Hikayenin ahlaki sorunları V.G. Rasputin'in "Fransızca Dersleri". Öğretmen Lidia Mihaylovna'nın bir çocuğun hayatındaki rolü. "Fransızca Dersleri" hikayesinde hangi ahlaki konular gündeme geliyor? Fransızca ders hikayesindeki ahlaki sorunlar

Öğrencilere yazarın bazı kişilik özellikleri tanıtılır, eserinin ana temaları, hikâyenin yaratılış tarihi, insanı daha zengin ve daha nazik yapan manevi değerler ortaya çıkarılır, ahlaki sorunlar tespit edilir.

İndirmek:

Ön izleme:

MKOU "Borkovskaya temel ortaokulu"

Taslak

konuyla ilgili ders

“V.G.'nin öyküsünün ahlaki sorunları. Rasputin'in "Fransızca Dersleri".

Öğretmen Shalimanova S.V.

yıl2012

Ders konusu: V. G. Rasputin'in "Fransızca Dersleri" öyküsünün ahlaki sorunları.

Dersin Hedefleri:

1. Öğrencilere şunları tanıtın:

Yazarın bazı kişilik özellikleri,

eserinin ana temaları,

hikayenin yaratılış tarihi.

2.Kişiyi daha zengin ve daha nazik yapan manevi değerlerin ortaya çıkmasına yardımcı olun.

3. Gözlem, duyarlılık ve nezaketi geliştirin.

Ekipman: V.G.'nin portresi. Rasputin, S. I. Ozhegov tarafından düzenlenen açıklayıcı sözlük ("otobiyografi" kelimesinin anlamı).

Pano tasarımı: epigraf: “Bir insan ne kadar akıllı ve nazikse, insanlarda iyiliği o kadar çok fark eder” (L.N. Tolstoy)

Dersler sırasında.

1. Öğretmenin giriş konuşması.

Arkadaşlar, bugün edebiyat dersinde V. G. Rasputin'in eserleriyle tanışacağız, "Fransızca Dersleri" hikayesinin yaratılış tarihini ve ana karakterin öğretmeninden hangi nezaket derslerini aldığını öğreneceğiz ve ayrıca ahlaki değerleri ortaya çıkarmaya çalışacağız. Hikayenin sorunları.

Valentin Grigorievich Rasputin köylü bir ailede doğdu. Anne - Rasputina Nina Ivanovna, baba - Rasputin Grigory Nikitich. Gelecekteki yazar çocukluğunu Atalanka köyünde geçirdi. Yazar, "Çocukluğum savaş sırasında ve savaş sonrası aç yıllarda geçti" diye hatırlıyor. "Kolay değildi ama şimdi anladığım kadarıyla mutluydu." Yerel ilkokuldan mezun olduktan sonra, lisenin bulunduğu evden elli kilometre uzağa tek başına taşınmak zorunda kaldı. Okuldan sonra Irkutsk Devlet Üniversitesi Tarih ve Filoloji Fakültesine girdi. Şurada yaşıyor ve çalışıyorİrkutsk ve Moskova. Öğrencilik yıllarında bir gençlik gazetesinin serbest muhabirliğini yaptı. Makalelerinden biri editörün dikkatini çekti. 1980'li yıllarda derginin yayın kurulu üyesiydi.Roma gazetesi " İlk hikaye “Leshka'ya sormayı unuttum…” 1961'de yayınlandı.

Rasputin V.G. şunu belirtiyor: “Bir insanı yazar yapan şey çocukluğudur, her şeyi erken yaşta görme ve hissetme yeteneğidir ve bu da ona kalemi eline alma hakkı verir. Eğitim, kitaplar, hayat tecrübesi bu hediyeyi gelecekte besler ve güçlendirir ama bunun çocuklukta doğması gerekir.”

2. Yazarın eserindeki ana kelimeler- vicdan ve hafıza.

Valentin Grigorievich, "Fransızca Dersleri" hikayesinin yaratılış tarihi hakkındaki makalesine "Nezaket Dersleri" adını verdi. Hadi okuyalım.

Makalenin ve hikayenin başlığında neden dersler kelimesi kullanılıyor?(öğrencilerin cevapları)

3. Epigrafla çalışmak.

"Bir insan ne kadar akıllı ve nazik olursa, insanlarda iyiliği o kadar çok fark eder" (L.N. Tolstoy).

Epigrafın anlamı nedir?(öğrencilerin cevapları)

4. “Fransızca Dersleri” hikayesi otobiyografik bir çalışmadır.

Otobiyografi nedir?(öğrencilerin cevapları).

Otobiyografi hayatınızın bir açıklamasıdır.

- Bugün otobiyografik bir hikayenin yeni edebi konseptiyle tanışacağız.. Hadi sözlüğe bakalım.

5. Sorunlarla ilgili konuşma.

“Fransızca Dersleri” hikayesi hangi duygu ve düşünceleri uyandırdı?(öğrencilerin cevapları).

Hikâyenin adı neden “Fransızca Dersleri”?(öğrencilerin cevapları)

Hikaye hangi iki bölüme ayrılabilir?

Hikâyenin ilk bölümünün ana karakteri kimdir? ( Dış ses) .

Hikâyenin merkezinde kim var? (öğretmen Lidia Mihaylovna).

Metinde Lydia Mihaylovna'nın portresinin açıklamasını bulun ve anahtar kelimeleri yazın. (“Önümde oturuyordu, tertemiz, akıllı ve güzel, elbiseleri çok güzeldi ve belli belirsiz hissettiğim kadınsı gençliğinde, ondan gelen parfüm kokusu bana ulaştı, bunu nefesi sanmıştım.. "Lydia Mihaylovna'ya göre o zamanlar muhtemelen 25 yaşındaydı; düzenli ve bu nedenle örgüyü gizleyecek kadar kısılmış gözleri olan yüzünü çok iyi hatırlıyorum..."). Anahtar kelimeler ve ifadeler "dikkatli gözleri kısmak", "güzel", "sınıfın etrafına dikkatlice baktım" vb.).

Yazar Lydia Mihaylovna'yı anlatırken hangi tekniği kullanıyor?(Lydia Mihaylovna'nın tanımında muhalefet kullanılır. Öğretmenin tanımının antitezi, kahramanın kendisinin açıklamasıdır. Lydia Mihaylovna, yalnızca görünüş tanımında değil, yönetmenle tezat oluşturuyor.).

Hikâyenin ana karakteriyle ortak noktası ne?

Şimdi beyler, şu sözlerle başlayan bir pasaj bulalım: “ - Depoya değil! – Vadik duyurdu”, rol rol okuyacağız.

Kahramanımız neden uzlaşmak zorunda kaldı?(çünkü haklı olduğunu kanıtlayamadı).

Çocuk neden “chika” oynamaya başladı?

(Çocuk “chika” oynamaya başladı çünkü ilk başta oyunun sahtekarlığını anlamamıştı; ön planda sadece el becerisi gösterme arzusu vardı. Ayrıca pratik yaptıktan sonra para kazanıp harcayabileceğini de fark etti. O da öyle yaptı: "Oyuna fazla kapılmama izin vermedim... Sadece bir rubleye ihtiyacım vardı.")

- Vadik ve Ptah neden kahramanı yendi?(Kahraman, Vadik'in oyunda kurnaz olduğunu, paranın çoğunu aldığını hemen anladı. Ve kahramanımız, uzun bir eğitimden sonra oyunda iyi sonuçlar elde etti, Vadik gibi hile yapmıyor, dürüst oynuyor. Ama para için oynuyor dürüst olamaz. kabul etmez.)

Arkadaşlar, kahramanımızı çok zor bir durumda bıraktık: acımasızca ve alçakça dövüldü. “Beni dövdüler…” sözleriyle başlayan bir pasaj bulalım ve anlamlı bir şekilde okuyalım.

Kahraman kavgada ve sonrasında nasıl davranır?(Cesaretle. Kahraman, kimsenin ona karşı çıkmayacağını biliyor. Kendini pek savunmuyor, sadece bağırıyor: "Döndü!", adaleti savunuyor).

- Kahramanımız bu bölümde nasıl bir insanı gösterdi??(Dürüst ve ilkeli.)

- Çocuk neden Lydia Mihaylovna'ya güvenip tüm gerçeği anlattı?(Lidiya Mihaylovna her şeyi şakayla çözmeye çalışıyor. Kahraman beceriksizce yalan söylüyor. Konu müdüre gelseydi kahraman okuldan atılmakla tehdit edilirdi. Utanmaktan korkuyor, öyle görünmekten korkuyor.) güvenilmez bir kişi.)

Lydia Mihaylovna'ya benzer öğretmenlerle tanıştınız mı?(öğrencilerin cevapları).

Neden hiçbir öğretmene güvenmiyorsun?(öğrencilerin cevapları).

Lidia Mihaylovna neden öğrencisiyle "önlem" oynamaya karar verdi?(Lidiya Mihaylovna çocuğun yardımı kabul etmeyeceğini anladı ve

kendisi tarafından bilinen bir yöntemi kullanmaya karar verdi: para için oynamak. O

ona özel olarak uyum sağlar, onu Vasily'e vermemeyi ister

Andreevich. Öğretmen güvenilir tekniklerle çocuğu kışkırtır: “Gerçekten korkuyor musun?”; yemeye yenik düşer ve kötü bir oyun ortaya çıkardığında. sonra kahramanı utanmadan aldatıyormuş gibi davranır. Böylece bunu başardı

çocuk para kazanmaya ve kendine süt almaya başladı.)

Pedagojik olarak mı davrandı? (Hayır. Çocuğun açlık testlerine dayanmasına yardım etmek istiyordu ve bu sıra dışı öğrencinin kendisinden başka hiçbir şekilde yardım kabul etmeyeceğini anlamıştı.)

Öğretmenin davranışına karşı tavrınız nedir?(öğrencilerin cevapları).

- Yönetmen nasıl davrandı?(Yönetmen öğretmeni en korkunç günahlarla suçladı ve onu okuldan attı. Bu bölüm, Lydia Mihaylovna'nın çocuklarına karşı nezaket, duyarlılık, duyarlılık, güven, saygılı tutum ile yönetmenin duygusuzluğu, dikkatsizliği ve duygusuzluğunu karşılaştırıyor. Çocuğun durumunu bilmeliydim.)

Lydia Mikhailovna neden kahramanı daha fazla çalışmaya zorladı? Peki bu çocuk için neden acı dolu günlerdi?

(Bu şekilde kahramanı parayla oynamaktan alıkoymaya, onu zorbalık ve dayaklardan kurtarmaya karar verdi. Çocuk bunu anlamadı. Ve zaten bir yetişkin olan anlatıcı, çocukluğundaki olayları hatırlatarak öğretmenin onu kurtardığını anlıyor. ona yardım etti).

Bu eylemi nasıl değerlendiriyorsunuz?(Nezaket, duyarlılık).

Lidia Mihaylovna nasıl davranıyor? Eylemlerini neden yönetmene açıklamadı?(Yönetmenin öfkesine sakince yanıt verir, yolundan çekilmez, mazeret öne sürmez. "Maruz kalma" sonrasındaki ilk saniyelerde kafa karışıklığı ortaya çıkıyor: "yavaş yavaş, çok yavaşça dizlerinden kalktı, kızardı ve darmadağın oldu. ...”)

Lydia Mihaylovna'nın hangi eylemleri onda iyilik olduğunu gösteriyor?(Çocuğa yemek yedirmeye çalışır, bir paket gönderir, onunla bir oyun başlatır, sonunda istediğini yapar ve çocuk tekrar süt alabilir).

Hikayenin sonunun anlamı nedir?(Öğretmenin sorumluluğunu, nezaketini ve duyarlılığını vurgular).

Sizce kahraman bu paketi aldığında ne hissetti?(Daha sonra öğretmeniyle tanışan yazar, bu paketi hatırlamadığını öğrendi).

Neden düşünüyorsun?(öğrencilerin cevapları).

Bu gerçek hikayenin ana fikrinin anlaşılmasına nasıl yardımcı oluyor?(İyilik özverilidir, ödül gerektirmez, kişiden kişiye aktarılır ve geldiği kişiye geri döner).

6. Ders özeti.

Rasputin, çocukluğundan bir hikaye örneğini kullanarak, nezaket yasalarının ne olduğunu, bunların tıpkı gerçek nazik insanlar gibi var olduğunu anlatmayı başardı mı?(öğrencilerin cevapları).

7. Ödev.

Konuyla ilgili bir makale yazın: “Öğretmen Lydia Mihaylovna'nın eylemine karşı tutumum”

"Fransızca dersleri" eserin analizi - tema, fikir, tür, olay örgüsü, kompozisyon, karakterler, konular ve diğer konular bu makalede ele alınmaktadır.

1973'te Rasputin'in en iyi hikayelerinden biri olan "Fransızca Dersleri" yayınlandı. Yazarın kendisi de eserleri arasında bunu seçiyor: “Orada hiçbir şey icat etmem gerekmedi. Her şey başıma geldi. Prototipi almak için uzağa gitmem gerekmedi. İnsanlara, zamanında benim için yaptıkları iyiliğin karşılığını vermem gerekiyordu.”

Rasputin'in "Fransızca Dersleri" hikayesi, hayatı boyunca okulda çalışan arkadaşı ünlü oyun yazarı Alexander Vampilov'un annesi Anastasia Prokopyevna Kopylova'ya ithaf edilmiştir. Hikaye bir çocuğun hayatındaki bir anıya dayanıyordu; yazara göre "hafif bir dokunuşla bile içimizi ısıtan hikayelerden biriydi."

Hikaye otobiyografiktir. Lydia Mikhailovna eserde kendi adıyla anılıyor (soyadı Molokova). 1997 yılında yazar, "Okulda Edebiyat" dergisinin bir muhabiriyle yaptığı görüşmede onunla toplantılardan bahsetti: "Geçenlerde beni ziyaret ettim ve o ve ben uzun ve umutsuzca okulumuzu ve Ust'un Angarsk köyünü hatırladık. -Uda neredeyse yarım yüzyıl önce ve o zor ve mutlu dönemden çok şey var.”

Tür, tür, yaratıcı yöntem

“Fransızca Dersleri” adlı eser kısa öykü türünde yazılmıştır. Rus Sovyet tarihinin en parlak dönemi yirmili yıllarda (Babel, Ivanov, Zoshchenko) ve ardından altmışlı ve yetmişli yıllarda (Kazakov, Shukshin, vb.) yaşandı. Hikaye, daha hızlı yazıldığı için sosyal yaşamdaki değişikliklere diğer düzyazı türlerine göre daha hızlı tepki verir.

Hikaye, edebi türlerin en eskisi ve ilki sayılabilir. Bir olayın kısa bir yeniden anlatımı - bir avlanma olayı, bir düşmanla düello vb. - zaten sözlü bir hikayedir. Özünde geleneksel olan diğer sanat türleri ve türlerinden farklı olarak hikaye anlatımı, konuşmayla eş zamanlı olarak ortaya çıkan ve yalnızca bilgi aktarımı değil, aynı zamanda toplumsal hafızanın da aracı olan, insanlığın doğasında olan bir şeydir. Hikâye, dilin edebi örgütlenmesinin özgün biçimidir. Bir hikaye, kırk beş sayfaya kadar tamamlanmış bir düzyazı çalışması olarak kabul edilir. Bu yaklaşık bir değerdir - iki yazarın sayfası. Böyle bir şey “tek nefeste” okunur.

Rasputin'in "Fransızca Dersleri" hikayesi birinci şahıs ağzından yazılmış gerçekçi bir çalışmadır. Tamamen otobiyografik bir hikaye olarak kabul edilebilir.

Konular

“Garip: neden biz de ebeveynlerimizin önünde olduğu gibi, öğretmenlerimizin önünde de kendimizi hep suçlu hissediyoruz? Ve okulda olanlar için değil, hayır, başımıza gelenler için.” Yazar “Fransızca Dersleri” hikayesine böyle başlıyor. Böylece eserin ana temalarını tanımlar: öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, manevi ve ahlaki anlamlarla aydınlatılan hayatın tasviri, kahramanın oluşumu, Lydia Mihaylovna ile iletişimde manevi deneyim kazanması. Fransızca dersleri ve Lydia Mihaylovna ile iletişim, kahraman için hayat dersleri ve duyguların eğitimi haline geldi.

Fikir

Pedagojik açıdan bakıldığında, bir öğretmenin öğrencisiyle para için oynaması ahlaka aykırı bir davranıştır. Peki bu eylemin arkasında ne var? - yazara sorar. Okul çocuğunun (savaş sonrası aç yıllarda) yetersiz beslendiğini gören Fransızca öğretmeni, ek ders kisvesi altında onu evine davet eder ve onu beslemeye çalışır. Ona sanki annesinden geliyormuş gibi paketler gönderiyor. Ama çocuk reddediyor. Öğretmen para için oynamayı teklif eder ve doğal olarak “kaybeder” ki çocuk bu paralarla kendisine süt alabilsin. Ve bu aldatmacada başarılı olduğu için mutludur.

Hikayenin fikri Rasputin'in sözlerinde yatıyor: “Okuyucu kitaplardan hayatı değil duyguları öğrenir. Bana göre edebiyat her şeyden önce duyguların eğitimidir. Ve her şeyden önce nezaket, saflık ve asalet.” Bu sözler doğrudan “Fransızca Dersleri” hikayesiyle ilgilidir.

Ana karakterler

Hikayenin ana karakterleri on bir yaşında bir çocuk ve Fransızca öğretmeni Lidia Mihaylovna'dır.

Lydia Mihaylovna yirmi beş yaşından büyük değildi ve "yüzünde hiçbir zulüm yoktu." Çocuğa anlayışlı ve sempatiyle davrandı ve kararlılığını takdir etti. Öğrencisinin olağanüstü öğrenme yeteneklerini fark etti ve mümkün olan her şekilde gelişmelerine yardımcı olmaya hazırdı. Lydia Mihaylovna, işini kaybederek acı çektiği olağanüstü bir şefkat ve nezaket kapasitesine sahiptir.

Çocuk, kararlılığı ve her koşulda öğrenme ve dünyaya çıkma arzusuyla şaşırtıyor. Çocuğun hikayesi bir alıntı planı şeklinde sunulabilir:

1. "Daha fazla eğitim alabilmek için... ve kendimi bölgesel merkezde donatmam gerekiyordu."
2. "Ben de burada iyi çalıştım... Fransızca dışındaki tüm konulardan doğrudan A aldım."
3. “Kendimi çok kötü, çok acı ve nefret dolu hissettim! "Herhangi bir hastalıktan daha kötü."
4. “Onu (rubleyi) aldıktan sonra… Marketten bir kavanoz süt aldım.”
5. “Beni sırayla dövdüler… o gün benden daha mutsuz insan yoktu.”
6. "Korktum ve kayboldum... o bana herkes gibi değil, olağanüstü bir insan gibi göründü."

Konu ve kompozisyon

“1948'de beşinci sınıfa gittim. Gittim demek daha doğru olur; köyümüzde sadece ilkokul vardı, dolayısıyla daha fazla eğitim alabilmek için evden bölge merkezine elli kilometre yol kat etmek zorunda kaldım.” On bir yaşındaki bir çocuk, koşullar nedeniyle ilk kez ailesinden, her zamanki ortamından koparılır. Ancak küçük kahraman, sadece akrabalarının değil, tüm köyün umutlarının kendisine bağlı olduğunu anlıyor: Sonuçta, köylülerin oybirliğiyle ona "bilgili bir adam" deniyor. Kahraman, yurttaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için açlığın ve vatan hasretinin üstesinden gelmek için her türlü çabayı gösterir.

Genç bir öğretmen çocuğa özel bir anlayışla yaklaştı. Ayrıca onu evde beslemeyi umarak kahramanla Fransızca öğrenmeye başladı. Gurur, çocuğun bir yabancıdan yardım kabul etmesine izin vermedi. Lydia Mihaylovna'nın paketle ilgili fikri başarı ile taçlandırılmadı. Öğretmen onu “şehir” ürünleriyle doldurarak kendini ele verdi. Çocuğa yardım etmenin bir yolunu arayan öğretmen, onu para karşılığında duvar oyunu oynamaya davet eder.

Hikayenin doruk noktası, öğretmenin çocukla duvar oyunları oynamaya başlamasıyla gelir. Durumun paradoksal doğası hikayeyi sonuna kadar keskinleştiriyor. Öğretmen, o zamanlar öğretmen ile öğrenci arasındaki böyle bir ilişkinin yalnızca işten çıkarılmaya değil, aynı zamanda cezai sorumluluğa da yol açabileceğini bilmeden edemedi. Çocuk bunu tam olarak anlamadı. Ancak sorun yaşandığında öğretmenin davranışını daha derinlemesine anlamaya başladı. Bu da onun o dönemde hayatın bazı yönlerini fark etmesine yol açtı.

Hikayenin sonu neredeyse melodramatik. Bir Sibirya sakini olarak hiç denemediği Antonov elmaları içeren paket, şehir yemeği olan makarnayla ilgili ilk başarısız paketi yansıtıyor gibiydi. Giderek daha fazla yeni dokunuş bu sonu hazırlıyor ki bunun hiç de beklenmedik olmadığı ortaya çıktı. Hikayede güvensiz bir köy çocuğunun kalbi, genç bir öğretmenin saflığına açılıyor. Hikaye şaşırtıcı derecede modern. Küçük bir kadının büyük cesaretini, içine kapanık, cahil bir çocuğun içgörüsünü ve insanlığın derslerini içeriyor.

Sanatsal özgünlük

Yazar, bilge bir mizah, nezaket, insanlık ve en önemlisi tam bir psikolojik doğrulukla aç bir öğrenci ile genç bir öğretmen arasındaki ilişkiyi anlatıyor. Anlatı, günlük ayrıntılarla yavaş yavaş akıyor, ancak ritmi onu fark edilmeden yakalıyor.

Anlatımın dili basit ve aynı zamanda anlamlıdır. Yazar, eserin anlatımını ve imgesini elde ederek anlatım birimlerini ustaca kullandı. “Fransızca Dersleri” öyküsündeki deyimler çoğunlukla bir kavramı ifade eder ve genellikle kelimenin anlamına eşit olan belirli bir anlamla karakterize edilir:

“Ben de burada iyi çalıştım. Bana ne kaldı? Sonra buraya geldim, burada başka işim yoktu ve bana emanet edilen şeyi nasıl halledeceğimi henüz bilmiyordum” (tembelce).

"Daha önce okulda hiç kuş görmemiştim ama ileriye baktığımda, üçüncü çeyrekte aniden sınıfımızın üzerine düştüğünü söyleyeceğim" (beklenmedik bir şekilde).

“Açtım ve ne kadar biriktirsem de yemeğimin uzun sürmeyeceğini bilerek doyana kadar, karnım ağrıyana kadar yedim ve bir iki gün sonra dişlerimi tekrar rafa koydum” (hızla) ).

"Ama kendimi kilitlemenin bir anlamı yoktu, Tishkin beni tamamen satmayı başardı" (ihanet).

Hikâyenin dilinin özelliklerinden biri de hikâyenin geçtiği zamana özgü bölgesel kelimelerin ve güncelliğini yitirmiş söz dağarcığının varlığıdır. Örneğin:

Orman evi - Daire kiralamak.
Bir buçuk kamyon - 1,5 ton kaldırma kapasiteli bir kamyon.
Çayevi - ziyaretçilere çay ve atıştırmalıkların sunulduğu bir tür halka açık kantin.
Atmak - Yudumlamak.
Çıplak kaynar su - saf, yabancı maddeler olmadan.
saçmalık - sohbet et, konuş.
Balya - hafifçe vurun.
Hlyuzda - düzenbaz, aldatıcı, dolandırıcı.
Pritaika - gizli olan şey.

İşin anlamı

V. Rasputin'in eserleri her zaman okuyucuların ilgisini çeker, çünkü yazarın eserlerinde her zaman gündelik şeylerin yanında manevi değerler, ahlaki yasalar, benzersiz karakterler ve kahramanların karmaşık, bazen çelişkili iç dünyası vardır. Yazarın hayata, insana, doğaya dair düşünceleri, kendimizde ve çevremizdeki dünyada tükenmez iyilik ve güzellik rezervlerini keşfetmemize yardımcı oluyor.

Zor zamanlarda hikayenin ana karakterinin öğrenmesi gerekiyordu. Savaş sonrası yıllar sadece yetişkinler için değil çocuklar için de bir tür sınavdı çünkü çocuklukta hem iyi hem de kötü çok daha parlak ve daha keskin algılanıyor. Ancak zorluklar karakteri güçlendirir, bu nedenle ana karakter genellikle irade, gurur, orantı duygusu, dayanıklılık ve kararlılık gibi nitelikleri sergiler.

Yıllar sonra Rasputin, uzun zaman önce yaşanan olaylara yeniden dönecek. “Artık hayatımın oldukça büyük bir kısmını yaşadığıma göre, onu ne kadar doğru ve faydalı geçirdiğimi idrak etmek, anlamak istiyorum. Her zaman yardıma hazır birçok arkadaşım var, hatırlamam gereken bir şey var. Artık en yakın arkadaşımın eski öğretmenim, Fransızca öğretmeni olduğunu anlıyorum. Evet, onlarca yıl sonra onu gerçek bir arkadaş, okulda okurken beni anlayan tek kişi olarak hatırlıyorum. Ve yıllar sonra bile tanıştığımızda bana daha önce olduğu gibi elma ve makarna göndererek ilgi gösterdi. Ve kim olursam olayım, bana bağlı ne olursa olsun, bana her zaman sadece bir öğrenci gibi davranacak, çünkü onun için ben öğrenciydim, öyleyim ve her zaman öyle kalacağım. Şimdi onun suçu kendi üzerine alarak okulu nasıl bıraktığını ve ayrılırken bana şöyle dediğini hatırlıyorum: "İyi çalış ve hiçbir şey için kendini suçlama!" Bunu yaparak bana bir ders verdi ve gerçekten iyi bir insanın nasıl davranması gerektiğini gösterdi. Boşuna demiyorlar: Okul öğretmeni hayat öğretmenidir.”

"Fransızca Dersleri" hikayesinde hangi ahlaki konular gündeme geliyor?

Yazarın dikkat çektiği ahlâk ve etik sorunları ebedi olarak adlandırılabilir. Peki ama bir eylemin ahlaki ve/veya ahlak dışı hale geldiği çizgi nerede? Fransızca Dersleri hikayesi örneğinde bu özellikle açıktır: örneğin bir para oyununu ele alalım, ahlaki mi yoksa ahlaksız mı? İlk bakışta cevap açıktır. Ancak Rasputin, hayatta her şeyin o kadar basit olmadığını söylüyor. Görünüşte ahlaka aykırı eylemler bile, asil duygulardan kaynaklanıyorsa iyilik getirebilir ve Lydia Mihaylovna'nın eylemi bunun kanıtıdır. Sempati ve şefkat, empati yeteneği, bazen hayatta eksik olan nadir niteliklerdir.

Rasputin'in Fransızca Dersleri öyküsünün ahlaki sorunu, ahlakın ne olduğu sorusuna cevap arayışıdır. Olayların konusu, vicdanın ve ahlakın okul müdürünün yanında olduğunu gösteriyor: Bir öğrenciyle para karşılığında kumar oynadığı için bir Fransızca öğretmenini kovuyor ve bu tür davranışlara karşı aşırı öfkesini oldukça içtenlikle ifade ediyor. Ancak hazır normları, yukarıdan gönderilen direktifleri körü körüne takip eden bu kişi, bir çocuğa olan sevginin, onu kurtarma arzusunun bazen dogmadan daha önemli olduğunu anlayamıyor. Lidia Mihaylovna, yarı aç çocuğun gururundan dolayı kendisinden doğrudan yardım kabul etmeyeceğini fark etti ve onu, uzun süredir kahramanın gelir kaynağı haline gelen bir oyun oynamaya davet etti. Öğretmenin davranışı, ahlakın çoğu zaman genel kabul görmüş normların sınırlarının ötesine geçtiği ve bazen bir kişiyi kurtarmak adına bu normları aştığı anlayışını verir.

Bu hikayenin temel ahlaki sorunu, hayatta her şey istediğimiz kadar basit ve güzel değilse nasıl insan kalacağımız sorusudur. Savaş sonrası zor yıllarda, zaman zaman şehre okumaya giden bir çocuk, kendisini tamamen parasız buldu ve süt alacak hiçbir şeyi bile yoktu. Umutsuzluktan para için kumar oynamaya başlar ve akranlarının zulmü, kıskançlık, alçaklık ve ihanetle karşı karşıya kalır. Bu, kahramanın öğrenmesi gereken hayatın olumsuz yanıdır.

Ve bunu dengelemek için, aç ve perişan çocuğa alışılmadık derecede üzülen ve ona açıkça yardım edemeyen nazik ve anlayışlı bir öğretmen gösterilir - çünkü çocuk gururundan dolayı onun yardımını kabul etmez. Ancak sempati harika bir duygudur ve öğretmen bir çıkış yolu bulur; kendisi öğrenciyle para için oynamaya başlar. Bu ahlaksızlık mı, yoksa yaşının ötesinde bilge bir öğretmenin öğrencisine verdiği derslerden biri mi bu? Bana öyle geliyor ki bu ikincisi. Ana karakterin, öğretmenin tutkudan chica oynamaya karar vermediğini anlamayacak kadar saf olması pek olası değildir. Ona yardım etmeye çalıştıklarını gördü ama bu yardımı onun gençlik gururunu ve aşırılığını zedelemeyecek şekilde ayarlamaya çalışıyorlardı.

Ve elbette, iyi olanın cezalandırıldığı ortaya çıktı - öğretmen kovuldu. Ve bu başka bir ahlaki sorundur - eğer başkalarına bencilce yardım etmeye çalışırsanız, bunun bedelini kendiniz ödemek zorunda kalacağınız gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Ve yalnızca gerçekten nazik bir insan böyle bir fedakarlık yapabilir.

Ders konusu: V. G. Rasputin'in hikayede dile getirdiği ahlaki sorunlar
"Fransızca dersleri".
Dersin Hedefleri:
1. Öğrencilere şunları tanıtın:
Yazarın bazı kişilik özellikleri,
eserinin ana temaları,
hikayenin yaratılış tarihi.
2.Kişiyi daha zengin ve daha nazik yapan manevi değerlerin ortaya çıkmasına yardımcı olun.
3. Gözlem, duyarlılık ve nezaketi geliştirin.
Ekipman: V.G.'nin portresi. Rasputin, S. I. Ozhegov tarafından düzenlenen açıklayıcı sözlük
(“otobiyografi” kelimesinin anlamı), hikaye için resimler (filmden kareler)
Pano tasarımı: epigraf: “İnsan ne kadar akıllı ve nazikse, iyiliği o kadar çok fark eder
insanlarda" (L.N. Tolstoy)
Dersler sırasında.
1. Öğretmenin giriş konuşması.
Beyler, bugün edebiyat dersinde V. G. Rasputin'in eserleriyle tanışacağız.
"Fransızca Dersleri" hikayesinin yaratılış tarihini ve hangi nezaket derslerini öğrendiğimi öğrenelim
ana karakteri öğretmeninden alıp aynı zamanda ahlaki değerleri ortaya çıkarmaya çalışmaktadır.
hikaye sorunları.
Valentin Grigorievich Rasputin köylü bir ailede doğdu. Anne - Rasputina Nina
Ivanovna, baba - Rasputin Grigory Nikitich. Geleceğin yazarı çocukluğunu geçirdi
Atalanka köyü. “Çocukluğum savaş sırasında ve savaş sonrası aç yıllarda geçti.
yazar hatırlıyor. Kolay değildi ama şimdi anladığım kadarıyla
mutlu. Yerel ilkokuldan mezun olduktan sonra elli yıl boyunca yalnız kalmak zorunda kaldı.
lisenin bulunduğu evden kilometrelerce uzakta. Okuldan sonra tarih bölümüne girdim
Irkutsk Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi.
yaşıyor ve
Irkutsk ve Moskova'da çalışıyor. Öğrencilik yıllarında serbest muhabirlik yaptı.
gençlik gazetesi. Makalelerinden biri editörün dikkatini çekti. 1980'lerde
Yıllarca Romangazeta dergisinin yayın kurulu üyeliğini yaptı. İlk hikaye “Ben
Leshka'ya sormayı unuttum…” 1961'de yayınlandı.
Rasputin V.G. şunu belirtiyor: “Bir insanı yazar yapan şey çocukluğudur, yeteneğidir.
Erken yaşlarda her şeyi görüp hissetmesi, daha sonra ona kağıda kalem koyma hakkını verir.
Eğitim, kitaplar, yaşam deneyimi bu armağanı gelecekte besler ve güçlendirir, ancak
çocukluk çağında doğmalı.”
2. Yazarın eserindeki ana kelimeler vicdan ve hafızadır (tahtaya bağlanır).
basılı terimler)
“Fransızca Dersleri” Valentin Grigorievich hikayesinin yaratılış tarihi hakkındaki makalesi
“Nezaket Dersleri” adı verildi. Okuyalım (“Nezaket Dersleri” makalesini yüksek sesle okuyalım)
öğrenciler)

Makalenin ve hikayenin başlığında neden dersler kelimesi kullanılıyor? (öğrencilerin cevapları)
Yazar “Nezaket Dersleri” makalesinde hangi nezaket yasalarından bahsediyor? (Yanıtlar
öğrenciler)
3. Epigrafla çalışmak.
"Bir insan ne kadar akıllı ve nazik olursa, insanlarda iyiliği o kadar çok fark eder" (L.N. Tolstoy).
Epigrafın anlamı nedir? (öğrencilerin cevapları)
4. “Fransızca Dersleri” hikayesi otobiyografik bir çalışmadır.
Otobiyografi nedir? (öğrencilerin cevapları).
Otobiyografi hayatınızın bir açıklamasıdır.
Bugün yeni edebi otobiyografik kavramla tanışacağız.
hikaye. Sözlüğe dönelim.
5. Sorunlarla ilgili konuşma.
“Fransızca Dersleri” hikayesi hangi duygu ve düşünceleri uyandırdı? (öğrencilerin cevapları).
Hikâyenin adı neden “Fransızca Dersleri”? (öğrencilerin cevapları)
Hikaye hangi iki bölüme ayrılabilir?
Hikâyenin ilk bölümünün ana karakteri kimdir? (Dış ses).
Hikâyenin merkezinde kim var? (öğretmen Lidia Mihaylovna).
Metinde Lydia Mihaylovna'nın portresinin açıklamasını bulun ve anahtar kelimeleri yazın.
(“Önümde oturuyordu, tertemiz, akıllı ve güzel, hem kıyafetleri hem de kıyafetleri güzel.
belli belirsiz hissettiğim kadınsı genç gözeneklerimin kokusu bana ulaştı
nefes almak için aldığım parfüm..." "O zaman Lydia Mihaylovna'ya
muhtemelen 25 yıl kadardı; Çok iyi hatırlıyorum ve bu yüzden hatırlamıyorum
çok canlı bir yüz, gözleri pigmenti gizleyemeyecek kadar kısılmış...").
Anahtar kelimeler ve ifadeler “dikkatli gözleri kısmak”, “güzel”,
“Sınıfı dikkatlice inceledim” vb.).
Yazar Lydia Mihaylovna'yı anlatırken hangi tekniği kullanıyor? (Lydia'nın açıklamasında
Mihaylovna kontrast kullandı. Öğretmenin açıklamasının antitezi
kahramanın kendisinin bir açıklamasıdır. Lidia Mikhailovna yönetmene karşı çıkıyor ve
yalnızca görünümün bir açıklaması değil.)
Hikâyenin ana karakteriyle ortak noktası ne?
Şimdi beyler, şu sözlerle başlayan bir pasaj bulalım: "Depoya değil!" –
Vadik duyurdu” dedi ve bunu rol rol okuyacağız.

Kahramanımız neden uzlaşmak zorunda kaldı? (Çünkü iddiasını kanıtlayamadı)
doğruluk).
Çocuk neden “chika” oynamaya başladı?
(Çocuk ilk başta sahtekâr karakteri anlamadığı için “chika” oynamaya başladı.
oyunlarda ön planda sadece el becerisi gösterme arzusu vardı. O da şunu fark etti
Eğitim sonrasında para kazanabilecek ve bunu süte harcayabilecek. Yani o
şunu yaptı: “Oyuna fazla kapılmama izin vermedim… Sadece ihtiyacım vardı
ruble".)
Vadik ve Ptah neden kahramanı yendi? (Kahraman, Vadik'in oyunda kurnaz olduğunu hemen anladı.
paranın çoğunu alır. Ve kahramanımız uzun bir eğitimden sonra iyi bir başarı elde etti
Oyunda sonuç alınıyor, Vadik gibi hile yapmıyor, dürüst oynuyor. Ama para için oynamak değil
dürüst olabilir. Dürüst insanları kabul etmez.)
Arkadaşlar, kahramanımızı çok zor bir durumda bıraktık: acımasızca ve alçakça dövüldü.
“Beni dövdüler…” sözleriyle başlayan bir pasaj bulalım ve okuyalım.
manalı bir şekilde.
Kahraman kavgada ve sonrasında nasıl davranır? (Cesaretle. Kahraman arkasında ne olduğunu biliyor
kimse şefaat etmeyecek. Neredeyse kendini savunmuyor, sadece bağırıyor: "Tersine çevirdi!"
adaleti savunmak).
Kahramanımız bu bölümde nasıl bir insan olduğunu gösterdi (Dürüst ve?
ilkelidir.)
Çocuk neden Lydia Mihaylovna'ya güvenip tüm gerçeği anlattı? (Lidya
Mihaylovna her şeyi şakayla öğrenmeye çalışıyor. Kahraman beceriksizce yalan söylüyor. O olsaydı
Eğer bu haber müdüre ulaşırsa kahraman okuldan atılma tehlikesiyle karşı karşıya kalacaktı. Utanmaktan korkuyor
Güvenilmez bir kişi gibi görünmekten korkuyor.)
Lydia Mihaylovna'ya benzer öğretmenlerle tanıştınız mı? (öğrencilerin cevapları).
Neden hiçbir öğretmene güvenmiyorsun? (öğrencilerin cevapları).
Lidia Mihaylovna neden öğrencisiyle "önlem" oynamaya karar verdi?
(Lidiya Mihaylovna çocuğun yardımı kabul etmeyeceğini anladı ve
kendisi tarafından bilinen bir yöntemi kullanmaya karar verdi: para için oynamak. O
ona özel olarak uyum sağlar, onu Vasily'e vermemeyi ister
Andreevich. Öğretmen güvenilir tekniklerle çocuğa sataşıyor:
“Gerçekten korkuyor musun?”; yemeye yenik düşer ve kötü bir oyun ortaya çıkardığında. bunu yapıyor
kahramanı utanmadan aldatmanın görünümü. Böylece bunu başardı
çocuk para kazanmaya ve kendine süt almaya başladı.)
Pedagojik olarak mı davrandı? (Hayır. Çocuğun dayanmasına yardım etmek istedi
açlık testleri ve bu sıra dışı öğrencinin başka bir biçimde olduğunu anladı
ondan yardım kabul etmeyecektir.)
Öğretmenin davranışına karşı tavrınız nedir? (öğrencilerin cevapları).

Yönetmen nasıl davrandı? (Yönetmen öğretmeni en korkunç günahlarla suçladı
ve okuldan atıldı. Bu bölüm nezaket ve hassasiyetle tezat oluşturuyor.
Lydia Mihaylovna'nın çocuklarına karşı duyarlılık, güven ve saygılı tutum ve
yönetmenin duygusuzluğu, dikkatsizliği, duygusuzluğu. Onun bunu bilmesi gerekirdi
Çocuğun durumu.)
Lydia Mikhailovna neden kahramanı daha fazla çalışmaya zorladı? Ve neden
Oğlum, o günler acı dolu günler miydi?
(Kahramanı parayla oynamaktan, zorbalıktan kurtarmak için bu şekilde dikkatini dağıtmaya karar verdi.
ve dayak. Çocuk bunu anlamadı. Ve zaten bir yetişkin olan anlatıcı şunu hatırlıyor:
Çocukluğunda yaşanan olaylardan sonra öğretmenin onu kurtardığını, ona yardım ettiğini anlar).
Bu eylemi nasıl değerlendiriyorsunuz? (Nezaket, duyarlılık).
Lidia Mihaylovna nasıl davranıyor? Eylemlerini neden yönetmene açıklamadı?
(Yönetmenin öfkesine sakince karşılık verir, yolundan çekilmez,
haklı. Kafa karışıklığı, “maruz kalma”dan sonraki ilk saniyelerde ortaya çıkıyor:
"Yavaş yavaş, çok yavaşça dizlerinden kalktı, kızarmış ve darmadağın bir halde...")
Lydia Mihaylovna'nın hangi eylemleri onun sahip olduğunu gösteriyor
iyi? (Çocuğa yemek yedirmeye çalışır, bir paket gönderir, onunla bir oyun başlatır.
Sonunda istediğini elde eder ve çocuk tekrar süt alabilir).
Hikayenin sonunun anlamı nedir? (Sorumluluğu, nezaketi vurgular,
Öğretmenin duyarlılığı).
Sizce kahraman bu paketi aldığında ne hissetti? (Sonradan tanıştık
Öğretmeni, yazar bu paketi hatırlamadığını öğrendi).
Neden düşünüyorsun? (öğrencilerin cevapları).
Bu gerçek hikayenin ana fikrinin anlaşılmasına nasıl yardımcı oluyor? (İyilik özverilidir,
Bir ödül gerektirir, kişiden kişiye aktarılır ve oradan gelenlere geri döner.
kimden geldi).
6. Ders özeti.
Rasputin, çocukluğundan bir hikaye örneğini kullanarak yasaların ne olduğunu anlatmayı başardı mı?
nezaket, tıpkı gerçek iyi insanlar gibi var olduklarını mı? (Yanıtlar
öğrenciler).
7. Öğrenci değerlendirmesi
8. Ödev.
Konuyla ilgili bir makale yazın: “Öğretmen Lydia'nın davranışına karşı tutumum
Mihailovna"