Wielka encyklopedia ropy i gazu. Podstawowe diagramy dla języka rosyjskiego

Wyszukaj materiały:

Liczba Twoich materiałów: 0.

Dodaj 1 materiał

Certyfikat
o tworzeniu portfolio elektronicznego

Dodaj 5 materiałów

Sekret
obecny

Dodaj 10 materiałów

Certyfikat dla
informatyzacja edukacji

Dodaj 12 materiałów

Recenzja
gratis do każdego materiału

Dodaj 15 materiałów

Lekcje wideo
do szybkiego tworzenia skutecznych prezentacji

Dodaj 17 materiałów

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Budżet miejski instytucja edukacyjna
gimnazjum nr 153
miasto Nowosybirsk
KORZYSTANIE Z SCHEMATÓW WSPARCIA NA LEKCJACH
W KLASACH PODSTAWOWYCH
Kałasznikowa Lubow Pietrowna
nauczyciel zajęcia podstawowe
Gimnazjum nr 153 MBOU
1

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Treść
2016
Trafność 3
Teoria pytania 5
Praktyczne wykorzystanie diagramów pomocniczych na lekcjach 6
I.
II.
w szkole podstawowej
III.
Wyniki stosowania diagramów referencyjnych 19
Wniosek
Źródła informacji 25
Załącznik 26
2

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Wstęp
„Przepis na sukces ucznia jest prosty: najpierw trzeba uwierzyć w dziecko i
przy najmniejszej okazji pozwól mu się wypowiedzieć, aby nie było nad nim żadnej presji
strach przed oceną, strach przed wyobcowaniem i potępieniem. Po drugie, nauczyciel potrzebuje
wyjaśnij wszystko bardzo jasno” – napisał nowatorski nauczyciel Wiktor Fedorowicz
Shatalov, znany ze swojego systemu treningu z wykorzystaniem wsparcia
sygnały - słowa kluczowe, symbole, obrazy i formuły z briefem
wniosek.
Jak wiadomo, współczesne szkoły, w tym także podstawowe, cierpią na tę przypadłość
przeciążenie uczniów, a jego głównym źródłem jest zazwyczaj
wskazuje na przesycenie programów i podręczników wiedzą teoretyczną
materiał.
Każdy nauczyciel staje przed problemem integracji w klasie.
lekcja dla wszystkich uczniów. I zadawałam sobie pytania jak ożywić lekcję,
utrzymać zainteresowanie tematem. Te pytania wciąż mnie nurtują.
Pierwszoklasiści, którzy przyszli do mnie w zeszłym roku, wyróżnili się swoimi
„różnorodni” pod względem poziomu przygotowania do szkoły, zachowania, szybkości
postrzeganie nowego materiału. Jedna trzecia dzieci czyta, druga trzecia wie
listy, ale słabo przeczytane, reszta - nie czytaj i tylko poznaj
listy. Uważam za konieczne i konieczne stosowanie diagramów referencyjnych na lekcjach.
ważny punkt w Twojej pracy. Dlatego sięgnąłem po ten temat.
Znaczenie
Moim zdaniem jedna z najważniejszych umiejętności współczesnych uczniów
jest to umiejętność kodowania dużej ilości informacji, budowania logicznego
3

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
łańcuchy rozumowania, co oznacza opanowywanie nowych sposobów działania,
czego tak brakuje we współczesnym, obfitującym w duże wolumeny
Informacje o edukacji.
Obfitość różnego rodzaju „wskazówek” spowalnia sposób rozwój mowy, Więc
umiejętności czytania i pisania ucznia, takie jak zdolność
myśl samodzielnie, wyrażaj swoje uczucia, udowadniaj swoje racje
wizja. Trudno jest osiągnąć rezultaty, jeśli uczniowie nie są aktywni na zajęciach.
W konsekwencji tracą motywację do studiowania przedmiotu, co prowadzi do
obniżenie jakości wiedzy. Jak pomóc dzieciom? Jak sprawić, by wszystko było łatwiejsze do zrozumienia
materiał teoretyczny i sprzyjają jego szybkiemu zapamiętywaniu,
sensowne i trwalsze? Jak zmusić ich do myślenia, rozumowania,
porównać i w dodatku samodzielnie wyciągnąć pewne wnioski?
Korzystanie z diagramów i tabel na lekcji pomaga rozwiązać te problemy
problemów, pomaga urozmaicić lekcję, uczynić ją bardziej zapadającą w pamięć,
niestandardowe,
I
emocjonalny,
promuje

głęboko
konsekwentna nauka materiału. Swoją rolę jako nauczyciela widzę w
aby pomóc uczniom zintensyfikować swoje działania, formę
umiejętność wykorzystania wiedzy teoretycznej w praktyce.
Jest to również istotne, ponieważ zgodnie z federalnym programem standardów edukacyjnych uczeń musi
naucz się tworzyć i przekształcać modele i diagramy, zrozum
informacje prezentowane na różne sposoby: ustnie, w formie tabelarycznej,
schemat.
Celem mojej pracy jest stworzenie sprzyjających warunków
podniesienie jakości kształcenia młodszych uczniów.
Wykorzystanie wykresów i tabel na lekcjach w szkole podstawowej
aktywizuje aktywność poznawczą uczniów i je rozwija
myślenia, sprzyja głębokiej i konsekwentnej asymilacji
materiał.
4

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Zadania
motywacja do tematu.
Kształtowanie umiejętności postrzegania informacji, korelowania ich z wcześniejszymi
nauczyli.

Obiekt:
Analiza wykorzystania schematów na lekcjach w szkole podstawowej.

Przedmiot
System wykorzystania pomocy wizualnych w postaci diagramów i tabel na lekcjach.
Podstawowe metody
Obserwacja, rozmowa.
I.
Teoria zagadnienia
Wszystko nowe jest dobrze zapomniane. Więc nawet na początku
działalnością pedagogiczną interesowała mnie metodologia wielkoblokowa
prezentacja materiału opracowanego przez Yu.S. Mezhenko i przez pewien czas
Używałem go na swoich zajęciach.
Istota techniki Yu.S. Mezhenko jest następująca:
Po pierwsze, materiał teoretyczny pogrupowane w duże bloki i
istnieje możliwość znacznego zwiększenia objętości nauki na lekcji
materiału bez przeciążania uczniów, co w dużej mierze aktywuje
aktywność poznawcza uczniów.
Po drugie, kodowanie Informacja edukacyjna, umiejętność czytania pomocnicza
sygnały, aby przedstawić materiał w formie skompresowanej lub rozszerzonej
ważne umiejętności procesu twórczego w celu realizacji wymagań
szkolenia rozwojowe.
Podejście to jest spójne ze współczesną psychologią
potwierdzone w wielu
rekomendacje,
eksperymenty, w których skuteczność ruchu opiera się na abstrakcji
do konkretu.
5

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Wprowadzenie dużych bloków materiału teoretycznego odbywa się za pomocą
za pomocą diagramów referencyjnych. Schemat odniesienia według Szatalowa ma charakter „skojarzeniowy
symbol zastępujący określone znaczenie semantyczne; jest w stanie natychmiast
przywracać w pamięci znane i wcześniej zrozumiane informacje.” Pod
Abstrakt referencyjny oznacza „system sygnałów referencyjnych posiadający
połączenie konstrukcyjne i przedstawienie projektu wizualnego,
zastępujący system znaczeń, pojęć, idei jako wzajemnie powiązanych
elementy".
Co to jest diagram referencyjny?
Schematy pomocnicze projektowane są w formie tabel, kart, rysunków,
wyciąganie wniosków, wnioski, które rodzą się w momencie wyjaśnienia. Totalny major
sześć funkcji schematów odniesienia: generalizacja i systematyzacja, adaptacja,
ograniczenia, usuwanie barier społecznych, optymalizacja niezależności
zajęcia. Schemat jest wsparciem myśli ucznia, wsparciem jego praktyki
działania, łącznik pomiędzy nauczycielem a uczniem. Od tradycyjnego
wizualnie różnią się tym, że są podporami myśli, podporami
działania. Uczniowie budują swoją odpowiedź na podstawie diagramu, czytają go,
Pracuj z nią i nikt nie czuje się bezradny. Zniknął
sztywność, strach przed odpowiedzią, obciążenie pamięci. Studenci zostali oszczędzeni
mechaniczne zapamiętywanie reguł i formuł. Internalizują je
sensownie: stwórz regułę zgodnie z tym schematem wsparcia, spełniającą
zadanie praktyczne.
Schematy podpór wg różne tematy programy pomagają w jednym przypadku
w odpowiednim czasie zapobiec błędowi, a po drugie – naprawić popełniony błąd
właśnie tam na lekcji, w trzeciej - zachowaj profilaktykę uogólnioną
powtórzenie w przód i zadania indywidualne.
II. Praktyczne wykorzystanie diagramów pomocniczych na lekcjach w
Szkoła Podstawowa
6

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Wszyscy nauczyciele wiedzą, że jest to główna zasada nauczania w szkole podstawowej
szkoła jest zasadą przejrzystości
Zgodnie z tym główna metoda nauczania w szkole podstawowej
zajęcia
stała się metodą wykorzystania diagramów referencyjnych,
algorytmy. Co więcej, metoda ta jest stosowana nie tylko w klasie 1 dla
sporządzanie diagramów sylab, wyrazów i zdań, ale także w kolejnych klasach.
Pomaga to pokazać dzieciom, jak ważne jest precyzyjne użycie.
wszystkich jednostek strukturalnych języka rosyjskiego za zrozumiały
inni, aby opanować kompetencje językowe.
Elementami są diagramy pomocnicze dla uczniów w każdym wieku
ekscytująca gra. Ale gry, które uczą i promują wiedzę i
rozwój.
Przyspieszone studiowanie materiału teoretycznego na temat wszystkich
przedmioty akademickie zapewnia znaczną oszczędność czasu nauczania,
usuwa z porządku obrad problemy przeciążenia i niskiej wydajności
studenci. Systemy wsparcia zapewniają pomyślną pracę każdemu, bez
wyjątków, dzieci w warunkach faktycznie realizowanej zasady równości
możliwości i dostępność szkoleń
Jak i z czego zrobić obwody? Praktyka to pokazuje
Tylko nauczyciel, który może
wybrać je poprawnie lub sam je skomponować, ale jednocześnie musi wiedzieć i
podstawowe wymagania dotyczące ich przygotowania: sporządzone w formie formularza lub za pomocą
zgodność z określoną objętością i uwzględnienie cechy wieku
studenci. Ważną rolę odgrywa układ, podkreślający główną koncepcję,
spektrum kolorów.
Cel metody sporządzania diagramów referencyjnych spełnia wszystkie nowoczesne
wymagania:

Aktywizacja aktywności umysłowej uczniów, a w konsekwencji
motywacja do tematu.
7

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Kształtowanie umiejętności postrzegania informacji, korelowania z nią
wcześniej się nauczyłem.



Rozwijanie umiejętności spojrzenia na duży temat w sposób całościowy.
Rosnące zainteresowanie studiowanym materiałem.
Integracja z technologiami teleinformatycznymi (konwersja tekstu
informacji do postaci cyfrowej w formie prezentacji).
Opracowanie i kompilacja materiałów pomocniczych odbywa się w dwóch etapach.
1 Wybór materiału faktograficznego. Ten etap pracy odgrywa
ważną rolę w doskonaleniu umiejętności zawodowych i erudycji
nauczyciela, pozwala mu uzyskać głębsze zrozumienie wewnątrzprzedmiotowe i
interdyscyplinarne powiązania tematu. Materiał jest wybierany z różnych źródeł:
programy,
czasopisma, Internet.
podręczniki,
odniesienie i literatura metodologiczna,
2 Uogólnienie materiału, identyfikacja podstawowej wiedzy, podstawy
koncepcje. Na tym etapie treść jest uogólniana, „wyciskana”
wybrany materiał, odrzucając drugorzędny, nieistotny.
zasady,
Podstawowa pisownia,
punktogramy,
definicje,
receptury - to najważniejsze dane faktyczne, które będą stanowić „rdzeń”
wiedza. Materiał niezbędny do świadomego przyswojenia tego tematu w
w ramach kursu języka rosyjskiego (czyli często wykorzystuje się je do nauki
tego czy innego tematu, dla realizacji powiązań interdyscyplinarnych), stanowi
główna powłoka „rdzenia”. Pozostała część materiału ma charakter pomocniczy
powłoka.
Większość planów przedmiotowych realizuję na komputerze. Ogólny kolor
– czarny, najważniejsze jest podkreślone jasnymi kolorami: czerwonym, zielonym, niebieskim. Czasami
Ja używam papieru fotograficznego i takie wzory utrzymują się długo. Rozmiar obwodu
potrzebujemy takiego, aby dzieci mogły wyraźnie widzieć wszystko na nich, nawet z ostatniego biurka
8

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
pisemny. Twórcze zadanie na lekcjach ogólnych dzieci mogą
zaproponuj sporządzenie własnego diagramu na podstawie przestudiowanego materiału.
Oto na przykład najprostszy diagram referencyjny użyty w lekcji
matematyka w klasie 1 na temat „Zadanie”. (Aneks 1). To ma zastosowanie
już na pierwszych lekcjach pracy z zadaniem.
Celem zarysu tabeli jest pomoc w zapamiętaniu pierwszych wyjaśnień
elementy zadania. Uczniowie rozumują, podkreślając warunek, pytanie, rozwiązanie i
odpowiedź na problem. Odpowiedzi wszystkich dzieci zapisuje się na tablicy, jak na schemacie. Nic
Nie ma zbędnych słów, nie ma napięcia, sztywność znika nawet u słabych uczniów.
Dzieci wyraźnie rozumieją, o co prosi nauczyciel. Na tablicy jest coraz mniej notatek.
Zadania są sformułowane w skrócie: „Wybierz warunek. Nazwij pytanie. Wyjaśnić
rozwiązanie". Odpowiedzi wszystkich dzieci zapisuje się na tablicy, jak na schemacie. Nic
bez zbędnych słów, bez napięcia. Z każdą lekcją skuteczność w
praca ze schematem.
Począwszy od klasy 1, na lekcjach można wykorzystywać technologię
zaawansowana nauka. Uczeń z łatwością to ujawni nowy materiał, Jeśli
ustali związek pomiędzy koncepcją wprowadzoną przez nauczyciela a jego przeszłością
doświadczenie. Tak więc w pierwszej klasie, w okresie alfabetyzacji, dzieci tworzą „miasto liter i
Dźwięki." To jest tabela, w której każda litera ma swoje miejsce. Taśma z literami
dzieci „zapełniają” komórkę stołu, uprzednio pokolorując ją zgodnie z regułą,
co implikuje charakterystykę tego dźwięku: dla samogłosek -
perkusja lub nieakcentowany dźwięk; dla spółgłosek – miękkich lub twardych, dźwięcznych
lub głuchy dźwięk. W mieście pojawia się dom samogłosek i dom spółgłosek. W
dom spółgłosek wypełnia podłoga dźwięków bezdźwięcznych i podłoga dźwięków dźwięcznych. Proszę zanotować
zawsze zwracaj uwagę dzieci na tworzenie par spółgłosek bezdźwięcznych i dźwięcznych
miękkie spółgłoski i zawsze twarde dźwięki spółgłosek, dla dźwięków, które nie są
są wymawiane słowami. Dom samogłosek zamieszkuje podłoga dźwięków oznaczających
twardość spółgłosek i podłoga dźwięków wskazująca na miękkość spółgłosek.
9

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Zwracam uwagę dzieci na pary liter samogłoskowych, które mają wspólne cechy
Dźwięki. I aby analiza każdej litery była łatwa i przejrzysta
Posłużę się diagramem z Załącznika 2 w osobnej wersji.
Nie da się uczyć problemów bez wspierania diagramów na dany temat w 23 klasach
„Prędkość, czas, odległość” do przechowywania ilości (jednostek długości i
inne), podczas badania obwodu figur, obszaru figur.
Schematy pomocnicze wykorzystuję na prawie wszystkich lekcjach w pierwszej klasie. Tak, dalej
lekcja czytania i pisania
razem z chłopakami zrobiliśmy diagram dźwiękowy
analiza literowa słowa. (patrz dodatek 2) Podczas lekcji pisania podczas nagrywania
propozycje wraz z komentarzem opierają się na schemacie. (Patrz dodatek 3.)
Studiując temat „Litera I i. Dźwięk [i]. Oznaczenie miękkości spółgłosek
brzmi w piśmie z literą i”, posłużyli się diagramami, które wyraźnie to pokazują
różnica między twardymi i miękkimi spółgłoskami w sylabach fuzyjnych (patrz.
Załącznik 4, 5).
Podczas zajęć zapoznawanie się z otaczającym światem polegało na
diagramy podczas studiowania tematu „Jesień”, kiedy rozmawiali o zmianach sezonowych
przyroda, o zmianach w życiu ptaków wraz z nadejściem jesieni (patrz dodatek 6) oraz
Nie widzę też przyszłości swojej pracy bez stosowania różnych schematów
opcje.
Szkolenie z wykorzystaniem diagramów referencyjnych
wymaga aktywnego myślenia
działalność studencka. Muszą posiadać zdolności percepcyjne
informacje, korelując je z wcześniej zdobytymi informacjami, umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy,
zobaczyć duży temat w całościowej formie, bez schematycznego briefu
robienie notatek jest dość trudne. Schemat jest techniką, która ułatwia
postrzeganie tematu i jego zrozumienie.
Według psychologów każdy człowiek pracuje w różnym stopniu
wszystkie trzy mechanizmy pamięci: słuchowy, wzrokowy i motoryczny. A jeśli w
10

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
w procesie uczenia się celowo wykorzystuje się je wszystkie, a następnie poziom
wzrasta asymilacja nowego materiału. Podczas wyjaśniania nowego materiału za pomocą
praca pamięci wzrokowej i słuchowej za pomocą sygnałów odniesienia, oraz
metoda zapamiętywania nie jest mechaniczna, ale oparta na ustalaniu
semantyczne rozumienie sygnałów. Podczas odtwarzania notatki pomocnicze
jak silnik jest uruchamiany w momencie kontrolnym zdobywania wiedzy
pamięć (motoryczna).
Dla mnie osobiście wartość technologii polega także na:
zwięzłość (maksymalna zakodowana informacja przy minimum
znaki wizualne lub graficzne);
Struktura
łatwość percepcji i reprodukcji, odmienność odniesienia
notatki między sobą (różnorodność form, struktury, kolorów i
itp.);
zabawne, paradoksalne
ma ogromne znaczenie w
notatki pomocnicze.
projekt koloru ważny szczegół podsumowanie pomocnicze. Prawidłowy
napisany konspekt kusi, przyciąga, skupia uwagę na najważniejszej rzeczy,
te. oddziałuje na ucznia pod względem estetycznym i psychologicznym
cechy.
Zróżnicowana treść pozwala podzielić je na kilka grup:
1 Semantyczny
11

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
2 Werbalne (werbalne).
3 Łączne.
4 Skróty.
5 Grafika.
6 Ortografia.
Praca z diagramem uczy umiejętności podkreślania najważniejszych rzeczy w tym, co jest badane.
materiału, przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia uczniów,
kształtuje zdolność widzenia językowego
wzór.
Systemy wsparcia moim zdaniem nie tylko urozmaicają kształty
prowadzenie lekcji, spraw, aby były bardziej zapadające w pamięć, emocjonalne, ale
i rozwijać logiczne myślenie uczniów, promować głębokie i
konsekwentne przyswajanie materiału, służą jako pomoc w praktyce
zajęcia uczniów mające na celu utrwalenie umiejętności i rozwój mowy.
Wymagania dotyczące sporządzania diagramów odniesienia
Ucząc dzieci w klasie, należy kierować się celami
ustawić wcześniej Szkoła średnia: zapewnić wchłanianie
wiedzę, zdolności i umiejętności uczniów w zakresie wymagań programowych,
niezbędne do rozwoju mowy, prawidłowego pisania i świadomości,
poprawne, ekspresyjne czytanie; poszerzać horyzonty uczniów;
położyć podwaliny umiejętności pracy akademickiej; zaszczepić zainteresowanie język ojczysty,
do czytania, książki; kształtować idee moralne i estetyczne;
wspierają rozwój wizualnego i logicznego myślenia. Wszystko
12

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
nauczyciele wiedzą, że jest to główna zasada nauczania w szkole podstawowej
jest zasada przejrzystości







uczniów, motywując w ten sposób ucznia i zapewniając mu sukces.

nauczyciel, a czasami uczeń) i łatwość obsługi od momentu zapoznania się z nim
uczniowie mogą korzystać z tablicy, komputera, interaktywnej

jakieś inne korzyści.

zapoznanie się z zasadą ortografii podczas ćwiczenia, utrwalania i
powtarzanie materiału edukacyjnego.
Świadome wykorzystanie materiału teoretycznego zawartego w
programy wsparcia nie docierają do uczniów od razu. Wymagane ostrożnie
przemyślaną pracę, którą najlepiej rozpocząć nie od piątej klasy, ale od
Szkoła Podstawowa. Aby ułatwić tę pracę, oferowane są dzieci w wieku szkolnym
13

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
zapisać w specjalnym zeszycie zawierającym informacje teoretyczne,
diagram. Niejasno przypomina algorytm, ale jest do niego inny
jest modelem niezwykle uproszczonym.
Podczas wykonywania zadań szkoleniowych w domu i na zajęciach uczniowie
W razie potrzeby odwołujemy się do diagramu.
Systematyczna praca ze schematami,
rysowanie ich o godz

na pewnym etapie nauki będą mogli samodzielnie, polegając na
schematy, zaprezentuj materiał. Na początku tylko
silni uczniowie, wówczas słabsi uczniowie przejmują inicjatywę.
Kształcenie ludzi posiadających wiedzę funkcjonalną jest jednym z najważniejszych
zadania nowoczesna szkoła.
Podstawy umiejętności funkcjonalnych
określonych w klasach podstawowych, w których odbywa się intensywne kształcenie
różne rodzaje aktywności poznawczej.
Prowadząc to zetknąłem się z faktem, że pracując nad nowym tematem
Dzieci stają się mniej aktywne w klasie i zaczynają pozostawać w tyle. Ale w tej chwili
pierwsze wyjaśnienie nauczyciela, gdy posługuje się jasnymi przedmiotami, obrazami,
rysunki, tabele, dzieci biorą udział w pracy, odpowiadają na pytania.
Długo próbowałem to rozgryźć i oto, co zauważyłem: poważne
Dzieci doświadczają trudności podczas przechodzenia od jasnych, przystępnych obrazów
do poważniejszego materiału, gdy opiera się na dobrze wyuczonych wnioskach
musisz dokonać własnych ocen. A to często nie dotyczy niektórych uczniów.
okazało się. Nie potrafią ani zrozumieć od pierwszej lekcji, ani szybko się nauczyć. Ten
i powoduje manifestację, a następnie wzrost bierności. Szymon
Lwowicz Soloveichik napisał, że żadne dziecko nie powinno tego mieć
za tobą mnóstwo ignorancji. Ta torba jest dla niego ciężka, wyrzuca ją. I do
14

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Ósmoklasista idzie do szkoły nie tylko bez teczki, ale nawet bez kartki papieru
papier, odpadł od nauki.
włączaj każdego ucznia do aktywnych zajęć na wszystkich lekcjach,
wnoszą pomysły na badany temat do tworzenia koncepcji,
moim celem są trwałe umiejętności. Pomagają zrealizować jej plan. Schematy są
wnioski, które rodzą się na oczach uczniów w momencie wyjaśniania i
sporządzane są w formie tabel, kart, składu, rysunków, rysunków.
To właśnie wykorzystanie diagramów na lekcji pozwala usunąć strach ucznia
zła odpowiedź. Nikt nie traci wyniku, jeśli odpowiadając, on
patrzy na diagram referencyjny. Wręcz przeciwnie, niech pomoże wszystkim aż
nie zapadnie głęboko w pamięć. Schematy są sposobem organizacji zewnętrznej
aktywność umysłowa dzieci. Na zajęciach nie marnuje się czasu: nie
trzeba poczekać, aż dziecko sobie przypomni i w końcu coś powie.
Dzieci nie muszą pamiętać zasad niezbędnych do wykonania zadań;
marnując na to cenny czas lekcji: czytają je według diagramów.
Ze wszystkich istniejące formy widoczność jest teraz największa
schematy są powszechne. Z doświadczenia zawodowego wiem, że systematyczne i
ukierunkowane wykorzystanie diagramów pomocniczych na lekcjach podstawowych
zajęcia mogą nie tylko określić pewien poziom wiedzy, ale także
dobrze rozwija pamięć, myślenie, uwagę, te cechy w końcu
większość uczniów traci czas. Najważniejszą zaletą schematów w
że oszczędzają czas, który można wykorzystać
kształtowanie umiejętności praktycznych,
Schematy moim zdaniem nie tylko różnicują formy realizacji
lekcje, spraw, aby były bardziej zapadające w pamięć, emocjonalne, ale także
przyczyniają się do głębokiego i konsekwentnego przyswajania materiału, służą
pomoc w zajęcia praktyczne uczniów w celu ugruntowania umiejętności i
umiejętności, rozwój mowy.
15

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Jak wiadomo, na każdą osobę wszystkie trzy działają w różnym stopniu.
mechanizmy pamięci: słuchowe, wzrokowe, ruchowe. A jeśli w trakcie
uczenia się, wszystkie są celowo wykorzystywane, to poziom asymilacji nowego
materiał wzrasta. Podczas wyjaśniania nowego materiału za pomocą diagramów
działa pamięć wzrokowa i słuchowa, a metoda zapamiętywania nie
mechaniczne, ale oparte na ustaleniu rozumienia semantycznego
sygnały. Podczas odtwarzania schematów jako punktu kontrolnego asymilacji
wiedza, pamięć motoryczna jest połączona.
Wymóg unikania niepotrzebnych słów na schemacie, niepotrzebne informacje ani w
w żadnym wypadku nie uniemożliwia włączenia do niego materiału, który ma ważne znaczenie
znaczenie dla przyswajania aktualnych informacji edukacyjnych, a także informacji
co na pewno przyda się w przyszłości.
Zatem diagram jako środek przejrzystości w nauczaniu to nie tyle
ilustracja, która jest podawana równolegle z ustną lub pisemną
prezentacja materiału, a także klucz do rozwiązywania problemów praktycznych, schemat
aktywuje nie tylko aktywność poznawczą, ale także umysłową
uczniów, motywując w ten sposób ucznia i zapewniając mu sukces.
Praca ze schematem uczy umiejętności wyróżniania najważniejszych rzeczy w badanym materiale,
sprzyja rozwojowi logicznego myślenia uczniów, kształtuje umiejętności
widzieć wzorzec językowy w konkretnym fakcie językowym.
Schemat jest atrakcyjny ze względu na prostotę sporządzenia (każdy może to zrobić).
nauczyciel i prosty uczeń) i łatwość obsługi, ponieważ wprowadza
uczniowie mogą z niej korzystać przy pomocy tablicy, komputera, interaktywnej
desek, a to nie wymaga specjalnego czasu, jak na produkcję
jakieś inne korzyści.
Schemat jest odpowiedni dla różne etapy uczenie się: przy wprowadzaniu nowej koncepcji,
podczas ćwiczenia, utrwalania i powtarzania materiału edukacyjnego.
16

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Podczas wykonywania zadań szkoleniowych w domu i na zajęciach uczniowie
Jeśli to konieczne, zapoznaj się ze schematem.

Systematyczna praca ze schematami, przy okazji ich sporządzanie
bezpośredni udział samych uczniów prowadzi do tego, że
Na pewnym etapie nauki mogą już samodzielnie polegać
diagramy, przedstaw ten lub inny materiał.
Metody i techniki wykorzystania diagramów na zajęciach
Ze wszystkich istniejących form wizualizacji na lekcjach w szkole podstawowej
najpopularniejsze i aktywnie wykorzystywane są obecnie
systemy wsparcia, które reprezentują specjalną organizację
materiał teoretyczny w formie obraz graficzny, wizualnie
podkreślając związek pomiędzy charakteryzującymi zjawiskami
pewien problem. Taki obraz tworzony jest w sposób uproszczony
w formie uogólnionej. Stosowany systematycznie i kompetentnie, to
zdolne do prowadzenia złożonego, wieloaspektowego procesu uczenia się
pewną integralność i stabilność. Ogromne znaczenie dla powodzenia tego
praca ma treść i konstrukcję takiego systemu wsparcia, który powinien
być systematyczny, pojemny w treści, zwięzły, przejrzysty w formie,
proste, zrozumiałe w odbiorze i reprodukcji. W trakcie pracy nad
systemy wsparcia muszą uwzględniać etapy szkolenia, stopień
gotowość uczniów do dostrzeżenia i analizy diagramu, ich umiejętność
zapisz, wypowiedz informacje, a później skomponuj je samodzielnie
w formie diagramu, algorytmu lub przeczytaj nieznany zapis, rozszyfruj go.
Prace takie należy wykonywać podczas wszystkich lekcji na dany temat, który
pomaga w głębszym zrozumieniu i stopniowym zapamiętywaniu
niezbędnego materiału teoretycznego, zamiast go „uczyć się” na pamięć.
17

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Stała praca nad schematami, opracowywanie ich przy bezpośrednim udziale
uczniów prowadzi do tego, że na pewnym etapie nawet „słabi”
uczniowie mogą uczyć się samodzielnie, korzystając ze wsparcia, logicznie, spójnie
przedstawić materiał.
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów poprzez
schematy kształtują kompetentne umiejętności analizy, rozwijają logiczne myślenie,
uczy nawiązywania relacji, ustalania współzależności pomiędzy
przedmioty i zjawiska w przyrodzie. Co więcej, programy te mogą odnieść sukces
używany podczas pracy z komputerem osobistym podczas kompilacji
programy szkoleniowe i monitorujące. Ich badania wykazały dużą
zainteresowanie dzieci, dostępność percepcji materialnej, jej świadomość i
stąd wysoka wydajność.
Pracując z diagramem na lekcji, trzeba wziąć pod uwagę etapy uczenia się,
stopień przygotowania uczniów do pełnej percepcji i analizy
schemat, wymów go, odszyfruj nieznane nagranie, sformatowane w
formularz diagramu. Treść i
zaprojektowanie takiego obwodu, który jest przedmiotem złożonym logicznym
analiza.
Który schemat najlepiej odpowiada celom nauczania?
lekcja?
Przede wszystkim należy pokazać użycie grafiki
logiczne powiązania zjawisk, które istnieją, ale zwykle dla dzieci w wieku szkolnym
pozostają niezidentyfikowane i niejasne. Jednocześnie najlepiej
w przeciwieństwie do jednolitości graficznej
18

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
mieszane fakty z listu, chociaż schemat można zaprojektować na różne sposoby
sposoby.
Drugim wymaganiem jest próba wykorzystania minimum
Liczba słów. Powinien mieć bardzo zwięzłą formę. W schemacie jest całkiem
Wskazane jest używanie symboli graficznych, do których jesteś przyzwyczajony
ucznia i które on natychmiast „rozszyfrowuje”.
Program uczy dzieci obsługi specjalny rodzaj zapisy teoretyczne
materiał. Umiejętność prawidłowego „odczytania” diagramu przez uczniów, tj
zrozumienie jego znaczenia ćwiczy się za pomocą specjalnych zadań.
1. Przeczytaj uważnie diagram. Spróbuj to powtórzyć
treść w słowach.
2. Poprzyj każdą pozycję diagramu przykładami.
3. Spróbuj przekazać treść tematu za pomocą diagramu.
4.
Jakie informacje są najważniejsze? Jak są one odzwierciedlone na diagramie?
Scenariusz lekcji może:
przygotować percepcję;
być sposobem na zrozumienie czegoś nowego lub uogólnienie i konsolidację
stary
Przy takiej organizacji pracy rozwija się nie tylko myślenie, ale także
język i pamięć, ponieważ są ze sobą ściśle powiązane. Stąd,
świadomość jest w ciągłym rozwoju.
19

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Na czym skupiamy się na lekcji? Co uczeń już wie. Ale
Jednocześnie zapominamy, że to co już wiadomo to średni poziom trudności. A
uczenie się jest możliwe tylko poprzez rozwój, czyli wysoki poziom
trudności, a poziom ten jest dla każdego indywidualny. Indywidualnie i
postrzeganie. Dlatego jeśli stwarzasz problem, postaw hipotezę i
zorganizuj niezależne poszukiwania badań, na które student się wówczas otworzy
już zaznajomiony lub, biorąc podręcznik, zaczyna czytać
czekając na niezależne odkrycia.
III. Wyniki stosowania diagramów referencyjnych
Stosowanie tej techniki podczas nauki przedmiotów w szkole podstawowej
szkoła niewątpliwie daje pewne rezultaty.
Po pierwsze, możesz znacznie zwiększyć objętość tego, czego uczy się na lekcji.
materiału, rozwijać umiejętność samodzielnej pracy, badań i
umiejętności projektowych, zapewniając w ten sposób studentom solidniejszą wiedzę
i umiejętności z danego przedmiotu.
Po drugie, wykorzystanie tej technologii pomaga zwiększyć
potencjał twórczy uczniowie, rozwój mowy, myślenie.
Zdaniem samych uczniów zastosowań tej technologii jest znacznie więcej
urozmaicili lekcje, łatwiej im przyswoić studiowany materiał.
Korzystanie z diagramów referencyjnych na lekcjach w 34 klasach pomoże dzieciom
pomoże opanować umiejętności pracy analitycznej z tekstem podręcznika
zapamiętywanie materiału edukacyjnego, rozwinie logiczne myślenie,
20

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
pomoże w nabyciu umiejętności prowadzenia dyskusji, obrony
punktu widzenia, logicznie wyrażając swoje myśli.






wyniki w trakcie badania.

Rozumienie przez dzieci w klasie I materiału edukacyjnego, w tym przypadku nauczania
umiejętność czytania i pisania, w formacji podstawowej reprezentacje matematyczne I
kreacja pełny obraz otaczający świat. Podczas korzystania ze schematów w
jego Działania edukacyjne uczeń obejmuje nie tylko słuch, ale także
pamięć wzrokowa, schemat ułatwia postrzeganie materiału teoretycznego,
aktywizuje aktywność umysłową uczniów, co jest pozytywne
wpływa na osiągnięcia edukacyjne ucznia i sprawia, że ​​osiąga on większe sukcesy.
Praca ze schematem rozwija się u uczniów: umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy;
poprawne słownictwo; możliwość odczytania tekstu osadzonego na schemacie; wizualne i
pamięć słuchowa. Na etapie powtarzania i treningu praca ze schematem
znacznie oszczędza czas na lekcji, ponieważ uczeń ma taką możliwość
niezależnie lub w parach, patrz żądany schemat wsparcia.



21

Kałasznikowa Lubow Pietrowna

tematy.
















Wniosek
Według mnie jedną z najważniejszych umiejętności ucznia jest umiejętność rozumienia i
kodują dużą ilość informacji, budując w ten sposób układ logiczny
łańcuch rozumowania i dlatego opanuj nowy sposób
zajęcia. Nie jest tajemnicą, że z roku na rok studenci czytają coraz mniej
mniej, dlatego ich rozwój mowy jest zahamowany i cierpi
umiejętności czytania i pisania, uczniowie mają trudności z zapamiętywaniem zasad pisowni, ponieważ V
22

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
w większości przypadków tego nie rozumieją. Dlatego trudno jest osiągnąć dobro
wyniki w trakcie badania.
Jedną z technik, która to ułatwia, jest wykorzystanie diagramów
rozumienie materiałów edukacyjnych, w tym przypadku dotyczących otaczającego nas świata. Na
wykorzystanie diagramów w swoich działaniach edukacyjnych, uczeń obejmuje nie tylko
pamięć słuchową, ale także wzrokową, schemat ułatwia percepcję
materiał teoretyczny, aktywuje aktywność umysłową
uczniów, co pozytywnie wpływa na osiągnięcia edukacyjne ucznia,
sprawia, że ​​odnosi większe sukcesy.
Praca ze schematem rozwija się u uczniów: umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy
tekst; poprawne słownictwo; możliwość odczytania tekstu osadzonego na schemacie;
pamięć wzrokowa i słuchowa. Na etapie powtórzeń i treningu pracuj z
schemat znacznie oszczędza czas na lekcji, ponieważ uczeń ma
możliwość samodzielnego lub w parach odwoływania się do żądanego schematu wsparcia.
Systematyczna praca ze schematami rozwija umiejętności uczniów
samodzielnej pracy, student uczy się systematyzować otrzymywane informacje
wiedzę i konsekwentnie ją prezentować. Zdobyte doświadczenie w pracy z
schematy umożliwiają uczniowi wykorzystanie go w innych celach edukacyjnych
tematy.
Przejrzystość graficzna pozwala skupić się na
najważniejsze jest stworzenie podstawowego obrazu tematu; sprzyja silnemu wchłanianiu
zapamiętanie; prawidłowo ustalać powiązania przyrodnicze i przestrzenne,
relacje między obiektami i zjawiskami, przydatne przy stosowaniu porównań,
jako sposób sprawdzenia wiedzy, rozwija spójność logiczną
myślenie, wyobraźnia, obserwacja, zwiększa zainteresowanie tym, czego się uczy
materiału, promuje edukację estetyczną.
Schemat, rysunek, wsparcie są wykorzystywane na wszystkich etapach lekcji: kiedy
wyjaśnienia, utrwalenie materiału i sprawdzenie wiedzy, umiejętności i zdolności
23

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
studenci. Przejrzystość grafiki rozwija u dzieci nie tylko umiejętność
spójrz na rysunek, ale zobacz treść.
Idea sygnału referencyjnego i wsparcia pozwala zintensyfikować edukację
praca. Korzystanie z rusztowań pomaga wszystkim uczniom poczuć się pewnie
Twoja siła. Dla słabego ucznia praca ze wsparciem jest warunkiem równouprawnienia.
współpraca w proces edukacyjny; dla silnych jest to potwierdzenie
rzetelność i kompletność poznanego materiału.
Karty referencyjne na różne tematy programu pomagają w jednym przypadku
zapobiec błędowi w odpowiednim czasie, w innym - ćwiczyć (natychmiast
lekcja) przyznał, w trzecim - przeprowadzić profilaktykę uogólnioną
powtarzanie zadań czołowych i indywidualnych. I to wszystko
skutecznie i efektywnie.
Uważam, że pomocne jest zastosowanie metody sporządzania diagramów referencyjnych
edukacyjne i
formacja osobista
komunikatywny uniwersalny Działania edukacyjne jako podstawa umiejętności
regulacyjne,
badanie.
Na polu
osobiste, uniwersalne działania edukacyjne
kształtuje się odpowiednia motywacja do działań edukacyjnych, w tym edukacyjnych
i motywy poznawcze.
Na polu
regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne
uczniowie opanowują wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych, w tym
umiejętność przyjęcia i utrzymania celu i zadania edukacyjnego, zaplanowania go
wdrażaj, monitoruj i oceniaj swoje działania, twórz
odpowiednie dostosowania w ich wdrażaniu.
W zakresie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych
uczniowie uczą się posługiwać środkami znakowo-symbolicznymi,
opanować szeroką gamę logicznych działań.
24

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
W zakresie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych
studenci nabywają umiejętność uwzględnienia pozycji rozmówcy,
organizować i realizować współpracę i współpracę z nauczycielem oraz
rówieśnicy, odpowiednio przekazują informacje.
Dlatego uważam, że sposób sporządzania diagramów referencyjnych na lekcjach w
szkoła podstawowa jest bardzo odpowiednia i spełnia wszystkie wymagania
organizacje proces edukacyjny
Edukacja.
zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi dla szkół podstawowych
Źródła informacji:
1. Altshuller G.S. Podręcznik teorii rozwoju osobowość twórcza.
Część 1. Kiszyniów: ISTC „Postęp”, 1990. – 237 s.
2. Bershadskaya N.R., Khalimova V.Z. Twórczość literacka studenci w
podręcznik. dla nauczyciela: Z doświadczenia zawodowego. – M.: Edukacja, 1986 – 176 s. Załącznik 2

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
Załącznik 6
31

Kałasznikowa Lubow Pietrowna
32

Obecnie, w kontekście nastawienia na maksymalne przyswojenie materiału edukacyjnego, nauczyciele intensyfikują poszukiwania najskuteczniejszych metod nauczania. Ważne jest zapewnienie każdemu uczniowi podstawowego poziomu wykształcenia odpowiadającego państwowemu standardowi edukacji oraz stworzenie dogodnych warunków dla osób zainteresowanych studiowaniem na poziomie zaawansowanym.

Spośród istniejących form wizualizacji na lekcjach języka rosyjskiego najbardziej powszechne i aktywnie wykorzystywane są dziś notatki pomocnicze, algorytmy, diagramy, które reprezentują specjalna organizacja materiału teoretycznego w formie obrazu graficznego, wizualnie podkreślając związek pomiędzy zjawiskami charakteryzującymi dany problem językowy (gramatyka, interpunkcja, ortografia). Obraz taki tworzony jest w formie uproszczonej i uogólnionej. Stosowany systematycznie i kompetentnie, jest w stanie nadać pewną integralność i stabilność złożonemu, wieloaspektowemu procesowi uczenia się. Istnieje możliwość zaoszczędzenia czasu podczas pracy z rozbudowanymi zbiorami pojęć, możliwość różnicowania procesu uczenia się, umiejętność wykorzystania Różne rodzaje praca: indywidualna, frontalna, grupowa, umiejętność zapewnienia aktywnej, samodzielnej pracy ucznia, a w konsekwencji samorealizacji ucznia (w tym we współpracy z nauczycielem i innymi uczniami).

Ogromne znaczenie dla powodzenia tej pracy ma treść i projekt taki system wsparcia, który powinien być systematyczny, pojemny w treści, zwięzły, przejrzysty w konstrukcji, prosty, zrozumiały w odbiorze i reprodukcji. W trakcie pracy nad dodatkowymi notatkami, diagramami należy wziąć pod uwagę etapy uczenia się, stopień przygotowania uczniów do dostrzeżenia i analizy diagramu, ich umiejętność zapisywania, wypowiadania informacji, a później samodzielnego ich kompilowania w formie diagramu lub czytania nieznanego zapisu i rozszyfrować.

Praca nad przypisami może być prowadzona na wszystkich lekcjach danego tematu, co pomaga w głębszym zrozumieniu i stopniowym zapamiętywaniu niezbędnego materiału teoretycznego. Ciągła praca nad notatkami i diagramami, ich opracowywanie przy bezpośrednim udziale uczniów powoduje, że na pewnym etapie nawet najsłabsi uczniowie potrafią samodzielnie, przy wsparciu, uczyć się logicznie i spójnie przedstawiać materiał językowy.

Algorytm w przeciwieństwie do schematu zakłada diagram referencyjny wybór materiału teoretycznego o węższym zakresie i treści może służyć jako swego rodzaju narzędzie pomocnicze w rozwiązywaniu problemów teoretycznych.

W skrócie, diagramie referencyjnym, za pomocą konwencjonalnych sygnałów, terminy językowe w określonej logicznej kolejności Informacja główna na blokach teoretycznych całego tematu, działy językoznawstwa.

Jeśli materiał teoretyczny zostanie pogrupowany w duże bloki, możliwe staje się zwiększenie prezentacji materiału teoretycznego na lekcji bez obciążania uczniów. Korzystając z podstawowego zarysu, uczniowie układają spójną historię opartą na teorii na dany temat językowy. Algorytm pomaga wypracować rozumowanie przy stosowaniu określonej reguły. Aktywowany aktywność psychiczna, trwa rozwój logicznego myślenia.

Wiadomo, że treści, które stały się przedmiotem aktywnego działania, są skutecznie wchłaniane. Dlatego osobliwością tej techniki jest to, że wiedzę można przekazać dzieciom nie tylko w gotowej formie, ale także nabytą przez nie w procesie uczenia się nowego materiału. W wyniku takiej pracy dzieci rozwijają umiejętności analizowania, porównywania, obserwacji i uogólniania; rozwija się zainteresowanie tematem.

Jest pewna trudność planowanie materiału w blokach, opracowywanie i wdrażanie notatek pomocniczych. Ten system pracy wymaga od nauczyciela poświęcenia sporo czasu na przygotowanie się do lekcji, wybór materiału i dobór dodatkowej literatury.

Praca przebiega w następujący sposób:

1. Wybór materiału faktograficznego.

Materiał wybierany jest z różnych źródeł: programów, podręczników, literatury przedmiotu i metodologicznej, periodyków itp.

2. Obróbka materiału.

Na tym etapie następuje uogólnienie treści, selekcja wymagany materiał, odrzucając to, co nieważne. Treść podsumowania pomocniczego, algorytmu, diagramu zależy od zawartości materiału teoretycznego na ten temat.

Identyfikowanie materiału, który dzieci już znają;

• w nowym materiale podkreślono informacje drugorzędne i główne;
• ustalenie kolejności prezentacji materiału, przykłady ilustrujące materiał, perspektywy uzupełnienia notatek podczas kolejnej prezentacji.

3.Kodowanie materiału, sporządzanie notatek, algorytmów, diagramów.

W już usystematyzowanym i skondensowanym materiale należy zidentyfikować sygnały referencyjne, których całość będzie stanowić np. podsumowanie referencyjne tematu. Będzie składać się ze słów kluczowych, skrótów, zwartych wpisów definicji i sformułowań, sygnałów graficznych, materiału cyfrowego, strzałek, symboli.

Zasady tworzenia schematu odniesienia, algorytmu, diagramu.

1. Niezawodność sygnału- odpowiednik znaczenia semantycznego. Zwięzłość: maksimum zakodowanej informacji przy minimalnej liczbie drukowanych znaków wizualnych.

2. Zasada akcentowania podstawowych elementów semantycznych. Główne elementy semantyczne podkreślone są poprzez różne konfiguracje bloków, czcionek, układu słów, schemat kolorów itp. Zarys, algorytm, diagramy powinny skupiać się na najważniejszej rzeczy.

3. Strukturalność. Notatki podstawowe, które łączą kilka tematów, zawierają zwykle od 3 do 5 bloków tematycznych. Ich liczba zależy od objętości tematu lub sekcji, ale w żadnym wypadku nie powinna być zbędna. Każdy z bloków stanowi „mikropodsumowanie” danego podtematu i może być odtwarzany oddzielnie.

4. Czcionka. Główne wymagania to zgodność wielkości liter z cechami wiekowymi dzieci, przejrzystość, harmonia z ogólnym rozwiązaniem konspektu, algorytmu, diagramu.

5. Zasada rozrywki. Konspekt, algorytm i diagramy skierowane do dzieci powinny być dla dziecka interesujące. Powinny zwiększać obrazowość i emocjonalność odbioru materiału. Należy unikać nadmiernego teoretyzowania w prezentacji materiału. Oprócz materiału głównego możliwe jest wprowadzenie materiałów rozrywkowych na temat ortografii, interpunkcji itp.

Przykłady użycia.

Wyjaśnienie nowego materiału.

Opcja 1.

1. etap. Wprowadzenie nowego materiału (tradycyjne formy i metody). Równolegle z wyjaśnieniami opracowywany jest zarys uzupełniający.

a) Część notatek pomocniczych znanych uczniom jest zapisywana wcześniej na tablicy;

b) podsumowanie uzupełniono o nowe pojęcia (zapisane kolorową kredą: np. zielony – nowy, niebieski – przykłady);

c) uczniowie wymawiają w refrenie nowe pojęcia, wyraźnie wymawiając każdą sylabę i przestrzegając prawidłowego akcentu; ten punkt uczniowie zapisują w zeszytach;

d) obok każdego punktu na schemacie pomocniczym wskazany jest numer akapitu i strona, na którą dzieci powinny zajrzeć w domu. Robiąc notatki, dzieci nie tylko dostrzegają, ale i rozumieją nowe rzeczy.

Drugi etap. Powtarzające się objaśnienia materiału w oparciu o zebrane notatki uzupełniające. W miejscach spójników logicznych, w punktach kontrolnych tematu, prędkość mowy maleje, najważniejsze jest podkreślenie intonacją. Dzięki temu w kilku zdaniach można ująć duże części semantyczne, co pozwala ogarnąć temat jako całość.

Trzeci etap. Odpowiedzi na pytania dzieci dotyczące poszczególnych punktów konspektu pomocniczego.

Notatki podstawowe, w zależności od treści, stopnia trudności materiału teoretycznego, znanego i nowego, można zbudować na jednej lub kilku lekcjach.

Opcja 2.

Na pierwszych lekcjach nauki nowy temat, po zapoznaniu się z akapitem podręcznika i ustaleniu zakresu wiedzy i umiejętności, jakie powinien posiadać uczeń na dany temat, rozróżnieniu informacji znanych od nowych, których należy się nauczyć, sporządzamy uzupełniające podsumowanie w osobnym zeszycie podręcznym, podział całego materiału teoretycznego na bloki semantyczne. Teraz uczniowie ponownie czytają materiały edukacyjne, ale tym razem uważnie, blokami, aby wydobyć najważniejsze informacje. Przedstawiony w postaci odrębnych symboli, jest stopniowo wpisywany w zarys. Aby obraz był bardziej wyrazisty, stosujemy 3 kolory: zielony dla podkreślenia nowych informacji; czerwony jako sygnał „uwaga” - wyjątek, pamiętaj; niebieski - dla ilustracji z przykładami, dla wszystkich pozostałych oznaczeń.

Dzięki temu uczniowie uczą się komponować go stopniowo, z uwzględnieniem schematów i konsekwencji, pod okiem nauczyciela. Stosowane są w tym przypadku tradycyjne metody wyjaśniania materiału: praca z uczniem, słowo nauczyciela, rozmowa, obserwacja, praca ze słownictwem z nowymi terminami.

Po skompletowaniu notatki rozwijającej umiejętność poruszania się po niej, sprawdzeniu poprawności i kompletności nagrania, nauczyciel najpierw odczytuje notatkę jako próbkę. W domu uczniowie mają za zadanie ponownie przeczytać materiał teoretyczny na dany temat i przeanalizować go na podstawie notatek. W następnej lekcji skorzystamy różne kształty praca z uczniami w celu odnalezienia, dostrzeżenia, zrozumienia, odtworzenia poszczególnych bloków i notatek jako całości. Są to rozmowy na pytania, dyktando terminologiczne, szybka ankieta, indywidualne odpowiedzi na tablicy, wzajemne ankiety w parach, powtórki. Praca nad zarysem podstawowym zawarta jest w lekcjach utrwalenia tematu, uogólnienia go, a kończy się lekcjami monitorowania i pracy nad błędami. Taka struktura działań edukacyjnych uczniów pomaga uczniowi wielokrotnie, ale bez specjalnego zapamiętywania, wymawiać poszczególne zasady i uczyć się budowania spójnej historii na temat językowy.

Zastosowanie pomocniczych notatek i diagramów na lekcjach języka rosyjskiego uwalnia czas na utrwalenie nowej wiedzy i rozwój umiejętności, co pozwala zwiększyć ilość pracy praktycznej na lekcji. Czas poświęcany na uczenie się nowych rzeczy i robienie notatek jest skrócony, ale na pracy szkoleniowej, konsolidacji i systematyzacji może się wydłużyć.

Rodzaje zadań domowych z wykorzystaniem streszczenie, algorytm, diagram:

• analiza tekstu akapitów podręcznika i porównanie go z konspektem pomocniczym;
• wskazanie, co jest niejasne lub niezrozumiałe w przypisach i tekście akapitu, zapisanie pytań do nauczyciela;
• mówienie komuś przestudiowanego materiału na głos, korzystając z konspektu;
• stworzenie samodzielnego, kolorowego podsumowania referencji (streszczenie może zostać zaproponowane do dyskusji na zajęciach);
• wydajność ćwiczenia praktyczne korzystając z notatek referencyjnych

Notatka „Jak pracować z konspektem odniesienia (algorytmem, diagramem) w domu.”

• Przeczytaj uważnie konspekt. Spróbuj powtórzyć jego treść.
• Poprzyj każdy punkt swojego podsumowania przykładami.
• Przeczytaj materiał z podręcznika, porównaj to, co jest napisane w podręczniku z notatkami (popraw błędy, jeśli występują).
• Spójrz na podsumowanie. Co musisz wiedzieć i umieć robić, aby uniknąć błędów ortograficznych? Czy podsumowanie pomogło odpowiedzieć na to pytanie?
• Jeśli chcesz, rób potrzebne notatki w swoich notatkach.
• Opowiedz (głośno) spójnie materiał teoretyczny w oparciu o notatki uzupełniające.

Znajomość podstawowych nut jest sprawdzana na zajęciach. Nauczyciel odpowiada na pytania uczniów dotyczące referencji (kto nie rozumie czego?). Aby odtworzyć referencje, uczniom osiągającym słabe wyniki można najpierw zaproponować notatki szkoleniowe, które są tymi samymi referencjami, ale z lukami, gdzie dzieci muszą wpisać wymagane pojęcie.

Student opowiada o Praca domowa. Odpowiedź jest omawiana przez dzieci lub komentujona przez nauczyciela. Ocenę wystawia nauczyciel. Dzieci przeglądają swoją pracę domową w parach i oceniają się nawzajem (można zapewnić przypomnienie).

Konsolidacja materiału za pomocą podsumowania referencyjnego, organizacja bieżącego powtórzenia materiału na podstawie podsumowania, algorytmu, diagramu można ułożyć w następujący sposób:

1) wymowa poszczególnych fragmentów, które sprawiały trudności uczniom słabym, przez uczniów mocnych;

2) recytowanie przestudiowanego materiału w parach z wykorzystaniem konspektu;

3) zbiorowa realizacja ćwiczeń językowych na pytaniach w celu utrwalenia logiki rozumowania zgodnie z konspektem odniesienia.

Stosowanie przypisów, algorytmów i diagramów na lekcjach języka rosyjskiego może być przydatne m.in. dlatego, że – jak pokazuje doświadczenie –

• uczniowie mają mniejsze trudności z odpowiadaniem na wiadomości na temat językowy;
• papiery testowe uczniowie osiągają lepsze wyniki w rozwiązywaniu tematów;
• istnieje stałe zainteresowanie lekcjami języka i literatury rosyjskiej;
• poprawia się mowę monologową uczniów (szczególnie w stylu naukowym);
• rozwijana jest inicjatywa twórcza studentów;
• powstają sprzyjające moralne i psychologiczne warunki uczenia się;
• System konstruowania lekcji sprzyja rozwojowi logicznego myślenia, obserwacji, uwagi i percepcji u dzieci, co tworzy podstawę do solidnego opanowania umiejętności czytania i pisania.

Literatura.

1. Arkin I.I. Literatura o strzałkach i kompasach. //Język i literatura rosyjska w szkołach średnich. Ukraińska SRR. - 1990. - N 12.
2. Dashko L.I. Wizualizacja podczas nauki języka rosyjskiego w klasach 5-9. - M., Edukacja, 1985.
3. Zelmanova L.M. Widoczność w nauczaniu języka rosyjskiego. - M., Edukacja, 1984.
4. Korotkova T.G. „Innowacje w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej”
5. Lebiediew N.M. Tabele podsumowujące i ćwiczenia w języku rosyjskim. M., Edukacja, 1991.
6. Mezhenko Yu.S. Podstawowe notatki o języku rosyjskim.-M., Pedagogika, 1992.
7. Fedorenko L.P. Zasady nauczania języka rosyjskiego. - M., Edukacja, 1983.
8. Fridman L.M. Doświadczenie pedagogiczne oczami psychologa. - M., Edukacja, 1987.
9. Szatałow V.F. Ucz każdego, ucz każdego. - M., Pedagogika, 1988.
10. Materiał ilustracyjny (przykłady algorytmów, diagramy, notatki) został stworzony przez nauczyciela-autora artykułu i jest aktywnie wykorzystywany w praktyce.

Diagramy pomocnicze to te zaprojektowane w formie tabel, kart, składu, rysunków, rysunków, wniosków. Różnią się od tradycyjnej wizualizacji tym, że wspierają myślenie. Korzystając ze schematu i czytając go, dzieci budują swoją odpowiedź. Dzięki takim pomocnikom znika sztywność i strach przed odpowiedzią.

Korzystanie ze schematów referencyjnych pozwala nie uczyć się zasad w domu, wszystkiego uczy się na zajęciach. Diagramy wiszą tak długo, jak jest to konieczne do całkowitej asymilacji.

W wyniku takiej organizacji procesu edukacyjnego w klasie kształtuje się jasne tempo pracy, wyznaczane przez samych uczniów: każdy staje się organizatorem pracy.

Przyszłe przygotowanie.

Pierwsze kroki do przodu: łączenie podobnych i jednorodnych materiałów podręcznikowych, po drodze przechodzenie przez tematykę programu, przybliżając je do tego, co jest obecnie studiowane.

Po pierwszym wprowadzeniu w temat należy zorganizować powtarzające się powtórzenia według zasady od szczegółowego do ogólnego i odwrotnie. Jednocześnie z lekcji na lekcję przygotuj się na dostrzeganie nadchodzących trudności. Materiał do przyszłego przygotowania pobierany jest z podręcznika, a dodatkowe mikroćwiczenia służą uszczegółowieniu i rozwinięciu tematu. Po takiej pracy wyjaśnienie materiału ma charakter uogólnienia, gruntownego utrwalenia. D/s nie są czymś nowym.

Odkrywanie trudnych tematów jest rozproszony i kontynuowany trzy etapy sekwencyjnie, od prostych do złożonych, koniecznie aż do rozwinięcia umiejętności praktycznego działania.

Na pierwszym etapie następuje zapoznanie się z nowymi koncepcjami, ujawnienie tematu. Istnieje aktywny rozwój mowy dowodowej z wykorzystaniem podpór. Praca praktyczna odbywa się przy kontroli komentowanej. Na tym etapie aktywni są silni uczniowie.

Druga faza zawiera wyjaśnienie pojęć i uogólnienie materiału na dany temat. To właśnie na tym etapie następuje postęp.

Na trzecim etapie Zaoszczędzony czas jest wykorzystywany. W tym okresie usuwane są schematy, kształtuje się płynna umiejętność praktycznego działania i pojawia się szansa na nową perspektywę.

W przypadku zaawansowanego szkolenia w dzienniku wystawiane są wyłącznie oceny pozytywne za zaawansowany materiał.

W przypadku nauki zaawansowanej nowy rok akademicki rozpoczyna się 1 kwietnia, a w dodatku z najtrudniejszym tematem kolejnej klasy. W przyszłym roku tematy te z łatwością wpasują się w obiecującą pracę. A następnie tworzona jest nowa rezerwa czasu.

Zatem długoterminowe studiowanie trudnych tematów nie kończy się z końcem roku, ale przebiega niejako po spirali, co pozwala stworzyć ciągłość między latami studiów; Rzeczywisty czas poświęcany na pracę nad tematami stale rośnie. Stąd powolne, konsekwentne i mocne przyswajanie materiału.

(Rozwiązywanie równań - od IV klasy I).

Pod koniec wakacji na Facebooku zaroiło się od gorzkiego humoru... na przykład o tym, jak odrobić pracę domową i pozostać kompetentnym psychicznie rodzicem...)))
i to prawda, nie wiadomo, co zrobić z tą szkołą – śmiać się, czy płakać…
Po wypróbowaniu obu opcji pojawiają się konkretne pomysły...

z systemu notatek korzystała moja mama, która uczyła fizyki i astronomii w szkole zawodowej. Rozwój Wiktora Szatalowa pomógł jej wprowadzić światło wiedzy - jest on specjalistą w klasach starszych, gdzie algebra, trygonometria, fizyka i inne rozkosze nauk ścisłych... - od czasów starożytnych mamutów ZSRR. Pamiętam, jak moja mama wieczorami czołgała się po papierze Whatman i rysowała duże diagramy tuszem i wielką linijką metrową...
Milana i ja robiliśmy diagramy i notatki już od pierwszej klasy, na przedmiotach humanistycznych (wiedza o świecie, kazachski, angielski), ale jeśli chodzi o matematykę, wszystko działo się tak, jak na tym obrazku:

Nie mogę wymyślić diagramu dla konkretnych tematów. Mogę dobrze pracować, kiedy jest gotowy. A teraz – hurra! Okazało się, że zostały wynalezione dawno temu! w tych bardzo starożytnych czasach Czasy sowieckie, dokładnie po obscenicznej reformie edukacji z lat 70-tych...
Sofya Nikołajewna Łysenkowa wymyśliła własną metodę zaawansowanego uczenia się i znalazła podejście, które pozwala każdemu się uczyć! zarówno słabi, jak i silni... „Dzieci uwielbiają się uczyć, ale trzeba wyjaśnić: dzieci uwielbiają się dobrze uczyć” – to jej słowa. Słowa nauczycielki, która żyła 88 lat i do końca pracowała z dziećmi… może dlatego, że – jak powiedziała Soloveitchik – „wymyśliła czas”?..

Napisała kilka książek, niektóre z nich można znaleźć w Internecie. Dla nauczyciela jest to bezcenne doświadczenie, a dla rodziców ważne są notatki uzupełniające.

"uczniom oszczędza się mechanicznego zapamiętywania reguł i sformułowań. Uczą się ich sensownie: układają regułę zgodnie z otrzymanym schematem wsparcia, wykonując zadanie praktyczne (rozwiązanie problemu, przykładu, równania). Jest ich niewiele takie programy wsparcia.Wszystko jest dobre z umiarem!
Diagramy pomocnicze zapewniają zarówno większą efektywność, jak i energetyczne tempo lekcji. Dzieci nie muszą pamiętać zasad niezbędnych do wykonania zadań, marnując na to cenny czas lekcji: czytają je według schematów. Przeczytaj dzisiaj, jutro. Po tygodniu już nie czytają – nauczyli się tego, nabyli świadomą umiejętność pracy zgodnie z regułą. A po kolejnych dwóch tygodniach program zostaje usunięty, nie jest już potrzebny.”

2 sekrety łatwa nauka(z książki „”)

Ukryty tekst

„Pierwsi uczniowie to wczorajsze dzieci przedszkole. Myślą konkretnie, obrazami.
A teraz z jasnych zdjęć - zabawki, ilustrujące rozwiązania zadania z matematyki, przechodzimy do diagramu referencyjnego, w którym podsumowujemy analizę właśnie przeprowadzonego zadania: „Jakie części, elementy zadania zidentyfikowaliśmy?” (Warunek, pytanie, rozwiązanie, odpowiedź.) Diagram jest uzupełniony tymi słowami.
W następnej lekcji schemat jest przed oczami dzieci. Zadanie nauczyciela: „Nazwij części problemu”. Las rąk. Żaden uczeń nie czuje się bezradny. „Stan, pytanie, rozwiązanie, odpowiedź” – dzieci czytają z diagramu chórem i indywidualnie.
I wreszcie wprowadzane są wzory pomocnicze - płótna składu proste zadania. Są wygodne do analizy i percepcji główny pomysł problemy, rozwój terminologii matematycznej, dowód wyboru działań, najpierw w problemach prostych, potem w problemach złożonych. Ciekawa jest praca nad rozwiązywaniem problemów (dzieci chętnie traktują taką pracę jako zabawę, odpowiadając na propozycję nauczyciela, aby wybrać właściwy ze wszystkich schematów: „Jakim schematem będziemy pisać to zadanie? Który schemat będzie teraz działać ?”), wyraźnie (nauczyciel przy tablicy zadaje pytania na podstawie diagramów, uczeń albo odpowiada ze swojego miejsca, albo podchodzi do diagramów, wybiera ten, którego potrzebuje, podnosi go i pewnie mówi: „Poszukiwana liczba to ... więcej - dodaję”; oczywiście zdarzają się też błędne odpowiedzi, i w tym przypadku aktywna reakcja - pomoc znajomemu), różnorodne (na jednym ze schematów problem jest wpisywany w trakcie analizy, na drugim , z gotową selekcją numeryczną, często z rysunkami obiektów, dzieci wykorzystują do komponowania problemu, ale nauczyciel wyjmuje ten zbiór i wstawia go do kolejnego diagramu - przekształcenie, ponownie kompiluje zadanie, zgodnie z czwarty schemat proponuje się po prostu udowodnić wybór działania), szybko (nie trzeba tracić czasu na pisanie na tablicy).
Podstawowym warunkiem haju jest aktywna reakcja informacja zwrotna, dobry kontakt biznesowy na lekcji. Właśnie w tym pomagają diagramy wsparcia.
Kiedy uczeń odpowiada na pytanie nauczyciela za pomocą diagramu (czyta go), ograniczenia i obawa przed błędem znikają. Schemat staje się algorytmem rozumowania i dowodu, a cała uwaga skierowana jest nie na zapamiętywanie czy odtwarzanie tego, co zostało zapamiętane, ale na istotę, refleksję, świadomość zależności i powiązań przyczynowo-skutkowych. Dzieci w domu nie uczą się od nas zasad i sformułowań. Zwykła widoczność ożyła i przemówiła. Nawet najsłabszy uczeń nie czuje się bezradny. Jeśli wcześniej odczuwałem brak informacji zwrotnej, kiedy na moje pytanie odpowiadała cisza ze strony większości klasy (nie nauczyłem się zasad w domu, albo uczyłem ich, ale zapomniałem lub czegoś źle zrozumiałem), teraz aktywność edukacyjna dzieci i zainteresowanie lekcją gwałtownie wzrosło.
Nie uczę zasad i algorytmów działań umieszczonych na tablicach. Ile problemów wiąże się z takimi zadaniami!
Wsparcie na naszych lekcjach stało się dla moich uczniów stałą pomocą, warunkiem bezkonfliktowej, biznesowej, przyjacielskiej komunikacji, podstawą wiary dzieci w zdolność pokonywania trudności w nauce i impulsem do aktywnej, pełnej zaangażowania pracy.
Supporty są na pierwszym miejscu siła napędowa moja technika.
Jest też drugi. I opowiem Ci o tym więcej.

O KOMENTOWANYM ZARZĄDZENIU
Na lekcji uznaję tylko jedną dyscyplinę – dyscyplinę pracy, ogólną pasję do pracy. Oczywiście, że ciszę i porządek można osiągnąć, strasząc dziecko złą oceną, karą ze strony rodziców lub potępieniem ze strony innych osób. Ale jaka jest cena takiej dyscypliny! Myśli i autentyczna aktywność uczniów zostaje paraliżowana przez strach, zaczynają wykorzystywać i przystosowywać się. A wszystko to nie może nie prowadzić do zniekształcenia osobowości, co ma szkodliwy wpływ na całość poźniejsze życie i nie tylko szkolne. Dzieci, które zaznały radości z intensywnej, zorganizowanej pracy edukacyjnej prowadzącej do sukcesu, gromadzą ogromny zapas optymizmu, twórczej energii i aktywnej aktywności. Dlatego tak ważne jest, aby właściwie zorganizować pracę ucznia na zajęciach i nie pozwalać na bierne spędzanie czasu. Udaje mi się zintensyfikować naukę dzieci, zaangażować wszystkich w pracę za pomocą kontroli komentowanej (tak nazywam tę technikę). Aktywnością klasy na lekcji kieruje nie tylko nauczyciel, ale także uczniowie. Najpierw mocny uczeń (a potem inni uczniowie) od początku do końca mówi wszystko, co robi, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, a resztę prowadzi. Bardzo ważne jest, aby zarządzanie komentarzem zaczynało się już od pierwszego dnia w szkole, od pierwszych kroków (pisanie elementów liter, cyfr, wymawianie słów, rozwiązywanie prostych przykładów, problemów). Tak to się dzieje na lekcjach matematyki.
- Prowadź, Pawlik! (Przykład znajduje się na tablicy.)
– piszę 5, piszę „plus”, piszę 2, liczę: stawiam wskaźnik na liczbie 5, dodaję 2 (jeden, dwa), wychodzi 7, piszę 7.
- Prowadź, Julio!
– piszę 10, piszę „minus”, piszę 8, piszę „wyjdzie”. 10 to 8 i 2, odejmij 8, pozostaje 2, napisz 2.
- Teraz pisz za mną. Piszę 6, piszę „minus”, piszę 3, piszę „wyda się”, liczymy (pauza), zapisujemy wynik (pauza), podnosimy rękę.
Oto lekcja czytania.
Kira myje ramę (oferta jest wpisana do kasy).
Masza komentuje - ołów:
– Pierwsze słowo w zdaniu z Wielka litera. Umieściłem Ki - samogłoskę i umieściłem ra - samogłoskę a. Słowa umieściłem osobno w zdaniu. Wstawiam mo - samogłoskę o, wstawiam e - samogłoskę e, lock t. Wstawiam słowa w zdaniu osobno. Wstawiam ra - samogłoskę a, wstawiam mu - samogłoskę u. Na końcu zdania stawiam kropkę.
Oto pytanie nauczyciela:
– Kto zrobił to z Maszą?
„Prowadź, Petya!”, „Prowadź, Misza!”. Termin „ołów” wszedł na nasze lekcje zamiast tradycyjnego i tak przerażającego dla najmłodszych: „Odpowiedz!”
Uczeń rozwiązuje przykład, problem, analizuje zdanie, a to nic innego jak ankieta. Jednocześnie dziecko nie czuje, że jest proszone czy oceniane, ale że przewodzi całej klasie i od niego zależy praca jego kolegów. Oznacza to, że musisz mówić głośno, wyraźnie, wyraźnie, aby każdy mógł wszystko zrozumieć. W rezultacie każdy ma dobrą, rozwiniętą dykcję ekspresyjna mowa. I nawet w takich warunkach edukacja przebiega jakby sama. „Założę się”, „piszę” - na początku są to bardzo znaczące sygnały: „Nie zostawaj w tyle, chodź za mną”. A to ma znacznie silniejszy efekt niż surowy głos nauczyciela.
Alosza jest rozproszony i wygląda przez okno. A nauczyciel już dał zadanie. Dwukrotnie słychać sygnał prowadzącego: „Piszę… Piszę…”. Alosza, opamiętawszy się, szybko bierze pióro i spieszy się, aby dogonić klasę. Przecież nie można zostać w tyle – szkoda! Żadnych ostrych przypomnień ze strony nauczyciela, jak to często bywa („Gdzie patrzysz?” Dlaczego nie piszesz?”), A to także zajmuje cenne minuty lekcji. Cała klasa podlega kontroli nauczyciela, kontroli jego kolegi. Wzrasta autorytet odpowiedzi i wzrasta uwaga na odpowiedź przyjaciela, ponieważ odpowiada on nie tylko nauczycielowi, ale uczy wszystkich, którzy siedzą przy jego biurkach. Jeśli nie będziesz słuchał, nie napiszesz: nauczyciel nie zawsze pisze na tablicy za prezenterem, dopiero na pierwszym etapie, po wyjaśnieniu nowego materiału. A potem pisz za prezenterem, słuchaj uważnie jego wyjaśnień. Nauczyciel także słucha prowadzącego i jeśli zajdzie taka potrzeba, daje jedno słowo kierunku lub po prostu chwali, po czym ponownie rozbrzmiewa głos ucznia. Ale jeśli stanie się to nagle, będzie to błąd! – las rąk: Tanya, Lena, Vitya, Andryusha… są gotowi kontynuować rozpoczętą pracę lub poprawić „brak odpowiedzi”. Na zajęciach wszyscy są zawsze na bieżąco. Dzieci są zrelaksowane, swobodne, nie ma obawy, że nie odpowiecie, nie ma napięcia w pracy nauczyciela z nimi.
W miarę jak przechodzimy z pierwszej do trzeciej klasy, kontrola komentowana przechodzi w komentarz dowodowy – rozumowanie przy rozwiązywaniu problemów, równań i podczas wykonywania złożonych zadań gramatycznych.
Zarządzanie komentowane pozwala zatem na rozwiązywanie problemów nie tylko edukacyjnych, ale także edukacyjnych i rozwojowych. Dzieci rozwijają harmonijną, kompleksową umiejętność uczenia się (myślenie, mówienie, pisanie), pielęgnuje się poczucie koleżeństwa i koleżeństwa, a nauczyciel może zobaczyć postęp w nauce wszystkich dzięki ciągłej informacji zwrotnej „uczeń-nauczyciel”. W wyniku takiej organizacji pracy w klasie powstaje ogólny nastrój biznesowy, jednolite tempo pracy edukacyjnej, ustalane przez samych uczniów, a każdy z nich podporządkowuje swoje działania poleceniom prowadzącego i jednocześnie staje się organizator pracy swoich towarzyszy, tj. uczy się zarządzać, działać, przewodzić i być posłusznym.