KLASYFIKACJA DEFINICJI „KOMPETENCJA” I „KOMPETENCJA”

Na początek nakreślmy podstawowe pojęcia, którymi będziemy się posługiwać, rozważając temat kompetencji. Jest to konieczne dla jednolitego i jasnego zrozumienia prezentowanego materiału. Biorąc pod uwagę różnorodność różnych definicji i interpretacji stosowanych w teorii i praktyce, należy pamiętać, że podawane definicje nie są prawdą ostateczną, a jedynie opcjami. Zaproponowane definicje nie są ujednolicone, ale pozwalają na prawidłowe zdefiniowanie głównych pojęć.

Niestety, w języku rosyjskim zakorzeniło się w przeszłości kilka popularnych i często używanych wyrażeń, w tym słowa o tym samym rdzeniu co słowo „kompetencje”. Jest to bardzo mylące, gdy próbujemy zrozumieć istotę tego pojęcia w odniesieniu do biznesu i dziedziny zarządzania zasobami ludzkimi. Lubimy na przykład mówić: „On nie jest kompetentny”, „To nie leży w moim obszarze kompetencji”. „Nie jest kompetentny” nie oznacza, że ​​dana osoba nie ma żadnych kompetencji. Z reguły za tymi wyrażeniami kryje się ocena poziomu autorytetu podmiotu. I nie ma to absolutnie nic wspólnego z terminologią stosowaną w systemie kompetencji.

Na początek nakreślmy różnicę pomiędzy pojęciami „kompetencja” i „kompetencja”. Opierają się na rdzeniu łacińskim konkurować- Osiągam, przestrzegam, podchodzę.

Zatem podejście oparte na kompetencjach opiera się na takich podstawowych pojęciach, jak „kompetencja” i „kompetencja”. Zrozumienie treści tych pojęć wyznacza zakres aspektów, na które należy zwrócić uwagę zarządzając kadrami przedsiębiorstwa.

Należy zauważyć, że w badaniach autorów rosyjskich nie uwzględniono głęboko podobieństw i różnic pojęć „kompetencja” i „kompetencja”.

Termin „kompetencja” pochodzi od słowa łacińskiego konkurować którego główne znaczenie jest odpowiednie. Pierwotnie było używane w psychologii jako pojęcie charakteryzujące zdolność jednostki do sprostania wymaganiom stawianym jej przez otoczenie. W ekonomii i socjologii porównuje się go z podstawowymi cechami osobowości, które wyrażają się w efektywnym zachowaniu w pracy.

Podajmy przykład określenia kompetencji szkół zagranicznych ( różne podejścia) z odniesieniem do odpowiednich źródeł. Zatem kompetencje to:

• cechy jednostki, leżące u podstaw sukcesu w danej pracy lub sytuacji ( Spencer i Spencer 1993);
• czym jest jednostka co wie i co robi (Brockbank, 1999);
• szczegółowe, wyrażone w kategoriach behawioralnych opis umiejętności i cech osobowości, niezbędne, aby pracownik mógł pomyślnie wykonywać swoją pracę ( Mansfielda, 1996);
• pewne cechy lub zdolności danej osoby, które umożliwiają mu podejmowanie działań prowadzących do efektywnego wykonywania pracy ( Boyatzis, 1982);
• zauważony cechy ludzkie, łącznie z wiedzą, umiejętnościami i zachowaniami wymaganymi do wykonywania pracy (Ledford, 1995);
• wiedza, umiejętności lub postawy osobiste, postawy wobec otaczającej rzeczywistości niezbędne do pomyślnego wykonywania tej działalności zawodowej ( Lambrechta, 1991);
• czynniki, przyczyniając się do osiągnięcia wysokiego poziomu efektywności operacyjnej (Armstronga, 1999);
• komponenty behawioralne w przeciwieństwie do cech osobistych i intelektualnych (McClelland, 1973);
• wiedza, umiejętności, zdolności i inne atrybuty osoby niezbędnej do wykonywania jakiejś czynności (Blancero, Boroski i Dyer, 1996);
• manifestowane przez jednostkę wiedza, umiejętności lub zdolności (Ulrich, Brockbank, Yeung i Lake, 1995);
• formy zachowań, które są bardziej charakterystyczne dla najlepszych pracowników niż dla przeciętnych (Kleina, 1996);
• Niektóre zasób wiedzy, umiejętności, zdolności, motywacji, przekonań, wartości i zainteresowań (Fleishman, Wetrogen, Uhlman i Marshall-Mies, 1995);
• opis zmierzonego zwyczajowe sposoby działania i umiejętności jednostka wykorzystywana do osiągnięcia celów związanych z działalnością zawodową (Zielony, 1999);
• jeden z cechy jednostki, zapewnienie wysokiej efektywności swojej działalności zawodowej ( Mitrani, Dalziel i Fitts, 1992);
• opis zachowania(sposób działania) pracowników niezbędny do osiągnięcia celów organizacji i odpowiadający jej Kultura korporacyjna(W. Intagliata, D. Ulrich i N. Smallwood, 2000);
• Cechy indywidulane osoba, zapewnienie realizacji działań na najwyższym poziomie efektywności (Weissa i Hartle’a, 1997).

L.M. Spencer i S.M. Spencer definiuje kompetencje jako „podstawową cechę jednostki, która jest przyczynowo powiązana z efektywnymi i/lub opartymi na kryteriach wynikami w pracy lub w innych sytuacjach”.

Jakość podstawowa oznacza, że ​​kompetencje stanowią bardzo głęboko zakorzenioną i stabilną część osobowości człowieka i mogą determinować zachowanie człowieka w różnych sytuacjach i zadaniach zawodowych.

Związek przyczynowy oznacza, że ​​kompetencja przewiduje lub powoduje określone zachowanie i działanie.

Definicja kompetencji oparta na kryteriach oznacza, że ​​kompetencja faktycznie przewiduje dobre lub słabe wyniki mierzone określonym kryterium lub standardem.

Przykładowymi kryteriami mogą być sprzedaż w dolarach dla sprzedawców lub liczba klientów, którzy rzucili picie w przypadku doradców ds. uzależnień od alkoholu.

Kompetencje – tak podstawowe cechy ludzi. Są to „wzorce zachowań lub myślenia, które rozciągają się na różne sytuacje i trwają przez dość długi okres czasu”.

Istnieje pięć rodzajów podstawowych cech.

1. Motywy- o czym dana osoba myśli lub pragnie stale i co powoduje działanie. Motywy kierują, kierują i selekcjonują zachowanie w kierunku pewnych działań lub celów, a z dala od innych.

Przykład: Osoby zmotywowane osiągnięciami nieustannie wyznaczają ambitne i ambitne cele, biorą osobistą odpowiedzialność za ich osiągnięcie i wykorzystują informacja zwrotna aby osiągnąć lepsze rezultaty.

2. Cechy psychofizjologiczne (lub właściwości). « Charakterystyka fizyczna i odpowiednie reakcje na sytuacje lub informacje.

Przykład: szybkość reakcji i dobry wzrok to cechy fizjologiczne kompetencji pilota bojowego.”

Samokontrola emocjonalna i inicjatywa - bardziej złożone, odpowiednie reakcje na sytuacje. Niektórzy ludzie nie atakują innych i działają poza obowiązkiem, aby rozwiązać problemy pod wpływem stresu. Takie właściwości są charakterystyczne dla kompetencji odnoszących sukcesy menedżerów. Motywy i kompetencje są nieodłącznie związane z operacyjnymi lub samoczynnymi właściwościami rzemieślnika, które pozwalają przewidzieć długoterminowe wyniki bez ścisłego nadzoru.

3. Koncepcja siebie.„Postawy, wartości lub obraz siebie jako osoby.

Przykład: samoocena – przekonanie danej osoby, że może skutecznie działać w każdej sytuacji – jest częścią jej obrazu siebie.

Wartości ludzkie- są to motywy reakcji lub reaktywności, które przewidują działania danej osoby na krótki okres w sytuacjach, gdy inni są odpowiedzialni za osobę starszą.

Na przykład osoba, która ceni przywództwo, z większym prawdopodobieństwem wykaże zachowania przywódcze, jeśli otrzyma zadanie sprawdzające zdolności przywódcze. Ludzie, którzy cenią pracę przywódcy, ale niechętnie wpływają na innych na poziomie motywacyjnym, często osiągają stanowiska kierownicze, ale im się to nie udaje.

4. Wiedza. Informacje, które dana osoba posiada w określonych obszarach treści.

Przykład: wiedza chirurga na temat nerwów i mięśni ludzkiego ciała.

Wiedza - złożone kompetencje. Wyniki testów wiedzy często nie pozwalają przewidzieć wyników w pracy, ponieważ nie mierzą one sposobu wykorzystania wiedzy i umiejętności w pracy. Po pierwsze, wiele testów wiedzy mierzy zapamiętywanie na pamięć, podczas gdy naprawdę liczy się umiejętność wyszukiwania informacji. Zapamiętywanie konkretnych faktów jest mniej ważne niż wiedza, jakie fakty istnieją w danej kwestii i gdzie je znaleźć, jeśli to konieczne. Po drugie, testy wiedzy są „odpowiedzią”. Mierzą zdolność osób zdających do wyboru prawidłowej odpowiedzi spośród wielu opcji, a nie zdolność danej osoby do działania w oparciu o swoją wiedzę. Na przykład możliwość wyboru, który z pięciu punktów jest ważny jako dowód, bardzo różni się od zdolności do wytrwania sytuacja konfliktowa i przedstawić przekonujące argumenty. Wreszcie wiedza jest najlepszym prognostykiem tego, co dana osoba może zrobić.

5. Umiejętność. Zdolność do wykonania określonego zadania fizycznego lub psychicznego.

Przykład: umiejętność dentysty w wypełnianiu zębów bez uszkodzenia nerwu; zdolność programisty do napisania programu o długości 50 000 linii, sformatowanego logicznie.

Mentalne lub poznawcze (kompetencje poznawcze). obejmują myślenie analityczne (przetwarzanie wiedzy i danych, ustalanie przyczyny i skutku, organizowanie danych i planów) oraz myślenie koncepcyjne (identyfikowanie wzorców i/lub zasad w złożonych danych).

Rodzaj lub poziom kompetencji ma praktyczne konsekwencje dla planowania zasobów ludzkich. Na ryc. 2.4 to pokazuje wiedza i umiejętności są zazwyczaj widocznymi i stosunkowo powierzchownymi cechami ludzi. „Pojęcie siebie, właściwości i motywy właściwe kompetencjom są bardziej ukryte, “głęboko” i ukryte w samym sercu osobowości.”

Ryż. 2.4.

Kompetencje powierzchowne(wiedza i umiejętności) są stosunkowo łatwe do rozwinięcia. Szkolenia są najbardziej opłacalnym sposobem wzmacniania i utrzymywania tych umiejętności u pracowników.

Głębokie kompetencje(motywy i właściwości) leżące u podstaw góry lodowej osobowości są trudniejsze do oceny i rozwoju; bardziej opłacalne jest dobieranie osób na podstawie tych cech kompetencji wyobrażenia o sobie. Postawy i wartości, takie jak pewność siebie (postrzeganie siebie jako lidera, a nie profesjonalisty technicznego) można zmienić poprzez szkolenia, psychoterapię i/lub ćwiczenia pozytywnego rozwoju, chociaż będzie to wymagało więcej czasu i wysiłku.

Organizacje muszą rekrutować ludzi w oparciu o kluczowe kompetencje, w tym motywy i cechy, oraz szkolić ich w zakresie umiejętności i wiedzy potrzebnych na konkretnym stanowisku. Lub, jak ujął to jeden z dyrektorów HR: „Można nauczyć indyka wspinać się na drzewa, ale łatwiej jest zatrudnić wiewiórkę”. W złożonej pracy, podczas prognozowania najlepsza wydajność kompetencje są stosunkowo ważniejsze niż umiejętności związane z zadaniami, inteligencja czy referencje. Chodzi o „ograniczone w czasie konsekwencje”. Na wyższych stanowiskach technicznych, marketingowych, zawodowych i zarządczych prawie każdy ma IQ (ILORAZ INTELIGENCJI) 120 punktów lub więcej i stopień naukowy na dobrym uniwersytecie. W tych zawodach najlepszymi pracownikami są motywacja, umiejętności interpersonalne i uprzejmość – wszystkie one są kompetencjami. Okazuje się, że studiowanie kompetencji jest najbardziej opłacalnym sposobem na znalezienie personelu na wymagane stanowiska.

Ścisłą definicję tej definicji podaje Słownik ekonomii i finansów: „Kompetencja to jedność wiedzy, doświadczenie zawodowe, zdolności do działania i umiejętności behawioralne jednostki, zdeterminowane przez cel, daną sytuację i stanowisko.”

Krótki słownik w socjologii podaje następującą interpretację pojęcia „kompetencji”. Jest to 1) wiedza i doświadczenie w określonej dziedzinie, szczególna świadomość we wszelkich kwestiach; 2) zakres prawny, zakres uprawnień i uprawnień urzędnika lub instytucji.

Nowoczesny słownik wyrazy obce zawierają definicję kompetencji: 1) posiadanie kompetencji; 2) kompetentny – kompetentny, posiadający wiedzę w określonej dziedzinie 1.

Należy zaznaczyć, że w procesie badawczym przyjęliśmy za podstawę dwa główne podejścia do definiowania pojęć kompetencji i kompetencji: psychologiczne i ekonomiczne (tabele 2.1, 2.2).

(podejście psychologiczne)

Tabela 2.1

Analizując różne autorskie punkty widzenia i różne podejścia, możemy stwierdzić, że w większości definicji pojęcia „kompetencji” pojawiają się (i jest to całkiem logiczne) następujące składniki: wiedza, umiejętności, posiadanie umiejętności, ważne zawodowo cechy osobowości .

Podejście psychologiczne zakłada zdefiniowanie kompetencji jako pojęcia charakteryzującego zdolność jednostki do sprostania wymaganiom stawianym jej przez otoczenie. Podejście ekonomiczne porównuje pojęcie „kompetencji” z podstawowymi cechami jednostki, które wyrażają się w efektywnym zachowaniu w pracy.

Jeśli przyjrzeć się bliżej podanym definicjom, okazuje się, że kompetencja to każda cecha jednostki, która wpływa na efektywność jej działań. Ale w sumie jak najbardziej różne cechy na efektywność człowieka wpływają: wiedza, umiejętności, zdolności, motywacja, przekonania, wartości, temperament, ostrość wzroku i cechy behawioralne. Istnieją jednak pewne niuanse. Na przykład, jeśli od sekretarki w recepcji (angielski, przyjęcie) Często wymagany jest reprezentacyjny wygląd, dlatego kolor włosów, obwód talii i długość nóg można nazwać kompetencjami. Skoro interpretacja kompetencji jest tak szeroka, to pojawia się pytanie: po co wymyślać nowe koncepcje? Dlaczego nie trzymać się ogólnie przyjętych terminów, takich jak „cechy ważne zawodowo”?

Tabela 2.2

Definicja pojęć „kompetencja” i „kompetencja” (ujęcie ekonomiczne)

Termin „kompetencje” pochodzi do nas z języka angielskiego. A anglojęzyczni mają termin podobny do PVK - to jest Wiedza, umiejętności, zdolności i inne cechy (KSAO) - wiedza, umiejętności, zdolności i inne cechy”, ale w istocie – wiedza, umiejętności, zdolności i inne cechy jednostki, które wpływają na skuteczność jej działań. Jednak specjaliści HR używają terminu „kompetencje”.

Czym kompetencje różnią się od indywidualnych cech jednostki? Spróbujmy podać przykłady kompetencji z różnych źródeł.

Umiejętności strategiczne. Potrafię myśleć z wyprzedzeniem o wydarzeniach, pamiętaj Duży obraz, a nawet zanurzenie się w rozwiązywaniu bieżących problemów; robi plany długoterminowe, dostrzega zbliżające się zagrożenia i potencjalne szanse, potrafi wskazać najważniejsze i najważniejsze rzeczy w danej sytuacji (.Archer Północ).

Przedsiębiorstwo. Dostrzega możliwości rozwoju rynku dla nowych produktów i usług wewnątrz i na zewnątrz organizacji, ma tendencję do inicjowania działań obarczonych rozsądnym ryzykiem i niezbędnych do wygenerowania zysku lub osiągnięcia przewagi konkurencyjnej (Ankieta HR, LLC).

Przywództwo. Mobilizuje ludzi do pracy na rzecz wspólnych celów na rzecz jednostki, ludzi w niej pracujących i ludzi, którym jednostka służy. Przyciąga utalentowanych pracowników do swojego zespołu różne zdolności zapewnia im kompleksowe wsparcie, przyczynia się do ich rozwoju i konsolidacji w zespole. Dba o morale swojej drużyny (Służba Publiczna Saskatchewan).

Orientacja na klienta. Kieruje swoje wysiłki na odkrycie i zaspokojenie potrzeb klienta, co zakłada autentyczną chęć pomocy klientowi, świadczenia mu usługi i zaspokajania jego próśb (Grupa Siana).

Czy te cechy można nazwać indywidualnymi cechami jednostki, czy nawet kombinacją indywidualnych cech? Najprawdopodobniej nie. Naszym zdaniem kompetencja to przede wszystkim opis pożądanego dla organizacji zachowania jednostki.

W trakcie pracy nad podręcznikiem podjęto próbę usystematyzowania teorii i znalezienia żywych przykładów z praktyki, które pozwolą studentom zrozumieć, jak działa podejście do zarządzania personelem oparte na kompetencjach. Poniższy przykład pokazuje to bardzo wyraźnie. Zachowanie człowieka w dużej mierze zależy od niego samego, od jego Cechy indywidulane, ale kompetencje to nie tylko całość... Posłużmy się analogią. Obrazy malowane są różnymi farbami. Kompetencje mogą być reprezentowane przez obraz, fabułę obrazu, a farba - przez indywidualną jakość pracownika.

Dla jednego zdjęcia wiodącymi tonami jest kolor niebieski, dla drugiego zielony. Podobnie jest z kompetencjami: np. zrozumienie przez lidera nastroju, aspiracji i celów podwładnych (kompetencja) Dzieje się tak głównie dzięki zdolnościom percepcji i empatii emocjonalnej (indywidualne cechy lidera), w zakresie formułowania strategii (kompetencji) wiodące są myślenie analityczne i styl podejmowania decyzji (Cechy indywidulane).

Artysta realizuje swoje twórcze credo w określonych tematach. Strategia firmy wymaga od swoich pracowników posiadania określonych kompetencji: strategii innowacyjnej – kompetencje kreatywne, strategii redukcji kosztów – kompetencji kontrolnych i raportowych.

Nie wszyscy miłośnicy malarstwa rozumieją technikę nakładania farby na płótno (i nie każdemu jest to potrzebne). Jednak prawie każdy z nich rozumie fabułę obrazu (ograniczmy analogię do realistycznego kierunku malowania). Podobnie jest z kompetencjami. Nie jest wymagana żadna specjalna znajomość terminologii psychologicznej. Opis kompetencji jest jasny dla każdego: od zwykłych pracowników po wyższą kadrę kierowniczą organizacji. Porównaj złożoność sformułowania jednej z kompetencji podanych powyżej i na przykład ten fragment psychologiczny: „... uogólniony i skupiony system neuropsychiczny (charakterystyczny dla danej osoby), ze zdolnością do odtworzenia funkcjonalnego odpowiednika odpowiedniego dla danej osoby różnorodności bodźców, a także inicjowanie i regulowanie stabilnych (równoważnych) form zachowań adaptacyjnych i ekspresyjnych” (Allport, 1937).

Aby określić, które kompetencje są istotne na danym stanowisku, konieczne jest:

• po pierwsze, zrozumienie strategia organizacji”,
• po drugie, wiedza specyfika ta pozycja",
• po trzecie, tzw słownik kompetencji, spośród których można wybrać te kompetencje, które są bezpośrednio związane z daną działalnością zawodową.

Staje się zatem oczywiste, że kompetencja i kompetencja są pojęciami wzajemnie powiązanymi i współzależnymi, ale nie identycznymi. Kompetencje są jednym z głównych narzędzi systemu zarządzania pracą i personelem. Kompetencja, jak słusznie zauważa Yu.G. Odegova to zespół aktywnie wykorzystywanej wiedzy, zdolności, umiejętności, a także ważnych zawodowo cech osobowości, niezbędnych pracownikowi do skutecznego wykonywania określonej pracy. Kompetencja pozwala opisać niemal wszystkie elementy gotowości danej osoby do efektywnej pracy w danej sytuacji.

Kompetencje mają charakter integralny, tj. szersze pojęcie. O kompetencjach pracownika decyduje ilość posiadanych przez niego kompetencji; każdy z nich ma niezbędny poziom rozwoju, charakteryzuje się głęboką, dogłębną wiedzą pracownika na temat swojej działalności, istoty wykonywanej pracy, sposobów i środków osiągnięcia zamierzonych celów.

Kompetencja w ogólnie przyjętym sensie zakłada obecność dogłębnej wiedzy, umiejętności, a co za tym idzie, wagi i autorytetu osoby w oczach społeczeństwa. Kompetencja w obrębie danego przedsiębiorstwa oznacza umiejętne i wykwalifikowane wykonywanie przez osobę powierzonych jej obowiązków służbowych i zawodowych.

Kompetencja wyznacza zakres tych problemów (obszar działania), w jakim dana osoba posiada wiedzę i doświadczenie, charakteryzuje ogół jej uprawnień, praw i obowiązków.

Kompetencje, oprócz elementów kwalifikacyjnych (wiedzy teoretycznej i zawodowej, umiejętności zawodowych i uniwersalnych, umiejętności opanowywania nowych rodzajów działań), obejmują orientację w wartościach i cechy motywacji, a także cechy osobowości i cechy psychofizjologiczne.

Należy podkreślić, że stosowanie podejścia opartego na kompetencjach jest nie tylko pożądane, ale konieczne w zarządzaniu personelem przedsiębiorstwa, gdyż pozwala na pełną identyfikację potencjału i umiejętności pracowników, kompetentne budowanie systemu szkolenia i rozwoju kadr, a tym samym maksymalizować konkurencyjność i efektywność przedsiębiorstwa.

• Spencer L.M., Spencer S.M. Kompetencje w pracy: trans. z angielskiego M.: HippoPublishing Ltd., 2005. s. 9. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/glossary
• Zobacz: Krótki Słownik Socjologii /opracowanie autorskie. rocznie Pawlenok. M.:INFRA-M, 2000.
• Adres URL: http://www.anthropos.ru
• Odegov Yu.G., Rudenko G.G., Babynina L.S. Ekonomia Pracy: podręcznik: w 2 tomach /wyd. POŁUDNIE. Odegova. M.: Alfa-press, 2007. T. 1. s. 674.
• Rudavina E. Budowa systemu kompetencji w firmie: metoda, podręcznik M.: MCFR; VKK - związek narodowy oficerowie personalni, 2008. s. 5.

Kompetencja i kompetencja

Pytanie

Co jest poprawne: „poziom kompetencji językowych” czy „kompetencja językowa”?

Konkurować/ ness - rzeczownik utworzony od przymiotnika kompetentny w znaczeniu „kompetentny, posiadający wiedzę w dowolnej dziedzinie”. Kompetencja - wiedza w jakiejś dziedzinie. Poprawnie: poziom języka kompetencja; Kompetencje tego specjalisty nie budzą wątpliwości.

Prawidłowy

poziom kompetencji językowych.

Wyróżnić

kompetencja I kompetencja.

Słownik trudności języka rosyjskiego. Yu. A. Belchikov, O. I. Razheva. 2015 .

Zobacz, czym są „kompetencja i kompetencja” w innych słownikach:

Kompetencja Kompetencja- Kompetencja, kompetencja * kompetencja, kompetencja * kompetencja 1. Stan fizjologiczny komórek determinujący zdolność dostrzegania transformującego DNA. 2. Właściwość części zarodka, która daje mu zdolność reagowania na określone... Genetyka. słownik encyklopedyczny

KOMPETENCJA- KOMPETENCJA. Termin, który rozpowszechnił się w literaturze pedagogicznej i lingwistycznej od lat 60. ubiegłego wieku i oznacza zdolność jednostki do wykonywania dowolnej czynności opartej na doświadczenie życiowe i nabył... ...

Kompetencja- dostępność wiedzy i doświadczenia niezbędnego do skutecznego działania w danym obszarze tematycznym. Kompetencja (łac. kompetentny odpowiedni, odpowiedni, właściwy, zdolny, kompetentny) jakość osoby posiadającej wszechstronną wiedzę w ... ... Wikipedia

kompetencja, kompetencja- śr. My – twierdzi jeden i tylko my sami – mamy całkowicie słuszne i rozsądne poglądy na temat instytucji policjantów!.. Nie – warczy drugi, prawdziwe kompetencje w tej kwestii nie są po waszej stronie, ale po naszej stronie. Jako pierwsi zaproponowaliśmy dostawę... ... Duży słownik wyjaśniający i frazeologiczny Michelsona

Kompetencja- Kompetencja, kompetencja. Poślubić. My sami wypowiadamy się i tylko my mamy całkowicie słuszne i rozsądne poglądy na temat instytucji policjantów!.. „Nie” – warczy inny, „prawdziwe kompetencje w tej sprawie nie są po waszej stronie, ale po naszej stronie… ... Duży słownik wyjaśniający i frazeologiczny Michelsona (oryginalna pisownia)

Kompetencja- Jeśli. rozproszony rzeczownik według przym. kompetentny I II f. Posiadanie kompetencji [kompetencja II]; uprawnienia. Słownik wyjaśniający Efraima. T. F. Efremova. 2000... Nowoczesny słownik objaśniający języka rosyjskiego autorstwa Efremowej

KOMPETENCJA (kompetencja) JĘZYK- opanowanie norm rosyjskiego języka literackiego i jego stylów funkcjonalnych...

kompetencja (kompetencja) komunikatywna- wiedza o mowie i jej funkcjach; rozwój umiejętności z zakresu czterech głównych rodzajów aktywności mowy (mówienie, słuchanie i rozumienie, czytanie, pisanie); umiejętność pełnej komunikacji werbalnej we wszystkich obszarach ludzka aktywność Z … Nowoczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

kompetencja (kompetencja) językowa- wiedza o języku, o jego systemie, tj. opanowanie metajęzyka lingwistycznego... Nowoczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

KOMPETENCJA KOMUNIKACYJNA- KOMPETENCJE KOMUNIKACYJNE. Umiejętność rozwiązywania problemów komunikacyjnych istotnych dla uczniów w życiu codziennym, oświatowym, przemysłowym i kulturalnym przy użyciu języka obcego; zdolność ucznia do wykorzystania faktów językowych i mowy do osiągnięcia celów... ... Nowy słownik terminy i koncepcje metodologiczne (teoria i praktyka nauczania języków)

Książki

• Kompetencje społeczne i komunikacyjne początkujących pielęgniarek. Dynamika ograniczeń osobistych na etapie profesjonalizacji, Elena Bogdanova. Kompetencje społeczno-komunikacyjne (SCC) są organicznym składnikiem ogólnych kompetencji zawodowych specjalistów zaangażowanych w działania socjonomiczne zorientowane... Kup za 7682 RUR
• Kompetencyjne podejście do pracy z personelem: teoria, metodologia, praktyka. Monografia, Chulanova O.L.. Monografia uzasadnia zasadność i bada historyczne trendy w rozwoju podejścia opartego na kompetencjach w pracy z personelem. Zbadano treść społeczno-ekonomiczną pojęć „kompetencji”...

Jewgienij Smirnow

# Słownik biznesowy

Jaka jest różnica między kompetencją a kompetencją

Kompetencja opiera się na kompetencjach ukształtowanych wcześniej w wyniku szkolenia lub nabytego doświadczenia i reprezentuje cechy konkretna osoba oraz jego zdolność do wykonywania powierzonych zadań.

Nawigacja po artykułach

• Kompetencja
• Rodzaje kompetencji
• Kompetencje i kompetencje komunikacyjne
• Język
• Kompetencje i kompetencje informacyjne
• Socjokulturowe
• Gospodarczy
• Kompetencje w edukacji
• Kluczowe kompetencje ucznia

W środowisku zawodowym lub w zwykłej codziennej rozmowie często można usłyszeć słowa „kompetencja” i „kompetencja”. Większość ludzi tylko z grubsza rozumie, co to jest. Istnieją jednak istotne różnice w znaczeniach tych słów. Aby w przyszłości nie rodziły pytań, należy dokładnie przeanalizować pojęcie, rodzaje i rodzaje kompetencji, a także istotne czynniki wskazujące na ich różnice.

Istnieje wiele receptur, które zostały zdefiniowane przez czołowe osobistości nauki w kraju i za granicą. Różni się także podejście do interpretacji – jest to albo identyfikacja, albo różnicowanie.

Podejście oparte na kompetencjach charakteryzuje się następującą strukturą:

• Kompetencja– opiera się na nabytych umiejętnościach, wiedzy i doświadczeniu, które zapewniają możliwość wykonania danego zadania lub przeprowadzenia określonej działalności. Przykładem jest poziom znajomości języka, jakim tłumacz posługuje się w swojej codziennej pracy.
• Kompetencja– opiera się na kompetencjach ukształtowanych wcześniej w wyniku szkolenia lub nabytego doświadczenia i reprezentuje cechy konkretnej osoby, a także jej zdolność do wykonywania opisanych powyżej zadań lub czynności.

Jeśli przeprowadzimy wnikliwą analizę, stanie się jasne, że nie ma jednoznacznego i ogólnie przyjętego znaczenia tego słowa w jednym kontekście. Interpretacje są różne, ale dopiero szczegółowe przestudiowanie zagadnienia może zapewnić jasne zrozumienie i przedstawienie obu koncepcji.

Kompetencja

Na pierwszy rzut oka widać podobieństwo pojęć, jednak kompetencja i kompetencja mają pewne różnice. W pierwszym przypadku eksperci przyjęli interpretację obejmującą zdobytą wiedzę kształtującą umiejętności i przygotowanie ucznia do jej wykorzystania w praktyce. Dotyczy to również wszelkich zagadnień, o których ta osoba ma wiedzę, a także problemów, które może rozwiązać, korzystając z wcześniej nabytych umiejętności.

Czym zatem są kompetencje? Koncepcja obejmuje:

• Zdolności, w które dana osoba jest wyposażona w celu wykonywania czynności prawdziwe życie. Ważna jest tutaj kwalifikacja, która przy pomocy otrzymanych zasobów przekształca działania zawodowe danej osoby w użyteczny produkt końcowy.
• Autorytet osoby, na który składają się zarówno cechy osobiste, jak i wiedza w określonej dziedzinie, która została wcześniej nabyta.
• Chęć i odwaga w podjęciu się postawionego zadania. Niezbędna jest solidna wiedza o biznesie, w tym umiejętności i doświadczenie. Specjalista musi nie tylko dobrze rozumieć metody i kroki mające na celu rozwiązanie problemu, ale także stale podnosić swój poziom kwalifikacji, studiować aktualne informacje i zdobywać nową wiedzę.
• Podjęcie właściwej decyzji w oparciu o zdobytą wiedzę lub doświadczenie zdobyte w praktyce.

Kompetencje można uznać za bardziej rozszerzoną koncepcję stosowaną w środowisku zawodowym w celu kształtowania efektywnej indywidualnej działalności. Ogólnym punktem jest wiedza, którą człowiek nabywa w celu rozwiązania postawionych problemów, jej zastosowanie w praktyce i kształtowanie cech osobistych, które pomogą osiągnąć sukces na polu zawodowym.

Rodzaje kompetencji

Mówiąc osobno o kompetencjach, istnieje jasno opracowana klasyfikacja, która pozwala zobaczyć pełny obraz w celu dalszego zrozumienia struktury i znaczenia pojęcia często używanego w środowisku zawodowym. To wygląda tak:

• Korporacyjny – te same kompetencje dla pracowników firmy, które zostały przyjęte i zatwierdzone w procesie jej tworzenia.
• Menedżerskie – niezbędne do pomyślnego rozwiązania złożone zadania z którym często spotykają się menedżerowie i czołowi specjaliści.
• Profesjonalne – przeznaczone dla określonej grupy specjalistów, mają wąski zakres możliwych problemów do rozwiązania.
• Osobiste – aspekty komunikacyjne charakterystyczne dla jednostki, w tym osiąganie wyników, koncepcje wartości itp.

Główne typy kompetencji merytorycznych zostały omówione powyżej. Bez jasnej wiedzy tego typu nie da się osiągnąć skoordynowanej pracy w firmie, efektywnie zdobywać wiedzy, podnosić poziomu kwalifikacji w środowisku społecznym i rozwoju osobistego. Dlatego też trzeba wiedzieć, że kompetencje rozróżnia się po ich występowaniu:

• naturalne cechy, którymi człowiek jest obdarzony od urodzenia;
• nabyta wiedza, umiejętności i doświadczenie zdobyte w praktyce;
• zdolności emocjonalne, w szczególności – zdolność przystosowania się do nowego środowiska pracy.

Ponadto koncepcja obejmuje kompetencje komunikacyjne, językowe, informacyjne, społeczno-kulturowe, edukacyjne, ekonomiczne i inne.

Jakie jeszcze istnieją kompetencje? Struktura interpretacji wyrazów zawiera podział ze względu na trudność uzyskania. Są to proste, obejmujące całą niezbędną wiedzę i umiejętności przydatne w przyszłości. Na drugim miejscu znajdują się progi – minimalna ilość wiedzy i naturalnych cech niezbędnych do dalszej pracy.

W trzeciej linii znajdują się szczegółowe, które obejmują kilka poziomów wiedzy, które należy przekazać i przestudiować, aby rozwiązać zadanie. Na ostatnim miejscu eksperci umieszczają wyróżniki, czyli różnicę pomiędzy odnoszącymi sukcesy pracownikami w całym zespole.

Kompetencje i kompetencje komunikacyjne

Rozpatrując bardziej szczegółowo rodzaje kompetencji, można natknąć się na termin komunikacyjny. Zawiera zasób wiedzy, który pozwala komunikować się z ludźmi.

Kompetencje w tej kwestii można jednak opisać bardziej szczegółowo. Obejmuje to nie tylko wiedzę i umiejętności interakcji z innymi ludźmi, ale także kompetentną mowę, osobiste umiejętności nawiązywania kontaktu, wystąpienia publiczne i inne kryteria. Decydując się na koncepcję, możemy zidentyfikować określoną strukturę i właściwości:

• Sformalizowana jest komunikacja poprzez surowe zasady, powołana dla towarzyskości określonej grupy ludzi, których łączą wspólne interesy służbowe lub zawodowe.
• Nieformalne – interakcja z innymi ludźmi w środowisku nieformalnym, które obejmuje procesy pracy, rodzinę, hobby itp.

Bardzo ważny jest rozwój kompetencji komunikacyjnych, uznawanych za podstawowe w zdobywaniu wiedzy i rozpoczynających się już w dzieciństwie. Ważną rolę odgrywa edukacja szkolna, w wyniku której poprawna mowa, słownictwo, okazywanie zainteresowania rozmówcą, umiejętność słuchania i wyrażania swoich myśli. Konieczne jest doskonalenie nie tylko mowy ustnej, ale także pisemnej, aby się rozwijać gra aktorska i pewność siebie.

Język

Pojęcie to obejmuje zdolność osoby nie tylko do rozumienia, ale także do wyrażania wymaganej liczby poprawnie zbudowanych zdań, aby móc wchodzić w interakcję z innymi ludźmi w środowisku zawodowym lub codziennym. Sprzyjają temu umiejętności i umiejętności posługiwania się regułami językowymi czy znakami nabyte od najmłodszych lat.

Kompetencja językowa opiera się nie tylko na wrodzonych umiejętnościach posługiwania się językiem ojczystym, ale także na cechach, które pozwalają zdobywać wiedzę w zakresie nauki języków obcych i ją stosować. Oprócz rozumienia mowy człowiek musi mieć własną opinię i osąd na temat tego, co słyszy.

Kompetencje językowe różnią się w zależności od następujących typów:

• mowa to umiejętność wyrażania swoich myśli, biegłość w biznesowym stylu wypowiedzi itp.;
• językowe – rozumienie budowy mowy, systemu języka, jego jednostek i reguł;
• dyskursywny – umiejętność prowadzenia znaczącej i ciekawej rozmowy zarówno w kontekście formalnym, jak i nieformalnym;
• leksykalne – opanowanie umiejętności posługiwania się słowami, a także szczegółowa znajomość słownictwa;
• gramatyka - umiejętność posługiwania się elementami gramatycznymi języka zarówno w mowie ustnej, jak i pisanej.

Rozwój tego typu kompetencji jest ważny nie tylko dla nauczycieli i mówców – jest niezbędny każdemu. Dlatego też zwraca się na tę kwestię uwagę w procesie uczenia się zarówno w szkole, jak i podczas zdobywania wiedzy zawodowej w odpowiednich placówkach oświatowych.

Kompetencje i kompetencje informacyjne

Umiejętność współczesnego specjalisty to kompetencja informacyjna, która ma na celu pozyskiwanie, analizowanie i przetwarzanie, a także dalsze wykorzystanie informacji. Jest to istotne w dobie nauki i technologii, kiedy informacja rozpowszechniana jest na wiele sposobów, nie tylko Mowa ustna, ale także komputery, telefonia i telekomunikacja. W biznesie kompetencje informacyjne często stają się kluczem do sukcesu.

Rozważając koncepcję, należy przypomnieć różnice między terminami. Zatem kompetencje kształtują się na podstawie wiedzy i cechy osobiste a kompetencja to zdolność danej osoby do wykorzystania kompetencji w określonej sytuacji.

Funkcje kompetencji informacyjnych to:

• edukacyjny;
• oceniający;
• normatywny;
• adaptacyjny;
• rozmowny.

Widać przeplatanie się wcześniej opisanych kompetencji, które pozwala uzyskać szczegółowy obraz w terminologii. Zdobyta wiedza (zarówno wcześniej, jak i obecnie) pozwala na systematyczne rozwijanie umiejętności opanowania informacji i nowoczesnych technologii.

Socjokulturowe

Obejmuje zrozumienie języka i zachowań związanych z mową, a także kultury i cechy narodowe. Składa się z czterech komponentów – społeczno-psychologicznego, socjolingwistycznego, międzykulturowego (językowo-kulturowego) i kulturowego. Brak powyższych umiejętności komplikuje proces komunikacji. Ten rodzaj kompetencji jest ważny nie tylko dla jednostki rozwój osobisty, ale także dla osiągnięcia sukcesu w wybranym zawodzie, a także dla właściwej formacji społeczeństwa.

Oznacza to również ścisłe powiązanie kompetencji. Spójrzmy na przykład. Dlatego jedną z form aktywności społecznej i obywatelskiej jest wolontariat. Można dokładniej zrozumieć omawiane zagadnienie, definiując 5 kompetencji wolontariusza. Są to: komunikacyjne, językowe, informacyjne, społeczno-kulturowe i ekonomiczne. Kompetencje kluczowe wolontariusza pokazują zatem, że główne typy obecne są w niemal wszystkich obszarach działalności człowieka i są niezwykle ważne dla harmonijnego rozwoju jednostki.

Gospodarczy

W środowisku biznesowym pojęcie kompetencji determinuje nie tylko zdobyta wiedza, ale także prawa i uprawnienia. Można to rozważyć na przykładzie kompetencji ekonomicznych przedsiębiorcy. Kompetencja jest tu definiowana jako element prawa podmiotu, jakim jest on obdarzony przez prawo. Wyróżnia się następujące typy:

• ograniczony – typowy dla przedsiębiorstw o ​​określonych formach własności;
• ogólne – określone w dokumentach założycielskich;
• wyjątkowy – pozwala ominąć istniejące zakazy prawne;
• specjalne – obejmuje uprawnienia, które pozwalają Ci osiągać cele w Twojej działalności.

Z reguły otoczenie biznesowe jest tradycyjnym nośnikiem kompetencji ekonomicznych. Pozwala na podjęcie decyzji o założeniu przedsiębiorstwa, ustaleniu statutu i celów, likwidacji lub reorganizacji istniejącego przedsiębiorstwa, powołaniu menadżera i wykonywaniu innych zadań mających na celu osiągnięcie zysku.

Kompetencje w edukacji

Kompetencja edukacyjna to umiejętność przekształcania otrzymanych informacji w wiedzę zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela. W każdym razie organizacja edukacyjna Do kompetencji kluczowych należą m.in.:

• edukacyjne i poznawcze;
• rozmowny;
• doskonalenie osobiste;
• ogólna kultura;
• wartościowo-semantyczny;
• społeczne i pracownicze;
• informacyjny.

Opisane powyżej rodzaje kompetencji w edukacji pozwalają na jednoznaczne sformułowanie kluczowych pojęć procesu – poszukiwania, myślenia, współpracy, działania, adaptacji i analizy. Oprócz kluczowych, pojęcie obejmuje kompetencje przedmiotowe i ogólne. Istotny jest także komponent psychologiczny, który pozwala rozwijać inne rodzaje kompetencji i wykorzystywać je w praktyce.

Do tego typu można zaliczyć także kompetencje rodzicielskie, a także uprawnienia przysługujące nauczycielom, jeżeli uwzględnia się to od strony prawnej działalności. instytucja edukacyjna.

Kluczowe kompetencje ucznia

W środowisku edukacyjnym wyróżnia się także kompetencje uczniów. Kluczowy model procesu obejmuje typy opisane powyżej - ogólnokulturowe, edukacyjno-poznawcze, wartościowo-semantyczne i inne. Ważne miejsce zajmują kompetencje badawcze studentów, w tym technologie informacyjne i cyfrowe, praca z liczbami, umiejętność rozwiązywania problemów, samokształcenie itp.

W obszarach życia publicznego zdarza się:

• cywilny;
• publiczny;
• gospodarstwo domowe;
• kulturalne i rekreacyjne;
• środowiskowy;
• polityczny;
• gospodarczy;
• i inne kompetencje.

Istnieją jednak także problemy kompetencyjne, które spowalniają procesy edukacyjne i czynią je nieefektywnymi. W szczególności jest to kwestia odpowiedzialnych wyborów, których często trudno jest dokonać uczniom.

Sprzyja temu presja rówieśnicza i rodzicielska, niedostateczny rozwój cech osobowych, niemożność zdefiniowania siebie w życiu publicznym oraz niemożność wyboru placówki edukacyjnej ze względów ekonomicznych. Rozwiązanie tych problemów staje się ważnym zadaniem – zarówno indywidualnie, jak i na poziomie państwa.

Na pomyślny rozwój kraju w zakresie gospodarki, polityki, ekologii, prawa i innych czynników wpływają szczególne kompetencje wewnętrzne państwa. Termin ten odnosi się do obowiązków, uprawnień i praw mających na celu harmonijny rozwój regulacji prawnych z korzyścią dla kraju i jego obywateli. Taka kompetencja stanowienia prawa jest ustalana na poziomie legislacyjnym, co oznacza niestrudzone przestrzeganie ustalonych wymagań.

Jeśli spojrzeć na to powierzchownie, kompetencje urzędnika i organu państwowego to praktycznie to samo. Tylko w pierwszym przypadku kompetencja jest definiowana przez prawo i uogólnia pojęcie, w drugim zaś ma na celu wykonywanie konkretnych i indywidualnych obowiązków dla osiągnięcia celu.

Przyjrzyjmy się organom specjalnych kompetencji branżowych w tabeli nr 1:

Tym samym kompetencje w różne obszary działalności państwa, w orzecznictwie i innych dziedzinach. Swoje uprawnienia sprawują nie tylko organizacje krajowe, ale także międzynarodowe. Do tego dochodzą kompetencje zawodowe określone wymaganiami personelu.

• Kompetencja (od łac. konkurować – odpowiadać, podchodzić) – szereg zagadnień, w których ktoś. dobrze poinformowany. (Ożegow, Szwedowa, link znajduje się na czarnej liście)

  Kompetencje to podstawowa cecha jednostki, która obejmuje zestaw powiązanych ze sobą cech osobowości niezbędnych do wysokiej jakości działalności produkcyjnej.

  Kompetencje to zestaw powiązanych ze sobą podstawowych cech osobowości, obejmujących zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w wysokiej jakości działaniach produkcyjnych.

  Kompetencja to nieaddytywny, synergistyczny system wiedzy, zdolności, umiejętności i zdolności, połączony kluczowym elementem systemotwórczym (konfiguratorem) i mający na celu rozwiązanie określonych zadań działania.

  Szczególne zastosowania terminu:

  Kompetencje zawodowe – umiejętność skutecznego działania w oparciu o praktyczne doświadczenie, umiejętności i wiedzę przy rozwiązywaniu problemów zadania zawodowe;

  Kompetencja (orzecznictwo) - zbiór prawnie ustalonych uprawnień, praw i obowiązków określonego organu lub urzędnika; określa swoje miejsce w systemie organów państwowych (organów samorządu terytorialnego). Treść prawna pojęcia „kompetencja” obejmuje następujące elementy: podmioty jurysdykcji (zakres tych przedmiotów, zjawisk, działań, na które rozciąga się władza); prawa i obowiązki, uprawnienia organu lub osoby; odpowiedzialność; zgodność z wyznaczonymi celami, zadaniami i funkcjami.

  Kompetencja (jako kategoria prawa publicznego) to środek prawny, który pozwala określić rolę i miejsce konkretnego podmiotu w procesie zarządzania poprzez prawne przypisanie mu określonego zakresu spraw publicznych.

  Kompetencje organów osób prawnych.

  Kompetencja (zarządzanie personelem) jest zdolności osobiste specjalista (pracownik) do rozwiązywania określonej klasy problemów zawodowych. W zarządzaniu personelem kompetencje są często rozumiane jako formalnie określone wymagania dotyczące cech osobistych, zawodowych i innych kandydata do przyjęcia, pracownika lub grupy pracowników firmy;

  Kompetencja międzykulturowa – umiejętność skutecznego komunikowania się z przedstawicielami innych kultur;

  Kompetencja (lingwistyka) (łac. Competence - spójność, proporcjonalność; en: Kompetencja (lingwistyka)) - intuicyjna wiedza o języku, którą dysponuje mówiący język ojczysty i co pozwala mu poprawnie wyrażać myśli słowami (słowa, frazy w kontekście) w swoim ojczystym języku i odróżniać zdania poprawne (racjonalne, spójne) od błędnych.

  Kompetencja (immunologia) - zdolność organizmu człowieka i zwierząt stałocieplnych do specyficznej odpowiedzi immunologicznej, głównie do tworzenia przeciwciał, realizowanej poprzez wspólne działanie komórek kilku kategorii, głównie tzw. immunokompetentnych (antygen- wrażliwe i reagujące na antygeny) komórki limfoidalne.

  Kluczową kompetencją organizacji jest ogół przewag konkurencyjnych organizacji, jej główny atut w walce konkurencyjnej lub hiperkonkurencyjnej.

  Obszar kompetencji to zbiór wiedzy i umiejętności osoby lub organizacji, które realizuje na wysokim, konkurencyjnym poziomie.

  Kody kompetencji. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym kompetencje są z góry określonym wymogiem społecznym (normą) dotyczącym przygotowania edukacyjnego ucznia, studenta, studenta. W ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego kompetencje mają kody.

  Kompetencje to integracyjna cecha zdolności podmiotu do prowadzenia działalności w określonym obszarze gospodarki.

  Permyakov O. E. Opracowanie systemów oceny jakości kształcenia specjalistów / Streszczenie rozprawy doktorskiej na stopień doktora nauk pedagogicznych. S.-Pb.-2009.

1. Pojęcia „kompetencji”, „kompetencji”, ich relacje. 3

2. Etapy badań kompetencji jako kategorii naukowej w odniesieniu do edukacji. 5

3. Podejście kompetencyjne do ustalania treści kształcenia. 7

4. Kompetencje kluczowe, ich klasyfikacja. 9

Bibliografia. 14

Pojęcia „kompetencji”, „kompetencji”, ich relacje.

Tradycyjnie o celach edukacji szkolnej decydował zestaw wiedzy, umiejętności i umiejętności, jakie powinien posiadać absolwent. Dziś takie podejście okazało się niewystarczające. Społeczeństwo (zawodowe instytucje edukacyjne, produkcja, rodzina) nie potrzebujemy mówców i mówców, ale absolwentów,gotowi do włączenia się w dalsze działania życiowe, zdolni do praktycznego rozwiązywania stojących przed nimi problemów życiowych i zawodowych.A to w dużej mierze zależy nie od otrzymanych ZUN, ale od pewnych dodatkowych cech, które oznaczają, które pojęcia „kompetencja" I"kompetencja" , bardziej spójne z rozumieniem współczesnych celów edukacyjnych.

Wprowadzenie tych pojęć do praktyka nauczania Szkoła średnia będzie wymagała zmian w treściach i metodach kształcenia, doprecyzowania rodzajów zajęć, jakie uczniowie muszą opanować do końca edukacji i podczas studiowania poszczególnych przedmiotów. Definicja absolwenta, który posiada kompetencje, czyli co potrafi, jaki tryb działania opanował, do czego jest gotowy, nazywa siępodejście kompetencyjne.

Podejście oparte na kompetencjach oznacza stopniową reorientację dominującego paradygmatu edukacyjnego, w którym dominuje transfer wiedzy, kształtowanie umiejętności wtworzenie warunków do opanowania zespołu kompetencji oznaczających potencjał, zdolność absolwenta do przetrwania i utrzymania życia w warunkach współczesnej wieloczynnikowej przestrzeni społeczno-politycznej, rynkowo-ekonomicznej, nasyconej informacją i komunikacją.

Wraz z koncepcją „kompetencja" w leksykonie pedagogicznym pojęcie to używane jest jako synonim"kompetencja". Koncepcje te są stosunkowo nowe w pedagogice rosyjskiej; Dlatego są różne ich rozumienia.

„Kompetencja” i „kompetencja” mają swoje własne konotacje semantyczne. Słownik objaśniający języka rosyjskiego D.N. Ushakova definiujekompetencja jako zespół zagadnień, zjawisk, w których człowiek ma władzę, wiedzę i doświadczenie. Akompetentny - jest to osoba poinformowana, będąca uznanym ekspertem w jakiejś dziedzinie.

Słownik wyrazów obcych ukazuje pojęcie „kompetentny” jako posiadający zakres praw i uprawnień dowolnej instytucji, osoby lub zakresu spraw, spraw podlegających czyjejś jurysdykcji. Francuskikompetentnytłumaczone jako kompetentny, kompetentny. Ma to także wydźwięk prawny. W język angielski w terminiekompetencjaDominuje znaczenie jakości osobowości: kompetencja jest interpretowana jako zdolność. Jeśli pominiemy aspekt prawny, pojęcia „kompetencja” i „kompetencja” są niemal synonimami. Pojęciekompetencja częściej używany w odniesieniu do

- wynik edukacyjny wyrażający się w gotowości, „izolacji” absolwenta, w rzeczywistym opanowaniu metod, środków działania, w umiejętności radzenia sobie z powierzonymi zadaniami;

- taki formy połączenie wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwala wyznaczać i osiągać cele w zakresie przekształcania otoczenia. Przyrostek „–nost” w języku rosyjskim oznacza stopień opanowania określonej cechy, dlatego częściej używa się terminu „kompetencja” na oznaczenie pewne cechy, stopień ich opanowania.

Podkompetencja jest częściej rozumianyintegralna jakość osobowości , przejawiającą się ogólną zdolnością i gotowością do działania, opartą na wiedzy i doświadczeniu, nabywaną w procesie uczenia się i socjalizacji, a ukierunkowaną na samodzielne i skuteczne uczestnictwo w działaniu. Zatem pojęcia kompetencji i kompetencji są znacznie szersze niż pojęcia wiedzy, umiejętności, zdolności, ponieważ obejmują orientację jednostki, jej zdolność do pokonywania stereotypów, problemów zmysłowych, wykazywania wnikliwości i elastyczności myślenia; charakter - niezależność, determinacja, cechy o silnej woli. Kompetencje można również rozumieć jako posiadanie, posiadanie przez osobę odpowiednich kompetencji, w tym jego osobiste podejście do niego i do przedmiotu działalności.

Pojęcia kompetencji i kompetencji mają charakter systemowy i wieloskładnikowy. Charakteryzują pewien zakres obiektów i procesów, są realizowane na różnych poziomach, to znaczy obejmują różne operacje umysłowe, a także umiejętności praktyczne, zdrowy rozsądek, mają własną klasyfikację i hierarchię.

2 .Etapy badań kompetencji jako kategorii naukowej w odniesieniu do edukacji.

Procesy globalizacji gospodarki, kształtowania się społeczeństwa informacyjnego i integracji rosyjskiego systemu wyższego szkolnictwa zawodowego z globalną przestrzenią edukacyjną stanęły przed naszymi nauka pedagogiczna zadanie dostosowania tradycyjnego rosyjskiego aparatu naukowego do systemu koncepcji pedagogicznych ogólnie przyjętych w Europie. W szczególności należy dokonać przeglądu paradygmatu wiedzy w edukacji z perspektywy podejścia opartego na kompetencjach.

Jak podkreślono w Koncepcji Modernizacji Edukacja rosyjska do 2010 roku „rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, którzy w wybranej sytuacji potrafią samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje, przewidując je możliwe konsekwencje„, są zdolni do współpracy, wyróżniają się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością i rozwiniętym poczuciem odpowiedzialności za losy kraju”.

Historyczne rozważenie powstawania pojęć „kompetencja” i „kompetencja” pomoże nam odkryć metodologiczną istotę podejścia opartego na kompetencjach. Niektórzy badacze uważają, że „twórcą podejścia opartego na kompetencjach był Arystoteles, który badał możliwości kondycji ludzkiej. Oznaczana przez greckie „atere” - „siła, która rozwinęła się i udoskonaliła do tego stopnia, że ​​stała się cecha charakterystyczna osobowość." Inni uważają, że pojęcia „kompetencja i kompetencja” zaczęto używać w 1958 roku. Powszechne zainteresowanie problematyką studiowania kompetencji wiąże się z wystrzeleniem przez ZSRR sztucznego satelity Ziemi w październiku 1957 r. i późniejszą szeroką krytyką systemu edukacji w Stanach Zjednoczonych. To właśnie w tym okresie ukazały się publikacje porównujące treści kształcenia w USA i ZSRR. Rozmycie pojęć „kompetencji” i „kompetencji” przyjętych w pedagogice można przypisać temu samemu okresowi. Zdaniem wielu badaczy zainteresowanie problematyką badania kompetencji „zwykle zbiegało się z sytuacjami kryzysowymi w gospodarce, oświacie i kulturze”.

W Rosji w latach 1970-1990 opracowano różne, uznane przez środowisko pedagogiczne, klasyfikacje kompetencji. Nadal jednak nie ma jedności w rozumieniu istoty pojęć „kompetencja” i „kompetencja”. Do opisu używa się pojęcia „kompetencji”. ostateczny wynik szkolenie; pojęcie „kompetencji” nabiera znaczenia „wiem jak”, w przeciwieństwie do wcześniej przyjętej w pedagogice wytycznej „wiem to”. Rozpatrując problemy unowocześniania edukacji i ustalania wymagań stawianych absolwentom szkół wyższych, powszechnie używa się terminu „kompetencje zawodowe”. Kompetencje zawodowe„ogólnie rzecz biorąc, charakteryzuje się zespołem zintegrowanej wiedzy, umiejętności i doświadczenia, a także cech osobistych, które pozwalają osobie skutecznie projektować i realizować działania zawodowe w interakcji ze światem zewnętrznym”. K.V. Shaposhnikov i A.N. Dorofeev uważają, że wskaźniki subiektywnych kompetencji zawodowych można oprzeć na charakterystyce obecnej i potencjalnej działalności specjalisty.

Szczególną uwagę w pedagogice przywiązuje się do kompetencji zawodowych i kompetencji zawodowych nauczyciela. W latach 70.-80. XX w. w Stanach Zjednoczonych wiele uwagi poświęcono rozwojowi koncepcji kształcenia nauczycieli opartej na podejściu kompetencyjnym. W wyniku obserwacji działań najefektywniej pracujących nauczycieli i modelowania potrzeb przyszłości zidentyfikowano szereg kompetencji opartych na „trzech filarach” działalności i osobowości nauczyciela: „wiedzieć, robić, być”. A.K. Markova badając kompetencje zawodowe nauczyciela, pogrupowała umiejętności zapewniające skuteczność nauczania oraz cechy osobowe nauczyciela i doszła do wniosku, że kompetencje zawodowe nauczyciela to „praca nauczyciela, w której działalność pedagogiczna, W komunikacji pedagogicznej realizuje się osobowość nauczyciela, w której osiągane są dobre wyniki w nauczaniu i wychowaniu.

3. Podejście kompetencyjne do ustalania treści kształcenia .

Rozwój cywilizacyjny dyktuje potrzebę okresowej modernizacji edukacji i w konsekwencji zmiany jej treści wartościowych. Niezgodność wartości rynkowych (indywidualizmu, konkurencji, efektywności) z tradycyjnymi interesami wspólnoty nauczycielskiej (misją szkoły jest niezmiennie ujednolicanie, zmniejszanie nierówności) doprowadziła do tego, że edukacja uległa „rozdwojeniu”. Różnorodność wartości doprowadziła do konfliktu wartości, a w konsekwencji procesy te głęboko rozszczepiły osobowość. Głębokim podłożem kryzysu systemu edukacji jest całkowite oderwanie osobowości dziecka od jego wyników Działania edukacyjne, alienację działalności edukacyjnej od potrzeb jednostek i form realizacji działalności edukacyjnej, a w efekcie alienację edukacji od samorozwoju. Zarysy cywilizacji informacyjnej tworzą zasadniczo odmienny system wartości. W jego centrum znajduje się jednostka swobodnie realizująca się, zdolna do elastycznej zmiany metod i form aktywności życiowej w oparciu o komunikację typu pozytywnego i zasadę odpowiedzialności społecznej. Podstawą nowej struktury wartości jest stanowisko, które można nazwać kompetencją.

Jedną z kluczowych idei modernizacji edukacji w ostatnie lata to idea rozwoju kompetencji, której potrzeba jest z góry określona historycznie w postaci głębokich, zakorzenionych zmian w światopoglądzie, tradycjach, stylu myślenia i motywach zachowań ludzi tworzących nowoczesne społeczeństwo w Rosji. Ten pomysł przybliża cel nowoczesna edukacja poza tradycyjne wyobrażenia o nim jako o systemie przekazywania sumy wiedzy i rozwijania odpowiednich umiejętności i zdolności. Stosowanie operacyjnego podejścia do wyników działalność pedagogiczna określiła miejsce kompetencji w procesie edukacyjnym. W tym sensie uznaliśmy kompetencje za cele edukacyjne, ale za cele sformalizowane, operacyjnie weryfikowalne. Z jednej strony kompetencje stanowią drobniejszy podział uogólnionych celów edukacji i wyższy poziom ich uszczegółowienia, z drugiej strony kompetencje stanowią składnik aktywności otrzymanego wykształcenia, który pomaga uzewnętrznić (odkryć) wiedzę, umiejętności i zdolności w nieznanej sytuacji, tj. jest więcej wysoki poziom uogólnienia tego ostatniego

Dla wielu badaczy pedagogiki termin<компетенция>nie została przyjęta ze względu na niewystarczająco jasne umiejscowienie istniejący system terminologia psychologiczna i pedagogiczna. W takiej krytyce jest wiele słuszności. Konieczność opracowania mechanizmów integracji absolwentów jest jednak absolutnie oczywista instytucje edukacyjne w nowoczesne społeczeństwo, charakteryzujące się zmianami w strukturze rynku pracy; zwiększenie wymagań dotyczących kwalifikacji osoby zdolnej do elastycznej zmiany metod i form aktywności życiowej w oparciu o komunikację typu pozytywnego; a także zwiększoną odpowiedzialność samego człowieka za zdobycie pracy, co wymaga dalszych badań teoretycznych i eksperymentalnych w zakresie wsparcia metodologicznego i technologicznego w przygotowaniu młodych ludzi do pomyślnej integracji ze współczesnym społeczeństwem. Proponujemy znaleźć właściwe miejsce dla kompetencji w systemie wyznaczania celów w edukacji i w ten sposób pozbyć się podejścia kompetencyjnego z blichtru i śmieci, które powstały za sprawą postaci szukających w kompetencjach panaceum na wszelkie bolączki edukacji, zamiast systematycznej, żmudnej i ciągłej pracy.

4. Kompetencje kluczowe, ich klasyfikacja.

Dlaczego konieczne jest zorientowanie systemu edukacji na kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów:

Modernizacja systemu edukacji w Rosji ma na celu dostosowanie wyników jego działań do wymagań państwa, społeczeństwa i jednostki, ukształtowanych w sytuacji liberalizacji gospodarczej i przemian demokratycznych zachodzących w kraju. Traktując system oświaty regionu jako źródło jego rozwoju społeczno-gospodarczego, a edukację obywatela jako podstawę jego sukcesu społecznego i zawodowego, należy zasadniczo zmienić cele kształcenia ogólnego.

Konkurencyjność na współczesnym rynku pracy, gdzie zdaniem ekspertów IBM człowiek co najmniej siedmiokrotnie zmienia specjalizację w trakcie swojej kariery zawodowej, w dużej mierze zależy od jego umiejętności nabywania i rozwijania umiejętności, które można zastosować lub przekształcić w całym zakresie z sytuacje życiowe, opanuj nowe technologie, których zasadnicza zmiana następuje mniej więcej co pięć lat.

W tej sytuacji cele edukacji muszą się zmienić. W istocie teoretyczna i encyklopedyczna w zakresie wiedzy, która przez długi czas były głównym celem procesu edukacyjnego, powinny stać się środkiem. Nastawienie szkoły na wiedzę należy zastąpić edukacją zorientowaną na kompetencje, mającą na celu rozwój gotowości absolwenta do skutecznego współorganizowania wewnętrznego (wiedzy, umiejętności, wartości, cechy psychologiczne itp.) i zewnętrzne (informacyjne, ludzkie, materialne itp.) zasoby umożliwiające osiągnięcie celu.

Innymi słowy, jednym z priorytetów regionalnego systemu edukacji powinno być osiągnięcie nowego efektu edukacyjnego – kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów.

Jakie kompetencje są niezbędne obywatelowi współczesnego społeczeństwa rosyjskiego:

Aby skutecznie realizować się w liberalnej gospodarce, zmieniających się technologiach i dynamicznym rozwoju relacji społecznych, obywatel współczesnego społeczeństwa rosyjskiego musi posiadać następujący zestaw kluczowych kompetencji:

chęć dokonywania świadomych i odpowiedzialnych wyborów,

kompetencje technologiczne,

gotowość do samokształcenia (kształcenia przez całe życie),

kompetencje informacyjne,

kompetencje społeczne (gotowość do produktywnych interakcji społecznych),

kompetencje komunikacyjne.

Chęć dokonywania świadomych i odpowiedzialnych wyborów oznacza umiejętność analizy sytuacji, określenia swoich priorytetów, wyznaczania celów i korelowania ich z aspiracjami innych ludzi, planowania rezultatu swoich działań i opracowania algorytmu jego osiągnięcia, oceny wyników swoich działań w kontekście istniejącej sytuacji sytuacji i powiąż je ze swoimi planami życiowymi. Posiadanie tej kompetencji pozwala na zidentyfikowanie problemu, podjęcie świadomej decyzji i wzięcie za nią odpowiedzialności, a także zapewnienie poprzez swoje działania, że ​​ta decyzja zostanie zrealizowana.

Kompetencje technologiczne oznacza zdolność osoby do zrozumienia, zastosowania i wdrożenia instrukcji, opis technologii, algorytm działania i jego ustawienia, które nie pozwalają na naruszenie technologii działania.

Gotowość do samokształcenia oznacza, że ​​osoba, stawiając sobie nowe zadanie, jest w stanie zidentyfikować luki w swojej wiedzy i umiejętnościach, sformułować prośbę o informacje, ocenić zapotrzebowanie na tę lub inną informację dla swojej działalności, przeprowadzić wyszukiwanie informacji różnymi środkami, wyodrębnić informacje z różnego typu źródeł, prezentowane na różnych nośnikach.

Kompetencja informacyjna oznacza zdolność absolwentainterpretować, systematyzować,krytycznie oceniać i analizować otrzymane informacje z perspektywy rozwiązywanego problemu, wyciągać uzasadnione wnioski, wykorzystywać otrzymane informacje przy planowaniu i realizacji swoich działań w danej sytuacji, porządkować dostępne informacje, prezentować je w sposób różne formy oraz na różnych nośnikach adekwatnych do potrzeb konsumenta informacji.

Kompetencje społeczne oznacza, że ​​człowiek potrafi korelować swoje aspiracje z interesami innych ludzi i grup społecznych, korzystać z zasobów innych ludzi i instytucje społeczne rozwiązać problem; produktywnie współdziałać z członkami grupy (zespołu) rozwiązując wspólny problem; Analizuj i rozwiązuj sprzeczności, które utrudniają efektywność zespołu.

Kompetencje komunikacyjne oznacza gotowość do wyznaczania i osiągania celów komunikacji ustnej i pisemnej: uzyskania niezbędnych informacji, kulturalnego przedstawiania i obrony swojego punktu widzenia w dialogu i w rozmowie Mowa publiczna opiera się na uznaniu różnorodności stanowisk i poszanowaniu wartości (religijnych, etnicznych, zawodowych, osobistych itp.) innych ludzi.

Jaka jest klasyfikacja kompetencji będących efektem kształcenia.

Klasyfikacja nie może być sztywna i wewnętrznie spójna, gdyż w rzeczywistych działaniach aktywnych jest jednocześnie kilka złożonych umiejętności, których nie da się wyodrębnić w czystej postaci (co jest kluczem do udanej komunikacji: cel komunikacyjny prawidłowo wyznaczony na podstawie analizy sytuacji, odpowiednio dobrane informacje lub prawidłowo zastosowane techniki niwelowania luk w komunikacji?). Jednocześnie jest mało prawdopodobne, aby zewnętrzne żądanie skierowane do systemu edukacji zostało podporządkowane strukturze jakiejkolwiek klasyfikacji: będzie opisywać nie wynik wykształcenia (kompetencje) danej osoby, ale wynik jej działalności.

Jednocześnie, aby „pedagogizować” żądanie zewnętrzne skierowane do systemu edukacji, potrzebna jest pewna klasyfikacja, dokonana nie tyle na gruncie naukowym, co pragmatycznym (dydaktycznym), która pozwala identyfikować efekty kształcenia w systemie edukacji i pracować nad ich je osiągnąć.

Dlatego na podstawie zadeklarowanych obecnie kompetencji, jakie powinien posiadać obywatel współczesnego społeczeństwa, należy wyróżnić trzy kompetencje kluczowe:rozwiązywanie problemów , informacyjny Irozmowny kompetencji i zidentyfikować w ich ramach metody działania, które uczeń musi opanować na tym czy innym poziomie, w zależności od etapu szkolenia.

Bibliografia.

1. Andreev A.L. Paradygmat w edukacji oparty na kompetencjach: doświadczenie analizy filozoficznej i metodologicznej // Pedagogika. 2005. nr 4. s. 19-27.

2. Dorofeev A. Kompetencje zawodowe jako wskaźnik jakości edukacji // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2005. Nr 4. s. 30-33.

3. Zimnyaya I. A. Kompetencje kluczowe jako podstawa rezultat-cel podejścia w edukacji opartego na kompetencjach - M., Centrum Badań Problemy jakości kształcenia specjalistów, 2004.

4.Selevko G.K. Kompetencje i kompetencje pedagogiczne.// Szkoła wiejska. -2004. -Nr 3. - Z. 29-32.

5. Shishov S. E., Agapov I. G. Kompetencyjne podejście do edukacji jako konieczność.// Świat edukacji – edukacja w świecie. -2001. -Nr 4.-s. 8-19.