Õppetegevuse liigid paaristöötamisel, teemakohane õppe- ja metoodiline materjal. Õpilaste õppetegevuse korraldamise vormid klassiruumis Paarisõppevorm pedagoogikas
Pole saladus, et õpilaste huvi kooli vastu on viimastel aastatel üha märgatavamalt vähenenud. Ja õppimishuvi tõstmine on meie ülesanne. Meie koolis pööratakse suurt tähelepanu rühmatööle kui ühele lastevahelise suhtluse vormile klassiruumis.
Kuidas õpetada lapsi etteantud ülesande täitmisel koostööd tegema? Milliseid töövõtteid saab õpetaja selleks klassiruumis kasutada?
Rühmatöö– üks produktiivsemaid lastevahelise hariduskoostöö korraldamise vorme.
Rühmategevuse korraldamise kogemus on asjakohane ja paljutõotav, sest kaasaegne haridus eeldab koolilt ja seega ka õpetajalt laste vaimse ja füüsilise tervise hoidmist. Toetada nende initsiatiivi, iseseisvust, säilitada optimistlik enesehinnang, millega laps kooli tuleb, arendada tema koostöö- ja suhtlemisoskust ning õpetada tegema iseseisvaid valikuid.
Rühmatöö on laste ja õpetaja ühistegevus, kus realiseeritakse kõikvõimalikud interaktsioonid: “ õpetaja-õpilane, õpilane-õpilane, õpilasrühm, õpilane-õpetaja”, kus paljunemistegevus asendub uurimise, otsingu, kollektiivselt hajutatud tegevusega. Rühmatööd iseloomustab õpilaste vahetu suhtlemine ja nende ühine koordineeritud tegevus.
Rääkimine eesmärkide kohta korraldades lastele ühist kasvatustööd, tahame anda igale lapsele:
Ristväetamine,
Suhtluskultuuri arendamine õpilaste seas,
Arutelude läbiviimise kultuurioskuste arendamine, oskus kujundada oma käitumist teiste inimeste seisukohti arvesse võttes
Ühiskonnas elamiseks vajalike oskuste omandamine, vastutustundlikkus, taktitunne.
– emotsionaalne tugi, ilma milleta ei saa paljud lapsed klassi üldtöös vabatahtlikult osaleda;
– võimalus ennast kehtestada, proovida kätt mikrospoorides;
– kogemus nende reflekteerivate õpetamisfunktsioonide täitmisel, mis on õppimisvõime aluseks: eesmärk – planeerimine – refleksioon.
Ühtlasi saab õpetaja täiendavaid motivatsioonivahendeid laste kaasamiseks õppe sisusse; võimalus ühendada õppetöö ja kasvatus klassiruumis; luua lastega inim- ja ärisuhteid.
Rühmades koos töötavate õpilaste tulemused on reeglina alati oluliselt kõrgemad, võrreldes iga õpilasega, kes täidab sama ülesannet individuaalselt. Ja seda seetõttu, et grupiliikmed aitavad üksteist, vastutavad kollektiivselt üksikute rühmaliikmete tulemuste eest ning ka seetõttu, et iga õpilase töö rühmas on eriti individualiseeritud, kui reguleerida edasimineku tempot mis tahes teema uurimisel.
Kui õpilased töötavad klassis rühmades, suureneb oluliselt individuaalne abi igale seda vajavale õpilasele nii õpetaja kui ka õpilaste poolt. Veelgi enam, abistav õpilane ei saa vähem abi kui nõrk õpilane, kuna tema teadmisi ajakohastatakse, täpsustatakse, muutub paindlikuks ja kinnistatakse täpselt klassikaaslasele selgitades. Niisiis: rühmatöövormi kasutamise tulemused -
- Lapse enesekriitika suureneb,
- uuritava materjali sügavus suureneb,
- suureneb õpilaste kognitiivne ja loominguline iseseisvus,
- klassi ühtekuuluvus suureneb
- lastevaheliste suhete olemus muutub, lapsed koordineerivad oma tegevust,
- õppida tegema õppeaine sisu põhjal järeldusi,
- moodustub terminoloogiline kõne.
Kvaliteetse grupitöö üheks peamiseks tingimuseks on grupiliikmete vastastikune mõistmine, oskus pidada dialoogi, pidada vaidlusi, arutelusid, kuid vältida konflikte. Selleks tuleb anda “valmis” reeglid rühmas töötamiseks või kutsuda õpilasi neid ise välja töötama.
Näidisreeglid võivad olla järgmised:
1. Töötage koos rühmas, pidage meeles – olete üks meeskond.
2. Osale aktiivselt töös, ära jää kõrvale.
3. Ära karda oma arvamust avaldada.
4. Töötage vaikselt, ärge püüdke kõiki üle karjuda. Austage teiste rühmaliikmete arvamusi.
5. Mõtle ise, ära looda teistele.
6. Vastake tahvlil valjult, selgelt, lühidalt.
7. Kui grupp vastab valesti, ära süüdista kedagi, vasta ise. Pidage meeles, et igal inimesel on õigus eksida.
8. Kui te ei saa valida, kes teie rühma laual esindab, kasutage loendusriimi või liisi.
Igale õpetajale rühmategevuste korraldamisel Tuleb meeles pidada järgmist:
Lapsi, kes ei taha koos töötada, ei saa sundida koostööd tegema;
Üksi töötada soovival õpilasel tuleks lubada kolida teise kohta;
Absoluutset vaikust klassiruumis nõuda ei saa, sest lapsed peavad enne ühise töö “toote” esitamist arvamusi vahetama. Olgu klassis tavasignaal, mis näitab, et lubatud müratase on ületatud (tavaline kell);
Lapsi ei saa karistada ühises töös osalemise õiguse äravõtmisega.
Rühmatöös ei saa oodata kiireid tulemusi, kõik saadakse praktiliselt. Keerulisema töö juurde ei tohiks minna enne, kui lihtsaimad suhtlusvormid on välja töötatud. See võtab aega, nõuab harjutamist, nõuab veaanalüüsi. See nõuab õpetajalt rasket tööd.
Rühmatöö vorme saab kasutada tunni erinevatel etappidel, näiteks
Teadmiste täiendamise etapp (suulise töö tegemisel);
Kinnitamise ja kordamise etapis (iseseisva töö tegemisel);
Uute teadmiste avastamise etapis (probleemsituatsioonide rakendamisel);
Tunni kokkuvõtte tegemisel (üldistuste tegemisel ja järelduste tegemisel).
Kuid rühmavormil on ka mitmeid puudusi. Nende hulgas on kõige olulisemad:
Raskused rühmade komplekteerimisel ja nendes töö korraldamisel;
Rühmades õppijad ei suuda alati iseseisvalt mõista keerulist õppematerjali ja valida selle õppimiseks kõige säästlikumat viisi. Seetõttu on nõrkadel õpilastel raskusi materjali valdamisega ning tugevatel õpilastel on vaja raskemaid, originaalseid ülesandeid ja ülesandeid;
Mõned lapsed jäävad vait ja eksivad;
Vajalikud on õpetaja koostatud lisajaotusmaterjalid
Mõnikord rikutakse tulemuslikkuse hindamise objektiivsust.
Õpetaja peab oma töös tähelepanu pöörama sellele, et rühmade moodustamisel on oluline arvestada õpilaste inimestevaheliste suhete olemusega. Psühholoog Yu.N.Kulutkin kirjutab sellest: „Rühma tuleks valida õpilasi, kellel on hea tahte suhted. Ainult sel juhul tekib teineteisemõistmise ja abistamise psühholoogiline õhkkond, leevendub ärevus ja hirm.»
Ainult koos teiste õpilaste õppevormidega klassiruumis - frontaalse ja individuaalse - toob õpilastöö korraldamise rühmavorm oodatud positiivseid tulemusi.
Kasutatud kirjandus ja ressursid
1. Yu.N. Kuljutkin. Täiskasvanute õppimise psühholoogia. -M., 1985, lk 119.
2. Toim. M.A. Danilova. M., 1966. Lk 184. Õppetund kaheksa-aastases koolis.
3. Tsukerman G.A. Suhtluse liigid õppetöös. Tomsk: Peleng, 1993.
4. Haridustehnoloogia lühijuhend. / Toim. MITTE. Štšurkova. M.: Uus kool, 1997.
Töö skeem tunnis kasutades paarisõppe tehnoloogiat
See skeem peegeldab kõige paremini paarisõppe tehnoloogia olemust. Sel juhul on meil:
R- need on õpilased, kes moodustavad põhipaari.
TO- vastavalt metoodikale on need kaardid ehk sisu. Kuid arvestades ülesannete mitme muutujaga olemust, on mugavam määrata need "teabeplokiks, millega iga õpilane töötab".
Punktiirjoon tuvastati täiendavad osalejad. See tähendab, need partnerid, kellega põhipaar töötab pärast põhiülesande täitmist.
Algoritm paaristöötamiseks. See punkt on paarisõppe tehnoloogia peamine parameeter. Põhimõte seisneb selles, et õpilased ei täida lihtsalt mõnda ülesannet, vaid töötavad täpselt väljapakutud algoritmi järgi, mis sisaldab mitmeid tihedale suhtlusele suunatud punkte.
Algoritmide tüübid paarisõppe tehnoloogia jaoks paaristöötamiseks
- Koolitaja ja õpilane. Siin mängib üks õpilane toetavat rolli. Ta ei õpeta, vaid tegutseb lihtsalt koordinaatorina. Näiteks vastastikuse dikteerimise ajal dikteerib ta lihtsalt teksti.
- Eakaaslaste õppimine. “Õpetaja” ja “õpilase” rollid paaris muutuvad.
- Koostööline õpe. Sellises paaris on kaks võrdset õpilast. Tunnis õpivad nad koos teksti, teabeplokki, jagades selle osadeks.
Näited ülesannetest paaris töötamiseks (kaardid)
- Jagage lõigu (ilukirjandusteose) tekst mitmeks "tükiks". Kaardil 1 on osa testist, küsimused selle osa kohta. Kaardi tagaküljel on praktilised ülesanded.
- Tingimused ja reeglid. Kaardi 1. küljele on kirjutatud reegel ise, termini tõlgendus jne. Tagaküljel on praktilised ülesanded.
- Dikteerimine. Diktatsioonitekst (kõikidel kaartidel erinev). Tagaküljel on praktilised ülesanded.
- Pilt, tabel teemal, ülesande tingimused. Järgmiseks on küsimused, mis selgitavad ülesande olemust. Tagaküljel on sarnased ülesanded, pildid ja näited, mille abil saate ise edasi töötada.
Need on vaid mõned näited kaartidest. Iga õpetaja saab ise valida töö algoritmi ja kaartide sisu, lähtudes aine omadustest, teemast ja klassi võimetest.
TVET tunni ettevalmistamine ja läbiviimine
- Õpetaja valib mitmest plokist koosneva temaatilise tsükli. Näiteks matemaatikatundides tuleb 10 päevaga läbida teema "Võrrandid. Võrranditüübid. Ülesannete lahendamine võrranditega". Või kirjandustunnis peaksid nad õppima 5-7 tundi.
Nipp on selles, et koolitus ei toimu enam etapiviisiliselt: lihtsast keeruliseni, vaid kõiki teemasid õpitakse korraga. Veelgi enam, õpilased ise uurivad neid.
Algstaadiumis saate ühe teema sel viisil jagada.
- Olles valinud tsükli, jagab õpetaja selle alateemadeks.
- Iga õpilane saab eraldi koduse ülesande – oma alateema. See võib olla konkreetne lõik, loominguline ülesanne, praktiline uurimisülesanne. Võimalusi on palju ning hoone valik sõltub õpilaste arengutasemest ja vanusest.
- Oluline on, et ülesande täitmisel oleks õpilasel võimalus kasutada võimalikult paljusid infoallikaid: Internetti, kirjandust, meediat, lapsevanemaid, sõpru, erialaseid kogukondi jne.
Siin peitub TVETi peamine raskus. Muidugi on algajatele mugavam seada lihtsamaid ülesandeid: õppige teatud lõik, kirjutage mini-essee, looge teema kohta infograafika, kokkuvõtlik tabel jne. Ideaalis on aga soovitav jälgida, et õpilased kataksid tunniks valmistudes maksimaalselt kõik infoallikad ja esitaksid oma teadmisi kõige mugavamal viisil.
- Tunni ajal jagatakse õpilased paaridesse. Nüüd saab üks “õpetaja”, teine “õpilase” rolli. “Õpetaja” ülesanne: õpetada oma partnerile kõike, mida ta on tunniks ette valmistanud, võimalikult lihtsalt ja täielikult. Sel ajal koostab "õpilane" teema kohta küsimusi, täpsustab teavet jne. Järgmisena esitab “õpilane” oma küsimused, täpsustab infot ja täidab esimese testiülesande. Seejärel vahetavad paari liikmed rolle.
- Pärast seda, kui mõlemad osalejad on oma osa üksteisele selgitanud, vahetavad nad kaarte ja täidavad ülesandeid (tagaküljel). Sellele järgneb hindestamise ja “raamatupidamisekraanil” salvestamise etapp.
- Siis algab lõbu. Paaris osalejad vahetavad partnereid (mida joonisel tähistas punktiirjoon). Nüüd peab õpilane õpetama teist partnerit. Kuid mitte seda, mida ta kodus küpsetas, vaid seda, mida ta oli just sõbralt õppinud.
Just see hetk sunnib õpilasi võimalikult tõhusalt tundideks valmistuma. Lõppude lõpuks ei saa ta nüüd lihtsalt õpetajalt ette valmistamata tunni eest noomimist. Ta veab alt oma klassivenda, kes võib naerda ja solvuda. See tähendab, et luuakse normaalne eluterve konkurentsi keskkond: kes selgitab paremini, kes on paremini ette valmistatud jne.
Kuidas korraldada teadmiste salvestamist
Teadmiste jälgimiseks luuakse iga teema kohta “arvestusekraan”.
|
õpilase FI |
||||||||||||
|
Ivanov I. |
||||||||||||
|
Petrova S. |
||||||||||||
|
Sidorova P. |
||||||||||||
|
Poljakov K. |
||||||||||||
|
Nikolaev M. |
||||||||||||
|
Mihhailov S. |
||||||||||||
Tabelis on iga õpilase jaoks iga tunni jaoks eraldatud kaks veergu. Esimene on paarilise partneri antud punktisumma. Teises veerus - paari liikme number loendi järgi. Näiteks Sidorova P. sai Petrovaga koos töötades esimeses õppetunnis hinde 4. “+” tähendab, et õpilane töötas õpetajaga paaris.
Selle raamatupidamisekraani järgi otsustades on paarisõppe tehnoloogiat kasutades seni peetud kolm õppetundi. Samal ajal on Petrova kogu materjali juba omandanud, Poljakov ja Mihhailov aga on maha jäänud. See võimaldab õpetajal mitte ainult näha iga õpilase saavutusi ja teadmiste taset, vaid ka võimaluse luua paare nii, et mahajääjatega töötaks tugev õpilane. Õpetaja ise saab paari panna ühe õpilasega. Näiteks saate testida nende teadmisi, kes lõpetasid oma töö tunnis enne kõiki teisi. Või vastupidi, töötage mahajäänutega individuaalselt.
Ekraan on tahvlile riputatud. Õpilane, olles materjali ette valmistanud, leiab partneri, kes on seda materjali juba uurinud ja sellega töötab.
Kuidas hinnata?
Teoreetiliselt panevad tundides hinded õpilased ise. Õpetaja hindab ainult teema lõputööd.
Kuid praktikas on mugavam teine võimalus: õpetaja hindab õpilasi ise pärast paaristöötamist igas tunnis. Selleks saab esimese veeru jagada veel kaheks veergu: partneri hinnang ja õpetaja hinnang. Sellisel juhul ei pea õpetaja iga õpilast kontrollima. Saate kontrollida juhuslikult. Kuid see lähenemine võimaldab teil arendada vastutustunnet. Õpilased ei paisu enam hindeid „sõpruse põhjal”, sest kui õpetaja leiab lünki, vastutab selle eest selles paaris mentori rollis olnud. Selliseid punkte arutatakse eelnevalt.
Mõned TVET-is töötamise nüansid
Kuidas õpilasi istutada?
Paaris töö korraldamiseks on kõige mugavam kasutada G. Gromyko pakutud skeemi.
See skeem on mugav, kuna paaris osalejad on üksteisele võimalikult lähedal, kuid samal ajal kuulevad teisi osalejaid. Veelgi enam, ristudes teiste paaride liikmetega, moodustavad õpilased dünaamilised paarid.
Kuigi kui kasutate paarisõppe tehnoloogiat ainult osaliselt, võite ainult ühes õppetunnis töötamiseks lahkuda tavapärasest laudade paigutusest. Sel juhul on põhipaar ühel laual naabrid. Ja asenduspartneriteks on taga laual istuvad õpilased.
Kui tihti tuleks TVETi tunde anda?
Paarisõppe tehnoloogiat saab kasutada igas tunnis, olenemata selle tüübist. Need, kes alles hakkavad seda tehnoloogiat valdama, saavad näiteks igas tunnis kasutada paarisõppe tehnikaid, eraldades selleks tööks 15-20 minutit. Samuti on soovitatav alustada kõige lihtsamate algoritmidega.
Milliseid nüansse tuleb arvestada?
- Määrake täpne ajakava: kui kaua õpilased töötavad ühes paaris, kui kaua vahetuses jne.
- Kas paaris partnerid vahetuvad? Kui mitu korda? Algajad võivad püsipaaride puhul mõneks ajaks peatuda ja asenduspartnereid järk-järgult tutvustada.
- Mõelge, mida teete "kiirete" õpilaste heaks. Neid saab siduda teiste paaridega konsultantide näol, pakkuda individuaalseks tööks teemakohaseid keerukamaid ülesandeid, kaasata kirjalike tööde tulemuste kontrolli jne.
Praktika on näidanud, et paarisõppe tehnoloogia võimaldab ka kõige nõrgematel õpilastel teadmisi kiiremini ja paremini omandada. Tõestuseks võib tuua näite tööst, mis paarisõpetust kasutades võiks lühikese ajaga “välja tõmmata” ka kõige nõrgema klassi.
Kuid tehnoloogia on välja töötatud suhteliselt hiljuti. Seetõttu tahaksin kuulda nende õpetajate arvamusi, kes on oma tunnid juba paarisõppe põhimõtetest lähtuvalt üles ehitanud. Kui tõhus töö oli? Mis oli peamine raskus? Milliseid soovitusi annaksite veel oma kolleegidele?
Koolitusvormid, nagu eespool märgitud, tähendavad õpilaste ja õpetajaga suhtlemise korraldamist ühe tunni jooksul, mille eesmärk on õppeprotsessi optimeerimine. Kaasaegses didaktikas on laialdaselt kasutusel õpetamisvormide klassifitseerimine vastavalt õpetaja poolt mõjutatud õpilaste arvule ja interaktsiooni iseloomule frontaalseks, rühmaks ja individuaalseks. On ka teisi klassifikatsioone. Nii et ma. Tšeredov eristab kasvatustöö frontaalset, rühma-, paaris- ja individuaalset vormi. Samas sisaldab rühmavorm selliseid tüüpe nagu: link, brigaad, kooperatiiv-rühm, diferentseeritud rühm (täpsem kirjeldus on toodud töös 39 - vt raamatukogu). Individuaalseid vorme käsitletakse kasvatustöö individuaalsete vormide eriliigina. Mõelgem, millised on peamised koolitusvormid ning millised on nende eelised ja puudused.
Frontaalne treeningvorm- see on õpetaja ja õpilaste tegevus klassiruumis, kui kõik õpilased teevad samaaegselt sama tööd, mis on kõigile ühine. See töövorm on koolides laialt levinud ja seda kasutatakse kõigis spetsiifilistes hariduskorralduse vormides. Frontaalse töövormi levimus on seotud selle vaieldamatute eelistega. Nende hulka kuulub otsene suhtlus õpetaja ja kogu klassi vahel, kui õpetajal on õpilaste rühmale emotsionaalne mõju, mis kutsub esile mõtteid, tundeid, kogemusi ja tegevusi. Frontaaltööga satub iga õpilane klassi ees vastutusrikkasse sõltuvusse, õpib kogema tunni kordaminekuid või ebaõnnestumisi ning pakub üksteisele abi ja tuge eesmärgi poole liikumisel. Lisaks mõistavad õpilased ühisõppetegevuses üksteist täiendades õppematerjali põhjalikumalt ja tungivad sügavamale selle olemusse. Selline töövorm nõuab õpetajalt kõrget oskust, ta peab suutma juhtida suurt rühma õpilasi, planeerida nende tööd, köita kogu klassi õpilaste tähelepanu, kaasata kõiki aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse, anda kiiresti tagasisidet, taktitundeliselt teha. haridusprobleemide arutelu kohandused jne Kui Sel juhul peab ta nägema iga last, korraldama kõigi õpilaste suhtlemist ja meelitama kõige võimekamad õpilased teda aitama.
Sellel töövormil on aga ka olulisi miinuseid, milleks on see, et see on mõeldud õpilaste ühesuguseks valmisolekuks, sama sooritustaseme jaoks. Kuna seda reaalses elus ei täheldata, asetatakse keskmise võimekusega õpilased võrreldes võimekamate ja vähem võimekate õpilastega eelisseisundisse, nivelleerides seeläbi õpilasi. Seetõttu ei osale teatud osa õpilastest aktiivselt kollektiivsest tööst.
Individuaalne treeningvorm seisneb selles, et õpilane täidab ülesandeid iseseisvalt, sõltumatult oma sõpradest, kasutades otseselt või kaudselt õpetaja abi. Töötempo oleneb õpilase õppimisvõimest ja valmisoleku tasemest. Selle organisatsiooniga täidavad õpilased ülesandeid, mis on kogu klassi jaoks ühesugused. Kui õpilased täidavad erinevaid ülesandeid, mis on kavandatud vastavalt nende võimalustele, siis nimetatakse seda õppevormi individualiseeritud. Pedagoogilises kirjanduses on selle õppevormi rakendamiseks välja töötatud spetsiaalne ülesannete süsteem: töötamine õpiku või lisakirjandusega, ülesannete, näidete lahendamine, laboratoorsete tööde tegemine, referaatide, esseede kirjutamine jne. Lisaks iseseisvuse aste. õpilaste individuaalsed tööülesanded võivad olla erinevad, need võivad olla esialgne frontaalanalüüsiga ülesanded, näidise järgi, detailsetel juhiskaartidel põhinevad ülesanded jne.
Individuaalset töövormi saab kasutada erinevat tüüpi tundide erinevates etappides, aga ka muudes spetsiifilistes hariduskorralduse vormides (seminar, ekskursioon, didaktiline mäng jne). Selline õpetamisvorm seab õpetajale kõrged nõudmised, ta peab läbi mõtlema, kus ja millises etapis on õpilastele sobivam individuaalset tööd korraldada, valima iseseisvaks tööks ülesanded ja kaasama õpilasi nende elluviimisse. Lisaks peab ta suutma teostada operatiivjuhtimist ja õigeaegset abi raskustes õpilastele, kahjustamata nende iseseisvuse arengut.
Selline koolitusvorm aitab õpilastel teadlikumalt ja kindlamalt omastada teadmisi, oskusi ja võimeid ning arendada selliseid isiksuseomadusi nagu visadus, sihikindlus ja iseseisvus. Kuid nagu ka eelmisel treeningvormil, on sellel ka puudusi. Need seisnevad selles, et õpilane saab endasse tõmbuda, tal ei teki suhtlemisvajadust ning luuakse tingimused egoismi arenguks. Seetõttu tuleks lisaks individuaalsele treeningvormile kasutada frontaal- ja rühmavorme.
Rühmatreeningu vorm seisneb selles, et klass jagatakse ajutiselt mitmeks rühmaks, mille arv on 3–6 inimest, olenevalt töö sisust ja iseloomust. P.I.Pidkasisty nimetab õpilaste õpetamise rühmavormi põhijoontena järgmist: klass selles tunnis jagatakse rühmadesse konkreetsete kasvatusprobleemide lahendamiseks; iga rühm saab konkreetse ülesande (kas sama või eristatuna) ja täidab seda koos rühmajuhi või õpetaja otsesel juhendamisel; ülesanded rühmas viiakse läbi viisil, mis võimaldab arvestada ja hinnata iga rühmaliikme individuaalset panust; Rühma koosseis ei ole püsiv, selle valimisel arvestatakse, et iga rühmaliikme hariduslikud võimed saaksid meeskonna jaoks maksimaalse efektiivsusega realiseerida.
Õpilaste rühma ühendamise põhimõtted võivad olla: õpilaste ühilduvus; erineval tasemel koolitust, kuid pooled rühmast peaksid olema õpilased, kes suudavad iseseisvalt töötada; huvi antud akadeemilise aine vastu ja mitmesugused tunnivälised teadmised ainest.
Rühmaõppe vorm jaguneb lüli-, brigaad-, ühistu-rühma- ja diferentseeritud rühmaks. Õppekasvatustöö linkvorm hõlmab püsiõpilasrühmade õppetegevuse korraldamist. Brigaadivormis korraldatakse teatud ülesannete täitmiseks ajutiste õpilasrühmade tegevust. Ühistu-rühma vormis jagatakse klass rühmadeks, kes täidavad osa üldisest suuremahulisest ülesandest. Diferentseeritud rühmavormis valib rühmad õpetaja sõltuvalt õpilaste õpivõimekusest.
Rühmaõppe vorme saab kasutada erinevat tüüpi tundides ja muudes spetsiifilistes õppekorraldusvormides, et õppida uut õppematerjali, täiendada teadmisi ning rakendada neid standard- ja muudetud olukordades. Rühmatöö on oluline ka kasvatuslikust aspektist, see õpetab õpilasi meeskonnas töötama, koordineeritult ja harmooniliselt tegutsema. V.V. Kotov, kes uuris õpilaste rühmategevust klassiruumis, näitas, et see koosneb järgmistest elementidest:
Õpilaste esialgne ettevalmistamine rühmaülesande täitmiseks, kasvatusülesannete püstitamine, õpetaja lühijuhised.
Arutelu ja rühmas koolitusülesande täitmise kava koostamine, selle lahendamise viiside määramine (indikatiivsed tegevused), vastutuse jaotus.
Töötage koolitusülesande täitmisega.
Õpetaja vaatlemine ning rühma ja üksikute õpilaste töö kohandamine.
Vastastikune kontroll ja ülesannete täitmise jälgimine rühmas.
Õpilased õpetaja kutsel saadud tulemuste raporteerimine, üldine arutelu tunnis õpetaja juhendamisel, täiendused ja parandused, lisainfo õpetajalt ja lõppjärelduste vormistamine.
Rühmade ja klassi kui terviku töö individuaalne hindamine.
Nii nagu õpilastöö frontaalne ja individuaalne korraldus, seab rühmaõppevorm õpetajale kõrgeid nõudmisi. Ta peab hästi tundma rühmaõppe korraldamise meetodeid, valdama distsipliini, suunama ja korrigeerima õpilaste õppetegevust, reguleerima töötempot, reguleerima õpilaste omavahelist suhtlust, olema vaidluses vahekohtunik jne.
Rühmatreeningu vormil pole mitte ainult positiivseid külgi, vaid ka puudusi. Nende hulka kuuluvad raskused rühmade moodustamisel ja neis töö korraldamisel, lisaks on õpilastel mõnikord raskusi iseseisva tööga. Seetõttu annavad erinevad treeningvormid positiivse efekti ainult omavahel kombineerituna.
Kollektiivne õppimisviis (paaristöö). Sellist koolitusvormi põhjendas V.K. Djatšenko, kes määratleb seda kui sellist õppimise korraldust, milles see toimub dünaamiliste paaride kaudu suhtlemise kaudu, kui kõik õpetavad kõiki. Kollektiivse õppemeetodi struktuur sisaldab: 1) individuaalseid, eraldi klasse; 2) töötada püsiva koostisega paarides (staatilised paarid); 3) rühmatreeningud kõigis nende sortides; 4) kollektiivsed treeningud või suhtlemine dünaamilistes paarides. Paaristööd kasutatakse järgmistes tüüpides: staatiline paar, mis ühendab kahte õpilast omal soovil, vahetades rolle “õpetaja” - “õpilane”; Sellistes paarides võivad olla ühendatud nii kaks tugevat kui kaks nõrka õpilast või tugevat ja nõrka, sõltuvalt nende vastastikusest asukohast; dünaamiline paar hõlmab nelja õpilast, kes täidavad ühist ülesannet, mis koosneb neljast osast; pärast oma ülesandeosa ja enesekontrolli ettevalmistamist arutab õpilane ülesande üle kolm korda iga partneriga ning iga kord peab ta muutma esitusloogikat, tempot jne, olenevalt kaaslaste individuaalsetest omadustest; variatsioonipaar, milles iga rühmaliige saab oma ülesande, täidab selle, analüüsib seda koos õpetajaga, viib läbi vastastikust koolitust vastavalt skeemile ülejäänud kolme kaaslasega, mille tulemusena õpib igaüks õppematerjalist neli osa .
Ainult üksteisega kombineerituna annavad erinevad treeningvormid positiivse efekti.
KOHTA
„FOU on ajalooliselt väljakujunenud, stabiilne ja loogiliselt lõpule viidud pedagoogilise protsessi korraldus, mida iseloomustab komponentide süsteemsus ja terviklikkus, eneseareng, isiku- ja tegevuspõhisus, osalejate koosseisu püsivus ning pedagoogilise protsessi olemasolu. teatud käitumisviis" NEED. Tšeredov V.S. Bezrukova "FOO on haridusprotsessis kasutatav suhtlusstruktuur, see tähendab õpilaste ja praktikantide vahelise suhtluse struktuur nende tööprotsessis" "FOO on muutuv, kuid suhteliselt stabiilne õppeprotsessis osalejate interaktsiooni struktuur, mille sisu sõltub eesmärgist, õppematerjalist, õppemeetoditest ja -tingimustest" VC. Djatšenko I.K. Žuravlev
|
märgid |
ruumiline kindlus tunni struktuur õpilase iseseisvuse aste didaktiline eesmärk |
Õpilaste valmisoleku tase Õppemeetodid Õpilaste vanuselised omadused |
|
Klassifikatsioonid |
Lähtudes tundide korraldamise põhieesmärgist(teoreetilised vormid, praktilise koolituse vormid, segaõppe vormid, tööõpetuse vormid - Usova A.V.); Põhineb didaktilisel eesmärgil(uute teadmiste omandamine, teadmiste kinnistamine, oskuste arendamine, teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine, teadmiste valdamise taseme määramine - Shamova T.I.); Õpilaste arvu järgi(konkreetne: õppetund, loeng, seminar, ekskursioon jne; üldine: frontaalne, rühm, kollektiivne, individuaalne - Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Shakhmaev N.M.,., "Õppetunni arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile" - Tunni ülesehituse erinevused. Kaasaegse õppetunni kolm postulaati. Ellu ei jää kõige tugevamad ja mitte kõige targemad. Regulatiivne UUD. Kommunikatiivne UUD. Tunni ülevaade. Teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni väljatöötamine. Tundide ajal. Interdistsiplinaarsed seosed. Uurimustöö õpikumaterjali põhjal. Õppetund on koolituste korraldamise peamine vorm haridussüsteemis. “Õppetund föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohta” - Kognitiivsed toimingud. Õpetaja. Keskpärane õpetaja. Õpilaste teadlikkus oma LD-st. Hambaarst. Õppetund teadmiste kinnistamiseks. Kaasaegse tüübi tund. Õppetegevuse tulemuslikkus. Haridusprotsesside juhtimise põhimõtted. Kaasaegse süsteemi kõige olulisem ülesanne. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. "Õppetund vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile" - õppetund vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Iseseisva õppetegevuse korraldamise meetodid ja vormid. Nõuded tunni läbiviimise tehnikale. Treeningu aspektanalüüs (koolituskordade süsteem). Teoreetiliste põhimõtete rakendamine. Koolilaste iseseisev töö. Süsteemi aktiivsuse lähenemine. Õpilane peab valdama sotsiaalselt aktsepteeritud märkide süsteeme. “Tund föderaalse osariigi haridusstandardi raames” - loomingulise taseme ülesanded. Valminud projekti elluviimise etapp. UUD tüübid. Õpilaste oskuste kujundamine. Tund vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile LLC. Tunni iga etapi ülesehitus. Korraldage enesetest. Märkimisväärse hulga materjali uurimise tulemus. Võimalus luua uusi teadmisi. Õpetaja roll juhina. "Tundide tüübid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele" - tegevusmeetodite interioriseerimine. Tegevuse peegeldus. Õpilaste teadlikkus raskuste ületamise meetodist. Parandustegevuse eesmärkide seadmine. Arengukontrolli õppetund. Aktualiseerimise etapp ja kasvatustegevuse katsetamine. Sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel. Tegevusmeetodite rakendamine. "Kaasaegne õppetund föderaalse osariigi haridusstandardi kohta" - õppetunni analüüs vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Hariduse sisu. Kaasaegne õppetund vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Harjutuste tõrgeteta sooritamine. Didaktiliste põhimõtete süsteem. Korrigeeriv õppetund. Kommunikatiivne UUD. Nõuded kaasaegsele tunnile. Aineteadmiste kasutamise tund. Koolituse organisatsioonilised vormid. Kokku on 10 ettekannet Vikipeediast, vabast entsüklopeediast Paarisõppe tehnoloogia- üks pedagoogiliste tehnoloogiate liikidest, milles üks osaleja õpetab teist (üht) osalejat. Sel juhul on vajalik vähemalt kolme osaleja olemasolu, et oleks võimalik paarikaupa partnerit vahetada. Paarisõppe tehnoloogia on paaristöö tehnoloogia erijuhtum. Paarisõppe tehnoloogia on põhiline, süsteemi kujundav komponent kollektiivsetel koolitustel, mis hõlmavad:
Õppetegevuse liigid paarisEristatakse järgmisi paaristöötamise liike: arutelu, ühisõpe, koolitus, koolitus ja testimine. Ilmneda võivad ka teised liigid. Paaristöö tüübid on erinevad:
Tulemusliku paaristöö tagamiseks ei piisa ainult õppeülesande korrektsest sõnastamisest või õpilaste julgustamisest vestluskaaslasega kannatlikkusele. Õpilaste koostöö tagamiseks on vaja kindlaks määrata selge ja järjepidev tegevuste järjekord. Kaks võimalust paaristöö kasutamiseksPaarisõppe tegevusi saab kasutada õppesessiooni põhikomponendina või lisakomponendina.
Frontaalselt korraldatud õppetegevuste (nende mitmekesisus on näiteks õppetund) organisatsioonilise struktuuri laiendamisel paarides õpilaste õppetegevusega, saab viimane olla ainult abistav ja selle võimalused on väga piiratud. (Mõnedes õppematerjalides, mis on väidetavalt pühendatud kollektiivsele õpetamismeetodile, ei võeta seda asjaolu arvesse.) Lõppude lõpuks on klassiruumis juhtiv õpetamise vorm rühm (suhtlemine rühmas - väikeses või kogu klassis, kui iga kõneleja saadab kõigile samal ajal sõnumi) . Sellega seoses annab tund ühise rinde - kõigile sama teema, ligikaudu sama õppimise tempo, klasside ühine algus- ja lõpuaeg. Sel juhul võimaldab paaristöö kasutamine kinnistada ja korrata materjali, mille õpetaja kogu klassile esitas. Tavaliselt tegelevad õpilased ühte tüüpi õppetegevusega paarides. Selline töö algab ja lõpeb õpilastega samal ajal. Seda paaristöö kasutamise võimalust võib võrrelda paigal jooksmisega (millel on muidugi vaieldamatu kasu). Kuid jõusaalis jooksmine annab rohkem võimalusi ja veelgi enam suurtel avatud aladel.
Sel juhul kasutatakse paaristööd peamiselt uue õppematerjali uurimiseks (ilma õpetaja eelneva selgituseta) ja uute õppetegevuse meetodite omandamiseks. Kuid see nõuab kogu õppeprotsessi ümberkorraldamist: tundide viisi, õpilaste tegevuse jälgimist ja hindamist, õppekavade koostamist, õpetajate töökohustusi, koolijuhtimist, see tähendab üleminekut klassi-tunni süsteemilt. muud õppeprotsessi korraldamise vormid, mis põhinevad õpilaste individuaalsetel haridusteedel. Klassides, mida nimetatakse kollektiivseks, võib samal ajal jälgida erinevaid õppekorralduse vorme: osad õpilased töötavad paaris, teised rühmades, teised koos õpetajaga, teised iseseisvalt. Kollektiivsete õppeseansside käigus omandavad õpilased olulise osa uuest õppematerjalist iseseisvalt (individuaalselt, paaris või rühmas). Sel juhul on juhtivaks tegevuseks paaristöö. Toimetaja valik
Uus
Populaarne
|