Những vấn đề và khó khăn liên quan đến việc học. Các vấn đề liên quan đến việc học. Tích hợp cảm biến vận động như một yếu tố ảnh hưởng đến mức độ kết quả học tập

Độ tuổi tiểu học là giai đoạn học tập rất quan trọng
tuổi thơ, trải nghiệm đầy đủ về nó quyết định mức độ thông minh và
cá tính, ham muốn và khả năng học hỏi, sự tự tin. Cái này
giai đoạn chuyển tiếp - không còn là trẻ mẫu giáo và chưa phải là học sinh.
Vị trí mới của đứa trẻ trong xã hội, vị trí của học sinh được đặc trưng bởi
thực tế là anh ta có một nghĩa vụ bắt buộc, có ý nghĩa về mặt xã hội, về mặt xã hội
hoạt động giáo dục được kiểm soát thì anh ta phải tuân theo hệ thống của nó
quy định và chịu trách nhiệm về hành vi vi phạm của mình.
Trường học hiện tại với hệ thống lớp học và hệ thống hiện có
chương trình đòi hỏi trẻ phải có một mức độ năng lực nhất định
sự sẵn sàng. Điều kiện mới đặt ra yêu cầu cao hơn về
sự phát triển cá nhân của đứa trẻ, cũng như mức độ hình thành ở trẻ
kỹ năng và khả năng giáo dục. Tuy nhiên, mức độ phát triển của một số lượng đáng kể
trẻ em hầu như không đạt đến giới hạn yêu cầu, và với một số lượng khá lớn
nhóm học sinh, trình độ phát triển rõ ràng là chưa đủ, gây ra
những khó khăn học tập nhất định.
Giáo viên và nhà tâm lý học lưu ý sự liên quan của vấn đề khó khăn
đào tạo và giải pháp thành công của nó đòi hỏi sự nghiêm túc, tập trung
công việc phát triển cải huấn. Điều kiện chính để được hỗ trợ hiệu quả
trường hợp gặp khó khăn trong học tập là xác định điểm xuất phát từ đó
công việc khắc phục nên bắt đầu. Và để làm được điều này bạn cần chính xác
xác định vùng phát triển hiện tại và gần nhất của trẻ và từ đây trở đi
sự giúp đỡ đến từ chẩn đoán tâm lý.
Mục đích của việc chẩn đoán là xác định những khó khăn chính trong việc dạy học sinh
học sinh. Cần phải tính đến việc chẩn đoán phải được thực hiện
trong chính quá trình học tập và được thực hiện một cách có hệ thống. Chỉ trong này
trường hợp, có thể theo dõi các kết quả tích cực khi làm việc với
trẻ em kém thành tích. Bắt đầu từ lớp một, các nhà tâm lý học theo dõi
sự phát triển của học sinh ở mọi giai đoạn giáo dục. Tiến hành nghiên cứu
sự sẵn sàng của học sinh tốt nghiệp mẫu giáo để học ở trường và xác định
Các khía cạnh của sự trưởng thành ở trường:
trí tuệ;
xúc động;
xã hội.
Phân tích kết quả giám sát ở Moscow làm dấy lên cảnh báo trong giới
các nhà giáo dục, các chuyên gia và các bậc cha mẹ đang chuẩn bị cho trẻ em đi học ở
trường, câu hỏi đặt ra là tại sao kết quả mong đợi đôi khi không trùng khớp
với những cái thật.
Bé đã theo học các lớp mẫu giáo và mầm non
chuẩn bị, làm tất cả bài tập về nhà và dường như đã thành thạo mọi thứ
cơ sở cần thiết, nhưng khi đến trường, đến một lúc nào đó anh ấy đã dừng lại
theo kịp, khả năng học tập đã giảm sút. Tại sao?

Một trong những nguyên nhân hàng đầu là sự non nớt về động lực và
lĩnh vực cảm xúc-ý chí, do đó đứa trẻ không có khả năng hoạt động lâu dài
(trong một bài học hoặc bài học kéo dài 30-35 phút) những nỗ lực có chủ ý và
sự tập trung. Theo dữ liệu lâm sàng, hầu hết trẻ em bị
khó khăn trong học tập có dấu hiệu nhẹ
suy hữu cơ của hệ thống thần kinh trung ương.
Nhiệm vụ chính
người lớn cố gắng sửa dữ liệu
và đưa sự phát triển tâm lý của trẻ đến mức sẵn sàng
đến trường. Trọng tâm chính nên tập trung chủ yếu vào
sự phát triển động lực của trẻ. Sự sẵn sàng về động lực giả định trước
mong muốn của anh ấy không chỉ là được đến trường mà còn được học hỏi, hoàn thành
những trách nhiệm nhất định gắn liền với địa vị mới, với vị trí mới trong
hệ thống các mối quan hệ xã hội – vị thế của học sinh. sự hình thành
vị trí nội bộ này là một trong những thành phần quan trọng nhất của động lực
"sẵn sàng đi học" Nếu không có sự sẵn sàng như vậy, một đứa trẻ dù biết cách
đọc và viết sẽ không thể học tốt vì hoàn cảnh và quy định
hành vi ở trường sẽ là gánh nặng đối với anh ấy, vì khi nói về động lực, chúng ta
Chúng ta đang nói về động lực để làm điều gì đó. Trong trường hợp này là về động lực học tập. MỘT
điều này có nghĩa là đứa trẻ phải có hứng thú nhận thức, nó
Sẽ rất thú vị khi học những điều mới. Nhưng từ khi học ở trường
không chỉ bao gồm các hoạt động thú vị và mang tính giải trí, thì học sinh
phải có động lực để thực hiện những việc không hấp dẫn, thậm chí đôi khi còn nhàm chán và
những công việc tẻ nhạt. Trong trường hợp nào điều này có thể xảy ra? Khi đứa trẻ
hiểu mình là học sinh, biết trách nhiệm của học sinh và cũng cố gắng
thực hiện tốt chúng.
Thông thường, lúc đầu học sinh lớp một cố gắng làm gương
học sinh để được thầy cô khen ngợi.
Động lực học tập
phát triển ở học sinh lớp một với sự hiện diện của nhận thức rõ rệt
nhu cầu và khả năng làm việc.
Động lực chưa được chuẩn bị cho việc học tập có hệ thống ở trường học
điều kiện, một đứa trẻ chưa thể hiện những đặc điểm trưởng thành có thể được công nhận
động cơ và sự hình thành “vị trí bên trong của học sinh”, mà
được tìm thấy: ở việc đứa trẻ không muốn đến trường hoặc thậm chí
thái độ tiêu cực đối với trường học và học tập, rõ ràng là bốc đồng
hành vi, ở mức độ nhận thức thấp về động cơ của họ.
Vì vậy, sự sẵn sàng về động lực cũng không kém phần quan trọng so với
trí tuệ, mặc dù đây là điều thường bị lãng quên. Nhiệm vụ của người lớn
đầu tiên khơi dậy trong đứa trẻ niềm khao khát học hỏi điều gì đó mới mẻ, và chỉ sau đó
bắt đầu công việc phát triển các chức năng tâm lý cao hơn.
Theo nhiều nhà khoa học, sự ổn định của động lực học tập,
lĩnh vực cảm xúc-ý chí là một trong những chỉ số quan trọng nhất
động lực sẵn sàng đi học.

Nếu một đứa trẻ được xác định là có mức độ động lực cao

kết luận rằng mức độ sẵn sàng đi học nói chung là trên mức trung bình,
bởi vì, như nhiều nhà tâm lý học khoa học đã chỉ ra, động lực
sự sẵn sàng là chìa khóa. Và nếu đứa trẻ được chẩn đoán mắc bệnh trung bình

sẵn sàng về trí tuệ, mức độ sẵn sàng đi học của trẻ được đánh giá
như trung bình. Nếu đứa trẻ có mức độ động lực thấp
sẵn sàng đi học và mức độ sẵn sàng về trí tuệ trung bình, chúng tôi làm
kết luận: mức độ sẵn sàng đi học là dưới mức trung bình. Ngắn
mức độ sẵn sàng về động lực cho trường học và trình độ cao
mức độ sẵn sàng về trí tuệ, cho biết mức độ trưởng thành trung bình ở trường.
Điều quan trọng là phải hiểu rằng công việc cải huấn của các nhà tâm lý học và giáo viên với
Không nên ép trẻ em phải “huấn luyện” một số thành phần nhất định
sự phát triển tinh thần của trẻ. Và ở giai đoạn đầu tiên, cô phải
bao gồm tất cả các yếu tố cần thiết của một quá trình đào tạo chính thức
môi trường: động lực, cảm xúc, phản ánh. Nhiệm vụ chính là
đưa sự phát triển tâm lý của trẻ đến mức sẵn sàng đi học.
Sự nhấn mạnh chính phải là sự phát triển động lực của trẻ, và
cụ thể là sự phát triển của hứng thú nhận thức và động lực học tập. Nhiệm vụ
các nhà tâm lý học và giáo viên lần đầu tiên đánh thức ở trẻ niềm khao khát học hỏi điều gì đó
một cái gì đó mới, và chỉ sau đó mới bắt đầu công việc phát triển các khả năng tâm lý cao hơn
chức năng. Đồng thời, điều quan trọng là phải có thái độ tích cực trong học tập, khả năng
tự điều chỉnh hành vi và thể hiện nỗ lực có ý chí để thực hiện
nhiệm vụ được giao:
 khả năng của trẻ em tuân theo các quy tắc một cách có ý thức,
thường xác định phương pháp hành động,
 khả năng tập trung vào một hệ thống các yêu cầu nhất định,
 khả năng lắng nghe cẩn thận người nói và hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác,
được cung cấp bằng miệng,
 khả năng độc lập thực hiện nhiệm vụ được yêu cầu một cách trực quan
mô hình được cảm nhận.
Những thông số này của sự phát triển tính tự nguyện là một phần của
sẵn sàng tâm lý cho việc đi học, giáo dục trong thời gian đầu
lớp học.
Sự sẵn sàng về trí tuệ cho trường học cũng giả định trước sự hiện diện của
một đứa trẻ có tầm nhìn rộng và kho tàng kiến ​​thức cụ thể. Ngoài việc phát triển
quá trình nhận thức: nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ,
tư duy, tâm lý sẵn sàng đi học bao gồm việc hình thành
đặc điểm cá nhân. Trước khi vào trường, trẻ phải có
tự chủ, kỹ năng và khả năng làm việc, khả năng giao tiếp với
con người, vai trò hành vi.

Để trẻ sẵn sàng học tập và tiếp thu kiến ​​thức,
điều cần thiết là anh ta phải có từng đặc điểm được đặt tên
phát triển đầy đủ, bao gồm cả mức độ phát triển khả năng nói của trẻ
phải phù hợp với lứa tuổi. Yêu cầu
chắc chắn
từ vựng và khả năng sử dụng nó một cách thành thạo trong môi trường độc lập.
lời nói, điều quan trọng là dạy trẻ bày tỏ suy nghĩ của mình, kể lại những điều nhỏ nhặt
văn bản, khả năng mô tả hình ảnh và sự kiện.
Số học sinh gặp khó khăn trong học tập tăng mạnh trong những năm gần đây
đã phát triển. Hiện tại, số lượng trẻ như vậy là khoảng 20 -
30% cho mỗi lớp.

Cần lưu ý rằng số lượng trẻ em như vậy ngày càng tăng ở
khắp thế giới, và vấn đề khó khăn trong học tập đã trở thành một trong những vấn đề nhức nhối nhất
vấn đề tâm lý và sư phạm hiện nay.
Thành tích kém, đặc biệt nếu nó biểu hiện ngay cả ở bậc tiểu học
lớp học, làm phức tạp đáng kể khả năng thành thạo của trẻ ở trường bắt buộc
các chương trình. Trong giai đoạn đầu học tập, trẻ phát triển
nền tảng của một hệ thống kiến ​​thức sẽ được bổ sung trong những năm tiếp theo, trong thời gian này
Đồng thời, các hoạt động, hành động và hoạt động tinh thần và thực tiễn
kỹ năng mà không có việc học tập và thực hành tiếp theo
hoạt động. Thiếu nền tảng, kiến ​​thức và kỹ năng ban đầu này
dẫn đến gặp nhiều khó khăn trong việc nắm vững chương trình.
Nghiên cứu tâm lý và sư phạm của học sinh có khó khăn trong học tập
Nên thực hiện đào tạo theo một sơ đồ chung đơn giản: xác định
khó khăn trong học tập, xác định nguyên nhân gây ra những khó khăn đó
những khó khăn.
Mặc dù có sự khác biệt về lý do thất bại trong học tập giữa các học sinh khác nhau,
học sinh gặp khó khăn trong học tập có khá nhiều điều giống nhau
những đặc điểm và đặc điểm, cho phép chúng ta cung cấp cho họ một tâm lý chung
đặc trưng.
Các loại học sinh có thành tích học tập kém và không thành công:
trẻ chậm phát triển trí tuệ;
trẻ chậm phát triển trí tuệ tạm thời;
trẻ em bị bỏ rơi về mặt sư phạm;
trẻ em bị suy yếu cơ thể;
trẻ em nói chung có sự phát triển tâm thần bình thường nhưng có
mức độ hình thành không đầy đủ của các chức năng tâm thần cá nhân
hoặc theo mức độ phát triển của họ, liên quan đến giới hạn dưới của định mức.
Các tiêu chí về sự sẵn sàng hoặc không chuẩn bị cho việc đi học có liên quan
với độ tuổi tâm lý của trẻ không tính bằng đồng hồ
thời gian vật chất mà ở quy mô phát triển tâm lý.
Dưới
Sự sẵn sàng về tâm sinh lý được hiểu là sự trưởng thành về mặt thể chất của trẻ, và
cũng là sự trưởng thành của cấu trúc não, cung cấp thích hợp
chỉ tiêu độ tuổi về mức độ phát triển của các quá trình tâm thần.

Hỗ trợ tâm lý sư phạm có hai hướng:
phù hợp, tập trung giải quyết những khó khăn hiện tại,
phát sinh ở một đứa trẻ;
đầy hứa hẹn, tập trung vào việc ngăn ngừa khuyết tật học tập và
phát triển.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm là sự hỗ trợ toàn diện, có hệ thống
hoạt động có tổ chức, trong quá trình đó xã hội
điều kiện tâm lý và sư phạm để học tập thành công và
sự phát triển của mỗi đứa trẻ.
Nhiệm vụ hỗ trợ:
giám sát có hệ thống mức độ phát triển và học tập của trẻ.
tạo điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển nhận thức,
năng lực cá nhân của học sinh và việc học tập thành công của học sinh trong lớp.
tổ chức hỗ trợ trẻ em có vấn đề về tâm lý
phát triển và đào tạo.
Trường tiểu học là cơ sở, là nền tảng của
giáo dục tiếp theo của học sinh. Nếu bạn bắt đầu cơ chế không chấp nhận
học tập, không theo kịp các bạn cùng lớp, có thể dẫn đến
hậu quả nghiêm trọng không chỉ về mặt tiếp thu kiến ​​thức và
kỹ năng, và quan trọng nhất, từ lĩnh vực cá nhân của trẻ:
lòng tự trọng thấp, thiếu mong muốn đạt được kiến ​​​​thức, v.v.
Giúp trẻ đương đầu với khó khăn, đứng về phía trẻ và
tạo điều kiện cho sự phát triển lành mạnh và hài hòa là nhiệm vụ chủ yếu
công tác tâm lý và sư phạm.

Độ tuổi trung bình mà trẻ mắc ADHD cần điều trị là 3 tuổi 8 tháng (Barkley, 2007). Tuy nhiên, các triệu chứng ADHD rõ rệt nhất ở trường. Theo dữ liệu của chúng tôi, mọi người tìm kiếm sự giúp đỡ chủ yếu ở độ tuổi 6-8 tuổi.

Học tập ở trường đòi hỏi sự tập trung lâu dài, sự chú ý tự nguyện được phát triển đầy đủ, khả năng tiếp nhận thông tin bằng hình ảnh và thính giác, và cuối cùng là hạn chế hoạt động vận động trong giờ học. Tất nhiên, các biểu hiện lâm sàng của ADHD làm gián đoạn quá trình học tập và dẫn đến việc không nắm vững chương trình giảng dạy ở trường.

Điều quan trọng là cha mẹ và giáo viên phải có những kỳ vọng thỏa đáng ở trẻ mắc chứng ADHD và tính đến các vấn đề về khả năng tự kiểm soát và tự tổ chức của trẻ.

Điều quan trọng là chỉ cho trẻ ngồi ở bàn đầu tiên để có thể kiểm soát trẻ trong giờ học, chỉ với trẻ bình tĩnh hoặc một mình, kiểm tra cách trẻ viết bài tập về nhà hoặc tự viết ra.

Hiệu suất của trẻ mắc chứng ADHD phụ thuộc rất nhiều vào tâm trạng, sự mệt mỏi, thậm chí cả thời tiết và liệu trẻ có ngủ đủ giấc hay không. “Sự dao động” của tâm trạng quyết định “sự dao động” của kết quả học tập. Và bạn chỉ có thể chấp nhận điều này và giúp đỡ đứa trẻ. Ví dụ, hỏi ở đầu bài học.

Khoảng 40-50% trẻ mắc ADHD gặp các vấn đề liên quan đến việc học viết, đọc và toán (mỗi vấn đề đều khác nhau).

Vấn đề thứ yếu của ADHD là lòng tự trọng thấp và sự cô lập với xã hội. Những đứa trẻ như vậy cực kỳ thiếu kiên nhẫn nên có thể “rút” tay ra để trả lời ngay cả khi chưa học hết bài. Chúng rất cơ động và có vẻ như “có quá nhiều”, “chúng lấp đầy không gian”. Các em chưa phát triển được ý thức về khoảng cách nên có thể đặt những câu hỏi thiếu tế nhị với giáo viên, nhăn nhó, lè lưỡi và trở thành đối tượng chế giễu của những đứa trẻ khác. Chúng cực kỳ bốc đồng, đồng thời nhạy cảm với không gian cá nhân của mình, đồng thời có thể đáp lại những lời khiêu khích từ những đứa trẻ khác bằng sự hung hãn khó lường. Họ có thể liên tục bị la mắng, nói rằng “bạn thật tệ” và thường họ bắt đầu tin vào điều đó.

Hiệu quả của các biện pháp tâm lý và sư phạm đối với trẻ ADHD ở trường được xác định bởi:

· niềm tin của giáo viên đối với học sinh, mối quan hệ tốt đẹp giữa họ;

· sự hợp tác và liên lạc hiệu quả giữa giáo viên và phụ huynh;

· tương tác nhóm hiệu quả giữa bác sĩ, giáo viên, ban giám hiệu nhà trường, chuyên gia tâm lý học đường và phụ huynh;

· đào tạo giáo viên về ADHD;

· sự hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau của giáo viên với nhau.

Nếu chúng tôi đưa ra lời khuyên cho các bậc phụ huynh: “Đi học sau 7 năm: càng muộn càng tốt…”, “Đừng nghĩ về 5 năm tới... Bạn sẽ phát điên khi nghĩ về việc con bạn sẽ cư xử như thế nào trong cuộc sống trưởng thành của con…”, những khuyến nghị dành cho giáo viên lại khác: “Hãy nghĩ đến việc chuẩn bị cho con bạn bước vào cuộc sống trưởng thành…”.

Những điều sau đây sẽ giúp xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và trẻ em:

· lời chào cá nhân hàng ngày;

· sử dụng các cơ hội khác nhau để gần gũi hơn: “Bạn cảm thấy thế nào?”, “Cuối tuần của bạn thế nào?”;

· thái độ quan tâm đến trẻ, tử tế, hỗ trợ;

· tránh chỉ trích hạ thấp phẩm giá và những hình thức đưa ra nhận xét không đúng;

· Những bài học đầy cảm xúc, thú vị với sự tham gia tích cực của trẻ ADHD.

· Điều quan trọng là phải chú ý và chỉ ra những thành công của trẻ trước lớp;

Sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh là điều kiện chính cho sự thành công của trẻ ADHD ở trường:

· nên dùng hàng ngày trong trường hợp mắc chứng ADHD;

· đặt mục tiêu GIÚP ĐỠ trẻ chứ không đổ lỗi cho trẻ;

· điều quan trọng là có thể tìm ra sự thỏa hiệp trong các tình huống xung đột;

Điều quan trọng cần nhớ là hành vi của trẻ mắc chứng ADHD không được quyết định nhiều bởi ý thức mà bởi môi trường bên ngoài. Giáo viên phải trở thành kiến ​​trúc sư của môi trường bên ngoài:

Trẻ mắc chứng ADHD nên ngồi càng gần giáo viên càng tốt, tránh xa những đồ vật gây xao lãng (cửa sổ, tủ đựng đồ dùng học tập); sai lầm thường gặp nhất là ngồi ở bàn cuối cùng: “để anh ấy muốn làm gì thì làm, miễn là anh ấy không can thiệp”; cần phải đảm bảo KIỂM SOÁT việc hoàn thành nhiệm vụ.

Giảm vấn đề thiếu chú ý:

Trẻ mắc chứng ADHD cần được nhắc nhở liên tục, những lời khuyên để hướng hành vi đi đúng hướng; bạn có thể sử dụng các hình ảnh tượng hình “chú ý hơn”, “làm việc”, v.v.); Điều quan trọng chỉ đơn giản là sự gần gũi về mặt thể chất của giáo viên, tốt nhất là những dấu hiệu phi ngôn ngữ về sự hiện diện thể chất (vuốt ve, vỗ vai);

Cho trẻ ADHD cơ hội di chuyển trong giờ học: “mang tạp chí”, “đưa phấn cho mẹ”, “lau bảng”, “cánh hoa”.

Các vấn đề trong lớp học đối với trẻ mắc chứng ADHD phát sinh không phải vì chúng không thể tập trung mà vì chúng khó duy trì sự chú ý vào những thứ mà chúng không hứng thú.

Để thu hút sự chú ý, người ta sử dụng các tài liệu phát sáng như nhạc đệm, định dạng trình chiếu đa phương thức, máy tính, trình chiếu con trỏ laser, v.v. ở đứa trẻ. Đối thoại với trẻ nên tích cực; tiếp xúc là đặc biệt quan trọng đối với trẻ bị ADHD. Yếu tố mới lạ, yếu tố bất ngờ và sự khuyến khích liên tục của trẻ bằng những lời khen ngợi đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo hơn nữa, nhưng đây là cách duy nhất để khắc phục vấn đề thiếu chú ý và hoạt động quá mức của trẻ mắc ADHD.

Năng suất học tập của trẻ mắc chứng ADHD được quyết định bởi tâm trạng tốt của chúng. Phần thưởng có thể là lời khen, lời khen, cử chỉ động viên, thẻ động viên “từ túi giáo viên”, tiếng vỗ tay của cả lớp, “biểu tượng cảm xúc” trong nhật ký, “tem” cho hành vi tốt, v.v. Khen ngợi phụ huynh rất quan trọng: được viết bằng chữ nhật ký, qua điện thoại, trong buổi họp phụ huynh.

Cần phải học cách “bắt” một đứa trẻ mắc chứng ADHD để có hành vi tốt.

Điều quan trọng là ngăn chặn những phản ứng tiêu cực từ các bạn cùng lớp và không tạo cảm giác “tình trạng đặc biệt” cho trẻ mắc ADHD, giải thích cho những đứa trẻ khác rằng trẻ mắc ADHD không phải là “ngu ngốc” mà gặp khó khăn và cần được giúp đỡ.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng các vấn đề về ADHD trở nên rõ ràng hơn khi trẻ mệt mỏi và sau đó cần thay đổi hoạt động, nhiệm vụ cá nhân: “đoán câu đố”, “ghép một bức tranh lại”, v.v.

Theo quy luật, trong những lúc căng thẳng, trẻ mắc chứng ADHD sẽ áp dụng những hành động rập khuôn: chúng bắt đầu cắn móng tay, xé xác, mút ngón tay, bút và thậm chí là thủ dâm. Vì vậy, điều quan trọng là cho phép các em cầm cục tẩy, vòng cao su, tràng hạt, v.v. trong giờ học.

Sự chú ý của trẻ mắc chứng ADHD sẽ tốt hơn nhiều trong tình huống trực tiếp, vì vậy cần cung cấp thêm các bài học riêng cho những trẻ như vậy.

Dạy trẻ mắc chứng ADHD tại nhà là giải pháp cuối cùng: một mặt, kết quả học tập có thể được cải thiện, nhưng quá trình hòa nhập xã hội của trẻ, vốn đã bị suy giảm, sẽ bị ảnh hưởng. Dấu hiệu cho việc học tại nhà là các dạng ADHD nghiêm trọng kết hợp với một gia đình rối loạn chức năng (phi xã hội, phi xã hội).

Chuyển sang trường khác không giải quyết được vấn đề của trẻ.

Các vấn đề liên quan đến việc bắt đầu đi học

Giai đoạn giáo dục là khoảng thời gian vô cùng quan trọng đối với một người trẻ. Trường học trở thành nơi đứa trẻ học tập, tạo dựng những mối quan hệ xã hội mới, khám phá khả năng của mình và phát triển những sở thích bên trong của mình. Khi đến trường, trẻ em phải đối mặt với rất nhiều khó khăn. Các vấn đề ở trường có thể gây ra rất nhiều vấn đề nội tại, từ đó có thể gây ra trầm cảm ở trẻ.

Lần đầu tiên đến trường là một căng thẳng nghiêm trọng trong cuộc đời học sinh. Ngay cả khi đứa trẻ vẫn còn đi học mẫu giáo thì việc thay đổi địa điểm và chính sách môi trường cũng trở thành một nhiệm vụ khó khăn. Căng thẳng do sự kiện này gây ra có thể ảnh hưởng đến tâm trạng của trẻ và khiến trẻ không muốn đến trường. Vai trò của cha mẹ lúc này rất quan trọng. Họ cung cấp cho đứa trẻ sự hỗ trợ và cảm giác an toàn.

Trò chuyện với trẻ, thấu hiểu những khó khăn của trẻ và giúp đỡ trẻ sẽ tạo cơ hội để cải thiện tình hình. Để trẻ một mình với những vấn đề của chúng có thể khiến vấn đề trở nên trầm trọng hơn. Trẻ em bị rối loạn tâm thần có vấn đề về cảm xúc. Vị trí của cha mẹ trước những khó khăn đầu tiên này là rất quan trọng trong việc phát triển sự tự tin và hình thành quan điểm của trẻ. Một đứa trẻ có sự hỗ trợ từ cha mẹ sẽ có khả năng đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống sau này hiệu quả hơn so với một đứa trẻ không nhận được sự giúp đỡ này.

Trầm cảm ở trẻ em chủ yếu do các yếu tố bên ngoài gây ra và có nhiều nguyên nhân khác với trầm cảm ở người lớn. Rối loạn trầm cảm có nguyên nhân là do trẻ tiếp xúc với môi trường và các vấn đề gia đình. Thông thường, cha mẹ không chú ý đến những thay đổi như vậy trong tâm trạng của trẻ mà gắn chúng với tuổi tác.

Những vấn đề trong học tập của học sinh là gì?

Chúng tôi hiểu rằng một đứa trẻ cũng như một người lớn không thể thoát khỏi mọi vấn đề. Không biết anh ta có thể gặp phải điều gì: con đường sống là duy nhất. Nhưng bất kỳ đứa trẻ nào cũng có thể được cứu khỏi những vấn đề trong các hoạt động tiêu chuẩn, chẳng hạn như việc học ở trường. LA Yasyukova

Việc chuyển sang giai đoạn giáo dục thứ hai, bắt đầu từ lớp 5, luôn gắn liền với sự sa sút về kết quả học tập và xuất hiện các vấn đề học tập ở nhiều học sinh. Lý do cho điều này theo truyền thống gắn liền với những khó khăn trong việc thích ứng xã hội của trẻ em trong quá trình chuyển đổi sang giáo dục môn học. Các khía cạnh tâm lý xã hội của việc điều chỉnh sai ở trường học là quan trọng, nhưng nguyên nhân chính gây ra các vấn đề mà học sinh gặp phải lại liên quan đến việc học tập của các em. Sự mất thích ứng về mặt xã hội và tâm lý hóa ra chỉ là thứ yếu và nó xảy ra sau khi học sinh cuối cùng không còn hiểu bất cứ điều gì trong hầu hết các bài học, tức là. hoạt động giáo dục chủ đạo bị gián đoạn (và có thể bị phá hủy).

Nguyên nhân chính dẫn đến sự gián đoạn của hoạt động giáo dục là những bất cập, bất đồng trong việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh, đặc biệt là các hình thức tư duy cao hơn, chưa nhận được sự phát triển cần thiết ở lớp tiểu học, cũng như sự kém cỏi về kỹ năng ở bậc tiểu học. , phần chính trong hầu hết các bài học, ồ, và nó xuất hiện sau khi học sinh cuối cùng không còn hiểu điều gì đó nữa. kỹ năng đọc.

Cần nhớ rằng để rèn luyện và củng cố kỹ năng đọc mất nhiều năm . Ngay cả khi đọc liên tục và chuyên sâu, nó chỉ trở nên tự động hóa ở lớp 6-7. Sự phá hủy kỹ năng đọc sẽ tạo ra những vấn đề tương ứng với mức độ mà nó chìm xuống.

Nhiệm vụ chính của trường trung học là giới thiệu cho thiếu niên hệ thống khoa học, giúp cậu bé làm quen với những kiến ​​​​thức cơ bản về khoa học. Bất kỳ khoa học nào cũng có cấu trúc rất xác định, được xây dựng theo nguyên tắc khái niệm. Nó dựa trên các khái niệm và tiên đề cơ bản, từ đó dần dần hình thành các khái niệm cụ thể, đặc biệt hơn và kim tự tháp khoa học tự phát triển. Hơn nữa, mỗi lĩnh vực kiến ​​thức mà trẻ bắt đầu làm quen ở bậc THCS không chỉ cụ thể về nội dung mà còn về phương pháp tổ chức, trình bày thông tin. Đó là lý do tại sao chấp nhận bất kỳ khoa học nào, logic bên trong của nó và mối quan hệ giữa các bộ phận riêng lẻ, học sinh phải có:

Tư duy khái niệm(cấu trúc thông tin nhận thức được thực hiện bằng cách sử dụng khái quát hóa phân loại khách quan);

Tư duy trừu tượng(hoạt động với các mối quan hệ, sự phụ thuộc bất kể nội dung định tính của thông tin, thực hiện các phép biến đổi logic khác nhau của chính các hoạt động);

Tư duy cấu trúc năng động(cho phép bạn phân tích các mẫu và nêu bật hướng thay đổi thông tin được trình bày bằng cách sử dụng bảng (hoặc ma trận) trong không gian hai chiều (ń chiều));

Tư duy không gian(khả năng cô lập cấu trúc không gian của các đối tượng và hoạt động không phải với các hình ảnh tổng thể hoặc các thuộc tính có thể nhìn thấy “bên ngoài”, mà với các mối quan hệ và sự phụ thuộc về cấu trúc bên trong);

RAM logic(trí nhớ gắn liền với tư duy khái niệm và ghi nhớ trước bằng cách hiểu, cấu trúc thông tin, làm nổi bật logic logic bên trong của nó).

Cũng cần thiết là các kỹ năng và hệ thống trí tuệ tổng quát hơn, cụ thể là:

Độc lập trong suy nghĩ(khả năng sử dụng các hoạt động trí tuệ đã hình thành, xác định thuật toán hoạt động);

Hoàn thiện kỹ năng đọc- khả năng đọc trôi chảy. Đơn vị nhận thức văn bản phải là cả một câu;

Một số mức độ nhận thức chung(thông thường, sự thận trọng, khả năng làm nổi bật các khía cạnh có ý nghĩa thực tế của thông tin, các chi tiết quan trọng thực tế);

Khả năng tự phản ánh, hình thành lòng tự trọng đầy đủ (khả năng phân tích hành động của bản thân và hình thành quan điểm riêng về bản thân).

Nếu các hoạt động trí tuệ, kỹ năng và hệ thống cần thiết được hình thành ở mức tốt, trẻ sẽ dễ dàng hiểu được những gì được giải thích cho trẻ trên lớp và những gì trẻ đọc trong sách giáo khoa, sách hỗ trợ khoa học và các sách khác.

Đương nhiên, chất lượng giáo dục ở cấp trung học không chỉ bị ảnh hưởng bởi những hình thành tâm lý mới đã được xác định.

Cần lưu ý rằng mức độ thành tích phần lớn phụ thuộc vào tình trạng sức khỏe, hiệu suất, cảm xúc-ý chí, phẩm chất giao tiếp, thái độ động lực và tiềm năng sáng tạo.

Đặc điểm cá nhân có thể đóng vai trò là lực lượng bổ sung hoặc những hạn chế không cho phép hiện thực hóa các cơ hội hiện có. Học sinh chưa phát triển được khả năng tự phản ánh. Ý kiến ​​và sở thích của họ có thể thay đổi nhanh chóng, hành vi của họ phần lớn mang tính tình huống và phẩm chất cá nhân của họ không ổn định. Hình ảnh bản thân của họ nhìn chung có thể không đầy đủ vì nó được quyết định bởi cách những người khác hiện đang đánh giá họ. Kết quả là, chúng ta có được một ý tưởng nhất định của đứa trẻ về bản thân nó, điều này có thể khác với hành vi thực sự của nó.

Chúng ta cũng không nên quên rằng sự thành công của các hoạt động giáo dục không chỉ phụ thuộc vào khả năng và tiềm năng cá nhân mà còn phụ thuộc vào tính chất hệ thống của chính quá trình học tập, vào việc sở hữu những thông tin cần thiết. Nếu học sinh bỏ lỡ bài học, không nghe giáo viên giải thích hoặc không đọc đoạn văn tương ứng trong sách giáo khoa, thì học sinh đó có thể phát triển những lỗ hổng kiến ​​​​thức khiến học sinh khó hiểu các phần tiếp theo và không đạt được điểm cao. Tuy nhiên, nếu các hoạt động trí tuệ cần thiết để nắm vững một môn học nhất định được hình thành thì những lỗ hổng kiến ​​thức của từng cá nhân có thể không cản trở việc hiểu các phần sau; hơn nữa, những lỗ hổng đó có thể được học sinh “khôi phục” như thể chính họ, dựa trên thông tin gián tiếp có trong các chủ đề này và các chủ đề tiếp theo.

Giáo viên nói về những đứa trẻ như vậy rằng chúng có thể học tốt nếu muốn. Ngoài ra, việc thiếu thông tin cần thiết của chuyên gia không cho phép anh ta đánh giá chính xác tình hình và đưa ra quyết định tối ưu. Sự hiện diện trong một cá nhân của các hoạt động tư duy cần thiết để thực hiện một hoạt động cụ thể không thay thế kiến ​​​​thức (kinh nghiệm), nhưng tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho việc tiếp thu, hệ thống hóa và cho phép sử dụng nó với hiệu quả tối đa.

L.S. Vygotsky tin rằng “vấn đề phát triển các khái niệm khoa học ở lứa tuổi đi học trước hết là một vấn đề thực tiễn có tầm quan trọng to lớn, thậm chí có lẽ là tối quan trọng xét từ quan điểm về những nhiệm vụ mà trường học phải đối mặt liên quan đến việc dạy một đứa trẻ một hệ thống. của kiến ​​thức khoa học.”

Bài viết đã chuẩn bị nhà tâm lý học của Viện giáo dục thành phố Lyceum số 18 Tyurina M.Yu.

dựa trên tài liệu từ L.A. Yasyukova - Ứng viên Khoa học Tâm lý

CÁC KHÓ KHĂN LIÊN QUAN ĐẾN DẠY NÓI TIẾNG ANH Ở GIAI ĐOẠN BẮT ĐẦU TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ CÁCH KHẢ NĂNG KHẮC PHỤC

Trong lịch sử của phương pháp luận, vai trò của việc dạy loại hoạt động nói này ở các thời điểm khác nhau và ở các quốc gia khác nhau là khá linh hoạt. Điều này phần lớn xuất phát từ nhu cầu sử dụng của xã hội.

Ngày xưa ở Nga, giới trí thức có thể nói và viết thông thạo nhiều ngoại ngữ, và đây được coi là quy luật chứ không phải ngoại lệ. Nhiều gia đình có gia sư và gia sư, có giáo viên thỉnh giảng, hầu hết là người bản ngữ. Ngoài tiếng Latin và tiếng Hy Lạp, ba ngoại ngữ hiện đại đã được học trong các phòng tập thể dục.

Sau đó, trong những năm Xô Viết nắm quyền, ngoại ngữ không còn đóng một vai trò quan trọng như vậy trong chương trình giảng dạy ở trường; chúng ta thậm chí còn phải đấu tranh để bảo tồn môn học này.

Trong thời kỳ Bức màn sắt, ngoại ngữ đã chắc chắn chiếm vị trí là một trong những môn học bắt buộc ở trường, nhưng kỹ năng nói không quá quan trọng và việc đọc được đặt lên hàng đầu.

4 Một người nói - những người còn lại im lặng.

Để tất cả học sinh có nhiều cơ hội và thời gian nhất có thể để giao tiếp bằng ngoại ngữ trong lớp học, cần: ​​sử dụng rộng rãi hơn các phương thức làm việc nhóm và cặp đôi trong lớp học; tạo ra các tình huống trò chơi trong đó mức độ động lực khá cao và ngay cả khi một người nói, những người còn lại không bị loại khỏi chế độ làm việc chung mà thực hiện các hành động lời nói khác: nghe, viết ra, viết ra, đếm, phác thảo, v.v. Với phần phát biểu độc thoại đáng chú ý, đừng quên hướng dẫn nghe cho các học sinh còn lại trong nhóm.

Vì vậy, chúng ta hãy kết luận rằng giai đoạn đầu học tiếng Anh là rất quan trọng và khó khăn đối với học sinh. Điều này quan trọng vì sự thành công trong việc nắm vững môn học ở các giai đoạn tiếp theo phụ thuộc vào việc học tập diễn ra như thế nào ở giai đoạn này. Ở giai đoạn đầu, hệ thống phương pháp làm cơ sở cho việc dạy ngoại ngữ được thực hiện. Sự phức tạp của giai đoạn này nằm ở chỗ, ngoại ngữ với tư cách là một môn học rất khác so với các môn học khác trong chương trình học ở trường, và do đó, rõ ràng học sinh gặp một số khó khăn khi học môn học này. Giống như bất kỳ quá trình nào khác, quá trình học nói không phải là không có khó khăn và việc giải quyết những khó khăn này là nhiệm vụ chính của một giáo viên tiếng Anh.

Thư mục:

, Shamov dạy ngoại ngữ: một khóa học tổng quát, N. Novgorod, 2001. Artemov dạy ngoại ngữ, - M.: Education, 1969.- P. 279. Bibler. Đối thoại các nền văn hóa: Kinh nghiệm định nghĩa // Những vấn đề triết học. - 1989. - Số 6. - Tr. 31-43. Phương pháp tiếp cận theo định hướng Bim là chiến lược chính để đổi mới trường học // Ngoại ngữ ở trường. – 2002.-No.2.-P.11-15. Bim những vấn đề hiện nay trong việc dạy ngoại ngữ hiện nay//Ngoại ngữ trong trường học. - 2001.-№4.-S. 5-8.