Група ПЗ-52 Завулочна Т.М.

Матеріал для презентації на тему: «Соціально-педагогічний захист прав дітей на участь у трудовій діяльності».

Довідник соціального педагога: 5-11 класи / Авт.-склад Т.А. Шишковець. - 2-ге вид., перераб. та дод. – К.: ВАШ, 2007. – 336 с. - (Педагогіка. Психологія. Управління).

Соціально-педагогічний захист прав неповнолітніх на участь у трудовій діяльності У поданні більшості сучасних підлітків робота виступає насамперед як спосіб заробляння грошей; цікаві, але низькооплачувані професії, як правило, їх не залучають. В ідеалі вони пов'язують своє майбутнє або з високо оплачуваною легальною роботою у сфері економіки, фінансів, юридичних послуг, яка потребує гарної освіти (що коштує зазвичай чималих грошей), компетентності, відповідальності, працьовитості, або з роботою в тіньовій економіці, так чи інакше пов'язаною з корупцією, насильством та іншими незаконними засобами збагачення. Пропоновані освітніми установами, молодіжними біржами праці тощо види трудової діяльності, маючи яскраво виражену суспільно корисну спрямованість, не знаходять достатньої популярності у підлітків. Відсутність у неповнолітніх професії (спеціальності), досвіду роботи та підвищені домагання роблять їх неконкурентоспроможними на ринку праці. Захист прав дитини у соціально-педагогічній діяльності 75 Не отримуючи необхідної підтримки держави, підлітки створюють свої підприємницькі ніші: - легальну (торгівля газетами, здавання пляшок, миття машин тощо); - напівлегальну (шкільний «чорний ринок», прибирання у нічний час комерційних наметів тощо); - нелегальну (торгівля забороненими законом товарами – наркотиками, зброєю тощо). Наслідки такого стихійного працевлаштування очевидні. На жаль, в даний час негативні прояви цього процесу все частіше починають закріплюватися як ознак підросткової та молодіжної субкультури. У зв'язку з цим зростає роль організованих форм працевлаштування неповнолітніх. З одного боку, соціальний педагог, забезпечуючи економічну підтримку неповнолітнього та його сім'ї, зайнятість дитини у вільний час, сприяє її працевлаштуванню. З іншого - він змушений боротися з напівлегальною чи нелегальною зайнятістю дітей як джерелами девіації, порушення їхніх прав. Держава розробляє нормативно-правові підстави працевлаштування неповнолітніх, ініціює спеціальні органи та навчальні (профорієнтаційні) програми, що сприяють створенню робочих місць для неповнолітніх, залучаючи неповнолітніх до активної трудової діяльності, захисту їх прав, інтересів та пільг у сфері працевлаштування. Згідно з основними положеннями права, неповнолітні громадяни допускаються на роботу, яка не завдає шкоди їх здоров'ю, нормальному розвитку, моральності та не порушує процесу навчання. Працевлаштування підлітків віком 14 років допускається лише за наявності письмової згоди одного з батьків або особи, яка його замінює. Напрямок підлітків для працевлаштування здійснюється відповідно до Переліку видів робіт, робочих місць та професій, на яких допускається застосування праці підлітків, які розробляються підприємствами за погодженням з регіональними органами по праці, органами освіти, охорони здоров'я та профспілковими об'єднаннями. Забороняється направлення підлітків на важкі роботи, роботи зі шкідливими або небезпечними умовами праці та в нічний час, на роботи з перенесення та пересування ваг, вага яких перевищує встановлені для них граничні норми, а також роботи, пов'язані з виробництвом, зберіганням та торгівлею спиртними

напоями, роботи, що завдають шкоди моральності підлітка, та роботи, що виконуються вахтовим методом. Максимальна тривалість робочого часу в період канікул для учнів віком від 16 до 18 років складає 36 годин на тиждень та 6 годин на день; для учнів від 14 до 16 років 24 години на тиждень та 4 години на день. Протягом навчального року тривалість щотижневого навчального та щоденного робочого часу учнів не може перевищувати половини максимальної тривалості робочого часу, передбаченого для учнів відповідного віку в період канікул. Виконання роботи учнями підтверджується довідкою із зазначенням виду роботи, часу роботи та заробітної плати або відповідним записом у трудовій книжці, що видається підприємством - організатором робіт. Працевлаштування учнів на тимчасову роботу може здійснюватися в організації незалежно від форм власності. Працевлаштування підлітків на тимчасову роботу організується за безпосередньої участі органів державної виконавчої влади, органів з праці, органів служби зайнятості, освіти, охорони здоров'я, комісій у справах неповнолітніх та захисту їх прав, комітетів у справах молоді та здійснюється у взаємодії з роботодавцями, профспілковими, молодіжними, дитячими та іншими громадськими об'єднаннями. Учням, які працюють у вільний від навчання час, які освоїли в процесі трудової діяльності знання та вміння за якоюсь професією або спеціальністю відповідно до кваліфікаційних характеристик, присвоюється початковий кваліфікаційний розряд (клас, категорія) виходячи з вимог з підготовки кадрів на виробництві. Учні, які виявили бажання вступити на роботу, подають особисту заяву за згодою на ній одного з батьків або особи, яка замінює її, пред'являють довідку з місця проживання та свідоцтво про народження або паспорт, а також довідку медичного закладу про стан здоров'я. Прийом на роботу оформляється договором у письмовій формі за згодою профкому. У договорі мають бути найповніше викладені взаємні зобов'язання сторін. При прийомі учнів працювати адміністрація зобов'язана ознайомити їх із характером роботи, умовами праці, правилами внутрішнього трудового розпорядку, роз'яснити їх правничий та обов'язки,

докладно проінструктувати з техніки безпеки, виробничої санітарії та інших правил з охорони праці та пожежної безпеки. Учні можуть розірвати договір, попередивши про це адміністрацію підприємства письмово протягом трьох днів. Робота учня на підприємстві повинна бути припинена також за письмовою заявою одного з батьків або особи, яка його замінює, або на підставі медичного висновку про стан здоров'я, що перешкоджає продовженню роботи, або з ініціативи навчального закладу у разі погіршення відвідування занять. При припиненні договору підприємство видає учню довідку про роботу із зазначенням професії (спеціальності), кваліфікації, посади та часу роботи. Цей час включається до трудового стажу відповідно до чинного законодавства. На підставі довідок підприємство, куди після закінчення навчального закладу учня буде прийнято на роботу, має внести відповідний запис до трудової книжки. Оплата праці учнів, що працюють на підприємствах у вільний від навчання час, проводиться пропорційно відпрацьованому часу або залежно від виробітку. Підприємство у встановлених законом межах може нараховувати учням до оплати заробітної плати та надавати їм інші пільги та переваги. Зароблені учнями у вільний від навчання час грошові суми виплачуються ним повністю у строки, призначені для виплат заробітної плати на даному підприємстві. Неповнолітні можуть залучатися і до громадських робіт. Під громадськими роботами розуміються загальнодоступні види трудової діяльності, які, як правило, не потребують попередньої професійної підготовки, мають соціально корисну спрямованість і виконуються громадянами за направленням органів служби зайнятості. Основними видами громадських робіт вважаються: - догляд за літніми та інвалідами; - допомога в обслуговуванні хворих та обслуговуванні дітей у період канікул; - сезонна допомога при проведенні сільськогосподарських робіт та заготівель сільгосппродукції; - прибирання території міст, населених пунктів, промислових підприємств; - участь у будівництві житла та реконструкції житлового фонду, об'єктів соціально-культурного призначення; відновлення історико-архітектурних пам'яток, комплексів, заповідних зон; - сезонна допомога в обслуговуванні пасажирського транспорту, пошти та зв'язку; - допомога організаціям житлово-комунального господарства та побутового обслуговування населення; - екологічне оздоровлення регіонів (озеленення та благоустрій територій, збереження та розвиток лісопаркового господарства, зон відпочинку та туризму); - допомога в організації масштабних заходів культурного призначення (спортивних змагань, фестивалів, спорудження спортивних майданчиків, обслуговування відпочинку дітей у період канікул тощо). д.); - Участь у проведенні федеральних і регіональних громадських кампаній (опитувань громадської думки, перепису населення і т. д.) та ін Напрям на громадські роботи здійснюється органами державної служби зайнятості. З особами, які бажають брати участь у громадських роботах, укладається терміновий трудовий договір строком до шести місяців та з правом його продовження за згодою сторін. При укладанні трудового договору слід передбачати та враховувати період проведення робіт та режим праці; умови праці та забезпечення необхідними засобами праці; оплату праці, поширення на працівників пільг та переваг, що діють на підприємстві; відповідальність, правничий та обов'язки сторін, умови розірвання договору.

Сучасна школа гостро потребує підтримки та розвитку системи соціально-психологічного супроводу учнів. Освітні пріоритети та положення ФГОС вимагають великої уваги до особистості учня, його соціальних проблем, вирішення яких неможливе без професійної роботи профільних фахівців - соціальних педагогів та психологів. Зміст посібника охоплює багатопланову сферу діяльності соціального педагога - від безпосередньої роботи з дитиною, її сім'єю, соціалізації учнів у суспільстві до взаємодії з усіма соціальними службами, які беруть участь у вихованні підростаючого покоління.
Призначено заступникам директора, керівникам методичних об'єднань, досвідченим педагогам з багаторічним стажем роботи, соціальним педагогам-початківцям для визначення меж професійної діяльності; може бути корисним соціальним працівникам будь-якої області.

Докладний опис

Вступ

Сучасна соціально-економічна ситуація в країні характеризується різномаштабними перетвореннями у всіх сферах життя, що супроводжується активними процесами руйнування звичних поглядів, переконань, установок, ціннісних орієнтацій та заміщення їх новими. У професійній сфері це проявляється в тому, що престижними в нашому суспільстві сьогодні стають професії, що відповідають потребам нових форм економіки, що народжуються. З кожним роком все сильніше відчувається нестача висококваліфікованих фахівців у найактуальніших для суспільства сферах: здоров'я, освіта, соціальний захист тощо.

Із запровадженням ФГОС НГО, ФГОС ТОВ та ФГОС СПОО сучасна школа потребує якісного розвитку системи соціально-психологічного супроводу учнів. В умовах вирішення нових стратегічних завдань пред'являються нові вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм, вимоги до їх структури та змісту, умов їх реалізації. Ключовий напрямок інновацій у системі
загальної освіти полягає у модернізації концептуальних та технологічних підходів в організації освітньої діяльності, які забезпечують досягнення школярами нових освітніх результатів як основи успішності подальшого навчання. Освітні пріоритети вимагають великої уваги до особистості учня, його соціальних проблем, вирішення яких неможливе без професійної роботи профільних фахівців – соціальних педагогів та психологів.

Модернізація сучасної російської освіти закріпила пріоритет особистості у процесі виховання та навчання людини в умовах освітнього закладу. Такий підхід вимагає більшої уваги до особистості учня, його соціальних проблем, які в умовах освітньої установи мають багатоплановий характер. Серед них виділяють необхідність вирішення соціальних та педагогічних проблем людини, зумовлених індивідуальними можливостями її навчання та виховання, взаємовідносинами з учителем, класом, окремими групами та особистостями класу, школи, обстановкою та взаємовідносинами в сім'ї, середовищі безпосереднього спілкування.

Сучасна школа гостро потребує підтримки та розвитку системи соціально-психологічного супроводу учнів. Зростання дитячої злочинності, підліткова наркоманія, комп'ютерна залежність та «віртуальна» агресія у дітей, відсутність системи загальнолюдських цінностей у підростаючого покоління (толерантності, уміння спілкуватися, культури) – усі ці проблеми гостро стоять перед школою та всім суспільством загалом. Їхнє рішення неможливе без професійної роботи профільних фахівців – соціальних педагогів та психологів.

До кола професійних обов'язків соціальних педагогів входить робота з дітьми, підлітками, молоддю та їхніми батьками, дорослими у сімейно-побутовому середовищі, з підлітковими та молодіжними групами, об'єднаннями.

Це означає, що основною сферою діяльності соціального педагога є соціум (сфера найближчого оточення особистості, сфера людських відносин). При цьому пріоритетною (особливо в сучасних умовах) є сфера відносин у сім'ї та її найближчому оточенні за місцем проживання. Соціальний педагог працює із дітьми, їхніми сім'ями, сімейно-сусідським оточенням.ціль - Організація профілактичної, соціально значущої діяльності дітей та дорослих в соціумі.задачі - Широка сфера діяльності від безпосередньої роботи з дитиною, що має проблеми з соціалізацією в навколишньому суспільстві, до взаємодії з усіма соціальними організаціями та соціальними інститутами, що беруть участь у соціальному вихованні підростаючого покоління.

Залежно від профілю місцем роботи соціального педагога може бути: соціально-педагогічні служби освітніх установ, соціальні служби спеціалізованих установ (центрів реабілітації, соціальних притулків), служби муніципальних органів.

Таким чином, соціальний педагог:

– організує виховну роботу, спрямовану формування загальної культури особистості, поваги до навколишньої природи, адаптацію особистості життя у суспільстві;

– вивчає психолого-педагогічні особливості особистості та її мікросередовища, умови життя, виявляє інтереси та потреби, труднощі та проблеми, конфліктні ситуації, відхилення у поведінці та своєчасно надає соціальну допомогу та підтримку учням та вихованцям;

– виступає посередником між особистістю та освітньою установою, сім'єю, середовищем, органами влади;

- сприяє реалізації прав і свобод учнів, створенню комфортної та безпечної обстановки, забезпеченню охорони їхнього життя та здоров'я;

– створює умови для розвитку талантів, розумових та фізичних здібностей учнів у позаурочний час;

– взаємодіє з вчителями, батьками (особами, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості та інших служб у наданні допомоги учням, дітям, які потребують опіки та піклування, дітям з обмеженими фізичними можливостями, а також потрапили в екстремальні ситуації ;

– бере участь у розробці, затвердженні та реалізації освітніх програм установи, відповідає за якість їх виконання в межах своєї компетенції.

Протягом останніх років спостерігається посилення ролі освітніх та виховних установ у вирішенні життєвих проблем дитини. Будь-яка державна установа, у стінах якої опиняються діти, стикається з багатьма невирішеними проблемами, їх кількість постійно зростає; відбувається посилення соціальної функції державних установ; призначаються в ролі соціального працівника, соціального педагога фахівці; відбувається затвердження нормативно-правової та фінансової бази для їхньої діяльності; виникає система підготовки та підвищення кваліфікації фахівців.

Зміст довідника визначено тими питаннями, які найчастіше задають люди, які приступають до роботи як соціальний педагог. Вони мають спеціальну педагогічну освіту та педагогічний стаж або прийшли у сферу освіти з іншої галузі, вирішивши передати свій практичний досвід дітям, які опинилися у скрутній життєвій ситуації.п особливі може послужити орієнтиром у визначенні меж професійної діяльності і для соціального педагога-початківця. Соціальний педагог, насамперед, педагогічна спеціальність, але на посаді соціального педагога ми знаходимо риси:

Правознавця – здійснення та захист прав дитини;

Соціального працівника – життєзабезпечення дитини;

Соціолога – соціологічні дослідження у навколишньому середовищі;

Соціального психолога – вивчення та коригування міжособистісних відносин;

педагога-психолога – вивчення стану та корекція психічного розвитку дитини;

Менеджера та координатора – представлення інтересів дитини у державних та громадських структурах;

Педагога-організатора – проведення соціально-культурних заходів.

Посадова інструкція може увібрати в себе деякі з перерахованих функцій, якщо людина має спеціальну підготовку до їх виконання, але все ж таки соціальний педагог повинен, перш за все, приділяти свій робочий час педагогічній роботі з дитиною, яка перебуває у проблемній життєвій ситуації, її соціальному становленню. Посадове самовизначення залежатиме також від типу навчального закладу.

Вступ 3

Соціально-педагогічна робота у загальноосвітньому закладі в умовах запровадження ФГЗС 8

Програма корекційної роботи на щаблі початкового загального

освіти 13

Роль соціального педагога у збереженні та зміцненні здоров'я та формуванні здорового способу життя учнів у світлі ФГОС 26

Планування соціально-педагогічної роботи 42

Здійснення взаємодії із соціально-виховним відділом управління освіти 51

Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, спеціалістів та службовців 55

Посадова інструкція соціального педагога(зразок) 58

Професійний статус соціального педагога в ОУ 65

Інструментарій професійної діяльності соціального педагога 79

Соціально-педагогічні технології роботи з дітьми групи ризику у загальноосвітніх установах 87

Підходи, аспекти, напрямки 87

Психолого-педагогічна модель ранньої профілактики педагогічної занедбаності дітей та підлітків 100

Зразки документів, необхідних соціальному педагогові під час роботи з дітьми групи ризику 105

Нормативні акти, що регулюють соціальну роботу з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх 122

Особливості роботи соціального педагога з наркозалежними 125

Соціально-педагогічні технології профілактики наркоманії 125

Технологія роботи соціального педагога із сім'єю 134

Форми та методи роботи з сім'єю 134

Форми соціально-педагогічної допомоги сім'ї 137

Соціально-педагогічна діяльність із сім'єю 141

Методика роботи соціального педагога з батьками 160

Робота соціального педагога з дітьми 181

Діагностика особистості та її соціальних зв'язків 188

Робота соціального педагога з обдарованими дітьми 194

Психофізіологічні особливості обдарованих дітей 194

Обдарована дитина в сім'ї 197

Методи роботи соціального педагога з обдарованими дітьми 198

Діагностичні матеріали у роботі соціального педагога 200

Анкети 200

Акти 223

Особисті та облікові картки 232

Додатки 251

Додаток 1. Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (від 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. Від 03.12.2011) 251

Додаток 2. Федеральний закон про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку 267

Офіційні документи 288

Література 288

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 16 сторінок) [доступний уривок для читання: 11 сторінок]

І. А. Теліна
Соціальний педагог у школі

ПЕРЕДМОВА

В даний час у Росії є серйозні проблеми, що стосуються основних сфер життєдіяльності дітей, що викликають занепокоєння як державних органів, так і широкому загалу. На їх вирішенні передбачається зосередити особливі зусилля. Насамперед це проблеми здоров'я, харчування, соціального неблагополуччя неповнолітніх.

Системна криза, що охопила всю світову спільноту сьогодні, характеризується такими спільними для різних країн рисами, як посилення соціальної відчуженості серед молоді, все більшого поширення в дитячому середовищі саморуйнівної поведінки, що призводить до поширення злочинності, проституції, наркоманії, алкоголізму та інших негативних явищ. Все більш відчутним стає руйнація інституту сім'ї, яка може виявляти достатню турботу про дітей, не виконує батьківських обов'язків, нерідко сама створює умови, небезпечні життя і розвитку дітей.

«Діти групи ризику» в силу певних обставин свого життя більш за інших схильні до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальних елементів, що і стає причиною дезадаптації неповнолітніх. Фахівці найчастіше говорять про поєднання багатьох несприятливих умов (пияцтво одного з батьків, сексуальне розбещення дітей, відбування одним з батьків терміну ув'язнення, жорстоке поводження з дітьми), які унеможливлюють подальше проживання дітей у сім'ях, де створюється пряма загроза їхньому здоров'ю та життю .

Швидке реформування суспільства, загострення проблем зайнятості зумовили появу груп людей, які з різних причин зазнають труднощів в адаптації до нових соціально-економічних умов, що часто призводить до дезорганізації сім'ї, зростання в ній насильства, у тому числі щодо дітей та підлітків, розширення масштабів їхньої девіантної поведінки. і, як наслідок, бездоглядності та правопорушень.

Зростаюча соціальна значимість проблеми захисту дитинства та злочинності неповнолітніх вказує на необхідність розробки соціальної програми правових, соціально-економічних, освітніх та охорони здоров'я заходів щодо профілактики правопорушень серед неповнолітніх та надання цій програмі пріоритетного статусу. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх є одним із провідних напрямів усієї боротьби зі злочинністю. Їхнє ефективне попередження є істотною умовою охорони морального здоров'я підростаючого покоління.

У умовах, що склалися, актуальним стає розуміння сутності та призначення професійної діяльності соціального педагога як здійснення соціального виховання, створення сприятливих умов соціалізації зростаючої людини на кожному з етапів її розвитку шляхом організації основних сфер життєдіяльності та надання їй кваліфікованої індивідуальної допомоги у вирішенні вікових та особистісно значущих проблем.

Пропонований навчальний посібник адресований студентам вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю «Соціальна педагогіка», і може бути корисним адміністрації освітніх закладів, соціальним педагогам та фахівцям, які працюють з неповнолітніми.

РОЗДІЛ 1. СПЕЦИФІКА ТА СТРУКТУРА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГУ У ШКОЛІ

1.1 Соціальний педагог у школі: призначення фахівця

Сучасний період реформ нашій країні вимагає пошуку нової моделі громадського виховання підростаючого покоління. Ситуація, що склалася, висуває завдання виховання особистості дитини у відкритому соціальному середовищі та тісної взаємодії всіх виховних структур суспільства: школи, сім'ї, трудових колективів, громадськості. У процесі такого колективного співробітництва народився новий перспективний напрямок педагогічної науки – соціальна педагогіка. Педагогіка відносин у соціумі становить базову інтегративну основу у системі служб допомоги населенню, зокрема неповнолітнім.

У рамках установ Міністерства освіти і науки Російської Федерації соціально-педагогічна діяльність здійснюється штатними соціальними педагогами освітніх установ, установ інтернатного типу, пенітенціарних спеціальних навчально-виховних закладів відкритого та закритого типу. До нових установ системи Міністерства освіти і науки Російської Федерації, що формуються в останні роки, можна віднести центри психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги (надають методичну допомогу фахівцям, які працюють з неповнолітніми, – соціальним педагогам, психологам, вчителям загальноосвітніх шкіл, а також батькам), притулки-сховища для дітей та підлітків та ін. дитячі клуби за місцем проживання та ін.

Нині школа одна із традиційних місць роботи соціального педагога. Запровадження ставки соціального педагога у шкільництві визначається статтею 55 Федерального закону Російської Федерації «Про освіту». Серед цілейсоціально-педагогічної діяльності в освітньому закладі М. В. Шакурова виділяє такі:

– сприяти усуненню та подоланню специфічних труднощів у процесі соціалізації школярів із соціально неблагополучних сімей та верств суспільства;

– розвивати процес випереджувальної соціалізації, тобто знайомити всіх учнів, незалежно від їхнього походження, з їхніми рольовими перспективами та шансами у суспільстві, із суспільними запитами, готувати їх до критичного сприйняття цих перспектив;

– сприяти розвитку особистості та її орієнтації у соціальних процесах на стадії навчання та вибору професії;

– брати участь у вирішенні потенційних та готових спалахнути конфліктів.

Розглядаючи роль соціального педагога у роботі з дітьми, Л. Д. Баранова справедливо зазначає, що «вирішення завдання розвитку соціально-педагогічної роботи з дітьми безпосередньо залежить від кадрового забезпечення. Орієнтація лише на вчителя, здатного повністю вивчати та інтенсивно працювати у позаурочний час, неперспективна. Вчитель, соціальний педагог, вихователь, педагог додаткової освіти можуть і повинні працювати у тісному контакті взаємодії на благо дитини з усіма зацікавленими установами та організаціями».

У свою чергу, П. А. Шептенко та Г. А. Вороніна вважають, що «соціальний педагог, який працює з усіма категоріями населення, дітьми, дорослими, їх сім'ями, покликаний створити систему соціальної допомоги розвитку та саморозвитку особистості, забезпечити умови найбільшого сприяння, психологічний комфорт. У соціальній практиці, спрямованої на підвищення добробуту людей, поєднуються зусилля соціальних педагогів, соціальних працівників, фахівців усіх установ мікрорайону у міжвідомчій системі соціальних служб. Стимулюється та активізується різнобічна добровільна діяльність численних помічників: волонтерів, ентузіастів-добровольців, парапрофесіоналів, громадськості, різноманітних благодійних організацій, фондів, асоціацій, добровільних товариств, творчих спілок, церкви, комерційних структур, підприємств та організацій. Завдяки цьому відбувається консолідація всіх сил та можливостей суспільства стосовно конкретного клієнта, стимулюється активність самого клієнта як суб'єкта цього процесу».

У процесі своєї роботи соціальний педагог у школі вирішує наступні завдання:

– здійснює комплекс заходів щодо виховання, освіти, розвитку та соціального захисту особистості в установах та за місцем проживання учнів;

– вивчає психолого-медико-педагогічні особливості особистості учнів та її мікросередовища, умови життя;

- Виявляє інтереси, потреби, труднощі, проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці учнів і своєчасно надає їм соціальну допомогу та підтримку;

– виступає посередником між учням та установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств та адміністративних органів;

– визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих та соціальних проблем, вживає заходів щодо соціального захисту та допомоги, реалізації прав і свобод особистості учнів;

– організує різні види соціально цінної діяльності учнів та дорослих, заходи, спрямовані на розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів та програм, бере участь у їх розробці та затвердженні;

- сприяє встановленню гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі;

- сприяє створенню обстановки психологічного комфорту та безпеки особистості учнів, забезпечує охорону їхнього життя та здоров'я;

– здійснює роботу з працевлаштування, патронату, забезпечення житлом, допомогами, пенсіями, оформлення ощадних вкладів, використання цінних паперів сиріт і дітей, які навчаються з-поміж батьків, які залишилися без піклування;

– взаємодіє з вчителями, батьками, фахівцями служб зайнятості, благодійними організаціями та інші надання допомоги учням, які потребують опіки та піклування, з обмеженими фізичними можливостями, девіантною поведінкою, а також потрапили в екстремальні ситуації.

Соціальний педагог, надаючи різнобічну допомогу дітям та підліткам у школі, виконує ряд функцій. Розглянемо їх зміст.

Освітньо-виховна функція– забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку та діяльність дітей та дорослих, сприяння педагогічній діяльності всіх соціальних інститутів мікрорайону (сім'ї, освітніх установ, трудових колективів, засобів масової інформації, мікросоціуму); прагнення повноцінно використовувати у виховному процесі засоби та можливості суспільства, виховний потенціал мікросередовища, можливості самої особистості як активного суб'єкта виховного процесу.

Діагностична функція– постановка «соціального діагнозу» у вигляді вивчення особистісних особливостей та соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення, виявлення позитивних та негативних впливів, проблем.

Організаторська функція– організація суспільно-цінної діяльності дітей, педагогів та волонтерів (громадських діячів) у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки, виховання та розвитку, реалізації планів, проектів та програм.

Прогностична та експертна функція- Розробка програм, проектів, планів соціально-педагогічного розвитку мікрорайону, установи, його структур; соціально-педагогічне проектування дитині, груп дітей; експертиза аналогічних документів та матеріалів.

Організаційно-комунікативна функція– включення добровільних помічників, населення мікрорайону до соціально-педагогічної роботи, у спільну працю та відпочинок, ділові та особистісні контакти, зосередження інформації та налагодження взаємодії між різними соціальними інститутами у їх роботі з дітьми, сім'ями.

Охоронно-захисна функція- використання наявного арсеналу правових норм для захисту прав та інтересів особи, сприяння застосуванню заходів державного примусу та реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі та опосередковані протиправні впливи на підопічних соціального педагога.

Соціально-компенсаторна функція– розробка та реалізація комплексу заходів, що сприяють вирівнюванню можливостей для соціального старту, поповненню чи компенсації соціальної неповноцінності дитини внаслідок конкретних особистісно-сімейних обставин.

Посередницька функція– здійснення зв'язків на користь дитини між сім'єю, освітньою установою, найближчим оточенням.

Наприклад, П. А. Шептенко та Г. А. Вороніна виділяють такі функції у роботі соціального педагога:

– аналітико-діагностичну функцію(Вивчення, реальна оцінка особливостей соціального мікросередовища, ступінь та спрямованість її впливу на особистість, соціальний статус дитини в різних сферах діяльності та спілкування, визначення та аналіз соціальних факторів, їх спрямованість та вплив на особистість; виявлення переваг особистості дитини, її «проблемного поля») , індивідуально-психологічних та особистісних особливостей; постановка «соціального діагнозу», вивчення, реальна оцінка особливостей діяльності та навчання дитини;

– прогностичну функцію(на основі аналізу соціальної та педагогічної ситуації програмування та прогноз процесу виховання та розвитку особистості, діяльності всіх суб'єктів соціального виховання; надання допомоги у саморозвитку та самовихованні особистості; визначення перспектив розвитку особистості в процесі соціалізації; планування власної соціально-педагогічної діяльності на основі глибокого аналізу результатів попередньої діяльності);

– організаційно-комунікативну функцію(включення суб'єктів виховної діяльності, громадськості, населення мікрорайону до процесу соціального виховання підростаючого покоління, у спільну працю та відпочинок, ділові та особисті контакти; збір інформації про негативний та позитивний вплив на вихованця соціально-педагогічних установ, організацій; формування демократичної системи взаємовідносин у дитячій та підлітковому середовищі;

– корекційну функцію(корекція всіх виховних впливів, що надаються на вихованців з боку сім'ї та соціального середовища, у тому числі і неформального; посилення позитивного впливу та нейтралізація негативного впливу оточуючих та соціального середовища на особу дитини; корекція самооцінки школярів, статусу в колективі, групі однолітків; допомога у позбавлення від звичок, що завдають шкоди здоров'ю);

– координаційно-організаційну функцію(організація соціально значимої діяльності дітей та підлітків у відкритому мікросередовищі, вплив на розумну організацію дозвілля; включення до різних видів виховної діяльності з урахуванням психологопедагогічних вимог; організація колективної творчої діяльності дітей з дорослими; координація діяльності всіх суб'єктів соціального виховання; взаємодія з органами соціального захисту та допомоги);

– функцію соціальної підтримки та допомоги вихованцям(кваліфікована соціально-психолого-педагогічна допомога дитині у саморозвитку, самопізнанні, самооцінці, самоствердженні, самоорганізації, самореалізації; довірчі відносини з дитиною);

– охоронно-захисну функцію(використання комплексу правових норм, спрямованих на захист прав та інтересів дітей, підлітків, молодіжних об'єднань; застосування заходів державного примусу, реалізація юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі чи опосередковані протиправні впливи на дітей; взаємодія з органами соціального захисту та допомоги);

– психотерапевтичну функцію(піклування про душевну рівновагу дитини, її почуття і переживання; довірчі відносини з дитиною; вербальний і невербальний вплив на емоції та самосвідомість дитини; вирішення міжособистісних конфліктів; організація ситуації успіху);

– соціально-профілактичну функцію(організація профілактичних заходів щодо попередження відхиляється та злочинної поведінки дітей та підлітків; вплив на формування морально-правової стійкості; організація системи заходів соціального оздоровлення сім'ї);

– реабілітаційну функцію(система заходів із соціально-педагогічної реабілітації та підтримки осіб (насамперед неповнолітніх), які повернулися з місць позбавлення волі, спецустанов, а також осіб з різних причин (хвороба, інвалідність, наркотизм, сексуальна агресія, позбавлення волі, переживання стресу та ін.), і ін. соціально-економічні, професійні та інші труднощі у системі суспільних, сімейних та інших відносин, що викликають різні форми соціальної дезадаптації).

Серед вищезгаданих функцій соціального педагога Р. В. Овчарова виділяє попереджувально-профілактичнуі соціально-терапевтичну функції, які полягають в обліку та приведенні в дію соціально-правових, юридичних та психологічних механізмів попередження та подолання негативних впливів; організації надання соціотерапевтичної допомоги нужденним, забезпечення захисту прав .

У свою чергу, Г. Н. Штінова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова виділяють такі функції, які виконує соціальний педагог у своїй професійній діяльності:

- Діагностичну;

- Виховну або освітньо-виховну;

- Організаційну;

- прогностичну;

- Профілактичну або попереджувально-профілактичну;

– соціально-терапевтичну чи корекційно-реабілітаційну;

- Організаційно-комунікативну або посередницьку;

– охоронно-захисну чи правозахисну;

– дослідницьку чи організаційно-методичну (проведення аналітичної роботи з нормативними, організаційними та іншими документами; розробка програм, методик, технологій діяльності; підготовка методичних матеріалів; здійснення обміну досвідом фахівців, участь у конференціях, семінарах; організація науково-практичних досліджень з проблем професійної діяльності ).

Як бачимо, зміст названих функцій соціального педагога відбиває специфічні особливості його професійної діяльності.

На основі функцій соціального педагога у школі Т. А. Шишковець формулює принципи діяльності фахівця:

Принцип взаємодії, що полягає у цілеспрямованому постійному співробітництві соціального педагога з іншими працівниками навчального закладу щодо вирішення різних проблем та конфліктних ситуацій; створення педагогічного середовища у навчальному закладі; налагодженні зв'язків та координації діяльності з усіма соціальними інститутами, що займаються питаннями соціалізації учнів.

Принцип особистісно-орієнтованого підходу, що ґрунтується на гуманному ставленні до особистості; повазі права і свободи як учня, і педагога; сприяння у саморозвитку та соціалізації особистості; заохочення її творчої самореалізації.

Принцип позитивного сприйняття та прийняття особистості, що означає прийняття дитини та дорослого такими, якими вони є; пошук у кожній особистості позитивних якостей, спираючись на які можна сформувати інші, більш значущі властивості особистості, оптимізм та віру у можливості та здібності особистості; формування підготовленості дітей та підлітків до неприйняття негативних проявів дійсності.

Принцип конфіденційності, Що передбачає встановлення відносин відкритості; впевненості у надійності одержуваної інформації; збереження професійної таємниці у відносинах між соціальним педагогом та учнями, батьками, вчителями.

Основними напрямкамисоціально-педагогічної роботи з дітьми в освітньому закладі прийнято вважати такі:

– допомога сім'ї у проблемах, пов'язаних із навчанням, вихованням дитини;

– допомога дитині в усуненні причин, що негативно впливають на її відвідуваність та успішність;

- Залучення дітей, батьків, громадськості до організації та проведення соціально значущих заходів, акцій;

– розпізнавання, діагностування та вирішення конфліктів, що зачіпають інтереси дитини, проблемних ситуацій на ранніх стадіях розвитку з метою запобігання серйозним наслідкам;

– консультування групове та індивідуальне дітей та їхніх батьків з питань вирішення проблемних життєвих ситуацій, зняття стресу, виховання дітей у сім'ї;

- Виявлення запитів, потреб дітей та розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців з відповідних установ та організацій;

- Допомога педагогам у вирішенні конфліктів з дітьми.

За погодженням з адміністрацією, зважаючи на наявні проблеми в рамках конкретної школи, соціальний педагог може розвивати свою діяльність у необхідних напрямках, наповнюючи їх конкретним змістом. Пропонована нижче таблиця 1 відбиває приблизний перелік та зміст основних напрямів діяльності соціального педагога.

Таблиця 1

Напрями та зміст діяльності соціального педагога

Основними критеріями ефективності роботисоціального педагога є:

– аналіз соціально-педагогічних проблем дітей та дорослих конкретного мікросоціуму та результатів їх вирішення;

– динаміка включеності дітей та дорослих у різні види діяльності у соціумі, за місцем проживання;

– динаміка змін на рівні відносин дітей, підлітків, молоді, старшого покоління до базових соціальних цінностей;

– результати включеності дорослого населення до діяльності щодо покращення соціально-педагогічних умов у мікрорайоні;

- Оцінка соціально-психологічної обстановки в соціумі, мікрорайоні, їх мікроклімату;

– динаміка розвитку у дитячому, підлітковому, молодіжному, сімейно-сусідському середовищі демократичних, самодіяльних засад, відносин гуманного співробітництва, взаєморозуміння, товариства;

- Рівень професійного зростання соціального педагога.

Таким чином, соціально-педагогічна діяльність у школі – це діяльність, спрямована на вирішення завдань соціального виховання та соціально-педагогічного захисту дитини, надання їй необхідної, своєчасної кваліфікованої допомоги в організації її навчання, реабілітації та адаптації у суспільстві.

Запитання та завдання для самоперевірки

1. Яке призначення соціального педагога у школі як фахівця?

2. Назвіть завдання, які вирішує соціальний педагог у процесі роботи у школі.

3. Які функції виконує соціальний педагог, надаючи різнобічну допомогу учням у шкільництві?

4. Перерахуйте засади діяльності соціального педагога.

5. Які основні напрями соціально-педагогічної роботи з дітьми у школі?

6. За підсумками яких критеріїв визначається ефективність роботи соціального педагога?

бібліографічний список

1. Овчарова, Р. В. Довідкова книга соціального педагога/Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

2. Соціальний педагог у школі (з досвіду роботи)/авт. - Упоряд. Л. Д. Баранова. - Волгоград: Вчитель, 2008. - 187 с.

3. Тарифно-кваліфікаційні характеристики (вимоги) за посадами працівників установ освіти Російської Федерації. Додаток до постанови Уряду Російської Федерації від 17.08.1995 р. - №4.

4. Шакурова, М. В. Методика та технологія роботи соціального педагога: навчальний посібник для студ. вузів/М. В. Шакурова. - 3-тє вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 272 с.

5. Шептенко, П. А. Методика та технологія роботи соціального педагога: навчальний посібник для студ. вузів/П. А. Шептенко, Г. А. Вороніна; за ред. В. А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 208 с.

6. Шишковець, Т. А. Довідник соціального педагога: 5-11 класи / Т. А. Шишковець. - 2-ге вид., Перероб. та дод. - М.: ВАКО, 2009. - 336 с.

7. Штінова, Г. Н. Соціальна педагогіка: підручник для студентів вузів / Г. Н. Штінова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; за заг. ред. М. А. Галагузова. - М.: ГІЦ ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

Ця книга розповість у тому, хто такий соціальний педагог; які якості має він володіти; які секрети його професійних технологій; хто потребує соціально-педагогічної підтримки; що таке соціально-педагогічна діагностика; із ким професійно взаємодіє соціальний педагог.

Адресована соціальним педагогам та працівникам, керівникам закладів освіти, викладачам, які здійснюють навчання, та студентам, які опановують спеціальність 031300 «Соціальна педагогіка».

Серія: «Навчальний посібник».

М: Сфера, 2004 р.

ISBN 5-89144-177-2

Кількість сторінок: 482.

Зміст книги «Довідкова книга соціального педагога»:

• 4 Вступ
• 6 Глава 1. Соціальний педагог та його професійна діяльність
  • 6 1.1. Професійний статус та етика соціального педагога
    • 8 Посадові обов'язки соціального педагога
    • 9 Професійні знання соціального педагога
    • 9 Професійні вміння соціального педагога
    • 11 Права соціального педагога
    • 17 Професійні якості соціального педагога
    • 19 Зовнішність і поведінка соціального педагога
    • 20 Етичні зобов'язання соціального педагога щодо клієнтів
    • 22 Етичні норми соціального педагога стосовно своїх колег
    • 23 Етичні зобов'язання соціального педагога стосовно керівної організації або керівника
    • 23 Етичні зобов'язання соціального педагога перед своєю професією
    • 24 Етичні зобов'язання соціального педагога перед суспільством
  • 25 1.2. Зразкова модель особистості та професійної діяльності соціального педагога
    • 32 Напрями професійної діяльності соціального педагога
    • 34 Соціальні ролі соціального педагога
    • 45 Зразкова модель професійної діяльності соціального педагога
    • 50 Схема імідж-складників
  • 50 1.3. Роль соціального педагога у гармонізації міжособистісних взаємодій
    • 50 Діяльність як фактор розвитку колективу та особистості
    • 51 Спільна діяльність (ЦД) як специфічна форма взаємодії
    • 60 Спілкування як предметно-практична та духовна взаємодія
    • 61 Міжособистісна взаємодія як соціально-психологічна проблема
    • 62 Технологія гармонізації міжособистісної взаємодії у педагогічному колективі
    • 63 Технологія соціально-психологічної корекції міжособистісних взаємодій у педагогічному колективі
    • 78 Методика «Спосіб життя»
    • 81 Методика «Базові прагнення»
    • 85 Методика «Життєве призначення»
    • 91 Методика «Особистісна біографія»
    • 98 Ігри-релаксації
    • 98 Адаптаційні ігри
    • 99 Ігри-формули
    • 99 Ігри-визволення
    • 100 Ігри-комунікації
  • 74 1.4. Самодіагностика та саморозвиток особистості соціального педагога
    • 102 Методика оцінки ефективності соціальної роботи
    • 103 Критерії ефективності професійної діяльності соціального педагога
    • 109 Творча індивідуальність соціального педагога та її якості
    • 113 Варіант алгоритму визначення педагогічного потенціалу творчої індивідуальності соціального педагога
    • 114 Варіант алгоритму визначення професійної майстерності соціального педагога
    • 116 Дії актуалізації творчої індивідуальності педагога в освітньому закладі
    • 117 Зміст та алгоритм професійного самовиховання соціального педагога
    • 118 Самоменеджмент соціального педагога
    • 123 Техніка самоменеджменту
  • 100 1.5. Педагогічна рефлексія та вдосконалення професійної діяльності соціального педагога
• 132 Глава 2. Соціальний педагог у системі освіти
  • 132 2.1. Школа як відкрита соціально-педагогічна система
  • 143 2.2. Соціально-педагогічна модель закладу додаткової освіти дітей
  • 151 2.3. Дошкільні мікроцентри соціально-педагогічної підтримки дитинства на селі
    • 155 Положення про сільський дошкільний мікроцентр соціально-педагогічної підтримки сім'ї та дитини
  • 160 2.4. Соціально-педагогічна діяльність у закладах інтернатного типу
    • 162 Основні функціональні обов'язки соціального педагога в інтернатній установі
    • 165 Зразковий план роботи соціального педагога школи-інтернату на навчальний рік
    • 169 Циклограма роботи соціального педагога
    • 169 Програма роботи соціального педагога "Адаптація"
    • 170 Етапи роботи
    • 172 Індивідуальна карта дитини
    • 175 Програма роботи соціального психолога щодо забезпечення соціального статусу дитини
    • 175 зміст роботи
    • 176 Аркуш обстеження дитини
  • 179 2.5. Валеологічна модель діяльності соціального педагога
    • 186 Анкета для вчителів
    • 188 Анкета для батьків
    • 191 Анкета для учнів
    • 194 Факторний аналіз результатів дослідження
    • 195 Положення про валеологічну службу установ системи освіти
    • 198 Положення про кабінет «Здорова дитина»
    • 201 Карта-схема основних варіантів лікувально-оздоровчих занять дитячого садка
    • 201 Індивідуальний план-супутник річного плану навчально-виховно-оздоровчого процесу соціального педагога (валеолога)
    • 202 Розподіл теоретичного та практичного матеріалу за розділами програми третього оздоровчого уроку фізкультури у школі
• 207 Глава 3. Соціальний педагог у системі реабілітаційної служби для дітей та підлітків
  • 207 3.1. Загальна концепція комплексної допомоги дітям та підліткам
  • 213 3.2. Принципи побудови та структура служби допомоги дітям та підліткам
    • 219 Загальна структура служби
  • 225 3.3. Регіональна реабілітаційна служба системи освіти
    • 230 Система реабілітаційної роботи у закладах освіти
    • 233 Етапи роботи педагогічного колективу щодо створення служби
  • 234 3.4. Модель та механізм функціонування реабілітаційної служби
    • 240 Зразкові функції різних ступенів реабілітаційної служби системи освіти
    • 241 Протокол узгоджених дій учасників реабілітаційного процесу
    • 242 Механізм діагностики та відбору об'єктів реабілітації
  • 244 3.5. Види та способи реабілітації девіантних дітей та підлітків
    • 246 Соціально та педагогічно занедбана дитина як об'єкт профілактики та корекції
    • 247 Структурно-функціональна модель системи ранньої профілактики та корекції соціально-педагогічної занедбаності дітей у дитячому садку (школі)
    • 248 Зразкова модель комплексної психолого-педагогічної реабілітації соціально та педагогічно занедбаних дітей та підлітків
    • 251 Орієнтовна модель соціально-педагогічної реабілітації
    • 255 Зразкова модель медико-педагогічної реабілітації дітей та підлітків в освітньому закладі
    • 255 Спеціальна медико-педагогічна реабілітація
• 259 Глава 4. Технології та методи професійної діяльності соціального педагога
  • 259 4.1. Загальна класифікація та призначення технологій та методів у соціальній роботі з дітьми, підлітками та молоддю
    • 263 Класифікація соціальних технологій
    • 264 Приклад соціально психологічної технології. Соціально-психологічний тренінг для підлітків, які мають комунікативні проблеми
    • 266 Зразковий зміст занять тренінгу комунікативних умінь
    • 267 Приклад соціально-медичної технології
    • 270 Приклад соціально-педагогічної технології роботи з підлітками у школі
    • 274 Класифікація основних методів, які використовуються соціальним педагогом
    • 275 Соціально-педагогічні методи
    • 278 Програма соціально-педагогічної профілактики відхилень у статево-рольовій поведінці дітей та підлітків
      • 278 Частина I. Введення у проблему
      • 280 Частина ІІ. Діагностика статевої ідентифікації вихованців дитячого будинку
      • 282 Частина ІІІ. Основні напрямки профілактичної роботи
      • 283 Частина IV. Програма статевої освіти та виховання
    • 283 Тематика розмов для батьків та вихователів дитячих будинків з морально-статевої освіти
    • 287 Психолого-педагогічна профілактика девіантної поведінки
    • 302 Характеристика важкого підлітка
  • 275 4.2. Технологія соціально-педагогічної профілактики відхилень у поведінці дітей та підлітків
  • 306 4.3. Соціально-психологічні технології у роботі соціального педагога з девіантними дітьми та підлітками
    • 307 Ігрова корекція поведінки дітей у групі
    • 307 Етапи психокорекції
    • 308 Структура психокорекційного заняття
    • 310 Програма ігрової корекції порушень розвитку властивостей суб'єкта самосвідомості та спілкування у соціально та педагогічно занедбаних дітей
    • 325 Корекція агресивних проявів: загальні принципи, правила, технології
    • 328 Технологія комплексної корекції агресивної поведінки (І.А. Фурманов)
  • 331 4.4. Технології соціально-педагогічної підтримки дітей та підлітків у кризових ситуаціях
    • 334 Критична ситуація
    • 334 Загальна технологія кризового втручання
    • 335 Теоретичні основи
    • 338 Практичне використання
    • 340 Стратегії та прийоми
    • 341 Технологія допомоги дітям та підліткам у кризових ситуаціях
    • 342 Аналіз кризової ситуації дитини
  • 345 4.5. Технології роботи соціального педагога із сім'єю
    • 345 Сім'я, її виховний потенціал
    • 346 Моделі допомоги сучасній сім'ї
    • 347 Навчальна модель у роботі з батьками
    • 348 Психолого-педагогічні консультації
    • 348 Педагогічні доручення
    • 349 Педагогічні практикуми
    • 349 Гуманістичний клієнтоцентрований підхід у сімейному консультуванні
    • 350 Техніка сімейного консультування
    • 352 Батьківські корекційні групи
    • 353 Зразкова програма занять із батьками
    • 355 Основні напрямки та завдання сімейної психотерапії
    • 360 Техніка сімейної системної психотерапії за Е.Г. Ейдеміллеру
    • 361 Приклад використання інтегративної моделі сімейної психотерапії за О.В. Чернікову
• 365 Глава 5. Соціально-педагогічна діагностика
  • 365 5.1. Сутність та особливості соціально-педагогічної діагностики
  • 380 5.2. Дослідження соціальної ситуації розвитку дітей та підлітків
    • 382 Методика "Індивідуальна соціальна ситуація розвитку" І.А. Ніколаєвої
    • 396 Методика діагностики соціально-психологічної адаптації підлітків К. Роджерса та Р. Даймонда
  • 402 5.3. Діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей
    • 406 Етапи комплексної діагностики соціально-педагогічної занедбаності дітей
    • 411 Метод комплексної експрес-діагностики стану соціально-педагогічної занедбаності дітей (МЕДОС)
    • 420 Методика реєстрації соціальної активності дитини
    • 422 Метод комплексної експрес-діагностики професійно-особистісних особливостей та стилю спілкування педагога з дітьми (МЕДОП)
      • 422 І частина. Самооцінка професійних якостей педагога (СПК)
      • 424 ІІ частина. Стиль педагогічного спілкування
    • 428 Метод комплексної експрес-діагностики особливостей сімейної атмосфери, сімейного виховання та відношення батьків до дітей (МЕДОР)
      • 428 І частина. Самодіагностика типового сімейного стану
      • 429 ІІ частина. Самодіагностика батьківського ставлення до дітей
  • 433 5.4. Особистість у соціальному світі. Дослідження міжособистісних відносин дітей та підлітків
    • 436 Методика дослідження соціальних мереж підлітка
    • 436 Малюнок соціальної мережі
    • 438 Якісний аналіз взаємодій
    • 440 Тест «Самооцінка»
      • 441 I. Міжособистісні стосунки, спілкування
      • 442 ІІ. Поведінка
      • 443 ІІІ. Діяльність
      • 444 IV. Переживання та почуття
    • 446 Тест-опитувач самовідносини В.В. Століна, С.Р. Пантілєєва
    • 452 Опитувальник соціально-комунікативної компетентності (СКК)
  • 460 5.5. Діагностика сім'ї та сімейного виховання
    • 460 Практикум з діагностики потреб батьків у психолого-педагогічній підготовці
    • 462 Вивчення психологічної атмосфери сім'ї та сімейних відносин
      • 462 А. Методика «Типовий сімейний стан»
      • 463 Б. Методика "Аналіз сімейної тривоги" (АСТ)
      • 464 В. Тест-опитувач батьківського відношення (ГРВ)
      • 470 Г. Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (ВРХ)
      • 473 Симптомокомплекси кінетичного малюнка сім'ї
      • 474 Д. Опитувач аналізу сімейного виховання (АСВ)
    • 475 Загальна схема діагностичного процесу у роботі з сім'єю
• 477 Основна література
• 478 Зміст

Соціальний педагог

Посадові обов'язки. Здійснює комплекс заходів щодо виховання, освіти, розвитку та соціального захисту особистості в установах, організаціях та за місцем проживання учнів (вихованців, дітей). Вивчає особливості особистості учнів (вихованців, дітей) та їх мікросередовища, умови їхнього життя. Виявляє інтереси та потреби, труднощі та проблеми, конфліктні ситуації, відхилення у поведінці учнів (вихованців, дітей) та своєчасно надає їм соціальну допомогу та підтримку. Виступає посередником між учнями (вихованцями, дітьми) та установою, організацією, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств та адміністративних органів. Визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи з учнями (вихованцями, дітьми), способи вирішення особистих та соціальних проблем, використовуючи сучасні освітні технології, включаючи інформаційні та цифрові освітні ресурси. Вживає заходів щодо соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав і свобод особистості учнів (вихованців, дітей). Організовує різні види соціально значимої діяльності учнів (вихованців, дітей) і дорослих, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів і програм, бере участь у розробці і затвердженні. Сприяє встановленню гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі. Сприяє створенню обстановки психологічного комфорту та безпеки особистості учнів (вихованців, дітей), забезпечує охорону їхнього життя та здоров'я. Організовує різноманітні види діяльності учнів (вихованців, дітей), орієнтуючись на особливості їхньої особистості, розвиток їхньої мотивації до відповідних видів діяльності, пізнавальних інтересів, здібностей, використовуючи комп'ютерні технології, в т.ч. текстові редактори та електронні таблиці у своїй діяльності. Бере участь у організації їхньої самостійної діяльності, у тому числі дослідницької. Обговорює із учнями (вихованцями, дітьми) актуальні події сучасності. Бере участь у здійсненні роботи з працевлаштування, патронату, забезпеченню житлом, допомогами, пенсіями, оформленню ощадних вкладів, використанню цінних паперів учнів (вихованців, дітей) з-поміж сиріт та батьків, що залишилися без піклування. Взаємодіє з вчителями, батьками (особами, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості, з благодійними організаціями та ін. у наданні допомоги учням (вихованцям, дітям), які потребують опіки та піклування, з обмеженими фізичними можливостями, девіантною поведінкою, а також потрапили в екстремальні ситуації. Бере участь у роботі педагогічних, методичних порад, в інших формах методичної роботи, у підготовці та проведенні батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам (особам, які їх замінюють) учнів (вихованців) , дітей). Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів (вихованців, дітей) під час освітнього процесу. Виконує правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати:пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність; Конвенцію про права дитини; основи соціальної політики, права та державного будівництва, трудового та сімейного законодавства; загальну та соціальну педагогіку; педагогічну, соціальну, вікову та дитячу психологію; основи здоров'язбереження та організації здорового способу життя, соціальної гігієни; соціально-педагогічні та діагностичні методики; методи та способи використання освітніх технологій, у тому числі дистанційних; сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого навчання, реалізації компетентнісного підходу, навчання; основи роботи з персональним комп'ютером, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контактів із учнями (вихованцями, дітьми) різного віку, їхніми батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та вирішення; соціально-педагогічної діагностики (опитувань, індивідуальних та групових інтерв'ю), навички соціально-педагогічної корекції, зняття стресів тощо; правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікаціїВища професійна освіта або середня професійна освіта за напрямами підготовки "Освіта та педагогіка", "Соціальна педагогіка" без вимог до стажу роботи.