Shida na shida zinazohusiana na kujifunza. Matatizo yanayohusiana na kujifunza. Ujumuishaji wa Sensorimotor kama sababu inayoathiri kiwango cha utendaji wa kitaaluma

Umri wa shule ya msingi ni kipindi muhimu sana cha shule
utoto, uzoefu kamili ambao huamua kiwango cha akili na
utu, hamu na uwezo wa kujifunza, kujiamini. Hii
hatua ya mpito - sio tena mtoto wa shule ya mapema na bado sio mtoto wa shule.
Nafasi mpya ya mtoto katika jamii, nafasi ya mwanafunzi inaonyeshwa na
ukweli kwamba ana wajibu, muhimu kijamii, kijamii
shughuli za elimu zinazodhibitiwa, lazima atii mfumo wake
sheria na kubeba jukumu la ukiukaji wao.
Shule iliyopo na mfumo wake wa somo la darasa na iliyopo
programu zinahitaji mtoto awe na kiwango fulani cha kazi
utayari. Hali mpya zinaweka mahitaji ya juu zaidi
maendeleo ya kibinafsi ya mtoto, pamoja na kiwango cha malezi yake
ujuzi wa elimu. Hata hivyo, kiwango cha maendeleo ya idadi kubwa
watoto ni vigumu kufikia kikomo kinachohitajika, na kwa idadi kubwa kabisa
kundi la watoto wa shule, kiwango cha maendeleo ni wazi haitoshi, ambayo husababisha
matatizo fulani ya kujifunza.
Walimu na wanasaikolojia wanaona umuhimu wa shida ya shida
mafunzo, na suluhisho lake la mafanikio linahitaji umakini, umakini
kazi ya maendeleo ya marekebisho. Hali kuu ya usaidizi wa ufanisi
katika kesi ya ugumu wa kujifunza ni kuamua mahali pa kuanzia
kazi ya kurekebisha inapaswa kuanza. Na kwa hili unahitaji hasa
kuamua eneo la ukuaji wa sasa na wa karibu wa mtoto na hapa
msaada hutoka kwa uchunguzi wa kisaikolojia.
Madhumuni ya utambuzi ni kutambua shida kuu katika kufundisha vijana
watoto wa shule. Inapaswa kuzingatiwa kuwa utambuzi lazima ufanyike
katika mchakato wa kujifunza yenyewe na kutekelezwa kwa utaratibu. Katika hili tu
kesi, inaweza kuwa na uwezekano wa kufuatilia matokeo mazuri ya kufanya kazi na
watoto wasio na mafanikio. Kuanzia darasa la kwanza, wanasaikolojia wanafuatilia
maendeleo ya wanafunzi katika hatua zote za elimu. Kufanya utafiti
utayari wa wahitimu wa chekechea kusoma shuleni na kutambua
vipengele vya ukomavu wa shule:
kiakili;
kihisia;
kijamii.
Uchambuzi wa matokeo ya ufuatiliaji wa Moscow huongeza kengele kati ya
waelimishaji, wataalamu na wazazi wakiwatayarisha watoto kwa elimu katika
shuleni, swali linatokea kwa nini matokeo yanayotarajiwa wakati mwingine hayalingani
na za kweli.
Mtoto alihudhuria madarasa ya chekechea na shule ya mapema
maandalizi, alifanya kazi zote za nyumbani, na alionekana kuwa ameweza kila kitu
msingi muhimu, lakini, baada ya kufika shuleni, wakati fulani alisimama
endelea, uwezo wa kujifunza umepungua. Kwa nini?

Moja ya sababu kuu ni kutokomaa kwa motisha na
nyanja ya kihemko-ya hiari, kwa sababu ambayo mtoto hana uwezo wa muda mrefu
(wakati wa somo au somo la dakika 30-35) juhudi za hiari na
mkusanyiko. Kulingana na data ya kliniki, watoto wengi wana
matatizo ya kujifunza onyesha dalili za upole
kushindwa kwa kikaboni kwa mfumo mkuu wa neva.
Kazi kuu
watu wazima hujaribu kusahihisha data
michakato na kuleta maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto kwa kiwango cha utayari
shuleni. Lengo kuu linapaswa kuwa juu ya
maendeleo ya motisha ya mtoto. Utayari wa motisha hutangulia
hamu yake si tu kwenda shule, lakini kujifunza, kutimiza
majukumu fulani yanayohusiana na hali mpya, na nafasi mpya katika
mfumo wa mahusiano ya kijamii - nafasi ya mtoto wa shule. Malezi
nafasi hii ya ndani ni mojawapo ya vipengele muhimu vya motisha
"utayari wa kwenda shule" Bila utayari kama huo mtoto, hata kama anajua jinsi
kusoma na kuandika, haitaweza kusoma vizuri, kwani hali na sheria
tabia shuleni itakuwa mzigo kwake, tangu wakati wa kuzungumza juu ya motisha, sisi
Tunazungumza juu ya motisha ya kufanya kitu. Katika kesi hii, juu ya motisha ya kusoma. A
hii ina maana kwamba mtoto lazima awe na nia ya utambuzi, yeye
Inapaswa kuvutia kujifunza mambo mapya. Lakini tangu kusoma shuleni
haijumuishi tu shughuli za kupendeza na za kufurahisha, basi mwanafunzi
lazima kuwe na motisha ya kufanya yasiyo ya kuvutia, na wakati mwingine hata boring na
kazi zenye kuchosha. Katika kesi gani hii inawezekana? Wakati mtoto
anaelewa kuwa yeye ni mwanafunzi, anajua majukumu ya mwanafunzi, na pia anajaribu
wafanye vizuri.
Mara nyingi, mwanzoni, mwanafunzi wa darasa la kwanza anajaribu kuwa mfano
mwanafunzi kupata sifa za mwalimu.
Motisha ya kujifunza
hukua katika darasa la kwanza mbele ya utambuzi uliotamkwa
mahitaji na uwezo wa kufanya kazi.
Motisha ambayo haijatayarishwa kwa ujifunzaji wa kimfumo shuleni
hali, mtoto ambaye hajaonyesha sifa za ukomavu anaweza kutambuliwa
nia na malezi ya "nafasi ya ndani ya mwanafunzi", ambayo
hupatikana: kwa ukosefu wa hamu ya mtoto kwenda shule au hata
mtazamo hasi kuelekea shule na kujifunza, msukumo uliotamkwa
tabia, katika kiwango cha chini cha ufahamu wa nia ya mtu.
Kwa hiyo, utayari wa motisha sio muhimu zaidi kuliko
kiakili, ingawa hii ndio mara nyingi husahaulika. Jukumu la watu wazima
kwanza kuamsha katika mtoto hamu ya kujifunza kitu kipya, na kisha tu
kuanza kazi juu ya maendeleo ya kazi za juu za kisaikolojia.
Kulingana na wanasayansi wengi, utulivu wa motisha ya shule,
nyanja ya kihisia-hiari ni mojawapo ya viashiria muhimu zaidi
utayari wa motisha kwa shule.

Ikiwa mtoto ametambuliwa kuwa na kiwango cha juu cha motisha

hitimisho kwamba kiwango cha jumla cha utayari wa shule ni juu ya wastani,
kwa sababu, kama inavyoonyeshwa na wanasaikolojia wengi wa kisayansi, motisha
utayari ni muhimu. Na ikiwa mtoto aligunduliwa na wastani

utayari wa kiakili, kiwango chake cha utayari wa shule kinapimwa
kama wastani. Ikiwa mtoto alikuwa na kiwango cha chini cha motisha
utayari wa shule na kiwango cha wastani cha utayari wa kiakili, tunafanya
hitimisho: kiwango cha utayari wa shule ni chini ya wastani. Mfupi
kiwango cha utayari wa motisha kwa shule na kiwango cha juu
utayari wa kiakili, huonyesha kiwango cha wastani cha ukomavu wa shule.
Ni muhimu kuelewa kwamba kazi ya marekebisho ya wanasaikolojia na walimu na
watoto hawapaswi kupunguzwa kwa "mafunzo" ya vipengele fulani
ukuaji wa akili wa mtoto. Na katika hatua ya kwanza, lazima
ni pamoja na vitu vyote muhimu vya muundo kamili
mazingira: motisha, hisia, kutafakari. Kazi kuu ni
kuleta maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto kwa kiwango cha utayari wa shule.
Mkazo kuu lazima uwekwe juu ya maendeleo ya motisha ya mtoto, na
yaani ukuzaji wa shauku ya utambuzi na motisha ya kujifunza. Kazi
wanasaikolojia na walimu kwanza huamsha katika mtoto hamu ya kujifunza kitu
kitu kipya, na kisha tu kuanza kazi juu ya maendeleo ya kisaikolojia ya juu
kazi. Wakati huo huo, ni muhimu kuwa na mtazamo mzuri kuelekea kujifunza, uwezo wa
kujidhibiti kwa tabia na udhihirisho wa juhudi za hiari za kutekeleza
kazi zilizopewa:
 uwezo wa watoto kuweka vitendo vyao kwa uangalifu kwa sheria;
kwa ujumla kufafanua njia ya hatua,
 uwezo wa kuzingatia mfumo fulani wa mahitaji,
 uwezo wa kusikiliza kwa makini mzungumzaji na kukamilisha kazi kwa usahihi;
inayotolewa kwa mdomo,
 uwezo wa kujitegemea kufanya kazi inayohitajika kwa macho
muundo unaotambuliwa.
Vigezo hivi vya maendeleo ya kujitolea ni sehemu ya
utayari wa kisaikolojia kwa shule, elimu katika kwanza
darasa.
Utayari wa kiakili kwa shule pia unaonyesha uwepo wa
mtoto mwenye mtazamo mpana na akiba ya maarifa maalum. Mbali na maendeleo
michakato ya utambuzi: mtazamo, umakini, mawazo, kumbukumbu,
kufikiri, utayari wa kisaikolojia kwa shule ni pamoja na kuundwa
sifa za kibinafsi. Kabla ya kuingia shule, mtoto lazima awe na
kujidhibiti, ujuzi wa kazi na uwezo, uwezo wa kuwasiliana na
watu, tabia ya jukumu.

Ili mtoto awe tayari kujifunza na kupata maarifa,
ni lazima awe na kila sifa iliyotajwa
maendeleo ya kutosha, ikiwa ni pamoja na kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mdomo ya mtoto
lazima iendane na umri. Inahitajika
ya uhakika
msamiati na uwezo wa kuitumia kwa ustadi katika kujitegemea
hotuba, ni muhimu kumfundisha mtoto kueleza mawazo yake, kurudia ndogo
maandishi, uwezo wa kuelezea picha na matukio.
Idadi ya wanafunzi wenye matatizo ya kujifunza imeongezeka kwa kasi katika miaka ya hivi karibuni
imekua. Kwa sasa, idadi ya watoto kama hao ni karibu 20 -
30% katika kila darasa.

Ikumbukwe kwamba ongezeko la idadi ya watoto kama hao huzingatiwa
duniani kote, na tatizo la matatizo ya kujifunza limekuwa mojawapo ya matatizo zaidi
matatizo ya sasa ya kisaikolojia na ufundishaji.
Mafanikio ya chini, hasa ikiwa yanajitokeza katika hatua za mwanzo
madarasa, inachanganya kwa kiasi kikubwa ujuzi wa mtoto wa shule ya lazima
programu. Ni katika kipindi cha awali cha kujifunza ambapo watoto hukua
msingi wa mfumo wa maarifa ambao utajazwa tena katika miaka inayofuata, wakati huu
Wakati huo huo, shughuli za kiakili na za vitendo, vitendo na
ujuzi bila ambayo baadae kujifunza na vitendo
shughuli. Ukosefu wa msingi huu, ujuzi wa awali na ujuzi
husababisha ugumu mwingi katika kusimamia programu.
Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji wa wanafunzi wenye shida katika
Inashauriwa kutekeleza mafunzo kulingana na mpango rahisi wa jumla: kutambua
matatizo katika kujifunza, kutambua sababu zinazosababisha haya
matatizo.
Licha ya tofauti za sababu za kufeli kitaaluma kati ya wanafunzi tofauti,
wanafunzi wenye matatizo ya kujifunza wana mengi sawa
sifa na sifa, ambayo inaruhusu sisi kuwapa kisaikolojia ya jumla
sifa.
Aina za watoto wa shule wasiofanya vizuri na wasiofaulu:
watoto wenye ulemavu wa akili;
watoto walio na upungufu wa akili kwa muda;
watoto waliopuuzwa kielimu;
watoto ambao wamedhoofika kimwili;
watoto kwa ujumla na maendeleo ya kawaida ya akili, lakini kuwa
kiwango cha kutosha cha malezi ya kazi za akili za mtu binafsi
au kulingana na kiwango cha maendeleo yao, kuhusiana na kikomo cha chini cha kawaida.
Vigezo vya utayari au kutokuwa tayari kwa shule vinahusiana
na umri wa kisaikolojia wa mtoto, ambao hauhesabiwi na saa
wakati wa kimwili, lakini kwa kiwango cha maendeleo ya kisaikolojia.
Chini ya
utayari wa kisaikolojia unaeleweka kama ukomavu wa mwili wa mtoto, na
pia kukomaa kwa miundo ya ubongo, kutoa sahihi
kawaida ya umri wa kiwango cha maendeleo ya michakato ya akili.

Usaidizi wa kisaikolojia-kielimu una mwelekeo mbili:
muhimu, inayolenga kutatua shida zilizopo,
kutokea kwa mtoto;
kuahidi, kulenga kuzuia ulemavu wa kujifunza na
maendeleo.
Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni wa jumla, wa utaratibu
shughuli iliyopangwa, katika mchakato ambao kijamii
hali ya kisaikolojia na kialimu kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio na
maendeleo ya kila mtoto.
Kazi za usaidizi:
ufuatiliaji wa kimfumo wa kiwango cha ukuaji na ujifunzaji wa mtoto.
uundaji wa hali za kijamii na kisaikolojia kwa maendeleo ya utambuzi,
uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi na kujifunza kwake kwa mafanikio darasani.
shirika la msaada kwa watoto wenye matatizo ya kisaikolojia
maendeleo na mafunzo.
Shule ya msingi ni msingi, msingi ambao
elimu zaidi ya mwanafunzi. Ukianza utaratibu wa kutokubalika
kujifunza, kutofuatana na wanafunzi wenzako, kunaweza kusababisha
madhara makubwa sio tu katika suala la kupata maarifa na
ujuzi, na muhimu zaidi, kutoka kwa nyanja ya kibinafsi ya mtoto:
kujistahi chini, ukosefu wa hamu ya kupata maarifa, nk.
Msaidie mtoto kukabiliana na matatizo yake, kuchukua upande wake na
kuunda hali ya maendeleo yenye afya na yenye usawa ndio kazi kuu
kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Umri wa wastani ambao watoto walio na ADHD hutafuta matibabu ni miaka 3 na miezi 8 (Barkley, 2007). Walakini, dalili za ADHD hutamkwa zaidi shuleni. Kwa mujibu wa data zetu, watu hutafuta msaada hasa katika umri wa miaka 6-8.

Kusoma shuleni kunahitaji umakini wa muda mrefu, umakini wa hiari wa kutosha, uwezo wa kuona habari kwa macho na kwa sauti, na, mwishowe, kizuizi cha shughuli za gari wakati wa somo. Bila shaka, maonyesho ya kimatibabu ya ADHD huvuruga mchakato wa kujifunza na kusababisha umilisi wa kutosha wa mtaala wa shule.

Ni muhimu kwa wazazi na walimu kuwa na matarajio ya kutosha kwa mtoto mwenye ADHD na kuzingatia matatizo yake ya kujidhibiti na kujipanga.

Ni muhimu kumtia mtoto vile tu kwenye dawati la kwanza, ili iwezekanavyo kumdhibiti wakati wa somo, tu na mtoto mwenye utulivu au peke yake, angalia jinsi alivyoandika kazi yake ya nyumbani au kuandika mwenyewe.

Utendaji wa mtoto aliye na ADHD hutegemea sana hisia zake, uchovu, hata hali ya hewa, na ikiwa alipata usingizi wa kutosha au la. "Bembea" ya mhemko huamua "swing" ya utendaji wa kitaaluma. Na unaweza tu kukubaliana na hii na kumsaidia mtoto. Kwa mfano, uliza mwanzoni mwa somo.

Takriban 40-50% ya watoto wenye ADHD wana matatizo yanayotokea pamoja na kujifunza kuandika, kusoma na hisabati (kila moja ni tofauti).

Matatizo ya pili ya ADHD ni kutojistahi na kujitenga na jamii. Watoto kama hao hawana subira sana, kwa hivyo wanaweza "kuvuta" mikono yao kwa jibu hata wakati hawajajifunza somo kabisa. Zinatembea sana na inaonekana kwamba "kuna nyingi sana", "zinajaza nafasi yote." Hawajakuza hali ya umbali, kwa hivyo wanaweza kuuliza maswali bila busara kwa mwalimu, grimace, kutoa ndimi zao na kuwa mada ya kejeli ya watoto wengine. Hawana msukumo sana na wakati huo huo ni nyeti kwa nafasi zao za kibinafsi, na wanaweza kujibu uchochezi kutoka kwa watoto wengine kwa uchokozi usiotabirika. Wanaweza kutukanwa kila mara, kuambiwa “wewe ni mbaya,” na mara nyingi wanaanza kuamini.

Ufanisi wa hatua za kisaikolojia na ufundishaji kuhusiana na mtoto aliye na ADHD shuleni imedhamiriwa na:

· imani ya mwalimu kwa mwanafunzi, uhusiano mzuri kati yao;

· ushirikiano na mawasiliano bora kati ya walimu na wazazi;

· mwingiliano mzuri wa timu kati ya madaktari, walimu, utawala wa shule, wanasaikolojia wa shule na wazazi;

· elimu ya mwalimu kuhusu ADHD;

· ushirikiano na usaidizi wa walimu kwa kila mmoja.

Ikiwa tunatoa mapendekezo kwa wazazi: "Nenda shuleni baada ya miaka 7: baadaye ni bora ...", "Usifikiri juu ya miaka 5 ijayo ... utajiendesha mwenyewe kufikiri juu ya jinsi mtoto wako atakavyofanya katika maisha yake ya watu wazima ... ", mapendekezo kwa walimu ni tofauti: "Fikiria juu ya kuandaa mtoto wako kwa maisha yake ya watu wazima ...".

Ifuatayo itasaidia kujenga uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mtoto:

· salamu za kibinafsi za kila siku;

· kutumia fursa mbalimbali ili kuwa karibu zaidi: “Unajisikiaje?”, “Wikendi yako ilikuwaje?”;

· mtazamo wa uangalifu kwa mtoto, fadhili, msaada;

· kuepuka ukosoaji wa kudhalilisha na namna zisizo sahihi za kutoa maoni;

· masomo ya kihisia, ya kusisimua na ushiriki hai wa watoto wenye ADHD.

· ni muhimu kutambua na kutaja mafanikio ya mtoto mbele ya darasa;

Ushirikiano kati ya mwalimu na wazazi ndio sharti kuu la kufaulu kwa mtoto aliye na ADHD shuleni:

· inapaswa kuwa kila siku katika kesi ya ADHD;

· kuweka lengo la KUMSAIDIA mtoto, na si kumlaumu;

· ni muhimu kuweza kupata maelewano katika hali za migogoro;

Ni muhimu kukumbuka kuwa tabia ya watoto walio na ADHD imedhamiriwa sio sana na fahamu kama mazingira ya nje. Mwalimu lazima awe mbunifu wa mazingira ya nje:

Mtoto mwenye ADHD anapaswa kukaa karibu na mwalimu iwezekanavyo, mbali na mambo ya kuvuruga (madirisha, makabati yenye vifaa vya shule); kosa la kawaida ni kukaa kwenye dawati la mwisho: "mruhusu afanye anachotaka, kwa muda mrefu asiingilie"; ni muhimu kuhakikisha UDHIBITI juu ya kukamilika kwa kazi.

Kupunguza shida za kutojali:

Mtoto aliye na ADHD anahitaji vikumbusho vya mara kwa mara, vidokezo vya kuelekeza tabia katika mwelekeo sahihi unaweza kutumia pictograms "kuwa makini zaidi", "kazi", nk; Kilicho muhimu ni ukaribu wa kimwili wa mwalimu, ikiwezekana ishara zisizo za maneno za uwepo wa kimwili (kupapasa, kupiga bega);

Mpe mtoto mwenye ADHD fursa ya kuzunguka wakati wa somo: "leta gazeti", "nipe chaki", "futa ubao", "shamba maua".

Shida darasani kwa watoto walio na ADHD huibuka sio kwa sababu hawawezi kuzingatia, lakini kwa sababu ni ngumu kwao kudumisha umakini juu ya mambo ambayo hayawavutii.

Ili kuvutia umakini, takrima angavu kama vile usindikizaji wa muziki, umbizo la makadirio ya multimodal, kompyuta, makadirio ya pointer ya laser, n.k. ni muhimu kutoa sehemu za kutosha za habari: sio zote mara moja, ili sio kusababisha kuchochea kupita kiasi katika mtoto. Mazungumzo na mtoto yanapaswa kuwa hai; mawasiliano ni muhimu sana kwa mtoto aliye na ADHD. Sababu ya riwaya, kipengele cha mshangao, na kutiwa moyo mara kwa mara kwa mtoto na sifa zinahitaji juhudi za ziada za ubunifu kutoka kwa mwalimu, lakini hii ndiyo njia pekee ya kuondokana na matatizo ya kutojali na shughuli nyingi za mtoto aliye na ADHD.

Tija ya kujifunza ya watoto walio na ADHD imedhamiriwa na hali yao nzuri. Zawadi zinaweza kuwa sifa za maneno, pongezi, ishara ya kutia moyo, ishara za kutia moyo “kutoka mfukoni mwa mwalimu”, makofi ya darasa, “hisia” kwenye shajara, “mihuri” ya tabia njema, n.k. Sifa kwa wazazi ni muhimu: imeandikwa shajara, kwa simu, kwenye mkutano wa wazazi.

Inahitajika kujifunza jinsi ya "kukamata" mtoto aliye na ADHD kwa tabia nzuri.

Ni muhimu kuzuia athari mbaya kutoka kwa wanafunzi wa darasa na sio kuunda hisia ya "hadhi maalum" kwa mtoto aliye na ADHD, kuelezea kwa watoto wengine kwamba mtoto aliye na ADHD sio "mpumbavu", lakini ana shida na anahitaji msaada.

Ni muhimu kuelewa kwamba shida za ADHD huwa wazi zaidi wakati mtoto amechoka na kisha mabadiliko ya shughuli, kazi ya mtu binafsi ni muhimu: "nadhani kitendawili", "weka pamoja picha", nk.

Kama sheria, wakati wa mafadhaiko, watoto walio na ADHD huamua vitendo vya kawaida: huanza kuuma kucha, kujitenga, kunyonya vidole, kalamu na hata kupiga punyeto. Kwa hiyo, ni muhimu kuwaruhusu kuwa na eraser, pete ya mpira, rozari, nk mikononi mwao wakati wa somo.

Uangalifu wa mtoto aliye na ADHD ni bora zaidi katika hali ya mtu-mmoja, kwa hivyo masomo ya ziada ya mtu binafsi yanapaswa kutolewa kwa watoto kama hao.

Kusoma nyumbani kwa mtoto aliye na ADHD ni suluhisho la mwisho: kwa upande mmoja, matokeo ya kitaaluma yanaweza kuboreshwa, lakini mchakato wa kijamii wa mtoto, ambao tayari umeharibika, utateseka. Dalili za elimu ya nyumbani ni aina kali za ADHD pamoja na familia isiyo na kazi (asocial, dissocial).

Kuhamishia shule nyingine hakutatui matatizo ya mtoto.

Matatizo yanayohusiana na kuanza shule

Kipindi cha elimu ni wakati muhimu sana kwa kijana. Shule inakuwa mahali ambapo mtoto hujifunza, hufanya mawasiliano mapya ya kijamii, hugundua uwezo wake na kuendeleza maslahi yake ya ndani. Wakati wa kuhudhuria shule, watoto wanakabiliwa na matatizo kadhaa. Matatizo ya shule yanaweza kusababisha matatizo mengi ya ndani, ambayo yanaweza kusababisha unyogovu kwa watoto.

Ziara za kwanza shuleni ni dhiki kubwa katika maisha ya mwanafunzi. Hata kama mtoto bado amekuwa chekechea, mabadiliko haya katika eneo na sera ya mazingira inakuwa kazi ngumu. Mkazo unaosababishwa na tukio hili unaweza kuathiri hali ya mtoto na kusababisha kusita kuhudhuria shule. Jukumu la wazazi ni muhimu sana wakati huu. Wanampa mtoto msaada na hisia ya usalama.

Mazungumzo na mtoto, kuelewa matatizo yake na kusaidia, kutoa nafasi ya kuboresha hali hiyo. Kumwacha mtoto peke yake na shida zake kunaweza kusababisha shida kuongezeka. Watoto wanaosumbuliwa na matatizo ya akili wana matatizo ya kihisia. Msimamo wa wazazi kuhusiana na matatizo haya ya kwanza ni muhimu sana katika kuendeleza kujiamini kwa mtoto na kuunda maoni yake. Mtoto ambaye ana msaada kutoka kwa wazazi wake atakuwa na ufanisi zaidi katika kukabiliana na matatizo katika maisha ya baadaye kuliko mtoto ambaye hapati msaada huu.

Unyogovu kwa watoto husababishwa hasa na mambo ya nje na ina sababu tofauti kuliko unyogovu kwa watu wazima. Matatizo ya unyogovu yana sababu yao katika mawasiliano ya mtoto na mazingira na matatizo ya familia. Mara nyingi wazazi hawazingatii mabadiliko kama haya katika hali ya mtoto, wakiwahusisha na umri.

Je, kuna matatizo gani katika ujifunzaji wa wanafunzi?

Tunaelewa kuwa mtoto, kama mtu mzima, hawezi kuokolewa kutokana na matatizo yote. Haijulikani anachoweza kukutana nacho: njia ya uzima ni ya kipekee. Lakini mtoto yeyote anaweza kuokolewa kutokana na matatizo katika shughuli za kawaida, kama vile shule. L.A. Yasyukova

Mpito hadi hatua ya pili ya elimu, kuanzia daraja la 5, daima huhusishwa na kushuka kwa utendaji wa kitaaluma na kuibuka kwa matatizo ya kujifunza kwa watoto wengi wa shule. Sababu za hii kwa jadi zinahusishwa na ugumu wa urekebishaji wa kijamii wa watoto wakati wa mpito kwa elimu ya somo. Vipengele vya kijamii na kisaikolojia vya urekebishaji mbaya wa shule ni muhimu, lakini sababu kuu za shida ambazo wanafunzi wanazo zinahusiana na masomo yao. Uharibifu wa kijamii na kisaikolojia hugeuka kuwa sekondari, na hutokea baada ya mwanafunzi hatimaye kuacha kuelewa chochote katika masomo mengi, i.e. shughuli inayoongoza ya elimu inatatizwa (na ikiwezekana kuharibiwa).

Sababu kuu za usumbufu wa shughuli za kielimu ni mapungufu na machafuko katika ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi, haswa aina za juu za fikra, ambazo hazikupata maendeleo muhimu katika darasa la msingi, na pia uduni wa ustadi wa shule ya msingi. , moja kuu ambayo katika masomo mengi oh, na inakuja baada ya mwanafunzi hatimaye kuacha kuelewa kitu, wengi ujuzi wa kusoma.

Ikumbukwe kwamba ili kufanya mazoezi na kuimarisha ujuzi wa kusoma inachukua miaka . Hata kwa usomaji wa mara kwa mara na wa kina, ni otomatiki tu na daraja la 6-7. Uharibifu ujuzi wa kusoma italeta matatizo yanayolingana na kiwango ambacho inazama.

Kazi kuu ya shule ya upili ni kumtambulisha kijana kwenye mfumo wa sayansi, kumfahamisha na misingi ya maarifa ya kisayansi. Sayansi yoyote ina muundo wa uhakika sana, ambao umejengwa kulingana na kanuni ya dhana. Inategemea dhana za msingi na axioms, ambayo maalum zaidi, dhana maalum hutolewa hatua kwa hatua, na piramidi ya sayansi yenyewe inakua. Kwa kuongezea, kila eneo la maarifa ambalo mtoto huanza kufahamiana nalo katika shule ya sekondari ni maalum sio tu katika yaliyomo, bali pia katika njia za kupanga na kuwasilisha habari. Ndiyo maana kukubali sayansi yoyote, mantiki yake ya ndani na uhusiano wa sehemu za kibinafsi, wanafunzi lazima iwe nayo:

Kufikiri kwa dhana(muundo wa habari inayotambuliwa unafanywa kwa kutumia ujanibishaji wa kitengo cha malengo);

Fikra dhahania(kufanya kazi na mahusiano, utegemezi bila kujali maudhui ya ubora wa habari, kufanya mabadiliko mbalimbali ya kimantiki ya shughuli wenyewe);

Kufikiri kwa nguvu ya muundo(inakuruhusu kuchambua ruwaza na kuonyesha mwelekeo wa mabadiliko katika taarifa iliyotolewa kwa kutumia majedwali (au matrices) katika nafasi ya pande mbili (ń-dimensional));

Mawazo ya anga(uwezo wa kutenganisha muundo wa anga wa vitu na kufanya kazi si kwa picha kamili au mali inayoonekana "ya nje", lakini kwa utegemezi wa ndani wa miundo na mahusiano);

RAM ya kimantiki(kumbukumbu inayohusishwa na fikra dhahania na ukariri uliotangulia kwa kuelewa, kupanga habari, kuangazia mantiki yake ya asili ya ndani).

Pia zinahitajika ujuzi wa jumla wa kiakili na mifumo, yaani:

Uhuru wa kufikiri(uwezo wa kutumia shughuli za kiakili zilizoundwa, kuamua algorithm ya shughuli);

Ujuzi kamili wa kusoma- uwezo wa kusoma kwa ufasaha. Kitengo cha mtazamo wa maandishi kinapaswa kuwa sentensi nzima;

Kiwango fulani cha ufahamu wa jumla(akili ya kawaida, busara, uwezo wa kuonyesha mambo muhimu ya habari, maelezo muhimu);

Uwezo wa kujitafakari, uundaji wa kujistahi kwa kutosha (uwezo wa kuchambua matendo ya mtu mwenyewe na kuunda maoni yake kuhusu wewe mwenyewe).

Ikiwa shughuli muhimu za kiakili, ujuzi na mifumo huundwa kwa kiwango kizuri, mtoto anaelewa kwa urahisi kile anachoelezwa darasani na kile ambacho yeye mwenyewe anasoma katika vitabu vya kiada, misaada ya kisayansi na vitabu vingine.

Kwa kawaida, ubora wa elimu katika ngazi ya sekondari huathiriwa sio tu na malezi mapya ya kisaikolojia yaliyotambuliwa.

Ikumbukwe kwamba kiwango cha mafanikio hutegemea sana hali ya afya, utendaji, kihisia-hiari, sifa za mawasiliano, mitazamo ya motisha, na uwezo wa ubunifu.

Tabia za kibinafsi zinaweza kufanya kama nguvu za ziada au vikwazo ambavyo haviruhusu utambuzi wa fursa zilizopo. Wanafunzi bado hawajakuza uwezo wa kujitafakari. Maoni na mapendekezo yao yanaweza kubadilika haraka, tabia zao kwa kiasi kikubwa ni za hali, na sifa zao za kibinafsi hazina utulivu. Taswira yao inaweza kuwa duni kwa ujumla, kwani inaamuliwa na jinsi wengine wanavyowatathmini kwa sasa. Kama matokeo, tunapata wazo fulani la mtoto juu yake mwenyewe, ambalo linaweza kutofautiana na tabia yake halisi.

Pia hatupaswi kusahau kwamba mafanikio ya shughuli za elimu hutegemea tu uwezo na uwezo wa kibinafsi, lakini pia juu ya hali ya utaratibu wa mchakato wa kujifunza yenyewe, juu ya milki ya taarifa muhimu. Ikiwa mwanafunzi alikosa masomo, hakusikia maelezo ya mwalimu, au hakusoma aya inayolingana kwenye kitabu, basi anaweza kukuza mapungufu katika maarifa ambayo hufanya iwe ngumu kuelewa sehemu zinazofuata na haimruhusu kupata alama za juu. Walakini, ikiwa shughuli za kiakili zinazohitajika kwa kusoma somo fulani zinaundwa, basi mapengo ya mtu binafsi katika maarifa hayawezi kuingiliana na uelewa wa sehemu zifuatazo, zaidi ya hayo, mapengo yanaweza "kurejeshwa" na mwanafunzi, kana kwamba peke yake; kwa kuzingatia taarifa zisizo za moja kwa moja zilizomo katika mada hizi na zinazofuata.

Walimu wanasema kuhusu watoto kama hao kwamba wanaweza kusoma vizuri ikiwa wanataka. Pia, ukosefu wa habari muhimu kwa mtaalamu haumruhusu kutathmini hali hiyo kwa usahihi na kufanya uamuzi bora. Kuwepo kwa mtu binafsi ya shughuli za kufikiri zinazohitajika kufanya shughuli fulani haichukui nafasi ya ujuzi (uzoefu), lakini kwa kiasi kikubwa kuwezesha upatikanaji wake, utaratibu, na inaruhusu matumizi yake kwa ufanisi wa juu.

L.S. Vygotsky aliamini kwamba "swali la ukuzaji wa dhana za kisayansi katika umri wa shule ni, kwanza kabisa, swali la vitendo la umuhimu mkubwa, labda hata muhimu sana kutoka kwa mtazamo wa kazi zinazoikabili shule kuhusiana na kufundisha mtoto mfumo. maarifa ya kisayansi.”

Kifungu kimetayarishwa mwanasaikolojia wa Taasisi ya Elimu ya Manispaa Lyceum No. 18 Tyurina M.Yu.

kwa msingi wa nyenzo kutoka kwa L.A. Yasyukova - Mgombea wa Sayansi ya Saikolojia

MATATIZO YANAYOHUSIANA NA UALIMU AKIONGEA KIINGEREZA KATIKA HATUA YA AWALI YA SHULE YA SEKONDARI NA NJIA INAZOWEZA KUZISHINDA.

Katika historia ya mbinu, jukumu la kufundisha aina hii ya shughuli ya hotuba kwa nyakati tofauti na katika nchi tofauti ilikuwa rahisi sana. Hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na mahitaji ya matumizi ya jamii.

Mara moja huko Urusi, wenye akili waliweza kuzungumza na kuandika kwa ufasaha katika lugha kadhaa za kigeni, na hii ilionekana kuwa sheria, sio ubaguzi. Familia nyingi zilikuwa na wakufunzi na walezi, na kulikuwa na walimu wageni, wengi wao wakiwa wazungumzaji asilia. Mbali na Kilatini na Kigiriki, lugha tatu za kisasa za kigeni zilisomwa katika kumbi za mazoezi.

Halafu, wakati wa miaka ya nguvu ya Soviet, lugha za kigeni hazikuwa na jukumu muhimu katika mtaala wa shule;

Katika kipindi cha Pazia la Iron, lugha za kigeni zilikuwa tayari zimechukua nafasi ya moja ya masomo ya shule ya lazima, lakini kuzungumza haikuwa muhimu sana, na kusoma kulikuja kwanza.

4 Mmoja anaongea - wengine wako kimya.

Ili wanafunzi wote wawe na fursa na wakati mwingi iwezekanavyo wa kuwasiliana kwa lugha ya kigeni darasani, ni muhimu: tumia njia pana za kazi za kikundi na jozi darasani; kuunda hali za mchezo ambapo kiwango cha motisha ni cha juu sana, na hata ikiwa mtu mmoja anazungumza, wengine wote hawajatengwa na hali ya jumla ya kazi, lakini fanya vitendo vingine vya hotuba: sikiliza, andika, andika, hesabu, mchoro, nk. Kwa hotuba muhimu ya kushiriki katika monologue, usisahau kuhusu maagizo ya kusikiliza kwa wanafunzi wengine katika kikundi.

Kwa hivyo, tuhitimishe kwamba hatua ya awali ya kujifunza Kiingereza ni muhimu sana na ngumu kwa wanafunzi. Ni muhimu kwa sababu kufaulu katika kusimamia somo katika hatua zinazofuata kunategemea jinsi kujifunza kunavyoendelea katika hatua hii. Ni katika hatua ya awali kwamba mfumo wa mbinu ambao ni msingi wa kufundisha lugha ya kigeni unatekelezwa. Utata wa hatua hii unatokana na ukweli kwamba lugha ya kigeni kama taaluma ya kitaaluma ni tofauti sana na masomo mengine ya mtaala wa shule, na hivyo, ni wazi, wanafunzi wana matatizo fulani katika kusoma somo hili. Kama mchakato mwingine wowote, mchakato wa kujifunza kuzungumza sio bila shida, na kutatua shida hizi ni kazi kuu ya mwalimu wa Kiingereza.

Bibliografia:

, Shamov akifundisha lugha za kigeni: kozi ya jumla, N. Novgorod, 2001. Artemov akifundisha lugha za kigeni, - M.: Elimu, 1969.- P. 279. Bibler. Mazungumzo ya tamaduni: Uzoefu wa ufafanuzi // Masuala ya falsafa. - 1989. - Nambari 6. - P. 31-43. Mbinu iliyoelekezwa kwa Bim ndio mkakati kuu wa kusasisha shule // Lugha za kigeni shuleni. - 2002.-No.2.-P.11-15. Bim shida za sasa za ufundishaji wa kisasa wa lugha za kigeni// Lugha za kigeni shuleni. - 2001.-№4.-S. 5-8.