Aina za shughuli za kielimu wakati wa kufanya kazi kwa jozi, nyenzo za kielimu na mbinu kwenye mada. Aina za kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi darasani Njia zilizounganishwa za ujifunzaji katika ufundishaji
Sio siri kuwa katika miaka ya hivi karibuni kumekuwa na kupungua kwa hamu ya wanafunzi shuleni. Na kuongeza hamu ya kujifunza ni jukumu letu. Katika shule yetu, umakini mkubwa hulipwa kwa kazi ya kikundi kama njia mojawapo ya mwingiliano kati ya watoto darasani.
Jinsi ya kufundisha watoto kushirikiana wakati wa kazi fulani? Je, mwalimu anaweza kutumia mbinu gani za kazi kwa hili darasani?
Kazi za kikundi- moja ya aina zenye tija zaidi za kuandaa ushirikiano wa kielimu kati ya watoto.
Uzoefu wa kuandaa aina ya shughuli ya kikundi ni muhimu na ya kuahidi, kwa sababu elimu ya kisasa inahitaji shule, na kwa hiyo mwalimu, kuhifadhi afya ya akili na kimwili ya watoto. Kuunga mkono mpango wao, uhuru, kuhifadhi kujistahi kwa matumaini ambayo mtoto huja shuleni, kukuza ushirikiano wake na ujuzi wa mawasiliano, na kumfundisha kufanya uchaguzi huru.
Kazi ya kikundi ni shughuli ya pamoja kati ya watoto na mwalimu, ambapo aina zote za mwingiliano hugunduliwa: " mwalimu-mwanafunzi, mwanafunzi-mwanafunzi, kundi la wanafunzi, mwanafunzi-mwalimu”, ambapo shughuli ya uzazi inabadilishwa na utafiti, utafutaji, shughuli iliyosambazwa kwa pamoja. Kazi ya kikundi ina sifa ya mwingiliano wa moja kwa moja kati ya wanafunzi na shughuli zao za pamoja zilizoratibiwa.
Akizungumza kuhusu malengo kuandaa kazi ya pamoja ya elimu kwa watoto, tunamaanisha kumpa kila mtoto:
Urutubishaji mtambuka,
Kukuza utamaduni wa mawasiliano kati ya wanafunzi,
Kukuza ujuzi wa kitamaduni wa kufanya majadiliano, uwezo wa kujenga tabia ya mtu kwa kuzingatia nafasi za watu wengine.
Kupata ujuzi muhimu kwa kuishi katika jamii, uwajibikaji, busara.
- msaada wa kihisia, bila ambayo watoto wengi hawawezi kushiriki kwa hiari katika kazi ya jumla ya darasa;
- fursa ya kujidai, jaribu mkono wako kwenye microspores;
- uzoefu katika kutekeleza kazi hizo za kuakisi za kufundisha ambazo zinaunda msingi wa uwezo wa kujifunza: lengo - kupanga - kutafakari.
Wakati huo huo, mwalimu hupokea zana za ziada za motisha ili kuwashirikisha watoto katika maudhui ya kujifunza; fursa ya kuchanganya ufundishaji na elimu darasani; kujenga uhusiano wa kibinadamu na biashara na watoto.
Matokeo ya wanafunzi wanaofanya kazi pamoja katika vikundi, kama sheria, huwa juu sana kila wakati ikilinganishwa na kila mwanafunzi anayefanya kazi sawa kibinafsi. Na hii ni kwa sababu wanakikundi wanasaidiana, wanawajibika kwa pamoja kwa matokeo ya mwanakikundi mmoja mmoja, na pia kwa sababu kazi ya kila mwanafunzi katika kikundi ni ya mtu binafsi hasa wakati wa kudhibiti kasi ya maendeleo wakati wa kusoma suala lolote.
Wanafunzi wanapofanya kazi katika vikundi darasani, usaidizi wa mtu binafsi kwa kila mwanafunzi anayeuhitaji huongezeka sana, kutoka kwa mwalimu na wanafunzi. Zaidi ya hayo, mwanafunzi anayesaidia hupokea msaada mdogo kuliko mwanafunzi dhaifu, kwa kuwa ujuzi wake unasasishwa, umeainishwa, unabadilika, na kuunganishwa kwa usahihi wakati wa kuelezea kwa mwanafunzi mwenzake. Kwa hivyo: matokeo ya kutumia aina ya kazi ya kikundi -
- Kujikosoa kwa mtoto kunaongezeka,
- kina cha nyenzo zinazosomwa huongezeka,
- uhuru wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi huongezeka,
- mshikamano wa darasa huongezeka
- asili ya uhusiano kati ya watoto hubadilika, watoto huratibu vitendo vyao,
- jifunze kufanya hitimisho kulingana na maudhui ya somo,
- hotuba ya istilahi huundwa.
Moja ya masharti makuu ya kazi ya kikundi cha hali ya juu ni kuelewana kati ya washiriki wa kikundi, uwezo wa kufanya mazungumzo, kufanya mabishano, majadiliano, lakini epuka migogoro. Ili kufanya hivyo, unahitaji kutoa sheria "iliyotengenezwa tayari" za kufanya kazi katika kikundi au waalike wanafunzi waziendeleze wao wenyewe.
Sheria za mfano zinaweza kuwa kama ifuatavyo:
1. Fanya kazi katika kikundi pamoja, kumbuka - wewe ni timu moja.
2. Chukua sehemu ya kazi katika kazi, usisimame kando.
3. Usiogope kutoa maoni yako.
4. Fanya kazi kwa utulivu, usijaribu kumshtua kila mtu. Heshimu maoni ya wanakikundi wengine.
5. Jifikirie mwenyewe, usiwategemee wengine.
6. Jibu kwa sauti kubwa, kwa uwazi, kwa ufupi ubaoni.
7. Ikiwa kikundi kinajibu vibaya, usilaumu mtu yeyote, jibu mwenyewe. Kumbuka kwamba kila mtu ana haki ya kufanya makosa.
8. Ikiwa huwezi kuchagua nani atawakilisha kikundi chako kwenye ubao, basi tumia wimbo wa kuhesabu au kura.
Kwa kila mwalimu wakati wa kupanga shughuli za kikundi Ifuatayo lazima ikumbukwe:
Watoto ambao hawataki kufanya kazi pamoja hawawezi kulazimishwa kufanya kazi pamoja;
Mwanafunzi anayetaka kufanya kazi peke yake aruhusiwe kuhamia sehemu nyingine;
Huwezi kudai ukimya kabisa darasani, kwa kuwa watoto lazima wabadilishane maoni kabla ya kuwasilisha "bidhaa" ya kazi ya pamoja. Hebu kuwe na ishara ya kawaida katika darasa inayoonyesha kwamba kiwango cha kelele kinachoruhusiwa kimepitwa (kengele ya kawaida);
Watoto hawawezi kuadhibiwa kwa kuwanyima haki ya kushiriki katika kazi ya pamoja.
Katika kazi ya kikundi, huwezi kutarajia matokeo ya haraka; kila kitu kinaeleweka kivitendo. Haupaswi kuendelea na kazi ngumu zaidi hadi njia rahisi zaidi za mawasiliano zimetatuliwa. Inachukua muda, inachukua mazoezi, inachukua uchambuzi wa makosa. Hii inahitaji bidii kutoka kwa mwalimu.
Fomu za kazi za kikundi zinaweza kutumika katika hatua tofauti za somo, kwa mfano,
Hatua ya uppdatering ujuzi (wakati wa kufanya kazi ya mdomo);
Katika hatua ya uimarishaji na kurudia (wakati wa kufanya kazi ya kujitegemea);
Katika hatua ya kugundua maarifa mapya (wakati wa kutekeleza hali za shida);
Wakati wa muhtasari wa somo (wakati wa kufanya jumla na kuunda hitimisho).
Lakini fomu ya kikundi pia ina idadi ya hasara. Miongoni mwao muhimu zaidi ni:
Ugumu katika kuajiri vikundi na kuandaa kazi ndani yao;
Wanafunzi katika vikundi hawawezi kila wakati kuelewa kwa uhuru nyenzo ngumu za kielimu na kuchagua njia ya kiuchumi zaidi ya kuisoma. Matokeo yake, wanafunzi dhaifu wanapata ugumu wa kufahamu nyenzo, na wanafunzi wenye nguvu wanahitaji kazi ngumu zaidi, za awali na kazi;
Watoto wengine hunyamaza na kupotea;
Vitabu vya ziada vilivyotayarishwa na mwalimu vinahitajika
Madhumuni ya tathmini ya utendaji wakati mwingine hukiukwa.
Katika kazi yake, mwalimu lazima azingatie ukweli kwamba wakati wa kuunda vikundi, ni muhimu kuzingatia asili ya uhusiano wa kibinafsi wa wanafunzi. Mwanasaikolojia Yu.N.Kulutkin anaandika kuhusu hili: "Wanafunzi ambao wana uhusiano mzuri wanapaswa kuchaguliwa kwa kikundi. Ni katika kesi hii tu ambapo hali ya kisaikolojia ya kuelewana na kusaidiana huibuka, wasiwasi na woga hutulizwa.
Ni pamoja tu na aina nyingine za ujifunzaji wa wanafunzi darasani - mbele na mtu binafsi - ambapo aina ya kikundi ya kupanga kazi ya mwanafunzi huleta matokeo chanya yanayotarajiwa.
Fasihi na rasilimali zinazotumika
1. Yu.N. Kulyutkin. Saikolojia ya kujifunza kwa watu wazima. -M., 1985, ukurasa wa 119.
2. Mh. M.A. Danilova. M., 1966. P. 184. Somo katika shule ya miaka minane.
3. Tsukerman G.A. Aina za mawasiliano katika ufundishaji. Tomsk: Peleng, 1993.
4. Mwongozo mfupi wa teknolojia ya elimu. / Mh. HAPANA. Shchurkova. M.: Shule Mpya, 1997.
Mpango wa kazi katika somo kwa kutumia teknolojia ya kujifunza kwa jozi
Mpango huu unaonyesha kikamilifu kiini cha teknolojia ya kujifunza kwa jozi. Katika kesi hii, tunayo:
R- hawa ndio wanafunzi wanaounda jozi ya msingi.
KWA- kulingana na mbinu, hizi ni kadi, au maudhui. Lakini, kwa kuzingatia aina nyingi za kazi, ni rahisi zaidi kuzitaja kama "kizuizi cha habari ambacho kila mwanafunzi atafanya kazi nacho."
Mstari wa nukta washiriki wa ziada waliotambuliwa. Hiyo ni, washirika hao ambao jozi kuu watafanya kazi baada ya kukamilisha kazi kuu.
Algorithm ya kufanya kazi kwa jozi. Hatua hii ni parameter kuu ya teknolojia ya kujifunza jozi. Kanuni ni kwamba wanafunzi hawamalizi tu kazi fulani, lakini hufanya kazi kwa usahihi kulingana na algorithm iliyopendekezwa, ambayo inajumuisha vidokezo kadhaa vinavyolenga mawasiliano ya karibu.
Aina za algorithms za kufanya kazi kwa jozi kwa teknolojia ya kujifunza kwa jozi
- Mkufunzi na mwanafunzi. Hapa mwanafunzi mmoja ana jukumu la kusaidia. Hafundishi, lakini anafanya tu kama mratibu. Kwa mfano, wakati wa kuelekezana, anaamuru maandishi tu.
- Kujifunza rika. Majukumu ya "mwalimu" na "mwanafunzi" katika jozi hubadilika.
- Mafunzo ya ushirika. Jozi kama hiyo inahusisha wanafunzi wawili sawa. Katika darasani, wanasoma maandishi pamoja, kizuizi cha habari, wakigawanya katika sehemu zake za sehemu.
Mifano ya kazi za kufanya kazi kwa jozi (kadi)
- Vunja maandishi ya aya (kazi ya uongo) katika "vipande" kadhaa. Kwenye kadi 1 kuna sehemu ya mtihani, maswali kuhusu sehemu hii. Kwenye nyuma ya kadi kuna kazi za vitendo.
- Masharti na sheria. Kwa upande wa 1 wa kadi sheria yenyewe, tafsiri ya neno, nk imeandikwa. Kwa upande wa nyuma kuna kazi za vitendo.
- Kuamuru. Maandishi ya kuamuru (tofauti kwenye kadi zote). Kwa upande wa nyuma kuna kazi za vitendo.
- Picha, meza juu ya mada, hali ya kazi. Yanayofuata ni maswali yanayoelezea kiini cha kazi. Upande wa nyuma kuna kazi sawa, picha, na mifano kwa wewe kufanya kazi mwenyewe.
Hii ni baadhi tu ya mifano ya kadi. Kila mwalimu mwenyewe anaweza kuchagua algorithm ya kazi na maudhui ya kadi, kwa kuzingatia sifa za somo, mada na uwezo wa darasa.
Maandalizi na utekelezaji wa somo la TVET
- Mwalimu anachagua mzunguko wa mada unaojumuisha vitalu kadhaa. Kwa mfano, katika masomo ya hisabati lazima ukamilishe mada "Equations. Aina za equations. Kutatua matatizo na equations" katika siku 10. Au katika somo la fasihi wanapaswa kujifunza masomo 5-7.
Ujanja ni kwamba mafunzo hayatafanyika tena kwa hatua: kutoka rahisi hadi ngumu, lakini mada zote zitasomwa wakati huo huo. Aidha, wanafunzi wenyewe watazisoma.
Katika hatua ya awali, unaweza kugawanya mada moja kwa njia hii.
- Baada ya kuchagua mzunguko, mwalimu anaigawanya katika mada ndogo.
- Kila mwanafunzi hupokea kazi tofauti ya nyumbani - mada yake ndogo. Hii inaweza kuwa aya maalum, kazi ya ubunifu, kazi ya utafiti wa vitendo. Kuna chaguzi nyingi, na uchaguzi wa jengo hutegemea kiwango cha maendeleo ya wanafunzi na umri wao.
- Ni muhimu kwamba wakati wa kukamilisha kazi, mwanafunzi ana fursa ya kutumia vyanzo vingi vya habari iwezekanavyo: mtandao, fasihi, vyombo vya habari, wazazi, marafiki, jumuiya za kitaaluma, nk.
Hapa ndipo ugumu kuu wa TVET ulipo. Bila shaka, kwa Kompyuta itakuwa rahisi zaidi kuweka kazi rahisi zaidi: kujifunza aya fulani, kuandika insha ndogo, kuunda infographics juu ya mada, meza ya muhtasari, nk. Lakini kwa hakika, inafaa kuhakikisha kuwa wanafunzi wanashughulikia kwa kiwango kikubwa vyanzo vyote vya habari wakati wa kuandaa somo na kuwasilisha maarifa yao kwa njia ifaayo zaidi.
- Wakati wa somo, wanafunzi wamegawanywa katika jozi. Sasa mmoja anapata jukumu la "mwalimu", mwingine - "mwanafunzi". Kazi ya "mwalimu": kufundisha mpenzi wako kila kitu ambacho ametayarisha kwa somo kwa urahisi na kabisa iwezekanavyo. Kwa wakati huu, "mwanafunzi" hufanya maswali juu ya mada, anafafanua habari, nk. Ifuatayo, "mwanafunzi" anauliza maswali yake, anafafanua habari na kukamilisha kazi ya kwanza ya mtihani. Kisha washiriki wa jozi hubadilisha majukumu.
- Baada ya washiriki wote kuelezana sehemu yao, wanabadilishana kadi na kukamilisha kazi (nyuma). Hii inafuatwa na hatua ya kuweka alama na kurekodi katika "skrini ya uhasibu".
- Kisha furaha huanza. Washiriki wa wanandoa hubadilisha washirika (kile kilichoonyeshwa na mstari wa alama kwenye mchoro). Sasa mwanafunzi lazima afundishe mwenzi mwingine. Lakini sio kile alichopika nyumbani, lakini kile alichojifunza kutoka kwa rafiki yake.
Ni wakati huu ambao huwalazimisha wanafunzi kujiandaa kwa masomo kwa ufanisi iwezekanavyo. Baada ya yote, sasa hatapokea tu karipio kutoka kwa mwalimu kwa somo ambalo halijatayarishwa. Atamwangusha mwanafunzi mwenzake, ambaye anaweza kucheka na kuonyesha kuudhika. Hiyo ni, mazingira ya kawaida ya ushindani wa afya huundwa: ni nani atakayeelezea vizuri zaidi, ni nani aliye tayari zaidi, nk.
Jinsi ya kupanga kurekodi maarifa
Ili kufuatilia ujuzi, "skrini ya uhasibu" imeundwa kwa kila mada.
|
FI ya mwanafunzi |
||||||||||||
|
Ivanov I. |
||||||||||||
|
Petrova S. |
||||||||||||
|
Sidorova P. |
||||||||||||
|
Polyakov K. |
||||||||||||
|
Nikolaev M. |
||||||||||||
|
Mikhailov S. |
||||||||||||
Katika jedwali, safu wima mbili zimetengwa kwa kila mwanafunzi kwa kila somo. Ya kwanza ni alama iliyotolewa na mshirika katika jozi. Katika safu ya pili - idadi ya mwanachama wa jozi kulingana na orodha. Kwa mfano, Sidorova P. alipokea "4" katika somo la kwanza, akifanya kazi sanjari na Petrova. "+" ina maana kwamba mwanafunzi alifanya kazi katika jozi na mwalimu.
Kwa kuzingatia skrini hii ya uhasibu, masomo matatu yamefunzwa kwa kutumia teknolojia ya kujifunza iliyooanishwa hadi sasa. Wakati huo huo, Petrova tayari amejua nyenzo zote, wakati Polyakov na Mikhailov, kinyume chake, wanabaki nyuma. Hii inaruhusu mwalimu sio tu kuona mafanikio na kiwango cha ujuzi wa kila mwanafunzi, lakini pia fursa ya kufanya jozi kwa namna ambayo mwanafunzi mwenye nguvu anafanya kazi na wale walio nyuma. Mwalimu mwenyewe anaweza kuoanisha na mmoja wa wanafunzi. Kwa mfano, unaweza kupima ujuzi wa wale waliomaliza kazi yao darasani kabla ya kila mtu mwingine. Au kinyume chake, fanya kazi kibinafsi na wale walio nyuma.
Skrini imewekwa kwenye ubao. Mwanafunzi, akiwa ametayarisha nyenzo, hupata mwenzi ambaye tayari amesoma nyenzo hii na anafanya kazi nayo.
Jinsi ya kuweka daraja?
Kwa nadharia, darasa katika masomo huwekwa na wanafunzi wenyewe. Mwalimu anatathmini tu mtihani wa mwisho juu ya mada.
Lakini katika mazoezi, chaguo jingine ni rahisi zaidi: mwalimu mwenyewe anatathmini wanafunzi baada ya kufanya kazi kwa jozi katika kila somo. Kwa kufanya hivyo, safu ya kwanza inaweza kugawanywa katika safu mbili zaidi: rating ya mpenzi na rating ya mwalimu. Katika kesi hiyo, mwalimu hawana haja ya kuangalia kila mwanafunzi. Unaweza kuangalia nasibu. Lakini mbinu hii itawawezesha kuendeleza hisia ya wajibu. Wanafunzi hawataongeza tena alama "kulingana na urafiki," kwani ikiwa mwalimu atapata mapungufu, yule aliyecheza jukumu la mshauri katika jozi hii atawajibika kwa hili. Mambo kama hayo yanajadiliwa mapema.
Baadhi ya nuances ya kufanya kazi kwenye TVET
Jinsi ya kukaa wanafunzi?
Ili kuandaa kazi kwa jozi, ni rahisi zaidi kutumia mpango uliopendekezwa na G. Gromyko.
Mpango huu ni rahisi kwa sababu washiriki katika jozi ni karibu na kila mmoja iwezekanavyo, lakini wakati huo huo wanaweza kusikia washiriki wengine. Zaidi ya hayo, kwa kuingiliana na washiriki wa jozi nyingine, wanafunzi huunda jozi zinazobadilika.
Ingawa, ikiwa unatumia teknolojia ya kujifunza kwa jozi kwa sehemu tu, kufanya kazi katika somo moja tu, unaweza kuacha mpangilio wa kawaida wa madawati. Katika kesi hiyo, majirani kwenye dawati moja ni wanandoa kuu. Na washirika badala ni wanafunzi wameketi kwenye dawati nyuma.
Masomo ya TVET yanapaswa kufundishwa mara ngapi?
Teknolojia ya kujifunza kwa jozi inaweza kutumika katika somo lolote, bila kujali aina yake. Wale ambao wanaanza kujua teknolojia hii wanaweza, kwa mfano, kutumia mbinu za kujifunza jozi katika kila somo, kutenga dakika 15-20 kwa kazi hii. Inashauriwa pia kuanza na algorithms rahisi zaidi.
Ni nuances gani zinazopaswa kuzingatiwa?
- Tambua ratiba halisi ya wakati: muda gani wanafunzi watafanya kazi katika jozi moja, muda gani katika zamu, nk.
- Je, kutakuwa na mabadiliko ya wenzi katika wanandoa? Mara ngapi? Wanaoanza wanaweza kuacha kwa muda kwenye jozi za kudumu na kuanzisha washirika wa uingizwaji hatua kwa hatua.
- Fikiria juu ya nini utafanya kwa wanafunzi "wepesi". Wanaweza kuunganishwa na jozi nyingine kwa namna ya washauri, wanaweza kupewa kazi ngumu zaidi juu ya mada kwa kazi ya mtu binafsi, wanaweza kushiriki katika kuangalia matokeo ya kazi zilizoandikwa, nk.
Mazoezi yameonyesha kuwa teknolojia ya kujifunza kwa jozi inaruhusu hata wanafunzi dhaifu kujua maarifa haraka na bora. Kama uthibitisho, tunaweza kutoa mfano wa kazi, ambayo, kwa kutumia mafunzo ya jozi, inaweza "kuvuta" hata darasa dhaifu zaidi kwa muda mfupi.
Lakini teknolojia imetengenezwa hivi karibuni. Kwa hiyo, ningependa kusikia maoni ya walimu ambao tayari wamejenga masomo yao kwa kuzingatia kanuni za kujifunza kwa jozi. Je, kazi ilikuwa na ufanisi kiasi gani? Ugumu kuu ulikuwa nini? Je, ni mapendekezo gani mengine ungewapa wenzako?
Njia za mafunzo, kama ilivyoonyeshwa hapo juu, inamaanisha aina za shirika la mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu wakati wa somo moja, inayolenga kuboresha mchakato wa elimu. Katika didactics za kisasa, uainishaji wa aina za ufundishaji kulingana na idadi ya wanafunzi walioathiriwa na mwalimu na asili ya mwingiliano wa mbele, kikundi na mtu binafsi hutumiwa sana. Kuna uainishaji mwingine. Kwa hivyo, I.M. Cheredov hutambua aina za mbele, za kikundi, za jozi na za kibinafsi za kazi ya kielimu. Wakati huo huo, fomu ya kikundi inajumuisha aina kama vile: kiungo, brigade, kikundi cha ushirika, kikundi tofauti (maelezo ya kina yanatolewa katika kazi 39 - tazama maktaba). Fomu za kibinafsi zinazingatiwa kama aina maalum ya aina ya mtu binafsi ya kazi ya elimu. Wacha tuchunguze ni aina gani kuu za mafunzo ni nini na faida na hasara zao ni nini.
Njia ya mbele ya mafunzo- hii ni aina ya shughuli ya mwalimu na wanafunzi katika darasani, wakati wanafunzi wote wakati huo huo hufanya kazi sawa, ya kawaida kwa wote. Aina hii ya kazi imeenea shuleni na hutumiwa katika aina zote maalum za shirika la elimu. Kuenea kwa fomu ya mbele ya kazi inahusishwa na faida zake zisizo na shaka. Hizi ni pamoja na mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na darasa zima, wakati mwalimu ana athari ya kihisia kwa kikundi cha wanafunzi, kuchochea mawazo ya majibu, hisia, uzoefu, na vitendo. Kwa kazi ya mbele, kila mwanafunzi anakuwa katika nafasi ya utegemezi wa kuwajibika mbele ya darasa, anajifunza kupata mafanikio au kushindwa kwa darasa, na kupeana msaada na usaidizi katika kuelekea lengo. Kwa kuongezea, katika shughuli za pamoja za ujifunzaji, wanafunzi, wakikamilishana, wanaelewa zaidi nyenzo za kielimu na kupenya zaidi ndani ya kiini chake. Aina hii ya kazi inahitaji ustadi wa hali ya juu kutoka kwa mwalimu; lazima awe na uwezo wa kusimamia kundi kubwa la wanafunzi, kupanga kazi zao, kuvutia umakini wa wanafunzi wa darasa zima, kuhusisha kila mtu katika shughuli za utambuzi, kutoa maoni mara moja, kwa busara. marekebisho ya majadiliano ya matatizo ya elimu, nk Wakati Katika kesi hii, lazima aone kila mtoto, aandae mwingiliano wa wanafunzi wote, na kuvutia wanafunzi wenye uwezo zaidi kumsaidia.
Hata hivyo, aina hii ya kazi pia ina hasara kubwa, ambayo ni kwamba imeundwa kwa ajili ya maandalizi sawa ya wanafunzi, kiwango sawa cha utendaji. Kwa kuwa hili halionekani katika maisha halisi, wanafunzi wenye uwezo wa wastani huwekwa katika nafasi ya upendeleo ikilinganishwa na wanafunzi wenye uwezo zaidi na wenye uwezo mdogo, na hivyo kuwaweka sawa wanafunzi. Kama matokeo, sehemu fulani ya wanafunzi haishiriki kikamilifu katika kazi ya pamoja.
Aina ya mtu binafsi ya mafunzo Inajumuisha ukweli kwamba mwanafunzi anakamilisha kazi kwa kujitegemea, bila ya marafiki zake, kwa kutumia msaada wa mwalimu moja kwa moja au kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Kasi ya kazi inategemea uwezo wa kujifunza na kiwango cha utayari wa mwanafunzi. Kwa shirika hili, wanafunzi hukamilisha kazi ambazo ni sawa kwa darasa zima. Ikiwa wanafunzi hukamilisha kazi tofauti zilizoundwa kwa mujibu wa uwezo wao, basi aina hii ya kujifunza inaitwa mtu binafsi. Katika fasihi ya ufundishaji, mfumo maalum wa kazi umetengenezwa kutekeleza aina hii ya elimu: kufanya kazi na kitabu cha maandishi au fasihi ya ziada, kutatua shida, mifano, kufanya kazi ya maabara, maandishi ya maandishi, insha, n.k. Zaidi ya hayo, kiwango cha uhuru. kazi ya mtu binafsi ya wanafunzi inaweza kuwa tofauti, hizi zinaweza kuwa kazi na uchambuzi wa awali wa mbele, kulingana na sampuli, kazi kulingana na kadi za kina za maagizo, nk.
Aina ya kazi ya mtu binafsi inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za masomo ya aina tofauti, na pia katika aina nyingine maalum za shirika la elimu (semina, safari, mchezo wa didactic, nk). Njia hii ya ufundishaji inaweka mahitaji makubwa kwa mwalimu; lazima afikirie ni wapi na kwa hatua gani inafaa zaidi kupanga kazi ya kibinafsi kwa wanafunzi, kuchagua kazi za kazi ya kujitegemea, na kujumuisha wanafunzi katika utekelezaji wao. Kwa kuongeza, lazima awe na uwezo wa kudhibiti uendeshaji na usaidizi wa wakati kwa wanafunzi wanaojitahidi, bila kuharibu maendeleo ya uhuru wao.
Aina hii ya mafunzo huwasaidia wanafunzi kwa uangalifu na kwa uthabiti kuingiza maarifa, ujuzi na uwezo, na kusitawisha sifa za utu kama vile uvumilivu, azimio, na kujitegemea. Lakini kama vile aina ya awali ya mafunzo, ina hasara. Wanalala katika ukweli kwamba mwanafunzi anaweza kujiondoa ndani yake mwenyewe, haendelei hitaji la mawasiliano, na hali zinaundwa kwa maendeleo ya ubinafsi. Kwa hiyo, pamoja na aina ya mtu binafsi ya mafunzo, fomu za mbele na za kikundi zinapaswa kutumika.
Fomu ya mafunzo ya kikundi lina ukweli kwamba darasa limegawanywa kwa muda katika vikundi kadhaa, kutoka kwa watu 3 hadi 6, kulingana na yaliyomo na asili ya kazi. P.I. Pidkasisty inabainisha zifuatazo kama sifa kuu za aina ya kikundi cha wanafunzi wa kufundisha: darasa katika somo hili limegawanywa katika vikundi ili kutatua matatizo maalum ya elimu; kila kikundi hupokea kazi maalum (iwe sawa au tofauti) na kuifanya pamoja chini ya uongozi wa moja kwa moja wa kiongozi wa kikundi au mwalimu; kazi katika kikundi zinafanywa kwa njia ambayo inaruhusu mchango binafsi wa kila mwanakikundi kuzingatiwa na kutathminiwa; Muundo wa kikundi sio wa kudumu, imechaguliwa kwa kuzingatia kwamba uwezo wa kielimu wa kila mshiriki wa kikundi unaweza kupatikana kwa ufanisi mkubwa kwa timu.
Kanuni za kuchanganya wanafunzi katika kikundi zinaweza kuwa: utangamano wa wanafunzi; viwango tofauti vya mafunzo, lakini nusu ya kikundi kinapaswa kuwa wanafunzi ambao wanaweza kufanya kazi kwa kujitegemea; maslahi katika somo fulani la kitaaluma na ufahamu mbalimbali wa ziada wa somo.
Aina ya mafunzo ya kikundi imegawanywa katika kiunga, brigade, kikundi cha ushirika na kikundi tofauti. Fomu ya kiungo cha kazi ya elimu inahusisha shirika la shughuli za elimu za makundi ya kudumu ya wanafunzi. Katika fomu ya brigade, shughuli za makundi ya muda ya wanafunzi hupangwa kufanya kazi fulani. Katika fomu ya kikundi cha ushirika, darasa limegawanywa katika vikundi vinavyofanya sehemu ya kazi kubwa ya jumla. Katika fomu ya vikundi tofauti, vikundi huchaguliwa na mwalimu kulingana na uwezo wa kujifunza wa wanafunzi.
Aina za mafunzo za kikundi zinaweza kutumika katika masomo ya aina anuwai na aina zingine maalum za shirika la elimu ili kusoma nyenzo mpya za kielimu, kuboresha maarifa, na kuitumia katika hali za kawaida na zilizorekebishwa. Kufanya kazi katika vikundi pia ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa kielimu; inafundisha wanafunzi kufanya kazi katika timu, kutenda kwa uratibu na usawa. V.V. Kotov, ambaye alisoma shughuli ya kikundi cha wanafunzi darasani, alionyesha kuwa inajumuisha mambo yafuatayo:
Maandalizi ya awali ya wanafunzi kukamilisha kazi ya kikundi, kuweka kazi za elimu, maelekezo mafupi kutoka kwa mwalimu.
Majadiliano na kuchora mpango wa kukamilisha kazi ya mafunzo katika kikundi, kuamua njia za kutatua (shughuli za dalili), usambazaji wa majukumu.
Fanya kazi katika kukamilisha kazi ya mafunzo.
Uchunguzi wa mwalimu na marekebisho ya kazi ya kikundi na wanafunzi binafsi.
Ukaguzi wa pamoja na ufuatiliaji wa kukamilika kwa kazi katika kikundi.
Wanafunzi kuripoti matokeo yaliyopatikana wakati wa kuitwa na mwalimu, majadiliano ya jumla katika darasa chini ya uongozi wa mwalimu, nyongeza na marekebisho, maelezo ya ziada kutoka kwa mwalimu na uundaji wa hitimisho la mwisho.
Tathmini ya mtu binafsi ya kazi ya vikundi na darasa kwa ujumla.
Kama vile shirika la mbele na la kibinafsi la kazi ya wanafunzi, aina ya kikundi cha kujifunza huweka mahitaji makubwa kwa mwalimu. Lazima ajue vizuri njia za kuandaa aina ya kikundi cha elimu, nidhamu ya bwana, kuelekeza na kusahihisha shughuli za kielimu za wanafunzi, kudhibiti kasi ya kazi, kudhibiti mwingiliano wa wanafunzi na kila mmoja, kuwa mwamuzi katika mzozo, nk.
Aina ya mafunzo ya kikundi haina tu mambo mazuri, lakini pia hasara. Hizi ni pamoja na matatizo katika kuunda vikundi na kuandaa kazi ndani yao, kwa kuongeza, wanafunzi wakati mwingine wana shida kufanya kazi kwa kujitegemea. Kwa hivyo, tu pamoja na kila mmoja aina tofauti za mafunzo zitatoa athari nzuri.
Njia ya pamoja ya kujifunza (kazi ya jozi). Njia hii ya mafunzo ilihesabiwa haki na V.K. Dyachenko, ambaye anafafanua kama shirika la kujifunza ambalo linafanywa kwa njia ya mawasiliano katika jozi zenye nguvu, wakati kila mtu anafundisha kila mtu. Muundo wa njia ya pamoja ya kufundisha ni pamoja na: 1) mtu binafsi, madarasa tofauti; 2) kazi katika jozi ya utungaji wa mara kwa mara (jozi tuli); 3) vikao vya mafunzo ya kikundi katika aina zao zote; 4) vikao vya mafunzo ya pamoja au mawasiliano katika jozi zenye nguvu. Kazi ya jozi hutumiwa katika aina zifuatazo: jozi tuli, ambayo inaunganisha wanafunzi wawili kwa mapenzi, kubadilisha majukumu "mwalimu" - "mwanafunzi"; Katika jozi hizo, wanafunzi wawili wenye nguvu na wawili dhaifu, au wenye nguvu na dhaifu, wanaweza kuunganishwa, kulingana na eneo lao la pamoja; jozi yenye nguvu inahusisha wanafunzi wanne kukamilisha kazi ya kawaida ambayo ina sehemu nne; baada ya kuandaa sehemu yake ya kazi na kujidhibiti, mwanafunzi anajadili kazi hiyo mara tatu na kila mpenzi, na kila wakati lazima abadilishe mantiki ya uwasilishaji, kasi, nk, kulingana na sifa za kibinafsi za wandugu wake; jozi ya kutofautisha, ambayo kila mshiriki wa kikundi hupokea kazi yake mwenyewe, anaimaliza, anaichambua pamoja na mwalimu, hufanya mafunzo ya kuheshimiana kulingana na mpango na wandugu wengine watatu, kwa sababu hiyo, kila mmoja hujifunza sehemu nne za nyenzo za kielimu. .
Tu pamoja na kila mmoja aina tofauti za mafunzo zitatoa athari nzuri.
KUHUSU
"FOU ni shirika lililoanzishwa kihistoria, thabiti na lililokamilishwa kimantiki la mchakato wa ufundishaji, ambao unaonyeshwa na utaratibu na uadilifu wa vipengele, maendeleo ya kibinafsi, asili ya kibinafsi na ya shughuli, kudumu kwa muundo wa washiriki, na uwepo wa tabia fulani" WAO. Cheredov V.S. Bezrukova "FOO ni muundo wa mawasiliano unaotumiwa katika mchakato wa elimu, ambayo ni, muundo wa mawasiliano kati ya wanafunzi na wafunzwa katika mchakato wa kazi zao." "FOO ni muundo unaobadilika lakini thabiti wa mwingiliano kati ya washiriki katika mchakato wa kujifunza, yaliyomo ambayo inategemea lengo, nyenzo za kielimu, njia na masharti ya kujifunza" VC. Dyachenko I.K. Zhuravlev
|
Ishara |
uhakika wa anga muundo wa somo shahada ya uhuru wa mwanafunzi madhumuni ya didactic |
Kiwango cha utayari wa wanafunzi Mbinu za kufundishia Tabia za umri wa wanafunzi |
|
Ainisho |
Kulingana na kusudi kuu la kuandaa madarasa(aina za kinadharia, aina za mafunzo ya vitendo, aina za kujifunza mchanganyiko, aina za mafunzo ya kazi - Usova A.V.); Kulingana na madhumuni ya didactic(kusimamia maarifa mapya, kuunganisha maarifa, kukuza ustadi, kujumuisha maarifa na kuipanga, kuamua kiwango cha ujuzi wa maarifa na ujuzi - Shamova T.I.); Kwa idadi ya wanafunzi(maalum: somo, mihadhara, semina, safari, nk; jumla: mbele, kikundi, kikundi, mtu binafsi - Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Shakhmaev N.M.,., "Maendeleo ya somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" - Tofauti katika muundo wa somo. Nakala tatu za somo la kisasa. Sio wenye nguvu zaidi na sio wenye akili zaidi ambao wanaishi. UUD ya Udhibiti. UUD ya mawasiliano. Muhtasari wa somo. Ukuzaji wa somo juu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha 2. Wakati wa madarasa. Miunganisho ya taaluma mbalimbali. Utafiti kulingana na nyenzo za kiada. Somo ni njia kuu ya kuandaa vikao vya mafunzo katika mfumo wa elimu. "Somo juu ya mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" - Vitendo vya Utambuzi. Mwalimu. Mwalimu wa wastani. Ufahamu wa wanafunzi juu ya LD yao. Daktari wa meno. Somo la kuunganisha maarifa. Somo la aina ya kisasa. Ufanisi wa shughuli za kielimu. Kanuni za usimamizi wa mchakato wa elimu. Kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa. Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea kulingana na kiwango. "Somo kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho" - Somo kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Mbinu na aina za kuandaa shughuli za kujitegemea za kujifunza. Mahitaji ya mbinu ya kufanya somo. Uchambuzi wa kipengele cha kikao cha mafunzo (mfumo wa vikao vya mafunzo). Utumiaji wa kanuni za kinadharia. Kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule. Mbinu ya shughuli za mfumo. Mwanafunzi lazima ajue mifumo ya ishara zinazokubalika kijamii. "Somo ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" - Kazi za kiwango cha ubunifu. Hatua ya utekelezaji wa mradi uliokamilika. Aina za UUD. Uundaji wa ujuzi wa wanafunzi. Somo kwa mujibu wa Federal State Educational Standard LLC. Ujenzi wa kila hatua ya somo. Panga mtihani wa kujitegemea. Matokeo ya kusoma kiasi kikubwa cha nyenzo. Njia ya kuunda maarifa mapya. Jukumu la mwalimu kama meneja. "Aina za masomo kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho" - Utaftaji wa ndani wa njia za vitendo. Tafakari ya shughuli. Ufahamu wa wanafunzi juu ya njia ya kushinda shida. Kuweka malengo ya shughuli za urekebishaji. Somo katika udhibiti wa maendeleo. Hatua ya uhalisishaji na hatua ya majaribio ya elimu. Ukuzaji wa utayari wa ndani katika kiwango muhimu cha kibinafsi. Utumiaji wa mbinu za vitendo. "Somo la kisasa juu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" - Uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Yaliyomo katika elimu. Somo la kisasa kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Utekelezaji wa mazoezi bila makosa. Mfumo wa kanuni za didactic. Somo la kurekebisha. UUD ya mawasiliano. Mahitaji ya somo la kisasa. Somo la matumizi ya maarifa ya somo. Aina za mafunzo ya shirika. Kuna mawasilisho 10 kwa jumla Nyenzo kutoka Wikipedia - ensaiklopidia ya bure Teknolojia ya kujifunza iliyounganishwa- moja ya aina za teknolojia za ufundishaji, ambayo mshiriki mmoja hufundisha mshiriki mwingine (mmoja). Katika kesi hiyo, ni muhimu kuwa na angalau washiriki watatu ili kupata fursa ya kubadilisha washirika katika jozi. Teknolojia ya kujifunza iliyounganishwa ni kesi maalum ya teknolojia ya kazi ya jozi. Teknolojia ya kujifunza vilivyooanishwa ni sehemu ya msingi, inayounda mfumo wa vikao vya pamoja vya mafunzo, ambavyo ni pamoja na:
Aina za shughuli za kujifunza katika joziAina zifuatazo za kazi ya kielimu katika jozi zinajulikana: majadiliano, masomo ya pamoja, mafunzo, mafunzo na upimaji. Aina zingine zinaweza pia kuonekana. Aina za kazi za jozi ni tofauti:
Ili kuhakikisha kazi yenye matunda kwa jozi, haitoshi tu kuunda kazi ya kujifunza kwa usahihi au kuhimiza wanafunzi kuwa na subira na interlocutor yao. Ni muhimu kuamua utaratibu wazi na thabiti wa vitendo kwa wanafunzi ili kuhakikisha ushirikiano wao. Chaguzi mbili za kutumia kazi ya joziShughuli za kujifunza jozi zinaweza kutumika kama sehemu kuu ya kipindi cha kujifunza au kama kipengele cha ziada.
Wakati wa kupanua muundo wa shirika wa shughuli za kielimu zilizopangwa mbele (aina zao ni, kwa mfano, somo) na shughuli za kielimu za wanafunzi kwa jozi, mwisho unaweza tu kuwa msaidizi, na uwezo wake ni mdogo sana. (Katika baadhi ya nyenzo za kufundishia ambazo eti zimetolewa kwa mbinu ya pamoja ya ufundishaji, ukweli huu hauzingatiwi.) Hakika, darasani, aina kuu ya ufundishaji ni kikundi (mwingiliano katika kikundi - ndogo au ndani ya darasa zima, wakati kila mzungumzaji hutuma ujumbe kwa kila mtu kwa wakati mmoja) . Katika suala hili, somo hutoa mbele ya kawaida - mada sawa kwa kila mtu, takriban kasi sawa ya kuisoma, wakati wa kawaida wa kuanza na mwisho wa madarasa. Katika kesi hii, matumizi ya kazi ya jozi inakuwezesha kuimarisha na kurudia nyenzo ambazo ziliwasilishwa na mwalimu kwa darasa zima. Kwa kawaida, wanafunzi wanajishughulisha na aina moja ya shughuli za kujifunza wakiwa wawili wawili. Kazi kama hiyo huanza na kuishia na wanafunzi kwa wakati mmoja. Chaguo hili la kutumia kazi ya jozi linaweza kulinganishwa na kukimbia mahali (ambayo, bila shaka, ina faida zisizo na shaka). Lakini kukimbia kwenye mazoezi hutoa fursa zaidi, na hata zaidi katika maeneo makubwa ya wazi.
Katika kesi hii, kazi ya jozi hutumiwa hasa kusoma nyenzo mpya za kielimu (bila maelezo ya awali kutoka kwa mwalimu) na kujua mbinu mpya za shughuli za kielimu. Lakini hii inahitaji marekebisho ya mchakato mzima wa elimu: mfumo wa madarasa, ufuatiliaji na tathmini ya shughuli za wanafunzi, ujenzi wa mitaala, majukumu ya kazi ya waalimu, usimamizi wa shule, ambayo ni, mabadiliko kutoka kwa mfumo wa somo hadi darasa. aina zingine za kuandaa mchakato wa elimu kulingana na njia za kielimu za wanafunzi. Katika madarasa ambayo huitwa pamoja, wakati huo huo unaweza kuchunguza aina tofauti za shirika la kujifunza: wanafunzi wengine hufanya kazi kwa jozi, wengine kwa vikundi, wengine na mwalimu, na wengine kwa kujitegemea. Katika mchakato wa vipindi vya pamoja vya kujifunza, wanafunzi humiliki sehemu kubwa ya nyenzo mpya za kielimu kwa kujitegemea (mmoja mmoja, wawili wawili au vikundi). Katika kesi hii, shughuli inayoongoza ni kazi kwa jozi. Chaguo la Mhariri
Mpya
Maarufu
|