Planı

1. Özel bir dal olarak psikodiagnostik psikolojik yöntem.

2. Psikodiagnostik ölçümlerin temeli olarak korelasyon yaklaşımı.

3. Psikolojik testler.

4. Sınav koşullarının yetenek testleri, entelektüel ve kişilik testlerinin performansı üzerindeki etkisi.

1. Özel bir psikolojik yöntem olarak psikodiagnostik

"Psikodiagnostik" kelimesi kelimenin tam anlamıyla "psikolojik teşhis koymak" veya bir kişinin bir bütün olarak mevcut psikolojik durumu veya herhangi bir belirli psikolojik özelliği hakkında nitelikli bir karar vermek anlamına gelir.

Tartışılan terim belirsizdir ve psikolojide bunun iki anlayışı vardır. “Psikodiagnostik” kavramının tanımlarından biri onu şu şekilde ifade eder: özel alan psikolojik bilgiçeşitli psikodiagnostik araçların geliştirilmesi ve pratikte kullanılması ile ilgili. Bu anlayışta psikodiagnostik, aşağıdakilerin ortaya konduğu bir bilimdir: genel sorular:

Psikolojik olayların doğası ve bilimsel değerlendirmelerinin temel olasılığı nedir?

Şu andaki neler şu anda zaman, psikolojik olayların temel bilinebilirliği ve niceliksel değerlendirmesi için genel bilimsel temeller?

Şu anda kullanılan psikodiagnostik araçlar, kabul edilen genel bilimsel ve metodolojik gerekliliklere ne ölçüde uygundur?

Çeşitli psikoteşhis araçları için temel metodolojik gereksinimler nelerdir?

Psikodiagnostik yürütme koşullarının gereklilikleri, elde edilen sonuçların işlenme araçları ve yorumlanma yöntemleri de dahil olmak üzere, pratik psikodiagnostik sonuçlarının güvenilirliğinin gerekçeleri nelerdir?

Testler de dahil olmak üzere psikodiagnostik yöntemlerin bilimsel doğasını oluşturmak ve test etmek için temel prosedürler nelerdir?

“Psikodiagnostik” teriminin ikinci tanımı, bir psikoloğun psikolojik tanının pratik formülasyonu ile ilişkili belirli bir faaliyet alanını belirtir. Burada, psikodiagnostiklerin organizasyonu ve yürütülmesi ile ilgili tamamen pratik sorunlar kadar teorik değil. Şunları içerir:

Psikoteşhis uzmanı olarak bir psikolog için mesleki gereksinimlerin belirlenmesi.

İşiyle başarılı bir şekilde baş edebilmek için sahip olması gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin bir listesini oluşturmak.

Asgari pratik koşulların açıklığa kavuşturulması, buna uyulması, psikoloğun bir veya başka bir psikoteşhis yöntemine gerçekten başarılı ve profesyonel bir şekilde hakim olduğunun garantisidir.

Bir psikoloğun psikodiagnostik alanında pratik eğitimi için programların, araçların ve yöntemlerin geliştirilmesi ve bu alandaki yeterliliğinin değerlendirilmesi.

Her iki konu grubu da (teorik ve pratik) birbiriyle yakından ilişkilidir. Bu alanda yüksek nitelikli bir uzman olabilmek için, bir psikoloğun psikodiagnostiklerin hem bilimsel hem de pratik temellerine yeterince hakim olması gerekir. Her ikisi de ayrı ayrı, yani Tekniğin yalnızca bilimsel temellerine ilişkin bilgi veya tekniğin bilimsel temeli anlaşılmadan bilgi sahibi olunması garanti edilmez. yüksek seviye Bu alanda profesyonellik. Bu nedenle kitabın bu bölümünde teorik ve pratik her iki konuyu da hangi alana ait olduklarını belirtmeden bir arada tartışıyoruz.
Pratikte psikodiagnostik, bir psikoloğun faaliyetinin çeşitli alanlarında kullanılır: hem uygulamalı psikolojik ve pedagojik deneylerde yazar veya katılımcı olarak hareket ederken hem de meşgul olduğunda psikolojik danışmanlık veya psikolojik düzeltme. Ancak çoğu zaman, en azından pratik bir psikoloğun çalışmasında psikodiagnostik, ayrı, tamamen bağımsız bir faaliyet alanı olarak hareket eder. Amacı psikolojik bir teşhis koymaktır, yani. nakit değerleme psikolojik durum kişi.

Herhangi bir psikolojik ve pedagojik bilimsel deneyde doğru psikodiagnostik, psikolojik özelliklerin gelişim derecesinin nitelikli bir değerlendirmesini gerektirir. Kural olarak bunlar, bu deneyde test edilen hipotezlerde düzenli değişiklikleri olduğu varsayılan özelliklerdir. Örneğin bilimsel sorun psikolojik araştırmaİnsan düşüncesinin bazı özellikleri olabilir - bunların belirli yasalara göre var olduğu ve değiştiği veya belirli bir şekilde çeşitli değişkenlere bağlı olduğu iddia edilen özellikler. Bu durumların herhangi birinde, karşılık gelen entelektüel özelliklere ilişkin doğru bir psiko-teşhis gereklidir; ilk olarak bunların varlığının doğrudan kanıtına, ikinci olarak bunların varsayılan değişim kalıplarını göstermeye ve üçüncü olarak bunların gerçekten bu değişkenlere bağlı olduğunu göstermeye odaklanmıştır. hipotezde görünenler.

Doğru psikodiagnostik olmadan yapmak imkansızdır ve uygulamalı araştırmaçünkü bu tür herhangi bir deneyde, yeniliklerin bir sonucu olarak değerlendirilen psikolojik özelliklerin gerçekten doğru yönde değiştiğine dair yeterince ikna edici kanıtlara ihtiyaç vardır.

Psikolojik danışmanlık yapan bir uzman, müşteriye herhangi bir tavsiyede bulunmadan önce doğru tanıyı koymalı ve müşteriyi endişelendiren psikolojik sorunun özünü değerlendirmelidir. Bunu yaparken müşteriyle yapılan bireysel görüşmelerin sonuçlarına ve onu gözlemlemesine güvenir. Psikolojik danışmanlık tek seferlik bir eylem değilse, psikolog ile müşteri arasında bir dizi toplantı ve konuşma ise, bu sırada psikolog kendisini tavsiyeyle sınırlamaz, ancak pratik olarak müşteriyle birlikte çalışır, sorunlarını çözmesine yardımcı olur ve aynı zamanda işinin sonuçlarını izlemek, ardından " giriş" ve "çıkış" psikodiagnostiklerini uygulamak için ek görev, yani. Danışmanlığın başlangıcında ve danışanla çalışmanın tamamlanmasının ardından işlerin durumunu belirtmek.

Psikodiagnostik, pratik psiko-düzeltme çalışmalarında danışmanlık sürecinden bile daha acildir. Önemli olan, alınan psiko-düzeltici önlemlerin etkinliğini sağlamaktır. bu durumda sadece psikolog veya deneyci değil aynı zamanda müşterinin kendisi de olmalıdır. Kişinin, psikologla birlikte yaptığı çalışmalar sonucunda kendi psikolojisinde ve davranışlarında gerçekten önemli olumlu değişiklikler meydana geldiğine dair kanıta sahip olması gerekir. Bu sadece müşteriye zamanını (ve eğer iş ödeniyorsa parayı) boşa harcamadığından emin olmak için değil, aynı zamanda etkinin psiko-düzeltici etkisini arttırmak için de yapılmalıdır. Başarıya olan inancın herhangi bir terapötik müdahalenin etkinliğinde en önemli faktörlerden biri olduğu bilinmektedir. Herhangi bir psiko-düzeltme oturumu, mevcut durumun doğru bir psikoteşhisi ile başlamalı ve bitmelidir.

Yukarıda bahsedilen bilimsel ve pratik psikoloji alanlarına ek olarak psikodiagnostik, diğer dallarında da, örneğin tıbbi psikolojide, patopsikolojide, mühendislik psikolojisinde, mesleki psikolojide - kısacası, konuyla ilgili doğru bilginin olduğu her yerde - kullanılmaktadır. Bir kişinin belirli psikolojik özelliklerinin gelişim derecesi gereklidir.
Açıklanan tüm vakalarda, bilimsel ve pratik psikoteşhis bir dizi tipik sorunu çözmektedir. Bunlar aşağıdakileri içerir:

Bir kişinin belirli bir psikolojik özelliğe veya davranışsal özelliğe sahip olup olmadığının belirlenmesi.

Gelişim derecesinin belirlenmesi bu mülkün belirli niceliksel ve niteliksel göstergelerdeki ifadesi.

Gerekli olduğu durumlarda kişinin teşhis edilebilir psikolojik ve davranışsal özelliklerinin tanımlanması.

Farklı insanlarda incelenen özelliklerin gelişim derecesinin karşılaştırılması.

Pratik psikodiagnostikte listelenen dört görevin tümü, sınavın hedeflerine bağlı olarak bireysel veya kapsamlı olarak çözülür. Ayrıca, hemen hemen tüm durumlarda, sonuçların niteliksel bir açıklaması dışında, niceliksel analiz yöntemlerine, özellikle de unsurları kitabın ikinci bölümünde sunulan matematiksel istatistiklere hakim olmak gerekir.

Yani psikodiagnostik oldukça karmaşık bir alandır profesyonel aktiviteözel eğitim gerektiren psikolog. Tanısal bir psikoloğun sahip olması gereken tüm bilgi, yetenek ve becerilerin toplamı o kadar kapsamlıdır ve bilgi, yetenek ve becerilerin kendileri o kadar karmaşıktır ki, psikodiagnostik, profesyonel bir psikoloğun çalışmalarında özel bir uzmanlık olarak kabul edilir. Ve aslında, pratik psikologların eğitiminin uzun süredir ve başarılı bir şekilde yürütüldüğü ABD'de, örneğin, bu alandaki uzmanların daha yüksek psikolojik ve istisnai durumlarda - pedagojik - kişiler arasından eğitilmesi gelenekseldir. , üniversitelerde uygulamalı psikologların iki yıllık özel bölümlerinde eğitim. Bu fakültelerin mezunları aşağıdaki uzmanlık alanlarından birini alırlar: psikodiagnostik, psikolojik danışmanlık ve psiko-düzeltme. Sadece daha yüksek bir diplomaya sahip olmak özel eğitim onlara verir yasal hak pratik psikodiagnostiklerle meşgul olun. Bu uzmanlık listesinde psikodiagnostiklerin ilk sırada yer almasının tesadüf olmadığını unutmayın. Herhangi bir profilden tek bir uzman psikolog bile, eğer sadece teoriyle ilgilenmiyorsa, bu olmadan yapamaz.
Mesleki eğitimdeki uzmanlık bölümü, pratik psikologlar arasındaki mevcut işbölümüne karşılık gelmektedir. Bazıları öncelikle psikodiagnostik, diğerleri psikolojik danışmanlık ve diğerleri psikolojik düzeltmeyle ilgileniyor. Yalnızca bu kadar net bir işbölümü ve ardından hem ek teorik bilgi hem de uygulama dahil olmak üzere kendi alanında derin uzmanlaşma, özellikle gerekli olduğu psikodiagnostik alanı da dahil olmak üzere kişinin yüksek düzeyde profesyonelliğe ulaşmasına izin verir. Çoğunlukla profesyonellik eksikliğiyle ilişkilendirilen psikodiagnostik hatalar nedeniyle, hem deneysel hem de tavsiye niteliğindeki psikodüzeltme çalışmalarının sonuçları geçersiz kılınır.

Bu bağlamda, bir psikoteşhis uzmanının çalışmasına ve kullandığı psikoteşhis yöntemlerine oldukça katı bir takım gereksinimler getirilmektedir. Aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışılacaklar, ancak şimdi teorik ve pratik bilgilere hakim olma ihtiyacına odaklanalım.

Bir psikodiagnostikçinin bilimsel bilgisi, kullandığı psikodiagnostik yöntemlerin dayandığı psikolojik teoriler ve elde edilen sonuçların analizi ve yorumunun yapıldığı bakış açısıyla kapsamlı bir bilgi birikimini içerir. Örneğin, bu tür yöntemler yansıtmalı kişilik testleri ise, bunları yetkin ve profesyonel bir şekilde kullanmak için temelleri iyi bilmek gerekir. psikanalitik teori kişilik. Eğer bunlar kişinin kişilik özelliklerini ölçen veya değerlendiren testler ise onlar için profesyonel kullanım kişilik özelliklerinin genel psikolojik teorisini bilmek gerekir.

Sadece belirli bir tekniği bilmek yeterli değildir. profesyonel çalışma ciddi psikodiagnostik hatalara yol açabileceği için psikodiagnostik alanında.

Şimdi resme bakalım. Tanınmış Minnesota Çok Faktörlü Kişilik Envanteri (MMPI olarak kısaltılmıştır), çeşitli psikolojik bozuklukları olan kişilerden oluşan örneklemler üzerinde oluşturulmuş, doğrulanmış ve normlaştırılmıştır. Uygulamada, çoğunlukla özellikle kişiliğin klinik tanısı için başarıyla kullanılır; incelenen kişinin kelimenin tıbbi anlamındaki normdan ne kadar farklı olduğunu - psikolojik olarak normal mi yoksa anormal mi, sağlıklı mı yoksa hasta mı olduğunu belirlemek. Ancak açıklamalardaki bu özellikler ve incelikler bu testçoğunlukla yoktur. Profesyonel olarak hazır olmayan bir kişi, testin genel bir psikolojik kişilik testi olduğuna ve dersler için gerekli olanlar da dahil olmak üzere bir kişideki herhangi bir niteliğin gelişim düzeyinin değerlendirilmesine olanak sağladığına karar verebilir. çeşitli türler aktiviteler. Bir kişinin örneğin bir liderlik pozisyonuna mesleki uygunluğunu belirlemek için bu testi kullanmak cazip gelebilir. Bu pozisyonlar için çalışan bir grup yönetici veya aday, aşağıdaki yöntemler kullanılarak incelenir: MMPI testi Elde edilen göstergeler normlarla karşılaştırılır ve bu normlar düzeyindeyse veya aşarsa test edilen kişinin mesleki uygunluğu hakkında bir sonuca varılır. Profesyonel olmayan biri için görünmez, ancak bir uzman için çok önemli olan tek bir ayrıntı olmasa bile her şey yolunda olurdu: buradaki norm şunu yansıtıyor: insan sağlığı durumu, ve özellikle liderlik çalışmaları için profesyonel uygunluk değil. Ve olay ortaya çıkıyor: zihinsel olarak herkes sağlıklı insan liderlik çalışması için profesyonel olarak uygun olarak kabul ediliyor ve geri kalanı sayılmıyor gibi görünüyor.

Belki de profesyonel bir psikoteşhis uzmanının karşılaması gereken temel gereksinim, insanları kazanma, onların güvenini uyandırma ve cevaplarında samimiyet sağlama yeteneğidir. Bu olmadan ve özel teorik bilgi olmadan, yüksek düzeyde pratik psikoteşhis imkansızdır. Birincisi, çoğu psikodiagnostik test, kişinin bilincine yönelik soruların bir listesini içeren boş yöntemler olduğundan. Ve eğer konu psikolojik olarak açık değilse ve psikoloğa güvenmiyorsa ilgili sorulara içtenlikle cevap vermeyecektir. Ayrıca kendisine karşı kaba bir tavır takınıyorsa ilgili sorulara hiç cevap vermeyecek veya deneyciyi kızdırmak için bu tür cevaplar verecektir.

Bir sonraki, daha az önemli olmayan gereklilik, psikodiagnostik tekniklerin kendileri ve bunların doğru kullanım koşulları hakkında kapsamlı bilgidir. Bu gereklilik, yöntemlere ve bunların test edilmesine ilişkin derin aşinalığa ciddi bir önem verilmeden sıklıkla ihmal edilir. Çoğu zaman, yeni testleri kullanmaya başlayan profesyonel psikologlar, bu testler üzerinde profesyonel düzeyde uzmanlaşmanın haftalarca, bazen aylarca süren sıkı ve sürekli çalışma gerektirdiğinin farkına varmazlar.

Bilimsel temelli psikoteşhis yöntemlerinin karşılaması gereken temel gereksinimler arasında geçerlilik, güvenilirlik, belirsizlik ve doğruluk yer almaktadır. Bu gereksinimler kitabın ikinci bölümünde tartışılmaktadır. Belirli bir tekniğin psikodiagnostik amaçlar için pratik kullanımına dönerken, bir psikolog, seçtiği tekniğin listelenen kriterleri ne ölçüde karşıladığı konusunda net bir fikre sahip olmalıdır. Böyle bir bakış açısı olmadan, onun yardımıyla elde edilen sonuçlara ne kadar güvenebileceğini belirleyemez.

Temel olanlara ek olarak, psikodiagnostik tekniklerin seçimi için bir takım ek gereksinimler vardır.

İlk olarak, seçilen yöntem mümkün olanların en basiti olmalı ve istenen sonucu elde etmeyi sağlayan yöntemler arasında en az emek yoğun olmalıdır. Bu bakımdan basit bir anket tekniği, karmaşık bir teste tercih edilebilir.

İkincisi, seçilen yöntem yalnızca psikolog için değil aynı zamanda konu için de anlaşılır ve erişilebilir olmalı ve psikoteşhis yapmak için minimum fiziksel ve psikolojik çaba gerektirmelidir.

Üçüncüsü, tekniğe ilişkin talimatlar basit, kısa ve ek açıklamalara gerek kalmadan oldukça anlaşılır olmalıdır. Talimatlar, sonuçları olumsuz etkileyebilecek ve onları şüpheli hale getirebilecek yan motiflerin ortaya çıkmasını hariç tutarak, konuyu vicdanlı, güvenilir bir çalışmaya hazırlamalıdır. Örneğin konuyu belirli yanıtlara hazırlayan veya bu yanıtların belirli bir değerlendirmesini ima eden sözcükler içermemelidir.

Dördüncüsü, psikodiagnostiklerin yürütülmesi için ortam ve diğer koşullar, deneğin dikkatini konudan uzaklaştıran, psikodiagnostiklere karşı tutumunu değiştiren ve onu tarafsız ve nesnel olmaktan önyargılı ve öznel hale getiren yabancı uyaranlar içermemelidir. Kural olarak psikodiagnostik sırasında psikodiagnostik uzmanı ve deneğin dışında kimsenin bulunmasına, müzik çalınmasına, yabancı seslerin duyulmasına vb. izin verilmez.

Modern sistemdeki psikodiagnostiklerin temel işlevleri yüksek öğrenim gerekli bilginin ve mesleki açıdan önemli niteliklerin oluşumunu izliyor, zihinsel ve zihinsel özellikleri değerlendiriyor kişisel gelişimÖğrenciler öğrenimleri sırasında eğitimin kalitesini bizzat değerlendiriyorlar. Belirli eğitim kurumlarına başvuranların seçiminde psikodiagnostik tekniklerin kullanılması giderek yaygınlaşmaktadır. Psikolojik sözlük, psikodiagnostiğin şu tanımını vermektedir: “Psikodiagnostik, psikolojik bilim Bireyin tanımlanması ve ölçülmesine yönelik yöntemlerin geliştirilmesi psikolojik özellikler kişilik” Psikodiagnostik, bir kaliteyi ölçmeyi, bu temelde teşhis koymayı, incelenen özelliklerin ciddiyeti açısından konunun diğerleri arasında işgal ettiği yeri bulmayı amaçlamaktadır. Psikodiagnostik teknikler, psikolojik bir tanı oluşturmak için konu hakkında hızlı ve güvenilir bir şekilde veri toplamak üzere tasarlanmıştır. İÇİNDE son on yıllar Psikodiagnostik çalışmalarının insancıllaştırılması (hem araştırma hem de pratik) belirtilmektedir. Şimdi ana hedef Psikodiagnostik, tam zihinsel ve kişisel gelişimin sağlanmasını tanır. Tabii ki, psikodiagnostik bunu erişebileceği yollarla yapar, yani kişilik gelişimine, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye vb. yardım sağlamayı mümkün kılacak yöntemler geliştirmeye çalışır. Psikodiagnostiklerin temel amacı, uygulamaları gerçekleştirmek için koşullar yaratmaktır. hedeflenen düzeltici ve gelişimsel çalışmalar, öneriler geliştirmek, psikoterapötik faaliyetler yürütmek vb.

PSİKODİYAGNOSTİK YÖNTEMLERİN SINIFLANDIRILMASI. DÜŞÜK FORMALLEŞTİRİLMİŞ YÖNTEMLER (GÖZLEM, FAALİYET ÜRÜNLERİNİN ANALİZİ, RÖPORTAJLAR, KONUŞMALAR), AMAÇLARI.

Gözlem yöntemi psikolojik teşhisin en eski yöntemidir. Onun yardımıyla bir kişi hakkında kapsamlı bilgi edinebilirsiniz. Bu durumda araştırmacının gözlem yapmak için gözlenenden izin almasına veya onlarla işbirliği yapmasına gerek yoktur. Bir yöntem olarak gözlem şunları içerir: gözlemin amacı ve gözlem şeması. Gözlemin amacı. Gözlem, doğası gereği kesin olarak tanımlanmış, keşfedici ve spesifik olabilir. Genellikle bir problem geliştirmenin ilk aşamasında gerçekleştirilen keşfedici gözlemin amacı, en fazla bilgiyi elde etmektir. tam açıklama Bu sorunun doğasında var olan tüm yönleri ve ilişkileri tamamen kapsayacak şekilde.

Konuşma, sözlü iletişime dayalı birincil veri toplama yöntemidir. Bir psikodiagnostik yöntemi olarak konuşma, organizasyonun biçimi ve doğasında bazı farklılıklara sahiptir. En yaygın konuşma türlerinden biri röportajdır.

Görüşme, görüşmeyi yapan kişi ile yanıtlayan (görüşme yapılan kişi) arasında doğrudan teması içeren, belirli bir plana göre yürütülen bir konuşmadır. Biçim olarak şu şekilde olabilir: - ücretsiz (soruların kesin ayrıntıları olmadan, ancak genel bir programa göre: tutarlı bir strateji) genel taslak ve taktikler ücretsizdir); - standartlaştırılmış (konuşmanın genel planı, soru dizisi, olası cevap seçenekleri dahil olmak üzere tüm prosedürün ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesiyle: sürdürülebilir strateji ve taktikler); - kısmen standartlaştırılmış (istikrarlı bir strateji, ancak daha özgür taktikler). Amaca bağlı olarak görüşmeler tanısal ve klinik olarak ikiye ayrılır. Tanısal görüşme bir bilgi edinme yöntemidir genel içerik Davranışın, kişilik özelliklerinin, karakterin ve genel olarak yaşamın çeşitli yönlerini araştırmayı amaçlamaktadır: ilgi ve eğilimleri, ebeveynlere, erkek ve kız kardeşlere karşı tutumları vb. açıklığa kavuşturmak.

Ve son grup, faaliyet ürünlerinin analizidir. Bunların arasında çeşitli ürünler, araçlar, sanat eserleri, bant kayıtları, film ve fotoğraf belgeleri, kişisel mektuplar ve anılar, okul makaleleri, günlükler, gazeteler, dergiler vb. Belgesel kaynakların incelenmesini standartlaştırmanın yollarından biri, özel içerik birimlerinin tanımlanmasını ve bunların kullanım sıklığının sayılmasını içeren içerik analizi (içerik analizi) adı verilen yöntemdir.

SON DERECE FORMALLEŞTİRİLMİŞ YÖNTEMLER (TESTLER, ANKET, ANKET,

Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi: aktiviteden kişiliğe -Smirnov S.D. - 2005.

Kitap, birçok üniversitede okutulan “Yükseköğretim Pedagojisi ve Psikolojisi” dersinin ana bölümlerini kapsıyor. Verilen kısa makale Rusya'da yükseköğretimin tarihi ve mevcut durumu, yurtdışında yükseköğretimin gelişimindeki eğilimler analiz edilmektedir. Öğretmenliğin psikolojik ve pedagojik sorunları yüksek okul. En kapsamlı şekilde sunulan bölümler şunlardır: aktivite psikolojisi, kişilik psikolojisi, yüksek öğrenimde psikodiagnostik, gelişim yaratıcı düşünmeöğretimde, aktif öğretim yöntemleri, teknik öğretim yardımcıları, bir üniversite öğretmeninin mesleki faaliyetinin özellikleri.

Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için. Lisansüstü öğrenciler, yüksek öğretim kurumlarının öğretmenleri, ileri eğitim fakülteleri öğrencileri ve öğretmenler için ilginç ve yararlı olabilir.

İÇİNDEKİLER
Önsöz
giriiş
“Yükseköğretim Pedagojisi ve Psikolojisi” dersinin temel amaçları
Pedagoji konusu hakkında
Yüksek öğretimin pedagojisi ve yapısı konusu öğretim yardımı
Yükseköğretim psikolojisi konusu hakkında
Bölüm 1. Kısa tarih ve mevcut durum Rusya'da yüksek öğrenim
1.1. Rusya'da yüksek öğretimin gelişimindeki köken ve ana eğilimler (XVII - XX yüzyılın başları)
1.1.1. Rusya'daki ilk yüksek öğretim kurumları
1.1.2. Pedagojik uygulama 18. - 19. yüzyıllarda Rusya'da eğitim sisteminde pedagojik fikirler ve pedagojik fikirler
1.2. Yükseköğretim sistemi Sovyet dönemi
1.2.1. Birinci ve İkinci Dünya Savaşları arasında Rusya ve SSCB'de yüksek öğrenimin gelişiminin özellikleri
1.2.2. Büyük Patlama sonrasında yükseköğretim sisteminin restorasyonu, niteliksel ve niceliksel dinamikleri Vatanseverlik Savaşı
1.3. Güncel trendler Yurtdışında yüksek öğrenimin gelişimi ve Rus yüksek öğreniminin beklentileri
1.3.1. İkinci Dünya Savaşı sonrasında sanayileşmiş ülkelerde yüksek lisans eğitimi
1.3.2. Bologna Deklarasyonu ve Bologna Süreci
1.3.3. Yükseköğretimin gelişmesi için beklentiler Rusya Federasyonu
1.3.4. Hayat boyu eğitim sorunu
Bölüm 2. Yükseköğretimde faaliyet psikolojisi ve öğretim sorunları
2.1. Genel kavramlar aktiviteler hakkında
2.1.1. Felsefi bir kategori olarak etkinlik
2.1.2. Faaliyetin psikolojik yapısı ve ruhun “etkinlik” yorumu
2.1.3. Bilincin bileşenleri
2.2. Etkinlik ve bilişsel süreçler. Bir aktivite olarak biliş
2.2.1. Bilişsel süreçlerin işlevsel yapısı ve “dünya imajı” kavramı
2.2.2. Bir etkinlik olarak öğrenme
2.3. Öğrenmeye aktivite temelli yaklaşımın tutarlı bir şekilde uygulanmasının bir örneği olarak zihinsel eylem ve kavramların sistematik oluşumu teorisi
2.3.1. Genel hükümler
2.3.2. Zihinsel eylem ve kavramların oluşum aşamaları
2.3.3. Gösterge niteliğinde eylem temeli türleri veya öğretim türleri
2.3.4. Yükseköğretimde zihinsel eylem ve kavramların sistematik oluşumu yöntemini kullanma olanakları ve sınırlamaları
Bölüm 3. Kişilik psikolojisi ve yükseköğretimde eğitim sorunu
3.1. Kişilik nedir?
3.1.1. Giriş Notları
3.1.2. Psikolojik bir kategori olarak kişilik
3.1.3. Kişilik ve etkinlik
3.1.4. Kişilik, birey, bireysellik
3.2. Kişilik yapısı
3.2.1. Giriş Notları
3.2.2. İhtiyaçlar ve güdüler
3.2.3. Kişiliğin duygusal alanı
3.2.4. İrade
3.2.5. Mizaç
3.2.6. Karakter
3.2.7. Yetenekler
3.3. Kişilik gelişimi
3.3.1. Giriş Notları
3.3.2. İtici güçler kişilik gelişiminin koşulları ve mekanizmaları
3.4. Öğrenci yaşının psikolojik özellikleri ve yükseköğretimde eğitim sorunu
Bölüm 4. Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı düşünmesinin geliştirilmesi
4.1. Giriş Notları
4.2. Yaratıcı düşünmenin kriterleri. Yaratıcılık ve zeka 164
4.3. Yaratıcı aktiviteyi ve konsepti teşvik etme yöntemleri yaratıcı kişilik
4.4. Eğitim ve öğretim sürecinde yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi
Bölüm 5. Yükseköğretimde öğretimin amaçları, içeriği, yöntemleri ve araçları
5.1. Eğitimin amaçları ve içeriği
5.1.1. “Öğrenme”, “eğitim”, “eğitim” kavramlarının teorik analizi
5.1.2. Yükseköğretimde eğitim içeriğinin oluşturulmasına yönelik öğrenme hedefleri ve ilkeleri
5.2. Organizasyon formlarıüniversitede okuyorum
5.3. Öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin sınıflandırılması
5.4. Aktif öğrenme yöntemleri
5.5. Teknik araçlar ve bilgisayar eğitim sistemleri
5.5.1. Genel hükümler
5.5.2. Bilgi sunmanın teknik araçları (TSPI)
5.5.3. Teknik kontroller
5.5.4. Teknik eğitim yönetimi araçları (TLMS)
5.5.5. Bilgisayar destekli öğrenme yardımcıları
5.5.6. Eğitimde internet. Uzaktan eğitim araçları
5.5.7. Bazı pratik tavsiye eğitim sürecinde teknik araçların kullanımı konusunda öğretmen
Bölüm 6. Yükseköğretimde Psikodiagnostik
6.1. Diferansiyel psikolojinin bir dalı olarak psikodiagnostik
6.2. Az resmileştirilmiş ve oldukça resmileştirilmiş psikodiagnostik teknikler
6.3. Psikodiagnostik olarak psikolojik testler
6.4. Yüksek öğrenimdeki sorunları çözmek için psikodiagnostik kullanımının tarihçesinden
6.5. Özel bir psikolojik yöntem olarak psikoteşhis
6.6. Psikodiagnostik ölçümlerin temeli olarak korelasyon yaklaşımı
6.7. Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması
6.7.1. Nomotetik ve ideografik yaklaşımlar
6.7.2. Psikolojik gösterge türleri
6.7.3. Zeka testleri
6.7.4. Yetenek testleri
6.7.5. Başarı Testleri
6.7.6. Sorun zihinsel gelişim yükseköğretime uyumun başarısı ile bağlantılı olarak
6.7.7. Kişilik testleri
6.7.8. Projektif teknikler
6.7.9. Anketler ve Anketler
6.7.10. Psikofizyolojik yöntemler
6.8. Yükseköğretimdeki öğrenci ve öğretmen gruplarının incelenmesi bağlamında psikodiagnostik
6.9. Test koşullarının yetenek testleri, entelektüel ve kişilik testlerinin performansı üzerindeki etkisi
6.10. Psikodiagnostik tekniklerin bilgisayarlaştırılması
Bölüm 7. Bir üniversite öğretmeninin mesleki faaliyetinin analizi ve pedagojik beceriler sorunu
7.1. Giriş Notları
7.2. Bir üniversite öğretmeninin mesleki faaliyetlerinin analizi
7.3. Öğretme yeteneklerinin yapısı
7.4. Öğretmen tutumları ve pedagojik iletişim stilleri
7.5. Üniversitenin psikolojik servisi
Bölüm 8. Üniversitede başarılı öğrenci öğrenimi için psikolojik faktörler
Çözüm
Kaynakça

Ücretsiz indir e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi kitabını indirin: aktiviteden kişiliğe - Smirnov S.D. - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

Zip'i indir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimatla indirimli.

Psikolojik sözlük, psikodiagnostiğin şu tanımını vermektedir: “Psikodiagnostik, kişinin bireysel psikolojik özelliklerine yönelik yöntemler geliştiren bir psikolojik bilim alanıdır.”

Modern yüksek öğretim sistemindeki psikodiagnostiklerin temel işlevleri, gerekli bilginin ve mesleki açıdan önemli niteliklerin oluşumunu izlemek, eğitim sırasında öğrencilerin zihinsel ve kişisel gelişim özelliklerini değerlendirmek, eğitimin kalitesini değerlendirmektir. Belirli eğitim kurumlarına başvuranları seçmek için psikodiagnostik yöntemler giderek yaygınlaşmaktadır.

Psikodiagnostik, bir kaliteyi ölçmeyi, bu temelde teşhis koymayı, incelenen özelliklerin ciddiyeti açısından konunun diğerleri arasında işgal ettiği yeri bulmayı amaçlamaktadır.

Elde edilen sonuçların bir referans noktasıyla ilişkilendirileceği veya birbirleriyle karşılaştırılacağı varsayılmaktadır.

Teşhisin amacına bağlı olarak psikolog tarafından konulan teşhisin kaderi farklı olabilir. Bu teşhis, çalışmalarında kullanımına kendisi karar veren başka bir uzmana (örneğin bir öğretmen, doktor vb.) Aktarılabilir. Teşhis deneğe sunulabilir ve buna incelenen özelliklerin geliştirilmesi veya düzeltilmesi için öneriler eşlik edebilir.

Sovyet pedagoji okulu karmaşık bir şekilde gelişti. Bunun temel nedeni, yalnızca eğitim kurumlarında testlerin kullanımına değil, aynı zamanda pedagoji alanındaki bilimsel gelişmelere de pratik olarak yasak getiren 1936 tarihli Tüm Birlik Komünist Partisi'nin (Bolşevikler) kararlarıydı.

Son yıllarda pedagojiye ilişkin çalışmaların (hem araştırma hem de uygulama) insancıllaştırılması söz konusudur. Artık pedagojinin temel amacı tam zihinsel ve kişisel gelişimi sağlamaktır.

Pedagojide yöntemleri resmileştirilme derecelerine göre ayırmak gelenekseldir - bu temelde iki tanesi ayırt edilebilir: büyük gruplar yöntemler: düşük düzeyde resmileştirilmiş ve yüksek düzeyde resmileştirilmiş. İlk grup gözlemleri, konuşmaları ve çeşitli faaliyet ürünlerinin analizini içerir. Bu yöntemlerin kullanımı, yüksek nitelikli teşhis uzmanları gerektirir, çünkü incelemelerin yapılması ve sonuçların yorumlanması için genellikle standartlar yoktur. Bu tür araştırmaların yapılması genellikle uzun ve emek yoğun bir süreçtir.

Elde edilen verilerin güvenilirliğini ve nesnelliğini artırmak amacıyla psikologlar farklı teknikler kullanmaya çalıştılar, örneğin özel anket şemaları ve veri işleme kullandılar. 20'li yıllarda. XX yüzyıl Çocukların davranışlarının izlenmesine yönelik çalışmaların oluşturulması ilkeleri geliştirildi (M. L. Basov).

Yetersiz biçimlendirilmiş yöntemlerle çalışmayı kolaylaştırma girişiminin bir örneği olarak, farklı formları kaydetmenize olanak tanıyan Stott'un gözlem haritası adlandırılabilir. okul uyumsuzluğu depresyon, anksiyete, duygusal stres, nevrotik semptomlar gibi belirtiler dahil. Ancak net örüntülerin olduğu durumlarda bile en önemli ve zor aşama verilerin yorumlanmasıdır.

Daha az resmileştirilmiş yöntemler için başka bir seçenek de konuşma veya anket yöntemidir. Görünen basitliğine rağmen, bu yöntemin çeşitli anket türlerinde kullanılması, özel sanat sözlü iletişim, hangi soruların sorulacağını bilmek vb. Bir konuşmayı yürütmenin en yaygın yöntemi röportajdır. İki ana biçim vardır: yapılandırılmış - konuşmanın genel bir taslağını, bir dizi soruyu, cevap seçeneklerini ve bunların katı yorumlarını içeren önceden geliştirilmiş bir şemanın varlığı; ısrarcı strateji ve taktikler;

yapılandırılmamış - istikrarlı strateji ve ücretsiz taktikler. Görüşmenin seyri kendiliğinden gelişir ve görüşmecinin operasyonel kararlarıyla belirlenir; Genel bir program var ama ayrıntılar yok.

Anketin uygulamaları geniş kapsamlıdır. Pratik amaçlar için kabul görüşmeleri kullanılır. eğitim kurumu veya işe giderken, iş için hareket ederken vb.

Ek olarak, psikoterapötik çalışmaya yönelik ve bir kişinin korkularını, deneyimlerini, kaygılarını ve ciddi davranış nedenlerini anlamasına yardımcı olan klinik bir görüşme vardır.

Son grup ise aktivite ürünlerinin analizidir. Bunların arasında çeşitli ürünler olabilir - sanat eserleri, matematiksel gösterimler, film ve fotoğraf belgeleri, okul makaleleri, günlükler vb. Belgesel kaynakların incelenmesini standartlaştırmanın yollarından biri, içeriğin özel birimlerini tanımlamayı ve bunların sıklığını saymayı içeren içerik analizi (yani içerik analizi) olarak adlandırılan yöntemdir. onların kullanımı.

Başka bir büyük teknik sınıfını - yüksek düzeyde resmileştirme yöntemlerini - daha ayrıntılı olarak ele alalım. Bunlar şunları içerir: testler;

anketler ve anketler; projektif teknikler; psikofizyolojik teknikler.

Sınav prosedürünün düzenlenmesi, sonuçların işlenmesi ve yorumlanması, güvenilirlik ve geçerlilik gibi bir dizi özellik ile ayırt edilirler. Dört grubun her biri belirli bir içerik, nesnellik derecesi, sunum biçimi, işleme yöntemi vb. ile karakterize edilir.

Teşhis prosedürü, hiçbir kişinin diğerine göre avantajı olmayacak şekilde yapılandırılmıştır.

Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi için kriter seçimi özellikle önemlidir. Çoğunlukla standardizasyon örneğindeki performans standartlarıyla karşılaştırılırlar (örneğin, belirli bir yaştaki çocuklar, aynı profildeki üniversite öğrencileri vb.).

Bu standartlar deneysel olarak oluşturulmuştur. Daha sonra her konunun sonuçları normla karşılaştırılır ve ortalama, düşük veya yüksek olarak sınıflandırılır. Ham puanlar özel tablolar kullanılarak özel göstergelere dönüştürülür.

Ancak bu tür tekniklerin bir dezavantajı vardır (örneğin, bölge, fırsatlar ve öğrenme koşulları dikkate alınmadan yaşa göre birleştirme). Sonuç olarak, bazen sosyo-psikolojik standart (SPN) kullanılır. SPN'nin içeriği gerçektir; eğitim programları, yeterlilik eğitimsel özellikleri.

Psikodiagnostik tekniklerin kalitesinin önemli göstergeleri güvenilirlik ve geçerliliktir. Güvenilirlik, sonuçların tekrarlanabilirliğini, istikrarı, tutarlılığı ve istikrarı (ne kadar güvenilebileceğini) gösterir. Üç tür güvenilirlik vardır:

ölçüm cihazının güvenilirliği;

incelenen özelliğin stabilitesi;

tutarlılık (sonuçların denetçinin kişiliğinden bağımsızlığı).

Tüm göstergeler, metodolojinin özel bir analizi sırasında belirlenen katsayılarla karakterize edilir.

Bir diğer kalite göstergesi geçerliliktir. Tanınmış Amerikalı testolog A. Anastasi'nin tanımına göre "geçerlilik, bir testin neyi ölçtüğünü ve bunu ne kadar iyi yaptığını bize anlatan bir kavramdır." Dolayısıyla geçerlilik, bir tekniğin belirli nitelikleri ölçmek için uygun olup olmadığını ve bunu ne kadar etkili yaptığını gösterir. Doğrulama için diğer yöntemler kullanılır. Geçerlilik katsayılarla karakterize edilir. Çeşitli nedenlerden dolayı geçerlilik katsayıları her zaman güvenirlik katsayılarından daha düşüktür (geçerlik katsayısı 0,5 - yüksek; güvenirlik katsayısı 0,8 - yüksek).

Testler. Mevcut tüm yöntemlerden şu anda en yaygın testler, kısa standart testlerdir, kısa sürede belirli parametrelere göre bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin özelliklerini elde etmeyi sağlayan testlerdir. Testler çeşitli gerekçelerle sınıflandırılır; bunların arasında en önemlileri şunlardır:

Testlerin şekli şöyle olabilir:

• 1) bireysel ve grup;
• 2) sözlü ve yazılı, şekil, konu, donanım ve bilgisayar;
• 3) sözlü ve sözsüz.

Bireysel testler daha bilgilendiricidir.

Zeka testleri. Bir kişinin entelektüel, zihinsel gelişim düzeyini incelemek için tasarlanmıştır. Bu, bilişsel süreçleri ve işlevleri (düşünme, hafıza, dikkat) ifade eder. Tarihsel olarak bunlar psikodiagnostiklerin en eski yöntemleridir. Fransa'da zihinsel engelli çocukları tanımlamak için A. Vinet tarafından tanıtıldılar. L. M. Theremin'in (ABD) yeniliklerinden sonra Wiene ölçekleri normal çocuklar için kullanılmaya başlandı. “IQ” kavramı ortaya çıktı:

(Akıl yaşı/Pasaport yaşı) %100.

Zeka testleri özellikle Amerika Birleşik Devletleri'nde, özellikle kamu eğitim sisteminde, ayrıca bir eğitim kurumuna kabul ve çalışmaya girişte yaygınlaşmıştır. Şu anda kullanılan en iyi bilinen yöntemler arasında Wechsler, Raven ve Stanford-Vinet testleri bulunmaktadır.

Başarı testleri. Belirli bilgilerde ve hatta bireysel bölümlerde uzmanlaşma başarısını değerlendirmek için tasarlanmıştır akademik disiplinler. Değerlendirmeden daha objektif.

Gerçek psikolojik testlerden farklıdırlar:

• 1) onların yardımıyla belirli, sınırlı eğitim materyallerine hakim olmanın başarısını incelerler;
• 2) uygulama amaçlarına göre: yetenek testleri temel olarak belirli türdeki faaliyetler için önkoşulları belirlemeye yöneliktir ve bir eğitim profili veya faaliyet seçimini tahmin etme iddiasındadır; başarı testlerini yanıtlamak için özel bilgi gereklidir;

Testler var mesleki başarılar hem sözlü hem de yazılı (ABD'de 250'den fazla meslek için).

Yetenek testleri. Genel ve özel olarak ayrılırlar. Genel olarak, kural olarak entelektüel. Özel olanlar genellikle belirli bir aktivitenin veya birkaç türünün başarısıyla ilgili yetenekleri teşhis etmeyi amaçlar. Matematiksel, fiziksel, müzikal ve diğer yeteneklere ilişkin testler vardır. Yabancı testlerde, bu tür testleri iki türe ayırmak gelenekseldir:

psikolojik işlevler - duyusal ve motor;

faaliyetler - teknik ve mesleki, yani belirli bir mesleğe karşılık gelir.

Motor testleri. Hareketlerin doğruluğu ve hızı, el-göz koordinasyonu, parmak hareketlerinin el becerisi, kas eforunun doğruluğu vb. Çalışmayı amaçlamaktadır. Kural olarak, özel ekipmanların kullanımını içerirler.

Kişilik testleri. Kişiliğin çeşitli yönlerini incelemek için tasarlandı: motivasyon, ilgiler, değer yönelimleri, duygusal yapı vb. Geleneksel güvenilirlik, geçerlilik ve standardizasyon kriterleri çoğu kişilik testine uygulanamaz.

Projektif teknikler. Bunlar, doğrudan gözlem veya sorgulamaya en az erişilebilen kişilik özelliklerinin klinik ve deneysel araştırmasına yönelik özel tekniklerdir. Karakteristik özellik Bu türdeki tüm yöntemler belirsizlik, uyarıcı materyalin belirsizliği ve tüm inceleme ve yorumlama prosedürünün düşük standardizasyonu ile karakterize edilir. Projektif yöntemler terimini ilk kez kullanan L. Frank, kendi sınıflandırmasını da önermiştir:

• 1) yapılandırma teknikleri, örneğin bir test mürekkep lekeleri Rorschach;
• 2) tasarım yöntemleri (Mira testi ve modifikasyonları);
• 3) yorumlama teknikleri (tematik yorumlama testi - TAT, Rosenzweig hayal kırıklığı testi);
• 4) ekleme teknikleri (tamamlanmamış cümleler ve hikayeler);
• 5) katarsis teknikleri (psikodrama);
• 6) ifadeyi inceleme yöntemleri (el yazısının analizi, konuşma özellikleri);
• 7) yaratıcı ürünleri inceleme yöntemleri (insan figürü, aile çizimi vb.).

Genel olarak bu sınıfın yöntemleri klinik konsültasyon çalışmalarında başarıyla kullanılmaktadır. Psikoterapötik müdahalelerin temelini oluştururlar ve yüksek öğrenimde nadiren kişisel teşhis aracı olarak kullanılırlar.

Anketler ve araştırmalar. Görevler sorular ve ifadeler şeklinde sunulur (ya belirli bir soruyu yanıtlamanız gerekir ya da formüle edilmiş ifadelere karşı belirli bir tutuma sahip olmanız gerekir). Anketler kişilik özelliklerini, ilgi alanlarını, tercihleri ​​vb. incelemek için kullanılabilir. Anketler basittir ve deneyci için kapsamlı bir eğitim gerektirmez.

Psikodiagnostikte en ünlü ve yaygın olarak kullanılanlar Minnesota Çok Aşamalı Kişilik Envanteri (MMPI), Cattell Kişilik Envanteri ve Kayış İlgileri Anketidir.

Kişilik özelliklerini teşhis eden bu anketler kültürlerinde uygulanabilir. Bu yöntemlerin diğer kültürlere aktarılması özel bir adaptasyon gerektirir.

Psikofizyolojik yöntemler.Özellikleri karakterize edin sinir sistemi. Yön Rusya'da ortaya çıktı.

Resmi olarak, ruhun dinamik özellikleri performans, gürültü bağışıklığı, konsantrasyon, akıcılık ve kursun diğer göstergeleriyle ifade edilebilir. zihinsel süreçler ve davranışsal özellikler. Diferansiyel psikofizyolojide sinir sisteminin temel özelliklerinin özellikleri ve bunların tezahürleri incelenir. Bu yöntemlerin değerlendirmeci bir yaklaşımı yoktur, çünkü sinir sisteminin bazı özelliklerinin daha iyi, bazılarının daha kötü olduğunu söylemek mümkün değildir. Bireysel psikofizyolojik özelliklerin teşhisine yönelik araçsal yöntemler, örneğin elektroensefalografi, en güvenilir ve geçerli olarak kabul edilmektedir. Ayrıca bir takım boş yöntemler de vardır.

KENDİNİ KONTROL İÇİN SORULAR

• 1. Psikolojinin konusu nedir?
• 2. Psikolojinin bir bilim olarak gelişimindeki kilometre taşları nelerdir?
• 3. Bilim öncesi psikolojiye ne uygulanır?
• 4. Bilimsel psikoloji ile kastedilen nedir?
• 5. Bilimsel psikoloji hangi olguları dikkate alır?
• 6. Psikolojinin hangi dallarını biliyorsunuz? Özellikleri nelerdir?
• 7. Psikodiagnostik nedir?
• 8. Psikoteknik nedir?
• 9. Yükseköğretim sisteminde psikodiagnostiklerin işlevleri nelerdir?
• 10. Az resmileştirilmiş ve yüksek oranda resmileştirilmiş yöntemler nelerdir?
• 11. Hangi tür röportajları biliyorsunuz?
• 12. Güvenilirlik ve geçerlilik nedir?
• 13. Testler nasıl sınıflandırılır?
• 14. Ne projektif teknikler Bilirsin?