Çocuğun saha davranışı. Çocukluk otizminin psikolojik sınıflandırması

Hayatınızda hiç bir çocuğa eşyalarını aldığı için kızdığınız bir an oldu mu? Bir şeyi mahvettin mi? Düşürdün mü?

Örnek 1. Bir kafede bir masada oturuyoruz. En büyük oğul (5 yaşında) yemek yemiş, en küçüğü (2 yaşında) ise hâlâ yemek yiyor. Oğul beklemekten sıkılır, sandalyesinde kıpırdanmaya başlar, tuzluluğu alıp elinde döndürür. Çantamdan ihtiyacım olan şeyleri çıkarmasını söylediğimde rahatlayarak tuzlukları yerine koydu ve bana yardım etmeye başladı.

Örnek 2. Oğlumu odada, elinde kırmızı keçeli kalemle yeni asılmış duvar kağıdının önünde dururken buluyorum. Tüm duvar keçeli kalemden kırmızı noktalarla kaplıdır. Doğal olarak şu soruyu sormaktan kendimi alamadım: “Bunu neden yaptın?” ve tabii ki doğal cevabı aldı: "Bilmiyorum."

Örnek 3.İngilizce çalışıyoruz. Çok sıkıcı değil ama heyecan da yok. Masanın üzerinde kalemler ve unutulmuş bir şey var en küçük oğul hamuru. Oğlum sorularıma cevap veriyor, bana sorular soruyor ama elleri serbest kaldığı için bir kalem alıp hamurun içine sokuyor.

Bu örneklerin ortak noktası nedir? Peki bir ebeveyn ne yapmalı? Azarlamak mı, azarlamamak mı?

Öncelikle çocuğun neden bu şekilde davrandığını anlamaya çalışalım.

Ünlü Alman-Amerikalı sosyal psikolog Kurt Lewin'in psikolojik alan teorisi bu soruyu yanıtlamamıza yardımcı olacaktır. Kurt Lewin, kişinin psikolojik bir alanla çevrelendiğine ve bu alandaki tüm nesnelerin değerliliğe sahip olduğuna inanıyordu. Üstelik bu hem olumlu değer (bir nesne insanı çeker) hem de olumsuz (bir nesne insanı iter) olabilir.

K. LEVİN'İN DENEYİ

Denek bir hafıza çalışmasına katılmaya davet edildi. Ama ondan önce bekleme odasında birkaç dakika beklememi istediler. Odaya nesneler yerleştirildi: masanın üzerinde kalemler vardı, bir zil vardı, raflarda kitaplar vardı, alışılmadık bir boncuklu perde asılıydı, vb. Odadaki konu bir Gisel camı (bir tarafı cam, diğer tarafı ayna olan cam) aracılığıyla gözlemlenmiştir.

Levin, bir kişinin odada yalnız bırakılması durumunda ne yapacağını bilmek istiyordu. İstisnasız tüm denekler (ve deneye Berlin Psikoloji Enstitüsü'nden öğrenciler ve profesörler katıldı) nesnelerle çeşitli manipülasyonlar gerçekleştirdi. Kitabı karıştırdılar, aldılar ve incelediler çeşitli öğeler parmaklarını boncuklu perdenin üzerinde gezdirdi ve istisnasız herkes zili çaldı.

Yetişkinleri anlamsız eylemler yapmaya iten şey neydi? K. Levin, bir kişinin kendisi için önemli bir şeyle meşgul olmadığı (yani basitçe söylemek gerekirse, sıkıldığı) anda, kişinin davranışının "durumsal olarak belirlenmiş" veya "alan" haline geldiği sonucuna vardı.

ALAN VE İSTEĞE BAĞLI DAVRANIŞ

Bu deney sonucunda K. Levin, iki tür davranışın olduğu sonucuna vardı: istemli ve alan davranışı. İradeli davranışla kişi psikolojik bir alanda var olur ve bu alanın güçlerinin üstesinden gelir. Tam tersine, saha davranışıyla kişi “alan”ın hâkimiyeti altına girer. Bir örnekle açıklayayım. Çocuğunuzla birlikte dışarı çıktığınızı hayal edin. Oyun alanında şapkalı, komik bir ponponlu bir çocukla tanışırsınız. Uzanıp bu ponponu çekmek istiyorum.

Siz “sahanın” insafına kalmışsınız. Ponponun olumlu bir değeri vardır; sizi çeker. Ama kendinizi tutuyorsunuz çünkü başkalarını ellerinizle tutmanın pek de doğru olmadığını anlıyorsunuz. Bu istemli bir davranıştır. Ve çocuğunuz yaklaşık olarak aynı duyguları yaşıyor. Ama onun farklı bir tepkisi var. Gelip bebeği ponponundan çekiyor. “Sahanın” çekiminin üstesinden gelemedi ve saha davranışı gösterdi.

Çocuklarda saha davranışı baskındır okul öncesi yaş. Çoğu zaman saha davranışı, çocuğun sıkıldığı anlarda kendini gösterir. Çocuk odanın içinde dolaşabilir ve çeşitli şeyler onu sırayla "çekecektir".

NE YAPALIM?

Eğer çocuklardan bahsediyorsak erken yaş(3 yaşın altındaki çocuklar), bu durumda davranışlarının tüm sorumluluğu ebeveynlere aittir. Bu nedenle en kolay çıkış yolu, alanı çocuğun dokunmaması gereken şeylere ulaşamayacağı şekilde düzenlemek olacaktır.

Okul öncesi çocuklar (3-6 yaş) kendilerini yönetmeyi zaten öğrenebilirler. Asla alınmaması gereken eşyaları (örneğin telefon veya bilgisayar) belirleyebilirsiniz. Ders sırasında bir çocuk masadan nesneler alır ve onları yönlendirirse (örneğin, kalemlerle oynarsa veya onlardan bir ev inşa ederse), bu ebeveynler için önemli bir sinyaldir. Öncelikle dersin içeriğine dikkat edin.

Çoğu zaman, okul öncesi çocuklarda saha davranışı sıkıldıklarında ortaya çıkar. Ders sırasında gereksiz her şeyi masadan kaldırın ve etkinliği ilginç hale getirmeye çalışın. Ayrıca, bir çocukta yapacak hiçbir şeyi olmadığında saha davranışı ortaya çıkar, dolayısıyla boyalı duvar kağıdı, yuvadan çıkan kalemler vb. Çocuğunuzun ilginç bir aktivite bulmasına yardımcı olun, ona oynamayı öğretin, böylece kendisi için ilginç bir aktivite bulabilecektir!

© Yulia Guseva

Büyük ihtimalle bu davranış çocuğunuz için normaldir. Çocukça bir kendiliğindenlik sergileyerek, şekli, rengi veya çeşitli niteliklerin birleşimiyle kendisini ilgilendiren herhangi bir dış uyarana kendiliğinden tepki verir. Bir erkek veya kız 3 yaşın altındaysa, bu, istemli alanın olgunlaşmamış olmasına bağlanabilir. Ancak zamanla ebeveynler veya sevdikleriniz bebeğin davranışının kontrolden çıktığını fark eder: tüm eğitim ve müdahalelere rağmen tepkileri dürtüsel kalmaya devam eder. sosyal yardım çalışması. Bu dönemde ailede “saha davranışı” deyiminin duyulması muhtemeldir.

Kendiliğinden dürtü

Elbette ebeveynler her zaman çocuklarıyla ilgilenir ve eğer onda bir sorun varsa, bu her zaman sadece düşünmek için değil, aynı zamanda harekete geçmeye başlamak için de bir nedendir. Yapılacak ilk şey ise normun sınırları hakkında toplanan bilgiler bağlamında ve saha davranışına ilişkin verileri dikkate alarak çocuğun davranışını gözlemlemektir. Öncelikle terminolojiye ve semptomlara bakalım ve tanımla başlayalım.

Alan, kişisel bilinçli arzular ve motivasyonla değil, dış çevreden gelen uyaranlarla koşullandırılan tepkileridir. Çevredeki durum tarafından bastırılan iç motivasyonların zayıflığı veya tamamen yokluğu dikkate alınmalıdır.

Yetkili bir psikolog veya psikiyatrın yanı sıra gözlemci bir ebeveyn, yüksek olasılıkla, belirgin bir çocuğun aktivite yönünü tahmin edebilir. alan davranışı Odadaki nesnelerin konumu dikkate alınarak.

Böyle bir çocuk, önce yakın çevresinde bulunan dış uyaranlara tutarlı bir şekilde tepki verecek ve daha sonra ilerledikçe daha uzaktaki nesnelere dikkat edecektir.

Bir çocuğun saha davranışı, bozulmuş duygusal bağlantıların ve eylemlerini bağımsız olarak kontrol etmesinin zor olduğu veya tamamen bulunmadığı, biçimlenmemiş bir istemli alanın işaretlerinden biridir.

Sebebi nedir?

Yani çocuk alışılmadık davranışlar sergiliyor ve ebeveynler bunu fark ediyor. Hadi ilgilenelim olası nedenler ve sonuçları. Bazı durumlarda saha davranışları beyin hasarının sonucudur, yani organik bozukluklardan bahsedebiliriz. Bu, hamilelik sırasında fetüsün aldığı yaralanmaların bir sonucu olarak ortaya çıkabilir veya doğumdan sonra bebeğin yaralanmasının bir sonucu olabilir.

Ancak çoğu zaman zihinsel bozukluklarla ilişkili nedenler, yani entelektüel alanda rasyonel düşünmeyi etkileyen sorunlara yol açan alan davranışının inorganik kökeni kaydedilir.

Düzeltme çalışmalarına zamanında başlanmazsa, hayal kırıklığı yaratan başka sonuçlar da ortaya çıkar: sosyal kişiler Bu, öncelikle akranlarla oynama sürecini ve ikinci olarak okuldaki öğrenmenin sonuçlarını etkileyecektir.

Çalışma prensibi

Alan davranışı kavramından bahseden ilk kişi Amerikalı psikolog Kurt Lewin'di. Bir nesnenin alanının konu üzerindeki etkisini açıkça gösteren bir dizi deney gerçekleştirdi. Bilim adamı, küçük bir çocukta saha davranışının norm olduğunu buldu. Ancak üç yıl sonra dürtüsel davranıştan, istem ilkesinin ağır bastığı daha bilinçli davranışa geçiş olur. Ancak erken dönem davranış kalıplarının izleri bilinçaltı hafızada kayıtlı kalır.

Bu nedenle, bir yetişkinin beyninin herhangi bir yapıcı faaliyetle meşgul olmadığı ve "bilinçsiz gezinme" durumunda olduğu anda, dürtüsel tepkiler bilinçli olanlara üstün gelmeye başlar. Ve K. Levin'in deneyleri bunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor.

Gisela camından gözlemler

Amerikalı psikolog, algoritması aşağıdaki gibi olan bir dizi deney gerçekleştirdi:

• gazetede yayınlanan bir ilan psikolojik deneylere katılmak isteyenleri davet ediyordu;
• bu isteğini dile getirerek laboratuvara gelenlerin bir süre bekleme odasında bırakıldığı;
• odaya rastgele sırada yerleştirildiler çeşitli öğelerçan, yazı gereçleri, boncuk işleri vb. gibi;
• Bekleme odasında kalanlar araştırmacı tarafından Gisel camı aracılığıyla gözlemlendi, böylece denekler gözlemciyi görmedi.

Sonuç: seviyesi ne olursa olsun her konu entelektüel gelişim Berlin Psikoloji Enstitüsü'nün öğretim elemanları da dahil olmak üzere, odadaki şeyleri bilinçsizce manipüle ettiler: onları bir yerden bir yere taşımak, onlara bakmak, kitapların sayfalarını karıştırmak ve her zaman zili çalmak.

Soru şu: Denekler hangi nedenle tamamen mantıksız bir şekilde davrandılar?

K. Levin, zorla hareketsizlik sırasında, beynin "serbestçe yüzmesine" izin verildiğinde, insan davranışının çevresel faktörlerden etkilendiği ve psikolojide buna alan davranışı denildiği sonucuna vardı.

Öğe özellikleri

Nesnelerin çocuğun algısı üzerindeki etkisinin mekanizmasını ele alalım. Bebeğin görüş alanına giren her şey onun için ya çekicidir ya da çekici değildir. Çekici nesnelerin, çocuğun karşı koyamayacağı ve direnmek istemediği belli bir “çekim gücü” olduğunu söylemeye gerek yok. Dolayısıyla davranışı ve hareket vektörü, nesnenin çekiciliği tarafından kontrol edilir. Bebeğin görüş alanına bir şekerin geldiğini varsayalım: masanın üzerindedir, onu çeker ve dikkatini çeker. Ve dikkatinin odağındayken çocuk istenen nesneye doğru koşuyor. Ancak şeker gözden kaybolursa, bu durumda hareketin yönü değişir ve bunun sonucunda istenen sonuca ulaşmak imkansızdır.

Açıklık getirmek gerekirse, Amerikalı psikolog aynı davranışı başka bir örnekle gösterdi. Bir çocuk bir taş görür ve üzerine oturmak ister. Bunu yapmak için taşa gitmeniz, tırmanmanız ve sonunda üzerine oturmanız gerekiyor. İlk eylem başarıyla tamamlanıyor ancak taşın üzerine oturmak ancak ona sırtınızı döndüğünüzde mümkün oluyor. Ancak bu durumda taş gözden kaybolur, yani çocuk artık onu göremez. Buna göre yön kaybolduğu için hareket durur. Resmi eski haline getirmek için çocuk taşa dönmeye zorlanır, ancak yine üzerine oturamaz. Sonra "B" seçeneği açılır: sadece bir taşın üzerine uzanmanız ve onu ellerinizle tutmanız yeterlidir. Çocuğun yaptığı da budur.

Levin, bir nesnenin yakınlığı ve onu alma isteğinin çocukla doğru orantılı olduğunu kaydetti.

Toplumla etkileşim

Zaman geçiyor ve bununla birlikte toplumun rolüne dair bir anlayış gelir. Bebeklik döneminde, çocuk için kendisi ile çekim nesnesi arasında hiçbir aracı yoktu: Elini arzu edilen nesneye uzattı ya da inatla ona giden en kısa yolu takip etti, ortaya çıkan engelleri gerçek bir keder olarak algıladı.

Zamanla davranış tarzı değişir: Çocuk, nesneye, kendisinin elde edemediğini elde edebilecek daha uzun ve daha güçlü bir yetişkin aracılığıyla yaklaşılabileceğini anlar.

Bir süre sonra çocuk, ilkel bir şekilde hepsinin elde edilemeyeceğini fark ederek, arzularında kendini sınırlama yeteneğini gösterir. Ve burada alan ile istemli davranış arasında bir ayrım olduğunu görebilirsiniz.

Nesnelerin pozitif ve negatif değerleri arasındaki farkı gösteren K. Lewin'in teorisine tekrar dönelim: pozitif olanlar konu için çekicidir ve o negatif olanlardan kaçınır. Buna dayanarak çocuk, etrafındaki dünyaya karşı bilinçli bir tutum veya istemli davranış oluşturan deneysel deneyimi alır. Neyin mümkün olduğunu ve neyin mümkün olmadığını anlayan kişi, nesnelerin değerine karşı tutumunu kontrol ederek onların gücünün altından çıkar.

Saha davranışı sırasında kişi alanın etkisi altında kalır. Can sıkıntısının bu davranış için mükemmel bir üreme alanı olduğunu söyleyebiliriz. Her ebeveyn, çocuğun yapacak hiçbir şeyi olmadığında, kelimenin tam anlamıyla nesnelere “çekim duyduğunu” ve geçerken onlara zarar verdiğini fark etmiştir.

Organize alan

Şu soru ortaya çıkıyor: Bir çocuk saha davranışı belirtileri gösterirse ne yapmalı? Öncelikle çocuk 3 yaşına gelmemişse ebeveynlerin onun davranışlarının sorumluluğunu üstlenmesi gerekir.

İkincisi ise hakkında konuşuyoruz 3 yaşından büyük çocuklar hakkında, o zaman davranış düzeltici önlemler zaten gereklidir:

• çocuğun kendisine çekici gelen şeylere dokunabileceği ve dışında “tabu” nesnelerin bulunduğu sınırlar içinde bir alanın oluşması;
• izinsiz ve yetişkin gözetimi olmadan alınamayacak şeylerin listesi: ütü, bilgisayar, telefon vb.

Okul faaliyetlerinin başlangıcı aynı zamanda ebeveynler için bir gözlem ve sonuç konusudur: eğer çocuk bir görevi tamamlarken kullanırsa okul malzemeleri amacına uygun değil (keçeli kalemlerden ev yapmak), belki can sıkıntısı çekiyordur.

Bu durumda çocuğunuzun zamanını planlamaya özen gösterin ve aktivitelerin onun için gerçekten ilgi çekici olduğundan emin olun. Ve ona yalnızca dersle ilgili öğeleri masaüstünde bırakmayı öğretmek faydalı olacaktır.

İndigo çocuklar

Sıradan çocuklar için sistematik olarak dikkat etmek, boş zamanlarını kontrol etmek, hobi seçiminde yardım sağlamak yeterlidir ve ardından gelişimleri norm kriterlerini karşılar. Otizmli çocuklarda saha davranışlarında durum farklıdır. İstatistiklerin bu tür çocukların sayısında amansız bir artış kaydettiği gerçeğine rağmen, eyalet düzeyinde bunu fark etmemeyi tercih ediyorlar.

Karşılaştırma için, Amerika Birleşik Devletleri'nde bir yaşın altındaki çocukların otistik davranış belirtilerinin varlığına yönelik özel testler kullanılarak incelendiği belirtilebilir. Bu tür belirtiler tespit edilirse bir ay içinde kamu hizmetleri Aşağıdakileri gösteren bir belge hazırlayın: çocukla birlikte ıslah derslerinin yeri, zamanı, ilgilenen hekim ve öngörülen ders programı. Bu belge ebeveynlere verilir ve rehabilitasyon programı başlatılır.

Ve burada, saha davranışının bir semptom olduğunu ve otizm belirtileri listesinde oldukça önemli bir semptom olduğunu belirtmek gerekir. Ve buna göre, ne kadar erken dikkat edilirse karakteristik özellikler hastalıklar, ıslah sınıfları o kadar etkili olacaktır.

İlk işaretler

Yetkili bir çocuk doktoru, bir çocukta otizm belirtilerini üç aylıkken tespit edebilir. Sorun şu ki, Rusya'da bu tür uzmanların yalnızca birkaçı var. Ve bu, BM'ye göre 50 erkek çocuktan birinde otizm olmasına, kızlarda durumun daha iyi olmasına rağmen 250 kişiden birinde bu hastalığın belirtilerinin görülmesine rağmen böyle. Ayrıca verilerin Dünya Sağlık Örgütü tarafından değil BM tarafından sağlandığını ve sorunun küresel hale geldiğini de belirtelim.

Bu nedenle, Rusya'da ebeveynler birincil tanı açısından yalnızca kendilerine güvenmelidir. Bu nedenle aşağıda, kural olarak günlük temas ve çocuğun davranışlarının dışarıdan gözlemlenmesiyle ortaya çıkan otizmin ilk belirtileri yer almaktadır. anne. Bir yıla kadar:

• çocukta zayıf yüz ifadeleri ve jestler;
• karşılıklı bir gülümsemenin olmaması;
• annenin ve günlük bakımı sağlayan diğer kişilerin kimliği tanınmamaktadır.

Bir yıl sonra:

• Konuşma yavaş gelişiyor veya hiçbir önemli değişiklik olmuyor;
• sonrasında belli nokta Konuşma becerileri gerileyebilir;
• “soru çağı” oluşmuyor veya açıkça kendini göstermiyor;
• diyalog imkanı yok;
• isteklere normal bir yanıt yoktur;
• grup oyunlarına katılma isteği yok;
• akranlarla yakın temas korkusu, kaçınma;
• istekleri formüle etmez;
• uzun zamandır konuşmada ekolali ve yeni sözcükler var;
• Kendini tanımlamak için 2. ve 3. şahısları kullanmak.

Ulusal teşhis özellikleri

Şunu kabul edelim: Otizmin nedenlerini ve etkili bir şekilde üstesinden gelmenin yollarını belirlemeyi amaçlayan araştırmalar şu anda birçok ülkede yürütülüyor. Ancak sonuç hayal kırıklığı yaratıyor: “Neden?” sorusunun cevabı yok. Ve buna göre “sihirli bir hap” yoktur.

Ve Rusya'da yaşıyorsanız, ülkemizdeki çocuk doktorları otizm belirtilerini teşhis etmek için bir yaşın altındaki çocukları özel testler kullanarak muayene etmediğinden, nitelikli yardım eksikliğiyle de karşı karşıya kalacaksınız. Kural olarak, ebeveynler çocuklarında yukarıda bahsedilen bazı sapmaları gözlemleseler bile, yerel klinik ona "nitelikli olarak" "büyüyene kadar beklemesini" tavsiye edebilir.

Ancak bekleme hakkına sahip olduğunuzda durum böyle değildir: Zamanınız yoktur. Bu nedenle, en yakın klinikte yardım almadıysanız ve çocuğunuzun gelişim özellikleri açıkça normal aralığa uymuyorsa, bu tür çocuklara bakan en yakın merkezi internette bulun, bir konsültasyon için kaydolun uzman olun ve bilgi toplamaya başlayın.

Çocuğunuzun davranışlarına ilişkin titiz gözlemlere dayanarak bilgi toplamanız gerekir; bunlar arasında şunlar yer alır: konuşmaya başladığı zaman, sizi ne zaman tanımaya başladığı ve yakın insanları yabancılardan ayırmaya başladığı, alışılmadık bir ortama nasıl tepki verdiği vb.

Uzun yol

Böylece, nesnenin çekiciliğinin neden olduğu çocuk davranışının özelliklerini inceledik.

Otizmde saha davranışının yaşa bağlı belirtilerden önemli farklılıklar gösterdiğine dikkat edilmelidir. En bariz işaretler fark etmemek imkansız:

• bu çocuklar çevrelerindeki insanlarla ve nesnelerle etkileşimde bulunurken seçicilik geliştirmezler;
• gerçeklikten tam bir kopukluk sergiliyorlar;
• duruma neredeyse hiçbir yüz veya sözel tepki yoktur;
• bariz bir fiziksel rahatsızlık durumuna (soğuk, kükreme, yanma) tepki vermezler;
• Zamanla, uzayda mükemmel bir şekilde gezinmelerine olanak tanıyan çevresel görüş geliştirirler;
• bir şeye ilgi duyabilirler ama bir şeye dahil olurlar aktif etkileşim yapmayacaklar;
• Bu tür çocuklarda öz bakım becerileri büyük zorluklarla oluşturulur.

Bu, otistik kişilerde mevcut olan sapmaların tam listesi değildir. Ve evet, bu hastalığın, otistik bozukluk belirtileri olan kişilerin, geçerli davranış kalıpları dikkate alınarak farklılaştırıldığı bir sınıflandırması var.

Büyük rol düzeltme işiÜlkemizde otizmli bireylerle çalışma, çocukla derslerin en az beş saat sürmesi gerektiği için özellikle ebeveynlere verilmektedir. Bu nedenle anne veya baba, bir uzmanın rehberliğinde bir dizi düzeltici egzersizde ustalaşmalı ve çocukla bilinçli bir şekilde çalışmalıdır. Uygulamada görüldüğü gibi, bu iyi sonuçlar verir.

Hiperaktif bozukluk ve dikkat eksikliği bozukluğu sürekli dikkatsizlik, hiperaktivite ve dürtüselliğe neden olan bir durumdur. Bozukluk çocuklukta başlar ancak yetişkinlik döneminde gelişebilir.

DEHB, hiperaktivite ve dürtüselliğin ikincil özellikler olduğu, özünde dikkatin düzensizliği olan nörobiyolojik bir hastalıktır.

Dikkat bozukluğu görünebilir bunu sürdürmede zorluklar, seçiciliğin azalması ve konsantre olamama, bir aktiviteden diğerine sık geçişler.

Çok çocuklar karakterize edilir davranışlarda tutarsızlık, unutkanlık, dinleme ve konsantre olamama, kişisel eşyaların sık sık kaybedilmesi.

Dürtüsellik, çocuğun sıklıkla düşüncesizce hareket etmesi ve başkalarının sözünü kesmesiyle ifade edilir. Bu tür çocuklar eylemlerini nasıl düzenleyeceklerini ve kurallara nasıl uyacaklarını bilmezler, sıklıkla seslerini yükseltirler ve duygusal açıdan değişkendirler. Ergenliğe gelindiğinde çoğu durumda artan hareketlilik kaybolur, ancak dürtüsel aktivite ve dikkat eksikliği devam eder.

Çocuk, geleneksel anlamda hasta görünmüyor ancak hiperaktif bozukluğun tedavi edilmemesi, gelecekte okulda, kişilerarası ilişkilerde, sosyal ve sosyal yaşamda çocuk için önemli zorluklar yaratabilir. duygusal gelişim Bu da antisosyal davranışlara yol açabilir. Bu nedenle dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunu erken teşhis etmek ve çocuk doktorları, nörologlar, psikologlar, psikiyatristler, öğretmenler ve ebeveynlerin katılımıyla bu tür çocuklara yardımcı olacak bir plan düzenlemek gerekir.

34 .SINIRLI GELİŞİM NEDENİYLE KİŞİNİN BİLİŞSEL AKTİVİTELERİNİN ÖZELLİKLERİ VE KİŞİLERARASI İLİŞKİLER. KISITLI GELİŞİMDE SOSYALİZASYON VE SOSYAL UYUMUN ÖZELLİKLERİ.

Zihinsel engelli çocuklarda, entelektüel, duygusal ve kişisel alanlardaki sapmalar. Zeka geriliği ile çocuğun entelektüel gelişim düzeyindeki ana ihlaller, yetersiz bilişsel süreçlerden kaynaklanmaktadır. Ayrıca çocuklarda zeka geriliği için konuşma etkinliğinin tüm yönlerinin ihlalleri belirlenir:çoğu çocuk ses telaffuz kusurlarından muzdariptir; sınırlı bir kelime dağarcığına sahip olmak; Dilbilgisel genellemeler konusunda zayıf bilgiye sahiptirler. Çocuklarda algı ZPR ile ilgili bilgiler yüzeyseldir ve çoğu zaman nesnelerin ve nesnelerin temel özelliklerini gözden kaçırırlar. Gönüllü hafızanın geliştirilmesindeki dezavantajlar yavaş ezberleme, hızlı unutma, hatalı çoğaltma ve algılanan materyalin kötü işlenmesiyle kendini gösterir. Dikkat istikrarsızlıkla karakterize edilir bu da dengesiz performansa yol açar; zihinsel engelli çocukların dikkati toplaması ve yoğunlaştırması zordur. Zihinsel engelli çocuklar duygusal açıdan dengesiz olma eğilimindedir. Onlar bir grup çocuğa uyum sağlamakta zorluk çekiyor Ruh hali değişimleri ve artan yorgunluk ile karakterizedirler.

Zihinsel engelli çocukların hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyaçları azalır. Çoğu, bağımlı oldukları yetişkinlere karşı artan kaygı sergiliyor. Çocuklar neredeyse yetişkinlerden niteliklerinin ayrıntılı bir değerlendirmesini almaya çalışmazlar; genellikle farklılaşmamış tanımlar (“iyi çocuk”, “aferin”) ve doğrudan duygusal onay biçimindeki değerlendirmelerden memnun kalırlar ( gülümseme, okşama vb.). Çocukların çok nadiren kendi inisiyatifleriyle onay aramalarına rağmen, çoğunlukla şefkat, sempati ve arkadaşça tutumlara karşı çok duyarlı oldukları unutulmamalıdır. Zihinsel engelli çocukların kişisel temasları arasında en basit olanlar ağırlıktadır. Bu kategorideki çocukların akranlarıyla iletişim kurma ihtiyaçları azalmakta ve her türlü aktivitede birbirleriyle olan iletişimlerinin verimliliği de azalmaktadır.

Sosyal çevre ile etkileşim zordur, değişikliklere yeterince yanıt verme yeteneği azalır. Hedeflerine mevcut normlar çerçevesinde ulaşmada özellikle zorluk yaşarlar, bu da onların uygunsuz tepkiler vermesine neden olabilir ve çoğu zaman davranış sorunlarına yol açabilir.

35 . ZARAR GÖRMÜŞ ZİHİNSEL GELİŞİM: ETİYOLOJİ, KUSURUN YAPISI. ORGANİK DEMANS TÜRLERİ. ORGANİK DEMANS TİPOLOJİSİ (E.G. SUKHAREVA'ya göre). “SAHA DAVRANIŞI” KAVRAMI

Demans - hafıza bozuklukları ve duygusal-istemli alanla birlikte entelektüel aktivitenin kalıcı ve kural olarak geri dönüşü olmayan zayıflaması.

Etiyoloji geçmiş enfeksiyonlar, zehirlenmeler, sinir sistemi yaralanmaları, beynin kalıtsal dejeneratif ve metabolik hastalıkları ile ilişkili.

Sözde var "artık" organik demans, demans, travma, enfeksiyon, zehirlenme ve devam eden organik süreçlerin neden olduğu ilerleyici demanstan kaynaklanan beyin hasarının kalan etkileridir.

Organik demansta kusurun yapısı azgelişmişlik olgusunu yansıtan oligofreninin klinik ve psikolojik yapısının aksine, öncelikle beyin sistemlerine verilen hasar faktörü tarafından belirlenir. Bozuklukların kısmiliği ön plana çıkıyor. Bazı durumlarda bunlar, eksikliği bazen soyutlama ve genelleme yetersizliğinden daha belirgin olan, büyük lokal kortikal ve subkortikal bozukluklardır.

Zihinsel gerilik ve demans arasında bir takım farklılıklar vardır.

Zihinsel engellilik yaşamın daha sonraki aşamalarında (konuşma gelişiminden sonra), yani 3 yıl sonra ortaya çıkar. beyin yapıları zaten oluşmuş ve çocuğun ruhu zaten belli bir gelişim düzeyine ulaşmış durumda.

zihinsel gerilik, zihinsel engelliliğin ilerleyici olmayan, ilerleyici (stabil) doğası nedeniyle demanstan farklıdır.

Demanstaki zihinsel engelliliğin yapısı, çeşitli bozuklukların eşitsizliği ile karakterize edilir. bilişsel işlevler oligofreninin aksine. Zihinsel gerilik, motor becerilerin, konuşmanın, algının, hafızanın, dikkatin, duyguların, istemli davranış biçimlerinin ve soyut düşünmenin tüm nöropsikotik işlevlerinin tamamen az gelişmesiyle karakterize edilir.

G.E. Suharev Klinik ve psikolojik yapının özelliklerine dayanarak, tanımlar Çocuklarda dört tür organik demans vardır:

- Birinci tip düşük düzeyde bir genellemenin baskınlığı ile karakterize edilir.

- İkinci tip ile Açık ön planşiddetli nörodinamik bozukluklar, keskin yavaşlama ve düşünce süreçlerinde zayıf geçiş, şiddetli zihinsel yorgunluk, gerginlik uygulayamama ortaya çıkar.

- Üçüncü tip ile Organik demansta, en önemlisi, uyuşukluk, ilgisizlik ve düşünme aktivitesinde keskin bir azalma ile birlikte aktivite için motivasyon eksikliği vardır.

- Dördüncüde– klinik-psikolojik tablonun merkezinde ciddi dikkat bozuklukları, ciddi dikkat dağınıklığı ve “saha davranışı” ile birlikte eleştiri ve amaçlı düşünme bozuklukları yer alır.

Saha davranışı- Kurt Lewin tarafından dış uyaranlara verilen bir dizi dürtüsel tepkiyi belirtmek için ortaya atılan bir kavram, düşük düzeyde bir keyfilik ve öznenin algılanan ortamın durumsal olarak önemli nesnelerine yöneliminin baskınlığı ile karakterize edilir. Örneğin küçük çocuklarda saha davranışı gözlemlenir.

Burada düşünceli bir yazı olmalı, ancak açıklamaya zaman yok.

1. İradeli davranışın düşmanı saha davranışıdır. Rusçada iyi kafiye yapıyorlar ki bu da komik. Saha davranışı, bir kişinin sürekli olarak dış uyaranlarla dikkatinin dağılmasıdır. Saha davranışı hayvanlar ve çocuklar için tipiktir.

Karşı gücü - saha davranışını - anlamanın, istemli davranışı daha etkili bir şekilde oluşturmaya yardımcı olduğuna inanıyorum. Veya en azından kendi beyninizin bazı güvenlik açıklarını kapatın.

2. Maymunlardan başlayarak daha yüksek canlılar, giderek artan iradesel davranış belirtileri gösterirler. Bu nedenle, bir kedi ve bir köpeğin aksine, bir şebek, bir dış olay nedeniyle anlık bir dikkat dağılmasının ardından, her zaman dikkatinin nesnesine geri dönme yeteneğine sahiptir. Maymunların davranışları zaten o kadar zengin ve karmaşık ki - büyük bir köpek aşığı olmak! - evcil bir şebek sahibi olmaktan çok mutlu olacağını itiraf etti.

3. Çevrenizdeki olaylara anında tepki vermek herhangi bir canlı organizmanın hayatta kalmasının anahtarı olduğundan, saha davranışını düşman olarak adlandırmak tamamen doğru değildir. Sorun, hayatın huzurlu hale gelmesi ve planların karmaşık hale gelmesiyle başlıyor. O zaman yakın nesnelere, yakın insanlara (mesafe açısından), görünür olaylara veya yeni okunan haberlere karşı güçlü bir tepki bir engel haline gelir.

Öyle görünebilir mümkün olan en iyi şekilde saha davranışına karşı mücadele münzeviliğe dönüşebilir. Yani hiçbir yere gitmeyin, mutfakta olanı yiyin, masaya oturun ve hedef üzerinde çalışın. Ama ne yazık ki gerçek şu ki, bu günlerde evinde bilgisayar başında oturan bir kişi, saha davranışını daha da güçlü bir şekilde sergiliyor.
Çünkü sokaktaki bir kişinin dikkati sokaktaki olaylardan, süpermarketteki bir kişinin ise süpermarketteki varlıklar ve olgulardan dikkati dağılır.

Ve bilgisayar başında oturan bir kişinin dikkati tüm dünya tarafından dağılıyor.