Przykładowy program w języku angielskim. Przykładowy program języka angielskiego opiera się na federalnym składniku stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego.Przykładowe programy języka angielskiego

Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego

w językach obcych

JĘZYK ANGIELSKI

Notatka wyjaśniająca

1. Stan programu

Przykładowy program języka angielskiego opiera się na federalnym komponencie stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego.

Przybliżony program określa treść tematów przedmiotowych standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin zajęć według tematów zajęć i zaleca kolejność studiowania tematów i materiału językowego, biorąc pod uwagę logikę procesu edukacyjnego, cechy wiekowe uczniów , interdyscyplinarne i interdyscyplinarne powiązania. W oparciu o przybliżony program federalny opracowywane są programy regionalne i autorskie, tworzone są podręczniki i pomoce dydaktyczne.

Program realizuje następujące główne funkcje:

informacyjno-metodologiczne;

planowanie organizacyjne;

kontrolowanie.

Informacyjne i metodologiczne funkcja ta pozwala wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zapoznać się z celami, treściami, ogólną strategią edukacji, wychowania i rozwoju dzieci w wieku szkolnym za pomocą przedmiotu akademickiego oraz specyfiką każdego etapu edukacji.

Planowanie organizacyjne Funkcja polega na podkreśleniu etapów nauki, określeniu cech ilościowych i jakościowych materiału edukacyjnego oraz poziomu przygotowania uczniów do posługiwania się językiem obcym na każdym etapie.

Kontrolowanie Funkcja polega na tym, że program ustalając wymagania dotyczące treści wypowiedzi, umiejętności komunikacyjnych, doboru materiału językowego oraz poziomu przygotowania uczniów na każdym etapie edukacji, może służyć jako podstawa do porównania wyników uzyskanych podczas kontroli.

Przykładowy program może służyć jako wskazówka przy tematycznym planowaniu kursu. Przykładowy program określa stałą (obowiązkową) część kursu edukacyjnego, poza którą istnieje możliwość wyboru zmiennej składowej treści edukacyjnych. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiału edukacyjnego, ustalenia kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacja uczniów. Tym samym modelowy program przyczynia się do zachowania jednolitej przestrzeni edukacyjnej, nie utrudniając twórczej inicjatywy nauczycieli i zapewnia szerokie możliwości wdrożenia różnych podejść do konstruowania kursów, w tym z uwzględnieniem specyfiki regionów.

2. Struktura dokumentu

Przykładowy program składa się z trzech części: noty wyjaśniającej; treść główna z przybliżonym rozkładem godzin szkoleniowych według tematów kursu; wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów.

3. Ogólna charakterystyka przedmiotu akademickiego „Język obcy”

Języki obce (w tym język angielski) zaliczane są do kierunku kształcenia ogólnego „Filologia”. Język jest najważniejszym środkiem komunikacji, bez którego istnienie i rozwój społeczeństwa ludzkiego nie jest możliwe. Zmiany zachodzące współcześnie w stosunkach społecznych i środkach komunikacji (wykorzystanie nowych technologii informatycznych) wymagają podnoszenia kompetencji komunikacyjnych uczniów i doskonalenia ich przygotowania filologicznego. Wszystko to podnosi rangę przedmiotu „język obcy” jako ogólnej dyscypliny edukacyjnej.

Głównym celem języka obcego jest rozwój kompetencji komunikacyjnych, tj. umiejętność i gotowość do prowadzenia komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej w języku obcym z native speakerami.

Język obcy jako przedmiot akademicki charakteryzuje się

interdyscyplinarny (treścią wypowiedzi w języku obcym mogą być informacje z różnych dziedzin wiedzy, np. literatury, sztuki, historii, geografii, matematyki itp.);

wielopoziomowy (z jednej strony konieczne jest opanowanie różnych środków językowych związanych z aspektami języka: leksykalnych, gramatycznych, fonetycznych, z drugiej zaś umiejętności w czterech rodzajach aktywności mowy);

wielofunkcyjność (może pełnić funkcję celu uczenia się i sposobu zdobywania informacji z wielu różnych dziedzin wiedzy).

Będąc istotnym elementem kultury ludzi, dla których dany język jest językiem ojczystym i środkiem przekazywania go innym, język obcy przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu świata u dzieci w wieku szkolnym. Biegła znajomość języka obcego podnosi poziom edukacji humanitarnej uczniów, przyczynia się do kształtowania osobowości i jej społecznego przystosowania do warunków ciągle zmieniającego się wielokulturowego, wielojęzycznego świata.

Język obcy poszerza horyzonty językowe uczniów, przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji i sprzyja ogólnemu rozwojowi mowy uczniów. Ukazuje to interakcję wszystkich językowych przedmiotów akademickich, które przyczyniają się do tworzenia podstaw edukacji filologicznej uczniów.

Przykładowy program ma na celu wdrożenie zorientowanego na studenta, komunikatywno-poznawczego, opartego na aktywności społeczno-kulturowej podejścia do nauczania języków obcych (w tym angielskiego).

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku obcym uważa się za integracyjny cel edukacji, to znaczy zdolność i rzeczywistą gotowość uczniów do komunikowania się w języku obcym i osiągania wzajemnego zrozumienia z rodzimymi użytkownikami języka obcego, a także rozwój i edukacja dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem środków przedmiotu akademickiego.

Podejście osobowościowe, które w centrum procesu edukacyjnego stawia osobowość ucznia, biorąc pod uwagę jego zdolności, możliwości i skłonności, zakłada szczególny nacisk na społeczno-kulturowy komponent kompetencji komunikacyjnej w języku obcym. Powinno to zapewnić kulturową orientację edukacji, zapoznanie uczniów z kulturą kraju/krajów, którego się uczy, lepszą świadomość kultury własnego kraju, umiejętność jej prezentacji za pomocą języka obcego oraz włączenie uczniów w dialog kultur.

Nauczanie języka obcego (angielskiego) w szkole podstawowej powinno zapewniać ciągłość z przygotowaniem uczniów w szkole podstawowej. Ten etap nauki języka obcego charakteryzuje się występowaniem znaczących zmian w rozwoju dzieci w wieku szkolnym, ponieważ do czasu rozpoczęcia nauki w szkole podstawowej ich horyzonty i ogólne zrozumienie świata znacznie się poszerzyły, ukształtowały się podstawowe umiejętności komunikacyjne w czterech rodzajach aktywności mowy, a także ogólnych umiejętnościach edukacyjnych niezbędnych do studiowania języka obcego jako przedmiotu akademickiego, zgromadzono pewną wiedzę na temat zasad zachowań mowy w językach ojczystych i obcych. W tym wieku rozwija się u nich pragnienie niezależności i samoafirmacji oraz kształtuje się selektywne zainteresowanie poznawcze. W szkole podstawowej rośnie znaczenie zasad indywidualizacji i różnicowania nauczania, coraz większego znaczenia nabiera wykorzystanie metod projektowych i nowoczesnych technologii w nauczaniu języka obcego (w tym informacyjnych). Wszystko to umożliwia poszerzenie powiązań języka angielskiego z innymi przedmiotami akademickimi, sprzyja komunikacji obcojęzycznej uczniów z uczniami innych klas i szkół, np. podczas zajęć projektowych z rówieśnikami z innych krajów, w tym za pośrednictwem Internetu, oraz sprzyja ich adaptacji społecznej we współczesnym świecie. Istnieje możliwość wprowadzenia drugiego języka obcego w ramach komponentu szkolnego. W klasach 8-9 orientacja przedprofilowa uczniów za pomocą języka angielskiego staje się realna. Na tym etapie rozwoju językowego dzieci w wieku szkolnym wykazują także znaczne różnice wiekowe i indywidualne, co należy brać pod uwagę zarówno przy doborze treści, jak i stosowaniu metod nauczania. W związku z dynamiką rozwoju wiekowego uczniów na poziomie średnim, program ten przewiduje wyodrębnienie dwóch etapów: Nauczanie języka angielskiego w klasach 5-7 Nauczanie języka angielskiego w klasach 8-9. Planuje się, że pod koniec nauki w szkole podstawowej uczniowie osiągną ogólnoeuropejski, progowy poziom nauczania języka obcego (angielskiego) (poziom A-2). Poziom ten umożliwia absolwentom szkoły podstawowej posługiwanie się językiem obcym w celu kontynuowania nauki w szkole ponadgimnazjalnej, w placówkach specjalnych oraz w celu dalszego samokształcenia.

4. Cele nauczania języka angielskiego

Nauka języka obcego w ogólności, a języka angielskiego w szczególności w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie: cele: rozwój język obcy kompetencje komunikacyjne w całości swoich składników – mowy, języka, społeczno-kulturowego, kompensacyjnego, edukacyjnego i poznawczego: kompetencje mowy– rozwój umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie); kompetencje językowe– opanowanie nowych środków językowych (fonetycznych, ortograficznych, leksykalnych, gramatycznych) zgodnie z wybranymi dla szkoły podstawowej tematami, obszarami i sytuacjami komunikacyjnymi; opanowanie wiedzy na temat zjawisk językowych badanego języka, różnych sposobów wyrażania myśli w języku ojczystym i docelowym; kompetencje socjokulturowe– zapoznanie uczniów z kulturą, tradycjami i realiami krajów/krajów, których uczy się język obcy, w ramach tematów, obszarów i sytuacji komunikacyjnych odpowiadających doświadczeniom, zainteresowaniom i cechom psychologicznym uczniów szkoły podstawowej w jej różne etapy (klasy V-VI i VII-IX); kształtowanie umiejętności reprezentowania własnego kraju i jego kultury w warunkach międzykulturowej komunikacji językowej; kompetencje kompensacyjne – rozwój umiejętności przezwyciężenia sytuacji w warunkach niedoboru zasobów językowych podczas otrzymywania i przekazywania informacji; kompetencje edukacyjne i poznawcze– dalszy rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych; zapoznanie ze sposobami i technikami dostępnymi studentom do samodzielnego studiowania języków i kultur, w tym z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych; rozwój i edukacja zrozumienie przez uczniów wagi nauki języka obcego we współczesnym świecie i konieczności używania go jako środka komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej; pielęgnowanie cech obywatela i patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, chęć wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych społeczności i tolerancyjna postawa wobec przejawów innej kultury.

5. Miejsce przedmiotu języka obcego w podstawie programowej

Federalny podstawowy program nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej przewiduje 525 godzin na obowiązkową naukę przedmiotu akademickiego na etapie kształcenia podstawowego (ogólnego), w tym 315 godzin w klasach 5-7 w tempie 3 godzin dydaktycznych tygodniowo; w klasach 8-9 310 godzin w przeliczeniu na 3 godziny dydaktyczne tygodniowo.

Przykładowy program obejmuje 525 godzin dydaktycznych. Jednocześnie zapewnia rezerwę czasu wolnego w wysokości 10% całkowitej liczby godzin na realizację autorskich podejść, wykorzystanie różnych form organizacji procesu edukacyjnego i wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych.

W przypadku, gdy szkoła nie jest w stanie zapewnić nauczania języka obcego (angielskiego) od klasy II, kształcenie można rozpocząć od klasy V, przy czym osiągnięcie planowanego progowego poziomu nauczania możliwe jest jedynie poprzez zwiększenie liczby godzin w klasach 5-7 o co najmniej 1 godzinę tygodniowo, aby wyrównywać szanse wszystkich uczniów (oraz rozpoczynających naukę języka obcego od klasy II i V).

Obowiązkowa nauka języka obcego (angielskiego) na poziomie podstawowym, średnim i starszym, a także wdrażanie podejścia skoncentrowanego na osobie w kształceniu i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym, stawia zwiększone wymagania w zakresie przygotowania zawodowego nauczyciela, który potrafi do pracy na różnych poziomach edukacji, z uwzględnieniem ich specyfiki.

6. Ogólne zdolności wychowawcze, umiejętności i metody działania

Przykładowy program przewiduje kształtowanie u uczniów ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, uniwersalnych metod działania i kompetencji kluczowych w następujących obszarach: wykorzystanie umiejętności edukacyjnych związanych ze sposobami organizacji zajęć edukacyjnych, dostępnych uczniom klas 5-9 i ułatwianie samodzielnego studiowania języka angielskiego i kultury krajów, których się uczy; a także rozwój specjalnych umiejętności edukacyjnych, takich jak wyszukiwanie słów kluczowych podczas pracy z tekstem, ich semantyka na podstawie domysłów językowych, analiza słowotwórstwa, selektywne wykorzystanie tłumaczenia; umiejętność korzystania ze słowników dwujęzycznych; brać udział w interdyscyplinarnych działaniach projektowych.

7. Efekty uczenia się

Wyniki nauczania języka angielskiego w klasach 5-9 przedstawiono w części „Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów”, która jest w pełni zgodna ze standardem. Wymagania mają na celu wdrożenie podejścia opartego na działaniach i zorientowanego na osobę; opanowanie przez uczniów zajęć intelektualnych i praktycznych; opanowanie wiedzy i umiejętności potrzebnych w życiu codziennym, istotnych dla adaptacji społecznej jednostki i jej zaznajomienia się z wartościami kultury światowej.

Sekcja „Umieć” zawiera wymagania oparte na bardziej złożonych rodzajach działań, w tym kreatywnych: zadawać pytania, wyjaśniać, badać, opisywać, porównywać, analizować i oceniać, przeprowadzać samodzielne wyszukiwanie niezbędnych informacji, poruszać się po prostym tekście w języku obcym , pisz krótkie wiadomości w języku angielskim.

W rubryce „Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym” przedstawiono wymagania wykraczające poza proces edukacyjny i mające na celu rozwiązywanie różnych problemów życiowych.

GŁÓWNA ZAWARTOŚĆ (525 godzin)

5-7 klas (315 godzin)

Tematyczna treść wypowiedzi

Relacje w rodzinie, z przyjaciółmi. Wygląd. Czas wolny i hobby (sport, muzyka, zwiedzanie kina/teatru/parku rozrywki). Zakupy. Korespondencja - 80 godzin.

Szkoła i życie szkolne, nauczane przedmioty i postawy wobec nich. Wakacje i ich realizacja w różnych porach roku – 60 godzin.

Kraj ojczysty i kraj/kraje języka docelowego. Ich położenie geograficzne, klimat, pogoda, stolice, ich atrakcje. Miejskie/wiejskie środowisko życia uczniów – 90 godzin.

Zdrowie i higiena osobista. Ochrona środowiska - 40 godzin.

Umiejętności mowy

Mówienie

Mowa dialogowa . W klasach 5–7 kontynuowany jest rozwój takich umiejętności mowy, jak umiejętność prowadzenia dialogu dotyczącego etykiety, zadawania pytań, dialogu-zachęcania do działania, przy czym w porównaniu ze szkołą podstawową treść przedmiotowa mowy staje się bardziej złożona, liczba Wzrastają uwagi wypowiadane przez uczniów podczas dialogu. Językowy projekt mowy staje się bardziej zróżnicowany. Szkolenie prowadzące dialogi o etykiecie postać obejmuje takie umiejętności mowy, jak: rozpoczynać, utrzymywać i kończyć rozmowę; gratulować, wyrażać życzenia i odpowiadać na nie; Aby wyrazić wdzięczność; grzecznie zapytaj ponownie, wyraź zgodę/odmowę. Objętość dialogów wynosi do 3 replik od każdego ucznia.

Kiedy uczysz się przewodzić dialog-pytanie rozwijane są umiejętności werbalne, aby prosić o informacje oparte na faktach i je dostarczać (Kto? Co? Jak? Gdzie? Gdzie? Kiedy? Z kim? Dlaczego?), przechodząc z pozycji pytającego do pozycji odpowiadającego. Objętość dialogów wynosi do 4 uwag od każdego ucznia.

Kiedy uczysz się przewodzić zachęta do dialoguDo działanie umiejętności są rozwijane : zgłosić prośbę i wyrazić chęć/odmowę jej spełnienia; udzielać rad i akceptować/nie akceptować ich; zapraszaj do akcji/interakcji i wyrażaj zgodę/nie zgadzaj się, weź w niej udział. Objętość dialogów wynosi maksymalnie 2 uwagi od każdego ucznia. Kiedy uczysz się przewodzić dialog-wymiana poglądówćwiczone są umiejętności: wyrazić swój punkt widzenia; wyraźna zgoda/niezgoda z punktem widzenia partnera; wyrazić wątpliwość; wyrażać uczucia, emocje (radość, smutek). Objętość dialogów edukacyjnych wynosi maksymalnie 2 uwagi od każdego ucznia.

Mowa monologowa. Rozwój mowy monologowej w klasach 5-7 polega na opanowaniu następujących umiejętności: wypowiadać się krótko o faktach i zdarzeniach, posługując się takimi komunikatywnymi typami mowy, jak opis, narracja i przekaz, a także sądy emocjonalne i wartościujące; przekazać treść, główną ideę tego, co zostało przeczytane na podstawie tekstu; napisz wiadomość związaną z przeczytanym/słuchanym tekstem. Objętość wypowiedzi monologowej wynosi do 8-10 fraz.

Słuchający
Posiadanie umiejętności odbioru ze słuchu tekstu obcojęzycznego polega na rozumieniu tekstów prostych o różnym stopniu wniknięcia w ich treść (ze zrozumieniem treści głównej, ze zrozumieniem wybiórczym i pełnym zrozumieniem tekstu) w zależności od zadania komunikacyjnego i funkcjonalności typ tekstu.
Zapewnia to rozwój umiejętności: podkreślić główną ideę tekstu odbieranego przez ucho; wybierz fakty główne, pomijając drugorzędne; selektywnie rozumieć niezbędne informacje zawarte w komunikatach o charakterze pragmatycznym, w oparciu o domysły językowe i kontekst.

Czytanie
Dzieci w wieku szkolnym uczą się czytać i rozumieć teksty o różnym stopniu wniknięcia w ich treść (w zależności od rodzaju lektury): ze zrozumieniem treści głównej (czytanie wprowadzające); z pełnym zrozumieniem treści (czytanie studyjne); z selektywnym rozumieniem niezbędnych lub interesujących informacji (skanowanie/czytanie wyszukiwania).
Czytanie ze zrozumieniem głównej treści tekstu odbywa się na prostych materiałach autentycznych, z naciskiem na treści przedmiotowe podkreślone w klasach 5-7, w tym fakty odzwierciedlające cechy życia codziennego, życia i kultury krajów, których uczy się język. Objętość czytanych tekstów wynosi 400-500 słów. Umiejętność czytania, którą należy rozwinąć: określić temat i treść tekstu po tytule; podkreśl główną ideę; wybierz z tekstu najważniejsze fakty, pomijając drugorzędne; ustalić logiczną sekwencję głównych faktów tekstu.
Czytanie z pełnym zrozumieniem tekstu realizowane na prostych tekstach autentycznych skupiających się na treści przedmiotowej wypowiedzi w klasach 5-7. Kształtowane i ćwiczone są następujące umiejętności: w pełni i dokładnie rozumieć treść tekstu na podstawie jego przetwarzania informacyjnego (domysły językowe, analiza słowotwórcza, korzystanie ze słownika dwujęzycznego); wyrażaj swoją opinię na temat tego, co czytasz. Objętość czytanych tekstów wynosi do 250 słów.
Czytanie z wybiórczym zrozumieniem niezbędnych lub interesujących informacji polega na umiejętności przejrzenia tekstu lub kilku krótkich tekstów i wybrania informacji, które są dla uczniów niezbędne lub interesujące.

Wiedza i umiejętności socjokulturowe

Studenci zapoznają się z poszczególnymi społeczno-kulturowymi elementami etykiety zachowania mowy w środowisku anglojęzycznym w warunkach odgrywania sytuacji komunikacyjnych „W rodzinie”, „W szkole”, „Zajęcia rekreacyjne”. Wykorzystanie języka angielskiego jako środka rozwoju społeczno-kulturowego uczniów na tym etapie obejmuje zapoznanie się z:

nazwiska i imiona prominentnych osobistości w krajach, których uczy się język; oryginalne lub adaptowane materiały poezji i prozy dziecięcej; baśnie i legendy obcojęzyczne, opowiadania; z symbolami państwowymi (flaga i jej symbole kolorystyczne, hymn, stolice kraju/krajów, którego się uczy); z tradycjami Świąt Bożego Narodzenia, Nowego Roku, Wielkanocy itp. w krajach, w których uczy się języka; słowa języka angielskiego zawarte w wielu językach świata (w tym rosyjskim) oraz słowa rosyjskie zawarte w leksykonie języka angielskiego.

Planowane jest opanowanie następujących umiejętności: napisz swoje imię i nazwisko oraz imiona i nazwiska swoich bliskich i znajomych w języku angielskim; wpisz adres poprawnie w języku angielskim; opisz najsłynniejsze atrakcje kulturalne Moskwy i Petersburga, miast/wiosek/wiosek, w których mieszkają uczniowie.

ZNAJOMOŚĆ I UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE

5-7 ZAJĘĆ

Grafika i ortografia

Znajomość zasad czytania i pisania nowych słów wybranych na tym etapie szkolenia oraz umiejętności ich zastosowania w ramach studiowanego materiału leksykalnego i gramatycznego.

Przykładowy program

... PrzybliżonyprogramGłównyogólnyEdukacjaPrzez PrzybliżonyprogramPrzez... cechy natywne i zagranicznyJęzyki język angielski Edukacja. D.Locke...

Przybliżony program podstawowego kształcenia ogólnego z historii, objaśnienie (1)

Przykładowy program

... PrzybliżonyprogramGłównyogólnyEdukacjaPrzez historia Nota wyjaśniająca Status dokumentu PrzybliżonyprogramPrzez... cechy natywne i zagranicznyJęzyki. Wiedza studentów z zakresu... nauk historycznych. I. Newton. język angielski Edukacja. D.Locke...

Przybliżony program podstawowego kształcenia ogólnego z historii, objaśnienie (2)

Przykładowy program

... PrzybliżonyprogramGłównyogólnyEdukacjaPrzez historia Nota wyjaśniająca Status dokumentu PrzybliżonyprogramPrzez... cechy natywne i zagranicznyJęzyki. Wiedza studentów z zakresu... nauk historycznych. I. Newton. język angielski Edukacja. D.Locke...

Miejsce przedmiotu języka obcego w podstawie programowej.

Federalny podstawowy program nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej przewiduje 210 godzin obowiązkowej nauki przedmiotu akademickiego na etapie pełnej szkoły średniej w tempie 3 godzin dydaktycznych tygodniowo w klasach 10-11.

Przykładowy program obejmuje 210 godzin dydaktycznych. Jednocześnie zapewnia rezerwę czasu wolnego w wysokości 10% całkowitej liczby godzin na realizację autorskich podejść, wykorzystanie różnych form organizacji procesu edukacyjnego i wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych. Obowiązkowa nauka języka obcego (angielskiego) w klasach 10-11, a także wdrażanie podejścia skoncentrowanego na osobie w kształceniu i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym, stawia zwiększone wymagania w zakresie przygotowania zawodowego nauczyciela, który jest w stanie pracować na wyższym etapie edukacji, z uwzględnieniem jej specyfiki.

Ogólne zdolności wychowawcze, umiejętności i metody działania.

Przykładowy program przewiduje rozwój umiejętności uczenia się uczniów związanych z metodami samodzielnego zdobywania wiedzy: korzystanie ze słowników dwujęzycznych i jednojęzycznych (objaśniających) oraz innej literatury przedmiotu, poruszanie się po tekście pisanym i audio w języku angielskim, podsumowywanie informacji, podkreślanie ich z różnych źródeł ; a także rozwój specjalnych umiejętności edukacyjnych: stosowanie tłumaczenia selektywnego w celu osiągnięcia zrozumienia tekstu; interpretować środki językowe odzwierciedlające cechy kulturowe krajów anglojęzycznych; uczestniczyć w interdyscyplinarnych działaniach projektowych, w tym korzystać z Internetu.

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Przykładowe programy w językach obcych, angielski, poziom podstawowy, klasy 10-11 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobranie.

• Unified State Exam 2020, język angielski, 10 wersji szkoleniowych arkuszy egzaminacyjnych przygotowujących do jednolitego egzaminu państwowego, Muzlanova E.S., 2019
• Unified State Exam-2013, język angielski, standardowe opcje egzaminu, 10 opcji, Verbitskaya M.V., 2012
• Zagadnienia ustne przygotowujące do obowiązkowego egzaminu końcowego z języka angielskiego, klasa 11, Kazyuchits G.E, 2018 - Podręcznik składa się z 25 rozdziałów obejmujących wszystkie sytuacje komunikacyjne przedstawione w biletach na obowiązkowy egzamin końcowy z przedmiotu Angielski... Książki o języku angielskim
• Korepetytor przygotowujący do egzaminu Unified State Exam, Gramatyka i słownictwo, Sokolinsky A.

Następujące podręczniki i książki:

• Język angielski, Enjoy English, klasa 8, Książka nauczyciela do podręcznika Angielski z przyjemnością, Biboletova M.Z., Trubaneva N.N., Babushis E.E., 2012

Sfera społeczna i domowa.Życie codzienne rodziny, jej dochody, warunki mieszkaniowe i życiowe w mieszkaniu w mieście lub w domu/domku na wsi. Tradycje rodzinne we wspólnie badanych kulturach. Podział obowiązków domowych w rodzinie. Komunikacja w domu i w szkole, relacje interpersonalne z przyjaciółmi i znajomymi. Zdrowie i opieka, usługi medyczne, kwestie ochrony środowiska i zdrowia. (68 godzin).

Sfera społeczna i kulturowa.Życie w mieście i na wsi, środowisko życia, jego fauna i flora. Przyroda i ekologia, postęp naukowo-techniczny. Młodzież we współczesnym społeczeństwie. Czas wolny młodzieży: odwiedzanie klubów, sekcji sportowych i klubów zainteresowań. Kraj/kraje języka, którego się uczysz, ich atrakcje kulturalne. Wyjazdy studyjne w kraju i za granicą, turystyka edukacyjna i ekoturystyka. Główne kulturowe i historyczne kamienie milowe w rozwoju badanych krajów i Rosji. Wkład Rosji i krajów badanego języka w rozwój nauki i kultury. Problemy społeczno-gospodarcze i kulturowe rozwoju współczesnej cywilizacji.(200 godzin).

Sfera edukacyjna i pracy.Egzaminy rosyjskie i międzynarodowe oraz certyfikaty z języków obcych. Współczesny świat zawodów, rynek pracy i problemy wyboru przyszłej sfery pracy i aktywności zawodowej, zawody, plany na najbliższą przyszłość . Filologia jako dziedzina działalności zawodowej (pisarz, tłumacz, językoznawca, lektor języka, bibliotekarz). Możliwości kształcenia ustawicznego w szkolnictwie wyższym w Rosji i za granicą. Nowe technologie informacyjne, zasoby Internetu w edukacji humanistycznej. Języki komunikacji międzynarodowej i ich rola w wielojęzycznym świecie, przy wyborze zawodu, przy poznawaniu dziedzictwa kulturowego krajów i kontynentów. (110 godzin).

UMIEJĘTNOŚCI MOWY

Mówienie

Mowa dialogowa

Doskonalenie umiejętności uczestniczenia w dialogach o charakterze etykietowym, dialogach-pytaniach, dialogach-zachęcaniu do działania, dialogach-wymianie informacji, w dialogach typu mieszanego, zawierających elementy różnych typów dialogów opartych na tematach rozszerzonych, w sytuacjach oficjalnych oraz nieformalna, codzienna komunikacja, także w sytuacjach zawodowych.

Rozwój umiejętności:

• 
  uczestniczyć w rozmowie, rozmowie w sytuacjach codziennej komunikacji, wymieniać informacje, wyjaśniać je, prosić o wyjaśnienia, wyrażać swój stosunek do tego, co się wyraża i omawia;
• 
  rozmawiać podczas dyskusji o książkach, filmach, programach telewizyjnych i radiowych;
• 
  uczestniczyć w polilogu, w tym w formie dyskusji zgodnie z normami mowy i zasadami zachowania przyjętymi w krajach, w których uczy się języka, prosząc o informacje i wymieniając się nimi, wyrażanie i argumentowanie swojego punktu widzenia, sprzeciwianie się, kwestionowanie rozmówcy oraz wyjaśnianie jego opinii i punktów widzenia, przejmowanie przewodnictwa w rozmowie, dokonanie wyjaśnień/dodatków, wyrażający emocjonalny stosunek do tego, co zostało powiedziane/omówione/przeczytane/zobaczone.

Mowa monologowa

Rozwój umiejętności wystąpień publicznych takich jak: komunikat, raport, prezentacja wyników projektu, skupiona na wybranym profilu.

Rozwój umiejętności:

• 
  przedstaw szczegółowo/krótko to, co przeczytałeś/słuchałeś/widziałeś;
• 
  scharakteryzować postacie z literatury pięknej, teatru i kina, wybitne postacie historyczne, naukowców i osobistości kultury;
• 
  opisywać wydarzenia, stwierdzać fakty;
• 
  reprezentować swój kraj i jego kulturę w środowisku obcojęzycznym, kraje języka, którego się uczy, i ich kulturę w środowisku rosyjskojęzycznym;
• 
  wyrażać i argumentować swój punkt widzenia; wyciągać wnioski; oceniać fakty/wydarzenia współczesnego życia i kultury.

Słuchający

Dalszy rozwój umiejętności rozumienia ze słuchu (o różnym stopniu kompletności i dokładności) wypowiedzi rozmówców w procesie komunikacji, a także treści autentycznych tekstów audio i wideo różnych gatunków i czasu trwania do 3-4 minut :

• 
  rozumieć główną treść ustnych dialogów, monologów i polilogów, programów telewizyjnych i radiowych na tematy znane i częściowo nieznane;

• 
  selektywnie rozumieć niezbędne informacje w reklamach i reklamach informacyjnych, istotne/ciekawe informacje z prostych tekstów audio i wideo w języku obcym;

• 
  stosunkowo w pełni rozumie wypowiedzi native speakerów w najbardziej typowych sytuacjach komunikacji codziennej i elementarnej komunikacji zawodowej.

Rozwój umiejętności:

• 
  oddziel informacje główne od informacji wtórnych;
• 
  zidentyfikuj najważniejsze fakty, określ swój stosunek do nich;
• 
  wyodrębnić niezbędne/ciekawe informacje z tekstu audio;
• 
  określić temat/ problem w programach radiowo-telewizyjnych o orientacji filologicznej (w tym wykłady telewizyjne) , podkreśl fakty/przykłady/ argumenty zgodnie z postawionym pytaniem/problemem podsumuj informacje merytoryczne i wartościujące zawarte w audio/teletekście, określając swój stosunek do niego.

Czytanie

Dalszy rozwój wszystkich głównych typów lektury tekstów autentycznych różnych stylów: publicystycznego, popularnonaukowego, filologicznego, artystycznego, pragmatycznego, a także tekstów z różnych dziedzin humanistyki (z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych):

• 
  lektura wprowadzająca – w celu zrozumienia głównej treści przekazów, Opinie, wywiady, reportaże, publikacje z zakresu filologii, fragmenty utworów beletrystycznych;
• 
  student czytelnictwa – w celu pełnego zrozumienia treści tekstów pragmatycznych dla orientacji w sytuacjach codziennego porozumiewania się, a także artykułów popularnonaukowych o wybranym profilu, fragmentów literatury pięknej;

• 
  przeglądanie/wyszukiwanie czytanie – w celu wydobycia potrzebnych/żądanych informacji z tekstu artykułu lub kilku artykułów, materiałów informacyjnych i referencyjnych.

Rozwój umiejętności:

• 
  podkreślić niezbędne fakty/informacje;
• 
  oddzielić informacje podstawowe od informacji wtórnych;
• 
  określać związek czasowy i przyczynowo-skutkowy zdarzeń i zjawisk;
• 
  przewidzieć rozwój/skutek stwierdzonych faktów/zdarzeń;
• 
  uogólniać opisane fakty/zjawiska;
• 
  ocenić znaczenie/nowość/ niezawodność Informacja;
• 
  rozumieć znaczenie tekstu i jego problemy, wykorzystując elementy analizy tekstu;
• 
  wybierać istotne informacje z tekstu/serii tekstów w celu rozwiązania problemów projektowych i badawczych.

Przemówienie pisemne

Rozwój umiejętności:

• 
  napisz list prywatny i służbowy: podaj informacje o sobie w formie akceptowanej w kraju, którego uczysz się języka (autobiografia/życiorys, ankieta, formularz);
• 
  przedstawić treść czytanego/słuchanego tekstu w języku obcym w pracach dyplomowych, abstraktach, Opinie;
• 
  krótko nagraj główną treść wykładów nauczyciela;
• 
  posługiwać się językiem pisanym w języku obcym podczas prac projektowych i badawczych, rejestrować i podsumowywać niezbędne informacje uzyskane z różnych źródeł; sporządzić streszczenia lub szczegółowy plan wystąpienia;
• 
  opisywać zdarzenia/fakty/zjawiska; zgłosić/żądać informacji wyrażając własną opinię/osąd.

Tłumaczenie

Na poziomie profilowym w szkole średniej prowadzony jest rozwój umiejętności zawodowych w zakresie tłumaczeń pisemnych tekstów z języka obcego na język rosyjski. Ucząc się tłumaczenia pisemnego jako dwujęzycznej czynności komunikacyjnej, uczniowie opanowują:

• 
  umiejętność korzystania ze słowników objaśniających i dwujęzycznych oraz innej literatury przedmiotu do rozwiązywania problemów tłumaczeniowych;

• 
  umiejętności stosowania technik tłumaczeniowych takich jak podstawienie, przegrupowanie, dodawanie, pominięcie, śledzenie;

• 
  technologia wykonywania takich rodzajów tłumaczeń pisemnych jak tłumaczenie pisemne pełne/wybiórcze;
• 
  umiejętności edytowania tekstu w swoim ojczystym języku.

Zapoznanie z możliwymi trudnościami tłumaczeniowymi i sposobami ich pokonywania, rodzajami słownictwa nieekwiwalentnego i sposobami jego przekazywania w języku ojczystym, rodzajami słownictwa międzynarodowego oraz zjawiskiem takim jak „fałszywi przyjaciele tłumacza”. Materiały obcojęzyczne do tłumaczenia to teksty, które swoją tematyką nawiązują do wybranego profilu.

WIEDZA I UMIEJĘTNOŚCI FILOLOGICZNE

Język obcy, obok takich przedmiotów jak język rosyjski i literatura, wyznacza kierunek profilu filologicznego w szkole średniej.

Biorąc pod uwagę powiązania interdyscyplinarne, język obcy przyczynia się do kształtowania wyobrażeń uczniów na temat:

• 
  takie dyscypliny językowe, jak fonetyka, leksykologia, gramatyka, stylistyka, językoznawstwo, socjolingwistyka;
• 
  ścisłe powiązanie językoznawstwa z naukami humanistycznymi (np. historia, regionalistyka, kulturoznawstwo, literaturoznawstwo);
• 
  kulturowe i historyczne kamienie milowe w powstaniu i badaniu języka, języki pokrewne, klasyfikacja języków, różnice między językiem rosyjskim a językiem obcym;

• 
  podstawowe jednostki języka (fonem, morfem, wyraz, fraza, zdanie, tekst);
• 
  oficjalny styl biznesowy (odmiany naukowe, dziennikarskie, literackie i artystyczne) oraz styl konwersacyjny;
• 
  główne typy jednostek leksykalnych, homonimia, synonimia, polisemia, paronimia, zapożyczenia obce; słownictwo neutralne, słownictwo potoczne i styl książkowy;
• 
  znaczenia gramatyczne, kategorie gramatyczne;
• 
  o tekście jako o produkcie ludzkiej aktywności mowy; narracja, opis, rozumowanie jako kompozycyjne typy mowy; merytoryczne, retoryczne, językowe, stylistyczne i intonacyjne środki przekazu w tekście; o cechach konstruowania mowy dialogicznej i monologowej;
• 
  style funkcjonalne: dziennikarski, potoczny, naukowy, biznesowy i artystyczno-fikcyjny; środki językowe języka angielskiego, charakterystyczne dla stylu książkowego (wysokiego), średniego (neutralnego) i zredukowanego (potocznego); Sposoby interpretacji tekstu literackiego.

Rozwijane umiejętności:

• 
  dokonywać obserwacji językowych dotyczących użycia słów, struktur gramatycznych, struktury leksykalno-gramatycznej, intonacyjno-syntaktycznej mowy w różnych typach funkcjonalnych tekstu i uogólniać je w postaci reguł językowych i mowy;

• 
  sporządzać tematyczne listy słów (w tym listy językowe i kulturowe);
• 
  porównywać zakres znaczeń powiązanych jednostek leksykalnych w języku ojczystym i obcym, pisać komentarze i objaśnienia w języku ojczystym do realiów języka obcego i słów mających podłoże językowo-kulturowe;
• 
  porównać zjawiska gramatyczne, językowe sposoby wyrażania kategorii gramatycznych w językach obcych i ojczystych, wskazać trudności gramatyczne;
• 
  zbierać i klasyfikować wyrażenia idiomatyczne i przysłowia;
• 
  klasyfikować zjawiska językowe ze względu na cechy formalne i komunikacyjne.

UMIEJĘTNOŚCI KOMPENSACYJNE

Poszerzenie zakresu umiejętności w celu wykorzystania dotychczasowych doświadczeń związanych z mową w języku obcym w celu przezwyciężenia trudności komunikacyjnych spowodowanych niedoborami zasobów językowych, a także rozwinięcie następujących umiejętności:

• 
  używać środków paralingwistycznych (pozajęzykowych) (mimiki, gestów);
• 
  używaj pytań retorycznych;
• 
  posługiwać się aparatem odniesienia (komentarze, przypisy);
• 
  przewidzieć treść tekstu na podstawie wstępnych informacji (nagłówek, początek);
• 
  rozumieć znaczenie niezbadanych środków językowych w oparciu o domysły językowe i kontekstowe; używaj pytań, aby wyjaśnić zrozumienie;
• 
  używaj parafrazy/interpretacji, synonimów;
• 
  równoważne zamienniki w celu uzupełnienia, wyjaśnienia, wyjaśnienia myśli.

UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNE I POZNAWCZE

Rozwój specjalne umiejętności edukacyjne, zapewnienie wspólnej nauki języka i kultury z:

• 
  poszukiwanie i podkreślanie w tekście nowych środków leksykalnych (uwzględniających realia językowo-kulturowe oraz słownictwo mające podłoże językowo-kulturowe);
• 
  korelacja środków wyrazu i intencja komunikacyjna mówcy/pisarza;
• 
  analiza trudności językowych tekstu w celu pełniejszego zrozumienia informacji semantycznej;
• 
  grupowanie i systematyzacja środków językowych według określonego kryterium (formalnego, komunikacyjnego);
• 
  wypełnianie uogólniających diagramów/tabel w celu usystematyzowania materiału językowego, regionalnego/kulturowego;
• 
  interpretacja faktów językowych i kulturowych w tekście;
• 
  korzystanie ze słowników różnego typu, nowoczesne technologie informacyjne przy sporządzaniu indywidualnych, profilowanych tematycznie zestawień słów.

WIEDZA I UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNO-KULTUROWE

Rozwój wiedzy i umiejętności społeczno-kulturowych następuje poprzez porównanie zasad zachowania mowy w sytuacjach codziennej komunikacji, porównanie faktów kultury rodzimej i kultury krajów badanego języka. Umiejętności społeczno-kulturowe rozwijają się w procesie nauczania uczniów szkół średnich porozumiewania się w języku docelowym, a także podczas czytania, słuchania i omawiania treści tekstów obcojęzycznych.

W klasach 10-11 uczniowie pogłębiają:

• 
  wiedza przedmiotowa o socjokulturowych zasadach grzecznego zachowania w standardowych sytuacjach społecznych, społecznych, kulturalno-oświatowych i zawodowych sfer komunikacji w obcym środowisku językowym (w tym o etykiecie zachowania podczas mieszkania w obcej rodzinie, zapraszania gości, przyjmowania zaproszeń i zachowania podczas odwiedzin) ; o środkach językowych, jakie można zastosować w sytuacjach o charakterze oficjalnym i nieformalnym;
• 
  wiedza interdyscyplinarna o dziedzictwie kulturowym kraju/krajów, którego uczy się język, o warunkach życia różnych warstw społeczeństwa; możliwości uzyskania wysokiej jakości edukacji; wytyczne dotyczące wartości; o cechach życia w społeczeństwie wielokulturowym.

Na poziomie profilu mowa uczniów zostaje wzbogacona o realia językowe i kulturowe oraz słownictwo towarzyszące, uczą się je rozpoznawać i rozumieć w tekstach ustnych i pisanych, korzystając z materiałów informacyjnych i referencyjnych.
Rozwijane umiejętności:

• 
  używać niezbędnych środków językowych do wyrażania opinii, wyrażania zgody/niezgody w formie niekategorycznej i nieagresywnej;
• 
  posługiwać się niezbędnymi środkami językowymi, za pomocą których możliwe jest przedstawienie ojczystego kraju i kultury w obcym środowisku językowym, udzielać pomocy gościom zagranicznym w sytuacjach codziennej komunikacji;
• 
  stosować formuły etykiety mowy w standardowych sytuacjach komunikacyjnych.

ZNAJOMOŚĆ I UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE

W szkole średniej następuje systematyzacja wiedzy językowej uczniów nabytej w szkole podstawowej, a uczniowie kontynuują zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności językowych zgodnie z wymogami profilu poziomu znajomości języka obcego.

JĘZYK ANGIELSKI

Pisownia

Znajomość zasad ortografii, doskonalenie umiejętności ortograficznych, w tym w odniesieniu do nowego materiału językowego ujętego w minimalnym progu leksykalnym i gramatycznym.

Fonetyczna strona mowy

Doskonalenie umiejętności słuchowo-wymownych i rytmiczno-intonacyjnych, w tym w odniesieniu do nowego materiału językowego.

Leksykalna strona mowy

Usystematyzowanie jednostek leksykalnych nauczanych w klasach 2-9 lub 5-9, opanowanie środków leksykalnych służących nowym tematom, problemom i sytuacjom komunikacji ustnej i pisemnej. Minimum leksykalne dla maturzystów to 1600 jednostek leksykalnych.

Poszerzenie potencjalnego słownictwa poprzez opanowanie posługiwania się słownictwem międzynarodowym, nowe znaczenia znanych słów, nowe słowa utworzone w oparciu o produktywne metody słowotwórstwa. Kształcenie umiejętności rozpoznawania i stosowania w mowie jednostek leksykalnych, które służą sytuacjom z zakresu tematów szkolnych, najczęściej spotykanych zwrotów, kliszowych uwag z etykiety mowy, charakterystycznych dla kultury krajów, w których uczy się języka, a także terminy w ramach wybranego profilu.

Gramatyczna strona mowy

Produktywne opanowanie zjawisk gramatycznych, których nauczyliśmy się wcześniej w sposób receptywny i systematyzacja materiału gramatycznego zorientowanego na komunikację w szkole podstawowej.

Doskonalenie umiejętności rozpoznawania i stosowania poznanych wcześniej typów komunikacyjnych i strukturalnych zdań w mowie; usystematyzowanie wiedzy o zdaniach złożonych i złożonych, w tym o zdaniach warunkowych o różnym stopniu prawdopodobieństwa: prawdopodobne, mało prawdopodobne i nieprawdopodobne: Warunek I, II, III.

Kształcenie umiejętności posługiwania się i rozpoznawania zdań w mowie z konstrukcją „Chciałbym...” (chciałbym mieć własny pokój), konstrukcją „taki/taki + tamto” (byłem tak zajęty, że zapomniałem zadzwonić do rodzice); konstrukcje dobitne: To on wie, co robić. Wszystko czego potrzebujesz to pewność siebie i odwaga.

Doskonalenie umiejętności rozpoznawania i używania czasowników w mowie w najpowszechniejszych formach czasu strony czynnej: Present Simple, Future Simple i Past Simple; Czas teraźniejszy i przeszły ciągły; Głos teraźniejszy i przeszły doskonały i pasywny: czas teraźniejszy pasywny, czas przyszły prosty pasywny, czas przeszły prosty pasywny; czasowniki modalne i ich odpowiedniki.

Kształcenie umiejętności rozpoznawania i używania w mowie czasowników w stronie czynnej: Present Perfect Continuous i Past Perfect Continuous i strona bierna: Present Perfect Passive; czasowniki frazowe, które służą tematom, problemom i sytuacjom komunikacyjnym na tym etapie.

Znajomość znaków i umiejętność rozpoznawania podczas czytania czasowników w formie strony biernej: czas teraźniejszy i przeszły ciągły bierny, czas przeszły doskonały bierny, czasownik przyszły doskonały bierny; Bezokolicznik z jako sposób wyrażenia celu, dodatku, powodu, czasu w zdaniu podrzędnym; nieskończone formy czasownika: Imiesłów I i Gerund bez rozróżnienia ich funkcji.

Kształcenie umiejętności używania różnych środków gramatycznych w mowie do wyrażania przyszłych działań: Simple Future, to be dzieje, Present Continuous.

Doskonalenie umiejętności posługiwania się przedimkami określonymi/nieokreślonymi/zero; rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, łącznie z wyjątkami. Doskonalenie umiejętności rozpoznawania i używania w mowie zaimków osobowych, dzierżawczych, wskazujących, nieokreślonych, względnych i pytających; przymiotniki i przysłówki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym, łącznie z wyjątkami; przysłówki wyrażające ilość (dużo, wiele, mało, bardzo), mające znaczenie przestrzenno-czasowe (zawsze, czasami, często, nigdy, codziennie, co tydzień, już, wkrótce, wcześnie, tu, tam); liczebniki główne i porządkowe.

Usystematyzowanie wiedzy na temat znaczenia funkcjonalnego przyimków i doskonalenie umiejętności ich użycia w mowie: w wyrażeniach wyrażających kierunek, czas, miejsce akcji. Systematyzacja wiedzy o miejscu przysłówków w zdaniu; o różnych środkach przekazu w tekście, aby zapewnić jego integralność, na przykład przysłówki (po pierwsze, wreszcie, wreszcie, jednak na końcu itp.).

Doskonalenie umiejętności samokontroli w zakresie poprawności leksykalnego i gramatycznego formatowania wypowiedzi.

WYMAGANIA POZIOMU
SZKOLENIE ABSOLWENTÓW

W wyniku nauki języka obcego na poziomie profilu w szkole średniej uczeń musi

Wiedzieć/rozumieć

• 
  znaczenia nowych jednostek leksykalnych związanych z tematem tego etapu i odpowiadającymi im sytuacjami komunikacyjnymi;
• 
  materiał językowy : wyrażenia idiomatyczne, słownictwo wartościujące, jednostki etykiety mowy służące sytuacjom komunikacyjnym w ramach nowych tematów, w tym profilowych;
• 
  nowe znaczenia badanych form czasownika (czas aspektowo-bezosobowy), środki i sposoby wyrażania modalności, warunków, założeń, przyczyn, konsekwencji, bodźców do działania;
• 
  informacje językowe i kulturowe, poszerzone o nowe tematy i problemy komunikacji mowy, z uwzględnieniem wybranego profilu.

Być w stanie

mówić

• 
  prowadzić dialog (dialog-zadawanie pytań, dialog-wymiana opinii/sądów, dialog-zachęcanie do działania, dialog dotyczący etykiety i ich kombinacje) w sytuacjach komunikacji oficjalnej i nieformalnej w sferze życia codziennego, społeczno-kulturowego, oświatowego i pracy, posługując się argumentacją, środki emocjonalne i oceniające;
• 
  rozmawiać, rozumować w związku z badanym tematem, problematyką czytanych/słuchanych tekstów, opisywać wydarzenia, przedstawiać fakty, formułować komunikaty, w tym związane z tematyką wybranego profilu;
• 
  stworzyć werbalny portret społeczno-kulturowy swojego kraju i krajów/krajów, których uczy się język, na podstawie różnorodnych informacji regionalnych i kulturowych;

słuchający

• 
  stosunkowo w pełni (ogólne znaczenie) rozumieć wypowiedzi w języku obcym, którego się uczymy, w różnych sytuacjach komunikacyjnych;
• 
  rozumieć główną treść autentycznych tekstów audio lub wideo o charakterze edukacyjnym na tematy związane z osobistymi zainteresowaniami lub wybranym profilem, selektywnie wydobywać z nich niezbędne informacje;
• 
  ocenić wagę/nowość informacji, określić swój stosunek do niej;

czytanie

• 
  czytać autentyczne teksty o różnej stylistyce (dziennikarskiej, artystycznej, popularnonaukowej, pragmatycznej, a także proste teksty specjalistyczne związane z tematyką wybranego profilu), korzystając z głównych rodzajów lektury (wprowadzającej, studyjnej, przeglądania/wyszukiwania) w zależności od zadanie komunikacyjne;

język pisany

• 
  opisywać zjawiska, zdarzenia, stwierdzać fakty w piśmie o charakterze osobistym i służbowym; wypełniaj różnego rodzaju ankiety, podawaj informacje o sobie w formie akceptowanej w kraju/krajach, w których uczy się język, opracowuj materiały pisemne niezbędne do zaprezentowania wyników działań projektowych.

Wykorzystuj zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym, aby:

• 
  udana interakcja w różnych sytuacjach komunikacyjnych, w tym także profilowych; przestrzeganie norm etykiety komunikacji międzykulturowej;
• 
  poszerzanie możliwości wykorzystania nowych technologii informatycznych do celów zawodowych;
• 
  poszerzanie możliwości zatrudnienia i kształcenia ustawicznego;
• 
  udział w profilowanych forach internetowych, projektach międzykulturowych, konkursach, olimpiadach;
• 
  wzbogacanie własnego światopoglądu, świadomości miejsca i roli języków ojczystych i obcych w skarbnicy kultury światowej.