Діяльнісний метод навчання. Педрада "діяльнісний підхід у навчанні як ресурс якісної освіти"

«Діятивний підхід у навчанні як ресурс

якісної освіти»

Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого покоління є посилення їхньої орієнтації на практичну значущість освіти. При цьому стандарт трактує поняття «результат освіти» з позиції діяльнісного підходу, згідно з яким психологічні особливості людини, якості особистості є результатом перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню - психічну.

Під діяльнісним підходом розуміють такий спосіб організації навчально - пізнавальної діяльності учнів, у якому учні не пасивними «приймачами» інформації, а самі беруть активну участь у навчальному процесі. Суть діяльнісного підходу у навчанні полягає у напрямі «всіх педагогічних заходів на організацію інтенсивної, постійно ускладнюється діяльності, бо тільки через власну діяльність людина засвоює науку і культуру, способи пізнання та перетворення світу, формує та вдосконалює особисті якості».

Діяльнісний підхід як концептуальна основаФГОСзагальної освіти забезпечує:

формування готовності особистості до саморозвитку та безперервної освіти;

проектування та конструювання соціального середовища розвитку учніву системі освіти;

активну навчально-пізнавальну діяльність;

побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

У разі запровадження ФГОС нового покоління першому плані виходить особистість учня, здатність його до «самовизначення, самореалізації», до самостійного прийняття рішень, доведення їх до виконання і до рефлексивного аналізу своєї діяльності.

Порівняємо традиційний та діяльнісний способи навчання. При пояснювально-ілюстративному способі навчання діяльність задається учителем ззовні, тому часто не сприймається школярами і стає їм байдужої, котрий іноді небажаної. В основу діяльнісного способу навчання покладено особисте включення школяра, при якому всі компоненти діяльності спрямовуються та контролюються самостійно. Навчальний процес протікає за умов; мотивованого включення школяра до пізнавальної діяльності, яка стає бажаною. Учень сам оперує навчальним змістом, і лише у разі воно засвоюється усвідомлено і міцно, і навіть відбувається процес інтелектуального розвитку учня, формується здатність до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації.

Технологія діяльнісного методу навчання не руйнує «традиційну» систему діяльності, а перетворює її, зберігаючи все необхідне реалізації нових освітніх цілей. Одночасно вона є саморегулюючим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною індивідуальної освітньої траєкторії; за умови гарантованого досягнення ним соціально-безпечного мінімуму. Ця технологія - це розроблена послідовність діяльних кроків.

крок – мотивація (самовизначення до діяльності).

На даному етапі організується позитивне самовизначення учня до діяльності на уроці, а саме, створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності (вибудовується установка «хочу»), виділяється змістовна область (мобілізується позиція «можу»).

крок - актуалізація знань та фіксація утруднення в діяльності.

Даний етап передбачає підготовку мислення дітей до проектної діяльності, актуалізацію знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій, тренування відповідних розумових операцій. На завершення етапу створюється проблема діяльності учнів.

крок – постановка навчальної задачі (дослідницький етап).

Вчитель організовує діяльність учнів щодо дослідження проблемної ситуації. Учні співвідносять свої дії з використовуваним способом діяльності (алгоритмом, поняттям тощо) і на цій основі виділяють та фіксують у навчальному діалозі причину скрути. Завершення етапу пов'язані з постановкою мети і формулюванням теми уроку.

крок - побудова проекту виходу із скрути.

На даному етапі передбачається вибір учнями методу вирішення проблемної ситуації та на основі обраного методу відбувається висування та перевірка гіпотез. Вчитель організує комунікативну діяльність учнів у формі «мозкового штурму», що спонукає діалогу.

крок – перевірка гіпотез, реалізація проекту.

Вчитель організує обговорення різних варіантів, запропонованих учнями, обирають оптимальний, уточнюють характер нового знання. На цьому етапі встановлюється, що навчальне завдання вирішено.

крок – первинне закріплення знань.

На етапі первинного закріплення знань вчитель організує засвоєння нового способу дії під час вирішення типових завдань із проговорюванням фронтально, парах, групах. Учні у формі комунікативного спілкування вирішують типові завдання новий спосіб дій із фіксацією встановленого алгоритму.

7 крок - самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання застосування нового способу дій, здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи із зразком, і її оцінюють. Емоційна спрямованість етапу полягає у організації ситуації успіху, що сприяє включенню учнів у подальшу пізнавальну діяльність.

крок - включення до системи знань і повторення.

На цьому етапі нове знання входить у систему знань. При необхідності виконуються завдання на тренування раніше вивчених алгоритмів дій та підготовку запровадження нового знання на наступних уроках, виявляють межі застосування нового знання, повторюють навчальний зміст, необхідний для забезпечення змістовної безперервності.

крок – рефлексія навчальної діяльності.

Вчитель організує оцінювання учнями своєї діяльності, фіксування невирішених труднощів на уроці як напрями майбутньої навчальної діяльності. Обговорюють та записують домашнє завдання.

Розроблену послідовність діяльних кроків називають технологією діяльнісного методу. Інтегративний характер технології діяльнісного методу обґрунтовується реалізацією в ній як традиційного підходу до навчання, так і впровадженням у практичну діяльність ідей нових концепцій. Таким чином, запропонована технологія може використовуватися як інструмент, що надає вчителю метод підготовки та проведення уроків відповідно до нових цілей освіти.

Основними дидактичними принципами технології діяльнісного методу є:

Принципдіяльності - він полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, метапредметних умінь.

Принципбезперервності- означає наступність між усіма ступенями та
етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

Принципцілісності -передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ (природу, суспільство, себе, соціокультурнесвіті та світі діяльності, про роль та місце кожної науки в системі наук).

4) Принцип мінімаксу -полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5) Принцип психологічної комфортності –передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

Принцип варіативності- передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості- означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Перелічені дидактичні принципи є певною мірою необхідними та достатніми для організації процесу навчання у новій парадигмі освіти. До кожного елементу системи пред'являються вимоги, що забезпечують відтворюваність його функцій, що доводить їх достатність. З іншого боку, вони є незалежними один від одного, що доводить їхню необхідність.

Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційного навчання і те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Основними рисами технологій діяльнісного типу є:

процесуальдо-цільова орієнтація;

відносна цілісність;

орієнтація учнів на самостійне освоєння нового досвіду, розвиток своїх пізнавальних можливостей;

подання процесу навчання як творчого пошуку вирішення пізнавальних завдань;

пізнавальна рефлексія;

активна позиція учня у процесі навчання (самостійний вибір варіантів рішення, прийняття рішень, оцінювальна діяльність);

позиція педагога як "партнера з навчального дослідження";

вимірюваність та відтворюваність результатів.

Діяльнісна парадигма вбирає у собі такі продуктивні технології діяльнісного типу:

технологію проблемного навчання;

технологію дослідницької діяльності;

технологію проектної діяльності;

здоров'язберігаючі технології;

інформаційні технології;

технологія Портфоліо;

технологію критичного мислення; -ТОГІС та ін.

Яку з цих технологій назвати найбільш продуктивною?

Сьогодні треба освоювати не просто одну або кілька освітніх технологій, а необхідно змінити сам метод. Це означає зміну світогляду педагога, звичних способів його діяльності, що передбачає діяльнісний метод.

Нагадаю теоретичні особливості деяких з перерахованих вище технологій, а колеги поділяться досвідом застосування їх у навчанні.

Проблемно – діалогічне навчанняє системою організації взаємодії викладача та учнів, покликану забезпечувати досягнення педагогічних цілей.

При традиційному підході до навчання в учнів хіба що втрачається здатність думати, розмірковувати, т.к. в основному за нього думає вчитель:" викладаючи ті відомості, які повинні бути, засвоєні, ставить питання і пропонує відповіді на них, формулює завдання та пояснює способи їх вирішення. Учень повинен запам'ятати все це, повторити навчальний матеріал вдома та виконати вправи, необхідні для тренування засвоюваних навичок Така робота не вимагає від дитини виконання повноцінної інтелектуальної діяльності, яка необхідна для самостійного творчого засвоєння знань.в"Протягом кількох років багато дітей стають інтелектуально пасивними, які не вміють самостійно виконати жодного кроку у процесі засвоєння. Таким чином, не виконується основне завдання навчання – навчити дитину вчитися, зберегти та розвинути пізнавальну потребу учнів.

Незалежно від вибору методу викладу матеріалу та організації навчального процесу, в основі проблемного навчання лежить послідовне та цілеспрямоване створення проблемних ситуацій, що мобілізують увагу та активність учнів. Форма подання проблемних ситуацій аналогічна застосовується у традиційному навчанні: це навчальні завдання та питання. Разом з тим, якщо в традиційному навчанні ці засоби застосовуються для закріплення навчального матеріалу та набуття навичок, то в проблемному навчанні вони є передумовою для пізнання.

У зв'язку з цим, одне й те саме завдання може бути чи не бути проблемним, залежно, насамперед, від рівня розвитку учнів. Завдання стає проблемним, якщо воно носить пізнавальний, а не закріплюючий, тренувальний характер. Якщо використати термінологію Л.С. Виготського, то проблемна ситуація може перебувати в «зоні найближчого розвитку», коли учень може вирішити її лише на межі своїх можливостей за максимальної активації свого інтелектуального, творчого та мотиваційного потенціалу.

Здоров'язберігаючі технологіїдопомагають вирішити найважливіші завдання - зберегти здоров'я дитини, привчити її до активного здорового життя. Відвідані уроки показують, що педагоги нашої школи використовують елементи педагогічних технологій, що дозволяють вирішити завдання поєднання високої продуктивності навчального процесу з такими технологіями, що дозволяють зберегти, зміцнити здоров'я учнів. Це:

Ігрові технології;

диференційоване навчання;

динамічні хвилини та паузи;

облік вікових особливостей; -

демократичний стиль спілкування під час уроку.

З погляду психологічного аспекту зацікавити можна тоді, коли ти подобаєшся.

І тому багатьом відомі поради психолога Д. Корнеги:

Щиро цікавтеся людьми.

Усміхайтеся.

Пам'ятайте, що ім'я людини - це найсолодший і найважливіший для неї звук.

Будьте добрим слухачем.

Говоріть про те, що цікавить співрозмовника.

Навіюйте йому свідомість його значущості.

Кожному вчителюбуло видано невеликий опитувальник - експрес-анкета, де відповіддю мало бути одне слово «так» чи «ні».

Коли дитина каже щось незрозуміле, я зазвичай відразу ж її виправляю.

Явважаю, якщо вчитель часто посміхається дітям, це заважає його учням зосередитися.

Коли учень відповідає, мене цікавлять насамперед його знання, а не емоції.

Якщо я не згоден з думкою учня, я про це говорю прямо.

Коли учні несуть нісенітницю, я намагаюся поставити їх на місце.

Я не хотів би опинитися на місці свого учня під час опитування.

Так ось підсумок, якщо ви набрали більше трьох відповідей «так», то Вам необхідно задуматися про ефективність своїх взаємин з учнями і як наслідок результативності уроків, які б методи, прийоми, технології ви не застосовували. У 50% вчителів понад 3 «так».

А як відомо, психологічний комфорт на уроці, позитивний рівень міжособистісних відносин допомагає вирішити дидактичні завдання успішніше. Однак психологічна комфортність необхідна не тільки для розвитку дитини та засвоєння нею знань. Це особливо важливо в умовах реалізаціїпринципу мінімаксу,коли робота ведеться високому рівні проблеми. Кожна дитина має відчувати віру вчителя у свої сили. Ситуація успіху, що створюється під час запровадження нового знання кожному за учня, формує в нього віру у себе, вчить долати труднощі, допомагає усвідомити свій поступ уперед. Це надзвичайно важливо на формування особистісно-значимих мотивів вчення.

Інформаційно-комунікаційні технології,їх застосування під час уроці посилює позитивну мотивацію навчання, активізує пізнавальну діяльність учнів. Людина вміло, ефективно володіє інформацією має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності. Використання ІКТ на уроці дозволяють повною мірою реалізувати основні засади активізації пізнавальної діяльності:

1) принцип рівності позицій; 2) принцип довірливості; 3) принцип зворотного зв'язку; 4) принцип заняття дослідницької позиції.

З метою моніторингу розвитку учня педагоги початкової школи активно використовують методПортфоліо.Для учнів 1-х класів спочатку воно є своєрідним моніторингом у безоціночній системі навчання, для інших учнів – можливість самооцінки (учень бачить свої успіхи та невдачі, ставить цілі, аналізує).

Дослідницька технологія навчанняпередбачає організацію пошукової, пізнавальної діяльності учнів шляхом постановки вчителем пізнавальних та практичних завдань, що потребують самостійного творчого рішення. Важливо пам'ятати, що педагог консультує, радить, спрямовує, наштовхує на можливі висновки, але в жодному разі не диктує і не пише роботу за учня. При цьому учні освоюють структуру навчального дослідження (виявлення та постановка проблеми дослідження; формулювання гіпотези; планування та розробка дослідницьких дій; збір даних, їх аналіз та синтез; зіставлення даних та висновків, їх перевірка; підготовка та написання звіту).

Форми завдання при дослідному методі навчання можуть бути різними та

застосовуватися у трьох напрямках:

Включення елемента пошуку до завдань для учнів;

Розкриття вчителем пізнавального процесу, здійснюваного учнями за доказом тієї чи іншої становища;

організація цілісного дослідження, яке здійснюється учнями самостійно, але під керівництвом та наглядом вчителя (доповіді, повідомлення, проекти, засновані на самостійному пошуку, аналізі, узагальненні фактів), які виконуються як домашня робота.

Технологія (РКМ – розвитку критичного мислення.Це технологія, яка орієнтована на роботу з текстовою інформацією. Вона дозволяє активізувати освітній процес та підвищити самостійність учнів. У цьому вона «не прив'язана» до предметної області - її можна використовувати щодо найширшого комплексу предметів. Критичне мислення - не критиканство, воно пов'язане з використанням когнітивних технік або стратегій, які збільшують ймовірність отримання бажаного результату, та передбачає перевірку запропонованих рішень з метою визначення сфери їх можливого застосування. Це розумне, рефлексивне мислення, здатне висунути нові ідеї та побачити нові можливості. Слід враховувати специфіку технології, що полягає в організації процесу навчання у трифазній структурі (виклик, осмислення, рефлексія).

У чому полягають ознаки критичного мислення:

По-перше, критичне мислення є самостійним мисленням.

По-друге, інформація є відправним, а не кінцевим пунктом критичного мислення. Знання створює мотивування, без якого людина не може мислити критично.

По-третє, критичне мислення починається з постановки питань та з'ясування проблем, які потрібно вирішити

По-четверте, критичне мислення прагне переконливої ​​аргументації.

5. По-п'яте, критичне мислення є соціальне мислення.

Одним із ефективних методів досягнення запланованих результатів навчання, встановлених вимогами ФГОС нового покоління, єтехнологія проектної діяльностіАктуальність даної технології особливо зростає на етапі, коли результатом освітнього процесу стає певна сума знань як така, а вміння застосувати отримані знання у різних життєвих ситуаціях. Технологія проектного навчання визначається побудовою освітнього процесу на активній основі, діяльності кожного учня, його інтересів та потреб. Від дитини вимагається вміння координувати свої зусилля із зусиллями інших. Щоб досягти успіху, йому доводиться "добувати необхідні знання і з їх допомогою робити конкретну роботу.

Для вчителя найбільш привабливим у цій технології є те, що в процесі роботи над навчальним проектом у школярів:

з'являється можливість здійснення приблизних дій, які не оцінюються вчителем;

зароджуються основи системного мислення;

Формуються навички висунення гіпотез, формування проблем, пошуку аргументів;

розвиваються творчі здібності;

Виховуються цілеспрямованість та організованість, здатність орієнтуватися в освітньому просторі.

При здійсненні проектного навчання перед учителем стоять такі завдання:

вибір відповідних ситуацій, що сприяють розробці добрих проектів;

структурування завдань, як-от, можливостей для навчання;

співробітництво з колегами для розробки міждисциплінарних проектів;

керування процесом навчання;

використання сучасних освітніх та інформаційних технологій;

пошук способу та критеріїв оцінювання.

Саме метод проектів, будучи доповненням до урочної практики, надає вчителю унікальну можливість подолати негативне ставлення до предмета. Щоб підтримувати в учнів інтерес до знань на навчальних заняттях, необхідно будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня.

На думку Фрідріха Адольфа Дістервега, діяльнісний метод навчання є універсальним.

«Справжній учитель показує своєму учневі не готову будівлю, над якою покладено тисячоліття праці, але веде її до розробки будівельного матеріалу, зводить будівлю з нею разом, вчить її будівництву».

«Даних науки, не слід повідомляти учню, але його треба призвести до того, щоб він сам їх знаходив, самодіяльно ними опановував. Такий метод навчання найкращий, найважчий, рідкісний».

«Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал» -словаДо.Д. Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно - діяльнісного підходу.Вчитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів.

Готуючись до педради, адміністрація школи та члени педколективу зібрали фактичний матеріал, який допоможе нам проаналізувати переваги та недоліки уроків у нашій школі, позначити ресурси розвитку уроку, визначити напрямки та шляхи подальшого успішного освоєння нових освітніх стандартів.

Над чим потрібно працювати!

Перше це постановка мети діяльності для учня. Адже чітка постановка мети визначає напрямок роботи класу, забезпечує мотивацію діяльності, вносить чіткість та обґрунтованість усіх подальших дій на уроці.

Розуміти, що співпраця між учнями розвиває комунікативні навички школярів, формує навички культури спілкування, піднімає авторитет знань, позитивно впливає на розвиток мови.

Самоконтроль дає можливість бачити та аналізувати свої помилки, розвиває здатність до рефлексії.

На уроках найчастіше переважають словесні методи, рідше підключають наочні, ще рідше практичні. Домінує вплив, а чи не взаємодія. Творча діяльність реалізується дуже мало. Такі техніки, як постановка проблемного питання, мозковий штурм, організація дебатів, коментування відповідей, різні рольові ігри не є популярними на наших уроках.

Сучасні технології або їх елементи, з якими добре знайомі практично всі вчителі школи, застосовуються також неактивно, хоча всім очевидна їхня продуктивність.

Підбиваємо підсумки:

ДП - це підхід до організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення учня у процесі.

Метою ДП є виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності.

Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності, це означає:

Ставити цілі;

Вирішувати задачі;

Відповідати за результати.

Діяльнісний підхід передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання у системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти;

орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту;

визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних особливостей учнів;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої загальної освіти;

різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня, забезпечення зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Висновки:

Таким чином, в умовах сучасної школи необхідно створювати систему навчання, яка, використовуючи найкращі традиції світової педагогічної теорії та практики; враховує індивідуальні особливості учнів та забезпечує організацію навчальної діяльності з чітко заданою метою та гарантованим результатом. Правильний вибір сучасних освітніх технологій з урахуванням вимог, що висуваються до них, і впровадження їх у практику школи дозволить успішно вирішувати сьогодні основне дидактичне завдання школи в умовах запровадження ФГОС нового покоління - навчати всіх учнів, домагаючись запланованих результатів навчання, забезпечувати формування особистості школяра.

Компетентнісні.

Контрольні питання:

1. Характеристики системно-діяльнісного підходу (8 характеристик).
2. Характеристика компонентів структури навчальної діяльності (3 компоненти).
3. Поняття компетентнісного підходу. Характеристика рівнів компетентності.
4. Види професійних компетентностей учителя (7 видів).

Питання для обговорення:

1. Характеристики системно-діяльнісного підходу як основи системи початкової освіти за новими стандартами.

2. Сутність діяльнісного підходи до навчання.

3. Характеристики компонентів навчальної діяльності.

4. Діяльнісний підхід до організації діяльності вчителя. Застосування активних методів навчання.

Діяльнісний підхід у нових стандартах початкової освіти.

6. Сутність компетентнісного підходу до навчання.

7. Взаємозв'язок понять компетентність та компетенції.

8. Характеристика ключових компетенцій та рівні компетентності.

Компетентнісний підхід у нових стандартах початкової освіти.

Контрольне завдання №2:

Складіть таблицю:

Література:

1. ФГОС початкової освіти.

2. Основна освітня програма початкової освіти.

3. Єпішева О.Б., Трушніков Д.Ю. Інноваційні процеси освіти. - Тюмень, 2009.

4. Голованова Н.Ф. Загальна педагогіка. - СПб., 2005. - с. 198 - 200.

Див. матеріали до семінару (електронні та друковані)

МАТЕРІАЛИ ДО СЕМІНАР 1 І 2

Основна освітня програма

ФГОС початкової освіти (2 покоління)

В основі реалізації основної освітньої програми лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови російського громадянського

суспільства на основі принципів толерантності, діалогу культур та поваги до його багатонаціонального, полілінгвального, полікультурного та поліконфесійного складу;

Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;

Орієнтацію на досягнення мети та основного результату освіти – розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу;

Визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного та соціального розвитку учнів;

Облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування при визначенні

Освітньо-виховних цілей та шляхів їх досягнення;

Забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної та професійної освіти;

Різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Діясний підхід до навчання

5.1. Концепція діяльнісного підходу до навчання

Діяльністюв психології називають процес активності людини, пов'язаної з її взаємодією з навколишньою дійсністю та спрямованістю на певний предмет діяльності (створення продукту діяльності, набуття знань, саморозвиток), який може здійснюватися в різних видах (розрізняються предметним змістом) та на різних рівнях. В одних видів діяльності дії є внутрішніми (відокремлені від практичних дій), в інших – зовнішніми (продукт яких виражається у певному предметі). Але у будь-якій діяльності людини беруть участь теоретичні дії, і що складніше практика, то значніша роль попередніх теоретичних процесів. Теоретичні дії, у свою чергу, можуть протікати як у внутрішній, так і в зовнішній формі (що дає можливість зробити їх видимими і тим, що допомагає їх освоїти). Зовнішня та внутрішня діяльність мають загальну будову, тому існують постійні взаємодії та переходи між ними.

Навчальною діяльністюназивають діяльність із засвоєння накопичених суспільством знань про предмет вивчення та загальних прийомів вирішення пов'язаних з ним завдань; без неї неможливо оволодіти іншими видами людської діяльності – виробничою працею, художньою творчістю, спортом тощо. Це - особлива форма активності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення, основний вид діяльності школярів, формує як знання, вміння і навички, а й здібності, установки, вольові і емоційні якості, тобто. особистість загалом. За підсумками аналізу системи початкового навчання Д.Б. Ельконіним в 1961 р. була висунута гіпотеза про навчальну діяльність та її будову, про необхідність організації особливого роду діяльності учнів та необхідності організації засвоєння способів цієї діяльності.

Теоретично навчальної діяльності показано, що засвоєння змісту навчання відбувається шляхом передачі йому деякої інформації, а процесі його власної активної діяльності. Це положення становить психологічну основу концепції діяльнісного підходу до навчання, який, за характеристикою Н.Ф. Тализіна, по-новому поставив питання про співвідношення знань, умінь та навичок учнів та їх розвитку у навчальній діяльності. Знання набуваються тільки у діяльності, за вміннями та навичками учня завжди стоїть діяз певними характеристиками (сприйняття, усвідомлення, запам'ятовування, відтворення тощо).

Формування навчальної діяльності- це управління дорослою людиною процесом становлення навчальної діяльності учнів. Під цим керуючим впливом дитина порівняно швидко стає суб'єктом навчальної діяльності, і тоді, у міру ослаблення її формують "важелів", можна говорити про її розвитку. Становлення навчальної діяльності- це вдосконалення кожного її компонента та його взаємодії. При цьому співвідношення педагогічного керівництва та самостійності учнів має змінюватись у процесі навчальної діяльності, відповідати рівню розвитку особистості. Рівні навчальної діяльностізагалом та її окремих компонентів слід розглядати як важливі якісні характеристики ефективності діяльності учнів та вчителя.

З позицій загальної теорії діяльності психологи розрізняють поняття навчальна діяльність"і" вченняПоняття "навчання" психологи розглядають як сукупність психічних процесів, обумовлених психічними механізмами, і у зв'язку з пізнавальною діяльністю учня. Звідси поняття " навчально-пізнавальна діяльність"- основний і водночас найскладніший вид навчальної діяльності, який, на думку Г.І. Щукіної, найбільш повно характеризує процес навчання: це спеціальна діяльність, необхідна суспільству, людині, що росте, спільна форма співробітництва дорослого і школяра, в ній відбуваються як пізнавальні процеси, так і соціалізація особистості.

У теорії навчальної діяльності показано, що засвоєння змісту навчання та розвиток учня відбувається в процесі його власної активної навчально-пізнавальної діяльності щодо сприйняття, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення та систематизації інформації, контролю та оцінки її засвоєння. Ці процеси утворюють повний цикл навчально-пізнавальної діяльності учня.

5.2. Структура навчальної діяльності

Основним структурним компонентом навчальної діяльності є навчальне завдання- узагальнена мета діяльності, поставлена ​​(сформульована) перед учнями у вигляді навчального завдання, виконуючи яке учні опановують відповідні знання та вміння, навчаються вчитися. Постановка навчальної задачі складає мотиваційно-орієнтовнеланка - перша ланка навчальної діяльності; усвідомлення тріади мотив-мета-результат є важливою передумовою навчальної діяльності. Другою (центральною) її ланкою є виконавське, тобто. навчальні діїщодо вирішення навчальної задачі. Найбільш раціональна сукупність дій та операцій, що виконуються у визначеному порядку та службовців для вирішення навчальних завдань, О.М. Кабанова-Меллер називає прийомом навчальної діяльності. Схема дій та операцій (склад прийому) може бути представлена ​​у вигляді правила, інструкції, розпорядження тощо; правильний прийом допускає узагальнення, спеціалізацію та конкретизацію, має властивість переносимості на інше завдання, його можна перебудувати і створити на цій основі інший прийом. Формування кожного прийому навчальної діяльності учнів містить низку етапів: діагностика сформованості прийому; постановка цілей (засвоєння способу діяльності); запровадження прийому (інструктаж); відпрацювання прийому; оперативний контроль; застосування прийому стандартних ситуаціях; узагальнення прийому та навчання переносу; закріплення узагальнених прийомів (у різних ситуаціях); навчання знаходження нових прийомів навчальної діяльності. Заключною ланкою навчальної діяльності є контрольно-оцінне, засноване на певних умовах засвоєння знань та способів діяльності.

На малюнку 1 представлений варіант компонентного складу навчальної діяльності учнів. З нього, зокрема, видно, що цілісний процес формування навчальної діяльності означає також формування у людини готовності до діяльності. Різні трактування поняття готовність до діяльності" обумовлені специфікою структури діяльності. Так, готовність до діяльності сприймається як пускове якість, що дозволяє особистості з'єднатися з процесом діяльності, тому його наявність задає певний стан людини до виконання внутрішніх і зовнішніх дій.

Принциповим етапом освоєння діяльності є її прийняттясуб'єктом діяльності, потребоюу ній. Потреба діяльності - це основне джерело і рушійна сила активності людини, її потреба у предметі діяльності. Таким чином, мотив діяльності- це форма вияву потреби, те, що спонукає до діяльності. Завдяки мотиву, діяльність не замикається він, він її орієнтує щось більш широке, лежаче поза діяльності, важливе і значиме особистості; від мотиву залежить інтенсивність діяльності. Тому центральним, системоутворюючим компонентом системи діяльності є її мета, чітко визначена, вона "цементує" всю систему дій, у тому числі складається діяльність. Виникнення, виділення, визначення, усвідомлення цілей називається цілепокладанням; його завершальним етапом є вироблення критеріїв досягнення мети, які описуються кількісними та якостями характеристиками.

Що і як повинна робити людина для досягнення мети описується програмою діяльності, а будь-якій дії відповідає спосібйого виконання. Система операцій із виконання тієї чи іншої дії складає орієнтовну основуйого виконання (П.Я. Гальперін). p align="justify"> Найбільш раціональна система дій і операцій, що виконуються в певному порядку і службовця для вирішення завдань діяльності (в даному випадку - навчальних завдань) О.М. Кабанова-Меллер називає прийомом діяльності.Прийоми діяльності допускають самостійний вибір операцій із вирішення завдань, і це відрізняє їхню відмінність від алгоритмів (що передбачають жорстке виконання кроків). Прийоми навчальної діяльності можуть бути різного ступеня складності та узагальненості, один узагальнений прийомзамінює кілька приватних (які стають варіантами узагальненого прийому) і створює орієнтовну основу діяльності за рішенням цілого класу навчальних завдань, служить основою перенесення способу рішення на інші завдання.

Свідоме володіння прийомом навчальної діяльності називається умінням; вміння, доведене до реально можливого автоматизму навичкою(Є.М. Кабанова-Меллер); засвоєний прийом називається способом навчальної діяльності(І.С. .Якиманська), є особистісним новоутворенням і може бути "відкриттям" самого учня. Якщо зусилля людини спрямовані на оволодіння загальними способами дій, її діяльність стає цілеспрямованою. У цьому програма діяльності змінюється - від лінійного характеру до виділення ієрархії цілей. Аналогічно формується інформаційна основа діяльності- сукупність інформації, що характеризує предметні та суб'єктивні умови діяльності та дозволяє організувати діяльність відповідно до вектора "мета-результат".

Рефлексія навчальної діяльності- процес самопізнання учнем внутрішніх актів та станів своєї діяльності; без усвідомлення та оцінки результату діяльності, виявлення помилок та їх причин не можна забезпечити необхідний рівень досягнення мети. Рефлексія пов'язана з наявністю контролюпротікання процесів діяльності та оцінки, що виконує функцію підбиття підсумків діяльності

У психолого-педагогічних дослідженнях виділено рівні засвоєння знань та способів діяльності (які є й рівнями навчальної діяльності): перший рівеньозначає готовність до відтворення усвідомлено сприйнятого та зафіксованого у пам'яті знання; другий рівень - готовність застосовувати знання за зразком та у стандартній (знайомій) ситуації; третій рівень- готовність (на основі узагальнення та систематизації вивченого) до застосування знань у нестандартній ситуації. Теоретично навчальної діяльності показано, що це рівні співвідносяться з процесами повного циклу навчально-пізнавальної діяльності: 1-й рівень реалізується під час сприйняття, осмислення, первинного узагальнення досліджуваного матеріалу; 2-й рівень - під час його вторинного узагальнення та застосування у стандартній ситуації; 3-й – під час застосування у нестандартній ситуації.

Загальна структура та загальні закономірності протікання навчальної діяльності характерні вивчення всіх дисциплін; в той же час у кожному випадку необхідно враховувати і особливостікожній з них. На ефективність діяльності та успішність її освоєння та виконання впливає також її особистісний сенс- індивідуалізоване відображення дійсного ставлення особистості до тих об'єктів, заради яких розгортається її діяльність, яка усвідомлюється як "значення для мене" її результату. Основним серед властивостей особистості для ефективності навчальної діяльності є її активність, Що характеризує прагнення учня до енергійної цілеспрямованої діяльності, що виражає її рівень та характер. Виділяються такі рівні активності: 1) запам'ятовуюча та відтворююча; 2) творча; 3) соціальна активність. Активність розглядається також як певне психічний станзбудження, що виявляється у напрузі уваги, пам'яті, уяви, розумової та практичної діяльності, спрямованої на досягнення цілей діяльності.

5.3. Удосконалення методичної системи навчання

на основі діяльнісного підходу

Педагогічною проблемою, що "затримує успіх шкільної роботи", з часів Я.А. Коменського є відсутність точно поставлених цілей та безпомилкових шляхів їх досягнення. З погляду діяльнісного підходу ціліпотрібно формулювати мовою діяльностей. Це положення відображається в державних освітніх стандартах, які проектують мети освіти на двох рівнях через сукупність вимог до учнів та сформульованих у галузі предметної підготовки мовою дій щодо вирішення типових (стандартних) завдань. Але цього замало, т.к. Спеціальні дослідження показують, що несформованість у учнів умінь вирішувати такі завдання (умінь навчальної діяльності) є однією з причин невміння мислити, що веде до навантаження учнів, неуспішності, небажання вчитися. Результатом невміння вчитися є ліньки; затримки у розвитку психіки, що загострюються за умов спільного впливу таких несприятливих чинників, як зростання захворюваності, збільшення обсягу матеріалу, що вивчається за роками навчання; злочинність неповнолітніх та інші явища.

З точки зору діяльнісного підходу до навчання безперечним є твердження, що у учнів потрібно формувати систему загальних та спеціальних прийомів навчальної діяльності (як розумової, так і практичної). У дослідженнях проблеми вчити школярів вчитисявиділяється проблема формування загальнонавчальних умінь та навичок, що носять універсальний характер і називаються " умінням вчитися", тому що його наявність означає в кожному конкретному випадку раціональну організацію навчальної діяльності(а) організація навчальної праці; б) робота з книгою та іншими джерелами інформації; в) культура усного та письмового мовлення). Щоб досягти таких цілей, у зміст навчанняповинні бути включені як відповідні їм навчальні завдання(Узагальнені цілі діяльності") та способи їх вирішення - прийоми навчальної діяльності.

Методи навчання, спрямовані на організацію, формування та розвиток навчальної діяльності школярів, повинні, з погляду психології, враховувати: а) своєрідність власне навчальних потреб, мотивів, завдань, дій та операцій; б) різні етапи розвитку протягом всього шкільного дитинства; в) динаміку самих компонентів навчальної діяльності, їх переходи один до одного; г) взаємозв'язок вчення з іншими видами діяльності та активності дитини; д) походження індивідуальних форм навчальної діяльності з розгорнутої та колективної.

Досягнення нових цілей освіти не могло здійснюватися лише традиційними методами навчання, в яких не ставилася проблема пізнавальної активності учнів, пам'ять домінувала над мисленням, що мало наслідком пасивність у навчальній роботі, лінощі розуму, зубріння. Такий тип навчання дедалі більше влаштовував суспільство, тому починає розширюватися арсенал методів навчання.

5.4. "Активні" методи навчання

Перші ознаки активних"Методів навчання з'явилися ще в епоху Відродження і означали відмову від передачі готових знань і перехід до їх самостійного придбання шляхом спостережень, експерименту, дискусій (Ф. Рабле, М. Монтень, Ф. Бекон). У 50-ті роки XX століття в нашій країні стали говорити про новий етап розвитку радянської школи на основі загального політехнічного навчання, що здійснює зв'язок між теорією та практикою в процесі навчання та виховання.Основні шляхи політехнізації школи: а) посилення наочності та широке використання спостережень та експерименту; галузі техніки, виробництва, сільського господарства та виявлення в них наукових закономірностей;в) розвиток практичних та лабораторних робіт;г) проведення виробничих екскурсій та інша спільна робота школи з підприємствами;д) організація навчальних майстерень, гуртків з виробничою тематикою та з самостійного виготовлення саморобного шкільного обладнання

70-ті роки XX століття відзначені початком розробки нових методів навчання, пов'язаних з вирішенням проблеми активізаціїнавчання та заснованих на дослідженні механізмів діяльності мислення та пам'яті з використанням методів математики та кібернетики у психолого-педагогічних науках. Це - пояснювально-ілюстративні методи та вдосконалення ТСО як засоби активізації(Де доза активності учнів задавалася ззовні - системою засобів контролю). Одним із перших методів навчання, який дозволяв проявити активність, став евристичний метод: вчитель не повідомляє готових знань, а ставить перед ними навчальну проблему того чи іншого рівня, потім шляхом послідовних навчальних завдань підводить учнів до її самостійного вирішення.

Подальше вдосконалення евристичного методу у напрямку активізації навчання призвело до становлення методу самостійної роботиучнів, яку визначають як багатоаспектне явище навчання, що має ознаки бути: а) одним із методів навчання; б) однією з форм організації навчальної діяльності учнів; в) одним із засобів навчання; г) одним із видів навчальної діяльності; д) самостійною діяльністю навчання . Організація самостійної навчальної діяльностіучнів є обов'язковим компонентом під час використання як зазначених вище методів, і сферою прояви самоорганізації та активності учнів, формування їх психологічних, інтелектуальних і допрофесійних якостей у тому органічному єдності. Вона має структуру, що включає компоненти: мотиваційний, змістовно-операційний (система провідних знань та способів навчально-пізнавальної діяльності), вольовий (готовність до подолання пізнавальних труднощів); здійснюється на 3-х основних рівнях. На 1-му (низькому, репродуктивному) учень прагне засвоїти, головним чином, інформацію, засвоєння обмежується її відтворенням; на перехідному від 1-го до 2-го з'являється нестійка орієнтація на засвоєння методів добування знань; на 2-му (середньому) учень опановує способами самостійної діяльності, виявляє прагнення до досягнення поставленої мети, до самоосвіти; на перехідному від 2-го до 3-го проявляється нестійка орієнтація на вдосконалення способів самостійної діяльності, виникає відповідність між цілями та мотивами; 3-й (високий) рівень відрізняє стійка орієнтація на вдосконалення цих способів, відповідність цілей і мотивів визначає прагнення завершити будь-яку самостійну діяльність незалежно від ступеня труднощів.

Вищим рівнем та формою самостійної роботи учнів є творча навчальна діяльність, Для якої характерні три види операцій - логічні, інтуїтивні, евристичні. Творча діяльність здійснюється не за заздалегідь заданим алгоритмом, а на основі самоорганізації та самостійного планування (і перепланування) своєї діяльності. Іншими напрямами розвитку евристичного методу стало створення проблемного навчаннята розширення ролі завдань у навчанні - виникнення методу навчання через завдання. Розвитком цих методів до вищого рівня стала організація пошуково-дослідницької діяльностіучнів (яку називають і однією з форм творчої діяльності). Дослідницька діяльність учнів можлива на 2-х рівнях: 1) навчально-дослідницький - робота з першоджерелами, проведення експерименту, накопичення даних для побудови таблиць, графіків, діаграм; 2) науково-дослідний - власні логічні висновки, пропозиції щодо проведення експерименту та трактування його результатів.

Подальший розвиток наочного та політехнічного навчання призвело до вдосконалення технічних засобів навчаннята ідеї створення системи засобів навчального обладнання до кожної навчальної теми - комплексів навчального обладнання, до яких у 80-ті роки додається комп'ютер.

У систему "активних" методів навчання (заснованих на психологічній теорії навчальної діяльності сьогодні входять дидактичні та ділові ігри (засновані на імітації деякої діяльності - "мозковий штурм", "круглий стіл", "лабіринт", "поле проблем", "компетентність") ін.), програмоване навчання, мікронавчання (поділ матеріалу, що вивчається на швидкоплинні відрізки з подальшим багаторазовим відтворенням), алгоритмізація навчання, комплексування занять за тематичною ознакою (1-е - інформаційне, 2-е - проблемне, 3-е - практичне, 4- е – закріплююче, 5-те – тестування), колективний спосіб навчання та в парах учнів змінного складу, ситуаційний аналіз для вирішення низки проблем, освоєння інноваційних методик педагогіки співпраці, впровадження ЕОМ у навчальний процес та перші кроки його комп'ютеризації; з особливостями математичної діяльності

Сутність діяльнісного підходу освіти

«Велика мета освіти –
це не знання, а дії!»

Герберт Спенсер

Багато років традиційною метою шкільної освіти було оволодіння системою знань, що становлять основу наук. Пам'ять учнів завантажувалась численними фактами, іменами, поняттями. Саме тому випускники російських шкіл за рівнем фактичних знань помітно перевершують своїх зарубіжних однолітків. Проте результати міжнародних порівняльних досліджень змушують насторожитися і замислитися. Російські школярі краще за учнів багатьох країн виконують завдання репродуктивного характеру, що відображають оволодіння предметними знаннями та вміннями. Однак їх результати нижчі при виконанні завдань на застосування знань у практичних, життєвих ситуаціях, зміст яких представлений у незвичайній, нестандартній формі, в яких потрібно провести аналіз або їхню інтерпретацію, сформулювати висновок або назвати наслідки тих чи інших змін. Тому питання якості знань освіти був і залишається актуальним.

Якість освіти на сучасному етапі розуміється як рівень специфічних, надпредметних умінь, пов'язаних із самовизначенням і самореалізацією особистості, коли знання набуваються не «про запас», а в контексті моделі майбутньої діяльності, життєвої ситуації, як «навчення жити тут і зараз». Предмет нашої гордості в минулому - великий обсяг фактичних знань потребує переосмислення, оскільки в сучасному світі, що швидко змінюється, будь-яка інформація швидко застаріває. Необхідними стають не самі знання, а знання про те, як і де їх застосувати. Але ще важливіше знання у тому, як інформацію добувати, інтерпретувати, перетворювати.

А це – результати діяльності. Таким чином, бажаючи змістити акцент в освіті з засвоєння фактів (результат-знання) на оволодіння способами взаємодії з навколишнім світом (результат - вміння), ми приходимо до усвідомлення необхідності змінити характер навчального процесу та способи діяльності педагогів та учнів.

При цьому підході до навчання основним елементом роботи учнів стає освоєння діяльності, особливо нових видів діяльності: навчально – дослідницької, пошуково-конструкторської, творчої та інших. У разі знання стають наслідком засвоєння способів діяльності. Паралельно з освоєнням діяльності учень зможе сформувати свою систему цінностей, яку підтримує соціум. З пасивного споживача знань учень стає суб'єктом освітньої діяльності. Категорія діяльності при такому підході до навчання є фундаментальною та сенсотворчою.

p align="justify"> Діяльнісний аспект освіти виявляється у тому, що зміст навчання є діяльність у зв'язку з вирішенням проблеми та діяльність комунікації як оволодіння соціальною нормою, тобто. навчальний процес є:

взаємодія;

процес розв'язання проблемних (комунікативних) завдань.

Взаємодія у своїй є спосіб буття. «Середовище вчення – діяльність, різноманітна за змістом, мотивована учня, проблемна за способом освоєння діяльності. Необхідною умовою для цього є відносини в освітньому середовищі, які будуються на основі довіри, співпраці, рівнопартнерства, спілкування». У взаємодії "вчитель-учень", "учень-учень" головна роль відводиться прийняттю іншої людини, групи, себе, іншої думки, відносини, фактів. Розуміння та прийняття націлює на діяльність, фокусує увагу на проблемі, на вирішенні завдань. Для організації навчальної діяльності найбільший інтерес представляють завдання інтелектуально - пізнавального плану, які усвідомлюються самими учнями як жага до знань, необхідність у засвоєнні способів дій, як прагнення до розширення кругозору.

Концепцію «навчання через діяльність» запропонував американський учений Д. Дьюї. Їм було визначено основні засади діяльнісного підходу у навчанні:

облік інтересів учнів;

вчення через навчання думки та дії;

пізнання та знання-наслідок подолання труднощів;

вільна творча робота та співробітництво.

У вітчизняній педагогіці та психології теорія діяльності формувалася завдяки дослідженням Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова.

Під діяльнісним підходом розуміють такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якому вони є пасивними «приймачами» інформації, а самі беруть активну участь у навчальному процесі. Суть діяльнісного підходу у навчанні полягає у напрямі «всіх педагогічних заходів на організацію інтенсивної, постійно ускладнюється діяльності, бо тільки через власну діяльність людина засвоює науку і культуру, способи пізнання та перетворення світу, формує та вдосконалює особисті якості».

Особистісно - діяльнісний підхід означає, що у центрі навчанні перебуває особистість, її мотиви, мети, потреби, а умовою самореалізації особистості є діяльність, яка формує досвід і забезпечує особистісне зростання. ( ,).

Як пише Л.С. Виготський «в основу процесу має бути покладена особиста діяльність учня…» У діяльності учень освоює нове і просувається вперед шляхом свого розвитку. Він розширює поле своїх можливостей, він зав'язує відносини, що розвиваються у процесі цієї діяльності.

Він пробує різні інструменти, якими може згодом скористатися, розширює свою пізнавальну сферу, набуває нової їжі для мислення, освоює деякі соціальні дії. Для того, хто навчається його діяльність є не просто і не стільки навчальна. Це справжня життєдіяльність.

Отже, діяльнісний підхід у навчанні з позиції учня полягає у здійсненні різного виду діяльностей для вирішення проблемних завдань, що мають для учня особистісно-смисловий характер. Навчальні завдання стають інтегративною частиною діяльності. При цьому найважливішою складовою дій є розумові дії. У зв'язку з цим особлива увага приділяється процесу вироблення стратегій дії, навчальним діям, які визначаються як способи вирішення навчальних завдань. Теоретично навчальної діяльності з її суб'єкта виділяються дії цілепокладання, програмування, планування, контролю, оцінювання. А з позиції самої діяльності – перетворюючі, виконавські, контрольні. Велика увага у загальній структурі навчальної діяльності приділяється діям контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки). Самоконтроль та оцінка вчителя сприяють формуванню самооцінювання. Функція вчителя при діяльнісному підході проявляється у діяльності з управління процесом навчання. Як образно зауважував Л.С. Виготський «вчитель має бути рейками, якими вільно і самостійно рухаються вагони, отримуючи від них тільки напрямок власного руху».

Діяційний підхід відображенов цілях та вимогах до результатів освіти:

Цілі освіти - не сума «знань, умінь, навичок» (колишні стандарти), а сформовані пізнавальні та особистісні здібності учня.

Вимоги до результатів освіти: особи, що формується з набором компетенцій, освоєння учнями «універсальних навчальних дій».

Універсальні навчальні дії

Універсальні навчальні дії – єсукупність способів дій учня , якізабезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь (уміння вчитися, робити усвідомлений вибір, вирішувати реальні життєві проблеми, бути конкурентним тощо.

Формування універсальних навчальних дій (школа) -формування ключових компетентностей (соціум) через діяльнісний підхід.

Діяльнісний підхід в освіті

змінює цілі освіти : не стільки дати багаж знань (при всій значущості знань), скількизабезпечити загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учня (озброїти вмінням вчитися).

визначаєнові вимоги до змісту навчальних програм (Вони повинні забезпечити високу мотивацію учнів до предмета),

визначає нові вимоги до організації навчання - перехід до активних методик та освітніх технологій (різні форми, способи, прийоми, методи, технології навчання

змінює роль учня – він не об'єкт, а суб'єкт, учасник навчання (звідси – мотивація, активність, інтерес до пізнання).

Змінює роль вчителя: не єдине джерело знань, не инфматор, не контролер, а організатор, координатор, тютер, наставник, помічник, консультант.

сприяє формуванню ключових компетенцій учнів

Ключові компетенції - опорна база стандартів (відображаються в предметних, метапредметних та особистісних) результати освіти.

Предметні результати – це придбаніелементи соціокультурного досвіду у рамках окремого навчального предмета (фізика, історія, хімія, географія.

Метапредметні результати – цезасвоєні способи діяльності з урахуванням різних навчальних предметів, використання цих методів у практичній ситуації.

Особистісні результати – це перетворення знань і способів діяльності (придбаних у школі) на риси характеру, у світогляд, на переконання, на моральні принципи, на систему ціннісних орієнтацій.Готовність та здатність учнів до саморозвитку.

Зміст навчальних програм

Організація навчання

Оцінка освітніх досягнень

Результат початкової освіти

Цілі освіти

Дія-нісний підхід

Додаток 1.

Додаток 2. Діяційний підхід

Засоби розвитку потенціалу майбутнього дослідника

моделювання

рефлексивний аналіз

робота у групах

робота з питаннями причинно-наслідкового, прогностичногота проектного характеру

Методи творчого застосування знань та способи діяльності

Нетрадиційні форми уроку

інтегровані

ділова гра

уроки творчості та ін.

проблемний виклад

частково-пошукові методи

евристична розмова

пошуково-дослідні методи

ДИФЕРЕНЦІЙНА ДІАГНОСТИКА

Педагогічний лекторій

«СИСТЕМНО-ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ

І ШЛЯХИ ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЇ»

"Єдиний шлях, що веде до знання - це діяльність"

(Б. Шоу)

Розмову на цю тему хочеться розпочати з відомої східної мудрості: « Дай людині рибу, і ти нагодуєш її лише раз. Навчи його ловити рибу, і він годуватиметься нею все життя». Якщо провести «паралель» з педагогікою, то головне завдання вчителя полягає в організації навчально-пізнавальної діяльності учнів так, щоб знання стали результатом своєї діяльності.

1.1 Як відомо, традиційний підхід в освіті орієнтує на обсяг знань - чим більше знань набув учень, тим краще, тим вищий рівень його освіченості.

Компетентнісний підхід не заперечує значення знань, але акцентує на здібності використовуватиотримані знання (за допомогою ключових компетенцій інформаційних, комунікативних та ін.). Формуванню цих ключових компетентностей сприяє системно-діяльнісний підхід.

Актуальність вивчення та застосування у педагогічній практиці елементів системно-діяльнісного підходу пояснюється поступовим запровадженням ФГЗС, відмінною особливістю яких є орієнтація на результати освіти, які саме розглядаються на основі системно-діяльнісного підходу. Стосовно навчального процесу це означає, кожному етапі – від планування курсу, окремого його розділу чи теми – до етапу підсумкового контролю – навчальний процес має орієнтуватися в розвитку особистості учнів, що відбувається з урахуванням оволодіння учнями узагальненими методами діяльності (УУД). Т. е., щоб дитина розвивалася, необхідно організувати її діяльність.

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено у 1985 р. як наслідки об'єднання системного підходу та діяльнісного, що доводить марність самих знань, умінь та навичок, що не реалізуються в діяльності.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам сучасного інформаційного суспільства;

Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання;

орієнтацію на ФГОС;

Визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

Облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів;

Забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

Різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Тому вчителям необхідно опановувати педагогічні технології, за допомогою яких можна реалізувати нові вимоги. Однією з них "Технологія діяльнісного методу навчання", розроблена педагогічним колективом під керівництвом доктора педагогічних наук, професора Л.Г. Петерсон.

У чому сутність діяльнісного методу, що є ядром системно-діяльнісного підходу?

Принцип діяльності полягає в тому, що формування особистості учня та просування його у розвитку здійснюється не тоді, коли він сприймає знання у готовому вигляді, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття нового знання». Китайська мудрість говорить: «Я чую – я забуваю, я бачу – я запам'ятовую, я роблю – я засвоюю». Технологія діяльнісного методу передбачає створення учителем спеціальних умов, у яких учні, спираючись на набуті знання, самостійно виявляють та осмислюють навчальну проблему.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності. Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності: ставити цілі, вирішувати завдання, відповідати за результати.

Діяльнісний підхід органічно поєднується з різними сучасними освітніми технологіями, такими як ІКТ, ігрові технології (ділові та ретроспективні ігри, інтелектуальні турніри), технологія критичного мислення, технологія «Дебати», технологія дослідницької та проектної діяльності, проблемного навчання. Названі технології сприяє формуванню у навчальних універсальних навчальних дій. Тим не менш, актуальною є проблема пошуку нових технологій навчання, оскільки ні, і не може бути якоїсь однієї, універсальної технології.

Система дидактичних принципів,

які забезпечують системно – діяльнісний підхід.

1. Принцип діяльності (учень отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам: «коли роблю сам, я отримую досвід і знання»)

2. Принцип безперервності (наступність між темами, розділами, курсами ...)

3. Принцип цілісного уявлення про світ (узагальнене, цілісне уявлення про світ, про себе, про роль та місце кожної науки в системі наук)

4. Принцип мінімакса (школа пропонує кожному учню зміст освіту на максимальному (творчому) рівні і забезпечує його засвоєння на рівні (державного стандарту знань: «даємо більше, вимагаємо стандарт, візьми скільки можеш»))

5. Принцип психологічної комфортності (зняття стресоутворюючих факторів навчального процесу, доброзичлива атмосфера)

6. Принцип варіативності (розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта).

7. Принцип творчості (ситуація успіху, налаштованість на творчу справу)

Навчальна діяльність у розрізі системно-діяльнісного підходу включає такі компоненти:

Навчальне завдання

Навчальні дії

Дії самоконтролю та самооцінки.

Звичайне повідомлення теми уроку перестав бути постановкою навчальної завдання, оскільки у своїй пізнавальні мотиви не стають особистісно значимими учнів. Щоб виник пізнавальний інтерес, треба зіштовхнути їх із «переборною труднощами», тобто запропонувати їм таке завдання, яке вони не можуть вирішити відомими способами і змушені винайти, «відкрити» новий спосіб дії. Завдання вчителя, пропонуючи систему спеціальних питань та завдань, підвести учнів до цього відкриття. Відповідаючи питання вчителя, учні виконують предметні і обчислювальні дії, створені задля вирішення навчальної завдання, які називаються навчальними діями. Третім компонентом навчальної діяльності є дії самоконтролю та самооцінки, коли дитина сама оцінює результати своєї діяльності та усвідомлює своє просування вперед. На цьому етапі надзвичайно важливо створити для кожної дитини ситуацію успіху, яка стає стимулом для подальшого просування її на шляху пізнання. Усі три етапи навчальної діяльності необхідно проводити у системі, у комплексі. Основні етапи цього методу можуть бути представлені наступною схемою:

Постановка навчальної задачі → «Відкриття» дітьми нового знання → Первинне закріплення (коментування) → Самостійна робота з перевіркою в класі → Рішення тренувальних вправ → Контроль (принцип мінімаксу) → Розв'язання задач на повторення

Діяльнісний підхід під час уроків здійснюється через:

Моделювання та аналіз життєвих ситуацій

Використання активних та інтерактивних методик

Участь у проектній діяльності, володіння прийомами дослідницької діяльності

Залучення учнів до ігрової, оціночно-дискусійної, рефлексивної діяльності, а також проектної діяльності - що забезпечують вільний пошук ефективної, відповідальної індивідуальності дитини, підходу до вирішення завдання.

Учні:

Працюють із джерелами інформації, із сучасними засобами комунікації;

Критично осмислюють актуальну соціальну інформацію, що надходить із різних джерел, формулюють на цій основі власних висновків та оціночних суджень;

Вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;

Аналізують сучасні суспільні явища та події;

Освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації із реального життя (на уроках гуманітарного циклу)

Аргументують захист своєї позиції, опонують іншій думці через участь у дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;

Виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

1.2-1.3 Зупинимося на структурі уроку, особливостях деяких його етапів, а також методичних рекомендаціях у розрізі технології

системно-діяльнісного підходу

1.Організаційний момент

Мета: включення учнів у діяльність на особистісно-значущому рівні. "Хочу, тому що можу".

У учнів має виникнути позитивна емоційна спрямованість. Вчитель включає дітей у діяльність. Відбувається виділення змістовної галузі.

Прийоми роботи:

Вчитель на початку уроку висловлює добрі побажання дітям; пропонує побажати один одному удачі;

Вчитель пропонує дітям подумати, що стане в нагоді для успішної роботи на уроці; діти висловлюються;

Девіз, епіграф («З малого успіху починається великий успіх»);

Самоперевірка домашнього завдання на зразок.

Налаштовую дітей на роботу, промовляючи з ними план уроку («потренуємося у вирішенні прикладів», «познайомимося з новим обчислювальним прийомом», «напишемо самостійну роботу», «повторимо вирішення складових завдань» тощо)

ІІ. Актуалізація знань

Мета: повторення вивченого матеріалу, необхідного для «відкриття нового знання», та виявлення труднощів у індивідуальній діяльності кожного учня.

2. Виникнення проблемної ситуації.

Актуалізація ЗУН та розумових операцій (уваги, пам'яті, мови);

створення проблемної ситуації;

Виявлення та фіксування в гучній мові: де і чому виникла скрута; теми та цілі уроку. Спочатку актуалізуються знання, необхідних роботи над новим матеріалом. Одночасно йде ефективна робота над розвитком уваги, пам'яті, мовлення, розумових операцій.

Потім створюється проблемна ситуація, чітко обговорюється мета уроку.

ІІІ. Постановка навчального завдання

Мета: обговорення труднощів («Чому виникли труднощі?», «Чого ми не знаємо?»); промовляння мети уроку як питання, який належить відповісти, чи вигляді теми уроку.

Методи постановки навчальної задачі: діалог, що спонукає від проблемної ситуації, що підводить до теми діалог, що підводить без проблеми діалог.

IV. «Відкриття нового знання» (побудова проекту виходу із скрути)

Мета: рішення УЗ (усних завдань) та обговорення проекту її вирішення.

Способи: діалог, групова або парна робота:

Методи: діалог, що спонукає до гіпотез, що підводить до відкриття знання діалог, що підводить без проблеми діалог.

Організація самостійної дослідницької діяльності;

Виведення алгоритму.

Нове знання діти отримують у результаті самостійного дослідження, яке проводиться під керівництвом вчителя, намагаються висловити своїми словами.

На завершення підбивається підсумок обговорення і дається загальноприйняте формулювання нових алгоритмів дій. Для кращого їх запам'ятовування там, де це, можливо, використовується прийом перекладу математичних правил мовою образів.

V. Первинне закріплення

Мета: промовляння нового знання, запис як опорного сигналу.

Способи: фронтальна робота; робота в парах;

Кошти: коментування, позначення знаковими символами, виконання продуктивних завдань.

Виконання завдань із промовлянням у гучній мові у процесі первинного закріплення приклади вирішуються з коментуванням: діти промовляють нові правила у гучному мовленні.

VI. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком. Самоаналіз та самоконтроль

Мета: кожен собі повинен зробити висновок у тому, що він вже вміє.

невеликий обсяг самостійної роботи (не більше 2-3 типових завдань);

Виконується письмово;

Методи: самоконтроль, самооцінка.

Під час проведення самостійної роботи у класі кожна дитина промовляє нові правила себе.

Під час перевірки роботи кожен має себе перевірити - чи все він зрозумів, чи запам'ятав нові правила. Тут необхідно створити для кожної дитини ситуацію успіху.

VII. Включення нового знання до системи знань та повторення

Спочатку запропонувати учням із набору завдань вибрати лише ті, які містять новий алгоритм чи нове поняття;

Потім виконуються вправи, у яких нове знання використовується разом із вивченими раніше.

При повторенні раніше вивченого матеріалу використовуються ігрові елементи – казкові персонажі, змагання. Це створює позитивний емоційний фон, сприяє розвитку в дітей віком інтересу до уроків.

VIII. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).

Мета: усвідомлення учнями своєї УД (навчальної діяльності), самооцінка результатів діяльності своєї та всього класу.

Запитання:

Яке завдання ставили?

Чи вдалося вирішити поставлене завдання?

Яким способом?

Які результати отримали?

Що ще потрібно зробити?

Де можна застосувати нові знання? У процесі первинного закріплення приклади вирішуються з коментуванням: діти промовляють нові правила голосної промови.

ДЛЯ ДОВІДКИ

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. Урок «відкриття» нового знання, спрямований формування здібності учнів до нового методу впливу, розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Урок рефлексії - формування в учнів здібностей до рефлексії (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо.).

3. Урок загальнометодологічної спрямованості - формування здатності учнів до нового способу впливу.

4. Урок розвиваючого контролю - формування здатності учнів до здійснення контрольної функції з наступною структурою:

написання учнями варіанта контрольної роботи;

зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;

оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених критеріїв

Сьогодні є новий вид методичної продукції – технологічна карта уроку, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм відповідно до ФГОС. Структура технологічної карти включає:

назва теми із зазначенням годинника;

мета освоєння навчального змісту;

плановані результати (особистісні, предметні, метапредметні, інформаційно-інтелектуальну компетентність та УУД);

метапредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси);

основні поняття теми;

технологія вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні та діагностичні завдання);

контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.

Отже, системно-діяльнісний підхід в освіті – це не лише сукупність освітніх технологій, методів та прийомів, це ще й свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати у співдружності з учнями майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати в учнів універсальні навчальні дії – таким чином, готувати їх до продовження освіти і до життя в умовах, що постійно змінюються.

1.3. Діясний підхід до побудови освітніх стандартів

Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого покоління є посилення їх орієнтації на результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів.

Розуміння сутності освітнього результату залежить від тієї парадигми, у межах якої розглядається освіта, його мети. У вітчизняній психолого-педагогічній науці глибоко розроблена діяльнісна парадигма освіти, що постулює як мету освіти розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних способів діяльності. Процес вчення розуміється непросто як засвоєння системи знань, умінь і навиків, складових інструментальну основу компетенцій учня, а й як процес розвитку особистості, набуття духовно-морального досвіду та соціальної компетентності.

Культурно-історичний системно-діяльнісний підхід ґрунтується на теоретичних положеннях концепції Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, Д.Б.Ельконіна, П.Я.Гальперіна, які розкривають основні психологічні закономірності процесу навчання та виховання, структуру освітньої діяльності учнів з урахуванням загальних закономірностей онтогенетичного вікового розвитку дітей та підлітків. Діяльнісний підхід виходить із положення про те, що психологічні здібності людини є результатом перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню психічну діяльність шляхом послідовних перетворень. Отже, особистісний, соціальний, пізнавальний розвиток учнів визначається характером організації своєї діяльності, насамперед, навчальної. У діяльнісному підході обґрунтовано положення, за яким зміст освіти проектує певний тип мислення – емпіричний чи теоретичний залежно від змісту навчання (емпіричні чи наукові поняття). Навчання здійснює свою провідну роль у розумовому розвитку, насамперед через зміст. В основі засвоєння системи наукових понять, що визначають розвиток теоретичного мислення та прогрес пізнавального розвитку учнів, лежить організація системи навчальних дій.

Особливістю реалізації діяльнісного підходу при розробці Стандартів освіти є те, що цілі загальної освіти подаються у вигляді системи ключових завдань, що відбивають напрями формування якостей особистості (така побудова цілей дозволяє обґрунтувати не тільки способи дій, які мають бути сформовані в навчальному процесі, а й зміст навчання у їхньому взаємозв'язку).

Якщо пріоритетом суспільства і системи освіти є здатність молодих людей, що вступають у життя, самостійно вирішувати нові, ще невідомі завдання, які постають перед ними, то результат освіти «вимірюється» досвідом вирішення таких завдань. Тоді на перший план, поряд із загальною грамотністю, виступають такі якості випускника, як, наприклад, розробка та перевірка гіпотез, уміння працювати у проектному режимі, ініціативність у прийнятті рішень тощо. Вони і стають одним із значних очікуваних результатів освіти та предметом стандартизації. «Вимірюється» такий результат нетрадиційно – у термінах «надпредметних» здібностей, якостей, умінь.

Актуалізація діяльнісного підходу розробки концепції Стандартів загальної освіти другого покоління зумовлена ​​тим, що послідовна його реалізація підвищує ефективність освіти за такими показниками:

надання результатам освіти соціально та особистісно значущого характеру;

більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в області, що вивчається;

можливість диференційованого навчання із збереженням єдиної структури теоретичних знань;

суттєве підвищення мотивації та інтересу до вчення;

забезпечення умов для загальнокультурного та особистісного розвитку на основі формування універсальних навчальних дій, що забезпечують не лише успішне засвоєння знань, умінь та навичок, а й формування картини світу, компетентностей у будь-якій предметній галузі пізнання.

Діяльнісний підхід в освітніх Стандартах дозволяє виділити основні результати навчання та виховання, виражені в термінах ключових завдань розвитку учнів та формування універсальних способів навчальних та пізнавальних дій, які мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти.

Зміст ключових завдань відображає напрями формування якостей особистості та в сукупності визначає результат загальної освіти: Основні результати навчання та виховання щодо досягнень особистісного, соціального, пізнавального та комунікативного розвитку забезпечують широкі можливості учнів для оволодіння знаннями, вміннями, навичками, компетентностями особистості, здатністю, і готовністю до пізнання світу, навчання, співробітництва, самоосвіти та саморозвитку.

Особистий розвиток – розвиток готовності та здатності учнів до саморозвитку та реалізації творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, високій соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та компетенції « вміти вчитися»;формування образу світу, ціннісно-смислових орієнтацій та моральних підстав особистісного морального вибору; розвиток самосвідомості, позитивної самооцінки та самоповаги, готовності відкрито виражати та відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків; розвиток готовності до самостійних вчинків та дій, прийняття відповідальності за їхні результати; цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, готовності до подолання труднощів та життєвого оптимізму; формування нетерпимості та вміння протидіяти діям та впливам, що становлять загрозу життю, здоров'ю та безпеці особистості та суспільства в межах своїх можливостей.

Соціальне розвиток - Формування російської та громадянської ідентичності на основі прийняття учнями демократичних цінностей, розвитку толерантності життя в полікультурному суспільстві, виховання патріотичних переконань; освоєння основних соціальних ролей, і правил.

Пізнавальний розвиток – формування в учнів наукової картини світу; розвиток здатності керувати своєю пізнавальною та інтелектуальною діяльністю; оволодіння методологією пізнання, стратегіями та способами пізнання та вчення; розвиток репрезентативного, символічного, логічного, творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті та уваги, рефлексії.

Комунікативний розвиток – формування компетентності у спілкуванні, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів у спілкуванні та спільній діяльності, уміння слухати, вести діалог відповідно до цілей та завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні проблем та прийнятті рішень, будувати продуктивну співпрацю з однолітками дорослими, на основі оволодіння вербальними та невербальними засобами комунікації, що дозволяють здійснювати вільне спілкування російською, рідною та іноземними мовами.

Діяльнісний підхід зумовлює зміну загальної парадигми освіти, яка знаходить свій відбиток у переході

від визначення мети шкільного навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети як формування вміння навчатися як компетенції, що забезпечує оволодіння новими компетенціями;

від «ізольованого» вивчення учнями системи наукових понять, складових зміст навчального предмета, до включення змісту навчання у контекст вирішення значних життєвих завдань, тобто. від орієнтації на навчально-предметний зміст шкільних предметів до розуміння вчення як процесу освіти та породження смислів;

від стихійності навчальної діяльності учня до стратегії її цілеспрямованої організації та планомірного формування;

від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання вирішальної ролі навчального співробітництва у досягненні цілей навчання.

Відповідно у рамках діяльнісної парадигми результати загальної освіти мають бути прямо пов'язані з напрямками особистісного розвитку та представлені у діяльнісній формі.

Це, зокрема, означає, що результати загальної освіти мають бути виражені у предметному форматі, але, передусім, можуть мати характер універсальних (метапредметных) умінь. У цьому вся проявляється тенденція посилення загальнокультурної спрямованості загальної освіти, універсалізації та інтеграції знань. Безумовно, предметний контекст, як і раніше, важливий (оскільки задає межі можливих рішень), але цей базовий контекст уже недостатній. На перший план починають виходити завдання, що вимагають вирішення когнітивних, комунікативних, ціннісно-орієнтаційних компонентів освітніх результатів, надпредметних компетенцій. У інформаційному суспільстві, що формується, такі завдання стають пріоритетними.

Перегляд цільових установок та пріоритетів у визначенні освітніх результатів змушує включити до складу основних освітніх програм та програму формування універсальних навчальних дій. Основу розвитку дитині становить вміння вчитися – пізнавати світ через освоєння і перетворення у конструктивному співробітництві коїться з іншими. Універсальні навчальні дії можна визначити як сукупність способів дій учня, які забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Діяльнісний підхід в освіті (навчально-ділова гра для молодих спеціалістів)

Тарасенко Юлія Володимирівна, вчитель англійської мови

Статтю віднесено до розділу: Загальнопедагогічні технології

В основі психолого-педагогічного супроводу виховного процесу мають лежати принципи діяльнісного підходу.

Діяльнісний підхід - це процес діяльності людини, спрямований на становлення її свідомості та її особистості в цілому.

У разі діяльнісного підходу людина, особистість постає як активне творче начало. Взаємодіючи зі світом, людина вчиться будувати себе. Саме через діяльність та в процесі діяльності людина стає самою собою, відбувається її саморозвиток та самоактуалізація її особистості.

Сказане вище є основа концепції розвиваючої освіти у будь-якому його варіанті – це система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, система Л.В.Занкова, система “школа 2100”. В усіх цих системах першому місці стоїть не накопичення учнями ЗУН у вузькій предметної області, а становлення особистості, її “самобудівництво” у процесі діяльності у предметному світі.

Діяльнісний підхід в освіті (в навчанні та вихованні) - це зовсім не сукупність освітніх технологій або методичних прийомів. Це свого роду ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ, це методологічний базис, на якому будуються різні системи навчання та виховання. Процес виховання завжди навчання діяльності, наприклад, практичному спілкуванню. Психологія вчить, що акт діяльності має свідому мету, має мотиваційну обумовленість, тобто має певну психологічну структуру. Навчати діяльності у виховному сенсі – це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення, допомагати дитині сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Діяльнісний підхід передбачає відкриття перед дитиною всього спектра можливостей та створення у неї установки на вільний, але відповідальний вибір тієї чи іншої можливості. Принципи діяльнісного підходу у виховному процесі ефективно реалізуються через освітню технологію навчально-ділова гра. Метою цієї розробки є підвищення компетенції педагогів у сфері організації діяльнісного підходу навчально-освітнього процесу. І тому необхідно вивчити принципи діяльнісного підходу освіти. Продуктом діяльності навчально-ділової гри стане проект "Діятивний підхід в освіті - процес діяльності учня, спрямований на становлення його особи в цілому". Сама УДІ передбачає навчання таких видів діяльності, як проектна, групова, пізнавальна, інформаційна, колективно-розподілена – досліджує рівень розуміння та готовності вчителя до діяльнісного підходу в організації навчально-виховного процесу.

У процесі УДІ реалізуються такі види діяльності: - Пізнавальна; - Інформаційна; - Групова; - Дослідницька; - Проектна.

		Час (хв)
	Рефлексія Самооцінка рівня розуміння та інтересу до проблеми діяльнісного підходу в освіті. Анкета 1,2 ( Додатки 1, 2 )
	Входження до теми Обговорення організаційних моментів, поділ на групи. Учасники гри діляться на мікрогрупи за методом "Знайди свою букву". Спікери (А1, Б1, В1, Г1, Д1, Е1) отримують карти із завданням, де фіксують активність, компетентність учасників груп ( Додатки 5-10).
	Опрацювання теми Сенсибілізація теми. Групова робота з освоєння теми із застосуванням активних методик. Завдання групи – з численних варіантів вибрати найбільш точну та змістовну відповідь. На роботу із завданням відводиться 3-4 хвилини. Через кожні 4 хвилини групи переходять від стола до столу маршрутним листом з метою знайомства та вирішення проблем по заданій темі ( Додаток 4) . На цьому етапі використовується прийом "кластера" або "мозкового штурму".
	Презентація результатів Групи одержують опорні карти і, спираючись на прийом “інсерту”, роблять аналіз своєї частини проекту ( Додатки 11-15 )
	Завершення роботи Аналіз цілісного проекту у групах. Рефлексивний момент. Анкета 3( Додаток 3 ). Підготовка до наступного етапу гри. Види діяльності, що формуються у навчально-діловій грі: колективно-розподільча навчальна діяльність, проектна діяльність, інформаційна та пізнавальна діяльність.