ბავშვებთან ერთად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე - ესენი არიან სხვადასხვა გონებრივი თუ ფიზიკური დარღვევების მქონე ბავშვები, რომლებიც იწვევენ დარღვევებს ზოგადი განვითარებარომ არ აძლევს ბავშვებს სრულფასოვან ცხოვრებას. ასეთი ბავშვების შემდეგი განმარტებები შეიძლება იყოს ამ კონცეფციის სინონიმები: „პრობლემების მქონე ბავშვები“, „სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები“, „ატიპიური ბავშვები“, „ბავშვები სწავლის სირთულეებით“, „არანორმალური ბავშვები“, „გამონაკლისი ბავშვები“. ამა თუ იმ დეფექტის (ნაკლოვანების) არსებობა არ განსაზღვრავს არასწორ განვითარებას საზოგადოების თვალსაზრისით. სმენის დაქვეითება ერთ ყურში ან მხედველობის დაქვეითება ერთ თვალში სულაც არ იწვევს განვითარების შეფერხებას, რადგან ამ შემთხვევებში რჩება უცვლელი ანალიზატორებით ხმის და ვიზუალური სიგნალების აღქმის უნარი.

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შეიძლება ჩაითვალოს დაქვეითებული ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვებად, რომლებსაც სჭირდებათ სპეციალური (მაკორექტირებელი) მომზადება და აღზრდა.

V.A. Lapshin-ისა და B.P.-ის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით, არანორმალური ბავშვების ძირითად კატეგორიებსდაკავშირებული (42) :

1. სმენადაქვეითებული ბავშვები (ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ);

2. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები (ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული);

3. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები (მეტყველების პათოლოგი);

4. კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები;

5. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები;

6. ბავშვები დაგვიანებით გონებრივი განვითარება;

7. ქცევითი და კომუნიკაციური დარღვევების მქონე ბავშვები;

8. ფსიქოფიზიკური განვითარების კომპლექსური დარღვევების მქონე ბავშვები, ე.წ.

აშლილობის ბუნებიდან გამომდინარე, ზოგიერთი დეფექტი შეიძლება მთლიანად დაიძლიოს ბავშვის განვითარების, განათლებისა და აღზრდის პროცესში (მაგალითად, მესამე და მეექვსე ჯგუფის ბავშვებში), სხვები შეიძლება მხოლოდ აღმოფხვრას, ზოგი კი შეიძლება. მხოლოდ კომპენსაცია. ბავშვის ნორმალური განვითარების დარღვევის სირთულე და ბუნება განსაზღვრავს საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების მახასიათებლებს, აგრეთვე მასთან პედაგოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ერთ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს მხოლოდ საბაზისო ზოგადი განათლების ცოდნას (კითხულობს შრიფტებს და წერს მარტივი წინადადებები), მეორე შედარებით შეუზღუდავია თავისი შესაძლებლობებით (მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენის ან სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვი). დეფექტის სტრუქტურაც მოქმედებს პრაქტიკული აქტივობებიბავშვები. ზოგიერთ ატიპიურ ბავშვს მომავალში აქვს შესაძლებლობა გახდეს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი, ზოგს კი მთელი ცხოვრება დაბალკვალიფიციური სამუშაოს შესრულებაში გაატარებს (მაგალითად, წიგნების აკინძვასა და მუყაოს წარმოებას, ლითონის ჭედურობას).

ბავშვის სოციოკულტურულ სტატუსს დიდწილად განსაზღვრავს როგორც მემკვიდრეობითი ბიოლოგიური ფაქტორები და სოციალური გარემობავშვის სიცოცხლე. პიროვნების განვითარების პროცესი ხასიათდება ბიოლოგიური და სოციოკულტურული ფაქტორების სისტემის ერთიანობითა და ურთიერთქმედებით. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი უნიკალური თანდაყოლილი თვისებები ნერვული სისტემა(სიძლიერე, წონასწორობა, ნერვული პროცესების მობილურობა; განპირობებული კავშირების ფორმირების სიჩქარე, სიძლიერე და დინამიზმი...). ამ ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან უმაღლესი ნერვული აქტივობა(შემდგომში GNI) დამოკიდებულია სოციალური გამოცდილების დაუფლებისა და რეალობის გააზრების უნარზე, ანუ ბიოლოგიური ფაქტორები ქმნის პიროვნების გონებრივი განვითარების წინაპირობებს.

აშკარაა, რომ სიბრმავე და სიყრუე ბიოლოგიური ფაქტორებია და არა სოციალური. ”მაგრამ მთელი საქმე ისაა,” წერს ლ. ვიგოტსკი, „რომ აღმზრდელს უწევს საქმე არა იმდენად ამ ბიოლოგიურ ფაქტორებთან, არამედ მათ სოციალურ შედეგებთან“ (19). ატიპიური განვითარების სტრუქტურის სირთულე მდგომარეობს თანდასწრებით პირველადი დეფექტიგამოწვეული ბიოლოგიური ფაქტორით და მეორადი დარღვევები, რომელიც წარმოიქმნება პირველადი დეფექტის გავლენის ქვეშ პათოლოგიურ საფუძველზე შემდგომი უნიკალური განვითარების დროს. ამრიგად, სმენის აპარატის დაზიანება მეტყველების მიღებამდე იქნება პირველადი დეფექტიდა შედეგად მიღებული სისულელე - მეორადი დეფექტი. ასეთი ბავშვი შეძლებს მეტყველების დაუფლებას მხოლოდ სპეციალური მომზადებისა და აღზრდის პირობებში, ხელუხლებელი ანალიზატორების მაქსიმალური გამოყენებით: მხედველობა, კინესთეტიკური შეგრძნებები, ტაქტილურ-ვიბრაციის მგრძნობელობა.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის შედეგად პირველადი დეფექტი- თავის ტვინის ქერქის ორგანულ დაზიანებას იწვევს მეორადი დარღვევები- გადახრები უმაღლესი შემეცნებითი პროცესების აქტივობაში (აქტიური აღქმა და ყურადღება, მეხსიერების თვითნებური ფორმები, აბსტრაქტულ-ლოგიკური ჟესტები, თანმიმდევრული მეტყველება), რაც შესამჩნევი ხდება ბავშვის სოციოკულტურული განვითარების პროცესში. მესამეული ხარვეზები -გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის პიროვნების განუვითარებელი ფსიქიკური თვისებები ვლინდება გარემოზე პრიმიტიულ რეაქციებში, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განუვითარებლობაში: მაღალი ან დაბალი თვითშეფასება, ნეგატივიზმი, ნევროზული ქცევა. ფუნდამენტური პუნქტი ისაა, რომ მეორადი და მესამეული დარღვევები შეიძლება გავლენა იქონიოს პირველად დეფექტზე, გაამწვავოს იგი, თუ არ ჩატარდება მიზანმიმართული და სისტემატური კორექტირებისა და სარეაბილიტაციო სამუშაოები.

მნიშვნელოვანი ნიმუშია პირველადი და მეორადი დეფექტების თანაფარდობა. ამასთან დაკავშირებით ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაწერა: რაც უფრო შორს არის სიმპტომი ძირეული მიზეზიდან, მით უფრო ემორჩილება ის საგანმანათლებლო და თერაპიულ გავლენას.. ის, რაც ერთი შეხედვით ჩანს, არის პარადოქსული სიტუაცია: განუვითარებლობა უფრო მაღალი ფსიქოლოგიური ფუნქციებიდა უფრო მაღალიხასიათოლოგიური წარმონაქმნები, რაც გონებრივი ჩამორჩენისა და ფსიქოპათიის მეორადი გართულებაა, ფაქტობრივად გამოდის ნაკლებად სტაბილური, უფრო ემორჩილება მოქმედებას, უფრო მოსახსნელია ვიდრე განუვითარებლობა ქვედა, ანუ ელემენტარული პროცესები, უშუალოდ თავად დეფექტით გამოწვეული“ (17). ამ დებულების მიხედვით, ლ.ს. ვიგოტსკი, მით უფრო შორდება ერთმანეთისგან ბიოლოგიური წარმოშობის პირველადი დეფექტი და მეორადი სიმპტომი (განვითარების დარღვევა). ფსიქიკური პროცესები), მით უფრო ეფექტურია ამ უკანასკნელის გამოსწორება და კომპენსაცია ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციოკულტურული საშუალებების გამოყენებით.

ატიპიური განვითარების პროცესში ჩნდება არა მხოლოდ უარყოფითი ასპექტები, არამედ ბავშვის პოზიტიური შესაძლებლობებიც, რაც წარმოადგენს ბავშვის პიროვნების ადაპტაციის საშუალებას გარკვეულ მეორეხარისხოვან დეფექტთან. მაგალითად, მხედველობა მოკლებულ ბავშვებში მწვავედ ვითარდება დისტანციის გრძნობა (მეექვსე გრძნობა), სიარულისას საგნების დისკრიმინაცია, სმენითი მეხსიერება, შეხება და ა.შ. ყრუ ბავშვებს აქვთ სახის ჟესტების კომუნიკაცია.

თავისებური ატიპიური განვითარების გარკვეული გამოვლინებების ეს პოზიტიური შეფასება აუცილებელი საფუძველია ბავშვების პოზიტიურ შესაძლებლობებზე დაფუძნებული სპეციალური განათლებისა და აღზრდის სისტემის ჩამოყალიბებისთვის. შშმ ბავშვების ადაპტაციის წყარო გარემოშენარჩუნებულია ფსიქოფიზიკური ფუნქციები. დაზიანებული ანალიზატორის ფუნქციები იცვლება ხელუხლებელი სისტემების ფუნქციური პოტენციალის ინტენსიური გამოყენებით. ყრუ ბავშვი იყენებს ვიზუალურ და მოტორულ ანალიზატორებს. ბრმა ადამიანისთვის სმენის ანალიზატორი, შეხება და ყნოსვის მგრძნობელობა წამყვანი ხდება. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების კონკრეტული აზროვნების და აღქმის შედარებით დაცული რეზერვების გათვალისწინებით, სასწავლო პროცესში უპირატესობა ენიჭება ვიზუალურ მასალას და საგნობრივ პრაქტიკულ აქტივობებს.

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებაზე გავლენას მოახდენს ოთხი ფაქტორი (39, 42, 53).

1.ხედი(სახის) დარღვევა.

2.ხარისხი და ხარისხიპირველადი დეფექტი. მეორადი გადახრები, დარღვევის ხარისხის მიხედვით, შეიძლება იყოს გამოხატული, სუსტად გამოხატული და თითქმის შეუმჩნეველი. გადახრის სიმძიმის ხარისხი განსაზღვრავს ატიპიური განვითარების უნიკალურობას. ატიპიურ ბავშვში მეორადი განვითარების დარღვევების რაოდენობრივი და თვისობრივი უნიკალურობის პირდაპირი დამოკიდებულებაა პირველადი დეფექტის ხარისხსა და ხარისხზე.

3.გაჩენის ვადა (დრო).პირველადი დეფექტი. რაც უფრო ადრე მოხდება პათოლოგიური ეფექტი და, შედეგად, მეტყველების, სენსორული ან ფსიქიკური სისტემების დაზიანება, მით უფრო გამოხატული იქნება გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში. მაგალითად, ბრმა დაბადებულ ბავშვს არ აქვს ვიზუალური გამოსახულება. ხელუხლებელი ანალიზატორებისა და მეტყველების დახმარებით დააგროვებს იდეებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. მხედველობის დაკარგვის შემთხვევაში სკოლამდელი ან უმცროსი სკოლის ასაკიბავშვი მეხსიერებაში შეინარჩუნებს ვიზუალურ სურათებს, რაც აძლევს მას შესაძლებლობას, გამოიკვლიოს სამყარო თავისი ახალი შთაბეჭდილებების შედარების გზით შენახულ წარსულ სურათებთან. საშუალო სკოლის ასაკში მხედველობის დაკარგვით, იდეებს ახასიათებთ საკმარისი სიკაშკაშე, სიკაშკაშე და სტაბილურობა, რაც მნიშვნელოვნად აადვილებს ასეთი ადამიანის ცხოვრებას;

4.გარემო პირობებისოციოკულტურული და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გარემო.არანორმალური ბავშვის განვითარების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია დროულ დიაგნოზზე და მასთან მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ადრეულ დაწყებაზე (სიცოცხლის პირველი თვეებიდან).

ტესტის კითხვები და დავალებები თემისთვის:

1. ჩამოთვალეთ არანორმალური (ატიპიური) ბავშვების ძირითადი კატეგორიები.

2. როგორია ატიპიური განვითარების სტრუქტურის სირთულე?

3. რა ფაქტორები ახდენს გავლენას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებაზე?

4. მიიღეთ შენიშვნები No1 თავში სასწავლო დახმარება„გამასწორებელი პედაგოგიკა“ / რედაქტორი ბ.პ. პუზანოვა. - მ., 1999 წ.

ლიტერატურა თემაზე:

1. ბადალიანი ლ.ო. ნეიროპათოლოგია. - მ., 1987 წ.

2. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესახებ. - მ.: განათლება, 1973. - 185გვ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. კოლექცია ციტ.: 6 ტომში - M., 1983. - T.5. - გვ.291.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება. - მ., 1970 წ.

5. „გზა როგორ დადიხარ მასზე...“/გენერალ. რედ. ვ.ნ. იარსკოი, ე.რ. სმირნოვა. - სარატოვი, 1996 წ.

6. დრობინსკაია A.O., Fishman M.N. სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვები (ეტიოპათოგენეზის საკითხზე) // დეფექტოლოგია. - 1996. - No5.

7. არანორმალური სკოლის მოსწავლეების შესწავლა / რედ. ჯოჯოხეთი. ვინოგრადოვა. - ლ., 1981 წ.

8. მასტიუკოვა ე.მ. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი: ადრეული დიაგნოზი და კორექტირება. - მ.: განათლება, 1992. - 98გვ.

9. მოროზოვა ნ.გ. კოგნიტური ინტერესების ფორმირება არანორმალურ ბავშვებში. - მ.: განათლება, 1969. - 230გვ.

10. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 1985 წ.

11. სუხარევა გ.ე. ლექციები ფსიქიატრიაში ბავშვობა. - მ., 1974 წ.

12. მკითხველი. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები. - მ.: საერთაშორისო მასწავლებელი აკადემია, 1995 წ.

რას ნიშნავს აბრევიატურა OVZ? ჩანაწერში ნათქვამია: შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები. ამ კატეგორიაში შედის პირები, რომლებსაც აქვთ განვითარების დეფექტები, როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქოლოგიური. ფრაზა „შშმ ბავშვები“ ნიშნავს ბავშვის ფორმირებაში გარკვეულ გადახრებს, როდესაც აუცილებელია სპეციალური საცხოვრებელი პირობების შექმნა.

შეზღუდული ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების კატეგორიები

ძირითადი კლასიფიკაცია არაჯანსაღ ბავშვებს შემდეგ ჯგუფებად ყოფს:

C და კომუნიკაცია;

სმენადაქვეითებული;

მხედველობის დარღვევით;

მეტყველების დისფუნქციით;

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის ცვლილებებით;

გონებრივი ჩამორჩენით;

გონებრივი ჩამორჩენით;

კომპლექსური დარღვევები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათი ტიპები, უზრუნველყოფენ მაკორექტირებელი მომზადების სქემებს, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შეიძლება გათავისუფლდეს დეფექტისგან ან მნიშვნელოვნად შეამციროს მისი გავლენა. მაგალითად, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება განვითარების სპეციალური საშუალებები. კომპიუტერული თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ამ ანალიზატორის აღქმის გაუმჯობესებას (ლაბირინთები და სხვა).

ტრენინგის პრინციპები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთან მუშაობა წარმოუდგენლად მტკივნეულია და დიდ მოთმინებას მოითხოვს. აშლილობის თითოეული ვარიანტი მოითხოვს განვითარების საკუთარ პროგრამას, რომლის ძირითადი პრინციპებია:

1. ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება.

2. დახმარება გარემო პირობებთან ადაპტაციაში.

3. ერთობლივი საქმიანობის ერთიანობა.

4. ბავშვის მოტივაცია სასწავლო პროცესისთვის.

განათლების საწყისი ეტაპი მოიცავს მასწავლებელთან თანამშრომლობას და სხვადასხვა ამოცანების შესრულებისადმი ინტერესის გაზრდას. უმაღლესი სკოლაუნდა ცდილობდეს სამოქალაქო და მორალური პოზიციის ჩამოყალიბებას, ასევე გახდომას კრეატიულობა. არ უნდა დავივიწყოთ შშმ ბავშვების განვითარებაზე გავლენა, რაც დიდ როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

საიდუმლო არ არის, რომ ინდივიდად ქცევის პროცესი მოიცავს სოციოკულტურული და ბიოლოგიური ფაქტორების სისტემების ერთიანობას. ატიპიურ განვითარებას აქვს პირველადი დეფექტი, რომელიც გამოწვეული იყო ბიოლოგიური გარემოებებით. ის, თავის მხრივ, აყალიბებს მეორად ცვლილებებს, რომლებიც წარმოიქმნება პათოლოგიურ გარემოში. მაგალითად, პირველადი დეფექტი იქნება და მეორადი დეფექტი იქნება მდუმარების დაწყება. პირველად და შემდგომ ცვლილებებს შორის კავშირის შესწავლისას, მასწავლებელმა ლ. ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ოთხი ფაქტორი: არეულობის ტიპი, ძირითადი აშლილობის ხარისხი, ხარისხი და დრო, ასევე გარემო პირობები.

ბავშვთა ტრენინგი

ბავშვის სწორი და დროული განვითარებით, შემდგომ განვითარებაში მრავალი გადახრები შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება უნდა იყოს მაღალი ხარისხის. ამჟამად იზრდება მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა, მაგრამ ამავდროულად, უახლესი აღჭურვილობისა და თანამედროვე საკორექციო პროგრამების გამოყენების წყალობით, ბევრი მოსწავლე აღწევს განვითარების საჭირო დონეს ასაკობრივ კატეგორიაში.

ამჟამად ზოგადსაგანმანათლებლო და გამასწორებელ სკოლებში უთანასწორობის აღმოფხვრის ტენდენცია სულ უფრო და უფრო იზრდება და ინკლუზიური განათლების როლი იზრდება. ამ მხრივ, მოსწავლეთა შემადგენლობაში შეიმჩნევა დიდი არაერთგვაროვნება მათი გონებრივი, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს როგორც ჯანმრთელობის პრობლემების, ისე ფუნქციური დარღვევების გარეშე ბავშვების ადაპტაციას. მასწავლებლები ხშირად უბრალოდ იკარგებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების დახმარებისა და მხარდაჭერის მეთოდებში. ხარვეზებია აგრეთვე სხვადასხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე თუ კლასგარეშე აქტივობებზე. ასეთი ხარვეზები გამოწვეულია შემდეგი მიზეზების გამო:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საჭირო ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის, პროგრამული უზრუნველყოფისა და ტექნიკის არარსებობა.

2. ერთობლივ სასწავლო აქტივობებზე ორიენტირებული აუცილებელი პირობების არარსებობა.

ამრიგად, „ბარიერების გარეშე“ სასწავლო გარემოს შექმნა კვლავ გამოწვევაა.

განათლება ყველასთვის

დისტანციური სწავლება თავდაჯერებულად იძენს ადგილს საპატიო ადგილიტრადიციულ ფორმებთან ერთად სწავლებაში. ორგანიზების ეს გზა სასწავლო პროცესიმნიშვნელოვნად ამარტივებს შშმ ბავშვებისთვის ღირსეული განათლების მიღებას. დისტანციური სწავლების ახსნა ასე გამოიყურება: ეს არის სწავლის ფორმა, რომლის უპირატესობებია:

1. სტუდენტების ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის პირობებისადმი მაღალი ადაპტაცია.

2. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სწრაფი განახლება.

3. დამატებითი ინფორმაციის სწრაფად მოპოვების შესაძლებლობა.

4. თვითორგანიზაციისა და დამოუკიდებლობის განვითარება.

5. საგნის სიღრმისეულ შესწავლაში დახმარების მიღების შესაძლებლობა.

ამ ფორმას შეუძლია გადაჭრას ხშირად დაავადებული ბავშვების საკითხი, რითაც გაასწორებს მათ და ბავშვებს შორის საზღვრებს ჯანმრთელობის გადახრის გარეშე.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი. ინვალიდობა ბავშვებში

სტანდარტის საფუძველზე შესაძლებელია გამოიყენოს ოთხი ტიპი. სტუდენტებისთვის სასურველი ვარიანტის დადგენა ეფუძნება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებს. არჩეული პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის გათვალისწინებულია შშმ ბავშვისთვის აუცილებელი განსაკუთრებული პირობები. ერთი ვარიანტიდან მეორეზე გადასვლა უზრუნველყოფილია ბავშვის განვითარებასთან ერთად. ასეთი ქმედება შესაძლებელია შემდეგი პირობებით: მშობლების განცხადება, ბავშვის სურვილი, სწავლის თვალსაჩინო პოზიტიური დინამიკა, PMPK-ის შედეგები, აგრეთვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ აუცილებელი პირობების შექმნა.

განვითარების პროგრამები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის გათვალისწინებით

არსებობს რამდენიმე სტანდარტზე დაფუძნებული. პირველი ვარიანტი შეიქმნა ბავშვებისთვის, რომლებმაც შეძლეს მიაღწიონ განვითარების საჭირო დონეს სკოლაში შესვლისას და რომლებსაც შეუძლიათ თანატოლებთან თანამშრომლობა. ამ შემთხვევაში ჯანმრთელ მოსწავლეებთან ერთად სწავლობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს. ამ ვარიანტის ინტერპრეტაცია ასეთია: ბავშვები სწავლობენ ერთსა და იმავე გარემოში, მათ ექვემდებარებიან ძირითადად იგივე მოთხოვნები და სკოლის დამთავრებისთანავე ყველა იღებს განათლების დოკუმენტს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ პირველი ვარიანტით, უფლება აქვთ გაიარონ სხვადასხვა სახის სერტიფიცირება სხვა ფორმით. განსაკუთრებული პირობებიშექმნილია სტუდენტის ჯანმრთელობის კონკრეტული კატეგორიის მიმართ. საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს სავალდებულო მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელიც ასწორებს ბავშვის განვითარებაში არსებულ ხარვეზებს.

მეორე ტიპის პროგრამა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს, რომლებიც ჩარიცხულნი არიან ამ ვარიანტში სკოლაში, აქვთ უფრო გრძელი ვადის უფლება. ძირითად პროგრამას ავსებს რამდენიმე სასწავლო გეგმა, რომელიც ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების საჭიროებებს. ეს ვარიანტი შეიძლება განხორციელდეს როგორც თანატოლებთან ერთობლივი სწავლის სახით, ასევე ცალკეული ჯგუფებიან კლასები. შეასრულეთ მნიშვნელოვანი როლი სწავლაში საინფორმაციო ტექნოლოგიადა სპეციალური აღჭურვილობა, რომელიც აფართოებს მოსწავლის შესაძლებლობებს. მეორე ვარიანტი გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სოციალური გამოცდილების გაღრმავებასა და გაფართოებისკენ მიმართული სავალდებულო სამუშაოს შესრულებას.

მესამე ტიპი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ ამ პარამეტრით, იღებენ განათლებას, რომელიც არ არის შედარებადი სკოლის მოსწავლეების მიერ ჯანმრთელობის შეფერხების გარეშე. სასწავლო გეგმის განხორციელების წინაპირობაა ადაპტირებული ინდივიდუალური გარემოს შექმნა. შშმ სტუდენტები საექსპერტო კომისიასთან ერთად ირჩევენ სასერტიფიკაციო ფორმებს და სწავლის პერიოდებს. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია განხორციელება საგანმანათლებლო საქმიანობაროგორც თანატოლებთან ერთად, ასევე ცალკეულ ჯგუფებში და სპეციალურ ორგანიზაციებში.

მეოთხე ტიპის განვითარების პროგრამა

IN ამ შემთხვევაშიჯანმრთელობის მრავლობითი დარღვევის მქონე სტუდენტი ტრენინგს ახორციელებს ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, ინდივიდუალური გეგმის გათვალისწინებით. წინაპირობაა ისეთი გარემოს ჩამოყალიბება, რომელშიც საზოგადოებაში ცხოვრებისეული კომპეტენციის განხორციელება დიდწილად ხდება. მეოთხე ვარიანტი მოიცავს საშინაო სწავლებას, სადაც აქცენტი კეთდება სოციალური კონტაქტების გაფართოებაზე ხელმისაწვდომ საზღვრებში და ცხოვრების გამოცდილება. პროგრამის დასაუფლებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ქსელის ფორმაურთიერთქმედება სხვადასხვა საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებით. სტუდენტებს, რომლებიც წარმატებით დაასრულებენ ტრენინგს ამ ვარიანტში, ეძლევათ დადგენილი ფორმის სერთიფიკატი.

პერსპექტიულად შეიძლება ჩაითვალოს ის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ როგორც საბაზისო, ისე შშმ ბავშვის საჭიროებებზე მორგებულ პროგრამებს. ასეთი ორგანიზაციები მოიცავს ინკლუზიურ კლასებს, რაც შშმ ბავშვებს საზოგადოებაში თავისუფლად განვითარების საშუალებას აძლევს. ასევე არის ამ სკოლებში უწყვეტი ოპერაციაარა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ მათ მშობლებთან და მასწავლებლებთან.

სპორტი, როგორც საიმედო ასისტენტი. სამუშაო პროგრამა

ინვალიდობა (დიაგნოზი) არ არის ბავშვის ფიზიკური აქტივობის შემცირების მიზეზი. ეფექტურობა ფიზიკური კულტურაბავშვების განვითარებაში უდავო ფაქტია. სპორტის წყალობით უმჯობესდება პროდუქტიულობა, ინტელექტუალური განვითარება და ჯანმრთელობა.

სავარჯიშოები შეირჩევა ინდივიდუალურად ან მოსწავლეები იყოფა ჯგუფებად დაავადების კატეგორიების მიხედვით. კლასები იწყება გახურებით, სადაც მუსიკალური თანხლებითბავშვები ასრულებენ რამდენიმე მარტივ მოძრაობას. მოსამზადებელ ნაწილს არაუმეტეს 10 წუთი სჭირდება. შემდეგი, თქვენ გადადით მთავარ განყოფილებაზე. ამ ნაწილში ტარდება ვარჯიშები გულ-სისხლძარღვთა სისტემის გასაძლიერებლად, მკლავებისა და ფეხების კუნთების გასაძლიერებლად, კოორდინაციის გასავითარებლად და სხვა. განაცხადი გუნდური თამაშებიხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების წარმატებულ ფუნქციონირებას, „კონკურენციის სულისკვეთებას“ და საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენას. დასკვნით ნაწილში მასწავლებელი გადადის მშვიდ თამაშებზე და სავარჯიშოებზე და აჯამებს შესრულებულ სამუშაოს.

სასწავლო პროგრამები ნებისმიერ საგანში უნდა შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსწორება შესაძლებელია შესაბამისი ფიზიკური აქტივობით, რადგან საიდუმლო არ არის, რომ როდესაც ავითარებთ სხეულს, ავითარებთ გონებასაც.

მშობლების როლი

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა, თუ შშმ შვილი ჰყავთ? აბრევიატურის გაშიფვრა მარტივია - ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები. ასეთი განაჩენის მიღება მშობლებს უმწეობისა და დაბნეულობის მდგომარეობაში აყენებს. ბევრი ცდილობს უარყოს დიაგნოზი, მაგრამ საბოლოოდ ისინი აცნობიერებენ და მიიღებენ დეფექტს. მშობლები ადაპტირებენ და სხვადასხვა პოზიციებს იკავებენ - დაწყებული „ყველაფერს გავაკეთებ, რომ ჩემი შვილი სრულფასოვანი ადამიანი გახდეს“ დამთავრებული „არაჯანსაღი შვილი ვერ მყავს“. ეს დებულებები უნდა გაითვალისწინონ ფსიქოლოგებმა დაგეგმვისას გამოსწორების პროგრამაჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებთან. მშობლებმა უნდა იცოდნენ თავიანთი შვილის დახმარების სწორი ფორმები, მიუხედავად შეზღუდული შესაძლებლობის ტიპებისა, ადაპტაციის მეთოდებისა და განვითარების მახასიათებლებისა.

განათლების ახალი მიდგომა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელობის პრობლემების გარეშე ბავშვების ერთობლივი განათლება მხარდაჭერილია და აღწერილია არაერთი დოკუმენტით. მათ შორისაა: რუსეთის ფედერაციის განათლების ეროვნული დოქტრინა, მოდერნიზაციის კონცეფცია რუსული განათლებაეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობა მოიცავს ინკლუზიურ განათლებაში შემდეგი ამოცანების შესრულებას: ყოველდღიური, ნორმატიული, შრომითი, ასევე სტუდენტების სოციალურად ადაპტაციას მათი შემდგომი შერწყმით საზოგადოებასთან. უნარების წარმატებით განსავითარებლად სპეციალური სკოლებიკლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება, სადაც ყველა პირობაა შექმნილი ბავშვებისთვის დამატებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო აქტივობის ეს ფორმა შეთანხმებული უნდა იყოს ფსიქოლოგებთან და გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებულ მაკორექტირებელ პროგრამებზე ხანგრძლივი, პაციენტის მუშაობით, ადრე თუ გვიან შედეგი აუცილებლად იქნება.

2016 წლიდან რუსეთში განათლების სისტემაში შევიდა ინკლუზიური კლასები. სწორედ ამ მექანიზმებით შეუძლიათ 2019 წელს რუსეთის ფედერაციაში შშმ ბავშვებს მიიღონ სოციალიზაცია.

ძვირფასო მკითხველებო! სტატიაში საუბარია იურიდიული საკითხების გადაჭრის ტიპურ გზებზე, მაგრამ თითოეული შემთხვევა ინდივიდუალურია. თუ გინდა იცოდე როგორ ზუსტად მოაგვარეთ თქვენი პრობლემა- დაუკავშირდით კონსულტანტს:

განაცხადები და ზარები მიიღება 24/7 და კვირაში 7 დღე.

სწრაფია და ᲣᲤᲐᲡᲝᲓ!

მაგრამ ვარჯიშის გარდა, ასეთი ბავშვის აღზრდაში ბევრი ნიუანსია. ყოველივე ამის შემდეგ, მან პირველ რიგში უნდა მიიღოს HIA სტატუსი და მიიღოს სპეციალური გადასახადები და შეღავათები, რათა შეძლოს განვითარება.

ზოგადი პუნქტები

შშმ ბავშვების სოციალიზაცია სახელმწიფოს წინაშე დგას მთავარი ამოცანა.

Იმიტომ რომ დიდი ხანის განმვლობაში მთავარი პროგრამახდებოდა ასეთი ბავშვების გამოყოფა ცალკეულ კლასებად ან სკოლებად. ეს ხელს უშლიდა მათ საზოგადოების სრულფასოვანი მონაწილეები გამხდარიყვნენ.

2019 წელს ინკლუზიური განათლების სტანდარტი შესაძლებელს ხდის ბავშვის კლასიკურ სასკოლო კლასში მოთავსებას.

მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, მას დასჭირდება სპეციალური საჭიროებების რეგისტრაცია. სკოლას ხომ უნდა ჰქონდეს შესაბამისი აღჭურვილობა მასთან მუშაობისთვის და სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლები და სხვა მუშები.

ცნებები

რას იძლევა სტატუსი?

ვინაიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საჭიროებენ განსაკუთრებული პირობებიმართვა და განვითარება, სახელმწიფო იძლევა რამდენიმე დამატებით შესაძლებლობას.

მათი უმეტესობა უშუალოდ ეხება სკოლას, განათლებას და ბავშვის სოციალიზაციას:

ვინც ეკუთვნის ჯგუფს

ბავშვების ძირითადი მახასიათებელი, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები, არის ფსიქოფიზიკური ინდიკატორების დარღვევა, რაც იწვევს მათზე სპეციალური მეთოდების გამოყენების აუცილებლობას ტრენინგისა და განათლების თვალსაზრისით.

ასეთ ჯგუფში სტანდარტული მონაწილეები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი დარღვევები:

კუნთოვანი სისტემა. ქცევა და კომუნიკაცია სხვა ადამიანებთან. ეს ბავშვები ასევე მოიცავს მათ, ვისაც აქვს გონებრივი ჩამორჩენილობა ან გონებრივი ჩამორჩენილობა.

გარდა ამისა, ასეთი დარღვევები შეიძლება იყოს კუმულაციური და არა იზოლირებული ფენომენი..

ბავშვის სოციალური და სამართლებრივი დაცვა

სახელმწიფოს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებზე ზრუნვის ეს ასპექტი რამდენიმე პუნქტშია გამოხატული:

ბავშვის მშობლები იღებენ კვალიფიციური სპეციალისტების დახმარებას, რომლებიც იმუშავებენ მოსწავლის ფსიქიკაში არსებული დარღვევების აღმოფხვრაზე.

ამიტომ, ასეთ ბავშვებს ბევრი შანსი აქვთ, აღადგინონ დაკარგული შესაძლებლობები და განავითარონ ახალი ნიჭი.

რეგულაციების წესები

თუ მშობლები აპირებენ ბავშვისთვის სპეციალური სტატუსის მიღებას, მათ უნდა გაიგონ, რა წესები არსებობს ამ სამართლებრივ სფეროში.

ყველაზე ძირითადი დებულებებია:

თუ დაიცავთ პოზიციის დარეგისტრირების ყველა წესს, შეგიძლიათ დაეყრდნოთ არა მხოლოდ სწრაფ პროცედურას, არამედ სკოლიდან პროფესიულ პასუხსაც.

ვინაიდან უმეტეს შემთხვევაში, სწორედ მშობლებმა უნდა ისაუბრონ ხელმძღვანელობასთან, რათა მათ მიიღონ ინფორმაცია ბავშვის მდგომარეობის შესახებ და ასწავლონ სასწავლო დაწესებულების მასწავლებლებს.

სახეობების კლასიფიკაცია

HIA-ს რამდენიმე კლასიფიკაცია არსებობს. ასე რომ, ყველაზე გავრცელებული არის ბრიტანული მასშტაბი.

იგი შეიცავს სამ ნაბიჯს:

რუსეთის დამტკიცებულ კლასიფიკაციაში არსებობს მთელი რიგი ტიპები, რომლებზეც დაფუძნებულია დარღვევების დაყოფა OBC-ით:

პირველი, მეორე და მეოთხე კატეგორიები არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. და ისინი იმ ბავშვების უმრავლესობას შორის არიან, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც OBC.

სწორედ ამის გამო ითვალისწინებს სახელმწიფო სკოლებსა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა ამ ჯგუფის ცალკე მოპყრობას.

დასკვნის რეგისტრაცია

იმისათვის, რომ ბავშვმა მიიღოს დამატებითი დახმარება სახელმწიფოსგან, უნდა განხორციელდეს მთელი რიგი ქმედებები:

1. განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო ცენტრი, სადაც შეგიძლიათ გაიაროთ PMPK ექსპერტიზა.
2. შეაგროვეთ კომისიისთვის საჭირო დოკუმენტების პაკეტი.
3. მიიღეთ მიმართვა სკოლიდან ან ბავშვის დამსწრე ექიმისგან გამოკვლევისთვის.
4. გაიარეთ გამოცდა და მიიღეთ სტატუსის მოწმობა.
5. მიაწოდოს საგანმანათლებლო დაწესებულებას კომისიის დასკვნები.

საკმარისია მშობელმა მიმართოს სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას ან ტერიტორიული ადმინისტრაციაგანათლება კონკრეტულ ქალაქში.

და PMPC-ის გავლის შემდეგ, შეგიძლიათ ისარგებლოთ ამ სტატუსის ყველა პრივილეგიით.

დოკუმენტების სია

OSD-ით ბავშვის სტატუსის მისაღებად საჭიროა მთელი რიგი დოკუმენტების მიწოდება PMPC-სთვის:

რა სარგებელი აქვს ამ კატეგორიას?

ამიტომ, ბავშვისთვის ამ სტატუსზე განაცხადისას, არ უნდა გქონდეთ იმედი ფინანსური დახმარება. მიუხედავად იმისა, რომ სახელმწიფო ამ მიმართულებით დაფინანსების გაფართოებას აპირებს.

მაგალითად, შემოთავაზებულია გადაიხადონ გადახდები შშმ ბავშვების მშობლებზე, რათა გაუადვილდეს მათზე ზრუნვა. თუმცა, ოფიციალური დოკუმენტები ან განცხადებები ჯერ არ არის განხილული.

კითხვები, რომლებიც გაინტერესებთ

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საკმაოდ ახალი კონცეფციაა რუსეთის სამართლებრივ სფეროში. და ყველა მშობელს არ ესმის როგორ დარეგისტრირდეთ ამ სტატუსსდა რატომ აკეთებ ამას საერთოდ.

რუსეთში ინკლუზიის მომავალი სკოლამდელი და სკოლის ლიდერების ხელშია

ინკლუზიური მიდგომით ცდილობენ ორგანიზებას საჭირო პირობებიგუნდში ჩართვა. როგორ გავაკეთოთ ეს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და სკოლების მასწავლებლებმა განიხილეს საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე „სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღსა და სკოლაში“, რომელიც გაიმართა სოჭში 8-11 აგვისტოს.

მონაწილეები მთელი ქვეყნის მასშტაბით შეიკრიბნენ სასტუმროს Congress Hall of the Sea Galaxy-ში - სახალინიდან დაღესტანამდე, ასევე სხვა ქვეყნებიდან - ყაზახეთიდან, ბელორუსიიდან. საბავშვო ბაღებისა და სკოლების 170-მდე დირექტორი და მასწავლებელი დაესწრო ლექციებს და მონაწილეობა მიიღო პრაქტიკულ მეცადინეობებში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი: რა განსხვავებაა?

ექსპერტები მონაწილეებს ეტაპობრივად, დაწყებული თემაში ჩაუღრმავდნენ ზოგადი ლექციები. „ინკლუზიური განათლების მარეგულირებელი ჩარჩო“ და „ინკლუზიური განათლება - განვითარების პერსპექტივები ქ რუსეთის ფედერაცია“ - გახდა პირველი დღის მთავარი თემა. „საზოგადოებრივ ორგანიზაციებში სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნა“ და „ადგილობრივი რეგულაციები საგანმანათლებლო ორგანიზაციაინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელება“ - მეორე დღის თემები. მეოთხე დღეს განიხილეს „შშმ მოსწავლეებისთვის სკოლამდელი და არასაგანმანათლებლო განათლების ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების თავისებურებები“.

არსებობს ორი კატეგორია, რომელთა შერწყმასაც ადამიანები ხშირად ცდილობენ - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, - თქვა ექსპერტმა ელენა ნიკოლაევნა კუტეპოვამ, - მაგრამ ისინი არ არიან იგივე. მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე არ არიან და ზოგიერთ ბავშვს, რომელიც არ არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, სჭირდება სპეციალური საცხოვრებელი. ყრუ და უსინათლო ბავშვები ითვლებიან როგორც ინვალიდად, ასევე შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობებით. Შემომხედე. ჯანმრთელობის შეზღუდვა მაქვს - სათვალე. და გაქვთ? დარწმუნებული ვარ, თითქმის ყველას აქვს: ნაწილობრივ ჰიპერტონიული, მეორე - ჰიპოტენზიური.

სკოლაშიც ანალოგიური სიტუაციაა. თითქმის 80%-ს აქვს ჯანმრთელობის შეზღუდვა, მაგრამ ისინი ოფიციალურად ხდებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მიიღებენ სერთიფიკატს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სიმრავლე ერთ-ერთი მიზეზია, რის გამოც სახელმწიფო ბოლო წლებიგანსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ამ ბავშვებს. მეორე მიზეზი ის არის, რომ სახელმწიფომ მოახდინა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციის რატიფიცირება, რომლის ხელმოწერა ინკლუზიური გარემოს შექმნის გარანტიაა.

შშმ ბავშვების განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ადრე არსებობდა, მაგრამ არ იყო დადებითი ფენომენი:

საშუალო სკოლებში ყოველთვის იყვნენ შშმ ბავშვები“, - ამბობს ექსპერტი. - მაგრამ როგორ ექცეოდნენ? ”ვასია, მე გაძლევ C-ს, მაგრამ შენ გესმის, რომ ეს არის D”. მე-4 კლასში მოცემული ჩვენი „C“ მე-9 კლასში „D“-მდე მივყავართ. შედეგი: არ არის სერთიფიკატი, არ არის დამატებითი განათლება.

ახლა ბავშვი საგანმანათლებლო საფეხურის პროგრამას უნდა დაეუფლოს, თორემ შემდეგში არ გადაიყვანს და ამაში მასწავლებელი ვალდებულია დაეხმაროს. და თუ ზოგადი პროგრამა მის ძალებს აღემატება, აუცილებელია მშობლების დარწმუნება, რომ მიიღონ PMPK, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ასაშენებლად.

მშობლები ყოველთვის არ აღიქვამენ სწორად ბავშვის მდგომარეობას. ზოგიერთი ადამიანი ღიად უარყოფს სპეციალური განათლების საჭიროებას. განათლების კანონის მიხედვით, მშობლებმა თანხმობა უნდა მისცენ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათ მოუწევთ ძირითადი პროგრამით სარგებლობა.

ახლა თქვენ არ გაქვთ უფლება გადაიყვანოთ თქვენი შვილი მე-5 კლასში, თუ ის არ დაეუფლა პროგრამას“, - ამბობს ექსპერტი ელენა კუტეპოვა. – ხშირად ხდება, რომ მასწავლებელი უმცროსი კლასებიაძლევს C-ს და ამბობს: „კარგი, მადლობა ღმერთს!“, ხოლო საშუალო დონის მასწავლებელს არ ესმის რა უნდა გააკეთოს, რადგან ბავშვი არ არის მომზადებული. ჩვენ ზოგჯერ იძულებულნი ვართ მივცეთ „ორები“, რათა მშობლებს დავუმტკიცოთ, რომ აუცილებელია შვილთან ერთად PMPK-ის გავლა. „ორი“ არის ჩვენი პასუხისმგებლობა და მშობლების ყურადღების მიქცევა იმ პრობლემაზე, რაც ბავშვს აქვს. შემდეგი, მშობელს აქვს უფლება აირჩიოს - დატოვოს ბავშვი „მეორე წელი“ ან მიმართოს PMPK-ს. კომისია აჩვენებს, რატომ არ ითვისებს ბავშვი მასალას და რა პროგრამას დაეუფლება. თუ ბავშვი მეორე წელია რჩება, არაფერი იცვლება, მასწავლებელი და ბავშვი რჩება, მასთან სპეციალისტები არ მუშაობენ.

მშობლებს უნდა ავუხსნათ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დისკრიმინაცია წარსულს ჩაბარდა. ახლა PMPC არც კი მიუთითებს დიაგნოზზე.

შეახსენეთ მშობლებს, რომ მნიშვნელოვანია კომისიისგან მიიღოთ:

პროგრამის დასახელება;

ბავშვის განათლების პერიოდის ზუსტი ფორმულირება ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით (დასკვნაში წერენ - „ასეთ სასწავლო წელს“ ან „ამ და ამ სასწავლო წლიდან“, თუ წერია „ში“ , მაშინ პროგრამა არის 1 წლიანი, „დან“ - პროგრამა გაფორმებულია საფეხურის მიხედვით - დაწყებითი, საშუალო განათლება).

დამრიგებელი ასევე უნდა იყოს რეგისტრირებული PMPC-ის დასკვნაში.

პირველი ლექციების შემდეგ ექსპერტები კითხვების ქარბუქით დაბომბეს. პერსონალური კონსულტაციები ყველაზე შესაფერისი იყო მონაწილეებისთვის, მაგრამ სესიაზე ასევე დაისვა ზოგადი კითხვები.

Მაგალითად: მათ სჭირდებათ ლიცენზია ჩართვისთვის?

პასუხი ელენა კუტეპოვასგან:ჩვენ ვახორციელებთ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებს, ამიტომ ცალკე ლიცენზია არ არის საჭირო, თუ არ არის ცალკე გამასწორებელი ჯგუფები.

სხვადასხვა რეგიონი - საერთო პრობლემები

ჩართულია პრაქტიკული გაკვეთილიკონფერენციის პირველ დღეს მონაწილეები შემთხვევითობის პრინციპით დაიყვნენ ჯგუფებად. ექსპერტებმა მათ სთხოვეს ჩამოეყალიბებინათ კითხვები, რომლებზეც სურთ პასუხის გაცემა, გამოეყოთ ინკლუზიური განათლების ორგანიზებასთან დაკავშირებული ძირითადი პრობლემები ან ისაუბრონ. საკუთარი გამოცდილებაჩართვა. შემდეგ ჯგუფის ერთ-ერთმა წარმომადგენელმა შედეგები წარუდგინა მთელ აუდიტორიას. აღმოჩნდა, რომ პრობლემები და კითხვები საგანმანათლებო ინსტიტუტებიქვეყნის სხვადასხვა კუთხიდან - მსგავსი.

ჩვენს ჯგუფში მუშაობდნენ ყაზახეთის, მოსკოვის, ინგუშეთის და კრასნოდარის ტერიტორიის წარმომადგენლები. მივედით დასკვნამდე, რომ ინკლუზიური განათლება ჩვენთვის ახალი არ არის. ახლა ჩვენ ვეძებთ ახალ გზებს. პრობლემა, რაც ჩვენ გვაქვს ყაზახეთში არის ის, რომ ყველამ არ მიიღო განათლება და შემწყნარებლობა გულითა და გონებით. ტოლერანტობის არარსებობის შემთხვევაში კი ვერ მივაღწევთ იმ წარმატებას, რისი ნახვაც გვსურს. მიზანი: ტოლერანტობის განათლება. გამოსავალი: ამ საკითხზე ყველა მონაწილის განათლება, შშმ ბავშვებთან კომუნიკაციის პრაქტიკული გამოცდილების მიღება.

რეგიონები განსხვავებულია, პრობლემები იგივეა. ჩვენ გვყავს პატარა ჯგუფი. ყველაფერი, რაც აქ არის ნათქვამი, ჩვენთან ახლოსაა. მიგვაჩნია, რომ ინკლუზიის დანერგვის მთავარი პრობლემაა საწყის ეტაპზე პრობლემების დროული გამოვლენა, მასწავლებელთა ცოდნის ნაკლებობა, ცუდი პედაგოგიური განათლება, სუსტი პედაგოგიური პერსონალი უნივერსიტეტებში, არასრულყოფილი საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების პროგრამები და მოტივაციის ნაკლებობა.

HIA არ არის სასიკვდილო განაჩენი!

თანამედროვე საზოგადოებამ ძალიან ცოტა იცის შშმ პირების შესახებ. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მცდარი წარმოდგენა არის ის, რომ სპეციალიზებულ სკოლაში სწავლის შშმ ბავშვი ვერ შეძლებს საზოგადოებასთან ადაპტაციას.

ექსპერტებმა გაიზიარეს შემთხვევა თავიანთი პრაქტიკიდან: სკოლა-ინტერნატის ერთი შშმ ბავშვი პირველად მოგზაურობდა მეტროში და შემდეგ თქვა: „მინდოდა სკამზე დაჯდომა, მაგრამ კაცმა ისეთი ცუდი სიტყვა მითხრა, რომ ვერც გავიმეორებ“. სკოლა-ინტერნატმა მას კარგი განათლება მისცა და ის უფრო სოციალიზებული აღმოჩნდა, ვიდრე ჩვეულებრივი ადამიანი.

შემდეგ მონაწილეებმა უყურეს სოციალურ მოკლემეტრაჟიან ფილმს "ყოველი 88". იგი მოგვითხრობს საბჭოთა ჯარისკაცზე, რომელიც გარდაიცვალა და მოხვდა ისეთ ადგილას, სადაც უნდა მიეღო რეფერალი ხელახალი დაბადებისთვის. მას "შავი ბილეთი" "აუტიზმის" დიაგნოზით მისცეს. ამაზე ახალგაზრდა მამაკაცი უკიდურესად უარყოფითად გამოეხმაურა, ის კი მზად იყო, რიგის ბოლოში დამდგარიყო და შემდეგ მიმართულებას დიდხანს დაელოდო, მაგრამ გადაიფიქრა და შეეგუა ბედს. ფილმის ბოლოს ხელახლა დაბადებული გმირი მაყურებლის წინაშე ჩნდება, როგორც ნობელის პრემიის ლაურეატი, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მან შეძლო ესწავლა თავისი დიაგნოზით ცხოვრება და საზოგადოებაში მორგება.

როგორ შევუქმნათ კომფორტული პირობები სკოლასა და საბავშვო ბაღში „განსაკუთრებული“ ბავშვებისთვის?

ამჟამად საგანმანათლებლო ორგანიზაციები ვალდებულნი არიან ჩაირიცხონ ყველა ბავშვი, რომელიც რეგისტრირებულია სკოლის ან საბავშვო ბაღისთვის მინიჭებულ ტერიტორიაზე. მასწავლებლებმა თავდაპირველად არ იციან, როგორი ბავშვი მოუვა მათ და სჭირდება თუ არა მას განსაკუთრებული პირობები. შეიძლება არ იყოს რეკომენდაციები.

იმის უზრუნველსაყოფად, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გამოჩენა სკოლაში ან საბავშვო ბაღში არ იყოს მოულოდნელი მენეჯერებისთვის, მათ უნდა აკონტროლონ საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, რათა შეამოწმონ მისი მზადყოფნა შშმ ბავშვების მისაღებად და მომზადების ხარვეზების პოვნა. ერთ-ერთი მთავარი პუნქტი - ფსიქოლოგიური მზადყოფნა(რამდენად მზადაა გუნდი ასეთი ბავშვების მისაღებად, არის თუ არა საკმარისი ცოდნა).

შესავალი

ინვალიდობის პრობლემაა ფაქტობრივი პრობლემა, რაც დასაბუთებულია საერთაშორისო სტატისტიკის დამაჯერებელი მონაცემებით, რომლის მიხედვითაც შშმ პირთა რაოდენობა ყველა ქვეყანაში დიდია და აშკარად ჩანს მისი ზრდის ტენდენცია.

დღეს რუსეთში ღირს ცხელი თემადაკავშირებულია შშმ ბავშვთა პრობლემებთან თანამედროვეობაში სოციალური საზოგადოება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემა ეხება ჩვენი საზოგადოების თითქმის ყველა ასპექტს: საკანონმდებლო აქტებიდან და სოციალური ორგანიზაციებიდან, რომლებიც შექმნილია ამ ბავშვების დასახმარებლად, დამთავრებული იმ ატმოსფეროთ, რომელშიც მათი ოჯახები ცხოვრობენ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა ყოველწლიურად უფრო და უფრო იზრდება. ამას მრავალი ფაქტორი უწყობს ხელს: მაღალი დონემედიცინა რუსეთში, დაფინანსების ნაკლებობა, ცუდი გარემო, ავადობის მაღალი დონე მშობლებს შორის (განსაკუთრებით დედებში), დაზიანებების ზრდა, ბავშვთა ავადობა და ა.შ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მიეკუთვნება ბავშვები, რომლებიც მნიშვნელოვნად შეზღუდულნი არიან ცხოვრებისეულ აქტივობებში, სოციალურად არაადაპტირებულნი ზრდისა და განვითარების შეფერხების გამო, საკუთარი თავის მოვლის, მოძრაობის, ორიენტაციის, ქცევის კონტროლის, სწავლის უნარის გამო. შრომითი საქმიანობადა ა.შ.

ჩვენს ქვეყანაში რვა მილიონზე მეტი ადამიანი ოფიციალურად ითვლება ინვალიდად. და ყოველწლიურად ეს მაჩვენებელი იზრდება ბავშვების მხოლოდ შვიდი პროცენტი იბადება ჯანმრთელად.

IN Ბოლო დროსხშირად საუბრობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში უფრო მოქნილ ტერმინოლოგიაზე გადასვლაზე. ბავშვთან მიმართებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს იმას, თუ როგორ მიმართავენ მას, ბევრად უფრო ჰუმანური იქნება, თუ ვიტყვით არა „გონებრივად ჩამორჩენილი“, არამედ „შშმ ბავშვი“, არა „ბრმა“, არამედ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი; ხედვა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციის პრობლემა ახლა ძალიან აქტუალურია. თუ 1990 წელს სოციალური დაცვის ორგანოებში ას ორმოცდათერთმეტი ათასი ასეთი ბავშვი იყო რეგისტრირებული, დღეს დაახლოებით ექვსასი ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია, რომელთა ორი მესამედი არის ფსიქიკური და ფსიქონევროლოგიური აშლილობის მქონე სპეციალური ბავშვები (ცერებრალური დამბლა, აუტიზმი, დაუნი). სინდრომი და სხვა). ყოველწლიურად რუსეთში ორმოცდაათი ათასი ადამიანი იბადება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვობიდან. ძნელია იყო ინვალიდი 20 წლის და ზემოთ, და კიდევ უფრო რთულია ინვალიდობა დაბადებიდან, რადგან ბავშვობაში ბავშვი ბევრს იგებს და სწავლობს, ინვალიდობა კი უზარმაზარ ბარიერად იქცევა ახლის დაძლევისთვის.

შშმ ბავშვებისთვის იქმნება სარეაბილიტაციო ცენტრები, სადაც ისინი და მათი ოჯახები იღებენ სამედიცინო, სოციალურ, ფსიქოლოგიური დახმარება, მაგრამ ყველასთვის საკმარისი არ არის და ეს ძალიან სერიოზული პრობლემაა. მწვავედ დგას განათლების პრობლემაც. ბევრ სკოლას, საბავშვო ბაღს, კოლეჯსა და უნივერსიტეტს უბრალოდ არ შეუძლია შშმ ბავშვების მიღება, რადგან მათ არ აქვთ სპეციალური აღჭურვილობა ან სპეციალურად მომზადებული ადამიანები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს დახმარება და გაგება სჭირდებათ არა მხოლოდ მშობლებისგან, არამედ მთლიანად საზოგადოებისგან, ეს არის ერთადერთი გზა, რომლითაც ისინი აცნობიერებენ, რომ მათ ნამდვილად სჭირდებათ, რომ მათ ნამდვილად უყვართ და ესმით.

რაც უფრო ადრე მიიღებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს დახმარება, მით მეტია შანსი, რომ ის წავიდეს ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში და ისწავლოს ჩვეულებრივ სკოლაში. იდეალურ შემთხვევაში, ჩარევა უნდა დაიწყოს დაბადებისთანავე თითქმის დაუყოვნებლივ, როგორც კი შესაძლებელი იქნება შესაბამისი პრობლემების იდენტიფიცირება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები - ნაწილი ადამიანის პოტენციალიმსოფლიო და რუსეთი. ნობელის პრემიის ლაურეატების მეოთხედი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირია. ინვალიდები იყვნენ ბრმა ჰომერი და ყრუ ბეთჰოვენი, იაროსლავ ბრძენი და ფრანკლინ რუზველტი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეუძლიათ ყველაფერი ან თითქმის ყველაფერი. მათ უბრალოდ დახმარება სჭირდებათ და სასურველია დროულად...

ეს კურსი ეძღვნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემების შესწავლას და მათი გადაჭრის შესაძლო ძიებას.

ობიექტი ჩემი კურსის მუშაობაარის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური მდგომარეობა.

ჩემი კურსის მუშაობის თემაა რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციის ძირითადი პუნქტები.

კურსის სამუშაოს მიზანია შეისწავლოს თეორიული და პრაქტიკაზე ორიენტირებული წყაროები შშმ ბავშვების ადაპტაციის პრობლემებზე თანამედროვე საზოგადოებაში.

მიზანი მითითებულია შემდეგ ამოცანებში:

Გამოკვლევა სამეცნიერო ლიტერატურაკურსის მუშაობის თემაზე;

საკურსო სამუშაოს თემაზე იურიდიული წყაროების შესწავლა;

შეასრულეთ თეორიული კვლევაშესწავლილი ლიტერატურის საფუძველზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემები;

გააკეთეთ განზოგადებები და დასკვნები;

წარმოადგინეთ კვლევის შედეგები ტერმინალური ნაშრომის ტრადიციული ფორმით.

თავი 1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, როგორც სოციალური საქმიანობის ობიექტი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური პორტრეტი

ბავშვებს, რომლებზეც ჩემს ნამუშევარში იქნება საუბარი, შშმ ბავშვებს ჰქვია. ეს ბავშვები განსაკუთრებულია, არა როგორც ყველა. მათთვის ყველაფერი განსხვავებულია: სამყაროს განვითარება და აღქმა და ქცევა. ასეთ ბავშვებს ძალიან ხშირად არ იღებენ ჩვენი საზოგადოება, ცდილობენ „გააგდონ“, შეურაცხყოფა მიაყენონ, უბრალოდ არ ამჩნევენ. მაგრამ მე არ ვარ გულგრილი ამ პრობლემის მიმართ და შევეცდები გავარკვიო, რას მოიცავს „ინვალიდი“ და „ინვალიდობის“ ცნებები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების დეკლარაციის მიხედვით (გაერო, 1975 წ.) „ინვალიდი პირი“ ნიშნავს ნებისმიერ პირს, რომელსაც არ შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს ნორმალური პიროვნული და/ან მოთხოვნილებების სრული ან ნაწილი. სოციალური ცხოვრებამისი ფიზიკური თუ გონებრივი შესაძლებლობების, თანდაყოლილი თუ შეძენილი დეფიციტის გამო.

კანონში „ შესახებ სოციალური დაცვაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები“ ნათქვამია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი არის პირი, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის გაუარესება სხეულის ფუნქციების მუდმივი დარღვევით გამოწვეული დაავადებებით, დაზიანებების შედეგებით ან დეფექტებით, რაც იწვევს შეზღუდვებს.

ჩვენს ქვეყანაში „ინვალიდობის“ იდენტიფიცირებისთვის გამოიყენება კლინიკური მაჩვენებელი - სხეულის ფუნქციების მდგრადი დარღვევა ისეთ სოციალურ ინდიკატორთან დაკავშირებით, როგორიცაა შრომით საქმიანობაში მონაწილეობის ხარისხი (დაქვეითებული შრომისუნარიანობა). რუსეთში არსებობს სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია, რომელშიც შედიან სოციალური პედაგოგები, ექიმები, ფსიქოლოგები და სხვა სპეციალისტები. ეს კომისია ბავშვის ინვალიდობას დისფუნქციის ხარისხის მიხედვით ადგენს, ხოლო დისფუნქციის ხარისხის მიხედვით დგინდება ჯანმრთელობის დარღვევის ხარისხი.

ოთხი გრადუსია:

ჯანმრთელობის დაკარგვის 1 ხარისხი განისაზღვრება ბავშვის მსუბუქი ან საშუალო სიმძიმის დისფუნქციით;

ჯანმრთელობის დაკარგვის მე-2 ხარისხი დგინდება ორგანოებისა და სისტემების მკვეთრად გამოხატული დისფუნქციის არსებობისას, რაც, მიუხედავად ჩატარებული მკურნალობისა, ზღუდავს ბავშვის სოციალურ ადაპტაციას (შეესაბამება ინვალიდობის 3 ჯგუფს მოზრდილებში);

ჯანმრთელობის დაკარგვის 3 ხარისხი შეესაბამება ინვალიდობის მეორე ჯგუფს ზრდასრულში;

ჯანმრთელობის დაკარგვის 4 ხარისხი განისაზღვრება ორგანოებისა და სისტემების მკვეთრად გამოხატული დისფუნქციის შემთხვევაში, რაც იწვევს ბავშვის სოციალურ დეადაპტაციას, იმ პირობით, რომ დაზიანება შეუქცევადია და სამკურნალო და სარეაბილიტაციო ღონისძიებები არაეფექტურია (შეესაბამება ინვალიდობის პირველ ჯგუფს ზრდასრულში). .

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის დაავადებების ძირითადი ჯგუფები:

1. ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები;

2. შინაგანი ორგანოების დაავადებები;

3. თვალის დაზიანებები და დაავადებები, რომელსაც თან ახლავს მხედველობის სიმახვილის მუდმივი დაქვეითება 0,08-მდე საუკეთესო მხედველობის თვალში 15-მდე ფიქსაციის წერტილიდან ყველა მიმართულებით;

4. ონკოლოგიური დაავადებები, რომლებიც მოიცავს სიმსივნური პროცესის მეორე და მესამე სტადიის ავთვისებიან სიმსივნეებს კომბინირებული ან კომპლექსური მკურნალობის, მათ შორის რადიკალური ქირურგიული ჩარევის შემდეგ; თვალის, ღვიძლის და სხვა ორგანოების განუკურნებელი ავთვისებიანი დაავადებები;

5. სმენის ორგანოების დაზიანება და დაავადებები;

6. ქირურგიული დაავადებები და ანატომიური დეფექტები და დეფორმაციები;

7. ენდოკრინული დაავადებები.

ამ შთამბეჭდავი სიიდან შეგიძლიათ გამოიცნოთ, რომ მრავალი დაავადება იწვევს ინვალიდობას. ეს დაავადებები „უზარმაზარ კვალს“ ტოვებს ბავშვის ქცევაზე, მის აღქმაში, სხვებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში, გრძნობებში და ქმნის გარკვეულ ბარიერებს ბავშვისთვის და მისი ოჯახისთვის.

შშმ პირებთან მომუშავე სპეციალისტებმა გამოავლინეს შემდეგი ძირითადი პრობლემები (ბარიერები, რომლებსაც აწყდება შშმ ბავშვიანი ოჯახი და თავად ბავშვი ჩვენს ქვეყანაში):

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური, ტერიტორიული და ეკონომიკური დამოკიდებულება მშობლებზე და მეურვეებზე;

როდესაც ბავშვი იბადება ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებებით, ოჯახი ან იშლება, ან ინტენსიურად ზრუნავს ბავშვზე, რაც ხელს უშლის მის განვითარებას;

გამოირჩევა ასეთი ბავშვების ცუდი პროფესიული მომზადება;

სირთულეები ქალაქში გადაადგილებისას (არ არსებობს გადაადგილების პირობები არქიტექტურული ნაგებობები, ტრანსპორტი და ა.შ.), რაც იწვევს შშმ პირის იზოლაციას;

საკმარისი ნაკლებობა იურიდიული მხარდაჭერა(არასრულყოფილება საკანონმდებლო ჩარჩოშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში);

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ ნეგატიური საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბება (სტერეოტიპის არსებობა „ინვალიდი უსარგებლოა“ და ა.შ.);

არარსებობა საინფორმაციო ცენტრიდა სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ყოვლისმომცველი ცენტრების ქსელი, ასევე სახელმწიფო პოლიტიკის სისუსტე.

ამრიგად, ინვალიდობა არის ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, სენსორული დარღვევებით გამოწვეული შესაძლებლობების შეზღუდვა. შედეგად წარმოიქმნება სოციალური, საკანონმდებლო და სხვა ბარიერები, რომლებიც არ აძლევს შშმ პირს საზოგადოებაში ინტეგრირებას და ოჯახის ან საზოგადოების ცხოვრებაში მონაწილეობას ისევე, როგორც საზოგადოების სხვა წევრებმა. საზოგადოებას ეკისრება პასუხისმგებლობა, მოერგოს თავისი სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განსაკუთრებულ საჭიროებებს, რათა მათ შეძლონ დამოუკიდებელი ცხოვრება.

1.2 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის „იარლიყი“.

ჩვენს საზოგადოებაში იყო და არის დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახიდან და საზოგადოებიდან მოშორების, იზოლაციაში, სკოლა-ინტერნატში მოთავსებისადმი. და აშკარა პათოლოგიის მქონე ბავშვის მშობლები უკვე იმყოფებიან სამშობიაროში, დარწმუნებულნი არიან ბავშვის მიტოვებაზე. მუშაობს შშმ პირების საზოგადოებისგან ამოღების ძველი სისტემა.