Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych nad organizacją ciągłości w rozwoju mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny

W celu wyjaśnienia stanu badanego problemu przeprowadzono eksperyment kontrolny z uczniami klasy 1a Miejskiego Liceum Oświatowego nr 24. Badaniami objęto dzieci uczęszczające do przedszkola nr 11, z którymi przeprowadzono eksperyment sprawdzający, oraz pozostałe dzieci (20 osób), które przydzielono do grupy eksperymentalnej i kontrolnej.

• W tym celu wybraliśmy metodologię (metodę semantyczną) O.S. Ushakovej i E. Struniny (załącznik 3).

Myślą najważniejszy warunek rozwój struktury mowy dzieci w wieku przedszkolnym, praca nad słowami, która jest rozpatrywana w połączeniu z rozwiązywaniem innych problemów z mową. Płynność słowa, zrozumienie jego znaczenia, trafność użycia słowa to warunki niezbędne do jego opanowania struktura gramatyczna języka, dźwiękowej strony mowy, a także rozwój umiejętności samodzielnego konstruowania spójnej wypowiedzi.

Aby zidentyfikować zrozumienie przez uczniów znaczenia (znaczenia) słowa, O. Ushakova i E. Strunina oferują różne zadania, na podstawie których opracowaliśmy naszą diagnostykę (załącznik 2).

Zadania mają na celu zapoznanie się z aspektami semantycznymi, gramatycznymi, strukturalnymi i komunikacyjnymi rozwój mowy uczniowie. Testy przeprowadzano indywidualnie z każdym dzieckiem i tylko wtedy, gdy dziecko pozostawało zainteresowane wykonywaniem zadań w grze.

I seria zadań (słownictwo i gramatyka).

Słownik. Ujawnione umiejętności:

Aktywnie używaj przymiotników i czasowników, wybieraj słowa, które odpowiadają znaczeniu danej sytuacji;

Znajdź synonimy i antonimy dla podanych słów różne części przemówienia;

Rozumieć i używać różnych znaczeń słów wieloznacznych;

Rozróżnij pojęcia ogólne (na przykład zwierzęta dzikie i domowe).

Gramatyka. Ujawnione umiejętności:

Utwórz imiona małych zwierząt (lis - lis, krowa - cielę);

Wybierz słowa z tym samym rdzeniem, skoordynuj rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby;

Twórz różne formy trybu rozkazującego i łączącego (ukryj się, tańcz, patrz); dopełniacz (zające, źrebięta, jagnięta);

Konstruuj złożone zdania różnych typów.

Podajmy przykład postępu egzaminu. Uspokoiwszy dziecko, zapytali go:

1. Znasz już wiele słów. Co oznaczają słowa naczynia, lalka, piłka? poprawnie wyjaśniają znaczenie słów (jedzą i piją z nich, to są zabawki).

Z. Wania, G. Wowa, K. Lena, S. Yulya, D. Oleg i inni:

nazywa poszczególne znaki, działania (talerz, widelec, kubek, lalka Barbie, okrągła, bułka itp.) - Kostya R., Stasik Sh., Anton K. itp.

wymienia 1-2 słowa - Nikita M., Alisa A., Ramil A. itp.

2.Co jest głębokie? mały? wysoki? Niski? łatwy? ciężki?

Wykonuje wszystkie zadania, wymienia 1-2 słowa dla każdego przymiotnika (głęboka dziura, głębokie morze);

Wybiera słowa dla 2-3 przymiotników;

Wykonuje jedno zadanie, tj. wybiera słowo tylko dla jednego przymiotnika (wysoki płot).

3. Jak nazywa się słowo pióro?

Podaje kilka znaczeń tego słowa (pióro pisze, dziecko ma długopis, drzwi mają długopis).

Podaje 1-2 znaczenia tego słowa;

Wyświetla listę obiektów posiadających uchwyt (1-3 słowa).

4. Ułóż zdanie ze słowem pióro. Dziecko:

Tworzy poprawne gramatycznie zdanie składające się z 3 słów;

Nazywa 2 słowa (frazę);

Nazywa tylko jedno słowo (długopis).

5. Długopis potrzebny jest do... (pisania, trzymania kubka, trzymania torby itp.). Możesz użyć długopisu... (pisz, otwórz drzwi).

Kończy się poprawnie różne rodzaje propozycje;

Nazywa 2 słowa;

6. Eksperymentator przedstawia dziecku sytuację: Mały króliczek wybrał się na spacer do lasu. Jest w pogodnym nastroju. Wrócił do domu taki... (radosny, ożywiony, zadowolony). A jeśli mały zając był wesoły i radosny, to nie tylko chodził, ale... (biegał, spieszył się, latał).

1) poprawnie dobiera słowa o zbliżonym znaczeniu (synonimy);

2) wymienia 2-3 słowa;

3) wybiera tylko jedno słowo. Eksperymentator sugeruje inną sytuację:

Przyszedł kolejny króliczek niestety, obraził się. Dla słowa „wesoły” wybierz słowa o przeciwstawnym znaczeniu... (smutny, smutny, obrażony). A jeśli króliczek poczuł się urażony, to nie tylko chodził, ale... (wlokł się, ciągnął, wędrował).

Poprawnie wybiera słowa o przeciwstawnym znaczeniu (antonimy);

Nazywa 2-3 słowa;

Wybiera tylko jedno słowo.

7. Co zrobiłby króliczek, gdyby spotkał wilka (lisa)? (uciekłby, ukrywał się, przestraszył).

Poprawnie nazywa wszystkie wyrazy w trybie łączącym;

Wybiera 2 słowa;

Mówi tylko jedno słowo.

8. Powiedz króliczkowi, żeby skakał, chował się i tańczył.

Poprawnie nazywa słowa w trybie rozkazującym;

Wybiera 2 słowa;

Mówi jedno słowo.

9. Powiedz mi, kim jest młode zająca?

Podobne pytania zadawane są w odniesieniu do innych zwierząt (lis, wilk, niedźwiedź, jeż).

Nazywa wszystkie dzieci w poprawnej formie gramatycznej;

Nazywa poprawnie tylko jedną formę;

Nie wykonuje zadania.

10. Nazwij młode psa, krowę, konia, owcę (pies - szczeniak - szczenięta, wiele szczeniąt; krowa - cielę - cielęta - dwa cielęta; koń - źrebię - źrebięta - wiele źrebiąt; owca - jagnięcina - jagnięta - wiele jagniąt ).

poprawnie nazywa wszystkie słowa;

Nazywa 2-3 słowa;

Mówi jedno słowo.

11. Gdzie żyją zwierzęta?.. (w lesie). Jakie słowa można ułożyć ze słowem las?

Nazywa więcej niż 2 słowa;

Nazywa 2 słowa;

Powtarza podane słowo.

12. Jak nazywa się słowo igła? Jakie inne igły znasz?

Nazywa igły (choinkowe, jeżowe, sosnowe, krawieckie i medyczne);

Podaje tylko jedno znaczenie tego słowa;

Powtarza słowo za osobą dorosłą.

13. Jakie kolce ma jeż? (pikantny). O czym mowa - pikantnie! pikantny! pikantny?

Nazywa kilka przedmiotów (ostry nóż, ostra piła, ostre nożyczki);

Wybiera poprawnie 2 słowa;

Mówi jedno słowo.

14. Co można zrobić za pomocą igły? Po co to jest?

Nazywa różne czynności (szycie, haftowanie, szycie);

Nazywa 2 akcje (nakłuwać grzyby, szyć);

Nazywa jedną czynność (szycie).

15. Ułóż zdania ze słowem igła.

Tworzy zdanie złożone (do szycia potrzebna jest igła);

Tworzy proste zdanie (Wstrzyknięcie wykonuje się igłą);

Mówi jedno słowo.

16. Eksperymentator cytuje wypowiedzi dzieci z innego przedszkola: „Tato, idź szeptem”, „Mamusiu, kocham Cię głośno”, „Wkładam buta na lewą stronę”. - Czy można tak powiedzieć? Jak to powiedzieć poprawnie?

Poprawnie poprawia znaczenie zdania (Tato, idź spokojnie; Mamo, bardzo Cię kocham; Włożyłem but na złą stopę;)

Poprawnie poprawia 2 zdania;

Powtarza zdania bez zmian

Po wykonaniu wszystkich zadań odpowiedzi były punktowane i wpisywane do tabel nr 1 i 2, które zamieszczono w (Załącznik nr 3).

Maksymalna liczba punktów za pierwszą serię wynosi 48 punktów (3 za każdą pełną, poprawną odpowiedź; 2 za niepełną i 1 punkt za krótką odpowiedź, 0 punktów za odmowę udzielenia odpowiedzi i błędną odpowiedź). Następnie wyniki zsumowano i dokonano oceny ilościowej i jakościowej (wysoki, średni, poniżej średniej i niski rozwój słownictwa).

Jak widać z tabel, różnica w wynikach w grupie kontrolnej i eksperymentalnej jest nieistotna.

Większość uczniów pokazała się średni poziom rozwój mowy (30%). Wśród badanych zidentyfikowano tylko jedno dziecko o wysokim poziomie rozwoju mowy. Niski poziom zaobserwowano u 17,2% ankietowanych.

Na podstawie jakościowej i ilościowej analizy wyników realizacji zadań zidentyfikowano 4 poziomy rozwoju słownictwa:

Wysoki poziom (15% w EG, 10% w CG). Dokonują klasyfikacji samodzielnie, grupując zaproponowane zdjęcia według istotnych cech, uzasadniając swój wybór; swobodnie posługiwać się słowami uogólniającymi. Dzieci mają duży zasób słownictwa związanego z historią naturalną: potrafią wymienić więcej niż 8 słów, ujawniając słowo uogólniające.

Przy wyjaśnianiu znaczenia leksykalnego stosuje się definicje zbliżone do słownikowych. Rozumieć i sensownie wykorzystywać różne znaczenia słów wieloznacznych, wybierać dla nich synonimy. Rozumieją słowa o przeciwstawnym znaczeniu i podczas tworzenia par antonimicznych używają antonimów o różnych rdzeniach.

Poziom średni (35% EG, 30% CG). Klasyfikacja odbywa się poprzez grupowanie proponowanych zdjęć według różnych kryteriów; operuj słowami uogólniającymi. Dzieci dysponują bogatym słownictwem dotyczącym historii naturalnej: potrafią wymienić 6–8 słów, ujawniając słowo uogólniające.

Przy wyjaśnianiu znaczenia leksykalnego stosuje się niepełną definicję słownikową opartą na istotnych cechach lub za pomocą pojęcia ogólnego. Podają kilka znaczeń wyrazów wieloznacznych, ale jednocześnie mają trudności z doborem dla nich synonimów i układaniem zdań. Używane są antonimy wielordzeniowe i jednordzeniowe.

Poziom jest poniżej średniej (10% w EG i 25% w CG). Klasyfikuj proponowane zdjęcia według nieistotnych cech samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej; niewłaściwie używaj słów uogólniających.

Dzieci mają niewielki zasób słownictwa związanego z historią naturalną: potrafią wymienić 4–5 słów, ujawniając słowo uogólniające. Znaczenie słowa zależy od nieistotnych cech. Znają polisemię, ale trudno im wyjaśnić znaczenie słów polisemicznych. Podczas tworzenia par antonimicznych używane są tylko antonimy o jednym rdzeniu.

Niski poziom (10% w EG, 25% w CG). Trudno jest klasyfikować; niewłaściwie używaj słów uogólniających. Dzieci mają niewielki zasób słownictwa związanego z historią naturalną: potrafią wymienić mniej niż 4 słowa, ujawniając słowo uogólniające. Nie mogą ujawnić znaczenia proponowanego słowa. Nie zaznajomiony z polisemią. Mają trudności z wyborem antonimów dla słów i wyrażeń.

Analizując opowiadania na zadany temat, zastosowano kryteria, które jakościowo i ilościowo odzwierciedlały treść i aspekty strukturalne tekstu, cechy ich wyrazu językowego, opracowane przez O.S. Ushakova i E.M. Strunina. Stwierdzono, że większość dzieci charakteryzuje się poziomem rozwoju mowy spójnej poniżej przeciętnego i niskiego (55%), wysoki poziom obserwuje się jedynie u 5% uczniów, a średni u 45%.

Rozwój mowy spójnej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej kształtował się na średnim poziomie (60% w EG, 50% w CG), a 5% uczniów w EG odpowiadał poziomowi wysokiemu. Wiele dzieci doświadczyło znacznych trudności w tworzeniu spójnych tekstów (40% w EG, 36% w CG). W większości esejów dziecięcych naruszona została logiczna kolejność i kompozycja tekstu, odnotowano związek pomiędzy poziomem spójności jako jakościowej cechy tekstu a poziomem rozwoju słownictwa (im niższy był pierwszy, tym niższy drugi) .

Znamienne wydaje się, że nie ma dużych różnic w poziomie rozwoju słownictwa i mowy spójnej u dzieci z EG i CG.

Tabela 1 Poziomy rozwoju słownictwa na etapie kontrolnym

Analiza wykazała, że ​​ponad połowa badanych lepiej radziła sobie z zadaniami polegającymi na wyjaśnianiu znaczeń wyrazów, doborze synonimów i antonimów dla danych wyrazów z różnych części mowy. Jednakże dzieci używały nie więcej niż 2-3 przymiotników i czasowników i zdobywały od 25 do 30 punktów na 48 możliwych. Tylko 20% dzieci w grupie eksperymentalnej i 10% w grupie kontrolnej poradziło sobie z tym zadaniem w całości, ale i one nie zdołały zdobyć maksymalnej liczby punktów.

Szczególne trudności sprawiały zadania polegające na doborze słów o dokładnym znaczeniu dla sytuacji mowy oraz rozumieniu i używaniu różnych znaczeń wyrazów wieloznacznych. Wśród zadań gramatycznych szczególnie trudna była dla dzieci nauka różne kształty tryb rozkazujący i łączący (ukryj się, tańcz, wyglądaj), a także użycie dopełniacza (zające, źrebięta, jagnięta); 40% uczniów miało trudności i udało się częściowo wykonać zadania, za każde wykonane zadanie otrzymano nie więcej niż 1 punkt.

Podsumowanie drugiego rozdziału

Przedszkole rozwija wszystkie zdolności i skłonności dzieci, a wśród tych ostatnich nie ma nic bardziej znaczącego i ważniejszego niż umiejętność mówienia. Dlatego systematyczny trening mowy, metodologiczny rozwój mowy i języka powinien stanowić podstawę całego systemu edukacji w przedszkolu.

Przedszkole powinno mieć za zadanie stworzenie specyficznego środowiska, w którym mowa dzieci może rozwijać się prawidłowo i bez przeszkód.

Można to zrobić następujące wnioski do pracy.

Podkreślono następujące zasady praca ze słownictwem w przedszkolu.

1. Jedność rozwoju słownictwa z rozwojem procesów poznawczych (percepcji, reprezentacji, myślenia).

2. Celowa organizacja mowy i aktywności poznawczej dzieci na lekcji.

3. Dostępność widzialności jako podstawa organizacji mowy i aktywności poznawczej.

4. Jedność realizacji wszystkich zadań pracy ze słownictwem na każdej lekcji.

5. Praca słownictwa na lekcji opiera się na rozpoznawaniu cech i właściwości przedmiotów, dlatego nauczyciel musi umieć zorganizować ich dokładne badanie sensoryczne. Metody egzaminacyjne wypracowywane są u dzieci w trakcie nauki w tych samych klasach.

6. Kształtowanie metod egzaminacyjnych wymaga precyzyjnych poleceń nauczyciela, aby zastosować czynność egzaminacyjną adekwatną do identyfikowanej jakości (np. naciśnij - dla podkreślenia twardości, pociągnięcie - dla podkreślenia gładkości, chropowatości powierzchni, pocieranie - dla podkreślenia miękkości) itp.).

7. Zapewniony jest materiał wizualny do aktywnych działań badawczych dla każdego dziecka, aby zapewnić rozwój słów oznaczających cechy i właściwości przedmiotów, w oparciu o ich identyfikację i percepcję.

8. Cechami nazywamy te cechy przedmiotu, które są odbierane zmysłami bez naruszania integralności przedmiotu, np.: twardy, miękki, gładki, zimny, elastyczny itp.

9. Wyodrębnienie każdej cechy i właściwości, oddzielenie jej od towarzyszących jej, najskuteczniej osiąga się poprzez porównanie jej z jej przeciwieństwem. Na przykład, jakość taka jak twarda jest podawana w porównaniu z miękką, ciężka z lekką, przezroczystą z nieprzezroczystą itp. Dzięki temu możliwe jest najdokładniejsze oddzielenie twardości jako jakości od towarzyszących jej odczuć temperaturowych, odczuć gładkości lub szorstkości powierzchnia postrzeganego obiektu itp.

10. Aby cechy i właściwości przedmiotów zostały rozpoznane i opanowane przez dzieci, należy nadać im znaczenie, czyli włączyć je do skutecznych, znaczących zajęć, których powodzenie zależy od uwzględnienia tej jakości. Wymaga to od dziecka wyodrębnienia pożądanej jakości lub właściwości i uwzględnienia ich w celu osiągnięcia wyników.

11. Sukces w rozwiązywaniu problemów z pracą ze słownictwem na tego typu zajęciach zależy także od doboru materiału wizualnego. Ważne jest, aby wybrać przedmioty na lekcję, w których zidentyfikowane cechy będą wyraźnie przedstawione i będzie jak najmniej cech rozpraszających (jasne kolory, obecność ruchomych części, zabawna rozrywka itp.).

12. Wybór pozycji do porównania. Muszą posiadać wystarczającą liczbę porównywalnych cech: zarówno oznak różnic, jak i podobieństw (kolor, kształt, rozmiar, części, szczegóły, przeznaczenie, materiał itp.) oraz instrukcje nauczyciela, które pomogą dzieciom: a) konsekwentne budowanie

13. Planowane porównanie. Nauczyciel prowadzi i konsekwentnie prowadzi dzieci od porównywania przedmiotów jako całości (pod względem przeznaczenia, koloru, kształtu, rozmiaru) do wyodrębniania i porównywania części, szczegółów, najpierw pod kątem różnic, a następnie podobieństw. Porównanie kończy się uogólnieniem, w którym podkreślone są cechy wyróżniające każdą pozycję;

14. Dobór metod nauczania. Główną metodą nauczania na takich zajęciach są pytania

porównanie;

b) dostrzec te cechy, których same dzieci nie zauważają;

c) jak najdokładniej sformułuj odpowiedź i wybierz właściwe słowo;

15. Stosunek aktywności mowy nauczyciela i dzieci.

16. Lekcja oparta jest na materiale wizualnym. Zestawy przedmiotów powinny obejmować przedmioty tego samego rodzaju, różniące się nieistotnymi cechami, oraz przedmioty podobnego typu, na przykład: kubki, różniące się kolorem, kształtem, rozmiarem, a także szklankę, szkło itp., z których dzieci muszą rozróżniać kubki.

17. Dziecko staje przed koniecznością wyboru przedmiotu z grupy podobnych. Musi uzasadnić swoją decyzję, podkreślając cechę leżącą u podstaw wyboru.

18. Potrzeba wyboru powinna być dla dziecka jasna. W związku z tym wybrane zadanie zalicza się do interesującej dla dziecka aktywności, najczęściej gry.

Na podstawie analizy prac eksperymentalnych możemy dojść do wniosku, że nasza hipoteza mówiąca, że ​​poziom rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym wzrasta, jeśli:

· nauczyciele przedszkolni będą zainteresowanymi liderami w procesie rozwoju mowy;

· Specjalne szkolenia z mowy ojczystej będą organizowane nie tylko w ramach specjalnych zajęć z rozwoju mowy, ale także w innych momentach reżimu

· Integracja pracy z różnymi obszarami praca edukacyjna i rodzaje zajęć dla dzieci (rozwój mowy, poznawanie przyrody, różne zabawy);

· aktywna integracja dzieci.

W wyniku eksperymentu stwierdzono, że dzieci z grupy eksperymentalnej podniosły poziom umiejętności mówienia, nauczyły się formułować frazy, zdania, wymyślać i uzupełniać tekst na podstawie serii obrazków fabularnych.

Wyniki etapu kontrolnego przed rozpoczęciem doświadczenia

W grupie kontrolnej:

Poziom średni – 3 dzieci – 30%

Poziom niski – 6 dzieci – 60%

W grupie eksperymentalnej:

Poziom wysoki – 1 dziecko – 10%

Poziom średni – 4 dzieci – 40%

Poziom niski – 5 dzieci – 50%

Analiza przeprowadzona przed eksperymentem wykazała, że ​​u dzieci z grupy kontrolnej i eksperymentalnej średnia i niski poziom tworzenie.

Wyniki etapu kontrolnego eksperymentu:

W grupie kontrolnej:

Poziom wysoki – 1 dziecko – 10%

Poziom średni – 6 dzieci – 60%

Poziom niski – 3 dzieci – 30%

W grupie eksperymentalnej:

Poziom wysoki – 2 dzieci – 20%

Poziom średni – 7 dzieci – 70%

Poziom niski – 3 dzieci – 30%

Tym samym utwierdziliśmy się w przekonaniu, że dzieci z grupy eksperymentalnej zwiększyły poziom dojrzałości w rozwoju mowy. Prace nad powstaniem słownika miały pozytywny wpływ na rozwój mowy dzieci. Konieczność zapewnienia ciągłości nie ulega wątpliwości, jednak w praktyce na poziomie programów i pomocy dydaktycznych podejście to wymaga dalszych rozwiązań i udoskonaleń. Na obecnym etapie rozwoju edukacji problematyka przygotowania dzieci do wejścia do szkoły staje się ważnym praktycznym zadaniem przedszkoli. Wynika to z faktu, że jednym ze wskaźników gotowości do nauki szkolnej może być ten poziom rozwoju procesy mentalne i psychologiczne cechy osobowości dziecka, które pozwolą mu opanować złożony rodzaj działalności edukacyjnej.

Odpowiedzi dzieci pokazały, że wśród badanych dominowały skojarzenia tematyczne, co świadczy o niedostatecznym ukształtowaniu rdzenia pola semantycznego. Wszystko to wskazuje, że konieczna jest systematyczna, konsekwentna praca leksykalna z dziećmi, gdyż treść programów dla szkół podstawowych skupia się na pracy ze słowem: pełni ono rolę głównej analizowanej jednostki mowy na tle zdań i tekstu. Aby zoptymalizować ten proces, naszym zdaniem konieczne jest wdrożenie zasady ciągłości pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a szkołą podstawową.

Biorąc pod uwagę fakt, że nauka czytania w elementarzach obejmuje dużą ilość słownictwa z zakresu historii naturalnej, podjęliśmy prace nad podniesieniem poziomu znajomości słownictwa z tego właśnie tematu.

Wniosek

Ciągłość w kształtowaniu rozwoju mowy na etapach wieku przedszkolnego i szkolnego odbywa się poprzez wdrożenie jednej linii rozwoju mowy 6-7-letniego dziecka i charakteryzuje się wzajemnym powiązaniem i spójnością celów, zadań, treść, metody i formy pracy ze słowem. Takie podejście sprawia, że ​​proces pedagogiczny jest całościowy, spójny i obiecująca przyroda pozwala, aby dwa początkowe etapy edukacji przebiegały nie w oderwaniu od siebie, ale w ścisłym powiązaniu, zapewniając dziecku stopniowy rozwój mowy.

Pedagogiczny aspekt ciągłości tworzenia słownictwa w językoznawstwie nie został dostatecznie zbadany. Analiza obecnego stanu ciągłości w pracy nad rozwojem mowy i kształtowaniem słownictwa wykazała, że ​​większość nauczycieli zajęcia podstawowe i nauczyciele przedszkoli (68%) rozumieją ciągłość jako ogólnie przyjętą formy organizacyjne, a nie ścisłe powiązanie treści, metod, środków i form pracy. Nauczyciele praktyczni pozytywnie oceniają system organizacji zespołów edukacyjnych i poziom rozwoju dzieci z grup kończących naukę, które kształciły się w tych placówkach edukacyjnych. Nauczyciele i wychowawcy uważają poziom rozwoju słownictwa dzieci i spójnej mowy za najbardziej informatywne wskaźniki gotowości mowy do szkoły.

Wyniki przeprowadzonych badań pozwoliły scharakteryzować poziom przygotowania mowy współczesnych dzieci do nauki w szkole. Większość z nich (74,5%) ma przeciętny poziom rozwoju mowy, 17,2% dzieci wykazało niski poziom rozwoju mowy. Przegląd słowników dziecięcych wykazał, że dość łatwo korelują one słowo z określoną klasą obiektów, opanowują operację klasyfikacji, ale mają trudności z doborem słów uogólniających i błędnie używają szeregu słów o treści historii naturalnej. Wyjaśniając ich znaczenie, zwracają uwagę na cechy nieistotne. Tylko niewielka część dzieci zna znaczenie proponowanych słów wieloznacznych, obserwuje się trudności w stosowaniu synonimów i antonimów. Dzieciom trudno jest używać słów w spójnej mowie.

Skuteczne zapewnienie ciągłości pomiędzy przedszkolną placówką oświatową a szkołą podstawową w procesie tworzenia słownika zależy od szeregu warunków: zbudowania programu pracy uwzględniającego trendy i dynamikę rozwoju mowy 6-7-latka dziecko na podstawie wspólnego zasady metodologiczne z których szczególnie istotne są zasady podejścia komunikatywno-aktywnego; związki pomiędzy rozwojem sensorycznym, umysłowym i mową dzieci; rozwój zmysłu językowego; wzbogacanie motywów aktywności mowy.

Treść pracy ze słownictwem w placówkach oświatowych w wieku przedszkolnym i pierwszej klasie szkoły ustalana jest na podstawie stosowności komunikacyjnej słów, zasady tematycznej, częstotliwości ich użycia w elementarzach i Mowa ustna. W procesie pracy nad słowem w pierwszej klasie szkoły należy oprzeć się na doświadczeniach zgromadzonych przez przedszkolaka i osobliwościach opanowywania leksykalnych znaczeń słów w ontogenezie. Badanie wykazało, że przybliżony tezaurus, obejmujący słowa z różnych części mowy, dostępne dzięki ich cechom leksykalnym, fonetycznym i gramatycznym, słowa wieloznaczne, synonimy, antonimy, pozwala na bardziej ukierunkowaną ciągłość w rozwoju leksykalnym starszych przedszkolaków i pierwszoklasistów.

W procesie eksperymentalnego treningu wykazano, że trafność użycia przez dzieci słownictwa z zakresu historii naturalnej zależy od ich doświadczenia zmysłowego i umiejętności rozpoznawania istotnych cech przedmiotów. W tym zakresie zarówno w placówkach wychowania przedszkolnego, jak i w pierwszej klasie szkoły należy zadbać o powiązanie wzbogacania słownictwa z rozwojem odpowiednich idei i koncepcji.

Szczególną rolę w procesie kształtowania słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat odgrywają metody i techniki mające na celu opanowanie słowa jako jednostki systemu leksykalnego i jego powiązań z innymi słowami. Opanowanie semantyki słowa pozytywnie wpływa na rozwój spójnej mowy dzieci.

Nauka eksperymentalna wykazała, że ​​dla ciągłości tworzenia słownictwa zaleca się stosowanie gier i ćwiczeń mających na celu podkreślenie właściwości znanych przedmiotów, obiektów i zjawisk naturalnych; rozwój umiejętności abstrahowania i uogólniania cech obiektów jednorodnych; klasyfikacja i porównanie obiektów; konsolidacja nazw ogólnych; rozumienie i dobór antonimów i synonimów wyrazów różnych części mowy; wyjaśnienie i wyjaśnienie leksykalnych znaczeń słów motywowanych; kształtowanie znaczeń leksykalnych słów wieloznacznych; zadania polegające na użyciu poznanych słów w spójnych wypowiedziach.

Praca nad kształtowaniem słownictwa w grupie eksperymentalnej pozytywnie wpłynęła na rozwój mowy uczniów, na opanowanie przez nich umiejętności świadomego czytania i ogólnie na sukces w nauce.

Praca ta nie wyczerpuje rozwiązań problemów ciągłości rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym i uczniów klas pierwszych. Dalsze badania wymagają zagadnień ciągłości w rozwoju różnych aspektów mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków. M., 2007.- 400 s.

2. Andreeva N. Stary nowy problem: przedszkole // Edukacja przedszkolna. - 2004.-№1.-P.4-5.

3. Arapova N. O ciągłości pracy przedszkolnych placówek oświatowych i szkół // Edukacja przedszkolna. 2004.-№1.-P.5-11.

4. Archipova E.V. Praca nad znaczeniem słowa w szkole podstawowej. Ryazan: Wydawnictwo RGTTU, 2006.-170 s.

5. Yu Asmolov A. W sprawie organizacji interakcji między instytucjami edukacyjnymi i zapewnienia ciągłości przedszkola i wykształcenie podstawowe// Edukacja przedszkolna. 2004.- nr 6.-P.2-5.

6. Bakunina G. A. Opanowanie przez uczniów leksykalnego znaczenia słowa jako pojęcia / Zagadnienia filologiczne i metody nauczania: Międzyuczelniany zbiór prac naukowych - Kirov: Wydawnictwo VGTTU, 2009. - s. 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Rozwój mowy. Podręcznik dla klasy pierwszej szkoły podstawowej - St.Petersburg: Papirus, 2010. - 208 s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Czytelnik historii języka rosyjskiego, - M .: Aspect Press, 2009. - 4,1 438 s.

9. Batarshev A.V. Ciągłość nauczania w szkołach średnich i zawodowych (aspekt teoretyczny i metodologiczny) - St.Petersburg: Instytut Kształcenia Zawodowego, 2006.-79p.

10. Benveniste E. Lingwistyka ogólna - M.: URSS, 2008.-446 s.

11. Bogomolov M.I., Sharafutdinov Z.T. Problem ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą w sprawach edukacji i szkolenia. -- Kazań, KSPU, 2007. 144 s.

12. Brunchukova N.M. Ciągłość jako czynnik efektywności proces edukacyjny(przedszkole) / Współczesne tendencje i perspektywy realizacji ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami – Smoleńsk: Wydawnictwo SOIUU, 2006. – s. 24.

13. Bukatov V. Szkoła i przedszkole: paradoksy ciągłości // Edukacja przedszkolna. 2005.- nr 7-8.-S.Z-4.

14. Buneev R.N. i inne Program języka rosyjskiego dla szkół podstawowych (14 i 1-3) / Szkoła 2010. Cykl humanitarny - M., 2010. - s. 73-78.

15. Buneev R.N. itp. Mój ulubiony alfabet: Podręcznik dla pierwszoklasistów. -M.: Balass, 2011.-192 s.

16. Buneev R.N. itd. Mój ulubiony alfabet: Wytyczne dla nauczyciela. M.: Balass, 2010.-64p.

17. Vanyukhina G.A. Rechetsvetik: Zabawny przewodnik po rozwoju mowy i myślenia: w 8 książkach - Jekaterynburg: Sokrates, 2010.

18. Winogradow V.V. Język rosyjski. Gramatyczna nauka słów. - M .: Język rosyjski, 2011. - 717 s.

19. Vinogradova N.F. Rozwój spójnej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w oparciu o zapoznanie się z przyrodą: Streszczenie pracy magisterskiej dla kandydata nauk pedagogicznych – M., 2011.-16 s.

20. Vinogradova N.F. Świat wokół nas w klasach 1-2 czteroletniej szkoły podstawowej: Rozmowy metodyczne: Książka dla nauczycieli - M.: Edukacja, 2010. - wyd. 2 - 64 s.

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. i inne Alfabet rosyjski: podręcznik dla klasy I. - M.: Edukacja, 2007.-239p.

22. Goretsky V.G. Elementarz: (Dla trzyletnich i czteroletnich szkół podstawowych). M., 2010.-207p.

23. Gurevich R.S., Shkodin M.M. Ciągłość jako zasada / Problemy teoretyczne, metodologiczne i praktyczne – M., 2010. s. 77-80.

24. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Edukacja rozwojowa: teoretyczne podstawy ciągłości poziomu przedszkola i szkoły podstawowej // Zagadnienia psychologii. 2007. - nr 1. - s. 3 - 18.

25. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina itp.: Wydawnictwo Z-e, poprawione - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010.- 244s.

26. Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. OS Uszakowa. -M., 1007.-136s.

27. Dolzhikova R.A. Ciągłość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach podstawowych: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk pedagogicznych. Kurgan, 2008.-23 s.

28. Drinyaeva O.A. Teorie językowe w systemach rozwojowych nauczania języka rosyjskiego na etapie edukacji podstawowej. Tambow, 1998,5 7. Efimova S.P. Gimnazjum przedszkolne plusy i minusy // Szkoła podstawowa. - 2008. - nr 10. - s. 86 - 89.

29. Zimin V.I. Znaczenia leksykalne jako przedmiot złożonego opisu w słownikach: Streszczenie rozprawy doktorskiej nauk filologicznych. -Krasnodar., 2005.-32str.

30. Od dzieciństwa do okresu dojrzewania: Program dla rodziców i wychowawców dotyczący kształtowania zdrowia i rozwoju dzieci w wieku 4-7 lat / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova itp. - M .: Edukacja, 2008 - 143 s.

31. Geneza: Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym / T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova i in. – M.: Karapuz, 2007. – 288 s.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Rozwój mowy: teoria i praktyka nauczania. -M., 2004.-196 s.

33. Kislova T.R. W drodze do ABC. Zalecenia metodologiczne do części 1 i 2. - M.: „Balass”, 2009. - 144 s.

34. Klimanova L.F. ABCDeyka: ABC pierwszoklasisty: Podręcznik dla I klasy czteroletniej szkoły podstawowej.-M.: Edukacja, 2003.-271p.

35. Klimanova L.F., Makeeva S.G. zestaw narzędzi do zestawu „ABC dla pierwszoklasisty”. Książka dla nauczycieli. M.: Edukacja, 2006.-96p.

36. Kolunova LA Praca nad słowem w procesie rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie pracy dyplomowej. Kandydat nauk pedagogicznych -M., 2003.-24s.

37. Konobeeva E.A. Ciągłość w kształtowaniu się wyobrażeń o wielkościach (długość, powierzchnia, objętość) u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym: Streszczenie pracy dyplomowej Kandydat nauk pedagogicznych. -M., 2007.-17 s.

38. Pojęcie treści kształcenia przez całe życie (na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej) // Szkoła podstawowa. 2010. - nr 4. - S.Z-20.

39. Kochurova E.E. Ciągłość metod nauczania matematyki uczniów i przedszkolaków: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 2005.-24str.

40. Kravtsova E.E. Nowotwory psychiczne wieku przedszkolnego rozwoju: Streszczenie pracy doktorskiej na kierunku psychologia. -M., 2006.-33str.

41. Kudryavtsev V.T. Ciągłość etapów edukacji rozwojowej: plan V.V. Davydova // Zagadnienia psychologii. -2007. Nr 5. - s. 58-68.

42. Lavrentieva A.I. Etapy powstawania antonimicznych relacji słów w mowie dzieci // Problematyka mowy dzieci: Materiały z konferencji międzyuczelnianej. Petersburg: Edukacja, 2004. - 80 s.

43. Lagutina OR Ciągłość w nauczaniu rysunku przedszkolaków i uczniów klas pierwszych jako warunek rozwoju dziecka sztuki piękne: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk pedagogicznych. -Kostroma, 2002.-24str.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekta ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (tworzenie słownictwa i struktury gramatycznej mowy) - St. Petersburg: Sojuz, 2009. - 160 s.

45. Lopsonova Z.B. Ciągłość w wychowaniu kultury etycznej wśród przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych: o tradycjach pedagogiki ludowej Buriacji: Streszczenie pracy dyplomowej Kandydat nauk pedagogicznych. -M, 2007.-17 lat.

46. ​​​​Luria A.R. Język i świadomość. M.: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 2008. - 335 s.

47. Lykova V.Ya. Ciągłość jako wzorzec rozwoju / Współczesne trendy i perspektywy realizacji ciągłości wychowania przedszkolnego i szkół - Smoleńsk: Wydawnictwo SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Lwów M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2010 – 472 s.

49. Lwów M.R. Słownik synonimów i antonimów z interpretacją znaczeń, odcieni i wieloznaczności słów. Za odkrywczą, twórczą pracę uczniów szkół podstawowych. -M.: Dydaktyka, 2004.-95 s.

50. Mali L.D. i inne.Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych. Zalecenia metodyczne do pracy nad programem „Mowa” (klasy 1 i 2) - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe Penza, 2007.-198 s.

51. Markova V.V. Skala problemu nie maleje. O ciągłości między przedszkolem a szkołą // Szkoła podstawowa, - 2004. - nr 11. - s. 55-57.

52. Makhaneva M. Problem ciągłości między przedszkolem a szkołą // Edukacja przedszkolna. 2008, - nr 9 - s. 6--11.

53. Motorina I.V. Kształtowanie spójności leksykalnej w rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych: na materiale edukacji ekologicznej: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. -M., 2007.-17 s.

54. Mushenok N.I. Ciągłość rozwoju cech humanitarnych u dzieci w wieku 6-10 lat: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. -M., 2005.-16 s.

55. Novikov LA Leksykologia // Współczesny język rosyjski / Wyd. VA Beloshapkova.- M.: Azbukovnik, 2009.- s. 190-286.

56. Opaleva I.V. Podstawy naukowe realizacja zasady ciągłości w kształceniu ustawicznym dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym: Streszczenie pracy dyplomowej Kandydat nauk pedagogicznych. Iżewsk, 2010-18 s.

57. Pelenkow A.I. Ciągłość edukacji artystycznej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym w zakresie sztuk wizualnych: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 2008.-16 s.

58. Piskunova E.B. Ciągłość przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym na przykładzie rozwoju mowy // Szkoła Podstawowa 2006.- Nr 8.-S. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Wprowadzenie do życie szkolne- M.: Edukacja, 2002- 167 s.

60. Ciągłość/ komp. N.A. Fedosova - Moskwa - Psków, POIPKRO, 2008. - 48 s.

61. Ciągłość pracy przedszkola i szkoły podstawowej: Biblioteka kierownik placówki wychowania przedszkolnego/ komp. Shirokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96 s.

62. Ciągłość powiązań w pracy placówek przedszkolnych i szkół podstawowych: Zalecenia metodologiczne / Comp. Gredasova V.N. - Czelabińsk, 2001.-35p.

63. Pomyśl o słowie: Gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków / wyd. O.S.Ushakova.-M.: Edukacja, 2006.-192p.

64. Problemy ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej // Szkoła podstawowa: plus minus - 2010.- nr 2.- s. 13-15.

65. Problemy rozwoju mowy przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych / wyd. A.M. Szachnarowicz - M., 2003.

66. Programy edukacyjne instytucje edukacyjne V Federacja Rosyjska. Zajęcia podstawowe(1-3). -M.: Edukacja, 2008. 192 s.

67. Programy instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej. Klasy podstawowe (1-4). M.: Edukacja, 2008. - 256 s.

68. Prosvirkin V.N. Zespół edukacyjny w systemie kształcenia ustawicznego: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. M., 2008.-16 s.

69. Uchwała Ogólnorosyjskiego spotkania szefów władz oświatowych „Problemy ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej” // Szkoła podstawowa - 12009. - Nr 1 - P.5-18.

70. Repkin V.V. Elementarz. Tomsk: Peleng, 2005.-191 s.

71. Rozhdestvensky N.S. Teoria i praktyka w nauczaniu języków // Związek między teorią i praktyką w wykształcenie podstawowe Język rosyjski: Międzyuczelniany. Zbiór prac naukowych / wyd. PAN. Lwowa.-M., 2002.- 163 s.

72. Romanova V.Yu. Ciągłość i perspektywy nauki słownictwa w szkołach podstawowych i średnich: Streszczenie pracy dyplomowej Kandydat nauk pedagogicznych. M., 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Dziecko. Przemówienie. Malarstwo: Podręcznik metodyczny dla nauczycieli przedszkoli Ryazan, 2008.- 33 s.

74. Svetlovskaya N.N. Nauczanie dzieci czytać. Metodologia praktyczna.-M.: Akademia, 2007.- 285 s.

75. Semenova Yu.A. Ciągłość należy budować zgodnie z prawami rozwoju dziecka // Gazeta Nauczyciela - 2008. - Nr 7 - s. 9-10.

76. Smaga A.A. Specyfika rozumienia strony semantycznej wyrazu przez dzieci w wieku 5 lat: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. M., 2002.-18 s.

77. Nowoczesne podejścia do realizacji ciągłości systemu edukacji pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym // Szkoła podstawowa - 2010. - Nr 1 - P.7-13.

78. Soloveichik M.S. Pierwsze kroki w badaniu języka i mowy - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Flint, 2009. - 104 s.

79. Strauning A.M. Metody aktywizacji myślenia przedszkolaków: w 3 tomach - Obninsk, 2009.

80. Strauning A.M. Rostock: Program TRIZ-RTV dla dzieci w wieku przedszkolnym: w 2 tomach - Obninsk, 2009.

81. Strauning A.M. Sami odkrywamy cuda w naturze. Opowiadania, zadania i gry o ekologii dla dzieci i dorosłych - wyd. 2. kor. i dodatkowe - Obninsk, Printer LLC, 2011. - 167 s.

82. Timczenko O.G. System pracy nad znaczenie leksykalne Słowa na lekcjach czytania jako środek rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk pedagogicznych. Ryazan, 2009.-23s.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. Wpływ rozwoju mowy na edukację dzieci w szkole // Psychologia praktyczna: wczoraj, dziś, jutro / Wyd. Shakhovskoy S.N. - M., 2005. - 176 s. - s. 61-65.

84. Ushakova O.S. Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. M.: TC Sfera, 2007.- 56 s.

85. Ushinsky K.D. O początkowym nauczaniu języka rosyjskiego // Dziedzictwo pedagogiczne K.D. Uszyńskiego. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. Rodzime słowo: Książka dla dzieci i rodziców / komp. N.G. Ermolina - Nowosybirsk: Literatura dla dzieci, 2004. - 424 s.

87. Filozoficzne słownik encyklopedyczny M.: Infa – M., 2007-576p.

88. Khalezova N.A. Ciągłość w treningu etykieta mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym w procesie nauki języka rosyjskiego (ojczystego): Streszczenie pracy dyplomowej kandydat nauk pedagogicznych. -M., 2010.-21s.

89. Czytelnik teorii i metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina.- M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2009.- 560 s.

90. Chepel T., Yakovenko T. Nowe podejście do problemu ciągłości przedszkola i szkoły w nowoczesne warunki// Wychowanie przedszkolne.- 2003.- nr 9.- s. 18-24.

91. Shapiro E.I. Gimnastyka umysłu // Pedagogika przedszkolna.-Petersburskie czasopismo naukowo-metodyczne dla nauczycieli i rodziców.-2007.-Nr 1. Str. 24-27.

92. Szachnarowicz A.M. Mowa dzieci w zwierciadle psycholingwistyki: słownictwo. Semantyka. Gramatyka. M.: Iyaz RAS, 2009. - 165 s.

93. Szkoła 2100. Program edukacyjny i sposoby jego realizacji / Pod red. A.A. Leontyjew. Wydanie 3.- M.: Balass, 2009.- 288 s.

94. Elkonin DB. Elementarz: Podręcznik dla czteroklasowej szkoły podstawowej. wyd. 6 - M.: Edukacja, 2010.-255 s.

Aneks 1

Załącznik 2

mowa dziecięca słownictwo leksykalne

Materiał do badań diagnostycznych

1. Metodologia F. G. Daskalovej.

Aby przetestować koncepcje znaczenia słowa, dzieciom proponuje się zadania definicyjne - „Co to jest…?” i „Co oznacza to słowo?” Do diagnozy wykorzystuje się specjalny test słownikowy, składający się z czterech podtestów dla dzieci w wieku trzech, czterech, pięciu i sześciu lat. Obejmuje dwa rodzaje rzeczowników - konkretny i abstrakcyjny. W testach przeznaczonych dla starszych dzieci zwiększa się liczba słów abstrakcyjnych. Zestawienia słów opracowano na podstawie danych dotyczących 1000 słów najczęściej używanych w mowie czynnej przez dzieci w wieku przedszkolnym oraz 1000 rzeczowników z atlasu semantycznego Charlesa Osgooda.

Prawidłowa odpowiedź na każde pytanie oceniana jest warunkowo na 1 punkt. Maksymalna liczba punktów dla dzieci trzyletnich wynosi 20, czterolatków – 40, pięciolatków – 60, sześciolatków – 80. W razie potrzeby współczynnik oceny można obliczyć za pomocą stosunek liczby punktów do liczby wszystkich podanych słów. Jeśli oszacowany współczynnik zbliża się do 1, oznacza to zarówno bogactwo słownictwa, jak i sukces w opanowaniu pojęciowego znaczenia słów.

2. Diagnostyka rozwoju leksykalnego.

Zadanie nr 1. Klasyfikacja pojęć

Materiał: 30 obrazków przedstawiających zwierzęta, ubrania, owoce, warzywa, transport, zabawki. Nauczyciel nazywa pojęcie oznaczające grupę obrazków, prosi osobę badaną o szczegółowe zdefiniowanie tego pojęcia, a następnie wybiera odpowiednie obrazki, np. przedstawiające zwierzęta. W każdym zadaniu liczba prawidłowe wybory zdjęć, każdy poprawny wybór jest wart jeden punkt. Najwyższy wynik to 30 punktów.

Zadanie nr 2. Wybór synonimów

Odbywa się to w formie gry „Powiedz to inaczej”. Dziecko proszone jest o zabawę słowami i wybranie słowa, które ma znaczenie bliskie nazwanemu słowu. W sumie zaprezentowano 10 słów (ponury, wesoły, stary, duży, tchórzliwy; chodzić, biegać, rozmawiać, śmiać się, płakać).

Najwyższy wynik to 10 punktów.

1 punkt – jeśli wybrane słowo jest synonimem nazwanego;

0 punktów – jeśli wybrane słowo nie odpowiada danemu polu semantycznemu.

Zadanie nr 3. Wybór definicji

Odbywa się to w formie gry słownej. Proponuje się wymyślić jak najwięcej definicji nazwanego słowa. Prezentowanych jest 5 słów: sukienka, brzoza, dziewczynka, jabłko, lis („Sukienka. Co to jest? Jak możesz o niej powiedzieć? Jak mogłaby wyglądać??”).

Najwyższy wynik to 10 punktów.

2 punkty - jeśli wymyślone zostaną więcej niż 3 słowa.

1 punkt – jeśli wymyślone zostaną mniej niż 3 słowa.

0 punktów – jeśli brakuje odpowiedzi lub nie odpowiada ona polu semantycznemu prezentowanego słowa.

Po wykonaniu wszystkich trzech zadań obliczany jest łączny wynik.

Najwyższy wynik – 50 punktów – oznacza wysoki poziom.

32-49 punktów - senior.

Poniżej 32 punktów - niski poziom rozwoju leksykalnego dzieci.

Dla ułatwienia obliczeń punkty są przeliczane w następujący sposób:

1 punkt – niski poziom rozwoju słownictwa;

2 punkty - średni poziom rozwoju słownictwa;

3 punkty - wysoki poziom rozwoju słownictwa.

3. Test słownictwa (poziom słów)

Instrukcje do tematu: "Przypomnimy sobie teraz wszelkiego rodzaju elementy ubioru. Zastanówmy się, w co możemy się ubrać. Zastanówcie się uważnie. Wymieńcie, co mogą nosić mężczyźni, kobiety i dzieci - latem i zimą - w dzień i w nocy - zaczynając od głową, a kończąc na stopach.”

Pierwszą część instrukcji wymawia się normalnie, ale zaczynając od słów „nazwij, w co mogą się ubrać…”, artykulacja staje się bardzo wyraźna. Eksperymentator mówi powoli, podkreślając w swoim głosie wyróżnione słowa (kreski odpowiadają krótkim pauzom). Kiedy się mówi ostatnie słowa dorosły wykonuje ruch ręką, wskazując najpierw na głowę, potem na tułów i na nogi.

Jeżeli dziecko nie zaczyna mówić, możesz powtórzyć prośbę: „Wymień coś, w co może się ubrać...”. Gdy osoba wymieniająca elementy garderoby robi dłuższą pauzę, bo nie zna więcej słów, eksperymentator pomaga mu w pytaniu: „Co jeszcze noszą?” Sformułowanie „co jeszcze” szczególnie dobrze motywuje dziecko. Możesz także powtórzyć słowa: mężczyźni, kobiety i dzieci, a po pewnym czasie - latem i zimą itp. W razie potrzeby zadanie po 1,5-3 minutach można powtórzyć ponownie.

Osoba badana ma 3 minuty na wypisanie słów. Eksperymentator zapisuje wszystko, co powie dziecko. Przy ocenie brane są pod uwagę wszystkie wymienione przez dziecko elementy ubioru. Powtarzające się i niezwiązane słowa z tematem „Odzież” ( szafa, obrus itp.) nie są brane pod uwagę przy obliczaniu całkowitej liczby nazwanych słów. Wskazują jednak na cechy rozwojowe: częste powtórzenia mogą wskazywać na niewystarczającą koncentrację; nieodpowiednie, niezwiązane ze sobą słowa wskazują, że dziecko nie może się skoncentrować, aby zbudować szereg skojarzeniowy (naruszona jest logika).

Jeśli dziecko najpierw wypowie słowo kapelusz, a następnie kapelusz z nausznikami, wówczas uważa się je za dwa różne słowa. Jak oceniane jest jedno słowo, jeśli dziecko mówi czerwony kapelusz, niebieski kapelusz. W niektórych przypadkach dziecko mówi „okrycia wierzchnie i bieliznę”, a następnie milczy. Następnie eksperymentator pyta: „A co z wierzchnią odzieżą i bielizną?” Niektóre dzieci nie potrafią wymienić ani jednego elementu garderoby, ale zaczynają mówić na przykład: „Mama kupiła mi buty, a potem poszłyśmy na lody” lub: „Mam krótkie spodnie i długie niebieskie, a także brązowe.” W tym przypadku eksperymentator zatrzymuje dziecko i zwraca się do niego w przyjazny sposób ze słowami: „Powiedz mi szybko, wszystko, co możesz założyć”. Czasami, wymieniając elementy garderoby, dziecko wymienia zupełnie nieadekwatne elementy, np. samochód. I w tym przypadku dorosły powtarza dziecku, że musi wymieniać tylko elementy garderoby.

Słownictwo jest oceniane w następujący sposób. W przypadku dzieci w starszej grupie przedszkola wynik uważa się za niezadowalający, jeśli wynosi 8 lub mniej słów. W przypadku pierwszoklasistów wynik jest niezadowalający przy 11 lub mniejszej liczbie słów.

Oceniając, należy wziąć pod uwagę Różne wieki chłopaków z tej samej grupy. Jeśli więc w starszej grupie przedszkola dziecko w wieku 5 lat i 4 miesięcy wymieni 10 sztuk odzieży, wówczas wynik ten zostanie oceniony wyżej niż ten sam wynik dla dziecka z tej samej grupy, ale w wieku 6 lat i 1 miesiąca.

Dla ułatwienia obliczeń punkty są przeliczane w następujący sposób:

1 punkt – niski poziom rozwoju słownictwa;

2 punkty - średni poziom rozwoju słownictwa;

3 punkty - wysoki poziom rozwoju słownictwa.

Dodatek 4

Tabela 1 Wyniki wykonania pierwszej serii zadań przez dzieci z EG

Imię dziecka

Suma punktów

Nikita M.

Tabela 2 Wyniki wykonania pierwszej serii zadań przez dzieci z GK

Imię dziecka

Wskaźniki pierwszej serii zadań (słownictwo i gramatyka)

Suma punktów

Rusłan Z.

Cechy prawidłowego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w ontogenezie. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, kształtowanie się mowy. Praca korekcyjna na rozwój mowy. praca na kursie, dodano 06.10.2015 Charakterystyka rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym: dynamika aparatu werbalnego, jego elastyczność, klarowność. Poprawa słyszenia mowy. Gromadzenie treści słów i praca nad ich strukturą. Podstawowe metody pracy ze słownictwem. praca na kursie, dodano 25.02.2011 Podstawowe pojęcia i charakterystyka problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczne, pedagogiczne i językowe aspekty kształtowania zachowań związanych z etykietą mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Formy, metody i techniki rozwijania słownictwa związanego z etykietą. praca magisterska, dodana 26.06.2014 Pojęcie uwagi w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Treść pracy nad rozwijaniem uwagi przy pomocy gier dydaktycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Struktura, funkcje i rodzaje gier dydaktycznych. praca na kursie, dodano 11.09.2014 Główne cechy rozwoju poznawczego i mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Gotowość mowy dzieci do edukacji szkolnej. Rola aktywność zabawowa w rozwoju mowy dzieci. System zabaw dydaktycznych zwiększających gotowość mowy dzieci. teza, dodana 24.02.2012 Psychologiczne i językowe podstawy oraz problemy rozwoju spójnej mowy dzieci w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego. Treść i metody pracy eksperymentalnej nad rozwojem mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem ilustracji. teza, dodano 24.12.2017 Przeprowadzenie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju słownictwa u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Badanie efektywności pracy nad rozwojem słownictwa dzieci poprzez baśnie ludowe i oryginalne. Analiza wyników pracy. praca na kursie, dodano 28.06.2014 Kształtowanie słownictwa jako zadanie rozwoju mowy w wieku przedszkolnym. Formy, metody, techniki wzbogacania słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wybór i badanie tej techniki, jej badanie i określenie praktycznej skuteczności. praca na kursie, dodano 22.07.2011 Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Kształtowanie się fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy w ontogenezie. Badanie cech pracy logopedycznej nad rozwojem percepcji fonemicznej u dzieci. Analiza badań. praca magisterska, dodana 01.03.2009 Rozwijanie u dzieci poczucia czasu jako zjawiska estetycznego na płaszczyźnie psychologicznej, pedagogicznej i pedagogicznej literatura metodologiczna. System pracy pedagogicznej, diagnostyki i badań eksperymentalnych dynamiki rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 METODY WYKRYWANIA POZIOMU ​​ROZWOJU MOWY U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH (Ushakova O.S., Strunina E.M.) Poziom rozwoju mowy u przedszkolaków można określić zarówno na początku roku szkolnego, jak i w jego środku (lub na końcu). Egzamin mogą przeprowadzać pedagodzy, metodycy i rodzice. Jeśli dzieci dobrze znają osobę dorosłą, która z nimi rozmawia, łatwo nawiązują kontakt i chętnie odpowiadają na pytania. Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem (rozmowa nie powinna przekraczać 15 minut). Jeśli przyjdzie nieznany dorosły, powinien wcześniej poznać dzieci, nawiązać kontakt emocjonalny, aby dzieci z przyjemnością nawiązały komunikację werbalną. Zadania muszą być podane w ciekawej, wyrazistej intonacyjnie formie. Prawidłowe odpowiedzi powinny wywołać aprobatę i wsparcie; w przypadku trudności nie powinieneś pokazywać dziecku, że mu się nie udało, ale po prostu sam daj odpowiedź (na przykład dziecko nie mogło nazwać uogólniającego słowa, a sam dorosły mówi: „można to nazwać słowem ubrania”) , ale zwróć uwagę na błąd w protokole. Najlepiej proponować dzieciom zadania, oglądając znane im zabawki czy przedmioty, a jeśli zostaną wybrane pojedyncze słowa (bez wizualizacji), to ich znaczenie powinno być dzieciom znane. Aby sprawdzić poziom rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w wieku podstawowym i średnim, powszechnie stosuje się pomoce wizualne (przedmioty, obrazki, różne zabawki). W przypadku starszych przedszkolaków zadania można przedstawiać bez pomocy wizualnych, ale za pomocą znanych słów. Tutaj bardzo ważne Nabiera dokładnego formułowania pytań, jest to szczególnie ważne przy wykonywaniu zadań mowy w celu identyfikacji: umiejętności doboru synonimów i antonimów dla przymiotników i czasowników; umiejętność trafnego użycia słów (pod względem znaczenia); umiejętności wykonywania różnych zadań twórczych (sytuacje mowy); umiejętności tworzenia różnego rodzaju wypowiedzi. Pytania układają się w logiczną sekwencję, co czasami powoduje niekompletność sformułowania. Ocena ze wszystkich zadań wystawiana jest w ujęciu ilościowym (punktowym). Biorąc pod uwagę konwencję ocen ilościowych dla stwierdzeń o różnej kompletności i poprawności, pozwalają one (oceny) określić poziomy rozwoju mowy: I wysoki, II średni (dostateczny) i III (poniżej średniej). Za trafną i poprawną odpowiedź udzieloną samodzielnie przez dziecko przyznaje się 3 punkty. Dziecko, które popełni drobną nieścisłość i odpowie na naprowadzające pytania i wyjaśnienia osoby dorosłej, otrzymuje 2 punkty. Dziecko otrzymuje 1 punkt, jeśli nie skoreluje odpowiedzi z pytaniami osoby dorosłej, powtórzy wyrazy za nim lub wykaże niezrozumienie zadania. 1

2 Po każdym zadaniu podawane są przybliżone (możliwe) odpowiedzi dzieci w następującej kolejności: 1) prawidłowa odpowiedź; 2) częściowo poprawne; 3) niedokładna odpowiedź. Na koniec testu podliczane są punkty. Jeśli większość odpowiedzi (ponad 2/3) uzyskała ocenę 3, jest to poziom wysoki. Jeżeli więcej niż połowa odpowiedzi ma wynik 2, jest to poziom średni, a przy wyniku 1, poziom jest poniżej średniej. STARSZY WIEK PRZEDSZKOLNY CHARAKTERYSTYKA ROZWOJU MOWY U dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, potrafi regulować siłę głosu, tempo mówienia, intonację pytania, radość i zaskoczenie. W starszym wieku przedszkolnym dziecko zgromadziło znaczny zasób słownictwa. Wzbogacanie słownictwa (słownictwo języka, zbiór słów, którymi posługuje się dziecko) stale się zwiększa, zwiększa się zasób słów o podobnym (synonimy) lub przeciwstawnym (antonimy) znaczeniu, a także zwiększa się liczba wyrazów wieloznacznych. Zatem rozwój słownictwa charakteryzuje się nie tylko wzrostem liczby używanych słów, ale także zrozumieniem przez dziecko różne znaczenia to samo słowo (polisemantyczne). Ruch w tym zakresie jest niezwykle istotny, gdyż wiąże się z coraz większą świadomością dzieci w zakresie semantyki słów, których już używają. W starszym wieku przedszkolnym jest on w większości ukończony najważniejszy etap rozwój mowy dzieci, nabycie systemu gramatycznego języka. Rośnie udział prostych zdań powszechnych, zdań złożonych i złożonych. Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec błędów gramatycznych i umiejętność kontrolowania swojej mowy. Najbardziej uderzającą cechą mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest aktywny rozwój lub konstruowanie różnych typów tekstów (opis, narracja, rozumowanie). W procesie opanowywania spójnej mowy dzieci zaczynają aktywnie wykorzystywać różnego rodzaju powiązania pomiędzy wyrazami w zdaniu, pomiędzy zdaniami oraz pomiędzy częściami wypowiedzi, obserwując jej strukturę (początek, środek, koniec). Jednocześnie można zauważyć takie cechy w mowie starszych przedszkolaków. Niektóre dzieci nie wymawiają poprawnie wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego, nie wiedzą, jak używać intonacyjnych środków wyrazu, czy regulować tempo i głośność mowy w zależności od sytuacji. Dzieci popełniają także błędy w tworzeniu różnych form gramatycznych (jest to przypadek dopełniacza mnogi rzeczowniki, kojarzenie ich z przymiotnikami, na różne sposoby 2

3 formacje słowne). I oczywiście trudno jest poprawnie konstruować złożone struktury składniowe, co prowadzi do nieprawidłowego łączenia słów w zdaniu i łączenia zdań ze sobą podczas tworzenia spójnej wypowiedzi. Głównymi wadami rozwoju spójnej mowy jest niemożność skonstruowania spójnego tekstu przy użyciu wszystkich elementów strukturalnych (początek, środek, koniec) oraz połączenia części wypowiedzi. Zadania mowy w odniesieniu do dzieci w starszym wieku przedszkolnym będą obejmować te same sekcje, co w poprzednich wiekach, jednak każde zadanie będzie bardziej skomplikowane zarówno pod względem treści, jak i metod nauczania. Słownik Ujawniane są umiejętności: 1) aktywowania przymiotników i czasowników, wybierania słów pasujących do sytuacji mowy; 2) wybrać synonimy i antonimy dla danych wyrazów różnych części mowy; 3) rozumieć i używać różnych znaczeń słów wieloznacznych; 4) rozróżniać pojęcia ogólne (zwierzęta dzikie i domowe). Gramatyka 1) Utwórz nazwę młodych zwierząt (lis, lis, krowa, cielę); wybierz słowa o tym samym rdzeniu, uzgodnij rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby; 2) tworzyć trudne formy trybu rozkazującego i łączącego (ukryj się! tańcz / wyglądaj); dopełniacz (zające, źrebięta, jagnięta); 3) budować złożone zdania różnych typów. Fonetyka 1) Rozróżnij pary brzmi s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> rozróżnia dźwięki gwiżdżące, syczące i dźwięczne, twarde i miękkie; 2) zmieniać siłę głosu, tempo mówienia, intonację w zależności od treści wypowiedzi; 3) wybierz słowa i wyrażenia, które brzmią podobnie. Spójna mowa 1) Opowiadając dzieła literackie, intonacyjnie przekazuj dialog bohaterów, cechy charakterystyczne bohaterów; 2) ułożyć opis, narrację lub uzasadnienie; 3) opracować fabułę w serii obrazów, łącząc części wypowiedzi różnymi rodzajami powiązań. 3

4 POSTĘP ANKIETY I seria zadań (słownictwo i gramatyka). 1. Znasz już wiele słów. Co oznacza słowo lalka, piłka, naczynia? 1) Dziecko poprawnie wyjaśnia znaczenie słów (je i pije z niego, to są zabawki); 2) nazywa poszczególne znaki i działania; 3) wymienia 1 2 słowa. 2. Co jest głębokie? mały? wysoki? Niski? łatwy? ciężki? 1) Wykonuje wszystkie zadania, nazywa 1 2 słowa przymiotnikiem (głęboka dziura, głębokie morze); 2) wybiera słowa dla 2 3 przymiotników; 3) wybiera słowo tylko dla jednego przymiotnika (wysoki płot). 3. Jak nazywa się słowo pióro? 1) Podaje kilka znaczeń tego słowa (Pióro pisze. Dziecko ma długopis. Drzwi mają długopis); 2) wymienia dwa znaczenia tego słowa; 3) wymienia obiekty posiadające uchwyt (1 2 słowa). 4. Ułóż zdanie ze słowem pióro. 1) Ułóż poprawne gramatycznie zdanie składające się z trzech słów; 2) wymienia dwa słowa (frazy); 3) wymienia tylko jedno słowo (długopis). 5. Długopis potrzebny jest do... (pisania, trzymania kubka, trzymania torby itp.). Możesz użyć długopisu... (pisz, otwórz drzwi). 1) Poprawnie uzupełnia różne typy zdań; 2) wymienia dwa słowa; 3) wybiera tylko jedno słowo. 6. Dorosły przedstawia dziecku sytuację: „Mały króliczek poszedł na spacer do lasu. Jest w pogodnym nastroju. Wrócił do domu taki... (radosny, ożywiony, zadowolony). A jeśli mały zając był wesoły i radosny, to nie tylko chodził, ale... (biegał, spieszył się, latał)”. 1) Dziecko poprawnie wybiera słowa o bliskim znaczeniu (synonimy); 2) wymienia 2 3 słowa; 3) wybiera tylko jedno słowo. Nauczyciel podaje inną sytuację: „Drugi brat króliczka przyszedł smutny, poczuł się urażony. Dla słowa wesoły wybierz słowa o przeciwstawnym znaczeniu (smutny, smutny, obrażony). A jeśli króliczek się obraził, to nie tylko chodził, ale... (wlokł się, ciągnął, błąkał się)”, 1) Poprawnie dobiera słowa o przeciwstawnym znaczeniu (antonimy); 2) wymienia 2 3 słowa; 3) wybiera tylko jedno słowo. 7. Co zrobiłby króliczek, gdyby spotkał wilka (lisa)? (Uciekłbym, schowałbym się, przestraszył się.) 1) Poprawnie nazywa wszystkie słowa w trybie łączącym; 2) wybiera dwa słowa; 4

5 3) wymienia tylko jedno słowo. 8. Powiedz króliczkowi, żeby skakał, chował się i tańczył. 1) Poprawnie nazywa słowa w trybie rozkazującym; 2) wybiera dwa słowa; 3) wymienia jedno słowo. 9. Powiedz mi, kim jest młode zająca? (Zając.) Młode? (Małe króliczki.) Zając ma mnóstwo... (króliczki). Podobne pytania zadawane są w przypadku innych zwierząt: „Lis..., wilk..., niedźwiedź, jeż...” 1) Dziecko nazywa wszystkie młode w odpowiedniej formie gramatycznej; 2) poprawnie nazywa tylko jedną formę; 3) nie wykonuje zadania. 10. Nazwij młode psy, krowy, konie, owce (psie szczenięta, szczenięta, wiele szczeniąt, cielęta krowy dwa cielęta, źrebięta konia, źrebięta, wiele źrebiąt, owce, jagnięta, wiele jagniąt). 1) Dziecko poprawnie nazywa wszystkie słowa; 2) wymienia dwa lub trzy słowa; 3) mówi jedno słowo. 11. Gdzie żyją zwierzęta? (Do lasu.) Jakie słowa można ułożyć ze słowem las? (Leśniczy, leśniczy, las, las, leśniczy, leśniczy, leśniczy.) 1) Nazywa więcej niż dwa słowa; 2) wymienia dwa słowa; 3) powtarza podane słowo. 12. Tak zwane słowo igła! Jakie inne igły znasz? 1) Dziecko nazywa igły choinkowe, jeża, igłę sosnową, igłę do szycia i igłę medyczną; 2) wymienia tylko jedno znaczenie tego słowa; 3) powtarza słowo po osobie dorosłej. 13. Jaką igłę ma jeż? (Ostry.) O czym mówimy: ostry, ostry, ostry? 1) Dziecko wymienia kilka przedmiotów (ostry nóż, ostra piła, ostre nożyczki); 2) poprawnie wybiera dwa słowa; 3) wymienia jedno słowo. 14. Co można zrobić za pomocą igły? Po co to jest? 1) Dziecko nazywa różne czynności (szycie, haftowanie, wstrzykiwanie); 2) wymienia dwie czynności (nakłuwać grzyby, szyć); 3) nazywa jedną akcję (szycie). 15. Ułóż zdanie ze słowem igła. 1) Dziecko tworzy złożone zdanie (do szycia potrzebna jest igła); 2) tworzy proste zdanie (Wstrzyknięcie wykonuje się igłą); 3) wymienia jedno słowo. 5

6 16. Dorosła osoba opowiada, że ​​dzieci z innego przedszkola mówiły tak: „Tatusiu, idź szeptem”, „Mamo, kocham Cię głośno”, „Zakładam buty na lewą stronę”. Czy można tak powiedzieć? Jak to powiedzieć poprawnie? 1) Dziecko poprawnie poprawia wszystkie zdania (Tato, idź cicho. Mamusiu, bardzo Cię kocham. Włożyłem buty na złą nogę); 2) poprawnie poprawia dwa zdania; 3) powtarza zdania bez zmian. II seria zadań (zdrowa kultura mowy). 1. Które zwierzęta mają w nazwie głoskę l? (Koń, wilk, słoń, wiewiórka); dźwięk? (Lew, lis, lampart.) 2. W imieniu jakich zwierząt słychać /> dźwięk? (Tygrys, krowa, baran, żyrafa.) Dźwięk! (Żółw, kurczak.) 3. Wymień słowa zawierające dźwięki s i sh. (Starsza pani, Sasza, suszy się.) Skąd dochodzą dźwięki? (Żelazo.) 1) Dziecko rozróżnia dźwięki twarde i miękkie, rozróżnia dźwięki syczące; 2) wymienia więcej niż dwa słowa; 3) wymienia jedno słowo. 4. Podano łamanie języka, które należy wymówić szybko, powoli, cicho i głośno szeptem. „Trzydzieści trzy samochody w rzędzie, szczękające, grzechoczące” (lub inne). 1) Dziecko mówi wyraźnie, zmienia tempo mówienia, reguluje siłę głosu; 2) nie wymawia się wystarczająco wyraźnie; 3) nie ma możliwości zwolnienia lub przyspieszenia tempa. 5. Powiedz zdanie „Idę do szkoły”, abyśmy usłyszeli, że sprawia Ci to radość, zaskakuje lub że o to pytasz. 1) Dziecko przekazuje podane intonacje; 2) używa wyłącznie intonacji pytającej; 3) powtarza intonację narracyjną. 6. Wymyśl koniec frazy, aby brzmiało spójnie: „Jeż-jeż, dokąd chodziłeś? (Zbierałem grzyby.) Jeż-jeż, gdzie byłeś? (Błąkałem się po lesie).” 1) Dziecko rytmicznie kończy frazę; 2) reaguje łamaniem rytmu; 3) mówi jedno słowo. III seria zadań (mowa połączona). 1. Nauczyciel prosi dziecko o opisanie jeża (na podstawie ilustracji). 1) dziecko układa opis, w którym występują trzyczęściowe struktury: początek, środek, koniec. To jest jeż. Jest brązowy i kłujący. Jeż ma ostre kolce na grzbiecie. Jeż potrzebuje ich do nakłuwania grzybów i jagód. Jeż opiekuje się swoimi jeżami; 2) opowiada, pomijając początek (lub koniec); 3) wymienia indywidualne cechy. 6

7 2. Nauczyciel oferuje serię obrazków (3 4), połączonych fabułą, zachęca dziecko do ułożenia ich w odpowiedniej kolejności i ułożenia historii. 1) Dziecko układa obrazki w prawidłowa kolejność, tworzy spójną historię; 2) opowiada przy pomocy osoby dorosłej; 3) wymienia, co jest narysowane na obrazkach. 3. Nauczyciel zaprasza dziecko do ułożenia opowiadania (bajki) na samodzielnie wybrany temat. 1) Dziecko wymyśla historię (bajkę), podaje jej imię; 2) układa opowieść przy pomocy osoby dorosłej; 3) nie radzi sobie z zadaniem. Rozwój spójnej mowy ocenia się, oprócz ogólnych wskaźników wskazanych powyżej, według specjalnych kryteriów, które charakteryzują główne cechy spójnej wypowiedzi (opis, opowieść oparta na serii obrazów fabularnych lub na samodzielnie wybranym temacie). Przypomnijmy te wskaźniki: 1. Treść (w narracji umiejętność wymyślenia ciekawej fabuły, rozwinięcia jej w logiczną sekwencję, w opisie ujawnienie mikrotematów, znaków i działań). Jeśli dziecko wymyśli ciekawą historię, otrzymuje 3 punkty; w przypadku wypożyczenia działki 2 punkty; jeśli cechy są wymienione 1 punkt. 2. Kompozycja wypowiedzi: obecność trzech części konstrukcyjnych (początek, środek, koniec), układając fabułę w logiczną sekwencję 3 punkty; obecność dwóch części konstrukcyjnych (początek i środek, środek i koniec), częściowe naruszenie logiki prezentacji 2 punkty; brak początku i końca 1 pkt. 3. Poprawność gramatyczna konstrukcji prostych i złożone zdania, poprawna zgodność wyrazów w kombinacjach wyrazowych i zdaniach 3 punkty; używanie wyłącznie prostych zdań 2 punkty; konstrukcje podobne (zdania nominalne) 1 punkt. 4. Różne sposoby łączenia zdań 3 punkty; stosowanie metod formalnej komunikacji koordynacyjnej (poprzez spójniki a i przysłówek następnie) 2 punkty; niemożność połączenia zdań ze sobą 1 punkt. 5. Różnorodność środków leksykalnych (używanie różnych części mowy, wyrazy figuratywne definicji, porównania, synonimy, antonimy) 3 punkty; pewne naruszenie dokładności użycia słów 2 punkty; monotonia słownictwa, powtarzanie tych samych słów 1 pkt. 6. Konstrukcja dźwiękowa wypowiedzi (gładkość, wyrazistość intonacji, prezentacja w umiarkowanym tempie) 3 punkty; prezentacja przerywana, drobne wahania i pauzy 2 punkty; monotonna, niewyraźna prezentacja 1 punkt. Nauczyciel ocenia wykonanie wszystkich zadań poprzez przeliczenie łącznej liczby punktów. 7

8 Metodologia określania poziomu rozwoju przemówienie figuratywne(Badania N.B. Gavrisha) Kultura mowy jest najważniejszym warunkiem edukacji ogólnej i kulturę wewnętrzną ludzi. Posiadanie język literacki doskonalenie umiejętności w zakresie kultury mowy jest niezbędnym elementem edukacji i inteligencji danej osoby. Kultura mowy jest zwykle rozumiana jako zgodność z normami języka literackiego, umiejętność przekazywania swoich myśli zgodnie z celem i celem wypowiedzi, poprawna gramatycznie, logicznie, dokładnie, ekspresyjnie. Najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresji mowy dziecięcej są dzieła fikcyjne i ustne Sztuka ludowa, w tym drobne formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne, zagadki, łamańce językowe). Jednocześnie naukowcy zauważają znaczną rozbieżność między zdolnością dzieci do postrzegania figuratywnej struktury dzieł literackich i folklorystycznych a umiejętnością przenośnego wyrażania swoich myśli, wrażeń, doświadczeń w własne pisma. Głównym celem naszych badań jest znalezienie sposobów na kształtowanie obrazów spójnej mowy przedszkolaków w oparciu o różne gatunki literatury, ustną sztukę ludową i jednostki frazeologiczne. Identyfikacja poziomu obrazowości mowy dzieci w niezależnych spójnych wypowiedziach, osobliwości postrzegania dzieł literackich, w tym małych form folklorystycznych (przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne, zagadki), można przeprowadzić w formie indywidualnych rozmów z każdym dzieckiem za pomocą pięciu serii zadań. Pierwsza seria zadań ujawnia zdolność dzieci do wymyślania własnej historii lub bajki za pomocą środków ekspresyjnych. Sprawdza się, czy dziecko potrafi logicznie konsekwentnie rozwijać fabułę, zgodnie z wybranym przez siebie tematem, jakich środków wyrazu użyje w swojej kompozycji. Po wstępnej rozmowie na temat ulubionych książek dziecko proszone jest o wymyślenie opowiadania, bajki; Nazwij stwierdzenie, zdefiniuj gatunek i uzasadnij swój wybór. Oceniane są pomysły dzieci na temat gatunku (bajka, opowiadanie, wiersz), umiejętność wyboru tematu i ułożenia fabuły w logiczną sekwencję; Oceniana jest również zgodność z kompozycją (obecność początku, środka, końca) oraz użycie leksykalnych, składniowych i stylistycznych środków wyrazu artystycznego. Znaczna część esejów dziecięcych charakteryzuje się naruszeniem ciągu logicznego, kompozycji tekstu oraz rozbieżnością treści i tematu. W procesie analizy historii twórczych identyfikuje się pewną zależność pomiędzy poziomem spójności jako jakościowej cechy tekstu a poziomem obrazowości. 8

9 W swoich spójnych wypowiedziach dzieci posługują się różnorodnymi środkami figuratywnymi: składniowymi (zdania w mianowniku i niełączniku, inwersja, mowa bezpośrednia, wyjaśnienia, powtórzenia), leksykalnym (epitety, definicje, słownictwo oceniające emocjonalnie). Metafory i porównania nie tylko w opowiadaniach, ale także w bajkach dla dzieci spotykamy w pojedynczych przypadkach. Jednocześnie istnieją fakty wskazujące na wpływ języka tekstów literackich na twórczość dziecięcą: dzieci posługują się specyficznymi baśniowymi zwrotami i wyrażeniami. Analiza esejów dziecięcych pod kątem obrazowym wskazuje na istnienie powiązania pomiędzy poziomami percepcja artystyczna dzieła literackie a poziom wyrazistości twórczych opowieści dzieci. Druga seria zadań ma na celu rozpoznanie cech charakterystycznych postrzegania przez dzieci dzieł literackich różnych gatunków. Dzieciom oferowane są dzieła literackie różnych gatunków: wiersze A. Balonskiego „W lesie” i I. Bunina „Opadanie liści” (fragment), opowiadanie M. Prishvina „Polana w lesie” (fragment), bajka „ Trzy małe świnki” w adaptacji SV. Michalkowa. Mogą być inne prace, ale głównym kryterium wyboru powinna być wysoka obrazowość, nasycenie środkami wyrazu artystycznego. Zadawane są pytania: „Co Ci czytali? Jak myślisz, dlaczego to bajka (opowiadanie, wiersz)? Co jest napisane w...? Jak autor nazywa...?” Oceniana jest umiejętność wyodrębnienia gatunku, zrozumienia jego specyfiki oraz określenia tematu i głównej treści dzieła. Analiza wypowiedzi dzieci pokazuje, że nie mają one jasnego wyobrażenia o cechach gatunkowych dzieł literackich. Najbliższym i najbardziej zrozumiałym dla dzieci gatunkiem jest bajka. Dzieci najłatwiej radzą sobie z izolowaniem i powielaniem epitetów. Dostrzeżenie i uwydatnienie porównań w tekście nastręcza im znacznych trudności, a zrozumienie metafor jest zadaniem najtrudniejszym. Inne środki wyrazu artystycznego (metonimia, personifikacja, hiperbola) są przez dzieci dostrzegane w rzadkich przypadkach. Trzecia seria zadań określa rozumienie przez dzieci znaczenia jednostek frazeologicznych: jak przebywanie w wodzie, oddanie podłogi, dusza zająca, wydęcie ust, na oślep, w pocie czoła, przyspieszenie. Najpierw każde wyrażenie jest podawane dziecku w izolowanej formie, staje się jasne, jak je rozumie, następnie ta sama jednostka frazeologiczna jest oferowana w kontekście. Stopień zrozumienia przez dziecko jednostek frazeologicznych można sprawdzić za pomocą zadania: „Wymyśl zdanie lub historię, w której ktoś mógłby to powiedzieć”. Rejestrowane i oceniane są odpowiedzi poprawne, dosłowne, przeczące, trafność użycia słów oraz umiejętność tworzenia zdań z danym wyrażeniem. Analiza cech rozumienia znaczenia jednostek frazeologicznych pokazuje, że znaczna część dzieci doświadcza trudności w percepcji i 9

10 rozumienie treści figuratywnej jednostek frazeologicznych. Jednocześnie wyniki ankiety wskazują na możliwość nauczania dzieci rozumienia treści figuratywnych i uogólnionego znaczenia jednostek frazeologicznych. IV seria zadań odsłania zrozumienie przysłów: Wilk uderza tchórzliwego króliczka. Emelya przyjedzie, ale poczekaj na niego tydzień. Biedny Waniauszka ma wszędzie same kamyki. Dziecko proszone jest o zapamiętanie lub wymyślenie krótkiej historii, w której jeden z bohaterów mógłby wypowiedzieć takie słowa. Przysłowie jest podawane dzieciom najpierw poza tekstem, a następnie w tekście, który krąży wokół jego zrozumienia. W analizie ocenia się nie tylko umiejętność wyjaśnienia znaczenia przysłowia, ale także umiejętność umieszczenia go w odpowiedniej sytuacji mowy. Wyniki ankiety pokazują, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozumieją ogólne znaczenie przysłów. Seria V zadań ujawnia umiejętność dostrzegania i rozumienia przez dzieci treści figuratywnej zagadki oraz wyodrębniania środków wyrazu artystycznego z tekstu zagadki. Dzieciom oferujemy trzy zagadki. W tekście czytamy: „Za drzewami, za krzakami błysnął szybki płomień. Błysnęło, pobiegło, nie było dymu, nie było ognia. (Lis.) Dziecko odgaduje (lub nie) zagadkę, a następnie zadaje mu pytania: „Jak domyśliłeś się, że to lis? (Zrozumienie metafory.) Do czego porównywany jest lis? Dlaczego lisa porównuje się do płomienia? (Podkreśl porównania.) Jak możesz powiedzieć coś innego o lisie? Do czego można to porównać? Oceniane jest zrozumienie dzieci obraz artystyczny, zawarta w zagadce, izolowające porównania, epitety, świadomość metafor. Analiza cech postrzegania przez dzieci różnych gatunków dzieł literackich (wiersze, opowiadania, bajki), małych form folklorystycznych (zagadki, przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne) pozwala ustalić poziom percepcji mowy figuratywnej przez dzieci. Takie badanie pozwala stwierdzić, że ważnym czynnikiem w kształtowaniu się obrazowości mowy dzieci jest powiązanie pracy na zajęciach z mowy, w procesie oswajania z fikcją, a także w życiu codziennym. Zapoznanie się z drobnymi gatunkami folkloru (zagadki, przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne), zastosowanie specjalnych ćwiczeń i zadań twórczych prowadzi dzieci do świadomego przeniesienia ukształtowanych pomysłów na twórczość werbalną. Tworzenie mowy figuratywnej powinno odbywać się w jedności z rozwojem innych cech spójnej wypowiedzi, w oparciu o wyobrażenia o cechach kompozycyjnych i gatunkowych bajki, opowiadania, bajki, wiersza, na wystarczającym zasobach słownictwa figuratywnego oraz zrozumienie zasadności jego użycia w tekst literacki. 10

Charakterystyka mowy dzieci w wieku przedszkolnym Mowa jest jedną z głównych linii rozwoju dziecka. Język ojczysty pomaga dziecku wejść w nasz świat i otwiera szerokie możliwości komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Rozwój mowy Temat lekcji Zadania programowe z przedmiotu 1 Witaj, szkole! Zagadki o przybory szkolne Połączona mowa: nauka komponowania fabuła zgodnie z obrazkiem; wymyślaj wydarzenia samodzielnie,

KONSULTACJE DLA RODZICÓW ROZWÓJ MOWY DZIECI W WIEKU 6-7 LAT (GRUPA PRZYGOTOWAWCZA) Przygotował nauczyciel logopeda, placówka wychowania przedszkolnego 4 „Bajka” BONDARENKO S.V. Dziecko nie rodzi się z rozwiniętą mową. Nie da się tego wyjaśnić

Cele i treści nauczania mowy spójnej Program przedszkola przewiduje naukę mowy dialogicznej i monologowej. Praca nad rozwojem mowy dialogicznej ma na celu rozwój umiejętności

SZKOŁA GBOU 1194 DO pokoju 1511 Rozwój mowy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Pracowaliśmy nad materiałem: Tarasova O.A. Salikhova N.M. Rozwijanie środowiska mowy Grupa młodsza 3-4 lata 1. Pomoc w komunikacji 2. Interakcja między sobą

Wrzesień Wieloletni plan rozwoju mowy dla grupy przygotowawczej. 1. tydzień 2. tydzień 3. tydzień 4. tydzień Lekcja 1 Opowiadanie bajki „Lis i koza”. Lekcja 2 Opowiadanie historii z obrazka

Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 11 „Beryozka” ogólnorozwojowego typu Długoterminowy plan rozwoju mowy grupy seniorów „Przebiśnieg” Wypełnił Wychowawca: Ignatieva

Normy rozwoju mowy do wieku 0-1 ROK 1 miesiąc dziecko reaguje na komunikację z nim: przestaje płakać, skupia się na osobie dorosłej. 2 miesiące - dziecko intonuje krzyki, można wyróżnić okrzyki przyjemności

Konsultacje dla rodziców, wychowawców, nauczycieli TEMAT: „Specyfikaty rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym: solidna kultura mowy, struktura gramatyczna, mowa spójna.” Nauczyciel logopedy: Nesterova

Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 39 „Królewna Śnieżka” Konsultacje na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku 5-6 lat” Przygotowała: Dorina Mikhailovna Sshanova, nauczycielka logopedy

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 15 „Rucheyok”, Rtishchevo, obwód Saratowski” „Metodologia nauczania opowiadania dzieciom w wieku przedszkolnym” Przygotował: S.E. Lysenkova, nauczyciel logopedy

Biuletyn „Przydatna książka dla rodziców” „Rozwój spójnej mowy i komunikacji werbalnej dzieci” Badania wykazały, że starsze przedszkolaki z OSD (z III poziomem rozwoju mowy) są znacząco opóźnione

ROZWÓJ MOWY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH. NOWA GENERACJA NOWE ŚCIEŻKI EDUKACYJNE Gasanova Rida Hanifovna, Profesor Katedry Edukacji Przedszkolnej i Wychowania Wczesnoszkolnego, Instytut Rozwoju Edukacyjnego Republika Baszkortostanu,

Elena Władimirowna Griszina, nauczycielka przedszkola GBDOU 4 w dzielnicy Puszkinskiej w Petersburgu Temat: „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym podczas poznawania przyrody”. Gra w języku ojczystym

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWY BUDŻET PAŃSTWOWY INSTYTUCJA EDUKACYJNA MIASTA MOSKWA „GIMNAZJUM 1290” Uzgodniony przez Radę Programowo-Metodologiczną Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Gimnazjum 1290” Protokół 1

UZGODNIONE na posiedzeniu Protokoły Rady Prezesów z 2014 r el US ZATWIERDZONO na Walnym Zgromadzeniu Protokół z dnia „20141. Dyrektor Budżetu Państwa Instytucji Oświatowej Liceum kg[.ilina Centralna Okręgowa Dyrekcja Departamentu Edukacji

Ukończyła Svetlana Yuryevna Silina SPIS TREŚCI 1. Pojęcie „mowy monologowej”, charakterystyka form mowy monologowej 2. Cele pracy nad rozwojem mowy monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym 3. Konieczność

Rozwój struktury gramatycznej Rozwój kategorii leksykogramatycznych polega na część integralna rozwój spójnej mowy ZWYKLE W WIEKU 6-7 DZIECI WYkształcają umiejętność posługiwania się mową frazową; Umiejętność

KRYTERIA OCENY UMIEJĘTNOŚCI PISMOWSKIEJ W prace pisane Uczniowie spotykają się z dwoma rodzajami niepoprawnej pisowni: błędami ortograficznymi i literówkami. Błędy ortograficzne stanowią naruszenie

Kryteria oceny umiejętności ortograficznych W pracach pisemnych uczniów występują dwa rodzaje błędów ortograficznych: błędy ortograficzne i literówki. Błędy ortograficzne stanowią naruszenie

Notatka wyjaśniająca do programu rozwoju mowy dla dzieci w wieku 4-5 lat. Program pracy dotyczący rozwoju mowy w grupie środkowej, opracowany z uwzględnieniem federalnych standardów edukacyjnych przedszkola

CHARAKTERYSTYKA MOWY DZIECI W WIEKU 4-5 LAT Wiek od 4 do 5 lat nazywany jest średnim wiekiem przedszkolnym. W tym czasie obserwuje się znaczące zmiany w rozwoju mowy dzieci. WYMOWA DŹWIĘKU Staje się normalna

Nota wyjaśniająca do programu rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-4 lat. Program pracy na rzecz rozwoju mowy w młodsza grupa opracowany z uwzględnieniem federalnych standardów edukacyjnych dla przedszkoli

2 września. Rosyjski opowieść ludowa„Lis z wałkiem do ciasta”, s. 72 4. Rosyjska baśń ludowa „Łóżka Gusile”, s. 73 Kultywowanie emocjonalnie i wyobraźniowego postrzegania treści baśni. Naucz się rozumieć i oceniać

Strona logopedy Część 1 W starszym wieku przedszkolnym ważnym zadaniem jest przygotowanie dziecka do nauki w szkole. W tym wieku należy już nauczyć przedszkolaka spójnego i konsekwentnego przekazywania tego, co widzi,

Wieloletni plan rozwoju mowy (działania edukacyjne - rozwój mowy) Program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraxy. TELEWIZJA. Komarowa, MA Wasilijewa Integracja edukacyjna

Sokovykh Svetlana Valerievna nauczyciel-logopeda Państwowa Instytucja Budżetowa „Miejskie Centrum Psychologiczno-Pedagogiczne Wydziału Edukacji Moskwy” Moskwa FORMOWANIE STRUKTURY GRAMATYCZNEJ MOWY U DZIECI Z OGÓLNYM NIEROZWOJEM

Notatka wyjaśniająca. Program został opracowany na podstawie: 1Zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 03.05.2004 1089 „W sprawie zatwierdzenia federalnego komponentu państwowych standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych

„Ciągłość między przedszkolem a szkołą” Orłowa Elena Fedorovna, nauczycielka najwyższej kategorii Fizjolodzy udowodnili, że rozwój umiejętności motoryczne aktywuje rozwój centrum mowy. Metody rozwoju

W tym wieku gromadzi się pewne słownictwo obejmujące wszystkie części mowy, w którym największą liczbę stanowią rzeczowniki i czasowniki oznaczające przedmioty w bezpośrednim otoczeniu i

Rozwój figuratywności mowy dzieci w procesie poznawania baśni. Wiek przedszkolny to ważny okres dla rozwoju mowy dziecka, jednak naukowcy zauważają znaczną rozbieżność między umiejętnościami

Norma rozwoju mowy dla dziecka od 1 roku do 7 lat wynosi 1 rok - 1 rok 6 miesięcy. Mówi osobnymi słowami, które mają znaczenie zdań. Na końcu kropki pojawiają się zdania składające się z dwóch słów. Poszczególne słowa i

Plan długoterminowy Grupa środkowa rozwoju mowy (część programu edukacyjnego) Miesiąc Temat Treść programu Godziny miesięcznie Wrzesień Lekcja 1 Rozmowa z dziećmi na temat „Czy musimy uczyć się mówić?”

PEDAGOGIKA PRZEDSZKOLNA Ivkina Julia Michajłowna asystentka FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu” Orenburg, Region Orenburga NAUCZANIE PONOWNEGO OPOWIADANIA STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE W PROCESIE

* „System pracy nad wdrożeniem Dziedzina edukacji„Komunikacja” w starszym wieku przedszkolnym.” Starszy nauczyciel MADOU „Przedszkole „Belochka” we wsi Nowaja Tawołżanka, rejon Szebekinski, Biełgorodskaja

Prywatna przedszkolna instytucja edukacyjna Przedszkole 208 JSC Warsztaty Kolei Rosyjskich „Rozwój spójnej mowy współczesnych przedszkolaków” Lekcja 1 Postrzeganie obrazu W nauczaniu opowiadania historii z obrazu

Planowane efekty studiowania przedmiotu czytelnictwo literackie Stopień 2 Tytuł sekcji Wyniki przedmiotu Metaprzedmiot, którego student będzie się uczył student będzie miał możliwość wyników Naucz się czytać teksty

Rada pedagogiczna „Kształcenie spójnej mowy u przedszkolaków” Spotkanie rady pedagogicznej MBDOU DS 1 JV „Lukomorye” grudzień 2012 Cel rady pedagogicznej: Aktywizacja form doskonalenia zawodowego nauczycieli

Dział Polityka socjalna Administracja miasta Kurgan, miejska budżetowa instytucja edukacyjna miasta Kurgan „Szkoła średnia 35” Rozpatrzona na spotkaniu metodologicznym

Formacja rozwoju mowy dzieci mowa potoczna w konwersacji. Jedną z metod aktywnego rozwoju mowy jest przede wszystkim rozmowa z dzieckiem. Charakter komunikacji oparty na pytaniach i odpowiedziach zachęca dziecko do reprodukcji

Departament Edukacji Miasta Moskwy Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy „Szkoła 627 im. Generała D.D. Lelyushenko” „Rozpatrzony” na posiedzeniu obwodu moskiewskiego, protokół z „Zatwierdzam”

Wrzesień Długoterminowy plan rozwoju mowy dzieci starszych. 1. tydzień 2. tydzień 3. tydzień 4. tydzień Lekcja 1 Opowiadanie bajki „Lis i raki”. Lekcja 2 Opowiadanie historii na podstawie obrazu „Kot z kociętami”.

MIEJSKA PAŃSTWOWA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA MIASTA Nowosybirska „Przedszkole 42 TYP ŁĄCZONY” MKDOU d/s 42 Adres prawny: 630007, Nowosybirsk, Kainskaya, 16 Rzeczywisty adres:

Rozwój spójnej mowy u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi. Nauka opowiadania historii z serii obrazków To, co usłyszę, zapominam. Co widzę, pamiętam. Wiem, co robię. (Ludowy chińskie przysłowie) Nauczanie dzieci opowiadania historii

Co jest badane? Tworzenie słownika, mowa spójna 1. Umiejętność samodzielnego komponowania opowiadań na podstawie próbki z własnego doświadczenia, według obraz fabuły, na podstawie zestawu zdjęć. 2. Umiejętność pisania zakończeń do bajek.

MBDOU 5 ogólnorozwojowe przedszkole „Kolobok” ROK PRZED SZKOŁĄ Konsultacje dla nauczycieli grup przedszkolnych Nauczyciel-logopeda: Samoilova T. S. Chebarkul Rok akademicki 2014 2015 Dziecko

Yu. N. Kislyakova M. V. Bylino Rozwój mowy Słownictwo i gramatyka Edukacyjne materiał wizualny dla nauczycieli placówek oświatowych realizujących programy edukacyjne Specjalna edukacja na poziomie

Zakharova Natalya Ivanovna nauczycielka, nauczyciel-psycholog Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 55 ogólnego typu rozwojowego” g.o. Elektrostal obwodu moskiewskiego ROLA RODZINY W ROZWOJU

PODSTAWOWE WYMAGANIA DOTYCZĄCE CZYTANIA LITERACKIEGO dla poziomu przygotowania uczniów klas I. Do zakończenia nauki w klasie I uczniowie muszą: płynnie czytać na głos sylaby i całe wyrazy małe teksty(tempo czytania

Spójna mowa i jej znaczenie dla rozwoju dziecka. Cechy rozwoju spójnej mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym Spójna mowa to semantyczne, rozszerzone stwierdzenie (seria logicznie połączonych zdań), które zapewnia

Porady logopedy dotyczące rozwoju mowy młodsze przedszkolaki Kiedy zaczyna się rozwój mowy dziecka? Dla rodziców w ten niezapomniany dzień, kiedy dziecko powiedziało pierwsze słowa: mama, tata, daj, na. I dalej

KONSULTACJE DLA RODZICÓW ROZWÓJ MOWY DZIECI W WIEKU 4-5 LAT (GRUPA ŚREDNIA) Przygotowała nauczycielka logopeda z przedszkola przedszkolnego 4 „Bajka” BONDARENKO S.V. Dziecko nie rodzi się z rozwiniętą mową. Nie potrafię dać jasnej odpowiedzi

Standardy oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w języku rosyjskim Monitorowanie efektów uczenia się odbywa się w trzech obszarach: - umiejętność analizowania przez ucznia dźwięków mowy, słów,

Jak nauczyć dziecko powtarzać tekst. (konsultacje dla rodziców) Retelling to spójne, wyraziste odtworzenie wysłuchanego tekstu. Nie jest to przenoszenie tekstu na pamięć, nie zapamiętywanie na pamięć,

O wpływie czytania fikcji na rozwój przedszkolaka O.V. Ologina, psycholog edukacyjny w MBDOU „Mishutka” „Czytanie książek to ścieżka, po której zręczny, inteligentny, myślący nauczyciel odnajduje drogę do serca

Instytucja budżetowa Republiki Udmurckiej „Instytut Badawczy Edukacji Narodowej” Przykładowy program nauczania mowy rosyjskiej dla dzieci w wieku przedszkolnym (4-7 lat) w zakresie nauczania języka rosyjskiego

Praca nad prezentacją i kompozycją jako jedną z form pracy nad poprawą spójnej mowy uczniów Nauczyciel-logopeda Vildina S.Yu. W miarę jak zmienia się ilość i jakość konsumowanych informacji, priorytet jest

Etapy grupowe ETAP 5-6 lat „Długie i krótkie” SYLABA DŹWIĘKOWA SŁOWO ZDANIE MOWA Cel: utrwalenie wiedzy, w której wymawiane są dźwięki w słowie; samodzielnie ucz dzieci długich i krótkich słów „Imię

Kalendarz i planowanie tematyczne rozwoju mowy 36 godzin p\p Data Temat lekcji Treść programu UUD Liczba godzin Fakt planu Mowa: mówienie, słuchanie Mowa: czytanie, pisanie Przedstaw dzieci

1 Nota wyjaśniająca Program pracy kursu „Nauka pisania esejów” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, Modelowego Programu Edukacyjnego dla Szkół Podstawowych

DODATKOWY OGÓLNY PROGRAM EDUKACYJNO-ROZWOJOWY „Zabawa ABC” Nacisk społeczno-pedagogiczny Poziom podstawowy Przeznaczony dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat Okres realizacji (łączna liczba

Rozwój mowy dzieci w wieku 2-3 lat Eksperci uważają wiek od dwóch do trzech lat za krytyczny z punktu widzenia rozwoju mowy i zalecają pierwszą wizytę u logopedy, aby odpowiedzieć na pytanie „czy wszystko jest w porządku?

Program L. V. Malashkevicha „Rozwój mowy dzieci w wieku 5–6 lat” Nota wyjaśniająca Mowa jest jedną z głównych linii rozwoju dziecka. Prawidłowy rozwój mowy jest niezbędny, aby dziecko mogło pomyślnie uczyć się w szkole.

Nota wyjaśniająca do programu kursu „Rozwój mowy” dla 2 klas MAOU „Gymnasium 76” O zasadności wprowadzenia w szkole kursu „Rozwój mowy” decyduje niewystarczająca liczba lekcji języka rosyjskiego

Miejska przedszkolna placówka edukacyjna Centrum rozwoju dziecka przedszkole 106 ROZWÓJ POŁĄCZONEJ MOWY W PRZEDSZKOLE Broszura dla rodziców i nauczycieli Ludmiła Juriewna Bezirowa, nauczycielka szkolnictwa wyższego

Kalendarz i planowanie tematyczne Język rosyjski (4. klasa) Autorzy: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Słownictwo, fonetyka, gramatyka, ortografia i rozwój mowy 136 godzin Pamiętaj, powtarzaj, ucz się (32

W badaniu wzięło udział 20 dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Metodologia Ushakova składa się z trzech serii z zadaniami (załącznik nr 1).

Seria I – zadania sprawdzające poziom rozwoju słownictwa i gramatyki;

Seria II – zadania mające na celu określenie poziomu rozwoju kultury dźwiękowej mowy;

Seria III – zadania mające na celu określenie poziomu rozwoju mowy spójnej.

Zadano pytania dzieciom z kl indywidualnie i zostały ocenione przez 3 system punktowy według metody O.S. Uszakowa. Wyniki zamieszczono w tabeli podsumowującej badanie rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Pobierać:

Zapowiedź:

Postęp egzaminu

I seria zadań (słownictwo i gramatyka)

1. Znasz już wiele słów. Co oznacza słowo lalka, piłka, naczynia?

1) Dziecko poprawnie wyjaśnia znaczenie słów (je i pije z niego, to są zabawki);

2) nazywa poszczególne znaki i działania;

3) wymienia 1-2 słowa.

2. Co jest głębokie? mały? wysoki? Niski? łatwy? ciężki?

1) Wykonuje wszystkie zadania, wymienia 1-2 słowa do przymiotnika (głęboka dziura, głębokie morze);

2) wybiera słowa do 2-3 przymiotników;

3) wybiera słowo tylko dla jednego przymiotnika (wysoki płot).

3. Jak nazywa się słowo pióro?

1) Podaje kilka znaczeń tego słowa (Pióro pisze. Dziecko ma długopis. Drzwi mają długopis);

2) wymienia dwa znaczenia tego słowa;

3) wymienia obiekty posiadające uchwyt (1-2 słowa).

4. Ułóż zdanie ze słowem pióro.

1) Ułóż poprawne gramatycznie zdanie składające się z trzech słów;

2) wymienia dwa słowa (frazy);

3) wymienia tylko jedno słowo (długopis).

5. Długopis potrzebny jest do... (pisania, trzymania kubka, trzymania torby itp.). Możesz użyć długopisu... (pisz, otwórz drzwi).

1) Poprawnie uzupełnia różne typy zdań;

2) wymienia dwa słowa;

6. Dorosły przedstawia dziecku sytuację: „Mały króliczek poszedł na spacer do lasu. Jest w pogodnym nastroju. Wrócił do domu taki... (radosny, ożywiony, zadowolony). A jeśli mały zając był wesoły i radosny, to nie tylko chodził, ale... (biegał, spieszył się, latał)”.

1) Dziecko poprawnie wybiera słowa o bliskim znaczeniu (synonimy);

2) wymienia 2-3 słowa;

3) wybiera tylko jedno słowo.

Nauczyciel podaje inną sytuację: „Drugi brat króliczka przyszedł smutny, poczuł się urażony. Dla słowa wesoły wybierz słowa o przeciwstawnym znaczeniu (smutny, smutny, obrażony). A jeśli króliczek poczuł się urażony, to nie tylko chodził, ale... (wlokł się, ciągnął, błąkał się)”

1) Poprawnie wybiera słowa o przeciwstawnym znaczeniu (antonimy);

2) wymienia 2-3 słowa;

3) wybiera tylko jedno słowo.

7. Co zrobiłby króliczek, gdyby spotkał wilka (lisa)? (Uciekłabym, ukryłabym się, przestraszyłabym się.)

1) Poprawnie nazywa wszystkie słowa w trybie łączącym;

2) wybiera dwa słowa;

3) wymienia tylko jedno słowo.

8. Powiedz króliczkowi, żeby skakał, chował się i tańczył.

1) Poprawnie nazywa słowa w trybie rozkazującym;

2) wybiera dwa słowa;

3) wymienia jedno słowo.

9. Powiedz mi, kim jest młode zająca? (Zając.) Młode? (Małe króliczki.) Zając ma mnóstwo... (króliczki).

Podobne pytania zadawane są o innych zwierzętach: „Lis..., wilk..., niedźwiedź, jeż...”

1) Dziecko nazywa wszystkie dzieci we właściwej formie gramatycznej;

2) poprawnie nazywa tylko jedną formę;

3) nie wykonuje zadania.

10. Nazwij młode psa, krowę, konia, owcę (pies - szczeniak - szczenięta, wiele szczeniąt; krowa - cielę - cielęta - dwa cielęta; koń - źrebię - źrebięta - wiele źrebiąt; owca - jagnięcina - jagnięta - wiele jagniąt ).

1) Dziecko poprawnie nazywa wszystkie słowa;

2) wymienia dwa lub trzy słowa;

3) mówi jedno słowo.

11. Gdzie żyją zwierzęta? (Do lasu.) Jakie słowa można ułożyć ze słowem las? (Leśniczy, leśniczy, las, mały lasek, leśniczy, leśniczy, leśniczy.)

1) Wymienia więcej niż dwa słowa;

2) wymienia dwa słowa;

3) powtarza podane słowo.

12. Tak zwane słowo igła! Jakie inne igły znasz?

1) Dziecko nazywa igły choinkowe, jeża, igłę sosnową, igłę do szycia i igłę medyczną;

2) wymienia tylko jedno znaczenie tego słowa;

3) powtarza słowo po osobie dorosłej.

13. Jaką igłę ma jeż? (Ostry.) O czym mówimy: ostry, ostry, ostry?

1) Dziecko wymienia kilka przedmiotów (ostry nóż, ostra piła, ostre nożyczki);

2) poprawnie wybiera dwa słowa;

3) wymienia jedno słowo.

14. Co można zrobić za pomocą igły? Po co to jest?

1) Dziecko nazywa różne czynności (szycie, haftowanie, wstrzykiwanie);

2) wymienia dwie czynności (nakłuwać grzyby, szyć);

3) nazywa jedną akcję (szycie).

15. Ułóż zdanie ze słowem igła.

1) Dziecko tworzy złożone zdanie (do szycia potrzebna jest igła);

2) tworzy proste zdanie (Wstrzyknięcie wykonuje się igłą);

3) wymienia jedno słowo.

16. Dorosła osoba opowiada, że ​​dzieci z innego przedszkola tak mówiły: „Tato, idź szeptem”, „Mamo, kocham Cię głośno”, „Zakładam buty na lewą stronę”. Czy można tak powiedzieć? Jak to powiedzieć poprawnie?

1) Dziecko poprawnie poprawia wszystkie zdania (Tato, idź cicho. Mamusiu, bardzo Cię kocham. Włożyłem buty na złą nogę);

2) poprawnie poprawia dwa zdania;

3) powtarza zdania bez zmian.

II seria zadań (zdrowa kultura mowy).

1. Które zwierzęta mają w nazwie głoskę l? (Koń, wilk, słoń, wiewiórka); Czy to brzmi dobrze? (Lew, lis, lampart.)

2. Które zwierzęta mają w nazwie dźwięk p? (Tygrys, krowa, baran, żyrafa.) Brzmi rar? (Żółw, kurczak.)

3. Wymień słowa zawierające głoski s i sh. (Starsza pani, Sasza, suszy się.) Brzmi z i z? (Żelazo.)

1) Dziecko rozróżnia dźwięki twarde i miękkie, rozróżnia dźwięki syczące;

2) wymienia więcej niż dwa słowa;

3) wymienia jedno słowo.

4. Podano łamanie języka, które należy wymówić szybko – powoli, cicho – głośno – szeptem. „Trzydzieści trzy samochody w rzędzie, szczękające, grzechoczące” (lub inne).

1) Dziecko mówi wyraźnie, zmienia tempo mówienia, reguluje siłę głosu;

2) nie wymawia się wystarczająco wyraźnie;

3) nie ma możliwości zwolnienia lub przyspieszenia tempa.

5. Powiedz zdanie „Idę do szkoły”, abyśmy usłyszeli, że sprawia Ci to radość, zaskakuje lub że o to pytasz.

1) Dziecko przekazuje podane intonacje;

2) używa wyłącznie intonacji pytającej;

3) powtarza intonację narracyjną.

6. Wymyśl koniec frazy, aby brzmiało spójnie: „Jeż-jeż, dokąd chodziłeś? (Zbierałem grzyby.) Jeż-jeż, gdzie byłeś? (Błąkałem się po lesie).”

1) Dziecko rytmicznie kończy frazę;

2) reaguje łamaniem rytmu;

3) mówi jedno słowo.

III seria zadań (mowa połączona).

1. Nauczyciel prosi dziecko o opisanie jeża (na podstawie ilustracji).

1) dziecko układa opis, w którym występują trzyczęściowe struktury: początek, środek, koniec. To jest jeż. Jest brązowy i kłujący. Jeż ma ostre kolce na grzbiecie. Jeż potrzebuje ich do nakłuwania grzybów i jagód. Jeż opiekuje się swoimi jeżami;

2) opowiada, pomijając początek (lub koniec);

3) wymienia indywidualne cechy.

2. Nauczyciel oferuje serię obrazków (3-4), połączonych fabułą, zaprasza dziecko do ułożenia ich w odpowiedniej kolejności i ułożenia historii.

1) Dziecko układa obrazki we właściwej kolejności i układa spójną historię;

2) opowiada przy pomocy osoby dorosłej;

3) wymienia, co jest narysowane na obrazkach.

3. Nauczyciel zaprasza dziecko do ułożenia opowiadania (bajki) na samodzielnie wybrany temat.

1) Dziecko wymyśla historię (bajkę), podaje jej imię;

2) układa opowieść przy pomocy osoby dorosłej;

3) nie radzi sobie z zadaniem.

Wyniki: poziom niski 1-25 punktów, poziom średni 26-50 punktów, poziom wysoki 51-75 punktów.

Podczas badań diagnostycznych dzieci stwierdzono, że przedszkolaki mają problemy ze słownictwem, niewystarczający poziom rozwoju mowy spójnej oraz nierozwinięte umiejętności mówienia poprawnej gramatycznie. 25% (5 osób) dzieci w grupie ma niski poziom rozwoju mowy, 75% (15 osób) uczniów ma średni poziom rozwoju mowy. U dzieci nie stwierdzono wysokiego poziomu rozwoju mowy. Dla przejrzystości wyniki diagnostyki umieścimy na wykresie i w tabeli zbiorczej rozwoju dzieci.

(NOTATKA:Badania przeprowadzone przez A.I. Ławrentiewa)

Rozwój semantycznej strony mowy jest jednym z głównych warunków rozwoju spójnej mowy i umiejętności komunikacji werbalnej przedszkolaka. Wyjaśnia to fakt, że stopień ukształtowania systemu leksykalno-semantycznego dziecka w wieku przedszkolnym ma bezpośredni wpływ na jego umiejętność dokładnego i odpowiedniego doboru słów zgodnie z sytuacją komunikacyjną i kontekstem wypowiedzi. „W nauczaniu języka ojczystego centralne miejsce powinna zajmować praca nad słowem, którego cechą definiującą jest jego treść semantyczna, czyli znaczenie. To właśnie prawidłowe rozumienie znaczenia słów pozwala dziecku nawiązać kontakt z dorosłymi i rówieśnikami” – pisze O.S. Ushakova i E.M. Strunina. (Przypis: Patrz: „Wychowanie przedszkolne”, 1981 nr 2.)

Identyfikacja poziomu rozwoju semantycznego dzieci w wieku przedszkolnym powinna odzwierciedlać nie tyle ilościowy skład ich słownictwa, ile raczej jego stan jakościowy.

System leksykalno-semantyczny to zbiór jednostek leksykalnych połączonych relacjami semantycznymi. Rejestruje wszelkie relacje, jakie dana jednostka leksykalna wchodzi z innymi jednostkami leksykalnymi. Każda nowo napływająca informacja semantyczna w taki czy inny sposób odbudowuje ten system, więc jest on w ciągłym ruchu. Najbardziej intensywny rozwój systemu leksykalno-semantycznego następuje właśnie w wieku przedszkolnym: zapoznanie się z otaczającą rzeczywistością przynosi Nowa informacja o przedmiotach, zjawiskach i ich właściwościach, a to z kolei ucieleśnia się w zmianach w systemie leksykalno-semantycznym dziecka. Rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest w pewnym stopniu wynikiem wcześniejszego rozwoju semantycznego, gdyż strukturę głównych skal semantycznych można już uznać za w pełni ustaloną. Najwyraźniej z tego powodu diagnozowanie stanu układu leksykalno-semantycznego dzieci w wieku 5-6 lat nie jest reprezentatywne szczególne trudności: dzieci potrafią adekwatnie reagować na słowa bodźcowe w warunkach eksperymentu skojarzeniowego, nie mają trudności w doborze synonimów i antonimów oraz na prośbę eksperymentatora podają interpretacje znaczeń słów. Ale ten wynik rozwoju systemu semantycznego dziecka w starszym wieku przedszkolnym, który w swojej organizacji zbliża się już do systemu semantycznego dorosłego rodzimego użytkownika języka, poprzedzony jest długim procesem jego kształtowania. Proces ten rozpoczyna się na najwcześniejszych etapach rozwoju mowy, a w wieku 2-3 lat dziecko samoistnie rozwija określony system leksykalno-semantyczny. Jednocześnie znaczenie wielu słów jest rozumiane niedokładnie, co wynika w szczególności ze słabych doświadczeń dziecka w zakresie mowy i komunikacji. Istotne powiązania semantyczne nie są brane pod uwagę, a nieistotne zaczynają odgrywać nadmiernie ważną rolę, co powoduje niewłaściwe użycie słów w sytuacjach komunikacji werbalnej.

Nie jest tajemnicą, że ludzka mowa to nie tylko sposób porozumiewania się między sobą. Przede wszystkim jest to psychofizyczny portret samej osoby. Po sposobie wyrażania się niektórych osób można od razu poznać ich poziom wykształcenia, światopogląd, pasje i hobby. Główny okres kształtowania się poprawnej mowy przypada na rok. W tym czasie dziecko aktywnie poznaje świat.

Kiedy powinieneś zacząć?

W ramach nowego standardu (FSES) wiele uwagi poświęca się rozwojowi mowy dzieci w wieku przedszkolnym. W wieku 3 lat, przy prawidłowym rozwoju, dziecko powinno mieć w swoim słownictwie około 1200 słów, a 6-latek około 4000.

Wszyscy specjaliści ciężko pracują nad rozwojem mowy swoich uczniów. Każdy ma ten sam cel, ale każdy stosuje własne metody, w zależności od metodologii wybranej w placówce wychowania przedszkolnego. Ta lub inna metoda rozwoju mowy daje nauczycielom możliwość skorzystania z udanych doświadczeń specjalistów pracujących nad tym problemem.

Kto czego uczy dzieci?

Jeśli spojrzeć na dyplom nauczyciela i mówimy o konkretnie o wykwalifikowanych specjalistach, wówczas można zobaczyć taką dyscyplinę, jak „teoria i metody rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”. Studiując ten przedmiot, przyszły specjalista zdobywa wiedzę teoretyczną na temat rozwoju mowy dzieci według kategorii wiekowych, a także zapoznaje się z różnymi sposobami prowadzenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego w zależności od grupy wiekowej uczniów.

Każdy wie z lekcji historii, jak powstała ludzka mowa. Jego konstrukcja przeszła od prostej do złożonej. Najpierw były to dźwięki, potem pojedyncze słowa, dopiero potem słowa zaczęto łączyć w zdania. Każde dziecko przechodzi w swoim życiu wszystkie etapy kształtowania się mowy. To, jak poprawna i bogata literacko będzie jego mowa, zależy od rodziców, wychowawców i społeczeństwa, w którym dziecko jest otoczone. Głównym wzorowym przykładem użycia mowy w życiu codziennym jest nauczyciel-wychowawca.

Cele i zadania formacji mowy

Prawidłowo wyznaczone cele i zadania dotyczące rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym pomogą nauczycielom pracować nad tym problemem tak skutecznie, jak to możliwe.

Najważniejszą rzeczą w rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie mowy ustnej dziecka i jego umiejętności komunikowania się z innymi w oparciu o biegłość w języku literackim jego ludu.

Zadania, których rozwiązanie pomoże w osiągnięciu celu, są następujące:

• edukacja dzieci;
• wzbogacenie, utrwalenie i aktywizacja słownictwa dziecka;
• doskonalenie poprawnej gramatycznie mowy dziecka;
• rozwój spójnej mowy dziecka;
• rozwijanie zainteresowań dziecka ekspresją artystyczną;
• uczyć dziecko jego języka ojczystego.

Otrzymuj rozwiązania, aby wyznaczać cele i je osiągać ostateczny wynik Metoda rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym pomaga osiągnąć cel, gdy dziecko ukończy przedszkolną placówkę edukacyjną.

Metody rozwoju mowy w przedszkolnych placówkach oświatowych

Każda technika, niezależnie od tematu, jest zawsze projektowana od prostych do złożonych. I nie da się nauczyć, jak grać trudne zadania, jeśli nie ma umiejętności wykonywania prostszych. W tej chwili istnieje kilka metod rozwijania mowy. Najczęściej w przedszkolach stosuje się dwie metody.

Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva umożliwia teoretyczne poznanie rozwoju mowy u dzieci od bardzo wczesnego wieku (2 miesiące) do siedmiu lat, a także zawiera praktyczne zalecenia dla nauczycieli-wychowawców. Z świadczenia tego może skorzystać nie tylko specjalista, ale także każdy troskliwy rodzic.

Książka autorstwa Ushakova O.S., Strunina E.M. „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” to podręcznik dla pedagogów. Aspekty rozwoju mowy dzieci wg grupy wiekowe przedszkole, podany jest rozwój klas.

W tych metodach rozwoju mowy dzieci wszystko zaczyna się od zajęć dźwiękowych, podczas których pedagodzy uczą i monitorują czystość i poprawną wymowę dźwięków. Poza tym tylko specjalnie przeszkolona osoba może wiedzieć, w jakim wieku i jakimi dźwiękami dziecko powinno się bawić. Na przykład powinieneś spróbować wymówić dźwięk „r” dopiero w wieku 3 lat, oczywiście, jeśli dziecko nie znalazło go wcześniej samodzielnie, ale to nie znaczy, że praca z tym dźwiękiem nie jest wykonywana przed tym. Aby dziecko nauczyło się wymawiać dźwięk „r” w odpowiednim czasie i poprawnie, nauczyciele przeprowadzają prace przygotowawcze, a mianowicie angażują się w gimnastykę języka z dziećmi w formie gry.

Zabawa jest głównym sposobem na rozwój mowy

W nowoczesny świat Teoria i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym wskazuje na jedno: za główny sposób uważa się zabawę z dzieckiem. Opiera się to na rozwoju umysłowym, czyli poziomie rozwoju emocjonalnego, jeśli dziecko będzie bierne, będzie miało problemy z mową. A żeby pobudzić dziecko do emocji, bo to one są impulsem do mowy, z pomocą przychodzi zabawa. Przedmioty znane dziecku znów stają się interesujące. Na przykład gra „tocz koło”. Tutaj nauczyciel najpierw toczy koło w dół wzgórza, mówiąc: „Okrągłe koło potoczyło się po zboczu, a następnie potoczyło się po ścieżce”. Dzieci zazwyczaj są tym zachwycone. Następnie nauczyciel zaprasza jedno z dzieci do kręcenia kołem i powtarza te same słowa.

Dzieci, nie wiedząc o tym, zaczynają powtarzać. W metodach dla przedszkolnych placówek oświatowych jest sporo takich gier, wszystkie są różnorodne. W starszym wieku zajęcia prowadzone są już w formie gry fabularne tutaj komunikacja nie odbywa się pomiędzy nauczycielem a dzieckiem, ale pomiędzy dzieckiem a dzieckiem. Są to na przykład gry takie jak „matki i córki”, „gra profesjonalna” i inne. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym najskuteczniej odbywa się poprzez zabawę.

Przyczyny złego rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Jedną z najczęstszych przyczyn słabego rozwoju mowy u dziecka jest brak uwagi ze strony dorosłych, zwłaszcza jeśli dziecko jest z natury spokojne. Najczęściej takie dzieci już od najmłodszych lat siedzą w łóżeczku lub kojcu, obsypane zabawkami, a tylko czasami, zajęci swoimi sprawami rodzice, przychodzą do pokoju, żeby sprawdzić, czy wszystko jest w porządku.

Innym powodem jest także wina dorosłych. Jest to jednosylabowa komunikacja z dzieckiem. W formie takich stwierdzeń jak „odsuń się”, „nie przeszkadzaj”, „nie dotykaj”, „oddaj”. Jeśli dziecko nie słyszy skomplikowanych zdań, to nie ma od niego czego wymagać, po prostu nie ma nikogo, kogo mógłby naśladować jako przykład. W końcu wcale nie jest trudno powiedzieć dziecku „daj mi tę zabawkę” lub „nie dotykaj, tu jest gorąco”, a już ile słów zostanie dodanych do jego słownictwa.

Cienka granica pomiędzy rozwojem mowy a rozwojem psychicznym dziecka

Jeśli całkowicie wykluczymy dwie powyższe przyczyny słabego rozwoju mowy u dziecka, a mowa rozwija się słabo, to przyczyn należy szukać w jego zdrowiu psychicznym. Od najmłodszych lat aż do rozpoczęcia nauki w szkole większość dzieci nie potrafi myśleć abstrakcyjnie. Dlatego musisz uczyć swoje dziecko mowy, korzystając z konkretnych przykładów lub skojarzeń. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na zbadanym rozwoju psychologicznym dzieci. Istnieje bardzo cienka granica pomiędzy rozwojem mowy a rozwojem mowy rozwój mentalny. W wieku 3 lat dziecko zaczyna rozwijać logikę i wyobraźnię. I często rodzice martwią się pojawieniem się fantazji i zaczynają oskarżać dziecko o kłamstwo. W żadnym wypadku nie należy tego robić, ponieważ dziecko może zamknąć się w sobie i przestać mówić. Fantazji nie trzeba się bać, wystarczy je skierować we właściwym kierunku.

Jak pomóc dziecku, jeśli mowa słabo się rozwija?

Oczywiście każde dziecko jest indywidualne. A jeśli dziecko w wieku czterech lat wyraża się tylko osobnymi słowami, nawet nie połączonymi prostymi zdaniami, należy wezwać o pomoc dodatkowych specjalistów. Metodologia zakłada włączenie w proces edukacyjny takich specjalistów jak logopeda i psycholog edukacyjny. Dzieci te najczęściej kierowane są do grupy logopedycznej, gdzie są traktowane intensywniej. Nie ma potrzeby się bać grupy logopedyczne, bo ile radości będzie miało dziecko, gdy będzie mogło mówić spójnie i poprawnie logicznie.

Brak wykształcenia rodziców jest przyczyną złego rozwoju dzieci

Metody rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym to podręcznik nie tylko dla pedagogów, ale także dla rodziców. Ponieważ brak edukacji rodziców prowadzi do złego rozwoju dzieci. Niektórzy wymagają od dziecka zbyt wiele, inni wręcz przeciwnie, pozwalają, aby wszystko toczyło się swoim torem. Niezbędny jest w tym przypadku ścisły kontakt rodziców z nauczycielem, a nawet możliwe jest organizowanie tematycznych spotkań z rodzicami. W końcu lepiej zapobiegać błędom, niż je długo poprawiać. A jeśli będziecie działać poprawnie, razem i zgodnie, to pod koniec przedszkola przedszkolnego dziecko z pewnością będzie miało doskonałą mowę literacką z niezbędnym słownictwem, które w przyszłości na kolejnych etapach edukacji będzie tylko pogłębiane i szerszy.