SEMINA YA MAJIBU YA JIJI NA MAZOEZI

"TEKNOLOJIA ZA KISASA KATIKA UUNDAJI WA Dhana ZA HISABATI KATIKA WATOTO WA PRESCHOOL"

HOTUBA YA MFUNZO WA ATAVINA N.M.

"Matumizi ya vitalu vya Dienesh katika uundaji wa uwakilishi wa msingi wa kihesabu katika watoto wa shule ya mapema"

Michezo na vizuizi vya Gienesh kama njia ya kuunda mahitaji ya ulimwengu kwa shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema.

Wapendwa walimu! "Akili ya mwanadamu imewekwa wazi na uwezekano wa kutoshibika kwa maarifa kwamba ni kama kuzimu ..."

Ya.A. Comenius.

Mwalimu yeyote anajali sana watoto ambao hawajali kila kitu. Ikiwa mtoto hana nia ya kile kinachotokea darasani, hakuna haja ya kujifunza kitu kipya, hii ni janga kwa kila mtu. Shida kwa mwalimu: ni ngumu sana kufundisha mtu ambaye hataki kujifunza. Shida kwa wazazi: ikiwa hakuna nia ya maarifa, utupu utajazwa na zingine, sio masilahi yasiyodhuru kila wakati. Na muhimu zaidi, hii ni bahati mbaya ya mtoto: yeye sio tu kuchoka, lakini pia ni ngumu, na kwa hivyo uhusiano mgumu na wazazi wake, na wenzao, na yeye mwenyewe. Haiwezekani kudumisha kujiamini, kujiheshimu, ikiwa kila mtu karibu anajitahidi kwa kitu fulani, anafurahiya kitu, na yeye peke yake haelewi ama matarajio, au mafanikio ya wandugu wake, au kile wengine wanatarajia kutoka kwake.

Kwa mfumo wa kisasa wa elimu, shida ya shughuli za utambuzi ni muhimu sana na inafaa. Kulingana na utabiri wa wanasayansi, milenia ya tatu itawekwa alama na mapinduzi ya habari. Watu wenye ujuzi, wenye bidii na wenye elimu watathaminiwa kama utajiri wa kweli wa kitaifa, kwani ni muhimu kutumia kwa ustadi kiwango kinachoongezeka cha maarifa. Tayari sasa, tabia ya lazima ya utayari wa kusoma shuleni ni uwepo wa hamu ya maarifa, na pia uwezo wa vitendo vya hiari. Uwezo na ustadi huu "hukua" kutoka kwa masilahi yenye nguvu ya utambuzi, kwa hivyo ni muhimu sana kuwaunda, kuwafundisha kufikiria kwa ubunifu, nje ya sanduku, kupata suluhisho sahihi kwa uhuru.

Hamu! Mashine ya mwendo wa kila wakati ya utaftaji wote wa kibinadamu, moto ambao hauzimiki wa roho inayouliza. Moja ya maswala ya kufurahisha zaidi ya malezi kwa walimu bado: Jinsi ya kuamsha hamu ya utambuzi thabiti, jinsi ya kuamsha kiu cha mchakato mgumu wa kujifunza?
Nia ya utambuzi ni njia ya kuvutia kujifunza, njia ya kuamsha fikira za watoto, njia ya kuwafanya wawe na wasiwasi na kufanya kazi kwa shauku.

Jinsi ya "kuamsha" hamu ya utambuzi ya mtoto? Unahitaji kufanya ujifunzaji uwe wa kufurahisha.

Kiini cha burudani ni riwaya, kawaida, kutarajia, ugeni, kutofautiana na maoni ya hapo awali. Pamoja na ujifunzaji wa kuburudisha, michakato ya kihemko na kiakili huzidishwa, ikilazimisha waangalie kwa karibu mada hiyo, wachunguze, nadhani, wakumbuke, linganisha, watafute maelezo.

Kwa hivyo, somo litakuwa lenye kuelimisha na la kuburudisha ikiwa watoto katika mwendo wake:

Fikiria (chambua, linganisha, ujumlishe, thibitisha);

Wanashangaa (furahiya mafanikio na mafanikio, riwaya);

Wanafikiria (wanatarajia, tengeneza picha mpya zinazojitegemea).

Kufikia (kusudi, kuendelea, onyesha mapenzi katika kufikia matokeo);

Shughuli zote za kiakili za kibinadamu zina shughuli za kimantiki na hufanywa katika shughuli za kiutendaji na inaunganishwa bila usawa. Aina yoyote ya shughuli, kazi yoyote ni pamoja na suluhisho la shida za akili. Mazoezi ndio chanzo cha kufikiria. Kila kitu ambacho mtu anajua kupitia kufikiria (vitu, matukio, mali zao, unganisho la kawaida kati yao) imethibitishwa na mazoezi, ambayo inatoa jibu kwa swali la ikiwa alitambua kwa usahihi jambo hili au lile, hii au kawaida au la.

Walakini, mazoezi yanaonyesha kuwa kupatikana kwa maarifa katika hatua anuwai za elimu husababisha shida kubwa kwa watoto wengi.

- shughuli za akili

(uchambuzi, usanisi, ulinganishaji, upangilio, uainishaji)

katika uchambuzi - mgawanyiko wa akili wa kitu katika sehemu na kulinganisha kwao baadaye;

katika usanisi - ujenzi wa jumla kutoka sehemu;

kwa kulinganisha - kuonyesha huduma za kawaida na tofauti katika masomo kadhaa;

katika usanidi na uainishaji - ujenzi wa vitu au vitu kulingana na mpango fulani na kuziamuru kulingana na sifa fulani;

kwa ujumla - kuunganisha kitu na darasa la vitu kwa msingi wa vitu muhimu.

Kwa hivyo, kufundisha katika chekechea inapaswa kulengwa, kwanza kabisa, katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi, malezi ya mahitaji ya shughuli za kielimu, ambazo zinahusiana sana na ukuzaji wa shughuli za akili.

Kazi ya kiakili sio rahisi sana, na kutokana na uwezo wa umri wa watoto wa shule ya mapema, waalimu wanapaswa kukumbuka

kwamba njia kuu ya maendeleo ni shida - utaftaji, na aina kuu ya shirika ni kucheza.

Chekechea yetu imekusanya uzoefu mzuri katika kukuza uwezo wa kiakili na ubunifu wa watoto katika mchakato wa kuunda dhana za kihesabu.

Waalimu wa taasisi yetu ya shule ya mapema wamefanikiwa kutumia teknolojia za kisasa za ufundishaji na njia za kuandaa mchakato wa elimu.

Moja ya teknolojia za kisasa za ufundishaji ni matumizi ya vizuizi vya Gienesh.

Vitalu vya Gyenesh vilibuniwa na mwanasaikolojia wa Kihungari, profesa, muundaji wa mbinu ya mwandishi "Hisabati mpya" - Zoltan Gyenesh.

Vifaa vya mafundisho ni msingi wa njia ya kubadilisha somo na alama na ishara (njia ya modeli).

Zoltan Dienes aliunda rahisi lakini wakati huo huo toy ya kipekee, cubes, ambayo aliweka kwenye sanduku dogo.

Katika miaka kumi iliyopita, nyenzo hii imekuwa ikipata kutambuliwa zaidi na zaidi kati ya waalimu wa nchi yetu.

Kwa hivyo, vizuizi vya mantiki vya Gienesh vimeundwa kwa watoto kutoka miaka 2 hadi 8. Kama unavyoona, ni ya aina ya vitu vya kuchezea ambavyo unaweza kucheza kwa zaidi ya mwaka kwa kufanya kazi ngumu kutoka rahisi hadi ngumu.

Lengo: matumizi ya vizuizi vya mantiki vya Dienes ni ukuzaji wa uwakilishi wa kimantiki na wa kihesabu kwa watoto

Kazi za kutumia vizuizi vya kimantiki katika kufanya kazi na watoto hufafanuliwa:

1. Kuza fikra za kimantiki.

2. Kuunda wazo la dhana za hisabati -

algorithm, (mlolongo wa vitendo)

kuweka alama, (kuokoa habari kwa kutumia herufi maalum)

Kuamua habari, (alama za ishara na ishara)

Uandikaji hasi (kwa kutumia chembe "sio").

3. Kuza uwezo wa kutambua mali katika vitu, kutaja majina, teua kutokuwepo kwao, fanya jumla ya vitu na mali zao (moja, mbili, tatu sifa), eleza kufanana na tofauti kati ya vitu, thibitisha hoja zao.

4. Kujua sura, rangi, saizi, unene wa vitu.

5. Endeleza uwakilishi wa anga (mwelekeo kwenye karatasi).

6. Kukuza maarifa, uwezo, stadi zinazohitajika kwa suluhisho huru la shida za kielimu na kiutendaji.

7. Kukuza uhuru, mpango, uvumilivu katika kufikia malengo, kushinda shida.

8. Kuendeleza michakato ya utambuzi, shughuli za akili.

Kuendeleza ubunifu, mawazo, fantasy,

10. Uwezo wa kuiga na kubuni.

Kutoka kwa maoni ya ufundishaji, mchezo huu unamaanisha kikundi cha michezo na sheria, kwa kikundi cha michezo ambayo imeelekezwa na kuungwa mkono na mtu mzima.

Mchezo una muundo wa kawaida:

Kazi (s).

Nyenzo za didactic (kwa kweli huzuia, meza, michoro).

Kanuni (ishara, mipango, maagizo ya maneno).

Kitendo (kimsingi kulingana na sheria iliyopendekezwa, iliyoelezewa kwa mifano, au kwa meza, au kwa mchoro).

Matokeo (lazima idhibitishwe dhidi ya kazi iliyopo).

Na kwa hivyo, wacha tufungue sanduku.

Vifaa vya mchezo ni seti ya vitalu 48 vya kimantiki ambavyo vinatofautiana katika mali nne:

1. Sura - pande zote, mraba, pembetatu, mstatili;

2. Rangi - nyekundu, njano, bluu;

3. Ukubwa-mkubwa na mdogo;

4. Nene - nene na nyembamba.

Kwa hiyo?

Wacha tulete takwimu kutoka kwenye sanduku na tuseme: "Hii ni pembetatu kubwa nyekundu, hii ni duara ndogo ya samawati."

Rahisi na yenye kuchosha? Ndio, nakubali. Ndio sababu idadi kubwa ya michezo na shughuli zilizo na vizuizi vya Dienes zimependekezwa.

Sio bahati mbaya kwamba chekechea nyingi nchini Urusi hufanya kazi na watoto kwa kutumia njia hii. Tunataka kukuonyesha jinsi inavutia.

Lengo letu ni kukuvutia, na ikiwa imefanikiwa, basi tuna hakika kuwa hautakuwa na sanduku lenye vizuizi kwenye rafu!

Unaanzia wapi?

Kufanya kazi na Gienesh Blocks inategemea kanuni - kutoka rahisi hadi ngumu.

Kama ilivyoelezwa tayari, unaweza kuanza kufanya kazi na vizuizi na watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema. Tungependa kupendekeza hatua za kazi. Tumeanzia wapi.

Tungependa kukuonya kwamba kufuata kali kwa hatua moja baada ya nyingine sio lazima. Kulingana na umri ambao kazi na vizuizi huanza, na pia kwa kiwango cha ukuaji wa watoto, mwalimu anaweza kuchanganya au kuwatenga hatua kadhaa.

Hatua za michezo ya kujifunza na vizuizi vya Dienes

Hatua ya 1 "Ujuzi"

Kabla ya kuendelea moja kwa moja kwenye michezo na vizuizi vya Dienes, katika hatua ya kwanza, tuliwapa watoto fursa ya kufahamiana na vitalu: watoe nje kwenye sanduku peke yao na uichunguze, ucheze kwa hiari yao wenyewe. Waalimu wanaweza kuona marafiki kama hao. Na watoto wanaweza kujenga turrets, nyumba, nk. Katika mchakato wa kudhibiti vizuizi, watoto waligundua kuwa wana sura tofauti, rangi, saizi, unene.

Tungependa kufafanua kuwa katika hatua hii watoto wanajua vizuizi peke yao, i.e. bila kazi, mafundisho kutoka kwa mwalimu.

Hatua ya 2 "Ukaguzi"

Katika hatua hii, watoto walichunguza vizuizi. Kwa msaada wa mtazamo, waligundua mali ya nje ya vitu kwa jumla (rangi, sura, saizi). Watoto kwa muda mrefu, bila kuvurugwa, walifanya mabadiliko ya takwimu, wakipanga tena vizuizi vya hiari yao. Kwa mfano, maumbo nyekundu hadi nyekundu, mraba kwa mraba, nk.

Katika mchakato wa kucheza na vizuizi, watoto huendeleza wachambuzi wa kuona na kugusa. Watoto hugundua sifa mpya na mali katika kitu, fuatilia mtaro wa vitu kwa kidole, vikundi kwa rangi, saizi, umbo, n.k Njia kama hizo za kuchunguza vitu ni muhimu kwa uundaji wa shughuli za kulinganisha na jumla.

Hatua ya 3 "Mchezo"

Wakati marafiki na uchunguzi ulifanyika, waliwapa watoto moja ya michezo. Kwa kweli, wakati wa kuchagua michezo, unapaswa kuzingatia uwezo wa kiakili wa watoto. Vifaa vya mafundisho vina umuhimu mkubwa. Inapendeza zaidi kucheza na kupanga vizuizi kwa mtu au kitu. Kwa mfano, kutibu wanyama, kupangisha wapangaji, kupanda bustani ya mboga, n.k. Kumbuka kuwa ngumu ya michezo imewasilishwa kwenye kijitabu kidogo ambacho kimeshikamishwa kwenye sanduku na vizuizi.

(kuonyesha brosha iliyojumuishwa katika seti ya vitengo)

Hatua 4 "Kulinganisha"

Kisha watoto huanza kuanzisha kufanana na tofauti kati ya takwimu. Mtazamo wa mtoto unazingatia zaidi na kupangwa. Ni muhimu kwamba mtoto aelewe maana ya maswali "Je! Takwimu zinafananaje?" na "Je! takwimu zinatofautianaje?"

Kwa njia hiyo hiyo, watoto walianzisha tofauti kati ya unene kati ya takwimu. Hatua kwa hatua, watoto walianza kutumia viwango vya hisia na dhana zao za jumla kama sura, rangi, saizi, unene.

Hatua 5 "Tafuta"

Katika hatua inayofuata, vitu vya utaftaji vimejumuishwa kwenye mchezo. Watoto hujifunza kupata vizuizi kulingana na mgawo wa maneno kwa ishara moja, mbili, tatu na zote nne zinazopatikana. Kwa mfano, waliulizwa kutafuta na kuonyesha mraba wowote.

Hatua ya 6 "Ujuzi na alama"

Katika hatua inayofuata, watoto walitambulishwa kwa kadi za nambari.

Vitendawili bila maneno (coding). Imefafanuliwa kwa watoto kuwa kadi zitatusaidia kudhani vitalu.

Watoto walipewa michezo na mazoezi, ambapo mali ya vizuizi huonyeshwa kwa skimu, kwenye kadi. Hii hukuruhusu kukuza uwezo wa kuiga na kubadilisha mali, uwezo wa kusimba na kuamua habari.

Tafsiri hii ya uandishi wa mali ya block ilipendekezwa na mwandishi wa nyenzo ya ujifunzaji mwenyewe.

Mwalimu, kwa kutumia kadi za nambari, hufanya kizuizi, watoto huamua habari na kupata kizuizi kilichowekwa.

Kutumia kadi za nambari, wavulana waliita "jina" la kila block, i.e. zilizoorodheshwa ishara zake.

(Inaonyesha kadi kwenye albamu ya pete)

Hatua 7 "Ushindani"

Baada ya kujifunza kutafuta kielelezo kwa msaada wa kadi, watoto walifikiria kwa furaha takwimu ili kila mmoja apate, aligundua na kuchora mchoro wao wenyewe. Wacha nikukumbushe kuwa nyenzo za kuona za lazima lazima ziwepo kwenye michezo. Kwa mfano, "wapangaji wa Russell", "Sakafu", n.k. Kipengele cha ushindani kilijumuishwa kwenye mchezo wa kuzuia. Kuna majukumu ya michezo ambapo unahitaji haraka na kwa usahihi kupata takwimu uliyopewa. Mshindi ndiye yule ambaye hafanyi makosa wakati wa kusimba na wakati wa kutafuta takwimu iliyosajiliwa.

Hatua ya 8 "Kukataa"

Katika hatua inayofuata, michezo iliyo na vizuizi ikawa ngumu zaidi kwa sababu ya kuletwa kwa ikoni ya kukanusha "sio", ambayo kwenye nambari ya kuchora inaonyeshwa kwa kuvuka muundo unaofanana wa kuweka "sio mraba", "sio nyekundu", "sio kubwa ”, na kadhalika.

Onyesha - kadi

Kwa hivyo, kwa mfano, "ndogo" inamaanisha "ndogo", "kubwa" inamaanisha "kubwa". Unaweza kuingia ishara moja ya kukatwa kwenye mpango - kulingana na huduma moja, kwa mfano, "sio kubwa" inamaanisha ndogo. Na unaweza kuingia ishara ya kukataa kulingana na vigezo vyote "sio duara, sio mraba, sio mstatili", "sio nyekundu, sio bluu", "sio kubwa", "sio nene" - ni kizuizi gani? Njano, ndogo, pembetatu nyembamba. Michezo kama hiyo huunda kwa watoto dhana ya kukataa mali fulani kwa msaada wa chembe ya "sio".

Ikiwa ulianza kuwajulisha watoto na vizuizi vya Dienes katika kikundi cha wakubwa, basi hatua "Ujuzi", "Uchunguzi" zinaweza kuunganishwa.

Sifa za muundo wa michezo na mazoezi hufanya iwezekane kutofautiana kwa njia tofauti uwezekano wa matumizi yao katika hatua tofauti za ujifunzaji. Michezo ya mafundisho inasambazwa kulingana na umri wa watoto. Lakini inawezekana kutumia kila mchezo katika kikundi chochote cha umri (kazi ngumu au rahisi), na hivyo kutoa uwanja mkubwa wa shughuli kwa ubunifu wa mwalimu.

Hotuba ya watoto

Kwa kuwa tunafanya kazi na watoto wa OHP, tunaona umuhimu mkubwa kwa ukuzaji wa hotuba ya watoto. Michezo na vizuizi vya Dienes inachangia ukuzaji wa hotuba: watoto hujifunza kufikiria, huingia kwenye mazungumzo na wenzao, huunda matamshi yao kwa kutumia viunganishi "na", "au", "sio", n.k kwa sentensi, huingia kwa hiari mawasiliano ya mdomo na watu wazima, msamiati umetajirika, shauku kubwa ya kujifunza inaamsha.

Kuingiliana na wazazi

Baada ya kuanza kufanya kazi na watoto kwa kutumia njia hii, tulianzisha wazazi wetu kwenye mchezo huu wa burudani kwenye semina za vitendo. Maoni kutoka kwa wazazi yalikuwa mazuri zaidi. Wanaona mchezo huu wa kimantiki kuwa muhimu na wa kufurahisha, bila kujali umri wa watoto. Tulitoa wazazi watumie nyenzo za kimantiki zenye mpango mzuri. Inaweza kufanywa kutoka kwa kadibodi ya rangi. Walionyesha jinsi rahisi kucheza, rahisi na ya kupendeza kucheza nao.

Michezo na vizuizi vya Gienesh ni tofauti sana na sio mdogo kwa chaguzi zilizopendekezwa. Kuna chaguzi anuwai anuwai, kutoka rahisi hadi ngumu zaidi, ambayo mtu mzima pia anavutiwa na "kupiga kichwa chake". Jambo kuu ni kwamba michezo hufanywa katika mfumo fulani, kwa kuzingatia kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu". Uelewa wa mwalimu juu ya umuhimu wa kujumuisha michezo hii katika shughuli za kielimu itamsaidia kutumia busara zaidi rasilimali zao za kiakili na za maendeleo na kuunda kwa uhuru michezo ya asili ya mwandishi. Na kisha mchezo kwa wanafunzi wake utakuwa "shule ya kufikiria" - shule ya asili, yenye furaha na sio ngumu kunyonya.

Hakiki:

Ili kutumia hakikisho la mawasilisho, jitengenezee akaunti ya Google (akaunti) na uingie ndani: https://accounts.google.com

Manukuu ya slaidi:

Michezo na vizuizi vya Dienes kama njia ya kuunda mahitaji ya ulimwengu kwa shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema

Kazi: Kuza kufikiria kimantiki. Kuunda wazo la dhana za hisabati Kukuza uwezo wa kutambua mali katika vitu Kuijua sura, rangi, saizi, unene wa vitu. Kuendeleza uwakilishi wa anga. Kuendeleza maarifa, uwezo, stadi zinazohitajika kwa suluhisho huru la shida za kielimu na kiutendaji. Kukuza uhuru, mpango, uvumilivu.Tengeneza michakato ya utambuzi, utendaji wa akili. Kuza ubunifu, mawazo, fantasy Endeleza uwezo wa kuiga na kubuni.

Hatua za michezo ya kujifunza na vizuizi vya Dienes Hatua ya 1 "Ujuzi" ili kuwapa watoto fursa ya kufahamiana na vitalu

Hatua ya 2 "Utafiti". Kwa mfano, maumbo nyekundu hadi nyekundu, mraba kwa mraba, nk.

Hatua ya 3 "Mchezo"

Hatua 4 "Kulinganisha"

Hatua 5 "Tafuta"

Hatua ya 6 "Ujuzi na alama"

Hatua 7 "Ushindani"

Uchezaji ni dirisha kubwa lenye kung'aa ambalo maoni na dhana zinazotoa uhai juu ya ulimwengu kote hutiwa katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto.

Mchezo ni cheche inayowasha cheche ya udadisi na udadisi.
(Katika A. Sukhomlinsky)

Lengo: kuongeza kiwango cha maarifa ya waalimu katika malezi ya dhana za msingi za hisabati

Kazi:

1. Kuwajulisha walimu na teknolojia zisizo za jadi za kutumia michezo katika kazi ya FEMP.

2. Kuwajengea walimu ustadi wa vitendo katika kuendesha michezo ya hisabati.

3. Kuwasilisha tata ya michezo ya kufundisha kwa kuunda dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema.

Umuhimu wa shida: katika hisabati kuna fursa kubwa za ukuzaji wa fikira za watoto katika mchakato wa ujifunzaji wao kutoka utoto sana.

Wenzangu wapendwa!

Ukuaji wa uwezo wa akili wa watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya shida za haraka za wakati wetu. Mtoto wa shule ya mapema mwenye akili iliyoendelea hukariri nyenzo haraka zaidi, anajiamini zaidi katika uwezo wake, na amejiandaa vizuri kwa shule. Njia kuu ya shirika ni kucheza. Mchezo unachangia ukuaji wa akili wa mtoto wa shule ya mapema.

Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati ni sehemu muhimu sana ya ukuzaji wa akili na kibinafsi wa mtoto wa shule ya mapema. Kwa mujibu wa Shirikisho la Jimbo la Elimu, taasisi ya elimu ya mapema ni hatua ya kwanza ya elimu na chekechea hufanya kazi muhimu.

Kuzungumza juu ya ukuzaji wa akili wa mtoto wa shule ya mapema, ningependa kuonyesha jukumu la kucheza kama njia ya kuunda hamu ya utambuzi katika hesabu kwa watoto wa shule ya mapema.

Michezo iliyo na yaliyomo kwenye hesabu huendeleza kufikiria kimantiki, masilahi ya utambuzi, ubunifu, hotuba, kukuza uhuru, mpango, uvumilivu katika kufikia malengo, kushinda shida.

Kucheza sio raha tu na furaha kwa mtoto, ambayo ni muhimu sana yenyewe, kwa msaada wake unaweza kukuza umakini, kumbukumbu, kufikiria, na mawazo ya mtoto. Wakati wa kucheza, mtoto anaweza kupata ujuzi mpya, uwezo, ujuzi, kukuza uwezo, wakati mwingine bila kujitambua. Sifa muhimu zaidi za uchezaji ni pamoja na ukweli kwamba katika uchezaji, watoto hufanya kama wangefanya katika hali mbaya zaidi, kwa ukomo wa nguvu zao kushinda shida. Kwa kuongezea, kiwango cha juu cha shughuli hiyo hufikiwa na wao, karibu kila wakati kwa hiari, bila kulazimishwa.

Vipengele vifuatavyo vya mchezo kwa watoto wa shule ya mapema vinaweza kujulikana:

1. Kucheza ni shughuli inayopatikana zaidi na inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema.

2. Uchezaji pia ni njia bora ya kuunda utu wa mtoto wa shule ya mapema, sifa zake za kiadili na za hiari.

3. Neoplasms zote za kisaikolojia zinatoka kwenye mchezo.

4. Kucheza kunachangia malezi ya mambo yote ya utu wa mtoto, husababisha mabadiliko makubwa katika psyche yake.

5. Kucheza ni njia muhimu ya elimu ya akili ya mtoto, ambapo shughuli za akili zinahusishwa na kazi ya michakato yote ya akili.

Katika hatua zote za utoto wa shule ya mapema, njia ya kucheza wakati wa shughuli za elimu ina jukumu kubwa.

Michezo ya mafundisho imejumuishwa moja kwa moja kwenye yaliyomo kwenye shughuli za kielimu kama moja ya njia ya kutekeleza majukumu ya programu. Mahali ya uchezaji wa kimapenzi katika muundo wa OA katika malezi ya dhana za kihesabu za msingi huamuliwa na umri wa watoto, kusudi, kusudi, yaliyomo ya OA. Inaweza kutumika kama kazi ya kuelimisha, zoezi linalolenga kutekeleza jukumu maalum la kuunda uwakilishi.

Katika malezi ya dhana za hisabati kwa watoto, mazoezi anuwai ya mchezo wa kufundisha, kuburudisha kwa fomu na yaliyomo, hutumiwa sana.

Michezo ya kisayansi imegawanywa katika:

Michezo ya kitu

Michezo ya bodi

Michezo ya neno

Michezo ya kisayansi ya kuunda uwakilishi wa hesabu imegawanywa kwa kawaida katika vikundi vifuatavyo:

1. Michezo yenye nambari na nambari

2. Michezo ya kusafiri wakati

3. Michezo ya kuelekeza katika nafasi

4. Michezo na maumbo ya kijiometri

5. Michezo ya kufikiria kimantiki

Tunakuletea uangalifu michezo, iliyotengenezwa kwa mikono, kwa uundaji wa dhana za kihesabu za kimsingi.

Mkufunzi "Shanga"

Lengo: msaidizi katika kutatua mifano rahisi na shida za kuongeza na kutoa

Kazi:

• kukuza uwezo wa kutatua mifano rahisi na shida za kuongeza na kutoa;
• kuelimisha usikivu, uvumilivu;
• kukuza stadi nzuri za mikono.

Nyenzo: kamba, shanga (si zaidi ya 10), rangi za chaguo lako.

• Watoto wanaweza kwanza kuhesabu shanga zote kwenye mashine.
• Kisha kazi rahisi zaidi zinatatuliwa:

1) "Kulikuwa na tufaha tano juu ya mti." (Tofaa tano zinahesabiwa.) Matofaa mawili yakaanguka. (Maapulo mawili huchukuliwa). Je! Kuna maapulo ngapi kwenye mti? (hesabu shanga)

2) Ndege tatu walikuwa wameketi juu ya mti, ndege wengine watatu waliruka kwenda kwao. (Ni ndege wangapi wamebaki kukaa juu ya mti)

• Watoto hutatua shida rahisi zaidi za kuongeza na kutoa.

Zoezi la mashine "Mitende yenye rangi"

Lengo: malezi ya dhana za msingi za kihesabu

Kazi:

• kuendeleza mtazamo wa rangi, mwelekeo katika nafasi;
• kufundisha kuhesabu;
• kukuza uwezo wa kutumia miradi.

Kazi:

1. Mikono ngapi (nyekundu, manjano, kijani, nyekundu, machungwa)?

2. Ni mraba ngapi (njano, kijani, bluu, nyekundu, machungwa, zambarau) ni rangi?

3. Je! Ni mikono ngapi katika safu ya kwanza imeangalia juu?

4. Je! Ni mikono ngapi katika safu ya tatu imeangalia chini?

5. Ni mitende mingapi katika safu ya tatu kutoka kushoto inayoangalia kulia?

6. Je! Ni mikono ngapi katika safu ya pili kushoto imeangalia kushoto?

7. Mtende wa kijani kwenye mraba mwekundu hututazama, ikiwa tutachukua hatua tatu kulia na mbili chini, tutajikuta wapi?

8. Weka njia kwa rafiki

Mwongozo huo umetengenezwa na kadibodi ya rangi nyingi kwa kutumia kalamu za watoto

Nguvu husimama

Mazoezi ya kupunguza sauti ya misuli

Tunapiga mateke - juu-juu
Tunapiga makofi kwa mikono yetu.
Sisi macho - muda, dakika.
Sisi ni mabega - chik-chik.
Moja - hapa, mbili - pale,
Kugeuka karibu na wewe.
Mmoja - alikaa chini, mbili - akaamka,
Kila mtu aliinua mikono yake juu.
Walikaa chini, wakaamka,
Vanka-vstanka ilionekana kuwa chuma.
Mikono ilibonyeza kila kitu kwa mwili
Nao wakaanza kuruka,
Na kisha wakaenda mbio,
Kama mpira wangu wa bouncy.
Nimefurahi mbili, moja mbili,
Ni wakati wetu kusoma!

Fanya harakati kulingana na yaliyomo kwenye maandishi.

Mikono kwenye ukanda. Tunapepesa macho yetu.
Mikono kwenye ukanda, mabega juu na chini.
Mikono kwenye ukanda, kina kirefu kushoto na kulia.
Fanya harakati kulingana na yaliyomo kwenye maandishi.
Simama mahali, inua mikono yako kupitia pande juu na chini chini.

Mazoezi ya kukuza vifaa vya vestibuli na hali ya usawa

Kwenye njia tambarare

Kwenye njia tambarare
Kwenye njia tambarare
Miguu yetu inatembea
Moja-mbili, moja-mbili.

Kwa kokoto, kokoto,
Kwa kokoto, kokoto,
Moja-mbili, moja-mbili.

Kwenye njia tambarare
Kwenye njia tambarare.
Miguu yetu imechoka
Miguu yetu imechoka.

Hapa ndipo nyumbani kwetu
Tunaishi ndani yake. Kutembea na magoti juu juu ya uso wa usawa (labda kwa mstari)
Kutembea kwenye nyuso zisizo sawa (njia ya ribbed, walnuts, mbaazi).
Kutembea juu ya uso gorofa.
Kuchuchumaa.
Pindisha mitende yako, inua mikono yako juu ya kichwa chako.

Mazoezi ya kukuza maoni ya mitindo ya maisha ya karibu na hisia za mwili wako mwenyewe

Miguu kubwa

Kutembea kando ya barabara:
Juu, juu, juu. T
op, juu, juu.
Miguu midogo
Tulikimbia njiani:
Juu, juu, juu, juu, juu,
Juu, juu, juu, juu, juu.

Mama na mtoto huenda kwa mwendo wa polepole, wakikanyaga kwa nguvu kwa wakati na maneno.

Kasi ya harakati huongezeka. Mama na mtoto hukanyaga mara 2 kwa kasi.

Zoezi la nguvu

Maandishi hutamkwa kabla ya kuanza mazoezi.

- Tunahesabu hadi tano, tunapunguza uzani, (nk - kusimama, miguu imejitenga kidogo, inua mikono yako polepole juu - kwa pande, vidole vimefungwa kwenye ngumi (mara 4-5))

- Je! Kutakuwa na nukta ngapi kwenye duara, Inua mikono mara nyingi (kuna duara iliyo na dots kwenye ubao. Mtu mzima anaelekeza kwao, na watoto wanahesabu ni mara ngapi wanahitaji kuinua mikono yao)

- Ni mara ngapi nitapiga matari, Mara nyingi tutakata kuni

- Miti mingapi ya kijani ya Krismasi, bends nyingi, (na P.

- Je! Ni seli ngapi kwenye mstari, utaruka mara ngapi (mara 3 hadi 5), (kuna seli 5 kwenye ubao. Mtu mzima anaelekeza kwao, watoto wanaruka)

- Tunachuchumaa mara nyingi, Je! Tuna vipepeo wangapi (na. P. - tumesimama, miguu imetengwa kidogo. Wakati wa squats, mikono mbele)

- Wacha tuinuke kwenye vidole, tutapata dari (na. P. - stendi kuu, mikono juu ya mkanda. Kuinuka kwa vidole, mikono juu - kwa pande, kunyoosha)

- Je! Ni dashes ngapi kwa uhakika, Wengi wanasimama kwenye vidole (mara 4-5)

- Imepigwa zaidi ya mara nyingi kama tuna bata. (nk - kusimama, miguu kando, Usipinde miguu wakati unainama)

- Je! Nitaonyesha miduara ngapi, kuruka nyingi (mara 5 x 3), (nk - kusimama, mikono juu ya ukanda, kuruka kwenye vidole).

Zoezi la nguvu "Kuchaji"

Bent juu kwanza
Chini ya kichwa chetu (mbele bend)
Kulia - kushoto wewe na mimi
Shika kichwa chetu (bends upande)
Mikono nyuma ya kichwa chako, pamoja
Tunaanza kukimbia papo hapo, (kuiga kukimbia)
Tutachukua wewe na mimi
Mikono juu ya kichwa.

Zoezi la nguvu "Masha amechanganyikiwa"

Maandishi ya shairi husomwa, na harakati zinazoambatana zinafanywa kwa wakati mmoja.

Kutafuta vitu Masha, (pinduka upande mmoja)
Masha amechanganyikiwa. (pinduka upande wa pili, kwa nafasi ya kuanzia)
Na hakuna kiti, (mikono mbele, kwa pande)
Na hakuna chini ya kiti, (kaa chini, panua mikono yako pande)
Sio juu ya kitanda
(mikono imeshuka)
(kichwa kimeelekeza kushoto - kulia, "toa" kidole cha faharisi)
Masha amechanganyikiwa.

Zoezi la nguvu

Jua liliangalia kitandani ... Moja, mbili, tatu, nne, tano. Sote tunafanya mazoezi, Nyosha mikono yetu kwa mapana, Moja, mbili, tatu, nne, tano. Pindisha - tatu, nne. Na kuruka papo hapo. Kwenye kidole cha mguu, kisha juu ya kisigino, Sote tunafanya mazoezi.

"Takwimu za kijiometri"

Lengo: malezi ya ujuzi wa kimsingi wa hisabati.

Kazi za elimu:

• Imarisha uwezo wa kutofautisha maumbo ya kijiometri na rangi, sura, saizi, fundisha watoto kupanga na kuainisha maumbo ya kijiometri kulingana na sifa zao.

Kazi za maendeleo:

• Kuendeleza kufikiria kimantiki, umakini.

Kazi za elimu:

• Kukuza mwitikio wa kihemko, udadisi.

Katika hatua ya mwanzo, tunaanzisha watoto kwa jina la maumbo ya kijiometri ya pande tatu: mpira, mchemraba, piramidi, pariplepiped. Unaweza kuchukua nafasi ya majina kwa mazoea zaidi kwa watoto: mpira, mchemraba, matofali. Halafu tunakuletea rangi, halafu hatua kwa hatua tunakutambulisha kwa maumbo ya kijiometri: mduara, mraba, pembetatu, na kadhalika, kulingana na mpango wa elimu. Kazi zinaweza kutolewa tofauti kulingana na umri, uwezo wa watoto.

Kazi kwa watoto wenye umri wa miaka 2-3 (uwiano na rangi)

• "Tafuta maua na maumbo ya rangi sawa na mpira."

Kazi kwa watoto wenye umri wa miaka 3-4 (uwiano na fomu)

• "Tafuta maumbo ambayo yanaonekana kama mchemraba."

Kazi kwa watoto wenye umri wa miaka 4-5 (uwiano na sura na rangi)

• "Tafuta maumbo ambayo yanaonekana kama piramidi ya rangi moja."

Kazi kwa watoto wenye umri wa miaka 4-7 (uwiano na fomu)

• "Tafuta vitu vinavyoonekana kama matofali ya parallelepiped".

Mchezo wa kisayansi "Wiki"

Lengo: kuanzisha watoto kwa wiki kama kitengo cha muda na majina ya siku za wiki

Kazi:

• kuunda wazo la juma kama kipimo cha muda;
• kuwa na uwezo wa kulinganisha idadi ya vitu kwenye kikundi kulingana na alama;
• kuendeleza mtazamo wa kuona na kumbukumbu;
• tengeneza mazingira mazuri ya kihemko na hali ya shughuli za uchezaji.

Kuna gnomes 7 kwenye meza.

Gnomes ngapi?

Taja rangi ambazo mbu wamevaa.

Jumatatu inakuja kwanza. Mbilikimo huyu anapenda kila kitu nyekundu. Na apple yake ni nyekundu.

Jumanne inakuja pili. Mbilikimo hii ina kila kitu rangi ya machungwa. Kofia yake na koti ni rangi ya machungwa.

Jumatano inakuja ya tatu. Rangi inayopendwa na mbilikimo ni ya manjano. Na toy yangu ninayopenda ni kuku wa manjano.

Alhamisi inaonekana ya nne. Mbilikimo huyu amevaa kijani kibichi chote. Anashughulikia kila mtu kwa apples kijani.

Ijumaa inakuja tano. Mbilikimo huyu anapenda kila kitu ambacho ni bluu. Anapenda kutazama anga la bluu.

Jumamosi inaonekana sita. Mbilikimo hii ina kila kitu bluu. Anapenda maua ya samawati, na anachora uzio bluu.

Ya saba inakuja Jumapili. Huu ni mbilikimo katika zambarau zote. Anapenda koti lake la zambarau na kofia yake ya zambarau.

Ili mbingu zisichanganyike wakati zinabadilishana, Snow White aliwapa saa maalum ya rangi katika umbo la maua na petali zenye rangi nyingi. Hapa ndio. Leo ni Alhamisi, mshale uelekee wapi? - Haki kwenye petal ya kijani ya saa.

Jamani, sasa ni wakati wa kupumzika kwenye Kisiwa cha Joto.

Dakika ya elimu ya mwili.

Tulicheza Jumatatu
Na Jumanne tuliandika.
Siku ya Jumatano, rafu zilifutwa.
Tuliosha vyombo Alhamisi yote,
Tulinunua pipi Ijumaa
Na Jumamosi walipika mors
Kweli, Jumapili
kutakuwa na siku ya kuzaliwa ya kelele.

Niambie, kuna katikati ya wiki? Hebu tuone. Jamaa, sasa unahitaji kupanga kadi ili siku zote za wiki ziende kwa mpangilio sahihi.

Watoto huweka kadi saba na nambari kwa mpangilio.

Wasichana wajanja, kadi zote ziliwekwa kwa usahihi.

(Hesabu kutoka 1 hadi 7 na majina ya kila siku ya juma).

Kweli, sasa kila kitu kiko sawa. Funga macho yako (ondoa moja ya nambari). Jamani, ni nini kilitokea, siku moja ya juma ilikuwa imekwenda. Ipe jina.

Tunaangalia, tunataja nambari zote kwa mpangilio na siku za wiki, na siku iliyopotea inapatikana. Ninabadilisha nambari mahali na kuwakaribisha watoto kuweka mambo kwa mpangilio.

Leo ni Jumanne, na tutatembelea kwa wiki moja. Tutatembelea siku gani? (Jumanne).

Siku ya kuzaliwa ya mama ni Jumatano, na leo ni Ijumaa. Ni siku ngapi zitapita kabla ya likizo ya mama? (Siku 1)

Tutakwenda kwa bibi Jumamosi, na leo ni Jumanne. Je! Tutaenda kwa bibi kwa siku ngapi? (Siku 3).

Nastya alifuta vumbi siku 2 zilizopita. Leo ni Jumapili. Nastya aliifuta vumbi lini? (Ijumaa).

Ambayo huja Jumatano ya kwanza au Jumatatu?

Safari yetu inaendelea, tunahitaji kuruka kutoka mapema hadi mapema, nambari tu zimewekwa, badala yake, kutoka 10 hadi 1.

(Pendekeza miduara ya rangi tofauti inayolingana na siku za wiki). Inatokea kwamba mtoto ambaye rangi yake ya duara inalingana na siku iliyotabiriwa ya juma.

Siku ya kwanza ya juma letu, siku ngumu, yeye ... (Jumatatu).

Mtoto anasimama na duara nyekundu.

Twiga mwembamba huja anasema: "Leo ... (Jumanne)."

Mtoto anasimama na mduara wa machungwa.

Heron alikuja kwetu na kusema: Sasa ...? ... (Jumatano).

Mtoto anasimama, ambaye mduara ni wa manjano.

Tulisafisha theluji yote siku ya nne saa ... (Alhamisi).

Mtoto aliye na mduara wa kijani anasimama.

Na siku ya tano walinipa mavazi, kwa sababu ilikuwa ... (Ijumaa).

Mtoto anasimama na mduara wa bluu

Siku ya sita, baba hakufanya kazi kwa sababu ilikuwa ... (Jumamosi).

Mtoto anasimama na mduara wa bluu.

Nilimwomba ndugu yangu msamaha siku ya saba mnamo ... (Jumapili).

Mtoto aliye na mduara wa zambarau anasimama.

Wasichana wajanja, waliweza kukabiliana na majukumu yote.

Ukuzaji wa dhana za kihesabu za kimsingi kwa watoto wa shule ya mapema ni eneo maalum la maarifa, ambayo, kwa sharti la kufundisha thabiti, inawezekana kuunda kwa makusudi mawazo ya kimantiki na kuinua kiwango cha kiakili.

Hisabati ina athari ya kipekee ya maendeleo. “Hisabati ni malkia wa sayansi zote! Anaweka akili katika mpangilio! ”. Utafiti wake unachangia ukuzaji wa kumbukumbu, usemi, mawazo, mhemko; huunda uvumilivu, uvumilivu, ubunifu wa mtu huyo.

“Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kupitia njia za teknolojia ya OTSM - TRIZ. Wanasayansi na watendaji wengi wanaamini kwamba mahitaji ya kisasa ya elimu ya mapema ... "

Uundaji wa uwakilishi wa msingi wa kihesabu

kupitia njia za teknolojia ya OTSM - TRIZ.

Wanasayansi na watendaji wengi wanaamini kuwa mahitaji ya kisasa kwa shule ya mapema

elimu inaweza kutimizwa, mradi kazi na watoto ni

mbinu za teknolojia ya TRIZ-OTSM hutumiwa kikamilifu. Katika elimu

shughuli na watoto wakubwa wa shule ya mapema, ninatumia njia zifuatazo:

uchambuzi wa maumbile, mwendeshaji wa mfumo, dichotomy, unganisho (moja kwa moja

mlinganisho), badala yake.

UCHAMBUZI WA KIMAFIKI

Uchunguzi wa maumbile ni njia ambayo mtoto hujifunza kutoka utotoni kufikiria kwa utaratibu, kufikiria ulimwengu katika mawazo yake kama mchanganyiko usio na mwisho wa vitu anuwai - ishara, fomu, n.k.

Lengo kuu: Kuunda kwa watoto uwezo wa kutoa idadi kubwa ya aina tofauti za majibu ndani ya mada fulani.

Uwezo wa njia:

Huendeleza umakini, mawazo, hotuba ya watoto, fikira za hisabati.

Aina za uhamaji na msimamo wa kufikiria.

Inaunda maoni ya kimsingi juu ya mali ya msingi na uhusiano wa vitu vya ulimwengu unaozunguka: umbo, rangi, saizi, idadi, nambari, sehemu na nzima, nafasi na wakati. (FSES DO) Husaidia mtoto kujifunza kanuni ya utofauti.

Hukuza uwezo wa watoto katika uwanja wa mtazamo, maslahi ya utambuzi.

Mlolongo wa kiteknolojia wa shughuli za kielimu (OD) kando ya njia ya maumbile (MD)

1. Uwasilishaji wa MD ("Njia ya Uchawi") na viashiria vya usawa (ishara) zilizopangwa tayari, kulingana na madhumuni ya OOD.

2. Uwasilishaji wa Shujaa ambaye "atasafiri" kando ya "Njia ya Uchawi".

(Jukumu la shujaa litachezwa na watoto wenyewe.)

3. Ujumbe wa kazi itakayokamilishwa na watoto. (Kwa mfano, saidia mhusika kufuata Njia ya Uchawi kwa kujibu maswali ya ishara).

4. Uchunguzi wa maumbile unafanywa kwa njia ya majadiliano (inawezekana kurekebisha matokeo ya majadiliano kwa msaada wa picha, michoro, ishara). Baadhi ya watoto huuliza swali kwa niaba ya tabia hiyo. Wengine wa watoto, wakiwa katika hali ya "wasaidizi", jibu swali.

Mlolongo wa maswali ya mfano:

1. Kitu, wewe ni nani?

2. Kitu, wewe ni rangi gani?

3. Kitu, biashara yako kuu ni nini?

4. Kitu, ni nini kingine unaweza kufanya?

5. Kitu, una sehemu gani?

6. Kitu ulipo ("mafichoni")? Kitu, na majina ya "jamaa" yako ni yapi, kati ya ambayo unaweza kupatikana?

Chagua sura niliyo, Katika ulimwengu wa asili (jani, mti, pembetatu ya

- & nbsp– & nbsp–

Kumbuka. Shida: kuanzishwa kwa viashiria vipya au kuongezeka kwa idadi yao.

Mlolongo wa kiteknolojia wa shughuli za kielimu (OD) kulingana na jedwali la mofolojia (MT)

1. Uwasilishaji wa meza ya mofolojia (MT) iliyo na viashiria vya usawa na wima vilivyopangwa tayari, kulingana na madhumuni ya OOD.

2. Ujumbe wa kazi itakayokamilishwa na watoto.

3. Uchanganuzi wa kimofolojia kwa njia ya majadiliano. (Tafuta kitu na mali mbili zilizotajwa).

Kumbuka. Viashiria vya usawa na wima vinaonyeshwa na picha (michoro, rangi, barua, neno). Wimbo wa kimofolojia (jedwali) unabaki kwa muda katika kikundi na hutumiwa na mwalimu katika kazi ya kibinafsi na watoto na watoto katika shughuli za kujitegemea. Kwanza, kuanzia na kikundi cha kati, kazi hufanywa kwa MD, na kisha kwa MT (katika nusu ya pili ya mwaka wa masomo).

Katika vikundi vya chekechea vya wazee na vya maandalizi, shughuli za elimu hufanywa katika MD na MT.

Je! Inaweza kuwa meza ya morpholojia (wimbo) katika kikundi?

Katika kazi yangu mimi hutumia:

a) meza (wimbo) kwa njia ya turubai ya kuweka;

b) njia ya maumbile, ambayo imewekwa sakafuni na kamba, ambayo ishara za ishara huwekwa.

MFANYAKAZI WA Mfumo

Mendeshaji wa mfumo ni mfano wa mifumo ya kufikiria. Kwa msaada wa "mwendeshaji wa mfumo" tunapata mfumo wa uwakilishi wa skrini tisa juu ya muundo, uhusiano, hatua za maisha ya mfumo.

Lengo kuu: Kuunda kwa watoto uwezo wa kufikiria kwa utaratibu kuhusiana na kitu chochote.

Uwezo wa njia:

Inaendeleza mawazo, hotuba ya watoto.

Inaunda misingi ya mifumo ya kufikiria kwa watoto.

Hufanya uwakilishi wa msingi wa kihesabu.

Hukuza kwa watoto uwezo wa kuonyesha kusudi kuu la kitu.

Inaunda wazo kwamba kila kitu kina sehemu, kina eneo lake.

Inasaidia mtoto kujenga mstari wa maendeleo ya kitu chochote.

Mtindo wa chini wa operesheni ya mfumo ni skrini tisa .. Skrini zinaonyesha mlolongo wa kufanya kazi na mwendeshaji wa mfumo kwa nambari.

Katika kazi yangu na watoto, mimi hucheza karibu na mwendeshaji wa mfumo, hucheza michezo juu yake ("Sauti ya filamu", "Magic TV", "Casket").

Kwa mfano: Fanya kazi kwa CO. (Nambari inayozingatiwa 5. Skrini 2-3-4-7 wazi).

Swali: Watoto, nilitaka kuwaonyesha wageni wetu habari kuhusu nambari 5. Lakini kuna mtu aliificha nyuma ya milango ya jeneza. Tunahitaji kufungua kifua.

- & nbsp– & nbsp–

Algorithm ya kazi ya CO:

Swali: Kwa nini watu walikuja na nambari 5?

D: Onyesha idadi ya vitu.

Swali: Je! Ni sehemu gani za nambari 5? (Je! Ni nambari gani mbili zinazoweza kutumiwa kuunda nambari 5? Je! Nambari 5 inawezaje kuwa na hizo?).

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

Swali: Nambari 5 iko wapi? Umeona wapi nambari 5?, D: Kwenye nyumba, lifti, saa, simu, kwa rimoti, katika usafirishaji, katika kitabu, Q: Taja nambari - jamaa, kati ya hizo unaweza kupata nambari 5.

D: Nambari za asili ambazo tunatumia wakati wa kuhesabu.

Swali: Nambari 5 ilikuwa nambari gani hadi iunganishwe na 1?

D: Nambari 4.

Swali: Na nambari 5 itakuwa nambari gani ikiwa imeunganishwa na 1?

D: Nambari 6.

Kumbuka.

Watoto hawapaswi kuambiwa maneno (mfumo, mfumo mkuu, mfumo mdogo).

Kwa kweli, sio lazima kutazama skrini zote wakati wa shughuli za elimu zilizopangwa. Skrini hizo tu ndizo zinazochukuliwa ambazo ni muhimu kufikia lengo.

Katika kikundi cha kati, inashauriwa, ukiacha utaratibu wa kujaza, kuanza kuzingatia ishara za mfumo mdogo mara tu baada ya jina la mfumo na kazi yake kuu, na kisha uamue ni mfumo gani mkuu wa mfumo (1-3 Ninatumia mwendeshaji wa mfumo kwa njia ya turubai ya upangaji: skrini zimejazwa na picha, michoro, michoro.

SYNECTICS

Ilitafsiriwa kutoka kwa Uigiriki, neno "unganisho" linamaanisha "umoja wa vitu tofauti."

Kazi hii inategemea aina nne za operesheni: uelewa, mlinganisho wa moja kwa moja, mfano wa mfano, mlinganisho mzuri. Ulinganisho wa moja kwa moja unaweza kutumika katika mchakato wa FEMP. Ulinganisho wa moja kwa moja ni utaftaji wa vitu sawa katika maeneo mengine ya maarifa kwa sababu fulani.

Lengo kuu: Kuunda kwa watoto uwezo wa kuanzisha mawasiliano kati ya vitu (matukio) kulingana na sifa zilizopewa.

Uwezo wa njia:

Huendeleza umakini, mawazo, hotuba ya watoto, mawazo ya ushirika.

Hufanya uwakilishi wa msingi wa kihesabu.

Inakua kwa watoto uwezo wa kujenga safu anuwai za ushirika.

Inaunda maslahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto.

Ustadi wa mtoto wa ulinganifu wa moja kwa moja hupita kwenye michezo: "Jiji la Miduara (Mraba, Pembetatu, Rectangles, nk)", "Glasi za uchawi", "Tafuta kitu chenye umbo sawa", "Mfuko wa Zawadi", "Jiji ya nambari za rangi "na nk. Wakati wa michezo, watoto wanafahamiana na aina anuwai ya vyama, jifunze kujenga kwa makusudi safu kadhaa za ushirika, kupata ujuzi wa kupita zaidi ya minyororo ya kawaida ya hoja. Mawazo ya ushirika yameundwa, ambayo ni muhimu sana kwa mtoto wa shule ya baadaye na kwa mtu mzima. Ustadi wa mtoto wa mlinganisho wa moja kwa moja unahusiana sana na ukuzaji wa mawazo ya ubunifu.

Katika suala hili, ni muhimu pia kumfundisha mtoto ufundi stadi mbili ambazo husaidia kuunda picha za asili:

a) uwezo wa "kujumuisha" kitu katika unganisho mpya na uhusiano (kupitia mchezo "Chora kielelezo");

b) uwezo wa kuchagua asili zaidi kutoka kwa picha kadhaa (kupitia mchezo "Inaonekanaje?").

Mchezo "Je! Ikoje?" (kutoka umri wa miaka 3).

Lengo. Kuza mawazo ya ushirika, mawazo. Kuunda uwezo wa kulinganisha vitu vya hisabati na vitu vya ulimwengu wa asili na wa kibinadamu.

Kozi ya mchezo: Mtangazaji anataja kitu cha kihesabu (nambari, takwimu), na watoto hutaja vitu sawa na hivyo kutoka kwa ulimwengu wa asili na wa kibinadamu.

Kwa mfano, Swali: Je! Nambari 3 inaonekanaje?

D: Kwenye herufi z, juu ya nyoka, kwenye kumeza,….

Swali: Na ikiwa utageuza nambari 3 kuwa nafasi ya usawa?

D: Kwenye pembe za kondoo dume.

Swali: Je! Rhombus inaonekanaje? D: Kwenye kite, kwenye biskuti.

DICHOTOMY.

Dichotomy - njia ya kugawanya nusu, inayotumika kwa utendaji wa pamoja wa kazi za ubunifu ambazo zinahitaji kazi ya utaftaji, inawakilishwa katika shughuli za ufundishaji na anuwai ya michezo ya "Ndio - Hapana".

Uwezo wa mtoto kuuliza maswali kali (maswali ya utaftaji) ni moja wapo ya viashiria vya ukuzaji wa uwezo wake wa ubunifu. Ili kumpa mtoto nguvu na kuvunja maoni potofu katika uundaji wa maswali, ni muhimu kumwonyesha mtoto sampuli za aina zingine za maswali, kuonyesha tofauti na uwezo wa utafiti wa fomu hizi. Pia ni muhimu kumsaidia mtoto kujifunza mlolongo fulani (algorithm) ya kuuliza maswali. Unaweza kufundisha mtoto ustadi huu kwa kutumia mchezo wa "Ndio-hapana" katika kazi yako na watoto.

Lengo kuu: - Kuunda uwezo wa kupunguza uwanja wa utaftaji

Kufundisha hatua ya kufikiria ni dichotomy.

Uwezo wa njia:

Huendeleza umakini, kufikiria, kumbukumbu, mawazo, hotuba ya watoto.

Hufanya uwakilishi wa msingi wa kihesabu.

Inavunja ubaguzi katika maneno ya maswali.

Husaidia mtoto kujifunza mlolongo fulani wa maswali (algorithm).

Inamsha kamusi ya watoto.

Hukuza uwezo wa watoto kuuliza maswali ya utaftaji.

Fomu masilahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto Kiini cha mchezo ni rahisi - watoto lazima watie kitendawili kwa kuuliza maswali ya mwalimu kulingana na hesabu iliyojifunza. Mwalimu anaweza kuwajibu tu kwa maneno: "ndio", "hapana" au "ndiyo na hapana." Jibu la mwalimu "ndiyo na hapana" linaonyesha uwepo wa sifa zinazopingana za kitu hicho. Ikiwa mtoto anauliza swali ambalo haiwezekani kutoa jibu, basi inahitajika kuonyesha na ishara iliyowekwa tayari kwamba swali limeulizwa vibaya.

Di. "Sawa hapana". (Linear, na maumbo gorofa na volumetric).

Mwalimu huweka mapema maumbo ya kijiometri mfululizo (mchemraba, mduara, prism, mviringo, piramidi, pentagon, silinda, trapezoid, rhombus, pembetatu, mpira, mraba, koni, mstatili, hexagon).

Mwalimu hufanya nadhani, na watoto wanadhani kwa kuuliza maswali kwa kutumia algorithm inayojulikana:

Je! Hii ni trapezoid? - Hapana.

Je! Iko upande wa kulia wa trapezoid? - Hapana. (Maumbo huondolewa: trapezoid, rhombus, pembetatu, mpira, mraba, koni, mstatili, hexagon),

Je, ni mviringo? - Hapana.

Je! Iko kushoto kwa mviringo? - Ndio.

Je, ni duara? - Hapana.

Je! Iko upande wa kulia wa duara? - Ndio.

Je! Ni prism? - Ndio, umefanya vizuri.

Njia ya "VERSA".

Kiini cha njia "kinyume chake" ni katika kutambua kazi fulani au mali ya kitu na kuzibadilisha na zingine. Mbinu hii ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema inaweza kutumika kuanzia kikundi cha kati cha chekechea.

Lengo kuu: Ukuzaji wa unyeti kwa utata.

Uwezo wa njia:

Inaendeleza umakini, mawazo, hotuba ya watoto, misingi ya kufikiria kwa mazungumzo.

Hufanya uwakilishi wa msingi wa kihesabu.

Hukuza kwa watoto uwezo wa kuchagua na kutaja jozi zisizo na maana.

Inaunda maslahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto.

Njia ya nyuma ni msingi wa mchezo wa nyuma.

Chaguzi za mchezo:

1. Kusudi: Kuunda uwezo wa watoto kupata maneno ya antonyms.

Kitendo kuu: mtangazaji hutaja neno - wachezaji huchagua na kutaja jozi ya kutokujulikana. Kwa watoto, majukumu haya yanatangazwa kama michezo ya mpira.

2. Kusudi: Kuunda uwezo wa kuchora vitu "kwa nyuma".

Kwa mfano, mwalimu anaonyesha ukurasa kutoka kwa daftari "Hisabati za michezo"

na anasema: "Penseli ya Jolly ilichora mshale mfupi, na wewe chora" njia nyingine kote. "

Imeandaliwa na mwalimu Zhuravleva V.A.

Uundaji wa dhana za kihesabu za kimsingi kwa kutumia aina zisizo za jadi za kazi na watoto wa shule ya mapema.

Aina za kazi juu ya malezi ya dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema.

Aina zisizo za jadi za kazi katika shughuli za moja kwa moja za masomo katika hisabati na watoto wa shule ya mapema.

1.Aina za kazi juu ya malezi ya dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema.

Ukuaji wa kihesabu wa mtoto sio tu uwezo wa mtoto wa shule ya mapema kuhesabu na kutatua shida za hesabu, pia ni ukuzaji wa uwezo wa kuona uhusiano, utegemezi katika ulimwengu unaomzunguka, kufanya kazi na vitu, ishara, alama. ukuzaji wa hisabati ni mchakato mrefu na wa bidii sana kwa watoto wa shule ya mapema, kwani malezi ya mbinu za kimsingi za utambuzi wa kimantiki hauitaji tu shughuli kubwa ya shughuli za akili, lakini pia maarifa ya jumla juu ya sifa za jumla na muhimu za vitu na hali ya ukweli. Ukuaji wa hisabati unafanywa katika miundo yote ya mchakato wa ufundishaji: katika shughuli za pamoja za mtu mzima na watoto (shughuli za elimu zilizopangwa na wakati wa utawala), shughuli za watoto huru, katika kazi ya kibinafsi na watoto na wakati wa kazi ya duara, na hivyo, watoto hupewa nafasi ya kuchambua, kulinganisha, kujumlisha ... Uundaji wa dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema hufanywa darasani na nje, katika chekechea na nyumbani.

Madarasa ndio aina kuu ya ukuzaji wa dhana za kimsingi za kihesabu katika chekechea. Wamepewa jukumu la kuongoza katika kutatua shida za ukuaji wa akili na hisabati ya mtoto na kumwandaa kwenda shule. Kwa kweli mahitaji yote ya programu yanatekelezwa darasani; utekelezaji wa kazi za elimu, malezi na maendeleo ni ngumu; dhana za hisabati huundwa na kukuzwa katika mfumo maalum.

Madarasa juu ya uundaji wa dhana za kihesabu za kimsingi kwa watoto hujengwa kwa kuzingatia kanuni za jumla za mafundisho: maumbile ya kisayansi, uthabiti na uthabiti, kupatikana, kujulikana, uhusiano na maisha, njia ya kibinafsi ya watoto, nk.

Fomu shirika la madarasa ni anuwai. Pia kazi ya jadi, ambapo unafahamiana na nyenzo mpya na njia za uchunguzi, kuhesabu, kupima, kompyuta, shughuli za utaftaji hutumiwa michezo-masomo, mazungumzo-masomo, masomo ya kusafiri, hali za utaftaji wa shida, masomo-maigizo, maktaba ya michezo.

Michezo ya mafundisho ina jukumu maalum. Zina umuhimu wa kudumu kwa ukuaji wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema. Kwa msaada wao, maoni ya watoto juu ya nambari, juu ya uhusiano kati yao, juu ya maumbo ya kijiometri, uhusiano wa muda na wa anga hufafanuliwa na kuunganishwa. Michezo inachangia ukuaji wa uchunguzi, umakini, kumbukumbu, kufikiria, hotuba. Wanaweza kubadilika wakati yaliyomo kwenye programu inakuwa ngumu zaidi, na utumiaji wa nyenzo za kuona hairuhusu tu kutofautisha mchezo, lakini pia kuifanya ipendeze watoto.

Ili hesabu iingie katika maisha ya watoto wa shule ya mapema kama njia ya kufahamiana na hali za kupendeza za ulimwengu unaozunguka, ni muhimu kutumia aina zisizo za jadi za kazi pamoja na zile za jadi. Wanahimiza watoto kufikiria kikamilifu na kufanya mazoezi. Mchakato wa kuunda dhana za kihesabu za watoto kwa watoto unakuwa mzuri zaidi na wa kupendeza ikiwa mwalimu atatumia mbinu na mbinu za kucheza. Mtoto huonyesha shughuli za akili wakati wa kufikia lengo la mchezo katika shughuli za kielimu na maisha ya kila siku.

Jukumu muhimu katika ukuzaji wa maslahi ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema katika hesabu huchezwa na shughuli zilizopangwa maalum na walimu. Madarasa katika fomu isiyo ya kawaida ni ya kupendeza sana: kulingana na hadithi za hadithi, kwa njia ya michezo ya kusafiri, uchunguzi, majaribio, safari, maswali, michezo ya kuigiza, KVN, "Mashamba ya Miujiza", madarasa ya kutumia ICT, nk.

2. Aina zisizo za jadi za kazi katika shughuli za moja kwa moja za masomo katika hesabu na watoto wa shule ya mapema.

Ni nini kitakachofanya darasa lako la hesabu kuwa na ufanisi?

Fomu isiyo ya kawaida.

Uhasibu kwa mtu binafsi, umri na kisaikolojia

sifa za watoto.

Kazi za asili inayoendelea, ya kutafuta shida.

Motisha ya mchezo.

Mazingira mazuri ya kisaikolojia na tabia ya kihemko.

Ujumuishaji wa aina tofauti za shughuli (kucheza, muziki,

motor, visual, kujenga, nk)

kulingana na yaliyomo kwenye hesabu.

Kubadilisha shughuli.

Aina zisizo za jadi za ajira ni pamoja na:

Madarasa ya mashindano. Zimejengwa kwa msingi wa ushindani kati ya watoto: ni nani atakaye kutaja, kupata, kufafanua, kugundua, n.k haraka zaidi. KVN ya hisabati. Watoto wanapaswa kugawanywa katika vikundi 2 na hufanywa kama jaribio la hesabu au fasihi.

Masomo ya maonyesho. Microscopes huchezwa ambayo hubeba habari ya utambuzi kwa watoto. Somo la ushauri. Wakati mtoto anajifunza "kwa usawa" kwa kushauriana na mtoto mwingine.

Vikao vya mafunzo ya pamoja. Mtoto "mshauri" hufundisha watoto wengine.

Madarasa-minada... Wao hufanywa kama mchezo wa bodi "meneja".

Madarasa-mashaka(tafuta ukweli). Shughuli ya utafiti wa watoto wa aina "kuyeyuka-haina kuyeyuka, nzi-hairuki."

Madarasa ya binary. Kuchora hadithi za ubunifu kulingana na utumiaji wa vitu viwili, kutoka kwa mabadiliko katika nafasi ambayo hadithi na yaliyomo kwenye hadithi hubadilika.

Madarasa ya tamasha... Nambari tofauti za tamasha zinazobeba habari ya utambuzi.

Madarasa-mazungumzo... Zinaendeshwa na aina ya mazungumzo, lakini mada huchaguliwa kuwa ya kufaa na ya kupendeza.

Madarasa ya aina "Uchunguzi unafanywa na wataalam." Kufanya kazi na mpango huo, mwelekeo kulingana na mpango huo na hadithi ya upelelezi.

Madarasa ya aina ya "Shamba la Miujiza". Ilifanywa kama mchezo "Uwanja wa Miujiza" kwa kusoma watoto. Somo "Kasino ya Akili". Inafanywa kama mchezo "Kasino ya Akili" au jaribio na majibu ya maswali: je! wapi? lini. Majaribio na majaribio... Majaribio ya kimsingi ni moja wapo ya njia za kisasa za kufundisha hisabati. Kwa mfano, watoto wanahimizwa kumwagilia maji kutoka kwenye chupa za saizi tofauti (juu, nyembamba na chini, pana) kwenye vyombo vinavyofanana ili kujua: ujazo wa maji ni sawa; pima kwa mizani vipande viwili vya plastiki vyenye maumbo tofauti (sausage ndefu na mpira) ili kubaini kuwa zina uzani sawa; panga glasi na chupa moja hadi moja (chupa ziko kwenye safu mbali kutoka kwa kila mmoja, na glasi kwenye rundo ziko karibu na kila mmoja) kuamua kwamba idadi yao (sawa) haitegemei nafasi wanayochukua.

Ziara na Uchunguzi... Kwa malezi ya maoni ya kimsingi ya watoto wa shule ya mapema juu ya ulimwengu unaowazunguka na maarifa ya msingi ya hesabu, uzoefu wa watoto, ambao hupokea wakati wa safari na uchunguzi, ni muhimu sana. Ziara kama hizo na uchunguzi unaweza kupangwa katika mazingira ya shule ya mapema na wakati wa safari za familia. Matembezi yoyote na watoto, hata barabara ya chekechea, inaweza kuwa chanzo muhimu cha habari ya kielimu. Wakati wa safari na uchunguzi, watoto wa shule ya mapema wanajua:

Na nafasi ya pande tatu ya ulimwengu unaozunguka (sura na saizi ya vitu halisi);

Na mali ya upimaji na uhusiano ambao upo katika nafasi halisi ya majengo, kwenye wavuti ya chekechea na nje ya eneo, ambayo ni, ulimwenguni kote mtoto;

Na mwelekeo wa wakati katika hali ya asili, inayolingana na wakati fulani wa mwaka, sehemu ya siku, nk.

Excursions inaweza kuwa ya utangulizi, kufafanua maoni yaliyopokelewa hapo awali, kuimarisha, ambayo ni ya mwisho. Idadi yao imedhamiriwa na hitaji la kupanua na kuimarisha uzoefu wa kihesabu wa watoto. Kulingana na malengo na malengo ya elimu ya hisabati, safari zinaweza kufanywa kabla ya kuanza kwa somo kuwajulisha watoto na mali yoyote ya kihesabu na uhusiano ambao upo katika ulimwengu wa asili na kijamii, na vile vile wanavyoweza kusoma vifaa vya hisabati. Kwenye matembezi, watoto wanafahamiana na shughuli za watu, pamoja na vitu vya hesabu katika hali ya asili. Kwa mfano, wanaona hali zifuatazo: wateja hununua bidhaa na hulipa pesa (uwakilishi wa idadi); watoto wa shule huenda shuleni (maonyesho ya muda mfupi); watembea kwa miguu wanaovuka barabara (uwakilishi wa anga); wajenzi wanajenga nyumba, na cranes za urefu tofauti zinafanya kazi kwenye tovuti ya ujenzi (maoni juu ya saizi), nk. Wakati wa safari, umakini wa watoto huvutiwa na upendeleo wa maisha ya watu, wanyama na mimea kwa nyakati tofauti za mwaka na siku.

Matumizi ya hadithi za uwongo katika michezo na mazoezi.

Kwa uundaji wa dhana kamili za kihesabu na kwa ukuzaji wa hamu ya utambuzi kwa watoto wa shule ya mapema, ni muhimu kutumia hali za shida za burudani. Aina ya hadithi inakuwezesha kuchanganya hadithi zote za hadithi na hali ya shida. Kusikiliza hadithi za kuvutia za hadithi na uzoefu na mashujaa, mtoto wa shule ya mapema wakati huo huo anahusika katika kutatua shida kadhaa za kihesabu, hujifunza kufikiria, kufikiria kimantiki, na kutoa hoja ya hoja yake. Athari za uwongo juu ya ukuzaji wa akili, hotuba na urembo wa watoto wa shule ya mapema hujulikana. Umuhimu wake ni muhimu sana katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za kihesabu na kuzuia ukiukaji wa shughuli za kuhesabu. Kazi ya fasihi kama njia ya ukuzaji wa hesabu ya watoto lazima izingatiwe katika umoja wa yaliyomo na fomu ya kisanii. Wakati wa kuchagua kazi za fasihi kwa madarasa na yaliyomo kwenye hesabu, ni muhimu kuzingatia hali ya hotuba madhubuti na malezi ya dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema. Ikiwa utasoma kwa uangalifu kazi za watoto, utaona kuwa karibu kila mmoja wao, kwa msaada wa neno la mfano, anawasilisha yaliyomo kwenye hesabu. Walakini, inashauriwa kutumia kwa kusoma na darasa, kwanza kabisa, maandishi ya fasihi ambayo huunda maoni ya watoto juu ya misimu, wakati wa siku, siku za juma, juu ya saizi na mwelekeo wa anga, uwakilishi wa idadi. Kazi za sanaa, haswa mashairi, zinaweza kutumiwa na mwalimu darasani, wakati wa matembezi, taratibu za usafi, kufundisha stadi za kujitolea, stadi za kazi, n.k. kazi za fasihi zinajumuishwa katika michezo ya maonyesho na ya njama, michezo ya nje, ambayo ni, michezo na sheria. Kipande hicho kinaweza kutumika katika hali tofauti za mchezo. Kwa hivyo, inaonekana kupita katika maisha na uzoefu wa kucheza wa mtoto. Kwa ukuzaji wa hesabu wa watoto wa shule ya mapema, inashauriwa, kwanza kabisa, kazi za sanaa za kitamaduni (mashairi ya kitalu, vitendawili, nyimbo, hadithi za hadithi, methali, misemo, mashairi), pamoja na mashairi ya mwandishi, hadithi za hadithi na kazi zingine. Wakati wa kuunda uwakilishi wa muda kwa watoto, mashairi yafuatayo yanapendekezwa: "Saa" (G. Sapgir), "Mashenka" (A. Barto), "Mchungaji" (G. Demchenko), "Saa ya kengele ililia" (G. Ladonshchikov ). S. Marshak ana mzunguko mzima wa mashairi yaliyowekwa kwa misimu. Inaitwa "Mwaka mzima". Yeye pia ni katika maana kamili ya shairi la hisabati "Hesabu ya Merry". Kwa hivyo, uwezo wa kuchagua njia za kileksika ambazo zinaonyesha kwa usahihi maana ya hisabati hudhihirishwa katika muktadha wa malezi ya dhana za kihesabu, na katika muktadha wa kufundisha ubabe wa kujenga taarifa madhubuti. Kwa mfano: hadithi ya hadithi "Teremok" - itasaidia kukumbuka sio tu alama ya upimaji na ya kawaida (wa kwanza alikuja kwenye mnara, panya, chura wa pili, n.k.), lakini pia misingi ya hesabu. Watoto hujifunza kwa urahisi jinsi kiasi kinaongezeka kwa moja. Bunny alipiga mbio, na kulikuwa na watatu. Mbweha alikuja mbio, na walikuwa wanne. Hadithi za hadithi "Kolobok" na "Turnip" ni nzuri kwa kusimamia utaratibu wa kuhesabu. Ni nani aliyevuta kwanza turnip? Nani alikutana na kolobok ya tatu? Katika turnip, unaweza kuzungumza juu ya saizi. Ni nani aliye mdogo zaidi? Panya. Ni nani mkubwa zaidi? Babu. Nani anasimama mbele ya paka? Na ni nani aliye nyuma ya bibi? Hadithi ya "Bears Tatu" ni hadithi ya hadithi ya hesabu. Na unaweza kuhesabu huzaa, na uzungumze juu ya saizi (kubwa, ndogo, kati, ni nani mkubwa, ni nani mdogo, ni nani mkubwa, ni nani mdogo zaidi), unganisha bears na viti vinavyolingana, sahani. Katika "Little Red Riding Hood" majadiliano juu ya dhana za "ndefu", "fupi". Hasa ikiwa unachora au kuweka njia kutoka kwa cubes na uone ni ipi kati ya vidole vidogo au gari la kuchezea litakaloendesha haraka. Katika hadithi ya hadithi "Kuhusu mtoto ambaye angeweza kuhesabu hadi kumi" - watoto pamoja na mtoto kusimulia mashujaa wa hadithi ya hadithi, wanakariri kwa urahisi hesabu ya idadi hadi 10, nk.

Njia ya kuahidi ya kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema katika hatua ya sasa ni modeli: inakuza uhamasishaji wa vitendo maalum, vya kusudi ambavyo vinasisitiza dhana ya nambari. Watoto walitumia modeli (mbadala) wakati wa kuzaa idadi sawa ya vitu (walinunua kofia nyingi dukani kama wanasesere; wakati huo huo, idadi ya wanasesere ilirekebishwa na chips, kwani hali hiyo iliwekwa - wanasesere hawawezi kupelekwa duka); walizaa saizi sawa (walijenga nyumba yenye urefu sawa na sampuli; kwa hili walichukua kijiti cha ukubwa sawa na urefu wa nyumba ya sampuli, na wakafanya jengo lao kuwa sawa na saizi ya fimbo). Wakati wa kupima thamani na kijiti cha kawaida, watoto walirekodi uwiano wa kipimo kwa thamani yote ama kwa mbadala wa vitu (vitu) au kwa maneno (maneno ya nambari).

Madarasa yanayotumia teknolojia mpya za habari.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta hukuruhusu kufanya kila somo lisilo la kawaida, angavu, tajiri na kupatikana kwa maoni ya watoto. Kwa mazoezi, hutumia mawasilisho ya media titika na programu za mafunzo, kwani nyenzo za kielimu zinazowasilishwa na media anuwai ya habari (sauti, video, picha, uhuishaji) ni rahisi kwa watoto wa shule ya mapema kufikiria. Matumizi ya teknolojia za media titika huamsha shughuli za utambuzi wa watoto, huongeza motisha yao, inaboresha fomu na mbinu za kuandaa darasa za hesabu. Wanawaongoza watoto kuzitumia kwa ubunifu na tija katika ujifunzaji wao.

Kuingizwa kwa teknolojia za media titika husaidia mpango wa jadi kwa taasisi za shule za mapema kwa uundaji wa shughuli za kuhesabu za watoto wa shule ya mapema. Kutumia teknolojia za media titika katika elimu ya hisabati ya mapema, inawezekana kuunda hali nzuri za ufundishaji kwa malezi ya dhana za hisabati kwa watoto wakubwa wa shule ya mapema. Shughuli za Mradi Leo, katika sayansi na mazoezi, maoni ya mtoto kama "mfumo wa kujiendeleza" yanatetewa sana, wakati juhudi za watu wazima zinapaswa kulenga kujenga mazingira ya maendeleo ya watoto.

Teknolojia moja kama hiyo ni shughuli za mradi. Wakati wa kubuni shughuli, mwalimu, pamoja na watoto, huunda mpango. Michezo yote ya hadithi-ya kufundisha imejumuishwa kuwa mradi mmoja kwenye mada. Mpango uliopendekezwa unapaswa kuibua mhemko mzuri kwa watoto wa shule ya mapema, hamu ya kushiriki katika mchakato wa michezo ya njama. Inahitajika kwa mtoto kuwa raha kutokana na kufanya vitendo anuwai, akichochewa na mantiki ya maendeleo ya njama. Shughuli za mradi zinaonekana kuwa njia nzuri ya kufundisha karibu taaluma zote za sayansi ya asili, pamoja na hesabu. Lengo kuu la kuandaa shughuli za mradi ni ukuzaji wa masilahi ya kina, thabiti katika somo la hisabati kwa watoto, kulingana na shughuli pana za utambuzi na udadisi.Teknolojia ya kubuni inafanya washiriki wa shule ya mapema washiriki katika michakato ya kielimu na kielimu, inakuwa chombo cha watoto wa shule ya mapema maendeleo. Teknolojia hiyo inategemea wazo la dhana ya kuamini asili ya mtoto, kutegemea tabia yake ya utaftaji. Lengo kuu la njia ya mradi ni kuwapa watoto fursa ya kujitegemea kupata maarifa katika mchakato wa kutatua shida za kiutendaji au shida ambazo zinahitaji ujumuishaji wa maarifa kutoka kwa maeneo anuwai ya somo. Katika kozi ya hisabati, njia ya mradi inaweza kutumika katika mfumo wa nyenzo za programu karibu na mada yoyote. Kila mradi unahusiana na mada maalum na hutengenezwa kwa vipindi kadhaa. Katika kutekeleza kazi hii, watoto wanaweza kutunga kazi na wahusika tofauti. Hizi zinaweza kuwa kazi nzuri, kazi za "katuni", kazi kutoka kwa maisha ya kikundi, kazi za utambuzi, na kadhalika. Mradi ni mfumo wa polepole kuwa kazi ngumu zaidi za kiutendaji. Kwa hivyo, mtoto hujilimbikiza uzoefu wake mwenyewe, huongeza maarifa yake na inaboresha ustadi wake. Mtoto wa shule ya mapema huendeleza tabia kama vile uhuru, mpango, udadisi, uzoefu wa mwingiliano, nk. kiwango cha shule ya mapema.

Pato:

Kutumia shughuli za kielimu moja kwa moja kwa njia isiyo ya jadi husaidia kuhusisha watoto wote kwenye kazi.

Unaweza kuandaa uthibitisho wa kazi yoyote kupitia udhibiti wa pande zote.

Njia isiyo ya kawaida imejaa uwezo mkubwa wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

GCD inakuza ukuzaji wa uwezo wa kufanya kazi kwa kujitegemea.

Katika kikundi, uhusiano kati ya watoto na mwalimu hubadilika (sisi ni washirika).

Wavulana wanatarajia michezo kama hiyo.

Bibliografia

1. Beloshistaya AV Umri wa shule ya mapema: malezi na ukuzaji wa uwezo wa hisabati // Elimu ya mapema. 2002, No. 2 p. 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Joiner A.A. Uundaji wa dhana za kihesabu za kimsingi kwa watoto wa shule ya mapema. Moscow, nyumba ya uchapishaji "Elimu", 1990.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Michezo na mazoezi ya ukuzaji wa uwezo wa akili kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Elimu 1989

4. Veraksa N. Ye., Veraksa AN Shughuli za Mradi wa watoto wa shule za mapema. Kitabu cha waalimu wa taasisi za shule za mapema. - M: Musa - Usanisi, 2008. - 112 p.

5. Kolesnikova EV Maendeleo ya fikra za kihesabu katika watoto wa miaka 5-7. M; "Gnome-Press", "Shule Mpya", 1998 p. 128.

6. Malezi ya Leushina AM ya dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema. M; Mwangaza, 1974

Olga Vasilievna Goryacheva, mwalimu MDOU - chekechea namba 44 "Kolokolchik", Serpukhov

"Uwezo wa kufikiria kimahesabu ni moja wapo ya uwezo bora zaidi wa kibinadamu"
(Onyesho la Bernard)

Katika miaka kumi iliyopita, mwelekeo wa kusumbua umeibuka. Katika kazi ya elimu ya kindergartens, sare za shule na njia za kufundisha zilianza kutumiwa, ambayo hailingani na tabia ya umri wa watoto, mtazamo wao, kufikiria, kumbukumbu. Urasmi katika elimu ambao unatokana na msingi huu, upimaji wa mahitaji kwa watoto, kuzuia kasi ya maendeleo ya wengine na kutozingatia ugumu wa wengine hukosolewa kwa haki. Watoto wanahusika katika aina kama hizi za shughuli za utambuzi ambazo hawako tayari kiutendaji. Kuhisi uwezo mkubwa wa mtoto wa shule ya mapema, watu wazima mara nyingi huanza kulazimisha watoto kusoma hisabati. Inaonekana kwamba mtoto anapaswa kukumbuka tu na kutumia maarifa yaliyotengenezwa tayari kwa wakati unaofaa na mahali pazuri. Walakini, hii haifanyiki, na maarifa kama hayo hugunduliwa na watoto rasmi. Wakati huo huo, kulingana na N.N.Poddyakov, sheria ya maendeleo ya kufikiria inakiukwa, kiini cha kile kinachojifunza kinapotoshwa.

Watoto wa umri wa shule ya mapema wana hamu kubwa ya mpya na isiyojulikana. Watoto hawaogope ngumu na isiyoeleweka, wanajaribu kujifunza kila kitu na kufanikisha kila kitu. Wakati mwingine hukosa umakini wa watu wazima, msaada wao, msaada wa wakati au ushauri katika wakati mgumu, kutoka kwa maoni ya mtoto, hali. Kwa hivyo, mtoto hupoteza hamu ya somo. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba kila mtoto wa shule ya mapema ana uwezo wake wa kiakili na kisaikolojia wa kukuza maarifa. Na kuifanya iwe ya kupendeza kwa kila mtu, ni muhimu kutumia njia tofauti kwa watoto.

Upataji wa dhana za hisabati na watoto wa shule ya mapema ni muhimu kwa ukuaji wa akili. Wale ambao wamekuwa wakifanya hesabu tangu utoto huendeleza umakini, hufundisha ubongo wao, mapenzi yao, hukuza uvumilivu na uvumilivu katika kufikia lengo (A. Markushevich)

Kuunda uwezo wa kihesabu wa watoto, ni muhimu:

• kutambua kiwango cha ukuaji wa hesabu wa watoto wa shule ya mapema;
• tumia michezo anuwai kukuza ustadi wa hesabu;
• tengeneza mazingira ya kuchanganya juhudi za waalimu wa familia na chekechea, na kuchangia ukuaji mzuri wa uwezo wa hesabu.

Somo la hisabati ni kubwa sana hivi kwamba mtu hapaswi kukosa nafasi moja ya kuifanya iwe ya burudani zaidi (B. Pascal)

Je! Ni maendeleo gani ya dhana za hisabati katika nyanja ya kihistoria?

Kwa mtazamo wa kwanza, dhana mpya kabisa, dhana, maoni ya asili yana historia yao wenyewe. Hadithi hii inaonyeshwa katika vyanzo anuwai vya fasihi.

Maelezo ya kihistoria na ya kihesabu ni ya kupendeza sana katika suala hili. Wanaturuhusu kufuatilia utegemezi wa ukuzaji wa hisabati juu ya mahitaji ya jamii ya wanadamu, uhusiano wake na sayansi zinazohusiana na teknolojia. Katika kazi juu ya historia ya hisabati, saikolojia, ufundishaji, mbinu za kufundisha hisabati, mbinu ya kihistoria na maumbile kwa ukuzaji wa maoni na dhana fulani katika watoto wa shule ya mapema imeundwa (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh Piaget, AA Carpenter na wengine).

Nyuma ya shida fulani ya kufundisha watoto misingi ya hisabati, kuna shida ya falsafa ya ulimwengu ya jamii ya watu ambao wana "asili" ya kawaida katika kila kitu, pamoja na malezi ya maarifa ya hisabati. Kwa maana hii, hisabati inaweza kuitwa kwa njia ya mfano lugha ya mawasiliano ya "kimataifa", kwani hata katika kiwango cha msingi cha mawasiliano, ishara zinazopatikana zaidi, alama za mawasiliano ni "kuhesabu vidole", kuonyesha nambari, saa ya saa, mwelekeo kwa jiometri anuwai maumbo, nk Viwango hivi pia vinaeleweka katika kiwango kisicho cha maneno cha mawasiliano.

Katika mbinu ya kisasa ya uundaji wa dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema, kanuni ya maumbile hutumiwa. Inategemea utafiti wa ukuzaji wa hesabu tangu nyakati za zamani (TI Erofeeva, AM Leushin, ZA Mikhailova, VP Novikov, LN Pavlova ...).

Baada ya yote, uwezo wa kufikiria kihesabu ni moja wapo ya uwezo bora zaidi wa kibinadamu (B. Shaw)

Jukumu moja kuu la elimu ya mapema ni ukuaji wa akili wa mtoto. Haichemi tu kufundisha mtoto wa shule ya mapema kuhesabu, kupima na kutatua shida za hesabu, lakini kukuza uwezo wa kuona, kugundua mali, uhusiano, utegemezi katika ulimwengu unaozunguka, uwezo wa "kuziunda" na vitu, ishara na maneno . Wanasayansi wengi wanasisitiza jukumu la umri wa shule ya mapema katika ukuzaji wa akili ya binadamu (karibu 60% ya uwezo wa kuchakata habari huundwa na umri wa miaka 5-11). Hisabati inakuza kubadilika kwa kufikiria, inafundisha mantiki. Sifa hizi zote zitakuwa muhimu kwa watoto shuleni. Hisabati ni sayansi ya vijana. Haiwezi kuwa vinginevyo. Madarasa katika hisabati ni mazoezi ya akili, ambayo mabadiliko yote na uvumilivu wote wa mtu unahitajika (N. Viper).

Teknolojia za mchezo huchukua jukumu maalum katika ukuzaji wa dhana za kihesabu za kimsingi. Shukrani kwa michezo, inawezekana kuzingatia umakini na kuvutia maslahi hata kati ya watoto wa shule ya mapema zaidi ya rununu. Mwanzoni, huchukuliwa tu na vitendo vya mchezo, na kisha na nini hii au mchezo huo unafundisha. Hatua kwa hatua, watoto huendeleza hamu ya hisabati. Kama M, V, Lomonosov aliandika: "Hesabu lazima ifundishwe, kwamba inaweka akili sawa." Mfumo wa michezo ya mazoezi ya hisabati na mazoezi yatatusaidia sisi waalimu kuandaa watoto shuleni na itawaruhusu kusimamia mpango wa elimu ya mapema:

• malezi ya hisa ya maarifa, uwezo na ustadi ambao utakuwa msingi wa mafunzo zaidi;
• kusimamia shughuli za akili (uchambuzi na usanisi, kulinganisha, ujumlishaji, uainishaji);
• ukuzaji wa mawazo yanayobadilika na ya kufikiria, uwezo wa ubunifu wa watoto;
• malezi ya uwezo wa kuelewa kazi ya elimu na kuikamilisha kwa kujitegemea;
• malezi ya uwezo wa kupanga shughuli za elimu na kujidhibiti na kujitathmini;
• ukuzaji wa uwezo wa kujidhibiti kwa tabia na udhihirisho wa juhudi za hiari kukamilisha majukumu;
• maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari na uratibu wa kuona-motor.

Programu ya FEMP inakusudia kukuza dhana na ustadi wa kimantiki na kihesabu kwa njia ya kucheza. Ujuzi wa watoto walio na vifaa vipya hufanywa kwa msingi wa njia inayotumika, inayoeleweka kupitia uchambuzi wa kujitegemea, kulinganisha, kitambulisho cha huduma muhimu. Wakati huo huo, mimi hupa jukumu maalum kwa njia zisizo za kawaida za kufundisha. Kwa watoto wa shule ya mapema, kucheza ni muhimu sana: kucheza kwao ni kusoma, kucheza kwao ni kazi, kucheza kwao ni aina kubwa ya elimu.

V.A. Sukhomlinsky aliandika: "Katika mchezo ulimwengu umefunuliwa kwa watoto, uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi hufunuliwa. Bila kucheza, hakuna, na haiwezi kuwa, ukuaji kamili wa akili. Mchezo ni cheche inayowasha cheche ya udadisi na udadisi. "

Mchezo ni muhimu tu ikiwa inachangia kuelewa vizuri kiini cha hesabu cha suala hilo, ufafanuzi na malezi ya maarifa ya kihesabu ya mtoto wa shule ya mapema.

Michezo yote ya mafunzo ya malezi ya dhana za msingi za hesabu imegawanywa katika vikundi kadhaa:

• michezo na nambari na nambari;
• michezo ya kusafiri wakati;
• michezo ya mwelekeo katika nafasi;
• michezo na maumbo ya kijiometri;
• michezo ya kufikiria kimantiki.

Mantiki ya kisasa na michezo ya hesabu ni anuwai. Ndani yao, mtoto huongoza viwango, vielelezo, usemi, hufundisha njia za utambuzi, na huendeleza kufikiria.

Hii ni pamoja na:

• GCD juu ya FEMP ("Vituko visivyo vya kawaida katika jiji la Vitendawili vya Hesabu", "Katika ziara ya mbunifu - mtengenezaji wa saa", "vitu vya kuchezea vya Petrushka", "Usafiri wa anga");
• mashindano ya kihesabu ("Wajanja na wajanja", "Je! ni wapi, wapi?");
• maswali, mashindano ("Safari ya Wonderland", "Kutembelea Fairy ya Hisabati", "Kazi za Dunno").
• Vitendawili vya yaliyomo kwenye hesabu: "Nani ana mguu mmoja, na hata ule bila kiatu?"; "Ndugu mia moja, wote wakiwa katika safu moja, walifunga mkanda mmoja"; "Msitu wa kila mwaka unashusha jani kila siku, mwaka utapita - jani lote litaanguka."
• Michezo iliyochapishwa na bodi: "Rangi na Sura", "Lotto ya Hesabu", "Maktaba yetu ya Mchezo", "Magic Musa", "Puzzles".
• Michezo ya kimikakati na ya mfano: "Meza za Logic", "Chukua Sehemu", "Tafuta Makosa", "Cube - Chameleon", "Kuhesabu Vijiti".
• Michezo - mafumbo ya uundaji ndege: "Tangram", "Pythagoras", "Mchezo wa Kivietinamu", "Mchezo wa Mongolia", "Mzunguko wa uchawi", "yai ya Columbus", "Pentamino".
• Michezo ya uundaji wa 3D: "Cubes ya Nikitin", vijiti vya Kuisener, vitalu vya Dienesh, "Tetris", "Mpira", "Mjenzi wa jiometri".
• Michezo - ya kufurahisha, labyrinths, manenosiri ya hesabu, charades, puzzles: "Chai ya chai", "Cubes kwa kila mtu", "Tengeneza ndovu", "Mill".
• Kazi ni utani (kiini cha kazi kinashughulikiwa na hali ya nje): "Je! Kunaweza kunyesha kwa siku mbili mfululizo?" (Hapana). "Ni takwimu ipi haina mwanzo wala mwisho?" (kwenye pete). “Ndugu watatu wana dada mmoja. Kuna watoto wangapi katika familia? " (4). "Unawezaje kung'oa tawi bila kutisha ndege juu yake?" (hairuhusiwi, itaruka)
• Michezo ya kielimu katika hisabati: "Mtu asiye na nia amepoteza kifungo gani?", "Nani, anaishi wapi?", "Je! Ni jozi ngapi za viatu?" (kazi ya watoto ni kutaja nambari zilizopotea).
• Checkers, chess.
  Checkers ni "simulator" isiyoweza kubadilishwa kwa wale ambao wanataka kukua kuwa na busara zaidi na kujifunza kufikiria kimantiki. Unaweza kutumia michezo: "Mbwa mwitu na Kondoo", "Mbweha na Bukini", "Quartet", "Chui na Hares".
• Michezo na hali ya kuhamasisha: "Kusafiri kuzunguka chumba", "Kuwa mwangalifu", "Weka kwenye masanduku."

Kwa shirika linalofaa la shughuli za kihesabu, kwa ukuzaji wa uwezo wa kihesabu wa watoto kwenye kikundi, mazingira ya kukuza mada yanapaswa kupangwa, pembe za hesabu na majaribio inapaswa kuundwa kulingana na umri wa watoto. Katika kona ya hisabati unaweza kuweka:

• visual - maandamano ya vifaa vya hisabati;
• vitabu vya elimu kwa watoto;
• bodi - michezo iliyochapishwa;
• didactic, kuendeleza michezo;
• checkers, chess;
• Vijiti vya Kuizener, vitalu vya Dienesh;
• cubes zilizo na nambari, ishara;
• kuhesabu vijiti;
• anuwai ya vifaa vya hisabati.

Nyenzo hizo ziko katika eneo la shughuli huru za utambuzi na uchezaji, inasasishwa mara kwa mara. Mabadiliko ya wakati wa miongozo hudumisha uangalifu wa watoto kwenye kona na huwavutia kufanya kazi anuwai, inachangia kufanikiwa kwa nyenzo hiyo. Inatoa ufikiaji wa bure kwa watoto.

Utekelezaji wa maendeleo ya "Teknolojia ya Mchezo" hufanywa kwa mujibu wa kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu" na mtindo wa kujifunza unaozingatia utu. "Teknolojia ya mchezo" inapaswa kukidhi mahitaji ya saikolojia ya matumizi ya hali ya mchezo katika mchakato wa kufundisha chekechea. Mchezo au vitu vya mchezo hupa kazi ya kuelimisha maana maalum, inayofaa, kuhamasisha nguvu za kiakili, kihemko na za hiari za watoto, zielekeze katika kutatua kazi zilizopewa. Kucheza ni moja ya mambo mazuri maishani. Shughuli, kana kwamba haina maana na wakati huo huo ni muhimu. Kwa kupendeza bila kujali na kuvutia kwake kama hali ya maisha, mchezo huo ukawa shida kubwa sana na ngumu kwa fikira za kisayansi. Cheza, pamoja na kazi na ujifunzaji, ni moja wapo ya aina kuu ya shughuli za wanadamu, jambo la kushangaza la kuishi kwetu. Kufundisha hisabati katika mfumo wa mchezo kunaweza na inapaswa kuwa ya kupendeza, anuwai, ya kuburudisha, lakini sio ya kufurahisha. Ukuaji wa hisabati wa mtoto ni mchakato wa kazi ngumu na unaotumia muda, na matokeo yake yanategemea hali ya kimfumo na iliyopangwa ya masomo na mtoto. Michezo ya kielimu itasaidia watoto katika siku za usoni kufanikiwa vizuri misingi ya hisabati na sayansi ya kompyuta kwa njia ya kufurahisha, kuzuia upendeleo wa kiakili, kuunda uvumilivu na kusudi. Mchezo huo ni muhimu tu ikiwa unachangia kuelewa vizuri kiini cha hesabu cha suala hilo, ufafanuzi na malezi ya maarifa ya kihesabu na uwezo wa mtoto wa shule ya mapema.

ORODHA YA VYANZO VYA KUTUMIWA

1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Michezo na mazoezi ya ukuzaji wa uwezo wa akili kwa watoto wa shule ya mapema." "Elimu" 1989 - 127 p.
2. Volina V.V. "Vitendawili, mafumbo, michezo" "Bustard" 2003. - 32p.
3. Volina V.V. "Takwimu za Mapenzi" "Bustard" 2002 32 uk.
4. Erofeeva T.I. "Kufahamiana na hisabati: mwongozo wa mbinu kwa waalimu." - M.: Elimu, 2006 .-- 112 p.
5. Zaitsev V.V. "Hisabati kwa Watoto wa Shule ya Awali". Kibinadamu. Mh. Kituo "Vlados" - kurasa 64
6. Kolesnikova E.V. "Ukuzaji wa fikira za hisabati kwa watoto wa miaka 5-7" - M: "Gnom-Press", "New School" 1998. Kurasa 128
7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; Hisabati ya kuburudisha "Volgograd: Mwalimu. 2006 - 141 p.
8. Shevelev K.V. "Hisabati ya mapema katika michezo" "Mosaic - Usanisi" 2004. - 80 p.