Mövzu üzrə tədris-metodiki materialın cütlükdə işləyərkən tədris fəaliyyətinin növləri. Sinifdə şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkili formaları Pedaqogikada tədrisin qoşalaşmış forması

Heç kimə sirr deyil ki, son illər şagirdlərin məktəbə marağının azalması getdikcə nəzərə çarpır. Və öyrənməyə marağı artırmaq bizim vəzifəmizdir. Məktəbimizdə sinifdə uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə formalarından biri kimi qrup işinə çox diqqət yetirilir.

Tapşırıq zamanı uşaqlara əməkdaşlıq etməyi necə öyrətmək olar? Bunun üçün müəllim dərsdə hansı iş üsullarından istifadə edə bilər?

qrup işi- uşaqların təhsil əməkdaşlığının təşkilinin ən məhsuldar formalarından biridir.

Qrup fəaliyyət formasının təşkili təcrübəsi aktual və perspektivlidir, çünki müasir təhsil məktəbdən, deməli, müəllimdən uşaqların psixi və fiziki sağlamlığını qorumağı tələb edir. Onların təşəbbüsünü, müstəqilliyini dəstəkləyin, uşağın məktəbə gəldiyi nikbin özünə hörməti qoruyun, əməkdaşlıq, ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırın, müstəqil seçim etməyi öyrədin.

Qrup işi bütün növ qarşılıqlı əlaqələrin həyata keçirildiyi uşaqlar və müəllimin birgə fəaliyyətidir: " müəllim-şagird, tələbə-şagird, tələbə-qrup, şagird-müəllim, burada reproduktiv fəaliyyət tədqiqat, axtarış, kollektiv şəkildə paylanmış fəaliyyətlə əvəz olunur. Qrup işi tələbələr arasında birbaşa qarşılıqlı əlaqə, onların birgə əlaqələndirilmiş fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur.

danışır məqsədlər haqqında uşaqların birgə təhsil işinin təşkili, hər bir uşağa vermək istəyirik:

qarşılıqlı zənginləşmə,

Şagirdlərin ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi,

Müzakirə aparmaq üçün mədəni bacarıqların, digər insanların mövqelərini nəzərə alaraq davranışını qurmaq bacarığının inkişaf etdirilməsi

Cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan bacarıqlara yiyələnmə, məsuliyyət, nəzakət.

- emosional dəstək, onsuz bir çox uşaq könüllü olaraq sinfin ümumi işinə qoşula bilməz;

- özünü qurmaq, özünü mikrosporlarda sınamaq imkanı;

- öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əks etdirən tədris funksiyalarının yerinə yetirilməsi təcrübəsi: məqsəd - planlaşdırma - əks etdirmə.

Eyni zamanda, müəllim uşaqları təhsilin məzmununa cəlb etmək üçün əlavə motivasiya vasitələri alır; sinifdə tədris və tərbiyəni birləşdirmək imkanı; uşaqlarla insan və işgüzar münasibətlər qurmaq.

Tələbələrin qruplarda birgə işinin nəticələri, bir qayda olaraq, hər bir tələbənin fərdi olaraq eyni tapşırığı yerinə yetirməsi ilə müqayisədə həmişə əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir. Bunun səbəbi, qrup üzvlərinin bir-birinə kömək etmələri, qrupun ayrı-ayrı üzvlərinin nəticələrinə görə kollektiv məsuliyyət daşımaları, həmçinin qrupdakı hər bir tələbənin işinin öyrənilməsində tərəqqinin sürətini tənzimləmək üçün xüsusilə fərdi olmasıdır. hər hansı bir məsələ.

Dərsdə şagirdlərin qrup işi forması ilə ona ehtiyacı olan hər bir şagirdə həm müəllim, həm də şagirdlər tərəfindən fərdi köməklik xeyli artır. Üstəlik, kömək edən tələbə zəif şagirddən az kömək almır, çünki biliyi yenilənir, konkretləşir, çeviklik əldə edir və sinif yoldaşına izah edərkən dəqiq şəkildə sabitlənir. Belə ki: qrup iş formasının tətbiqinin nəticələri -

• uşağın özünü tənqid etməsi artır,
• öyrənilən materialın dərinliyi artır,
• tələbələrin idrak və yaradıcı müstəqilliyi artır,
• sinif birliyini artırır
• uşaqlar arasındakı münasibətlərin xarakteri dəyişir, uşaqlar hərəkətlərini əlaqələndirirlər,
• mövzunun məzmunu üzrə nəticə çıxarmağı öyrənmək,
• terminoloji nitq formalaşır.

Qrupun keyfiyyətli işinin əsas şərtlərindən biri qrup üzvləri arasında qarşılıqlı anlaşma, dialoq aparmaq, mübahisə etmək, müzakirə etmək, lakin münaqişələrdən qaçmaq bacarığıdır. Bunun üçün siz qrupda işləmək üçün “hazır” qaydaları təqdim etməli və ya tələbələri onları təkbaşına inkişaf etdirməyə dəvət etməlisiniz.

Bir nümunə qayda ola bilər:

1. Bir qrupda birlikdə işləyin, unutmayın - siz bir komandasınız.
2. İşdə fəal iştirak edin, kənarda durmayın.
3. Fikirlərinizi söyləməkdən qorxmayın.
4. Sakit işləyin, hamını qışqırmağa çalışmayın. Digər qrup üzvlərinin fikirlərinə hörmət edin.
5. Özünüz düşünün, başqalarına güvənməyin.
6. Lövhədə yüksək səslə, aydın, qısa cavab verin.
7. Qrup səhv cavab verirsə, heç kimi günahlandırmayın, özünüz cavab verin. Unutmayın ki, hər kəs səhv etmək hüququna malikdir.
8. Qrupunuzu şurada kimin təmsil edəcəyini seçə bilmirsinizsə, sayma və ya püşkatmadan istifadə edin.

Qrup fəaliyyəti təşkil edərkən hər bir müəllimə aşağıdakıları xatırlamaq lazımdır:

Birgə işləmək istəməyən uşaqları birlikdə işləməyə məcbur etmək olmaz;

Tək işləmək istəyən tələbəyə başqa yerdə oturmağa icazə verilməlidir;

Sinifdə mütləq sükut tələb oluna bilməz, çünki uşaqlar birgə işin “məhsulunu” təqdim etməzdən əvvəl fikir mübadiləsi aparmalıdırlar. Sinifdə icazə verilən səs-küy səviyyəsinin aşıldığını göstərən şərti bir siqnal olsun (adi bir zəng);

Uşaqlar birgə işdə iştirak etmək hüququndan məhrum edilməklə cəzalandırılmamalıdır.

Qrup işində sürətli nəticə gözləmək olmaz, hər şey praktik olaraq mənimsənilir. Ən sadə ünsiyyət formaları işlənməyincə daha mürəkkəb işə keçməməlisiniz. Bunun üçün vaxt, təcrübə, səhvlərin təhlili lazımdır. Bunun üçün müəllimdən zəhmət tələb olunur.

Qrup iş formaları dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə edilə bilər, məsələn,

Biliklərin yenilənməsi mərhələsi (şifahi işi yerinə yetirərkən);

Konsolidasiya və təkrarlama mərhələsində (müstəqil iş zamanı);

Yeni biliklərin kəşfi mərhələsində (problemli vəziyyətləri həyata keçirərkən);

Dərsi yekunlaşdırarkən (ümumiləşdirmələr apararkən və nəticələr tərtib edərkən).

Amma qrup formasının bir sıra çatışmazlıqları da var. Onların arasında ən əhəmiyyətliləri bunlardır:

Qrupların işə götürülməsində və onlarda işin təşkilində çətinliklər;

Qruplardakı tələbələr həmişə mürəkkəb tədris materialını müstəqil şəkildə başa düşə və öyrənməyin ən qənaətcil yolunu seçə bilmirlər. Nəticədə zəif şagirdlər materialı mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər, güclü şagirdlərə isə daha çətin, orijinal tapşırıqlar, tapşırıqlar lazımdır;

Bəzi uşaqlar susur, itirirlər;

Müəllim tərəfindən hazırlanmış əlavə paylama materialı tələb olunur

Əməyin qiymətləndirilməsinin obyektivliyi bəzən pozulur.

Müəllim öz işində ona diqqət yetirməlidir ki, qrupları tamamlayarkən şagirdlərin şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xarakterini nəzərə almaq vacibdir. Psixoloq Yu.N.Kulyutkin bu haqda yazır: “Qrup arasında xoşməramlı münasibət olan tələbələr seçilməlidir. Yalnız bu halda psixoloji qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardım mühiti yaranır, narahatlıq və qorxu aradan qalxır.

Yalnız sinifdə tələbələrin tədrisinin digər formaları ilə birlikdə - frontal və fərdi - tələbələrin işinin təşkilinin qrup forması gözlənilən müsbət nəticələr verir.

İstifadə olunmuş Ədəbiyyat və Resurslar

1. Yu.N. Kulyutkin. Yetkinlərin öyrənmə psixologiyası. -M., 1985, s.119.

2. Ed. M.A. Danilova. M., 1966. S. 184. Səkkizillik məktəbdə dərs.

3. Tsukerman G.A. Təhsildə ünsiyyət növləri. Tomsk: Peleng, 1993.

4. Pedaqoji texnologiya üzrə qısa bələdçi. / Ed. YOX. Şurkova. Moskva: Yeni məktəb, 1997.

Qoşalaşmış təlim texnologiyasından istifadə edərək dərsdə iş sxemi

Bu sxem qoşalaşmış təlim texnologiyasının mahiyyətini ən dolğun şəkildə əks etdirir. Bu vəziyyətdə bizdə:

R- Bunlar əsas cütü təşkil edən tələbələrdir.

TO- metodologiyaya görə bunlar kartlar və ya məzmundur. Lakin, tapşırıqların çoxşaxəliliyini nəzərə alaraq, onları "hər bir tələbənin işləyəcəyi məlumat bloku" kimi təyin etmək daha rahatdır.

nöqtəli xəttəlavə iştirakçılar göstərilir. Yəni, əsas vəzifəni yerinə yetirdikdən sonra bir cütdə əsas olanların işləyəcəyi tərəfdaşlar.

Cütləşdirmə alqoritmi. Bu element qoşalaşmış təlim texnologiyası üçün əsas parametrdir. Prinsip ondan ibarətdir ki, tələbələr sadəcə hansısa tapşırığı yerinə yetirmirlər, lakin yaxın ünsiyyətə yönəlmiş bir neçə məqamı özündə əks etdirən təklif olunan alqoritmə uyğun olaraq dəqiq işləyirlər.

Qoşalaşmış təlim texnologiyası üçün cütləşdirmə alqoritmlərinin növləri

• Məşqçi və tələbə. Burada bir şagird köməkçi rol oynayır. O, öyrətmir, sadəcə olaraq koordinator kimi fəaliyyət göstərir. Məsələn, qarşılıqlı diktə ilə o, sadəcə olaraq mətni diktə edir.
• Qarşılıqlı öyrənmə. Cütlükdə “müəllim” və “şagird” rolları dəyişir.
• Kooperativ öyrənmə. Belə bir cütlükdə iki bərabər tələbə iştirak edir. Dərsdə mətni, məlumat blokunu birlikdə öyrənirlər, onu tərkib hissələrinə bölürlər.

Cütlərdə işləmək üçün tapşırıqların nümunələri (kartlar)

1. Paraqrafın (bədii əsərin) mətnini bir neçə “parçaya” bölün. 1 kartda - testin bir hissəsi, bu hissədə suallar. Kartın arxasında praktik tapşırıqlar var.
2. Şərtlər və qaydalar. Kartın 1 tərəfində qaydanın özü, terminin təfsiri və s. Arxa tərəfdə - praktik tapşırıqlar.
3. Diktasiya. Diktasiya mətni (bütün kartlarda fərqlidir). Arxa tərəfdə - praktik tapşırıqlar.
4. Şəkil, mövzu ilə bağlı cədvəl, məsələnin vəziyyəti. Sonra tapşırığın mahiyyətini izah edən suallar var. Arxa tərəfdə - oxşar tapşırıqlar, şəkillər, özünü öyrənmək üçün nümunələr.

Bunlar yalnız kartların bəzi nümunələridir. Hər bir müəllim fənnin, mövzunun və sinif imkanlarının xüsusiyyətlərindən asılı olaraq işin alqoritmini və kartların məzmununu özü seçə bilər.

TKT dərsinin hazırlanması və həyata keçirilməsi

• Müəllim bir neçə blokdan ibarət tematik sikl seçir. Məsələn, riyaziyyat dərslərində "Tənliklər. Tənliklərin növləri. Tənliklərlə bağlı məsələlərin həlli" mövzusunu 10 günə tamamlamalısınız. Yaxud ədəbiyyat dərsində 5-7 dərs oxusunlar.

Məsələ ondadır ki, təlim artıq mərhələlərlə keçməyəcək: sadədən mürəkkəbə, lakin dərhal bütün mövzular eyni vaxtda öyrəniləcək. Üstəlik, onları tələbələr özləri öyrənəcəklər.

İlkin mərhələdə bir mövzunu hələlik bu şəkildə bölmək olar.

• Bir dövr seçdikdən sonra müəllim onu ​​alt mövzulara bölür.
• Hər bir tələbə ayrıca ev tapşırığı alır - onun alt mövzusu. Bu, konkret bir paraqraf, yaradıcı tapşırıq, praktiki tədqiqat işi ola bilər. Bir çox variant var və bina seçimi tələbələrin inkişaf səviyyəsindən və onların yaşından asılıdır.
• Tapşırığı yerinə yetirərkən tələbənin mümkün qədər çox məlumat mənbəyindən istifadə etmək imkanı olması vacibdir: İnternet, ədəbiyyat, media, valideynlər, dostlar, peşəkar icmalar və s.

TPO-nun əsas çətinliyi buradadır. Əlbəttə ki, yeni başlayanlar üçün daha sadə tapşırıqlar qoymaq daha rahat olacaq: müəyyən bir abzas öyrənin, mini-esse yazın, mövzu ilə bağlı infoqrafika, pivot cədvəli və s. Amma ideal olaraq, şagirdlərin dərsə hazırlaşarkən bütün məlumat mənbələrini mümkün qədər əhatə etmələrini və biliklərini ən əlverişli şəkildə təqdim etmələrini təmin etmək arzuolunandır.

• Dərs zamanı şagirdlər cütlərə bölünür. İndi biri "müəllim", digəri "şagird" rolunu alır. "Müəllim"in vəzifəsi partnyorunuza dərs üçün hazırladığı hər şeyi mümkün qədər əlçatan və tamamlamaqdır. Bu zaman “şagird” mövzu ilə bağlı suallar hazırlayır, məlumatları aydınlaşdırır və s. Sonra “şagird” öz suallarını verir, məlumatları dəqiqləşdirir və ilk test tapşırığını yerinə yetirir. Sonra cütlüyün üzvləri rollarını dəyişirlər.
• Hər iki iştirakçı bir-birinə öz işini izah etdikdən sonra kartları dəyişdirir və tapşırıqları yerinə yetirirlər (arxa tərəfdə). Sonra mərhələni izləyir, qiymətləndirmə və "mühasibat ekranında" qeyd edir.
• Sonra ən maraqlısı başlayır. Cütlüyün iştirakçıları tərəfdaşlarını dəyişirlər (diaqramda nöqtəli xətt ilə göstərilən). İndi tələbə başqa tərəfdaşa dərs verməlidir. Amma təkcə evdə bişirdiklərinə deyil, dostundan yeni öyrəndiyinə.

Məhz bu məqam tələbələri dərslərə mümkün qədər səmərəli hazırlamağa vadar edir. Axı indi hazırlıqsız dərsə görə o, sadəcə müəllimdən danlamayacaq. Həm gülməyi, həm də incikliyini ifadə etməyi bacaran sinif yoldaşını yerə qoyacaq. Yəni normal sağlam rəqabət mühiti yaradılır: kim daha yaxşı izah edə bilər, kim daha hazırlıqlıdır və s.

Bilik uçotunu necə təşkil etmək olar

Hər bir mövzu üzrə biliklərə nəzarət etmək üçün “mühasibat uçotu ekranı” qurulur.

Hər bir tələbə üçün cədvəldə hər dərs üçün iki sütun ayrılmışdır. Birincidə - cütlükdəki tərəfdaşın verdiyi xal. İkinci sütunda - siyahıya uyğun olaraq cütlük iştirakçısının nömrəsi. Məsələn, Sidorova P. Petrova ilə tandemdə işləyən ilk dərsdə "4" aldı. “+” şagirdin müəllimlə tandemdə işlədiyini bildirir.

Bu mühasibat ekranına əsasən, indiyədək qoşa öyrənmə texnologiyası üzrə üç dərs keçirilib. Eyni zamanda, Petrova artıq bütün materialı mənimsəmişdir, Polyakov və Mixaylov isə əksinə, geridə qalırlar. Bu, müəllimə nəinki hər bir şagirdin nailiyyətlərini, bilik səviyyəsini görmək, həm də arxada güclü şagirdin işlədiyi şəkildə cütləşmək imkanı verir. Müəllim özü şagirdlərdən biri ilə cütlükdə otura bilər. Məsələn, dərsdə işi bitirənlərin biliyini hamıdan əvvəl yoxlaya bilərsiniz. Və ya əksinə, geridə qalanlarla fərdi şəkildə işləyin.

Ekran lövhədə yerləşdirilir. Tələbə materialı hazırlayaraq, artıq bu materialı öyrənmiş və onunla işləyən tərəfdaş tapır.

Necə qiymətləndirmək olar?

Nəzəri olaraq, dərslərdə qiymətləri tələbələr özləri qoyurlar. Müəllim yalnız mövzu üzrə yekun nəzarəti qiymətləndirir.

Amma praktikada başqa variant daha əlverişlidir: hər dərsdə cütlük işlədikdən sonra müəllim özü şagirdləri qiymətləndirir. Bunun üçün birinci sütunu daha iki sütuna bölmək olar: tərəfdaşın balı və müəllimin balı. Belə olan halda müəllimə hər bir şagirdi ümumiyyətlə yoxlamağa ehtiyac yoxdur. Seçimlə yoxlaya bilərsiniz. Ancaq bu yanaşma məsuliyyət hissini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Şagirdlər artıq "dostluqdan kənar" qiymətləri çox qiymətləndirməyəcəklər, çünki müəllim boşluqlar tapsa, bu cütlükdə mentor rolunu oynayan şəxs buna cavabdeh olacaq. Bu cür məqamlar əvvəlcədən müzakirə olunur.

TKT-də işin bəzi nüansları

Tələbələri necə oturtmaq olar?

Cütlərdə işi təşkil etmək üçün G. Gromykonun təklif etdiyi sxemdən istifadə etmək ən əlverişlidir.

Bu sxem, cütlüyün iştirakçılarının bir-birinə mümkün qədər yaxın olması, lakin eyni zamanda digər iştirakçıları eşitmələri üçün əlverişlidir. Üstəlik, digər cütlərin üzvləri ilə kəsişən tələbələr dinamik cütlər əmələ gətirirlər.

Baxmayaraq ki, yalnız bir dərsdə işləmək üçün qoşalaşmış öyrənmə texnologiyasından yalnız qismən istifadə etsəniz, masaların adi təşkilini tərk edə bilərsiniz. Eyni zamanda, eyni masada oturan qonşular əsas cütlükdür. Bir-birini əvəz edə bilən partnyorlar isə arxa tərəfdəki partada oturan tələbələrdir.

TKT dərslərini nə qədər tez-tez keçirmək lazımdır?

Qoşalaşmış təlim texnologiyasından növündən asılı olmayaraq istənilən dərsdə istifadə oluna bilər. Bu texnologiyanı yenicə mənimsəməyə başlayanlar, məsələn, bu işə 15-20 dəqiqə vaxt ayıraraq, hər dərsdə qoşa öyrənmə üsullarından istifadə edə bilərlər. Ən sadə alqoritmlərdən başlamaq da məqsədəuyğundur.

Hansı nüansları nəzərə almaq lazımdır?

• Dəqiq vaxt cədvəlini müəyyənləşdirin: bir cütdə neçə tələbə işləyəcək, neçə nəfər növbədə işləyəcək və s.
• Cütlükdə partnyor dəyişikliyi olacaqmı? Neçə dəfə? Başlayanlar daimi cütlərdə bir müddət dayana və tədricən dəyişdirilə bilən tərəfdaşları təqdim edə bilərlər.
• "Sürətli" tələbələrlə nə edəcəyinizi düşünün. Məsləhətçilər şəklində digər cütlərlə əlaqələndirilə bilər, onlara fərdi iş üçün mövzu üzrə daha mürəkkəb tapşırıqlar təklif oluna bilər, yazılı tapşırıqların nəticələrinin yoxlanılmasına cəlb oluna bilər və s.

Təcrübə göstərdi ki, qoşalaşmış təlim texnologiyası hətta ən zəif şagirdlərə də biliyi daha tez və daha yaxşı mənimsəməyə imkan verir. Buna sübut olaraq, qoşalaşmış təlimdən istifadə edərək ən zəif sinfi belə qısa müddət ərzində “çıxara” bilən iş nümunəsi verə bilərik.

Ancaq texnologiya nisbətən yaxınlarda inkişaf etdirildi. Ona görə də dərslərini artıq qoşa öyrənmə prinsipləri əsasında qurmuş müəllimlərin fikirlərini eşitmək istərdim. İş nə dərəcədə effektiv oldu? Əsas çətinlik nə idi? Həmkarlarınıza başqa nə tövsiyə edərdiniz?

Təlim formalarına əsasən, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, onlar təhsil prosesinin optimallaşdırılmasına yönəlmiş bir dərs zamanı tələbələr və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili növlərini başa düşürlər. Müasir didaktikada tədris formalarının müəllimin təsiri ilə əhatə olunan şagirdlərin sayına və qarşılıqlı əlaqənin xarakterinə görə frontal, qrup və fərdi formalara təsnifatından geniş istifadə olunur. Digər təsnifatlar da var. Belə ki, İ.M. Cheredov tədris işinin frontal, qrup, cüt və fərdi formalarını fərqləndirir. Eyni zamanda, qrup formasına aşağıdakı növlər daxildir: zəncir, briqada, kooperativ qrup, differensial qrup (ətraflı təsvir 39-cu işdə verilmişdir - bibliyaya baxın). Fərdiləşdirilmiş formalar təhsil işinin fərdi formalarının xüsusi çeşidi hesab olunur. Təhsilin əsas formalarının nə olduğunu və onların üstünlükləri və mənfi cəhətləri nələr olduğunu düşünün.

Frontal təhsil forması- bu, bütün tələbələrin eyni vaxtda hamı üçün ümumi olan eyni işi yerinə yetirdiyi sinifdə müəllim və tələbələrin fəaliyyət növüdür. Bu iş forması məktəblərdə geniş yayılıb və təhsilin təşkilinin bütün konkret formalarında istifadə olunur. Frontal iş formasının yayılması onun şübhəsiz üstünlükləri ilə əlaqələndirilir. Bunlara müəllimin qarşılıqlı düşüncələri, hissləri, təcrübələri, hərəkətləri təhrik edərkən, tələbələr qrupuna emosional təsir göstərdiyi zaman müəllimin bütün siniflə birbaşa ünsiyyəti daxildir. Frontal iş ilə hər bir şagird sinif qarşısında məsuliyyətli bir asılılıq mövqeyinə keçir, sinfin uğur və ya uğursuzluqlarını təcrübədən keçirməyi, məqsədə doğru irəliləməkdə bir-birinə kömək və dəstək verməyi öyrənir. Bundan əlavə, birgə təhsil fəaliyyətlərində tələbələr bir-birini tamamlayaraq tədris materialını daha dərindən dərk edir, onun mahiyyətinə daha dərindən nüfuz edirlər. Bu iş forması müəllimdən yüksək məharət tələb edir, o, böyük bir şagird qrupunu idarə etməyi, onların işini planlaşdırmağı, bütün sinif şagirdlərinin diqqətini cəlb etməyi, hamını fəal idrak fəaliyyətinə cəlb etməyi, operativ rəy bildirməyi, nəzakətlə hərəkət etməyi bacarmalıdır. təhsil problemlərinin müzakirəsinə düzəlişlər və s.Bunda o, hər bir uşağı görməli, bütün şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməli, ən bacarıqlı şagirdlərin köməyinə müraciət etməlidir.

Bununla belə, bu iş formasının əhəmiyyətli çatışmazlıqları da var ki, bu da onun tələbələrin eyni hazırlığı, eyni səmərəlilik səviyyəsi üçün nəzərdə tutulmasıdır. Bu, real həyatda müşahidə olunmadığından orta qabiliyyətli şagirdlər daha bacarıqlı və bacarıqsız tələbələrlə müqayisədə imtiyazlı mövqeyə yerləşdirilir və bununla da şagirdləri səviyyəyə qaldırırlar. Nəticədə şagirdlərin müəyyən hissəsi kollektiv işdə fəal iştirak etmir.

Fərdi təhsil formasışagirdin birbaşa və ya dolayısı ilə müəllimin köməyindən istifadə edərkən öz yoldaşlarından asılı olmayaraq tapşırıqları müstəqil yerinə yetirməsidir. İşin sürəti öyrənmə imkanlarından və tələbənin hazırlıq səviyyəsindən asılıdır. Belə bir təşkilatla tələbələr bütün sinif üçün eyni olan tapşırıqları yerinə yetirirlər. Şagirdlər öz imkanlarına uyğun tərtib edilmiş müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirirlərsə, bu təlim forması fərdiləşdirilmiş adlanır. Pedaqoji ədəbiyyatda təhsilin bu formasını həyata keçirmək üçün xüsusi tapşırıqlar sistemi işlənib hazırlanmışdır: dərslik və ya əlavə ədəbiyyatla işləmək, məsələlər, misallar həll etmək, laboratoriya işlərini yerinə yetirmək, esse, esse və s.. Bundan başqa, müstəqillik dərəcəsi. Tələbələrin fərdi işlərinin həcmi müxtəlif ola bilər, bunlar ilkin frontal təhlili olan tapşırıqlar, modelə görə, ətraflı təlimat kartlarına uyğun tapşırıqlar və s.

Fərdi iş forması müxtəlif növ dərslərin müxtəlif mərhələlərində, eləcə də təlimin təşkilinin digər xüsusi formalarında (seminar, ekskursiya, didaktik oyun və s.) istifadə edilə bilər. Bu təhsil forması müəllim qarşısında yüksək tələblər qoyur, o, şagirdlərin fərdi işinin harada və hansı mərhələdə təşkil edilməsinin daha məqsədəuyğun olduğunu düşünməli, müstəqil iş üçün tapşırıqlar seçməli, onların həyata keçirilməsinə şagirdləri cəlb etməlidir. Bundan əlavə, o, müstəqilliklərinin inkişafına xələl gətirmədən operativ nəzarəti həyata keçirməyi və çətinliyə düşən şagirdlərə vaxtında kömək etməyi bacarmalıdır.

Şagirdlər üçün bu təhsil forması bilik, bacarıq və bacarıqların daha şüurlu və möhkəm mənimsənilməsinə, əzmkarlıq, məqsədyönlülük, müstəqillik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Ancaq əvvəlki təhsil forması kimi onun çatışmazlıqları var. Onlar tələbənin özünə çəkilə bilməsi, ünsiyyət ehtiyacını formalaşdırmadığı, eqoizmin inkişafı üçün şərait yaradıldığına inanırlar. Buna görə də fərdi təlim forması ilə yanaşı, frontal və qrup formalarından istifadə edilməlidir.

Qrup təhsil forması sinfin işin məzmunundan və xarakterindən asılı olaraq müvəqqəti olaraq 3 nəfərdən 6 nəfərə qədər bir neçə qrupa bölünməsindən ibarətdir. Şagirdlərin tədrisinin qrup formasının əsas xüsusiyyətləri kimi P.İ.Pidkasisti aşağıdakıları müəyyən edir: bu dərsdə sinif konkret təhsil problemlərini həll etmək üçün qruplara bölünür; hər bir qrup konkret tapşırığı (eyni və ya fərqləndirilmiş) alır və qrup rəhbərinin və ya müəllimin bilavasitə nəzarəti altında birlikdə yerinə yetirir; qrupdakı tapşırıqlar qrupun hər bir üzvünün fərdi töhfəsini nəzərə almağa və qiymətləndirməyə imkan verən şəkildə yerinə yetirilir; qrupun tərkibi daimi deyil, qrupun hər bir üzvünün təhsil imkanlarının komanda üçün maksimum səmərəliliklə həyata keçirilə biləcəyi nəzərə alınmaqla seçilir.

Şagirdlərin qrupda birləşdirilməsinin prinsipləri ola bilər: tələbə uyğunluğu; müxtəlif səviyyəli təlimlər, lakin eyni zamanda qrupun yarısı müstəqil işləyə bilən tələbələr olmalıdır; bu fənnə maraq və müxtəlif sinifdənkənar məlumatlılıq.

Qrup təhsil forması zənq, briqada, kooperativ qrup və differensial qrupa bölünür. Tədris işinin əlaqə forması tələbələrin daimi qruplarının təhsil fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur. Briqada formasında müəyyən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün tələbələrin müvəqqəti qruplarının fəaliyyəti təşkil edilir. Kooperativ-qrup formasında sinif ümumi həcmli tapşırığın bir hissəsini yerinə yetirən qruplara bölünür. Fərqli qrup forması ilə qruplar şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətlərindən asılı olaraq müəllim tərəfindən seçilir.

Qrup təhsil formaları yeni tədris materialını öyrənmək, bilikləri təkmilləşdirmək, onları tipik və dəyişən situasiyalarda tətbiq etmək üçün müxtəlif növ dərslərdə və təhsilin təşkilinin digər xüsusi formalarından istifadə edilə bilər. Qruplarda işləmək həm də tərbiyəvi nöqteyi-nəzərdən vacibdir, şagirdlərə komandada işləməyi, koordinasiyalı və ahəngdar hərəkət etməyi öyrədir. V.V. Dərsdə şagirdlərin qrup fəaliyyətini tədqiq edən Kotov onun aşağıdakı elementlərdən ibarət olduğunu göstərmişdir.

Şagirdlərin qrup tapşırığının yerinə yetirilməsi üçün ilkin hazırlanması, tədris tapşırıqlarının qoyulması, müəllimin qısa brifinqi.

Qrupda təlim tapşırığının yerinə yetirilməsi planının müzakirəsi və tərtib edilməsi, onun həlli yollarının müəyyən edilməsi (indikativ fəaliyyət), vəzifələrin bölüşdürülməsi.

Təhsil tapşırığının həyata keçirilməsi üzərində işləmək.

Müəllimin nəzarəti və qrupun və fərdi tələbələrin işinin tənzimlənməsi.

Qrupda tapşırığın yerinə yetirilməsinə qarşılıqlı yoxlama və nəzarət.

Nəticələr barədə müəllimin çağırışı ilə tələbələrin ünsiyyəti, müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə ümumi müzakirə, əlavələr və düzəlişlər, müəllimdən əlavə məlumatlar və yekun nəticələrin tərtib edilməsi.

Qrupların və bütövlükdə sinfin işinin fərdi qiymətləndirilməsi.

Şagirdlərin əməyinin frontal və fərdi təşkili ilə yanaşı, qrup təhsil forması da müəllim qarşısında yüksək tələblər qoyur. O, tədrisin qrup formasının təşkili üsullarını yaxşı bilməli, nizam-intizamlı olmalı, şagirdlərin təlim-tərbiyə fəaliyyətini istiqamətləndirməli və korrektə etməli, iş tempini tənzimləməli, tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsini tənzimləməli, mübahisədə arbitr olmalı və s.

Qrup təhsil formasının yalnız müsbət tərəfləri deyil, həm də mənfi cəhətləri var. Bunlara qrupların cəlb edilməsi və onlarda işin təşkili ilə bağlı çətinliklər, əlavə olaraq tələbələr bəzən müstəqil işləməkdə çətinlik çəkirlər. Buna görə də, yalnız bir-biri ilə birlikdə müxtəlif təlim formaları müsbət təsir göstərəcəkdir.

Kollektiv öyrənmə üsulu (cütlə iş). Bu təhsil forması V.K. Dyachenko, bunu hər kəsə hər kəsi öyrətdiyi zaman dinamik cütlərdə ünsiyyət yolu ilə həyata keçirilən öyrənmənin belə bir təşkili olaraq təyin edir. Kollektiv öyrənmə yolunun strukturuna aşağıdakılar daxildir: 1) fərdi təcrid olunmuş siniflər; 2) sabit tərkibli cütlərlə işləmək (statik cütlər); 3) bütün növlərdə qrup təlimləri; 4) kollektiv təlim sessiyaları və ya dinamik cütlərdə ünsiyyət. Cütlük işindən aşağıdakı formalarda istifadə olunur: iki şagirdi öz istəyi ilə birləşdirən, “müəllim” – “şagird” rollarını dəyişən statik cüt; bu cür cütlər həm iki güclü, həm də iki zəif tələbəni və ya güclü və zəif tələbəni birləşdirə bilər, qarşılıqlı razılaşma əsasında; dinamik cütə dörd hissədən ibarət ümumi tapşırığı yerinə yetirən dörd tələbə daxildir; tapşırığın öz hissəsini hazırladıqdan və özünə nəzarət etdikdən sonra tələbə hər bir tərəfdaşla tapşırığı üç dəfə müzakirə edir və hər dəfə yoldaşlarının fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təqdimat məntiqini, tempi və s. dəyişdirməlidir; qrupun hər bir üzvünün öz tapşırığını aldığı, yerinə yetirdiyi, müəllimlə birlikdə təhlil etdiyi, digər üç yoldaşla sxemə uyğun olaraq qarşılıqlı öyrənmə apardığı, nəticədə hər kəs tədris materialının dörd hissəsini öyrəndiyi variasiya cütü .

Yalnız bir-biri ilə birləşməkdə müxtəlif təhsil formaları müsbət təsir göstərəcəkdir.

HAQQINDA

“FOO pedaqoji prosesin tarixən qurulmuş, sabit və məntiqi tamamlanmış təşkilatıdır, sistematik və ayrılmaz komponentlər, özünüinkişaf, şəxsi-fəaliyyət xarakteri, iştirakçıların tərkibinin sabitliyi, müəyyən davranış tərzinin olması ilə xarakterizə olunur. ”

Təsnifatlar

Dərslərin təşkilinin əsas məqsədi əsasında(nəzəri formalar, praktiki təlim formaları, qarışıq təlim formaları, əmək təliminin formaları - Usova A.V.); Didaktik məqsədə əsaslanır(yeni biliklərin inkişafı, biliklərin möhkəmləndirilməsi, bacarıqların inkişafı, biliklərin ümumiləşdirilməsi və onların sistemləşdirilməsi, ZUN-un mənimsənilməsi səviyyəsinin müəyyən edilməsi - Şamova T.İ.); Tələbə sayına görə(xüsusi: dərs, mühazirə, seminar, ekskursiya və s.; ümumi: frontal, qrup, kollektiv, fərdi - Lerner İ.Ya., Skatkin M.N., Şahmaev N.M.,., "Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin hazırlanması" - Dərsin strukturunda fərqlər. Müasir dərsin üç postulatı. Sağ qalan ən güclü və ya ən ağıllı deyil. Tənzimləyici UUD. Kommunikativ UUD. Dərsin xülasəsi. GEF 2 nəsilləri üzrə dərsin hazırlanması. Dərslər zamanı. Mövzulararası ünsiyyət. Dərsliyin materialını öyrənmək. Dərs təhsil sistemində təlim məşğələlərinin təşkilinin əsas formasıdır. "Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri üzrə dərs" - Bilişsel hərəkətlər. Müəllim. Orta müəllim. Tələbələrin UD haqqında məlumatlandırılması. Diş həkimi. Biliyin möhkəmləndirilməsi dərsi. Müasir dərs. Tədris və tərbiyə fəaliyyətinin səmərəliliyi. Tədris prosesinin idarə edilməsinin prinsipləri. Müasir sistemin ən mühüm vəzifəsi. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. "Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun dərs" - Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun dərs. Müstəqil təlim fəaliyyətinin təşkili üsulları və formaları. Tədris texnikasına dair tələblər. Təlim sessiyasının aspekt təhlili (təlim sessiyaları sistemi). Nəzəri müddəaların tətbiqi. Məktəblilərin müstəqil işi. Sistem-fəaliyyət yanaşması. Şagird cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş əlamətlər sistemini mənimsəməlidir. "Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində dərs" - Yaradıcı səviyyəli tapşırıqlar. Quraşdırılmış layihənin həyata keçirilməsi mərhələsi. UUD növləri. Şagirdlərin bacarıqlarının formalaşdırılması. GEF MMC-yə uyğun olaraq dərs. Dərsin hər mərhələsinin qurulması. Özünü yoxlama təşkil edin. Əhəmiyyətli miqdarda materialın öyrənilməsinin nəticəsi. Yeni biliklər yaratmaq üçün bir yol. Müəllimin menecer kimi rolu. "GEF üzrə dərslərin növləri" - Fəaliyyət üsullarının daxililəşdirilməsi. Fəaliyyətin əks olunması. Şagirdlərin çətinliklərin aradan qaldırılması metodu haqqında məlumatlandırılması. İslah işləri üçün məqsədlərin qoyulması. İnkişafa nəzarət dərsi. Aktuallaşdırma mərhələsi və sınaq maarifləndirici fəaliyyət. Şəxsi əhəmiyyətli daxili hazırlıq səviyyəsində inkişaf. Fəaliyyət üsullarının tətbiqi. "Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə müasir dərs" - Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərsin təhlili. Təhsilin məzmunu. GEF-ə uyğun müasir dərs. Səhvsiz məşq. Didaktik prinsiplər sistemi. Düzəliş dərsi. Kommunikativ UUD. Müasir dərsə tələblər. ZUNov fənnindən istifadə dərsi. Tədrisin təşkilati formaları. Mövzu üzrə ümumilikdə 10 təqdimat var Vikipediyadan, pulsuz ensiklopediyadan Qoşalaşmış öyrənmə texnologiyası- bir iştirakçının digər (bir) iştirakçını öyrətdiyi pedaqoji texnologiyalar növlərindən biri. Eyni zamanda, tərəfdaşları cüt-cüt dəyişdirmək imkanı əldə etmək üçün ən azı üç iştirakçı iştirak etməlidir. Qoşalaşmış öyrənmə texnologiyası cüt iş texnologiyasının xüsusi halıdır. Qoşalaşmış təlim texnologiyası kollektiv təlim sessiyalarının əsas, sistem formalaşdıran komponentidir, bunlara aşağıdakılar daxildir: ünsiyyət əsasən dialoq şəklində aparıldıqda, cüt növbələrdə təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi; dolayı ünsiyyət növü olduqda iştirakçıların fərdi təcrid olunmuş fəaliyyəti, əsas ünsiyyət növü frontal ünsiyyət olduqda bir qrupda (bir neçə kiçik qrupda və ya bir böyük qrupda) qarşılıqlı əlaqə. Cütlərdə təlim fəaliyyətinin növləri Cütlərdə təhsil işinin aşağıdakı növləri fərqlənir: müzakirə, birgə təhsil, təlim, təlim və yoxlama. Digər növlər də görünə bilər. Cütlərdə iş növləri fərqlidir: tələbələrin vəzifələri (rolları); məqsədlər; məzmun; qarşılıqlı təsir üsulları; nəticələr. Cütlüklərdə məhsuldar işi təmin etmək üçün təkcə təlim tapşırığını düzgün formalaşdırmaq və ya tələbələri həmsöhbətlə səbirli olmağa təşviq etmək kifayət deyil. Şagirdlərin əməkdaşlığını təmin edən aydın və ardıcıl hərəkət ardıcıllığını müəyyən etmək lazımdır. Cütlərdə işləmək üçün iki seçim Cütlərdə öyrənmə fəaliyyətləri təlim sessiyasının əsas komponenti və ya əlavə olaraq istifadə edilə bilər. Təlim sessiyalarının əlavə komponenti. Cəbhədən təşkil olunmuş təlim məşğələlərinin təşkilati strukturunun (onların müxtəlifliyi, məsələn, bir dərsdir) tələbələrin cüt-cüt tədris fəaliyyəti ilə genişləndirilməsi ilə ikincisi yalnız köməkçi ola bilər və onun imkanları çox məhduddur. (Guya kollektiv təlim metoduna həsr olunmuş ayrı-ayrı metodik materiallarda bu fakt nəzərə alınmır.) Axı dərslərdə təlimin aparıcı forması qrupdur (qrupda qarşılıqlı əlaqə – kiçik və ya bütün sinif daxilində, hər bir natiq eyni anda hamıya mesaj göndərdikdə). Bununla əlaqədar olaraq, dərsdə ümumi bir cəbhə təmin edilir - hamı üçün eyni mövzu, onun öyrənilməsinin təxminən eyni tempi, dərslərin ümumi başlama və bitmə vaxtı. Bu vəziyyətdə, işin cütlükdə istifadəsi müəllimin bütün sinfə təqdim etdiyi materialı birləşdirməyə və təkrarlamağa imkan verir. Bir qayda olaraq, tələbələr cütlər şəklində bir növ təlim fəaliyyəti ilə məşğul olurlar. Belə iş tələbələrlə eyni vaxtda başlayır və bitir. Cüt işin bu cür istifadəsini yerində qaçışla müqayisə etmək olar (əlbəttə ki, bunun danılmaz faydaları var). Ancaq idman zalında qaçmaqla daha çox imkanlar təmin edilir və daha çox - geniş açıq yerlərdə. Təlim sessiyalarının aparıcı komponenti. Bu zaman cüt iş əsasən yeni tədris materialını öyrənmək (müəllimdən ilkin izahat almadan), təlim fəaliyyətinin yeni üsullarını mənimsəmək üçün istifadə olunur. Ancaq bu, bütün təhsil prosesinin yenidən qurulmasını tələb edir: dərslərin rejimi, tələbələrin fəaliyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi, kurikulumların qurulması, müəllimlərin vəzifə öhdəlikləri, məktəb rəhbərliyi, yəni sinif-dərs sistemindən digər formalara keçid. tələbələrin fərdi təlim marşrutları əsasında tədris prosesinin təşkili. Kollektiv adlanan məşğələlərdə eyni zamanda təlimin müxtəlif təşkili formalarını müşahidə etmək olar: bəzi şagirdlər cüt-cüt, digərləri qruplarda, digərləri müəllimlə, qalanları isə təkbaşına işləyirlər. Kollektiv məşğələlər prosesində tələbələr yeni tədris materialının əhəmiyyətli bir hissəsini təkbaşına (fərdi, cüt və ya qrup şəklində) mənimsəyirlər. Bu vəziyyətdə lider cütlükdə işləyir. Redaktor seçimi Sinifdə şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkili formaları Pedaqogikada tədrisin qoşalaşmış forması Heç kimə sirr deyil ki, son illər şagirdlərin məktəbə marağının azalması getdikcə nəzərə çarpır. Və öyrənməyə marağı artırmaq bizim vəzifəmizdir. Məktəbimizdə... İngiltərədə idman İngiltərənin milli idman növləri İdman Britaniya həyatının o qədər vacib hissəsidir ki, bir çox ingilis idiomları idman dünyasından gəlib. Məsələn, "bu kriket deyil"... Vahid sürətlənmiş hərəkət: düsturlar, nümunələr Düzxətli vahid sürətlənmiş hərəkətdə bədən şərti bir düz xətt boyunca hərəkət edir, sürəti tədricən artır və ya ... Qazanc və koxla funksiyanın limitinin universal tərifi Funksiya həddi - a sayı bəzi dəyişən dəyərin həddi olacaq, əgər onun dəyişməsi prosesində bu dəyişən dəyər ... Gauss qaydaları. Gauss üsulu. Naməlumların ardıcıl aradan qaldırılması üsulu. Fərqli sayda tənliklər və naməlumlar və ya degenerasiya edilmiş matris sistemi ilə sökməni həll etmək üçün Qauss metodundan istifadə alqoritminin təsviri Bütün həllər çoxluğu eyni olarsa, iki xətti tənlik sistemi ekvivalent adlanır. Sistemin elementar çevrilmələri... "Yox" deməyi necə öyrənmək olar? Bir çoxumuz başqalarının daimi istəklərini rədd etməkdə çətinlik çəkirik. Bu istəklərin təmin edilməsi məqsədimizə xidmət etməsə belə... Sevgi asılılığı: psixologiyanın köməyi ilə simptomlardan necə qurtulmaq olar Problem uzaqgörən deyil, həm kişiləri, həm qadınları, həm də yeniyetmələri maraqlandırır. Sevgi insan şüurunda xoş təcrübələrlə əlaqələndirilir və ... Razılaşmaq alçaltmaq demək deyil Çox vaxt tərəfdaşlar yaxınlıq anında yaranan problemləri bir-biri ilə bölüşməkdən utanırlar - bu, çox intim və incədir ... Qarın və yanlarda arıqlamaq üçün məhsullar və qidalanma prinsipləri Pəhriz saxlayan və artıq çəki ilə mübarizə aparmağa başlayan hər kəsi mədədə arıqlamaq üçün nə yemək problemi narahat edir. Və bu... Yeni Arıqlamaq üçün düzgün bəslənmənin əsasları: menyular, nutritionist tövsiyələri və rəyləri Daha yaxşı pəhriz və ya düzgün bəslənmə nədir Stol başında moda: dünyanın hər yerindən məktəbli formaları Hansı ölkələrdə məktəbli formaları var Yeniyetmələr: çətin yaş Stevia - bu nədir, faydası və zərəri, tətbiqi Stevia haqqında hər şey Yağ yandırmaq üçün zülal-karbohidrat alternativi İdman masajı: əsas növlər və üsullar İdman masajının qiyməti nə qədərdir Farmakoloji bərpa vasitələri Vətən Müdafiəçisi Günündə kişilər üçün öz əllərinizlə hansı hədiyyələr etmək olar Birinci sinif şagirdinin anası üçün 1 sentyabr təbrik edirik Sevgililər Günü üçün ən gözəl sözlər Məşhur Korporativ partiyada yeni il münasibətilə sərin təbriklər Korporativ partiya üçün yeni il təbrikləri Sinifdə şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkili formaları Pedaqogikada tədrisin qoşalaşmış forması İngiltərədə idman İngiltərənin milli idman növləri Vahid sürətlənmiş hərəkət: düsturlar, nümunələr Qazanc və koxla funksiyanın limitinin universal tərifi Gauss qaydaları. Gauss üsulu. Naməlumların ardıcıl aradan qaldırılması üsulu. Fərqli sayda tənliklər və naməlumlar və ya degenerasiya edilmiş matris sistemi ilə sökməni həll etmək üçün Qauss metodundan istifadə alqoritminin təsviri "Yox" deməyi necə öyrənmək olar? Sevgi asılılığı: psixologiyanın köməyi ilə simptomlardan necə qurtulmaq olar Razılaşmaq alçaltmaq demək deyil Qarın və yanlarda arıqlamaq üçün məhsullar və qidalanma prinsipləri