Zamawiam:

Zatwierdź załączone, które są zawarte w federalnym komponencie stanu standardy edukacyjne podstawowe ogólne, podstawowe ogólne i wtórne (kompletne) ogólne wykształcenie, zatwierdzony zarządzeniem Ministra Edukacji Narodowej Federacja Rosyjska z dnia 5 marca 2004 r. N 1089 ze zmianami zarządzeniami Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2008 r. N 164 z dnia 31 sierpnia 2009 r. N 320 z dnia 19 października 2009 r. N 427 z dnia 10 listopada 2011 N 2643, z dnia 24 stycznia 2012 r. N 39 i z dnia 31 stycznia 2012 r. N 69 i z dnia 23 czerwca 2015 r. N 609.

Aplikacja

ZATWIERDZONY
Ministerstwo Edukacji
i nauki Federacji Rosyjskiej
z dnia 7 czerwca 2017 r. N 506

Zmiany,
które są uwzględnione w federalnym komponencie stanowych standardów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich (pełnych) ogólnokształcących, zatwierdzonych zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 5 marca 2004 r. N 1089

1. W części II „Wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące”:

1.1. W sekcji „Postanowienia ogólne”:

a) w ust. dwunastym po słowie „Fizyka” dodać wyraz „Astronomia”;

b) ustęp trzynasty powinien brzmieć:

„Przedmioty astronomia i nauki przyrodnicze realizowane są wyłącznie na poziomie podstawowym. Fakultatywnie instytucja edukacyjna przedmiot akademicki Zamiast przedmiotów akademickich można studiować nauki ścisłe Poziom podstawowy Fizyka, chemia i biologia.”;

c) w ustępie czternastym po wyrazach „ Kultura fizyczna„uzupełnić słowem „Astronomia”.

1.2. Po rubryce „Standard kształcenia ogólnego na poziomie średnim (pełnym) z fizyki” dodaje się sekcję w brzmieniu:

„Standard średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego z astronomii

Podstawowy poziom

Nauka astronomii na poziomie podstawowym szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej ma na celu osiągnięcie następujących celów:

świadomość zasadniczej roli astronomii w poznaniu podstawowych praw przyrody i kształtowaniu się współczesnej historii naturalnej obraz naukowy pokój;

zdobycie wiedzy o naturze fizycznej ciał i układów niebieskich, budowie i ewolucji Wszechświata, skalach przestrzennych i czasowych Wszechświata, najważniejszych odkrycia astronomiczne które zdeterminowały rozwój nauki i technologii;

opanowanie umiejętności wyjaśniania pozornego położenia i ruchu ciał niebieskich z wykorzystaniem zasad wyznaczania położenia i czasu przy wykorzystaniu obiektów astronomicznych, umiejętności praktycznego wykorzystania aplikacji komputerowych do określenia wyglądu nieba gwiaździstego w określonym punkcie i czasie;

rozwój zainteresowań poznawczych, intelektualnych i kreatywność w procesie zdobywania wiedzy z zakresu astronomii wykorzystującej różne źródła informacja i nowoczesne technologie informacyjne;

wykorzystując zdobytą wiedzę i umiejętności do rozwiązywania problemy praktyczne Życie codzienne;

kształtowanie światopoglądu naukowego;

kształtowanie umiejętności wykorzystania nauk przyrodniczych, a zwłaszcza wiedzy fizycznej i matematycznej do obiektywnej analizy budowy otaczającego świata na przykładzie osiągnięć współczesnej astrofizyki, astronomii i kosmonautyki.

Obowiązkowa minimalna zawartość podstawowych programów edukacyjnych

Przedmiot astronomii

Rola astronomii w rozwoju cywilizacji. Ewolucja poglądów człowieka na Wszechświat. Układy geocentryczne i heliocentryczne. Cechy metod poznania w astronomii. Praktyczne zastosowanie badań astronomicznych. Historia rozwoju kosmonautyki krajowej. Pierwszy sztuczny satelita Ziemia, lot Yu.A. Gagarina. Osiągnięcia współczesnej kosmonautyki.

Podstawy astronomii praktycznej

Sfera niebiańska. Specjalne punkty sfery niebieskiej. Niebiańskie współrzędne. Mapa gwiazd, konstelacje, wykorzystanie aplikacji komputerowych do zobrazowania nieba gwiaździstego. Pozorna wielkość. Codzienny ruch opraw. Związek między pozorną lokalizacją obiektów na niebie a współrzędne geograficzne obserwator. Ruch Ziemi wokół Słońca. Pozorny ruch i fazy Księżyca. Zaćmienia Słońca i Księżyca. Czas i kalendarz.

Prawa ruchu ciał niebieskich

Budowa i skala Układu Słonecznego. Konfiguracja i warunki widoczności planet. Metody wyznaczania odległości do ciał Układu Słonecznego i ich rozmiarów. Niebiańska mechanika. Prawa Keplera. Wyznaczanie mas ciał niebieskich. Ruch sztucznych ciał niebieskich.

Układ Słoneczny

Pochodzenie Układu Słonecznego. Układ Ziemia - Księżyc. Planety grupa naziemna. Gigantyczne planety. Satelity i pierścienie planet. Małe ciała Układu Słonecznego. Niebezpieczeństwo asteroidy.

Metody badań astronomicznych

Promieniowanie elektromagnetyczne, promienie kosmiczne i fale grawitacyjne jako źródło informacji o naturze i właściwościach ciał niebieskich. Teleskopy naziemne i kosmiczne, zasada ich działania. Statek kosmiczny. Analiza spektralna. Efekt Dopplera. Prawo przemieszczenia Wiena. Prawo Stefana-Boltzmanna.

Gwiazdy

Gwiazdy: podstawowe właściwości fizyczne i chemiczne oraz ich wzajemne zależności. Różnorodne cechy gwiazd i ich wzory. Wyznaczanie odległości do gwiazd, paralaksa. Gwiazdy podwójne i wielokrotne. Planety pozasłoneczne. Problem istnienia życia we Wszechświecie. Struktura wewnętrzna i źródła energii gwiazdowej. Pochodzenie pierwiastki chemiczne. Gwiazdy zmienne i rozbłyskujące. Brązowe karły. Ewolucja gwiazd, jej etapy i etapy końcowe.

Budowa Słońca i atmosfery słonecznej. Przejawy aktywności słonecznej: plamy, rozbłyski, wzniesienia. Okresowość aktywności słonecznej. Rola pól magnetycznych na Słońcu. Połączenia słoneczno-ziemne.

Nasza Galaktyka – Droga Mleczna

Skład i struktura Galaktyki. Gromady gwiazd. Międzygwiazdowy gaz i pył. Obrót Galaktyki. Ciemna materia.

Galaktyki. Struktura i ewolucja Wszechświata

Odkrycie innych galaktyk. Różnorodność galaktyk i ich główne cechy. Supermasywne czarne dziury i aktywność galaktyczna. Pojęcie kosmologii. Przesunięcie ku czerwieni. Prawo Hubble'a. Ewolucja Wszechświata. Wielki Wybuch. Promieniowanie CMB. Ciemna energia.

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów

W wyniku studiowania astronomii na poziomie podstawowym student powinien:

wiedzieć/rozumieć:

znaczenie pojęć: układ geocentryczny i heliocentryczny, wielkość pozorna, konstelacja, opozycje i koniunkcje planet, kometa, asteroida, meteor, meteoryt, meteoroid, planeta, satelita, gwiazda, Układ Słoneczny, Galaktyka, Wszechświat, czas uniwersalny i standardowy, planeta pozasłoneczna (egzoplaneta), klasyfikacja widmowa gwiazd, paralaksa, kosmiczne mikrofalowe promieniowanie tła, Wielki Wybuch, czarna dziura;

oznaczający wielkości fizyczne: parsek, rok świetlny, jednostka astronomiczna, wielkość;

znaczenie prawa fizycznego Hubble'a;

główne etapy eksploracji kosmosu;

hipotezy dotyczące pochodzenia Układu Słonecznego;

główne cechy i budowa Słońca, atmosfera słoneczna;

wielkość Galaktyki, położenie i okres obrotu Słońca względem środka Galaktyki;

podaj przykłady: rola astronomii w rozwoju cywilizacji, zastosowanie metod badawczych w astronomii, różne jej zakresy promieniowanie elektromagnetyczne pozyskiwanie informacji o obiektach Wszechświata, uzyskiwanie informacji astronomicznych za pomocą statków kosmicznych i analizy spektralnej, wpływ aktywności słonecznej na Ziemię;

opisz i wyjaśnij: różnice w kalendarzach, warunki wschodzenia słońca i zaćmienia Księżyca, fazy Księżyca, codzienne ruchy źródeł światła, przyczyny przypływów i odpływów; zasada działania teleskopu optycznego, związek cech fizycznych i chemicznych gwiazd za pomocą diagramu barwa-jasność, przyczyny fizyczne decydujące o równowadze gwiazd, źródło energii gwiazd i pochodzenie pierwiastków chemicznych, czerwień przesunięcie z wykorzystaniem efektu Dopplera;

scharakteryzować cechy metod wiedzy astronomicznej, główne elementy i właściwości planet Układu Słonecznego, metody wyznaczania odległości i wymiarów liniowych ciał niebieskich, możliwe ścieżki ewolucji gwiazd o różnych masach;

znajdź na niebie główne konstelacje półkuli północnej, w tym: Wielka Niedźwiedzica, Ursa Minor, Bootes, Łabędź, Kasjopea, Orion; najbardziej jasne gwiazdy, w tym: gwiazda biegunowa, Arcturus, Vega, Capella, Syriusz, Betelgeza;

posługiwać się aplikacjami komputerowymi w celu określenia położenia Słońca, Księżyca i gwiazd w dowolnej dacie i porze dnia dla danej miejscowości;

wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w zajęcia praktyczne i codzienność dla:

zrozumienie związku astronomii z innymi naukami, które opierają się na wiedzy o astronomii, oddzielając ją od pseudonauk;

ocena informacji zawartych w doniesieniach medialnych, Internecie i artykułach popularnonaukowych.”

1.3. W części „Standard kształcenia średniego (pełnego) ogólnego w zakresie nauk przyrodniczych” (poziom podstawowy):

a) w akapicie trzecim pozycji „Współczesna przyrodnicza wiedza naukowa o świecie” podrozdziału „Obowiązkowa minimalna zawartość podstawowych programów edukacyjnych” słowa „Ewolucja Wszechświata ( Wielki Wybuch, recesja galaktyk, ewolucja gwiazd i planet, Układ Słoneczny)” nie obejmuje;

b) w podpunkcie „Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów” (poziom podstawowy):

w pozycji „znać/rozumieć” słowa „ewolucja Wszechświata, Wielki Wybuch, Układ Słoneczny, Galaktyka” wykluczają;

w pozycji „móc” należy pominąć słowa „rozpraszanie galaktyk”.

2. W podrozdziale „2. Składnik federalny norma państwowa edukacja ogólna w kontekście modernizacji Edukacja rosyjska„ sekcja „Nota wyjaśniająca”:

a) w akapicie dwudziestym po wyrazie „Fizyka” dodać wyraz „Astronomia”;

b) dodać nowy ustęp dwudziesty drugi w brzmieniu:

„Astronomia – wprowadzona jako odrębny przedmiot akademicki mający na celu studiowanie osiągnięć nowoczesna nauka i technik, stanowiące podstawę wiedzy o metodach i wynikach badania naukowe, podstawowe prawa natury ciał niebieskich i Wszechświata jako całości”;

c) paragrafy dwudziesty drugi – dwadzieścia sześć uważa się odpowiednio za paragrafy dwudziesty trzeci – dwadzieścia siedem.

Przegląd dokumentu

Zatwierdzono standard kształcenia ogólnego na poziomie średnim (pełnym) z astronomii. Wynika to z wprowadzenia astronomii jako odrębnego przedmiotu akademickiego.

Określono obowiązkową minimalną treść podstawowych programów kształcenia oraz wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów.

Czy liczba godzin przeznaczonych na astronomię wpłynie w jakiś sposób na jakość nauczania, dlaczego fizyk nie nadaje się do nauczania astronomii i jak przemyślana była decyzja o powrocie lekcji astronomii do szkoły?

Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Olga Wasiliewa opowiada dziś o powrocie astronomii do szkół średnich. Pozycja usunięta sześć lat temu pojawi się w programie we wrześniu. Odbędzie się to jednak w „trybie ekonomicznym”: nauczyciele fizyki będą uczyć astronomii i nie będą na to przeznaczane żadne dodatkowe godziny.

„Przypomnę, że od tego roku program nauczania wprowadzony zostaje kurs astronomii. Nie jest to zaskakujące, astronomii uczono na kursie fizyki, mamy podręczniki, zawsze były na liście federalnej, nauczyciele fizyki są gotowi na to, że nie będą już uczyć tego przedmiotu w ramach przedmiotu „Fizyka”, ale jako część astronomii osobno. Nie ma zmian godzinowych” – zaznaczył minister.

Wcześniej ministerstwo opracowało poprawki do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla szkół średnich ogólnokształcących, w których w szczególności zaproponowano wprowadzenie listy wymagań dotyczących tego, czego uczniowie powinni się uczyć na lekcjach astronomii. Zatem, zgodnie z projektem, na poziomie podstawowym uczniowie muszą zdobyć wiedzę na temat budowy Układu Słonecznego, ewolucji gwiazd i Wszechświata oraz znać podstawowe terminy astronomiczne. Na poziomie dogłębnym uczniowie muszą zrozumieć związek między prawami fizycznymi odkrytymi w warunkach ziemskich a zjawiskami we Wszechświecie.

w serwisie przeprowadzono ankietę wśród astronomów, nauczycieli fizyki i administratorów szkół, aby dowiedzieć się, co sądzą o tym działaniu.

Georgy Arabuli, nauczyciel fizyki w Liceum Drugim (Moskwa):

„Kiedy kilka lat temu odwołano zajęcia z astronomii, rzeczywiście tak było wielka tragedia. Ruch olimpijski pozostaje, ale temat wydaje się zniknąć. A dzieci uczą się tylko w klubach, a na lekcjach astronomia pojawiła się tylko na kilku lekcjach fizyki - na przykładach. Dlatego wiadomość o jej powrocie jest dobra.

Ale są tu pułapki, ponieważ nauczyciel fizyki musi uczyć. To jest jak MHC (światowy kultura artystyczna, - około. strona internetowa) prowadzone przez nauczyciela literatury, który nie jest doskonale zorientowany w MHC. Astronomii powinien uczyć astronom, a nie fizyk. W mojej szkole jest astronom, jest kogo przydzielać i kierować. Ale w większości szkół będzie to duży problem.

A pomysł zabrania zegara z fizyki jest całkowicie smutny. W Czas sowiecki Na fizykę przeznaczono cztery lekcje tygodniowo i na tej podstawie zbudowano program. Teraz program pozostał ten sam, ale czas został skrócony do dwóch godzin tygodniowo. Nie ma czasu na wielogodzinne odrywanie się od fizyki”.

Oleg Ugolnikov, starszy pracownik naukowy Instytutu Badań Kosmicznych Rosyjskiej Akademii Nauk, zastępca przewodniczącego Centralnej Komisji Przedmiotowo-Metodologicznej ds. Astronomii Ogólnorosyjska Olimpiada uczniowie:

„Niestety, nie byłem w żaden sposób zaangażowany w proces powrotu astronomii do szkoły. Nie jestem pewien, czy przyjęty schemat będzie wykonalny. Naszym zdaniem astronomia powinna była zostać wprowadzona jako odrębny przedmiot na rok i nie później niż w klasach 7-8. I powraca jako zastosowanie do fizyki w 11-tym, absolutnie w tej samej formie, co w ostatnie lata związek Radziecki. I wszystkie problemy się powtórzą. Nauczyciele przeznaczą tę godzinę na dodatkowe lekcje fizyki, a dzieci całkowicie się z nimi zgodzą, ponieważ problemy, z którymi się borykają, są zupełnie inne.”

Evgeny Yamburg, dyrektor Centrum Edukacyjnego nr 109 (Moskwa):

„Osobiście nie widzę tu żadnego zagrożenia ani niebezpieczeństwa, to normalne działanie. A co do tego, że nauczyciele uważają to za połowiczne, że na astronomię nie przeznacza się wystarczającej liczby godzin... Każdy uczeń przedmiotu jest tunelarzem, używając metafory. Daj mi trzysta godzin historii! Trzysta godzin fizyki! Powiem więcej: mam cały oddział – dzieci, które są leczone na onkologii, z nerkami na hemodializie. Obowiązuje bardzo rygorystyczny protokół medyczny, nie można ich przeciążać. Niemniej jednak pomyślnie zdają egzamin państwowy, ujednolicony egzamin państwowy i dostają się na uniwersytety. Oznacza to, że nie chodzi tu o liczbę godzin, ale o technologię nauczania.

Ale jednocześnie musisz mieć podstawową wiedzę z astronomii. W przeciwnym razie, według naszych danych badania socjologiczne prawie 60% uważa, że ​​Słońce kręci się wokół Ziemi. Ale są ogólne idee kulturowe i są subtelności potrzebne tym, którzy zdecydowali się związać swój los z tą specjalnością.

Siergiej Popow, astrofizyk, popularyzator nauki, czołowy pracownik naukowy Państwowego Instytutu Astronomicznego im. P.K. Sternberga:

„To zbyt duży atak kawalerii w tej kwestii. Tak drastyczny krok, jak wprowadzenie przedmiotu obowiązkowego w szkole, wymaga poważnego przygotowania. W w tym przypadku, wydaje mi się, że go tam nie było, decyzja wygląda na nieprzemyślaną. Dlatego myślę, że w zdecydowanej większości szkół będą to wulgaryzmy. I jeszcze jedno: nadal nie wiadomo, w której klasie będzie astronomia, trudno to komentować. Ale jeśli to jest w klasa maturalna, nadal jestem przeciwny takiemu rozwiązaniu.”

Sergey Danilov, nauczyciel fizyki i astronomii (St. Petersburg):

„Nadal nie jest dla mnie jasne, skąd będą pochodzić godziny pracy i nauczyciele. Mówią, że zostaną przeszkoleni. I znów pytanie: kto dokładnie? I jeszcze jeden ważne pytanie: podręcznik. Woroncow-Wielyaminow? Nawet w naszych czasach znaleziono w nim ponad sto błędów”.

Wykształcenie średnie ogólnokształcące

Linia UMK B. A. Vorontsova-Velyaminova. Astronomia (11)

Astronomia w szkole: 5 aktualnych zagadnień

W swoim przemówieniu na posiedzeniu Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej w dniu 3 kwietnia 2017 r. Minister Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej Olga Wasilijewa podkreśliła: „Przypomnę, że od tego roku rozpoczyna się kurs astronomii jest wprowadzany do szkolnego programu nauczania. Nie jest to zaskakujące – astronomii uczono na kursie fizyki, nauczyciele fizyki są gotowi, aby nauczali tego przedmiotu osobno. Nie następuje żadna zmiana zegara” ().

PIERWUSZKIN BORYS NIKOLAEVICH

CHOU „Szkoła petersburska „Tete-a-Tete”

Nauczyciel matematyki najwyższej kategorii z uprawnieniami do nauczania astronomii

ASTRONOMIA W SZKOLE

W rosyjskich szkołach przedmiot „astronomia" jest właściwie zakazany od 2008 roku - pod pretekstem, że żaden z istniejących podręczników do astronomii nie został zatwierdzony i dopuszczony do użytku w szkołach. A teraz jest taka zasada - nie ma zatwierdzonego podręcznika, dlatego to przedmiotu nie można uczyć. Najwyraźniej urzędnicy z Ministerstwa Edukacji i Nauki uznali, że wiedza o Wszechświecie i prawach kosmicznych naszym dzieciom jest zupełnie zbędna.

Nie ma bezpośredniego zakazu studiowania astronomii w szkołach, w niektórych szkołach astronomia nadal jest nauczana jako przedmiot specjalny, jednak żaden z nowo powstałych podręczników nie posiada pieczęci Ministerstwa Oświaty, które zaleca korzystanie z podręcznika w procesie edukacyjnym. proces. Do tego katastrofalnie brakuje nauczycieli, którzy mogliby uczyć astronomii w szkołach średnich.

Przypomnę, że paradoksalnie likwidacja astronomii jako przedmiotu obowiązkowego w rosyjskich szkołach nastąpiła tuż przed ogłoszonym przez Zgromadzenie Ogólne ONZ rokiem 2009 Rok Międzynarodowy astronomia. Nieustannie deklarując słownie chęć stania się częścią społeczności międzynarodowej i deklarując chęć przystąpienia do WTO, w rzeczywistości Rosja zignorowała uchwałę ONZ. To niewłaściwe zachowanie urzędników oświatowych wywołało ostrą reakcję wielu nauczycieli, profesorów uniwersyteckich i środowiska naukowego.

W 2009 roku rosyjscy astronomowie zwrócili się do władz z prośbą: „o przywrócenie nauczania astronomii w szkołach, przywrócenie kształcenia astronomicznego na uczelniach pedagogicznych i zapewnienie państwowego wsparcia dla popularyzacji tej nauki” – głosi tekst uchwały konferencji przyjętej jako podstawa. W oświadczeniu rosyjskich naukowców stwierdzono: „likwidacja astronomii w Liceum nieuchronnie tworzy podatny grunt dla powszechnego rozpowszechniania pseudonaukowych idei o świecie, astrologii, magii, czarach, w warunkach, w których literatura popularnonaukowa jest niedostępna szerokie koła mieszkańców ze względu na wysokie ceny. Wierzymy, że potrzeba powszechnej edukacji astronomicznej wynika ze znaczenia wkładu astronomii w tworzenie naukowego obrazu świata i kształtowanie światopoglądu naukowego współcześni ludzie. Nauki przyrodnicze są częścią jednej uniwersalnej kultury ludzkiej, a wiedza przyrodnicza powinna stać się własnością każdego wykształconego człowieka. Obecnie astronomia i eksploracja kosmosu szybko rozwijają się na świecie, ale absolwenci są w Rosji instytucje edukacyjne„skazani na astronomiczny analfabetyzm”

Inicjatywę tę poparł rektor moskiewski Uniwersytet stanowy Wiktor Sadowniczy. „Astronomia powinna ponownie stać się przedmiotem obowiązkowym. przedmioty szkolne„- powiedział, „a na uniwersytetach konieczne jest ożywienie kształcenia nauczycieli astronomii. Osoba patrząca w niebo musi to mieć elementarne reprezentacje o tym, co to jest. Astronomia to kultura, to wiedza, którą każdy powinien posiadać kulturalna osoba. Czym są gwiazdy, czym są planety, czym jest materia, czym jest przestrzeń, dlaczego jest nieskończona.”

Dlaczego więc astronomii należy uczyć w szkołach?

Przez tysiące lat podstawy wiedzy astronomicznej – podstawy wyobrażeń o Wszechświecie – były częścią systemu kształcenia młodszych pokoleń. Nawet w średniowiecznych szkołach klasztornych astronomia wraz z arytmetyką, geometrią i muzyką była zaliczana do „quadrivium” - najwyższy poziom siedem sztuki wyzwolone wymagane do studiowania przedmiotów. Stąd schemat ten przeszedł na pierwsze uniwersytety, które powstały w XII-XIII wieku.

W rosyjskich gimnazjach istniał obowiązkowy kurs astronomii opisowej – kosmografii. Astronomia znalazła się także w programie nauczania sowieckich szkół średnich jako przedmiot obowiązkowy. Jednak w tamtych latach próbowano usunąć astronomię z programu nauczania w szkołach średnich. Na krótko przed rozpoczęciem Wielkiego Wojna Ojczyźniana niektórzy „mędrcy” z ówczesnego Ludowego Komisariatu Oświaty próbowali usunąć astronomię z programów szkół średnich. Następnie czołowi astronomowie w kraju zwrócili się do akademika A. A. Blagonravova, który był wówczas prezesem Akademii Nauk Artyleryjskich (taka akademia istniała kiedyś) i miał prawo bezpośrednio skontaktować się z I. V. Stalinem. I tak wystarczył jeden telefon Blagonrawowa do Stalina – i od razu rozwiązano kwestię przywrócenia astronomii w szkole.

Dlaczego tak ważne jest studiowanie astronomii w szkole średniej? Jest to konieczne dla nowoczesności wykształcona osoba ze względu na te ważne funkcje socjalne, które astronomia dokonała w całej historii ludzkości i w których era nowożytna przynosi nowe aspekty. Stosowana jest pierwsza z tych funkcji. Jest to rozwój metod orientacji w czasie i przestrzeni, tj warunek konieczny działalności produkcyjnej człowieka, jego egzystencji społecznej i jego codziennego życia. Druga funkcja ma charakter ogólnokulturowy: polega na określeniu miejsca i roli człowieka w strukturze Wszechświata. Astronomiczny obraz świata był i jest integralny od tysięcy lat. część integralna naukowy obraz świata jako całości; ta część, która daje człowiekowi wyobrażenie o czasoprzestrzennej strukturze świata, w którym żyje i działa. W tym miejscu należy podkreślić, że astronomia, mimo wszystkich swoich ścisłych powiązań z fizyką, jest samodzielną nauką integralną, posiadającą własny, specyficzny przedmiot i metodę badań.

I w ogóle, co trzeba udowodnić, gdybyśmy byli pierwsi, którzy tworzyli statki kosmiczne, jako pierwszy pokonał grawitację! Jako pierwsi podbiliśmy kosmos! Jako pierwsi polecieliśmy w kosmos! To nasze rakiety Proton wystrzeliwują na orbitę satelity dowolnego kraju! Rosja szkoli astronautów ze wszystkich krajów! Kosmonautyka to jedna z nielicznych dziedzin nauki, w której nadal utrzymujemy wiodącą pozycję na świecie.

A wszystko to dlatego, że astronomia nauczana w szkołach odkrywała przed dziećmi piękno i piękno tajemniczy świat Wszechświat! To od byłych uczniów, którzy zakochali się w gwiaździstym niebie, wyłonili się utalentowani projektanci i astronauci! Naukowcy na międzynarodowym poziomie! I szkoda, że ​​właśnie teraz, kiedy wszyscy inni cywilizowany świat zainteresował się astronomią, przestaliśmy uczyć jej w szkole.

Chociaż, kierując się logiką naszych władców, po co naszym dzieciom znać prawa wszechświata, już je mamy prezentacja naukowa o świecie? Wystarczą im komputerowe strzelanki na ten temat Gwiezdne Wojny”, filmy science-fiction o kosmitach, takie jak „Skyline” i kurs prawa Bożego… Tak, „Star Factory”… W rezultacie obecnie niewiele współczesna młodzież potrafi odpowiedzieć na najprostsze pytania: kim jest Ciołkowski, czym różnią się planety od gwiazd i dlaczego zdarzają się zaćmienia Słońca...

W 2009 Świat obchodził 400-lecie obserwacji rozgwieżdżonego nieba za pomocą teleskopów. W 1609 r Galileo Galilei skierował stworzony przez siebie teleskop w stronę Księżyca, Słońca, gwiazd i planet i odkrył, że na Księżycu znajdują się góry i plamy na Słońcu, że Jowisz ma satelity, Saturn ma pierścienie i droga Mleczna składa się z gwiazd. W obecnie astronomia przechodzi kolejną rewolucję. Dziś jest to jedna z najszybciej rozwijających się nauk, w której odkrycia następują jedno po drugim. W Rosji od czasów Piotra I astronomia była przedmiotem obowiązkowym w szkołach i na uczelniach. Na początku XX wieku to właśnie zainteresowanie astronomią skłoniło Friedricha Zandera do zbudowania międzyplanetarnego samolotu odrzutowego. W latach 60 W XX wieku nie można było sobie wyobrazić, że astronomia zostanie wyrzucona z programu nauczania w szkołach średnich. Następnie statek kosmiczny stworzony przez naszych naukowców otworzył przed całą ludzkością nową wiedzę o Księżycu, Wenus i Marsie. Dzisiaj, niestety, inne kraje są zaangażowane w podstawowe badania kosmiczne: Europa, USA, Japonia, Chiny, Indie, a w Rosji urzędnicy uważają, że mamy dość transportu kosmicznego za pieniądze i turystyki kosmicznej za pieniądze....

Zgromadzenie Ogólne ONZ w swojej rezolucji zauważyło, że astronomia jest jedną z najstarszych nauk podstawowych, że ma poważny wpływ na rozwój innych nauk, badań stosowanych, kultury, filozofii itp., że astronomia jest nauką absolutnie niezbędną, która powinna uczyć się już od dzieciństwa.

A likwidacja nauki astronomii w rosyjskich szkołach idzie w parze z wycofywaniem się Rosji z nauk podstawowych i z takich dziedzin zaawansowana technologia jak przestrzeń. Słowem władze opowiadają się za tym innowacyjny rozwój Rosji, ale w rzeczywistości zajmują się niszczeniem podstawowej edukacji, usuwaniem astronomii ze szkół i uniwersytetów oraz zastępowaniem teorii ewolucji urojeniowymi mitami o siedmiu dniach stworzenia. Szczególnie istotne jest, że dzieje się to właśnie teraz, w latach wspaniałego przełomu naukowego w dziedzinie astronomii i fizyki kosmicznej w wiodących krajach świata...

Do chwili obecnej przyjęto główne dokumenty regulacyjne, główne wytyczne regulujące kwestie związane ze zmianami w podstawach program edukacji ogólnej. Daje to podstawy do twierdzenia, że ​​należy dokonać zmian w podstawach program edukacyjny na podstawie Rozporządzenia Ministra Oświaty i Nauki.

Zarządzenie zostało podpisane i oficjalnie weszło w życie 7 czerwca 2017 r. - zarządzenie nr 506 „W sprawie wprowadzenia zmian w federalnym komponencie państwowych standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, zatwierdzonych zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosja z dnia 5 marca 2004 r. nr 1089.”

W rozporządzeniu faktycznie stwierdzono, że „astronomia” zostaje wprowadzona do federalnego standardu edukacyjnego jako przedmiot obowiązkowy w ramach komponentu federalnego.

W związku z tym w głównej treści wprowadza się następujące zmiany:

• Uzupełnieniem normy jest odrębny rozdział dotyczący astronomii ogólnej, poziom podstawowy;
• nie ma na celu wprowadzenia astronomii na poziomie profilowym;
• przedstawiono obowiązkową minimalną zawartość PLO, która musi zostać uwzględniona w programie prac dla danego tematu;
• elementy treści poziomu podstawowego „Nauki społeczne” są wyłączone z Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
• w ramach „Fizyki” pozostają elementy treści związane z astronomią;
• na samym kursie astronomii przedmioty te z jednej strony są powielane, z drugiej zaś szczegółowo interpretowane.

Zarządzenie Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej jest dokumentem podstawowym i podstawą do wprowadzenia zmian w zbiorze dokumentów, którymi kieruje się szkoła przy realizacji programu edukacyjnego.

Program pracy dla kursu „Astronomia”

Najpierw nauczyciel musi opracować program pracy na kursie astronomii. Wymagania nie różnią się od standardowy zestaw wymagania.

Nowe możliwości kariery

Spróbuj za darmo! Za zaliczenie – dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały edukacyjne prezentowane w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

Program powinien składać się z trzech głównych elementów:

• treść,
• planowanie tematyczne
• należy określić elementy związane z efektami kształcenia.

Integracja programu prac z OOP

Drugi etap pracy to integracja tego program pracy oraz dokonanie odpowiednich zmian w oparciu o opracowany program pracy w PUP w AP.

Jest to główny dokument opisujący Działania edukacyjne szkoły zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, jego elementami są:

• programy pracy według tematu,
• konspekt.

Praktyczne etapy wdrażania PO

Trzeci etap następuje po dokonaniu udokumentowanych zmian i wprowadzeniu odpowiednich zmian w OOP.

Na trzecim etapie powinniśmy porozmawiać o konkretach praktyczne kroki związane z przygotowaniem warunków realizacji programu edukacyjnego. Istnieją dwa poziomy tych warunków.

Uwarunkowania informacyjne i metodologiczne

Warunki te wiążą się przede wszystkim ze świadomością, nad jakimi pakietami edukacyjnymi i metodologicznymi organizacja publiczna będzie pracować realizując określony program pracy. Wybór pakietu edukacyjno-metodycznego pozostawia się szkole. Ostatnie słowo należy do nauczyciela prowadzącego dany przedmiot, na którym ma się opierać zestaw edukacyjno-metodyczny.

Obecna Federalna Lista Podręczników obejmuje dwa główne podręczniki, z których mogą korzystać operatorzy komercyjni w celu realizacji tego kursu:

• podręcznik wydany przez „Drofę”;
• podręcznik z wydawnictwa „Prosveshchenie”.

Oprócz podręczników ważne jest, aby zrozumieć i uwzględnić w programie pracy, jakie inne zasoby zostaną wykorzystane do realizacji kursu astronomii. To jest o nie tylko o podręcznikach papierowych, ale także o licznych zasobach sieciowych, elektronicznych i cyfrowych, które w tym przypadku pomogą urozmaicić kurs i jak najdokładniej odzwierciedlić treść programu pracy w procesie jego realizacji.

Dlaczego kurs powinien zostać wprowadzony do głównego programu edukacyjnego?

Szkoła posiada dwa aktualne Standardy: 2004 i 2010. Struktura Standardu z 2004 r. sugeruje, że niniejszy Standard obejmuje obowiązkowe tematy komponentu federalnego, a inną częścią Standardu z 2004 r. jest komponent organizacja edukacyjna. Jeśli elementy federalne i liczba przedmiotów obowiązkowych w programie nauczania wzrosną, to oczywiście wzrośnie to w wyniku zmniejszenia części zwanej częścią organizacji edukacyjnej. Jest to zatem kwestia redystrybucji z jednej części programu nauczania do drugiej. Kwestię tę pozostawiono uznaniu Ministerstwa Edukacji i Nauki RF. Zmiany w Standardzie 2010 jeszcze nie weszły w życie, jeszcze ich nie ma, ale tutaj wymaganą liczbę godzin można pobrać z części programu edukacyjnego, która jest fakultatywna, a która kształtuje się poprzez wybór innych uczestników proces edukacyjny, tj. część, która faktycznie zapewniała profilowanie.

Jednostka strukturalna organizacji pozarządowej: włączenie „Astronomii” do programu prac

W wielu miastach, ośrodkach regionalnych, podmiotach Federacji, na wielu uniwersytetach istnieją i działają z powodzeniem zarówno jako jednostki strukturalne organizacji publicznych, jak i jako niezależne instytucje kulturalne czy edukacyjne, np. planetarium. W takim przypadku nikt nie powstrzymuje nauczyciela od włączenia do struktury i składu programu pracy, na podstawie interakcji sieciowych, wykorzystania planetarium do wyjaśnienia pewnych tematów związanych z tym lub innym tematem kursu astronomii. Takie wykorzystanie nakłada na organizację pewne dodatkowe obowiązki, które będą wymagane do zawarcia odpowiedniej umowy lub umowy networkingowej z tymi organizacjami.

Warunki kadrowe realizacji kursu

Drugi ważny punkt związane z warunkami kadrowymi. Decyzja kierownika odpowiedzialnego za realizację programu edukacyjnego leży w gestii dyrektora organizacji edukacyjnej, która rozdziela obciążenie i zatwierdza taryfy itp.

Co ważne, nie ma odrębnej specjalności związanej z astronomią. Dlatego w większości przypadków wybór następuje między jednym lub drugim nauczycielem przedmiotu, który ma swój własny kierunek kurs podstawowy. W takim przypadku istnieje potrzeba podnoszenia kwalifikacji odpowiedniego specjalisty w tych strukturach, które posiadają licencję i opracowały dodatkowy program kształcenia zawodowego związany z zaawansowanym szkoleniem z astronomii.

Zmiany treści w kursie astronomii

Z jednej strony temat został uwzględniony w kursie fizyki i nie pozostał poza nim, z drugiej strony jest znacząca różnica.

Rozważmy treści zapisane na poziomie podstawowym i profilowym nauczania przedmiotu „Fizyka” w aspekcie zagadnień astronomicznych.

W dziale „Mechanika” znalazło się sformułowanie dotyczące wykorzystania praw mechaniki do wyjaśniania ruchów ciał niebieskich i rozwijania badań kosmicznych. W dziale „Fizyka kwantowa, elementy astrofizyki” znalazły się takie elementy, jak wprowadzenie Układ Słoneczny, gwiazdy, ich źródła energii, nowoczesne pomysły o pochodzeniu, ewolucji słońca i gwiazd, skali przestrzennej obserwowalnego wszechświata oraz możliwości zastosowania praw fizyki do wyjaśnienia natury zjawisk kosmicznych. Zasadniczą część zagadnień astronomicznych uzupełniła tematyka związana z obserwacją i opisem ruchu ciał naturalnych. To wszystko, czego nauczyciel fizyki mógł uczyć o astronomii na poziomie podstawowym.

Główne sekcje nowego kursu

Twórcy tego federalnego składnika standardu astronomicznego spełnili kolejne zadanie, które zostało sformułowane przez Ministerstwo. Mianowicie w celu doprecyzowania treści i uszczegółowienia treści na ten temat.

Wprowadzono astronomię, która będzie nauczana na poziomie podstawowym.

Pierwsza część poświęcona jest zagadnieniom kulturowo-historycznym. Odpowiada na następujące pytania:

• o roli astronomii w rozwoju cywilizacji, ewolucji poglądów człowieka na wszechświat, m.in. związane z układem geocentrycznym, heliocentrycznym, cechy metod poznania w astronomii,
• praktyczne zastosowania badań astronomicznych itp.

Nowe elementy, które otwierają szerokie możliwości powiązań interdyscyplinarnych i kształtowania osobistych rezultatów w zakresie wychowania patriotycznego:

• rozwój krajowej astronautyki,
• mówimy o stworzeniu nauki domowej, krajowej zastosowana technologia Satelity Ziemi,
• współczesne osiągnięcia światowej kosmonautyki jako całości.
• integracja wysiłków Rosji i wszystkich krajów w zakresie eksploracji kosmosu przy użyciu sztucznych statków powietrznych.

Inne tematy poruszane na kursie:

• podstawy astronomii praktycznej
• prawa ruchu ciał niebieskich,
• Układ Słoneczny,
• metody badań astronomicznych
• prawa ruchu ciał niebieskich, Układ Słoneczny
• metody badań astronomicznych.

Obszerna interpretacja i precyzyjnie opracowana tematyka, przedstawiona w obowiązkowym minimum treści, pozwala na systematyczne budowanie kursu, pozwala nie pominąć żadnego z tematów istotnych z punktu widzenia współczesnej astronomii oraz ma swój własny, wewnętrzny logicznie, możliwe jest wyciągnięcie interdyscyplinarnych paraleli i osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych, co jest wymogiem nowego standardu.

Monitorowanie osiągania efektów kształcenia w astronomii

Kurs trwa 35 godzin, przy czym warto zaznaczyć, że to szkoła decyduje, gdzie dany kurs ma zostać włączony do programu nauczania. Intensywność prowadzenia kursu:

• godzina tygodniowo przez pół roku, dwa kwartały,
• jedna godzina co dwa tygodnie w 10. lub 11. klasie.

Wszelkie decyzje dotyczące wprowadzenia kursu i intensywności jego realizacji podejmuje organizacja edukacyjna.

Objętość nauki astronomii wynosi niecałe 64 godziny w ciągu 2 lat, jednakże astronomia jest jednym z przedmiotów obowiązkowych, dlatego konieczne jest umieszczenie z niej oceny końcowej w świadectwie.

Kontrola końcowa

Wszechrosyjski praca testowa nastąpi nie wcześniej niż w 2020 roku. Zarządzenie 506 nie usuwa tematów astronomicznych z komponentu federalnego, czyli minimalnej treści kursu fizyki. Są one usuwane jedynie z Historii Naturalnej. Jeśli dziecko zdecyduje się przystąpić do testu w godz Fizyka jednolitego egzaminu państwowego, tam w ramach fizyki, w materiałach testowych, znajdują się rodzaje zadań związanych z treścią astronomii. O ile dzisiaj wiemy, nie ma podstaw normatywnych, aby sądzić, że tematyka astronomiczna zniknęła z fizyki. Jeśli chodzi o najbliższe dwa lata, czeka go egzamin końcowy w postaci Unified State Exam dla tych, którzy wybiorą fizykę jako przedmiot do wyboru.

Rozwój kadry

Specyfika celów i treści zajęć jest najbliższa kompetencjom przedmiotowym nauczycieli fizyki. Ponadto do jego kompetencji należy rozwijanie umiejętności wykorzystania nauk przyrodniczych oraz wiedzy fizycznej i matematycznej do obiektywnej analizy struktury otaczającego świata na przykładzie osiągnięć współczesnej astrofizyki, astronomii i kosmonautyki. Nie oznacza to jednak, że możliwość nauczania astronomii jest zablokowana na innych specjalnościach.

Jeśli w placówce oświatowej nie ma silnego fizyka, ale jest silny geograf, to nikt nie zadaje sobie trudu, aby zdecydować, że nauczyciel geografii, po odpowiednim przeszkoleniu zaawansowanym, będzie mógł podjąć się zagadnień prowadzenia przedmiotu astronomia.

Aby propozycje kształcenia zaawansowanego można było uznać za pełnoprawne i ważne, dla nauczyciela fizyki musi to być co najmniej 36 godzin, dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych (np. nauczyciele geografii, matematyki) co najmniej 72 godziny).

Czy nauczyciel fizyki powinien brać udział w kursach dokształcających, aby zostać nauczycielem astronomii?

Dyrektor szkoły ma prawo określić poziom kwalifikacji nauczyciela, któremu powierzono nauczanie przedmiotu. Stwierdzenie, że kursy dokształcające lub przekwalifikowanie są podstawą formalną, która może, ale nie musi, zostać wzięta pod uwagę przez dyrektora szkoły. Za ocenę profesjonalizmu nauczyciela odpowiada dyrektor szkoły. Większość dyrektorów twierdzi, że nie chce brać na siebie całej tej odpowiedzialności i wysyłać nauczycieli na kursy. W takim przypadku dyrektor dołączy do każdej sprawy dokument stwierdzający, że ma ku temu podstawę formalną.

Z prawnego punktu widzenia dyrektor może dobrze podjąć swoją decyzję bez dodatkowych wydatków związanych z zaawansowanym szkoleniem. Prawo daje mu takie prawo. W tym przypadku znajduje się w sytuacji wyjaśniania organom regulacyjnym, jak kompetentne są osoby prowadzące ten kurs i w jakim stopniu zapewnia to jakość realizacji kursu.