Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej w szkole. Sprawozdanie z odbycia praktyki pedagogicznej

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Techniczny w Iżewsku”

Wydział EPIGN

Katedra Pedagogiki Zawodowej

o praktyce pedagogicznej

Studentka (pełne imię i nazwisko) Mamontova Maria Andreevna

Wydział EPiGN

Grupa 8-53-2

Terminy treningów: 1.02.10 - 1.05.10

Kierownik działu: Evstunina N.V.

Miejsce praktyki: Państwowa Szkoła Politechniczna w Iżewsku

Instytucja edukacyjna średniego kształcenia zawodowego

Ocena końcowa za
praktyka nauczania: _________________________

Iżewsk, 2010

Wprowadzenie………………………………………………………..…..……3

1. Opis struktury placówki oświatowej………………………5

2. Opis organizacji procesu edukacyjnego……………9

3. Opis metodyki zajęć teoretycznych i

szkolenia branżowe………………………………………….…16

Autoanaliza lekcji………………………………………………………21

4. Zakończenie……………………………………………………………………………25

5. lista referencji…………………………………………………26

Wstęp

„Nauczyciel powinien być miły, ale bez słabości, wymagający, ale bez wybredności, pozwalać na żarty, ale nie zamieniać sprawy poważnej w żart”.

K.D. Uszyński

Nie na próżno wziąłem za epigraf słowa wielkiego rosyjskiego nauczyciela K.D. Uszyńskiego do mojej pracy, w praktyce przekonałem się o właściwym znaczeniu tych słów. Słowa K. D. Ushinsky'ego skłaniają do myślenia i uznania, że ​​edukacja to bardzo poważna i odpowiedzialna praca, która może uszczęśliwić człowieka, co znajduje odzwierciedlenie w słowach wielkiego psychologa A. S. Makarenko: „Nie można nauczyć człowieka bycia szczęśliwym, ale możesz go wychować, aby było możliwe uszczęśliwienie go.”

W swojej praktyce pedagogicznej przeszłam od roli ucznia do niezwykłej roli nauczyciela. Przecież człowiek może zrozumieć, jakie to trudne lub wręcz przeciwnie, jak dostępne i łatwe będzie dla niego w danym obszarze dopiero wtedy, gdy się w nim spróbuje. Praktyka pedagogiczna moim zdaniem pomaga uczniowi zrozumieć wszystkie przedmioty, których uczył się przez te cztery lata i daje możliwość zastosowania zdobytej wiedzy.

Cele praktyki pedagogicznej to:

Zapoznanie uczniów z rzeczywistością pedagogiczną placówki oświatowej szkoły podstawowej (średniej) zawodowej, szkoły;

Zmiana roli społecznej (przejście z pozycji „ucznia” na pozycję „nauczyciela”);

Bezpośredni udział w procesie edukacyjnym instytucji edukacyjnej;

Weryfikacja wiedzy zawodowej i teoretycznej zdobytej na uczelni.

Cele praktyki:

Nabycie praktycznych umiejętności planowania pracy edukacyjnej w grupie uczniów;

Zdobycie doświadczenia w działalności zawodowej nauczyciela w ramach przygotowania do cyklu zajęć teoretycznych;

Nabycie wstępnych umiejętności prowadzenia zajęć lekcyjnych na wybrany temat w grupie uczniów;

Badanie doświadczenia dydaktycznego wykwalifikowanych nauczycieli instytucji edukacyjnej.

Odbyłem praktykę nauczycielską w Państwowej Politechnice w Iżewsku w dniach 1.02.10-1.05.10. Dyrektorem uczelni jest V.A. Dołganow. Kierownikiem praktyki była Anna Sergeevna Avdyukova, była absolwentka naszej uczelni, a obecnie nauczycielka mechaniki technicznej i informatyki.

Lokalizacja uczelni 426053, Iżewsk, ul. Salutowska, 33

1. OPIS CELÓW I STRUKTURY INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

Państwowa Wyższa Szkoła Politechniczna w Iżewsku jest państwową instytucją edukacyjną średniego kształcenia zawodowego podlegającą federalnemu podporządkowaniu, realizującą podstawowe programy kształcenia zawodowego w zakresie średniego kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i zaawansowanym oraz podstawowego kształcenia zawodowego.

Na mocy uchwały Rady Udmurckiego Regionu Autonomicznego nr 154 z dnia 2 listopada 1920 r. w Hucie Zbrojnej w Iżewsku utworzono szkołę fabryczną. Zgodnie z Dekretem Prezydium Rady Najwyższej ZSRR „W sprawie organizacji placówek oświatowych Rezerw Pracy” z dnia 2 października 1940 r. szkołę fabryczną przekształcono w Szkołę Zawodową (RU nr 1). Zarządzeniem nr 147 z dnia 12 sierpnia 1956 r. Państwowego Komitetu Edukacji Zawodowej przy Radzie Ministrów ZASRR placówka oświatowa została przekształcona w miejską szkołę zawodową (GPTU nr 1). Zarządzeniem nr 160 z dnia 20 czerwca 1977 r. Państwowego Komitetu ds. Edukacji Zawodowej przy Radzie Ministrów ZSSR placówka oświatowa została ponownie przeorganizowana w miejską średnią szkołę zawodową nr 1 (SPTU nr 1). W 1994 roku zarządzeniem nr 1 z dnia 01.05.1994 wydanym przez Ministerstwo Edukacji Publicznej Republiki Udmurckiej placówka oświatowa została przekształcona w państwową placówkę oświatową „Średnia Szkoła Zawodowa nr 1”. na podstawie zarządzenia nr 249 z 20.06.1995 Ministerstwa Edukacji Publicznej Republiki Udmurckiej instytucja edukacyjna otrzymała status „Technicznego Liceum Motoryzacyjnego (VPU nr 1)”, licencję na szkolenie specjalistów szkół średnich kształcenie zawodowe w specjalnościach: 1201 „Technologia budowy maszyn”, 1207 „Technologia produkcji spawalniczej”, 1705 „Obsługa i naprawa transportu samochodowego”.

Zarządzeniem nr 326 z dnia 25 września 1998 r., wydanym przez Ministerstwo Edukacji Publicznej Republiki Udmurckiej, VPU nr 1 zostało przeorganizowane w „Techniczne Liceum Motoryzacyjne nr 1”.

W 2000 r. „Techniczne Liceum Motoryzacyjne nr 1” otrzymało status państwowej placówki edukacyjnej średniego kształcenia zawodowego „Państwowa Szkoła Mechaniczna w Iżewsku”, stając się multidyscyplinarną, wielopoziomową instytucją edukacyjną. Utworzono nowy wydział „Kształcenie zawodowe”, realizujący państwowy standard kształcenia średniego kształcenia zawodowego na poziomie zaawansowanym w specjalności 0308 „Kształcenie zawodowe (według branży)”.

SPO „Państwowa Szkoła Politechniczna w Iżewsku” posiada: Licencję Federalnej Służby Nadzoru nad Oświatą i Nauką na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej; Świadectwo akredytacji państwowej z dnia 17 lipca 2009r.

Obecnie uczelnia prowadzi kształcenie w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym.

Dział dzienny

· Podstawowe wykształcenie zawodowe

Zaoczny

· Wykształcenie średnie zawodowe

Lista specjalności i zawodów

PODSTAWOWE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

30.20 „Mechanik samochodowy”

2.12 „Operator maszyny (obróbka metali)”

2.4 „Spawacz”

1.12 „Elektryk (konserwacja i naprawa sprzętu elektrycznego)”

WYKSZTAŁCENIE ŚREDNIE POZIOM PODSTAWOWY

Dział DAY (w oparciu o 9 zajęć)

032002 „Zarządzanie dokumentacją i archiwizacja”

080106 „Finanse (według branży)”

190604 „Konserwacja i naprawa pojazdów mechanicznych”

100120 „Usługi transportowe”

WYKSZTAŁCENIE ŚREDNIE POZIOM PODSTAWOWY

151001 „Technologia inżynierii mechanicznej”

190701 „Organizacja transportu i zarządzanie w transporcie (według rodzaju transportu)”

210501 „Usługi pocztowe”

100108 „Sztuka fryzjerska”

ZAAWANSOWANE ŚREDNIE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

Dział DZIEŃ

(na podstawie 11 zajęć)

Dział korespondencji (w oparciu o 11 zajęć)

050501 Kształcenie zawodowe (specjalność „Obsługa i naprawa pojazdów mechanicznych”)

080501 Zarządzanie (specjalność „Działalność gospodarcza i prawna”)

Będąc wielopoziomową instytucją edukacyjną średniego kształcenia zawodowego, IGPC słusznie uważa się za jedną z najstarszych instytucji edukacyjnych w Iżewsku, posiadającą duże doświadczenie zawodowe i bogate tradycje historyczne. Głównymi partnerami społecznymi uczelni są dziś zakłady Izhmash, IzhAvto, Bummash, Aksion, Radiozavod, a także inne przedsiębiorstwa przemysłowe i przedsiębiorstwa kompleksu transportu samochodowego Iżewska i republiki. Uczelnia opracowała koncepcję kształcenia i szkolenia specjalistów w ramach partnerstwa społecznego z przedsiębiorstwami przemysłowymi Iżewska i Republiki, która została z sukcesem wdrożona w ostatnich latach.Głównym mottem uczelni jest „Elastyczne reagowanie na potrzeby przedsiębiorstw w tej czy innej kategorii specjalistów.” W uczelni działa Dział Pomocy Absolwentom w zatrudnieniu.

Opowiem szczegółowo o specjalności grupy T25P, z którą współpracowałem podczas stażu. Kwalifikacje absolwenta: mistrz szkolenia zawodowego. Specjalność: „Obsługa i naprawa pojazdów mechanicznych”. Czas trwania nauki: na podstawie wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego: 3 lata 10 miesięcy. Pełnoetatowa forma kształcenia

Absolwent musi być: gotowy do podjęcia działalności zawodowej w zakresie szkolenia, przekwalifikowania i doskonalenia pracowników (pracowników) jako mistrz doskonalenia zawodowego w placówkach oświatowych różnego typu i typu, a także do pracy zawodowej jako specjalista średniego szczebla w dziedzinie odpowiednia specjalność średniego kształcenia zawodowego w przedsiębiorstwach (organizacjach) o różnych formach organizacyjno-prawnych własności.

Praca edukacyjna

Praca edukacyjna na studiach jest celową działalnością mającą na celu organizowanie wspólnych zajęć życiowych dorosłych i studentów w celu jak najpełniejszego samorozwoju i samorealizacji uczniów.

Stworzenie mechanizmu zapewniającego ukształtowanie się i funkcjonowanie systemu wychowania duchowego, moralnego, fizycznego, intelektualnego jednostki zdolnej do aktywnej działalności twórczej, mającej potrzeby i zdolności do samopoznania, samoaktywizacji, samostanowienia i doskonalenie siebie.

Prowadzić humanizację procesu edukacyjnego, wyrażającą się w tworzeniu warunków dla pełnego rozwoju jednostki, sprzyjających introspekcji, poczuciu własnej wartości i samokształceniu;

Przyczyniać się do kształtowania świadomości obywatelsko-patriotycznej; rozwijanie poczucia zaangażowania w losy Ojczyzny;

Zapoznanie uczniów z bogactwem uniwersalnej kultury ludzkiej, wartościami duchowymi ich ludu poprzez wiedzę, komunikację, rodzinę, kulturę, zdrowie;

Promowanie edukacji osobowości twórczej, rozwoju zdolności, wiedzy, umiejętności, inteligencji i kreatywności życiowej.

Wszystkie działania systemu edukacji mają na celu zapewnienie studentom w trakcie studiów możliwości rozwinięcia cech osobowych odpowiadających absolwentowi uczelni. Na wizerunek absolwenta składają się indywidualne potencjały:

· potencjał moralny;

· informacyjny;

· komunikatywny;

artystyczny

· potencjał fizyczny.

Na tym etapie życia człowieka szczególne znaczenie nabiera kształtowanie jego aktywnej pozycji życiowej. Dla młodych uczniów istotne pozostaje kształcenie ich na kulturalnych, kompetentnych specjalistów, a także przyszłych obrońców Ojczyzny.

Kształcenie na studiach odbywa się w oparciu o następujące zasady:

celowe zarządzanie rozwojem osobowości ucznia jako procesem integralnym, uwzględniającym naszą specyfikę regionalną i narodową oraz specyfikę zawodową;

osobiste podejście, które uwzględnia interesy indywidualnego ucznia i jego rodziny;

obywatelstwo, wyrażające się w korelacji działalności edukacyjnej z interesami społeczeństwa i państwa.

Uczelnia posiada lokalne ustawy regulujące działalność edukacyjną oraz plan pracy edukacyjnej na dany rok. Opracowano instrukcję prowadzenia zajęć dydaktycznych.

Praca edukacyjna na studiach prowadzona jest bardzo intensywnie. Podczas mojego pobytu na praktyce miały miejsce 2 wydarzenia na poziomie całej uczelni. W całym budynku zawisły plakaty patriotyczne, nawołujące przyszłych obrońców ojczyzny do patriotyzmu.

Portret psychologiczny i pedagogiczny grupy

Odbyłem staż w Państwowej Wyższej Szkole Politechnicznej w Iżewsku, w grupie T25P. Specjalność oznacza „Konserwację i naprawę pojazdów mechanicznych”. W czasie mojego stażu grupa studiowała na II roku, IV semestrze.

Moja nauczycielka Anna Sergeevna przydzieliła mi grupę, w której była wychowawcą klasy. Grupa T25P składa się z dwudziestu trzech osób, wszyscy:

Lista grup T25P:

1) Abidin Aleksander Juriewicz

2) Andreev Denis Aleksandrowicz

3) Varlamov Konstantin Andriejewicz

4) Wozalkow Maksym Wiktorowicz

5) Głuchow Nikołaj Aleksandrowicz

6) Grebenkin Dmitrij Aleksandrowicz

7) Druzhinin Aleksander Semenowicz

8) Elkin Roman Andriejewicz

9) Efremow Roman Borysowicz

10) Kaplukowski Anton Siergiejewicz

11) Kutiawin Aleksander Władimirowicz

12) Kirszyn Jewgienij Wadimowicz

13) Kirilin Michaił Aleksiejewicz

14) Krasilnikow Jarosław Michajłowicz

15) Lebiediew Aleksander Siergiejewicz

16) Limonow Aleksiej Igorewicz

17) Guszczin Rusłan Wadimowicz

18) Saparow Wieczesław Aleksiejewicz

19) Sewastyanow Andriej Igorewicz

20) Styazhkin Władimir Jewgienijewicz

21) Czernitzyn Aleksiej Igorewicz

22) Szirobokow Maksim Władimirowicz

23) Jakowow Grigorij Anatolijewicz

Siedząc na zajęciach tej grupy, mogę stwierdzić, że chłopaki są spokojni, ale są też osoby naruszające dyscyplinę. Nie ma skłonności do przemocy i przestępczości.

Przeglądając magazyn grupy, mogę powiedzieć, że większość chłopaków pochodzi z rodzin pełnych, których rodzice pracują. Cała grupa studiuje według budżetu.

Wśród studentów wyróżniłam następujące typy myślenia: teoretyczny, wizualno-figuratywny, intuicyjny i reprodukcyjny. Wśród nich wszystkich mogę wyróżnić kilku chłopaków, którzy mają dobre wyniki w nauce: Dmitrij Aleksandrowicz Grebenkin, Aleksander Semenowicz Druzhinin, Roman Andreevich Elkin, Maxim Vladimirovich Shirobokov. Limonow Aleksiej Igorevich i Saparov Vecheslav Alekseevich wystąpili podczas wieczoru pieśni patriotycznych. Chłopaki w grupie poświęcają dużo czasu na sport i chodzą na siłownię. Elkin Roman Andreevich występuje na zawodach lekkoatletycznych na cześć uczelni.

Generalnie grupa jest aktywna i bierze udział w wydarzeniach organizowanych na uczelni. Nie zidentyfikowałem wyraźnego lidera. Wszyscy chłopcy uważnie słuchają dyrektora Denisa Aleksiejewicza Andriejewa i traktują go z szacunkiem. Myślę, że jest liderem pozalekcyjnym wśród chłopaków.

Na wszystkie moje propozycje i prośby reagowali z zainteresowaniem, nikt nie odmówił współpracy. Uczniowie wiedzą, jak współpracować. Chłopaki cenią honor grupy. Rozwiązując zbiorowe problemy, szybko odnajdują orientację i wspólny język. Generalnie studenci dobrze się znają i relacje między nimi są przyjazne.

Krytyczny stosunek do własnych niedociągnięć nie zawsze objawia się, ale większość potrafi ocenić swoją pracę. W grupie dominuje spokój, rzeczowość i życzliwość. Chłopaki łączą się w grupy oparte na zainteresowaniach, ale mimo to wszyscy chłopaki komunikują się ze sobą, nie zauważyłem, aby ktoś był „obcym”.

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia

Andreev Denis Alekseevich jest liderem grupy i liderem zajęć pozalekcyjnych wśród dzieci. Ma 18 lat i nie stwierdził żadnych nieprawidłowości psychicznych ani fizjologicznych.

Wychowuje się w pełnej rodzinie: mamą jest Swietłana Fiodorowna, ojcem Aleksiej Eduardowicz. Ojciec i matka cieszą się autorytetem syna. Opinia ojca wpłynęła na wybór przyszłego zawodu nastolatka, jego ojciec pracuje w zakładzie naprawy samochodów.

W czasie studiów dał się poznać jako zdolny i pracowity student. Otrzymuje stypendium, studiuje bez ocen C. Na lekcjach charakteryzuje go ciągła uwaga i umiejętność szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na drugi. Najbardziej widoczne umiejętności dotyczą dyscyplin technicznych, takich jak mechanika techniczna i elektryka samochodowa. Interesuje się także sportem. Bierze czynny udział we wszystkich wydarzeniach sportowych.

Cieszy się autorytetem wśród przyjaciół i kolegów z klasy. Bardzo godny zaufania w przyjaźni, traktuje starszych z szacunkiem. Podczas studiów na studiach nie spotkałem się z żadnymi uwagami ze strony nauczycieli ani starszych osób. Jego cechami wyróżniającymi były zawsze: dobre maniery, schludność i codzienność.

Nie ma złych nawyków. Nie ulega negatywnym wpływom, ma swoje zdanie i wie, jak go bronić.

Wydarzenie edukacyjne

Godzina lekcyjna jest formą pracy edukacyjnej, podczas której uczniowie pod okiem nauczyciela biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu dla otaczającego ich świata.

Prowadziłam w grupie godzinne zajęcia na temat: „Bądźcie miłosierni”. Był to dzień 15 marca. Wzięło w nim udział 20 osób.

Celem wydarzenia jest

· mówić o najlepszych cechach człowieka, pokazywać, że miłosierdzie i dobroć są podstawowymi zasadami człowieka, podstawą relacji międzyludzkich;

· rozwinąć umiejętność refleksji, myślenia o działaniach ludzi;

· promować rozwój umiejętności pracy w grupie, prowadzenia dyskusji, obrony własnego punktu widzenia;

Miejsce: audytorium.

Sensem komunikacji systemu pracy wychowawczej z tą grupą jest pokazanie dzieciom, jak ważne jest bycie miłosiernym we współczesnym świecie.

Formuła wydarzenia jest zbiorowa. Śledzono znaczenie tematu, zgodność zadań edukacyjnych z odwiecznymi cechami i zainteresowaniami uczniów.

Wyraźnie widać było interakcję pomiędzy nauczycielem a uczniami. Obowiązki zostały rozdzielone; wykonane zadania zostały odpowiednio ocenione, nie powodując niezadowolenia przeciwników.

Wartość edukacyjna wydarzeń:

Kształtowanie w uczniach obojętnej postawy wobec tego, co dzieje się w kręgu zła i niesprawiedliwości

Udział uczniów w wydarzeniu, przejaw inicjatywy i samodzielności.

Przyjazna atmosfera podczas wydarzenia, poszerzanie horyzontów, rozwijanie zdolności poznawczych uczniów.

Podczas zajęć pozalekcyjnych nie było żadnych problemów.

Sukces udało się osiągnąć dzięki wysokiemu poziomowi zainteresowań poznawczych uczniów, ich aktywności i spójności. W każdej grupie można przeprowadzić tego typu wydarzenia - pobudzi to dzieci do przemyślenia swojego stosunku do osób starszych i pomoże wzbogacić świat duchowy.

Odbyło się również wydarzenie, podczas którego poznałem chłopaków - gra w śnieżki (8 lutego)

W trakcie praktyki pedagogicznej znalazłam wspólny język z klasą i pozostawiłam same pozytywne wrażenia.

2. Opis metodyki zajęć teoretycznych i

szkolenia przemysłowe

Grupa: T25-p

Lekcja na temat wytrzymałości materiałów. Temat „Środek ciężkości”

Typ lekcji: lekcja łączona

Cele lekcji: Edukacyjne:

1) Poznanie sił statycznych względem osi, metod wyznaczania środka ciężkości ciała oraz wzorów na wyznaczanie i wyznaczanie położenia środka ciężkości środka.

2) Potrafić określić położenie środka ciężkości prostych kształtów geometrycznych składających się ze standardowych profili.

3) Miej pojęcie o układzie sił równoległych i środku tych sił. Edukacyjny:

4) Umieć rozbić złożoną figurę geometryczną na kilka prostych.

Edukacyjny:

5) Umiejętność samodzielnej pracy.

Rodzaj lekcji: wykład Rodzaj lekcji - monolog. Para jest przeznaczona na 1 godzinę 20 minut.

Formy nauczania: rozmowa z pytaniami wiodącymi. Pytanie problematyczne: „Jak wyznaczyć środek ciężkości?”

Ćwiczenia: Tabele ze wzorami na wyznaczanie środka ciężkości prostych figur

Pomoce wizualne: tabele momentów statycznych i rysunki prostych figur ze znalezieniem środka ciężkości.

Plan lekcji

Formułowanie celów lekcji.

Zapisujemy temat: Współrzędne środka ciężkości.

Pojęcie środka ciężkości zostało po raz pierwszy zbadane około 2200 lat temu przez greckiego geometrę Archimedesa, największego matematyka starożytności. Od tego czasu koncepcja ta stała się jedną z najważniejszych w mechanice, a także umożliwiła stosunkowo proste rozwiązanie niektórych problemów.

Rozważymy zastosowanie do geometrii. Aby to zrobić, musisz wprowadzić pewne definicje i pojęcia. Przez punkt materialny rozumie się punkt wyposażony w masę. Dla jasności możesz fizycznie wyobrazić sobie punkt materialny w postaci małej ciężkiej kuli, której wymiary można pominąć. W związku z tym często będziemy wskazywać jedynie wartość liczbową określonej wielkości fizycznej, ale nie będziemy odnotowywać jej nazwy, biorąc pod uwagę, że sugeruje ona sama w sobie. Przykładowo wyrażenie: „W D ABC bok BC jest równy a, a w wierzchołku A umieszczamy masę a” oznacza: „Długość boku BC jest równa a naioeiao?ai, a ianna, iiiau?iia i w wierzchołku A jest równy gramowi.”

Jeżeli w punkcie A umieścimy masę m, to powstały punkt materialny będzie oznaczony następująco: (A, m). Czasami, gdy nie może to powodować nieporozumień, będziemy to oznaczać pojedynczą literą A. Masę m nazywa się czasami „obciążeniem punktu A”.

Środek ciężkości dwóch punktów materialnych (A, a) i (B, b) to taki trzeci punkt C, który leży na odcinku AB i spełnia „regułę dźwigni”: iloczyn jego odległości CA od punktu A przez masa a jest równa iloczynowi jej odległości CB od punktów B na masie b; Zatem,

Niech będzie dany układ punktów materialnych na płaszczyźnie Oxy

P 1 (x 1, y 1); P 2 (x 2, y 2); ... , P n (x n, y n)

o masach m 1 , m 2 , m 3 , . . . , m n.

Produkty x i m i i y i m i nazywane są momenty statyczne masy m i względem osi Oy i Wół.

Oznaczmy przez x c i y c współrzędne środka ciężkości tego układu. Następnie współrzędne środka ciężkości opisywanego układu materialnego wyznaczają wzory:

Wzory te służą do znajdowania środków ciężkości różnych figur i ciał.

Środek ciężkości płaskiej figury.

Niech ta figura, ograniczona liniami y=f 1 (x), y=f 2 (x), x=a, x=b, reprezentuje płaską figurę materialną. Gęstość powierzchniowa, czyli masa na jednostkę powierzchni, będzie uważana za stałą i równą d dla wszystkich części figury.

Podzielmy tę liczbę liniami prostymi x=a, x=x 1 , . . . , x=x n =b na paski o szerokości Dx 1, Dx 2, . . ., Dx rz. Masa każdego paska będzie równa iloczynowi jego powierzchni i gęstości d. Jeśli każdy pasek zostanie zastąpiony prostokątem (ryc. 1) o podstawie Dx i i wysokości f 2 (x) - f 1 (x), gdzie x, wówczas masa paska będzie w przybliżeniu równa

(i = 1, 2, ..., n).

W przybliżeniu środek ciężkości tego paska będzie znajdował się w środku odpowiedniego prostokąta:

Teraz zastępując każdy pasek punktem materialnym, którego masa jest równa masie odpowiedniego paska i jest skoncentrowana w środku ciężkości tego paska, znajdujemy przybliżoną wartość środka ciężkości całej figury:

Przykłady rozwiązywania typowych problemów na tablicy:

Dla pokazanego na ryc. 1.1. wymagany przekrój:

1. Określ położenie środka ciężkości przekroju;

2. Wyznaczać położenie głównych środkowych osi bezwładności;

3. Oblicz wartości głównych centralnych momentów bezwładności.

Dane wstępne: a = 1,8 m.

1. Wyznaczenie położenia środka ciężkości przekroju.

Przekroje dzielimy na proste figury, których środki ciężkości są znane

1) półkole o promieniu R=a;

2) prostokąt o bokach 3/4a*2a;

3) trójkąt o podstawie a i wysokości a/2.

Sposoby pracy ze słabszymi uczniami: Indywidualne wyjaśnianie niezrozumiałego materiału przy rozwiązywaniu problemów.

Sposoby pracy z uczniami silnymi: Zadania dodatkowe o zwiększonej fałszywości.

Zadania domowe (praca twórcza): Praca indywidualna przez 2 tygodnie.

Metody monitorowania wiedzy uczniów, oceniania wyników pracy: rozwiązywanie problemów na tablicy.

Lekcję tę przeanalizowała nauczycielka Anna Sergeevna Avdyukova, nauczycielka mechaniki technicznej.

Tabela aktywności uczniów

K ef=(23*2)+(20*1)+(74*20)+(3*21)/23*80=46+20+1480+63/1840=0,8

K >0,7, co oznacza, że ​​wiedza uczniów osiągnęła planowany poziom.

Autoanaliza lekcji

Lekcja, którą prowadziłem na temat „Środek ciężkości” opiera się na znajomości podstawowych praw geometrii, fizyki i mechaniki.

Pomyśl tylko, jak bardzo dzieci są podekscytowane spotkaniem ze swoim nowym nauczycielem. Przestrzegałam zasad nie dawania ocen niedostatecznych na tablicy. Jednocześnie trudno było uzyskać ocenę „doskonałą”.

Gdy ich surowy nauczyciel opuścił biuro, natychmiast zaczęła się gra słów. Ale są mi obojętne wszelkiego rodzaju sposoby na zwrócenie uwagi, więc nie podnosiłem głosu. Widząc, że nie zwracam na nie uwagi, hałas stopniowo ucichł.

Opracowując plan lekcji, kierowałam się standardowymi podręcznikami i zaleceniami dla nauczycieli. Mój plan lekcji to typowa lekcja o powyższej strukturze.

Aby to wyjaśnić, zastosowałem kombinację metod: ankieta, rozmowa, dyskusja.

Druga para. Zaprojektowany na 1 godzinę 20 minut.

Data: 29.03.2010

Dział: Wytrzymałość materiałów

Temat lekcji: „Podstawowe przepisy dotyczące sapromatu”

Lekcja zdobywania nowej wiedzy.

Cel zajęć: zapoznanie uczniów z podstawowymi zasadami i założeniami sapromatu.

1 Edukacyjne: zapoznanie z rodzajami obliczeń w zakresie wytrzymałości materiałów i zdefiniowanie klasyfikacji obciążeń.

2 Edukacyjne: edukacja uważności;

3 Rozwojowe: rozwój zainteresowań, logicznego myślenia;

Witanie uczniów, wprowadzanie ciszy i porządku, sprawdzanie, co u nieobecnych.

Formułowanie celów lekcji.

Powtórzenie:

Co bada sekcja wytrzymałości materiałów?

Jakie znasz rodzaje obliczeń rezystancji materiałów?

Nowy temat.

Podstawowe wymagania dotyczące części i konstrukcji oraz rodzaje obliczeń w zakresie wytrzymałości materiałów.

Trwałość

· Zrównoważony rozwój

· Sztywność

· Założenia dotyczące właściwości materiału

· Założenia dotyczące natury odkształceń

· Próba rozciągania próbki

Rozwiązywanie problemów.

Praca domowa. (rozwiąż zadanie zapisane na zajęciach)

Trzecia para zaprojektowany na 40 minut.

Data: 05.05.2010

Sekcja: Wytrzymałość materiałów

Temat lekcji: Rozwiązywanie problemów.

Cel zajęć: sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów.

1. Edukacyjne: studenci zdobywają wiedzę teoretyczną i umiejętność jej zastosowania w praktyce.

2. Edukacyjne: zaszczepianie odpowiedzialności; wspieranie kultury pracy umysłowej.

3. Rozwojowe: rozwój logicznego myślenia;

Witanie uczniów, wprowadzanie ciszy i porządku, sprawdzanie, co u nieobecnych.

Formułowanie celów lekcji.

Sprawdzanie pracy domowej.

Rozwiązywanie problemów:

Samodzielna praca: test (aplikacja 1)

Wniosek

W trakcie stażu zapoznałam się z profilem placówki oświatowej, jej działalnością, kadrą kierowniczą i pedagogiczną. Przestudiował główne cele i zadania organizacji działań edukacyjnych. Zapoznałem się z głównymi postanowieniami Statutu IGPK, zapoznałem się z rodzajami aktów terenowych placówki oświatowej. Poznał podstawowe techniki organizacji procesu edukacyjnego. Badał poziom rozwoju zespołu pedagogicznego, badał cechy zespołu uczniowskiego. W trakcie praktyki udało mi się opracować i przeprowadzić 4 lekcje oraz je przeanalizować.

Podczas mojej praktyki zdobyłem wiele wiedzy i przydatnych informacji, które z pewnością przydadzą mi się w przyszłości.

W pracy tej wszystkie cele zostały osiągnięte, a mianowicie:

· Nabycie praktycznych umiejętności planowania pracy edukacyjnej w grupie uczniów;

· Zdobywanie doświadczenia w działalności zawodowej nauczyciela przygotowującego do cyklu zajęć teoretycznych;

· Nabycie wstępnych umiejętności prowadzenia zajęć na wybrany temat w grupie uczniów;

· Badanie doświadczenia dydaktycznego wykwalifikowanych nauczycieli instytucji edukacyjnej.

Uważam, że podołałem zadaniom i mogę śmiało powiedzieć, że początkujący nauczyciele muszą wzorować się na starszych kolegach.

Bibliografia

1. Andreev V.I. . Pedagogika szkolnictwa wyższego. Kurs innowacji i prognozowania: Podręcznik.? Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2005.? 500 s.

2. Podręcznik metodologiczny „Zalecenia metodyczne dla praktyki pedagogicznej”

3. Suzdaltseva N.A. Instrukcje metodologiczne dotyczące wykonywania prac testowych w dyscyplinie „Mechanika techniczna” na kursie „Części maszyn”, 2005.-120 s.

Ogólne postanowienia dotyczące praktyki pedagogicznej

Praktyka studencka stanowi integralną część głównego programu edukacyjnego wyższej uczelni zawodowej.

Dokumentacyjne wsparcie procesu edukacyjnego określa standard edukacyjny programów z zakresu pedagogiki i praktyk pedagogicznych, zalecenia dotyczące organizacji praktyki studentów wyższych uczelni zawodowych.

Podczas praktyk dydaktycznych studenci mają możliwość realizacji poznanych na zajęciach priorytetowych obszarów działalności pedagogicznej, technologii edukacyjnych i metod interakcji pedagogicznej.

Uczniowie odbywają praktyki pedagogiczne w szkole ogólnokształcącej po ukończeniu takich kursów edukacyjnych, jak psychologia, pedagogika, podstawy umiejętności pedagogicznych, nauczanie metod prywatnych w przedmiocie, które dają teoretyczne zrozumienie holistycznego procesu edukacyjnego, jego treści i organizacji.

Zgodnie ze standardem kształcenia student jest stażystą

ma wiedzę:

O systemie i strukturze języka obcego, głównych etapach rozwoju języka obcego, roli języka obcego we współczesnym społeczeństwie;

O systemie fonetycznym i gramatycznym, słownictwie, cechach stylistycznych języka obcego;

O podstawach tłumaczenia jako kanału komunikacji międzyjęzykowej;

O roli języka obcego w kontekście humanitaryzacji edukacji;

O cechach interdyscyplinarnych powiązań języka obcego i jego współdziałaniu z innymi dziedzinami przedmiotowymi w procesie działań edukacyjnych;

posiada następujące umiejętności:

Fonetycznie, gramatycznie, leksykalnie, stylistycznie poprawnie wyrażaj swoje myśli w języku obcym w mowie pisemnej i ustnej;

Rozumieć ze słuchu autentyczny monolog i mowę dialogową;

Prowadzić pracę edukacyjną zgodnie z programami edukacyjnymi;

Zapewnienie stworzenia sprzyjającego środowiska pedagogicznego dla rozwoju, wychowania i edukacji dzieci.

Zgodnie z wymogami organizacji praktyk na Wydziale Lingwistycznym opracowano i zatwierdzono regulamin praktyk studenckich, uwzględniający specyfikę kształcenia specjalistycznego.

Czas trwania stażu ustala uczelnia zgodnie z programem studiów i rocznym kalendarzem akademickim.

Studenci, którzy posiadają praktykę zawodową na swoim kierunku studiów, decyzją właściwego wydziału na podstawie zaświadczenia, mogą zaliczyć praktyki edukacyjne i przeddyplomowe.

Długość dnia pracy studentów odbywających praktykę wynosi: dla studentów w wieku od 16 do 18 lat nie więcej niż 36 godzin tygodniowo, dla studentów w wieku 18 lat i starszych nie więcej niż 40 godzin tygodniowo.

Praktykanci podlegają przepisom bezpieczeństwa i higieny pracy

regulacje wewnętrzne obowiązujące w organizacjach.

Na organizację praktyk dydaktycznych planuje się przeznaczyć czas studiów wolny od zajęć akademickich.

Na podstawie wyników zaliczenia modułu programu stażowego student otrzymuje kompleksową ocenę. W przypadku uzyskania oceny niedostatecznej, praktyka dydaktyczna zostaje przedłużona w porozumieniu z dziekanatem.

Ocena za praktykę lub zaliczenie jest równoznaczna z oceną (zaliczeniem szkolenia teoretycznego) i jest brana pod uwagę przy ocenie ogólnych osiągnięć studentów.

Studenci, którzy z ważnych powodów nie zaliczą programu praktyk, kierowani są na praktykę po raz drugi, w czasie wolnym od studiów.

Studenci, którzy bez uzasadnionej przyczyny nie zaliczą programu stażu lub otrzymają negatywną ocenę, mogą zostać wydaleni z uczelni z powodu długów akademickich w trybie przewidzianym w statucie uczelni.

Wskazówki metodyczne wszelkich działań studentów-stażystów realizowane są w drodze systematycznych warsztatów i konsultacji (wstępnych, korygujących, szkoleniowych, uogólniających).

Studenci biorą udział w konferencjach orientacyjnych i końcowych. Treść konferencji związana jest z udziałem uczniów w procesie edukacyjnym uczniów, analizowana jest praca uczniów przy tworzeniu programu proponowanych zajęć oraz omawiana jest realizacja programu samodoskonalenia zawodowego.

Student odbywający praktykę musi:

1. Ukończ program ćwiczeń;

2. Przestrzegać regulaminu wewnętrznego szkoły (przychodzenie 15-20 minut przed rozpoczęciem zajęć itp.);

3. Przyjdź na wyznaczoną godzinę na konsultację z nauczycielem lub metodykiem; zatwierdza program lekcji lub zajęć pozalekcyjnych;

4. Na pierwszą prośbę metodyka okaż dziennik;

5. Zaprojektować gazetkę klasową zgodnie z wymaganiami;

6. Bądź przykładem dla uczniów;

7. Po odbyciu stażu należy złożyć dokumentację sprawozdawczą.

W trakcie praktyki nauczycielskiej przyszły nauczyciel musi opanować następujące umiejętności istotne zawodowo umiejętności i możliwości :

Analiza i ocena poziomu wykształcenia, edukacji i rozwoju dzieci; analiza sytuacji pedagogicznej, zjawisk pedagogicznych, własnej działalności dydaktycznej i działalności innych nauczycieli;

Planowanie, przygotowywanie i prowadzenie zajęć edukacyjnych (lekcji, zajęć), dobór i urozmaicanie materiałów edukacyjnych w formie dostępnej dla dzieci;

Stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego;

Planowanie i organizacja pracy z rodzicami;

Wykorzystanie wiedzy z zakresu podstaw pedagogiki specjalnej, korekcyjnej z dziećmi oraz pracy wychowawczo-pedagogicznej z rodzicami;

Wykorzystanie nowoczesnych technologii w działaniach edukacyjnych w języku obcym, w tym realizacja funkcji komunikacyjno-wychowawczych, rozwojowych, edukacyjnych, gnostycznych i konstruktywno-planistycznych.

Zastosowanie metod i form współdziałania z innymi obszarami przedmiotowymi działalności edukacyjnej.

Główne rodzaje praktyk na wydziale językowym IGUMO:

1.1. Praktyka psychologiczno-pedagogiczna, III rok studiów – listopad, 1 tydzień

1.2.-1.3. Praktyka zajęć próbnych, IV rok studiów – luty/kwiecień,

1.4. Letnia praktyka nauczycielska, drugi rok studiów - czerwiec - sierpień, 4 tygodnie

1.5-1.6. Staże przemysłowe (na uczelni) i przed ukończeniem studiów (na studiach) są ostatnimi etapami praktyki pedagogicznej.

IV rok studiów – wrzesień/listopad, 4 tygodnie.

G lawa 1

Organizacja i treść praktyk pedagogicznych

1.1 Praktyka psychologiczno-pedagogiczna w szkołach średnich.

( III kurs uniwersytecki –listopad, 1 tydzień)

Praktyka psychologiczno-pedagogiczna studentów stanowi integralną część programu edukacyjnego wydziału językowego IGUMO i stanowi celowy proces łączący rozwój zawodowy i osobisty przyszłych nauczycieli języków obcych. Metodologiczne podstawy zajęć pozalekcyjnych uczniów odzwierciedlają humanistyczną istotę indywidualnego podejścia do uczniów w klasie szkolnej. Głównym celem edukacyjnego aspektu praktyki pedagogicznej jest ujawnienie twórczej indywidualności każdego ucznia.

Główne cele praktyki to:

Praktyka psychologiczno-pedagogiczna (PPP) na czwartym roku umożliwia studentom:

Celowo prowadzić działalność edukacyjną i diagnostyczną;

Dostosować się do szkoły jako instytucji edukacyjnej; - rozumieć istotę i specyfikę zawodu nauczyciela;

Kształtowanie kultury komunikacyjnej przyszłego nauczyciela;

Rozwijać umiejętności organizacyjne, taktykę i strategię komunikacji pedagogicznej;

Opanować różne technologie pracy edukacyjnej i formy zajęć pozalekcyjnych (takich jak: konferencje prasowe, turnieje błyskawiczne, wywiady ekspresowe, debaty, organizowanie dialogów i przedstawień teatralnych, prowadzenie zbiorowych działań twórczych itp.);

Kształtowanie kompetencji kulturowych i estetycznych przyszłego nauczyciela, ostrożnego i prawidłowego podejścia do języka, opanowania technik komunikacji mowy podczas wydarzeń twórczych z wykorzystaniem metod badanego języka.

Studenci nabywają następujące umiejętności językowe:

Zarządzanie nieplanowaną komunikacją;

Projektowanie sytuacji mowy;

Opanowanie improwizacji werbalnej na zadany temat, cechy fonetyczne, leksykalno-frazeologiczne, stylistyczne języka obcego;

Systematyzacja i umiejętność zadawania pytań;

Szczegółowy komentarz i analiza działań studentów;

Podsumowując;

Prowadzenie działań ewaluacyjnych i refleksyjnych.

Sytuację zajęć organizacyjnych i pozaszkolnych reguluje wolność wyboru, realizacja zainteresowań uczniów i ich samostanowienie w poszukiwaniach twórczych.

Organizacja i treść praktyki psychologiczno-pedagogicznej.

I . Dzień

Zapoznanie się ze szkołą.

Wizytówka szkoły:

1. Część ogólna:

Numer szkoły;

Jej adres.

2.Historia szkoły.

3. Środowisko społeczno-kulturowe:

Okręg szkolny;

Kontakty społeczno-kulturowe szkoły (kluby, siłownie, zwolnienia warunkowe itp.);

Dobrobyt społeczny sąsiedztwa, szkoła.

4. Dzisiejszy dzień szkolny:

Administrator (dyrektor, dyrektorzy);

Liczba nauczycieli;

Liczba studentów;

Liczba zajęć;

przedmioty do wyboru;

Kubki, studia;

Tradycje szkolne (wakacje, wycieczki itp.);

Osiągnięcia szkolne;

Codzienność szkolna (harmonogram zajęć w systemie zmianowym); zaplecze materiałowo-techniczne, ogólny stan budynku, udostępnienie specjalistycznych sal dydaktycznych (sala gimnastyczna, pracownie, zajęcia komputerowe, zaplecze techniczne procesu dydaktycznego).

5.Wnioski ogólne:

· problemy szkoły (materialno-techniczne, kadrowe, społeczne);

· perspektywy rozwoju szkoły.

II Dzień

Znajomość dokumentacji szkolnej.

1. Fajny magazyn: ogólne informacje o studentach (przestudiowanie spisu i informacji o studentach z ostatniej strony czasopisma, korzystanie z programu studiów, patrz str.);

2. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy (rozmowa z psychologiem szkolnym, opracowanie charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej klasy, patrz strona);

3. Przeprowadzenie badania socjometrycznego (patrz strona, wstępna rozmowa z pedagogiem społecznym szkoły);

4. Charakterystyka medyczna zajęć (rozmowa z pracownikiem medycznym szkoły).

5. Praca z dziennikami uczniów (wystawianie ocen, sprawdzanie podpisów rodziców, dokładne prowadzenie wpisów w dziennikach i odrabianiu zadań domowych).

III Dzień

I. Wprowadzenie do pracy wychowawcy klasy.

1. Informacje ogólne:

· Imię i nazwisko;

· doświadczenie zawodowe;

· ranga, ranga;

· temat (jeśli dotyczy)

2. Wprowadzenie do planu pracy (przepisz bez analizy)

3. Zapoznanie się z systemem pracy (na zadany okres).

· regularność godzin zajęć;

· krótki opis prowadzonych zajęć;

· prowadzona działalność edukacyjna.

II. Dziennik ucznia (trzech uczniów):

· nazwisko, imię studenta;

· praca wychowawcy z pamiętnikiem;

· praca ucznia z pamiętnikiem;

· przeprowadzenie jednego wydarzenia edukacyjnego lub zbiorowego działania twórczego zgodnie z planem pracy edukacyjnej i wychowawcą klasy.

IV Dzień

Zadania z uwzględnieniem specyfiki wydziału:

1. Informacje o pracy nauczyciela przedmiotu:

· Imię i nazwisko;

· wykształcenie (ze wskazaniem instytucji edukacyjnej i uzyskanej specjalności);

· doświadczenie zawodowe;

· ranga, ranga;

· czas pracy z tą klasą;

· analiza materiałów dydaktycznych (zespołu dydaktyczno-metodycznego) prowadzonych zajęć;

· podręczniki i pomoce dydaktyczne;

· dostępność materiałów dydaktycznych, ich charakter i wystarczalność (OSP, plakaty, karty, urządzenia itp.);

· analiza lekcji krok po kroku;

· praca nauczyciela z zeszytami uczniów;

· charakter pracy w zeszytach;

· regularność kontroli;

· pozaszkolna praca nauczyciela z przedmiotu w danej klasie na bieżący rok (na podstawie wyników rozmowy) - zajęcia fakultatywne, koła, tygodnie przedmiotowe, olimpiady, konkursy, zajęcia pozalekcyjne itp.;

· praca edukacyjna w okresie objętym studiami – zajęcia dodatkowe z zaległościami, praca indywidualna z uczniami mocnymi, przygotowanie i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych itp.

2.Działalność stowarzyszenia metodycznego na ten temat:

· przełożony

· problemy do rozwiązania

· forma pracy:

Instytut Mentoringu;

Wzajemna obecność na lekcjach;

Uogólnienie doświadczenia zawodowego;

Aspekty działalności innowacyjnej (testowanie podręczników, korekta programów nauczania, opracowywanie własnych programów).

V dzień

Analiza obejrzanych lekcji.

Zapoznaj się z proponowanymi modułowymi podejściami do analizy lekcji (zobacz Rodzaje działań analitycznych)

Przeprowadź analizę psychologiczno-pedagogiczną jednej z oglądanych lekcji

VI Dzień

Podsumowując praktykę:

Przygotowywanie dokumentacji sprawozdawczej;

Przeprowadzenie autoanalizy PPP;

Przygotowanie do rozmów kwalifikacyjnych i testów.

Rodzaje sprawozdań z praktyki psychologiczno-pedagogicznej

1. Wizytówka szkoły i klasy (projekt albumu).

2. Sprawozdanie PPP składa każdy student, ujawniając zadania od 2 do 6 dnia praktyki.

Wizy:

Strony protokołu dziennego (pieczątka szkoły, podpis wychowawcy klasy)

Opis działalności stowarzyszenia metodologicznego (zatwierdzony przez przewodniczącego stowarzyszenia metodycznego)

Analiza planu pracy wychowawczej wychowawcy klasy (zatwierdzonego przez wychowawcę klasy)

3. Do dokumentów sprawozdawczych dołącza się „Dziennik stażu”.

4. Analiza psychologiczna i pedagogiczna obejrzanej lekcji (patrz Rodzaje działań analitycznych).

5. Pisemne sprawozdanie studenta z wyników zajęć.

6. Ogólne wnioski dotyczące stażu.

7. Propozycje usprawnienia pracy uczniów w praktyce.

1.2-1.3 Praktyki lekcji próbnych

(IV rok studiów/II studia – kwiecień/listopad, 4 tygodnie)

Zgodnie z programem studenci IV roku uczelni odbywają w szkole praktyczne zajęcia próbne (TPU). Głównym celem PPU jest przygotowanie i przeprowadzenie pierwszych zajęć. Przyszli nauczyciele zdobywają doświadczenie w pracy pedagogicznej, poznają specyfikę zawodu i procesu edukacyjnego w szkole. Pewnym utrudnieniem dla studentów podczas stażu jest brak umiejętności samodzielności organizacyjnej i racjonalnego gospodarowania czasem, co wpływa na jakość prowadzonych zajęć.

Zadania PPU dla studentów IV roku studiów:

Pogłębiać i utrwalać wiedzę teoretyczną zdobytą przez studentów w uczelni/instytucie oraz nauczyć się wykorzystywać tę wiedzę w praktyce w pracy edukacyjno-wychowawczej ze studentami;

Opanuj umiejętność obserwacji i analizy działań edukacyjnych z uczniami;

W oparciu o wiedzę z zakresu psychologii, pedagogiki i fizjologii dzieci i młodzieży prowadzimy pracę wychowawczą z dziećmi, uwzględniając ich wiek i cechy indywidualne;

Testować w praktyce różne technologie i metody nauczania i wychowania;

Opanuj umiejętność pracy z podręcznikami, książkami nauczycielskimi, programem nauczania i innymi pomocami dydaktycznymi;

Naucz się planować zajęcia akademickie i pozalekcyjne;

Prowadzenie różnego rodzaju zajęć i form zajęć pozalekcyjnych zgodnie z planem;

Naucz się pracować z dokumentacją szkolną.

Zadania PPU dla studentów IV roku uczelni:

Zaznajomienie się ze szkołą, rozmowa z dyrektorem, pedagogiem społecznym, psychologiem szkolnym;

przestudiuj klasę, do której uczeń jest przydzielony, zapoznaj się z pracą nauczycieli i wychowawcy klasy; praca nad nauką poszczególnych uczniów;

Przygotowywanie i prowadzenie zajęć różnego typu z wykorzystaniem różnorodnych metod; brać udział w dyskusji i analizie lekcji;

Prowadzić zajęcia pozalekcyjne na ten temat, brać udział w dyskusji i analizie zajęć pozalekcyjnych;

Pełni wszystkie funkcje nauczyciela i wychowawcy klasy w klasie, do której uczeń jest przydzielony;

Przestudiować klasę, stosując podstawowe metody psychologiczne, w tym metody rozpoznawania relacji interpersonalnych w zespole, sporządzić charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną oraz kartę diagnostyczną zespołu klasowego;

Weź udział w ogólnoszkolnych wydarzeniach edukacyjnych.

W trakcie zajęć dydaktycznych uczniowie rozwijają następujące umiejętności i zdolności:

Wyznaczanie szczegółowych zadań edukacyjnych na podstawie wyników diagnostyki mającej na celu określenie poziomu gotowości do nauki, rozwoju wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów, rozwoju osobowości i całego zespołu klasowego;

Przestudiuj prawdziwy proces pedagogiczny i poszczególnych uczniów;

Planować pracę edukacyjną i edukacyjną;

Przygotowywanie i prowadzenie zajęć o różnym charakterze i formie zajęć pozalekcyjnych;

Korzystaj z różnorodnych narzędzi edukacyjnych;

Prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniami i ich rodzicami;

Prowadzić prace nad poradnictwem zawodowym, świadomością ekologiczną, prawami dziecka i zdrowym stylem życia.

Przybliżone planowanie treści działań PPU

1 tydzień.

1. Uczniowie klas IV odbywają praktykę w klasach 5-8. Uczeń ma obowiązek pracować w szkole w wymiarze 6 godzin dziennie, zgodnie z indywidualnym planem.

2. Plany na cały okres praktyki ustala praktykant wspólnie z metodykiem, nauczycielem i wychowawcą klasy.

3. Pod koniec pierwszego tygodnia plan jest zatwierdzany przez przełożonego – metodyka.

4. Harmonogram wszystkich zajęć (uwzględniających zajęcia akademickie i pozalekcyjne uczniów) musi być wywieszony na stoisku „Ekran Praktyk Pedagogicznych”.

5. W pierwszym tygodniu uczniowie muszą uczestniczyć w 2-3 lekcjach języka angielskiego dziennie, niezależnie od tego, w jakim czasie będą prowadzić lekcje, i dokładnie je analizować pod okiem metodyka grupowego. Uczniowie analizują ogólną aktywność na lekcji na podstawie uzyskanych wyników.

6. Poza lekcjami języka angielskiego uczniowie uczęszczają na zajęcia ogólnokształcące, zajęcia lekcyjne oraz zapoznają się z planem edukacyjnym ustalonym przez wychowawcę klasy.

2,3,4 tygodnie.

1. Począwszy od drugiego tygodnia i przez kolejne tygodnie, uczniowie przeprowadzają wzajemne obserwacje i wzajemną analizę lekcji swoich kolegów, po czym następuje dyskusja.

2. W okresie praktyki pedagogicznej studenci opanowują różne typy zajęć i korzystają z różnego rodzaju pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych, technicznych pomocy dydaktycznych oraz form zbiorowej aktywności twórczej.

3. W trakcie praktyki student ma obowiązek udzielić 6 obowiązkowych lekcji z języka angielskiego głównego, jedna z nich ma charakter kolokwium, opracowania i przeprowadzenia zbiorowego działania twórczego, zgodnie z planem pracy edukacyjnej.

4. W okresie praktyki nauczycielskiej studenci realizują zajęcia pozalekcyjne w swojej specjalności, zajęcia dodatkowe z uczniami słabiej radzącymi sobie z językiem angielskim

5. Studenci opracowują i prowadzą zajęcia pozalekcyjne z wykorzystaniem metod nauczania języka, którego się uczą.

6. Uczniowie zapoznają się z podręcznikami szkolnymi i podręcznikami do nich, dokumentacją szkolną.

7. Przygotuj raport na temat PPU i przeprowadź samoanalizę własnych działań.

Po ukończeniu PPU studenci składają dokumentację sprawozdawczą zgodnie z dostarczonymi wzorami.

1.4. Letnia praktyka nauczycielska

( II kurs uniwersytecki, w dowolnym miesiącu letnim, 4 tygodnie)

Letnie praktyki pedagogiczne odbywają studenci IV roku studiów na obozach zdrowia dla dzieci, w miejskich placówkach świetlicowych dla dzieci, na obozach pracy i wypoczynkowych przy szkołach średnich. Zgodnie z regulaminem obozu zdrowia dla dzieci, na stanowisko opiekuna w pełnym wymiarze czasu pracy powoływani są uczniowie, którzy ukończyli 18 rok życia. Uczniowie, którzy nie ukończyli 18 roku życia, odbywają praktykę na stanowisku asystenta nauczyciela.Czas trwania LPP wynosi dla dzieci 4 tygodnie w okresie wakacji letnich, w dowolnym dogodnym dla uczniów miesiącu. Praktykant nie tylko organizuje pracę edukacyjną z dziećmi, ale jest także odpowiedzialny za życie i zdrowie uczniów.

Główne cele LPP:

- realizacja potencjału zawodowego i osobistego studentów;

Utrwalenie zdobytej wiedzy z zakresu teorii i metod nauczania;

Kształtowanie umiejętności i zdolności w zakresie organizowania zajęć rekreacyjnych;

Cele praktyki:

Nabycie umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy z dziećmi i grupami młodzieżowymi na dziecięcym obozie letnim;

Opanowanie treści oraz różnych form i metod organizacji życia i zajęć grupy dzieci w różnym wieku w warunkach samodzielnej pracy na kolonii;

Kształtowanie odpowiedzialnej i twórczej postawy wobec prowadzenia pracy wychowawczej z dziećmi i młodzieżą.

Umiejętności nabyte podczas praktyki:

ustalać cele i zadania pracy zdrowotnej i wychowawczej z dziećmi i młodzieżą,

Opracuj plan pracy zdrowotnej i edukacyjnej na każdą zmianę i na każdy dzień, biorąc pod uwagę zainteresowania i indywidualne cechy dzieci;

Organizować samorząd w zespole i kierować jego działaniami;

Stwarzać warunki do rozwoju amatorskich występów dzieci i młodzieży;

Organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci i młodzieży; - łączyć pracę indywidualną i grupową z dziećmi;

Nawiązywać poprawne pedagogicznie relacje z dziećmi i młodzieżą, współpracownikami i rodzicami powierzonych im dzieci;

Przeanalizuj doświadczenia związane ze swoją działalnością dydaktyczną.

Zdobywanie doświadczenia w pracy w tymczasowym zespole dziecięcym.

Funkcje przekazywania BOB .

W procesie działania doświadczenie zawodowe studenta jest intensywnie wzbogacane w samodzielne tworzenie zwartego zespołu dziecięcego, jego rozwój i organizację codziennych wspólnych czynności życiowych uczniów. Planując działania edukacyjne, w trakcie przesłuchania, grupuje się wszelkie zapisy dotyczące zainteresowań dzieci i młodzieży, biorąc pod uwagę oczekiwania i zainteresowania uczniów.

Planując zajęcia na obozie wiejskim, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

Tymczasowy charakter zespołu;

Zmiana zwykłego środowiska życia, połączenie z naturą;

Zamknięcie obozu wiejskiego jako rodzaju placówki opiekuńczej;

Brak opieki rodzicielskiej, wsparcia, kontroli.

Program zajęć zespołu powinien skupiać się na środowisku społecznym dziecka, rozwoju jego doświadczeń, ich poszerzaniu i pogłębianiu.

Działalność organizacyjno-pedagogiczna w LPP

Student-stażysta, pełniąc funkcję wychowawcy w obozie zdrowia dla dzieci, realizuje następujące rodzaje zajęć dydaktycznych:

Określa cele i zadania KTD;

Przewiduje rezultaty interwencji edukacyjnych;

Tworzy długoterminowe, kalendarzowe plany pracy w jednostce, stosując różnorodne treści, formy, metody i środki, biorąc pod uwagę wiek dzieci i specyficzne sytuacje;

Tworzy opracowania metodologiczne, sporządza plany, ustala treść i metodykę prowadzenia prac projektowych technicznych, analizuje wyniki własnych działań;

Organizuje i prowadzi zabawy, tańce;

Współpracuje z czasopismami, literaturą metodologiczną, pedagogiczną itp.

Planując działalność edukacyjną LPP należy wziąć pod uwagę:

1. Bezpieczeństwo wszelkich wydarzeń.

2. Możliwość wykazania zdolności dzieci w różnych obszarach aktywności twórczej.

3. Możliwość szybkiej zmiany programu w przypadku deszczu, złej pogody lub nieprzewidzianych okoliczności.

4. Uwzględnienie długości czasu przebywania w CTD w zależności od wieku dzieci i młodzieży.

5. Tworzenie sytuacji sukcesu w procesie działania zbiorowego.

6. Rozkład stresu emocjonalnego na całą zmianę.

7. Uwzględnienie charakterystyki pierwszego i ostatniego dnia zmiany.

8. Kolejność planowania: dni przyjazdu i wyjazdu, dni łaźni i rodziców, obóz ogólny i imprezy tradycyjne, oderwanie się

Etapy organizacyjne letniej praktyki pedagogicznej:

I scena– zajęcia orientacyjne mające na celu przygotowanie uczniów do pracy na koloniach wiejskich, organizację czasu wolnego i zapewnienie bezpieczeństwa dzieciom (luty-maj).

II scena– skierowanie studentów na letnie praktyki pedagogiczne (kwiecień-maj).

III scena– wstępne przyjęcie do LPP na podstawie posiadania następujących dokumentów:

Zadzwoń do pracy;

Raport medyczny (na żądanie);

Sugerowany indywidualny plan pracy z dziećmi na każdy dzień praktyki:

Plan siatki organizacji czasu wolnego dzieci

IV scena– znajomość obozu. Staż (okres letni).

V scena– przygotowanie i złożenie dokumentacji sprawozdawczej o przejściu LPP (do 15 września):

1. Dziennik zdania BOB. Zaprojektowany w swobodnej, kolorowej formie. Na stronie tytułowej wskazano: dokładny adres placówki zajmującej się opieką zdrowotną dla dzieci, nazwę jednostki, nazwisko opiekuna stażysty, kurs, grupę. Wpisywane są także wszelkie inne informacje, które są przydatne w opinii doradcy stażysty (cechy społeczne, liczba dzieci, wiek itp.).

2. W załączeniu plan pracy zespołu na zmianę (siatka planowania dziennego).

3. Scenariusz zbiorowego działania twórczego nawiązującego do wakacji dzieci.

4. Charakterystyka z miejsca odbywania stażu z rekomendowaną oceną, opieczętowaną i podpisaną przez kierownika organizacji.

1,5-1,6 Staże przemysłowe i przeddyplomowe.

(V rok studiów/IV studia – wrzesień/listopad, 4 tygodnie)

Studenci 5 lat studiów stacjonarnych i 4 lat studiów odbywają w szkole średniej staże przemysłowe i przeddyplomowe, trwające 4 tygodnie. W trakcie praktyki studenci uczelni udzielają 10 lekcji, z czego 6 lekcji w języku głównym i 4 lekcje w języku obcym. Studenci szkół wyższych udzielają co najmniej 8 lekcji w języku docelowym.

Głównym celem i cechą praktyk zawodowych i przeddyplomowych jest bezpośrednie przygotowanie uczniów do samodzielnej pracy w szkole w charakterze nauczyciela języka obcego i wychowawcy klasy. W okresie praktyk studenci muszą budować swoje lekcje w oparciu o wiedzę zdobytą w instytucie z różnych dyscyplin teoretycznych, metod nauczania i praktyki studiowanego języka. W trakcie tej praktyki od absolwentów wymaga się wyższego poziomu nauczania dyscypliny akademickiej, samodzielności w planowaniu i prowadzeniu pracy edukacyjnej.

Główne cele praktyki:

Samodzielnie badaj warunki pracy szkoły, klasy, podgrupy językowej;

Samodzielne zapoznawanie się z podręcznikami, programami nauczania i podręcznikami;

Samodzielnie opracowuje plany tematyczne serii zajęć i na ich podstawie planuje zajęcia;

Określ cel każdego zadania;

Potrafić podejmować działania edukacyjne niezbędne do osiągnięcia celu;

Rozwijać umiejętności racjonalnej organizacji czasu na samodzielną pracę;

Nauczyć się planować działania organizacyjno-edukacyjne;

Potrafi kompetentnie metodycznie konstruować i prowadzić lekcję, wykorzystując różnorodne formy, metody, środki nauczania i wychowania;

Prowadzić bieżące i długoterminowe planowanie procesu edukacyjnego.

1. Studenci V roku uczelni odbywają praktykę z języka angielskiego w klasach maturalnych 8-10 oraz praktykę nauczycielską z drugiego języka w klasach młodszych 5-8. Studenci IV roku studiów odbywają praktyki w klasach 7-9.

2. Uczniowie pracują w szkole 6 godzin dziennie według indywidualnego planu. W odróżnieniu od praktyki na 4 kursach, studenci 5 kursów już od pierwszego tygodnia prowadzą zajęcia samodzielnie. Oprócz zajęć dydaktycznych, w pierwszym tygodniu uczniowie uczęszczają na wszystkie zajęcia w przydzielonej im klasie i poznają skład swojej klasy. Pod koniec 1 tygodnia ćwiczeń uczniowie odzwierciedlają swoje działania na stojaku „Ekran ćwiczeń”, wskazującym wszystkie lekcje i zajęcia pozalekcyjne, w tym te testowe.

3. Studenci uczelni muszą udzielić co najmniej 4 lekcji języka angielskiego i 2 lekcji zaliczeniowych (jedna z nich w nietradycyjnej formie lekcji). W drugim języku, którego się uczymy, studenci prowadzą 4 lekcje, z czego jedna lekcja jest lekcją zaliczeniową. Studenci college'u udzielają co najmniej 6 lekcji języka, którego się uczą, oraz dwóch lekcji zaliczeniowych (jedna z nich w nietradycyjnej formie lekcji).

4. W okresie praktyk uczniowie uczęszczają na lekcje swoich znajomych i analizują je, a także wykonują zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim i drugim języku.

5. Podczas praktyk dydaktycznych w języku angielskim uczniowie realizują pracę wychowawcy klasy zgodnie z planem pracy dydaktycznej klasy.

6. Uczniowie przygotowują materiały ilustracyjne i dydaktyczne oraz pomoce wizualne, a także pomagają szkole w dekorowaniu sal lekcyjnych do nauki języków obcych.

7. Studenci podczas praktyk dydaktycznych mają obowiązek posiadać zatwierdzony wcześniej przez metodyka konspekt zajęć, prowadzić dziennik i nosić go codziennie przy sobie.

8. W okresie aktywnej praktyki uczniowie muszą analizować wszystkie lekcje zaliczeń i zajęcia pozalekcyjne swoich znajomych.

9. W odróżnieniu od pierwszej praktyki, studenci V roku powinni potrafić przeprowadzić szczegółową analizę nie tylko lekcji indywidualnych, ale także serii lekcji z kolegami w grupie.

10. Liderzy grup – metodycy raz w tygodniu podsumowują efekty pracy uczniów w szkole.

11. Na zakończenie stażu odbywa się końcowa konferencja naukowo-praktyczna.

Tygodniowy nakład pracy w trakcie praktyk studenckich

Przed rozpoczęciem stażu studenci biorą udział w konferencji orientacyjnej na uczelni, a następnie w szkole.

I tydzień ćwiczeń- zapoznanie uczniów ze szkołą, klasą i organizacją procesu edukacyjnego;

Uczestnictwo w lekcjach nauczyciela w wyznaczonej klasie; obserwacja, analiza lekcji; studiowanie grupy uczniów i poszczególnych uczniów w określonej klasie;

Opracowanie indywidualnego planu pracy studenta na okres stażu, opracowanie scenariuszy tematycznych i zajęć;

· konsultacja z metodykiem, nauczycielem; zatwierdzenie planu lekcji przez nauczyciela, metodyka;

· prowadzenie pierwszych zajęć;

Badanie różnych obszarów działalności nauczyciela (naukowej, metodologicznej, badawczej, diagnostycznej, refleksyjnej, korekcyjnej itp.);

Wykonanie pamiętnika dla studenta-stażysty.

II - IV tydzień ćwiczeń – przygotowanie i prowadzenie zajęć różnego typu;

Uwzględniając wymogi prowadzenia nowoczesnej lekcji, kompetentnie metodycznie, rozsądnie dobierając metody, środki i formy organizacji zajęć;

Odwiedzanie i analizowanie lekcji prowadzonych przez innych studentów-stażystów;

Wykonanie pamiętnika dla studenta-stażysty;

Realizacja indywidualnego planu pracy;

· zestawienie charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej klasy na podstawie wyników badań socjometrycznych;

· przygotowanie i przeprowadzenie zajęć edukacyjnych w klasie wraz z późniejszą analizą.

Po odbyciu praktyki student zobowiązany jest złożyć dokumentację sprawozdawczą zgodnie z dostarczonymi wzorami:

1. Dziennik ćwiczeń (patrz wzory dokumentacji), indywidualne plany pracy wychowawczej i wychowawczej.

2. Dwa szczegółowe konspekty lekcji testowych z autoanalizą (lekcje tradycyjne i nietradycyjne)

3. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy

4. Badanie socjometryczne zespołu klasowego Indywidualne plany tematyczne pracy edukacyjnej, edukacyjnej, metodycznej.

5. Kwestionariusze wizyt wzajemnych i wskaźniki umiejętności pedagogicznych i metodycznych

6. Zakończenie rady pedagogicznej szkoły z rekomendowaną oceną za praktykę podpisane przez dyrektora. metodologiczne ujednolicenie szkoły i pieczęć szkoły.

7. Sprawozdanie ogólne z praktyki.

Przykłady dokumentacji sprawozdawczej:

IGUMO

Dokumentacja

o praktyce pedagogicznej

Iwanowa Maria Iwanowna

Studenci IV roku

Grupa IV La

Wydział Języków Obcych

Szkoła nr 123 Południowy Okręg Administracyjny Moskwy

Nauczyciel języka angielskiego Petrova N.A.

wychowawca klasy Svetlova G.P.

metodolog Oblachkov D. D.

Moskwa 2007

I. Dzienniczek codziennej pracy

Podpis metodyka-nauczyciela________________________

II . Schemat analizy obejrzanej lekcji

Skorzystaj z modułów analizy lekcji szkolnych przedstawionych w Załączniku nr 1

Nauczyciel______ Klasa_______ Data___________

Temat lekcji________________________________________________

Wniosek ogólny:

1. Określ cele lekcji (nauczanie, rozwijanie, wychowywanie)

2. Przeprowadź analizę element po elemencie treści materiału edukacyjnego lekcji, podkreślając: koncepcje, zasady, wiedzę stosowaną, materiał dodatkowy, specjalne umiejętności opracowane przez uczniów; określić rodzaje aktywności poznawczej (reprodukcyjna, poszukiwawcza), w jaki sposób realizowana jest integracja powiązań interdyscyplinarnych.

3. Przeanalizuj:

a) poziomy interakcji zorientowanej na ucznia na lekcji (realizacja treningu frontalnego, grupowego, indywidualnego na lekcji);

b) metody, środki i formy nauczania i wychowania, diagnostyka, korygowanie wiedzy i działania oceniające nauczyciela wykorzystywane na lekcji

Podsumowanie lekcji

Podsumowanie lekcji należy przygotować na dwa-trzy dni przed lekcją i podpisać przez nauczyciela lub metodyka. Pod uwagę brana jest treść i jakość projektu

Proponowany plan zajęć

Podczas zajęć

(opisać)

Autoanaliza lekcji:

1. Cele lekcji

2. Sposoby ich osiągnięcia

3. Uzyskane wyniki

4. Przyczyny, które zadecydowały o powodzeniu i trudnościach lekcji

Drzemka metodologa ______________________

IV . Scenariusz materiału metodologicznego na ten temat

V . Scenariusz KTD (zbiorowa praca twórcza)

Przykładowy diagram scenariusza:

Zajęcia________ Miejsce____ Data_______

Temat:______________________________________________

Cele i zadania: (poznawcze, rozwojowe, edukacyjne)

Sprzęt i pomoce wizualne: ________________________

Używane książki______________________

Charakterystyka etapów przygotowawczych i głównych wydarzenia

Plan i przebieg wydarzenia (opisać)

Opinia, ocena______________________________

Malarstwo metodologa-nauczyciela___________________________

VI . Ogólny raport z autoanalizy dotyczący praktyki pedagogicznej.

1. Liczba obejrzanych lekcji

Data__________ Klasa_________ Nauczyciel________

2. Liczba prowadzonych lekcji

Data__________ Klasa_________

Temat______________________________________________________

3. Prowadzone działania

Data__________ Klasa_________

Temat______________________________________________________

4. Udział w wydarzeniach organizowanych przez studentów-stażystów ____________________

5. Jaka wiedza, umiejętności i umiejętności zostały nabyte w procesie praktyki pedagogicznej

6. Czy w wystarczającym stopniu opanowałeś w praktyce następujące umiejętności pedagogiczne: diagnostyczne, organizacyjne, korekcyjne, komunikacyjne, projektowe i inne? W jakim stopniu praktyka pedagogiczna przyczyniła się do opanowania refleksji pedagogicznej, form aktywności analitycznej, wyznaczania celów i motywacji pracy własnej i działań uczniów?

7. Doświadczenie którego nauczyciela było dla Ciebie najbardziej odkrywcze? Co było w nim najciekawszego i wartościowego Twoim zdaniem? Czego używałeś w swojej praktyce?

8. Sformułuj swoje pedagogiczne credo.

9. Trudności, które pojawiły się w trakcie praktyki pedagogicznej (w przygotowaniu zawodowym, w klasie, na zajęciach pozalekcyjnych, w komunikacji z nauczycielami, uczniami, rodzicami itp.)

10. Ogólne wnioski dotyczące znaczenia praktyki pedagogicznej. Propozycje doskonalenia treści i organizacji praktyki pedagogicznej

Data______________ Podpis studenta__________

VII . Informacja zwrotna na temat studenta stażysty od wiodącego metodyka na temat zaliczenia PPU z zalecaną oceną.

Ocenione:

a) umiejętność ucznia do organizowania swojej pracy z uwzględnieniem cech indywidualnych, cech wieku i poziomu gotowości dziecka do nauki;

b) umiejętność stosowania przez ucznia zasad pedagogicznych szkolenia i wychowania w działalności edukacyjnej;

c) umiejętność ucznia-praktykanta do organizowania dzieci do pracy, aktywowania ich uwagi, aktywności umysłowej i zainteresowania poznawczego lekcją;

d) umiejętność prowadzenia pracy pozalekcyjnej z dziećmi;

e) samodzielność i efektywność pracy realizowanej przez studenta-stażystę.

M.P._______________ Podpis metodyka ________Data_________

Materiały referencyjne ułatwiające studentom odbycie praktyk pedagogicznych i przygotowanie dokumentacji sprawozdawczej

1. Wymagania dotyczące lekcji języka obcego nowożytnego

Sukces każdej lekcji zależy od poziomu wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych uczniów, od poziomu przygotowania do każdej lekcji. Dlatego też przygotowując notatki z lekcji, uczniowie powinni opierać się na wymaganiach stawianych na lekcjach nowożytnego języka obcego.

Na każdym etapie uczeń rozwija aktywność mowy uczniów, włączając lekcje, na których wprowadzany jest nowy materiał językowy.

Lekcja powinna być zorganizowana celowo i konsekwentnie, należy uwzględnić możliwe trudności i trudności.

Stylizmy w aktywności mowy powinny być różnorodne, lakoniczne, ważne jest, aby na lekcji dominowała aktywność uczniów, techniki stosowane na lekcji powinny być adekwatne do tworzonej aktywności i optymalnie z nią powiązane.

Nauczyciel motywuje uczniów do osiągnięcia ogólnego celu lekcji i wydaje polecenia dotyczące konkretnych zajęć.

Lekcja powinna być prowadzona głównie w języku obcym, którego się uczymy, a mowa nauczyciela powinna być przystępna.

Zadania edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe muszą zostać rozwiązane na lekcji.

2. Plan przygotowań do lekcji próbnej

Przewidywanie pytań, które są dla uczniów najtrudniejsze do zrozumienia;

Określenie technik i metod aktywizacji uczniów;

Badanie cech uczniów tej klasy.

2. Wykonaj samodzielną pracę, aby przygotować się do lekcji:

Studiowanie literatury specjalistycznej;

opracowanie zestawu pomocy dydaktycznych;

Dobór wizualnych pomocy dydaktycznych;

opracowanie szczegółowego planu zajęć.

3. Renegocjuj z nauczycielem-metodologiem przebieg i treść lekcji:

Korekta planu lekcji z uwzględnieniem sugestii nauczyciela (treści, metody, techniki, pomoce wizualne, pytania nauczyciela);

Wykonanie zaplanowanych eksperymentów;

Wyjaśnienie metod, form organizacji, metod monitorowania zaplanowanej lekcji.

4. Przewiduj wyniki lekcji.

5. Zapoznaj się z wymogami lekcji nowożytnego języka obcego.

3. Kwestionariusz wzajemnych wizyt

Cel: śledzenie dynamiki rozwoju zawodowego studenta w trakcie stażu (konieczne jest przeanalizowanie co najmniej 5-6 lekcji).

Ta cecha jest mu w dużym stopniu wrodzona

Ta szósta cecha jest dla niego charakterystyczna

5-najprawdopodobniej ta cecha jest w nim nieodłączna

4 – trudno powiedzieć, czy ta cecha jest dla niego charakterystyczna, czy nie

3-uczeń najprawdopodobniej ma przeciwną jakość

2 - odwrotna jakość jest bardzo zauważalna

1 - przeciwna jakość jest silnie wyrażona

Skala ocen

Pozytywna jakość	7	6	5	4	3	2	1	Jakość negatywna
1.Dobrze zna treść lekcji	Nie zna dobrze swojej pracy
2.Potrafi podejmować szybkie decyzje w trudnych okolicznościach	W trudnych okolicznościach gubi się i popełnia błędy
3.Pracuje nad poprawą swojego doświadczenia	Nie pracuje nad rozwojem zawodowym
4. Organizuje lekcję zgodnie z postawionymi celami.	Nie dąży do oczekiwanego rezultatu lekcji.
5.Zawsze uprzejmy, taktowny i przyjacielski w stosunku do uczniów.	Nieuważny, obojętny na emocjonalny klimat lekcji.
6. Aktywizuje uwagę i zainteresowanie poznawcze nauką.	Nie korzysta z aktywnych metod uczenia się, jest bierny i obojętny na odbiór materiału edukacyjnego.
7. Jest w stałym kontakcie z dziećmi w klasie.	Mało komunikatywny, nie udziela informacji zwrotnej uczniom na zajęciach.
8. Rozwija kulturę mowy ucznia, poprawia błędy i wymaga szczegółowej odpowiedzi na zadane pytanie.	Wykazuje nieuwagę w wypowiedzi uczniów, popełnia błędy w odpowiedziach, nie poprawia nieprawidłowe akcenty w wyrazach, błędy ortograficzne i stylistyczne.
9.Niezależny, pracuje z pasją, ma kulturę organizowania swojej pracy	Brak twórczego podejścia do zajęć dydaktycznych, nieumiejętność organizacji czasu osobistego.

65-63 - charakteryzuje się wysokim profesjonalizmem;

62-50 - towarzyski, przyjacielski, umie znaleźć podejście do dzieci, stale doskonali swoje umiejętności zawodowe, niezależny w ocenie, mobilny, aktywny;

49-40 - dość uprzejmy, przyjacielski, aktywny i zdecydowany, często broni swojego zdania w wielu kwestiach, dość erudycyjny;

39-25 lat - ma pewne trudności w nawiązaniu kontaktu z uczniami, nie zawsze znajduje zrozumienie u innych, należy wykazywać się większą aktywnością i zdecydowaniem w działaniu, zachowując jednocześnie dobrą wolę;

Poniżej 25 punktów - należy poważnie zaangażować się w podnoszenie kultury zawodowej, nauczyć się komunikować, pokonać wewnętrzne ograniczenia i konformizm.

4. Kwestionariusz wskaźników umiejętności pedagogicznych i metodycznych studenta stażysty

Prosimy o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w proponowanej ankiecie, która zawiera zestawienie zrealizowanych umiejętności zawodowych studenta stażysty. Oceń stopień opanowania tych cech w 9-punktowej skali, gdzie 9-8 punktów – jakość przejawia się prawie zawsze, 7-6 punktów – często, 5-4 punkty – jakość objawia się na poziomie 50%!, 3-2 punkty – jakość objawia się rzadko, 1 punkt – praktycznie nie występuje, 0 punktów – nie obserwuje się.

Pełną nazwę wpisuje się na skali poziomej. studenci-stażyści, na których zajęciach uczestniczyli podczas praktyk

Jakość wskaźniki

Przedstawia materiał w sposób jasny, przystępny, zachowując spójność, podkreśla główne jednostki lub bloki wiedzy

Sprawia że myślisz rozumieją materiał, opanowują różne metody i technologie, budują twórcze i problematyczne sytuacje

Ukierunkowuje studentów na wykorzystanie studiowanego materiału w praktyce, w życiu i w przyszłym zawodzie

Monitoruje reakcje uczniów, zadaje pytania, zachęca do dyskusji

W stosunku do uczniów łączy w sobie dokładność i życzliwość

Potrafi wzbudzić i utrzymać zainteresowanie uczniów tematem

Przyciąga dużą erudycją i kulturą wypowiedzi

Wykazuje szacunek, takt pedagogiczny i zrozumienie uczniów

Suma punktów

5. Formy aktywności analitycznej studentów w praktyce pedagogicznej

5.1. Podstawowe typy i rodzaje analizy lekcji (wg M.I. Makhmutowa)

W oparciu o zasadę wyznaczania celów istnieją cztery rodzaje analizy lekcji:

Analiza dydaktyczna polega na analizowaniu lekcji według głównych kategorii dydaktycznych (ustalanie celu lekcji, przestrzeganie zasad dydaktycznych, logiki materiału edukacyjnego, logiki procesu uczenia się, stosowania metod i środków nauczania, zagadnień wzmacniania aktywności poznawczej) uczniów, organizowanie ich samodzielnej pracy, realizowanie zasad kształcenia i wychowania).

Analiza psychologiczna obejmuje badanie klimatu psychologicznego lekcji, relacji nauczyciela z uczniami, relacji między uczniami, zagadnień taktu pedagogicznego nauczyciela, stopnia jego osobistego wpływu na uczniów oraz nastroju emocjonalnego uczniów.

Analizę edukacyjną przeprowadza się w celu zbadania stopnia wpływu edukacyjnego lekcji na uczniów.

Analiza metodyczna lekcja polega na studiowaniu działań nauczyciela i uczniów, ich interakcji podczas lekcji.

Analiza aspektu organizacyjnego lekcji polega na zbadaniu sposobów organizacji zajęć, stopnia wyposażenia lekcji w pomoce wizualne, efektywności wykorzystania OSP na lekcji, dokumentacji prowadzonej przez nauczycieli, racjonalnego wykorzystania czasu na lekcji, wdrożenie reżimu sanitarno-higienicznego itp.

5.2. Analiza zajęć krok po kroku

Analiza lekcji krok po kroku – w trakcie obserwacji przekazywanie komentarza na temat przebiegu lekcji. Samoanaliza i analiza lekcji przeprowadzana jest według tego samego schematu:

początek lekcji, wyjaśnienie jej celów, powtórka, przygotowanie psychologiczne do opanowania nowego materiału, jego prezentacja, utrwalenie, praca domowa, ocena odpowiedzi uczniów. Analiza lekcji kończy się ogólną oceną sukcesów i porażek, wskazówkami dotyczącymi doskonalenia technik i sposobów przeprowadzenia poszczególnych elementów lekcji.

5.3. Analiza zajęć dydaktycznych

1) Ogólna struktura.

· Zasady organizacji zajęć edukacyjnych,

· główny cel i zadania dydaktyczne,

· rodzaj lekcji, jej miejsce w systemie lekcji,

· elementy główne (początek, etap główny, zakończenie),

· dawkowanie czasu, efektywność jego wykorzystania.

2) Realizacja głównego celu dydaktycznego.

· Spełnienie wymagań programu,

· związek prezentowanego materiału z samodzielną pracą studentów,

· organizacja konsolidacji pierwotnej,

· sprawdzenie jakości wiedzy* umiejętności, zdolności,

· objęcie studentów pracą edukacyjną.

3) Funkcja rozwojowa.

· Zaangażowanie uczniów w doskonalenie podstawowych operacji umysłowych (analiza, porównanie, uogólnianie, klasyfikacja, systematyzacja),

· kształcenie umiejętności akademickich,

· rozwój niezależności poznawczej,

· rozwój twórczego myślenia,

· przekazywanie informacji dla ogólnego rozwoju.

4) Funkcja edukacyjna.

· Wykorzystanie możliwości edukacyjnych treści materiałów edukacyjnych,

· wprowadzenie w uniwersalne wartości ludzkie,

· orientacja praktyczna, z uwzględnieniem zainteresowań,

· kształtowanie sumiennej postawy wobec pracy naukowej,

· uwzględnienie funkcji edukacyjnej znaku,

· osobowość nauczyciela.

5) Metody i środki nauczania.

· Metody wprowadzania nowego materiału (wyjaśnienia, opowiadanie, wykład, rozmowa, pokaz itp.),

· metody kontroli (indywidualna, frontalna, łączona, kontrola wzajemna, metody sprawdzania prac domowych),

· metody rozwijania i utrwalania umiejętności (konwersacja, ćwiczenia pisemne lub ustne, praca z podręcznikiem...),

· innowacyjne metody.

6) Praca z uczniami.

· Przygotowanie uczniów do lekcji,

· aktywność ucznia na różnych etapach lekcji,

· zajęcia,

· kultura pracy, dyscyplina,

stosunek do przedmiotu, do nauczyciela,

· dynamika wykonania, momenty jego największej aktywności, upadek, ich przyczyny,

· włączenie uczniów do wyciągania własnych wniosków.

5.4. Połączony schemat analizy lekcji(Można wykorzystać w całości lub w części)

1) Ogólne informacje o lekcji.

· Data, klasa, przedmiot, liczba uczniów na liście, liczba obecnych, kolejność numerów lekcji;

· środowisko w klasie; czystość, oświetlenie sali, czy sala jest wentylowana, porządek w klasie, gotowość uczniów do lekcji;

· sprzęt; czy przygotowano pomoce wizualne, ich wykonalność i konieczność na lekcji, czy przygotowano tablicę;

· organizacyjne rozpoczęcie lekcji; powitanie nauczyciela, zorganizowanie klasy, ustanowienie porządku i dyscypliny;

· temat lekcji, cele lekcji (formułowanie przez uczniów celów i założeń lekcji);

· cel uczęszczania na lekcję.

2) Rodzaj i struktura lekcji.

· Rodzaj lekcji: zasadność jej wyboru z punktu widzenia całości tematu i celu dydaktycznego lekcji; miejsce lekcji w systemie lekcji dla całego działu;

· powiązanie lekcji z poprzednią: w jaki sposób została przeprowadzona;

· struktura lekcji: czy odpowiada temu typowi lekcji;

· kolejność poszczególnych etapów lekcji. Zapewnienie integralności i kompletności lekcji;

· Funkcje podsumowania lekcji.

· Zgodność treści z programem;

· powiązanie materiału edukacyjnego z nowoczesnością i lokalnym środowiskiem szkoły;

· tworzenie powiązań interdyscyplinarnych;

· metody i formy kształtowania pracowitości, poczucia szacunku do ludzi pracy;

· cechy rozwoju zdolności intelektualnych, uczuć moralnych i estetycznych uczniów;

· korzystanie z materiałów dydaktycznych i sprzętu dydaktycznego;

· poziom wzrostu lub doskonalenia umiejętności, wiedzy i zdolności w oparciu o wcześniej poznany materiał.

4) Metody i techniki nauczania w klasie.

· System stosowanych metod i technik, ich kombinacja;

· zgodność metod i technik z treścią materiału, rodzajem, celami, zadaniami lekcji i charakterystyką wieku uczniów;

· zgodność metod nauczania z realizacją zadań edukacyjnych;

· przestrzeganie podstawowych wymagań dotyczących lekcji;

· cechy rozwoju obserwacji i logicznego myślenia uczniów na lekcji;

· rodzaje, miejsce i cechy samodzielnej pracy studentów;

· rozwijanie umiejętności uczenia się u dzieci w wieku szkolnym;

· korzystanie z materiałów dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych do samodzielnej pracy;

· rozwijanie umiejętności samokontroli u dzieci w wieku szkolnym;

· sposoby indywidualizowania i różnicowania zadań dla uczniów w zależności od ich cech osobowościowych i wiekowych oraz przygotowania;

· zapewnienie konsekwencji w samodzielnym stosowaniu przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności podczas lekcji.

5) Praca domowa.

· Przygotowanie uczniów do odrabiania zadań domowych;

· różnicowanie i indywidualizacja zadań domowych dla uczniów;

· objętość i planowany czas na odrabianie zadań domowych.

6) Zachowanie ucznia.

· Zainteresowanie, pracowitość, dyscyplina uczniów;

· metody włączania uczniów w aktywną aktywność umysłową;

· motywacja do nauki na lekcji, cechy stosowanych technik;

· postawa uczniów wobec nauczyciela.

7) Zachowanie nauczyciela.

· Umiejętność kierowania klasą, organizowania jej pracy, zwiększania aktywności, zainteresowań, utrzymywania dyscypliny, podejścia do poszczególnych uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego ucznia;

· styl i ton pracy, takt pedagogiczny;

· obserwacja, zaradność, wzrost emocji;

· wygląd nauczyciela. Kultura mowy, postawa, mimika, gesty;

8) Wyniki lekcji.

· Wnioski i oferty. Osiągnięcie celu. Realizacja planu;

· poziom i jakość wiedzy uczniów (świadomość, głębokość, siła);

· sens lekcji (edukacyjny, edukacyjno-rozwojowy);

· innowacje w tej lekcji, które można polecić

wprowadzenie do praktyki innych nauczycieli;

· rady i życzenia dla nauczyciela, jak pokonać braki.

5.5. Analiza strukturalno-czasowa lekcji .

Aby nauczyć ucznia lub młodego nauczyciela racjonalnego wykorzystania czasu, uważnego podejścia do każdej minuty lekcji, należy posłużyć się jego analizą strukturalno-czasową. Jednocześnie zwraca się uwagę na następujące aspekty lekcji:

· racjonalny rozkład czasu (45 minut) pomiędzy poszczególne elementy lekcji, tj. czy w tych warunkach zasadne było przeznaczyć właśnie taką ilość czasu na zadawanie pytań, przygotowanie psychologiczne do przyswojenia nowego materiału, wyjaśnianie nowych rzeczy, konsolidację lub praca domowa;

· racjonalność każdego z elementów konstrukcyjnych lekcji: które elementy należało z czasem ograniczyć, a które zwiększyć i w jakim celu;

· rozkład czasu w ramach poszczególnych elementów konstrukcyjnych lekcji, tj. ile czasu w ogóle poświęcono na opanowanie nowego materiału, o której godzinie (początek, środek, koniec) lekcji to się stało, jak przeprowadzono przygotowanie psychologiczne do percepcji nowego materiału, jego prezentacji i utrwalenia, zastosowania. W ten sam sposób analizowany jest czas realizacji takich elementów lekcji, jak zadawanie pytań uczniom, sprawdzanie i odrabianie prac domowych;

· wysokiej jakości wykorzystanie czasu na poszczególnych elementach lekcji (racjonalny i efektywny czas na zadawanie pytań podczas studiowania nowego materiału, poziom realizacji zajęć, ile czasu nauczyciel i uczniowie mówili, ile czasu tracono na ciszę, niepoprawne, błędne odpowiedzi z powodu niejasno postawionych pytań itp.);

· racjonalność stosowanych technik i metod nauczania, tj. jak odpowiednie były w danych warunkach określone rodzaje rozmów, samodzielna praca, formularze ankiet itp.;

· zasadność powiązania treści materiału ze sposobami jego przekazania i przyswojenia.

· Notatka: 3-4 razy w okresie ćwiczeń analiza lekcji powinna odbywać się właśnie w tej formie, aby zaszczepić u ucznia troskliwe podejście do każdej minuty lekcji.

5. 6. Analiza i uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego

· badanie i analiza zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli przedmiotów, wychowawców klas, kolegów z klasy;

· szkolenie w zakresie podsumowywania osobistych doświadczeń;

· uczestnictwo w lekcjach, zbiorowe działania twórcze, a następnie ich dyskusja;

· badanie różnych obszarów działalności nauczycieli przedmiotowych i wychowawców klas: sposobów komunikacji z uczniami w różnym wieku, wpajania uczniom dyscypliny na wszystkich etapach procesu edukacyjnego, doboru metod i środków oddziaływania pedagogicznego adekwatnych do działań uczniów , organizowanie edukacji pedagogicznej rodziców.

5.7. Schemat analizy psychologiczno-pedagogicznej lekcji

2. Nazwisko, imię, patronimika nauczyciela.

3. Data lekcji.

4. Zmiana, numer lekcji zgodnie z harmonogramem.

5. Jaką lekcję liczenia ma nauczyciel w danym dniu?

6. Cel lekcji.

7. Rodzaj lekcji (łączone, uogólnianie, utrwalanie wiedzy, powtarzanie), jej rodzaj.

8. Metody nauczania i ich zgodność z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów.

9. Metody zadawania pytań (frontalna, indywidualna, grupowa, samodzielna praca, praca z kartami, korzystanie z OSP, korzystanie ze specjalnych testów i programów).

10. Motywy uczenia się (intelektualne, istotne społecznie, bezpośrednio motywujące).

11. Zachowanie nauczyciela na lekcji (kontakt z klasą, entuzjazm, samokontrola, zaradność, umiejętność przeorganizowania pracy na lekcji, zależność od notatek i programu).

12. Styl komunikacji i pracy nauczyciela.

13. Charakterystyka procesów poznawczych uczniów podczas zajęć edukacyjnych w klasie: percepcja, rozumienie, utrwalanie, rozwój uwagi, wyobraźni, myślenia, pamięci.

14. Charakterystyka jakości zdobywania wiedzy: praca nad koncepcjami, podkreślanie istoty, asymilacja teorii i jej powiązanie z praktyką, kształtowanie przekonań, dokładność wiedzy.

15. Charakterystyka atmosfery intelektualnej lekcji.

16. W jaki sposób nauczyciel rozwija aktywność poznawczą i zainteresowania uczniów. Jak realizowane jest uczenie się oparte na problemach, tworzenie kreatywnych sytuacji i zadań. Jakie technologie edukacyjne i formy szkolenia są stosowane.

17. Charakterystyka emocjonalnej atmosfery lekcji: nastawienie uczniów do pracy na lekcji, pozytywne, optymistyczne podejście do lekcji, wpływ emocjonalności lekcji na wyniki uczniów, kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec uczenia się u uczniów.

18. Zainteresowanie, miłość i pasja nauczyciela do swojego zawodu.

19. Charakterystyka rozwoju uczniów w procesie uczenia się: jakie umiejętności i zdolności systemowe zostały nabyte lub utrwalone, jakie zdolności zostały rozwinięte, jakie cechy moralne kształtowano podczas lekcji (odpowiedzialność, organizacja, samokontrola, samodyscyplina, pracowitość, będzie)?

20. Wygląd, kultura mowy, ekspresja niewerbalnego portretu behawioralnego nauczyciela.

21. Ogólna ocena lekcji (osiągnięcie założonego celu, efektywność lekcji, trafność pedagogiczna form nauczania, wykonalność zastosowanych metod i technologii, rozwiązanie sytuacji i zadań pedagogicznych podczas lekcji).

6. Wskaźniki elementów ewaluacyjnych lekcji

6.1. Wyznaczanie celów i motywacja zajęć edukacyjnych w klasie .

1. Przekazywanie uczniom celu lekcji, wyjaśnianie celu lekcji i znaczenia studiowanego materiału.

2. Motywacja do każdego zadania lekcyjnego i aktywności edukacyjnej uczniów.

3. Rozwój zainteresowań poznawczych uczniów na zajęciach (ciekawe sytuacje, oparcie się na osobistych doświadczeniach uczniów, wykorzystanie dodatkowych faktów z literatury popularnonaukowej).

4. Problemowa i twórcza struktura lekcji (zapoznanie się z nierozwiązanymi problemami nauki, dyskusja nad hipotezami, ujawnianie informacji historycznych, wyznaczanie zadań rozwiązujących problemy i twórczych).

6.2. Poziom naukowy i metodyczny nauczania

1. Prezentacja materiału odpowiada programowi i standardowi kształcenia.

2. Aparat pojęciowy ujawnia się zgodnie ze współczesnymi poglądami naukowymi i wymogami metodologicznymi.

3. Dokonuje się integracji wiedzy przedmiotowej i informacji z dziedzin pokrewnych.

4. Zachowując ogólną naukową logikę prezentacji, podaje się autorski projekt materiału edukacyjnego:

Główne koncepcje tematu są połączone w bloki;

Podkreślanie powiązań w materiale lekcyjnym;

Zmiana tradycyjnej logiki prezentacji materiału.

6.3. Humanistyczna orientacja szkolenia

1. Wyznaczono ogólne cele rozwoju osobistego.

2. Zapoznanie uczniów z wartościami i ideami humanistycznymi.

3. Kształcenie umiejętności komunikacyjnych na gruncie humanistycznym.

4. Wypracowane umiejętności systematyczne stały się podstawą samorozwoju i samowiedzy jednostki.

6.4. Poziomy technologii edukacyjnych

1. Opanowanie zestawu tradycyjnych technik i metod.

2. Dobór i dostosowanie metod pracy na lekcji do istniejących warunków.

3. Twórcze zastosowanie istniejących innowacji pedagogicznych, osiągnięcia pedagogiczne na lekcji:

Sporządzanie schematów pomocniczych i notatek;

Praca ze schematami strukturalnymi i logicznymi, mapami;

Korzystanie z programów szkoleniowych;

Przygotowywanie zadań i zadań o treści rozwojowej.

4. Używanie własnych, oryginalnych technik, metod i osiągnięć technologicznych w celu stworzenia środowiska dla rozwoju uczniów w klasie.

6,5. Poziomy interakcji skoncentrowanej na uczniu w środowisku uczenia się w klasie

1. Organizacja nauczania frontalnego i grupowego na lekcji.

2. Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów, korygowanie ich wiedzy i doświadczenia.

3. Posiadanie podstawowych narzędzi diagnostycznych poziomu gotowości do nauki, swoich zainteresowań i możliwości:

Stosowanie programów i testów korekcyjnych;

Dodatkowe zadania;

Materiały o zwiększonej złożoności.

4. Wykorzystanie narzędzi diagnostycznych i korekta indywidualnych cech grupy na lekcji przy realizacji podejścia wielopoziomowego.

5. Twórcze przekształcenie środowiska rozwojowego ucznia w oparciu o własne, innowacyjne metody.

6.6. Organizacja szkoleń zróżnicowanych

1. Identyfikacja podstawowych idei i materiału do pogłębiania wiedzy.

2. Wykorzystanie zróżnicowanych materiałów dydaktycznych przy organizacji zajęć praktycznych.

3. Stosowanie ćwiczeń poziomowanych, zadań o treści rozwojowej, zadań o różnym stopniu złożoności.

6.7. Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy edukacyjnej u uczniów

1. Organizacja pracy z podręcznikiem w ramach objaśnienia materiału edukacyjnego.

2. Kształtowanie umiejętności samodzielnego uzupełniania wiedzy podczas pracy ze źródłami informacji.

3. Kształtowanie specjalnych umiejętności w przedmiocie:

Formalizować i analizować doświadczenia i zadania;

Zbuduj wnioskowanie;

Postaw hipotezę.

6.8. Systematyczność i rzetelność szkolenia

1. Lekcję uważa się za integralną jednostkę procesu edukacyjnego. Cele lekcji są osiągane.

2. W procesie ustalania celów ogólne cele tematu (sekcji) ujawniają się w powiązaniu z celami lekcji.

3. Stosuje się mechanizmy dydaktyczne umożliwiające systematyczne konstruowanie lekcji:

Identyfikacja bloków informacji w temacie;

Poszerzenie jednostki dydaktycznej informacji;

System kredytowy.

4. Wprowadzane są własne opracowania do systematycznego konstruowania lekcji i systematyzacji wiedzy.

Tabele podsumowujące;

6.9. Analiza kultury mowy nauczyciela w klasie

1. Bogactwo leksykalne wypowiedzi nauczyciela.

2. Znajomość ortopedii i zgodność z normatywnymi aktami wymowy, poprawny akcent.

3. Styl prezentacji materiałów edukacyjnych.

4. Realizacja funkcji aktywności mowy nauczyciela (kierowniczej, informacyjnej, organizacyjnej, poznawczej, stymulującej).

6.10. Rozwiązywanie problemów pedagogicznych w klasie

1. Wyznaczanie celów.

2. Rozliczanie i analiza wszystkich okoliczności i warunków sytuacji pedagogicznych.

3. Dobór metod i środków do osiągnięcia założonego celu pedagogicznego.

4. Sprawność w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i adekwatne reagowanie na nieplanowane sytuacje komunikacyjne.

6.11. Kultura komunikacji pedagogicznej

1. Osobowość nauczyciela jest przedmiotem komunikacji pedagogicznej (przejaw wartości duchowych i moralnych, profesjonalizm, umiejętności komunikacyjne).

2. Gotowość do komunikowania się na zajęciach.

3. Na początkowym etapie lekcji wyznaczanie celów i uświadamianie ich uczniom.

4. Zarządzanie komunikacją podczas lekcji. Dostępność informacji zwrotnej.

5. Analiza zrealizowanej komunikacji.

6. Umiejętność zapobiegania i rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

7. Program studiów studenckich.

Ogólne informacje o uczniu

Nazwisko, imię, miejsce zamieszkania dziecka. Gdzie pracują jego rodzice? Rutyna dziecka i czas wolny. Udział dziecka w pracach domowych. Przyjaciele i znajomi dziecka poza szkołą. Stan zdrowia ucznia (wg lekarza szkolnego).

Ogólny poziom rozwoju dziecka

1. Ogólny rozwój. Kultura mowy, erudycja, zainteresowania, wizyty w muzeach, bibliotekach, czytelniach, teatrach i innych ośrodkach kultury w celu organizacji czasu wolnego.

2. Stosunek dziecka do pracy naukowej i zajęć szkolnych. Czy systematycznie przygotowuje się do odrabiania zadań domowych, czy jest uważny na zajęciach, czy potrafi organizować swoją pracę naukową. Jak się czujesz w obliczu swoich sukcesów i porażek.

3. Występy uczniów. Jak dobrze sobie radzi z różnymi przedmiotami. Jakie przedmioty lubi uczeń? Które przedmioty są dla niego łatwe, a z którymi sprawia mu trudności.

4. Stosunek do pracy fizycznej. Jak uczeń radzi sobie z pracą w pracowniach szkolnych, na terenie szkoły, w szkolnej stołówce, ze sprzątaniem klasy i szkoły, z samoobsługą?

5. Poziom dyscypliny ucznia. Czy uczeń posiada umiejętności i nawyki kulturalnego zachowania, uprzejmego traktowania kolegów i dorosłych. Czy zajęcia są zorganizowane? Schludnie i schludnie.

6 Zainteresowania i skłonności oraz zdolności ucznia. Preferencje studiowania. Zainteresowania z zakresu literatury, sztuki, nauki, technologii, sportu. Hobby dziecka. W jakich kołach i stowarzyszeniach uczestniczy, jakim zawodem się interesuje?

Podstawowe cechy osobowości ucznia

1. Świadomość społeczna. Światopogląd. Stanowisko obywatelskie, główna orientacja ideałów i aspiracji. Główne motywy pracy socjalnej, pracy, działalności edukacyjnej.

2. Cechy moralne ucznia. Poczucie obowiązku, odpowiedzialności, miłość do Ojczyzny, domu, szkoły, kolegów z klasy. Zainteresowanie wydarzeniami z kraju, miasta, szkoły, klasy. Chęć pomocy. Prawdomówność, uczciwość, uczciwość, skromność w relacjach z towarzyszami, nauczycielami, rodzicami. Okazywanie wrażliwości i uwagi innym.

3. Emocjonalno-wolicjonalne cechy charakteru ucznia: celowość, aktywność, determinacja, odwaga, niezależność, pewność siebie, wolicjonalna samoregulacja, odporność, wytrwałość, upór, odwaga, samokrytyka.

4. Cechy temperamentu ucznia i jego procesy psychiczne. Siła woli, charakter. Równowaga i ruchliwość procesów myślowych (jak szybko lub wolno dziecko mówi, robi coś, odpowiada na pytania, prośby). Które procesy przeważają: pobudzenie czy hamowanie. Czy uczniowi łatwo jest przełączać się z jednego zadania na drugie? Jakie są cechy procesów intelektualnych i emocjonalnych6 mowy, uwagi, pamięci, emocji. W jaki sposób uczeń wyraża swoje uczucia i emocje?

Charakter socjalizacji dziecka

Udział w życiu społecznym klasy. Zainteresowanie działalnością zespołu klasowego i stopień aktywnego udziału w sprawach zajęć. Udział w organizacjach dziecięcych (młodzieżowych);

Charakter wykonywania pracy socjalnej, zadania, zadania. Rozpoczęła się umiejętność zakończenia czegoś. Umiejętność angażowania innych uczniów w pracę. Student posiada zdolności i zdolności organizacyjne, komunikacyjne;

Pozycja zajmowana przez ucznia w zespole klasowym. Stosunek kolegów do niego. Czy jest szanowany i szanowany w klasie?

8. Kryteria i metody badania efektywności szkolnego systemu wychowawczego.

Wszelkie działania związane z modelowaniem, budowaniem i rozwijaniem systemu wychowawczego klasy mają na celu zapewnienie, że uczeń potrafi rozwijać cechy osobowe, które odpowiadają kształtowanemu oczekiwanemu wizerunkowi ucznia szkoły.

· potencjał moralny (wartościowy). : postrzeganie i rozumienie przez uczniów takich wartości jak rodzina, szkoła, nauczyciel”, Ojczyzna, przyroda, przyjaźń z rówieśnikami, szacunek dla życia i osobowości Drugiego Człowieka; umiejętność rozróżniania dobrych i złych działań ludzi; poprawnie oceniaj swoje działania i zachowanie kolegów z klasy; utrzymywać porządek i dyscyplinę w szkole i miejscach publicznych;

· potencjał poznawczy : obserwacja, aktywność i pracowitość w pracy edukacyjnej, trwałe zainteresowanie wiedzą;

· potencjał komunikacyjny (opanowanie umiejętności komunikacyjnych): chęć bycia silnym, szybkim, zręcznym i doświadczonym. umiejętność mówienia i słuchania; umiejętność empatii, współczucia, okazywania uwagi innym ludziom, zwierzętom, naturze, kształtowanie podstawowych umiejętności samoregulacji;

· potencjał artystyczny : wrażliwość estetyczna przedmiotów i zjawisk w otaczającym środowisku przyrodniczym i społecznym, obecność osobistego (własnego, indywidualnego) naładowanego emocjonalnie stosunku do dzieł sztuki;

potencjał fizyczny : przestrzeganie zasad codziennej rutyny i higieny osobistej,

Kryteria Skuteczność systemu edukacji klasowej jest następująca:

1. kształtowanie potencjału moralnego, poznawczego, komunikacyjnego, artystycznego i fizycznego osobowości juniora

2. rozwój zdolności twórczych uczniów;

3. przejaw indywidualności każdego ucznia i całej wspólnoty klasowej;

4. utworzenie zespołu klasowego.

Zgodnie z tymi kryteriami do badania klasy i poszczególnych uczniów można zastosować różnorodne metody, na przykład:

1. Samocertyfikacja społeczno-psychologiczna zespołu. (RSNemow)

2. Poziom wykształcenia jednostki na podstawie określenia ogólnych parametrów w obszarach „komunikacja”, „zdrowie”, „wypoczynek”.

3. Kwestionariusz badania zainteresowań studentów.

4. Kwestionariusz do badania postaw wobec przedmiotów szkolnych i akademickich.

5. Metodologia badania spójności klas.

6. Metodologia badania postaw wobec zadań publicznych.

7. Technika „referentometrii”.

8. Metodologia „Określania klimatu psychologicznego w klasie poprzez „Malowanie kolorami” i inne.

Na podstawie uzyskanych danych opracowywana jest charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy. Mając na uwadze zainteresowania uczniów, planowana jest także praca edukacyjna klasy.

9. Schemat zestawienia cech psychologiczno-pedagogicznych zespołu klasowego

Schemat zestawienia cech psychologicznych i pedagogicznych klasy zaproponowany wychowawcy klasy ma charakter orientacyjny. Można go przyjąć jako podstawę, uzupełnić lub zmniejszyć, biorąc pod uwagę przydzielone zadania.

5. Ogólne informacje o klasie i historii jej powstania ( płeć, skład wiekowy, czy doszło do fuzji z innymi zespołami, zmiany w składzie wychowawców klas, kiedy powstał zespół itp.). Działalność edukacyjna (wyniki w nauce, ogólny rozwój umysłowy, rozwój mowy, umiejętność uczenia się, pracowitość, zainteresowanie wiedzą itp.). Dyscyplina (ogólna charakterystyka zachowania, przestrzeganie reżimu szkolnego, zgodność z wymaganiami dorosłych itp.). Praca społecznie użyteczna (stosunek do pracy, dostępność umiejętności i zdolności zawodowych, organizacja pracy, realizacja zamówień publicznych).

2. Kierunek działania zajęć. Jakie motywy, cele, potrzeby i interesy przeważają w życiu i sprawach klasy? Działalność klasy jako całości, jej przejaw w nauce, pracy i pracy społecznej. Cechy życia i działalności klasy jako grupy studenckiej. Miejsce i rola klasy w życiu szkoły, cechy jej relacji i interakcji z innymi klasami i grupami, zarówno poza szkołą, jak i w szkole. Cechy aktywności społecznej klasy jako całości i jej poszczególnych członków: stosunek do zadań publicznych, motywy samorealizacji, potrzeba aktywności społecznej.

3. Struktura organizacyjna grupy klasowej. Charakterystyka klas aktywów, organy samorządu terytorialnego. Autorytet działacza, jego umiejętność zorganizowania klasy w celu rozwiązania najważniejszych problemów wychowawczych i społecznych.

4. Charakterystyka działalności wychowawczej i zawodowej klasy. Postawy uczniów do nauki w ogóle i do poszczególnych przedmiotów. Udział zajęć w zajęciach zawodowych i jego efektywność. Czy istnieje zainteresowanie sukcesem wspólnych działań? Orientacja zawodowa i zawodowa studentów.

5. Cechy relacji międzyludzkich w klasie. Koleżeństwo i przyjaźń. Przyjaźń między chłopcami i dziewczętami. Krótki opis grup przyjacielskich w klasie: motywy jednoczące dzieci, przywództwo w grupach, relacje między grupami, przyczyny izolacji.

6. Ogólny klimat psychologiczny klasy. Jakie nastroje, przeżycia i emocje panują w klasie, jaki jest charakter relacji uczniów ze sobą i z nauczycielami? Zadowolenie studentów z komunikacji. Kogo i co naśladują uczniowie? Miara poczucia bezpieczeństwa w zespole klasowym.

7. Poziom opinii publicznej . Czy w klasie panuje konsensus w najważniejszych kwestiach? Jak rozwinięta jest krytyka i samokrytyka? Jak szybko klasa znajduje wspólny język przy rozwiązywaniu problemów grupowych? Jaka jest ogólna atmosfera intelektualna i jak się ona objawia?

8. Wolicjonalne cechy klasy. Czy klasa potrafi zmobilizować siły duchowe i fizyczne przy pokonywaniu przeszkód? Czy zespół klasowy wyznacza wspólne cele i w jaki sposób stara się je osiągnąć? Czy klasa może skupić się na zadaniu i doprowadzić je do końca?

9. Charakterystyka indywidualna i wiekowa uczniów klas. Znakomici uczniowie, działacze społeczni, inicjatorzy, „ulubieńcy” klasy. Dezorganizatory i ich wpływ na towarzyszy. Przyczyny specyficznego zachowania „trudnych” uczniów. Jak psychologiczne cechy wieku manifestują się w klasie?

Wnioski ogólne. Opinia wychowawcy klasy na temat poziomu rozwoju klasy jako zbiorowości. Jakie zadania stoją przed nauczycielami i rodzicami przy tworzeniu zespołu klasowego?

10. Test na relacje międzyludzkie (socjometria)

Metodę opracował J. Moreno. Obecnie posiada wiele modyfikacji.

Test socjometryczny ma na celu diagnozę powiązań emocjonalnych, czyli m.in. wzajemna sympatia pomiędzy członkami grupy i rozwiązania problemów:

Pomiar stopnia spójności-braku jedności grupy

Wykrywanie spójnych formacji wewnątrzgrupowych kierowanych przez nieformalnych przywódców.

Technika ta pozwala na zrobienie migawki dynamiki relacji wewnątrzgrupowych. Uzyskane wyniki można wykorzystać do reorganizacji grup studentów, zwiększenia ich spójności i efektywności.

Badanie można przeprowadzić u dowolnej grupy osób, w każdym wieku. W zależności od zadań do rozwiązania i charakterystyki badanych grup tworzone są kryteria wyboru socjometrycznego. Treść kryteriów może być formalna lub nieformalna. Za pomocą tego pierwszego mierzone są relacje dotyczące wspólnego działania, dla którego grupa została utworzona. Te ostatnie służą do pomiaru relacji emocjonalnych i osobistych niezwiązanych ze wspólnymi zajęciami.

Przed rozpoczęciem badania grupa badana zostaje odprawiona, podczas której należy wyjaśnić cel badania, podkreślić wagę jego wyników dla grupy, pokazać, jak wykonać zadania oraz zachować poufność badania. odpowiedzi powinny być gwarantowane.

Należy starać się stworzyć atmosferę zaufania w relacjach z grupą. Brak zaufania do eksperymentatora, podejrzenia, że ​​wyniki ankiety mogą zostać wykorzystane na szkodę podmiotu, prowadzą do odmowy wykonania zadania w całości lub do odmowy negatywnego wyboru.

Następnie rozpoczynają bezpośrednie rozmowy ze wszystkimi członkami grupy. W trakcie wywiadu badacz musi dbać o to, aby respondenci nie komunikowali się ze sobą i stale przypominać im o obowiązku udzielenia odpowiedzi na wszystkie pytania. Nie ma potrzeby się spieszyć ani namawiać tematów do odpowiedzi.

Formularz ankiety socjometrycznej

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO .___________________________________________________

Klasa____________________________________________________

Odpowiedz na postawione pytania, zapisując pod każdym z nich imiona i nazwiska trzech członków swojej klasy, biorąc pod uwagę tych, którzy są nieobecni.

1. Jeśli Twoja klasa zostanie rozwiązana, z kim chciałbyś chodzić?

kontynuować naukę w nowym zespole?

2.Kogo z klasy zaprosiłeś na urodziny?

3. Z kim ze swojej klasy wybrałbyś się na kilkudniową wycieczkę pieszą?

Tabela nr 1 (wybory studenckie)

Nazwisko i imię ucznia dokonującego wyboru	Liczba wybranych uczniów
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Tworzenie grup kreatywnych, opracowanie planu nadchodzącego zadania, sporządzenie listy środków przygotowawczych, skrzynek, obiektów, materiałów niezbędnych do realizacji programu, rozdzielenie zadań dla wszystkich uczniów, włączenie uczniów w różnego rodzaju zajęcia przygotowanie lekcji edukacyjnej, jej przebieg i późniejsza analiza. 12. Instrukcja prowadzenia i organizacji zbiorowej pracy twórczej. Etapy organizacji zbiorowych zajęć twórczych (CTA) w obozie dla dzieci: Wspólne wyznaczanie celów (ustalanie tematu, celów i zadań nadchodzącej pracy, przedstawianie perspektyw dla dzieci, zainteresowanie wszystkich wspólnymi zajęciami). Wspólne planowanie sprawy (omówienie różnych propozycji, opcji planu, wybór materiału, przygotowanie zadań, wybór tymczasowej grupy inicjatywnej). Wspólne przygotowanie sprawy (podział zadań pomiędzy uczestników działania, ustalenie zadań dla mikrogrup uczniów, wybór osób odpowiedzialnych, organizacja kontroli realizacji zadań). Prowadzenie sprawy (treść i metodyka jej realizacji zależą od odpowiadających jej celów, zadań i formy). Analiza zbiorowa (sukcesy i porażki oraz ich przyczyny). Wykaz używanej literatury 1. Simonow. wiceprezes Praktyka pedagogiczna w szkole. – M., 2000. 2. Sysoeva. M.E Organizacja wakacji dla dzieci. – M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Praktyka nauczania. – M., 2001 4. Szczurkow. NIE. Zarządzanie klasą: teoria, metodologia, technologia. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plan pracy wychowawczej / Wychowawca 1999 nr 3 6. Iwanow A.P. Encyklopedia twórczości zbiorowej. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Planowanie pracy edukacyjnej w klasie. Podręcznik metodyczny / - M; Centrum Handlowe Sfera 2002. 8. Praktyka pedagogiczna. Zbiór programów do praktyk dydaktycznych. / Balashov: Wydawnictwo BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. i inne Społeczne i psychologiczne podstawy pracy wychowawcy klasy: Proc. podręcznik dla studentów IV roku studiów niestacjonarnych. Inst. Moskwa Państwo Zaocznie Pedagog. wew. - Oświecenie, 1989. 10. Sherayzina R.M., Maron A.E. Analiza pedagogiczna i badanie innowacyjnych działań nauczycieli – Nowogród, 1984. 11. Podstawy umiejętności nauczania. / Edytowany przez I.A. Zyazyuna – M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Problemy aktywności mowy w procesie pedagogicznym. – Orenburg, 1995 13. Kan–Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej. – M. Edukacja, 1987

Jednym z etapów studiów magisterskich na dowolnej uczelni państwowej i nie tylko jest odbycie praktyki nauczycielskiej. Ten rodzaj działalności licencjackiej ma na celu opanowanie podstaw umiejętności dydaktycznych, rozwijanie umiejętności zawodowych nauczyciela, umiejętności samodzielnego prowadzenia pracy dydaktycznej oraz umiejętności kierowania grupą studentów. Praktyka ta jest niezbędna nie tylko przyszłym nauczycielom, ale także prawnikom, psychologom, specjalistom z zakresu ekonomii, a nawet budownictwa. Dlatego poddają się tej praktyce nie tylko w szkołach, ale także na gruncie uniwersyteckim. Efektem działalności dydaktycznej magistranta jest sprawozdanie i dziennik składane w katedrze uczelni.

Cechy praktyki pedagogicznej

Studenci studiów magisterskich prowadzą działalność edukacyjno-pedagogiczną w ramach wydziału kończącego studia. Celem praktyki nauczycielskiej na studiach licencjackich jest rozwijanie umiejętności nauczania, myślenia strategicznego i umiejętności zarządzania studentami. Podczas wykonywania obowiązków służbowych w dziale zobowiązani są do przestrzegania wewnętrznych przepisów pracy.

W trakcie pracy studenta rozwiązywane są następujące zadania:

• utrwalenie wiedzy i umiejętności zdobytych w trakcie opracowywania programu nauczania;
• studiowanie podstaw i stosowania metod przygotowania i prowadzenia wydarzeń szkoleniowych;
• studiowanie najnowszych technologii edukacyjnych;
• doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy i samokształcenia;

Przed rozpoczęciem zajęć studenci wraz z opiekunem sporządzają indywidualny magisterski plan praktyki pedagogicznej. Na podstawie wyników tego programu tworzony jest następnie raport i dziennik.

Jak napisać sprawozdanie z praktyki pedagogicznej dla studenta studiów magisterskich

Praca studenta studiów magisterskich w trakcie stażu zorganizowana jest w oparciu o jego indywidualny plan i obejmuje następujące rodzaje zajęć:

• edukacyjno-metodologiczny, w tym rozwój działalności edukacyjnej;
• bezpośrednio edukacyjny, obejmujący wykłady i seminaria w grupie studentów.

Wszystkie etapy pracy dokumentowane są w dzienniku. Na podstawie wyników samodzielnej pracy student tworzy raport.

Struktura raportu

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej studenta studiów magisterskich musi zawierać 20–25 stron tekstu i następujące główne sekcje:

1. Strona tytułowa.

2. Wprowadzenie, które stwierdza:

2.1. Cel, zadania, miejsce i czas odbywania stażu.

2.2. Lista wykonanych zadań.

3. Część główna.

4. Wnioski, w tym:

4.1. Opis nabytych umiejętności i zdolności.

4.2. Indywidualne wnioski z wykonanej pracy.

5. Lista źródeł.

6. Aplikacje

Sprawozdanie przekazywane jest przełożonemu wraz z innymi dokumentami.

Cechy raportu z praktyki pedagogicznej

Główna część raportu powinna zawierać:

• sekcja „Praca dydaktyczno-metodyczna”, która zawiera analizę: programu nauczania, szkoleń czołowych nauczycieli wydziału, programu pracy nauczanej dyscypliny;
• rozdział „Praca naukowa”, w którym zamieszczono plan wykładów i seminariów prowadzonych przez studenta studiów magisterskich oraz jego osobistą analizę tych zajęć.
• załączniki: recenzje wykładów i seminariów prowadzonych przez studenta od promotora i innych nauczycieli katedry; teksty wykładów i plany seminariów, przygotowane zadania, przypadki itp.;
• recenzja wydarzenia szkoleniowego innego studenta studiów magisterskich. Pozostali studenci studiów magisterskich muszą uczestniczyć w zajęciach magisterskich i zostawić swoją opinię.

Przykładowy raport

Protokół odzwierciedla całą aktywność studenta, a jego prawidłowe przygotowanie świadczy o powodzeniu praktyki. Aby uniknąć błędów w przygotowaniu tego dokumentu, należy przestudiować wszystkie wymagania dotyczące jego przygotowania, które narzuca konkretna uczelnia. Możesz także poprosić swojego przełożonego o przykładowy raport. Może dostarczyć wszystkie niezbędne formularze, a także gotowy raport jako przykład.

Sprawozdanie z praktyki dydaktycznej studenta studiów magisterskich – przykład

Dziennik praktyki pedagogicznej studenta studiów magisterskich

W trakcie całej praktyki pedagogicznej student ma obowiązek zwracać uwagę na regularne wypełnianie dziennika. Dokument ten należy wypełnić w terminie i złożyć w dziale wraz z raportem. W oparciu o dobrze przygotowany dziennik łatwiej jest przygotować kompetentny i kompletny raport.

Funkcje wypełniania pamiętnika

Dziennik powinien odzwierciedlać wszystkie etapy działalności dydaktycznej.

NA Pierwszy przygotować ucznia zgodnie z indywidualnym zadaniem:

• studiuje różne metody przygotowywania i prowadzenia wykładów i ćwiczeń ze studentami;
• studiuje nowoczesne technologie edukacyjne.

NA drugi etapie student uczestniczy w zajęciach prowadzonych przez czołowych nauczycieli wydziału, w tym w wykładach i seminariach. Dziennik zawiera analizę wydarzeń szkoleniowych, w których brał udział, jako obserwator. Analizuje organizację procesu edukacyjnego, charakterystykę komunikacji nauczyciela z uczniami, formę prowadzenia lekcji itp. Wyniki analizy prezentowane są w dowolnej formie.

Trzeci Etap pracy magisterskiej polega na samodzielnym prowadzeniu zajęć dydaktycznych, a także uczestniczeniu w innych formach działalności edukacyjnej wydziału. Lepiej jest wyjaśnić minimalną wymaganą ilość zajęć edukacyjnych na wydziale uniwersyteckim. Prowadzenie szkoleń jest obowiązkowe dla studentów studiów stacjonarnych, ale dla studentów studiów niestacjonarnych możliwe są inne opcje. Będziesz także musiał wziąć udział w wykładzie lub seminarium innych studentów i zostawić swoją recenzję.

W trakcie zajęć dydaktycznych student samodzielnie przygotowuje i prowadzi wykład oraz seminarium praktyczne, choć obecność na zajęciach doświadczonego nauczyciela jest obowiązkowa. Tematy zajęć zatwierdza prowadzący. Podczas tych zajęć wskazane jest pokazanie różnorodnych przygotowanych pomocy wizualnych oraz wykorzystanie innych innowacyjnych form nauczania. Na przykład na lekcjach informatyki w szkole odpowiednie są jasne prezentacje itp. Wsparciem metodycznym przygotowanych zajęć są notatki z wykładów, konspekty zajęć seminaryjnych, pomoce wizualne, prezentacje i inne materiały.

Opiekun przygotowuje pisemną recenzję pracy studenta magisterskiego w trakcie odbywania stażu, podaje jego charakterystykę i wystawia ocenę. Charakterystyka odzwierciedla poziom wyszkolenia studenta studiów magisterskich i jego podejście do pracy.

Próbka wypełnienia dziennika praktyki pedagogicznej

Dzienniczek jest dokumentem obowiązkowym dla studenta i przekazywany jest do katedry wraz ze sprawozdaniem i referencją od promotora. Formularz dziennika stażysty i wypełnioną próbkę można uzyskać na wydziale uniwersyteckim lub w Internecie.

Wypełniony dziennik praktyki pedagogicznej studenta studiów magisterskich

Od specjalistów różnych dziedzin odbywających studia magisterskie wymagana jest praktyka pedagogiczna. Ma na celu rozwój umiejętności dydaktycznych, komunikację z publicznością, usystematyzowanie wiedzy teoretycznej studenta oraz naukę prawidłowego sporządzania raportów z wyników jego pracy. To ważny etap w przygotowaniu pracy końcowej.

Opis bibliograficzny:

Nesterova I.A. Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej [Zasoby elektroniczne] // Serwis encyklopedii edukacyjnej

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej jest obowiązkowym rodzajem pracy studenta w kolegiach i uczelniach nauczycielskich. Uzyskanie wykształcenia pedagogicznego wymaga od studenta nie tylko opanowania teoretycznych aspektów nauczania, ale także umiejętności zastosowania teorii w praktyce.

Wymagane jest, aby zostało napisane przez studenta i jest regulowane wymogami wyższego wykształcenia pedagogicznego. Oprócz ogólnych wymagań uniwersyteckich student musi przestrzegać systemu wymagań uczelni lub uczelni, w której odbywa naukę.

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej to samodzielna praca mająca na celu rozwój ucznia w roli nauczyciela, obejmująca analizę zajęć praktycznych w okresie stażu w oparciu o trzy komponenty: merytoryczną, metodologiczną i psychologiczno-pedagogiczną.

Sprawozdanie pedagogiczne praktyka wymaga od ucznia ciężkiej pracy i wytrwałości. Podczas odbywania stażu w placówce wychowania przedszkolnego, szkole ponadgimnazjalnej lub innej placówce oświatowej zaleca się metodyczne stosowanie się do zaleceń opiekuna i staranne przygotowanie się do każdego dnia praktyki. Na podstawie wyników praktyki pisany jest raport w oparciu o informacje zebrane w trakcie procesu.

Wymagania dotyczące sprawozdania z praktyki pedagogicznej

Jak wcześniej wspomniano, praktyka nauczania jest obowiązkowym elementem przygotowania zawodowego do nauczania.

Zgodnie ze standardami współczesnej edukacji pedagogicznej każda uczelnia ma określone wymagania raport z praktyki pedagogicznej

Jednym z kluczowych wymagań jest to, aby raport odpowiadał celom i założeniom praktyki pedagogicznej. Ogólne cele każdej praktyki nauczycielskiej są następujące:

1. zapoznanie studentów z treścią i organizacją pracy naukowo-metodologicznej placówki oświatowej;
2. obserwacja i udział uczniów w zajęciach dydaktycznych;
3. kształtowanie profesjonalnych umiejętności pedagogicznych, metodologicznych i specjalnych w oparciu o systematyzację wiedzy teoretycznej i ich integrację w procesie prowadzenia samodzielnej działalności dydaktycznej;
4. napisanie sprawozdania z praktyki pedagogicznej.

Ogólne cele praktyki pedagogicznej ucznia w placówce edukacyjnej dowolnej orientacji wyznaczają cele i formułują się w następujący sposób:

1. kształtowanie istotnych zawodowo cech osobowości nauczyciela, potrzeby samokształcenia i samodoskonalenia pedagogicznego;
2. kształtowanie i rozwój umiejętności zawodowych;
3. rozwijanie umiejętności organizacyjnych w pracy z dziećmi;
4. rozwój umiejętności badawczych i twórczych podejść do nauczania;
5. utrwalenie i wzbogacenie ogólnej wiedzy kulturowej, psychologicznej, pedagogicznej i specjalnej w procesie jej wykorzystania do analizy konkretnych sytuacji, ich identyfikacji i rozwiązywania konkretnych problemów pedagogicznych.

Oprócz powyższych wymagań student musi:

1. przyjść na trening punktualnie;
2. stosować się do poleceń kierownika praktyki w odpowiednim czasie;
3. robić notatki z lekcji i zajęć pozalekcyjnych;
4. przestrzegać wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie przygotowywania i prowadzenia lekcji;
5. sporządzić sprawozdanie z praktyki dydaktycznej w terminie, zgodnie z wymogami uczelni.

Trudności w pisaniu sprawozdania z praktyki pedagogicznej

Napisanie sprawozdania z praktyki pedagogicznej wiąże się z szeregiem poważnych trudności. Dużą uwagę przywiązuje się do tworzenia scenariuszy lekcji i autoanalizy. Szczególną uwagę zwraca się na sposób, w jaki student przygotował raport.

Trudności w pisaniu sprawozdania z praktyki pedagogicznej można skutecznie pokonać, jeśli uważnie słuchasz rad i zaleceń kierownika praktyki, znasz rodzaje lekcji zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi nowej generacji i kierujesz się metodami i nauczaniem przedmiotu.

Lekcja otwarta jest specjalnie przygotowaną formą organizacji pracy metodycznej, podczas której jednocześnie odbywa się prawdziwy proces edukacyjny. Podczas lekcji otwartej uczeń demonstruje swoje umiejętności i zdolności, a także wykazuje pozytywne lub innowacyjne doświadczenia, wdrożenie pomysłu metodologicznego, zastosowanie techniki metodologicznej, metody nauczania.

Różnica między lekcją otwartą a lekcją zwykłą polega na tym, że lekcja otwarta ma cel metodologiczny.

Celem metodologicznym lekcji otwartej jest cel, który odzwierciedla to, co nauczyciel chce pokazać uczestnikom tej lekcji.

Celem lekcji otwartej dla praktykanta jest zaprogramowany rezultat, który musi zostać osiągnięty przez praktykanta i uczniów na koniec tej lekcji.

Główne kryteria oceny efektywności lekcji otwartej to:

1. jakość rozwoju kompetencji zawodowych i ogólnych;
2. poziom wiedzy i umiejętności zdobytych przez uczniów pod okiem nauczyciela.

Niedopuszczalne jest „przerabianie” lekcji otwartej z tą samą klasą. Zabrania się studentowi wstępnego przygotowania klasy do lekcji otwartej w celu podwyższenia oceny od prowadzących zajęcia. Zaleca się, aby poinformować klasę o lekcji otwartej przynajmniej dzień wcześniej. Przygotuje to uczniów na sytuacje, w których goście będą siedzieć w klasie.

Otwarty plan zajęć należy uwzględnić w protokole praktyki pedagogicznej. Powinna towarzyszyć autoanaliza lekcji.

jest narzędziem samodoskonalenia nauczyciela, kształtowania i rozwijania jego kompetencji zawodowych.

Sporządzenie autoanalizy lekcji jest bardzo trudnym procesem, zarówno dla praktykanta, jak i doświadczonego nauczyciela.

Dziennik do sprawozdania z praktyki pedagogicznej

Nie można złożyć sprawozdania z praktyki pedagogicznej bez dziennika, w którym rejestruje się codzienne czynności studenta w praktyce. Dzienniczek wypełnia osobiście student. Zalecane jest codzienne napełnianie. Czasami dopuszcza się wypełnianie dziennika okresami (3-5 dni).

Poniżej przedstawiono standardowy formularz dziennika sprawozdania z praktyki pedagogicznej.

Czasami oprócz dziennika konieczne jest dostarczenie wypełnionego planu kalendarza wraz ze sprawozdaniem z praktyki pedagogicznej. Dokumentacja wymagana do raportu obejmuje również przegląd i recenzję.

Na podstawie wyników praktyki pedagogicznej studenci przechodzą końcową certyfikację. Najczęściej certyfikacja odbywa się w formie kredytu zróżnicowanego. Zazwyczaj obrona praktyki nauczycielskiej odbywa się przed kilkuosobową komisją.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Uniwersytet Państwowy w Iwanowie

Wydział Biologii i Chemii

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej:

5. Korzystanie z OSP.

1. Placówka oświatowa – szkoła nr 4, klasa – 11 „A”, przedmiot – chemia, nauczyciel – , liczba uczniów na liście – 25, a obecnych na lekcji – 21.

2. Temat lekcji: Rodzaje wiązań chemicznych.

edukacyjne - powtarzaj wszystkie wcześniej zbadane rodzaje wiązań chemicznych, sieci krystalicznych i zależne od nich właściwości substancji;

rozwijanie – rozwijanie w uczniach samodzielności, umiejętności uogólniania, porównywania, wyciągania wniosków i prawidłowego ich formułowania;

edukacyjne – kształtowanie naukowego światopoglądu, chęć aktywnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.

3. Organizacyjne rozpoczęcie lekcji:

o gotowość nauczyciela do lekcji – dostępność pomocy wizualnych (podręcznik);

o przygotowanie uczniów – dostępność zeszytów, podręczników;

o przygotowanie sali lekcyjnej – czystość, tablica, kreda, oświetlenie.

4. Struktura organizacyjna lekcji:

o mobilizujący początek lekcji – nauczyciel informuje, że ta lekcja jest powtórzeniem przerobionego materiału i należy pamiętać o rodzajach wiązań chemicznych, sieciach krystalicznych i przykładach substancji z takim lub innym wiązaniem;

o kolejność, wzajemne powiązania i korelacja części lekcji - najpierw nauczyciel i uczniowie budują diagram - rodzaje wiązań chemicznych, pamiętają mechanizmy i podają przykłady substancji. Następnie nauczyciel wypisuje na tablicy kilka połączeń, dla których należy określić typ połączenia, a uczniowie rozumieją, że w jednym połączeniu może być reprezentowanych kilka różnych typów połączeń. Następnie podany jest schemat - rodzaje sieci krystalicznych, gdzie dzieci przypomniały sobie główne typy sieci krystalicznych i właściwości substancji od nich zależnych, a także podano przykłady substancji.

o intensywność lekcji i jej tempo – nauczyciel starał się utrzymać szybkie tempo, jednak ze względu na małą aktywność niektórych uczniów nie zawsze było to możliwe. Nauczyciel zapewnił uczniom wszystkie materiały potrzebne do napisania testu.

o uzasadnienie przez nauczyciela wybranej kolejności realizacji materiału edukacyjnego na lekcji – zadaniem nauczyciela było usystematyzowanie wiedzy na temat studiowanego materiału, w tym celu materiał został przedstawiony w formie diagramów; Najpierw podano diagram rodzajów wiązań chemicznych, następnie rodzaje sieci krystalicznych;

o zgodność z programem i poziomem wiedzy uczniów z przedmiotu - materiały edukacyjne odpowiadają programowi i poziomowi wiedzy uczniów z przedmiotu chemia;

o stosunek materiału praktycznego do teoretycznego – materiał teoretyczny przeplata się z zadaniami praktycznymi;

o związek z życiem i praktyką – nauczyciel wyjaśnia różnicę we właściwościach substancji o różnych sieciach krystalicznych na przykładzie cukru i soli po podgrzaniu.

6. Działalność nauczyciela:

o naukowa i przystępna prezentacja nowej wiedzy – prezentowana wiedza ma charakter naukowy i przystępny dla zrozumienia uczniów;

o korzystanie przez nauczyciela z doświadczeń najlepszych nauczycieli i zaleceń nauk metodycznych – nauczyciel korzysta z zaleceń nauk metodycznych w prowadzeniu lekcji i pracy w ogóle;

o organizacja konsolidacji materiału edukacyjnego - przeprowadzono organizację konsolidacji materiału edukacyjnego;

o organizacja samodzielnej pracy studentów - przeprowadzono organizację samodzielnej pracy studentów;

o testowanie i ocena wiedzy i umiejętności uczniów – sprawdzano i oceniano wiedzę i umiejętności uczniów;

o pytania nauczyciela i wymagania dotyczące odpowiedzi uczniów – nauczyciel zadaje pytania dotyczące omawianego materiału i nie wymaga dosłownego odtwarzania pojęć;

o postawa nauczyciela wobec świadomego przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego; nauczyciel zawsze jest pozytywnie nastawiony do uczniów wykazujących się dobrą wiedzą i stosuje tzw. punktację skumulowaną, im więcej uczeń pracuje i zdobywa punkty, tym większa szansa na otrzymanie oceny pozytywnej;

o zadawanie prac domowych i uwaga nauczyciela na nie – nauczyciel uważa zadawanie prac domowych i obowiązkowe sprawdzanie za obowiązkowe;

o sposoby na osiągnięcie porządku i świadomej dyscypliny uczniów – nauczyciel komentuje uczniów, którzy są roztargnieni;

o efektywność wykorzystania pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych – na tej lekcji korzystano z podręcznika, nie korzystano z technicznych pomocy dydaktycznych;

o Kontakt nauczyciela z klasą – nawiązano kontakt nauczyciela z uczniami.

7. Działalność studencka :

o przygotowanie miejsca pracy – uczniowie przygotowują swoje miejsce pracy przed lekcją, należy zaznaczyć, że nie wszyscy uczniowie przynoszą na zajęcia podręczniki;

o zachowanie uczniów na lekcji – dzieci są zdyscyplinowane na lekcjach, ale nie wszystkie są aktywne, niektóre wolą milczeć, nawet pomimo pytań nauczyciela; niektórzy uczniowie nie zawsze szybko przechodzą z jednego rodzaju pracy na inny;

o intensywność i jakość samodzielnej pracy uczniów – dzieci próbują samodzielnie dokończyć pracę, ale często, jeśli im się to nie udaje, zwracają się o pomoc nie do nauczyciela, ale do sąsiada przy biurku; ale są też studenci, którzy zaniedbują samodzielną pracę;

o stan ich mowy ustnej i pisemnej – mowa ustna uczniów jest piśmienna, większość uczniów skrupulatnie prowadzi notatki w zeszytach;

o wiedza teoretyczna uczniów , umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy – większość studentów zna teorię i potrafi zastosować zdobytą wiedzę;

o postawa uczniów wobec nauczyciela – uczniowie traktują nauczyciela z szacunkiem, uważnie słuchają i nie przeszkadzają;

o stopień i charakter udziału zespołu jako całości i poszczególnych uczniów w pracy na lekcji – niektórzy uczniowie są bardziej aktywni niż inni, ogólnie zespół jest aktywny, ale kilkakrotnie nauczyciel musiał zachęcać uczniów do aktywności .

8. Wnioski:

o realizacja planu lekcji – scenariusz lekcji został zrealizowany, powtórzono przerabiany materiał, rodzaje wiązań chemicznych, rodzaje sieci krystalicznej;

o osiągnięcie celów lekcji – celem lekcji było usystematyzowanie wiedzy na temat omawianego materiału – cel został osiągnięty;

o Szczególnie interesujące i pouczające na lekcji jest to, jak nauczyciel skupia uwagę uczniów i utrzymuje tempo lekcji;

o ocena lekcji – lekcja jest ciekawa i pouczająca, godna pochwały.

Aplikacja

Zajęcia pozalekcyjne z chemii

IIIcoroczna konferencja poświęcona chemii i biologii

Zbilansowana dieta

Temat: „Tłuszcze trans”

11 klasa „A”.

Materiał przekazany uczniowi do wglądu:

Tłuszcze, jeśli spożywamy je w rozsądnych ilościach, są niezwykle ważne dla naszego zdrowia. Służą jako źródło energii, pomagają wchłaniać witaminy oraz chronią narządy i tkanki przed uszkodzeniem i hipotermią. Jednak nie wszystkie tłuszcze są sobie równe. A niektóre mogą nawet być szkodliwe. Do tych, jak wynika z różnych badań, zaliczają się przede wszystkim tłuszcze trans.

Na etykietach żywności coraz częściej można spotkać szczegółowy skład, wskazujący zawartość poszczególnych rodzajów tłuszczów: nasyconych, jednonienasyconych, wielonienasyconych, uwodornionych. W ostatnich latach wiele krajów wprowadziło obowiązek podawania zawartości tłuszczów trans.

Warunki "nasycony" I „nienasycone” mówimy o stopniu „nasycenia” cząsteczki kwasu tłuszczowego (lub innego związku węglowodorowego) wodorem. W nasyconym kwasie tłuszczowym wszystkie wolne miejsca są wypełnione, natomiast w nienasyconym kwasie tłuszczowym występują wiązania podwójne, które umożliwiają dodanie dodatkowych atomów wodoru. Jeśli występuje tylko jedno wiązanie podwójne, kwas tłuszczowy nazywa się jednonienasyconym, a jeśli są dwa lub więcej, nazywa się go wielonienasyconym.

Twórca metody uwodornienie(dodanie wodoru do wiązania podwójnego) rozważa francuski chemik Paweł Sabatier. W czerwcu 1897 roku dokonał odkrycia, które położyło podwaliny pod przemianę oleju roślinnego w substancję stałą, za co w 1912 roku otrzymał Nagrodę Nobla.

Proces uwodornienia(uwodornienie) zachodzi, gdy wodór przepuszcza się pod ciśnieniem przez olej nagrzany do wysokiej temperatury (około 200°C). W tym przypadku część nienasyconych kwasów tłuszczowych ulega przemianie w nasycone.

Z naukowego punktu widzenia tłuszcze trans- Są to tłuszcze zawierające izomery trans nienasyconych kwasów tłuszczowych. Dlatego terminy „tłuszcze trans” i „tłuszcze uwodornione” oznaczają to samo.

W naturze normalna struktura przestrzenna nienasyconych kwasów tłuszczowych odpowiada formie cis, czyli gdy wszystkie atomy wodoru wiązania podwójnego znajdują się po tej samej stronie łańcucha węglowego. W procesie uwodornienia cząsteczka rozpada się i przechodzi w formę trans, w której atomy wodoru przemieszczają się po przeciwnych stronach szkieletu węglowego.

Naruszenie konfiguracji przestrzennej kwasu tłuszczowego, jego przejście do formy trans jest nienaturalne, czyli sprzeczne z naturą. Krótko mówiąc, w rezultacie powstaje dziwna cząsteczka, która zachowuje się w organizmie w całkowicie nieprzewidywalny sposób.

Dlaczego stosuje się tłuszcze trans?

Sztucznie wytwarzane tłuszcze trans są znacznie wygodniejsze w użyciu niż te naturalne.

Po pierwsze, tłuszcze uwodornione można przechowywać przez długi czas nawet w temperaturze pokojowej. Pamiętaj, jak trudno jest prawidłowo przechowywać oleje roślinne.

Po drugie, tłuszcze uwodornione, czyli margaryny są znacznie tańsze od masła, a różne dodatki pomagają uzyskać przyjemny smak.

Po trzecie, margaryny dzięki swojej odporności na jełczenie umożliwiają ich ponowne wykorzystanie do smażenia.
Choroby spowodowane spożyciem tłuszczów trans

Udowodniono, że spożywanie tłuszczów uwodornionych, czyli tłuszczów roślinnych zamienionych w stan stały, prowadzi do rozwoju:

2) choroby serca o co najmniej 50% (choroba niedokrwienna serca, zawały serca i udary mózgu). Zaburzony jest także rytm serca i wzrasta lepkość krwi. Zwiększa się ryzyko nagłej śmierci w wyniku zatrzymania krążenia.

3) Tłuszcze trans zwiększają poziom „złego” cholesterolu (lipoprotein o małej gęstości) we krwi i obniżają poziom „dobrego” cholesterolu (lipoprotein o dużej gęstości).

4) ulegają uszkodzeniu błony ważnych struktur komórkowych, w szczególności komórek mózgowych i komórek nerwowych.

5) przedwczesne starzenie się, rozwój demencji starczej, niska inteligencja u dzieci.

6) przyczyniają się do powstawania nowotworów.

7) zmniejsza się wrażliwość komórek trzustki na insulinę, wywołując w ten sposób rozwój cukrzycy typu II.

8) Tłuszcze trans tłumią układ odpornościowy.

9) rozwój tak poważnej choroby, jak otyłość.

Istnieją również dowody łączące tłuszcze trans z rakiem, cukrzycą, chorobami wątroby, depresją i chorobą Alzheimera.

Niestety pakowana margaryna czy żywność z restauracji typu fast food to tylko niektóre ze źródeł, z których możemy pozyskać tłuszcze trans.

Każdy produkt wykorzystujący oleje kuchenne prawdopodobnie zawiera uwodorniony tłuszcz..

Obejmuje to prawie wszystkie wypieki - ciasta, ciasta, ciasta (zwłaszcza ciasta kruche, do których dodaje się uwodornione tłuszcze, aby ciasto było kruche), ciasteczka, krakersy, pierniki, pączki, baza do ciasta itp.

Tłuszcze trans zawarte są w większości półproduktów - gotowych schłodzonych ciastach, pizzy, mięsie, kurczakach, produktach rybnych w cieście (kotlety, paluszki rybne) itp.

W różnych pakowanych przekąskach - frytki, tosty, popcorn itp.

W szerokiej gamie sosów i majonezów w słoikach i butelkach.

Jest inny rodzaj margaryny - to miękkie olejki lub inaczej nazywane są spreadami. Ten rodzaj tłuszczów trans ma bardziej miękką konsystencję, ponieważ roślinne kwasy tłuszczowe w takich olejach są częściowo uwodornione, to znaczy nie wszystkie wiązania podwójne są wypełnione atomami wodoru. Pasty łatwo rozprowadzają się na pieczywie.

Niebezpieczna dawka margaryny

Biorąc pod uwagę badania dotyczące szkodliwości tłuszczów trans w ilościach przekraczających 2% dziennego zapotrzebowania kalorycznego, okazuje się, że dawka większa niż 4 g takich tłuszczów dziennie jest niebezpieczna dla zdrowia. Jeśli chodzi o margarynę, jest to około 8-10 gramów - łyżka stołowa.
Jak uchronić się przed szkodliwym działaniem tłuszczów trans?

Wiele krajów na całym świecie podąża już zdrową ścieżką, oficjalnie zatwierdziwszy maksymalne normy zawartości niebezpiecznych tłuszczów trans w produktach spożywczych. Rosja niestety nie tylko nie wyznacza trendów, jeśli chodzi o ograniczanie zawartości tłuszczów trans w produktach spożywczych. Na etykietach naszych produktów nie ma żadnej informacji o obecności składników niebezpiecznych dla zdrowia. Jednak niewątpliwie istnieje wyjście z tej sytuacji i nie jest ono nawet bardzo trudne.

Aby jak najlepiej chronić siebie i swoje zdrowie przed niebezpiecznym działaniem „złego tłuszczu”, należy przede wszystkim skreślić margarynę i rafinowane oleje roślinne, a także półprodukty przemysłowe - kotlety, steki i głęboko smażone paluszki rybne z listy zakupów w sklepie.

Nie oszczędzaj na zdrowiu jedząc fast foody w tanich restauracjach, chyba że jesteś mieszkańcem Holandii lub Australii.

Etykiety na sosach, ketchupach i majonezach, po dokładnym zbadaniu, mogą w dalszym ciągu dostarczać niezbędnych, przydatnych informacji. Jeśli wspominają o oleju uwodornionym lub nawet częściowo uwodornionym, można bezpiecznie uniknąć takich produktów.

Jeśli gotujesz w domu, zamień smażenie na duszenie, a smażenie w głębokim tłuszczu na pieczenie w piekarniku lub grillowanie. Naukowcy udowodnili, że jedząc w ten sposób, w ciągu zaledwie dwóch lat będziesz w stanie niemal całkowicie „oczyścić” swój organizm, który jest silnie zanieczyszczony tłuszczami trans.

Nie zapomnij o płatkach owsianych i brązowym ryżu, które zawierają witaminę E, która jest protektorem dobroczynnych dla organizmu kwasów tłuszczowych omega. Witamina ta występuje także w olejach nierafinowanych, a także w olejach z nasion zbóż i orzechów.

Główni przedstawiciele omega-3, omega-6:
– te główne, które są nam znane kwasy tłuszczowe omega-6- Ten arachidonowy 20:4 I linolowy 18:2, powszechny w smalcu, mięsie (arachidonowy) oraz oleju słonecznikowym, dyniowym i kukurydzianym (linolowy):
arachidonowy CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)4–(CH2)2–COOH 20:4 omega-6

linolowy CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)2–(CH2)6–COOH 18:2 omega-6

- podstawowy kwasy tłuszczowe omega-3 – kwas eikozapentaenowy (EPA) 20:5, kwas dokozaheksaenowy (DHA) 22:6, I kwas alfa-linolenowy (18:3). Długołańcuchowe kwasy tłuszczowe z rodziny omega-3 (EPA, DHA) produkowane są przez algi i plankton, kwas alfa-linolenowy zawarty jest w oleju lnianym. Ryby głębinowe wód zimnych (łosoś, pstrąg, łosoś, makrela, śledź, sardynka, tuńczyk) żywią się planktonem, a pozyskiwany z nich olej rybny jest głównym źródłem kwasów tłuszczowych omega-3 dla człowieka:

eikozapentaenowy

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)5–(CH2)2–COOH 20:5 omega-3

dokozaheksaenowy

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)6–CH2–COOH 22:6 omega-3

alfa-linolenowy

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)3–(CH2)6–COOH 18:3 omega-3

Wpływ Omega-3 na nasz organizm jest naprawdę oszałamiający:

1) Kwasy Omega-3 wpływają na strukturę komórek organizmu, ale także je aktywują. Efektem jest poprawa funkcjonowania układu sercowo-naczyniowego, a co za tym idzie zmniejszone ryzyko zawałów serca i zawałów serca. Następuje normalizacja ciśnienia krwi (główna plaga naszych czasów), poprawia się wzrok, łagodzą procesy zapalne w stawach i poprawiają się procesy psychiczne w wyniku lepszego funkcjonowania mózgu.

2) Omega-3 pomaga wzmocnić układ odpornościowy, pomaga w leczeniu chorób skóry, egzemy, alergii i choroby Alzheimera.

3) Omega-3 usuwają również z organizmu cholesterol i wolne rodniki, będąc doskonałym przeciwutleniaczem.

4) osoby, w których organizmie znajduje się wystarczająca ilość kwasów Omega-3, nie chorują na depresję.

Nasz organizm otrzymuje dużą ilość kwasów tłuszczowych Omega-6 wraz z pożywieniem. Omega-6 dbają o zdrowie naszej skóry, obniżają poziom cholesterolu, poprawiają krzepliwość krwi. Jednakże, gdy w naszym organizmie jest zbyt dużo kwasów tłuszczowych Omega-6, nasza krew staje się bardzo gęsta i istnieje ryzyko powstania zakrzepów. Rozpoczyna się proces zapalny. Tylko Omega-3 może naprawić tę sytuację. Omega-6 jest tak samo niezbędna dla organizmu jak Omega-3, po prostu organizm musi mieć odpowiednią proporcję tych kwasów tłuszczowych. Naukowcy uważają, że ten stosunek powinien wynosić 4 do 1. Aby osiągnąć właściwą równowagę, nie trzeba ograniczać spożycia pokarmów Omega-6, wystarczy włączyć do diety produkty Omega-3. Stosując olej roślinny, preferuj oliwę z oliwek, ma ona pozytywny wpływ na lipidy we krwi.

Właściwości lecznicze oliwy z oliwek

Po pierwsze, produkt ten jest rekordzistą w obniżaniu poziomu cholesterolu. Oznacza to, że jest niezastąpiony w profilaktyce miażdżycy, chorób układu krążenia, cukrzycy, choroby Alzheimera i innych dolegliwości. Oliwa z oliwek zawiera szczególnie cenne kwasy oleinowy i linolinowy, a także witaminy A, D, E, K. Zasadniczo to właśnie ten zestaw zapewnia lecznicze właściwości oliwy z oliwek. Pośród których:

normalizacja procesu trawiennego, profilaktyka i leczenie większości chorób żołądkowo-jelitowych; zwiększone funkcje odpornościowe; spowolnienie procesu starzenia się tkanek i narządów (ze względu na dużą ilość przeciwutleniaczy zawartych w oliwie z oliwek); poprawa aktywności umysłowej, wzmocnienie pamięci, skuteczna profilaktyka zaburzeń nerwowych; aktywny udział w szybkim gojeniu ran i urazów; ochrona błony śluzowej żołądka przed wrzodami; wzmocnienie tkanki kostnej; skuteczna profilaktyka nowotworów;

Dobroczynne właściwości oleju lnianego

To właśnie dzięki wysokiej zawartości kwasów Omega-3 i Omega-6 olej lniany pomaga normalizować procesy metaboliczne w organizmie i ma następujące korzystne właściwości lecznicze:

1) pomaga obniżyć poziom cholesterolu i lepkość krwi, zwiększyć elastyczność naczyń krwionośnych, co ostatecznie zapobiega rozwojowi zawału mięśnia sercowego, miażdżycy, nadciśnienia, choroby niedokrwiennej serca oraz zmniejsza ryzyko udaru i zakrzepów.

2) normalizuje pracę całego układu pokarmowego człowieka: poprawia pracę wątroby, wspomaga leczenie zapalenia okrężnicy, zapalenia żołądka, likwiduje zgagę.

3) właściwości immunoprotekcyjne olejku: jego stosowanie zapobiega niektórym chorobom nowotworowym (rakowi piersi i rakowi odbytnicy).

4) szerokie zastosowanie w kompleksowym leczeniu i profilaktyce chorób płuc i oskrzeli, chorób układu nerwowego, chorób nerek i pęcherza moczowego oraz chorób tarczycy.