கற்றலுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் மற்றும் சிரமங்கள். கற்றல் தொடர்பான சிக்கல்கள். சென்சோரிமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு என்பது கல்வித் திறனின் அளவை பாதிக்கும் காரணியாக உள்ளது

ஆரம்ப பள்ளி வயது பள்ளியின் மிக முக்கியமான காலம்
குழந்தைப் பருவம், அதன் முழு அனுபவமும் புத்திசாலித்தனத்தின் அளவை தீர்மானிக்கிறது
ஆளுமை, ஆசை மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் திறன், தன்னம்பிக்கை. இது
இடைநிலை நிலை - இனி ஒரு பாலர் பள்ளி மற்றும் இன்னும் பள்ளி குழந்தை இல்லை.
சமுதாயத்தில் குழந்தையின் புதிய நிலை, மாணவரின் நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது
அவர் ஒரு கடமையான, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, சமூகமாக இருக்கிறார் என்பது உண்மை
கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கை, அவர் அதன் அமைப்புக்கு கீழ்ப்படிய வேண்டும்
விதிகள் மற்றும் அவற்றின் மீறலுக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும்.
தற்போதுள்ள பள்ளி அதன் வகுப்பு-பாட முறை மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளது
திட்டங்களுக்கு குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான செயல்பாடு இருக்க வேண்டும்
தயார்நிலை. புதிய நிலைமைகள் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன
குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அத்துடன் அவரது உருவாக்கத்தின் அளவு
கல்வி திறன்கள். இருப்பினும், குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான வளர்ச்சியின் நிலை
குழந்தைகள் தேவையான வரம்பை அடையவில்லை, மேலும் அதிக எண்ணிக்கையில்
பள்ளி மாணவர்களின் குழு, வளர்ச்சியின் அளவு தெளிவாக போதுமானதாக இல்லை, இது ஏற்படுகிறது
சில கற்றல் சிரமங்கள்.
ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் சிரமங்களின் பிரச்சினையின் பொருத்தத்தைக் குறிப்பிடுகின்றனர்
பயிற்சி மற்றும் அதன் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கு தீவிர கவனம் தேவை
சரிசெய்தல் வளர்ச்சி வேலை. பயனுள்ள உதவிக்கான முக்கிய நிபந்தனை
கற்றல் சிக்கல்கள் ஏற்பட்டால், தொடக்கப் புள்ளியைத் தீர்மானிக்க வேண்டும்
சரிசெய்யும் பணி தொடங்க வேண்டும். இதற்கு நீங்கள் சரியாக வேண்டும்
குழந்தையின் தற்போதைய மற்றும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கவும்
உளவியல் நோயறிதலில் இருந்து உதவி வருகிறது.
ஜூனியர்களை கற்பிப்பதில் உள்ள முக்கிய சிரமங்களை அடையாளம் காண்பதே நோயறிதலின் நோக்கம்
பள்ளி குழந்தைகள். நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்
கற்றல் செயல்பாட்டில் மற்றும் முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதில் மட்டும்
வழக்கில், வேலை செய்யும் நேர்மறையான முடிவுகளைக் கண்டறிய முடியும்
குறைவான குழந்தைகள். முதல் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, உளவியலாளர்கள் கண்காணிக்கிறார்கள்
கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி. ஆய்வு நடத்துதல்
மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகள் பள்ளியில் படித்து அடையாளம் காண்பதற்கான தயார்நிலை
பள்ளி முதிர்ச்சியின் அம்சங்கள்:
அறிவார்ந்த;
உணர்ச்சிவசப்பட்ட;
சமூக.
மாஸ்கோ கண்காணிப்பின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மத்தியில் எச்சரிக்கையை எழுப்புகிறது
கல்வியாளர்கள், நிபுணர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தைகளை கல்விக்காக தயார்படுத்துகின்றனர்
பள்ளி, எதிர்பார்த்த முடிவுகள் ஏன் சில நேரங்களில் ஒத்துப்போவதில்லை என்ற கேள்வி எழுகிறது
உண்மையானவர்களுடன்.
குழந்தை மழலையர் பள்ளி மற்றும் பாலர் வகுப்புகளில் கலந்து கொண்டது
தயாரிப்பு, அனைத்து வீட்டுப்பாடங்களையும் செய்தேன், எல்லாவற்றையும் தேர்ச்சி பெற்றதாகத் தோன்றியது
தேவையான அடிப்படை, ஆனால், பள்ளிக்கு வந்து, ஒரு கட்டத்தில் நிறுத்தினார்
தொடர்ந்து, கற்றல் திறன் குறைந்துள்ளது. ஏன்?

முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று உந்துதல் மற்றும் முதிர்ச்சியற்றது
உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், இதன் காரணமாக குழந்தைக்கு நீண்ட காலத்திற்கு திறன் இல்லை
(30-35 நிமிட பாடம் அல்லது பாடத்தின் போது) விருப்ப முயற்சிகள் மற்றும்
செறிவு. மருத்துவ தரவுகளின்படி, பெரும்பாலான குழந்தைகள்
கற்றல் சிரமங்கள் லேசான அறிகுறிகளைக் காட்டுகின்றன
மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம தோல்வி.
முக்கிய பணி
பெரியவர்கள் தரவை சரிசெய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள்
செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியை தயார் நிலைக்கு கொண்டு வருதல்
பள்ளிக்கு. முக்கிய கவனம் முதன்மையாக இருக்க வேண்டும்
குழந்தையின் உந்துதல் வளர்ச்சி. ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலையை முன்வைக்கிறது
பள்ளிக்குச் செல்வது மட்டுமல்ல, கற்றுக்கொள்வதும், நிறைவேற்றுவதும் அவனது ஆசை
புதிய நிலையுடன், புதிய நிலையுடன் தொடர்புடைய சில பொறுப்புகள்
சமூக உறவுகளின் அமைப்பு - ஒரு பள்ளி குழந்தையின் நிலை. உருவாக்கம்
இந்த உள் நிலை ஊக்கத்தின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும்
"பள்ளிக்கான தயார்நிலை" அத்தகைய தயார்நிலை இல்லாமல் ஒரு குழந்தை, எப்படி தெரிந்தாலும் கூட
எழுத படிக்க, நன்றாக படிக்க முடியாது, ஏனெனில் சூழ்நிலை மற்றும் விதிகள்
பள்ளியில் நடத்தை அவருக்கு ஒரு சுமையாக இருக்கும், ஏனெனில் உந்துதல் பற்றி பேசும்போது, ​​​​நாங்கள்
நாங்கள் ஏதாவது செய்ய உந்துதல் பற்றி பேசுகிறோம். இந்த வழக்கில், படிக்க உந்துதல் பற்றி. ஏ
இதன் பொருள் குழந்தைக்கு அறிவாற்றல் ஆர்வம் இருக்க வேண்டும்
புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும். ஆனால் பள்ளியில் படித்ததிலிருந்து
சுவாரஸ்யமான மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளை மட்டும் கொண்டுள்ளது, பின்னர் மாணவர்
அழகற்ற, சில சமயங்களில் சலிப்பை ஏற்படுத்துவதற்கும் ஒரு ஊக்கம் இருக்க வேண்டும்
கடினமான பணிகள். எந்த விஷயத்தில் இது சாத்தியம்? எப்போது குழந்தை
அவர் ஒரு மாணவர் என்பதை புரிந்துகொள்கிறார், ஒரு மாணவரின் பொறுப்புகளை அறிந்திருக்கிறார், மேலும் முயற்சி செய்கிறார்
அவற்றை நன்றாக நிறைவேற்றுங்கள்.
பெரும்பாலும், முதலில், முதல் வகுப்பு மாணவர் முன்மாதிரியாக இருக்க முயற்சிக்கிறார்
ஆசிரியரின் பாராட்டைப் பெற மாணவர்.
கற்றல் உந்துதல்
உச்சரிக்கப்படும் அறிவாற்றல் முன்னிலையில் முதல் வகுப்பில் உருவாகிறது
தேவைகள் மற்றும் வேலை செய்யும் திறன்.
பள்ளிகளில் முறையான கற்றலுக்குத் தயாராக இல்லாத ஊக்கம்
நிபந்தனைகள், முதிர்ச்சி பண்புகளை வெளிப்படுத்தாத குழந்தை அங்கீகரிக்கப்படலாம்
நோக்கங்கள் மற்றும் "மாணவரின் உள் நிலை" உருவாக்கம், இது
கண்டறியப்பட்டுள்ளது: குழந்தையின் பள்ளிக்கு அல்லது கூட செல்ல விருப்பமின்மை
பள்ளி மற்றும் கற்றல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறை, உச்சரிக்கப்படும் மனக்கிளர்ச்சி
நடத்தை, ஒருவரின் நோக்கங்கள் பற்றிய குறைந்த அளவிலான விழிப்புணர்வு.
எனவே, ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலையை விட குறைவான முக்கியத்துவம் இல்லை
அறிவார்ந்த, இது பெரும்பாலும் மறக்கப்பட்டாலும். பெரியவரின் பணி
புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பத்தை முதலில் குழந்தையில் எழுப்புங்கள், பின்னர் மட்டுமே
உயர் உளவியல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான வேலையைத் தொடங்குங்கள்.
பல விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, பள்ளி ஊக்கத்தின் ஸ்திரத்தன்மை,
உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்
பள்ளிக்கான ஊக்கத் தயார்நிலை.

ஒரு குழந்தை அதிக அளவு ஊக்கமளிப்பதாக அடையாளம் காணப்பட்டால்

பள்ளி தயார்நிலையின் ஒட்டுமொத்த நிலை சராசரியை விட அதிகமாக உள்ளது என்ற முடிவு,
ஏனெனில், பல அறிவியல் உளவியலாளர்கள் காட்டியபடி, ஊக்கமளிக்கும்
தயார்நிலை முக்கியமானது. மற்றும் குழந்தை சராசரியாக கண்டறியப்பட்டால்

அறிவார்ந்த தயார்நிலை, பள்ளி தயார்நிலையின் அவரது நிலை மதிப்பிடப்படுகிறது
சராசரி போல. குழந்தைக்கு குறைந்த அளவிலான உந்துதல் இருந்தால்
பள்ளிக்கான தயார்நிலை மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் சராசரி நிலை, நாங்கள் செய்கிறோம்
முடிவு: பள்ளி தயார்நிலை சராசரிக்கும் குறைவாக உள்ளது. குறுகிய
பள்ளி மற்றும் உயர் மட்டத்திற்கான ஊக்கத் தயார்நிலையின் நிலை
அறிவார்ந்த தயார்நிலை, பள்ளி முதிர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் குறிக்கிறது.
உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் திருத்த வேலைகள் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டியது அவசியம்
குழந்தைகள் சில கூறுகளை "பயிற்சி" குறைக்க கூடாது
குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. மற்றும் முதல் கட்டத்தில், அவள் வேண்டும்
முழு அளவிலான வடிவமைப்பின் தேவையான அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது
சூழல்: ஊக்கம், உணர்ச்சி, பிரதிபலிப்பு. முக்கிய பணியாகும்
குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியை பள்ளிக்கான தயார் நிலைக்கு கொண்டு வரவும்.
குழந்தையின் உந்துதல் வளர்ச்சிக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், மற்றும்
அதாவது அறிவாற்றல் ஆர்வம் மற்றும் கற்றல் ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி. பணி
உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் முதலில் குழந்தைக்கு ஏதாவது கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்ற ஆசையை எழுப்புகிறார்கள்
புதிய ஏதாவது, மற்றும் மட்டுமே உயர் உளவியல் வளர்ச்சி வேலை தொடங்கும்
செயல்பாடுகள். அதே நேரத்தில், கற்றல், திறன் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பது முக்கியம்
நடத்தையின் சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்படுத்த விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு
ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள்:
 குழந்தைகளின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக விதிகளுக்கு கீழ்ப்படுத்துவதற்கான திறன்,
பொதுவாக செயல் முறையை வரையறுத்தல்,
 கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்பில் கவனம் செலுத்தும் திறன்,
 பேச்சாளரிடம் கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் பணிகளைத் துல்லியமாக முடிக்கும் திறன்,
வாய்மொழியாக வழங்கப்படும்,
 பார்வைக்கு தேவையான பணியை சுயாதீனமாக செய்யும் திறன்
உணரப்பட்ட முறை.
தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியின் இந்த அளவுருக்கள் ஒரு பகுதியாகும்
பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை, முதலில் கல்வி
வகுப்பு.
பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையும் முன்னிலையில் உள்ளது
ஒரு பரந்த கண்ணோட்டம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை. வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக
அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்: கருத்து, கவனம், கற்பனை, நினைவகம்,
சிந்தனை, பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை ஆகியவை அடங்கும்
தனிப்பட்ட பண்புகள். பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன், ஒரு குழந்தை இருக்க வேண்டும்
சுய கட்டுப்பாடு, வேலை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், தொடர்பு கொள்ளும் திறன்
மக்கள், பாத்திர நடத்தை.

குழந்தை கற்கவும் அறிவைப் பெறவும் தயாராக இருக்க,
பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு குணாதிசயங்களையும் அவர் கொண்டிருக்க வேண்டியது அவசியம்
குழந்தையின் வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை உட்பட, போதுமான அளவு வளர்ந்தது
வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும். தேவை
திட்டவட்டமான
சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அதை சுயாதீனமாக திறமையாகப் பயன்படுத்தும் திறன்
பேச்சு, குழந்தை தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், சிறியதாக மறுபரிசீலனை செய்யவும் கற்பிப்பது முக்கியம்
நூல்கள், படங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விவரிக்கும் திறன்.
சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கற்றல் சிரமம் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை கடுமையாக உயர்ந்துள்ளது
வளர்ந்துள்ளது. இந்த நேரத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சுமார் 20 -
ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 30%.

அத்தகைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு காணப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்
உலகம் முழுவதும், மற்றும் கற்றல் சிரமங்கள் பிரச்சனை மிகவும் ஒன்றாக மாறிவிட்டது
தற்போதைய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினைகள்.
குறைவான சாதனை, குறிப்பாக இது ஆரம்ப கட்டங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தினால்
வகுப்புகள், கட்டாயப் பள்ளியின் குழந்தையின் தேர்ச்சியை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது
திட்டங்கள். கற்றலின் ஆரம்ப காலத்திலேயே குழந்தைகள் வளர்ச்சி அடைகிறார்கள்
ஒரு அறிவு அமைப்பின் அடித்தளம், இதன் போது அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் நிரப்பப்படும்
அதே நேரத்தில், மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகள், செயல்கள் மற்றும்
திறன்கள் இல்லாமல் அடுத்தடுத்த கற்றல் மற்றும் நடைமுறை
செயல்பாடு. இந்த அடித்தளம், ஆரம்ப அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறை
நிரலை மாஸ்டரிங் செய்வதில் அதிகப்படியான சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வு
ஒரு எளிய பொது திட்டத்தின் படி பயிற்சியை மேற்கொள்வது நல்லது: அடையாளம் காணுதல்
கற்றலில் உள்ள சிரமங்கள், இதற்கான காரணங்களை கண்டறிதல்
சிரமங்கள்.
வெவ்வேறு மாணவர்களிடையே கல்வித் தோல்விக்கான காரணங்களில் வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும்,
கற்றல் சிரமம் உள்ள மாணவர்கள் அதே நிறைய உள்ளன
குணாதிசயங்கள் மற்றும் பண்புகள், இது அவர்களுக்கு ஒரு பொதுவான உளவியல் கொடுக்க அனுமதிக்கிறது
பண்புகள்.
குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மற்றும் தோல்வியுற்ற பள்ளி மாணவர்களின் வகைகள்:
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்;
தற்காலிக மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்;
கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்;
உடல் ரீதியாக பலவீனமான குழந்தைகள்;
குழந்தைகள் பொதுவாக சாதாரண மன வளர்ச்சியுடன், ஆனால் கொண்டவர்கள்
தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் போதுமான அளவு இல்லை
அல்லது அவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப, விதிமுறையின் குறைந்த வரம்புடன் தொடர்புடையது.
பள்ளிப்படிப்பிற்கான தயார்நிலை அல்லது ஆயத்தமின்மைக்கான அளவுகோல்கள் தொடர்புடையவை
குழந்தையின் உளவியல் வயதுடன், இது கடிகாரத்தால் கணக்கிடப்படவில்லை
உடல் நேரம், ஆனால் உளவியல் வளர்ச்சியின் அளவில்.
கீழ்
சைக்கோபிசிக்கல் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் உடல் முதிர்ச்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மற்றும்
மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியும், பொருத்தமானது
மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் வயது விதிமுறை.

உளவியல்-கல்வி ஆதரவு இரண்டு திசைகளைக் கொண்டுள்ளது:
தொடர்புடைய, ஏற்கனவே உள்ள சிரமங்களைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது,
ஒரு குழந்தையில் எழுகிறது;
உறுதியளிக்கிறது, கற்றல் குறைபாடுகளைத் தடுப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும்
வளர்ச்சி.
உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு ஒரு முழுமையான, முறையானது
ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு, எந்த சமூக செயல்பாட்டில்
வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் மற்றும்
ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சி.
ஆதரவு பணிகள்:
குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் நிலையின் முறையான கண்காணிப்பு.
அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்,
மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் வகுப்பறையில் அவரது வெற்றிகரமான கற்றல்.
உளவியல் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவி அமைப்பு
வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சி.
ஆரம்பப் பள்ளிதான் அடிப்படை, அடித்தளம்
மாணவரின் மேலதிக கல்வி. ஏற்காத பொறிமுறையை ஆரம்பித்தால்
கற்றல், உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் இருப்பது, வழிவகுக்கும்
அறிவைப் பெறுவதில் மட்டுமல்ல, கடுமையான விளைவுகள்
திறன்கள், மற்றும் மிக முக்கியமாக, குழந்தையின் தனிப்பட்ட கோளத்திலிருந்து:
குறைந்த சுயமரியாதை, அறிவைப் பெற விருப்பமின்மை போன்றவை.
குழந்தை தனது சிரமங்களைச் சமாளிக்க உதவுங்கள், அவருடைய பக்கத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்
ஆரோக்கியமான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கிய பணியாகும்
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வேலை.

ADHD உள்ள குழந்தைகள் சிகிச்சை பெறும் சராசரி வயது 3 ஆண்டுகள் 8 மாதங்கள் (பார்க்லி, 2007). இருப்பினும், ADHD அறிகுறிகள் பள்ளியில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. எங்கள் தரவுகளின்படி, மக்கள் முக்கியமாக 6-8 வயதில் உதவியை நாடுகிறார்கள்.

பள்ளியில் படிப்பதற்கு நீண்ட கால செறிவு, போதுமான வளர்ந்த தன்னார்வ கவனம், பார்வை மற்றும் செவிவழி தகவல்களை உணரும் திறன் மற்றும் இறுதியாக, பாடத்தின் போது மோட்டார் செயல்பாடு வரம்பு தேவைப்படுகிறது. நிச்சயமாக, ADHD இன் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் கற்றல் செயல்முறையை சீர்குலைத்து, பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் போதுமான தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் ADHD உள்ள குழந்தையிடம் போதுமான எதிர்பார்ப்புகளை வைத்திருப்பது மற்றும் அவரது சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-அமைப்பு தொடர்பான பிரச்சனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்.

அத்தகைய குழந்தையை முதல் மேசையில் மட்டுமே உட்கார வைப்பது முக்கியம், அதனால் பாடத்தின் போது அவரை கட்டுப்படுத்த முடியும், அமைதியான குழந்தை அல்லது தனியாக, அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தை எவ்வாறு எழுதினார் என்பதை சரிபார்க்கவும் அல்லது அதை தானே எழுதவும்.

ADHD உள்ள குழந்தையின் செயல்திறன் அவரது மனநிலை, சோர்வு, வானிலை மற்றும் போதுமான தூக்கம் கிடைத்ததா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்தது. மனநிலையின் "ஊசலாட்டம்" கல்வி செயல்திறனின் "ஊசலை" தீர்மானிக்கிறது. நீங்கள் இதை மட்டுமே புரிந்துகொண்டு குழந்தைக்கு உதவ முடியும். உதாரணமாக, பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் கேட்கவும்.

ADHD உடைய குழந்தைகளில் சுமார் 40-50% பேர் எழுத்து, வாசிப்பு மற்றும் கணிதம் (ஒவ்வொருவரும் வெவ்வேறு) கற்றல் ஆகியவற்றில் இணைந்து ஏற்படும் சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

ADHD இன் இரண்டாம் நிலை பிரச்சனைகள் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சமூக தனிமை. அத்தகைய குழந்தைகள் மிகவும் பொறுமையற்றவர்கள், எனவே அவர்கள் பாடத்தை முழுமையாகக் கற்காதபோதும் பதிலுக்காக தங்கள் கையை "இழுக்க" முடியும். அவை மிகவும் மொபைல் மற்றும் "அவற்றில் பல உள்ளன", "அவை எல்லா இடங்களையும் நிரப்புகின்றன" என்று தெரிகிறது. அவர்கள் தொலைதூர உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை, எனவே அவர்கள் ஆசிரியரிடம் சாதுரியமற்ற கேள்விகளைக் கேட்கலாம், முகம் சுளிக்கலாம், நாக்கை வெளியே நீட்டி மற்ற குழந்தைகளின் கேலிக்கு ஆளாகலாம். அவர்கள் மிகவும் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதே நேரத்தில் அவர்களின் தனிப்பட்ட இடத்திற்கு உணர்திறன் உடையவர்கள், மேலும் கணிக்க முடியாத ஆக்கிரமிப்புடன் மற்ற குழந்தைகளின் தூண்டுதல்களுக்கு பதிலளிக்க முடியும். அவர்கள் தொடர்ந்து திட்டலாம், "நீங்கள் மோசமானவர்" என்று சொல்லலாம், பெரும்பாலும் அவர்கள் அதை நம்ப ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

பள்ளியில் ADHD உள்ள குழந்தை தொடர்பாக உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

· மாணவர் மீது ஆசிரியரின் நம்பிக்கை, அவர்களுக்கு இடையே நல்ல உறவுகள்;

· ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே ஒத்துழைப்பு மற்றும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகள்;

· மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள், பள்ளி நிர்வாகம், பள்ளி உளவியலாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே பயனுள்ள குழு தொடர்பு;

· ADHD தொடர்பான ஆசிரியர் கல்வி;

· ஒருவருக்கொருவர் ஆசிரியர்களின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி.

பெற்றோருக்கு நாங்கள் பரிந்துரைகளை வழங்கினால்: “7 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு பள்ளிக்குச் செல்லுங்கள்: பின்னர் சிறந்தது...”, “அடுத்த 5 வருடங்களைப் பற்றி யோசிக்காதீர்கள்... உங்கள் குழந்தை எப்படி நடந்துகொள்வார் என்று நினைத்து நீங்களே பைத்தியம் பிடிப்பீர்கள். அவரது வயதுவந்த வாழ்க்கை ...", ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள் வேறுபட்டவை: "உங்கள் குழந்தையை அவரது வயதுவந்த வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவது பற்றி சிந்தியுங்கள் ...".

பின்வருபவை ஒரு நேர்மறையான ஆசிரியர்-குழந்தை உறவை உருவாக்க உதவும்:

· தினசரி தனிப்பட்ட வாழ்த்து;

· நெருங்கிப் பழகுவதற்கு வெவ்வேறு வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துதல்: "நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள்?", "உங்கள் வார இறுதி எப்படி இருந்தது?";

· குழந்தையை நோக்கி கவனமுள்ள அணுகுமுறை, இரக்கம், ஆதரவு;

· இழிவான விமர்சனங்கள் மற்றும் தவறான கருத்துகளை வெளியிடுவதைத் தவிர்த்தல்;

· ADHD உள்ள குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்புடன் உணர்ச்சிமிக்க, உற்சாகமான பாடங்கள்.

· வகுப்பின் முன் குழந்தையின் வெற்றிகளைக் கவனிக்கவும் சுட்டிக்காட்டவும் முக்கியம்;

பள்ளியில் ADHD உடைய குழந்தையின் வெற்றிக்கு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான ஒத்துழைப்பு முக்கிய நிபந்தனையாகும்:

· ADHD வழக்கில் தினசரி இருக்க வேண்டும்;

· குழந்தைக்கு உதவுவதை இலக்காகக் கொள்ளுங்கள், அவரைக் குறை கூறக்கூடாது;

· மோதல் சூழ்நிலைகளில் சமரசங்களைக் கண்டறிவது முக்கியம்;

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை வெளிப்புற சூழலால் நனவால் தீர்மானிக்கப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். ஆசிரியர் வெளிப்புற சூழலின் கட்டிடக் கலைஞராக மாற வேண்டும்:

ADHD உடைய குழந்தை, கவனத்தை சிதறடிக்கும் விஷயங்களிலிருந்து (ஜன்னல்கள், பள்ளிப் பொருட்களுடன் கூடிய அலமாரிகள்) முடிந்தவரை ஆசிரியருக்கு அருகில் உட்கார வேண்டும்; கடைசி மேசையில் உட்காருவது மிகவும் பொதுவான தவறு: "அவர் தலையிடாத வரை அவர் விரும்பியதைச் செய்யட்டும்"; பணியை முடிப்பதில் கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்வது அவசியம்.

கவனக்குறைவு பிரச்சனைகளை குறைத்தல்:

ADHD உள்ள குழந்தைக்கு நிலையான நினைவூட்டல்கள் தேவை, சரியான திசையில் நடத்தைக்கான உதவிக்குறிப்புகள் "அதிக கவனத்துடன் இருங்கள்", "வேலை" போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்; முக்கியமானது என்னவென்றால், ஆசிரியரின் உடல் அருகாமை, முன்னுரிமை உடல் இருப்பின் சொற்கள் அல்லாத அறிகுறிகள் (செல்லம், தோளில் தட்டுதல்);

ADHD உள்ள குழந்தைக்கு பாடத்தின் போது சுற்றிச் செல்ல வாய்ப்பளிக்கவும்: "பத்திரிகையைக் கொண்டு வாருங்கள்", "எனக்கு சுண்ணாம்பு கொடுங்கள்", "பலகையைத் துடைக்கவும்", "பூக்களைத் துடைக்கவும்".

ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு வகுப்பறையில் சிக்கல்கள் எழுவது அவர்களால் கவனம் செலுத்த முடியாததால் அல்ல, மாறாக அவர்களுக்கு ஆர்வமில்லாத விஷயங்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம் என்பதால்.

கவனத்தை ஈர்க்க, இசைக்கருவி, மல்டிமாடல் ப்ரொஜெக்ஷன் வடிவம், கணினி, லேசர் பாயிண்டர் ப்ரொஜெக்ஷன் போன்ற பிரகாசமான கையேடுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன குழந்தையில். குழந்தையுடன் உரையாடல் செயலில் இருக்க வேண்டும்; புதுமையின் காரணி, ஆச்சரியத்தின் கூறு மற்றும் பாராட்டுக்களுடன் குழந்தையின் நிலையான ஊக்கம் ஆகியவற்றிற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து கூடுதல் ஆக்கப்பூர்வமான முயற்சிகள் தேவை, ஆனால் ADHD உள்ள குழந்தையின் கவனமின்மை மற்றும் அதிகப்படியான செயல்பாடு போன்ற சிக்கல்களை சமாளிக்க இதுவே ஒரே வழி.

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் கற்றல் உற்பத்தித்திறன் அவர்களின் நல்ல மனநிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வெகுமதிகள் வாய்மொழியான பாராட்டு, பாராட்டு, ஊக்கத்தின் சைகை, ஊக்கமளிக்கும் டோக்கன்கள் "ஆசிரியர் பாக்கெட்டில் இருந்து", வகுப்பு கைதட்டல், டைரியில் "எமோடிகான்கள்", நல்ல நடத்தைக்கான "முத்திரைகள்" போன்றவையாக இருக்கலாம். பெற்றோருக்கான பாராட்டு முக்கியமானது: எழுதப்பட்ட நாட்குறிப்பு, தொலைபேசி மூலம், பெற்றோர் சந்திப்பில்.

நல்ல நடத்தைக்காக ADHD உள்ள குழந்தையை எப்படி "பிடிப்பது" என்பதை கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.

வகுப்புத் தோழர்களிடமிருந்து எதிர்மறையான எதிர்விளைவுகளைத் தடுப்பது மற்றும் ADHD உள்ள குழந்தைக்கு "சிறப்பு அந்தஸ்து" என்ற உணர்வை உருவாக்காமல் இருப்பது முக்கியம், ADHD உடைய குழந்தை "முட்டாள்" அல்ல, ஆனால் சிரமங்கள் மற்றும் உதவி தேவை என்பதை மற்ற குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும்.

குழந்தை சோர்வாக இருக்கும்போது ADHD சிக்கல்கள் மிகவும் வெளிப்படையானவை என்பதை புரிந்துகொள்வது முக்கியம், பின்னர் செயல்பாட்டில் மாற்றம், ஒரு தனிப்பட்ட பணி அவசியம்: "புதிரை யூகிக்கவும்", "ஒரு படத்தை ஒன்றாக இணைக்கவும்" போன்றவை.

ஒரு விதியாக, மன அழுத்தத்தின் தருணங்களில், ADHD உள்ள குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான செயல்களை நாடுகிறார்கள்: அவர்கள் தங்கள் நகங்களைக் கடிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், தங்களைத் தாங்களே கிழித்துக் கொள்கிறார்கள், விரல்கள், பேனாக்களை உறிஞ்சுகிறார்கள் மற்றும் சுயஇன்பம் கூட செய்கிறார்கள். எனவே, பாடத்தின் போது அவர்களின் கைகளில் அழிப்பான், ரப்பர் மோதிரம், ஜெபமாலை போன்றவற்றை வைத்திருக்க அனுமதிப்பது அவசியம்.

ADHD உள்ள குழந்தையின் கவனமானது ஒருவருக்கு ஒருவர் சூழ்நிலையில் மிகவும் சிறப்பாக இருக்கும், எனவே அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் தனிப்பட்ட பாடங்கள் வழங்கப்பட வேண்டும்.

ADHD உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு வீட்டுப் பள்ளி படிப்பது ஒரு கடைசி முயற்சியாகும்: ஒருபுறம், கல்வி முடிவுகள் மேம்படலாம், ஆனால் குழந்தையின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை, ஏற்கனவே பலவீனமடைந்துள்ளது, பாதிக்கப்படும். வீட்டுக்கல்விக்கான அறிகுறிகள், செயலிழந்த குடும்பத்துடன் (சமூக, சமூகம்) இணைந்து ADHDயின் கடுமையான வடிவங்களாகும்.

வேறு பள்ளிக்கு மாற்றுவதால் குழந்தையின் பிரச்னைகள் தீர்ந்துவிடாது.

பள்ளி தொடங்குவதில் உள்ள சிக்கல்கள்

ஒரு இளைஞனுக்கு கல்விக் காலம் மிக முக்கியமான காலம். பள்ளி குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும் இடமாக மாறும், புதிய சமூக தொடர்புகளை உருவாக்குகிறது, அவரது திறன்களைக் கண்டறிந்து அவரது உள் நலன்களை வளர்க்கிறது. பள்ளி செல்லும் போது, ​​குழந்தைகள் பல சிரமங்களுக்கு ஆளாகின்றனர். பள்ளி பிரச்சினைகள் நிறைய உள் பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்தும், இது குழந்தைகளுக்கு மனச்சோர்வை ஏற்படுத்தும்.

பள்ளிக்கு முதல் வருகை ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கையில் கடுமையான மன அழுத்தமாகும். குழந்தை இன்னும் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றிருந்தாலும், இடம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கொள்கையில் இந்த மாற்றம் கடினமான பணியாக மாறும். இந்த நிகழ்வால் ஏற்படும் மன அழுத்தம் குழந்தையின் மனநிலையை பாதித்து பள்ளிக்கு செல்ல தயக்கத்தை ஏற்படுத்தும். இந்த நேரத்தில் பெற்றோரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. அவர்கள் குழந்தைக்கு ஆதரவையும் பாதுகாப்பு உணர்வையும் வழங்குகிறார்கள்.

குழந்தையுடன் உரையாடல், அவரது சிரமங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் உதவுவது, நிலைமையை மேம்படுத்த ஒரு வாய்ப்பை அளிக்கிறது. ஒரு குழந்தையை அவர்களின் பிரச்சனைகளுடன் தனியாக விட்டுவிடுவது பிரச்சனைகளை ஆழமாக்கும். மனநலக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ளன. இந்த முதல் சிரமங்கள் தொடர்பாக பெற்றோரின் நிலைப்பாடு குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பதிலும் அவரது கருத்துக்களை வடிவமைப்பதிலும் மிகவும் முக்கியமானது. இந்த உதவியைப் பெறாத குழந்தையை விட, பெற்றோரின் ஆதரவைப் பெற்ற குழந்தை பிற்கால வாழ்க்கையில் ஏற்படும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

குழந்தைகளில் மனச்சோர்வு முதன்மையாக வெளிப்புற காரணிகளால் ஏற்படுகிறது மற்றும் பெரியவர்களில் மனச்சோர்வை விட வேறுபட்ட காரணங்கள் உள்ளன. மனச்சோர்வுக் கோளாறுகள் குழந்தையின் சுற்றுச்சூழலுடனும் குடும்பப் பிரச்சினைகளுடனும் தொடர்புகொள்வதன் காரணமாகும். பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் மனநிலையில் இத்தகைய மாற்றங்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, அவர்களை வயதுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

மாணவர்களின் கற்றலில் உள்ள சிக்கல்கள் என்ன?

ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரைப் போலவே, எல்லா பிரச்சனைகளிலிருந்தும் காப்பாற்ற முடியாது என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். அவர் என்ன சந்திப்பார் என்பது தெரியவில்லை: வாழ்க்கையின் பாதை தனித்துவமானது. ஆனால் எந்தவொரு குழந்தையும் பள்ளிப்படிப்பு போன்ற நிலையான நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிக்கல்களிலிருந்து காப்பாற்றப்படலாம்.எல்.ஏ. யாஸ்யுகோவா

5 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கும் கல்வியின் இரண்டாம் கட்டத்திற்கு மாறுவது எப்போதும் கல்வித் திறனின் வீழ்ச்சி மற்றும் பல பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் சிக்கல்களின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது. இதற்கான காரணங்கள் பாரம்பரியமாக பாடக் கல்விக்கு மாறும்போது குழந்தைகளின் சமூக தழுவலின் சிரமங்களுடன் தொடர்புடையவை. பள்ளி ஒழுங்கின்மையின் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள் முக்கியமானவை, ஆனால் மாணவர்களின் பிரச்சினைகளுக்கான முக்கிய காரணங்கள் அவர்களின் படிப்பு தொடர்பானவை. சமூக மற்றும் உளவியல் குறைபாடுகள் இரண்டாம் நிலையாக மாறிவிடும், மேலும் பெரும்பாலான பாடங்களில் மாணவர் எதையும் புரிந்துகொள்வதை நிறுத்திய பிறகு இது நிகழ்கிறது, அதாவது. முன்னணி கல்வி நடவடிக்கை சீர்குலைந்துள்ளது (மற்றும் அழிக்கப்படலாம்).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் இடையூறுக்கான முக்கிய காரணங்கள் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமையின்மை, குறிப்பாக உயர்தர சிந்தனைகள், இது ஆரம்ப தரங்களில் தேவையான வளர்ச்சியைப் பெறவில்லை, அத்துடன் ஆரம்ப பள்ளி திறன்களின் தாழ்வுத்தன்மை. , பெரும்பாலான பாடங்களில் முதன்மையானது, இறுதியில் மாணவர் எதையாவது புரிந்துகொள்வதை நிறுத்திய பிறகு இது வருகிறது வாசிப்பு திறன்.

பயிற்சி மற்றும் பலப்படுத்துவதற்காக என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் வாசிப்பு திறன்ஆண்டுகள் எடுக்கும் . நிலையான மற்றும் தீவிரமான வாசிப்புடன் கூட, இது 6 முதல் 7 ஆம் வகுப்பில் மட்டுமே தானாகவே இயங்குகிறது. அழிவு வாசிப்பு திறன்அது மூழ்கும் நிலைக்கு தொடர்புடைய சிக்கல்களை உருவாக்கும்.

உயர்நிலைப் பள்ளியின் முக்கிய பணிஒரு இளைஞனை அறிவியல் முறைக்கு அறிமுகப்படுத்துவது, அறிவியல் அறிவின் அடிப்படைகளை அவருக்குப் பழக்கப்படுத்துவது. எந்தவொரு அறிவியலும் மிகவும் திட்டவட்டமான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு கருத்தியல் கொள்கையின்படி கட்டப்பட்டுள்ளது. இது அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதிலிருந்து மேலும் குறிப்பிட்ட, சிறப்புக் கருத்துக்கள் படிப்படியாகப் பெறப்படுகின்றன, மேலும் அறிவியலின் பிரமிடு வளர்கிறது. மேலும், ஒரு குழந்தை மேல்நிலைப் பள்ளியில் பரிச்சயமாகத் தொடங்கும் ஒவ்வொரு அறிவுப் பகுதியும் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்ல, தகவல்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வழங்கும் முறைகளிலும் குறிப்பிட்டது. அதனால் தான் எந்த அறிவியலையும் ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதன் உள் தர்க்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் உறவு, மாணவர்கள் வேண்டும்:

கருத்தியல் சிந்தனை(உணர்ந்த தகவலின் கட்டமைப்பானது புறநிலை வகைப்படுத்தப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தல்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது);

சுருக்க சிந்தனை(உறவுகளுடன் செயல்படுதல், தகவல்களின் தரமான உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் சார்புகள், செயல்பாடுகளின் பல்வேறு தருக்க மாற்றங்களைச் செய்தல்);

கட்டமைப்பு-இயக்க சிந்தனை(வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய மற்றும் இரு பரிமாண (ń-பரிமாண) இடத்தில் அட்டவணைகள் (அல்லது மெட்ரிக்குகள்) பயன்படுத்தி வழங்கப்பட்ட தகவலின் மாற்றங்களின் திசையை முன்னிலைப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது);

இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை(பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த கட்டமைப்பை தனிமைப்படுத்தி, முழுமையான படங்கள் அல்லது "வெளிப்புற" புலப்படும் பண்புகளுடன் அல்ல, ஆனால் கட்டமைப்பு உள் சார்புகள் மற்றும் உறவுகளுடன் செயல்படும் திறன்);

தருக்க ரேம்(கருத்துசார்ந்த சிந்தனையுடன் தொடர்புடைய நினைவகம் மற்றும் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, கட்டமைத்தல், அதன் உள் இயற்கையான தர்க்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் மூலம் முந்தைய மனப்பாடம்).

மேலும் அவசியமானவை மிகவும் பொதுவான அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் அமைப்புகள், அதாவது:

சிந்தனையின் சுதந்திரம்(உருவாக்கப்பட்ட அறிவுசார் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், செயல்பாட்டின் வழிமுறையை தீர்மானிக்கிறது);

முழுமையான வாசிப்பு திறன்- சரளமாக வாசிக்கும் திறன். உரை உணர்வின் அலகு முழு வாக்கியமாக இருக்க வேண்டும்;

பொது விழிப்புணர்வு சில நிலை(பொது அறிவு, விவேகம், தகவலின் நடைமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன், நடைமுறையில் முக்கியமான விவரங்கள்);

சுயமாக பிரதிபலிக்கும் திறன், போதுமான சுயமரியாதை உருவாக்கம் (ஒருவரின் சொந்த செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் தன்னைப் பற்றி ஒருவரின் சொந்த கருத்தை உருவாக்குதல்).

தேவையான அறிவுசார் செயல்பாடுகள், திறன்கள் மற்றும் அமைப்புகள் ஒரு நல்ல மட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்டால், வகுப்பில் அவருக்கு என்ன விளக்கப்பட்டது மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள், அறிவியல் உதவிகள் மற்றும் பிற புத்தகங்களில் அவர் என்ன படிக்கிறார் என்பதை குழந்தை எளிதில் புரிந்துகொள்கிறது.

இயற்கையாகவே, இரண்டாம் நிலை கல்வியின் தரம் அடையாளம் காணப்பட்ட உளவியல் புதிய வடிவங்களால் மட்டுமல்ல.

சாதனையின் நிலை பெரும்பாலும் உடல்நலம், செயல்திறன், உணர்ச்சி-விருப்பம், தகவல் தொடர்பு குணங்கள், ஊக்கமளிக்கும் அணுகுமுறைகள் மற்றும் படைப்பு திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் கூடுதல் சக்திகளாகவோ அல்லது வரம்புகளாகவோ செயல்படலாம், அவை ஏற்கனவே இருக்கும் வாய்ப்புகளை கூட உணர அனுமதிக்காது. மாணவர்கள் சுயமாக சிந்திக்கும் திறனை இன்னும் வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. அவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் விருப்பத்தேர்வுகள் விரைவாக மாறக்கூடும், அவர்களின் நடத்தை பெரும்பாலும் சூழ்நிலைக்கு உட்பட்டது மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் நிலையற்றவை. அவர்களின் சுய உருவம் பொதுவாக போதுமானதாக இருக்காது, ஏனெனில் மற்றவர்கள் தற்போது அவர்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனையைப் பெறுகிறோம், இது அவரது உண்மையான நடத்தையிலிருந்து வேறுபடலாம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை மட்டுமல்ல, கற்றல் செயல்முறையின் முறையான தன்மையையும், தேவையான தகவல்களை வைத்திருப்பதையும் சார்ந்துள்ளது என்பதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு மாணவர் பாடங்களைத் தவறவிட்டால், ஆசிரியரின் விளக்கங்களைக் கேட்கவில்லை அல்லது பாடப்புத்தகத்தில் தொடர்புடைய பத்தியைப் படிக்கவில்லை என்றால், அவர் அறிவில் இடைவெளிகளை உருவாக்கலாம், அது அடுத்தடுத்த பிரிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது மற்றும் உயர் தரங்களைப் பெற அனுமதிக்காது. எவ்வாறாயினும், கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு தேவையான அறிவுசார் செயல்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டால், அறிவில் உள்ள தனிப்பட்ட இடைவெளிகள் பின்வரும் பிரிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் தலையிடாது, மேலும், இடைவெளிகளை மாணவர்களால் "மீட்டெடுக்க" முடியும், இந்த மற்றும் அடுத்தடுத்த தலைப்புகளில் உள்ள மறைமுக தகவல்களின் அடிப்படையில்.

வேண்டுமென்றால் நன்றாகப் படிக்கலாம் என்று இதுபோன்ற குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள். மேலும், நிபுணரின் தேவையான தகவல்கள் இல்லாததால், நிலைமையை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கும் உகந்த முடிவை எடுப்பதற்கும் அவரை அனுமதிக்காது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்வதற்குத் தேவையான சிந்தனை செயல்பாடுகளின் தனிநபரின் இருப்பு அறிவை (அனுபவத்தை) மாற்றாது, ஆனால் அதன் கையகப்படுத்தல், முறைப்படுத்தல் மற்றும் அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் அதைப் பயன்படுத்துவதை கணிசமாக எளிதாக்குகிறது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நம்பினார், "பள்ளி வயதில் விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் கேள்வி, முதலில், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு அமைப்பைக் கற்பிப்பது தொடர்பாக பள்ளி எதிர்கொள்ளும் பணிகளின் பார்வையில் மகத்தான, ஒருவேளை மிக முக்கியமான ஒரு நடைமுறை கேள்வி. அறிவியல் அறிவு."

கட்டுரை தயாரிக்கப்பட்டது முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியலாளர் லைசியம் எண். 18 Tyurina M.Yu.

L.A இலிருந்து பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது யஸ்யுகோவா - உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர்

மேல்நிலைப் பள்ளியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் பேசுவது கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள்

முறையின் வரலாற்றில், வெவ்வேறு நேரங்களிலும் வெவ்வேறு நாடுகளிலும் இந்த வகையான பேச்சு செயல்பாட்டைக் கற்பிப்பதன் பங்கு மிகவும் நெகிழ்வானது. இது பெரும்பாலும் சமூகத்தின் பயன்பாட்டுத் தேவைகள் காரணமாகும்.

ஒரு காலத்தில் ரஷ்யாவில், புத்திஜீவிகள் பல வெளிநாட்டு மொழிகளில் சரளமாக பேசவும் எழுதவும் முடியும், இது விதியாகக் கருதப்பட்டது, விதிவிலக்கு அல்ல. பல குடும்பங்களுக்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆட்சியாளர்கள் இருந்தனர், மேலும் வருகை தரும் ஆசிரியர்கள் இருந்தனர், அவர்களில் பெரும்பாலோர் தாய்மொழி பேசுபவர்கள். லத்தீன் மற்றும் கிரேக்கம் தவிர, மூன்று நவீன வெளிநாட்டு மொழிகள் ஜிம்னாசியத்தில் படிக்கப்பட்டன.

பின்னர், சோவியத் அதிகாரத்தின் ஆண்டுகளில், பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெளிநாட்டு மொழிகள் அத்தகைய முக்கிய பங்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இந்த கல்விப் பாடத்தைப் பாதுகாப்பதற்காக நாங்கள் போராட வேண்டியிருந்தது.

இரும்புத்திரை காலத்தில், வெளிநாட்டு மொழிகள் ஏற்கனவே கட்டாய பள்ளி பாடங்களில் ஒன்றின் இடத்தை உறுதியாகப் பெற்றிருந்தன, ஆனால் பேசுவது அவ்வளவு முக்கியமல்ல, வாசிப்பு முதலில் வந்தது.

4 ஒருவர் பேசுகிறார் - மீதமுள்ளவர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள்.

அனைத்து மாணவர்களுக்கும் வகுப்பறையில் வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்புகொள்வதற்கு முடிந்தவரை பல வாய்ப்புகள் மற்றும் நேரத்தைப் பெறுவதற்கு, இது அவசியம்: வகுப்பறையில் குழு மற்றும் ஜோடி வேலை முறைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துதல்; உந்துதலின் அளவு மிகவும் அதிகமாக இருக்கும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும், ஒருவர் பேசினாலும், மீதமுள்ளவர்கள் பொது வேலை முறையில் இருந்து விலக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் மற்ற பேச்சு செயல்களைச் செய்யுங்கள்: கேளுங்கள், எழுதுங்கள், எழுதுங்கள், எண்ணுங்கள், ஓவியம் போன்றவை. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு மோனோலாக் உரையுடன், குழுவில் உள்ள மற்ற மாணவர்களுக்கான கேட்கும் வழிமுறைகளைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள்.

எனவே, ஆங்கிலம் கற்கும் ஆரம்ப நிலை மாணவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் கடினமானது என்று முடிவு செய்வோம். அடுத்த கட்டங்களில் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெற்றி என்பது இந்த கட்டத்தில் கற்றல் எவ்வாறு தொடர்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது என்பதால் இது முக்கியமானது. ஆரம்ப கட்டத்தில்தான் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்கும் முறைமை அமைப்பு செயல்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தின் சிக்கலானது, ஒரு கல்வித் துறையாக ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் மற்ற பாடங்களிலிருந்து மிகவும் வேறுபட்டது, எனவே, வெளிப்படையாக, மாணவர்கள் இந்த பாடத்தைப் படிப்பதில் சில சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர். மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, பேசக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்முறை சிரமங்கள் இல்லாமல் இல்லை, மேலும் இந்த சிரமங்களைத் தீர்ப்பது ஒரு ஆங்கில ஆசிரியரின் முக்கிய பணியாகும்.

நூல் பட்டியல்:

, ஷாமோவ் வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பித்தல்: ஒரு பொது பாடநெறி, என். நோவ்கோரோட், 2001. ஆர்டெமோவ் வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பித்தல், - எம்.: கல்வி, 1969.- பி. 279. பைபிள். கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்: வரையறையின் அனுபவம் // தத்துவத்தின் சிக்கல்கள். - 1989. - எண் 6. - பி. 31-43. பிம்-சார்ந்த அணுகுமுறை பள்ளி புதுப்பித்தலுக்கான முக்கிய உத்தி // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். – 2002.-எண்.2.-பி.11-15. வெளிநாட்டு மொழிகளின் நவீன கற்பித்தலின் தற்போதைய சிக்கல்கள் // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். - 2001.-№4.-எஸ். 5-8.