கிளஸ்டர் கல்வி முறை. கல்விக் குழுவை உருவாக்கும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி நவீன பள்ளியை நிர்வகித்தல். கிளஸ்டரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

சிறப்புக் கல்வியில், வளர்ப்பு என்பது ஊனமுற்ற நபரின் சமூகமயமாக்கல், சமூக கலாச்சார சேர்க்கை மற்றும் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றில் கற்பித்தல் உதவியின் நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது. கல்வி பல்வேறு தற்காலிக, வரலாற்று மற்றும் சமூக கலாச்சார நிலைமைகளில் நடைபெறுகிறது மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் மாறிவரும் வடிவங்கள் மற்றும் யதார்த்தங்களுக்கு ஏற்ப மாற்றத்திற்கு உட்பட்டது. அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் கல்வி அமைப்புகள் மற்றும் நிறுவனங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அவை சமூக நிலைமைகள் மற்றும் தேவைகளைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், இது ஒவ்வொரு நபரின் சிறப்பு தனிப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் முழு சமூகத்தின் தேவைகள் இரண்டையும் பின்பற்றுகிறது மற்றும் ஒத்திருக்கிறது, இது கொடுக்கப்பட்ட சமூக-கலாச்சார சூழலில் செயல்படும் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை பிரதிபலிக்கிறது. சிறப்பு கற்பித்தலில், கல்வி என்பது நோக்கமுள்ள சமூக தொடர்பு ஆகும், இதன் பொருள் குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவருக்கு அவரது வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல், தற்போதைய சமூக கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளின் தேர்ச்சி, சமூக கலாச்சார சேர்க்கையில், ஒரு சாதாரண வாழ்க்கை முறை பண்புகளை அடைவதில் உதவி. நபர்.

சிறப்புக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் குழந்தைகளில் பின்வரும் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் பணிகளின் தொகுப்பால் குறிப்பிடப்படுகின்றன: வாழ்க்கை மதிப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் சில மதிப்பு நோக்குநிலைகளை நிறுவுதல்; மாஸ்டரிங் (அனைவருக்கும் அணுகக்கூடிய அளவில்) மனித கலாச்சாரத்தின் அடிப்படை கூறுகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த ஆளுமை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் - அறிவின் கலாச்சாரம், உணர்வுகளின் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு; வாழ்க்கை மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நம்பிக்கை மற்றும் ஆர்வத்தைப் பெறுதல்; ஒருவரின் சொந்த ஆளுமை, அதன் திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சி வரம்புகள் பற்றிய அறிவு; சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய உதவியை ஊக்குவிக்கும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்; முக்கிய திறன்களை உருவாக்குதல் (அன்றாட வாழ்க்கையில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்கள், புறநிலை உலகின் அறிவு மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல், சுய சேவை, தன்னிறைவு ஆகியவை அடையப்படுகின்றன மற்றும் இருப்பு பாதுகாப்பு அடையப்படுகிறது); சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலை, சமூக உறவுகளில் - தகவல், தொடர்பு, தொடர்பு மற்றும் சகாக்களுடன், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் பயன்பாடு;

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன், ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையின் சுய மதிப்பீடு.

உளவியல் கோளாறுகள் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டில் வரம்புகளை ஏற்படுத்துகின்றன, இதன் விளைவாக சமூக அனுபவம் மற்றும் சமூகத்தின் தார்மீக விழுமியங்களை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்ய சிரமங்கள் அல்லது இயலாமை. இதையொட்டி, ஒரு நபரின் உதவியற்ற உணர்வு, மற்றவர்களைச் சார்ந்து இருப்பது போன்ற உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது, அவர் தனது அனைத்து வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறையை தங்களைத் தாங்களே எடுத்துக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மேலும் சமூக தொடர்பு செயல்பாட்டில் இடைத்தரகர்களாக பணியாற்றுகிறார்கள். எனவே, சிறப்புக் கல்வியானது வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான கல்வி உதவியாகச் செயல்படுகிறது, இது வாழ்க்கை மற்றும் சமூக தொடர்புக்கான வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளால் ஏற்படும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் நடைபெறுகிறது. கல்வி இல்லாமல்

ஆதரவு, இலக்கு உதவி, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு இல்லாமல், அத்தகைய மக்கள் தவிர்க்க முடியாமல் தாழ்வு உணர்வு, வரையறுக்கப்பட்ட மன-ஆன்மீகம், சமூக, தார்மீக, உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் இருப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். வாழ்க்கையில் ஆதரவு என்பது, முதலில், சமூக தனிமைப்படுத்தலைக் கடப்பதற்கும், குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவருக்கு சுற்றியுள்ள உலகின் முழு பன்முகத்தன்மையையும் திறப்பதற்கும், சாதாரண மனித இருப்பை அவருக்கு அணுகுவதற்கும், அவரை இந்த உலகில் ஒரு தாங்கியாகச் சேர்ப்பதற்கும் உதவும். ஒரு பொதுவான கலாச்சாரத்தின் நுகர்வோர்.

சிறப்புக் கல்வி என்பது ஒரு குழந்தை அல்லது இளைஞனை ஒரு நவீன நபருக்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒரு வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துவதற்கும், மனித முதிர்ச்சியை அடைய உதவுவதற்கும் ஒரு கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை வழங்குகிறது.

இந்த வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் கல்வி - மனிதனாக இருக்க கற்றுக்கொள்வது - கல்வி. சிறப்புக் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, "கல்வி" மற்றும் "கற்றல்" என்ற கருத்துகளின் சாராம்சம் முக்கியமானது, ஏனெனில் நடைமுறையில் "கற்றுக்கொள்வது கடினம்", "கற்பிக்க முடியாதது" மற்றும் "கல்வி கற்பிப்பது கடினம்" என்ற கருத்துக்கள் உள்ளன. சிறப்புக் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்புக் கல்வி (பொதுக் கல்விக்கு மாறாக) அவர்களின் கற்பித்தல் செல்வாக்கு மற்றும் கற்றல் மற்றும் கல்வியின் குறைந்த மற்றும் சில சமயங்களில் குறைந்தபட்ச குறிகாட்டிகளைக் கொண்ட மக்களுக்கு உதவுதல், இந்த நிலைமைகளில் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிக்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கண்டறிந்து திறம்பட பயன்படுத்துகின்றன. பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட "பயிற்சி" மற்றும் "வளர்ப்பு" என்ற சொற்கள் சமூகத்தில், வழக்கமான கல்விச் சூழலில் பயன்படுத்த ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பொருளில், ஆழ்ந்த மனநலம் குன்றிய நபர்களுக்குப் பொருந்தாது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.

"கற்றல்" மற்றும் "பயிற்சி" என்ற கருத்துக்கள் மிகவும் தொடர்புடையவை மற்றும் கல்வி மற்றும் கல்வித் திட்டம், கல்வி நிறுவனம், அத்துடன் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட திறன்களில் ஆசிரியர்கள் கவனம் செலுத்துகிறார்களா என்பதைப் பொறுத்து என்ன இலக்குகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன மற்றும் என்ன பொருட்டல்ல. அல்லது நெறிமுறை அளவுகோல்களை மட்டும் பார்க்கவும். சிறப்புக் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அர்த்தம் என்ன என்பதைத் தீர்மானிப்பது முக்கியம், குறிப்பாக கற்றல் திறன் பெரும்பாலும் கல்விக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் இது ஒரு நிகழ்வாக அல்ல. சிறப்பு கல்வி செயல்முறை.

சிறப்பு கற்பித்தல் கல்வியை கல்வியை விட பரந்த மற்றும் விரிவான வகையாக அங்கீகரிக்கிறது, இது குறைபாடுகள் உள்ள நபரின் சமூக சேர்க்கை மற்றும் தழுவல் பணிகளின் முன்னுரிமை முக்கியத்துவம் காரணமாகும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை பெரும்பாலும் சிறந்த உருவத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. சிறப்புக் கற்பித்தல் "சிறந்த குழந்தையுடன்" அல்ல, ஆனால் ஒரு உண்மையான நபருடன் (குழந்தை, டீனேஜர், வயது வந்தோர்) வரையறுக்கப்பட்ட வாழ்க்கை வாய்ப்புகளுடன், சமூக கலாச்சார சேர்க்கையின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களால் சுமக்கப்பட வேண்டும். எனவே, ஒரு கல்விப் பாதையை உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தைக்கு இலட்சியமாக இல்லாததை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை, மாறாக, இந்த குறிப்பிட்ட மாணவர் (பாதுகாக்கப்பட்ட) நேர்மறையான எல்லாவற்றிலும் கவனம் செலுத்துகிறார். ஏற்கனவே உள்ள விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களை நம்புவது முன்னோக்கி நகர்த்துவதற்கான தொடக்க புள்ளியாக செயல்படுகிறது, குழந்தையின் கல்வித் தேவைகளின் சாரத்தைக் காணவும், அவரது வளர்ப்பின் பணிகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது.

எந்தவொரு நபரும், கடுமையான குறைபாடுகளுடன் கூட, வளர்ச்சி, சுய-அபிவிருத்தி மற்றும் எனவே கல்விக்கான சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன என்ற மனிதநேயக் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது சிறப்புக் கல்வி, இது சமூக உறவுகளின் மாறிவரும் சூழலில் ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. குழந்தையின் கல்வித் தேவைகள் அவரது வயது, நேரம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் அல்லது விலகல்கள், அவற்றின் வெளிப்பாடுகள், இரண்டாம் நிலை விலகல்களை சரிசெய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் அவற்றின் இழப்பீடு, சமூக கலாச்சார சூழலின் தாக்கம் மற்றும் உடனடி பங்கேற்பு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சூழல். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், ஒரு ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஒருபுறம், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகளிலிருந்தும், மறுபுறம், தனிப்பட்ட திறன்களிலிருந்தும் தொடர்கிறது. இந்த குறிப்பிட்ட நபரின், உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது வேகம் மற்றும் தேவையான திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நோக்கம், அத்துடன் அவரது ஊக்கம் மற்றும் மதிப்பு மனப்பான்மை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

சிறு வயதிலேயே (0 - 2 ஆண்டுகள்), திருத்தம் கற்பித்தல் உதவி என்பது குழந்தைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணி, பாதுகாப்பு உணர்வு மற்றும் உளவியல் ஆறுதல் ஆகியவற்றை வழங்குவதை உள்ளடக்கியது; தூண்டுதல் மற்றும் இலக்கு ஆதரவு, வளர்ச்சி மற்றும் அவரது உணர்திறன் திறன்களின் திருத்தம்; கருத்து, இயக்கம் மற்றும் பேச்சு உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவும் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல். சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான எளிய திறன்கள் மற்றும் சுய சேவையின் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதில் இந்த வேலையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். குழந்தையின் செவித்திறன் மற்றும் காட்சி உணர்வின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் கல்வியாளர் மற்றும் பெற்றோரின் பங்கேற்பு, அவர்களின் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்வதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதில், அத்துடன் பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. .

பாலர் வயதில் (3 - 6 ஆண்டுகள்), கல்வி செயல்முறை சமூக தொடர்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை இயற்கையின் எளிமையான சூழ்நிலைகளில் போதுமான அளவு நடந்து கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தும் செயல்பாட்டின் பகுதிகளால் வளப்படுத்தப்படுகிறது. அனைத்து வகையான பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் வளர்ச்சியில் சிறப்பு கற்பித்தல் ஆதரவு தொடர்கிறது மற்றும் விரிவடைகிறது; மோட்டார் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மோட்டார் சுய கட்டுப்பாட்டின் திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கான பணிகள் நடந்து வருகின்றன; சுகாதாரமான மற்றும் எளிமையான வீட்டுத் திறன்கள், சுய பாதுகாப்புத் திறன்கள் போன்றவை வளரும். படிப்படியாக, அறிவுசார் மற்றும் கலாச்சார சாமான்கள், கேமிங் மற்றும் கல்வி-அறிவாற்றல் திறன்களை குழந்தையின் கையகப்படுத்துதலில் வேலை தொடங்குகிறது மற்றும் படிப்படியாக ஆழமடைகிறது; பாலின பங்கு மற்றும் சமூக அடையாளத்தின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன. உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றில் கணிசமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது (7-10 வயது) காலத்தில், அந்த திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அனைத்து பகுதிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டல் தொடர்கிறது, இதன் உருவாக்கம் முந்தைய கட்டங்களில் கல்வி செல்வாக்கிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. அதே நேரத்தில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துவதோடு, சமூக தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் பண்புகளின் மேலும் மேம்பாடு (துல்லியம், ஒழுக்கம், விடாமுயற்சி, உறுதிப்பாடு போன்றவை) மாறி வருகின்றன. பெருகிய முறையில் முக்கியமானது. சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன - சுதந்திரம், உதவி வழங்குவதற்கான விருப்பம் மற்றும் அதை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், சுய உதவி திறன், பொறுப்பு, தன்னம்பிக்கை மற்றும் வலிமை, உறுதிப்பாடு, இரக்கம் போன்றவை.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக சேர்க்கை மற்றும் தழுவலுக்கு சமூக திறன்கள் மற்றும் சமூக நோக்குநிலை திறன்கள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ சமூகம் உட்பட சமூகத்தில் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு வளர்ந்து வரும் நபரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயாரிப்பு தொடர்ந்து மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் உள்ளது (அனைத்து வகையான கல்விப் பணிகளிலும்). ஒரு மனிதநேய வகை உறவை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இதற்கு மற்றவர்களைப் பற்றிய உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான கருத்து, பரஸ்பர தந்திரோபாயம் மற்றும் சுவையான தன்மை, போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் தன்னையும் ஒருவரின் குறைபாட்டையும் மதிப்பிடுவதில் மிகவும் யதார்த்தமான அணுகுமுறை, உளவியல் ரீதியான இயற்கை வெளிப்பாடு தேவை. சமூகத்தின் ஆக்கிரமிப்பு அல்லது நட்பற்ற அணுகுமுறைகள், நுண்ணிய சூழல்களில் இருந்து பாதுகாப்பு திறன்கள். இந்த வயதில்தான் ஒரு குழந்தையில் விழித்தெழுவது மிகவும் முக்கியமானது, ஆனால் கிட்டத்தட்ட ஒரு இளைஞனும், இயற்கை மற்றும் மனிதனின் உலகில் ஒரு அறிவாற்றல் ஆர்வம், ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிற மக்களின் உள் உலகில்.

மூத்த பள்ளி வயதிற்கு, சிறப்புக் கல்வி முறையானது, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்து பெறுதல், வேலைவாய்ப்பு, சாதாரண மக்கள் குழுவில் சேர்தல், சுதந்திரமான வாழ்க்கை, பெற்றோருக்கு அப்பாற்பட்ட வாழ்க்கை, உருவாக்கம் போன்ற கடினமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு, சுதந்திரமான வயதுவந்த வாழ்க்கைக்குத் தயாரிப்பதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவியை வழங்குகிறது. ஒரு சமூக வட்டம், பாலின-பாத்திர அடையாளம் மற்றும் பாலியல், ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்கள், ஒரு குடும்பத்தை உருவாக்குதல், குழந்தைகளைப் பெறுதல், பொது வாழ்க்கையில் பங்கேற்பது, ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கை முறை மற்றும் வாழ்க்கை முறையைக் கண்டுபிடித்து நிறுவுதல். பள்ளி வயதில், மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப, அவர்களின் குடிமைக் கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இயற்கையாகவே, குறைபாடுகள் உள்ள ஒவ்வொரு நபரும் இந்த திறன்களை முழுமையாக மாஸ்டர் செய்ய முடியாது. எனவே, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மற்றும் வளர்ச்சித் திட்டத்தை உருவாக்குகிறார், ஏற்கனவே கிடைக்கக்கூடிய அல்லது சாதித்ததை நம்பி, மேலே உள்ள பகுதிகளில் சிறிய படிகளில் குழந்தையுடன் நகர்கிறார். ஒன்றாக எடுத்துக்கொண்டால், அவை பின்வரும் நான்கு முக்கிய பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன: வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயலில் உள்ள பொருளாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் மதிப்பீடு; சமூக கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள், விதிகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்; சமூக-கலாச்சார வாழ்க்கை, சமூக வாழ்க்கையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்; சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் தொழில்நுட்ப உலகில் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் நோக்குநிலை.

மாற்றுத்திறனாளிகளின் சமூக சேர்க்கைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஆறு வகை சமூக வாழ்க்கை செயல்பாடுகளை நிபுணர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர் - சுய உதவி; முன்னேறுதல்; வேலைவாய்ப்பு (செயல்பாடு); தொடர்பு; சுயநிர்ணயம் மற்றும் சமூக தொடர்பு. அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட சுதந்திரத்திற்கு தேவையான பத்து செயல்பாட்டு பகுதிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்: சுய பாதுகாப்பு (சாப்பிடுதல், குளித்தல், ஆடை அணிதல், கழிப்பறையைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை); உடல் வளர்ச்சி (சென்சோரிமோட்டர்); பொருளாதார செயல்பாடு (பணத்தை கையாளுதல், ஷாப்பிங்); சிந்தனை, பேச்சு வளர்ச்சி; எளிய கல்வித் திறன்கள் (எண் மற்றும் எழுத்தறிவு); வீட்டு பராமரிப்பு (சமையல், சுத்தம் செய்தல், எளிய வீட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல்); தொழில்முறை செயல்பாடு (அல்லது வேலைவாய்ப்பு); சுயநிர்ணயம் (வாழ்க்கை முறை, தொழில் தேர்வு, ஓய்வு); பொறுப்பு; பொது வாழ்க்கையில் பங்கேற்பு.

நவீன கற்பித்தல் மனிதநேயக் கொள்கைகள் மற்றும் கல்வியின் முறைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதன்படி, பின்வரும் பணிகளைக் குறிக்கிறது, இலக்கு கல்வியின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் தீர்வு: மாணவர் மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையே தனிப்பட்ட பாணியிலான உறவுகளை உருவாக்குதல்; நேர்மறையான இலக்குகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்; கல்விக்கான உணர்வுபூர்வமாக தனிப்பட்ட, உரையாடல் அணுகுமுறை; தொடர்பு மூலம் கல்வி; படைப்பாற்றல் மூலம் கல்வி. சிறப்பு கல்வியியல், இந்த பொதுவான கல்விக் கொள்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை முழுமையாக அங்கீகரித்து, அதன் வேலையில் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்வது, அதே நேரத்தில், வரையறுக்கப்பட்ட திறன்களைக் கொண்ட குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப, சில குறிப்பிட்ட கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குகிறது. : இயல்பாக்கம்; சிறப்புக் கல்வியின் ஆரம்ப ஆரம்பம், அதன் தலையீடு மற்றும் வளர்ச்சி இயல்பு மற்றும் தடுப்பு; மரபணு காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; கல்வியின் திருத்தம் மற்றும் ஈடுசெய்யும் நோக்குநிலை;

கல்வியின் சமூக தழுவல் நோக்குநிலை; சமூக கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் மற்றும் முக்கிய திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான செயல்பாடு-நடைமுறை அடிப்படை; கல்வி, பயிற்சி மற்றும் சுகாதார முன்னேற்றத்தின் ஒற்றுமை; கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் அதன் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கும் தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட எந்தவொரு குழந்தைக்கும் இயற்கையான, இயல்பான சூழலில் (அல்லது ஒரு சாதாரண சூழலுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக), தனிமையில் அல்ல, ஆனால் ஒரு சூழலில் நடக்க வேண்டும் என்று இயல்பாக்குதல் கொள்கை கருதுகிறது. சாதாரண மாணவர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், எந்தவொரு குழந்தை, டீனேஜர் அல்லது வயது வந்தவரின் வாழ்க்கைச் சூழலின் சிறப்பியல்பு சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் வளர்ப்பு நடைபெற வேண்டும்.

ஆரம்பகால துவக்கம், தலையீடு, வளர்ச்சி இயல்பு மற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் தடுப்பு ஆகியவற்றின் கொள்கை சரியான நேரத்தில் (வளர்ச்சியில் விலகல்கள் அல்லது இடையூறுகள் கண்டறியப்பட்ட தருணத்திலிருந்து) திருத்தம் மற்றும் கல்வி உதவி, குறிப்பாக வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், ஆனால் தடுப்பு ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. மேம்பட்ட திருத்தம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" நோக்கிய ஆசிரியர் நோக்குநிலை காரணமாக தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சாத்தியமான விலகல்கள். சிறப்புக் கல்வியின் தலையீட்டு அம்சம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் அல்லது இடையூறுகள் தோன்றும்போது, ​​​​ஒரு சமூகமாக அவரது மேலும் வளர்ச்சியின் போக்கை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம், ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர் இந்த செயல்பாட்டில் (தலையீடு - குறுக்கீடு) தீவிரமாக தலையிடுகிறார், குறுக்கிடுகிறார். அல்லது அதை மாற்றியமைத்தல், சூழ்நிலைக்கு போதுமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் - வாழ்க்கை சூழல். ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதுடைய ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு, சாதாரண வளர்ச்சி மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கு, பெற்றோர் மற்றும் உறவினர்களால் நடத்தப்படும் சாதாரண குடும்பக் கல்வி போதுமானதாக இருந்தால், வளர்ச்சி குறைபாடுள்ள குழந்தைக்கு, ஆரம்பகால சிறப்பு கல்வி உதவி மற்றும் கல்வியின் சிறப்பு அமைப்பு தேவை, இது அவரது முழு எதிர்கால விதியை தீர்மானிக்கும் ஒரு காரணியாக செயல்படுகிறது , வயதுவந்த வாழ்க்கையை உணர்ந்து கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள்.

மரபியல் கொள்கை, திருத்தம் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் சரியான அமைப்பிற்கு கட்டாயமானது, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி ஒரு சாதாரண குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு அதே வடிவங்களுக்கு உட்பட்டது என்ற சிறப்பு உளவியலின் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, ஒரு கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும்போது, ​​​​குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் உள்ளார்ந்த சமூக கலாச்சார சாதனைகளை உருவாக்கும் முறைகளிலும் கவனம் செலுத்துகிறோம்.

திருத்தம்-வளர்ச்சி மற்றும் ஈடுசெய்யும் கல்வியின் கொள்கை - இந்த கொள்கை ஒரு குழந்தை அல்லது இளம் பருவத்தினருடன் திருத்தம்-கல்வி வேலையின் அத்தகைய அமைப்பை வழங்குகிறது, இதற்கு நன்றி, தேவையான சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள், வழக்கமான வழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அணுக முடியாதவை. சென்சார்மோட்டர் மற்றும் ஆன்மாவில் மேம்பாட்டு ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகள் மூலம் சிறப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் தீர்வுகளைப் பயன்படுத்தி அவரால் தேர்ச்சி பெற்றார்.

கல்வியின் சமூக தகவமைப்பு நோக்குநிலையின் கொள்கையானது, மாணவர்களின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட ஸ்திரத்தன்மையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் அனைத்து வேலைகளின் கட்டமைப்பையும் முன்வைக்கிறது, ஒரு நவீன நபரின் சுதந்திரமான, இயல்பான வாழ்க்கையை அவருக்கு அணுகக்கூடிய, விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது. சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான திறன் மற்றும் உந்துதல், சமூகத்தில் முழு அளவிலான சேர்க்கை, ஒருவரின் இருப்புக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வின் வளர்ச்சி.

சமூக கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளின் செயலில் மற்றும் நடைமுறை வளர்ச்சியின் கொள்கை, முக்கிய திறன்கள் குறைபாடுகள் உள்ள பல வகை மாணவர்களுக்கு கல்வியின் துல்லியமாக இந்த அடிப்படையின் முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. அவர்களுக்கான நடைமுறை செயல்பாடு மிக முக்கியமானதாக மாறும், பெரும்பாலும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முக்கிய வழி, இழந்த அல்லது சேதமடைந்த உடல் அல்லது மன கட்டமைப்புகளுக்கு ஈடுசெய்யும் வழிமுறையாகும். வாய்மொழி மத்தியஸ்தத்தின் சிரமங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து வகை குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, சமூக அனுபவத்தைப் பெறுதல், போதுமான சமூக தொடர்புகளின் வளர்ச்சி, நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகள், குறிப்பாக திருத்தம் மற்றும் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. சமூக கலாச்சார சூழலின் சில சூழ்நிலைகள், தேவைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை உருவகப்படுத்தும் பல்வேறு நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் துல்லியமாக வேலை. சமூக கலாச்சார விதிமுறைகளின் இத்தகைய தேர்ச்சி இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்புகளுடன் சிறப்பாக ஒத்துப்போகிறது.

கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மறுவாழ்வு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையின் கொள்கையானது கல்வி மற்றும் பயிற்சி மற்றும் திருத்தும் பணி ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள பிரிக்க முடியாத தொடர்பை வலியுறுத்துகிறது; மேலும் இந்த ஒற்றுமை மாணவரின் வாழ்க்கையின் அனைத்து கூறுகளிலும் நாள் மற்றும் நாள் முழுவதும் விழித்திருக்கும் காலம் முழுவதும் ஊடுருவுகிறது. இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி செல்வாக்கு மட்டுமல்ல, கல்வி நடவடிக்கைகள், திருத்தம் மற்றும் கல்வி வேலை ("சிகிச்சை" என்ற சொல் வெளிநாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, அதாவது மாணவர் தொடர்பாக எந்த உதவி, திருத்தம், கற்பித்தல், தகவமைப்பு நடவடிக்கைகள்) மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவை அடங்கும். மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் செயல்முறை ஒரு சமமான முக்கியமான அங்கமாகும், ஏனெனில் அவர்களில் பலர், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுக்கு கூடுதலாக, அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்த வேண்டும். இது அடையப்படுகிறது: மாணவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு பாதுகாப்பு ஆட்சி, அத்துடன் சிறப்பு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், தகவமைப்பு உடற்கல்வி வகுப்புகள் மற்றும் திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் மருத்துவ ஆதரவு.

கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் அதன் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை வரையறுக்கப்பட்ட திறன்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஆழமான தனித்துவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மாஸ்டரிங் சமூக கலாச்சார திறன்களின் சாத்தியக்கூறுகளில் (விகிதம், தரம், அளவு) குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்களை உருவாக்கி செயல்படுத்த வேண்டும். வளர்ப்பின் முடிவுகளின் மதிப்பீடு, முதலில், குழந்தையின் முந்தைய பண்புகளுடன் ஒப்பிடுகையில் நிகழ்கிறது, இது அவரது தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்தைக் காட்டுகிறது, பின்னர் மட்டுமே சமூக கலாச்சார தழுவல் மற்றும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியின் அடையப்பட்ட நிலை, இது ஏற்கனவே விதிமுறைகளுடன் தொடர்புடையது. மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக கலாச்சார சூழலின் தேவைகள் மதிப்பிடப்படுகிறது.

உறவுகளின் தனிப்பட்ட பாணியை உருவாக்கும் கொள்கையானது, திருத்தம் மற்றும் கல்வி இலக்குகளை மையமாகக் கொண்ட மிகவும் சிக்கலான தகவல்தொடர்பு செயல்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் இருப்பதை முன்னறிவிக்கிறது. அதன் அடிப்படையானது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான ஆழமான தனிப்பட்ட உறவாகும்: நபருக்கு நபர், பாடத்திலிருந்து பாடத்திற்கு, ஆசிரியரிடமிருந்து குழந்தைக்கு, கல்வி உள்ளடக்கம் கடத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு மனப்பான்மைகளின் பரிமாற்றமும் ஏற்படுகிறது.

ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்கும் கொள்கை ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் முழு வளிமண்டலத்தையும் ஊடுருவிச் செல்கிறது. வாழ்க்கையின் மகிழ்ச்சி மற்றும் அதில் நம்பிக்கை ஆகியவை குழந்தையின் சொந்த விருப்பத்திலிருந்து வரும் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்கும் சேர்ப்பதற்கும் மாறும் நிலைமைகள். அத்தகைய சூழ்நிலையை அவரால் உருவாக்க முடியாது. இது ஆசிரியர் மற்றும், நிச்சயமாக, பெற்றோரின் பணி. ஆனால் ஒரு குழந்தையின் மகிழ்ச்சி மற்றும் நம்பிக்கை இரண்டும் அவரை வளர்க்கும் அனைவராலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்படும்போது மட்டுமே எழ முடியும், அவருடைய தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு வட்டத்தை உருவாக்குகிறது. ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு உணர்ச்சி-மதிப்பு அம்சம் குழந்தைக்கு அனுப்பப்படும் கல்வித் தகவலின் உணர்ச்சி செழுமையை மட்டுமல்ல, இந்தத் தகவல் அனுப்பப்படும் விதத்தையும் முன்வைக்கிறது. வளர்ப்பு செயல்முறையுடன் ஒரு மென்மையான, நட்பான, அன்பான அணுகுமுறை குழந்தையால் நேர்மறையாக உணரப்படுகிறது மற்றும் நம்பகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, வெற்றிக்கு பங்களிக்கிறது.

தொடர்பு மூலம் கல்வி (இன்டராக்ஷனலிட்டி) என்பது நவீன சிறப்புக் கல்வியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை அல்லது இளைஞனைப் பொறுத்தவரை, அவருக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கான உதவி, அவரது வளர்ச்சிக்கு கிடைக்கக்கூடிய சூழலுடன் ஊடாடும் தொடர்புகளில் கற்பித்தல் ஆதரவு, இதில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி பெற்றோர் மற்றும் அன்புக்குரியவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் மற்றும், நிச்சயமாக, சகாக்கள். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தை, ஒரு வழக்கமான குழந்தையை விட, தன்னை அடையாளம் காணப்படாமல், நட்பு கவனத்தை பெறவில்லை அல்லது வெறுமனே விரும்பாமல் இருக்கலாம்; மற்றவர்களால் மட்டுமல்ல, சில சமயங்களில் பெற்றோராலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. பெரும்பாலும் அவர் கவனம், இரக்கம், செயல்படுத்தும் தாக்கங்கள், சில நேரங்களில் ஆசிரியரிடமிருந்தும் கூட இழக்கப்படுகிறார். எனவே, அவர் ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு "அழைப்பை" பெறுவது மிகவும் முக்கியமானது, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய தெளிவு மற்றும் அரவணைப்புடன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது சாராம்சத்தில், வாழ்க்கைக்கான அழைப்பு.

படைப்பாற்றல் மூலம் தனிப்பட்ட கல்வியின் கொள்கை, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, முதலில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை வழிநடத்தும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு வழியாகவும், அதற்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கவும். ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் சுய உதவிக்கான அணுகக்கூடிய வழிகளைக் கண்டறியவும். கூடுதலாக, செயல்பாடு மற்றும் குறிப்பாக ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு (சிறப்புக் கல்வியில் இது கலை மற்றும் அழகியல் செயல்பாடு மூலம் பரவலாக செயல்படுத்தப்படுகிறது), படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, வாழ்க்கை அனுபவத்தை செறிவூட்டுகிறது, சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் அழகியல் நிகழ்வுகளை அறிந்துகொள்ள உதவுகிறது. சமூக உலகம். கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். இது வெளிப்புறமாக அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளின் உள் உந்துதல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டால், அது வெளியில் இருந்து அமைக்கப்பட்டு ஒழுங்குபடுத்தப்படுவதை விட மிகவும் உந்துதல், நீடித்த மற்றும் உற்பத்தித் திறன் கொண்டது. கல்வியின் இலக்குகளை அடைய, பல நன்கு நிறுவப்பட்ட மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட வழிகள் மற்றும் முறைகள் உள்ளன. நவீன கல்விக் கோட்பாடு மாணவர் மீதான அவர்களின் செல்வாக்கின் தன்மையில் வேறுபடும் இரண்டு குழுக்களின் முறைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: வெளிப்புற செல்வாக்கு - வழிகாட்டுதல் முறைகள் மற்றும் உள் செல்வாக்கு - உணர்ச்சிக் கோளத்திற்கு உரையாற்றப்படும் மனிதநேய முறைகள். முதலாவது: தேவை, பயிற்சி, உடற்பயிற்சி, தண்டனை, ஊக்கம், அறிவுறுத்தல், அறிவுறுத்தல்.

மனிதநேய முறைகள் - செயல்பாட்டில் ஈடுபாடு, தார்மீக இணை உருவாக்கம், உணர்ச்சி சூழ்நிலை, தேர்வு சுதந்திரம், செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தை மாற்றுதல், ஒரு கல்வி சூழ்நிலையை மாதிரியாக்குதல், வெற்றிகரமான சூழ்நிலை, "நன்மை செய்யும்" சூழ்நிலை - சுய வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் சுய-உணர்தல். கூட்டு நடவடிக்கைகளில், ஒத்துழைப்பின் சூழ்நிலைகளில், உரையாடல், பொருள்-பொருள் உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், குழந்தையின் அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் அவை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியை வழிநடத்துவதற்கான பல்வேறு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகள் மற்றும் அதிக தேவை, அத்துடன் ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், மனிதநேய மற்றும் வழிகாட்டுதல் முறைகளை இணைப்பதன் அவசியத்தை நியாயமானதாக அங்கீகரிக்க வேண்டும். உண்மையான கல்வி செயல்முறை; பொது மற்றும் சிறப்புக் கல்விக்கான பின்வரும் முக்கிய கல்வி முறைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன: கற்பித்தல்: சமூக அனுபவத்தை உருவாக்கும் முறைகள் (நடைமுறை, செயல்பாடு சார்ந்த) - நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு; பயிற்சி; உடற்பயிற்சி; கல்வி சூழ்நிலைகள்; ஒரு விளையாட்டு; உடல் உழைப்பு; காட்சி மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள், முதலியன; சமூக அனுபவம், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை (தகவல்) புரிந்து கொள்ளும் முறைகள் - உரையாடல், ஆலோசனை; ஊடகம், இலக்கியம் மற்றும் கலையின் பயன்பாடு; ஒரு ஆசிரியர், கல்வியாளர் ஆகியோரின் தனிப்பட்ட உதாரணம் உட்பட சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் எடுத்துக்காட்டுகள்; உல்லாசப் பயணம், கூட்டங்கள் போன்றவை; செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் தூண்டுதல் மற்றும் திருத்தம் முறைகள் (ஊக்குவிப்பு-மதிப்பீடு) - தேர்வு சுதந்திரம்; செயல்பாட்டின் பொருளை மாற்றுதல்; வெற்றி நிலைமை; கற்பித்தல் தேவை, ஊக்கம், கண்டனம், தணிக்கை, தண்டனை; ஆளுமை சுயநிர்ணய முறைகள் - சுய பிரதிபலிப்பு, சுய அறிவு, சுய கல்வி.

கற்பித்தல் முறைகளைப் போலவே, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முறைகள், முதலில், குறிப்பிட்ட செயல்படுத்தல் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, இரண்டாவதாக, அவை ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுடன் பொருத்தமான சேர்க்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சிறப்பு கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சமூக அனுபவத்தை உருவாக்கும் செயல்பாடு அடிப்படையிலான மற்றும் நடைமுறை முறைகளுக்கு அதிக அணுகல் உள்ளது. அவை குறிப்பாக பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதிலும், அறிவுசார் குறைபாடுகள், மனநல குறைபாடு மற்றும் பேச்சு மற்றும் செவித்திறன் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதிலும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

உடற்பயிற்சியின் முறை (பயிற்சி) சமூக நடத்தை, சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரம், வீட்டு மற்றும் கல்வி திறன்கள், சுய அமைப்பு திறன்கள் போன்ற நிலையான திறன்களை உருவாக்குவதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது மற்றும் பிற நடைமுறை முறைகள் (விளையாட்டுகள், கல்வி சூழ்நிலைகள்) பல்வேறுவற்றுடன் நன்றாக இணைக்கப்படுகின்றன. தகவல் முறைகள். கல்வி மற்றும் பயிற்சித் தகவல்களைப் போதுமான அளவு உணரும் மாணவர்களின் திறனைப் பொறுத்து (இது தகவலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் உணர்ச்சித் திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது), வெவ்வேறு தகவல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிறப்புக் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், கல்வி உரையாடல்கள், கதைகள், விளக்கங்கள் மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு ஆகியவற்றின் செயல்திறன் வெகுஜன கல்வி முறையை விட கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளது. பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, அறிவுத்திறன் குறைபாடு மற்றும் அன்றாட மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் வறுமை ஆகியவை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகளை நாட்டுப்புறக் கதைகளின் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை திறனை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கவில்லை, குழந்தை இலக்கியத்தின் உரைநடை மற்றும் கவிதை நூல்களை முழுமையாக புரிந்துகொள்வதற்கும், கல்வி உதாரணங்களைப் பிரித்தெடுப்பதற்கும். அவர்களிடமிருந்து. இது சம்பந்தமாக, காட்சித் தகவலை அடிப்படையாகக் கொண்ட தகவல் முறைகள், ஆசிரியரின் கருத்துகள் மற்றும் விளக்கங்களுடன், பெரும் கல்வி முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன. செயல்கள் மற்றும் உறவுகளை (கல்வியியல் தேவைகள், ஊக்கம், கண்டித்தல், தண்டனை) தூண்டுதல் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான முறைகள் நடைமுறையில் பயனுள்ள பதிப்பில் பரவலாக செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

நவீன ரஷ்யாவின் கல்விக் கொள்கையின் புதிய போக்குகள், குறைபாடுகள் உள்ளவர்களை வெகுஜன கல்விச் சூழலிலும், பின்னர் சமூக வாழ்க்கையிலும் ஒருங்கிணைக்கும் யோசனையை ஏற்றுக்கொள்வதும், அதைச் செயல்படுத்த முயற்சிப்பதும் ஆகும். இதிலிருந்து ஒருங்கிணைப்பு நிலைமைகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளால் சுயாதீனமான வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வி உதவியின் முன்னுரிமை பின்வருமாறு. இந்த இலக்கை அடைவது மூன்று திசைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உள்ளடக்கியது

முதல் திசையானது ஊனமுற்ற ஒரு வளர்ந்து வரும் நபரின் ஆளுமையின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒருமைப்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் பராமரிப்பு ஆகும், அதாவது. தனிப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு.

மனோ இயற்பியல் குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றால் ஏற்படும் வளர்ச்சி விலகல்கள் தனித்தனியாக ஒரு நபரின் மனோதத்துவ கட்டமைப்புகளின் இணக்கமான தொடர்புகளை சீர்குலைக்கின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் இரண்டாவது திசையானது சமூக திறன்கள் மற்றும் சமூக தொடர்பு திறன்களின் நிலையான உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் மூன்றாவது திசையானது ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒருங்கிணைப்பு தயார்நிலை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதாகும் - பிற மாணவர்கள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் வெகுஜன கல்வி முறையின் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் நிர்வாகம் மற்றும் பரந்த சமூக சூழல்.

விரிவுரை எண் 8. சிறப்பு கல்வி முறையில் பயிற்சி.

சிறப்புக் கற்பித்தலில் கற்றல் செயல்முறையானது நவீன கல்வித் தத்துவம் மற்றும் பொதுக் கற்பித்தலின் செயற்கையான கொள்கைகளால் அடையாளம் காணப்பட்ட வழிமுறைக் கொள்கைகளின் அடிப்படையிலும், சிறப்புக் கல்வியின் ஒவ்வொரு பகுதிகளாலும் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும் செயற்கையான கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஊடாடுதல் கொள்கை, இது கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படை பண்புகளாக தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு வகைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது கற்றல் செயல்முறை மற்றும் சிறப்பு கல்வியில் மிகவும் முக்கியமானது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு வளர்ச்சிக் கோளாறு உள்ள குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு ஆசிரியரிடமிருந்து ஆதரவு, ஊக்கம், வலுவூட்டல் ஆகியவற்றைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், தொடர்ந்து வழிநடத்தப்பட வேண்டும், திருத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பெரும்பாலும் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து இருக்க வேண்டும். ஒரு ஊடாடும் அணுகுமுறையுடன், சீர்குலைந்த (சிக்கலான) கல்விச் சூழ்நிலையின் சிக்கல் கல்விச் செயல்பாட்டின் மையத்தில் வைக்கப்படுகிறது, இதில் ஆசிரியர் குழந்தைக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையில் ஒரு "இணைப்பாக" செயல்படுகிறார், சுற்றுச்சூழலை இயல்பாக்குவதையும் தழுவலையும் ஊக்குவிக்கிறார். குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகள். தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஆசிரியரும் குழந்தையும் ஒவ்வொருவரின் சுய வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை பரஸ்பரம் பாதிக்கிறார்கள். சிறப்புக் கல்வியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஊடாடும் கற்றல் சூழல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பாடம் தொடர்பான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் சூழல் போன்றவை; கணினி அடிப்படையிலான கற்றல் சூழல்; M. மாண்டிசோரி அமைப்பு, முதலியவற்றில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட செயற்கையான சூழல். இவ்வாறு, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஊடாடும் கொள்கை மாணவர் செயல்பாட்டின் கொள்கையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

உரையாடலின் கொள்கையானது மேலே விவாதிக்கப்பட்டவற்றின் விளைவாகப் பின்தொடர்கிறது மற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் அறிவாற்றல் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் இருக்கும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அத்தகைய அமைப்பை முன்வைக்கிறது: மாணவர் - ஆசிரியர், மாணவர் - மாணவர், மாணவர் - மாணவர்கள், மாணவர் - கணினி, முதலியன கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு உரையாடல் அணுகுமுறை அதன் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் கருத்துக்களை வழங்குகிறது, மேலும் செயல்பாட்டு (படி-படி-படி) கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் தந்திரோபாயங்களை நெகிழ்வாக மாற்றவும் மாற்றவும் ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது. ஒரு உரையாடல் அமைப்பு முற்றிலும் இயற்கையானது. தொலைத்தொடர்பு மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையில் கல்வி உரையாடல் வாய்ப்புகளை செயல்படுத்துவது, மோட்டார் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க வரம்புகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் உண்மையான நேரத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதை ஊக்குவிக்கிறது, அவர்களுக்கு தொலைதூரக் கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

கற்றலின் தழுவல் கொள்கை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விக் குழுவின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் மற்றும் கற்றலின் சமூக கலாச்சார சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் பண்புகள், திறன்கள் மற்றும் கல்வித் தேவைகளுக்கு கல்வி செயல்முறை, அதன் அனைத்து கூறுகளையும் மாற்றியமைக்க வேண்டிய அவசியம். முழுவதும். சிறப்புக் கற்பித்தலில், தழுவல் கொள்கையானது கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களையும் ஊடுருவி, அதன் உள்ளடக்கம், அமைப்பின் வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் செயல்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்களைத் தொடுகிறது. சிறப்பு உபதேசக் கொள்கைகளின் பகுப்பாய்வு, முதலில், அனைத்து ஆசிரியர்களும் பல பொதுவான கல்வி கற்பித்தல் கொள்கைகளை அடையாளம் கண்டு, சிறப்புக் கல்வி நிலைமைகளில் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்களை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்; இரண்டாவதாக, ஏறக்குறைய அனைவரும் சில சிறப்பு உபதேசக் கொள்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரிக்கின்றனர், அவை சிறப்புக் கல்வியின் எந்தவொரு கிளைக்கும் உலகளாவியதாகக் கருதுகின்றன மற்றும் முழு சிறப்புக் கல்வியில் கற்றல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையவை. இந்த கொள்கைகள் மாணவர்களின் வரையறுக்கப்பட்ட திறன்களை (உணர்திறன், அறிவாற்றல், பேச்சு, தொடர்பு, மோட்டார்) கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சியின் கட்டமைப்பு மற்றும் தன்மை, நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறைகளுக்கான தேவைகளை பிரதிபலிக்கின்றன. )

மாணவர்களிடையே உள்ள வரம்புகளின் தன்மை மற்றும் அளவு வேறுபாடுகள், அத்துடன் அவர்களின் கல்வித் தேவைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள், கற்பித்தலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவது அவசியம், இதில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கடிதப் பரிமாற்றம் அவரது வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலைக்கு உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். சிறப்புக் கல்வி தேவைப்படும் அனைத்து குழந்தைகளிலும் ஒரு முதன்மைக் கோளாறு மற்றும் அடுத்தடுத்த கோளாறுகள் மற்றும் வளர்ச்சி விலகல்கள் இருப்பது சரிசெய்தல்-இழப்பீட்டுக் கல்வியின் கொள்கையின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு மாணவரின் திறன்களை வரம்புக்குட்படுத்துவது, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை எளிமையாக்க அல்லது கொச்சைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக இருக்கக்கூடாது. அதே நேரத்தில், முன்மொழியப்பட்ட கல்விப் பொருள் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் கற்றல் சூழலில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இது மாணவர்கள் அதை உணரவும், புரிந்து கொள்ளவும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கவும் முடியும் என்பதை உறுதி செய்யும். இந்த வழியில், அறிவியல் இயல்பு மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அணுகல் கொள்கைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

சிறப்புக் கல்வியில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு முக்கியமானது, மாணவர்களின் உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் மூலம் செயல்படுத்தப்படும் கல்வி ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கையாகும். இந்தக் கொள்கையிலிருந்து எழும் கல்விச் சூழ்நிலைக்கான முறையான அணுகுமுறைக்கு, சில செயற்கையான பணிகளைச் செய்ய, அர்த்தமுள்ள மற்றும் நோக்கமுள்ள செயல்பாட்டின் முழுமையான சூழலில் குழந்தையைச் சேர்ப்பது மற்றும் முறையான அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து முழு கல்விச் செயல்முறையையும் துல்லியமாக உருவாக்குவது அவசியம். . குழந்தையின் சொந்த அனுபவத்தின் ஈடுபாடு - செயல்பாடு, சமூக, உணர்ச்சி, தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல், இணையான கல்விப் பாடங்களைப் படிப்பதில் பெறப்பட்ட அவரது அறிவு மற்றும் திறன்களைப் புதுப்பித்தல் ஆகியவை இதன் இன்றியமையாத ஏற்பாடு ஆகும். ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றும் தொடர்புடைய சூழ்நிலை, எழும் உள் சொற்பொருள் இணைப்புகள் - இவை அனைத்தும் மாணவரின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். அத்தகைய அடிப்படையில் மட்டுமே நிலைமையின் தனிப்பட்ட கூறுகள் - அதன் அமைப்பின் கூறுகள் - ஆழமான மற்றும் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் விழிப்புணர்வு சாத்தியமாகும்.

பயிற்சியின் சரியான-இழப்பீட்டு நோக்குநிலையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவது செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கொள்கையால் எளிதாக்கப்படுகிறது. பெரும்பாலும், அதன் முக்கியத்துவம் மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தெரிவுநிலை கொள்கைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் இணைப்பு ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமான தொடர்புகளில் கருதப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரால் வழங்கப்படும் பார்வை எப்போதும் மாணவரின் சொந்த செயல்கள், அவரது செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் இருக்க வேண்டும்; மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் செயல்கள் வாய்மொழி வெளிப்பாட்டைப் பெற வேண்டும், இது அவர்களின் சிறந்த விழிப்புணர்வு, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் காட்சி-உருவத்திலிருந்து வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனைக்கு மாற்றத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

சிறப்புக் கல்வியின் போதனைக் கொள்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக மேலாதிக்கத்திற்கு உட்பட்டவை. கற்றலின் சமூக உந்துதல், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் சமூக தழுவல் நோக்குநிலை, எதிர்கால வயதுவந்த வாழ்க்கையில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களை (தொடர்பு, உழைப்பு, முதலியன) உருவாக்குதல் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.

ஒரு பெரிய அளவிற்கு, ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் நிலைமைகளில் கற்றலுக்கான சமூக உந்துதல் உறுதி செய்யப்படுகிறது, "சாதாரண குழந்தைகளை விட மோசமாக இல்லை" கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பம் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு சுய-வளர்ச்சிக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த ஊக்கமாக மாறும் போது.

சமூகத்தில் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு, சிறப்புக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் பல கூறுகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை காணாமல் போன சமூகத் திறன்களை நிரப்ப உதவுகின்றன, இது இல்லாமல் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பது கடினம். மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு, வெற்றிகரமான ஒருங்கிணைப்புக்கான திறவுகோல் இந்த வகை மாணவர்களுக்கான தொழிலாளர் பயிற்சியின் தொழில்முறை தன்மையின் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தும் கொள்கையை செயல்படுத்துவதாகும்.

சில வல்லுநர்கள் சிறப்புப் பயிற்சிக்கு முக்கியமானதாக எளிதாக்கும் கொள்கையை அங்கீகரிக்கின்றனர், அதாவது. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் (திறன்களை உருவாக்குதல்) குழந்தையின் ஆசிரியரின் சிரமங்களைத் தணித்தல் மற்றும் ஆதரவு மற்றும் குழந்தை இந்த திறன்களை (மோட்டார், உணர்ச்சி, அறிவுசார்) மாஸ்டர் செய்வது போன்ற உதவியை படிப்படியாகவும் சரியான நேரத்தில் குறைக்கவும்.

கற்றல் செயல்முறையின் உணர்ச்சி வண்ணமயமாக்கலின் கொள்கை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெரும்பாலும் கணிசமாக வறிய உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு வழங்குகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் உருவாக்கம், மாணவர்களின் ஆளுமையின் செறிவூட்டல், அவர்களின் உணர்ச்சி உணர்வின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் காரணமாக இது அடையப்படுகிறது. உளவியலாளர்கள் ஒரு நபரின் நடத்தை மற்றும் செயல்கள், உணர்ச்சி ரீதியாக வண்ணமயமானவை, அவர் மிகவும் ஆழமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டு நினைவில் கொள்கிறார்கள் என்று சாட்சியமளிக்கின்றனர். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்விச் சூழ்நிலைகள் உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும், குழந்தைகளின் உணர்வுகளை வளர்க்க வேண்டும், அவர்களுடன் செயல்கள், தேடல்கள், சாதனைகள், கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றை வண்ணமயமாக்க வேண்டும், அதன் மூலம் கல்விப் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், கல்வி ஊக்கத்தை அதிகரிக்க வேண்டும் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க வேண்டும். இதில் மிக முக்கியமான பங்கு ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணருக்கே சொந்தமானது, அதன் உணர்ச்சிக் கோளம் குழந்தைகளுக்கு பச்சாத்தாபம், அனுதாபம், மகிழ்ச்சிகளின் கூட்டு அனுபவம், சாதனைகள் மற்றும் சில நேரங்களில் தோல்விகள் போன்றவற்றுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு மற்றும் ஊக்கமாக செயல்படுகிறது.

பரிசீலனையில் உள்ள பிரிவுகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கல்வித் தகவல்களைச் செயலாக்குவதிலும் சேமிப்பதிலும் உள்ள சிரமங்கள், கல்விப் பொருள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் திடமான தேர்ச்சியின் கொள்கையைச் செயல்படுத்த சிறப்புக் கற்பித்தலுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு சிறப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களால் அடையப்படுகிறது, பல்வேறு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வித்தியாசமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தின் செறிவான கட்டுமானம், கல்வி இலக்குகளை கட்டமைத்தல் - கல்விச் செயல்பாட்டின் ப்ராபேடியூடிக் அமைப்பின் கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதன் மூலம் இது பெரிதும் உதவுகிறது.

சிறப்புக் கற்பித்தலில், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகிய பிரிவுகள் ஒரு பரந்த பொருளைக் கொண்டுள்ளன, இது கல்வித் தரத்தின் உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கிய மாணவர்களின் கல்வி அறிவைப் பெறுவதற்கு அப்பால் செல்கிறது. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, இது அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றைத் தூண்டுதல், பராமரித்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், இது அவர்களின் சமூகமயமாக்கலுக்கு முக்கியமானது மற்றும் அவசியமானது. கற்பித்தல் சுற்றுச்சூழலின் தாக்கங்கள் மற்றும் தாக்கங்களை நனவாகவும் மயக்கமாகவும் செயலாக்குவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட உணர்வு, கருத்து, செயல்பாடு, நடத்தை ஆகியவற்றில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இது ஒரு நபரின் முழுமையான தனிப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அத்தகைய தனிப்பட்ட மாற்றத்தில் இயக்கத்தின் திசையானது அதில் நிகழும் உள் ஒருங்கிணைப்பால் அமைக்கப்படுகிறது, இதில் சுய முன்னேற்றம், உடலின் உடல் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டில் ஒற்றுமை மற்றும் நல்லிணக்கத்தை அடைவதற்கான இயக்கம், ஒற்றுமை மற்றும் ஒருமைப்பாடு ஆகியவை அடங்கும். மனித ஆளுமை மற்றும் வெளிப்புற, சமூக ஒருங்கிணைப்பு அதனுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது - சமூகத்தின் பங்கு அமைப்பில் முழு சேர்க்கை. ஒரு நபரின் உடல் மற்றும் மன திறன்களின் குறைபாடுகள் மற்றும் வரம்புகள் அவருக்கு சிறப்பு கல்வி உதவி தேவை என்பதை தீர்மானிக்கிறது. இதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு உணர்ச்சிகரமான சூழல் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றால் செய்யப்படுகிறது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது, ஒரு நபரை (குழந்தையை) அவரது வளர்ச்சியில் ஊக்குவிக்கிறது.

கற்றல் உட்பட சுய-உணர்தலுக்கான தேவை குழந்தை பருவத்தில் ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில் பாதுகாப்பு, பாதுகாப்பு, அன்பு மற்றும் அங்கீகாரம் போன்ற அடிப்படைத் தேவைகளுடன் எழுகிறது. எனவே, கற்றல் சிறு வயதிலேயே தொடங்குகிறது, மேலும் இந்த தேவையை பூர்த்தி செய்ய குழந்தைக்கு அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்கும் வகையில் ஆரம்பகால கல்வி உதவியை ஒழுங்கமைப்பதே சிறப்பு கல்வியின் பணியாகும்.

சிறப்புக் கல்வியின் சுற்றுச்சூழல் சார்ந்த மாதிரியில், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவருக்கு மைய இடம் சொந்தமானது. இங்கே, கல்விச் செயல்பாட்டில், டிடாக்டிக்ஸ் ஒவ்வொரு மாணவரின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளில் அகநிலை கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் சுய-வளர்ச்சிக் கோட்பாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த கல்வி உலகத்தை உருவாக்குகிறது, இதில், ஒத்துழைப்பு மற்றும் உரையாடல் நிலைமைகளில் , அவரது வளர்ச்சி ஆசிரியர், கல்வியாளர், பெற்றோர் மற்றும் நெருங்கிய பெரியவர்கள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் தோழர்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது.

இந்த வளர்ச்சியின் திசைகளையும் அதன் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிப்பதில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி அறிமுகப்படுத்திய கருத்தின் மூலம் நவீன சிறப்பு உபதேசங்கள் வழிநடத்தப்படுகின்றன: இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவருக்கான குறிப்பிட்ட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட நெருக்கமான வளர்ச்சியின் மண்டலமாகும்.

சிறப்புக் கல்வி மற்றும் அதன் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக ஆளுமை உருவாவதற்கு ஒரு காரணியாக செயல்படுகிறது, குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவரை அறிவு, செயல்பாடு, கலாச்சாரம், வேலை, சமூகத்துடன் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றிற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, ஆன்மீகம் மற்றும் எதிர்ப்பைப் பெறுவதற்கான காரணியாக உள்ளது. எதிர்மறை போக்குகளின் செல்வாக்கு, இறுதியில் நவீன உலகில் உயிர்வாழ்வதற்கான காரணியாக. கற்றல் என்பது ஒரு தகவல்தொடர்பு, உரையாடல் செயல்முறையாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் உணர்ச்சி ரீதியாக மதிப்புமிக்க தொடர்புகளின் அடிப்படையில், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான பரஸ்பர தேவையாக செயல்படுகிறது.

சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் திருத்தமான கல்வி செயல்முறையின் பணிகள் பொருத்தமான கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உணரப்படுகின்றன. கற்பித்தல் முறைகள் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு முறைகள், அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதையும், அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் முறைகள் என்பது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள். குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு நபரின் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் சிறப்பு கல்வி முறைகளின் அமைப்பை உருவாக்குகின்றன.

திருத்தம் கற்பித்தல் செயல்பாடு திட்டமிடல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. நடைமுறைகள். நியமிக்கப்பட்ட அனைத்து கூறுகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல், அவற்றின் சொந்த இலக்கு அமைப்பு, அவற்றை செயல்படுத்த தேவையான ஆதாரங்கள், தொடர்புக்கான விதிமுறைகள் மற்றும் செயல்படுத்தலின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன. இவை அனைத்தையும் தொழில்நுட்பம் என்று வரையறுக்கலாம்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் முறைகள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன; அதன் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்; கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. சிறப்புக் கற்பித்தலில் பொதுவான கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள் ஒரு சிறப்பு வழியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இலக்கு தேர்வு மற்றும் போதுமான சேர்க்கைகளை வழங்குகின்றன, மற்றவர்களை விட மாணவரின் தனிப்பட்ட கல்வித் தேவைகள் மற்றும் அவருடன் திருத்தும் கற்பித்தல் பணியின் பிரத்தியேகங்கள்; இந்த கலவையின் தனித்துவமான செயலாக்கமும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அவை தனிமையில் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால், ஒரு விதியாக, ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன; ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறை முன்னணியில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, மேலும் இது ஒன்று அல்லது இரண்டு கூடுதல் முறைகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது; கூடுதலாக, பிற பொது கல்வியியல் மற்றும் சிறப்பு நுட்பங்களையும் இங்கே சேர்க்கலாம். முறைகளின் நிரப்புத்தன்மை முக்கியமானது. எனவே, கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், புதிய பொருள்களை விளக்கும் போது, ​​வாய்மொழி விளக்கம் அல்லது உரையாடலின் கூறுகளைக் கொண்ட காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகள் முன்னணியில் இருக்கும். படிப்பின் பிற்பகுதியில், வாய்மொழி முறைகள் முதன்மை இடத்தைப் பெறலாம், காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகளால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் முறைகள், தேர்வு, கலவை மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. கல்விப் பொருள் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பின் அமைப்பு மற்றும் முறை பற்றிய தகவல்கள்; தருக்க முறைகள் - தூண்டல் மற்றும் விலக்கு; நாஸ்டிக் முறைகள் - இனப்பெருக்கம், சிக்கல்-தேடல், ஆராய்ச்சி. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் சரிசெய்தல் கற்பித்தல் பணிக்கான முறைகளின் தேர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முதலாவதாக, புலனுணர்வுக் கோளத்தின் (செவித்திறன், பார்வை, தசைக்கூட்டு அமைப்பு, முதலியன) வளர்ச்சியில் ஏற்படும் இடையூறுகள் காரணமாக, செவிவழி, காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு மற்றும் கல்வித் தகவலாகப் பணியாற்றும் பிற தகவல்களை முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்புகளை மாணவர்கள் கணிசமாகக் குறைத்துள்ளனர். மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் கல்வித் தகவலின் உணர்வைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. எனவே, மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய வடிவத்தில், அப்படியே பகுப்பாய்விகள், செயல்பாடுகள், உடலின் அமைப்புகளை நம்பி, கல்விப் பொருளை முழுமையாக அனுப்பவும், உணரவும், தக்கவைக்கவும் மற்றும் செயலாக்கவும் உதவும் முறைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, அதாவது. தனிநபரின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளின் தன்மைக்கேற்ப. புலனுணர்வு முறைகளின் துணைக்குழுவில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப கட்டங்களில், நடைமுறை மற்றும் காட்சி முறைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, அவை அறிவாற்றல் யதார்த்தத்தில் கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளின் சென்சார்மோட்டர் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. கல்வித் தகவல்களைப் பரிமாற்றும் வாய்மொழி முறைகளால் அவை பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. எதிர்காலத்தில், வாய்மொழி முறைகள் கற்பித்தல் அமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க இடங்களில் ஒன்றை ஆக்கிரமிக்கும்.

இரண்டாவதாக, எந்தவொரு வளர்ச்சி விலகலுடனும், ஒரு விதியாக, பேச்சு பலவீனமடைகிறது. இதன் பொருள், குறிப்பாக கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், ஆசிரியரின் வார்த்தைகள், அவரது விளக்கங்கள் மற்றும் பொதுவாக வாய்மொழி முறைகள் வழிகாட்டியாக பயன்படுத்த முடியாது.

மூன்றாவதாக, பல்வேறு வகையான வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் காட்சி வகை சிந்தனைகளின் ஆதிக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கத்தை சிக்கலாக்குகிறது, இது கல்விச் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான மற்றும் ஞானவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது, எனவே முன்னுரிமை பெரும்பாலும் தூண்டல் முறை, அத்துடன் விளக்க மற்றும் விளக்க, இனப்பெருக்கம் மற்றும் பகுதி தேடல் முறைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து உருவாக்கும் போது, ​​​​நீண்ட கால திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகள் மட்டுமல்ல, உடனடி, குறிப்பிட்ட கற்றல் இலக்குகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட குழு திறன்களை உருவாக்குதல், புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு தேவையான சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல் , முதலியன

பெரும்பாலும், உரையாடல் முறை உலகளாவிய ஒன்றாக மாறும், இதில் ஒரு வகை மாணவர் செயல்பாடு மட்டுமே உண்மையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - அவர்களின் இருக்கும் அறிவின் இனப்பெருக்கம் (இந்த விஷயத்தில் நாங்கள் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலைப் பற்றி பேசவில்லை). பெரும்பாலும், ஒரு உரையாடலை நடத்தும் போது, ​​தனிப்பட்ட மாணவர்களின் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் உளவியல் பண்புகள் போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை; ஆசிரியர் மைய மற்றும் ஒரே செயலில் உள்ள நபராக மாறுகிறார். மாணவர்களின் பதில்கள் முறையானவை, முன்பே கற்றுக்கொண்டவை. பல குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, உரையாடல் திறன் இல்லை. எண்ணங்களை வாய்மொழியாக உருவாக்கவும், காரணங்களைச் சொல்லவும், ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கவும், அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்புத் தோழர்களிடமிருந்து புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளவும், உரையாடலுக்கு குறிப்பிட்ட பேச்சு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும் அவர்களுக்கு கணிசமான நேரம் தேவை. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட பல வகை குழந்தைகளின் ஆரம்பக் கல்வியில், புதிய அறிவைப் பெறுவதில் உரையாடல் முறை பயனற்றது என்பதை இது பின்பற்றுகிறது. ஆயினும்கூட, இந்த அறிவு, சொற்கள் மற்றும் பேச்சின் புள்ளிவிவரங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், ஆரம்ப கட்டத்தில் அறிமுகமில்லாத விஷயங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளும்போது - குழந்தைகளுக்கு என்ன தெரியும் என்பதைக் கண்டறியவும், இறுதி கட்டத்தில் - அவர்கள் கேட்டதை ஒருங்கிணைக்க சரிபார்க்கவும் இது பயனுள்ளதாக இருக்கும் ( உணரப்பட்டது).

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பல வகைகளுக்கு, பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட அசல் தன்மையால் நிரப்பப்படுகிறது: முதன்மை வகுப்புகளில் அவர்களின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, பாடப்புத்தகத்திலிருந்து புதிய பொருட்களின் விளக்கம் அதை முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கு, குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த பாடம் தொடர்பான நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுடன் வலுவூட்டல் தேவைப்படுவதால், ஆசிரியரின் உயிரோட்டமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட வார்த்தை மற்றும் படிக்கப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தெளிவான காட்சிப் பார்வை ஆகியவற்றுடன்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள், அனைத்து வகைகளுக்கும் மிகவும் சிறப்பியல்பு, உணர்திறன் மந்தநிலை, கடந்த கால அனுபவத்தின் மீது குறிப்பிடத்தக்க சார்பு, ஒரு பொருளின் விவரங்களின் உணர்வின் போதுமான துல்லியம் மற்றும் துண்டு துண்டாக, முழுமையற்ற பகுப்பாய்வு மற்றும் பகுதிகளின் தொகுப்பு, சிரமங்கள். பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட கூறுகளைக் கண்டறிதல், வடிவம் மற்றும் விளிம்பில் உள்ள பொருட்களை வேறுபடுத்த இயலாமை காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை செயல்படுத்துவதில் உள்ள பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, ஆசிரியர் கேள்விக்குரிய பொருளை நிரூபிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அதை ஆய்வு செய்வதற்கான வழிகளையும் நுட்பங்களையும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இத்தகைய அவதானிப்புகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுவதை உறுதிசெய்வது மிகவும் முக்கியமானது, எனவே, சென்சார்மோட்டர் அனுபவத்தை குவிப்பதற்கும், பொருட்களைப் படிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், இதில் பயன்படுத்தப்படும் வாய்மொழி வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் போதுமான பயிற்சி.

காட்சி முறைகள் நடைமுறை முறைகளுடன் இணைந்தால், திருத்தும் கற்பித்தல் பணியின் செயல்திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, குறிப்பாக இளம் வயதிலேயே, மிகவும் சாதகமானது காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகளின் கரிம ஒற்றுமை, இது உண்மையில் பாடம் சார்ந்த நடைமுறை கற்பித்தலில் பொதிந்துள்ளது என்பதை பணி அனுபவம் உறுதிப்படுத்துகிறது. பல்வேறு வகையான சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் அங்கீகாரம் பெற்ற இந்த வகையான கல்விப் பணியின் படி, உணர்திறன் மற்றும் சமூக அனுபவம், மொழி மற்றும் பேச்சு அதன் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் திறன்களை உருவாக்குதல், குறிப்பாக ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்கையான சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது, இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் வாய்மொழி தொடர்புக்கான இயல்பான தேவையையும் ஊக்குவிக்கிறது, இது எந்தவொரு குழந்தைக்கும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானது.

நடைமுறை கற்பித்தல் முறையின் மாறுபாடு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகளின் பயன்பாடு ஆகும். அவை கற்றலைத் தூண்டும் முறையின் கூறுகளாகவும் செயல்படுகின்றன. அனைத்து ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையிலும் விளையாட்டு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது என்ற போதிலும், ஒரு வகை ஆக்கபூர்வமான, நோக்கமுள்ள செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாக அதன் பயன்பாடு சிறந்த அசல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. வாழ்க்கை மற்றும் நடைமுறை அனுபவமின்மை, கற்பனைக்கு குறிப்பிடத்தக்க மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மை, விளையாட்டு நடைமுறையின் வாய்மொழி உருவாக்கத்திற்கான சொற்களஞ்சியம், அறிவுசார் பற்றாக்குறை - இவை அனைத்தும் முதலில் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டைக் கற்பிக்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது, பின்னர் படிப்படியாக திருத்தும் கல்வியில் சேர்க்கிறது. ஒரு சிறப்பு கற்பித்தல் முறையாக செயல்முறை.

சிறப்புக் கல்வியில், அதிகபட்ச திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் விளைவை அடைய, பல முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் சிக்கலான கலவை எப்போதும் தேவைப்படுகிறது. அத்தகைய சேர்க்கைகளின் சேர்க்கைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வியியல் சூழ்நிலையின் போதுமான தன்மை ஆகியவை சிறப்பு கல்வி செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கின்றன.

சிறப்பு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் திருத்தம்-வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்-கல்வி என பிரிக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும் இரண்டும் கற்பித்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு நோக்குநிலைகளைக் கொண்டுள்ளன. அவற்றில் சில சிக்கலானவை, இந்த இரண்டு கூறுகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் கோளங்களின் வளர்ச்சி, மன செயல்முறைகள், பொது ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. திருத்தம்-கல்வி - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாடு, அவரது பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பில் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறது. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் அடங்கும்: ஒரு உணர்வு அறை பயன்பாடு; ஹிப்போதெரபி; மணல் சிகிச்சை; ஆரம்ப தலையீடு தொழில்நுட்பங்கள்; லெகோடெக்கின் வேலை; குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வெவ்வேறு வகைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான சில தொழில்நுட்பங்கள்; வாய்வழி பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் திருத்தம்; சிறப்புக் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் கலை சிகிச்சை தொழில்நுட்பங்கள், முதலியன. திருத்தும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் பின்வருமாறு: பாடம் சார்ந்த நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பாடங்களுக்கான தொழில்நுட்பங்கள்; குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பல்வேறு வகைகளில் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பங்கள்; கடுமையான மற்றும் பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பான கூட்டு-பகிர்வு நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பங்கள், முதலியன.

சிறப்புக் கல்வி அமைப்பில், கல்விப் பொருள் குறித்த மாணவர்களின் உணர்வின் அளவைத் தீர்மானிப்பதன் மூலம் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது உண்மையில் அடையக்கூடியது மற்றும் கல்வி நோக்கங்களுக்காக போதுமானது, இது திருத்தக் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளின் உகந்த தேர்வின் மூலம் அடைய முடியும். கற்பித்தல் வழிமுறைகளைத் தீர்மானிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பொருளின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து, தேவையான அனுபவம் மற்றும் அறிவின் மாணவர்களின் இருப்பிலிருந்து, அத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குழந்தைகளின் பண்புகளிலிருந்து தொடர்கிறார்.

மாணவர்களுக்கு அறிவைப் பரப்புவதற்கான மிக முதன்மையான வழி ஆசிரியரின் வார்த்தை. இது குழந்தைகளால் முடிந்தவரை முழுமையாகவும் சரியாகவும் உணரப்பட வேண்டும். எனவே, மாணவர் மக்கள்தொகையின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, சிறப்பு கல்வி அமைப்பில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் பேச்சுக்கு சிறப்புத் தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன. சிறப்புக் கல்வியில், வாய்மொழி பேச்சுக்கு கூடுதலாக, பிற வகை பேச்சுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இதில் கைரேகை மற்றும் சைகை மொழி ஆகியவை அடங்கும், இது செவித்திறன் குறைபாடு உள்ளவர்களுக்கு கற்பிக்க பயன்படுகிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பிற வகை மக்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதிலும் சைகை மொழி பயன்படுத்தப்படுகிறது. டாக்டைல் ​​பேச்சு என்பது கையேடு எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி தகவல்தொடர்பு ஆகும், அங்கு எழுத்துக்களின் ஒவ்வொரு எழுத்தும் டாக்டைல் ​​அறிகுறிகளின் வடிவத்தில் விரல்களால் சித்தரிக்கப்படுகிறது. பிந்தையது ஒருங்கிணைந்த பேச்சு அலகுகளாக (சொற்கள், சொற்றொடர்கள் போன்றவை) உருவாகின்றன, இதன் உதவியுடன் தகவல்தொடர்பு செயல்முறை நடைபெறுகிறது. காதுகேளாத நபருக்கு ஒரு செய்தியை அனுப்பும்போது, ​​​​அவரது கை பேச்சாளரின் கையில் வைக்கப்படுகிறது, மேலும் அவர், தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை நம்பி, அனுப்பப்பட்ட தகவலை "படிக்கிறார்". சாராம்சத்தில், டாக்டைல் ​​பேச்சு எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு சமம்.

அடையாளம் தொடர்பு அமைப்பு ஒரு சிக்கலான அமைப்பு உள்ளது. இது இரண்டு வகையான சைகை பேச்சுகளை உள்ளடக்கியது - பேச்சுவழக்கு மற்றும் தடமறிதல். பேசும் சைகை மொழியின் பயன்பாட்டின் பகுதி முறைசாரா தனிப்பட்ட தொடர்பு. இது ஒரு சுயாதீன அமைப்பு. டிரேசிங் சைகை பேச்சு வேறுபட்ட அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: அதில், ஒவ்வொரு சைகையும் ஒரு வார்த்தைக்கு சமம், சைகைகளின் வரிசை வழக்கமான வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகளின் வரிசைக்கு ஒத்ததாக இருக்கும்.

காது கேளாதவர்களுக்கான தகவலை உணரும் செயல்முறையை எளிதாக்கும் மற்றொரு பொருள் வாய்வழி பேச்சின் காட்சி கருத்து - "முக வாசிப்பு" (பெரும்பாலான இலக்கிய ஆதாரங்களில் இது பொதுவாக உதடு வாசிப்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது). மக்களிடையேயான தொடர்பு என்பது செவித்திறனை மட்டுமல்ல, பார்வையையும் உள்ளடக்கியது. பேச்சாளரைப் பார்ப்பது அவரது பேச்சின் சரியான கருத்துக்கு முக்கியமானது, இதில் பார்வை உறுப்பு கேட்கும் உறுப்புக்கு உதவுகிறது, ஏனென்றால் பேச்சைக் கேட்க முடியாது, ஆனால் உதடுகள், முக தசைகள் ஆகியவற்றின் அசைவுகளால் அதை உணர முடியும். மற்றும் நாக்கு. இந்த உதவியானது செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கு செவிப்புலன் உணர்வின் செயல்முறைகளை எளிதாக்குகிறது, மேலும் காது கேளாதவர்களுக்கு இது ஒரு பகுதி இழப்பீடாக செயல்படுகிறது. காட்சி பதிவுகள் வாசகரின் முகத்திலிருந்து வார்த்தைகளின் உருவங்களைத் தூண்டுகின்றன, இது சொல்லப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. பார்வையற்றவர்களுக்கு எழுத மற்றும் படிக்கும் திறன் பிரெய்லியால் வழங்கப்படுகிறது (லூயிஸ் பிரெய்லி, 1809-1852). இந்த எழுத்துருவில் எழுத்துக்களை சித்தரிக்க, 6 புள்ளிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை ஒவ்வொன்றிலும் 3 நெடுவரிசைகளில் வரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன. உரை வலமிருந்து இடமாக எழுதப்பட்டுள்ளது, மேலும் படிக்க பக்கத்தைத் திருப்பி, உரை இடமிருந்து வலமாக வாசிக்கப்படுகிறது. பிரெய்லி உலகளாவியது, ஏனெனில் இது கணித குறியீடுகள் மற்றும் இசைக் குறியீடுகளை எழுதவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கடினமான தகவல்தொடர்பு சில சந்தர்ப்பங்களில் (உதாரணமாக, ஆழ்ந்த மனநலம் குன்றியவர்கள் அல்லது பேச்சுச் செயல்பாட்டின் இயலாமையுடன் தொடர்புடைய தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ளவர்கள்), பிக்டோகிராஃபிக் (குறியீட்டு) எழுத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. பிக்டோகிராமில், சொற்களை எழுதுவது குறியீட்டு வரைபடங்களால் மாற்றப்படுகிறது, அவை பெரும்பாலும் குறிப்பிட்ட பொருள்கள் அல்லது எழுத்துக்களைக் குறிக்கின்றன. குறியீட்டு எழுத்தில் ஐடியோகிராம்களும் அடங்கும், அவை சில பொதுவான பொருள் அல்லது யோசனையை பிரதிபலிக்கும் கிராஃபிக் படங்கள். பிக்டோகிராம்கள் மற்றும் ஐடியோகிராம்கள் எந்த பொருள் அல்லது யோசனையை தெரிவிக்க விரும்புகின்றன என்பதைப் பொறுத்து பல்வேறு குழுக்களை உருவாக்கலாம். அவர்களின் உதவியுடன், ஒரு மாணவர் அல்லது மாணவருக்கு மேலே குறிப்பிடப்பட்ட தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் இருந்தால், நீங்கள் தொடர்பை ஏற்படுத்தலாம் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ளலாம். மீண்டும் 70 களில். XX நூற்றாண்டு கனேடிய மற்றும் அமெரிக்க வல்லுநர்கள், மிதமான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் குறியீட்டு அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று கண்டறிந்துள்ளனர். மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ள பேசாத குழந்தைகளுக்கு, செவிவழி பேச்சை முழுமையாக மாற்றக்கூடிய மாற்று தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளும் தேவை. மற்றும் பல்வேறு குறியீட்டு அமைப்புகள் (பிக்டோகிராம்கள் மற்றும் ஐடியோகிராம்களின் முழு அகராதிகள்), எடுத்துக்காட்டாக, சிஏபி முறை மற்றும் குறியீடு "பிக்டோகிராம்களின் உதவியுடன் தொடர்பு மற்றும் கற்றல்", எஸ்.கே. பிளிஸின் கருத்தியல் அமைப்பு, ஆர். லோப் மற்றும் பிறரின் படங்களின் அமைப்பு அத்தகைய கருவியாக வெற்றிகரமாக செயல்படும். வெளிநாட்டில் சிறப்புக் கல்வியின் நடைமுறையில் இவை மற்றும் பிற குறியீட்டு (வெளிப்படையாத) குறியீடுகள் தற்போது பரவலாக உள்ளன. 90 களில் இருந்து XX நூற்றாண்டு அவை படிப்படியாக நம் நாட்டில் பயன்படுத்தத் தொடங்கின. அவற்றின் பயன்பாடு குழந்தையின் புலனுணர்வு மற்றும் கருத்தியல் திறன்களை எழுப்புவதற்கும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் உதவுகிறது.

திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான கலைகளைப் பயன்படுத்துவதில் பல திசைகள் உள்ளன: மனோதத்துவ, உளவியல், உளவியல், சமூக மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கங்கள். சில நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கலை கற்பித்தல் மற்றும் கலை சிகிச்சையில் அவற்றின் செயல்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் மற்றும் ஒவ்வொரு வகை கலையின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன.

இசைக் கல்வியின் பயன்பாடு பரவலாகிவிட்டது. அனைத்து வகையான கல்வி நிறுவனங்களிலும், பள்ளி மற்றும் சாராத நேரங்களில், அடிக்கடி, மாறாக தொடர்ந்து, பல்வேறு வகையான இசை வழிகளைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பல்வேறு வகையான வகுப்புகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

காட்சி கலைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், வண்ணங்கள், படங்கள், நிகழ்வுகளின் உலகம் பற்றிய அறிவின் வளமான ஆதாரத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன மற்றும் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக செயல்படுகின்றன.

ஒருவரின் உள் உலகின் உணர்வுகள், பதிவுகள், உணர்ச்சிகள், மறைக்கப்பட்ட ஆழங்களை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழி.

கையேடு உழைப்பு, அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகளின் வகைகளில் ஒன்றாக, மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குகிறது, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குகிறது, அவர்களின் மக்கள், பிராந்தியம், நாடு ஆகியவற்றின் கலாச்சாரம் மற்றும் கலைக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, கலை கைவினைக் கலைக்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது. அவர்களின் பொதுவான எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்ப உதவுகிறது.

கலைப் பேச்சு செயல்பாடு என்பது ஒரு கல்வி வடிவமாகும், இதில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பேச்சு திறன்களை மேம்படுத்துவது, பயம் மற்றும் பேச்சைப் பயன்படுத்துவதில் நிச்சயமற்ற தன்மையை சமாளிப்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது மற்றும் எளிதானது; இது மொழியின் அழகு, கவிதை மற்றும் கலை சொற்கள் பற்றிய புரிதலை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, குழந்தைகளை ஆன்மீக ரீதியில் வளப்படுத்துகிறது மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பில் அவர்களின் ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது.

சிறப்புக் கல்வியில் பரவலாக நடைமுறையில் உள்ள நாடக மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளால் இதேபோன்ற பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. நாடகக் கலையின் முக்கிய மொழி நடவடிக்கை, சிறப்பியல்பு வடிவங்கள் உரையாடல் மற்றும் நாடகம். இந்த அம்சங்கள் நாடகக் கலையை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் நெருக்கமாக ஆக்குகின்றன, ஏனெனில் பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கும், இளம் வயதினருக்கும் கூட விளையாட்டு மற்றும் தகவல்தொடர்பு முன்னணி நடவடிக்கைகள். சிறப்பு கல்வி அமைப்பில் திருத்தம் செய்யும் கல்வி செயல்முறையின் வெற்றியை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட கருவிகளின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில், ஒரு சிறப்புக் குழு உள்ளது, அதன் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது. இது பல்வேறு அச்சிடப்பட்ட பொருட்கள் - புத்தகங்கள், கையேடுகள், பத்திரிகைகள், பணிப்புத்தகங்கள்; மற்றும் இதில் முன்னணி பங்கு பாடப்புத்தகங்களுக்கு உரியது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்காக வெளியிடப்பட்ட பாடப்புத்தகங்கள் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை வெவ்வேறு வகைகளின் குழந்தைகளின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. வெகுஜனப் பள்ளிகளுக்கான தொடர்புடைய பாடப்புத்தகங்களுடன் ஒப்பிடுகையில், மாணவர்களுக்கான கல்வி வாய்ப்புகளின் அசல் தன்மை மற்றும் வரம்பு அளவைப் பொறுத்து அவை மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் உள்ளவர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதில், சமீபத்திய நுண்செயலி தொழில்நுட்பம் - தனிநபர் கணினிகள் (PCs) - பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியில் சிறப்பு அல்லது தழுவிய கணினிகளின் வருகையுடன், வாழ்க்கை மற்றும் கற்றல் சூழலின் விரிவான மாற்றத்திற்கான நிலைமைகள் உருவாகியுள்ளன, இது இரண்டாம் நிலை விலகல்களை சமாளிக்க வேலையை மேம்படுத்த அனுமதிக்கிறது, இதில் கடினமான அல்லது வளர்ச்சியடையாத செயல்பாடுகளை ஈடுசெய்கிறது. சீர்குலைவு, மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல். இதற்கு நன்றி, கல்விக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு டோஸ் உதவியை வழங்குவது சாத்தியமாகும். ஏற்கனவே பாலர் வயதிலிருந்தே, ஒரு கணினி மாணவர்களுக்கு ஒரு புரோஸ்டீசிஸாகவும், ஒரு ஆசிரியராகவும், கவனத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் தேவையான வழிமுறையாக (தன்னிச்சையானது உட்பட), அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போது உதவியாளராகவும் ஆலோசகராகவும், தரக் கட்டுப்பாட்டு வழிமுறையாகவும் செயல்பட முடியும். அறிவின் ஒருங்கிணைப்பில் உள்ள இடைவெளிகள், தெளிவாக - மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு பயனுள்ள ஆதரவு. பிசியின் பயன்பாடு பார்வைக் குறைபாடுகளின் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்தவும் சரிசெய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது, குழந்தை தனது சொந்த மோட்டார் அருவருப்பு அல்லது பற்றாக்குறையைச் சார்ந்து இருப்பதைக் குறைக்கிறது, செயல்பாட்டின் மெதுவான வேகம், பேசாத குழந்தையுடன் பேச்சு தொடர்பை மீண்டும் உருவாக்குகிறது (ஒலி சொற்றொடர்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல். கணினியில்), குழந்தையின் உடல் குறைபாடுகள் காரணமாக அணுக முடியாத சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் இருப்பு, பங்கேற்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு (உதாரணமாக, தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு, காடு வழியாக ஓடுவது, தெருவில், ஒளிந்து விளையாடுவது போன்றவை. மற்றும் தேடுதல்) அல்லது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களின் பிரத்தியேகங்கள் (உதாரணமாக, நேரடி உணர்தலுக்கு அவற்றின் அணுக முடியாத தன்மை). ஒரு கணினி என்பது ஒரு பிரத்யேக "கருவி பெட்டியாக" இருக்க முடியும், இது ஒரு குழந்தையின் பரிசோதனைக்கான தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கும் குழந்தைக்கு அர்த்தமுள்ள ஓய்வு நேரத்தை வழங்குவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும்.

திருத்தும் கல்விச் செயல்பாட்டில் கணினியைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று, குழந்தைகளின் உடல் திறன்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதாகும். குறிப்பாக, இது தரவு உள்ளீடு மற்றும் வெளியீட்டு சாதனங்களுக்குப் பொருந்தும்

கல்விச் செயல்முறையின் நவீன வகைகளில் ஒன்று கல்விக் கொத்துகள் ஆகும். ஆனால் கல்வியில் கிளஸ்டர் என்றால் என்ன என்பதைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், அடிப்படைக் கருத்தை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு கிளஸ்டர் என்பது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் சில பொதுவான குணாதிசயங்களால் வேறுபடுத்தப்பட்ட பொருட்களின் ஒருங்கிணைந்த குழுவாகும்.

கல்வியில் ஒரு கிளஸ்டர் என்பது கல்வி, தொழில்துறை, அறிவியல் போன்றவற்றின் திறந்த அமைப்பாகும். சில பகுதிகளில் (நானோ தொழில்நுட்பம், ரோபாட்டிக்ஸ், வள பாதுகாப்பு) கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களைக் கொண்ட உடல்கள். இந்த மொத்தமானது நெட்வொர்க் மூலம் தொடர்பு கொள்கிறது, இது அமைப்பில் கல்வி வளங்களில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்புக்கு அனுமதிக்கிறது.

ஒரு கல்விக் குழுவின் நன்மைகள் என்ன?

கல்வியில் ஒரு கிளஸ்டர் என்ற வரையறையுடன் எல்லாம் தெளிவாக இருந்தால், அடுத்த கேள்வி எழுகிறது.

1. கிளஸ்டர் பங்கேற்பாளர்களின் வளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் (பொருள் வளங்கள், பணியாளர்கள், முதலியன).
2. மிக நவீன பாடம் மற்றும் தொழில்நுட்ப உள்ளடக்கத்தின் கல்வித் துறையில் அறிமுகம்.
3. பல்வேறு நிலைகளில் கல்வியின் தொடர்ச்சி.
4. தொழில் வழிகாட்டுதலின் தனிப்பட்ட பாதைகளின் கட்டுமானம்.
5. மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான "மூழ்குதல்" அவர்களின் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பகுதியில்.

கல்வியில் கிளஸ்டர் அமைப்பு

பெரும்பாலும், கிளஸ்டரில் மத்திய மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க இடம் பல்கலைக்கழகத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் கல்வி நிலைமையை ஒன்றிணைக்கிறது. இது அறிவியலையும் நடைமுறையில் அதன் ஒற்றுமையையும் பலப்படுத்துகிறது.

கல்விக் குழுவின் உறுப்பினர்களின் தொடர்பு இது போன்ற வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது:

• கல்விக் கிளஸ்டரின் அனைத்து பாடங்களின் நலன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல்;
• பல நிலை மற்றும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் அமைப்பு;
• பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு, தொழில் வளர்ச்சிக்கான தெளிவான வாய்ப்புடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிறப்புத் துறையில் வேலைவாய்ப்புக்கான உத்தரவாதம்;
• கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள் தளத்தை மேம்படுத்த ஊக்குவிப்பு;
• திறமையான நிபுணத்துவத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;
• கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல்.

உயர் மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களில், கற்பித்தல் குழுக்கள் தொடர்புடைய ஆராய்ச்சிகளை மேற்கொள்கின்றன, இதன் சாராம்சம் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை மற்றும் கல்வியில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை செயல்படுத்துவதில் உள்ளது.

சிறப்புக் கல்வி அமைப்பில் கல்வி

13.1. சிறப்புக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கல்வி

13.3. குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பொதுவான மற்றும் சிறப்புக் கொள்கைகள்

ஊனமுற்றவர்

13.4 கல்வி முறைகள்

13.5 ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் சூழலில் கல்வியின் நோக்கங்கள்

சிறப்புக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கல்வி

சிறப்புக் கல்வியில், வளர்ப்பு என்பது ஊனமுற்ற நபரின் சமூகமயமாக்கல், சமூக கலாச்சார சேர்க்கை மற்றும் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றில் கற்பித்தல் உதவியின் நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது.

கல்வி பல்வேறு தற்காலிக, வரலாற்று மற்றும் சமூக கலாச்சார நிலைமைகளில் நடைபெறுகிறது மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் மாறிவரும் வடிவங்கள் மற்றும் யதார்த்தங்களுக்கு ஏற்ப மாற்றத்திற்கு உட்பட்டது. அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் கல்வி அமைப்புகள் மற்றும் நிறுவனங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அவை சமூக நிலைமைகள் மற்றும் தேவைகளைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், இது ஒவ்வொரு நபரின் சிறப்பு தனிப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் முழு சமூகத்தின் தேவைகள் இரண்டையும் பின்பற்றுகிறது மற்றும் ஒத்திருக்கிறது, இது கொடுக்கப்பட்ட சமூக-கலாச்சார சூழலில் செயல்படும் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை பிரதிபலிக்கிறது.

கற்பித்தலில், கல்வி என்பது கல்வி செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் அதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, ஏனெனில் அதன் அமைப்பில் கல்வியும் பயிற்சியும் மிகவும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், கல்வி செயல்முறையின் இந்த ஒவ்வொரு கூறுகளையும் ஆய்வு செய்வதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மட்டுமே அவற்றைப் பிரிப்பது அனுமதிக்கப்படுகிறது. . கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் ஒற்றுமை பல முக்கியமான கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களின் தற்செயல் நிகழ்வில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நவீன உள்நாட்டு கல்வியில், கல்வி என்பது ஆளுமையின் நோக்கத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது (வி.எஸ். செலிவனோவ்), கற்பித்தல் செயல்முறையின் (வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின்) நிலைகளில் கல்வியின் இலக்குகளை உணர ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள். செல்வாக்கு, சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான குழந்தையின் சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது மற்றும் சமூகத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒரு மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்குவது - ஸ்மிர்னோவ்).

சிறப்பு கல்வியில் கல்வி என்பது நோக்கமுள்ள சமூக தொடர்பு, இதன் பொருள் குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு நபருக்கு சிறப்பு கல்வி உதவிஅவரது வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல், தற்போதைய சமூக கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளின் தேர்ச்சி, சமூக கலாச்சார சேர்க்கையில், ஒரு சாதாரண நபரின் வாழ்க்கை முறை பண்புகளை அடைவதில் உதவி.

சிறப்புக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் குழந்தைகளில் பின்வரும் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் பணிகளின் தொகுப்பால் குறிப்பிடப்படுகின்றன:

வாழ்க்கை மதிப்புகளின் புரிதல் மற்றும் சில மதிப்பு நோக்குநிலைகளை நிறுவுதல்;

மாஸ்டரிங் (அனைவருக்கும் அணுகக்கூடிய அளவில்) மனித கலாச்சாரத்தின் அடிப்படை கூறுகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த ஆளுமை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் - அறிவின் கலாச்சாரம், உணர்வுகளின் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு;

வாழ்க்கை மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நம்பிக்கை மற்றும் ஆர்வத்தைப் பெறுதல்;

ஒருவரின் சொந்த ஆளுமை, அதன் திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சி வரம்புகள் பற்றிய அறிவு;

சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய உதவியை ஊக்குவிக்கும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

முக்கிய திறன்களை உருவாக்குதல் (அன்றாட வாழ்க்கையில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்கள், புறநிலை உலகின் அறிவு மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல், சுய சேவை, தன்னிறைவு ஆகியவை அடையப்படுகின்றன மற்றும் இருப்பு பாதுகாப்பு அடையப்படுகிறது);

சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலை, சமூக உறவுகளில் - தகவலைப் பயன்படுத்துதல், தொடர்பு, தொடர்பு மற்றும் சகாக்களுடன், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒத்துழைப்பு;

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன்கள், ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையின் சுய மதிப்பீடு.

மனோ இயற்பியல் கோளாறுகள் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டில் வரம்புகளை ஏற்படுத்துகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது, இதன் விளைவாக சமூக அனுபவம் மற்றும் சமூகத்தின் தார்மீக மதிப்புகளை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்ய சிரமங்கள் அல்லது இயலாமை. இதையொட்டி, ஒரு நபரின் உதவியற்ற உணர்வு, மற்றவர்களைச் சார்ந்து இருப்பது போன்ற உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது, அவர் தனது அனைத்து வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறையை தங்களைத் தாங்களே எடுத்துக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மேலும் சமூக தொடர்பு செயல்பாட்டில் இடைத்தரகர்களாக பணியாற்றுகிறார்கள். எனவே, சிறப்புக் கல்வியானது வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான கல்வி உதவியாகச் செயல்படுகிறது, இது வாழ்க்கை மற்றும் சமூக தொடர்புக்கான வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளால் ஏற்படும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் நடைபெறுகிறது. கல்வி இல்லாமல்

ஆதரவு, இலக்கு உதவி, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு இல்லாமல், அத்தகைய மக்கள் தவிர்க்க முடியாமல் தாழ்வு உணர்வு, வரையறுக்கப்பட்ட மன-ஆன்மீகம், சமூக, தார்மீக, உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் இருப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். வாழ்க்கையில் ஆதரவு என்பது, முதலில், சமூக தனிமைப்படுத்தலைக் கடப்பதற்கும், குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவருக்கு சுற்றியுள்ள உலகின் முழு பன்முகத்தன்மையையும் திறப்பதற்கும், சாதாரண மனித இருப்பை அவருக்கு அணுகுவதற்கும், அவரை இந்த உலகில் ஒரு தாங்கியாகச் சேர்ப்பதற்கும் உதவும். ஒரு பொதுவான கலாச்சாரத்தின் நுகர்வோர்.

சிறப்புக் கல்வி என்பது ஒரு குழந்தை அல்லது இளைஞனை ஒரு நவீன நபருக்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒரு வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துவதற்கும், மனித முதிர்ச்சியை அடைய உதவுவதற்கும் ஒரு கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை வழங்குகிறது.

இந்த வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் கல்வி - மனிதனாக இருக்க கற்றுக்கொள்வது - கல்வி.

சிறப்புக் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, "கல்வி" மற்றும் "கற்றல்" என்ற கருத்துகளின் சாராம்சம் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் நடைமுறையில் "கற்றுக்கொள்வது கடினம்", "கற்பிக்க முடியாதது" மற்றும் "கல்வி கற்பிப்பது கடினம்" என்ற கருத்துக்கள் உள்ளன.

சிறப்புக் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்புக் கல்வி (பொதுக் கல்விக்கு மாறாக) அவர்களின் கற்பித்தல் செல்வாக்கு மற்றும் கற்றல் மற்றும் கல்வியின் குறைந்த மற்றும் சில சமயங்களில் குறைந்தபட்ச குறிகாட்டிகளைக் கொண்ட மக்களுக்கு உதவுதல், இந்த நிலைமைகளில் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிக்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கண்டறிந்து திறம்பட பயன்படுத்துகின்றன.

குறைந்தபட்ச கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பிற்கான தரங்களாக, வெளிநாட்டு வல்லுநர்கள் மனித பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்த முன்மொழிகின்றனர்: குறைந்தபட்ச நுண்ணறிவு, சுய விழிப்புணர்வு, நேர உணர்வு, தொடர்பு கொள்ளும் திறன், சமூக உறவுகளை உணரும் திறன், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். , சமூகத்தில் ஒரு வாழ்க்கை சூழ்நிலை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் பின்னணியில் சேர்த்தல். அதே நேரத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒலிகோஃப்ரினியாவின் கடுமையான வடிவம் (முட்டாள்தனம்) சில நிபுணர்களால் (முக்கியமாக மருத்துவத்தின் பிரதிநிதிகள்) மேலே உள்ள வெளிப்பாடுகளுக்கு இயலாமைக்கான அறிகுறியாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே, கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், அவர்களின் கருத்துப்படி, நாங்கள் ஆதரவு மற்றும் கவனிப்பு பற்றி மட்டுமே பேசுகிறோம். இதேபோன்ற அணுகுமுறை பிரதிபலிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அமெரிக்க சொற்களஞ்சியத்தில், குழந்தைகள் "கற்பிக்கக்கூடிய" மற்றும் "பயிற்சி" என பிரிக்கப்படுகிறார்கள். IQ = 50 மற்றும் அதற்கும் குறைவானவர்கள், இவர்கள் "பயிற்சி பெறக்கூடிய" மாணவர்கள்.

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட "பயிற்சி" மற்றும் "வளர்ப்பு" என்ற சொற்கள் சமூகத்தில் பயன்படுத்த ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட, வழக்கமான கல்விச் சூழலில், ஆழ்ந்த மனநலம் குன்றிய நபர்களுக்குப் பொருந்தாது, ஏனெனில் அவை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவற்றில் கவனம் செலுத்துகின்றன. பள்ளி தரநிலைகள் (சிறப்பு பள்ளி தரங்கள் உட்பட). உண்மையில், கடுமையான அறிவுசார் குறைபாடு உள்ளவர்களின் தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு ஆதரவு மற்றும் கவனிப்பை ஏற்கும் திறனைப் பற்றி நாம் பேச வேண்டும். கற்பித்தல் ஆதரவைத் தூண்டுவது, எளிமையான சமூக "மனித" திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அவர்களின் செயலற்ற திறன்களைக் கண்டறிந்து மேம்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கற்பித்தல் செல்வாக்கு, இந்த விஷயத்தில் கல்வி என்பது ஒரு நபரின் மாற்ற, உடல் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட முன்னேற்றம் (விரிவாக்கம்) ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் இந்த அடிப்படையில், ஒரு நபருக்கு உள்ளார்ந்த எளிய திறன்களை உருவாக்குகிறது.

மிகவும் கடுமையான மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்குக் கூட கல்வி கற்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைத் தேடுவதை விட்டுவிட முடியாது என்று சிறப்பு ஆசிரியர்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள். மனித வளர்ச்சிக்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேட மறுப்பதை ஒரு வகையான மரண தண்டனையாக அவர்கள் கருதுகின்றனர், "மென்மையான கருணைக்கொலை" (O. Shpek, 2003).

எனவே, "கற்றல்" மற்றும் "பயிற்சி" என்ற கருத்துக்கள் மிகவும் தொடர்புடையவை மற்றும் கல்வி மற்றும் கல்வித் திட்டம், கல்வி நிறுவனம், அத்துடன் ஆசிரியர்கள் தனிநபர், தனிப்பட்ட திறன்களில் கவனம் செலுத்துகிறதா என்பதைப் பொறுத்து என்ன இலக்குகள் கூறப்படுகின்றன மற்றும் என்ன தடைகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைப் பொறுத்தது. மாணவர்களின் அல்லது நெறிமுறை அளவுகோல்களை மட்டுமே பார்க்கவும் (பிந்தைய வழக்கில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ள மழலையர் பள்ளி மாணவரும் படிக்க முடியாதவராக இருப்பார்). சிறப்புக் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அர்த்தம் என்ன என்பதைத் தீர்மானிப்பது முக்கியம், குறிப்பாக கற்றல் திறன் பெரும்பாலும் கல்விக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் இது ஒரு நிகழ்வாக அல்ல. சிறப்பு கல்வி செயல்முறை.

சிறப்பு கற்பித்தல் கல்வியை கல்வியை விட பரந்த மற்றும் விரிவான வகையாக அங்கீகரிக்கிறது, இது குறைபாடுகள் உள்ள நபரின் சமூக சேர்க்கை மற்றும் தழுவல் பணிகளின் முன்னுரிமை முக்கியத்துவம் காரணமாகும். பள்ளித் தரங்களுக்கு ஏற்ப உண்மையில் கற்கும் (கல்வி அறிவைப் பெற) திறன் வரம்புகளால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளின் குழுக்கள் உள்ளன. அதே நேரத்தில், அதே குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் வளர்ப்பின் வெற்றியைப் பற்றி பேசலாம், அதாவது அவர்களின் சமூக மற்றும் சுற்றுச்சூழல் தழுவல், தேவையான சமூக கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளில் அவர்களின் தேர்ச்சி.

பொதுவான கல்வியில் - கல்விக் கோட்பாட்டில் - ஒரு சிறந்த குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட உருவம் உருவாகியுள்ளது, சில குணங்களின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒவ்வொரு கல்வியாளரும் தனது வேலையில் அடைய முயற்சிக்க வேண்டும். அவர் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான உயர் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கிறார், ஒரு நபரின் சிறந்த மாதிரியை உருவாக்குகிறார் என்று கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், நிஜ வாழ்க்கையில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இந்த இலட்சியத்தை சந்திப்பதைத் தடுக்கும் பண்புகள் உள்ளன (எப்போதும் இவை குறைபாடுகள் கூட இல்லை), பின்னர் கல்வி முதன்மையாக இத்தகைய "வெவ்வேறு" குணங்களை கடக்க வேண்டும்.

இந்த நிலைகளில் இருந்து தீர்மானிக்கப்பட்டால், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை பெரும்பாலும் சிறந்த உருவத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. ஆரம்பத்திலிருந்தே, சிறப்புக் கற்பித்தல் "சிறந்த குழந்தையுடன்" அல்ல, ஆனால் ஒரு உண்மையான நபருடன் (குழந்தை, டீனேஜர், வயது வந்தோர்) மட்டுப்படுத்தப்பட்ட வாழும் திறன் கொண்ட, சமூக கலாச்சார சேர்க்கையின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களால் சுமையாக உள்ளது. எனவே, ஒரு கல்விப் பாதையை உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தைக்கு இலட்சியமாக இல்லாததை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை, மாறாக, இந்த குறிப்பிட்ட மாணவர் (பாதுகாக்கப்பட்ட) நேர்மறையான எல்லாவற்றிலும் கவனம் செலுத்துகிறார். ஏற்கனவே உள்ள விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களை நம்புவது முன்னோக்கி நகர்த்துவதற்கான தொடக்க புள்ளியாக செயல்படுகிறது, குழந்தையின் கல்வித் தேவைகளின் சாரத்தைக் காணவும், அவரது வளர்ப்பின் பணிகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது.

எனவே, கல்வியின் சிக்கல்களுக்கான அணுகுமுறைகளில் சிறப்புக் கற்பித்தல் ஒரு சிறந்த நபரின் மாறாத மாதிரியின் யோசனையை நிராகரிக்கிறது மற்றும் புதிதாகப் பிறந்த ஒவ்வொரு நபருக்கும் உள்ளார்ந்த சுய வளர்ச்சியின் சாத்தியமான திட்டத்தை உணர வேண்டும் என்ற நிலைப்பாட்டால் வழிநடத்தப்படுகிறது. முடிந்தவரை முழுமையாக, இதற்காக குழந்தையின் சூழலில் தேவையான கல்வி நிலைமைகளை வழங்குவது அவசியம். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, மிகவும் கடினமான பிரச்சினைகளால் சுமக்கப்படும் ஒரு குழந்தை கூட வளரும் வாய்ப்பு கிடைக்கிறது.

எனவே, சிறப்புக் கல்வி என்பது மனிதநேயக் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, கடுமையான குறைபாடுகள் இருந்தாலும், வளர்ச்சி, சுய-மேம்பாட்டு, எனவே கல்வி, சமூக உறவுகளின் மாறிவரும் சூழலில் ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது.

சிறப்பு கற்பித்தல் அமைப்பில் கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம் சுய உதவியை செயல்படுத்துவதற்கான உதவி,அந்த. ஒரு நபர் (குழந்தை) தனது சொந்த வாழ்க்கையை சுயாதீனமாக செயல்படுத்துவதில் திருத்தம் கற்பித்தல் உதவி. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இது வெற்றிகரமாக உள்ளது; மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவர், குறைபாட்டை ஈடுசெய்வதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, அவருடன் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணியின் விளைவாக பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், தனக்குத்தானே கணிசமாக உதவ கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

9.1 கல்வியில் உலகளாவிய அமைப்பு நெருக்கடியின் பிரதிபலிப்பு

நவீன நாகரிகத்தின் சமூக-கலாச்சார, சுற்றுச்சூழல்-பொருளாதார மற்றும் வள-தொழில்நுட்ப சிக்கல்கள் ஒரு முறையான நெருக்கடியை வெளிப்படையாகக் குறிப்பிடுகின்றன, இது பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புவது போல் (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Peccei, S. Huntington, முதலியன), மானுடவியல்பாத்திரம். நவீன சமுதாயம் நிரந்தர சுற்றுச்சூழல் நெருக்கடியின் நிலைமைகளில் செயல்படுகிறது; அதன் அனைத்து சமூக கலாச்சார பிரச்சனைகளும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ந்து வரும் தொழில்நுட்பமயமாக்கல், ஆன்மீகத்தின் மட்டத்தில் சரிவு மற்றும் வளர்ந்து வரும் பொருள் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. இந்த போக்குகள், பொதுவாக நவீன உலக நாகரீகத்தின் சிறப்பியல்பு, பிராந்திய மற்றும் உள்ளூர் மட்டங்களில் அவற்றின் குறிப்பிட்ட பிரதிபலிப்பைக் கண்டறிந்து, இயற்கை-காலநிலை, சுற்றுச்சூழல்-பொருளாதார, அரசியல்-சட்ட, மக்கள்தொகை, இன-தேசிய மற்றும் பிற அம்சங்களின் ப்ரிஸம் மூலம் பிரதிபலிக்கின்றன. தனிப்பட்ட பிராந்தியங்களின் மக்கள்தொகையின் வாழ்க்கையில் தங்களைத் தாங்களே . இந்த விஷயத்தில் டியூமன் பகுதி விதிவிலக்கல்ல, ஆனால் புவியியல் ஆய்வு, எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு உற்பத்தி மற்றும் ஆற்றல் - வளத் துறைகளுக்கான பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஊழியர்களின் பயிற்சி மேற்கு சைபீரிய பிராந்தியத்தில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

இங்கே மடிப்பு சிறப்புகள் சமூக கலாச்சார பிரச்சனைகள்அதன் தனித்துவமான பல காரணமாக அம்சங்கள்:

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் 3 சமமான தொகுதி நிறுவனங்கள் (காந்தி-மான்சிஸ்க், யமலோ-நெனெட்ஸ் தன்னாட்சி ஓக்ரக் மற்றும் உண்மையில், டியூமென் பகுதியே) உள்ள ஒரு பெரிய பிரதேசம், தெற்கிலிருந்து வடக்கு நோக்கி கிட்டத்தட்ட இரண்டாயிரம் கிலோமீட்டர் வரை நீண்டுள்ளது மற்றும் ஐந்து இயற்கை உட்பட மற்றும் காலநிலை மண்டலங்கள்;

கடந்த நாற்பது ஆண்டுகளில் பிராந்தியத்தின் வளர்ச்சியின் கருத்துகளில் மீண்டும் மீண்டும் மாற்றங்கள், இயற்கையின் பொருளாதார வளர்ச்சியின் வேகத்திலிருந்து அதன் சமூக உள்கட்டமைப்பை உருவாக்கும் வேகத்தில் பின்னடைவு,

பொருளாதாரத்தின் மூலப்பொருட்களின் தன்மை, ஹைட்ரோகார்பன் மூலப்பொருட்களின் பிரித்தெடுத்தல் மற்றும் போக்குவரத்து, ஒற்றைத் தொழில் உற்பத்தி மற்றும் பிரதேசத்தில் தற்காலிக குடியிருப்புக்கான மக்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது;

மக்கள்தொகை செயல்முறைகளின் அம்சங்கள், அதிக அளவு இடம்பெயர்வு, ரஷ்யா மற்றும் அண்டை நாடுகளின் பிற பகுதிகளிலிருந்து மக்கள்தொகை வருகை, மக்கள்தொகையின் பன்னாட்டு மற்றும் பல-ஒப்புதல் அமைப்பு, ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான கலாச்சாரம்;

வடக்கு நகரங்களில் செயலில் உள்ள சமூக-கலாச்சார கட்டுமானம், உள்கட்டமைப்பு இப்போது வடிவம் பெறத் தொடங்கியுள்ளது, மேலும் நீண்ட கால கலாச்சார மரபுகளைக் கொண்ட சிறிய தெற்கு நகரங்களில் அதன் வேகம் குறைவாக உள்ளது;

நானூறு ஆண்டு வரலாற்றைக் கொண்ட பிராந்தியத்தின் பழைய நகரங்களின் உயர் ஆன்மீக ஆற்றல் மற்றும் கலாச்சார மரபுகள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, 19 ஆம் நூற்றாண்டின் ஆரம்பம் வரை முழு சைபீரிய பிராந்தியத்தின் தலைநகராக இருந்த டொபோல்ஸ்க் நகரம்;

அதிக எண்ணிக்கையிலான சுயாதீன தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்கள் (பெரும்பாலான பல்கலைக்கழகங்கள் - 11 தெற்கில் அமைந்துள்ளன, 8 டியூமனில், 4 தன்னாட்சி மாவட்டங்களில்), அவற்றில் 4 கல்வி நிறுவனங்கள், ரஷ்யாவின் பெரிய கல்வி மையங்களிலிருந்து பல்கலைக்கழகங்களின் பல கிளைகள் .

9.2 நெருக்கடியை சமாளிப்பதில் தொழிற்கல்வியின் பங்கு

நெருக்கடியை சமாளிப்பது மற்றும் சமூகத்தின் நிலையான வளர்ச்சிக்கு மாறுவது, முதலில், மனிதகுலத்தின் தரமான புதிய கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. கலாச்சார அணுகுமுறை பிரச்சினைக்கான தீர்வை கல்வித் துறைக்கு மாற்றுகிறது, இதன் முன்னுரிமை பணியானது நிலையான வளர்ச்சியின் மூலோபாயத்தை தானாக முன்வந்து பின்பற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தில் ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு உள் நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துவதாகும். நெருக்கடி நிகழ்வுகளை சமாளிப்பதில் உயர்கல்வி முறையின் பங்கை இது தீர்மானிக்கிறது: உயர் மட்ட பொது மற்றும் தொழில்முறை கலாச்சாரம், உலகளாவிய சிந்தனை மற்றும் உயர் தார்மீக உணர்வு, இணை பரிணாம வளர்ச்சியின் யோசனைகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்தும் திறன் கொண்ட புதிய தலைமுறை நிபுணர்களின் உருவாக்கம். இயற்கை மற்றும் சமூகம். இந்த வழக்கில், தொழில்துறை சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை துறையில் பொறியியல் பணியாளர்கள் மற்றும் நடுத்தர அளவிலான பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் தொழில்நுட்ப கல்வி நிறுவனங்கள் ஒரு சிறப்பு பணியைக் கொண்டுள்ளன.

நிபுணர்களின் பயிற்சியில் "தொழில்நுட்ப சார்பு". மேலும், கல்வி அமைப்புகள், முக்கியமாக காலண்டர் மற்றும் விடுமுறை நாட்களின் கருப்பொருள் திட்டத்தில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் விலை உயர்ந்தது. கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் சித்தாந்தம், கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நீண்ட காலமாக அவற்றில் வளர்ந்த வளர்ப்பு முறை ஆகியவை நவீன சமுதாயத்தின் சமூக ஒழுங்கின் நிறைவேற்றத்தை முழுமையாக உறுதிப்படுத்த முடியாது, நிலையான கருத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போவதில்லை. வளர்ச்சி மற்றும் இன்னும் மனிதநேய கொள்கைகளிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது.

நிபுணர்களின் பயிற்சியில் சமூகத்தின் புதிய கோரிக்கைகளை திருப்திப்படுத்துவதற்கு, ஒரு நவீன தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தின் முழுப் பணியையும் மறுசீரமைக்க வேண்டும். கல்வி முறைக்கான மிக முக்கியமான நவீன தேவைகள் உலகமயமாக்கல் மற்றும் சர்வதேசமயமாக்கல், தரப்படுத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, திறந்த தன்மை மற்றும் அணுகல், கல்வியின் மாற்றத்தை உறுதி செய்யும் உயர்தர கல்வி சேவைகள், பட்டதாரியின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை இயக்கம், அவரது போட்டித்திறன் மற்றும் நிபுணரின் பிற தனிப்பட்ட குணங்கள். .

ஆனால் ஒரு தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தில் பாரம்பரிய கற்பித்தல் கல்வி முறை (அத்துடன் அறிமுகத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள செயற்கையான அமைப்பு) அத்தகைய நிபுணரின் பயிற்சிக்கான சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கையும் அவருடன் தொடர்புடைய கூடுதல் கட்டமைப்புகளையும் உள்ளடக்காத ஐந்து பாரம்பரிய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அமைப்பில்.

இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய வடிவங்களில் ஒன்று பிராந்திய பல-நிலை ஆகும் கல்வி-ஆராய்ச்சி-உற்பத்தி புதுமையான கலாச்சார-கல்வி கிளஸ்டர்கள்.

9.3 உற்பத்தியில் கிளஸ்டர் மற்றும் கிளஸ்டர் அணுகுமுறையின் கருத்து

மற்றும் பொருளாதார அமைப்புகள்

கொத்துஒரு பிரமிட்டின் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட ஒரு கட்டமைப்பாகும், அதன் மேல் (தொகுதி K1) கிளஸ்டர் உருவாக்கும் நிறுவனங்கள் உள்ளன, அவற்றின் செயல்பாடுகள் ஒற்றை பொருளாதாரத்தில் பணிபுரியும் நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்கள் (தொகுதிகள் K2-5) அமைப்பைப் பொறுத்தது. திசை (படம் 2.)

அரிசி. 2. ஒரு பிராந்திய பல-நிலை கிளஸ்டரின் அமைப்பு

K1 - முக்கிய செயல்பாடுகளில் நிபுணத்துவம் பெற்ற நிறுவனங்கள் (நிறுவனங்கள்); K2 - கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள்;

K3 - போக்குவரத்து, ஆற்றல், பொறியியல், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் தகவல் மற்றும் தொலைத்தொடர்பு உள்கட்டமைப்பு உள்ளிட்ட பொதுத் துறைகளில் சேவை செய்யும் சிறப்பு நிறுவனங்களுக்கு தயாரிப்புகளை வழங்கும் அல்லது சேவைகளை வழங்கும் நிறுவனங்கள்;

K4 - சந்தை உள்கட்டமைப்பு நிறுவனங்கள் (தணிக்கை, ஆலோசனை, கடன், காப்பீடு மற்றும் குத்தகை சேவைகள், தளவாடங்கள், வர்த்தகம், ரியல் எஸ்டேட் செயல்பாடுகள்); K5 - இலாப நோக்கற்ற மற்றும் பொது நிறுவனங்கள், தொழில் முனைவோர் சங்கங்கள், வர்த்தகம் மற்றும் தொழில் அறைகள், சிறு மற்றும் நடுத்தர வணிகங்களை ஆதரிப்பதற்கான புத்தாக்க உள்கட்டமைப்பு மற்றும் உள்கட்டமைப்பு நிறுவனங்கள்: வணிக காப்பகங்கள், தொழில்நுட்ப பூங்காக்கள், தொழில் பூங்காக்கள், துணிகர நிதிகள், தொழில்நுட்ப பரிமாற்ற மையங்கள், வடிவமைப்பு மேம்பாட்டு மையங்கள், ஆற்றல் சேமிப்பு மையங்கள், துணை ஒப்பந்தத்தின் மையங்கள் ஆதரவு (துணை ஒப்பந்தம்).

கிளஸ்டர் அணுகுமுறைபொருளாதார மற்றும் சமூக அமைப்புகளில் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் தொழில்நுட்பம் பரவலாகவும் வெற்றிகரமாகவும் பயன்படுத்தப்படுவதால், பொருளாதார அமைப்புகளின் செயல்பாடு மற்றும் உற்பத்தி வளாகங்களின் செயல்பாடுகளை (போர்ட்டர் I. மற்றும் பலர்) விவரிக்க மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"கொத்து" என்பது உறவுகளின் இடைநிலை வலையமைப்பால் ஒன்றுபட்ட கட்டமைப்புகளின் படிநிலையைக் கொண்ட ஒரு தொகுதி. ஒவ்வொரு படிநிலை மட்டத்தின் கட்டமைப்புகளும் ஒரே வகுப்பின் நிரப்பு கூறுகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது, சில அத்தியாவசிய பண்புகளின்படி ஒன்றுபட்டது. பொருளாதாரத்தில், இவை சப்ளையர்களின் நெட்வொர்க்குகள் ஆகும். , உற்பத்தியாளர்கள், நுகர்வோர், தொழில்துறை உள்கட்டமைப்பின் கூறுகள், ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள், கூடுதல் மதிப்பை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒருமைப்பாட்டை உருவாக்குதல் சினெர்ஜிஸ்டிக் விளைவு, இது ஒரு சிறப்பு புதுமை வடிவத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது - ஒரு மொத்த புதுமையான தயாரிப்பு.

9.4 கல்வியில் கிளஸ்டர் அணுகுமுறை

எங்கள் கருத்துப்படி, கல்வித் துறையில் வடிவமைப்பு, மாடலிங் மற்றும் நிர்வாகத்திற்கான அதன் தழுவல் பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளை விட மறுக்க முடியாத நன்மைகளை பல்கலைக்கழகத்திற்கு வழங்க முடியும்.

பல்கலைக்கழகத்தை ஒரு பிராந்திய கல்விக் குழுவாக மாற்றுதல், அதன் கட்டமைப்பில் கல்வி, கலாச்சார, அறிவியல், புதுமையான, சமூக அலகுகளை ஒன்றிணைத்தல், கலாச்சார நிறுவனங்கள், வடிவமைப்பு பணியகங்கள், வடிவமைப்பு நிறுவனங்கள், தொழில்நுட்ப மற்றும் உற்பத்தி நிறுவனங்களுடனான அதன் உறவுகளை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. பிராந்தியத்தில், கல்விச் சேவைகளின் விரிவாக்கம், அவற்றின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், பட்டதாரியின் தொழில்முறை திறன்களை விரிவுபடுத்துதல், எதிர்காலத்தில் அவரது கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து இயக்கம் ஆகியவற்றிற்கான கூடுதல் வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, இது அவரது தனிப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகள் இரண்டையும் முழுமையாக பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கும். முதலாளிகளின். அத்தகைய கட்டமைப்பில், எதிர்கால நிபுணரின் வெளிப்புற தாக்கங்களை ஆசிரியர்களிடமிருந்து அவரது உள் நோக்கங்களுக்கு மொழிபெயர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகளின் புலம் உருவாக்கப்படுகிறது - சுய கற்றல், சுய கல்வி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான விருப்பம். ஆனால் இதற்கு ஒரு தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தின் முழு ஆசிரியர் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளின் மறுசீரமைப்பு தேவைப்படுகிறது.

சில பெரிய பல்கலைக்கழகங்களின் அடிப்படையில் இந்த அணுகுமுறையின் யோசனைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு ஏற்கனவே உயர்கல்வியின் செயல்பாட்டில், குறிப்பாக, எங்கள் பிராந்தியத்தில் நடைபெறுகிறது. கல்வியின் முறையான, அறிவியல், தொடர்ச்சி, மனித மயமாக்கல் மற்றும் மனித மயமாக்கல் ஆகிய கொள்கைகளை மிகவும் முழுமையாக செயல்படுத்தி, பிராந்தியத்தின் தேவைகளுக்கு நெருக்கமாக கொண்டு, பட்டதாரிகளை விநியோகிக்க வாய்ப்புள்ள பெரிய பல்கலைக்கழகங்கள், மிகவும் பரந்த அளவிலான சிறப்புகள் மற்றும் சிறப்புகளுடன் உள்ளன. மிகவும் பகுத்தறிவுடன், ஒப்பந்த-இலக்கு மற்றும் பேச்சுவார்த்தை வடிவங்களில் சிறப்பு பயிற்சிகளை உருவாக்குதல், அவர்கள் மேம்பட்ட பயிற்சியை அதிக நோக்கத்துடன் மேற்கொள்கின்றனர், நவீன தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் கூடுதல் பயிற்சி மற்றும் ஆய்வக வசதிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி மற்றும் கல்வி வளாகங்களின் நிலைமைகளுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக உள்ளன. பிராந்தியம்.

நவீன தொழிற்கல்வியின் கிளஸ்டரிங் ஒரு சூழ்நிலையின் படி நடைமுறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் வெவ்வேறு துறைகளில் வல்லுனர்கள் பட்டம் பெற்றாலும், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பாதையில் வளர்கிறார்கள் என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், அவர்கள் பெற்றோர் பல்கலைக்கழகத்தைச் சுற்றி ஒரு செங்குத்து கல்வி நிறுவனங்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது முன்-தொழில்முறை, ஆரம்ப, உயர் தொழில்முறை மற்றும் பிந்தைய தொழில்முறை பயிற்சியின் நிலைத்தன்மை, தொடர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. .

அதன் கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பல்வேறு நிலைகளின் கல்வி நிறுவனங்கள் பல கட்ட பயிற்சிகளை வழங்குகின்றன. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் ஆதரவின் கீழ் அல்லது நேரடியாக அவற்றின் கட்டமைப்பில் இயங்கும் லைசியம், கல்லூரிகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப பள்ளிகளின் உடற்பயிற்சிக் கூடங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் முன்-தொழில் மற்றும் ஆரம்ப தொழிற்பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் உருவாக்கப்பட்ட சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் உயர் தொழில்முறை பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இங்கு பணியாளர்களின் பல கட்ட பயிற்சி உறுதி செய்யப்படுகிறது. எங்கள் பிராந்தியத்தில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் போலோக்னா செயல்முறையில் நுழைவதன் மூலமும், ஐரோப்பிய பயிற்சி முறைக்கு மாறுவதன் மூலமும் இது எளிதாக்கப்படுகிறது: இளங்கலை பட்டம் - சிறப்பு - முதுகலை பட்டம். கூடுதல் மற்றும் தொலைதூரக் கல்வி நிறுவனங்களின் அமைப்பு மூலம் பிந்தைய தொழில்முறை பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள், தொழில்துறை நிறுவனங்கள், கல்வி மற்றும் பிராந்தியத்தில் உள்ள பிற நிறுவனங்கள் மாணவர் உற்பத்தி நடைமுறைகளுக்கு அடிப்படையாகும், இதனால் அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப, தங்கள் சொந்த அறிவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படையில் ஒரு நிபுணரை உருவாக்குவதில் பங்கேற்கின்றன. எதிர்கால நிபுணர், தனது மாணவர் ஆண்டுகளில் கூட, நிறுவனத்தின் சிக்கல்களில் தீவிரமாக ஈடுபட்டு குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுகிறார்.

கிளைகளின் நெட்வொர்க் ஒவ்வொரு பல்கலைக்கழகமும் அதன் சொந்த ஒருங்கிணைந்த பிராந்திய கல்வி இடத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. கிளை அமைப்புக்கு ஊடகங்களில் ஆட்சேபனைகள் இருந்தபோதிலும், சமூக செயல்முறைகள் மற்றும் பிராந்தியத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் ப்ரிஸம் மூலம் வெளிச்சம் போடப்பட்ட எங்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் கிளைகளின் நேர்மறையான கலாச்சார-உருவாக்கம், கல்வி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடுகள் சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டவை. அவர்கள் இன்றும் ஒரு நிலைப்படுத்தும் சமூகச் செயல்பாட்டைச் செய்கிறார்கள்.

இந்த கண்ணோட்டத்தில், இரண்டு விமானங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம், அவற்றின் செயல்பாட்டின் இரண்டு முக்கியமான அம்சங்கள்: அ) வெவ்வேறு நிலைகள் மற்றும் அருகிலுள்ள பிரதேசங்களின் குடியேற்றங்களின் சமூக-கலாச்சார சூழலில் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் அதன் கிளைகளின் நேரடி செல்வாக்கு; b) அதன் பட்டதாரிகள் மூலம் பிராந்தியத்தின் மக்கள்தொகை கலாச்சாரத்தின் மட்டத்தில் மறைமுக செல்வாக்கு (படம் 11).

9.5 டியூமன் மாநில எண்ணெய் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி முறையின் கிளஸ்டரிங்

புவியியல் ஆய்வு, எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு உற்பத்தி, குழாய் போக்குவரத்து, எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு செயலாக்க தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஆற்றல் - மேற்கு சைபீரிய பிராந்தியத்திற்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வளத் துறைகளுக்கான பொறியியல் பணியாளர்களின் பயிற்சி ஆகும். Tyumen எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு பல்கலைக்கழகம் இந்த பகுதிகளுக்கு நிபுணர்களை உருவாக்குகிறது. இப்பகுதியின் கலாச்சார மற்றும் கல்விக் கூட்டமாக இது மாறுவதற்கான அனைத்து அறிகுறிகளும் தெளிவாகத் தெரிகிறது.

TSNU இன் கல்வி முறையின் கிளஸ்டரிங் அதன் படிநிலை, அதன் தனிப்பட்ட நிலைகளுக்கு இடையில் பணியாளர்களின் பரிமாற்றம், கூறுகளின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த உள்கட்டமைப்பின் இருப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. அன்று முதல் நிலைகல்விக் கிளஸ்டரின் படிநிலையில் ஒரு தொழில்நுட்ப லைசியம், ஒரு எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு கல்லூரி, ஒரு இயந்திர பொறியியல் கல்லூரி, மேலும், பெற்றோர் பல்கலைக்கழகத்தின் ஆதரவின் கீழ், பல சிறப்புத் தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் உள்ளன; இரண்டாவது நிலை- அடிப்படை பல்கலைக்கழகம் மற்றும் கிளைகளின் நிறுவனங்கள் (புவியியல் மற்றும் புவி தகவல்தொடர்பு நிறுவனங்கள், போக்குவரத்து, எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு போன்றவை) நிறுவனங்களுக்குள் நிபுணர்களின் பயிற்சி; மூன்றாவது நிலை- பிந்தைய தொழில்முறை பயிற்சி, கூடுதல் தொழிற்கல்வி துறைகள் உட்பட, "வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி" மாதிரியை செயல்படுத்தும் நிறுவனங்கள்; மிக உயர்ந்த நிலை- முதுகலை, முனைவர் மற்றும் போட்டி ஆய்வுகள் மூலம் பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி.

பல்வேறு வகையான அறிவியல் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களுடன் பல்கலைக்கழகத்தின் சர்வதேச, கூட்டாட்சி மற்றும் பிராந்திய உறவுகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன; புதிய கட்டமைப்பு அறிவியல் மற்றும் கல்வி அலகுகள் மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் உட்பட வெளிநாட்டு கிளைகளின் விரிவான அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, நிறுவப்பட்ட அறிவியல் பள்ளிகள் வெற்றிகரமாக செயல்படுகின்றன மற்றும் புதியவை உருவாக்கப்படுகின்றன, அதிக தகுதி வாய்ந்த பணியாளர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, மேலும் கூடுதல் கல்வி சேவைகளின் வரம்பு விரிவடைகிறது.

அரிசி. 3. பல்கலைக்கழக வளாகம் (டியூமன் மாநில எண்ணெய் பல்கலைக்கழகம்)

பிராந்தியத்தின் சமூக கலாச்சார இடத்தில்

பொறியியல் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வெற்றி என்பது அதன் இயற்கை அறிவியல், மனிதாபிமான மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆற்றல்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. பல்கலைக்கழகத்திற்கான பாரம்பரிய தொழில்நுட்ப சிறப்புகளின் மாறும் வளர்ச்சியானது பல்கலைக்கழகத்தின் கட்டமைப்பில் திறக்கப்பட்ட மனிதநேய நிறுவனம் மற்றும் சமூக பணி, மத ஆய்வுகள், சமூகவியல், பொது உறவுகள் போன்ற சிறப்புகளால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது.

நிறுவனத்திற்கான கிளஸ்டர் அணுகுமுறை தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்விஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தை கணிசமாக மாற்றவும், புதுமைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தவும், நேரடி முயற்சிகள் மற்றும் வளங்களை அதன் தனிப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளை ஆதரிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றுக்கிடையேயான ஒத்துழைப்பு நெட்வொர்க்குகளை மேம்படுத்தவும் வலுப்படுத்தவும் முடியும். செயல்பாடுகள், மற்றும் பல்வேறு வகையான நிறுவனங்களுக்கிடையேயான பல்வேறு கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து நேரடி மற்றும் பின்னூட்ட இணைப்புகள் காரணமாக, பெற்றோர் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி மற்றும் கல்வி இடத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒருமைப்பாட்டையும், பிராந்திய கல்வி முறையையும் உறுதி செய்தல் மற்றும் புதிய மேலாண்மை கருவிகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும், அத்துடன் புதுமை செயல்முறைகளைப் படிக்க கிளஸ்டர் பகுப்பாய்வு முறைகளைப் பயன்படுத்தவும்.

கல்வித் துறையில் கிளஸ்டரிங் பெரிய உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது பல்கலைக்கழக வளாகங்கள், இது அனைத்து மட்டங்களிலும் தொழில்முறைத் திறனில் உள்ள நிபுணர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்கும் அலகுகளை உள்ளடக்கியது. பல்கலைக்கழக வளாகம், ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் பிராந்திய கிளஸ்டரின் ஒரு பகுதியாக, முறையான, அறிவியல், தொடர்ச்சி, மனிதமயமாக்கல் மற்றும் கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் கொள்கைகளை செயல்படுத்துகிறது, பட்டதாரிகளை மிகவும் பகுத்தறிவுடன் விநியோகிக்கவும், ஒப்பந்த-இலக்கு மற்றும் பேச்சுவார்த்தை வடிவங்களை உருவாக்கவும் வாய்ப்புள்ளது. சிறப்பு பயிற்சி, மேம்பட்ட பயிற்சியை அதிக நோக்கத்துடன் மேற்கொள்வது மற்றும் கூடுதல் நவீன பயிற்சி மற்றும் ஆய்வக தளத்தை உருவாக்குதல், பிராந்தியத்தின் ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி மற்றும் கல்வி வளாகங்களின் நிலைமைகளுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக.

9.6 பல்கலைக்கழக வளாகம்

மற்றும் தொடர்ந்து தொழில்முறை கல்வி

பல்கலைக்கழக வளாகம் பிராந்தியத்தின் தொழிற்கல்வி முறையின் முழு செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது (படம் 4). இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் சிறப்புகள், வடிவமைப்பு, உற்பத்தி, தொழில்நுட்பம், சோதனை மற்றும் ஆராய்ச்சி, மேலாண்மை உள்ளிட்ட பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்யப் பயன்படும் சில உள்ளூர் அறிவுப் பகுதிகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன. உயர் அல்லது இடைநிலை தொழிற்கல்வி, ஒரு தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் சூழலைக் கட்டியெழுப்ப ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. தொழிற்கல்வியின் கற்பித்தல் நிகழ்வுக்கான கிளஸ்டர் அணுகுமுறையானது, அமைப்பில் உள்ளடங்கிய துணை அமைப்புகள்-கூறுகளின் அடையாளம் மற்றும் பகுப்பாய்வு, அத்துடன் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகள் செய்யும் அமைப்பின் புதிய, ஒருங்கிணைந்த குணங்கள் தோன்றுவதைத் தீர்மானிக்கும் கூறுகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகளின் ஆய்வு ஆகியவை அடங்கும். இல்லை.

படம்.4. பல்கலைக்கழக வளாகம் (டியூமன் மாநில எண்ணெய் பல்கலைக்கழகம்)

தொழில்துறை சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை துறையில் பிராந்திய கிளஸ்டரின் கட்டமைப்பில்

எனவே, பல்கலைக்கழக வளாகத்தின் வளர்ச்சியில் பரிணாம ரீதியாக புதிய கட்டம் கொத்து - சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கலாச்சார மற்றும் கல்வி அமைப்பு, இது கல்வி, கலாச்சார, அறிவியல், புதுமையான, வடிவமைப்பு, தொழில்நுட்பம், உற்பத்தி, சமூக மற்றும் பிற அலகுகளின் படிநிலை கட்டமைக்கப்பட்ட தொகுப்பாகும், அத்துடன் அவற்றுக்கிடையே நெருங்கிய தொடர்புகளை நிறுவியது.அதே நேரத்தில், பல்கலைக்கழக வளாகம் (படம் 5), கிளஸ்டர் உருவாக்கும் நிறுவனத்துடன் நெருங்கிய உறவுகளைப் பெறுகிறது மற்றும் தொழில்துறை சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை துறையில் பிராந்திய கிளஸ்டரின் கட்டமைப்பில் முழுமையாக ஒருங்கிணைக்கிறது, அதன் சொந்த கல்வி இடத்தை நவீனமயமாக்குகிறது, கிளஸ்டரை செயல்படுத்துகிறது. அணுகுமுறை.

படம் 5. கிளஸ்டரிங் பின்னணியில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி இடத்தை வடிவமைப்பதற்கான தொழில்நுட்ப அம்சம்

9.7. கல்விக் குழுவை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள்

ஒரு கிளஸ்டரின் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம் பல்கலைக்கழக வளாகத்தின் நிலை, இதில் (படம் 6) பல்கலைக்கழகத்தின் செயல்பாடுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகள் முழுமையாக உருவாகின்றன, சமூக ஒழுங்கை நோக்கியது, கிளஸ்டர் உருவாக்கும் நிறுவனத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

அரிசி. 6. பல்கலைக்கழக வளாகத்தின் கிளஸ்டரிங்

தற்போது, ​​தொழில்நுட்ப மாற்றங்கள், குறிப்பாக கல்வியியல் துறையில், கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. தொழில்துறையில் தொழில்நுட்ப மேம்படுத்தல் விகிதம், தகவல் தொழில்நுட்பம் (IT), இணைய பயன்பாடு மற்றும் பல காரணிகள் போன்ற காரணிகளை கவனமாகக் கருத்தில் கொண்டு, ஒரு உத்தியை உருவாக்குவதற்கு முன் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். தொழில்துறையில் தொழில்நுட்ப மாற்றங்களுடன் நிறுவனம் வேகத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதிசெய்ய, கிளஸ்டரின் நிதி ஆதாரங்களில் ஒரு பகுதியை ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு ஒதுக்குவது சமமாக முக்கியமானது. அட்டவணை 5 கிளஸ்டரின் மேக்ரோ சூழலின் சில காரணிகளைக் காட்டுகிறது.

பிரிவுகள்: பள்ளி நிர்வாகம்

21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் இருந்து, பள்ளிக் கல்வி முறையின் பல்வேறு மாதிரிகளின் வடிவமைப்பு நவீன சமுதாயத்தில் பெருகிய முறையில் பிரபலமாகி வருகிறது. இன்றைய உலகில், ஆயத்த சமையல் குறிப்புகளைக் கண்டுபிடிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, இதன் பயன்பாடு மாணவர், ஆசிரியர், குடும்பம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்துடன் அதன் சொந்த பயனுள்ள தொடர்பு முறையை நிறுவ அனுமதிக்கும்.

2020 வரையிலான காலத்திற்கு ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நீண்டகால சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சியின் கருத்து, தேசிய கல்வி உத்தி-முயற்சி "எங்கள் புதிய பள்ளி" கல்வியின் உள்ளடக்கம், கல்வியின் பொருளாதாரம் மற்றும் கல்வியின் மேலாண்மை ஆகியவற்றில் தரமான மாற்றங்களை எடுத்துக்கொள்கிறது. அமைப்பு.

இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள நிபந்தனைகள் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் புதிய மாதிரிகள், கல்வி நிறுவனங்களின் நிறுவன மற்றும் சட்ட வடிவங்கள், செயல்பாட்டின் பொருளாதார நிலைமைகள், கல்வி நிர்வாகத்தின் புதிய மாதிரிகள் மற்றும் பல்வேறு சமூக நிறுவனங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் பிணைய இயல்பு.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் புதுமை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமைகளில், புதுமை உள்கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி, கிளஸ்டர் கொள்கையின் வளர்ச்சி மற்றும் மேலும் செயல்படுத்தல் மற்றும் புதுமையான திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான ஆதரவு ஆகியவை தனித்து நிற்கின்றன.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண் 323 இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கல்விக் குழுவை உருவாக்குவதைக் கருத்தில் கொள்வோம். 2003 ஆம் ஆண்டு முதல், கற்பித்தல் ஊழியர்கள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தை உருவாக்கத் தொடங்கினர், இது மக்களின் கல்வித் தேவைகளை மட்டுமல்லாமல், கலாச்சார மற்றும் கல்வித் தன்மையின் பிரச்சினைகளையும் தீர்க்கும், குடும்பம் மற்றும் பள்ளி என்ற கருத்தை செயல்படுத்த பங்களிக்கும். ஒற்றுமை, மற்றும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் மற்றும் அவர்களின் வசதியான கற்றல் ஆகியவற்றில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். Okkervil கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையம் பிறந்தது இப்படித்தான், இது முனிசிபல் மாவட்ட எண். 57 இல் வசிக்கும் அனைவருக்கும் அதன் கதவுகளைத் திறந்தது, இதில் அடங்கும்: மேல்நிலைப் பள்ளி, கூடுதல் கல்விக்கான மையம் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கான மையம்.

இன்று, கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையம் என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி அமைப்பாகும், இது பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகள், சிறுவர்கள் மற்றும் இளைஞர்கள் மற்றும் முனிசிபல் மாவட்டத்தின் மக்களுக்கு பல்வேறு திட்டங்கள் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களின் மூலம் ஓய்வு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான ஒரு பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுகிறது. கலாச்சார நடவடிக்கைகள்.

மையத்தின் கிளப் நடவடிக்கைகள் நவீன குழந்தைகள், இளைஞர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். கிளப்களின் பணி ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் மாவட்டத்தின் சமூக-கலாச்சார சூழலை உருவாக்குவதற்கான முன்னுரிமைகளில் ஒன்றாகும் (ஐந்து கிளப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு வெற்றிகரமாக பள்ளியில் செயல்பட்டு வருகின்றன: "தேசபக்தர்", "சூழலியலாளர்", "குடும்பம்", " KVN", "ஸ்லோவோ").

பொதுவாக சோதனைப் பணிகளின் விளைவாக, கிளப்கள் மற்றும் பல்வேறு சமூகப் பங்காளிகளுக்கு இடையேயான நெருங்கிய தொடர்பு, அனைத்து வளங்களையும் (பொருள், மனித, தகவல், பொருளாதாரம் போன்றவை) ஒரே கல்விக் குழுவாக இணைக்கும் யோசனையாகும்.

இதனால், கல்விக் கூட்டம்(இந்தப் பள்ளியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி) ஒரு நெகிழ்வான நெட்வொர்க் கட்டமைப்பாகும், இதில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பொருட்களின் குழுக்கள் (கல்வி நிறுவனங்கள், பொது மற்றும் அரசியல் அமைப்புகள், அறிவியல் பள்ளிகள், பல்கலைக்கழகங்கள், ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள், வணிக கட்டமைப்புகள் போன்றவை) அடங்கும். செயல்பாடுகள் (OU ) சில சிக்கல்களை தீர்க்க மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய (தயாரிப்பு).

கல்விக் குழுவிற்குள் தொடர்பு கொள்ளும் பாதை- ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்திற்குள் மற்றும் குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் கிளஸ்டரின் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையில் பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான பாதை.

கல்விக் குழுவின் கூறுகள்- ஒட்டுமொத்த அமைப்பு (பல்கலைக்கழகம், வணிக அமைப்பு, கல்வி நிறுவனம் போன்றவை) அல்லது அதன் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள், பணியைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கும் கட்டமைப்புகளின் கலவையாகும். ஒரு கல்விக் குழுவில் (அதன் கூறுகள்) பங்கேற்பாளர்களின் கலவை மாறலாம் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து கூடுதலாக வழங்கப்படலாம்.

பள்ளி உள்கட்டமைப்பு- நவீன பள்ளி உள்கட்டமைப்பை உறுதி செய்வதற்கான நடவடிக்கைகளின் பட்டியலில் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள நிறுவனங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் வளர்ச்சி அடங்கும்: கலாச்சார நிறுவனங்கள், சுகாதாரம், விளையாட்டு, ஓய்வு, வணிகம் மற்றும் பிற. கல்வி இடத்தின் அளவு மற்றும் பிற இடவியல் பண்புகளை உள்கட்டமைப்பு தீர்மானிக்கிறது, இது கல்விச் சேவைகளின் அளவு, கல்வித் தகவலின் சக்தி மற்றும் தீவிரம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளி உள்கட்டமைப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளில் கல்விக் கிளஸ்டர் ஒன்றாகும்; கிளப்புகள் இந்த உள்கட்டமைப்பின் கூறுகள்.

பள்ளி கிளப்- ஒரு பொது, அரசியல் சாராத, இலாப நோக்கற்ற அமைப்பு, இது பெரியவர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திர விருப்பத்தின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்டது, பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் பொதுவான இலக்குகளை அடைய ஒன்றுபட்டது.

ரஷ்யாவில், கொத்துகளின் தலைப்பு வளர்ந்த நாடுகளை விட சில பின்தங்கிய நிலையில் உருவாக்கப்பட்டது, இருப்பினும் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பொருளாதார நிபுணர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது. பல ஆண்டுகளாக, பிராந்திய வளர்ச்சிக்கான ஒரு கருவியாக கிளஸ்டர்களில் ஆர்வம் அதிகரிக்கும் போக்கு உள்ளது. கிளஸ்டர்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் அதிகாரப்பூர்வ ஆவணங்களின் மட்டத்தில் அறிவிக்கப்பட்டன. எடுத்துக்காட்டாக, "2015 வரையிலான காலத்திற்கு ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் அறிவியல் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளின் வளர்ச்சிக்கான உத்தி." நாட்டின் பொருளாதார வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான திசைகளில் ஒன்றாக, இது "...புதுமைக்கான பொருளாதாரத்தில் தேவையைத் தூண்டுதல் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், நிலையான அறிவியல் மற்றும் தொழில்துறை ஒத்துழைப்பு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல், புதுமை நெட்வொர்க்குகள் மற்றும் கிளஸ்டர்கள்."

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் முதலீட்டு நிதியம், வளர்ச்சி மற்றும் வெளிநாட்டு பொருளாதார விவகாரங்களுக்கான வங்கி, ரஷ்ய துணிகர நிறுவனம், சிறப்பு பொருளாதார மண்டலங்கள், ஒரு புதிய திட்டம் ஆகியவற்றுடன் கிளஸ்டர் கொள்கையை 11 "முக்கிய முதலீட்டு முயற்சிகளில்" ஒன்றாக ரஷ்ய அரசாங்கம் கருதுகிறது. ரஷ்ய பொருளாதாரத்தை பல்வகைப்படுத்துவதற்கான கருவிகளான தொழில்நுட்ப பூங்காக்கள் மற்றும் பிற முயற்சிகளை உருவாக்குதல். தற்போது, ​​ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பல அங்கத்துவ நிறுவனங்கள் கிளஸ்டர்களின் அடிப்படையில் மேம்பாட்டு உத்திகளை உருவாக்கத் தொடங்கியுள்ளன (உதாரணமாக: டாடர்ஸ்தான் குடியரசில் கல்விக் குழுக்களின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம்: டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் அரசாங்கத்தின் அதிகாரப்பூர்வ போர்டல், www.mert. tatar.ru)

பேராசிரியர் போர்ட்டர் ரஷ்யாவில் பல பகுதிகள் பயனுள்ள குழுக்களாக உருவாகலாம் என்று நம்புகிறார்; அவர் தனது பணியை "உலகப் பொருளாதாரத்தின் முக்கிய இடத்தை ரஷ்யா இப்போது குறிப்பாக உற்பத்தி மற்றும் திறமையாக பொருத்த முடியும்" என்று கருதுகிறார். நமது நாட்டின் வெளிப்படையான போட்டி நன்மை இந்த திட்டங்களை செயல்படுத்த அனுமதிக்கும் - உயர் கல்வி மற்றும் தகுதிகள் .

கல்வி முறையில் ஒரு கிளஸ்டர் என்றால் என்ன? இங்கே சில வரையறைகள் உள்ளன:

• கல்விக் கூட்டம்

- "எண்ட்-டு-எண்ட் திட்டங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தி முதலாளி மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களை இணைத்தல்" (டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் அதிகாரப்பூர்வ சர்வர்).

பள்ளி கூட்டம்:

“ஒவ்வொரு கிளஸ்டரிலும், ஆதரவுப் பள்ளிகளுக்கு கல்வியியல் பங்காளிகள் உள்ளனர் - இவை செயற்கைக்கோள் பள்ளிகள்..., பாலர் நிறுவனங்கள்..., இவையும் சமூகப் பங்காளிகள் - பல்கலைக்கழகங்கள், நூலகங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், ஊடகங்கள்...” (பினோம். அறிவு ஆய்வகம்).

கல்விக் குழுக்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் மிகவும் தீவிரமானவை, ஆனால் இந்த கட்டத்தில் இந்த பகுதி இன்னும் மோசமாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. டாடர்ஸ்தானின் கல்வி முறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆய்வுகள் உள்ளன, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கிளஸ்டரை உருவாக்கும் கருத்து மற்றும் கட்டமைப்பிற்கான அணுகுமுறைகள், கிளஸ்டர் அமைப்பில் சமூக கூட்டாண்மைக்கான வழிமுறைகள் பற்றிய வெளியீடுகள் மற்றும் பல படைப்புகள் உள்ளன.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கிளப் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு கல்விக் கிளஸ்டரின் மாதிரி முதல் முறையாக வழங்கப்படுகிறது.

இங்கே முடிவுகள் உள்ளன:

1. அமைப்பின் முழு பொருளாதாரத்திற்கும், மிகவும் ஒழுங்கான அமைப்பில் ஒன்றுபடுகிறது ( கொத்து), உள்ளன வளர்ச்சி புள்ளி, மற்ற நிறுவனங்கள் சேரத் தொடங்கியுள்ளன.
2. முக்கிய புள்ளி
கிளஸ்டர் உருவாக்கம் என்பது சந்தை "லாபத்தன்மை" பொறிமுறைஒரே பிரதேசத்தில் அமைந்துள்ள நிறுவனங்களுக்கு இடையே நெருக்கமான தொடர்பு. ஒரு பிராந்திய அடிப்படையில் போட்டி நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் செறிவு நேர்மறையான பின்னூட்ட இணைப்புகளை உருவாக்குவதன் காரணமாகும், ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய கட்டமைப்புகள் அவற்றின் உடனடி சூழலில் அவற்றின் நேர்மறையான செல்வாக்கை பரப்புகின்றன.
3. செயல்முறை இதயத்தில்
கொத்து உருவாக்கம் பொய் தகவல் பரிமாற்றம்பங்குதாரர்களுக்கு இடையே தேவைகள், உபகரணங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் பிரச்சினைகள். அனைத்து கிளஸ்டர் பங்கேற்பாளர்களுக்கும் பல்வேறு சேனல்கள் மூலம் இலவச தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் புதுமைகளின் விரைவான பரவல் உள்ளது.
4. கிளஸ்டரின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் முக்கிய காரணிகள் அதன் பல்வகைப்படுத்தல் மற்றும் புதுமை, ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களுடனான கிளஸ்டரின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில்.
5. இது அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது திறன்பல்வேறு தொழில்களில் இருந்து கூட்டாளர்களின் சங்கங்கள் (ஒரு கிளஸ்டருக்குள்) திறம்பட உள் வளங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.
6. கிளஸ்டர் ஒரு நேர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது கல்வி முறையில் முதலீட்டை ஈர்ப்பது.
7. கல்வியில் கிளஸ்டர் கொள்கையின் பயன்பாடு - தேசிய பொருளாதாரத்தின் தொடக்கத்திலும் எதிர்காலத்திலும் கல்வி முறையின் புதுமையான வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை.

கல்விக் குழுவை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான ஆதாரங்களைப் பட்டியலிடுவோம்.

மனித வளம்:பல்வேறு அமைப்புகளுடன் பயனுள்ள ஒத்துழைப்பில் ஆர்வமுள்ள கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள்; பள்ளி கிளப்புகள் அல்லது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பிற சங்கங்களின் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கத் தயாராக இருக்கும் படைப்பாற்றல் ஆசிரியர்கள்.

தகவல் ஆதாரங்கள்:
- கல்விக் குழுவில் உள்ள அனைவரையும் மற்றும் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கான தகவல் தரவுத்தளம்;
- விநியோக செயல்பாட்டைச் செய்யும் வெளிப்புற தகவல் சேனல்களுடன் செயலில் தொடர்புக்கான ஆதரவு;
- மாவட்டம் மற்றும் நகரத்தின் பொதுவான தகவல் சூழலில் கல்விக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பாடங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் தகவல் ஓட்டங்களைச் சேர்த்தல்.

நிறுவன நிபந்தனைகள்:
- வரையறை, அரசாங்கம், வணிக சமூகம், நிறுவனங்கள் போன்றவற்றின் பிரதிநிதிகளை உள்ளடக்கிய பிணைய கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், புதுமையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் மையத்தில் ஒன்றுபட்டது;
- கிளப்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் நெறிமுறை ஆவணங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கல்விக் கிளஸ்டரில் உள்ள அனைத்து கூறுகளின் தொடர்பு;
- கல்விக் குழுவின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான திசைகளில் வழக்கமான சந்தைப்படுத்தல் ஆராய்ச்சி.

பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகள்:

ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனமும் தற்போதுள்ள பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப தளத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை அல்லது கல்விக் குழுவிற்குள் செயல்படும் பகுதியைச் செயல்படுத்த வாய்ப்புள்ளது. கல்விக் கிளஸ்டரின் கட்டுமானம் மற்றவற்றுடன், அனைத்து கூட்டாளர்களின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளங்களைப் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது.

கல்விக் குழுவின் கூறுகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். இது வெவ்வேறு சூழல்களின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. கூறுகள் - ஒட்டுமொத்த அமைப்பு (பல்கலைக்கழகம், வணிக அமைப்பு, கல்வி நிறுவனம் போன்றவை) அல்லது அதன் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள், பணியைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கும் கட்டமைப்புகளின் கலவையாகும். ஒரு கல்விக் குழுவில் (அதன் கூறுகள்) பங்கேற்பாளர்களின் கலவை மாறலாம் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து கூடுதலாக வழங்கப்படலாம்.

முக்கிய மேலாண்மை வளத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அமைப்பு கிளஸ்டரின் மையமாகிறது மற்றும் அதன் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பை நிறுவுகிறது.

உறுப்புகளின் தொகுப்பு:

1. நிறுவன-பிராந்திய அமைப்பு (கிளஸ்டர் விமானம்) - பல்வேறு சூழல்கள், அவற்றின் சங்கங்கள்.

2. வள அமைப்பு என்பது ஒரு கிளஸ்டர் செங்குத்து: பணியைப் பொறுத்து வளங்களின் (பணியாளர்கள், நிதி, பொருள், தகவல், கல்வி, முதலியன) கலவையாகும்.

3. செயல்பாட்டு அமைப்பு - கிளஸ்டர் விமானம் மற்றும் கிளஸ்டர் செங்குத்து வெட்டு: செயல்பாடு - பிரச்சனைக்கு ஒரு புதுமையான தீர்வு.

வழங்கப்பட்ட கல்விக் குழுவில் மூன்று அடங்கும் கொத்து விமானங்கள்.

முதல் கிளஸ்டர் விமானம் கல்வி நிறுவனத்தின் "பிரதேசம்" (அடிப்படை கல்வி, கூடுதல் கல்வி, ஆதரவு சேவை)

இரண்டாவது கிளஸ்டர் விமானம் பள்ளி கிளப்புகளின் "பிரதேசம்" ஆகும்.

மூன்றாவது கிளஸ்டர் விமானம் நான்கு சூழல்களைக் கொண்டுள்ளது:
- சமூக (அதிகாரிகள், பொது மற்றும் அரசியல் அமைப்புகள், சமூக நிறுவனங்களின் அமைப்பு, பிராந்தியத்தின் மக்கள் தொகை, குடும்ப நிறுவனம்);
- அறிவியல் (அறிவியல் பள்ளிகள், பல்கலைக்கழகங்கள், ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள், ஆலோசனை மையங்கள்);
- பொருளாதாரம் (பொருளாதார பொருளாதார நிறுவனங்களின் அமைப்பு (உற்பத்தி நிறுவனங்கள், வர்த்தக நிறுவனங்கள், சேவைத் தொழில்கள்), வள திறன்);
- கலாச்சார (கலாச்சார அமைப்புகள், கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள்).

ஒவ்வொரு சூழலிலும் பல்வேறு அமைப்புகளின் (சமூக பங்காளிகள்) பிரதிநிதிகள் உள்ளனர். பணிகளைப் பொறுத்து, கிளஸ்டர் விமானங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றில் உள்ள உறுப்புகளின் கலவை வேறுபட்டிருக்கலாம்.

கொத்துகளின் சித்தாந்தமே சுவாரசியமானது மற்றும் செயலாக்கங்களின் அடிப்படையில் விவரிக்க முடியாதது. ஆனால் அத்தகைய சிக்கலான அமைப்பின் எந்தவொரு நடைமுறைக்கும் அடிப்படையானது நடைமுறை ஆர்வமும் செலவினமும் ஆகும். ஒரு கல்விக் குழுவானது ஒரு நெகிழ்வான மற்றும் மொபைல் அமைப்பாகும், அதற்குள் பல்வேறு தொடர்பு வழிகள் இருக்கலாம்.

கல்விக் கிளஸ்டரின் உலகளாவிய மாதிரியை நாங்கள் வழங்கியுள்ளோம் - கிளஸ்டர் விமானங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வெவ்வேறு சூழல்களின் கூறுகளைப் பொறுத்து, முற்றிலும் மாறுபட்ட எண்ணிக்கையிலான வழிகள் இருக்கலாம். அவற்றின் உருவாக்கத்தில் தீர்மானிக்கும் காரணி அத்தகைய தொழிற்சங்கத்தின் நோக்கம் மற்றும் விளைவாக இருக்கும். இந்த கிளஸ்டரின் மையமானது மாணவர், அவரது ஆர்வங்கள், தேவைகள் மற்றும் திறன்கள்.

எனவே, ஒரு கல்விக் குழுவின் வெற்றிகரமான செயல்பாடு ஒரு நவீன பள்ளியின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்றாகும். இந்த திசையில் பள்ளி எண். 323 இன் அனுபவம் மாணவர் கற்றல் முடிவுகள், ஆசிரியர்களின் தகுதி வகைகள் மற்றும் புதுமையான பள்ளிகளின் நிலை ஆகியவற்றின் தேவைகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கும் நேர்மறையான தரமான மற்றும் அளவு மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது.

நூல் பட்டியல்:

1. பள்ளியில் கிளப் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக கல்வி கிளஸ்டர் / திருத்தியது எல்.ஏ. புளோரன்கோவா, டி.வி. ஷெர்போவா: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2010.
2. டாடர்ஸ்தான் குடியரசில் கல்விக் குழுக்களின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம்: டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் அரசாங்கத்தின் அதிகாரப்பூர்வ போர்டல். www.mert.tatar.ru
3. எம். போர்ட்டர், கே. கெட்டல்ஸ்ஒரு குறுக்கு வழியில் போட்டி: ரஷ்ய பொருளாதாரத்தின் வளர்ச்சியின் திசைகள், அறிக்கை. http://xrumer.csr.ru/news/original_1324.stm
4. போர்ட்டர் எம்.போட்டி / எம். போர்ட்டர். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் - எம். - கியேவ்: "வில்லியம்ஸ்", 2002.
5. யாவோர்ஸ்கி ஓ.இ. ஒரு தொழில்நுட்ப பள்ளி மற்றும் எரிவாயு தொழில் நிறுவனங்களுக்கு இடையிலான சமூக கூட்டாண்மையின் ஒரு வடிவமாக கல்வி கிளஸ்டர். ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல், கசான், 2008.
6. கமென்ஸ்கி ஏ.எம்.., பள்ளிக்குள் கல்விக் குழுமம், 2009.
7. கோர்ச்சகினா, ஈ.ஏ.ஒரு கல்விக் கூட்டத்தை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு பொறிமுறையாக சமூக கூட்டாண்மை / ஈ.ஏ. கோர்ச்சகின் // கல்வியில் புதுமைகள். – 2007. – எண். 6. – பி. 43–51.
8. யூரிவ், V.M., Chvanova, M.S., Peredkov V.M.புதுமை மற்றும் கல்விக் கிளஸ்டரின் மையமாக பல்கலைக்கழகம் / வி.எம். யூரிவ், எம்.எஸ். ச்வானோவா, வி.எம். Peredkov // TSU இன் புல்லட்டின். – 2007. – வெளியீடு எண். 5 (49). – ப. 7–12.