Проблеми та труднощі пов'язані з навчанням. Проблеми, пов'язані із навчанням. Сенсомоторна інтеграція як фактор, що впливає на рівень успішності

Молодший шкільний вік дуже відповідальний період шкільного
дитинства, від повноцінного переживання якого залежать рівень інтелекту та
особистості, бажання та вміння вчитися, впевненість у своїх силах. Це
перехідний ступінь – не дошкільник і ще школяр.
Нове становище дитини у суспільстві, позиція учня характеризується
тим, що з'являється обов'язкова, суспільно значуща, суспільно
контрольована діяльність навчальна, він має підпорядковуватися системі її
правил та нести відповідальність за їх порушення.
Існуюча школа з її класно – урочною системою та діючими
програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної
готовності. Нові умови висувають більш високі вимоги до
особистісного розвитку дитини, а також ступеня сформованості у неї
навчальних умінь та навичок. Проте рівень розвитку значної кількості
дітей ледь сягає необхідної межі, а в досить численної
групи школярів рівень розвитку явно недостатній, що викликає
певні проблеми у навчання.
Педагоги та психологи зазначають, актуальність проблеми труднощів
навчання, і для успішного її вирішення потрібна серйозна цілеспрямована
корекційно-розвивальна робота. Головною умовою ефективної допомоги
при труднощі навчання є визначення точки відліку, з якої
слід розпочинати корекційну роботу. А для цього потрібно точно
визначити зону актуального та найближчого розвитку дитини і тут
допомога приходить психологічна діагностика.
Мета діагностики – виявити основні труднощі у навчанні молодших
школярів. Необхідно враховувати, що діагностика має здійснюватися
у процесі навчання і проводитися систематично. Тільки в цьому
у разі, можливо, буде простежувати позитивні результати роботи з
неуспішними дітьми. Починаючи з першого класу психологи відстежують
розвиток учнів усім етапах навчання. Проводять дослідження
готовності випускників дитячого садка до навчання у школі та виявляють
аспекти шкільної зрілості:
інтелектуальної;
емоційною;
соціальної.
Аналіз результатів Московського моніторингу, викликає тривогу у
вихователів, спеціалістів та батьків готують дітей до навчання у
школі, виникає питання, чому очікувані результати, часом не збігаються
із реальними.
Дитина відвідувала дитячий садок та заняття дошкільною.
підготовки, виконував усі домашні завдання, і здавалося, оволодів усім
необхідним базисом, але, прийшовши до школи, в якийсь момент перестав
встигати, що навчається знизилася. Чому?

Однією з провідних причин є незрілість мотиваційної та
емоційно-вольової сфери, через що дитина не здатна до тривалих
(протягом 30 35хвилинного заняття або уроку) вольовим зусиллям та
зосередженості. За клінічними даними, у більшості дітей з
труднощами у навчанні відзначаються ознаки слабо вираженої
органічної недостатності центральної нервової системи.
Головне завдання
дорослих постаратися скоригувати дані
процеси та довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності
до школи. Основний акцент має бути спрямований насамперед на
мотиваційний розвиток дитини Мотиваційна готовність передбачає
наявність у нього бажання не просто піти до школи, але вчитися, виконувати
певні обов'язки, пов'язані з новим статусом, з новою позицією в
системі соціальних відносин – позицією школяра. Сформованість
цієї внутрішньої позиції одна з найважливіших складових мотиваційної
"готовності до школи". Без такої готовності дитина, навіть якщо вона вміє
читати і писати, не зможе добре вчитися, оскільки обстановка та правила
поведінки в школі будуть йому в тягар, тому що говорячи про мотивацію, ми
говоримо про спонукання до чогось. У разі про спонукання до навчання. А
це означає, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, йому
має бути цікаво, дізнаватися про нове. Але оскільки вчення у школі
складається не тільки з цікавих та цікавих занять, то у учня
повинен бути стимул виконувати і непривабливі, а часом навіть нудні та
стомлюючі завдання. У якому разі це можливе? У тому, коли дитина
розуміє, що він учень, знає обов'язки учня, а також намагається
добре їх виконувати.
Часто спочатку першокласник намагається бути зразковим
учнем, щоб заслужити похвалу вчителя.
Навчальна мотивація
складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної
потреби та вмінні працювати.
Мотиваційно неготовим до систематичного навчання у шкільних
умовах може бути визнана дитина, яка не виявила рис зрілості
мотивів та сформованості «внутрішньої позиції школяра», що
виявляється: без прагнення дитини піти до школи чи навіть
негативному ставленні до школи та вчення, у вираженій імпульсивності
поведінки, на низькому рівні усвідомлення своїх спонукань.
Тому мотиваційна готовність має не менше значення, ніж
інтелектуальна, хоч саме про неї часто забувають. Завдання дорослого
спочатку пробудити у дитини бажання навчитися чогось нового, а вже потім
розпочинати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.
На думку багатьох вчених, стійкість шкільної мотивації,
емоційно-вольової сфери є одним з найважливіших показників
мотиваційної готовності до школи

Якщо у дитини було виявлено високий рівень мотиваційної

висновок, що в цілому рівні шкільної готовності розвинений вище за середній,
оскільки, як показано багатьма вченими психологами мотиваційна
готовність є визначальною. А якщо у дитини був виявлений середній

інтелектуальної готовності, його рівень шкільної готовності оцінюється
як середній. У тому випадку, якщо у дитини був низький мотиваційний рівень
готовності до школи та середній рівень інтелектуальної готовності, робимо
Висновок рівень шкільної готовності сформований нижче за середній. Низький
рівень мотиваційної готовності до школи та високий рівень
інтелектуальної готовності говорить про середній рівень шкільної зрілості.
Важливо розуміти, що корекційна робота психологів і педагогів
дітьми не повинна зводитися до «дресури» певних компонентів
психічного розвитку. А на першому етапі вона обов'язково повинна
включати всі необхідні елементи повноцінної формирующей
середовища: мотиваційне, емоційне, рефлексивне. Головне завдання –
довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи
Основний акцент необхідно робити на мотиваційний розвиток дитини, а
саме розвиток пізнавального інтересу та навчальної мотивації. Завдання
психологів та педагогів спочатку пробудити у дитини бажання навчитися чому
то новому, а вже потім починати роботу з розвитку вищих психологічних
функцій. При цьому важливе позитивне ставлення до вчення, здатність до
саморегуляції поведінки та прояву вольових зусиль для виконання
поставлених завдань:
 уміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилам,
узагальнено визначальним спосіб дії,
 вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
 уміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання;
пропоновані в усній формі,
 вміння самостійно виконувати необхідне завдання зорово
сприймається зразком.
Ці параметри розвитку довільності є частиною
психологічної готовності до школи, на них спирається навчання у першому
класі.
Інтелектуальна готовність до школи також передбачає наявність у
дитини широкого кругозору, запасу конкретних знань. Крім розвитку
пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті,
мислення, до психологічної готовності до школи входять сформовані
особистісні особливості. До вступу до школи у дитини мають бути
розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, вміння спілкуватися з
людьми, рольова поведінка.

Для того щоб дитина була готова до навчання та засвоєння знань,
необхідно, щоб кожна з названих характеристик була в нього
досить розвинена, у тому числі й рівень розвитку усного мовлення дитини
має відповідати віковій нормі. Необхідний
певний
словниковий запас та вміння грамотно ним користуватися у самостійній
мови, важливо навчити дитину викладати свої думки, переказувати невеликі
тексти, уміння описувати картинки та події.
Кількість учнів із труднощами у навчанні останніми роками різко
виросло. На даний момент кількість таких дітей становить близько 20 –
30% у кожному класі.

Слід зазначити, що збільшення кількості таких дітей відзначається у
всьому світі, і проблема труднощів у навчанні стала однією з найбільш
актуальних психологопедагогічних проблем
Неуспішність, особливо якщо вона проявляється ще в початкових
класах, що суттєво ускладнює оволодіння дитиною обов'язкової шкільної
програми. Саме у початковий період навчання у дітей закладається
фундамент системи знань, які поповнюються в подальші роки,
ж час формуються розумові та практичні операції, дії та
навички, без яких неможливе подальше вчення та практична
діяльність. Відсутність цього фундаменту, початкових знань та вмінь
призводить до надмірних труднощів у засвоєнні програми.
Психологопедагогічне вивчення учнів з труднощами
навчанні доцільно здійснювати за простою загальною схемою: виявлення
труднощів у навчанні, виявлення причин, які зумовлюють ці
Проблеми.
Незважаючи на відмінність причин неуспішності у різних школярів,
учні з труднощами у навчанні мають досить багато однакових
чорт та особливостей, що дозволяє дати їм загальну психологічну
характеристику.
Категорії слабоуспішних та неуспішних школярів:
діти із розумовою відсталістю;
діти із тимчасовою затримкою психічного розвитку;
педагогічно занедбані діти;
діти соматично ослаблені;
діти загалом із нормальним психічним розвитком, але мають
недостатній рівень сформованості окремих психічних функцій
або за рівнем їх розвитку, які стосуються нижньої межі норми.
Критерії готовності чи неготовності до шкільного навчання пов'язані
з психологічним віком дитини, яка відраховується не щогодини
фізичного часу, а, за шкалою психологічного розвитку.
Під
психофізичною готовністю розуміється фізичне дозрівання дитини, а
також дозрівання структур мозку, що забезпечує відповідних
вікової норми рівня розвитку психічних процесів

Психолого педагогічний супровід має два напрями:
актуальне, орієнтоване рішення вже наявних труднощів,
що виникли у дитини;
перспективне, орієнтоване на профілактику відхилень у навчанні та
розвитку.
Психолого педагогічний супровід – це цілісна, системна
організована діяльність, у процесі якої створюються соціально
психологічні та педагогічні умови для успішного навчання та
розвитку кожної дитини.
Завдання супроводу:
систематичне відстеження рівня розвитку та навчання дитини.
створення соціально-психологічних умов для розвитку пізнавальних,
особистісних можливостей учня та його успішного навчання на заняттях.
організація допомоги дітям, які мають проблеми у психологічному
розвитку та навчання.
Початкова школа є базисом, основою, на яку спирається
подальше навчання школяра. Якщо запустити механізм неприйняття
навчання, не встигання за своїми однокласниками, може призвести до
серйозних наслідків не тільки з боку оволодіння знаннями та
вміннями, а найголовніше, з боку особистісної сфери дитини:
занижена самооцінка, відсутність прагнення здобувати знання і т.д.
Допомогти дитині впоратися з її труднощами, стати на її бік і
створити умови для здорового та гармонійного розвитку основне завдання
психологопедагогічної роботи

Середній вік звернення за медичною допомогою дітей із СДВГ – 3 роки 8 місяців (Barkley, 2007). Проте найбільшою мірою симптоми СДВГ виявляють себе у школі. За нашими даними, звернення по допомогу припадає переважно на вік 6-8 років.

Навчання у школі вимагає тривалого зосередження уваги, досить розвиненої довільної уваги, здібностей сприйняття інформації візуально і слух і, нарешті, обмеження рухової активності під час уроку. Безумовно, клінічні прояви СДВГ порушують процес навчання та призводять до недостатнього засвоєння шкільної програми.

Батькам і педагогам важливо мати адекватні очікування від дитини з СДВГ та враховувати її проблеми самоконтролю та самоорганізації.

Важливо садити таку дитину тільки за першою партою, щоб була можливість контролювати її під час уроку, тільки зі спокійною дитиною чи однієї, перевіряти як вона записав домашнє завдання або записувати її самому.

Успішність дитини з СДВГ залежить від її настрою, від втоми, навіть від погоди, від того виспався він чи ні. «Гойдалки» настрою визначають «гойдалку» успішності. І з цим можна лише змиритися та допомогти дитині. Наприклад, питати на початку уроку.

Близько 40-50% дітей із СДВГ мають супутні проблеми з навчанням письма, читання та математики (у кожного свої).

Вторинні проблеми СДВГ – занижена самооцінка та соціальна ізоляція. Такі діти вкрай нетерплячі, тому можуть «тягнути» руку відповіді навіть тоді, коли не зовсім вивчили урок. Вони дуже рухливі і складається враження, що їх занадто багато, вони заповнюють собою весь простір. У них не сформовано почуття дистанції, тому вони можуть ставити безтактні питання вчителю, гримасувати, показувати мову та ставати предметом глузувань інших дітей. Вони дуже імпульсивні і водночас чутливі до свого особистого простору, можуть відповідати на провокації інших дітей непередбачуваною агресією. Їх можуть постійно лаяти, говорити «ти поганий» і часто починають у це вірити.

Ефективність психолого-педагогічних заходів щодо дитини з СДВГ у школі визначається:

· вірою вчителя в учня, добрі взаємини між ними;

· співробітництвом та ефективними комунікаціями між вчителями та батьками;

· ефективною командною взаємодією між лікарями, вчителями, адміністрацією школи, шкільними психологами та батьками;

· освіченістю вчителя щодо СДВГ;

· співробітництвом та взаємодопомогою вчителів один одному.

Якщо ми даємо рекомендації батькам: «Ідіть до школи після 7 років: чим пізніше, тим краще…», «Не думайте про наступні 5 років… Ви зведете себе з розуму, думаючи про те, як поводитиметься ваша дитина в його дорослого життя…», рекомендації вчителям інші: «Подумайте про підготовку дитини до її дорослого життя…».

Побудувати позитивні стосунки вчителя з дитиною допоможуть:

· Щоденне особисте вітання;

· Використання різних можливостей для зближення: «Як настрій?», «Як пройшли вихідні?»;

· Уважне ставлення до дитини, доброта, підтримка;

· Уникнення принижує критики, некоректних форм висловлювань зауважень;

· Емоційне, захоплююче проведення уроків із залученням до активної участі дітей з СДВГ.

· Важливо помічати та вказувати на успіхи дитини перед класом;

Співпраця між учителем та батьками є основною умовою успіху навчання дитини з СДВГ у школі:

· Повинне бути щоденним у разі СДВГ;

· Ставити за мету ДОПОМОГТИ дитині, а не звинуватити її;

· Важливо вміти знаходити компроміси у конфліктних ситуаціях;

Важливо пам'ятати, що поведінка дітей із СДВГ визначається не так свідомістю, як зовнішнім оточенням. Вчитель має стати архітектором зовнішнього оточення:

Дитина з СДВГ повинна сидіти якомога ближче до вчителя, подалі від речей, що відволікають (вікна, шафи з навчальним приладдям); найчастіша помилка - посадити за останню парту: "нехай робить, що хоче, аби не заважав"; необхідно забезпечити КОНТРОЛЬ над виконанням завдання.

Зменшення проблем із неуважністю:

Дитина з СДВГ потребує постійних нагадувань, підказок для спрямування поведінки в потрібне русло, можна використовувати піктограми «уважніше», «працюй» та ін.); важлива просто фізична близькість вчителя, краще невербальні знаки фізичної присутності (погладити, поплескати по плечу);

Давати можливість дитині з СДВГ рухатися під час уроку: "принеси журнал", "подай крейду", "витри з дошки", "полів квіти".

Проблеми на уроці у дітей із СДВГ виникають не тому, що вони не можуть сконцентрувати увагу, а тому, що їм важко утримувати увагу не нецікавою для них.

Для привернення уваги використовується яскравий роздатковий матеріал музичний супровід, формат мультимодальної проекції, комп'ютер, проекція лазерної указки тощо. Діалог з дитиною має бути активним, дитині з СДВГ особливо важливий контакт. Фактор новизни, елемент сюрпризу, постійне заохочення дитини похвалою вимагають від педагога додаткових творчих зусиль, але це єдиний шлях у подоланні проблем неуважності та надмірної активності дитини із СДВГ.

Продуктивність навчання дітей із СДВГ визначається їх добрим настроєм. Заохоченнями можуть бути усна похвала, комплімент, жест заохочення, жетони заохочення «з кишені вчителя», оплески класу, «смайлики» у щоденник, «штампики» за гарну поведінку тощо. на батьківських зборах.

Необхідно навчитися «ловити» дитину з СДВГ на добрій поведінці.

Важливо попередити негативні реакції з боку однокласників і не створювати відчуття «особливого статусу» дитини з СДВГ, пояснити іншим дітям, що дитина з СДВГ не «безглузда», а має труднощі і їй треба допомогти.

Важливо розуміти, що проблеми СДВГ стають очевиднішими, коли дитина втомилася і тоді необхідна зміна діяльності, індивідуальне завдання: «відгадай загадку», «склади картинку» тощо.

Як правило, в моменти напруги діти із СДВГ вдаються до стереотипних дій: починають гризти нігті, роздирають себе, смокчуть пальці, ручки, навіть мастурбують. Тому важливо дозволити їм на уроці мати в руках гумку, гумове кільце, чотки тощо.

Увага дитини з СДВГ значно краща в ситуації «віч-на-віч», тому для таких дітей мають бути передбачені додаткові індивідуальні заняття.

Навчання вдома дитини з СДВГ є крайнім заходом: з одного боку, результати успішності можуть стати кращими, але страждатиме процес соціалізації дитини, який і так порушений. Показанням для навчання вдома є важкі форми СДВГ у поєднанні з неблагополучною сім'єю (асоціальною, дисоціальною).

Переведення до іншої школи не вирішує проблем дитини.

Проблеми, пов'язані з початком навчання у школі

Період навчання є дуже важливим часом для молодої людини. Школа стає місцем, де дитина навчається, заводить нові соціальні контакти, пізнає свої можливості та розвиває свої внутрішні інтереси. Під час навчання у школі діти зазнають низки труднощів. Шкільні проблеми можуть викликати багато внутрішніх проблем, які, у свою чергу, можуть бути причиною виникнення депресії у дітей.

Перші відвідування школи є серйозним стресом у житті учня. Навіть якщо малюк досі ходив у дитячий садок, то ця зміна місця та політики середовища стає важким завданням. Стрес, викликаний цією подією, може впливати на погіршення настрою дитини та викликати небажання відвідувати школу. Дуже важлива у цей час роль батьків. Вони забезпечують дитині підтримку та почуття безпеки.

Бесіди з дитиною, розуміння її складнощів та допомога, дають шанс на покращення ситуації. Залишення дитини однієї зі своїми проблемами може спричинити поглиблення проблем. Діти, які страждають на психічні розлади, мають емоційні проблеми. Позиція батьків стосовно цих перших труднощів, має дуже велике значення у формуванні впевненості у собі дитини та формуванні її поглядів. Дитина, яка має підтримку від батьків, у подальшому житті ефективніше справлятиметься з труднощами, ніж дитина, яка цієї допомоги не отримує.

Депресія в дітей віком викликається, передусім, зовнішніми чинниками і має підстави, ніж депресія в дорослих. Депресивні розлади мають свою причину в контактах дитини з оточенням та сімейними проблемами. Часто батьки не звертають на такі зміни настрою дитини уваги, пов'язуючи їх із віком.

З чим пов'язані проблеми у навчанні учнів.

Ми розуміємо, що дитину, як і дорослу людину, не позбавити всіх проблем. Невідомо, з чим він може зіткнутися: життєвий шлях є унікальним. Але проблем у стандартній діяльності, якою є навчання в школі, позбавити можна будь-яку дитину.Л.А. Ясюкова

Перехід на другий ступінь навчання, починаючи з 5-го класу, завжди пов'язаний з падінням успішності та появою проблем у навчанні у багатьох школярів. Причини цього зазвичай прийнято пов'язувати із труднощами соціальної адаптації дітей під час переходу на предметне навчання. Соціально - психологічні аспекти шкільної дезадаптації важливі, але основні причини проблем, що виникають у учнів, пов'язані з навчанням. Соціально – психологічна дезадаптація виявляється вторинної, і настає після того, як учень остаточно перестає розуміти що-небудь більшості уроків, тобто. порушується (а, можливо, руйнується) провідна навчальна діяльність.

Основними причинами порушення навчальної діяльності виявляються недоліки і дисгармонічність розвитку інтелектуальних здібностей учнів, особливо вищих форм мислення, які не отримали необхідного розвитку в початкових класах, а також неповноцінність початкових шкільних навичок, основним з яких-небудь на більшості уроків. після того, як учень остаточно перестає розуміти що-небудь на більшості навик читання.

Слід пам'ятати, що для відпрацювання та зміцнення навички читанняпотрібні роки . Навіть при постійному та інтенсивному читанні він автоматизується лише до 6-7 класу. Руйнування навички читанняпороджуватиме проблеми, що відповідають тому рівню, до якого він опуститься.

Основне завдання середньої школиполягає в тому, щоб ввести підлітка до системи наук, ознайомити його з основами наукових знань. Будь-яка наука має цілком певну структуру, яка вибудовується за понятійним принципом. У основі лежать відправні поняття і аксіоми, у тому числі поступово виводяться більш приватні, спеціальні поняття, виростає сама піраміда науки. У цьому кожна область знань, з якою дитина починає знайомитися у середній школі, специфічна як у змісту, а й у методам організації та викладу інформації. Тому щоб сприйняти будь-яку науку, її внутрішню логіку та взаємозв'язок окремих частин, учням необхідно мати:

Понятийним мисленням(структурування інформації, що сприймається, здійснюється з використанням об'єктивних категоріальних узагальнень);

Абстрактним мисленням(Оперування відносинами, залежностями безвідносно до якісного змісту інформації, здійснення різних логічних перетворень самих операцій);

Структурно-динамічним мисленням(дозволяє аналізувати закономірності та виділяти спрямованість змін інформації, представленої за допомогою таблиць (або матриць) у двовимірному (n–мірному) просторі);

Просторовим мисленням(здатність до вичленування просторової структури об'єктів і оперування не цілісними образами чи «зовнішніми», видимими властивостями, а структурними внутрішнім залежностями і відносинами);

Логічною оперативною пам'яттю(Пам'ять, пов'язана з понятійним мисленням і що передує запам'ятовування осмисленням, структуруванням інформації, виділенням її внутрішньої закономірної логіки).

Також необхідні та більш загальні інтелектуальні навички та системи, А саме:

Самостійність мислення(уміння користуватися сформованими інтелектуальними операціями, визначати алгоритм діяльності);

Повноцінна навичка читання- вміння швидко читати. Одиницею сприйняття тексту має бути ціле речення;

Певний рівень загальної обізнаності(здоровий глузд, розважливість, вміння виділяти в інформації практично значну сторону, практично важливі деталі);

Здатність до саморефлексії, формуванню адекватної самооцінки (уміння аналізувати власні вчинки та формуванню власної думки про себе).

Якщо необхідні інтелектуальні операції, навички та системи сформовані на хорошому рівні, дитина легко розуміє те, що їй пояснюють на уроках, і те, що вона сама читає у підручниках, наукових посібниках та інших книгах.

Природно, що у якість навчання у середньому ланці впливають як виділені психологічні новоутворення.

Слід зазначити, що рівень досягнень багато в чому залежить від стану здоров'я, працездатності, емоційно-вольових, комунікативних якостей, мотиваційних установок, творчого потенціалу.

Особистісні особливості можуть виступати як додаткові сили, або обмеження, які не дозволяють реалізувати навіть наявні можливості. Учнів ще розвинена здатність до саморефлексії. Їхні думки та переваги можуть швидко змінюватися, поведінка ще багато в чому ситуативна, а особисті якості нестійкі. Їх уявлення себе може бути загалом неадекватним, оскільки визначається тим, як у час їх оцінюють оточуючі люди. В результаті ми отримуємо певне уявлення дитини про себе, яка може відрізнятися від її реальної поведінки.

Також не слід забувати, що успішність навчальної діяльності залежить не тільки від здібностей та особистісного потенціалу, а й від систематичності самого процесу навчання, від володіння необхідною інформацією. Якщо учень пропустив уроки, не чув пояснень вчителя, не прочитав відповідного параграфа в підручнику, то у нього можуть утворюватися прогалини у знаннях, що ускладнюють розуміння наступних розділів і не дозволяють йому отримувати високі оцінки. Однак якщо необхідні для засвоєння даного предмета інтелектуальні операції сформовані, то окремі прогалини у знаннях можуть не заважати розумінню наступних розділів, більше того, прогалини можуть «відновлюватися» учнем як би самі по непрямих відомостях, що містяться в цих і наступних темах.

Про таких дітей педагоги кажуть, що вони можуть добре вчитися, якщо захочуть. Також відсутність у фахівця необхідної інформації не дозволяє йому правильно оцінити ситуацію, ухвалити оптимальне рішення. Наявність в індивіда операцій мислення, необхідні виконання тієї чи іншої діяльності, не замінює знань (досвіду), але значно полегшує їх придбання, систематизацію, дозволяє використовувати з максимальної ефективністю.

Л.С. Виготський вважав, що «питання розвитку наукових понять у шкільному віці є, передусім, практичне питання величезної, можливо, навіть першорядної важливості з погляду завдань, які стоять перед школою у зв'язку з навчанням дитини системі наукових знань».

Статтю підготовлено психологом МОУ ліцею №18 Тюріною М.Ю.

за матеріалами Л.А. Ясюкової – кандидата психологічних наук

ТРУДНОСТІ, ПОВ'ЯЗАНІ З НАВЧАННЯМ ГОВОРИ НА АНГЛІЙСЬКУ МОВІ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ СЕРЕДНЬОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛИ І МОЖЛИВІ ШЛЯХИ ЇХ ПОДОЛАННЯ

В історії методики роль навчання даному виду мовної діяльності у різні часи та в різних країнах була досить рухлива. Певною мірою це з суспільства, потребами у використанні .

Колись у Росії інтелігенція могла вільно говорити і писати кількома іноземними мовами, і це вважалося правилом, а чи не винятком. У багатьох сім'ях жили гувернери і гувернантки, були вчителі, що з'явилися, здебільшого носії мови. У гімназіях вивчали, окрім латини та грецької, три сучасні іноземні мови.

Потім, у роки радянської влади, іноземні мови у шкільній програмі не грали такої важливої ​​ролі доводилося навіть боротися за збереження цього навчального предмета як такого.

У період існування «залізної завіси» іноземні мови вже міцно зайняли місце одного з обов'язкових шкільних предметів, але говоріння не було таким важливим, і на перше місце виходило читання.

4 Один каже — інші мовчать.

Для того щоб усі учні мали якомога більше можливостей та часу для спілкування іноземною мовою на уроці, треба: ширше використовувати групові та парні режими роботи на уроці; створювати ігрові ситуації, де рівень мотивації досить високий, і навіть якщо говорить одна людина, то інші не виключені із загального режиму роботи, а виконують інші мовні дії: слухають, записують, виписують, вважають, замальовують і т. д. При значній частці монологічного мовлення не забувати про установки на прослуховування для інших учнів групи.

Отже, зробимо висновки у тому, що початковий етап вивчення англійської дуже важливий і складний учнів. Він важливий, тому що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх у оволодінні предметом на наступних етапах. Саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена основою навчання іноземної мови. Складність цього етапу полягає в тому, що іноземна мова як навчальна дисципліна дуже відрізняється від інших предметів шкільної програми, і тим самим, очевидно, в учнів виникають труднощі щодо цього предмета. Як і будь-який інший процес, процес навчання говоренню не обходиться без складнощів, а вирішення цих складнощів – основне завдання вчителя англійської мови.

Бібліографія:

, Шамов викладання іноземних мов: загальний курс, Н. Новгород, 2001. Артемів навчання іноземних мов, - М.: Просвітництво, 1969. - С. 279. Біблер. Діалог культур: Досвід визначення // Питання філософії. – 1989. – № 6. – С. 31-43. Бім-орієнтований підхід - основна стратегія оновлення школи / / Іноземні мови в школі. - 2002. - №2.-С.11-15. Бім актуальні проблеми сучасного навчання іноземних мов// Іноземні мови у школі. – 2001.-№4.-С. 5-8.