Eleştirel düşünme teknolojisinde zikzak tekniği. İlkokul derslerinde etkileşimli öğretim yöntemleri. Strateji “Zikzak. Hikayenin sonu. Hikayeyi nasıl bitirecektim?

Eleştirel düşünme teknolojisinin metodik tekniği “zikzak”.
Kısa sürede öğrenmeniz gereken durumlar için "Zigzag" tekniği icat edildi
büyük miktarda bilgi. Örneğin, bunu incelemek için bazı programlarda
veya başka bir konuya birkaç saat ayrılır. Ve ders kitaplarındaki paragrafların hacmi
bunların hepsini sınıfta düşünmenize olanak sağlar. Böyle durumlarda öğretmen imdada yetişir
Zigzag tekniği geliyor.
Öncelikle oldukça büyük bir hacme detaylı ve kısa sürede hakim olmanızı sağlar.
bilgi.
 İkinci olarak, materyalin öğrenilmesi etkileşimli bir biçimde gerçekleşir;
Öğretmen hazır bilgileri ve öğrencilere kendileri verir.
 Üçüncüsü, öğrencilerin metindeki ana konuyu vurgulama yeteneği harekete geçirilir,
bilgiyi sistematize etmek.
 Dördüncüsü, grup halinde birlikte çalışma yeteneği gelişir.
 Beşincisi, tüm sınıf kapsanacak, pasif olmayacak
öğrenciler.
 Altıncı olarak, “Zigzag” tekniği diğer TRCM tekniklerini çalışmanıza dahil etmenize olanak tanır,
“küme”, “deneme”, “pivot tablolar” vb. gibi.
Ders sırasında çalışmayı organize etmek için öğretmenin önceden hazırlanması gerekir:
1.
2.
Ekipman: altı adet A'dan Z'ye kağıt, keçeli kalemler, çeşitli kalemler
renkler.
“Görüş sepeti” (tahtaya (etkileşimli beyaz tahta) veya kağıt parçasına yerleştirin
AZ formatında) öğrenci görüşlerini kaydetmek için.
Yeni materyalin öğrenilmesi birkaç aşamaya ayrılmıştır. Herkese meydan okuma aşamasında
Öğrencilerden öncelikle düşüncelerini düşünmeleri, ifade etmeleri ve kısaca gerekçelendirmeleri istenir.
Önerilen duruma ilişkin görüş.
“Görüş sepetine” dört dakikalık düşünmenin ardından durumlar kaydedilir
öğrencilerin farklı bakış açıları.
Anlama aşaması. Altı veya yedi (ancak daha fazla değil) temel grup oluşur
Her grupta dört kişiden fazla olmamak koşuluyla öğrenciler.
“Dört” sayısı metnin anlamsal bölümlerinin sayısına göre belirlenir. Bu gruplar olacak
"müritler" olarak anılırlar. Her gruba bir sayı veya sembol atanır.
Daha sonra her gruptaki öğrenciler 1, 2, 3, 4'e kadar sayarlar, ellerindeki sayıyı (sembol) hatırlarlar.
gruplara ayrılır ve dört yeni gruba ayrılır (ilk sayılar 1. gruba, ikinci sayılar 2. gruba,
üçüncüsü - 3. gruba, dördüncü - 4. gruba), kime "öğretmen" denecek. Her grupta
“öğretmenler” - her biri 6-7 katılımcı.
Öğrenci dağıtım şeması
GRUPLAR "ÖĞRENCİLER"
1 2 , 3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 , 2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1
2
3
4
5
6
1 , 1 , 1 , 1 ,
1 , 1
1
2 , 2 , 2 ,
2 , 2 , 2
2
3 ,3 , 3 ,3 ,
3 , 3
3
4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 4
4

"ÖĞRETMEN" GRUPLARI
"Öğretmenler" metinle çalışır.
Grup 1 - § 15, paragraf 1.
Grup 2 - § 15, paragraf 2.
Grup 3 - § 15, paragraf 3.
Grup 4 - § 15, paragraf 4.
“Öğretmen” grupları içindeki öğrencilerin görevi aynıdır:
eğitim materyalinin açıklanması.
Her grup üyesine aşağıdaki görevi içeren bir kart verilir:
1. Belirtilen metni okuyun.
2. Okuduğunuz şeydeki ana şeyi vurgulayın: bilgiler, kavramlar, terimler, gerçekler vb.
Daha sonra “öğrenci” grubunuza döndüğünüzde rapor edilmesi gerekecektir.
3. Okuduğunuzu açıklamanın en iyi yolunu önerin.
4. Açıklama sırasında size sorulabilecek soruları formüle edin.
Tamamlanan görevi tablo biçiminde sunun.
Bilgi
(bilgi) için
açıklamalar
Temel kavramlar
terimler, fikirler,
gerçekler
Şema, tablo, küme, soyut, basit plan,
ayrıntılı plan, mantıksal kavram zinciri
vesaire.
Bilgi aktarma yöntemi (açıklamalar)
Beklenen
sorular
Bir gruptaki öğrencilerin ortak çalışması şu şekilde düzenlenmiştir:
1. Okunanların tartışılması;
2. Neyin açıklanması gerektiğine karar vermek;
3.Materyalin nasıl sunulacağına karar vermek.
Öğretmen grupların çalışmalarını kontrol eder ve öğrencileri kullanmaya davet eder.
bilgi aktarmanın çeşitli yolları.
Çalışmayı bitirdikten sonra “öğretmen” gruplarındaki katılımcılar işlerine geri dönerler.
ilk gruplar “öğrencilerdir” ve sırayla öğretmen olarak hareket ederler (ilk olarak
ilk sayı, sonra ikinci vb.). Herkese beş dakika süre veriliyor
açıklama ve olası soruların cevapları.
Yansıma aşaması. Öğrencilerden bunun nasıl yapıldığına dair kısa bir inceleme yazmaları istenir.
Konunun “öğrenci” gruplarında tartışıldığı görüldü. Bunun için kullanabilirsiniz
tamamlanmamış cümleleri takip ederek: “Açıklamayı beğendim... çünkü...”,
veya: "Hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorum..." veya: "Hala anlamıyorum..." vb.
Öğretmenin gruplar halinde ödevlerin ilerleyişini izlemesi gerekir ve
çalışma programını takip edin.
Ödev: § 15, soruları cevaplayın, ödevi tamamlayın.
2. Derste “Zigzag” tekniğiyle çalışma algoritması:








Metin başlangıçta öğretmen tarafından birkaç parçaya bölünür (kaç parça için - aşağıya bakın).
aşağıdaki koşullar).
Sınıf eşit sayıda katılımcıyla gruplara ayrılır. Örneğin saat 6'da
Her grupta 4 öğrenciden oluşan gruplar. Kolaylık olması açısından bunlara birincil adını vereceğiz.
işçi grupları. Metin olabildiğince çok parçaya bölünmelidir.
Bu birincil gruptaki katılımcılar.
Metin çok uzunsa sınıfı üç çalışma grubuna ayırabilirsiniz.
Her birinde 7 kişi. Ama artık yok.
Her gruba aynı metin verilir. Ayrıca çalışmaya katılan her kişi
Her grup metinden bir pasaj alır. Bu pasajlar numaralandırılabilir
veya farklı renklerle işaretleyin.
Bireysel çalışma. Her öğrenci metnin kendi bölümüyle çalışır.
bilgileri işler, analiz eder ve destekleyici notları derler. Önemli,
böylece ihtiyacınız olan her şey geçitten alınır. Öğrenci görevi: hayal edin
bir tür “sıkma”, öz. Üstelik bunu şu şekilde yapabilir:
farklı şekillerde - bir küme, tablo, diyagram, infografik vb. oluşturun.
Çalışmanın bir sonraki aşaması grup çalışmasıdır. Öğrenciler artık kendi işlerine devam ediyor
"iş arkadaşları". Uzman grupları oluşturuluyor. Yani aynı takımda olacaklar
1 No'lu geçişi alanlar, diğerinde ise 2 No'lu geçişi alanlar.
Tartışma aşaması başlıyor. Öğrenciler çalışmalarını paylaşıyor
görüşler, metnin kendilerine ait kısmını sunmak için en iyi seçeneği seçin.
Ek bir görev, pasajınıza göre sorular oluşturmak olabilir.
bu da başkalarının materyali ne kadar anladığını ve ustalaştığını gösterecektir. Dahası
sorular da çeşitlendirilebilir - bunlar sadece sorulardır veya mini testler olabilir,
veya bir tür pratik görev.
Bundan sonra çocuklar çalışma gruplarına geri döner ve sahne başlar.
yansımalar. Her kişi sırayla metnin kendi bölümünü sunar. Bu kısa olacak
sunum, küme, tablo - buna uzmandaki çalışma aşamasında zaten karar verildi
grup. Böylece her öğrenci metnin tamamı hakkında bilgi almış olur.
“Zikzak” tüm sınıfın genel çalışmasıyla sona erer. Metnin her kısmı
Bu konunun uzmanlarından biri tarafından sunulacaktır. Sonuç olarak ikincil
materyali dinliyoruz. Geri kalan uzmanlar meslektaşını “tamamlıyor”.
Düşünme aşamasında öğrenciler materyalin en çok kimin sunumu olduğuna karar verirler.
doğru ve verimli. Ayrıca açıklama gerektiren bir dizi konuyu da özetlemektedirler,
açıklamalar. Bu tür bir çalışmanın sonucu ortak bir proje veya sunum olabilir.

“Medeniyetin en önemli görevi Bir insana düşünmeyi öğretin."

Eleştirel düşünme nedir?
KM – bu kavram, başlangıç ​​noktasının bilgi olduğu bağımsız düşünme anlamına gelir. Soru sormakla başlar ve ikna edici argümanlar üzerine kuruludur.

Bu pedagojik teknolojinin özelliği, öğrenme süreci sırasında öğrencinin bu süreci gerçek ve belirli hedeflere dayalı olarak yapılandırması, gelişiminin yönlerini kendisinin izlemesi ve nihai sonucu kendisinin belirlemesidir. Öte yandan, bu stratejinin kullanımı bilgi ve metinle düşünceli çalışma becerilerini geliştirmeye odaklanmıştır.

Tanımlar CM genellikle bir durumu tahmin etme, gözlemleme, genelleme, karşılaştırma, hipotez ileri sürme ve bağlantılar kurma, analoji yoluyla mantık yürütme ve nedenleri belirleme yeteneğini içerir ve ayrıca herhangi bir konuyu dikkate alırken rasyonel ve yaratıcı bir yaklaşımı içerir.

Bilginin algılanması, dersin aşağıdaki aşamalarına karşılık gelen üç aşamada gerçekleşir:

• hazırlık – çağrı aşaması;
• yeninin algılanması – anlamsal aşama (veya anlamın gerçekleşme aşaması);
• Bilginin tahsis edilmesi – yansıma aşaması.

RKMChP'deki ders biçimleri geleneksel eğitimdeki derslerden farklıdır. Öğrenciler öğretmeni pasif bir şekilde dinlemezler, dersin ana karakterleri haline gelirler. Kendi kendine düşünür, hatırlar, düşüncelerini birbirleriyle paylaşır, okur, yazar, okuduklarını tartışırlar. Metne öncelikli bir rol verilir: Okunur, yeniden anlatılır, analiz edilir, dönüştürülür, yorumlanır, tartışılır ve sonunda oluşturulur.
Öğretmenin rolü esas olarak koordinasyondur.

Eleştirel düşünceyi geliştirme teknolojisinde dersler oluşturmak için bir model

Eleştirel düşünme teknolojisinde, temel ders modelinin farklı aşamalarının hedeflerini gerçekleştirmeye yönelik birçok metodolojik teknik vardır.

RCMCP teknolojisinde eğitim teknikleri

Resepsiyon "Masalar"

Materyali grafiksel olarak düzenlemenin birçok yolu vardır. Bunlar arasında en yaygın olanı tablolardır. Birkaç tablo biçimini dikkate almayı öneriyorum. Bu ZHU tablosu, kavramsal tablo, özet tablosudur. Bu teknikler yansıtma aşamasına ait teknikler olarak düşünülebilir ancak büyük ölçüde dersin bir bütün olarak yürütülmesine yönelik stratejilerdir.

Tablo “Biliyoruz – Bilmek İstiyoruz – Bulalım” (W – X – Y)

Z – X’i biliyoruz – Y’yi bilmek istiyoruz – öğreneceğiz

Zigzag tekniğinin ilkokul derslerinde kullanılması

Yeni bir eğitim standardına geçişle birlikte eğitim sürecine yaklaşım da değişti. Günümüzde eğitimin öncelikli hedefi çocuklara öğrenmeyi öğretmektir. bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, etkili iletişim ve bilgiyle çalışma becerilerini geliştirmek.

Birçok konudaki derslerde metodolojik öneriler, her öğrencinin aktif çalışmaya dahil edilmesi için uygun koşullar yaratan küçük gruplar, çiftler ve diğer grup çalışması biçimlerinde çalışmayı önerir.

3. sınıftan itibaren çevre dünya ve edebi okuma derslerinde “Zigzag” tekniği kendini çok iyi kanıtlamıştır.

Bu yöntemi tesadüfen seçmedim:

1. ders kitabı makalesi büyük miktarda bilgi içerir;
2. Aktif çalışmak istedim herkes sınıftaki öğrenci.

Çalışma klasik olarak yapılandırılmıştır:

1. Öğretmenin ön çalışması. Metin mantıksal olarak tamamlanmış parçalara bölünmüştü; yönlendirici sorular hazırlandı veya destekleyici kelimeler belirtildi; Kartlar buna göre hazırlandı.
2. Grup çalışması. Ekip eşit gruplara ayrıldı, her grupta katılımcı sayısı metnin bölüm sayısına karşılık geldi. Kartlar farklı renklerle işaretlendi (örneğin, kart 1 - yeşil, kart 1 - sarı vb.); bilgi aramanız gereken sayfa numarasını belirttiler. Her grubun farklı renkte bir kartı vardır. Bir kart seçen öğrenci, sayfa numarasını, soruları veya destekleyici kelimeleri gördü ve metnin kendine ait kısmı üzerinde bağımsız olarak çalıştı. Belirli bir süre sonra grupları değiştirmek için bir sinyal duyuldu: artık gruplar kart numaralarına göre toplanmıştı. Bu gruplarda çocuklar, temel olarak tanımlayabildikleri bilgileri alışverişinde bulundular. Bu aşamada herkes bilgileri tekrar konuşarak çalışmalarını kontrol edebilir. Belirli bir süre sonra bir sinyal duyuldu ve çocuklar ana gruplarına geri döndüler. Artık her katılımcı çalışmanın kendi bölümünü diğerlerine anlattı; onlar da hikaye ilerledikçe ya verileri bir tabloya girdiler ya da dersin konusuyla ilgili bir arka plan özeti derlediler. Bir sonraki sinyalden sonra her grup konunun bir bölümünde bir küme oluşturdu. Kümenin bu belirli bölümde çalışan öğrenci tarafından temsil edilmesi zorunlu değildi. Konuşmacı, yaratıcı ürünü savunma arzusunu ifade eden herhangi bir grup üyesi olabilir. İlk başta gruba, küme için gerekli ve gereksiz referans sözcüklerini içeren bir zarf verildi, ardından prensip öğrenildiğinde, adamlar kendileri diyagramlar çizdiler ve gerekli verileri seçtiler.
3. Ve kesinlikle yansıma. Konuşmacı performansına ilişkin sözlü bir değerlendirme aldı. Grupta çocuklar herkesin çalışmasını değerlendirdi: sorunun ne kadar doğru ve eksiksiz yanıtlandığı. Ve herkes kendisini “Başarı Merdiveni” tekniğiyle kişisel olarak değerlendirdi. Ayrıca benim isteğim üzerine çocuklar şu ifadelerden birine (kendi seçimlerine göre) devam ettiler:

• Bugün sınıfta başardım...
• Bugün sınıfta kendimi övebilirim...

Düşük performans gösteren çocuklar için bile bir “başarı durumu” yaratıldı.

Bu teknik, Rus dilinde konuların pekiştirilmesinde etkili bir şekilde kullanılabilir. Böylece öğrenciler konuşmanın bir parçası olarak fiille ilgili bilgileri genellerken 4 soru üzerinde çalıştılar: geçmiş zaman, şimdiki zaman, gelecek zaman ve fiilin belirsiz hali. Çıktıda, içinde sütunların bulunduğu bir tablo doldurulmalıdır: “Sorular”, “Görünüm”, “Değişiklikler...”, “Özellikler”, “Not”.

Bu çalışma biçimindeki en zor şey karar vermektir. Kelimenin tam anlamıyla ilk iki derste adamlarım kendilerinden ne beklendiğini anladılar. Ve beş yıl sonra, en azından çevredeki dünyaya ilişkin tüm sonraki derslerin "Zigzag" kullanılarak oluşturulmasını istediler.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

İlkokul derslerinde kullanılan etkili teknikler.

Bugünün düşüncesi, okulun her şeyden önce bilgi, yetenek, beceri sağlaması gerektiğidir. bir tür dağıtım noktası, hazır bilgi deposu olarak hizmet vermenin alakasız olduğu kabul ediliyor....

Master sınıfı "İlkokul derslerinde yansıma teknikleri"

“İlkokul derslerinde yansıtma teknikleri” ana sınıfı, ilkokuldaki öğrencilerin yansıma türlerini ve sınıflandırılmasını tanıtıyor...

İlkokul derslerinde yansıtma teknikleri. Fotorefleksiyon

Hedeflere dayalı olarak çeşitli yansımalı sınıflandırma yöntemlerini dikkate alıyorum. Pedagojik keşfimi anlatıyorum - fotorefleksiyon. Master sınıfı bölgesel düzeyde gerçekleştirildi....

İlkokul derslerinde teatral unsurları kullanma teknikleri

Bu makale, ilkokul edebi okuma derslerinde teatral unsurların kullanılması yöntemine ilişkin alıştırma örnekleriyle bir özet tablo sunmaktadır....

• Kişisel:
• işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışma yaratmama ve tartışmalı durumlardan çıkış yolları bulma yeteneği;
• güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum oluşturmak, sonuçlar için çalışmak ;
• kişinin eylemlerini planlarken bilişsel aktivitenin ve bağımsızlığın geliştirilmesi.
• Ders:
• öğrencilere bozkırların doğal bölgesi hakkında bir fikir oluşturmak, onlara bozkır bölgesinin coğrafi konumu ve çevre sorunları hakkında bilgi vermek;
• hayvan ve bitki dünyasının temsilcilerini tanımlama yeteneğini geliştirmek;
• konuya ilgi uyandırın, doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirin.

• Bilişsel:
• konu bilgisinin grafik metin modellemede uygulanması;
• eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın;
• Düzenleyici:
• geliştirme eylemleri dizisinin grup içindeki koordinasyonu;
• eylemlerinizi hedefe ve uygulama koşullarına uygun olarak planlayın;
• İletişimsel:
• grup üyelerinin işlevlerinin ve nasıl etkileşimde bulunduklarının belirlenmesi;
• Görevi etkili bir şekilde tamamlamak ve grafiksel bir test oluşturmak için ekip üyeleri arasında bilgi paylaşımı

• Yeni materyalin bağımsız incelenmesi ve karşılıklı öğrenmede tekniğin metodolojik değeri.

• EĞİTİM TEKNOLOJİSİ “KRİTİK DÜŞÜNMENİN GELİŞİMİ”NİN “KALDIĞI ÜÇ AŞAMA”

• “Zigzag” tekniğinin avantajı, ders sırasında her öğrencinin yetenekleri ne olursa olsun çok miktarda teorik materyal öğrenmesi, öğrencilerin dersteki tüm çalışmaları bağımsız olarak yapması, öğrencilerin sonuç için işbirliği ve sorumluluğunun esas olmasıdır. dersin bileşenleri.

“Okulda Matematik” - Matematiksel savaş. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak yeterlilik ortamının oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapın. "Geometrinin eğlenceli sayfaları." "Devam Kesirler" İlk bölümde “Olasılık Teorisi”nin gelişim tarihine ilişkin bazı gerçekler inceleniyor. Üçüncü bölüm, çözümleri ile birlikte beş eğlenceli problem sunuyor.

“Matematik Haftası” - Birinci Yön. “Matematik Tarihi Günü.” Her çocuk Haftanın tüm etkinliklerine aktif bir katılımcıdır. Altıncı gün: matematik akşamı, özetleme. Beşinci yön. “Kitlesel olayların günü.” Beşinci gün: Olimpiyat, gazete ilanı. Modern bir okulun eğitim sürecini yönetmesi gerekir.

“Matematikte Federal Devlet Eğitim Standardı” - Kulüp çalışması (1. sınıftan itibaren), seçmeli dersler (2. sınıftan itibaren), proje faaliyetleri (1. sınıftan itibaren). Bir ilkokul öğrencisinin matematiksel gelişimi Başlangıç ​​matematik bilgisine hakim olmak Matematiğe olan ilginin gelişimi. Her konu için TEMATİK PLANLAMA çeşitli seçeneklerle sunulur. Seçenek seçimi, belirli bir eğitim kurumunun çalışma koşullarına göre belirlenir, matematik eğitimindeki öncelikler üç planlama seçeneğinde sunulur.

"1. sınıfta matematik" - Sayıyı kırın. Fark. Kare. Vazoda kaç tane mandalina var? Sayı çiftleri. Katya bir problem buldu ve bunun için bir diyagram çizdi. Terim. 1. sınıfta öğrenilenlerin tekrarı. Matematik. İfadelerin anlamlarını bulun. Öğrenilenlerin tekrarı. En büyük ve en küçük değere sahip fark. Kayıtlar. Toplam. En büyük değere sahip fark.

“6. Sınıfta Matematik” - Böleni bölenin tersi ile çarpın. Pozitif ve negatif sayıların çarpılması. Seçenek 24. Rasyonel sayıların toplanması (çıkarılması) için algoritma. Geometrik malzeme. Negatif sayıların toplanması ve çıkarılması. Farklı paydalara sahip kesirlerde toplama ve çıkarma. Denklemleri çözün. Düzlem koordinatları.

“Matematik dersi” - 3) Ne tür modern kameralar var? Ustalar hangi araçlara başvurdu? YABANCI DİL dersi. Lewis Carroll. MATEMATİK dersi. Büyük Petro adicia'yı, çıkarma işlemini, animasyonu ve bölmeyi iyi biliyordu. Latince "dik" sözcüğünden türetilen geometrik terim hangisidir? Latince'de "hayır" anlamına gelen sayı hangisidir?