Teoria i metodologia nauczania języka obcego. Teoria nauczania języków obcych jako nauki. Przedmiot i przedmiot lingwistyki oraz metody nauczania i

Instruktaż. — wyd. 3, skreślone. - M.: Akademia, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5 Podręcznik (wyd. 2, poprawiony - 2005), napisany przez znanych ekspertów, autorów licznych podręczników i pomocy dydaktycznych z zakresu metod szkolnych i uniwersyteckich, ma na celu kształcenie nauczycieli wszelkich przedmiotów niebędących -Narodowy język główny pomysł o nauce teorii języki obce jako dziedzina nauki, o wzorcach konstruowania procesu edukacyjnego w rozwoju komunikacji ustnej i pisemnej. Nowatorstwo podejścia autora polega na tym, że język obcy (jak przedmiot akademicki) jest uważany za integralną część edukacji językowej w sztucznym środowisku językowym. Dla studentów uniwersytetów językowych i wydziałów języków obcych wyższych uczelni pedagogicznych instytucje edukacyjne a także nauczyciele różnych typów szkół. Spis treści
Przedmowa.
Część. Częste problemy teorie nauczania języków obcych.
Rozdział. Nauka języków w godz nowoczesna scena rozwój społeczny.
Edukacja językowa jako wartość, czyli świadomość wagi opanowania współczesnych języków obcych.
Edukacja w zakresie języków obcych nowożytnych jako proces.
Nowoczesna edukacja językowa jako wynik lub problem przyswajania język obcy i obca kultura.
Edukacja językowa jako system: struktura, funkcje i główne elementy.
Język obcy jako przedmiot w systemie edukacji językowej.
Rozdział. Paradygmat międzykulturowy to nowa ontologia współczesnej edukacji językowej.
Uczenie się międzykulturowe: geneza, treść.
Międzyjęzykowy hipotetyczny model nabywania języka obcego i główne cechy procesu nauczania języków obcych.
Celem i efektem nauczania języków obcych jest wtórna osobowość językowa.
Kompetencja międzykulturowa jako wskaźnik kształtowania się wtórnej osobowości językowej.
Rozdział. Teoria nauczania języków obcych jako dziedzina naukowa.
Lingwodydaktyka jako podstawa metodologiczna nauczanie języków obcych.
Metody nauczania języków obcych jako nauki.
Cel nauczania języków obcych jako kategorii społeczno-pedagogicznej i metodologicznej.
Rozdział. Treści i zasady nauczania języków obcych.
Treści nauczania języków obcych.
Zasady nauczania języka obcego.
Część. Szkolenie z komunikacji ustnej i pisemnej.
Rozdział. Trening słuchania.
Krótki cechy psychologiczne słuchający.
Czynniki decydujące o powodzeniu słuchania i rozumienia mowy w języku obcym.
Tekst audio jako obiekt aktywność mowy słuchaczem i nośnikiem informacji.
Cele nauczania słuchania.
System ćwiczeń do nauki słuchania.
Monitorowanie rozwoju umiejętności słuchania.
Rozdział. Trening mówienia.
Krótka psychologiczna charakterystyka mówienia.
Czynniki decydujące o powodzeniu nauczania mówienia.
Teksty dialogowe/monologiczne i ich cele komunikacyjne.
Cele nauczania mówienia.
System ćwiczeń do nauki mówienia.
Gry komunikacyjne.
Kontrola umiejętności mówienia.
Rozdział. Nauka czytania.
Krótka charakterystyka psychologiczna czytania jako formy komunikacji pisemnej.
Technika czytania i rozwój umiejętności technicznych.
Klasyfikacja rodzajów czytelnictwa.
Cele nauczania czytania.
Teksty do nauki czytania.
Edukacja różne rodzaje czytanie.
Sprawdzanie zrozumienia podczas czytania.
Rozdział. Nauczanie pisania.
Krótka charakterystyka psychologiczna pisma jako jednej z form komunikacji pisemnej.
Cele nauczania pisania.
Rozwój techniki pisania.
Metody nauczania pisania jako formy komunikacji.
Kontrola tekstów pisanych.
Część. Sposoby realizacji komunikacji głosowej.
Rozdział. Trening wymowy.
Rola i miejsce wymowy w nauczaniu komunikacji ustnej i pisemnej.
krótki opis cechy wymowy języka niemieckiego, angielskiego i Francuski w interpretacji metodologicznej.
Podstawowe wymagania dotyczące nauczania wymowy.
Zapoznanie studentów z nowym materiałem fonetycznym.
Ćwiczenia kształtujące umiejętności słuchowo-artykulacyjne i rytmiczno-intonacyjne.
Rozdział. Nauczanie słownictwa.
Rola i miejsce słownictwa w nauczaniu języków obcych.
krótki opis słownictwo języka obcego w interpretacji metodologicznej.
Dobór słownictwa produktywnego i receptywnego.
Główne etapy pracy nad materiałem leksykalnym.
Ćwiczenia kształtujące umiejętności leksykalne.
Rozdział. Nauczanie gramatyki.
Rola i miejsce gramatyki w nauczaniu języków obcych.
Krótki opis gramatyki języka obcego w interpretacji metodologicznej.
Wybór gramatyki produktywnej i receptywnej.
Główne etapy pracy nad materiałem gramatycznym.
Ćwiczenia rozwijające umiejętności gramatyczne.
Bibliografia.

Metody nauczania języków obcych jest nauką zajmującą się badaniem celów, treści, metod i środków nauczania oraz metod nauczania i wychowania z wykorzystaniem materiału obcojęzycznego.

Mój byt niezależny nauka pedagogiczna , wiąże się z szeregiem innych nauk. Metodologia opiera się na danych i wzorcach językoznawstwo(która bada materię języka i jego funkcjonowanie); M ma ścisły związek z psychologia w dwóch kierunkach: psychologia mowy i psychologia pedagogiczna; Opiera się na Postanowienia ogólne dydaktyka i teoria wychowania.

Przedmiot– zbiór obiektów abstrakcyjnych, czyli wszelkich problemów związanych z danym obszarem działalności.

Obiekt metody– programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne; proces edukacyjny; podstawowy formy organizacyjne interakcja pomiędzy uczniami a nauczycielem (zestaw lekcji, zajęcia dodatkowe i tak dalej.).

Metody badawcze:

I) podstawowe:

1) krytyczna analiza źródeł literackich (umiejętność oceny, izolowania, uogólniania)

2) uogólnienie pozytywnych doświadczeń dydaktycznych zaawansowanych nauczycieli (

3) obserwacja udokumentowana naukowo (zebranie faktów, ich klasyfikacja, uogólnienie w formie wniosków)

4) trening próbny (fragmentowe testowanie poszczególnych metod, systemy ćwiczeń ograniczone w czasie)

5) szkolenie eksperymentalne (polegające na prowadzeniu szkolenia masowego według metodologii zaproponowanej przez badacza)

6) eksperyment (materializacja hipotezy, eksperyment naukowy. Najważniejsze jest wzięcie pod uwagę okoliczności i warunków jego wystąpienia)

II) pomocniczy:

1) przesłuchanie (subiektywne, procedura badania masowego)

2) testowanie (testy różne rodzaje. krótkie terminy. kontrola wiedzy i umiejętności mówienia)

4) synchronizacja (badanie postępu procesu edukacyjnego w czasie poprzez pomiar czasu trwania poszczególnych części procesu, a także czasu utraconego)

5) analiza oscylograficzna (badania nad nauczaniem wymowy, rytmu, melodii języka obcego)

Zasada– elementarny akt metodologiczny, mający na celu rozwiązanie konkretnego problemu dydaktycznego na konkretnym etapie lekcji praktycznej.

metoda– uogólniony model realizacji głównych elementów procesu edukacyjnego, który opiera się na dominującej idei głównego zadania metodologicznego.

System edukacji - ogólny model procesu edukacyjnego odpowiadający określonej koncepcji metodologicznej, która określa dobór materiału, cel, formy i treść kształcenia oraz środowisko nauczania.

Związek lingwistyki z metodologią:

Lingwodydaktyka pełni rolę metodologicznego aspektu teorii uczenia się.

Podaje opis wtórnej osobowości językowej. Ta dyscyplina naukowa opisuje

Poziomy, mechanizmy, warunki funkcjonowania i kształtowania się osobowości językowej. Wskazuje czynniki decydujące o kompletności lub niekompletności znajomości języka oraz uzasadnia podstawowe wzorce opanowania języka obcego dla celów edukacyjnych. Z kolei metodologia nauczania języków obcych ma na celu naukowe uzasadnienie różnych modeli kształtowania się wtórnej osobowości językowej.

Pytanie 4. Cel nauczania języka obcego jako kategoria społeczno-pedagogiczna i metodologiczna. Treści nauczania języka obcego: elementy, ich dobór i organizacja

Cel nauczania języka(według Szczekina) to zaplanowany z góry rezultat zajęć nabywczych, osiągany za pomocą różnych technik, metod i pomocy dydaktycznych.

· Cele nauczania należą do podstawowych elementów systemu edukacyjnego.

· Mają wpływ na wybór treści, form, metod i pomocy dydaktycznych.

· Cele uczenia się są odzwierciedleniem obiektywnych potrzeb społeczeństwa w zakresie biegłości jego członków w językach obcych w danym historycznym okresie jego rozwoju.

Rodzaje:

1. Praktyczne – opanowanie przez uczniów języka jako środka komunikacji, a także kształtowanie szeregu ogólnych umiejętności edukacyjnych (m.in. umiejętność pracy z książką, logicznego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, robienia notatek edukacyjnych, posługiwania się nowoczesne technologie szkolenia) zapewniające efektywność przyswajania języka w ramach zadanych parametrów. Cel praktyczny rozumiany jest zatem szerzej niż tylko nabyta w procesie uczenia się umiejętność porozumiewania się, obejmuje także wiedzę, umiejętności i zdolności o charakterze technologicznym, które zapewniają i stymulują proces przyswajania języka.

2. Edukacja ogólna – wymaga użycia języka docelowego w celu doskonalenia kultura ogólna uczniów, poszerzając ich horyzonty, wiedzę o kraju, którego uczy się języka, a także – poprzez język – o otaczającym ich świecie jako całości. Cel ten osiąga się poprzez analizę tekstów wykorzystywanych na zajęciach, rozmowy ze studentami, dyskusję obecne problemy. Osiągnięcie tego celu przyczynia się do rozwoju logiczne myślenie studenci (tworzenie planu, prac dyplomowych), kultura komunikacji, techniki pracy umysłowej (praca z książką, literaturą). Osiągnięcie ogólnego celu edukacyjnego polega na zdobywaniu przez uczniów wiedzy regionalnej i językowej.

3. Edukacyjne – realizowany poprzez stosunek uczniów do języka i kultury jego rodzimych użytkowników języka, polega na kształtowaniu szacunku i szacunku przyjazne nastawienie do języka, ludzi nim mówiących, jego kultury; zrozumienie znaczenia nauki języka obcego w kontekście współpracy międzynarodowej; systemy wartości moralne i postawy wobec świata; aktywny pozycja życiowa; poczucie sprawiedliwości, odpowiedzialności, szacunek dla drugiego człowieka, sumienne podejście do pracy. Cel ten realizowany jest w procesie czytania i omawiania tekstów, rozmów, spotkań z native speakerami i wycieczek.

4. Rozwojowy – polega na rozwijaniu zdolności językowych i mowy uczniów w procesie opanowywania języków obcych (umiejętność odgadywania, wyczucia języka, umiejętności kompensacyjnych); rozwój funkcji umysłowych związanych z aktywnością mowy (rodzaje pamięci, myślenie werbalno-logiczne, emocje, aktywność osobowości); rozwój motywacji do dalszego poznawania języka obcego i kultury.

Komponenty: 1. Narzędzia komunikacji(fonetyczne, leksykalne, gramatyczne, regionalne, językoznawcze i regionalne); 2. Wiedza jak wykorzystać tego typu środki w procesie komunikacji. 3. Umiejętności, kształtowane podczas szkoleń i zapewniające możliwość użycia języka jako środka komunikacji; 4. Obszary, tematy, sytuacje komunikacyjne, w ramach którego może być realizowana treść szkolenia; 5. Kultura

Zasady selekcji: Pierwsza zasada: konieczność i wystarczalność treści do osiągnięcia założonego celu uczenia się. Materiał przeznaczony do asymilacji musi być wystarczający w ramach wyznaczonego celu.

Po drugie: dostępność treści edukacyjnych do ich przyswojenia (z uwzględnieniem możliwości uczniów w zakresie przyswojenia materiału wybranego na zajęcia).

1. Znajomość języka: Język to system znaków w postaci środków fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych, które stanowią narzędzie wyrażania myśli, uczuć, wyrażania woli i służą jako środek komunikacji między ludźmi. Opanować język oznacza opanować:

Jednostki języka(materiał językowy): dźwięk(fonemy, sylaby, słowa fonetyczne itd.), znaczące jednostki języka(morfem, słowo, fraza, zdanie). Jednostki językowe dla celów edukacyjnych podlegają minimalizacji, biorąc pod uwagę etap i cel nauki – istnieją minima leksykalne, fonetyczne, gramatyczne i kulturowe.

Zasady i metody użycia języka w procesie komunikowania się: reguły-instrukcje, uogólnienia reguł, reguły-przykłady.

W rezultacie nabywają wiedza - system wytycznych, w oparciu o który pozwala na prawidłową aktywność mowy z punktu widzenia norm obowiązujących w badanym języku.

2. Umiejętności mowy: Przemówienie – sposób formowania i formułowania myśli poprzez język w procesie komunikacji: mowa wewnętrzna, mowa zewnętrzna (ustna), zewnętrzna (pisemna). Jednostki mowy nabywane są w trakcie wykonywania ćwiczeń treningowych, co prowadzi do kształtowania umiejętności mówienia. Umiejętność – zautomatyzowane działanie z materiałem fonetycznym, leksykalnym, gramatycznym w procesie aktywności receptywnej lub produktywnej. Atrakcja umiejętności mówienia: fonetyczny (projektowanie dźwięku mowy), leksykalny (wybór jednostek leksykalnych i ich prawidłowa kombinacja), gramatyczny ( poprawny projekt kombinacje słów, przyimki) i silnik (techniczna strona pisania, wymawianie dźwięków).

Etapy kształtowania umiejętności mówienia: zaznajomienie (zrozumienie znaczenia zjawiska); analityczny (świadome wykonanie aktu mowy w oparciu o regułę); standaryzacja (osiągnięcie automatyzmu podczas wykonywania czynności mowy); zmienny (przeniesienie działań mowy na różne sytuacje komunikacyjne) Tym samym umiejętność jest zautomatyzowana, elastyczna, stabilna, świadoma.

3. Aktywność mowy – umiejętności: Aktywność mowy- proces otrzymywania i przekazywania informacji za pomocą języka w procesie komunikowania się, który jest zbiorem akty mowy. Produktywne rodzaje aktywności mowy: mówienie, pisanie; receptywny: czytanie, pisanie. Aktywność mowy odbywa się w formie komunikacji między uczestnikami; jednostką komunikacji jest akt mowy, realizacja intencji mowy uczestników komunikacji. Elementy aktu mowy: a) nadawca informacji (mówienie lub pisanie); b) odbiorca informacji (czytanie lub słuchanie); c) treść wiadomości w formie ustnej lub pisemnej.

Sposobem doskonalenia aktywności mowy jest wykonywanie ćwiczeń mowy, efektem których są nabyte przez uczniów umiejętności. Umiejętność mówienia – umiejętność uczestniczenia ucznia w zajęciach różne rodzaje aktywność mowy oparta na zdobytej wiedzy i rozwiniętych umiejętnościach. Umiejętność charakteryzuje się świadomością, niezależnością, produktywnością, dynamizmem. W zależności od VFD: umiejętności Słuchać(rozumieć mowę mówioną) mówić(wyrażaj myśli ustnie) Czytać(rozumieć mowę w formie pisemnej), pisać(aby przekazać myśl na piśmie), przenosić(przekazać treść mowy w innym języku). !!!Umiejętności są zawarte w umiejętnościach jako komponenty.+ umiejętności uczenia (o nich osobno na końcu)

4. Kultura – komunikacja międzykulturowa: w wyniku poznania kultury kraju, którego się uczy, studenci zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności, które dają możliwość komunikacja międzykulturowa – umiejętność wzajemnego zrozumienia uczestników komunikacji należących do różnych środowisk kultury narodowe. Maksymalne uwzględnienie kultury native speakerów: a) podstawowa wiedza native speakerów; b) tradycje i zwyczaje; c) normy codziennej komunikacji, etykieta; d) gospodarstwo domowe i kultura artystyczna. Nauczanie języka obcego polega na opanowaniu przez uczniów cech charakterystycznych życie kulturalne jego nosiciele.

Podręcznik (wyd. 2, poprawiony - 2005), napisany przez znanych ekspertów, autorów licznych podręczników i pomocy dydaktycznych dotyczących metod szkolnych i uniwersyteckich, ma na celu ukształtowanie wśród nauczycieli języków obcych ogólnego zrozumienia teoria nauczania języków obcych jako dziedzina naukowa, o wzorcach konstruowania procesu edukacyjnego w rozwoju komunikacji ustnej i pisemnej. Nowatorstwo podejścia autora polega na tym, że język obcy (jako przedmiot akademicki) jest traktowany jako integralna część edukacji językowej w sztucznym środowisku językowym.
Dla studentów uczelni językowych i wydziałów języków obcych wyższych uczelni pedagogicznych, a także nauczycieli różnych typów szkół.

Edukacja w zakresie języków obcych nowożytnych jako proces.
Edukacja językowa jest z natury procesem przechodzenia od celu do rezultatu. Proces ten ma na celu zapoznanie uczniów z nowymi środkami komunikacji, poznanie przez nich obcej kultury i zrozumienie własnego pochodzenia etnokulturowego, zaszczepienie w nich gotowości do dialogu, a jednocześnie tolerancji wobec innych języków i kultur. Podstawą edukacji językowej jako procesu są interakcje podmiotowo-przedmiotowe ucznia z obcą kulturą językową (językiem i kulturą) przy zachowaniu konsekwentnej orientacji w trakcie tego procesu na język ojczysty i kulturę źródłową. Jednak takie rozumienie istoty edukacji językowej jako procesu jest wąskie, gdyż nie uwzględnia powstających i działających imperatywnie interakcji przedmiot-przedmiot pomiędzy nauczycielem a uczniami, a także uczniami między sobą.

Od połowy lat 80. w językoznawstwie obcym i krajowym oraz lingwistyce językowej pojawiły się takie kategorie, jak „język jako środek kształtowania myślenia i mentalności jednostki”, „człowiek w języku”, „zdolność człowieka do rozumienia i generowania wypowiedzi mowy charakter rodzajowy (typ homo sapiens)”, „kompetencja ogólna (globalna)”, „osobowość językowa” (a w odniesieniu do języka obcego – „osobowość językowa wtórna”), „świadomość językowa i poznawcza” itp., stają się punktem wyjścia do rozważań nad procesy nauczania współczesnego języka obcego. Konsekwencją tego było przyjęcie (dorozumiane lub jawne, co jednak nie ma znaczenia) zasady antropocentrycznej jako jednej z wiodących w określaniu cech edukacji językowej jako procesu. W związku z tą zasadą student awansuje na stopień przedmiotu Działania edukacyjne oraz przedmiot komunikacji międzykulturowej, tj. staje się centralnym elementem edukacji językowej jako systemu. Oznacza to, że to on (uczeń) i perspektywy jego rozwoju osobistego i językowego stają się punktem wyjścia przy konstruowaniu i analizowaniu treści procesów nauczania języka obcego. Jakie konsekwencje ma to stwierdzenie proces edukacyjny w dziedzinie języków obcych?

SPIS TREŚCI
Przedmowa
Część I. Ogólne problemy teorii nauczania języków obcych
Rozdział I. Edukacja językowa na obecnym etapie rozwoju społecznego
§1 Edukacja językowa jako wartość, czyli świadomość wagi opanowania współczesnych języków obcych
§2. Edukacja w zakresie języków obcych nowożytnych jako proces
§3. Nowoczesna edukacja językowa jako skutek lub problem opanowania języka obcego i obcej kultury
§4. Edukacja językowa jako system: struktura, funkcje i główne elementy
§5. Język obcy jako przedmiot w systemie edukacji językowej
Rozdział II. Paradygmat międzykulturowy – nowa ontologia współczesnej edukacji językowej
§1. Uczenie się międzykulturowe: geneza, treść
§2. Międzyjęzykowy hipotetyczny model nabywania języka obcego i główne cechy procesu nauczania języków obcych
§3. Wtórna osobowość językowa – cel i rezultat nauczania języków obcych
§4. Kompetencja międzykulturowa jako wskaźnik ukształtowanej wtórnej osobowości językowej
Rozdział III. Teoria nauczania języków obcych jako dziedzina naukowa
§1. Lingwodydaktyka jako podstawy metodyczne nauczania języków obcych
§2. Metody nauczania języków obcych jako nauki
§3. Cel nauczania języków obcych jako kategoria społeczno-pedagogiczna i metodologiczna
Rozdział IV Treść i zasady nauczania języków obcych
§1. Treści nauczania języków obcych
§2. Zasady nauczania języka obcego
Część druga. Szkolenie z komunikacji ustnej i pisemnej
Rozdział V. Nauczanie słuchania
§1. Krótka psychologiczna charakterystyka słuchania
§2. Czynniki decydujące o powodzeniu percepcji
i rozumienie ze słuchu mowy w języku obcym
§3. Tekst audio jako przedmiot aktywności mowy słuchacza i jako nośnik informacji
§4. Cele nauczania słuchania
§5. System ćwiczeń do nauki słuchania
§6. Monitorowanie rozwoju umiejętności słuchania
Rozdział VI. Trening mówienia
§1. Krótka psychologiczna charakterystyka mówienia
§2. Czynniki decydujące o sukcesie w nauce mówienia
§3. Teksty dialogowe/monologiczne i ich cele komunikacyjne
§4. Cele nauczania mówienia
§5. System ćwiczeń do nauki mówienia
§6. Gry komunikacyjne
§7. Kontrola umiejętności mówienia
Rozdział VII. Trening czytania
§1. Krótka charakterystyka psychologiczna czytania jako formy komunikacji pisemnej
§2. Technika czytania i rozwój umiejętności technicznych
§3. Klasyfikacja rodzajów czytelnictwa
§4. Czytanie celów uczenia się
§5. Teksty do nauki czytania
§6. Nauczanie różnych rodzajów czytania
§7. Sprawdzanie zrozumienia podczas czytania
Rozdział VIII. Nauczanie pisania
§1. Krótka charakterystyka psychologiczna pisma jako jednej z form komunikacji pisemnej
§2. Cele nauczania pisania
§3. Rozwój techniki pisania
§4. Metody nauczania pisania jako formy komunikacji
§5. Kontrola tekstów pisanych
Część III. Sposoby realizacji komunikacji głosowej
Rozdział IX. Trening wymowy
§1. Rola i miejsce wymowy w nauczaniu komunikacji ustnej i pisemnej
§2. Krótki opis cech wymowy języka niemieckiego, angielskiego i francuskiego w interpretacji metodologicznej
§3. Podstawowe wymagania dotyczące nauczania wymowy
§4. Zapoznanie studentów z nowym materiałem fonetycznym
§5. Ćwiczenia kształtujące umiejętności słuchowo-artykulacyjne i rytmiczno-intonacyjne
Rozdział X. Nauczanie słownictwa
§1. Rola i miejsce słownictwa w nauczaniu języków obcych
§2. Krótki opis słownictwa języka obcego w interpretacji metodologicznej
§3. Dobór słownictwa produktywnego i receptywnego
§4. Główne etapy pracy nad materiałem leksykalnym
§5. Ćwiczenia rozwijające umiejętności słownictwa
Rozdział XI. Nauczanie gramatyki
§1. Rola i miejsce gramatyki w nauczaniu języków obcych
§2. Krótki opis gramatyki języka obcego w interpretacji metodologicznej
§3. Wybór gramatyki produktywnej i receptywnej
§4. Główne etapy pracy nad materiałem gramatycznym
§5. Ćwiczenia rozwijające umiejętności gramatyczne
Bibliografia.

Współczesna nauka metodologiczna jest nauką złożoną i obejmuje językoznawstwo oraz metody nauczania języka obcego. Bada wzorce nabywania języka. Lingwodydaktyka jest nauką, która studiuje i kształtuje ogólne wzorce sposoby doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie języków obcych. Centralną kategorią lingwiodydaktyki jest model osobowości językowej. (= zespół zdolności językowych i umiejętności wykonywania aktów mowy, które determinują rozwój/zachowanie jednostki w określonym obszarze) W odniesieniu do nauki języka obcego mówimy o kształtowaniu się wtórnej osobowości językowej. (= jest to zespół zdolności danej osoby do porozumiewania się na poziomie międzykulturowym) Ten zestaw zdolności/gotowości jest zarówno celem, jak i efektem opanowania języka obcego. Jednocześnie lingwistyka dostarcza opisu modelu wtórnej osobowości językowej, jej poziomów, mechanizmów i warunków funkcjonowania i kształtowania się w środowisku edukacyjnym, czynników decydujących o kompletności/niekompletności biegłości językowej itp. oraz uzasadnia podstawowe wzorce nabywania języka w placówkach edukacyjnych. Aby rozwinąć tę umiejętność, konieczne jest opanowanie kodu werbalno-semantycznego badanego języka oraz charakterystycznego dla rodzimych użytkowników języka pojęciowego świata. W warunkach Liceum kształtowanie się wtórnej osobowości językowej jest ograniczone ze względu na istniejące warunki uczenia się – niedoskonałą znajomość języka uczniów.

Metodyka nauczania języka obcego uwzględnia zagadnienia związane z procesem przekazywania umiejętności, zdolności i wiedzy w zakresie języka obcego. Przedmiotem metodyki jest proces nauczania języka obcego, proces opanowywania treści nauczania w języku obcym w określonych warunkach uczenia się. Przedmiotem metodologii jest naukowe uzasadnienie celów i treści nauczania języka obcego, jego rozwoju skuteczne metody, techniki i formy szkolenia. Istnieją metody ogólne i szczegółowe. Metodologia ogólna bada cechy procesu nauczania języka obcego, niezależnie od języka obcego. Metoda prywatna bada proces nauczania określonego języka obcego w określonych warunkach. Na przykład metody nauczania język angielski V rosyjskojęzyczna publiczność. Główne metody teorii uczenia się języka obcego to obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, testowanie, próba, trening eksperymentalny i eksperyment.

Relacja między lingwistyką a metodologią nie jest relacją między teorią a praktyką. Lingwodydaktyka formułuje ogólne wzorce dotyczące funkcjonowania mechanizmów zdolności człowieka do porozumiewania się w języku obcym oraz sposobów ich kształtowania. Metodologia uwzględnia wzorce lingwistyczne, „rozbiera” je z punktu widzenia praw pedagogicznych i implementuje w konkretnych podręcznikach, systemach ćwiczeń, pomocach dydaktycznych itp. proces edukacyjny. Nauki pomocnicze - psychologia wychowawcza, psycholingwistyka.

Specyfika nauczania języka obcego:

Norma państwowa ogólne wykształcenie przewiduje obowiązkową naukę języków obcych w szkołach średnich. Wszyscy uczniowie elementy można podzielić na 3 grupy.
Grupa 1: zdobywanie wiedzy (cel): historia, fizyka
Grupa 2: kształtowanie umiejętności i zdolności (praca)
Grupa 3: przedmioty językowe
Osobliwością tych przedmiotów jest to, że mają one na celu rozwój umiejętności komunikowania się, umiejętności mówienia i zdolności zapewniających komunikację na pewnym poziomie. Podczas nauki język ojczysty na pierwszy plan wysuwa się funkcja edukacyjno-wychowawcza, rozwiązuje się problem poprawy mowy. Na lekcjach języka obcego uczniowie opanowują język jako środek komunikacji. Na pierwszym miejscu jest funkcja praktyczna. Opanowanie teorii i systemu języka jest stałe, ponieważ jest to konieczne do kształtowania umiejętności i zdolności.

Warunki nauczania języków obcych, typy szkół:
Zakończenie specyfiki warunków nauki języków obcych. w zakresie: 1) nauczania języka obcego w sztucznie stworzonym środowisku językowym; 2) w ściśle określonym czasie; 3) w przypadku braku społecznej potrzeby i.i. jako środek komunikacji; 4) rozpoczyna się po opanowaniu r.i. - działanie hamujące. W tych warunkach nauczyciel musi: 1) stworzyć na lekcji atmosferę porozumiewania się w języku obcym; 2) wzbudzić w studentach potrzebę studiowania, m.in.
Studia pogłębione/niedogłębne zależą od liczby godzin w tygodniu:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3

Główne kategorie metodologiczne: cele, treść, zasady, metody, środki, techniki, formy, rodzaje, sposoby pracy na lekcji itp.

1 Pytania szkolenie metodyczne nauczyciele zagraniczni

W naszych czasach języki nabierają szczególnego znaczenia, co tłumaczy się tym, że sama znajomość przedmiotu w większości przypadków nie może zapewnić nauczycielowi pełnego sukcesu w jego pracy, [Jest to szczególnie widoczne w nauczaniu tak specyficznego przedmiotu, jak język obcy.

To właśnie tutaj decydującą rolę odgrywa praktyczne opanowanie języka docelowego, że wiedza, umiejętności i zdolności samego nauczyciela nie staną się własnością uczniów, jeśli nie zna on teorii nauczania języka obcego, jeśli nauczyciel nie potrafi pomnożyć teoretycznych zasad metodyki nauczania z dobrą znajomością języka obcego i pozytywnie cechy osobiste nauczyciele

Teoria nauczania języków obcych, bazująca na osiągnięciach nauki, owocnie naświetla praktykę i wskazuje optymalne drogi zbliżania się do języka. ; wyznaczyć cel. Praktyka, która nie jest poparta teorią i dlatego rzadko osiąga założone cele w wyznaczonym czasie. Zatem, aby nauczyć się języka obcego? język w szkole był na poziomie wymagań współczesnego procesu edukacyjnego, przyszły nauczyciel musi opanować kurs teoretyczny „Metody nauczania języka obcego” i na jego podstawie skutecznie rozwiązywać problemy stawiane przez życie samej szkoły zarówno w toku praktyki pedagogicznej, pisania prac dydaktycznych, jak i Praca dyplomowa, i h J działalność zawodowa już na stanowisku nauczyciela. Kurs teoretyczny z metod nauczania języków obcych;

Języki obce powinny zatem zajmować wiodące miejsce w systemie doskonalenia zawodowego przyszłego nauczyciela języka obcego.

Jako główne części kursu „Metody nauczania języka obcego” proponuje się:

(D) Ujawnij główne elementy teorii nowoczesne nauczanie języka obcego w szkole i na tej podstawie uczyć uczniów wykorzystania^jreoBetic&_wiedzy^ przy rozwiązywaniu problemów.

^Zapoznanie studentów ze współczesnymi^ wiodącymi^ trendami w nauczaniu języków obcych zarówno w naszym kraju, jak i za granicą.

P^ Pokaż komponenty.

I oznacza nowoczesne techniki jako nauki, a następnie skierować uczniów do twórczych poszukiwań w procesie nauczania języka obcego w szkole.

(jfo Aby zbadać pozytywne doświadczenia dydaktyczne sowieckich nauczycieli - mistrzów pracy pedagogicznej.

„НЪ Formowanie wśród studentów podczas seminariów i zajęcia praktyczne umiejętności wymagane w zajęcia praktyczne nauczyciele języków obcych,

(JJ Zaangażuj przyszłych nauczycieli w lekturę specjalistycznej literatury naukowej i metodologicznej, która powinna „służyć za źródło ciągła praca nad sobą w celu podnoszenia swojego poziomu i kwalifikacji zawodowych.

Rozwiązanie wymienionych problemów powinno skutecznie przygotować przyszłego nauczyciela języka obcego do efektywnej pracy w nowoczesnej szkole radzieckiej.

Po zdefiniowaniu celów zajęć teoretycznych z metod nauczania języków obcych należy przejść do rozważenia samego pojęcia „metodologii”.

Więcej na ten temat § 1. Teoria nauczania języków obcych i jej zadania:

1. Shchukin A.N. Nauczanie języków obcych: Teoria i praktyka: Podręcznik dla nauczycieli i uczniów. Wydanie 2, wyd. i dodatkowo, 2006
2. § 2. Psychologiczne podstawy nauczania języków obcych
3. § 1. Językowe podstawy nauczania języków obcych
4. POŁĄCZENIE METOD NAUCZANIA JĘZYKÓW OBCYCH Z NAUKAMI POKREWNYMI. -