Українська література 5. На допомогу справжньому читачеві

Робоча програма складена на основі:федерального державного освітнього стандарту загальної освіти та зразкової програми

Назва програми"Українська література" для 5 класу для загальноосвітніх установ Республіки Крим

Видавництво, рік видання _2014р.

Навчально-методичний комплекс: Українська література 5 клас

Назва програми:Українська література для 5 класу для загальноосвітніх установ Республіки Крим

Видавництво, рік видання ___2014р.

Кількість годин на рік___34___; по____1__ години на тиждень:

Планові контрольні роботи:не передбачає проведення контрольних робіт.

1 чверть

2 чверть

3 чверть

4 чверть

ВСЬОГО

Основні завдання уроків літератури :
знайомитиучнів знайкращимизразкамидуховної культуриукраїнського народу; плекатирозуміннявитоківукраїнськоюкультури, менталітету, способу життя; сприятипізнаннягуманістичного( життєстверджуючого)досвідуукраїнської літератури талітературінших народів;
формуватиірозвиватиу учнівтакізагальнолюдськіціннісніорієнтири, як доброта, гуманізм, повагадо батьків, старшим людям, коханнядо рідного краю;
удосконалюватинавичкивиразногочитання( декламації),розумінняіперекладпрочитаного;
сприяти проникненнюдитиниу духовний світлітературнихгероїв;
забезпечуватиглибше засвоєнняучняминормукраїнськоїлітературної мови, їїхудожньо- образотворчихстильовихістилістичнихресурсів;
розвивати мисленняімова учнів.
Основнамета вивчення літератури - розвитокзагальної культурита творчихздібностейучнів, вихованняу нихсвітогляднихорієнтацій, виробленнявміннясамостійнознайомитись зтворамимистецтваслова; формуваннякомунікативнийлітературноїкомпетенції, заснованої на знанняхівмінняхпізнавальногота творчогохарактеру.Об'єктомвивчення влітературієхудожній твір, йогоестетичнаприродаі духовно-моральнасутність, що і визначаєвідповіднуорганізаціюурокулітератури.

Основнимиконцептуальнимифакторамипрограмиє:вихованнявисокоосвіченою, творчою, гуманноюособистості;
вихованнякультуричитання;
вихованняестетичнорозвиненогочитачаукраїнськоюлітератури.

1 ПЛАНУЮЧІ РЕЗУЛЬТАТИ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО

ПРЕДМЕТА, КУРСА

Особистими результатами учнів 5 класу, що формуються при вивченні предмета «Українська література», є:

вдосконалення духовно-моральних якостей особистості, виховання почуття любові до багатонаціональної Вітчизни, шанобливого ставлення до української літератури, культур інших народів;

використання на вирішення пізнавальних і комунікативних завдань різних джерел інформації (словники, енциклопедії, інтернет-ресурси та інших.).

МЕТАПРЕДМЕТНІ результати вивчення предмета «Українська література»

основній школі проявляються:

• в умінні розуміти проблему, висувати гіпотезу, структурувати матеріал, підбирати аргументи на підтвердження власної позиції, виділяти причинно-наслідкові зв'язки в усних і письмових висловлюваннях, формулювати висновки;

• в умінні самостійно організовувати власну діяльність, оцінювати її, визначати сферу своїх інтересів;

• в умінні працювати з різними джерелами інформації, знаходити її, аналізувати, використовувати у самостійній діяльності.

ПРЕДМЕТНІ результати випускників основної школи полягають у наступному:

у пізнавальній сфері:

розуміння ключових проблем вивчених творів російського фольклору та фольклору інших народів, давньоруської літератури, літератури XVIII ст., Російських письменників XIX-XX ст., Літератури народів Росії та зарубіжної літератури;

розуміння зв'язку літературних творів з епохою їх написання, виявлення закладених у них позачасових, неперехідних моральних цінностей та їхнього сучасного звучання;

вміння аналізувати літературний твір: визначати його приналежність до одного з літературних пологів та жанрів; розуміти та формулювати тему, ідею, моральний пафос літературного твору, характеризувати його героїв, зіставляти героїв одного чи кількох творів;

визначення у творі елементів сюжету, композиції, образотворче-виразних засобів мови, розуміння їх ролі в

розкриття ідейно-художнього змісту твору (елементи філологічного аналізу);

володіння елементарною літературознавчою термінологією під час аналізу літературного твору.

у ціннісно-орієнтаційній сфері:

залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури, зіставлення їх із духовно-моральними цінностями інших народів;

формулювання власного ставлення до творів російської літератури, їхня оцінка;

власна інтерпретація (в окремих випадках) вивчених літературних творів;

у комунікативній сфері:

сприйняття на слух літературних творів різних жанрів, осмислене читання та адекватне сприйняття;

вміння переказувати прозові твори або їх уривки з використанням образних засобів російської мови та цитат із тексту;

відповідати на запитання щодо прослуханого або прочитаного тексту; створювати усні монологічні висловлювання різного типу;

вміти вести діалог;

написання викладів та творів на теми, пов'язані з тематикою, проблематикою вивчених творів, класні та домашні творчі роботи, реферати на літературні та загальнокультурні теми;

в естетичній сфері:

розуміння образної природи літератури як явища словесного

мистецтва; естетичне сприйняття творів літератури; формування естетичного смаку;

розуміння російського слова у його естетичній функції, ролі

образотворче-виразних мовних засобів у створенні художніх образів літературних творів.

УЧНІ ВИЗНАЧАЮТЬ:

основні теоретико-літературні поняття: фольклор, усна народна творчість; жанри фольклору; казка; види казок; постійний епітет,

гіпербола, порівняння; літопис (початкові уявлення), пологи літератури (епос, лірика, драма); жанри літератури (початкові уявлення); байка; алегорія; поняття про езопову мову; баладу (початкові уявлення); літературна казка; віршована та прозова мова; ритм, рима, способи римування; «бродячі сюжети» казок; метафора, звукопис та алітерація; фантастика у літературному творі, гумор; портрет, краєвид, літературний герой; сюжет, композиція літературного твору; драма як рід літератури (початкові уявлення); п'єса – казка; автобіографічність літературного твору (початкові твори).

УЧНІ:

сприймають сюжет вивченого твору та пояснювати внутрішні зв'язки його елементів;

відрізняють вірш від прози, використовуючи відомості про віршування (ритм, рима, строфа);

бачать зв'язок між різними видами мистецтва та використовувати їх зіставлення (н-р, при зверненні до ілюстрацій);

виявляють основну моральну проблематику твору;

визначають головні епізоди в епічному творі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними;

простежують зміну настрою (інтонації) у вірші;

сприймають багатозначність слів у художньому тексті, визначати їхню роль у творі, виявляти в образотворче-виразних засобах мови прояв авторського ставлення до зображуваного;

розрізняють особливості побудови та мови творів найпростіших жанрів (народна та літературна казка, загадка, байка, оповідання);

користуються алфавітним каталогом шкільної бібліотеки;

орієнтуються в незнайомій книзі (автор твору, інструкція, зміст, передмова, післямова);

виразно читають текст-опис, текст-розповідь, монологи,

діалоги, враховуючи жанрову своєрідність твору (казка, загадка, байка , оповідання);

готують (усно та письмово) короткий, стислий, вибірковий та докладний перекази;

словесно виробляють картини, створені письменником (пейзаж, портрет);

аргументують своє ставлення до героїв твору, пояснювати мотиви поведінки героїв, зіставляти та оцінювати їх вчинки, переживання, портрети, мовлення, знаходити прямі авторські оцінки;

пишуть творчий твір типу опису та оповідання на матеріалі життєвих та літературних вражень;

бачать спільність та відмінності письменників у межах тематично близьких творів;

складають дрібні твори фольклорного жанру – казки, загадки, байки; створювати твори-мініатюри.

результаті вивчення літератури учень відтворює:

зміст літературних творів, які підлягають обов'язковому вивченню;

напам'ять віршовані тексти та фрагменти прозових текстів, які підлягають обов'язковому вивченню (на вибір);

основні факти життєвого та творчого шляху письменників-класиків;

основні теоретико-літературні поняття;

працює з книгою

визначає приналежність художнього твору до одного з літературних пологів та жанрів;

висловлює своє ставлення до прочитаного;

виразно читає твори (або фрагменти), у тому числі вивчені напам'ять, дотримуючись норм літературної вимови;

володіє різними видами переказу;

будує усні та письмові висловлювання у зв'язку з вивченим твором;

2 ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ, КУРСУ

ВСТУП.

Теорія літератури: Поняття образне слово. Поняття про художній твір.

Учні:

З'ясовують естетичну природу та духовно-моральну значущість художнього слова. Пояснюють зв'язок між усною народною творчістю та художньою літературою.

СВІТ ФАНТАЗІЇ, МУДРОСТІ

Міфи та легенди. «Про зоряний Віз» («Про зоряний Віз»), «Чому пес живе поруч із людиною?» («Чому пес живе коло людини?»), «Берегиня» («Берегиня»), «Неопалима купина» («Неопалима купина»), «Чому в морі є перли та раковини?» («Чому в морі є перли і мушлі?»)

Теорія літератури: міф, фольклор, легенда.

Дають визначення фольклору та основних видів фольклорних творів, зокрема міфу та легенди. Уміють пояснювати виникнення міфів, легенд. Читають міфи та легенди, тлумачать їх зміст. Пояснюють первісні уявлення про світ і людину. Розуміють роль і місце реального та фантастичного у житті.

Легенди Криму

Народні казки. "Названий батько" ("Названий батько"), "Мудра дівчина" ("Мудра дівчина"), "Про правду та кривду" ("Про правду і кривду").

Теорія литературы: народна казка.

Народні казки

Виразно читають твори, визначають головних та другорядних дійових осіб, характеризують їх, оцінюють їхні вчинки, розпізнають композиційну специфіку казки як фольклорного жанру.

Народні перекази. "Білгородський кисіль" ("Білгородськийкисіль"), "Шандрівська соляна криниця" ("Шандровський соляний колодязь")

Теорія літератури: народні перекази.

Дають визначення народних переказів як фольклорних жанрів, порівнюють загальне та різне між переказами та легендами, аналізують назву та зміст народних переказів. Виразно, осмислено читають та переказують тексти переказів; визначають тему та головну ідею, розпізнають жанрову специфіку народних переказів, знаходять у текстах переказів слова та висловлювання, які підтверджують головну думку творів.

Роблять висновок про зв'язок історії з її зображенням у фольклорних жанрах, про будівництво стародавніх міст та сіл, походження їх назв.

Теорія літератури:

Прислів'я та приказки. Загадки. Скоромовки.

Дають визначення прислів'їв, приказок, загадок і скоромовок. Пояснюють специфіку їх як окремих фольклорних жанрів (будова, способи створення, особливості мови). Порівнюють загальне та різне між прислів'ями, приказками та скоромовками.

Виразно, вдумливо читають тексти прислів'їв, приказок, загадок, скоромовок. Визначають тематику прислів'їв та приказок.

Знаходять відгадки до загадок.

ЛІТЕРАТУРНІ КАЗКИ.

Іван Франко. "Фарбований Лис" («Фарбований Лис»).

Оксана Іваненко. "Казка про маленького Піка" („Сказка про маленького Піка”).

Теорія літератури: Поняття літературної казки. Головні та другорядні персонажі

Усвідомлюють поняття про літературну казку та основні відмінності між народними та літературними казками, визначають головних та другорядних персонажів казки. Пояснюють явище алегорії, аналізують зміст казки "Фарбований Лис".

Розпізнають специфіку літературних казок. Виразно, осмислено читають казку "Фарбований Лис", підбирають заголовки до розділів, складають план тексту, визначають тему і головну ідею твору (осудження користолюбства, нечесності, висміювання марнославства та зарозумілості людей через образи казкових персонажів) .

Вміти складати характеристику героїв.

І БУЛО СЛОВО…

Тарас Шевченко."За сонцем хмарка пливе" ("Садок вишневий навколо хати") ("Садок вишневий біля хати")

Теорія літератури:

рима.

Розповідають короткий біографічний нарис про дитинство Тараса Шевченка. Відтворюють настрої пейзажних віршів, що описують власні почуття, викликані художнім словом. Виразно читають та переказують зміст віршів.

Наголошують на значенні творчості Шевченка.

Вивчити напам'ять 1 вірш вплинув на вибір.

Іван Франко."Шкільна наука Григорія" („Грицева шкільна наука”)

Теорія літератури: Поняття про мову автора та мову персонажів.

Розповідають короткий біографічний нарис про життя Івана Франка, зокрема його дитячі роки. Характеризують зміст, тему та головну думку твору. Виразно та осмислено читають та переказують текст, складають план змісту.

Визначають особливості мови автора та персонажів. Порівнюють стару школу з її методами навчання (на основі вивченого оповідання) із сучасною школою, умовами життя та навчання учнів, зіставляють зображені у творі події із власними життєвими спостереженнями.

Михайло Коцюбинський."Ялинка" («Ялинка»)

Теорія літератури:

Опис-пейзаж.

Порівняння.

Повідомляють короткий біографічний нарис про Михайла Коцюбинського, його дитячих роках. приклади порівнянь і пояснюють способи вираження.

Виражають міркування про талант Михайла Коцюбинського як письменника, як майстра пейзажів.

Леся Українка. "Колискова" ("Колискова"), "Зоряне небо" ("Зоряне небо"), "Вечірній час" ("Вечірня година") (на вибір вчителя).

Теорія літератури:

Колискові пісні.

Ласкаві слова.

Знають короткий біографічний нарис про Лесю Українку, її дитячі роки. Характеризують зміст вірша "Колискова". Знаходять у тексті слова, передають турботу матері про долю своєї дитини та любов матері до свого сина. Характеризують головну думку твори (заклик до стійкості боротьби з негараздами життя). Спостерігають за будовою вірша та роллю пестливих слів у тексті, пояснюють зв'язок фольклору з художньою літературою, висловлюють судження про Лесю Українку як поетесу незламного духу.

Вивчити напам'ять: вірш «Колискова»

Архіп Тесленко. "Школяр" ("Школяр")

Теорія літератури: Поняття про літературний портрет.

Знають відомості про життя та творчість Архіпа Тесленка, виразно та осмислено читають та переказують зміст оповідання "Школяр", складають план оповідання, визначають тему та головну думку. Знаходять у тексті слова, які описують життя сільської бідноти у минулому, свідчать повагу хлопчика Коли до батьків та вчителів, характеризують роль вчителя у житті хлопчика. Аналізують мовні особливості оповідання.

Висловлюють судження про Архіпа Тесленка як про письменника, розмірковують про важке дитинство сільських дітей, зіставляють зображувані події зі своїми життєвими спостереженнями, доводять роль освіти та вчителів у житті кожної людини.

Володимир Винниченко. «Федор-халамідник» ("Федько-халамідник")

Теорія літератури:

Поняття про епічний твір, оповідання.

Знають короткі відомості про життя та творчість В. Винниченка, виразно та осмислено читають та переказують зміст оповідання "Федор-халамідник" - історію про колишнє життя дітей передмістя, їх розваги, відносини між собою та дорослими. Порівнюють соціальні умови життя Федька та Толі, характеризують риси їхнього характеру, причини їхніх вчинків.

Виражають міркування про поняття добра і зла, своє ставлення до героїв твору.

Андрій Малишко. «Вчителька» ("Учителька") Виражають судження про роль вчителя у навчанні та вихованні підростаючого покоління.

Дмитро Білоус. "Хліб і слово" ("Хліб і слово")

Теорія літератури:

Порівняння як стеж.

Знають стислі відомості про автора, виразно читають вірш, визначають головну думку твору. Пояснюють, чому "хліб та сіль" вважаються святинею. Спостерігають за мовними виразними засобами, підбирають приклади порівнянь.

Виражають судження про слово і хліб як про вічні засади фізичного та духовного життя народу.

КРАСА ПРИРОДИ.

Павло Тичина. "Хор лісових дзвіночків" («Хор лісових дзвіночків»)

Володимир Сосюра. "Зима" ("Зима"), "Люблю весну" ("Люблю весну")

Теорія літератури:

Епітет.

Виразно читають вірші, з'ясовують їх основну ідею, спостерігають за описом хуртовини у поезії, з'ясовують художні деталі опису, порівнюють описи хуртовини у полі та у місті у поезії "Зима" та весняного пейзажу в поезії "Люблю весну"; аналізують методи зображення явищ природи. Знаходять епітети, з'ясовують їхню роль, підбирають до них синоніми.

Висловлюють власні відчуття від поетичного зображення зимового та весняного краєвидів.

Леонід Смілянський. "Лідер" ("Лідер")

Теорія літератури:

Поняття про опис.

Говорять про зміст розповіді, описують пораненого голуба, з'ясовують, як Степан рятував голуба. Характеризують переживання та почуття Степана, виділяючи риси його характеру, знаходять підтвердження у тексті. Визначають головну думку оповідання, судять про важливість ролі людини у збереженні природи. Поглиблюють свої знання про опис та його роль у художньому творі.

Висловлюють судження про необхідність оберігати рідну природу, піклуватися про птахів.

Василь Симоненко. "Комочок землі" («Кумочка землі»)

Знають короткі відомості про життя та творчість В. Симоненка, виразно читають вірш, визначають головну думку твору. Визначають, за допомогою яких мистецьких засобів автор описує краєвиди. Характеризують епітети, якими автор оцінює народну пісню.

Виражають судження про пісню як про вираження мудрості та життєвого досвіду людини.

Євген Гуцало. "Лось" ("Лось")

Знають короткі відомості про життя та творчість Є. Гуцало, описують основні події оповідання "Лось", характеризує почуття та переживання хлопчиків, поведінку лося. Порівнюють описи зовнішності хлопчиків і Шпічака, пояснюють, як ці описи пов'язані з рисами характеру персонажів. Спостерігають за описом місцевості, де відбувається подія, описують зовнішній вигляд лося.

Читання творів про тварин та природу.

Вміють переказувати цікавий епізод із дитинства письменника. Розглядають точність та лаконізм описів природи, їх роль у розповіді. Виражають судження про ставлення людини до природи.

Володимир Бровченко. "Два хлопчики" («Два хлопчики»)

Виразно читають вірш, визначають його головну ідею. Описують картину, яка виникла в уяві під час читання вірша, висловлюють враження про ліс, пояснюють зміст останньої строфи поезії. Називають відомі художні твори, в яких зображено ліс улітку, взимку, порівнюють описи.

Виражають судження про ставлення людини до природи.

Віктор Близнюк. «Кульгава» («Кривенька»)

Знають короткі відомості про життя та творчість В. Близнюка, переказують зміст оповідання "Кульгава", визначають головну думку твору, характеризують вчинки баби Гані. Аналізують ставлення до кульгавої качечки, пояснюють мотиви її поведінки. З'ясовують, що віщують птахи.

Виражають судження про взаємини людини із тваринним світом.

Григор Тютюнник. «Дивак» («Дівак»)

Максим Рильський. «Дощ» («Дощ»), «Люби природу не як символ...» («Люби природу не як символ»)

Вивчають твори письменників рідного краю.

3 НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Література як вид мистецтва та спосіб відображення дійсності.

Теорія літератури: Поняття про образне слово.Поняття про художній твір.

Учні:

з'ясовують естетичну природу та духовно-моральну значимість художнього слова.Пояснюють зв'язок між усною народною творчістю та художньою літературою.Знають та розуміють терміни "художня література" та "усна народна творчість".Вміють відрізнити художню літературу з інших видів мистецтва.

СВІТ ФАНТАЗІЇ, МУДРОСТІ

Міфи та легенди. «Про зіркову Віз» («Про зоряний Віз») , «Чому пес живе поруч із людиною?» ( «Чому пес живе біля людини?») , «Берегиня» («Берегиня») , «Неопалима купина» («Неопалима купина») , «Чому в морі є перли та раковин ы?» ( «Чому в морі є перли і мушлі?»)

Теорія літератури: міф, фольклор, легенда.

Дають визначення фольклору та основних видів фольклорних творів, зокрема міфу та легенди. Вміють пояснювати появу міфів, легенд. Читають міфи та легенди, тлумачатьїхній зміст. Пояснюють первісні уявлення про світ і людину. Розуміють роль і місце реального та фантастичного у житті.

4

Народні казки. "Названий батько" («Назви батька») , "Мудра дівчина" («Мудра дівчина») , "Про правду і кривду" («Про правду і кривду») .

Теорія літератури: народна казка.

Дають визначення фольклору та основних видів фольклорних творів, зокрема народної казки, знають зміст казок.

Виразно читають твори, визначають головних та другорядних дійових осіб, характеризують їх, оцінюють їхні вчинки, розпізнають композиційну специфіку казки як фольклорного жанру.

Усвідомлюють перемогу добра над злом, використовують знання народної мудрості на практиці, узагальнюють такі народні риси, як милосердя, кмітливість, винахідливість, гумор, відбиті в усній народній творчості.

1

Народні перекази. "Білгородський кисіль" ( „ Білгородський кисіль ” )

Теорія літератури: народні перекази.

Дають визначення народних переказів як фольклорних жанрів, порівнюють загальне та різне між переказами та легендами, аналізують назву та зміст народних переказів.Виразно, осмислено читають та переказують тексти переказів; визначають тему та головну ідею, розпізнають жанрову специфіку народних переказів, знаходять утексти переказів слова та висловлювання, які підтвердиличекають на головну думку творів.

Роблять висновок про зв'язокіісторії з їїзображенняму фольклорних жанрах, пробудівництвіревних міст та сіл, походженняіїх назв.

2

Прислів'я та приказки. Загадки. Скоромовки.

Теорія літератури:

Прислів'я та приказки. Загадки. Скоромовки .

Дають визначення прислів'їв, приказок, загадок та скоромовок. Пояснюють їх специфіку як окремих фольклорних жанрів (будова, способи створення, особливості мови). Порівнюють загальне та різне між прислів'ями, приказками та скоромовками.

Виразно, вдумливо читають тексти прислів'їв, приказок, загадок, скоромовок. Визначають тематику прислів'їв та приказок.

Знаходять відгадки до загадок.

Узагальнюють зміст прислів'їв та приказок, скоромовок, оцінюють їх як скарбницю народної мудрості.

8

ЛІТЕРАТУРНІ КАЗКИ.

Іван Франко. "Фарбований Лис" («Красування Лис») .

Васі лий Королів-Старий «Хуха - Моховинка» («Хуха-Моховинка»),

Василь Симоненко «Цар Плаксій та Щекотун» («Цар Плаксій та Лоскотун»), Галина Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії» (« Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії»)

Теорія літератури: Поняття про літературну казкуе. Головні та другорядні персонажі

Усвідомлюють поняття про літературну казку та основні відмінності між народними та літературними казками, визначають головних та другорядних персонажів казки. Пояснюють явище алегорії, аналізують зміст казки "Фарбований Лис".

Розпізнають специфіку літературних казок. Виразно, осмислено читають казку "Фарбований Лис", підбирають заголовки до розділів, складають план тексту, визначають тему та головну ідею твору( засудження користолюбства, нечесності, висміювання марнославства і зарозумілості людей через образи казкових персонажів), характеризують образ Лиса.

Переказують зміст казки Оксани Іваненко "Казка про маленький Пік", пояснюють головну думку твору, що характеризують риси образів персонажів, висловлюють судження про образи пташиної родини як втілення позитивних людських рис.

Узагальнюють значення літературної казки як виду художньої письменницької творчості для дітей.

1

І Б ЫЛО СЛОВО …

Тарас Шев ченко. "За сонцем хмара пливе " ( За сонцем хмаронька пливе ” ) , "Садок вишневий навколо будинку» " ( „ Садок вишневий біля хати» ”)

Теорія літератури:

рима.

Розповідають короткий біографічний нарис про дитинство Тараса Шевченка. Відтворюють настрої пейзажних віршів, що описують власні почуття, спричинені художнім словом. Виразно читають та переказують зміст віршів.

Знаходять у віршованих текстах рими, підбирають самостійно рими до певних слів.

Наголошують на значенні творчості Шевченка як генія українського народу.

Вивчити напам'ять 1 вірш вплинув на вибір.

1

КРАСА ПРИРОДИ.

Павло Тичина. "Хорлісових дзвіночків" («Хор лісових дзвіночків»)

Виразно читають вірш, з'ясовують його основну ідею; описують свої враження від прочитаного; зображують своїми словами красу природи; спостерігають за стежками у поетичному творі, аналізують роль мовних засобів у створенні поетичної картини.

Виражають судження про роль природи у житті.

2

Євген Гуцало. "Лось" ("Лось")

Знають короткі відомості про життя та творчість Є. Гуцало, описують основні події оповідання "Лось", характеризує почуття та переживання хлопчиків, поведінку лося. Порівнюють описи внешності хлопчиків і Шпічака, пояснюють, як ці описи пов'язані з рисами характеру персонажів. Спостерігають за описом місцевості, де відбувається подія, описують зовнішній вигляд лося.

Виражають судження про авторську позицію Є. Гуцало, пояснюють його ставлення до природи, оцінку шляхетних та нечесних вчинків.

2

Григор Тютюнник. «Дивник» ( « Дивак»)

Вміють переказувати цікавий епізод із дитинства письменника. Розглядають точність та лаконізм описів природи, їх роль у розповіді. Розповідають про особливості характеру Олеся, його обдарованість. Складають план до характеристики цього. Висловлюють власні міркування характер хлопчика, оцінюють його незвичайне поведінка. Пояснюють назву оповідання. Навчаються порівнювати літературного героя із собою. Вміють написати твір про нього, вигадати власне закінчення оповідання.

2

Максим Рильський. «Дощ» («Дощ») , «Люби природ у не як символ...» («Люби природу не як символ»)

Знають короткі відомості про життя та творчість М. Рильського, виразно та вдумливо читають поезії. Виділяють у них образ ліричного героя, відтворюють його емоції та почуття, порівнюючи із власним образним баченням природи.

3

Микола Вінграновський «Сіроманець» «(уривки), «Бабунін дощ», «Сама по собі річка ця тече….», «Перша колискова»

Знають короткі відомості про життя та творчість М.Вінграновського, виразно та вдумливо читають поезії. Виділяють у них образ ліричного героя, відтворюють його емоції та почуття, порівнюючи із власним образним баченням природи. описують основні події оповідання "Сероманець", характеризує почуття та переживання хлопчика, поведінку вовка. Спостерігають за описом місцевості, де відбувається подія, описують зовнішній вигляд вовка.

Виражають судження про авторську позицію М.Вінграновського, пояснюють його ставлення до природи, оцінку шляхетних та нечесних вчинків.

2

ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ.

Вивчають твори письменників рідного краю.

НА ДОПОМОГУ СПРАВЖНЬОМУ ЧИТАЧУ

СЛОВНИК-ДОВІДНИК

«Берегиня»

Тек - син Чорнобога та Мари. Боявся бога роду Чура. Звідси давнє прислів'я: «Чур тебе, цур!»

Вирій - перша земля, острів у Всесвіті, у Вихрі росте Першодереве світу.

Зображення Світового Дерева - зменшеної копії Всесвіту

Род-Сокіл - символічна назва божественного дихання. Він сидить на Першодереві, пірнає у воду та дістає каміння для створення Миру.

Віти Першодерєва, спрямовані на небо, символ духовного. Світове дерево заселене богами, на гілках - планети, зірки та птахи.

Ствол стоїть на землі – місце проживання людей та звірів.

Коріння підземного світу, де живуть злі духи.

Усі три світи поєднуються між собою. З Землі можна потрапити на небо чи дістатися до підземного світу. Звідси й можливість казкових героїв переноситися у підземне царство.

У давній пісні розповідається про створення світу так:

А як це було з Початку Миру?

Не було тоді ні Неба, ні Землі,

А тільки було Синє Море.

А на тому Морі ой Два Дубки,

А на тих Дубоньках Два Голубчики...

Почали радити, як світ створити.

Спустимося в Морі до самого дна,

Виберемо собі Синій Камінь,

Синій камінь - Синє небо.

Виберемо собі Жовтий Камінь,

Жовтий Камінь - Жовта земля.

Першодерево та Род-Сокіл зображувалися на українських вишивках.

Слова мор, морок, марево, хмара, мерзнути, смерть утворена від імені богині Мари.

«Дажбог»

Багряний - густо-червоний, іноді з фіолетовим відтінком.

Багряний - червоний.

Пурпуровий, пурпуровий – темно-червоний або яскраво-червоний колір з фіолетовим відтінком.

Кармазиновий – червоний, густо-червоний, темно-червоний. Буряковий - темно-червоний із синюватим відтінком.

Цікаво знати, що міфічний Дажбог діє в українських народних казках під назвою Іван. Пам'ятаєте: Іван-побіван, Іван-царевич? Це про нього, про Дажбога. Йому під силу все, він завжди бореться за добро і перемагає зло.

«Про зірковий віз»

Віз – Велика Ведмедиця, квочка – Плеяди, Волосожар – Волосся Вероніки.

Хорувати – хворіти.

Кричати - щосили закликати про допомогу, попереджаючи про щось; одволала від смерті - відпросилася від смерті врятувала.

«Чому пес живе в людини?»

Я самотній - одинокий, цей - цей, почувши - почув, прокинувся - розбудив, прокинувся ведмідь - прокинувся, прийму тебе - прийму тебе, застрелити - застрелить.

Легенду записували з вуст людини, яка живе у місцевості, де слова вживають саме так.

«Неопалима купина»

Неопалима купина - рослина, терновий кущ, оберіг від пожежі. 4 вересня у завершальне свято на честь бога Перуна, який у цей день замикає блискавку та грім і йде у свої небесні палаци відпочивати, предки палили багаття з тернового гілки, яке горить і не згоряє. Терновий кущ - неопалену купину - побачив біблійний герой Мойсей на горі Хорив.

Славне місто, міська брама, поле, височина, навколо на пагорбі його (неопалимої купини) цвіте скільки завгодно, навколо синє небо та ясне сонце.

«Як виникли Карпати»

У реченні Земля... покрита вічнозеленими, могутніми буками і яворами, берестами і тополями перед ялинами стоїть слово вічнозеленими, отже, ці дерева хвойні, інші - листяні.

«Прийом у запорожців»

У пропозиції Козак клікне два рази вказано приблизну кількість, а в пропозиції Козак клікне двічі названо точну кількість.

«Ой Морозі-Морозенку»

О Морозенко: дуже славним був лицар, орел сизокрилій.

Про шляхту: підлі пани, шляхта голопуза, хитрий єзуїт.

«Про правду і кривду»

Битися в цій пропозиції означає жити в злиднях, терпіти поневіряння.

А можна ще сказати бідувати, злідарювати, жебракувати.

«Мудра дівчина»

У давнину відгадування загадок було справою дорослих. Так перевірялися розум та кмітливість людини. Тому в казках герої загадують та відгадують загадки, виконують важкі завдання.

Про чарівні казки «Ох» та «Летючий корабель»

У давнину, коли наші предки добували собі їжу полюванням і рибальством, існував обряд посвяти юнаків у доросле життя. Після обряду юнак ставав повноправним членом племені і міг одружитися. Над хлопчиком під час обряду виконували певні дії, і вважали, що він помирав, а потім знову воскресав новим чоловіком. Тому коли ти читаєш, що у батьків були два старші розумні сини, а третій дурень, це означало, що старші пройшли посвяту, а молодший - ні. Чому дурень наприкінці казки завжди перемагає? Він, пройшовши певні випробування, здобув магічні знання.

Посвячення відбувалося у спеціальних будинках у лісі у суворій таємниці.

У казках «Ох» і «Летючий корабель» дурень і ледар теж йдуть із дому, тобто. вони вирушили у таємне місце для посвяти. Під час обряду хлопчика символічно спалювали та знову воскресали. Він проходив школу мисливця, вивчав міфи племені, навчався пісень та ритуальних танців. Після цього юнак набував магічної влади над тваринами. Згадай, чи не так відбувалося з ледарем із казки «Ох»? Чаклун Ох тричі спалював хлопця, і він став чудовим юнаком. А коли перетворювався на хорту, сокола та коня і міг здобути будь-яку тварину, це означало, що після посвяти він набув магічних здібностей і мав владу над усіма тваринами, потрібними мисливцеві. Все це показувало одну межу в мисленні первісної людини: головне мати магічну силу. Якщо мисливець здобув тварину, це сталося не тому, що стрілець був спритний або стріла була гарна, а тому, що він знав заклинання.

А що ж це за герой у казці «Летючий корабель», скажеш ти, якщо за нього все роблять інші чи він діє за допомогою чарівних предметів? Помічники доставляють їх у далекі краї, виборюють руку царівни, вирішують царські завдання, а герой лише спостерігає за всем. Справа в тому, що помічники у казці виражають силу та здібності героя. Слухало, Скорохід, Стрілець, Об'їдайло, Обпивайло втілюють у людських образах здібностей героя, а Морозко означає, що герой підкорив собі ще й сили природи.

«Фарбований Лис»

Іван Якович Франко, пишучи «Крашеного Лиса», використав індійську народну казку «Фарбований Шакал». Ця розповідь належить до пам'ятки індійської прози «Панчатантра». Твори у цій збірці розповідають про тварин і мають повчальний характер.

Складання І. Я. Франка «Коли ще звірі говорили» – своєрідна українська «Панчатантра». Казку «Фарбований Шакал» письменник узяв за основу для написання свого твору. Він її ґрунтовно доопрацював, доповнив деталями, надав колориту, характерного українському життю ХІХ століття.

Соломон - згідно з Біблією, один із найрозумніших царів стародавньої держави Ізраїль.

«Хуха-Моховіна»

У казці Хуха могла ставати зеленою, рудувато-червоною, блакитною, жовтою, рожевою, фіолетовою, білою.

З давніх-давен люди помітили, що колір впливає на людину і навіть на стан її здоров'я. Прочитай про «силу» впливу деяких кольорів:

зелений - це гармонійність, сила та добробут природи, її мирна тиша;

червоний – створює відчуття тілесного тепла; рожевий - допомагає позбутися туги;

жовтий – стимулює уяву, колір гарного настрою, позбавляє байдужості та тривоги;

фіолетовий - наводить думки до ладу;

блакитний – знімає гнів, сприяє розвитку творчих здібностей та зосереджує увагу на духовній бадьорості;

білий - колір чистоти та чистості.

«Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії»

Безголовий – пряме значення – той, хто не має голови; переносне значення – дурний, дурний.

Лімерик - короткий гумористичний вірш, у якому обігрується нісенітниця. Складається із п'яти рядків. Перший рядок римується з другим та п'ятим, а третій із четвертим. Лімерик пишуть так:

У першому рядку порушується питання хто? і звідки?;

До другого рядка – який? яка? яке?;

До третього та четвертого – що трапилося?

Останній рядок розповідає, чим усе скінчилося.

У лімериці кінець останнього рядка повторює кінець першої.

У лімериці може статися будь-яка нісенітниця, як і в країні Недоладії! Наприклад:

Жив собі старий болотний,

Безглуздий дід тягомотний,

На колоді він сидів,

Жабеня пісню вів,

В'їдливий старий болотяний.

Жила-була пташка співуча,

Була маленькою, як мурашка.

Дорогою вона за жуком поспішала,

А потім на траві довго лежала.

Ось яка безтурботна пташка.

Буріме - переважно жартівливий вірш на запропоновані рими, які не можна ні переставляти, ні змінювати. Як грати у бурімі? Наприклад, тобі запропонували зарифмовані слова: чари – хмари. Які можуть бути варіанти? Почнемо із написання двовірша. Наприклад:

Літо шле канікул чари,

Не зашкодять навіть хмари.

Де поділися літа чари,

Якщо мчать по небу хмари?

Варіантів на одну пару рим може бути багато. Вибери найкращий варіант та прочитай на конкурсі буріме у класі.

Хто розмовляє?

В акровірші є згадка про дитячий віршик-гру «Сорока-ворона...»: Сорока-ворона на лежанці сиділа,

Діткам кашку варила:

Цьому дам, цьому дам, цьому дам і цьому дам,

А цьому не дам,

Він дров не рубав, води не носив, кашки не варив.

«У бур'янах»

Вираз полетіти (летіти, полетіти) вітром означає «дуже швидко бігти, їхати, йти».

Навчання грамоти за часів Шевченка дитинства було для дітей непростим. Учні мали зазубрити назви букв:

A - Азь

Г - Дієслово

Живите

З - Зело...

Щоб прочитати, наприклад, слово баба, учень називав по черзі букви: буки – аз – буки – аз. Небагато дітей могли після цього зрозуміти, що це слово баба. Навчання було незрозумілим, а дяк думав, що учні не хочуть вчитися, тому й карав їх різками.

«За сонцем хмара пливе...»

У Словнику настроїв наведено перелік деяких настроїв, які ти можеш відчути у поетичному творі. Прочитай і запам'ятай їх, доповнюй словничок новими настроями, які виявиш у віршах.

СЛОВНИК НАСТРОЮ

Спокійний Зніяковілий

Окрилений Роздратований

Веселий Розгніваний

Радісний Втомлений

Доброї посмішки Розчарування

Світлий Тривожний

Ласкавий Похмурий

Натхненний Сумний

Надії Сум

Мрійливий Печалі

Сонний байдужості