Çiftler halinde çalışırken eğitim faaliyeti türleri, konuyla ilgili eğitimsel ve metodolojik materyal. Öğrencilerin sınıfta eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri Pedagojide eşleştirilmiş öğrenme şekli
Son yıllarda öğrencilerin okula olan ilgisinde giderek artan gözle görülür bir düşüş olduğu bir sır değil. Ve öğrenmeye olan ilgiyi artırmak bizim görevimizdir. Okulumuzda sınıftaki çocuklar arasındaki etkileşim biçimlerinden biri olarak grup çalışmasına çok önem verilmektedir.
Çocuklara belirli bir görev sırasında işbirliği yapmayı nasıl öğretebiliriz? Bir öğretmen sınıfta bunun için hangi çalışma yöntemlerini kullanabilir?
Grup çalışması– çocuklar arasında eğitimsel işbirliğini organize etmenin en verimli biçimlerinden biri.
Bir grup faaliyeti düzenleme deneyimi alakalı ve umut vericidir, çünkü modern eğitim okulun ve dolayısıyla öğretmenin çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığını korumasını gerektirir. İnisiyatiflerini ve bağımsızlıklarını destekleyin, çocuğun okula geldiği iyimser öz saygıyı koruyun, işbirliği ve iletişim becerilerini geliştirin ve ona bağımsız seçimler yapmayı öğretin.
Grup çalışması, çocuklarla öğretmen arasında her türlü etkileşimin gerçekleştiği ortak bir etkinliktir: “ öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci, öğrenci-grup, öğrenci-öğretmen”, üreme faaliyetinin yerini araştırma, araştırma ve kolektif olarak dağıtılmış faaliyetlere bıraktığı yer. Grup çalışması, öğrenciler arasındaki doğrudan etkileşim ve onların ortak koordineli faaliyetleri ile karakterize edilir.
Konuşuyorum hedefler hakkındaÇocuklar için ortak eğitim çalışmaları düzenleyerek her çocuğa şunları vermeyi amaçlıyoruz:
Çapraz gübreleme,
Öğrenciler arasında iletişim kültürünün geliştirilmesi,
Tartışma yürütmek için kültürel beceriler geliştirmek, kişinin davranışını diğer insanların konumlarını dikkate alarak oluşturma yeteneği
Toplumda yaşamak için gerekli becerilerin kazanılması, sorumluluk, incelik.
– birçok çocuğun gönüllü olarak sınıfın genel çalışmalarına katılamayacağı duygusal destek;
– kendinizi savunma fırsatı, mikrosporlarda şansınızı deneyin;
– öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan yansıtıcı öğretim işlevlerini yerine getirme deneyimi: hedef – planlama – yansıtma.
Aynı zamanda öğretmen, çocukları öğrenme içeriğine dahil etmek için ek motivasyon araçları alır; sınıfta öğretimi ve eğitimi birleştirme fırsatı; Çocuklarla insani ve iş ilişkileri kurun.
Gruplar halinde birlikte çalışan öğrencilerin sonuçları, kural olarak, aynı görevi bireysel olarak yapan her öğrenciyle karşılaştırıldığında her zaman önemli ölçüde daha yüksektir. Bunun nedeni, grup üyelerinin birbirlerine yardım etmeleri, bireysel grup üyelerinin sonuçlarından kolektif olarak sorumlu olmaları ve ayrıca herhangi bir konuyu çalışırken ilerleme hızını düzenlerken gruptaki her öğrencinin çalışmasının özellikle bireyselleştirilmesidir.
Öğrenciler sınıfta gruplar halinde çalıştıklarında, ihtiyacı olan her öğrenciye hem öğretmenden hem de öğrencilerden gelen bireysel yardım önemli ölçüde artar. Dahası, yardım eden öğrenci zayıf öğrenciden daha az yardım almaz, çünkü bilgisi güncellenir, belirlenir, esnek hale gelir ve sınıf arkadaşına açıklarken tam olarak pekiştirilir. Bu yüzden: grup çalışma biçimini kullanmanın sonuçları -
- Çocuğun özeleştirisi artar,
- incelenen malzemenin derinliği artar,
- Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı bağımsızlığı artar,
- sınıf uyumu artar
- çocuklar arasındaki ilişkinin doğası değişir, çocuklar eylemlerini koordine eder,
- Konu içeriğine göre sonuç çıkarmayı öğrenmek,
- terminolojik konuşma oluşturulur.
Kaliteli grup çalışmasının temel koşullarından biri, grup üyeleri arasındaki karşılıklı anlayış, diyalog yürütme, tartışma yürütme, tartışmalar yürütme ancak çatışmalardan kaçınma yeteneğidir. Bunu yapmak için, bir grupta çalışmak için "hazır" kurallar sağlamanız veya öğrencileri bunları kendi başlarına geliştirmeye davet etmeniz gerekir.
Örnek kurallar aşağıdaki gibi olabilir:
1. Bir grup halinde birlikte çalışın, unutmayın; siz tek bir ekipsiniz.
2. Çalışmada aktif rol alın, kenarda durmayın.
3. Fikrinizi ifade etmekten korkmayın.
4. Sessizce çalışın, herkesi geride bırakmaya çalışmayın. Diğer grup üyelerinin görüşlerine saygı gösterin.
5. Kendi başınıza düşünün, başkalarına güvenmeyin.
6. Tahtada yüksek sesle, net ve kısa cevap verin.
7. Grup yanlış cevap verirse kimseyi suçlamayın, kendiniz cevaplayın. Her insanın hata yapma hakkı olduğunu unutmayın.
8. Grubunuzu kurulda kimin temsil edeceğini seçemiyorsanız, bir sayma kafiyesi veya kura kullanın.
Grup etkinlikleri düzenlerken her öğretmene Aşağıdakiler hatırlanmalıdır:
Birlikte çalışmak istemeyen çocuklar birlikte çalışmaya zorlanamaz;
Yalnız çalışmak isteyen öğrencinin başka bir yere taşınmasına izin verilmeli;
Sınıfta mutlak sessizlik talep edemezsiniz çünkü çocukların ortak çalışmanın “ürünü”nü sunmadan önce fikir alışverişinde bulunmaları gerekir. Sınıfta izin verilen gürültü seviyesinin aşıldığını gösteren geleneksel bir sinyal (sıradan bir zil) olsun;
Çocuklar, ortak çalışmaya katılma hakkından yoksun bırakılarak cezalandırılamaz.
Grup çalışmasında hızlı sonuçlar bekleyemezsiniz; her şey pratik olarak öğrenilir. En basit iletişim biçimleri çözülene kadar daha karmaşık çalışmalara geçmemelisiniz. Zaman alır, pratik gerektirir, hata analizi gerektirir. Bu, öğretmenin sıkı çalışmasını gerektirir.
Grup çalışması formları dersin farklı aşamalarında kullanılabilir; örneğin,
Bilgiyi güncelleme aşaması (sözlü çalışma yaparken);
Konsolidasyon ve tekrarlama aşamasında (bağımsız çalışma yaparken);
Yeni bilgiyi keşfetme aşamasında (sorunlu durumları uygularken);
Dersi özetlerken (genellemeler yaparken ve sonuçları formüle ederken).
Ancak grup formunun bir takım dezavantajları da vardır. Bunların arasında en önemlileri şunlardır:
Grupları işe alma ve gruplarda çalışmayı organize etmedeki zorluklar;
Gruplardaki öğrenciler her zaman karmaşık eğitim materyallerini bağımsız olarak anlayamazlar ve onu incelemenin en ekonomik yolunu seçemezler. Sonuç olarak, zayıf öğrenciler materyale hakim olmakta zorluk çekerler ve güçlü öğrenciler daha zor, özgün ödevlere ve görevlere ihtiyaç duyarlar;
Bazı çocuklar sessiz kalır ve kaybolurlar;
Öğretmen tarafından hazırlanan ek çalışma notları gereklidir
Performans değerlendirmesinin objektifliği bazen ihlal edilmektedir.
Öğretmen, çalışmalarında grupları oluştururken öğrencilerin kişilerarası ilişkilerinin doğasını dikkate almanın önemli olduğuna dikkat etmelidir. Psikolog Yu.N.Kulutkin bu konuda yazıyor: “Gruba iyi niyetli ilişkiler kuran öğrenciler seçilmelidir. Ancak bu durumda karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardıma dayalı psikolojik bir atmosfer oluşur, kaygı ve korku ortadan kalkar.”
Öğrenci çalışmasını organize etmenin grup biçimi, yalnızca sınıfta diğer öğrenci öğrenme biçimleriyle (önden ve bireysel) birlikte kullanıldığında beklenen olumlu sonuçları getirir.
Kullanılan literatür ve kaynaklar
1. Yu.N. Kulyutkin. Yetişkin öğrenme psikolojisi. -M., 1985, s.119.
2. Ed. M.A. Danilova. M., 1966. S. 184. Sekiz yıllık bir okulda ders.
3. Tsukerman G.A. Öğretimde iletişim türleri. Tomsk: Peleng, 1993.
4. Eğitim teknolojisine ilişkin kısa bir rehber. / Ed. OLUMSUZ. Shchurkova. M.: Yeni Okul, 1997.
Eşleştirilmiş öğrenme teknolojisini kullanan derste çalışma şeması
Bu şema, eşleştirilmiş öğrenme teknolojisinin özünü en iyi şekilde yansıtmaktadır. Bu durumda elimizde:
R- bunlar birincil çifti oluşturan öğrencilerdir.
İLE- metodolojiye göre bunlar kartlar veya içeriktir. Ancak görevlerin çok değişkenli doğası göz önüne alındığında, bunları "her öğrencinin üzerinde çalışacağı bir bilgi bloğu" olarak belirlemek daha uygundur.
Noktalı çizgi ek katılımcılar belirlendi. Yani, ana görevi tamamladıktan sonra ana çiftin birlikte çalışacağı ortaklar.
Çiftler halinde çalışma algoritması. Bu nokta eşleştirilmiş öğrenme teknolojisinin ana parametresidir. Prensip, öğrencilerin sadece bir görevi tamamlamaları değil, aynı zamanda yakın iletişimi amaçlayan birkaç noktayı içeren önerilen algoritmaya göre tam olarak çalışmalarıdır.
Eşleştirilmiş öğrenme teknolojisi için çiftler halinde çalışmaya yönelik algoritma türleri
- Eğitmen ve öğrenci. Burada bir öğrenci destekleyici bir rol oynuyor. Öğretmiyor, sadece koordinatör olarak görev yapıyor. Örneğin karşılıklı dikte sırasında sadece metni dikte eder.
- Akran öğrenimi. İkilide “öğretmen” ve “öğrenci”nin rolleri değişiyor.
- İşbirlikçi öğrenme. Böyle bir çift iki eşit öğrenciyi içerir. Sınıfta, bir bilgi bloğu olan metni birlikte inceleyerek onu bileşen parçalarına ayırırlar.
Çiftler halinde çalışmaya yönelik görev örnekleri (kartlar)
- Bir paragrafın metnini (kurgu eseri) birkaç "parçaya" bölün. Kart 1'de testin bir kısmı var, bu kısımla ilgili sorular var. Kartın arkasında pratik görevler var.
- Şartlar ve kurallar. Kartın 1. yüzüne kuralın kendisi, terimin yorumu vb. yazılmıştır. Arka tarafta pratik görevler var.
- Dikte. Dikte metni (tüm kartlarda farklı). Arka tarafta pratik görevler var.
- Resim, konuyla ilgili tablo, görev koşulları. Daha sonra görevin özünü açıklayan sorular gelir. Arka tarafta kendi başınıza çalışabileceğiniz benzer görevler, resimler ve örnekler var.
Bunlar sadece bazı kart örnekleridir. Her öğretmen, konunun özelliklerine, konunun özelliklerine ve sınıfın yeteneklerine göre çalışma algoritmasını ve kartların içeriğini kendisi seçebilir.
TVET dersinin hazırlanması ve uygulanması
- Öğretmen birkaç bloktan oluşan tematik bir döngü seçer. Örneğin matematik derslerinde “Denklemler, Denklem türleri, Denklemlerle problem çözme” konusunu 10 günde tamamlamanız gerekiyor. Veya edebiyat dersinde 5-7 ders çalışsınlar.
İşin püf noktası, eğitimin artık aşamalar halinde gerçekleşmeyeceğidir: basitten karmaşığa, ancak tüm konular aynı anda çalışılacaktır. Üstelik öğrencilerin kendileri de bunları inceleyecek.
İlk aşamada bir konuyu bu şekilde bölebilirsiniz.
- Bir döngü seçtikten sonra öğretmen onu alt konulara ayırır.
- Her öğrenciye kendi alt konusu olan ayrı bir ev ödevi görevi verilir. Bu belirli bir paragraf, yaratıcı bir görev, pratik bir araştırma görevi olabilir. Pek çok seçenek vardır ve bina seçimi öğrencilerin gelişim düzeyine ve yaşlarına bağlıdır.
- Bir görevi tamamlarken öğrencinin mümkün olduğu kadar çok bilgi kaynağını kullanma fırsatına sahip olması önemlidir: İnternet, edebiyat, medya, ebeveynler, arkadaşlar, profesyonel topluluklar vb.
TVET'in asıl zorluğu burada yatmaktadır. Elbette yeni başlayanlar için daha basit görevler belirlemek daha uygun olacaktır: belirli bir paragrafı öğrenmek, mini bir makale yazmak, bir konuyla ilgili infografikler oluşturmak, bir özet tablosu vb. Ancak ideal olarak öğrencilerin derse hazırlanırken tüm bilgi kaynaklarını maksimum düzeyde kapsamalarının ve bilgilerini en uygun şekilde sunmalarının sağlanması arzu edilir.
- Ders sırasında öğrenciler çiftlere ayrılır. Artık biri “öğretmen”, diğeri “öğrenci” rolünü üstleniyor. "Öğretmen" in görevi: Partnerinize ders için hazırladığı her şeyi mümkün olduğunca kolay ve eksiksiz öğretmek. Bu sırada “öğrenci” konuyla ilgili sorular oluşturur, bilgileri netleştirir vb. Daha sonra “öğrenci” sorularını sorar, bilgileri netleştirir ve ilk test görevini tamamlar. Daha sonra çiftin üyeleri rolleri değiştirir.
- Her iki katılımcı da kendi rollerini birbirlerine açıkladıktan sonra kartları değiştirirler ve (arkada) görevleri tamamlarlar. Bunu “muhasebe ekranı”nda notlandırma ve kayıt aşaması takip eder.
- Sonra eğlence başlıyor. Çiftin katılımcıları partner değiştirir (şemada noktalı çizgiyle gösterilen). Şimdi öğrencinin başka bir ortağa öğretmesi gerekiyor. Ama evde ne pişirdiğini değil, arkadaşından yeni öğrendiğini.
Öğrencileri derslere mümkün olduğunca etkili bir şekilde hazırlanmaya zorlayan şey bu andır. Sonuçta, artık hazırlıksız bir ders nedeniyle öğretmenden azar almayacak. Gülebilecek ve suçunu ifade edebilecek sınıf arkadaşını hayal kırıklığına uğratacaktır. Yani normal bir sağlıklı rekabet ortamı yaratılır: Kim daha iyi açıklayacak, kim daha hazırlıklı olacak vb.
Bilgi kaydı nasıl organize edilir
Bilgiyi takip etmek amacıyla her konu için bir “muhasebe ekranı” oluşturulur.
|
öğrencinin FI'si |
||||||||||||
|
İvanov İ. |
||||||||||||
|
Petrova S. |
||||||||||||
|
Sidorova P. |
||||||||||||
|
Polyakov K. |
||||||||||||
|
Nikolayev M. |
||||||||||||
|
Mihailov S. |
||||||||||||
Tabloda her ders için her öğrenciye iki sütun ayrılmıştır. Birincisi çiftteki partnerin verdiği puandır. İkinci sütunda - listeye göre çiftin üyelerinin sayısı. Örneğin Sidorova P., Petrova ile birlikte çalışarak ilk derste "4" aldı. “+” öğrencinin öğretmenle çiftler halinde çalıştığı anlamına gelir.
Bu muhasebe ekranına bakılırsa şu ana kadar eşleştirilmiş öğrenme teknolojisi kullanılarak üç ders öğretildi. Aynı zamanda Petrova zaten tüm materyallere hakim olmuşken, Polyakov ve Mihaylov ise tam tersine geride kalıyor. Bu, öğretmenin yalnızca her öğrencinin başarılarını ve bilgi düzeyini görmesine değil, aynı zamanda güçlü bir öğrencinin geride kalanlarla çalışacağı şekilde eşleştirme yapma fırsatına da olanak tanır. Öğretmenin kendisi öğrencilerden biriyle eşleşebilir. Örneğin sınıfta ödevini herkesten önce bitirenlerin bilgilerini test edebilirsiniz. Veya tam tersi, geride kalanlarla bireysel olarak çalışın.
Ekran tahtaya asılır. Materyali hazırlayan öğrenci, bu materyali daha önce çalışmış ve onunla çalışan bir ortak bulur.
Nasıl not verilir?
Teorik olarak derslerdeki notlar öğrencilerin kendileri tarafından belirlenir. Öğretmen sadece konuyla ilgili son testi değerlendirir.
Ancak pratikte başka bir seçenek daha uygundur: Öğretmen her derste çiftler halinde çalıştıktan sonra öğrencileri kendisi değerlendirir. Bunu yapmak için ilk sütun iki sütuna daha bölünebilir: partnerin derecelendirmesi ve öğretmenin derecelendirmesi. Bu durumda öğretmenin her öğrenciyi kontrol etmesine gerek yoktur. Rastgele kontrol edebilirsiniz. Ancak bu yaklaşım bir sorumluluk duygusu geliştirmenize olanak sağlayacaktır. Öğrenciler artık notları "arkadaşlığa dayalı" olarak şişirmeyecekler çünkü öğretmen boşluklar bulursa, bundan bu çiftte mentor rolünü oynayan kişi sorumlu olacaktır. Bu tür noktalar önceden tartışılır.
TVET üzerinde çalışmanın bazı nüansları
Öğrenciler nasıl oturtulur?
Çalışmayı çiftler halinde düzenlemek için G. Gromyko tarafından önerilen şemayı kullanmak en uygunudur.
Bu şema uygundur çünkü çiftteki katılımcılar mümkün olduğunca birbirine yakındır, ancak aynı zamanda diğer katılımcıları da duyabilirler. Ayrıca öğrenciler diğer çiftlerin üyeleriyle kesişerek dinamik çiftler oluştururlar.
Bununla birlikte, eşleştirilmiş öğrenme teknolojisini yalnızca kısmen kullanıyorsanız, yalnızca bir derste çalışmak için olağan masa düzenini bırakabilirsiniz. Bu durumda aynı masadaki komşular asıl çifttir. Yedek ortaklar ise arkadaki masada oturan öğrencilerdir.
TVET dersleri ne sıklıkla öğretilmelidir?
Eşli öğrenme teknolojisi türü ne olursa olsun her derste kullanılabilir. Bu teknolojiye yeni yeni hakim olmaya başlayanlar, örneğin her derste eşli öğrenme tekniklerini kullanabilir ve bu çalışmaya 15-20 dakika ayırabilir. En basit algoritmalarla başlamanız da tavsiye edilir.
Hangi nüansların dikkate alınması gerekiyor?
- Kesin zaman çizelgesini belirleyin: öğrencilerin bir çift halinde ne kadar süre çalışacakları, bir vardiyada ne kadar süre çalışacakları vb.
- Bir çiftte partner değişikliği olacak mı? Kaç sefer? Yeni başlayanlar kalıcı çiftlerde bir süre durabilir ve yavaş yavaş yedek ortakları tanıtabilirler.
- “Hızlı” öğrenciler için neler yapacağınızı düşünün. Danışman olarak diğer çiftlerle bağlantı kurabilirler, bireysel çalışma konusunda kendilerine daha karmaşık görevler sunulabilir, yazılı ödevlerin sonuçlarının kontrol edilmesine dahil olabilirler, vb.
Uygulama, eşleştirilmiş öğrenme teknolojisinin en zayıf öğrencilerin bile bilgiye daha hızlı ve daha iyi hakim olmalarına olanak sağladığını göstermiştir. Kanıt olarak, eşleştirilmiş eğitim kullanarak en zayıf sınıfı bile kısa sürede "ortadan kaldırabilen" bir çalışma örneği verebiliriz.
Ancak teknoloji nispeten yakın zamanda geliştirildi. Bu nedenle derslerini halihazırda eşli öğrenme ilkelerine göre yapılandıran öğretmenlerin görüşlerini duymak isterim. Çalışma ne kadar etkiliydi? Asıl zorluk neydi? Meslektaşlarınıza başka ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?
Yukarıda belirtildiği gibi eğitim biçimleri, eğitim sürecini optimize etmeyi amaçlayan bir ders sırasında öğrenciler arasındaki ve öğretmenle olan etkileşimin organizasyon türleri anlamına gelir. Modern didaktikte, öğretim biçimlerinin öğretmenden etkilenen öğrenci sayısına ve etkileşimin doğasına göre ön, grup ve bireysel olarak sınıflandırılması yaygın olarak kullanılmaktadır. Başka sınıflandırmalar da var. Yani, I.M. Cheredov, eğitimsel çalışmanın ön, grup, eşleştirilmiş ve bireysel biçimlerini tanımlar. Aynı zamanda grup formu şu türleri içerir: bağlantı, tugay, kooperatif grubu, farklılaştırılmış grup (ayrıntılı bir açıklama çalışma 39'da verilmiştir - kütüphaneye bakın). Bireyselleştirilmiş formlar, eğitimsel çalışmanın özel bir türü olarak kabul edilir. Ana eğitim biçimlerinin neler olduğunu, avantajlarının ve dezavantajlarının neler olduğunu düşünelim.
Ön eğitim şekli- Bu, tüm öğrencilerin aynı anda herkes için ortak olan aynı işi gerçekleştirdiği, öğretmenin ve öğrencilerin sınıftaki bir tür faaliyetidir. Bu çalışma biçimi okullarda yaygınlaşmıştır ve tüm özel eğitim organizasyonu biçimlerinde kullanılmaktadır. Frontal çalışma biçiminin yaygınlığı, şüphesiz avantajlarıyla ilişkilidir. Bunlar, öğretmenin öğrenci grubu üzerinde duygusal bir etkiye sahip olduğu, düşünceleri, duyguları, deneyimleri ve eylemleri harekete geçirdiği, öğretmen ile tüm sınıf arasındaki doğrudan iletişimi içerir. Ön çalışma ile her öğrenci sınıfın önünde sorumlu bir bağımlılık konumuna gelir, sınıfın başarılarını veya başarısızlıklarını deneyimlemeyi öğrenir ve hedefe doğru ilerlemede birbirlerine yardım ve destek sağlar. Ayrıca ortak öğrenme faaliyetlerinde birbirlerini tamamlayan öğrenciler eğitim materyalini daha derinlemesine anlar ve özüne daha derinlemesine nüfuz ederler. Bu çalışma şekli öğretmenden yüksek beceri gerektirir; büyük bir öğrenci grubunu yönetebilmeli, çalışmalarını planlayabilmeli, tüm sınıftaki öğrencilerin dikkatini çekebilmeli, herkesi aktif bilişsel aktiviteye dahil edebilmeli, derhal geri bildirim verebilmeli, ustaca bilgi verebilmelidir. eğitim sorunlarının tartışılmasında ayarlamalar vb. Bu durumda, her çocuğu görmeli, tüm öğrencilerin etkileşimini organize etmeli ve kendisine yardım etmek için en yetenekli öğrencileri çekmelidir.
Bununla birlikte, bu çalışma biçiminin aynı zamanda öğrencilerin aynı hazırlığı ve aynı düzeyde performans için tasarlanmış olması gibi önemli dezavantajları da vardır. Gerçek hayatta bu durum gözlemlenmediğinden, ortalama yetenekli öğrenciler, daha yetenekli ve daha az yetenekli öğrencilere göre ayrıcalıklı bir konuma yerleştirilmekte ve öğrenciler aynı seviyeye getirilmektedir. Sonuç olarak öğrencilerin bir kısmı kolektif çalışmalara aktif olarak katılamamaktadır.
Bireysel eğitim şekliöğrencinin, öğretmenin yardımını doğrudan veya dolaylı olarak kullanarak arkadaşlarından bağımsız olarak görevleri bağımsız olarak tamamlamasından oluşur. Çalışmanın hızı öğrencinin öğrenme yeteneklerine ve hazırlık düzeyine bağlıdır. Bu organizasyonla öğrenciler tüm sınıf için aynı olan görevleri tamamlarlar. Öğrencilerin yeteneklerine göre tasarlanmış farklı görevleri yerine getirmeleri durumunda bu öğrenme şekline bireyselleştirilmiş öğrenme denir. Pedagojik literatürde, bu eğitim biçimini uygulamak için özel bir görev sistemi geliştirilmiştir: bir ders kitabı veya ek literatürle çalışmak, problemleri çözmek, örnekler, laboratuvar çalışmaları yapmak, özetler, makaleler yazmak vb. Ayrıca bağımsızlık derecesi Öğrencilerin bireysel çalışmaları farklı olabilir, bunlar bir örneğe göre ön ön analizli görevler, ayrıntılı talimat kartlarına dayalı görevler vb. olabilir.
Bireysel çalışma biçimi, farklı türdeki derslerin çeşitli aşamalarında ve ayrıca diğer belirli eğitim organizasyonu biçimlerinde (seminer, gezi, didaktik oyun vb.) Kullanılabilir. Bu öğretim şekli öğretmene yüksek talepler getirir; öğrenciler için bireysel çalışmaları organize etmenin nerede ve hangi aşamada daha uygun olduğunu düşünmeli, bağımsız çalışma için görevler seçmeli ve öğrencileri bunların uygulanmasına dahil etmelidir. Buna ek olarak, öğrencilerin bağımsızlıklarının gelişimine zarar vermeden, zor durumdaki öğrencilere operasyonel kontrol uygulayabilmeli ve onlara zamanında yardım edebilmelidir.
Bu eğitim şekli, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri daha bilinçli ve sıkı bir şekilde özümsemesine ve azim, kararlılık ve bağımsızlık gibi kişilik niteliklerini geliştirmesine yardımcı olur. Ancak önceki eğitim şekli gibi dezavantajları da var. Öğrencinin kendi içine çekilebileceği, iletişim ihtiyacını geliştirmediği ve egoizmin gelişmesi için koşullar yaratıldığı gerçeğinde yalan söylüyorlar. Bu nedenle bireysel antrenman şeklinin yanı sıra ön ve grup formları da kullanılmalıdır.
Grup eğitim şekli işin içeriğine ve niteliğine bağlı olarak sınıfın geçici olarak 3 ila 6 kişiden oluşan birkaç gruba bölünmesi gerçeğinden oluşur. P.I. Pidkasisty, öğrencilere grup öğretimi biçiminin temel özellikleri olarak aşağıdakileri tanımlar: bu dersteki sınıf, belirli eğitim sorunlarını çözmek için gruplara ayrılmıştır; her gruba belirli bir görev verilir (aynı veya farklı) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte yerine getirir; gruptaki görevler, her grup üyesinin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyacak şekilde yürütülür; Grubun bileşimi kalıcı değildir, her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir.
Öğrencileri bir grupta birleştirmenin ilkeleri şunlar olabilir: öğrenci uyumluluğu; farklı eğitim seviyeleri, ancak grubun yarısı bağımsız çalışabilen öğrencilerden oluşmalıdır; Belirli bir akademik konuya ilgi ve konuyla ilgili çeşitli ders dışı farkındalık.
Grup eğitimi; bağlantı, tugay, kooperatif grubu ve farklılaştırılmış gruba ayrılmıştır. Eğitim çalışmalarının bağlantı şekli, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay formunda, belirli görevleri yerine getirmek için geçici öğrenci gruplarının faaliyetleri düzenlenir. İşbirlikçi grup biçiminde sınıf, genel büyük ölçekli görevin bir kısmını yerine getiren gruplara bölünür. Farklılaştırılmış grup formunda gruplar, öğrencilerin öğrenme yeteneklerine göre öğretmen tarafından seçilir.
Grup eğitimi formları, yeni eğitim materyallerini incelemek, bilgiyi geliştirmek ve bunları standart ve değiştirilmiş durumlarda uygulamak için çeşitli türlerdeki derslerde ve diğer özel eğitim organizasyonu formlarında kullanılabilir. Grup halinde çalışmak eğitim açısından da önemlidir; öğrencilere takım halinde çalışmayı, koordineli ve uyumlu hareket etmeyi öğretir. V.V. Öğrencilerin sınıftaki grup aktivitelerini inceleyen Kotov, bunun aşağıdaki unsurlardan oluştuğunu gösterdi:
Öğrencilerin bir grup görevini tamamlamaları için ön hazırlığı, eğitim görevlerini belirleme, öğretmenden kısa talimatlar.
Bir grupta bir eğitim görevinin tamamlanması için bir planın tartışılması ve hazırlanması, bunu çözmenin yollarının belirlenmesi (gösterge niteliğinde faaliyetler), sorumlulukların dağılımı.
Bir eğitim görevini tamamlamaya çalışın.
Öğretmenin gözlemlenmesi ve grup ve bireysel öğrencilerin çalışmalarının ayarlanması.
Grupta görev tamamlamanın karşılıklı kontrolü ve izlenmesi.
Öğretmen tarafından çağrıldığında elde edilen sonuçların raporlanması, öğretmenin rehberliğinde sınıfta genel tartışma, eklemeler ve düzeltmeler, öğretmenden ek bilgiler ve nihai sonuçların oluşturulması.
Grupların ve bir bütün olarak sınıfın çalışmalarının bireysel değerlendirmesi.
Öğrenci çalışmasının ön ve bireysel organizasyonu gibi, grup öğrenme biçimi de öğretmenden yüksek talepler getirir. Bir grup eğitim biçimini organize etme, disipline hakim olma, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini yönlendirme ve düzeltme, çalışma hızını düzenleme, öğrencilerin birbirleriyle etkileşimini düzenleme, bir anlaşmazlıkta hakem olma vb. yöntemlerini iyi bilmelidir.
Grup eğitiminin sadece olumlu yönleri değil aynı zamanda dezavantajları da vardır. Bunlar arasında grup oluşturma ve grup içinde çalışmayı organize etmedeki zorluklar yer almakta, ayrıca öğrenciler bazen bağımsız olarak çalışmakta zorluk çekmektedir. Bu nedenle, farklı eğitim biçimleri yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde olumlu bir etki yaratacaktır.
Kolektif öğrenme yöntemi (eşli çalışma). Bu eğitim şekli V.K. Dyachenko, herkesin herkese öğrettiği, dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla gerçekleştirilen bir öğrenme organizasyonu olarak tanımlıyor. Kolektif öğretim yönteminin yapısı şunları içerir: 1) bireysel, ayrı sınıflar; 2) sabit bileşimli çiftler halinde çalışın (statik çiftler); 3) tüm çeşitlerinde grup eğitim oturumları; 4) toplu eğitim oturumları veya dinamik çiftler halinde iletişim. İkili çalışma aşağıdaki türlerde kullanılır: iki öğrenciyi isteğe bağlı olarak birleştiren, "öğretmen" - "öğrenci" rollerini değiştiren statik çift; Bu tür çiftlerde, hem iki güçlü hem de iki zayıf öğrenci veya bir güçlü ve bir zayıf öğrenci, karşılıklı konumlarına bağlı olarak birleştirilebilir; dinamik bir çift, dört öğrencinin dört bölümden oluşan ortak bir görevi tamamlamasını içerir; Öğrenci, görevin kendine düşen kısmını hazırladıktan ve kendini kontrol ettikten sonra, görevi her bir ortakla üç kez tartışır ve her seferinde arkadaşlarının bireysel özelliklerine bağlı olarak sunum mantığını, hızını vb. değiştirmek zorundadır; Grubun her üyesinin kendi görevini aldığı, tamamladığı, öğretmenle birlikte analiz ettiği, diğer üç yoldaşla şemaya göre karşılıklı eğitim yürüttüğü ve bunun sonucunda her birinin eğitim materyalinin dört bölümünü öğrendiği varyasyon çifti .
Yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde farklı eğitim biçimleri olumlu bir etki yaratacaktır.
HAKKINDA
“FOU, bileşenlerin sistematikliği ve bütünlüğü, kişisel gelişim, kişisel ve faaliyet temelli doğa, katılımcıların kompozisyonunun sabitliği ve varlığı ile karakterize edilen, pedagojik sürecin tarihsel olarak kurulmuş, istikrarlı ve mantıksal olarak tamamlanmış bir organizasyonudur. belirli bir davranış biçimi” ONLARA. Çeredov VS. Bezrukova “FOO, eğitim sürecinde kullanılan bir iletişim yapısıdır, yani öğrenciler ve kursiyerler arasında çalışmaları sürecinde bir iletişim yapısıdır” “FOO, içeriği hedefe, eğitim materyaline, yöntemlerine ve öğrenme koşullarına bağlı olan, öğrenme sürecindeki katılımcılar arasında değişken ancak nispeten istikrarlı bir etkileşim yapısıdır” VC. Dyachenko I.K. Zhuravlev
|
İşaretler |
uzay-zamansal kesinlik ders yapısı öğrenci bağımsızlığının derecesi didaktik amaç |
Öğrencinin hazırlık düzeyi Öğretme teknikleri Öğrencilerin yaş özellikleri |
|
Sınıflandırmalar |
Dersleri düzenlemenin temel amacına dayanarak(teorik formlar, pratik eğitim formları, karma öğrenme formları, işgücü eğitimi formları - Usova A.V.); Didaktik amaca dayalı(yeni bilgiye hakim olmak, bilgiyi pekiştirmek, becerileri geliştirmek, bilgiyi genelleştirmek ve sistemleştirmek, bilgi ve becerilerde ustalık düzeyini belirlemek - Shamova T.I.); Öğrenci sayısına göre(özel: ders, ders, seminer, gezi vb.; genel: ön, grup, kolektif, bireysel - Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Shakhmaev N.M.,., “Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin geliştirilmesi” - Dersin yapısındaki farklılıklar. Modern bir dersin üç varsayımı. Hayatta kalanlar en güçlüler değil, en akıllılar da değil. Düzenleyici UUD. İletişimsel UUD. Ders taslağı. 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin geliştirilmesi. Dersler sırasında. Disiplinlerarası bağlantılar. Ders kitabı materyaline dayalı araştırma. Ders, eğitim sisteminde eğitim oturumları düzenlemenin ana şeklidir. “Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine ilişkin ders” - Bilişsel eylemler. Öğretmen. Ortalama öğretmen. Öğrencilerin LD'lerine ilişkin farkındalığı. Dişçi. Bilgiyi pekiştirmek için ders. Modern tip dersi. Eğitim faaliyetlerinin etkililiği. Eğitim süreci yönetiminin ilkeleri. Modern sistemin en önemli görevi. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. “Federal Devlet Eğitim Standardına uygun ders” - Federal Devlet Eğitim Standardına uygun ders. Bağımsız öğrenme faaliyetlerini düzenleme yöntemleri ve biçimleri. Ders yürütme tekniği için gereklilikler. Bir eğitim oturumunun görünüş analizi (eğitim oturumları sistemi). Teorik ilkelerin uygulanması. Okul çocuklarının bağımsız çalışması. Sistem etkinliği yaklaşımı. Öğrenci sosyal olarak kabul edilen işaret sistemlerine hakim olmalıdır. “Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ders” - Yaratıcı düzeyde görevler. Tamamlanan projenin uygulama aşaması. UUD türleri. Öğrencilerin becerilerinin oluşumu. Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'ye uygun ders. Dersin her aşamasının inşası. Bir kendi kendine test düzenleyin. Önemli miktarda materyal çalışmanın sonucu. Yeni bilgi oluşturmanın bir yolu. Öğretmenin yönetici olarak rolü. “Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders türleri” - Eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi. Etkinliğin yansıması. Öğrencilerin zorlukların üstesinden gelme yöntemi konusundaki farkındalığı. Düzeltme faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi. Gelişimsel kontrol dersi. Gerçekleştirme aşaması ve deneme eğitim eylemi. Kişisel olarak önemli düzeyde iç hazırlığın geliştirilmesi. Eylem yöntemlerinin uygulanması. “Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin modern ders” - Dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi. Eğitimin içeriği. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun modern bir ders. Egzersizlerin hatasız yürütülmesi. Didaktik ilkeler sistemi. Düzeltici ders. İletişimsel UUD. Modern bir ders için gereksinimler. Konu bilgisinin kullanımına ilişkin ders. Örgütsel eğitim biçimleri. Toplamda 10 sunum var Wikipedia'dan materyal - özgür ansiklopedi Eşleştirilmiş öğrenme teknolojisi- bir katılımcının başka bir (bir) katılımcıya öğrettiği pedagojik teknoloji türlerinden biri. Bu durumda çiftler halinde partner değiştirme olanağının yakalanabilmesi için en az üç katılımcının olması gerekmektedir. Eşleştirilmiş öğrenme teknolojisi ikili çalışma teknolojisinin özel bir durumudur. Eşleştirilmiş öğrenme teknolojisi, kolektif eğitim oturumlarının temel, sistemi oluşturan bir bileşenidir ve şunları içerir:
Çiftler halinde öğrenme etkinliği türleriÇiftler halinde aşağıdaki eğitim çalışması türleri ayırt edilir: tartışma, ortak çalışma, eğitim, eğitim ve test. Başka türler de ortaya çıkabilir. Eşli çalışmanın türleri farklılık gösterir:
Çiftler halinde verimli çalışmayı sağlamak için, yalnızca öğrenme görevini doğru bir şekilde formüle etmek veya öğrencileri muhataplarına karşı sabırlı olmaya teşvik etmek yeterli değildir. Öğrencilerin işbirliğini sağlamak için açık ve tutarlı bir eylem sırası belirlemek gerekir. Eşli çalışmayı kullanmak için iki seçenekEşli öğrenme etkinlikleri, bir öğrenme oturumunun ana bileşeni olarak veya ek bir bileşen olarak kullanılabilir.
Önden düzenlenen eğitim faaliyetlerinin organizasyon yapısını (çeşitliliği örneğin bir derstir) öğrencilerin çiftler halinde eğitim faaliyetleriyle genişletirken, ikincisi yalnızca yardımcı olabilir ve yetenekleri çok sınırlıdır. (Kolektif öğretim yöntemine adandığı iddia edilen bazı öğretim materyallerinde bu gerçek dikkate alınmaz.) Aslında, sınıfta, önde gelen öğretim biçimi gruptur (bir gruptaki etkileşim - küçük veya tüm sınıf içinde, gerektiğinde) her konuşmacı herkese aynı anda mesaj gönderir). Bu bakımdan ders ortak bir cephe sağlar - herkes için aynı konu, yaklaşık olarak aynı çalışma hızı, dersler için ortak bir başlangıç ve bitiş zamanı. Bu durumda ikili çalışmanın kullanılması, öğretmen tarafından tüm sınıfa sunulan materyali pekiştirmenize ve tekrarlamanıza olanak tanır. Genellikle öğrenciler çiftler halinde bir tür öğrenme etkinliğine katılırlar. Bu tür çalışmalar öğrencilerle aynı anda başlar ve biter. Bu ikili çalışmayı kullanma seçeneği, yerinde koşmayla karşılaştırılabilir (elbette ki bunun şüphesiz faydaları vardır). Ancak spor salonunda koşmak daha fazla fırsat sağlar, hatta geniş açık alanlarda daha da fazla.
Bu durumda, ikili çalışma esas olarak yeni eğitim materyallerini incelemek (öğretmenin önceden açıklaması olmadan) ve yeni eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmak için kullanılır. Ancak bu, tüm eğitim sürecinin yeniden yapılandırılmasını gerektirir: derslerin şekli, öğrenci etkinliklerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi, müfredatın oluşturulması, öğretmenlerin görev sorumlulukları, okul yönetimi, yani sınıf-ders sisteminden sınıfa geçiş. Öğrencilerin bireysel eğitim rotalarına dayalı olarak eğitim sürecini organize etmenin diğer biçimleri. Kolektif olarak adlandırılan sınıflarda, aynı zamanda öğrenmenin farklı organizasyon biçimleri de gözlemlenebilir: bazı öğrenciler çiftler halinde, diğerleri gruplar halinde, diğerleri bir öğretmenle ve diğerleri bağımsız olarak çalışır. Toplu öğrenme oturumları sürecinde öğrenciler yeni eğitim materyallerinin önemli bir kısmını bağımsız olarak (bireysel olarak, çiftler veya gruplar halinde) öğrenirler. Bu durumda, önde gelen faaliyet çiftler halinde çalışmaktır. Editörün Seçimi
Yeni
Popüler
|