Opisz środowisko społeczne, które Cię otacza. Wpływ kultury społecznej

język angielski środowisko społeczne; Niemiecki Środowisko, społeczności. 1. Całość materialnych, ekonomicznych, społecznych, politycznych i duchowych warunków bytu, formacji i działalności jednostek i społeczeństwa. grupy. Wyróżnia się: makrootoczenie - społeczno-gospodarcze. system jako całość i mikrośrodowisko – bezpośrednie społeczne. środowisko. 2. Część środowiska składająca się z oddziałujących na siebie jednostek, grup, instytucji, kultur itp.

Doskonała definicja

Niekompletna definicja ↓

Środowisko socjalne

zespół społecznych warunków życia człowieka, które wpływają na jego świadomość i zachowanie. Pojęcie „S. Z." to specyficzna różnica pomiędzy bardziej ogólnym pojęciem „środowiska”, którego treść obejmuje ogół wszystkich warunków otaczających rzecz, roślinę, zwierzę lub osobę i wpływających na nie bezpośrednio lub pośrednio. Wpływ lub wpływ na coś lub kogoś jest cechą konstytutywną środowiska, ponieważ zawsze zakłada coś, w związku z czym istnieje. Warunki, które otaczają rzecz, roślinę, zwierzę lub osobę, ale nie mają na nie żadnego wpływu, nie są zaliczane do ich środowiska. O względnym charakterze środowiska, specyfice jego przejawów decyduje nie tylko różnica we właściwościach i składzie tworzących je elementów, ale także charakterystyka tego, co otacza i z czym oddziałuje. Zatem dla zwierzęcia wpływ otaczającego świata jest zorganizowany zgodnie z jego dziedziczno-biologiczną organizacją i wynikającym z niej instynktownym, biologicznym podejściem do przyrody. Jeśli chodzi o osobę, tutaj czynnikiem kształtującym strukturę środowiska nie są jego cechy biologiczne, ale formy obiektywnej, praktycznej i duchowej działalności, którą wykonuje, a także stosunki społeczne, w ramach których są realizowane. W tym przypadku system społeczny, rozumiany jako środowisko człowieka, powinien obejmować uwarunkowania i stosunki ekonomiczne, polityczne, społeczne i duchowe, terytorialne i inne. społeczności społeczne i skojarzenia w zakresie, w jakim spontanicznie lub celowo, bezpośrednio lub pośrednio wpływają na świadomość i zachowanie jednostki. SS. ma wieloaspektową strukturę i w zależności od kryteriów podziału reprezentuje albo zbiór sfer życie publiczne lub system instytucji społecznych lub grup społecznych itp. Jednocześnie środowisko można również rozpatrywać jako jedność tego, co ogólne, szczególne i indywidualne. Dwie skrajne formy manifestacji S. s. definiuje się jako „makrośrodowisko” i „mikrośrodowisko”. Przez makrootoczenie rozumie się otoczenie ogólne. Obejmuje te czynniki, które wpływając na społeczeństwo jako całość, stanowią przesłanki i warunki życia wspólne dla wszystkich jego członków. Są to przede wszystkim siły wytwórcze, stosunki materialne i ideologiczne, klasy i warstwy społeczne, narody, przemysł, państwo-polityczne i inne organizacje publiczne, system oświaty i wychowania publicznego, media itp. Wraz z wymienionymi warunkami w strukturze S. p. na podstawie „bezpośredniości kontaktu” wyróżnia się sfery społeczne, w których człowiek przejawia się w swoim indywidualnym zachowaniu i które służą jako ogniwo łączące w relacji jednostka – społeczeństwo. To połączenie tworzy niepowtarzalny, charakterystyczny tylko dla danej jednostki zespół czynników materialnych, duchowych i osobowych, który określa się jako mikrośrodowisko. Jego najważniejszymi elementami strukturalnymi są: podstawowy zespół pracowniczy lub wychowawczy (zespół, sekcja, klasa szkolna, grupa uczniowska), partia, związek zawodowy, Komsomoł i inne organizacje publiczne w miejscu pracy, nauki lub zamieszkania, nieformalne stowarzyszenia interesów itp. Charakter wpływu mikrośrodowiska na kształtowanie się osobowości determinowany jest nie tylko przez ogólne warunki społeczne, ale w dużej mierze zależy od szczególnych lub regionalnych warunków (miasto, wieś, miasteczko). Jak pokazują wyniki badania socjologiczne, różnice społeczne i osadnicze w istotny sposób wpływają na materialne i duchowe warunki życia ludzi, ich sposoby zachowania i komunikowania się.

Środowisko życia człowieka jest zmienne. Zmieniają się demokratyczne instytucje państwa i prawa polityczne jego obywateli. Zmieniają się stosunki między państwami, a co za tym idzie, stopień wolności jednostek. Zmienia się poziom wykształcenia wykonawców i menedżerów.

Środowisko socjalne- to przede wszystkim ludzie zjednoczeni w różnych grupach, z którymi każda jednostka pozostaje w określonych relacjach, w złożonym i różnorodnym systemie komunikacji.

Otoczenie społeczne otaczające człowieka jest aktywne, oddziałuje na człowieka, wywiera presję, reguluje, poddaje go kontroli społecznej, zniewala, zaraża go odpowiednimi „wzorami” zachowań, zachęca, a często zmusza do określonego kierunku zachowań społecznych .

Środowisko socjalne- zespół materialnych, ekonomicznych, społecznych, politycznych i duchowych warunków bytu, kształtowania się i działania jednostek i grup społecznych.

Makrośrodowisko społeczne obejmuje gospodarkę, instytucje publiczne, świadomość społeczna i kultura.

Mikrośrodowisko społeczne obejmuje bezpośrednie otoczenie człowieka - rodzinę, pracę, edukację i inne grupy.

Środowisko społeczne ma ogromny wpływ na kształtowanie się nieświadomości (podświadomości) w psychice jednostki, a w konsekwencji na manipulację psychiką. Zatem pojawienie się w podświadomości tych impulsów, które następnie przekształcają się w impulsy zachowania i będą miały dość duży wpływ na świadomość. Świadomość pełni w tym przypadku funkcję podrzędną. I w tym przypadku ogromne znaczenie będzie miało środowisko, środowisko społeczne, w którym jednostka obecnie żyje, a także środowisko społeczne, w którym ta jednostka się urodziła i wychowała (ponieważ to ona na wczesnym etapie miała wpływ na kształtowanie się podświadomości jednostki).

Pojęcie środowisko ludzkie w najbardziej ogólnej formie można zdefiniować jako zespół naturalnych i sztucznych warunków, w których człowiek realizuje się jako istota naturalna i społeczna. Środowisko człowieka składa się z dwóch połączone ze sobą części: naturalny i społeczny.

Naturalny składnik środowiska stanowi całkowitą przestrzeń dostępną bezpośrednio lub pośrednio dla człowieka.

Publiczna część środowiska na osobę składa się społeczeństwo i relacje społeczne, dzięki którym człowiek realizuje się jako istota aktywna społecznie.

Ryż. 1. Składniki środowiska człowieka i społeczeństwa

Do elementów środowiska przyrodniczego (w wąskim znaczeniu) można zaliczyć atmosferę, hydrosferę, litosferę, rośliny, zwierzęta i mikroorganizmy. Rośliny, zwierzęta I mikroorganizmy stanowią naturalne środowisko życia człowieka.

Na składnik społeczny środowiska człowieka składa się społeczeństwo i różne procesy społeczne.

Środowisko społeczne to przede wszystkim klimat kulturowy i psychologiczny, celowo lub nieumyślnie stworzony przez samych ludzi i polegający na wzajemnym oddziaływaniu ludzi, dokonywanym bezpośrednio, a także za pomocą środków wpływu materialnego, energetycznego i informacyjnego . Takie skutki obejmują

ü bezpieczeństwo ekonomiczne zgodnie ze standardem wypracowanym przez społeczeństwo lub daną grupę etniczną, społeczną (mieszkanie, żywność, odzież, inne dobra konsumpcyjne),

ü wolności obywatelskie (sumienie, wyrażanie woli, przemieszczanie się, miejsce zamieszkania, równość wobec prawa itp.),

ü stopień pewności w przyszłości (brak lub obecność strachu przed wojną, innym poważnym kryzysem społecznym, utratą pracy, głodem, więzieniem, napadem bandytów, kradzieżą, chorobą, rozpadem rodziny, jej nieplanowanym powiększeniem lub zmniejszeniem itp.);

ü moralne standardy komunikacji i zachowania; wolność wyrażania siebie, w tym aktywność zawodowa (maksymalny wkład sił i umiejętności dla ludzi, społeczeństwa, otrzymywanie od nich oznak uwagi);

ü możliwość swobodnego komunikowania się z osobami z tej samej grupy etnicznej i o podobnym poziomie kulturowym, tj. tworzenie i przyłączanie się do standardowej dla danej osoby grupy społecznej (o wspólnych zainteresowaniach, ideałach życiowych, zachowaniu itp.);

ü możliwość korzystania z atrakcji kulturalnych i aktywa materialne(teatry, muzea, biblioteki, dobra itp.) lub świadomość istnienia takiej możliwości;

ü dostępność lub świadomość dostępności ogólnie uznanych miejsc wypoczynkowych (ośrodki wypoczynkowe itp.) lub sezonowych zmian w rodzaju zakwaterowania (np. apartament pod namiot turystyczny);

ü zapewnienie minimum społeczno-psychologicznego przestrzennego, pozwalającego uniknąć stresu neuropsychicznego wynikającego z przeludnienia (optymalna częstotliwość spotkań z innymi ludźmi, w tym przyjaciółmi i rodziną); obecność sektora usług (brak lub obecność kolejek, jakość usług itp.).

Środowisko społeczne, łącząc się ze środowiskiem naturalnym, tworzy całość środowiska człowieka. Każde z tych środowisk jest ze sobą ściśle powiązane i żadnego z nich nie da się zastąpić innym ani bezboleśnie wykluczyć z całości systemu otaczająca osobęśrodowisko.

Badanie relacji człowieka ze środowiskiem doprowadziło do pojawienia się pomysłów na temat nieruchomości Lub stwierdzaśrodowisko, wyrażające ludzkie postrzeganie środowiska, ocena jakości środowiska z punktu widzenia potrzeb człowieka. Specjalne metody antropoekologiczne pozwalają określić stopień zgodności środowiska z potrzebami człowieka, ocenić jego jakość i na tej podstawie określić jego właściwości.

Zaczynają być uwarunkowane i pojawiają się, gdy zachodzi interakcja jednostki, grupy i środowiska społecznego. Społeczne jest wszystko, co otacza każdego z nas w jego zwykłym życiu społecznym. Środowisko społeczne jest przedmiotem, który sam w sobie jest zapośredniczonym lub niezapośredniczonym rezultatem pracy.

Na osobowość społeczną przez całe życie wpływają różne czynniki, które determinowane są specyfiką jego otoczenia. Rozwój następuje pod ich wpływem.

Środowisko społeczne to nic innego jak pewna formacja konkretnych ludzi na pewnym etapie ich własnego rozwoju. W tym samym środowisku funkcjonuje wiele jednostek i grup społecznych, niezależnych i zależnych od siebie. Nieustannie się przenikają, oddziałując na siebie. Tworzy się bezpośrednie otoczenie społeczne, a także mikrośrodowisko.

W aspekcie psychologicznym środowisko społeczne jest czymś w rodzaju zespołu relacji pomiędzy grupami i jednostkami. Warto zwrócić uwagę na moment podmiotowości w całokształcie relacji, jakie powstają pomiędzy jednostką a grupą.

Dzięki temu jednostka ma pewien stopień autonomii. Przede wszystkim mówimy o tym, że może swobodnie (lub w miarę swobodnie) przemieszczać się z grupy do grupy. Podobne działania są konieczne, aby znaleźć własne środowisko socjalne, który spełniałby wszystkie niezbędne parametry społeczne.

Zauważmy od razu, że osobowość wcale nie jest absolutna. Jej ograniczenia związane są z ramą obiektywną, która zależy także od struktury klasowej społeczeństwa. Mimo to aktywność jednostki jest jednym z czynników determinujących.

W odniesieniu do jednostki środowisko społeczne jest stosunkowo losowe. Z psychologicznego punktu widzenia ten wypadek jest bardzo znaczący. Ponieważ związek jednostki z otoczeniem w dużej mierze zależy od jego Cechy indywidulane.

Słuszna jest dość powszechna opinia, że ​​formacja społeczno-gospodarcza to nic innego jak najwyższa abstrakcja należąca do systemu stosunków społecznych. Pamiętaj, że wszystko w nim opiera się na naprawianiu wyłącznie funkcji globalnych.

Środowisko społeczne nastolatka, osoby dorosłej i każdej innej osoby to miejsce, w którym dana osoba nie tylko przebywa, ale także przyjmuje pewne postawy, z którymi będzie później żyć. Nikt nie będzie wątpił, że o naszej opinii decydują w dużej mierze pewne postawy wewnętrzne, które same w sobie ukształtowały się pod wpływem środowiska społecznego, w którym żyjemy. długi czas był. Najsilniejszy rozwój i intensywne utrwalenie tych postaw następuje oczywiście w dzieciństwie.

Osoba nie kształtuje się całkowicie, ponieważ znaczną jej część tworzą grupy społeczne, do których należy. Wpływ społeczny jest zawsze duży.

Pojęcie „środowiska społecznego”

Najważniejszym czynnikiem i warunkiem rozwoju dziecka jest środowisko społeczne. Środowisko społeczne to wszystko, co nas otacza w życiu społecznym, a przede wszystkim ludzie, z którymi każda jednostka ma określone relacje. Środowisko społeczne ma złożoną strukturę, jest formacją wielopoziomową, obejmującą liczne grupy społeczne, które mają wspólny wpływ na rozwój psychiczny i zachowanie jednostki. Obejmują one:
1. Mikrośrodowisko.
2. Pośredni formacje społeczne, wpływając na jednostkę.
3. Struktury makrospołeczne – makrootoczenie.
Mikrośrodowisko to najbliższe otoczenie, czyli wszystko to, co bezpośrednio wpływa na człowieka. W nim kształtuje się i realizuje siebie jako osobę. Jest to rodzina, grupa przedszkolna, klasa szkolna, zespół produkcyjny, różne nieformalne grupy komunikacyjne i wiele innych skojarzeń, z którymi człowiek stale spotyka się w życiu codziennym.
Pośrednie formacje społeczne wpływające na jednostkę. Są to formacje niezwiązane bezpośrednio z jednostką. Na przykład zespół produkcyjny, w którym pracują jego rodzice, jest z nimi bezpośrednio powiązany, ale tylko pośrednio – poprzez rodziców – z dzieckiem.
Makrośrodowisko to system relacji społecznych w społeczeństwie. Na jego strukturę i treść składa się splot wielu czynników, wśród których znajdują się przede wszystkim relacje ekonomiczne, prawne, polityczne, ideologiczne i inne. Wymienione elementy makrootoczenia oddziałują na jednostki zarówno bezpośrednio – poprzez prawa, politykę społeczną, wartości, normy, tradycje, środki masowego przekazu, jak i pośrednio, poprzez wpływ na małe grupy, do których zalicza się jednostka.
Relacje między ludźmi mają szeroki zakres. Zarówno w skali makrootoczenia, jak i w mikrootoczeniu są one wielorakie zapośredniczone. Na przykład dziadek lub babcia nie zawsze mogą być z dzieckiem. Ale opowieść ojca o dziadku i jego cechach jako osoby może mieć na dziecko nie mniejszy wpływ niż bezpośredni kontakt z nim.
Oprócz powyższej klasyfikacji istnieją typy środowiska społecznego, które różnią się zasadą umiejscowienia grupy w strukturze stosunków społecznych. Na tej podstawie wyróżniają środowisko społeczne pracujące, studenckie, szkolne itp. Każdy z wymienionych typów środowiska społecznego charakteryzuje się pewnymi cechy psychologiczne, pozostawiając ślad w osobowości człowieka, a także grupy osób.
Istnieje również szereg innych cech, które można wykorzystać do rozróżnienia typu środowiska społecznego. Na przykład, zgodnie z podziałem pracy, rozróżniają środowisko miejskie i wiejskie, środowiska charakteryzujące się pracą fizyczną lub umysłową. Do różnego rodzaju działalności - produkcyjnej, politycznej, naukowej, artystycznej, pedagogicznej itp.
Specyficzne środowisko społeczne to w ujęciu społeczno-psychologicznym zespół relacji pomiędzy jednostką a grupą.
Środowisko społeczne, w którym dziecko się znajduje, jest czynnikiem determinującym realizację jego potrzeb i próśb oraz jest najważniejszym warunkiem ujawnienia jego społecznej istoty jako osoby. Jednak dziecko nabywa walory społeczno-psychologiczne jedynie poprzez własne doświadczenia, komunikację, bezpośredni kontakt z rówieśnikami i dorosłymi w rodzinie, w przedszkolu, szkole, na ulicy w wyniku własnej aktywności.
Środowisko społeczne w stosunku do jednostki ma charakter stosunkowo losowy. Przykładowo rodzice, wybierając placówkę edukacyjną dla swojego dziecka, mogą wybrać nie tę, która znajduje się blisko domu, ale tę, która znajduje się w pobliżu domu babci, ponieważ ze względu na pracę nie mogą odebrać dziecka ze szkoły . Ale ten wypadek odgrywa niezwykle ważną rolę w planie społeczno-psychologicznym, ponieważ charakter i cechy niektórych jednostek oraz cechy grup pozostawiają ślad w ich relacjach, ponieważ dziecko znajduje się w atmosferze społeczno-psychologicznej właściwej dla danego Grupa.
Środowisko społeczne jest aktywne, oddziałuje na człowieka, urzeka go, zaraża odpowiednimi wzorcami zachowań. Może zachęcać, a czasem wymuszać pewne działania. Jednak ten wpływ środowiska społecznego na jednostkę nie zawsze jest ukierunkowany we właściwym kierunku i często nie odpowiada celom wychowania i rozwoju dziecka. Aby zmniejszyć jego nieprzewidywalność i negatywny wpływ na osobowość dziecka, podejmuje się wysiłki, aby było to możliwe do opanowania. W Ostatnio W literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojawiło się pojęcie „rozwojowego środowiska społecznego” lub w skrócie „środowiska rozwojowego”.
Co należy rozumieć pod tym pojęciem?
Najogólniej przez rozwijające się środowisko społeczne rozumie się pewną wspólnotę ludzi lub organizację utworzoną w celu realizacji określonych zadań edukacyjnych i rozwojowych oraz zapewnienia dzieciom, młodzieży i młodym mężczyznom możliwości ujawnienia ich osobistego potencjału. W oparciu o to zrozumienie każdą instytucję lub organizację edukacyjną można sklasyfikować jako rozwijające się środowisko społeczne. To środowisko społeczne można nazwać edukacyjnym, szkołą, przedszkolem itp. Rozwijające się środowisko społeczne jest kompleksowo zorganizowane. Może mieć różne formy organizacyjne oraz różnić się treścią i przedmiotem.
W zależności od formy organizacji mogą to być grupy przedszkolne, klasy w szkole ogólnej lub specjalnej, grupy dzieci w placówkach pozaszkolnych: muzycznych, plastycznych, sportowych i innych szkołach, sekcje, pracownie, różne ośrodki, itp.
Treść rozwijającego się środowiska społecznego determinowana jest przez system różnorodnych relacji dziecka z rówieśnikami, starszymi dziećmi i młodzieżą, nauczycielami, wychowawcami, rodzicami innych dzieci, dorosłymi wchodzącymi z nimi w interakcję i wieloma innymi czynnikami. Treść tych relacji może mieć różny charakter: moralny (etyczny), intelektualny (poznawczy), estetyczny, codzienny.
Kierunek komunikacji i ustalone relacje między oddziałującymi jednostkami również wykazują znaczną zmienność, co wynika z ich sfery potrzebowo-motywacyjnej. W jednym przypadku może to być wyraźna chęć zaspokojenia potrzeb poznawczych, w innych - zrekompensowanie istniejącej wady, w innych - dziecko może przyciągać nie to, co starają się dać dorośli, ale różne figle, bezcelowe rozrywki itp.
Wymienione cechy rozwijającego się środowiska społecznego są ustalane z zewnątrz i wyznaczane przez cele i zadania szkolenia, edukacji i rozwoju. Dziecku lub nastolatkowi, który znajdzie się w tak rozwijającym się środowisku społecznym, otwiera się szeroki wybór ścieżek rozwoju intelektualnego, fizycznego, estetycznego i moralnego. Jednak samo dziecko nie jest w stanie zdecydować, co robić i co preferować. Aby wykształciło w nim trwałą motywację do określonego rodzaju aktywności, potrzebuje inteligentnej pomocy osoby dorosłej, a szczęście przypada dziecku, które akurat ma w pobliżu osobę, która potrafi go zainteresować i pociągnąć we właściwym kierunku.
Oprócz szerokiego rozumienia rozwojowego środowiska społecznego istnieje węższa definicja, którą można określić mianem „specjalnego rozwojowego środowiska społecznego”.
Specjalne rozwojowe środowisko społeczne to organizacja czynności życiowych dzieci, w której poprzez pewien element systemotwórczy powstaje szczególna atmosfera społeczno-psychologiczna, która sprzyja przejawowi harmonijnego połączenia relacji między dzieckiem a środowiskiem społecznym oraz co zachęca dzieci do aktywności i celowości.
Przykładem takiego szczególnego środowiska rozwojowego społecznego jest doświadczenie rozwoju osobowości dziecka zgromadzone przez A.S. Makarenko w organizowaniu szkolenia i edukacji dzieci ulicy w kolonii dziecięcej. Jednym z najważniejszych elementów systemotwórczych tworzonego przez niego szczególnego środowiska społecznego jest, naszym zdaniem, zjawisko „odpowiedzialnej zależności”.
Aby zrozumieć niektóre cechy procesu resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych, interesujące jest zaproponowanie przez L.I. w latach 60. Umańskiego to taka forma organizacji życia uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych jako „grupy wielowiekowe”. Idea i utworzenie tych zespołów opierała się na założeniu, że poprzez komunikację i interakcję między dziećmi w różnym wieku powstają sprzyjające warunki dla przyspieszonego rozwoju młodszych uczniów i kształtowania pozytywnych cech moralnych u młodzieży.
Mniej więcej w tym samym czasie L.I. Umański zaproponował inną formę specjalnego rozwojowego środowiska społecznego do szkolenia kadry kierowniczej szkół, która została wdrożona przy organizacji obozu „Komsorg” dla uczniów szkół średnich. Pomysły na stworzenie specjalnego środowiska rozwojowego rozwinęli i kontynuowali jego uczniowie A.S. Czernyszew, L.I. Akatow, E.A. Shanina i innych. Obecnie w Kursku, gdzie po raz pierwszy pojawiła się ta forma specjalnego rozwojowego środowiska społecznego, powstały i funkcjonują stowarzyszenia młodzieży i uczniów, takie jak „Pion”, „Monolit”, obóz dla dzieci z upośledzeniem umysłowym itp.
Ich funkcjonowanie opiera się na optymalnym połączeniu wartościowego i emocjonującego wypoczynku dla dzieci z jednoczesnym rozwiązaniem opracowanego dla każdego obozu programu specjalnych zadań szkoleniowo-rozwojowych i edukacyjnych.
Do form specjalnego rozwojowego środowiska społecznego można zaliczyć także instytucje i ośrodki przeznaczone do prowadzenia resocjalizacji dzieci i młodzieży niepełnosprawnej. Temu samemu celowi służą różnorodne szkolenia, podczas których rozwiązywane są zarówno zadania rozwojowe, jak i korekcyjne; specjalnie zorganizowane zajęcia zabawowe, podczas których pierwszeństwo mają zajęcia przydatne dziecku prawdziwe życie działania i czyny; spotkania służące rozwijaniu niezbędnych cech komunikacyjnych u dzieci.
Inną formą organizacji specjalnego rozwojowego środowiska społecznego, która w ostatnim czasie zyskała uznanie w pracy z młodzieżą i uczniami szkół średnich, jest psychodiagnostyka pedagogiczna. Ta forma pracy opiera się na zasadzie samopoznania i samorozwoju w oparciu o analizę i wykorzystanie danych uzyskanych w drodze procedur psychodiagnostycznych.
Zatem środowisko społeczne jest złożoną formacją wielopoziomową, konkretnym przejawem relacji społecznych, które rozwinęły się w społeczeństwie, w którym konkretna osoba żyje i rozwija się. Aby jednak środowisko społeczne mogło celowo wpływać na dziecko i przyczyniać się do kształtowania cech osobowości niezbędnych do skutecznego wejścia i udanej interakcji z nim, konieczne jest stworzenie specjalnych, specjalnie zorientowanych warunków. Takie warunki organizacji resocjalizacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową stanowią szczególne rozwojowe środowisko społeczne.

Postawy wobec dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie

Pojęcie „niepełnosprawni” przez cały czas oznaczało „niezdolnych do pracy”, a dla państwa, które było zmuszone do wydawania na nich określonych środków, stali się oni na utrzymaniu. Szczególne trudności w komunikacji i interakcji z nimi pojawiły się także wśród otaczających ich ludzi. Historia pokazuje, że pogląd na dzieci niepełnosprawne zmienił się wraz z rozwojem wiedzy naukowej i społeczeństwa jako całości. Pod tym względem stan dzieli się na trzy etapy: mistyczny, naiwno-biologiczny] i naukowy, których porównanie pozwala lepiej zrozumieć trend w rozwoju relacji społeczeństwa do osób niepełnosprawnych.
Pierwszy etap obejmuje okres od starożytności do XVIII wieku. Informacje o tym okresie znajdujemy w legendach, mitach, przysłowiach, baśniach i innych źródłach ustnych i pisanych. Ludzie postrzegali tę czy inną wadę przede wszystkim jako wielkie nieszczęście osoby, którą traktowali z zabobonnym strachem i współczuciem. Wraz z podobnym podejściem do ludzi nienormalnych istniało przekonanie, że osoby z wadami, np. niewidomi, posiadają moce mistyczne, rzekomo mają dostęp do szczególnej wiedzy duchowej i wzroku.
Drugi etap rozpoczyna się od epoki oświecenia (XVIII w.). W tym okresie średniowieczne idee i uprzedzenia mistyczne odeszły w przeszłość, ustępując miejsca szybko rozwijającej się nauce, gromadzeniu wiedzy z różnych dziedzin, zdobytej na podstawie doświadczenia i eksperymentu. W ujęciu teoretycznym nowy pogląd zrealizował się w doktrynie wikariatu zmysłów. Zgodnie z tym poglądem utrata jednej z funkcji percepcji, niedobór jednego narządu jest rekompensowany wzrostem funkcjonowania i rozwoju innych. Jednak badania w tej dziedzinie wykazały, że teoria ta jest nie do utrzymania. Jednocześnie dokonano istotnego kroku naprzód w podejściu do dziecka z ograniczeniami życiowymi. Empiryczne podejście do badania niepełnosprawności fizycznej człowieka doprowadziło do znaczących odkryć. Praktyczną konsekwencją tych poglądów było pojawienie się specjalnego alfabetu dla niewidomych (alfabet Braille'a), który umożliwił niewidomym otwarcie dostępu do kultury i życia społecznego.
Trzeci, naukowy etap zrozumienia psychologii człowieka nienormalnego rozpoczął się od prac austriackiego psychologa A. Adlera i jego szkoły. Uzasadnili znaczenie i rolę psychologiczną wady organicznej w procesie rozwoju i kształtowania się osobowości. Według jego poglądów, jeśli jakiś narząd ze względu na niższość morfologiczną lub funkcjonalną nie radzi sobie ze swoją pracą, to centralny system nerwowy a aparat mentalny przejmuje zadanie kompensowania trudnego funkcjonowania narządu. Nad wadliwym narządem lub funkcją tworzona jest mentalna nadbudowa, dążąca do zapewnienia żywotnej aktywności organizmu w tym lub zagrażającym ogniwie. W kontakcie ze środowiskiem zewnętrznym powstaje konflikt spowodowany rozbieżnością pomiędzy niewydolnym narządem lub funkcją a jego zadaniami, co prowadzi do zwiększonej zachorowalności i śmiertelności. Konflikt ten stwarza również dodatkowe zachęty do stosowania nadmiernych rekompensat. Wada staje się zatem punktem wyjścia i główną siłą napędową rozwoju psychicznego jednostki. Jeśli walka zakończy się zwycięstwem organizmu, wówczas nie tylko radzi sobie on z trudnościami, jakie stwarza defekt, ale wznosi się w swoim rozwoju na wyższy poziom, tworząc uzdolnienie z niedostatku, zdolność z wady, siłę ze słabości, superwartość z niska wartość.
Znaczący wkład w zrozumienie cech rozwojowych dzieci nieprawidłowych wniósł V.M. Bechterew, L.S. Wygotski, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnika i wielu innych. Obecnie określono główne kierunki badania dzieci z tą czy inną wadą. Wszędzie powstają i działają specjalne szkoły i ośrodki rehabilitacyjne dla dzieci upośledzonych umysłowo, dzieci z utratą wzroku, słuchu, mowy i schorzeń narządu ruchu.
Generalnie jednak podejścia społeczeństwa do dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie można uznać za optymalne. Na stopień odrzucenia dzieci nieprawidłowych wpływają głównie dwa czynniki: demografia i sama wada. Przykładowo, według szeregu badań, mieszkańcy miast są bardziej negatywnie nastawieni do nienormalnych dzieci i młodzieży niż mieszkańcy małych wsi. Mieszkańcy wsi częściej wykazują wobec nich bezinteresowność i altruizm.
Jeśli chodzi o konkretne wady, zdaniem L. Pożara, upośledzenie umysłowe jest uważane za najmniej akceptowalne w społeczeństwie, wówczas w dostępnej literaturze wskazuje się na ślepotę, na trzecim miejscu znajduje się głuchota, na czwartym zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego, a na piątym zaburzenia mowy .
Wyniki badania przeprowadzonego pod naszym kierunkiem w dużej mierze potwierdziły te dane. I tak 68 procent uczniów stwierdziło, że nie można przyjaźnić się z upośledzonym umysłowo rówieśnikiem. Jednocześnie 73 proc. badanych potrafiło zaprzyjaźnić się z osobą niewidomą, 72 proc. z kaleką, 78 proc. z osobą słabo mówiącą, a 70 proc. z osobą głuchą. Co więcej, opinie dziewcząt i chłopców są nieco odmienne. Dziewczęta z klas 7 i 9 oraz wszyscy uczniowie klas 11 na pierwszym miejscu stawiają upośledzenie umysłowe ze względu na niechęć do komunikowania się z nienormalnymi rówieśnikami. Następnie dochodzą wady słuchu, mowy, wzroku i zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego. Jednak chłopcy z klas 7 i 9 na pierwszym miejscu stawiają upośledzenie słuchu. Wszystkie inne wady są dla nich w przybliżeniu takie same.
- Z uzyskanych danych możemy stwierdzić, że w przypadku młodzieży i uczniów szkół średnich w negatywnej ocenie pierwsze miejsce zajmują te cechy wadliwego rówieśnika, które najbardziej utrudniają komunikację i nawiązywanie określonych interakcji interpersonalnych.
Negatywne nastawienie społeczeństwa wobec dzieci i młodzieży z wadami fizycznymi, a także zwiększone dawki litości i uwagi stwarzają dla nich nie tylko niedogodności życiowe, ale także negatywnie wpływają na kształtowanie się osobowości. Ich rozwój jest nierozerwalnie związany z potrzebą samoafirmacji w odpowiednim środowisku społecznym. Niestety, normalne dzieci często odrzucają dziecko z wadą, przez co ta najważniejsza potrzeba społeczna nie jest realizowana.
Stan niezadowalającej samoafirmacji prowadzi z reguły do ​​deformacji osobowości, do pojawienia się niestabilności moralnej i pustki. Jeśli ta potrzeba zostanie zaspokojona, otwiera się droga do realizacji możliwości jednostki w różnych decydujących obszarach życia i pracy.
Punkt krytyczny W życiu dziecka anormalnego, niezależnie od tego, jaką wadę cierpi, nadchodzi okres, w którym zaczyna ono zdawać sobie sprawę, że jego cechy zewnętrzne różnią się od innych ludzi i pod tym względem stara się przewidzieć konsekwencje tych różnic dla niego. Jeżeli osoby wokół dziecka w żaden sposób nie skupiają uwagi na wadzie i niedogodnościach, jakie ona dla dziecka niesie, napięcie moralne i psychiczne stopniowo ustępuje. Jeśli dziecko staje się obiektem wyśmiewania i zastraszania ze strony rówieśników i innych osób, powstaje poważny konflikt wewnętrzny, którego konsekwencje mogą być trudne do przewidzenia.
Zatem, status społeczny osób niepełnosprawnych jest nadal bardzo niski. Faktyczne włączenie ich do życie towarzyskie będzie wymagało dużo czasu, zasobów finansowych i dodatkowych wysiłków. Jednym z tych obszarów jest resocjalizacja jako proces powrotu i wprowadzania człowieka do życia społecznego.
Nie mniej ważny jest problem związany ze zmianą opinia publiczna w odniesieniu do osób niepełnosprawnych. Prasa, radio, telewizja i inne media muszą połączyć siły, aby wpoić społeczeństwu postawę szacunku wobec wszystkich ludzi, którzy znaleźli się w trudnej sytuacji ze względu na wadę fizyczną lub psychiczną. Poczucie niższości, które powstaje w nich na skutek braku zrozumienia ich problemów, uniemożliwia im życie i wykorzystywanie szans życie człowieka, a u dzieci rozwijają się cechy, które nie pozwalają im na skuteczną interakcję ze środowiskiem społecznym.

Adaptacja dzieci i młodzieży w środowisku społecznym

Pojęcie „adaptacja” (od łacińskiego słowa adapto - adapt) to przystosowanie organizmu do warunków zewnętrznych. We współczesnej psychologii społecznej pojęcie to jest interpretowane szeroko. Według A.V. Pietrowski początkowo pragnie wewnętrznego celu, zgodnie z którym aktywowane są wszystkie bez wyjątku przejawy jego działalności. Ten wewnętrzny cel ujawnia się w koncepcji adaptacyjnej orientacji wszystkich procesów mentalnych i aktów behawioralnych. Należą do nich procesy adaptacji jednostki do środowiska przyrodniczego i społecznego, procesy samoadaptacji (samoregulacja, podporządkowanie interesów wyższych niższym) i inne.
W zależności od interpretacji celów życiowych jednostki wyróżnia się następujące opcje możliwego kierunku adaptacji:
1) opcja homeostatyczna – wynikiem adaptacyjnym jest osiągnięcie równowagi;
2) opcja hedoniczna – wynikiem adaptacyjnym jest przyjemność i uniknięcie cierpienia;
3) opcja pragmatyczna – wynik adaptacyjny składa się z praktycznych korzyści i sukcesu.
Wszelkie aspiracje szczegółowe w odniesieniu do ogólnego, z góry ustalonego celu wewnętrznego oceniane są jako adaptacyjne i nieadaptacyjne. Pojęcia „adaptowalność – nieadaptacja” ujawniają się jako tendencje w funkcjonowaniu celowego systemu i są zdeterminowane korespondencją – rozbieżnością pomiędzy jego celami a osiąganymi wynikami.
Adaptacyjność wyraża się w koordynacji celu i rezultatów wysiłków zmierzających do jego osiągnięcia.
Nieadaptacyjność polega na tym, że pomiędzy celem a rezultatem działania jednostki powstają przeciwstawne relacje: intencja nie pokrywa się z działaniem, plan z wykonaniem, zachęta do działania z jego rezultatami. Idea rozbieżności między celem a wynikiem jest cechą charakterystyczną nieprzystosowania.
Wymienione sprzeczności w problematyce nieadaptacji są nieuniknione i nieusuwalne, manifestują się jednak nie tylko tendencje negatywne, ale i postępowe: to jest źródło dynamicznej egzystencji jednostki, jej rozwoju. Jeśli więc cel nie zostanie osiągnięty, zachęca to do dalszych działań w tym kierunku. Brak adaptacji może również działać jako dezadaptacja: w przypadku ciągłych niepowodzeń w realizacji celu lub w przypadku obecności dwóch lub więcej równie istotnych celów.
W związku z szeroką interpretacją pojęcia „adaptacja” wyróżnia się kilka jej typów: fizjologiczną, psychofizjologiczną, psychiczną, społeczną. W odniesieniu do procesu resocjalizacji największe zainteresowanie budzi adaptacja psychiczna, społeczno-psychologiczna i społeczna.
Adaptacja psychiczna wyraża się w przebudowie dynamicznego stereotypu osobowości zgodnie z nowymi wymogami środowiskowymi.
Adaptacja społeczno-psychologiczna to optymalizacja relacji między jednostką a grupą, zbieżność celów jej działań, orientacji wartości, asymilacja przez jednostkę norm i tradycji grup oraz wejście w ich strukturę ról.
Adaptacja społeczna to ciągły proces aktywnego przystosowania się jednostki do warunków środowiska społecznego.
Wymienione typy adaptacji, choć mają swoje własne specyficzne cechy manifestują się jako jedna całość, w jednolitym procesie adaptacji dziecka do nowych sytuacji życiowych. Proces adaptacji do otaczającego środowiska społecznego jest ciągły. Zwykle wiąże się to jednak z dramatycznymi zmianami, jakie zachodzą na ścieżce życiowej jednostki.
Dziecko otrzymuje pierwsze lekcje przystosowania się do interakcji z ludźmi w rodzinie, w kręgu życzliwych, pełnych dobrych intencji krewnych i bliskich mu przyjaciół. Ale życie społeczne nie ogranicza się do rodziny. Ważnymi krokami w wejściu w życie społeczne są przedszkola, szkoły, formalne i nieformalne grupy komunikacyjne, włączenie aktywność zawodowa, założenie rodziny i wiele więcej. I za każdym razem, w każdym nowym stowarzyszeniu, jednostka musi utrzymać lub nabyć na nowo swój status społeczno-psychologiczny.
Do głównych czynników decydujących o stopniu powodzenia wejścia dziecka w środowisko społeczne zaliczają się cechy samego dziecka oraz cechy środowiska mikrospołecznego, do którego jest ono włączone. Indywidualne cechy dziecka, od których zależy skuteczność jego adaptacji, obejmują jego sferę potrzebowo-motywacyjną (potrzeby, cele, motywy, postawy itp.), Właściwości emocjonalne i intelektualne, a także niektóre cechy charakterologiczne i typologiczne.
W zależności od struktury sfery potrzebowo-motywacyjnej dziecka wyróżnia się dwa główne typy procesu adaptacji: aktywny i pasywny.
Aktywny typ adaptacji. Charakteryzuje się determinacją dziecka lub nastolatka do nawiązywania kontaktów z rówieśnikami lub innymi ludźmi oraz aktywnym poszukiwaniem towarzyszy w oparciu o wspólne zainteresowania. Dzieci tego typu nie są rozczarowane chwilowymi niepowodzeniami, ale zachęcane są do większej aktywności.
Pasywny typ adaptacji charakteryzuje się bezkrytyczną, konformalną akceptacją celów i orientacji na wartości grupy.
Rodzaj adaptacji znacząco wpływa na socjalizację dziecka i przyswajanie przez niego doświadczeń społecznych. W oparciu o typologiczne podejście do badania cech osobowych wyróżnia się następujące typy kształtowania się osobowości i jej interakcji z otoczeniem: harmonijny, dominujący, wrażliwy, konformalny, lękowy, introwertyczny i infantylny. Określają selektywną wrażliwość na różne wpływy chorobotwórcze i określają skuteczność adaptacji dziecka środowisko(E.M. Aleksandrowska, 1987).
1. Harmonijny typ kształtowania osobowości. U dzieci tego typu wszystkie właściwości osobiste są jednakowo ukształtowane. Są towarzyscy, pewni siebie, skutecznie kontrolują swoje zachowanie, mają niski poziom lęku i napięcia. Jednak pomimo stabilności struktury osobistej, niewłaściwe wychowanie może zakłócić naturalny proces rozwoju osobowości. W przypadku wykrycia oznak niepewności zaleca się zwrócenie uwagi na sytuację mikrospołeczną ich pojawienia się i rozwoju oraz próbę wyeliminowania lub ograniczenia czynników traumatycznych.
Wśród dzieci typu harmonijnego wyróżnia się grupa szczególna, różniąca się podwyższony poziom pobudzenie i aktywność ruchowa. Takie dzieci korzystają z ciągłego rozładowania silnika, aby złagodzić przeciążenie.
2. Typ osobowości zorientowany społecznie. Podobnie jak typ harmonijny, ma stabilną strukturę osobowości. Dzieci tego typu wyróżniają się pracowitością i sumiennością, ale wyróżnia je silna zależność od sytuacji i potrzeba działania zgodnie z obowiązującymi normami zachowania. Sytuacja konfliktowa pojawia się, jeśli nie są w stanie poradzić sobie z obciążeniem akademickim. U dzieci tego typu rozwój inteligencji werbalnej cierpi w zależności od rodzaju zaniedbań społeczno-pedagogicznych i opóźnienia w rozwoju kulturowym. Dzieci typu konforemnego nie dążą tak bardzo do pomyślnego mistrzostwa Działania edukacyjne, jak również do społecznego zachęcania do ich działań i czynów. Mogą zadowolić się niską oceną, jeśli nie będą za nią krytykowani. Są przyjaźni i responsywni, tego właśnie wymagają od innych.
3. Dominujący typ kształtowania osobowości. Osobliwość- pragnienie autonomii i niezależności, samoafirmacji. Większość to chłopcy. Są niespokojni, często naruszają dyscyplinę, starając się na wszelkie możliwe sposoby zwrócić na siebie uwagę innych. Istnieją dwa warianty typu dominującego: pierwszy obejmuje dzieci ze skłonnością do przywództwa; druga obejmuje dzieci wykazujące cechy introwertyczne. Są próżne i oczekują wysokich ocen za swoje osiągnięcia.Jak na dzieci tego typu sytuacja konfliktowa może powstać, jeśli otaczający ich ludzie będą próbowali ich stłumić i podporządkować. W odpowiedzi mogą wykazywać agresję, wdawać się w bójki i inne konflikty.
4. Typ lękowy. Charakteryzuje się zwiększoną niestabilnością emocjonalną, nadmiernym pobudzeniem i niepokojem. Wiodącą działalnością dla nich jest komunikacja. Sytuacje psychotraumatyczne wiążą się z niepowodzeniami w nauce, zwłaszcza w komunikacji. Zaburzenia emocjonalne objawiają się reakcjami lęku i zwątpienia. Zwiększony niepokój i napięcie u dzieci tego typu wynika najczęściej z czynników biologicznych - niekorzystnego rozwoju wewnątrzmacicznego, konsekwencji chorób zakaźnych u dzieci wczesne dzieciństwo itd.
5. Typ introwertyczny. Cechy tego typu to skupienie się na aktywności poznawczej. Wyróżniają się wysokim poziomem inteligencji, są jednak wycofani i mało komunikatywni, przez co wykazują zwiększoną pobudliwość, niepokój i napięcie. Zbiorowe formy pracy są dla nich mało akceptowalne. W zależności od poziomu aktywności dzieci tego typu dzielą się na dwie podgrupy: aktywną i pasywną. Opcja pasywna - charakteryzuje się roztargnieniem i wycofaniem. Aktywny - zwiększona pobudliwość, czasami pojawiają się agresywne formy zachowania. U takich dzieci niewystarczająca samokontrola może zmniejszyć produktywność. Sposób, w jaki reagujesz na konflikt, zależy od poziomu aktywności. Wariant pasywny charakteryzuje się zazwyczaj samoizolacją, natomiast wariant aktywny charakteryzuje się reakcją protestu, agresją wobec innych, a czasem także podkreślaniem własnej, niewystarczającej nieomylności.
Środowisko mikrospołeczne, do którego dostosowuje się jednostka, jest jakościowo niezwykle zróżnicowane. Może mu się wydawać obcy lub bliski, życzliwy lub agresywny, sprzyjający lub nieprzychylny. Kiedy dziecko lub nastolatek wchodzi do sprzyjającego środowiska, powstają pewne warunki wstępne dla zaspokojenia potrzeb społecznych: każdy, biorąc pod uwagę swoje indywidualne cechy, znajduje wspólne zainteresowania, bliskich przyjaciół i uzyskuje określony status społeczno-psychologiczny.
Dzieci, które mają pewne ograniczenia życiowe wynikające z wad rozwojowych, mają trudności w odnajdywaniu się w środowisku społecznym, mają ograniczone możliwości adekwatnego reagowania, doświadczają trudności w osiąganiu celów w ramach obowiązujących norm. Trudności te stają się szczególnie widoczne w tych momentach życia, kiedy istnieje potrzeba zmiany nawykowych stereotypów zachowań adaptacyjnych. Najbardziej krytycznym okresem dla dziecka z niepełnosprawnością jest na przykład początek szkoły, kiedy musi wykazać się umiejętnością uczenia się i komunikowania.
Innymi przyczynami utrudniającymi realizację jego potrzeb społecznych mogą być:
- naruszenia inteligentne funkcje, asynchroniczność ich powstawania (T.A. Własowa, M.S. Pevzner, 1971);
- zaburzenia zachowania związane ze zwiększoną potrzebą ruchu dziecka i brakiem możliwości jego kontrolowania;
- różne zaburzenia neurodynamiczne. Najczęściej ich konsekwencje objawiają się w postaci zespołu nadpobudliwości lub opóźnienia psychomotorycznego, a także w postaci niestabilności procesów psychicznych (niestabilność emocjonalna);
- cechy osobowe dzieci ukształtowane na poprzednich etapach rozwoju (umiejętność kontaktu z innymi ludźmi, posiadanie niezbędnych umiejętności komunikacyjnych, umiejętność określenia dla siebie optymalnej pozycji w stosunku do nich), a także zintegrowane formacje osobowe - samoocena i poziom aspiracji.
Ważnym aspektem adaptacji społeczno-psychologicznej jest akceptacja dziecka lub nastolatka rola społeczna w mikrośrodowisku, w którym się adaptuje.
Rolę w psychologii społecznej definiuje się jako społeczną funkcję jednostki w systemie Relacje interpersonalne. Indywidualne wykonanie rola człowieka ma pewną konotację osobistą, zależną od wiedzy i umiejętności pełnienia danej roli, jej znaczenia dla niej, chęci mniej lub bardziej spełnienia oczekiwań innych. Zakres i liczba ról zależy od różnorodności grup, działań i relacji, w jakie dziecko jest włączone. Pod tym względem wyróżnia się:
1) Role społeczne, określone przez miejsce, w którym dziecko się znajduje Stosunki społeczne. Na przykład dla rodziców dziecko to syn lub córka; dla nauczycieli - ucznia, studenta; dla rówieśników - towarzysza, kolegi z klasy itp.
2) Role interpersonalne, zdeterminowane miejscem jednostki w systemie relacji międzyludzkich (lider, wyrzutek itp.).
Aktywne role pełnione w ten moment i utajone, przejawiające się w danej sytuacji; role oficjalne – z wykonywaniem obowiązków w grupach tematycznych oraz role nieformalne związane ze spontanicznie powstającymi relacjami i działaniami.
Skuteczność adaptacji w istotny sposób zależy od tego, jak adekwatnie jednostka postrzega siebie i swoje powiązania społeczne: zniekształcony lub słabo rozwinięty obraz siebie prowadzi do zaburzeń adaptacyjnych, których skrajnym przejawem jest autyzm.
Biorąc pod uwagę, że podłożem niedostosowania społeczno-psychologicznego i objawami dysontogenezy psychicznej u dzieci są wspólne przyczyny biologiczne i społeczne, ich korekta psychologiczna i pedagogiczna oraz profilaktyka powinna obejmować zespół ukierunkowanych oddziaływań, ukierunkowanych zarówno na rodzinę, jak i na leczenie i profilaktykę zaburzeń somatycznych. zaburzenia, korekcja zaburzeń intelektualnych, emocjonalnych i osobowości, twórczość sprzyjający klimat w grupach dziecięcych, normalizacja relacji międzyludzkich itp.

Integralną częścią procesu resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych jest edukacja. Ma zapewnić im dostęp do wiedzy, kultury dziedzictwo historyczne zgromadzonych przez ludzkość, przygotować ją do działalności zawodowej, uczynić relacje z otaczającymi ją ludźmi bardziej dostępnymi i cywilizowanymi.
W Rosji obowiązkowym kształceniem podstawowym jest kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym. Bez tego osoba okazuje się nieprzygotowana do zdobycia wykształcenia zawodowego, a tym samym do warunków Nowoczesne życie. Dlatego problematyka edukacji szkolnej osób niepełnosprawnych jest jedną z najważniejszych i najpełniej uwzględnianych w ustawodawstwie wielu krajów rozwiniętych.
Standardowe Zasady Wyrównywania Szans Osób Niepełnosprawnych, przyjęte przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 grudnia 1993 roku, podkreślają, że system edukacji osób niepełnosprawnych powinien być częścią ogólnego systemu edukacji. Jeżeli system edukacji ogólnokształcącej nie odpowiada potrzebom wszystkich osób niepełnosprawnych, organizuje się kształcenie specjalne. Jednocześnie jednak powinien mieć na celu przygotowanie uczniów do nauki w szkolnym systemie oświaty. Jakość takiego szkolenia powinna odpowiadać tym samym standardom i celom, co szkolenie w systemie edukacji powszechnej i powinna być z nim ściśle powiązana. Podejście to jest konieczne, aby zapewnić osobom niepełnosprawnym równe szanse zdrowi ludzie nie tylko w zdobyciu wykształcenia, ale także w dalszym zatrudnieniu, gdyż w przypadku rozdzielenia tych systemów osoby niepełnosprawne znajdą się w izolacji.
W 1995 r. przyjęto ustawę „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”. Wprowadza zapis, że państwo zapewnia osobom niepełnosprawnym wykształcenie podstawowe ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące, podstawowe, średnie i wyższe zawodowe, zgodnie z indywidualnym programem rehabilitacji osoby niepełnosprawnej.
Większość dzieci niepełnosprawnych uczy się i przechodzi rehabilitację w wyspecjalizowanych placówkach prowadzonych przez trzy departamenty: Ministerstwa Edukacji, Pracy i Ministerstwa Edukacji rozwój społeczny i opieki zdrowotnej Federacji Rosyjskiej. Ich działalność reguluje Regulamin Modelowy Specjalnego Zakładu Wychowawczego dla Studentów i Uczniów z Niepełnosprawnością Rozwojową.
Specjalna edukacja w naszym kraju rozwinęła się historycznie i reprezentuje system rozgałęziony, obejmujący struktury poziome i pionowe.
Tzw. konstrukcja pozioma uwzględnia rozwój psychofizyczny dziecka i specyfikę wady. Biorąc pod uwagę to podejście, istnieją następujące instytucje edukacyjne:
- specjalne (korekcyjne) placówki edukacyjne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;
- specjalne placówki edukacyjne dla dzieci i młodzieży z kl odbiegające od normy zachowanie;
- internaty i domy dziecka dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;
- internaty dla osób z głęboką niepełnosprawnością fizyczną i umysłową;
- technikum specjalne i szkoły zawodowe, w których kształcą się osoby niepełnosprawne.
Konstrukcja pionowa opiera się na cechy wieku uczniów i obejmuje 5 poziomów wiekowych:
- okres wczesnego niemowlęctwa (od 0 do 3 lat);
- Okres przedszkolny (od 3 do 7 lat);
- okres kształcenia obowiązkowego (od 7 do 16 lat);
- okres kształcenia na poziomie średnim i zawodowym (od 15 do 18 lat i do 21 lat dla osób niewidomych, głuchych i z chorobami narządu ruchu);
- okres szkolenia dorosłych niepełnosprawnych.
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową do lat 3 wychowywane są w domu, w żłobkach, sierotach – w domach dziecka. Praca korekcyjna z nimi prowadzona jest w różnych ośrodkach wczesnej interwencji, ośrodkach rehabilitacyjnych lub habilitacyjnych oraz konsultacjach psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym istnieją następujące instytucje:
- specjalne żłobki i przedszkola całodobowe;
- domy dziecka poprawcze;
- grupy specjalne w przedszkolach masowych;
- specjalistyczne ośrodki rehabilitacyjne;
- grupy przedszkolne w szkołach specjalnych (dla dzieci z niepełnosprawnością słuchu, wzroku, narządu ruchu i intelektu).
Specjalne (poprawcze) placówki szkolne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową realizują programy kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego. Te instytucje są część integralna systemów edukacyjnych i zapewniają możliwość otrzymania edukacji w granicach specjalnych państwowych standardów edukacyjnych, a także jednocześnie rozwiązują specjalne problemy o charakterze resocjalizacyjnym, zapewniając wychowanie, szkolenie, leczenie, adaptację społeczną i integrację dzieci ze specjalnymi potrzebami.
Formy edukacji w ramach określonego programu specjalnego, uwzględniającego potrzeby i możliwości dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, mogą być następujące:
- szkoła specjalna (poprawcza) (dzienna lub wieczorowa);
- specjalna szkoła z internatem (poprawczym);
- ośrodki rehabilitacyjne;
- klasa poprawcza w placówce kształcenia ogólnego;
- indywidualnie – w placówce kształcenia ogólnego;
- trening w domu;
- badanie zewnętrzne;
- trening w warunkach stacjonarnych instytucja medyczna;
- szkoły profilaktyczne.
Kształcenie na poziomie średnim i zawodowym dla osób z niepełnosprawnością rozwojową możliwe jest w następujących placówkach:
- szkoły średnie specjalne;
- specjalne warsztaty produkcyjne;
- ośrodki rehabilitacji społecznej i zawodowej;
- specjalne szkoły zawodowe.
Dla dzieci i młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi istnieją 3 rodzaje specjalnych instytucji edukacyjnych:
- specjalna szkoła edukacyjna;
- specjalna szkoła zawodowa;
- specjalna (poprawcza) szkoła ogólnokształcąca i specjalna (poprawcza) szkoła zawodowa dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową (upośledzeniem umysłowym i lekkimi postaciami upośledzenia umysłowego), które dopuściły się czynów społecznie niebezpiecznych.
W swej istocie wyspecjalizowane instytucje dla dzieci są głęboko humanitarne. W nich dzieci otrzymują pomoc medyczną, socjalną i rehabilitacyjną, której udzielają wykwalifikowani specjaliści o odpowiednim profilu: nauczyciele, wychowawcy, pracownicy socjalni. Jednocześnie nie mogą w pełni zastąpić innych instytucje społeczne. Mikrośrodowisko wyspecjalizowanych instytucji, które stanowi odizolowaną przestrzeń, swego rodzaju „rezerwację” od zdrowych rówieśników, ma też swoje negatywne strony. Komunikując się wyłącznie we własnym środowisku, dzieci przede wszystkim nie otrzymują niezbędnego doświadczenia interakcji z innymi ludźmi żyjącymi w zwykłych warunkach, co w konsekwencji powoduje dla nich znaczne trudności społeczne. Dla wielu dzieci rozłąka z rodziną staje się poważnym wyzwaniem. Rzadkie kontakty z rodzicami często powodują u nich nieodwracalny uraz psychiczny.
Obecnie system edukacji specjalnej aktywnie poszukuje sposobów poprawy swojej efektywności. Podejmowane są działania mające na celu poprawę pionu i konstrukcje poziome pojawiają się nowe typy placówek specjalnych dla dzieci doświadczających trudności w nauce, komunikacji, zachowaniu (w tym pozarządowe), powstają zasadniczo nowe wielodyscyplinarne i wielofunkcyjne ośrodki rehabilitacyjne, zapewniające opiekę społeczną, pedagogiczną i pomoc psychologiczna i wsparcie dla dzieci w różnym wieku z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.
Rozwój edukacji specjalnej według L.M. Shipitsyna można przeprowadzić w oparciu o dwa podejścia: różnicowanie i integrację (patrz diagram 4.1.).
Różnicowanie następuje w procesie doskonalenia istniejących 8 typów placówek specjalnych (poprawczych), a także powstawania nowych, takich jak szkoły specjalne dla dzieci z autyzmem, z zachowaniami dewiacyjnymi itp.
Integracja zakłada integrację społeczną, czyli włączenie dzieci niepełnosprawnych do naszego społeczeństwa, a także zintegrowaną edukację. Istnieją dwa modele zintegrowanego uczenia się: wewnętrzny i zewnętrzny. Integracja wewnętrzna* to integracja w ramach systemu edukacji specjalnej, a integracja zewnętrzna polega na współdziałaniu edukacji specjalnej i masowej.
Wymienione typy integracji znajdują się w naszym kraju w fazie rozwoju i mają charakter przejściowy od zróżnicowanego kształcenia dzieci w placówkach specjalnych do edukacji zintegrowanej. Ustalanie dat rozpoczęcia

o nauczaniu zintegrowanym ustala się indywidualnie w stosunku do każdego dziecka i na wniosek jego rodziców. Przede wszystkim zależy to od nasilenia odchyleń rozwojowych. Dzięki temu dzieci z lekką niepełnosprawnością mogą być integrowane ze społeczeństwem już od najmłodszych lat i włączane do edukacji zintegrowanej już od szkoły podstawowej.
Wskazane jest późniejsze włączenie dzieci z poważniejszymi upośledzeniami (wzrok, słuch, mowa itp.) do szkoły ogólnodostępnej wykształcenie podstawowe natomiast dla dzieci z niepełnosprawnością znaczną i złożoną nie jest możliwa edukacja zintegrowana w szkole ogólnokształcącej, możliwa jest jedynie w szkole specjalnej, czyli zgodnie z rodzajem integracji wewnętrznej.
Odmiennego podejścia wymaga także kształcenie osób niepełnosprawnych w systemie szkolnictwa wyższego. Obecnie większość uczelni nie jest przygotowana do kształcenia osób niepełnosprawnych z różnego rodzaju patologiami, zarówno organizacyjnie, jak i metodologicznie, co wprowadza w tym procesie istotne trudności. Tym samym dla osób niepełnosprawnych z narządem ruchu, poruszających się na wózkach inwalidzkich, ze względu na nieprzystosowanie lokalu, samodzielne wejście do budynku jest bardzo utrudnione instytucja edukacyjna oraz w różnych biurach i audytoriach. Szczególnie niewidomi studenci potrzebują etap początkowy studia, osoby towarzyszące. Biblioteki uniwersyteckie nie udostępniają im specjalistycznej literatury wykorzystującej alfabet Braille’a, podręczników metodycznych i innych.
Należy także mieć na uwadze, że przyjęcie kandydata z niepełnosprawnością na studia w uczelni wyższej nie rozwiązuje jeszcze problemu jego aktywnej adaptacji społecznej. Stwarza do tego tylko lepsze możliwości. Studenci niepełnosprawni, podobnie jak przed rozpoczęciem studiów, nadal potrzebują dodatkowej pomocy ze strony dorosłych.
Jednocześnie wysiłki zmierzające do przygotowania osób niepełnosprawnych do placówki kształcenia zawodowego i ich resocjalizacji mogą okazać się nieskuteczne, jeżeli po ukończeniu studiów nie znajdą one pracy. Osoby niepełnosprawne, zwłaszcza absolwenci szkół średnich, mają możliwość podjęcia pracy. Potrzebują jednak gwarancji, że ich potencjał fizyczny i intelektualny będzie poszukiwany, a po ukończeniu studiów nie znajdą się na marginesie życia.
Problemu odbudowy szkoły specjalnej nie da się rozwiązać z dnia na dzień. Pomimo wielu trudności placówki specjalne dążą do usprawnienia swojej pracy, starają się stworzyć warunki do normalnego życia dzieci, ich odpowiedniego rozwoju fizycznego, psychicznego, duchowego i społecznego.
Do specjalistycznych placówek resocjalizacyjnych trafiają dzieci, które mają nie tylko tę czy inną wadę fizyczną, ale także poważne zaburzenia społeczne i psychiczne, objawiające się w różnym stopniu i w różnej postaci. Większość tych dzieci ma zdeformowaną potrzebę komunikacji, poznania, zabawy i pracy w zakresie osobistych doświadczeń, a także zauważalne są zaburzenia w rozwoju osobistym. Wiele z nich jest osłabionych fizycznie, cierpi na choroby przewlekłe, zaburzenia nerwowe, jest przygnębionych, zahamowanych lub nadmiernie pobudliwych, a często także agresywnych. Z reguły nie mają najprostszych umiejętności sanitarnych, higienicznych i domowych.
Podstawowym zadaniem zespołu specjalistycznej placówki jest badanie każdego nowo przybyłego dziecka za pomocą środków psychodiagnostycznych i innych oraz opracowanie na podstawie uzyskanych danych indywidualnego programu jego rehabilitacji. Takie podejście jest konieczne, aby zapewnić całościowe oddziaływanie na osobowość dziecka, z uwzględnieniem jego potencjalnych możliwości i indywidualnych cech.
W procesie resocjalizacji należy stale dbać o zmniejszenie stresu emocjonalnego i psychicznego wywołanego wadą i jej konsekwencjami. Rehabilitacja dziecka lub nastolatka oznacza usunięcie jego lęku przed komunikowaniem się z rówieśnikami i dorosłymi, wzmocnienie jego zdolności do podejmowania dobrowolnych działań i wolicjonalnego wysiłku, dodanie mu wiary we własne możliwości i możliwości uczenia się, aktywność zabawowa, praca. Podczas rehabilitacji należy zadbać o to, aby dziecko lub nastolatek stale kierowało się wewnętrzną zasadą: „Jak chcę, to mogę”.
Mając na uwadze, że rodzina dziecka jest początkowo najważniejszym czynnikiem dobrostanu i rozwoju psychicznego, najważniejszym zadaniem specjalistycznej placówki o dowolnym profilu jest możliwie największe zbliżenie warunków życia dzieci do tych, w których żyją dzieci. dom. Aby to osiągnąć, należy zadbać o odtworzenie funkcji, jakie pełni rodzina: sanitarno-higienicznej, domowej, przestrzegania tradycji, form zachęty i nagany, zaufania, poufności, współpracy z dorosłymi, rozwijania poczucia własnej wartości u dziecka. wartości i godności, zaspokajając potrzebę osobistej miłości itp.
Stworzenie takich warunków dzieciom jest możliwe, jeśli w grupach w momencie ich tworzenia będzie mała liczba dzieci, jeśli będą one stale funkcjonować, nie będą zjednoczone i nie będą się często zmieniać nauczyciele. Jeśli te warunki zostaną spełnione, dziecko ma możliwość komunikowania się z dorosłymi i czuje się bardziej chronione psychicznie.
Proces resocjalizacji w specjalistycznej placówce powinien opierać się na pozytywnych możliwościach dziecka i nie wykraczać poza granice dostępnych mu trudności. Zajęcia korekcyjne powinny mieć na celu rozwój sfery poznawczej dzieci: logicznego myślenia, uwagi, pamięci, aktywnego słownictwa, a także rozwijanie umiejętności zachowań prospołecznych. Takie działania przynoszą największy efekt, jeśli są prowadzone w warunkach naturalnych: w lesie, w sklepie, w parku, na ulicy, na poczcie itp.
Aby zachęcić dzieci do nauki, zaleca się na początku bardzo ostrożne stosowanie ocen. Na przykład oceny nie są wystawiane za wiedzę, ale za pracowitość dzieci, ich podejście do zajęć, stopniowo włączając oceny za wiedzę i umiejętności nabyte przez dzieci.
Najważniejszym warunkiem powodzenia pracy resocjalizacyjnej jest zaangażowanie dzieci w wykonalną pracę.
Specjalistyczne placówki dla dzieci niepełnosprawnych mają konkretny cel. Aby pobyt dziecka w nim przyniósł wymierne korzyści, należy stworzyć w nim cały szereg warunków zapewniających pełną rehabilitację społeczną, życie codzienne, możliwość nauki, zaangażowania się w pracę, pomoc medyczną i psychologiczną . Te cechy specjalistycznej placówki dziecięcej wymagają od jej personelu elastycznego, niestandardowego podejścia i trzymania się zasad zorientowanych na interesy i potrzeby dzieci.
Realną alternatywą dla szkoły specjalnej dla osoby niepełnosprawnej jest nauczanie domowe. Ustawa Prawo oświatowe stanowi, że w przypadku braku możliwości kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych w ogólnodostępnych lub specjalnych przedszkolach i ogólnokształcących instytucje edukacyjne Władze oświatowe i placówki oświatowe zapewniają, za zgodą rodziców, edukację dzieci niepełnosprawnych według pełnego kształcenia ogólnego lub programu indywidualnego w domu. Koszty edukacji domowej są zwracane rodzicom na koszt państwa w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej. Ale takie wychowanie wymaga od rodziców ogromnego wysiłku, a jego skuteczność zależy w głównej mierze od ich wysiłków.
Uzyskanie wykształcenia dla osób niepełnosprawnych jest decydującym warunkiem przygotowania ich do życia społeczno-gospodarczego. Wydaje się jednak, że niemożliwe jest przezwyciężenie trudności, jakie napotykają w tym przypadku jedynie na poziomie podejścia wydziałowego. Potrzebujemy długoterminowego programu federalnego, którego celem będzie kompleksowe, kompleksowe wsparcie osób niepełnosprawnych, stworzenie im realnych możliwości pełnego rozwoju, godnej egzystencji, zdobywania wykształcenia na wszystkich etapach i włączania ich w różnego rodzaju aktywność zawodową.

Problemy integracji dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem dziecka zdrowego

Nasz kraj tradycyjnie opracował system organizacji edukacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w specjalnych placówkach edukacyjnych na zasadach zróżnicowanego podejścia, opartego na specyfice bezpośrednio związanej z wiodącą wadą.
Ale taka praktyka, jak pokazują badania (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995), nie może w pełni zaspokoić całej różnorodności i cech potrzeb edukacyjnych takich dzieci. Około 25 procent z nich może uczyć się w ramach edukacji masowej w zakresie wielu chorób szkoły średnie. Ponadto pobyt dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w placówkach specjalnych, pomimo istnienia w nich szeregu pozytywnych warunków korekcji zaburzeń rozwojowych, ogranicza możliwości kontaktu z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami, oddziela dzieci od rodzin, co nie nie pozwalają im w pełni korzystać ze społecznego aspektu rehabilitacji uczniów niepełnosprawnych. To wszystko sprawia, że ​​trudno im wykształcić w sobie gotowość do pokonywania trudności życiowych i umiejętność planowania. różne aspekty swoje życie, wchodź w interakcję z ludźmi.
W tym zakresie istnieje potrzeba stworzenia bardziej elastycznego systemu edukacji specjalnej, który mógłby rozwijać się i funkcjonować zarówno w oparciu o tradycyjnie przyjęte formy, jak i w oparciu o podejście zintegrowane. Istotą zintegrowanego podejścia jest zapewnienie dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową równych szans ze zdrowymi rówieśnikami w zakresie edukacji niezbędnej do ich adaptacji i pełnej integracji ze społeczeństwem.
Jej podstawę prawną stanowią dokumenty określające międzynarodowe standardy w zakresie edukacji dzieci niepełnosprawnych, takie jak: „Deklaracja Praw Osób Niepełnosprawnych”; „Deklaracja praw osób upośledzonych umysłowo”; „Konwencja o prawach dziecka”; Światowy Program Działań na Rzecz Osób Niepełnosprawnych; „Standardowe zasady równych szans osób niepełnosprawnych” i kilka innych. W dokumentach tych edukacja dzieci niepełnosprawnych jest rozpatrywana z punktu widzenia jak najpełniejszego zapewnienia warunków szkolenia i edukacji w zintegrowanych strukturach edukacyjnych.
Obecnie zawarte w tych dokumentach zapisy dotyczące dzieci niepełnosprawnych są z sukcesem wdrażane w Belgii, Wielkiej Brytanii, Kanadzie, USA, Szwecji, Niemczech i szeregu innych krajów. Jak pokazuje analiza systemów edukacji specjalnej przeprowadzona przez L.M. Shipitsina, każdy kraj ma swoje własne problemy i trudności w znalezieniu najbardziej odpowiednich sposobów adaptacji i integracji dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem.
Cechą charakterystyczną edukacji specjalnej w powyższych krajach jest:
- stała się bardziej dynamiczna, jest w stanie ciągłego poszukiwania i wdrażania pomysłów i koncepcji;
- rozwój głównych kierunków i programów rozwoju budowany jest w oparciu i z uwzględnieniem interesów narodowych, możliwości gospodarczych i tradycji kulturowych krajów;
- w celu podnoszenia jakości edukacji, edukacja dzieci ze specjalnymi problemami prowadzona jest z naciskiem na indywidualne podejście do uczniów, rozwój ich osobowości, profesjonalna edukacja;
- powstają nowe podejścia do współdziałania szkół masowych i specjalnych, do edukacji zintegrowanej oraz rozwoju jej form i metod.
Tym samym w Belgii dla dzieci z problemami rozwojowymi, które są w stanie opanować program szkoły edukacyjnej, istnieje realna szansa uczęszczania na zajęcia w zwykłej szkole, uzyskując dodatkową pomoc specjalistów. W związku z tym, że szkoły zwykłe mogą nie posiadać niezbędnych specjalistów, ustawa o szkolnictwie specjalnym przewiduje organizację współdziałania masy edukacyjnej ze szkołami specjalnymi w celu uzyskania realnej pomocy specjalistów.
Aby dziecko z niepełnosprawnością rozwojową mogło uczęszczać do szkoły publicznej, przeprowadza się kompleksową diagnozę, oceniającą jego możliwości poznawcze i edukacyjne, sposób realizacji zadań, możliwości społeczne i ekonomiczne. W oparciu o potrzeby dziecka ustalane są cele i zadania, metody i metody nauczania. Edukacja zintegrowana prowadzona jest w placówkach przedszkolnych, podstawowych i średnich. W przypadku dzieci z poważną niepełnosprawnością sensoryczną i fizyczną nauczanie zintegrowane jest ograniczone.
Zintegrowana edukacja dzieci niepełnosprawnych jest dość powszechna we Francji. Tutaj zaangażowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w proces edukacyjny można realizować w czterech kierunkach:
1. Dziecko uczy się według normalnych programów szkolnych, jednakże w czasie pobytu w szkole i poza szkołą zapewniane jest mu dodatkowe usługi: procedury medyczne, zajęcia edukacyjne itp.
2. Dziecko uczy się według zwykłych programów szkolnych, ale objęte jest dodatkową opieką i odbywa się w ramach specjalnego programu dodatkowego. Najczęstszym przykładem jest dziecko słabowidzące, które uczęszcza do zwykłej klasy i bierze udział w zajęciach brajla.
3. Do głównego czas szkolny Dziecko uczy się w klasie specjalnej według specjalnego programu. Jednak przez pewną część czasu uczy się według normalnego programu z uczniami w swoim wieku. Ta forma szkolenia wymaga obecności odpowiedniego programu nauczania.
4. Dziecko uczęszcza wyłącznie do klasy specjalnej i uczy się w niej według specjalnego programu. Ale jednocześnie bierze bezpośredni udział w życiu szkoły: wspólne śniadania, wspólne wizyty na wydarzeniach edukacyjnych, udział w rozgrywkach sportowych itp.
W wielu krajach istnieje praktyka tworzenia dodatkowych warunków ułatwiających wdrożenie proces edukacyjny zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów ze specjalnymi potrzebami. W tym celu opracowywane są specjalne zintegrowane programy. Najczęściej wykorzystywane programy to „Biuro Społeczno-Pedagogiczne”, „Nauczyciel Podróży”, „Nauczyciel-Konsultant”.
Istota tych programów jest następująca:
1. Program „Biuro Specjalne”. W zwykłej szkole publicznej powstaje gabinet społeczno-pedagogiczny, w którym pracuje nauczyciel specjalny. Gabinet wyposażony jest w niezbędne pomoce specjalistyczne wykorzystywane w procesie wychowawczym dzieci nienormalnych. Nienormalne dziecko należy do normalnej klasy i jest wysyłane do specjalnego pokoju, gdy potrzebuje specjalnej pomocy.
2. Program Podróżującego Nauczyciela. Realizując ten program, nauczyciel specjalny „podróżuje” po określonym terytorium z jednej szkoły do ​​drugiej, gdzie uczą się dzieci anormalne z określoną wadą.
Tryb wizytowania szkoły przez takiego nauczyciela zależy od jego konkretnej potrzeby.
3. Program „Nauczyciel-konsultant”. Tego typu program przeznaczony jest dla dzieci nienormalnych, które nie wymagają znacznej pomocy ze strony pedagoga specjalnego. Pedagog specjalny pracuje jako nauczyciel pomocniczy w kilku szkołach, do których uczęszcza.
Jednocześnie organizacja edukacji zintegrowanej dla dzieci jest zadaniem dość złożonym i wymagającym wielki wysiłek. Wymaga to nie tylko zmian w organizacji działalności samych szkół, ale także w sposobie myślenia ludzi, zarówno nienormalnych, jak i normalnych – w równym stopniu.
Szczególnie interesujące dla zrozumienia zintegrowanej formy edukacji są doświadczenia zgromadzone w brytyjskim systemie edukacji, opisane przez L. Pozhara. Według jego danych, w kraju tym około 18-20 proc. dzieci w wieku szkolnym wymaga szczególnej opieki. Część z tych dzieci, głównie z lekką niepełnosprawnością, uczęszcza do szkół publicznych, ale mają zapewnioną pomoc ze strony nauczycieli specjalnych, którzy przychodzą do szkoły lub rodziny. Inna część dzieci nienormalnych uczęszcza także do szkół masowych, ale dla nich w szkołach tych organizowana jest tzw. „jednostka” lub grupa społeczno-pedagogiczna. W tej grupie jest z reguły jeden nauczyciel specjalny i kilku nauczycieli pomocniczych. Ponadto w razie potrzeby do szkoły przychodzą inni specjaliści: logopedzi, nauczyciele głuchoniemych, nauczyciele głuchoniemych itp., którzy pomagają w rozwiązywaniu problemów społeczno-pedagogicznych, a także psycholodzy szkolni, rozwiązujący problemy charakter społeczno-psychologiczny (zachowanie, zaburzenia uczenia się, problemy związane z przejściem uczniów do szkoły specjalnej i odwrotnie, ze szkoły specjalnej do szkoły ogólnodostępnej). Dzieci nienormalne spędzają w takich szkołach większość czasu ze zdrowymi rówieśnikami, a tylko część czasu w specjalnej grupie.
Pewna część dzieci i młodzieży nienormalnej uczy się w szkołach specjalnych. W większości przypadków są to dzieci z poważniejszymi postaciami wad.
Jak widać z powyższego, integracja wcale nie oznacza likwidacji szkół specjalnych i prostego przenoszenia dzieci nienormalnych ze szkół specjalnych do szkół masowych. Każda z trzech form ma swoje zalety i wady. Jednak we wszystkich formach edukacji dzieci ważne miejsce zajmuje współpraca szkoły z rodzicami, konsekwentnie stosowane i koniecznie rozwijane jest indywidualne podejście do dziecka indywidualny plan współpracować z nim w zależności od jego możliwości i zdolności, a także od możliwości danej szkoły.
Rozważmy konkretny przykład wdrożenia zintegrowanego podejścia w nauczaniu dzieci nienormalnych, który badał L. Pozhar w jednej ze szkół w Guildford (Anglia).
Szkoła, w której uczy się ponad 600 uczniów w wieku od 12 do 18 lat, kształci dzieci (30 osób) z chorobami narządu ruchu. Aby taka szkoła mogła działać zgodnie z zasadą integracji, należało rozwiązać wiele problemów organizacyjnych, edukacyjnych, metodologicznych i społeczno-psychologicznych.
Przede wszystkim należało rozwiązać problem transportu zarówno w przypadku dowozu dzieci do szkoły, jak i wewnątrz szkoły. Pierwszy problem rozwiązali rodzice, drugi – szkoła. Należało zamontować windę towarową, usunąć barierki przy wejściu do szkoły, a na korytarzach ustawić lustra, aby wózki spacerowe nie kolidowały ze sobą. Ponadto konieczne było dostosowanie sprzętu. Należało obniżyć wysokość stołów, przykręcić do nich uchwyty, aby dzieci mogły się do nich podciągnąć, wykonano specjalne stojaki na pomoce dydaktyczne oraz wyposażono specjalne toalety i umywalki, aby ułatwić korzystanie z nich dzieciom niepełnosprawnym.
Dla tej grupy przydzielono dwa pokoje. W jednym z nich dzieci spotykają się przed rozpoczęciem lekcji, po lekcjach i w czasie przerw, aby odpocząć, zjeść śniadanie itp. Tam też zostawiają swoje rzeczy. W drugiej sali nauczyciele specjalni pomagają im opanować określone sekcje materiałów edukacyjnych. Mają do dyspozycji specjalnie przystosowane komputery i inne pomoce.
Oprócz głównego nauczyciela specjalnego w szkole pracuje czterech nauczycieli pomocniczych, a w razie potrzeby przyjeżdżają także inni specjaliści. Specjalny nauczyciel towarzyszy dzieciom na terenie całej szkoły podczas przechodzenia z jednej klasy specjalistycznej do drugiej i zapewnia im niezbędną pomoc już w klasie. Dziecko nienormalne może w każdej chwili udać się do dyrektora szkoły. To samo mogą zrobić rodzice, którzy mają prawo uczęszczać na zajęcia, a nawet działać jako nauczyciele-wolontariusze.
Dzieci zdrowe od początku całkowicie akceptowały uczniów nienormalnych. W wolnym czasie przychodzą do ich lokalu, aby grać z nimi w gry komputerowe. Niektóre dzieci znalazły przyjaciół wśród nowoprzybyłych.
Rodzice dzieci zdrowych zostali z wyprzedzeniem poinformowani, że dzieci nienormalne będą się uczyć z ich dziećmi. W ten sposób zapobiegnięto niektórym negatywnym konsekwencjom utrwalonych stereotypów dotyczących dzieci nienormalnych. Przyjazna atmosfera panująca w szkole to także zasługa pracowników i nauczycieli.
Podane przykłady realizacji zintegrowanego kształcenia dzieci nienormalnych wskazują, że ta forma edukacji jest optymalna dla wielu dzieci z niepełnosprawnością, nie wykluczając kształcenia dzieci z cięższymi postaciami w placówkach specjalnych. Aby jednak stworzyć do tego sprzyjające warunki, wymagane są znaczne koszty materialne, a także pewne wysiłki fizyczne i moralne.
Integracja dzieci nienormalnych w szkołach masowych może zakończyć się sukcesem tylko wtedy, gdy zostaną spełnione następujące warunki:
1. Stworzono niezbędne warunki materialne i moralne do życia i edukacji dzieci w szkole powszechnej.
2. Edukacja zintegrowana powinna być prowadzona wyłącznie za obopólną zgodą rodziców.
3. Dziecko nienormalne powinno być objęte specjalną pomocą pedagogiczną w trakcie wychowania. Oznacza to, że bez nauczycieli specjalnych pracujących bezpośrednio w szkole masowej integracja nie jest możliwa.
4. Opieka nad dziećmi nienormalnymi nie powinna odbywać się kosztem opieki nad innymi uczniami.
5. Integracja musi odbywać się w oparciu o efektywne wykorzystanie wszystkich środków, którymi dana szkoła dysponuje.
6. Dziecko nienormalne ma obowiązek uczestniczyć w zajęciach szkolnych na równych prawach z innymi uczniami.
7. Dziecku nienormalnemu należy stawiać takie same wymagania, jak dziecku zdrowemu.
Jeśli którykolwiek z tych warunków nie zostanie spełniony, nauczanie zintegrowane nie będzie skuteczne.
Powyższa analiza doświadczeń w zakresie organizacji edukacji zintegrowanej w Wielkiej Brytanii wskazuje, że utworzenie ramy koncepcyjne oraz zreformowanie systemu oświaty i wychowania dzieci niepełnosprawnych na zasadach zintegrowanego podejścia jest możliwe jedynie na poziomie państwa.
W naszym kraju koncepcje przejścia do edukacji dzieci i młodzieży z ograniczeniami życiowymi w oparciu o zasadę integracji są jeszcze w powijakach. Integracyjne podejście do ich edukacji realizują na przykład naukowcy z Instytutu Pedagogiki Wychowawczej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, którzy rozważają te problemy z uwzględnieniem rzeczywistych warunków rosyjskiego systemu edukacyjnego. Proponowana przez nich koncepcja nauczania integracyjnego opiera się na trzech głównych zasadach:
- integracja poprzez wczesną korektę. Konieczne jest w kraju stworzenie systemu wczesnego (od pierwszych miesięcy życia) wykrywania odchyleń w rozwoju dzieci i ich korygowania i dzięki temu doprowadzenia do takiego poziomu rozwoju psychofizycznego dziecka nieprawidłowego, który pozwolić mu jak najlepiej „wtopić się” w ogólne środowisko edukacyjne już na kolejnym etapie rozwoju wieku;
- integracja poprzez obowiązkową pomoc korekcyjną dla każdego zintegrowanego dziecka;
- integracja poprzez racjonalny dobór dzieci do edukacji zintegrowanej.
W takim podejściu integracja nie jest przeciwieństwem systemu edukacji specjalnej, lecz stanowi jedną z alternatywnych form tego systemu, gdyż dziecko włączone do ogólnego środowiska edukacyjnego z konieczności otrzymuje specjalną pomoc. Jej zadaniem jest połączenie dwóch systemów edukacyjnych – ogólnego i specjalnego.
Istnieją przykłady, gdzie w oparciu o zintegrowane podejście uzyskano wyniki, które przekroczyły oczekiwania. Na przykład w Niżny Nowogród Szkoła Nordis powstała z myślą o dzieciach niesłyszących i niedosłyszących oraz ich rodzicach, której głównym celem jest pełna rehabilitacja dziecka głuchego. Głuche dzieci, które uczęszczały do ​​tej szkoły z rodzicami, nie tylko mówią zwyczajnym rosyjskim, ale także śpiewają, tańczą i grają na instrumentach muzycznych. Uczą się w „zwykłej” szkole z „normalnymi” dziećmi i są w pełni mistrzami program nauczania, wkraczają do instytucji szkolnictwa wyższego na zasadach ogólnych w drodze konkurencji.
Edukacja dzieci niepełnosprawnych opiera się również na zasadzie integracji w szeregu szkół w innych regionach kraju: w Moskwie, Petersburgu, Samarze itp.
Główne postanowienia ich działalności to:
- odmowa różnicowania szkoleń;
- uznanie prawa każdego dziecka do nauki w zwykłej szkole;
- utrzymanie integralności klasy przez cały okres edukacji dzieci;
- zapewnienie uczniom osiągnięć i wymaganego poziomu kształcenia poprzez tworzenie dodatkowych form kształcenia, wprowadzanie lekcji specjalnych i innych zajęć;
- włączenie rodziców we wspólne eliminowanie trudności doświadczanych przez dziecko.
Jak pokazuje praktyka, podejście zintegrowane sprawdza się nie tylko w nauczaniu dzieci niepełnosprawnych, ale także dzieci zdrowych, które zdobywają istotne doświadczenie moralne w komunikowaniu się ze słabszym, mniej „inteligentnym”, mniej zdolnym rówieśnikiem i akceptują go na równi.

Pytania kontrolne

1. Ujawnić istotę pojęć „środowisko społeczne”, „mikrośrodowisko”, „makrośrodowisko”, „specjalne środowisko rozwojowe”.
2. Ujawnić główne przyczyny odrzucenia i braku akceptacji przez środowisko społeczne dzieci niepełnosprawnych. Wymień główne sposoby eliminacji tego negatywnego zjawiska.
3. Scharakteryzować istotę procesu adaptacji dzieci niepełnosprawnych do środowiska społecznego. Podaj przyczyny, które utrudniają im przystosowanie się do środowiska zdrowych rówieśników.
4. Zwiększać rolę edukacji w przygotowaniu dzieci do integracji ze społeczeństwem. Jak wygląda system edukacji specjalnej w naszym kraju?
5. Wymienić pozytywne i negatywne aspekty pobytu dzieci niepełnosprawnych w wyspecjalizowanych placówkach internatowych.
6. Wyjaśnić istotę pojęcia „integracja dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem dziecka zdrowego”.
7. Opisać cechy zagranicznych doświadczeń zintegrowanego podejścia do nauczania dzieci niepełnosprawnych.
8. Na jakich warunkach możliwa jest integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w szkołach masowych?

Tematy raportów i wiadomości

1. Środowisko społeczne i cechy jego wpływu na osobowość dziecka z niepełnosprawnością.
2. Problemy integracji dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem dziecka zdrowego.
3. Społeczne i psychologiczne aspekty rozwoju dziecka z niepełnosprawnością rozwojową w wyspecjalizowanych placówkach dziecięcych.
4. Doświadczenie w tworzeniu specjalnego środowiska rozwojowego w systemie kompleksowej rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych w ośrodku rehabilitacyjnym.

Literatura

1. Akatov L.I., Blinkov Yu.L. O niektórych aspektach zintegrowanego podejścia do szkolenia i rehabilitacji społecznej osób niepełnosprawnych // Wyższa edukacja niepełnosprawni. Materiały Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Petersburg, 2000.
2. Vikhorev D.L. Problemy edukacji i adaptacji dzieci niepełnosprawnych w Rosji // Szkolnictwo wyższe osób niepełnosprawnych. Materiały Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Petersburg, 2000.
3. Możliwości rehabilitacji dzieci z zaburzeniami psychicznymi i ograniczenia fizyczneśrodki edukacyjne. Zbiór prac naukowych i materiałów projektowych. Instytut Innowacji Pedagogicznych RAO. M-, 1995.
4. Ogólnorosyjska Konferencja na temat Problemów Dzieci Niepełnosprawnych. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Problematyka zróżnicowanych możliwości uczenia się i integracji // Możliwości rehabilitacji dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną poprzez edukację. M., 1995.
6. Ivashchenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva. GL. Organizacja resocjalizacji nieletnich w wyspecjalizowanych placówkach ochrona socjalna// Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-rehabilitacyjnej. 1995. Nr 1.
7. Pozbawiony opieki rodzicielskiej: Czytelnik / wyd. - komp. PNE. Muchina. M., 1991.
8. Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi w różnych krajach świata: Czytelnik / Kompozycja. L.M. Szycycyn. Petersburg, 1997.
9. Pozhar L. Psychologia dzieci i młodzieży anormalnej – patopsychologia. M., 1996.
10. Psychologia społeczna/ wyd. AV Pietrowski. M., 1987.
11. Shipitsyna L.M. Edukacja specjalna w Rosji // Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi w różnych krajach świata: Czytelnik / Kompozycja. L.M. Szycycyn. Petersburg, 1997.
12. „Szkoła 2100”. Program edukacyjny i sposoby jego realizacji / Pod redakcją naukową A.A. Leontyjew. M., 1999.