Види навчальної діяльності під час роботи у парах навчально-методичний матеріал на тему. Форми організації навчальної діяльності учнів на уроці Парна форма навчання у педагогіці
Не секрет, що в останні роки все помітніший спад інтересу учнів до школи. І підняти інтерес до навчання – наше завдання. У нашій школі велика увага приділяється груповій роботі як форм взаємодії дітей на уроці.
Як навчити хлопців співпрацювати під час поставленого завдання? Які прийоми роботи можна використовувати вчителю для цього на уроці?
Групова робота- Одна з найпродуктивніших форм організації навчального співробітництва дітей.
Досвід організації групової форми діяльності є актуальним і перспективним, тому що сучасна освіта вимагає від школи, а значить і від вчителя, зберегти психічне та фізичне здоров'я дітей. Підтримати їхню ініціативність, самостійність, зберегти ту оптимістичну самооцінку, з якою дитина приходить до школи, сформувати в неї навички співпраці, спілкування, навчити робити самостійний вибір.
Групова робота – це спільна діяльність дітей та вчителі, де реалізуються всі види взаємодій: “ вчитель – учень, учень-учень, учень – група, учень – вчитель”, де зміну репродуктивної діяльності приходить дослідницька, пошукова, колективно – розподілена діяльність. Групову роботу характеризує безпосередня взаємодія між учнями, їхня спільна узгоджена діяльність.
Говорячи про ціліорганізації спільної навчальної роботи дітей, ми маємо на увазі дати кожній дитині:
Взаємозбагачення,
Виховання комунікативної культури учнів,
Виховання культурних навичок ведення дискусій, уміння будувати свою поведінку з урахуванням позицій інших людей
Набуття навичок, необхідні життя у суспільстві, відповідальність, такт.
- Емоційну підтримку, без якої багато дітей не можуть добровільно включитися в загальну роботу класу;
- Можливість утвердитися в собі, спробувати свої сили в мікроспорах;
– досвід виконання тих рефлексивних учительських функцій, які становлять основу вміння вчитися: мета – планування – рефлексія.
Вчитель при цьому отримує додаткові мотиваційні засоби для залучення дітей до змісту навчання; можливість поєднувати на уроці навчання та виховання; будувати людські та ділові відносини з дітьми.
Результати спільної роботи учнів у групах, як правило, завжди значно вищі порівняно з виконанням того ж завдання кожним учням індивідуально. І це тому, що члени групи допомагають один одному, несуть колективну відповідальність у результатах окремих членів групи, а також тому, що робота кожного учня у групі особливо індивідуалізується при регулюванні темпу просування щодо будь-якого питання.
При груповий формі роботи учнів на уроці значною мірою зростає індивідуальна допомога кожному учню, що її потребує, як з боку вчителя, так і учнів. Причому учень, що допомагає, отримує при цьому не меншу допомогу, ніж учень слабкий, оскільки його знання актуалізуються, конкретизуються, набувають гнучкості, закріплюються саме при поясненні своєму однокласнику. Отже: результати застосування групової форми роботи -
- зростає самокритичність дитини,
- зростає глибина матеріалу, що вивчається,
- зростає пізнавальна та творча самостійність учнів,
- зростає згуртованість класу,
- змінюється характер взаємовідносин між дітьми, діти узгоджують свої дії,
- вчаться робити висновки з предметного змісту,
- формується термінологічна мова.
Однією з головних умов якісної роботи групи є порозуміння між членами групи, уміння вести діалог, вести суперечки, дискусії, але уникати конфліктів. І тому потрібно надати “готові” правила роботи у групі чи запропонувати учням розробити їх самостійно.
Зразкові правила можуть бути такими:
1. Працюй у групі дружно, пам'ятай – ви одна команда.
2. Бери активну участь у роботі, не стій осторонь.
3. Не бійся висловлювати свою думку.
4. Працюй тихо, не намагайся всіх перекричати. Шануй думку інших учасників групи.
5. Думай сам, а не розраховуй на інших.
6. Відповідай біля дошки голосно, чітко, коротко.
7. У разі неправильної відповіді групи не звинувачуй нікого, відповідай за себе. Пам'ятай, що кожна людина має право на помилку.
8. Якщо ви не можете вибрати того, хто представлятиме вашу групу біля дошки, то застосуйте лічилку або жереб.
Кожному вчителю при організації групової діяльності необхідно пам'ятати таке:
Не можна примушувати до спільної роботи дітей, які хочуть разом працювати;
Слід дозволити відсісти до іншого місця учневі, який хоче працювати один;
Не можна вимагати у класі абсолютної тиші, оскільки діти мають обмінятися думками, як уявити “продукт” спільної праці. Нехай у класі існує умовний сигнал, який про перевищення допустимого рівня шуму (звичайний дзвіночок);
Не можна карати дітей позбавленням права брати участь у спільній роботі.
У груповий роботі не можна очікувати швидких результатів, все освоюється практично. Не варто переходити до більш складної роботи, доки не будуть опрацьовані найпростіші форми спілкування. Потрібен час, потрібна практика, розбір помилок. Це вимагає від вчителя копіткої роботи.
Групові форми роботи можна використовувати на різних етапах уроку, наприклад,
етап актуалізації знань (при виконанні усної роботи);
На етапі закріплення та повторення (при проведенні самостійної роботи);
на етапі відкриття нових знань (при реалізації проблемних ситуацій);
Підбиття підсумку уроку (при виконанні узагальнень і формулювання висновків).
Але групова форма несе у собі й низку недоліків. Серед них найбільш суттєвими є:
Проблеми комплектування груп та організації роботи у них;
Учні у групах який завжди може самостійно розібратися у складному навчальному матеріалі і вибрати найекономніший шлях вивчення. У результаті слабкі учні важко засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завдань, завдань;
Деякі діти відмовчуються, губляться;
Необхідний додатковий матеріал, який готує вчитель
Об'єктивність оцінки роботи іноді порушується.
Вчителю у своїй роботі треба звернути увагу, що при комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів. Психолог Ю.Н.Кулюткінз цього приводу пише: “До групи повинні підбиратися учні, між якими склалися відносини доброзичливості. Тільки в цьому випадку виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння та взаємодопомоги, знімаються тривожність та страх”.
Тільки у поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці – фронтальній та індивідуальній – групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати.
Використовувана література та ресурси
1. Ю.М. Кулюткін. Психологія навчання дорослих. -М., 1985, с.119.
2. За ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок у восьмирічній школі.
3. Цукерман Г.А. Види спілкування у навчанні. Томськ: Пеленг, 1993.
4. Короткий довідник з педагогічної технології. / За ред. Н.Є. Щуркової. М: Нова школа, 1997.
Схема роботи на уроці із застосуванням технології парного навчання
Ця схема найповніше відбиває суть технології парного навчання. У цьому випадку ми маємо:
Р— це учні, які становлять первинну пару.
До— згідно з методикою, це картки чи контент. Але з огляду на багатоваріантність завдань зручніше позначити їх як «блок інформації, з яким працюватиме кожен учень».
Пунктиромпозначені додаткові учасники. Тобто ті партнери, з якими головні у парі працюватимуть після виконання основного завдання.
Алгоритм роботи у парі. Цей пункт є основним параметром технології парного навчання. Принцип у тому, що учні не просто виконують якесь завдання, а працюють саме за запропонованим алгоритмом, який включає кілька пунктів, спрямованих на тісне спілкування.
Види алгоритмів роботи у парі для технології парного навчання
- Тренер та учень. Тут один учень відіграє допоміжну роль. Він навчає, а просто виконує функцію координатора. Наприклад, за взаємного диктанта — він просто диктує текст.
- Взаємне навчання. Ролі "вчителя" та "учня" в парі змінюються.
- Спільне навчання. У такій парі беруть участь два рівноправні учні. Вони на уроці разом вивчають текст, блок інформації, поділяючи його на складові.
Приклади завдань для роботи в парах (карток)
- Розбити текст параграфа (художнього твору) на кілька "шматків". На 1 картці - частина тесту, питання з цієї частини. На звороті картки — практичні завдання.
- Терміни та правила. На 1 стороні картки написано саме правило, тлумачення терміна тощо. На звороті — практичні завдання.
- Диктант. Текст диктанту (на всіх картках різний). На звороті — практичні завдання.
- Картинка, таблиця на тему, умова завдання. Далі питання, що пояснюють суть завдання. На звороті — схожі завдання, картинки, приклади для самостійного опрацювання.
Це лише деякі приклади карток. Кожен учитель сам може вибрати алгоритм роботи та зміст карток, виходячи з особливостей предмета, теми та здібностей класу.
Підготовка та реалізація уроку з ТПО
- Вчитель вибирає тематичний цикл, що з кількох блоків. Наприклад, на уроках математики ви повинні за 10 днів пройти тему "Рівняння. Види рівнянь. Розв'язання задач з рівняннями". Або на уроці літератури за 5-7 занять мають вивчити.
Фішка в тому, що навчання тепер проходитиме не поетапно: від простого до складного, а одразу всі теми вивчатимуть одночасно. Причому вивчатимуть їх самі учні.
На початковому етапі таким чином можна розділити поки що одну тему.
- Вибравши цикл, вчитель ділить його на підтеми.
- Кожен учень отримує окреме домашнє завдання – свою підтему. Це може бути певний параграф, творче завдання, практичне завдання дослідження. Варіантів маса, і вибір будівлі залежить від рівня розвитку учнів та їхнього віку.
- Важливо, щоб у виконанні завдання учень мав можливість використовувати якнайбільше джерел інформації: інтернет, література, ЗМІ, батьки, друзі, професійні спільноти тощо.
Ось у цьому полягає основна складність ТПО. Звичайно, для початківців зручніше буде ставити простіше завдання: вивчити певний параграф, написати міні-твір, скласти інфографіку по темі, зведену таблицю і т.д. Але в ідеалі бажано прагне, щоб учні максимально охоплювали всі джерела інформації під час підготовки до уроку і представляли свої знання найзручнішим способом.
- На уроці учні розбиваються пари. Тепер одному дістається роль "вчителя", іншому - "учня". Завдання «вчителя»: якомога доступніше і повніше навчити свого партнера всьому тому, що він підготував до уроку. «Учень» у цей час складає питання на тему, уточнює інформацію тощо. Далі «учень» ставить свої питання, уточнює інформацію та виконує перше пробне завдання. Потім учасники пари змінюються ролями.
- Після того, як обидва учасники пояснили один одному свою частину, вони змінюються картками та виконують завдання (на зворотному боці). Потім слідує етап , оцінювання та записи в «екрані обліку».
- Далі починається найцікавіше. Учасники пари змінюють партнерів (те, що у схемі було позначено пунктиром). Тепер учень має навчити ще одного партнера. Але тільки не тому, що він готував удома, а тому, що він тільки-но дізнався від свого товариша.
Саме цей момент і змушує учнів максимально ефективно готуватись до уроків. Адже тепер за непідготовлений урок він не просто отримає прочухана від вчителя. Він підведе свого однокласника, який може засміяти, і висловити образу. Тобто створюється нормальна ситуація здорової конкуренції: хто краще пояснить, хто краще підготувався і т.д.
Як організувати облік знань
Для моніторингу знань кожної теми заводиться «екран обліку».
|
ФІ учня |
||||||||||||
|
Іванов І. |
||||||||||||
|
Петрова З. |
||||||||||||
|
Сидорова П. |
||||||||||||
|
Поляков До. |
||||||||||||
|
Ніколаєв М. |
||||||||||||
|
Михайлов З. |
||||||||||||
У таблиці кожному за учня кожен урок відведено дві графи. У першій - оцінка, виставлена партнером по парі. У другій графі номер учасника пари за списком. Наприклад, Сидорова П. першому уроці отримала «4», працюючи у парі з Петрової. "+" означає, що учень працював у парі з учителем.
Судячи з цього екрану обліку, проведено поки що три уроки з технології парного навчання. При цьому Петрова вже освоїла весь матеріал, а Поляков та Михайлов, навпаки, відстають. Це дає можливість вчителеві не тільки бачити досягнення та рівень знань кожного учня, але й можливість так складати пари, щоби сильний учень працював відстаючими. Вчитель і сам може сідати в пару до будь-кого з учнів. Наприклад, можна перевірити знання у тих, хто закінчив роботу на уроці раніше за всіх. Або навпаки, попрацювати індивідуально із відстаючими.
Екран вивішується на дошці. Учень, підготувавши матеріал, знаходить собі пару того, хто цей матеріал вже вивчив і працює з ним.
Як виставляти оцінки?
За ідеєю оцінки на уроках виставляють самі учні. Вчитель оцінює лише підсумкову контрольну на тему.
Але на практиці зручніший і інший варіант: вчитель сам оцінює учнів після роботи в парі на кожному уроці. І тому перший стовпець можна розділити ще дві графи: оцінка партнера і оцінка вчителя. При цьому педагогу зовсім не потрібно перевіряти кожного учня. Можна перевіряти вибірково. Проте такий підхід дозволить розвивати почуття відповідальності. Учні вже не завищуватимуть оцінки «по дружбі», оскільки якщо вчитель виявить прогалини, відповідатиме за це той, хто грав роль наставника в цій парі. Такі моменти обговорюються наперед.
Деякі нюанси роботи з ТПО
Як розсадити учнів?
Для організації роботи в парах найзручніше використовувати схему, запропоновану Г. Громиком.
Ця схема зручна тим, що учасники пари максимально наближені один до одного, але вони можуть чути й інших учасників. Більше того, перетинаючи учасники інших пар, учні складають динамічні пари.
Хоча, якщо ви використовуєте технологію парного навчання лише частково, для роботи лише на одному уроці можна залишити звичне розташування парт. При цьому сусіди по одній парті – це головна пара. А змінні партнери — учні, які сидять на парті, що стоїть позаду.
Як часто проводити уроки з ТПО?
Технологію парного навчання можна використовувати на будь-якому уроці незалежно від його типу. Ті, хто тільки починає освоювати цю технологію, можуть, наприклад, використовувати прийоми навчання на кожному уроці, відводячи для цієї роботи хвилин 15-20. Також і починати бажано з найпростіших алгоритмів.
Які нюанси потрібно передбачити?
- Визначте точний регламент часу: скільки учні працюватимуть в одній парі, скільки у змінній тощо.
- Чи проводитиметься зміна партнерів у парі? Скільки раз? Початківцям можна зупинитися на якийсь час на постійних парах і поступово вводити змінних партнерів.
- Продумайте, чим займатимете «швидких» учнів. Їх можна підключати до інших пар у вигляді консультантів, можна запропонувати складніші завдання на тему для індивідуальної роботи, залучити до перевірки результатів письмових завдань тощо.
Практика показала, що технологія парного навчання дозволяє навіть найслабшим учням опановувати знання швидше і краще. На підтвердження можна навести приклад роботи, який, використовуючи парне навчання, за короткий термін міг «витягнути» навіть найслабший клас.
Але технологія набула свого розвитку відносно недавно. Тому хотілося б почути думки педагогів, які вже будували свої уроки з урахуванням принципів парного навчання. Наскільки ефективною була робота? У чому була головна проблема? Які ще рекомендації ви могли б надати колегам?
Під формами навчання, як зазначалося вище, розуміють види організації взаємодії учнів між собою і з учням під час одного заняття, створені задля оптимізацію навчального процесу. У сучасній дидактиці широко застосовується класифікація форм навчання за кількістю охоплених впливом педагога учнів та характером взаємодії на фронтальні, групові та індивідуальні. Є й інші класифікації. Так, І.М. Чередов виділяє фронтальні, групові, парні та індивідуальні форми навчальної роботи. При цьому групова форма включає такі види, як: ланкова, бригадна, кооперовано-групова, диференційовано-групова (докладний опис дано у роботі 39 – див. бібл.). Як особливий різновид індивідуальних форм навчальної роботи розглядаються індивідуалізовані форми. Розглянемо, що є основні форми навчання та які їх переваги і недоліки.
Фронтальна форма навчання- це такий вид діяльності вчителя та учнів на занятті, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу. Ця форма роботи набула широкого поширення у школі, застосовується у всіх конкретних формах організації навчання. Поширеність фронтальної форми роботи пов'язана з її безперечними перевагами. До них відносяться безпосереднє спілкування вчителя з усім класом, коли вчитель надає емоційний вплив на колектив учнів, спонукаючи при цьому думки у відповідь, почуття, переживання, дії. При фронтальній роботі кожен учень стає становище відповідальної залежності перед класом, вчиться переживати успіхи чи невдачі класу, надавати одне одному допомогу, підтримку просуванні до мети. Крім того, у спільній навчальній діяльності учні, доповнюючи один одного, більш ґрунтовно усвідомлюють навчальний матеріал, глибше проникають у його сутність. Така форма роботи вимагає від вчителя високої майстерності, він повинен уміти керувати великою групою учнів, планувати їх роботу, привертати увагу учнів всього класу, включати всіх до активної пізнавальної діяльності, оперативно здійснювати зворотний зв'язок, тактовно вносити корективи до обговорення навчальних проблем тощо. цьому він повинен бачити кожну дитину, організовувати взаємодію всіх учнів, залучати собі на допомогу найздібніших учнів.
Однак ця форма роботи має і суттєві недоліки, які полягають у тому, що вона розрахована на однакову підготовленість учнів, однаковий рівень працездатності. Оскільки в реальному житті цього не спостерігається, то учні середніх здібностей ставляться у привілейоване становище порівняно з більш здатними та менш здібними учнями, тим самим відбувається нівелювання учнів. В результаті певна частина учнів не бере активної участі у колективній роботі.
Індивідуальна форма навчанняу тому, що учень виконує завдання самостійно, незалежно від товаришів, користуючись у своїй допомогою вчителя безпосередньо, чи опосередковано. Темп роботи залежить від навчальних можливостей та рівня підготовленості учня. За такої організації учні виконують завдання, однакові для класу. Якщо ж учні виконують різні завдання, складені відповідно до їх можливостей, то таку форму навчання називають індивідуалізованою. У педагогічній літературі для реалізації цієї форми навчання розроблено спеціальну систему завдань: робота з підручником або додатковою літературою, вирішення завдань, прикладів, виконання лабораторних робіт, написання рефератів, творів та ін. Причому ступінь самостійності індивідуальної роботи учнів може бути різним, це можуть бути завдання з попереднім фронтальним розбором, за зразком, завдання за докладними інструкційними картами та ін.
Індивідуальна форма роботи може застосовуватися на різних етапах уроків різних типів, а також інших конкретних формах організації навчання (семінар, екскурсія, дидактична гра тощо). Ця форма навчання пред'являє високі вимоги до вчителя, він повинен продумати, де і якому етапі доцільніше організувати індивідуальну роботу учнів, підібрати завдання самостійної роботи, включити учнів у виконання. Крім цього, він повинен вміти здійснювати оперативний контроль і своєчасну допомогу учням, що не можуть заважати, не завдаючи при цьому шкоди розвитку їх самостійності.
Учням така форма навчання допомагає більш свідомо та міцно засвоювати знання, вміння та навички, формувати такі якості особистості як наполегливість, цілеспрямованість, самостійність. Але вона як і попередня форма навчання має недоліки. Вони у тому, що учень може замикатися у собі, в нього формується потреба у спілкуванні, створюються умови у розвиток егоїзму. Тому поряд з індивідуальною формою навчання слід використовувати фронтальну та групову форми.
Групова форма навчанняполягає в тому, що клас тимчасово ділиться на кілька груп, чисельністю від 3 – 6 осіб, залежно від змісту та характеру роботи. Як основні ознаки групової форми навчання учнів П.И.Пидкасистый виділяє такі: клас цьому уроці ділиться на групи на вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя; завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; склад групи непостійний, він підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи.
Принципами об'єднання учнів до групи може бути: сумісність учнів; різний рівень навчання, але при цьому половину групи повинні складати учні, які вміють працювати самостійно; інтерес до цього навчального предмета та різна позаурочна поінформованість з предмета.
Групова форма навчання поділяється на ланкові, бригадні, кооперовано-групові та диференційовано-групові. Ланкова форма навчальної роботи передбачає організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадної формі організується діяльність тимчасових груп учнів до виконання певних завдань. При кооперовано-групової формі клас ділиться на групи, що виконують частину загального об'ємного завдання. При диференційовано-груповій формі групи підбираються вчителем залежно від навчальних можливостей учнів.
Групові форми навчання можуть бути використані на уроках різних типів та інших конкретних форм організації навчання з метою вивчення нового навчального матеріалу, вдосконалення знань, їх застосування в типових і змінених ситуаціях. Робота у групах важлива і з виховної погляду, вона привчає учнів працювати у команді, діяти узгоджено і злагоджено. В.В. Котов, який досліджував групову діяльність учнів під час уроку, показав, що вона складається з таких элементов:
Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, встановлення навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.
Обговорення та складання плану виконання навчального завдання у групі, визначення способів його вирішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.
Робота з виконання навчального задания.
Спостереження вчителя та коригування роботи групи та окремих учнів.
Взаємна перевірка та контроль за виконанням завдання у групі.
Повідомлення учнів на виклик вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом вчителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя та формулювання остаточних висновків.
Індивідуальна оцінка роботи груп та класу в цілому.
Також як фронтальна та індивідуальна організація роботи учнів, групова форма навчання висуває високі вимоги до вчителя. Він повинен добре знати методику організації групової форми навчання, володіти дисципліною, спрямовувати та коригувати навчальну діяльність учнів, регулювати темп роботи, регулювати взаємодію учнів один з одним, бути арбітром у суперечці та ін.
Групова форма навчання має як позитивні боку, а й недоліки. До них відносяться труднощі при комплектуванні груп та організації роботи в них, крім того, учні іноді мають труднощі в роботі самостійно. Тому лише у поєднанні одна з одною різні форми навчання дадуть позитивний ефект.
Колективний метод навчання (парна робота).Ця форма навчання обґрунтована В.К. Дяченко, який визначає його як таку організацію навчання, за якої воно здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен навчає кожного. Структура колективного способу навчання включає: 1) індивідуально-відокремлені заняття; 2) робота у парах постійного складу (статичні пари); 3) групові навчальні заняття у всіх їх різновидах; 4) колективні навчальні заняття чи спілкування у динамічних парах. Парна робота використовується в таких видах: статична пара, яка об'єднує за бажанням двох учнів, що змінюються ролями «вчитель» - «учень»; у такі пари можуть об'єднуватися як два сильні, так і два слабкі учні, або сильний і слабкий за умови взаємного розташування; динамічна пара включає чотирьох учнів, що виконують загальне завдання, що має чотири частини; після підготовки своєї частини завдання та самоконтролю учень обговорює завдання тричі з кожним партнером, причому щоразу він повинен змінювати логіку викладу, темп та ін. залежно від індивідуальних особливостей своїх товаришів; варіаційна пара, у якій кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаємонавчання за схемою з рештою трьох товаришів, в результаті кожен засвоює чотири частини навчального матеріалу.
Тільки у поєднанні одна з одною різні форми навчання дадуть позитивний ефект.
Про
«ФГО – це історично сформована, стійка та логічно завершена організація педагогічного процесу, якій властиві систематичність і цілісність компонентів, саморозвиток, особистісно-діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення» І.М. Чередов В.С. Безрукова «ФГО – це структура спілкування, що застосовується у навчальному процесі, тобто структура спілкування між учнями та учнями у процесі їх роботи» «ФГО – це варіативна, але щодо стійка структура взаємодії учасників процесу навчання, зміст якого залежить від мети, навчального матеріалу, методів та умов навчання» В.К. Дяченко І.К. Журавльов
|
Ознаки |
просторово-часова визначеність структура заняття ступінь самостійності учнів дидактична мета |
Рівень підготовленості учнів Методи навчання Вікові особливості учнів |
|
класифікації |
З основної мети організації занять(Теоретичні форми, форми практичного навчання, форми змішаного навчання, форми трудового навчання - Усова А.В.); На підставі дидактичної мети(освоєння нових знань, закріплення знань, вироблення умінь, узагальнення знань та їх систематизація, визначення рівня оволодіння ЗУН – Шамова Т.І.); За кількістю учнів(конкретні: урок, лекція, семінар, екскурсія та ін; загальні: фронтальна, групова, колективна, індивідуальна – Лернер І.Я., Скаткін М.М., Шахмаєв Н.М.,., «Розробка уроку з ФГОС» - Відмінності структури уроку. Три постулати сучасного уроку. Виживає не найсильніший і не найрозумніший. Регулятивні УУД. Комунікативні УУД. Схема уроку. Розробка уроку з ФГОС 2 покоління. Хід уроку. Міжпредметні зв'язки. Дослідження на матеріалі підручника. Урок - основна форма організації навчальних занять у системі навчання. «Урок з вимог ФГОС» - Пізнавальні дії. Вчитель. Посередній учитель. Усвідомлення учнями своєї УД. Дантист. Урок закріплення знань. Урок сучасного типу Ефективність навчально-виховної діяльності. Принципи управління навчальним процесом. Найважливіше завдання сучасної системи. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком. «Урок відповідно до ФГОС» - Урок відповідно до ФГОС. Методи та форми організації самостійної навчальної діяльності. Вимоги до техніки проведення уроку. Аспектний аналіз навчального заняття (системи навчальних занять). Застосування теоретичних положень. Самостійна робота школярів. Системно-діяльнісний підхід. Учень повинен освоювати системи соціально прийнятих символів. «Урок у рамках ФГЗС» - Завдання творчого рівня. Етап реалізації збудованого проекту. Види УУД. Формування в учнів умінь. Урок відповідно до ФГОС ТОВ. Побудова кожного етапу уроку. Організувати самоперевірку. Підсумок вивчення значного за обсягом матеріалу. Спосіб побудови нового знання. Роль вчителя як управлінця. "Типи уроків з ФГОС" - Інтеріоризація способів дій. Рефлексія діяльності. Усвідомлення учнями методу подолання труднощів. Постановка цілей корекційної діяльності. Урок розвивального контролю. Етап актуалізації та пробної навчальної дії. Вироблення на особистісно значному рівні внутрішньої готовності. Застосування методів действий. «Сучасний урок з ФГОС» - Аналіз уроку відповідно до ФГОС. Зміст освіти. Сучасний урок відповідно до ФГОС. Безпомилкове виконання вправ. Система дидактичних засад. Корекційний урок. Комунікативні УУД. Вимоги до сучасного уроку. Урок застосування предметних ЗУН. Організаційні форми навчання. Всього у темі 10 презентацій Матеріал з Вікіпедії – вільної енциклопедії Технологія парного навчання- один із видів педагогічних технологій, при якому один учасник вчить іншого (одного) учасника. При цьому необхідна наявність щонайменше трьох учасників, щоб була можливість зміни партнерів у парах. Технологія парного навчанняє окремим випадком технології роботи в парах. Технологія парного навчання є базовим, системоутворюючим компонентом колективних навчальних занять, які включають:
Види навчальної діяльності у парахВиділяють такі види навчальної роботи у парі: обговорення, спільне вивчення, навчання, тренування та перевірка. Можлива поява та інших видів. Види роботи в парі різняться:
Задля більшої плідної роботи у парі недостатньо лише грамотно сформулювати навчальне завдання чи закликати учнів бути терплячим до співрозмовнику. Потрібно визначити чіткий та послідовний порядок дій учнів, що забезпечує їхню співпрацю. Два варіанти використання роботи в парахНавчальна діяльність у парах може використовуватися як головний компонент навчального заняття або як додатковий.
При розширенні організаційної структури фронтально організованих навчальних занять (їх різновидом є, наприклад, урок) навчальною діяльністю у парах, остання може лише допоміжної, та її можливості дуже обмеженими. (В окремих методичних матеріалах, присвячених ніби колективному способу навчання, цей факт якраз і не враховується.) Адже на уроках провідною формою навчання є групова (взаємодія в групі - малої або в рамках усього класу, коли кожен, хто говорить, направляє повідомлення одночасно всім) . У зв'язку з цим на уроці забезпечується загальний фронт - однакова всім тема, приблизно однаковий темп її вивчення, загальний час початку та закінчення занять. У цьому випадку використання роботи в парах дозволяє закріплювати та повторювати матеріал, який було піднесено вчителем усьому класу. Зазвичай учні зайняті якимось одним видом навчальної діяльності у парах. Така робота починається і закінчується учнями одночасно. Такий варіант використання роботи в парах можна порівняти з бігом на місці (який, звичайно ж, має безперечну користь). Але більше можливостей надає біг у спортивному залі, а ще більше – на великих відкритих просторах.
І тут парна робота використовується головним чином вивчення нового навчального матеріалу (без попереднього пояснення вчителя), освоєння нових способів навчальної діяльності. Але це вимагає перебудови всього навчального процесу: режиму занять, контролю та оцінювання діяльності учнів, побудови навчальних програм, посадових обов'язків педагогів, управління школою, тобто переходу від класно-урочної системи до інших форм організації освітнього процесу, що базуються на індивідуальних навчальних маршрутах учнів. На заняттях, названі колективними , одночасно і можна спостерігати різні форми організації навчання: одні школярі працюють у парах, інші групи, треті з учителем, інші самостійно. У процесі колективних навчальних занять значну частку нового навчального матеріалу учні освоюють самостійно (індивідуально, у парах чи групах). При цьому провідною є робота у парах. Вибір редакції
Нове
Популярне
|