Przykładowy program kształcenia ogólnego w zakresie czytania literackiego

Fundusz biblioteczny tworzony jest na podstawie federalnej listy podręczników rekomendowanych (zatwierdzonych) przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Drukowane instrukcje

Zestawy obrazków fabularnych zgodnie z tematyką określoną w przykładowym programie dla języka rosyjskiego (w tym w formie cyfrowej).

Słowniki języka rosyjskiego

Reprodukcje obrazów i fotografii artystycznych zgodnie z treścią nauczania w języku rosyjskim (w tym w formie cyfrowej).

Książki dla dzieci różnego rodzaju z zakresu czytelnictwa dziecięcego.

Portrety poetów i pisarzy.

Techniczne pomoce szkoleniowe

Tablica kredowa z zestawem urządzeń do mocowania plakatów i zdjęć.

Tablica ścienna z zestawem urządzeń do mocowania zdjęć.

Projektor multimedialny.

Ekran ekspozycji.

Tablica interaktywna.

O przekątnej co najmniej 72 cm

Rozmiar nie mniejszy niż 150x50cm

Klasa sprzętu

Stoły studenckie z kompletem krzeseł.

Biurko nauczyciela z szafką.

Szafy do przechowywania podręczników, materiałów dydaktycznych, podręczników itp.

Tablice ścienne do wieszania materiałów ilustracyjnych.

Półka do „Kącika z książkami”

Podstawki pod książki, uchwyty na wykresy i tabele.

Zgodnie z normami sanitarno-higienicznymi.

Rodzaje lekcji (skróty):

1. Lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; (ONZ)

2. Lekcje rozwoju umiejętności i refleksji; (jednostka organizacyjna i R)

3.Lekcje ogólnej orientacji metodologicznej; (ON)

4. Lekcje kontroli rozwoju. (RK).

Wstęp

Literatura dzisiaj, zarówno jako fakt istnienia życia duchowego i moralnego społeczeństwa, jak i jako przedmiot szkolny, pozostaje jedynym wsparciem moralnym, czystym źródłem odżywiającym życie duchowe ludzi. Ale wartości moralne nie przechodzą automatycznie z książek na duszę czytelnika - rozwija się zmysł moralny, kształtują się przekonania moralne, szczególnie intensywnie w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Oznacza to, że to właśnie w szkole powinniśmy budzić, a następnie rozwijać w dzieciach zainteresowanie i miłość do czytania, rozwijać umiejętność dostrzegania piękna, pojemność słowa literackiego i jego potencjał moralny. Dlatego ten temat pracy jest istotny. Ważne jest, aby programy i pomoce dydaktyczne do czytania literackiego odzwierciedlały podstawowe wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Problem polega na tym, że na lekcjach czytania literackiego dzieci, które nauczyły się czytać, muszą nauczyć się w pełni postrzegać tekst literacki, zdając sobie sprawę z jego figuratywnego charakteru. Innymi słowy, muszą za pomocą swojej wyobraźni wejść w życie „narysowane” przez pisarza, doświadczyć go jako realnego, odpowiedzieć duszą na przeżycia bohaterów i odnieść je do swojego życia i ich przeżyć, zrozumieć zamysł autora i cieszyć się jego umiejętnością posługiwania się słowami. Ale żeby tak się stało, nauczyciel musi przede wszystkim zrozumieć, że literatura jest formą sztuki, że na lekcji czytania literackiego „trzeba pracować na poziomie sztuki i jeśli to możliwe, wykorzystywać jej metody”, a co najważniejsze , on sam musi umieć analizować tekst literacki. Wszystko to na poziomie możliwości ucznia szkoły podstawowej i zgodnie z wymogami standardów podstawowej edukacji literackiej.

Obiekt: wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Edukacyjnej dla przedmiotu „Filologia”.

Przedmiot: wdrożenie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej w kompleksie edukacyjno-edukacyjnym dotyczącym czytania literackiego systemu pedagogicznego „Przyszła szkoła podstawowa”.

Cel: zidentyfikować możliwości związane z materiałami dydaktycznymi na temat czytania literackiego w celu realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Zadania:

Zapoznaj się z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla przedmiotu „Filologia”.

Analiza materiałów dydaktycznych na temat czytania literackiego (system pedagogiczny „Perspektywna szkoła podstawowa”) pod kątem identyfikacji możliwości wdrożenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Modelowanie struktury lekcji czytania literackiego w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dla kierunku filologia

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących to zestaw wymagań, które są obowiązkowe w celu realizacji podstawowego programu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej, samoistną wartość poziomu edukacji podstawowej ogólnokształcącej jako podstawy cała późniejsza edukacja.

Standard określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:

osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i wiedzy, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.

metaprzedmiot obejmujący uniwersalne zajęcia edukacyjne opanowane przez uczniów (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniający opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne.

rzeczownik, obejmujące doświadczenie, jakie studenci zdobywają w toku studiowania przedmiotu akademickiego, w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przetwarzaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na których opiera się współczesny obraz naukowy świat.

Osobiste wyniki opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny odzwierciedlać:

1) kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy ze swojej Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowościowej; kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; kształtowanie orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych;

2) kształtowanie holistycznego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii;

3) kształtowanie postawy szacunku wobec innych poglądów, historii i kultury innych narodów;

4) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie;

5) akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się;

6) rozwój samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje działania, w tym działalność informacyjną, w oparciu o idee dotyczące standardów moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;

7) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych;

8) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi;

9) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji;

10) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na wynik, troski o wartości materialne i duchowe.

Metaprzedmiotowe wyniki opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny odzwierciedlać:

opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie środków do ich realizacji;

opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;

rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;

rozwijanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;

opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;

wykorzystanie znakowo-symbolicznych środków prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;

aktywne wykorzystanie mowy oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;

korzystanie z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego; w tym możliwość wprowadzania tekstu za pomocą klawiatury, rejestrowania (zapisu) zmierzonych wartości w formie cyfrowej oraz analizowania obrazów, dźwięków, przygotowywania wystąpień i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety;

opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; świadomie konstruować wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;

opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć;

chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu; chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;

zdefiniowanie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach; sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych;

chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;

opanowanie podstawowych informacji o istocie i charakterystyce obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego;

opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i procesami;

umiejętność pracy w środowisku materialnym i informacyjnym edukacji podstawowej ogólnokształcącej (w tym modeli edukacyjnych) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego.

Pmerytoryczne rezultaty opanowania podstawprogram edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącejz uwzględnieniem specyficznej treści obszarów przedmiotowych, w tym poszczególnych przedmiotów akademickich, powinno odzwierciedlać:

Filologia

kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji, na temat języka jako podstawy tożsamości narodowej;

zrozumienie przez uczniów, że język jest fenomenem kultury narodowej i głównym środkiem porozumiewania się ludzi, świadomość znaczenia języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, języka komunikacji międzyetnicznej;

kształtowanie pozytywnego nastawienia do prawidłowej mowy ustnej i pisemnej jako wskaźników ogólnej kultury i pozycji obywatelskiej danej osoby;

opanowanie wstępnych pomysłów na temat norm rosyjskiego i rodzimego języka literackiego (ortopeicznego, leksykalnego, gramatycznego) oraz zasad etykiety mowy; umiejętność poruszania się po celach, zadaniach, środkach i warunkach komunikacji, doboru odpowiednich środków językowych do skutecznego rozwiązywania problemów komunikacyjnych;

opanowanie zajęć edukacyjnych z jednostkami językowymi oraz umiejętność wykorzystania wiedzy do rozwiązywania problemów poznawczych, praktycznych i komunikacyjnych.

Czytanie literackie.

rozumienie literatury jako fenomenu kultury narodowej i światowej, środka zachowania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;

świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego; kształtowanie się wyobrażeń o świecie, rosyjskiej historii i kulturze, początkowych ideach etycznych, koncepcjach dobra i zła, moralności; pomyślna nauka wszystkich przedmiotów akademickich; rozwijanie potrzeby systematycznego czytania;

zrozumienie roli czytania, stosowanie różnych rodzajów czytania (wstępnego, studyjnego, wybiórczego, badawczego); umiejętność świadomego postrzegania i oceniania treści i specyfiki różnych tekstów, uczestniczenia w ich dyskusji, wydawania i uzasadniania oceny moralnej działań bohaterów;

osiągnięcie poziomu umiejętności czytania i ogólnego rozwoju mowy niezbędnego do kontynuowania nauki, tj. opanowanie techniki głośnego i cichego czytania, elementarne techniki interpretacji, analizy i przetwarzania tekstów literackich, popularnonaukowych i edukacyjnych z wykorzystaniem elementarnych pojęć literackich;

umiejętność samodzielnego wyboru interesującej literatury; korzystaj ze źródeł referencyjnych, aby zrozumieć i uzyskać dodatkowe informacje.

Czytanie literackie to jeden z ważnych i odpowiedzialnych etapów długiej podróży dziecka do literatury. Jakość edukacji w tym okresie w dużej mierze determinuje pełne zaznajomienie się dziecka z książkami, rozwinięcie w nim umiejętności intuicyjnego odczuwania piękna słowa poetyckiego, charakterystycznego dla przedszkolaków, oraz ukształtowanie w jego przyszłej potrzebie systematycznego czytania dzieł beletrystycznych.

Kształcenie ludzi funkcjonalnie piśmiennych jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły. Podstawy umiejętności funkcjonalnych kładzie się już w szkole podstawowej, gdzie odbywa się intensywny trening różnych rodzajów aktywności mowy – czytania i pisania, mówienia i słuchania. Dlatego czytanie literackie, obok języka rosyjskiego, jest jednym z głównych przedmiotów w systemie kształcenia uczniów szkół podstawowych.

Celem zajęć czytania literackiego jest rozwijanie kompetencji czytelniczych ucznia szkoły podstawowej. W szkole podstawowej należy położyć podwaliny pod formację piśmiennego czytelnika, tj. osoba, która opanowuje techniki czytania, metody rozumienia tego, co czyta, zna książki i potrafi je samodzielnie wybierać.

Osiągnięcie tego celu polega na rozwiązaniu następujących zadań:

1) kształtowanie technik czytania, metod rozumienia i analizy tekstu – prawidłowy rodzaj aktywności czytelniczej; jednoczesne rozwijanie zainteresowania samym procesem czytania, potrzebą czytania;

2) wprowadzanie dzieci poprzez literaturę w świat relacji międzyludzkich, wartości moralnych i etycznych; wychowanie człowieka o wolnym i niezależnym myśleniu; kształtowanie smaku estetycznego;

3) rozwój mowy ustnej i pisemnej (w tym znaczne wzbogacenie słownictwa), opanowanie mowy i kultury komunikacyjnej; rozwój zdolności twórczych dzieci;

4) wprowadzenie dzieci w literaturę jako sztukę słowa, w zrozumienie tego, co czyni literaturę artystyczną – poprzez wprowadzenie elementów analizy tekstu (w tym środków wyrazu) i praktycznego zapoznania się z określonymi koncepcjami teoretycznymi i literackimi.

W kursie czytania literackiego realizowane są następujące przekrojowe kierunki rozwoju ucznia poprzez przedmiot.

Linie wspólne dla kursu języka rosyjskiego:

1) opanowanie umiejętności funkcjonalnych na poziomie przedmiotowym (wydobywanie, przekształcanie i wykorzystywanie informacji tekstowych);

2) opanowanie technik czytania, sposobów rozumienia i analizowania tekstów;

3) opanowanie umiejętności różnych typów wypowiedzi ustnej i pisemnej.

Wiersze specyficzne dla kursu „Czytanie literackie”:

1) określenie i wyjaśnienie swojego stosunku emocjonalnego i wartościującego do przeczytanego tekstu;

2) wprowadzenie do literatury jako sztuki słowa;

3) zdobywanie i pierwotne systematyzacja wiedzy o literaturze, książkach, pisarzach.

Podstawą jest tradycyjna tematyczna zasada grupowania materiałów, ale realizacja tej zasady ma swoją własną charakterystykę: wszystkie podręczniki łączy wewnętrzna logika.

Pierwszoklasista poznaje siebie i otaczający go świat: ludzi, ich relacje, przyrodę; poznaje normy stosunku do tego świata, zachowania i działania w nim - poprzez wiersze i opowiadania współczesnych pisarzy dziecięcych. W pierwszej klasie dzieci czytają o zabawkach i grach, o przyjaciołach, rodzicach i dzieciach, o zwierzętach i przyrodzie i dowiadują się, że człowiek może dokonać ciekawych odkryć, jeśli nauczy się zaglądać w otaczający go świat.

W drugiej klasie świat, który odkrywają dzieci, poszerza się. Czytając dzieła folkloru narodów Rosji i świata (bajki, eposy, zagadki, pieśni, przysłowia i powiedzenia) oraz bajki autora, uczniowie drugiej klasy zdają się wkraczać w „jedną przestrzeń duchową” i dowiadują się, że świat jest wspaniały i różnorodne, a jednocześnie zjednoczone. Zawsze i wszędzie, gdzie żyją ludzie, w dziełach folkloru różnych narodów wyraźnie widać, że zawsze ceniono w ludziach pracowitość i patriotyzm, inteligencję i życzliwość, odwagę i godność, siłę uczuć i lojalność, natomiast lenistwo, skąpstwo, głupotę , tchórzostwo, zło... W tym celu podręcznik specjalnie zawiera na przykład bajki różnych narodów, które mają podobne nazwy, wątki i główne idee.

W klasie trzeciej dzieci, które zaznajomiły się już z dwoma źródłami czytelnictwa – folklorem i współczesną literaturą dziecięcą, odkrywają świat literatury w całej jego różnorodności i czytają dzieła dziecięcej i przystępnej literatury „dorosłej” różnych gatunków: opowiadania, opowieści ( we fragmentach), bajki, wiersze liryczne i fabularne, wiersz, spektakl baśniowy.

Tutaj realizuje się zasada różnorodności gatunkowej oraz zasada optymalnego stosunku dzieł literatury dziecięcej do tekstów wchodzących w skład kręgu czytelnictwa dziecięcego z literatury „dla dorosłych”. Dzieła zawarte w podręczniku dla klasy trzeciej pozwalają pokazać dzieciom świat literatury w całej jego różnorodności: klasykę rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej, twórczość rosyjskich pisarzy i poetów XX wieku; współczesna literatura dziecięca.

W czwartej klasie dzieci otrzymują całościowe zrozumienie historii rosyjskiej literatury dziecięcej, pisarzy i ich bohaterów, tematów i gatunków. Podręcznik „W oceanie światła” to kurs rosyjskiej literatury dziecięcej XVII–XXI wieku. na lekcje czytania literackiego.

Teksty w podręcznikach ułożone są w porządku chronologicznym, tak aby dzieci miały wstępne pojęcie o historii literatury jako procesie, o związku treści dzieła z czasem jego powstania, z osobowością autora i jego życia oraz relacji między konkretną historią a tym, co uniwersalne.

Osiąga się to poprzez „przekrojowe” postacie i konstruowanie systemu lekcji czytania literackiego w formie heurystycznej rozmowy.

Na lekcjach czytania literackiego wiodącą technologią jest kształtowanie rodzaju prawidłowego czytania (technologia produktywnego czytania), co zapewnia kształtowanie kompetencji czytelniczych młodszych uczniów.

Technologia obejmuje trzy etapy pracy z tekstem:

Etap I. Praca z tekstem przed jego przeczytaniem.

1. Przewidywanie (przewidywanie, przewidywanie nadchodzącej lektury). Określenie orientacji semantycznej, tematycznej, emocjonalnej tekstu, identyfikacja jego bohaterów po tytule dzieła, nazwisku autora, słowach kluczowych, ilustracjach poprzedzających tekst, na podstawie doświadczenia czytelnika.

Ustalanie celów zajęć z uwzględnieniem ogólnej gotowości (naukowej, motywacyjnej, emocjonalnej, psychologicznej) uczniów do pracy.

Etap II. Praca z tekstem podczas czytania.

1. Podstawowa lektura tekstu. Samodzielne czytanie na zajęciach, czytanie ze słuchaniem lub czytanie łączone (do wyboru nauczyciela) zgodnie z charakterystyką tekstu, wiekiem i indywidualnymi możliwościami uczniów. Identyfikacja percepcji pierwotnej (poprzez rozmowę, rejestrację wrażeń pierwotnych, sztuki pokrewne - według wyboru prowadzącego). Identyfikacja zbieżności początkowych założeń uczniów z treścią i emocjonalnym zabarwieniem czytanego tekstu.

2. Ponowne przeczytanie tekstu. Powolne, „przemyślane” ponowne przeczytanie (całości tekstu lub jego poszczególnych fragmentów). Analiza tekstu (techniki: dialog z autorem poprzez tekst, czytanie z komentarzem, rozmowa na podstawie przeczytanego tekstu, podkreślanie słów kluczowych). Postawienie pytania wyjaśniającego dla każdej części semantycznej.

3. Rozmowa merytoryczna jako całość, podsumowująca przeczytane treści. Zadawanie pytań uogólniających do tekstu. Odwoływanie się (w razie potrzeby) do poszczególnych fragmentów tekstu, lektura ekspresyjna.

Etap III. Praca z tekstem po jego przeczytaniu.

1. Rozmowa koncepcyjna (semantyczna) na podstawie tekstu. Zbiorowa dyskusja na temat przeczytanego materiału, dyskusja. Powiązanie czytelnikowych interpretacji (interpretacji, ocen) dzieła ze stanowiskiem autora. Identyfikacja i sformułowanie głównej idei tekstu lub zestawu jego głównych znaczeń.

2. Poznaj pisarza. Opowieść o pisarzu. Rozmowa o osobowości pisarza. Praca z materiałami podręcznikowymi i źródłami dodatkowymi.

3. Pracuj z tytułem i ilustracjami. Dyskusja na temat znaczenia tytułu. Odsyłanie uczniów do gotowych ilustracji. Powiązanie wizji artysty z ideą czytelnika.

4. Zadania twórcze oparte na dowolnym obszarze aktywności czytelniczej uczniów (emocje, wyobraźnia, rozumienie treści, forma plastyczna).

Teksty podręcznikowe przybliżają dzieciom zjawiska przyrodnicze, rośliny i zwierzęta; opowiadać zabawne historie z życia zwierząt i ludzi; o tradycjach i zwyczajach swojego kraju i innych krajów; o konieczności dbania o przyrodę i wszystkie istoty żyjące na Ziemi. Ma na celu poszanowanie opinii innych, w tym opinii rówieśników. Dają możliwość wyszukiwania informacji pozwalających samodzielnie odpowiedzieć na pytanie.

Obecnie wiedza naukowa na świecie bardzo szybko się aktualizuje, a technologie wykorzystywane przez ludzi w życiu ulegają zmianom. Współczesne życie stawia przed sobą zadanie stworzenia warunków do wykazania się przez ucznia osobistej inicjatywy, zrozumienia własnego stanowiska w odniesieniu do różnych problemów i zagadnień istotnych społecznie oraz opanowania kultury komunikowania się. Wszystko to staje się nie mniej cenne niż opanowanie przez uczniów określonego zasobu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Aby osiągnąć te cele, rodzaje pracy z dziećmi w klasie dzieli się na pewne zasady:

Zasada personifikacji.

W wieku szkolnym dominuje figuratywne i emocjonalne postrzeganie rzeczywistości, rozwijają się mechanizmy naśladownictwa i współczucia. W tym wieku wyraża się orientacja na spersonalizowane ideały - bystrzy, niezwykli, postępowi ludzie.

Zasada komunikacji dialogicznej.

W kształtowaniu relacji wartości główną rolę odgrywa dialogiczna komunikacja ucznia szkoły podstawowej z rówieśnikami, rodzicami, nauczycielami i innymi znaczącymi dorosłymi. Są to opowieści na zajęciach, czytanie poezji, uczestnictwo w rozmowach i sytuacjach problemowych itp.

Zasada wychowania polisubiektywnego.

Młodszy uczeń angażuje się w różnego rodzaju działania informacyjno-komunikacyjne, których treść zawiera różne, często sprzeczne wartości i światopoglądy.

Aby rozwiązać problemy, uczniowie wraz z nauczycielami i rodzicami korzystają z treści:

· Literatura periodyczna, publikacje, programy radiowe i telewizyjne odzwierciedlające współczesne życie;

·kultura duchowa i folklor narodów Rosji;

· doświadczenie życiowe ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i dziadków.

Wymienione zasady wyznaczają koncepcyjne podstawy sposobu życia szkoły. Ten sposób życia sam w sobie jest formalny. Nauczyciel daje mu siłę życiową, społeczną, kulturową i moralną.

Podczas lekcji czytania literackiego uczniowie uczą się:

właściwie postrzegać ocenę nauczyciela; wykonywać działania edukacyjne w formie zmaterializowanej, wokalnej i mentalnej.

szukać informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych, korzystając z literatury edukacyjnej;

używaj środków znakowo-symbolicznych; skonstruować wypowiedź ustną i pisemną;

podstawy czytania semantycznego tekstów literackich i edukacyjnych, wydobywanie istotnych informacji z tekstów różnego typu;

przeprowadzić analizę obiektów pod kątem cech istotnych i nieistotnych; przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części;

przeprowadzać porównania, serie i klasyfikację według określonych kryteriów; ustalić związki przyczynowo-skutkowe; budować rozumowanie w formie łączenia prostych sądów o przedmiocie, jego strukturze, właściwościach i powiązaniach; ustalić analogie.

Oni dostaje szansę nauczyć się:

przeprowadzić zaawansowane wyszukiwanie informacji z wykorzystaniem zasobów bibliotecznych i Internetu;

świadomie i dobrowolnie konstruuje wypowiedź ustną i pisemną;

budować logiczne rozumowanie, w tym ustalać związki przyczynowo-skutkowe.

Studenci dowiedzą się:

dopuszczać możliwość posiadania przez osoby różnych punktów widzenia, także tych, które nie pokrywają się z jego własnym, i skupiać się na pozycji partnera w komunikacji i interakcji;

uwzględniać różne opinie i dążyć do koordynowania różnych stanowisk we współpracy;

formułuj własne zdanie i stanowisko;

negocjować i podejmować wspólną decyzję we wspólnych działaniach, w tym w sytuacjach konfliktu interesów;

konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, biorąc pod uwagę to, co partner wie i widzi, a czego nie;

zadawać pytania; kontrolować działania partnera;

używaj mowy do regulowania swoich działań; właściwie posługiwać się środkami mowy do rozwiązywania różnych problemów komunikacyjnych, konstruować wypowiedź monologową i opanować dialogiczną formę mowy.

Dzieci rozwijają się:

podstawy tożsamości obywatelskiej człowieka w postaci świadomości „ja” jako obywatela Rosji, poczucia przynależności i dumy z Ojczyzny, narodu i historii;

orientacja w treści moralnej i znaczeniu działań zarówno własnych, jak i otoczenia;

uczucia etyczne – wstyd, wina, sumienie jako regulatory zachowań moralnych;

nastawienie do zdrowego stylu życia;

poczucie piękna i doznania estetyczne oparte na znajomości fikcji; zrozumienia i wczucia się w uczucia innych.

Inaczej mówiąc, rozwój osobisty dziecka polega na umiejętności zdobywania wiedzy, jej przekształcania oraz współpracy z innymi ludźmi na zasadach szacunku i równości.

Podstawowe podejścia do lekcji czytania literackiego w kontekście zadań sformułowanych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym

Główny Zadanie UMK„Czytanie literackie” to kształtowanie osobowości ucznia szkoły podstawowej poprzez postrzeganie i świadomość dziedzictwa kulturowego i historycznego. W tym celu wykorzystuje się teksty literatury klasycznej i współczesnej, dzieła folklorystyczne różnych narodów. System pytań i zadań przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji werbalnej, rozwoju zdolności twórczych uczniów, zapoznaje ich z wartościami duchowymi i moralnymi oraz wprowadza w standardy etyczne i estetyczne.

Edukacja dzieci budowana jest na bazie komunikatywno-poznawczej. Materiał umożliwia kształtowanie zasad interakcji i komunikacji, rozwija zdolności literackie i twórcze oraz myślenie figuratywne i logiczne uczniów, a także kształtuje u młodszych uczniów zainteresowanie dziełem sztuki jako sztuką słowa.

Podręczniki do czytania literackiego to podręczniki nowej generacji, które spełniają wymagania federalnego standardu dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Podręczniki zwiększają motywację do nauki i wyróżniają się dobrym doborem materiału. Zadania prowadzą dzieci do poszukiwania nowych informacji, rozwijania kultury mowy, kultury komunikacji, zachowania itp. Zapewnij możliwości realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań. Materiały edukacyjne pomagają wzmacniać więzi rodzinne, krzewić patriotyzm i szacunek dla kultury narodów Rosji i świata.

Co może być ważniejszego niż dobrze rozwinięta mowa ucznia? Bez tego nie ma prawdziwego sukcesu w nauce, nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma intelektualnego rozwoju osobowości dziecka. Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji edukacyjnej stawia wysokie wymagania rozwojowi mowy współczesnego ucznia. Pracując według podręczników edukacyjnych, można naprawdę osiągnąć wysokie wyniki w tej dziedzinie. Przygotowany materiał wzbudza zainteresowanie lekturą literacką i wprowadza uczniów w świat twórczości różnych narodów ich kraju i świata. Kompleks edukacyjny wyróżnia się nowym, niestandardowym sposobem organizacji twórczej aktywności mowy - nauczaniem dzieci czytania i pisania na zasadach komunikacyjno-poznawczych

Zatem dzięki możliwościom kompleksów edukacyjnych rozwój duchowy i moralny oraz edukacja uczniów jest zintegrowana z głównymi rodzajami zajęć: klasowymi, pozalekcyjnymi, pozalekcyjnymi i społecznie użytecznymi. Podstawowe wartości nie są zlokalizowane w treści konkretnego przedmiotu akademickiego, formy czy rodzaju działalności edukacyjnej. Przenikają treści edukacyjne, sposób życia szkoły i wieloaspektowe działania ucznia jako osoby, jednostki i obywatela.

Absolwenci szkół podstawowych rozwiną w sobie potrzebę systematycznego czytania jako sposobu na zrozumienie świata i siebie. Młodsi uczniowie nauczą się w pełni postrzegać fikcję, reagować emocjonalnie na to, co czytają, wyrażać swój punkt widzenia i szanować zdanie rozmówcy.

Do końca edukacji w szkole podstawowej dzieci zostaną przygotowane do dalszej edukacji, osiągnięty zostanie wymagany poziom kompetencji czytelniczych i rozwoju mowy, zostaną ukształtowane działania uniwersalne, odzwierciedlające samodzielność edukacyjną i zainteresowania poznawcze.

Studenci opanują techniki czytania, techniki rozumienia tego, co czytają i słuchają, podstawowe techniki analizy, interpretacji i przetwarzania tekstów literackich, popularnonaukowych i edukacyjnych. Nauczą się samodzielnie wybierać interesującą ich literaturę, korzystać ze słowników i podręczników oraz rozpoznawać siebie jako piśmiennych czytelników, zdolnych do twórczego działania.

Dzieci w wieku szkolnym nauczą się prowadzić dialog w różnych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając zasad etykiety mówienia, a także będą uczestniczyć w dyskusji na temat wysłuchanego (przeczytanego) utworu. Wygłoszą proste monologowe wypowiedzi na temat dzieła (postaci, wydarzeń); przekazać ustnie treść tekstu zgodnie z planem; komponować krótkie teksty o charakterze narracyjnym z elementami rozumowania i opisu. Absolwenci nauczą się recytować (czytać na pamięć) dzieła poetyckie. Będą mieli okazję nauczyć się przemawiać do znanej publiczności (rówieśników, rodziców, nauczycieli) za pomocą krótkich komunikatów z wykorzystaniem serii ilustracyjnych (plakaty, prezentacje). Studenci opanują podstawy działań komunikacyjnych, na poziomie praktycznym zrozumieją znaczenie pracy w grupie i opanują zasady pracy w grupie.

Dzieci zdają sobie sprawę ze znaczenia czytania dla dalszej nauki i samorozwoju; postrzegać lekturę jako źródło przeżyć estetycznych, moralnych i poznawczych; zaspokoić zainteresowanie czytelnika i zdobyć doświadczenie w czytaniu, poszukiwaniu faktów, sądów i ich argumentacji.

Uczniowie czytają z szybkością pozwalającą im zrozumieć znaczenie tego, co czytają; rozróżnić na poziomie praktycznym rodzaje tekstów (beletrystyka, edukacyjna, referencyjna), w oparciu o cechy charakterystyczne każdego rodzaju tekstu, spróbować zrozumieć jego znaczenie (podczas czytania na głos, po cichu i podczas słuchania); określić główną ideę i bohaterów dzieła; temat przewodni, główne wydarzenia i ustalenie ich kolejności; wybrać lub wybrać z tekstu tytuł odpowiadający treści i ogólnemu znaczeniu tekstu. Odpowiadaj na pytania lub pytaj o treść pracy; wyszukaj w tekście potrzebne informacje (konkretne informacje, fakty podane wprost) i oprzyj się na treści tekstu; znaleźć artystyczne środki wyrazu: porównanie, personifikację, metaforę, epitet, które określają stosunek autora do bohatera, wydarzenia.

Studenci stosują różne formy interpretacji treści tekstów (formułują proste wnioski na podstawie tekstu; rozumieją tekst, opierając się nie tylko na informacjach w nim zawartych, ale także na gatunku, strukturze, języku; wyjaśniają znaczenie dosłowne i przenośne słowa, jego polisemia w oparciu o kontekst, celowo uzupełniaj na tej podstawie swoje aktywne słownictwo; nawiązuj połączenia, które nie są bezpośrednio wyrażone w tekście, na przykład: skoreluj sytuację i działania bohaterów, wyjaśnij (wyjaśnij) działania znaków, korelując je z treścią tekstu).

Dzięki temu możliwe jest przekazanie treści tego, co czytasz lub słuchasz, z uwzględnieniem specyfiki tekstów naukowych, edukacyjnych, edukacyjnych i artystycznych, w formie powtórzenia (pełnego, krótkiego lub wybiórczego); weź udział w dyskusji na temat wysłuchanego/przeczytanego tekstu (zadawaj pytania, wyrażaj i uzasadniaj własną opinię, przestrzegaj zasad etykiety wypowiedzi), opierając się na tekście lub własnym doświadczeniu.

Dzieci poruszają się po książce według tytułu, spisu treści, odróżniają zbiór dzieł od książki autora; samodzielnie i celowo wybierają książkę w bibliotece, zarówno na zadaną tematykę, jak i na własne życzenie; dokonać krótkiej adnotacji (autor, tytuł, temat książki, zalecenia czytelnicze) do utworu literackiego według podanego wzoru; korzystać z katalogu alfabetycznego, samodzielnie korzystać ze słowników i podręczników dostosowanych do wieku.

Każde dziecko otrzymujemożliwość nauki:

poruszać się po świecie literatury dziecięcej w oparciu o znajomość wybitnych dzieł klasycznej i współczesnej literatury krajowej i zagranicznej;

określić preferowany zakres czytelniczy na podstawie własnych zainteresowań i potrzeb poznawczych;

napisz recenzję o przeczytanej książce;

praca z katalogiem tematycznym.

Studenci zaczynają porównywać i kontrastować dzieła sztuki różnych gatunków, identyfikując dwie lub trzy istotne cechy (odróżnić tekst prozatorski od tekstu poetyckiego; rozpoznać cechy budowy form folklorystycznych: bajki, zagadki, przysłowia).

Próbują stworzyć i stworzyć tekst prozatorski lub poetycki poprzez analogię w oparciu o tekst autora, stosując środki wyrazu artystycznego.

Dzieci odgrywają role w utworze literackim; stworzyć tekst w oparciu o interpretację dzieła sztuki, reprodukcje obrazów artystów, serię ilustracji do dzieła lub w oparciu o osobiste doświadczenia; zrekonstruować tekst różnymi metodami pracy z tekstem „zdeformowanym”: zrekonstruować sekwencję zdarzeń, związki przyczynowo-skutkowe. Pomaga im to przejść do twórczego opowiadania tekstu (z perspektywy bohatera, autora) i uzupełnić tekst; tworzyć ilustracje treści dzieła; praca w grupie, tworzenie dramatyzacji dzieł, scenariuszy lub projektów; utwórz własny tekst (narracja – przez analogię, rozumowanie – szczegółowa odpowiedź na pytanie; opis – charakterystyka bohatera).

Kompleks edukacyjny zapewnia rozwój umiejętności informacyjnych wśród uczniów: zbieranie i praca z informacjami przedstawionymi w różnych formach (tekst, rysunek, tabela, diagram, diagram, mapa). Często spotykanym zadaniem w podręcznikach materiałów dydaktycznych jest „wyszukiwanie informacji”. Zadanie to pomaga dzieciom nauczyć się samodzielnego wyszukiwania informacji i pracy z różnymi źródłami. W klasie pierwszej jest to głównie praca ze słownikami (ortograficznym, objaśniającym, etymologicznym), a zestaw orientuje dzieci w tym, że źródłem informacji może być także osoba dorosła (nauczyciel, członek rodziny, bibliotekarz) i ważne jest, aby naucz się formułować pytania i nie bój się zadawać ich osobie dorosłej.

Najszerszy zakres działań z informacją zapewnia praca nad projektem (wybór kierunku zbierania informacji, identyfikacja źródeł informacji, pozyskiwanie informacji i analiza ich wiarygodności, porządkowanie informacji zgodnie z planem projektu, przetwarzanie informacji i ich prezentacja).

Szczególną uwagę zwraca się na pracę z tekstami popularnonaukowymi w ramach zajęć „Czytanie Literackie” (analiza tekstu, porównanie z fikcją, wyszukiwanie informacji dodatkowych i uściślających). Teksty popularnonaukowe zawarte w podręcznikach odpowiadają poziomowi prezentacji w encyklopediach dziecięcych i przygotowują uczniów do samodzielnej pracy z literaturą encyklopedyczną, niezbędną zarówno do celów edukacyjnych, jak i do działań projektowych.

Podręczniki do „Czytania literackiego” zawierają teksty literackie mistrzów ekspresji artystycznej, pisarzy dziecięcych, dzieła folklorystyczne narodów Rosji, teksty literackie o treści historycznej, dzięki którym dzieci rozumieją proste i odwieczne prawdy dobroci, współczucia, empatii, miłości za innych ludzi, za Ojczyznę, poczucie patriotyzmu i dumy z własnego kraju. W procesie interakcji uczniów z dziełami sztuki, wspomaganej pytaniami i zadaniami, dochodzi do wiedzy intelektualnej i samowiedzy, przemyślenia doświadczeń czytelniczych oraz przeniesienia odkryć estetycznych i moralnych na doświadczenie życiowe.

Możliwość wyboru zadań w celu realizacji zdolności twórczych uczniów pomaga stworzyć komfortową atmosferę i zachować zdrowie psychiczne uczniów. Na przykład: „Jeśli chcesz, możesz narysować ilustracje do pracy”, „Napisz opowiadanie. Zapisz go lub narysuj do niego ilustracje”, „Naucz się wiersza, który Ci się spodobał” itp.

Pytania i zadania kompleksu edukacyjnego pomagają uczniom ocenić działania własne i innych, uświadomić sobie wartość życia ludzkiego, zapoznać się z wartościami narodowymi i tradycjami duchowymi, uświadomić sobie potrzebę wzajemnej pomocy, szacunku dla rodziców, opieki nad młodszymi i młodszymi osób starszych, odpowiedzialności za drugiego człowieka, a także uświadomić sobie znaczenie wysiłków każdego człowieka dla dobra i pomyślności Ojczyzny. Zestaw edukacyjno-metodyczny umożliwia propagowanie zdrowego stylu życia i ukierunkowanie uczniów na wzmacnianie własnego zdrowia fizycznego, psychicznego, moralnego i duchowego.

Program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych ma na celu zapewnienie podejścia systemowego, które stanowi podstawę Standardu i ma na celu przyczynienie się do realizacji potencjału rozwojowego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, rozwoju systemu uniwersalnych działania edukacyjne, które stanowią niezmienną podstawę procesu edukacyjnego i zapewniają dzieciom w wieku szkolnym zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia.

Wszystko to osiągane jest zarówno poprzez opanowanie przez uczniów określonej wiedzy i umiejętności przedmiotowych w ramach poszczególnych dyscyplin, jak i świadome, aktywne przyswajanie przez nich nowych doświadczeń społecznych. Jednocześnie wiedzę, zdolności i umiejętności uważa się za pochodne odpowiednich typów celowych działań, jeśli są one kształtowane, stosowane i utrzymywane w ścisłym związku z aktywnymi działaniami samych uczniów. O jakości zdobywania wiedzy decyduje różnorodność i charakter rodzajów działań uniwersalnych.

Wdrożenie wytycznych wartości edukacji w jedności procesów szkolenia i edukacji, rozwoju poznawczego i osobistego uczniów w oparciu o kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, uogólnionych metod działania zapewnia wysoką skuteczność w rozwiązywaniu problemów życiowych i możliwość samokształcenia rozwój uczniów.

Wymagania dotyczące wyników studiowania przedmiotu akademickiego „Czytanie literackie” obejmują kształtowanie wszelkiego rodzaju uniwersalnych działań edukacyjnych: osobistych, komunikacyjnych, poznawczych i regulacyjnych (z priorytetem rozwoju sfery wartościowo-semantycznej i komunikacji).

Szkoła podstawowa to nowy etap w życiu dziecka: w placówce edukacyjnej rozpoczyna się systematyczna nauka, poszerza się zakres jego interakcji ze światem zewnętrznym, zmienia się status społeczny i wzrasta potrzeba wyrażania siebie. Edukacja w szkole podstawowej jest podstawą, fundamentem całej późniejszej edukacji. Przede wszystkim dotyczy to kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA), które zapewniają umiejętność uczenia się. Dziś edukacja podstawowa ma rozwiązać swoje główne zadanie - położyć podwaliny pod kształtowanie działalności edukacyjnej dziecka, w tym systemu motywów edukacyjnych i poznawczych, umiejętności akceptowania, utrzymywania, realizacji celów edukacyjnych, planowania, kontrolowania i oceniać działania edukacyjne i ich rezultaty.

Cechą treści współczesnej edukacji podstawowej jest nie tylko odpowiedź na pytanie, co uczeń powinien wiedzieć (pamiętać, odtwarzać), ale także kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w sferze osobistej, komunikacyjnej, poznawczej, regulacyjnej, zapewniających umiejętność organizować samodzielną działalność edukacyjną. Konieczne jest także rozszerzenie ogólnych kompetencji edukacyjnych na rozwój kompetencji ICT uczniów.

Poziom rozwoju nauczania edukacyjnego w pełni zależy od sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współpracy, działań poznawczych, twórczych, artystycznych, estetycznych i komunikacyjnych uczniów. To przesądziło o konieczności wyeksponowania w przykładowych programach nie tylko treści wiedzy, ale także treści zajęć, do których zaliczają się konkretne zajęcia edukacyjne, zapewniające twórcze zastosowanie wiedzy do rozwiązywania problemów życiowych oraz wstępne umiejętności samokształcenia. To właśnie ten aspekt wzorowych programów stanowi podstawę do potwierdzenia humanistycznej, zorientowanej na osobowość orientacji procesu edukacyjnego gimnazjalistów.

Ważnym warunkiem rozwoju ciekawości dzieci, potrzeby samodzielnego poznawania otaczającego ich świata, aktywności poznawczej i inicjatywy w szkole podstawowej jest tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, stymulującego aktywne formy poznania: obserwację, eksperymenty, dialog edukacyjny, i więcej. Młodszemu uczniowi w wieku szkolnym należy stworzyć warunki do rozwoju refleksji - umiejętność rozpoznawania i oceniania swoich myśli i działań jakby z zewnątrz, korelowania wyniku działania z postawionym celem, ustalania własnej wiedzy i niewiedzy, itp. Zdolność do refleksji jest najważniejszą cechą determinującą rolę społeczną dziecka jako dziecka, ucznia, ucznia, nastawionego na samorozwój.

Prace nad RCM prowadzone są dla różnych rodzajów czynności związanych z mową i czytaniem:

Słuchanie (słuchanie)

Percepcja słuchowa mowy mówionej (wypowiedź rozmówcy, czytanie różnych tekstów). Odpowiednie rozumienie treści wypowiedzi mówionej, umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące treści usłyszanego utworu, określenie sekwencji zdarzeń, świadomość celu wypowiedzi mowy, umiejętność zadawania pytania dotyczącego usłyszanego utworu edukacyjnego, działalność naukową, edukacyjną i artystyczną.

Czytanie

Czytanie na głos.

Stopniowe przejście od sylabicznego do płynnego, znaczącego, prawidłowego czytania na głos całych słów (szybkość czytania zgodna z indywidualnym tempem czytania), stopniowe zwiększanie szybkości czytania. Ustalenie poziomu płynności, który jest normalny dla czytelnika i pozwala mu zrozumieć tekst. Przestrzeganie standardów czytania w zakresie ortografii i intonacji. czytanie zdań z intonacją podkreślającą znaki interpunkcyjne. Rozumienie cech semantycznych tekstów różnego typu i typu, przekazywanie ich za pomocą intonacji.

Czytanie sobie.

Świadomość znaczenia utworu podczas cichego czytania (utwory dostępne pod względem objętości i gatunku). Określenie rodzaju lektury (naukowa, wprowadzająca, przeglądająca, wybiórcza). Umiejętność odnalezienia potrzebnych informacji w tekście. Zrozumienie cech różnych rodzajów czytania: fakt, opis, dodanie stwierdzenia itp.

Praca z różnymi typami tekstu.

Ogólna koncepcja różnych typów tekstów: beletrystyka, edukacyjna, popularnonaukowa – i ich porównanie. Określenie celów tworzenia tego typu tekstów. Cechy tekstu folklorystycznego.

Praktyczne rozwijanie umiejętności odróżniania tekstu od zbioru zdań. Przewidywanie treści książki na podstawie jej tytułu i projektu.

Samodzielne określenie tematu, idei głównej, struktury; dzielenie tekstu na części semantyczne i nadawanie im tytułów. Umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji.

Udział w dyskusji zbiorowej: umiejętność odpowiadania na pytania, wypowiadania się na dany temat, słuchania prezentacji towarzyszy, uzupełniania odpowiedzi w trakcie rozmowy tekstem. Zaangażowanie materiałów referencyjnych i ilustracyjnych.

Kultura bibliograficzna.

Książka jako szczególna forma sztuki. Książka jako źródło niezbędnej wiedzy. Pierwsze księgi na Rusi i początek druku (widok ogólny). Książka edukacyjna, beletrystyczna, informacyjna. Elementy książki: spis treści lub spis treści, strona tytułowa, streszczenie, ilustracje. Rodzaje informacji w książce: naukowe, artystyczne (w oparciu o zewnętrzne wyznaczniki książki, jej materiał referencyjny i ilustracyjny).

Rodzaje książek (publikacji): twórczość książkowa, księgozbiór, dzieła zebrane, periodyki, podręczniki (podręczniki, słowniki, encyklopedie).

Praca z tekstem dzieła sztuki.

Rozumienie tytułu dzieła, jego adekwatnego związku z treścią. Określanie cech tekstu literackiego: oryginalność środków wyrazu języka (przy pomocy nauczyciela). Świadomość, że folklor jest wyrazem uniwersalnych ludzkich zasad i relacji moralnych.

Rozumienie treści moralnej czytanego tekstu, świadomość motywacji zachowań bohaterów, analiza działań bohaterów z punktu widzenia norm moralnych. Świadomość pojęcia „Ojczyzny”, wyobrażenia o przejawach miłości do Ojczyzny w literaturze różnych narodów (na przykładzie narodów Rosji). Podobieństwo tematów, idei, bohaterów w folklorze różnych narodów. Samodzielne odtworzenie tekstu przy użyciu wyrazistych środków językowych: odtworzenie sekwencyjne epizodu przy użyciu słownictwa specyficznego dla danego utworu (na podstawie pytań nauczyciela), opowieść na podstawie ilustracji, opowiadanie.

Charakterystyka bohatera dzieła wykorzystującego środki artystyczne i wyrazowe tego tekstu. Znalezienie w tekście słów i wyrażeń charakteryzujących bohatera i wydarzenie. Analiza (z pomocą nauczyciela) motywów działania bohatera. Porównanie działań bohaterów poprzez analogię lub kontrast. Identyfikacja stosunku autora do bohatera na podstawie analizy tekstu, notatek autorskich i imion bohaterów.

Opanowanie różnych typów opowiadania tekstu literackiego: szczegółowego, wybiórczego i krótkiego (przekazywanie głównych idei).

Szczegółowe powtórzenie tekstu: określenie głównej idei fragmentu, podkreślenie słów pomocniczych lub kluczowych, nagłówek, szczegółowe powtórzenie odcinka; podzielenie tekstu na części, ustalenie głównej idei każdej części i całego tekstu, zatytułowanie każdej części i całego tekstu, ułożenie planu w formie nazwanych zdań z tekstu, w formie pytań, w formie formie samodzielnie sformułowanego oświadczenia.

Samodzielne, wybiórcze opowiadanie na podstawie danego fragmentu: charakterystyka bohatera utworu (dobór słów, wyrażeń w tekście, pozwalający na ułożenie opowieści o bohaterze), opis sceny (dobór słów, wyrażenia w tekście) , co pozwala na skomponowanie tego opisu na podstawie tekstu). Izolowanie i porównywanie odcinków z różnych dzieł w oparciu o podobieństwo sytuacji, zabarwienie emocjonalne i charakter działań bohaterów.

Praca z tekstami edukacyjnymi, popularno-naukowymi i innymi.

Zrozumienie tytułu dzieła; odpowiednią korelację z jej treścią. Określanie cech tekstów edukacyjnych i popularnonaukowych (przekazywanie informacji). Rozumienie poszczególnych, najbardziej ogólnych cech tekstów eposów, legend, opowiadań biblijnych (z fragmentów lub krótkich tekstów). Znajomość najprostszych technik analizy różnych typów tekstów: ustalanie związków przyczynowo-skutkowych. Określenie głównej idei tekstu. Dzielenie tekstu na części, identyfikowanie mikrotematów. Słowa kluczowe lub wspierające. Budowa algorytmu działań reprodukcyjnych tekstu. Powielanie tekstu na podstawie słów kluczowych, modelu, diagramu. Szczegółowe powtórzenie tekstu. Krótkie powtórzenie tekstu (podkreślenie głównej treści tekstu).

Mówienie (kultura komunikacji werbalnej)

Rozumienie dialogu jako rodzaju mowy. Cechy komunikacji dialogicznej: rozumieć pytania, odpowiadać na nie i samodzielnie zadawać pytania dotyczące tekstu; słuchaj, nie przerywając, rozmówcy i w uprzejmy sposób wyrażaj swój punkt widzenia na temat omawianego dzieła (tekst edukacyjny, naukowy, edukacyjny, artystyczny). Udowodnienie własnego punktu widzenia na podstawie tekstu lub własnego doświadczenia. Stosowanie norm etykiety mowy w komunikacji pozaszkolnej. Zapoznanie ze specyfiką etykiety narodowej opartej na dziełach folklorystycznych.

Praca ze słowami (rozpoznawanie dosłownego i przenośnego znaczenia słów, ich polisemia), ukierunkowane uzupełnianie aktywnego słownictwa.

Monolog jako forma wypowiedzi mowy. Wypowiedź monologowa o niewielkiej objętości, oparta na tekście autora, na zaproponowany temat lub w formie odpowiedzi na pytanie. Odbicie głównej idei tekstu w wypowiedzi. Przekazywanie treści tego, co czytasz lub słuchasz, z uwzględnieniem specyfiki tekstów popularnonaukowych, edukacyjnych i artystycznych. Przeniesienie wrażeń (z życia codziennego, dzieła sztuki, sztuki plastycznej) w opowieść (opis, rozumowanie, narracja). Samodzielne konstruowanie planu własnej wypowiedzi. Dobór i użycie środków wyrazu języka (synonimy, antonimy, porównanie) z uwzględnieniem cech wypowiedzi monologowej.

Esej ustny jako kontynuacja przeczytanej pracy, jej poszczególnych wątków, opowiadanie na podstawie rysunków lub na zadany temat.

Pisanie (kultura mowy pisanej)

Standardy pisarskie: zgodność treści z tytułem (odbicie tematu, oprawa, postacie), użycie wyrazistych środków językowych w piśmie (synonimy, antonimy, porównanie) w miniesejach (narracja, opis, rozumowanie), opowieść na zadany temat, recenzja.

Tym samym „Czytanie Literackie” kompleksowo rozwija dzieci, przygotowując je w różnych obszarach: literatury, języka rosyjskiego, poznawania historii i otaczającego ich świata, liczenia (tablice liczenia). Przedmiot ten wzbogaca doświadczenie życiowe każdego dziecka, daje mu możliwość wyrażania swojego zdania, obrony swojego punktu widzenia, a także szanowania opinii innych. „Czytanie literackie” otwiera przed uczniami drogę kreatywności (wiersze i bajki własnego autorstwa, rysunki, eseje). Wszystko to przygotowuje dzieci do przyszłego dorosłego świata.

Analiza podręczników edukacyjnych z zakresu czytelnictwa literackiego („Przyszła Szkoła Podstawowa”). Analiza zadań w kontekście realizacji działania systemowego zbliżać się

Główne cechy metodologiczne zestawu „Przyszła szkoła podstawowa UMK”, na którego czele stoi R.G. Churakova, to:

zastosowanie jednolitego systemu symboli w całym kompleksie edukacyjnym;

wykorzystanie wspólnych przekrojowych bohaterów (bracia i siostry Masza i Misza) w całym kompleksie edukacyjnym do rozwiązywania różnych problemów: bohaterowie pokazują możliwą różnicę w rozwiązaniach zadania, różnicę punktów widzenia i ocen, zdolność do awansu ;

intryga w podręcznikach języka rosyjskiego i lekturze literackiej pozwala praktycznie opanować fabułę i cechy kompozycyjne gatunku baśni; zachęca uczniów, aby stale mieli w pamięci dwa plany – plan intrygi i plan rozwiązania problemu edukacyjnego;

maksymalne dostosowanie języka przedmiotu, stopniowe wprowadzanie terminologii i jej motywowane stosowanie;

czytelna identyfikacja odbiorców zestawu: podręcznik, czytnik, zeszyt do samodzielnej pracy.

Kompleks dydaktyczno-wychowawczy „Obiecująca Szkoła Podstawowa” nastawiony jest na prawdziwego ucznia. Konstruowanie procesu uczenia się z wykorzystaniem materiałów dydaktycznych zasadniczo zmienia pozycję ucznia – znaczące miejsce zaczynają zajmować role badacza, twórcy i organizatora jego działań. Uczeń nie przyjmuje bezmyślnie gotowych wzorców i wskazówek nauczyciela, ale sam jest w równym stopniu odpowiedzialny za własne błędy, sukcesy i osiągnięcia. Aktywnie uczestniczy na każdym etapie nauki – podejmuje zadanie edukacyjne, analizuje sposoby jego rozwiązania, stawia hipotezy, ustala przyczyny błędów, samodzielnie wyznacza cele i je realizuje; sugeruje możliwe sposoby skonstruowania algorytmu rozwiązywania niestandardowych problemów, każdy problem można rozwiązać twórczo; realizuje samokontrolę i poczucie własnej wartości, tj. Dziecko pełni w procesie uczenia się rolę podmiotu działania, co jest główną ideą teorii uczenia się rozwojowego.

Podczas pracy nad materiałami dydaktycznymi rola nauczyciela pozostaje bardzo istotna: to on prowadzi dyskusję, zadaje naprowadzające pytania, podsuwa sugestie. Ale dla uczniów jest w tym przypadku równorzędnym partnerem w komunikacji edukacyjnej. Pośrednie kierownictwo nauczyciela zakłada swobodę ucznia w wyborze metody środków, a nawet rodzaju zajęć; zapewnia uczniom możliwość stawiania założeń, hipotez i omawiania różnych punktów widzenia: chroni ich prawo do popełniania błędów, specjalne zdanie na temat inicjatywy i niezależności; zachęca do samokontroli, aby ocenić nie tylko wynik, ale przede wszystkim działanie.

Rozwijana jest także umiejętność i umiejętność pracy z podręcznikiem, jego treścią i podręcznikiem; umiejętność przetwarzania informacji; umiejętności komunikacji biznesowej, umiejętność dyskusji i słuchania opinii innych, tj. Dzieci w wieku szkolnym rozwijają niezależność i aktywność twórczą.

Praca nad instrukcją wychowawczą prowadzi do optymalnego rozwoju każdego dziecka w oparciu o pedagogiczne wsparcie jego indywidualności (zdolności, zainteresowań, skłonności w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych), gdzie uczeń pełni rolę ucznia, nauczyciela lub organizator sytuacji edukacyjnej, co jest główną ideą nauczania edukacyjnego. Obiecująca szkoła podstawowa.”

Głównym celem literackim kursu „Czytanie Literackie” w szkole podstawowej jest stworzenie niezbędnych i wystarczających narzędzi, aby móc w pełni czytać i postrzegać dzieła folkloru i literatury oryginalnej w ich relacjach w szkole podstawowej, a także czerpać przyjemność estetyczną z tekstów reprezentujących różne typy narracji: prozę, poezję, dramat.

Nauczyciel będzie mógł znaleźć w podręczniku wszystko, co niezbędne do przygotowania się do lekcji: szczegółowe scenariusze lekcji, zalecenia metodyczne, zadania testowe, materiał literacki (wiersze, piosenki, zagadki, opowiadania) itp. Struktura każdej lekcji uwzględnia zadania logopedyczne za prowadzenie protokołów przemówień: łamańców językowych, czystych powiedzeń i wierszy o różnicowaniu dźwięków, a także krótkich biografii pisarzy i poetów. Aplikacja oferuje dodatkowo wskazówki dla uczniów dotyczące pracy z książką i rozwijania umiejętności kompetentnego czytelnika.

Podręcznik zawiera bogactwo materiału, który pozwala zamienić lekcję w ciekawą i pożyteczną przygodę. Naprzemienne wykonywanie różnych rodzajów zajęć na lekcjach zmniejsza zmęczenie, dzieci rozumieją cel i sens swojej pracy, ponieważ ich działania są motywowane. Formy prowadzenia lekcji są różne: lekcje-bajki, lekcje-gry itp.

Założenia koncepcyjne rozwijającego się systemu edukacji zorientowanej na osobowość „Przyszła Szkoła Podstawowa” skorelowane z wymogami Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Standard opiera się podejście systemowo-aktywne, co zakłada:

– pielęgnowanie cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego w oparciu o szacunek dla wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

– orientacja na efekty kształcenia jako element systemotwórczy Standardu, gdzie celem i głównym rezultatem edukacji jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL), wiedzy i panowania nad otaczającym światem ;

– uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji procesu edukacyjnego i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

– uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

– różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.

Wszystkie powyższe zapisy zostały rozwinięte w zasadach dydaktycznych rozwijającego się systemu edukacji skoncentrowanej na osobie „Przyszła Podstawowa Szkoła Czytelnictwa Literackiego.

Główne cele: rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się; edukacja uczuć moralnych i estetycznych, emocjonalnego i wartościowego pozytywnego stosunku do siebie i innych.

Rozwiązanie tych problemów jest możliwe, jeśli wyjdziemy z humanistycznego przekonania, opartego na danych psychologii wychowawczej: wszystkie dzieci są w stanie pomyślnie uczyć się w szkole podstawowej, jeśli zostaną im stworzone odpowiednie warunki. Jednym z tych warunków jest podejście do dziecka zorientowane na osobę, oparte na jego doświadczeniach życiowych.

System zadań o różnym stopniu trudności, połączenie indywidualnej aktywności edukacyjnej dziecka z pracą w małych grupach i udziałem w zajęciach klubowych pozwalają stworzyć warunki, w których nauka wyprzedza rozwój, czyli w strefie najbliższy rozwój każdego ucznia w oparciu o uwzględnienie poziomu jego rzeczywistego rozwoju i osobistych zainteresowań. Czego uczeń nie może zrobić indywidualnie, może zrobić z pomocą kolegi z ławki lub w małej grupie. A to, co trudne dla konkretnej małej grupy, staje się zrozumiałe w procesie kolektywnego działania. Wysoki stopień zróżnicowania pytań i zadań oraz ich liczba pozwalają uczniowi szkoły podstawowej pracować w warunkach jego dotychczasowego rozwoju i stwarzają możliwości jego indywidualnego rozwoju.

Realizacja uczenia się siłowego i rozwojowego wymaga przemyślanego mechanizmu, spełniającego wiodącą ideę: każdy kolejny powrót do konkretu jest produktywny tylko wtedy, gdy minie etap uogólnienia, który dał uczniom narzędzie do kolejnego powrotu do konkretu. konkretny. W „Czytaniu literackim”: podkreśla się ten lub inny gatunek literacki, a następnie podczas czytania każdego nowego tekstu określa się jego przynależność do jednego z gatunków literackich itp.

Właściwości systemu metodologicznego: kompletność, instrumentalność, interaktywność i integracja:

KOMPLETNOŚĆ jako typowa właściwość materiałów dydaktycznych zapewnia przede wszystkim jedność instalacji kształtowania takich ogólnych umiejętności edukacyjnych, jak umiejętność pracy z podręcznikiem i kilkoma źródłami informacji (podręcznik, podręczniki, prosty sprzęt) , umiejętność komunikacji biznesowej (praca w parach, małych i dużych zespołach). Ponadto aparat metodyczny wszystkich podręczników spełnia system jednolitych wymagań. Jest to wymiana informacji pomiędzy podręcznikami. Wyjaśniając nowy materiał, zaprezentuj co najmniej dwa punkty widzenia. Wyjście poza podręcznik do strefy słownikowej. Obecność zewnętrznej intrygi, której bohaterami są często brat i siostra (Misza i Masza). Ogólna metoda PROJEKTÓW.

INSTRUMENTALNOŚĆ – są to mechanizmy przedmiotowe i metodologiczne, które sprzyjają praktycznemu zastosowaniu zdobytej wiedzy. To nie tylko włączenie słowników o różnym przeznaczeniu do wszystkich podręczników, ale także stworzenie warunków dla konieczności ich wykorzystania przy rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjnych lub jako dodatkowe źródło informacji. Jest to ciągła organizacja pracy specjalnej w celu wyszukiwania informacji w podręczniku, w zbiorze jako całości i poza nim.

Ponadto instrumentalność to także wymóg stosowania najprostszych narzędzi w procesie edukacyjnym (ramki, linijki, kredki jako markery itp.) do rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych.

Instrumentalność jest także narzędziem postrzegania rzeczywistości (stwarzaniem dzieciom warunków do wyrażania dwóch równoprawnych punktów widzenia, pracy z kilkoma źródłami informacji).

Instrumentalność to także maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego w korpusie podręcznika, przeznaczonego zarówno do samodzielnej realizacji zadań, jak i do pracy w parach lub grupach; zróżnicowanie zadań edukacyjnych ukierunkowanych na różne poziomy rozwoju uczniów. Jest to ujednolicony system specjalnych przydziałów materiałów edukacyjnych we wszystkich podręcznikach.

INTERAKTYWNOŚĆ jest nowym wymogiem systemu metodologicznego współczesnego zestawu edukacyjnego. Interaktywność rozumiana jest jako bezpośrednia interaktywna interakcja ucznia z podręcznikiem poza lekcją, poprzez dostęp do komputera lub drogą korespondencyjną. Adresy internetowe zawarte w podręcznikach zestawu mają na celu przyszłe kształtowanie warunków korzystania z komputerów we wszystkich szkołach i umożliwienie uczniom dostępu do tych nowoczesnych źródeł informacji. Ponieważ jednak dla wielu szkół perspektywą jest korzystanie z adresów internetowych, kompleks edukacyjny buduje system interaktywnej komunikacji z uczniami poprzez systematyczną wymianę listów między bohaterami podręczników a uczniami. Cechy psychologiczne wyróżniające bohaterów podręczników są na tyle przekonujące, że budzą wśród uczniów zaufanie i chęć komunikowania się (korespondencji) z nimi. Do klubu przyłączają się uczniowie, którym brakuje wrażeń i komunikacji, a którzy potrzebują dodatkowego wsparcia emocjonalnego i aktywnie korespondują z bohaterami podręczników. To, jak pokazał eksperyment, jest co czwarty uczeń w klasie.

Interaktywność jest także wymogiem realizacji projektów interaktywnych w ramach takich obszarów edukacyjnych jak „Czytanie językowe i literackie.

INTEGRACJA jest najważniejszą podstawą jedności systemu metodologicznego. To przede wszystkim zrozumienie konwencji ścisłego podziału wiedzy przyrodniczej i humanistycznej na odrębne obszary edukacyjne, chęć tworzenia syntetycznych, zintegrowanych zajęć dających uczniom wyobrażenie o holistycznym obrazie świata. Temu samemu wymogowi podlega nowoczesny kurs czytania literackiego, który integruje obszary edukacyjne, takie jak język, literatura i sztuka. Kurs „Czytanie Literackie” ma strukturę syntetyczną: obejmuje zapoznanie się z literaturą jako sztuką słowa, jako jedną z form sztuki (malarstwo, grafika, muzyka), jako fenomenem kultury artystycznej, który wyrósł z mit i folklor.

Integracja to zasada wdrażania materiału przedmiotowego w ramach każdego obszaru tematycznego. Każdy podręcznik tworzy nie tylko swój własny, ale także ogólny „obraz świata” – obraz współistnienia i wzajemnego oddziaływania różnych gatunków folkloru.

Intryga w podręcznikach języka rosyjskiego i lekturze literackiej pozwala praktycznie opanować fabułę i cechy kompozycyjne gatunku baśni; zachęca uczniów, aby stale mieli w pamięci dwa plany – plan intrygi i plan rozwiązania problemu wychowawczego, czyli ważny i pożyteczny trening psychologiczny. Integracja pozwala na powiązanie zdobytej wiedzy o otaczającym nas świecie z konkretnymi praktycznymi działaniami uczniów w zakresie wykorzystania tej wiedzy. Oznacza to praktyczną realizację jednego z wymagań standardu edukacji podstawowej (sekcja „Wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym”) dla wszystkich przedmiotów.

Biorąc pod uwagę fakt, że w naszym kraju istnieje duża liczba małych szkół, wymagane było maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego na stronach podręcznika. Szczegółowe sformułowanie zadań wraz ze wskazaniem form organizacyjnych wykonania pracy (samodzielnie, w parach itp.) pozwala uczniowi przez odpowiednio długi czas nie rozpraszać nauczyciela, który może być zajęty inną grupą wiekową uczniów . Mała szkoła wymagała stworzenia jednolitego pola edukacyjnego dla uczniów klas 2–4. W zestawie problem ten rozwiązuje się poprzez zewnętrzną intrygę, która jest wspólna dla wszystkich podręczników w zestawie. Dzięki temu uczniowie w różnym wieku edukacyjnym, siedzący w tej samej sali, znajdują się w tym samym polu intrygi (wspólne postacie, które komunikują się z nimi przez 4 lata) i angażują się w podobne rodzaje zajęć edukacyjnych (wykorzystując część słownictwa podręcznika w każdej klasie do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych).

Mała szkoła licencjacka ma możliwość wykorzystania postaci podręcznikowych do „uzupełnienia zajęć”, ponieważ reprezentują one kilka dodatkowych punktów widzenia.

To skupienie się na uczniach małej szkoły podstawowej skłoniło twórców zestawu do skupienia się na zwiększeniu roli i statusu samodzielnej pracy uczniów. Przez wszystkie 4 lata nauki w zakresie podstawowych przedmiotów języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego studenci mają obowiązek pracować w „Zeszytach do samodzielnej pracy” w formie drukowanej.

Podstawowy Cechy metodologiczne materiałów dydaktycznych:

Materiały dydaktyczne dla każdego przedmiotu akademickiego obejmują z reguły podręcznik, antologię, zeszyt do samodzielnej pracy oraz podręcznik metodyczny dla nauczyciela (metodologa).

Każdy podręcznik metodyczny składa się z dwóch części.

Pierwsza część ma charakter teoretyczny, który nauczyciel może wykorzystać jako teoretyczną podstawę do podnoszenia swoich kwalifikacji.

Druga część to samo planowanie tematyczne lekcji, w którym zarysowany jest przebieg każdej lekcji, sformułowane są jej cele i zadania, a także zawiera pomysły na odpowiedzi na WSZYSTKIE pytania zadane w podręczniku.

Struktura podręcznika ma charakter edukacyjny i wyjaśnia nie tylko nauczycielowi, ale także uczniowi logikę wnikania w głąb systemu literackiego.

Podstawą pracy lekcyjnej w klasie I jest rozpowszechnianie podręcznika. Każda rozkładówka przedstawia nowy problem estetyczny lub badawczy i ujawnia pewien rodzaj konfliktu. Następna rozkładówka rozwija to, co właśnie zostało zrozumiane i odkryte. Postęp dokonuje się jedynie poprzez rozwiązywanie pojawiających się sprzeczności, rozplątywanie „intelektualnych węzłów” i organizowanie działań badawczych uczniów.

W podręcznikach dla klas 2-4 autorzy zapraszają ucznia do zostania badaczem, przeniesienia się w odległą przeszłość, poznania, jak starożytni ludzie wyjaśniali i rozumieli otaczający ich świat, jak ludzie minionych epok postrzegali rzeczywistość. Aparat metodologiczny podręczników zapewnia małemu badaczowi pomoc w samodzielnym wyszukiwaniu informacji: wprowadzony zostaje specjalny dział referencyjny „Rada Konsultantów”, do którego odsyła tekst podręcznika.

Główną techniką stosowaną w podręcznikach jest tworzenie warunków do porównań. Porównanie tekstów należących do różnych typów literatury, różnych stylów wypowiedzi, gatunków, różnych czasów historycznych, różnych autorów. Poruszanie się do przodu odbywa się po spirali, zgodnie z ogólną logiką rozwoju świadomości. Po pierwsze, podręcznik oferuje porównania odmiennych zjawisk, oczywiste kontrasty. Następnie prowadzone są prace mające na celu porównanie podobnych zjawisk i zrozumienie ich cech, co wymaga dokładniejszego zbadania i wnikliwej analizy porównawczej. Studenci powracają do tego samego zjawiska wielokrotnie, ale z różnych powodów i na różnym poziomie złożoności.Myśląc, porównując, różnicując, klasyfikując zjawiska literackie, student stopniowo buduje system wiedzy literackiej.

Cała praca ma na celu umożliwienie uczniowi „samodzielnego odkrycia”, że prawdziwy artysta może zobaczyć coś, czego nikt przed nim nie zauważył i wyrazić to w szczególny sposób; że dzieło literackie zawiera w sobie odkrycie, tajemnicę, zagadkę, cudowną tajemnicę, która zostaje ujawniona wrażliwemu czytelnikowi. Młodsi uczniowie rozumieją, że każdy (zarówno pisarz, jak i czytelnik) widzi i odczuwa (zarówno życie, jak i tekst) na swój własny sposób, a percepcja każdego jest wyjątkowa.

Czytanie literackie

Okres po wysłaniu listu. Wprowadzenie do czytania literackiego

Program autorstwa E. I. Matveevy

Program czytania literackiego w klasie pierwszej ma na celu rozwiązywanie problemów związanych z kształtowaniem aktywności czytelniczej, poszerzaniem horyzontów literackich, rozwojem poczucia wyrazu artystycznego i gustu literackiego.

Program zbudowany jest z uwzględnieniem badań nad dialogicznym „osadzeniem” świadomości współczesnego czytelnika w przestrzeni kulturowej świata, tworzonej poprzez specjalny wybór badanych dzieł. Autor programu bierze pod uwagę fakt, który rozważa literatura obraz, który charakteryzuje się nie logiczną, ale konkretną perswazją zmysłową i emocjonalną. W związku z tym lektura literacka skierowana jest przede wszystkim do symboliczny charakter dzieł mających wartość estetyczną, wartość estetyczną, która jest ważnym składnikiem wyłaniającej się kultury czytelnika.

Osoba kulturalna zdolna do samorozwoju wyróżnia się ukształtowaniem niezależnej pozycji czytelniczej, co jest nie do pomyślenia bez kultury kompetentnego, uważnego, „dokładnego” czytania, bez umiejętności jasnego wyrażenia własnego punktu widzenia na temat czytanego tekstu , aby dokładnie, w pełni i głęboko ujawnić potencjał artystyczny dzieła.

Celem tego kursu czytania jest zapewnienie intensywnego doskonalenia umiejętności czytelniczych uczniów poprzez opanowanie „znaczeń” tekstu literackiego, odkrycie różnych sposobów (technik) rozumienia utworu dla rozwoju zdolności twórczych i komunikacyjnych dziecka; krzewienie kultury odbioru tekstu; rozbudzanie u dziecka potrzeby twórczego czytania

Pod koniec pierwszej klasy dzieci powinny wiedzieć:

• cechy czytania „dorosłego”: czytanie za pomocą syntagm (jednostek mowy) z podkreślaniem słów kluczowych i wstawianiem pauz;
• cechy intonacji na końcu i w środku wypowiedzi;
• znaki tekstów poetyckich i prozatorskich;
• czym jest ortografia;
• niektóre twórcze sekrety autora, które określają cechy jego nastroju podczas przekazywania uczuć;
• bezpośrednie i przenośne znaczenie tego słowa;
• kryteria ekspresyjnego odczytania tekstu dydaktycznego;
• niektóre prawa mowy rosyjskiej w sytuacjach aktywności mowy i umysłu;
• niektóre etykiety, normy komunikacji.

móc:

• umiejętnie czytać dydaktyczny tekst literacki i wykorzystywać wszelkie możliwe techniki zrozumienia tego tekstu;
• samodzielnie dzieli nieznany tekst na syntagmy, podkreśla w nim słowa kluczowe i umieszcza pauzy;
• postrzegać tekst literacki ze słuchu;
• ekspresyjnie czytaj krótkie teksty literackie po skomentowaniu, aby wyrazić swoją opinię na temat tego, co czytasz;
• intonuje na pamięć teksty poetyckie i prozatorskie o różnej treści;
• rozróżniać teksty poetyckie i prozatorskie;
• operować pojęciami „dialog”, „elipsy”, „obraz”, „pauza”, „link mowy”, „tempo”, „ton” podczas pracy nad treścią, wykonaniem i konstrukcją tekstu;
• w przypadku wyjaśnienia niezrozumiałych słów i terminów należy odwołać się do słownika i przypisów książkowych;
• zrozumieć dzieło sztuki, zrozumieć treść merytoryczną tekstu, odkryć tajemnice twórcze autora, określić cechy jego nastroju podczas przekazywania uczuć;
• znaleźć sposoby na oddanie nastroju bohaterów i autora dzieła;
• wciel się w rolę jakiegoś bohatera; wziąć udział w odegraniu scenki fabularnej opartej na pracy przestudiowanej na zajęciach;
• rozróżniać bezpośrednie i przenośne znaczenia słowa;
• utrwalić różne doświadczenia w rozmowie na temat dzieła, wyrazić osobistą opinię na jego temat;
• odpowiadać na pytania dotyczące tekstów, wykonywać zadania twórcze;
• wyrażanie hipotez podczas studiowania „znaczeń” tekstu;
• brać udział w dialogu na temat pracy;
• formułować kryteria czytania ekspresyjnego;
• oceniać lekturę innych i lekturę własną według kryteriów czytania ekspresyjnego;
• utwórz krótką wypowiedź pisemną (odpowiedź na pytanie) zgodnie z zadaniem twórczym i „wykonaj” ją ekspresyjnie przed klasą w celu dalszej dyskusji;
• czytać na głos nieznany, prosty tekst, całymi słowami, koncentrując się na słowach kluczowych i znakach interpunkcyjnych (szybkość czytania na koniec I klasy – 30–40 słów na minutę); odpowiedzieć na pytania dotyczące treści przeczytanego tekstu.

Planowanie tematyczne

Wprowadzenie do lektury literackiej. Okres po wysłaniu listu.

Program autorstwa E. I. Matveevy

4 godziny na 9 lekcji. tygodnie = 36 godzin

Opcje zaliczeń/kontroli z lektury literackiej dla klasy 2, Perspektywa UMK. Zadania dotyczą częściowo znajomości programu, częściowo logiki i uważności.

Testy pomogą w przygotowaniu się do egzaminu jednolitego w klasie 4, ponieważ jest on również przeprowadzany w formie testów.

Praca testowa z lektury literackiej nr 1

1. Czym jest ustna sztuka ludowa?

 przysłowia
 historie
powiedzenia

2. Zbierz przysłowia (połącz początek i koniec):

Życie jest dane i ten gorzki jarzębina.
Pamiętaj o przyjaźni za dobre uczynki.
We wrześniu jest jedna jagoda i zapomnij o złu.

3. Określ (połącz początek i koniec):

Kora brzozy papirusowej
Pergaminowa roślina zielna starożytnego Egiptu
Kora brzozy specjalnie obrobiona skóra zwierzęca

4. W czym pisali nasi przodkowie, Słowianie Wschodni?

 pergamin
kora brzozy
 papirus

Książka napisana odręcznie to obraz, który wyjaśnia lub uzupełnia tekst.

Ilustracja jest porównaniem jednego obiektu (zjawiska) z innym.

Kolekcja - tekst napisany ręcznie.

Porównanie – seria prac jednego lub większej liczby autorów.

 A. Puszkin

 S. Jesienin

 A. Pleszczejew

7. Kto nie jest ilustratorem?

 Włodzimierz Lebiediew

 Aleksiej Pachomow

 Siergiej Jesienin

8. Jakie jest patronimiczne imię Puszkina?

 Aleksander Siergiejewicz

 Jewgienij Iwanowicz

 Borys Stiepanowicz

9. Gdzie rozgrywa się praca N. Sladkowa „Jesień”?

 w mieście
 we wsi
 w lesie

10. Co oznaczają słowa (dopasuj początek i koniec):

Jednym haustem - oczy.
Ochi jest niezdarną i niezręczną osobą.
Klutz - natychmiast, bez przerwy.
Rzeczywistość jest tym, co wydarzyło się w przeszłości.

11. Określ (połącz początek i koniec):

Poezja to rytmicznie połączona mowa (rym).
Proza jest powszechną formą języka mówionego i pisanego.

Praca testowa z lektury literackiej nr 2.

1. Czy prawdziwe jest stwierdzenie: istnieją bajki: o zwierzętach, codzienne, bajki?

□ tak  □ nie

2. Bajka jest dziełem folkloru

□ tak  □ nie

3. Postać z bajki to bohater fikcyjny

□ tak  □ nie

4. Kto nie jest kolekcjonerem bajek?

□A. Afanasjew □V. Dal  □S. Jesienin

5. Określ (połącz początek i koniec):

Zimovie - oszust, przebiegły, przebiegły

Smeknet – miejsce, w którym zwierzęta spędzają zimę

Oszukać - wymyśl, zgadnij coś

6. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

„Pokonany przynosi niepokonanego”?

□ Podstępny lis □ Mała lisica-siostra i wilk □ Zimowa chatka

7. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

"Jesteś człowiekiem. Nikt nie może ci nic zrobić. Człowiek jest panem wszędzie. Teraz nie będziesz się już niczego bać.”

□ Kukułka □Ide  □Ajoga

8. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

„Zacząłem patrzeć na siebie. I lubiłem siebie. Albo patrzy na miedzianą misę, albo na swoje odbicie w wodzie. Stałem się całkowicie leniwy.”

□ Kukułka □Ide  □Ajoga

9. Z jakiej bajki pochodzą te słowa:

„Dawno, dawno temu żyła biedna kobieta. Miała czworo dzieci. Dzieci nie były posłuszne matce. Biegaliśmy i bawiliśmy się na śniegu od rana do wieczora.

□ Kukułka □Ide  □Ajoga

10. W bajce „Lis i Żuraw” czym się wzajemnie obdarowali:

lis ______________________________

dźwig____________________________

Test z czytania literackiego nr 3 w dziale „Cuda się zdarzają”

1 opcja

Słoń jest silny i mądry.

Słoń jest duży, słoń jest silny i mądry, wszyscy o tym wiedzą. Słoń domowy w Indiach dźwiga ciężkie ładunki, niesie wodę, a nawet karmi małe dzieci.

Ale nie każdemu dane jest zobaczyć stado dzikich słoni. Słoń prawie nie ma wrogów. Ale jeśli słoń wyczuje niebezpieczeństwo, wymyka się cicho jak mysz.

Zdarza się, że gigantyczny wąż pyton zwinie się na ścieżce słonia i zaatakuje małego słonia, który spadł za stadem. Mały słoń będzie trąbić i piszczeć. Słonie natychmiast pospieszą, aby uratować słoniątko. Całe stado biega i depcze pytona, jakby na nim tańczyło. A kiedy słoniątko zostanie uratowane, dostanie je od słonicy, aby było posłuszne dorosłym i nie pozostawało w tyle za stadem.

G. Snegirew

1. Zaznacz zbędne stwierdzenie. Słoń:

1) duży 3) mądry

2) silny 4) słaby

2. Zaznacz prawidłowe stwierdzenie. Jeśli słoń wyczuje niebezpieczeństwo, to:

1) ucieka

2) woła słonia

3) skrada się cicho jak mysz

4) skrada się cicho jak kot

3. Jak rozumiesz wyrażenie „gigantyczny wąż”?

1) duży

2) bardzo duży

4) silny

4. Do jakiego gatunku należy ten tekst?

1) Historia 3) Zagadka

2) Bajka 4) Bajka

5. Jaką pracę może wykonywać słoń domowy? Zapisz to krótko.

__________

Opcja 2

Przeczytaj tekst. Wykonaj zadania.

Brat i młodsza siostra.

Z lasu nadchodzą Sanka i Varya, ciągnąc kosze borowików.

Co robisz, Sanya... – mówi babcia. – Mały zyskał więcej!

Oczywiście – odpowiada Sanka. „Jest bliżej ziemi, więc jest wybierany”.

Varya i Sanka idą do lasu po raz drugi. Zbierz maliny. I poszłam z nimi.

I nagle widzę Sankę, niezauważoną przez Varyę, wsypującą jagody do jej pudełka. Varya odwróci się, a on to weźmie i doda jeszcze trochę.

Wracajmy. Varya ma więcej jagód. Sanka ma mniej.

Babcia się spotyka.

Co mówisz, Sanya? Maliny rosną wysokie!

Wysokie – zgadza się Sanka.

W ten sposób łatwiej do Ciebie dotrzeć, ale Varya zyskała jeszcze więcej!

Nadal by! – odpowiada Sanka. - Varya to świetny facet. Varya jest naszym pracownikiem. Nie możesz za nią nadążać!

1. Co Sanka i Waria zebrali w lesie?

1) borowiki 3) maliny

2) grzyby szafranowe 4) jarzębina

2. Wybierz synonim słowa przeciągnij.

1) pchnij 3) czołgaj się

2) przewożą 4) są przewożone

3. O której porze roku mają miejsce wydarzenia opisane w tekście?

1) zimą 3) latem

2) wiosną 4) jesienią

4. Co pomogło Ci określić porę roku?

_____________

_________________________

5. Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem: „Autor podziwia swojego bohatera Sankę”?

1) tak 2) nie

Opcja 3

Przeczytaj tekst. Wykonaj zadania.

Szczeniak i wąż

Szczeniak poczuł się urażony na swoich starych znajomych i pobiegł szukać nowych. Wąż wypełzł spod zgniłego pnia, zwinął się w pierścień i spojrzał Szczeniakowi w oczy.

Więc patrzysz na mnie i milczysz... A w domu wszyscy na mnie narzekają, warczą i szczekają! - powiedział Szczeniak do Węża. - Wszyscy mnie uczą i karcą: Barbos, Sharik, a nawet Shavka. Mam dość ich słuchania!..

Podczas gdy Szczeniak narzekał, Wąż milczał.

Zostaniesz moim przyjacielem? - zapytał Szczeniak i zeskoczył z pnia, na którym siedział.

Wąż odwrócił się i ugryzł Szczeniaka. Bezgłośnie...

S. Michałkow

1. Dlaczego Szczeniak pobiegł szukać nowych przyjaciół?

1) bo wszyscy go opuścili 3) bo nikt się z nim nie bawił

2) bo wszyscy go uczyli 4) bo nie było starych

2. Co Szczeniakowi podobało się w zachowaniu Węża?

1) milczała 3) współczuła mu

2) bawiła się z nim 4) chciała się z nim zaprzyjaźnić

3. Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem: „Autor śmieje się ze swojego bohatera”?

1) tak 2) nie

4. Zaznacz tytuły dzieł S. Michałkowa.

1) „Wujek Styopa” 3) „Muzyk”

2) „Szczeniak i wąż” 4) „Chłopaki i kaczątka”

5. Zaznacz zdanie wyrażające główną myśl tekstu.

1) Każdy, kto jest szanowany, jest słuchany

2) Bez dobrego przyjaciela człowiek nie zna swoich błędów.

3) Pomóż swojemu przyjacielowi tak bardzo, jak tylko możesz.

4) Dobry przykład wart jest stu słów.

Odpowiedzi do testu z sekcji „Cuda się zdarzają”

Opcja 1:

1. Noszenie ciężkich ładunków, noszenie wody, karmienie małych dzieci.

Opcja 2

1. Że dzieci zbierały jagody

Opcja 3

Kompleksowa analiza tekstu.

Proponowany test czytania literackiego pozwala sprawdzić, jak dobrze wiedza, umiejętności i zdolności uczniów drugiej klasy odpowiadają podstawowym wymaganiom programowym nowych federalnych standardów edukacyjnych. Testy są zaprojektowane w taki sposób, aby pokazać poziom rozwoju umiejętności edukacyjnych - postrzegania i realizacji zadania edukacyjnego, kontrolowania i korygowania własnych działań w miarę postępu zadań. Czas pracy testowej wynosi 40 minut. Życzę sukcesów i doskonałych wyników.

Siedzisz jesienią w domu, w ciepłym pokoju i zauważasz, że okna zaparowały. Co się stało?

Ciepłe powietrze pomieszczenia dotknęło schłodzonej szyby, para wodna zebrała się i zamieniła w maleńkie kropelki wody. Dzieje się tak nie tylko w pomieszczeniu, ale także na ulicy, w lesie, nad rzeką, nad łąką i polami, gdy para się ochłodzi.

Ciepły letni dzień dobiegł końca. Słońce już zaszło i nad rzeką lub bagnem zaczęła pełzać mgła. Skąd wzięła się ta mgła?

W ciągu dnia ziemia nagrzewała się, a wieczorem zaczynała się ochładzać. Wilgotne powietrze nad rzeką stało się zimniejsze i nie może już wchłaniać pary wodnej. Zgęstniały i stały się widoczne. Podobnie jak na schłodzonym szkle w ciepłym pomieszczeniu, wydają się białe.

Mgła to skroplona para wodna.

Mgły występują nie tylko wiosną, latem i jesienią – można je zaobserwować także zimą, kiedy wieją słabe, ciepłe wiatry. Często tworzą się nad niezamarzniętą rzeką lub dziurą lodową.

Wczesnowiosenne mgły chronią uprawy przed zimnem.

1. Określ swój styl mówienia.

1) artystyczne

2) naukowe

3) dziennikarski

2. Co dzieje się w tekście najpierw, a co później?

A. skupiona para wodna

B. para wodna zamieniona w kropelki wody

B. ciepłe powietrze dotyka schłodzonej szyby

3. O której porze roku występuje mgła?

1) o każdej porze roku

2) tylko latem i jesienią

3) tylko wiosną, latem i jesienią

4. W jakich warunkach zimą pojawia się mgła?

1) gdy temperatura powietrza jest bardzo niska

2) gdy jasno świeci słońce

3) gdy wieją słabe, ciepłe wiatry

5. Wskaż słowo, które ma przeciwne znaczenie do słowa chłodzi.

1) robi się coraz zimniej

2) nagrzewa się

6. Wskaż, które wyjaśnienie prawidłowo oddaje znaczenie słowa skulony.

1) zebrani w zwartej grupie, w kupie

2) stań z klatką piersiową do przodu

3) zrobiło się smutno

7. Jakie korzyści przynoszą wczesnojesienne mgły? Napisz odpowiedź z tekstu.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Ustal kolejność elementów planu.

A) Jak mgła pojawia się nad rzeką i bagnem?

B) Czym jest mgła?

P) Dlaczego szyby zaparowują?

D) W jaki sposób wczesnowiosenna mgła jest przydatna dla młodych upraw?

9. Sformułuj temat pracy zdaniem pytającym.

________________________________________________

________________________________________________

10. Korzystając z tekstu pracy, dodaj frazy.

szkło (jakie)...

kropelki (co?) ...

pary (które?)...

11. Korzystając z tekstu dzieła, przywróć zdania.

Odpowiedź brzmi: ________ na dany dzień, a wieczorem stało się ____________________________. Wilgotne powietrze nad rzeką _________________ zimniejsze ____________________________________ para wodna.

12. Sformułuj i napisz pełną odpowiedź.

Jakie nowe informacje otrzymałeś (otrzymałeś) podczas czytania tej pracy?

Odpowiedź: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Wybierz antonimy dla słów.

1) w ciepłym miejscu -…

2) schłodzone - ...

3) wieś (słońce) - ...

4) skondensowany (para wodna) - ...