MIEJSKIE SEMINARIUM TEORETYCZNE I PRAKTYCZNE

„NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W FORMOWANIU ELEMENTARNYCH POJĘĆ MATEMATYCZNYCH U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

WYSTĄPIENIE TRENERA ATAVINY N.M.

„Wykorzystanie bloków Gienesha w tworzeniu elementarnych reprezentacji matematycznych u przedszkolaków”

Gry z klockami Gienesh jako forma kształtowania uniwersalnych przesłanek aktywności edukacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym.

Drodzy nauczyciele! „Umysł ludzki naznaczony jest tak nienasyconą podatnością na wiedzę, że jest jak przepaść…”

Tak.A. Komeńskiego.

Każdy nauczyciel jest szczególnie zaniepokojony dziećmi, które są obojętne na wszystko. Jeśli dziecko nie jest zainteresowane tym, co dzieje się w klasie, nie ma potrzeby uczyć się czegoś nowego, to jest katastrofa dla wszystkich. Kłopot nauczyciela: bardzo trudno jest uczyć kogoś, kto nie chce się uczyć. Kłopot dla rodziców: jeśli nie ma zainteresowania wiedzą, pustkę wypełnią inne, nie zawsze nieszkodliwe zainteresowania. A co najważniejsze, to jest nieszczęście dziecka: jest nie tylko znudzone, ale i trudne, a co za tym idzie trudne relacje z rodzicami, z rówieśnikami, z samym sobą. Nie da się zachować pewności siebie, szacunku do siebie, jeśli wszyscy wokół do czegoś dążą, z czegoś się radują, a on sam nie rozumie ani aspiracji, ani osiągnięć swoich towarzyszy, ani tego, czego oczekują od niego inni.

Dla współczesnego systemu edukacyjnego problem aktywności poznawczej jest niezwykle ważny i aktualny. Według prognoz naukowców trzecie tysiąclecie będzie naznaczone rewolucją informacyjną. Osoby posiadające wiedzę, aktywne i wykształcone będą cenione jako prawdziwe bogactwo narodowe, ponieważ konieczne jest umiejętne poruszanie się w stale rosnącej ilości wiedzy. Już teraz nieodzowną cechą gotowości do nauki w szkole jest zainteresowanie wiedzą, a także umiejętność dobrowolnego działania. Te zdolności i umiejętności „wyrastają” z silnych zainteresowań poznawczych, dlatego tak ważne jest ich kształtowanie, nauczenie kreatywnego myślenia, nieszablonowego, samodzielnego znajdowania właściwego rozwiązania.

Zainteresowanie! Perpetuum mobile wszystkich ludzkich poszukiwań, nieugaszony ogień dociekliwej duszy. Jednym z najbardziej ekscytujących zagadnień wychowania dla nauczycieli pozostaje: jak wzbudzić stabilne zainteresowanie poznawcze, jak wzbudzić pragnienie trudnego procesu uczenia się?
Zainteresowanie poznawcze jest sposobem na przyciągnięcie ludzi do nauki, sposobem na aktywizację myślenia dzieci, sposobem na zmartwienie ich i entuzjastyczną pracę.

Jak „rozbudzić” zainteresowanie poznawcze dziecka? Musisz sprawić, by nauka była zabawą.

Istotą zabawy jest nowość, niezwykłość, nieoczekiwaność, obcość, niezgodność z wcześniejszymi pomysłami. Dzięki zabawnemu uczeniu się, procesy emocjonalne i umysłowe ulegają pogorszeniu, zmuszając ich do bliższego przyjrzenia się tematowi, obserwowania, zgadywania, pamiętania, porównywania, szukania wyjaśnień.

Lekcja będzie więc pouczająca i zabawna, jeśli dzieci w jej trakcie:

Myśl (analizuj, porównuj, uogólniaj, udowodnij);

Są zaskoczeni (raduj się z sukcesu i osiągnięć, nowości);

Fantazjują (przewidują, tworzą niezależne nowe obrazy).

Osiągnij (celowe, wytrwałe, okaż wolę osiągnięcia rezultatu);

Cała aktywność umysłowa człowieka składa się z operacji logicznych i jest wykonywana w czynności praktycznej i jest z nią nierozerwalnie związana. Każdy rodzaj działalności, każda praca obejmuje rozwiązywanie problemów psychicznych. Praktyka jest źródłem myślenia. Wszystko, co człowiek poznaje poprzez myślenie (przedmioty, zjawiska, ich właściwości, regularne powiązania między nimi) jest weryfikowane przez praktykę, która daje odpowiedź na pytanie, czy właściwie rozpoznał to lub tamto zjawisko, tę lub inną prawidłowość, czy nie.

Praktyka pokazuje jednak, że przyswajanie wiedzy na różnych etapach edukacji sprawia wielu dzieciom znaczne trudności.

- operacje umysłowe

(analiza, synteza, porównanie, systematyzacja, klasyfikacja)

w analizie - mentalny podział obiektu na części z ich późniejszym porównaniem;

w syntezie - budowa całości z części;

dla porównania - podkreślanie wspólnych i odmiennych cech w wielu przedmiotach;

w systematyzacji i klasyfikacji - konstruowanie obiektów lub obiektów według jakiegoś schematu i porządkowanie ich według jakiegoś atrybutu;

w uogólnieniu - powiązanie obiektu z klasą obiektów na podstawie istotnych cech.

Dlatego nauczanie w przedszkolu powinno mieć na celu przede wszystkim rozwój zdolności poznawczych, kształtowanie warunków aktywności wychowawczej, które są ściśle związane z rozwojem operacji umysłowych.

Praca intelektualna nie jest łatwa, a biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciele powinni pamiętać

że główna metoda rozwoju jest problematyczna - poszukiwanie, a główną formą organizacji jest zabawa.

Nasze przedszkole zgromadziło pozytywne doświadczenia w rozwijaniu zdolności intelektualnych i twórczych dzieci w procesie tworzenia pojęć matematycznych.

Nauczyciele naszej placówki przedszkolnej z powodzeniem wykorzystują nowoczesne technologie pedagogiczne i metody organizacji procesu edukacyjnego.

Jedną z uniwersalnych nowoczesnych technologii pedagogicznych jest zastosowanie klocków Gienesh.

Klocki Gyenesh zostały wymyślone przez węgierskiego psychologa, profesora, twórcę autorskiej metodologii „Nowej Matematyki” – Zoltana Gyenesha.

Materiał dydaktyczny opiera się na metodzie zastępowania obiektu symbolami i znakami (metoda modelowania).

Zoltan Dienes stworzył prostą, ale jednocześnie wyjątkową zabawkę, kostki, które umieścił w małym pudełku.

W ciągu ostatniej dekady materiał ten zdobywał coraz większe uznanie wśród nauczycieli naszego kraju.

Tak więc klocki logiczne Dienes są przeznaczone dla dzieci w wieku od 2 do 8 lat. Jak widać, należą one do rodzaju zabawek, którymi można bawić się przez ponad rok, komplikując zadania od prostych do skomplikowanych.

Cel: wykorzystanie bloków logicznych Dienesa to rozwój reprezentacji logicznych i matematycznych u dzieci

Określono zadania wykorzystania bloków logicznych w pracy z dziećmi:

1. Rozwijaj logiczne myślenie.

2. Aby sformułować ideę pojęć matematycznych -

algorytm, (sekwencja działań)

kodowanie, (zapisywanie informacji za pomocą znaków specjalnych)

dekodowanie informacji (dekodowanie symboli i znaków)

Kodowanie negatywne (za pomocą cząstki „nie”).

3. Rozwijać umiejętność rozpoznawania właściwości w obiektach, nazywania ich, adekwatnego wskazywania ich braku, uogólniania obiektów według ich właściwości (jeden, dwa, trzy znaki), wyjaśniania podobieństw i różnic między obiektami, uzasadniania ich rozumowania.

4. Przedstaw kształt, kolor, wielkość, grubość obiektów.

5. Rozwijać reprezentacje przestrzenne (orientacja na kartce papieru).

6. Rozwijanie wiedzy, umiejętności, umiejętności niezbędnych do samodzielnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.

7. Wspierać niezależność, inicjatywę, wytrwałość w osiąganiu celów, pokonywanie trudności.

8. Rozwijać procesy poznawcze, operacje umysłowe.

9. Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję,

10. Umiejętność modelowania i projektowania.

Z pedagogicznego punktu widzenia ta gra odnosi się do grupy gier z regułami, do grupy gier, które są kierowane i obsługiwane przez osobę dorosłą.

Gra ma klasyczną strukturę:

Zadanie (zadania).

Materiał dydaktyczny (właściwie bloki, tabele, diagramy).

Zasady (znaki, schematy, instrukcje ustne).

Akcja (zasadniczo zgodnie z proponowaną regułą, opisana albo modelami, albo tabelą, albo diagramem).

Wynik (należy zweryfikować z aktualnym zadaniem).

A więc otwórzmy pudełko.

Materiał gry to zestaw 48 bloków logicznych, które różnią się czterema właściwościami:

1. Kształt - okrągły, kwadratowy, trójkątny, prostokątny;

2. Kolor - czerwony, żółty, niebieski;

3. Rozmiar-duży i mały;

4. Gruby - gruby i cienki.

Więc co?

Wyjmijmy figurkę z pudełka i powiedzmy: „To jest duży czerwony trójkąt, to jest małe niebieskie kółko”.

Proste i nudne? Tak, zgadzam się. Dlatego zaproponowano ogromną liczbę gier i zabaw z klockami Dienesa.

To nie przypadek, że wiele przedszkoli w Rosji pracuje z dziećmi tą metodą. Chcemy pokazać, jakie to ciekawe.

Naszym celem jest zainteresowanie Was, a jeśli zostanie osiągnięty, to jesteśmy pewni, że na półkach nie będziecie mieli pudełka z klockami!

Od czego zaczynasz?

Praca z Gienesh Blocks opiera się na zasadzie - od prostych do złożonych.

Jak już wspomniano, pracę z klockami można rozpocząć z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym. Chcielibyśmy zasugerować etapy pracy. Od czego zaczęliśmy.

Ostrzegamy, że ścisłe trzymanie się jednego etapu po drugim nie jest konieczne. W zależności od wieku, w którym rozpoczyna się praca z klockami, a także od poziomu rozwoju dzieci, nauczyciel może łączyć lub wyłączać niektóre etapy.

Etapy nauki gry z klockami Dienes

Etap 1 „Znajomość”

Przed przejściem bezpośrednio do zabaw z klockami Dienesa, w pierwszym etapie daliśmy dzieciom możliwość zapoznania się z klockami: samodzielnego wyciągnięcia ich z pudełka i zbadania, zabawy według własnego uznania. Nauczyciele mogą obserwować taką znajomość. A dzieci mogą budować wieżyczki, domy itp. W trakcie manipulowania klockami dzieci odkryły, że mają one inny kształt, kolor, rozmiar, grubość.

Pragniemy doprecyzować, że na tym etapie dzieci poznają klocki samodzielnie, tj. bez przydziałów, nauki od wychowawcy.

Etap 2 „Inspekcja”

Na tym etapie dzieci oglądały klocki. Za pomocą percepcji rozpoznawali zewnętrzne właściwości przedmiotów w ich całości (kolor, kształt, wielkość). Dzieci przez długi czas bez rozpraszania się ćwiczyły transformację postaci, przestawiając klocki z własnej woli. Na przykład czerwone kształty na czerwone, kwadraty na kwadraty itp.

W trakcie zabawy klockami dzieci opracowują analizatory wizualne i dotykowe. Dzieci dostrzegają w przedmiocie nowe cechy i właściwości, śledzą kontury przedmiotów palcem, grupują je według koloru, wielkości, kształtu itp. Takie metody badania przedmiotów są ważne dla tworzenia operacji porównawczych i uogólniających.

Etap 3 „Gra”

A kiedy odbyła się znajomość i badanie, zaproponowali dzieciom jedną z zabaw. Oczywiście przy wyborze gier należy wziąć pod uwagę zdolności intelektualne dzieci. Ogromne znaczenie ma materiał dydaktyczny. Bardziej interesujące jest granie i układanie klocków dla kogoś lub czegoś. Na przykład leczyć zwierzęta, przesiedlać lokatorów, sadzić ogród warzywny itp. Zwróć uwagę, że kompleks gier jest przedstawiony w małej broszurze dołączonej do pudełka z klockami.

(pokazuje broszurę dołączoną do zestawu dla jednostek)

4 etap „Porównanie”

Następnie dzieci zaczynają ustalać podobieństwa i różnice między figurami. Percepcja dziecka staje się bardziej skupiona i zorganizowana. Ważne jest, aby dziecko rozumiało znaczenie pytań „Jakie są podobne figury?” i „Czym różnią się liczby?”

W podobny sposób dzieci ustaliły różnice w grubości między figurami. Stopniowo dzieci zaczęły wykorzystywać standardy sensoryczne i ich uogólnione pojęcia, takie jak kształt, kolor, rozmiar, grubość.

5 etap „Szukaj”

W kolejnym etapie elementy wyszukiwania są włączane do gry. Dzieci uczą się znajdować klocki według przypisania słownego w jednym, dwóch, trzech i wszystkich czterech dostępnych znakach. Na przykład poproszono ich o znalezienie i pokazanie dowolnego kwadratu.

Etap 6 „Zapoznanie się z symbolami”

W kolejnym etapie dzieci zapoznano z kartami kodowymi.

Zagadki bez słów (kodowanie). Wyjaśniłem dzieciom, że karty pomogą nam odgadnąć klocki.

Dzieciom zaproponowano gry i ćwiczenia, w których właściwości klocków są pokazane schematycznie, na kartach. Pozwala to na rozwinięcie umiejętności modelowania i podstawiania właściwości, umiejętności kodowania i dekodowania informacji.

Taką interpretację kodowania właściwości blokowych zaproponował sam autor materiału dydaktycznego.

Nauczyciel za pomocą kart kodowych wymyśla klocek, dzieci deszyfrują informacje i odnajdują zakodowany klocek.

Używając kart kodowych, chłopaki nazywali „nazwę” każdego bloku, tj. wymienił jego znaki.

(Wyświetlanie kart w albumie pierścieniowym)

7 etap „Konkurencyjny”

Nauczywszy się szukać postaci za pomocą kart, dzieci z radością wymyśliły sobie nawzajem figurę do znalezienia, wymyślenia i narysowania własnego schematu. Przypomnę, że wizualny materiał dydaktyczny musi być obecny w grach. Na przykład „najemcy Russell”, „Piętra” itp. W grze blokowej został zawarty element rywalizacji. Są zadania do gier, w których trzeba szybko i poprawnie znaleźć daną figurkę. Wygrywa ten, kto nigdy nie pomyli się zarówno podczas szyfrowania, jak i wyszukiwania zakodowanej figurki.

Etap 8 „Odmowa”

W kolejnym etapie gry z klockami stały się znacznie bardziej skomplikowane dzięki wprowadzeniu ikony negacji „nie”, która w kodzie rysunkowym wyrażana jest przez przecięcie odpowiedniego wzorca kodowania „nie kwadrat”, „nie czerwony”, „nie”. duży” i tak dalej.

Pokaż Karty

Na przykład „mały” oznacza „mały”, „duży” oznacza „duży”. Do schematu można wpisać jeden znak odcięcia - według jednej cechy, np. „nieduży” oznacza mały. I można wprowadzić znak negacji według wszystkich znaków „nie koło, nie kwadrat, nie prostokąt”, „nie czerwony, nie niebieski”, „nie duży”, „nie gruby” – który blok? Żółty, mały, cienki trójkąt. Takie gry tworzą u dzieci koncepcję zaprzeczenia pewnej właściwości za pomocą cząstki „nie”.

Jeśli zacząłeś wprowadzać dzieci do bloków Dienes w starszej grupie, etapy „Znajomość”, „Egzamin” można łączyć.

Specyfika budowy gier i ćwiczeń pozwala na różne sposoby zróżnicowania możliwości ich wykorzystania na różnych etapach nauki. Gry dydaktyczne są dystrybuowane zgodnie z wiekiem dzieci. Ale możliwe jest korzystanie z każdej gry w dowolnej grupie wiekowej (komplikowanie lub upraszczanie zadań), zapewniając w ten sposób ogromne pole działania dla kreatywności nauczyciela.

Mowa dzieci

Ponieważ pracujemy z dziećmi OHP, przywiązujemy dużą wagę do rozwoju mowy dzieci. Gry z klockami Dienesa przyczyniają się do rozwoju mowy: dzieci uczą się rozumować, nawiązują dialog z rówieśnikami, budują swoje wypowiedzi za pomocą spójników „i”, „lub”, „nie” itp. w zdaniach, chętnie wchodzą w werbalny kontakt z dorosłymi, wzbogaca słownictwo, budzi żywe zainteresowanie nauką.

Interakcja z rodzicami

Po rozpoczęciu pracy z dziećmi tą metodą wprowadziliśmy naszych rodziców w tę zabawną grę na praktycznych seminariach. Najbardziej pozytywne były opinie rodziców. Uważają tę grę logiczną za użyteczną i ekscytującą, niezależnie od wieku dzieci. Zaproponowaliśmy rodzicom wykorzystanie płaskiego materiału logicznego. Może być wykonany z kolorowego kartonu. Pokazali, jak łatwo, prosto i ciekawie się nimi bawić.

Gry z klockami Dienesa są niezwykle różnorodne i wcale nie ograniczają się do proponowanych opcji. Istnieje wiele różnych opcji, od najprostszych do najbardziej złożonych, nad którymi dorosły jest również zainteresowany „rozwaleniem sobie głowy”. Najważniejsze, że gry prowadzone są w określonym systemie, z uwzględnieniem zasady „od prostego do złożonego”. Zrozumienie przez nauczyciela wagi włączania tych gier do zajęć edukacyjnych pomoże mu bardziej racjonalnie wykorzystywać swoje zasoby intelektualne i rozwojowe oraz samodzielnie tworzyć oryginalne, oryginalne gry dydaktyczne. A wtedy gra dla jego uczniów stanie się „szkołą myślenia” – naturalną, radosną i nietrudną do ssania szkołą.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Gry z klockami Dienesh jako sposób kształtowania uniwersalnych przesłanek do działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Zadania: Rozwijaj logiczne myślenie. Sformułować ideę pojęć matematycznych Aby rozwinąć umiejętność identyfikowania właściwości w obiektach Zapoznać się z kształtem, kolorem, rozmiarem, grubością obiektów. Opracuj reprezentacje przestrzenne. Rozwijanie wiedzy, umiejętności, umiejętności niezbędnych do samodzielnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych. Kultywowanie samodzielności, inicjatywy, wytrwałości.Rozwijanie procesów poznawczych, operacji umysłowych. Rozwija kreatywność, wyobraźnię, fantazję Rozwija umiejętność modelowania i projektowania.

Etapy gier edukacyjnych z klockami Dienes Etap 1 „Zapoznanie się”, aby dać dzieciom możliwość zapoznania się z klockami

Etap 2 „Ankieta”. Na przykład czerwone kształty na czerwone, kwadraty na kwadraty itp.

Etap 3 „Gra”

4 etap „Porównanie”

5 etap „Szukaj”

Etap 6 „Zapoznanie się z symbolami”

7 etap „Konkurencyjny”

Zabawa jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wlewa się do duchowego świata dziecka.

Gra jest iskrą, która rozpala iskrę dociekliwości i ciekawości.
(w A. Suchomlińskim)

Cel: podniesienie poziomu wiedzy nauczycieli w zakresie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych

Zadania:

1. Zapoznanie nauczycieli z nietradycyjnymi technologiami wykorzystania gier w pracy FEMP.

2. Wyposażenie nauczycieli w praktyczne umiejętności prowadzenia gier matematycznych.

3. Przedstawienie zespołu gier dydaktycznych do kształtowania podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Trafność problemu: w matematyce istnieją ogromne możliwości rozwoju myślenia dzieci w procesie uczenia się od najmłodszych lat.

Drodzy koledzy!

Rozwój zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z palących problemów naszych czasów. Przedszkolak z rozwiniętym intelektem szybciej zapamiętuje materiał, jest bardziej pewny swoich umiejętności i jest lepiej przygotowany do szkoły. Główną formą organizacji jest zabawa. Zabawa przyczynia się do rozwoju umysłowego przedszkolaka.

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych jest niezwykle ważną częścią intelektualnego i osobistego rozwoju przedszkolaka. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym przedszkolna instytucja edukacyjna jest pierwszym etapem edukacyjnym, a przedszkole pełni ważną funkcję.

Mówiąc o rozwoju umysłowym przedszkolaka, chciałabym pokazać rolę zabawy jako środka kształtowania zainteresowania poznawczego matematyką u dzieci w wieku przedszkolnym.

Gry o treści matematycznej rozwijają logiczne myślenie, zainteresowania poznawcze, kreatywność, mowę, sprzyjają samodzielności, inicjatywie, wytrwałości w dążeniu do celu, pokonywaniu trudności.

Zabawa to nie tylko przyjemność i radość dla dziecka, co samo w sobie jest bardzo ważne, z jej pomocą można rozwijać uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię dziecka. Podczas zabawy dziecko może zdobywać nową wiedzę, zdolności, umiejętności, rozwijać zdolności, czasem nawet nie zdając sobie z tego sprawy. Do najważniejszych właściwości zabawy należy fakt, że w zabawie dzieci zachowują się tak, jak postępowałyby w najbardziej ekstremalnych sytuacjach, na granicy sił do pokonania trudności. Co więcej, tak wysoki poziom aktywności osiągają prawie zawsze dobrowolnie, bez przymusu.

Można wyróżnić następujące cechy gry dla przedszkolaków:

1. Zabawa jest najbardziej dostępną i wiodącą czynnością dla dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Zabawa jest również skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych.

3. Wszystkie nowotwory psychiczne powstają w grze.

4. Zabawa przyczynia się do kształtowania wszystkich aspektów osobowości dziecka, prowadzi do znaczących zmian w jego psychice.

5. Zabawa jest ważnym środkiem wychowania umysłowego dziecka, gdzie aktywność umysłowa związana jest z pracą wszystkich procesów umysłowych.

Na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego dużą rolę odgrywa metoda zabawy podczas zajęć edukacyjnych.

Gry dydaktyczne włączane są bezpośrednio w treści zajęć edukacyjnych jako jeden ze sposobów realizacji zadań programowych. Miejsce zabawy dydaktycznej w strukturze OD w kształtowaniu podstawowych pojęć matematycznych określa wiek dzieci, cel, cel i treść OD. Może służyć jako zadanie edukacyjne, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania polegającego na formowaniu reprezentacji.

W tworzeniu pojęć matematycznych u dzieci szeroko stosuje się różne ćwiczenia dydaktyczne, zabawne w formie i treści.

Gry dydaktyczne dzielą się na:

Gry obiektowe

Gry planszowe

Gry słowne

Gry dydaktyczne do tworzenia reprezentacji matematycznych są umownie podzielone na następujące grupy:

1. Gry z liczbami i liczbami

2. Gry z podróżami w czasie

3. Gry na orientację w kosmosie

4. Gry o geometrycznych kształtach

5. Gry do logicznego myślenia

Przedstawiamy waszej uwadze gry, wykonane ręcznie, do tworzenia podstawowych pojęć matematycznych.

Trener „Koraliki”

Cel: asystent w rozwiązywaniu najprostszych przykładów i problemów dodawania i odejmowania

Zadania:

• rozwijać umiejętność rozwiązywania najprostszych przykładów i problemów dodawania i odejmowania;
• kształcić uważność, wytrwałość;
• rozwijać umiejętności motoryczne rąk.

Materiał: lina, koraliki (nie więcej niż 10), kolory do wyboru.

• Dzieci mogą najpierw policzyć wszystkie koraliki na maszynie.
• Następnie rozwiązywane są najprostsze zadania:

1) „Na drzewie wisiało pięć jabłek”. (Liczy się pięć jabłek.) Spadły dwa jabłka. (Zabiera się dwa jabłka). Ile jabłek zostało na drzewie? (policz koraliki)

2) Trzy ptaki siedziały na drzewie, trzy kolejne ptaki poleciały do ​​nich. (Ile ptaków zostało, aby usiąść na drzewie)

• Dzieci rozwiązują najprostsze problemy zarówno dodawania, jak i odejmowania.

Maszyna do ćwiczeń „Kolorowe palmy”

Cel: tworzenie podstawowych pojęć matematycznych

Zadania:

• rozwijać percepcję kolorów, orientację w przestrzeni;
• uczyć liczenia;
• rozwijać umiejętność korzystania ze schematów.

Zadania:

1. Ile rąk (czerwone, żółte, zielone, różowe, pomarańczowe)?

2. Ile kwadratów (żółty, zielony, niebieski, czerwony, pomarańczowy, fioletowy) ma kolor?

3. Ile dłoni w pierwszym rzędzie jest zwróconych do góry?

4. Ile rąk w trzecim rzędzie jest skierowanych w dół?

5. Ile palm w trzecim rzędzie od lewej patrzy w prawo?

6. Ile dłoni w drugim rzędzie po lewej stronie jest zwróconych w lewo?

7. Patrzy na nas zielona palma w czerwonym kwadracie, jeśli zrobimy trzy kroki w prawo i dwa w dół, gdzie się znajdziemy?

8. Wyznacz trasę dla przyjaciela

Instrukcja wykonana jest z wielokolorowego kolorowego kartonu za pomocą długopisów dla dzieci

Dynamiczne pauzy

Ćwiczenia zmniejszające napięcie mięśni

Kopniemy - top top
Klaskamy-klaszczemy rękoma.
Patrzymy - chwila, chwila.
Jesteśmy ramionami - chik-chik.
Jeden - tu, dwa - tam,
Odwróć się.
Jeden - usiadł, dwa - wstał,
Wszyscy podnieśli ręce do góry.
Usiedli, wstali,
Vanka-vstanka wydawała się być stalą.
Ręce do ciała przycisnęły wszystko
I zaczęli skakać,
A potem ruszyli w galopie,
Jak moja piłka do skakania.
Cieszę się, że dwa, raz dwa,
Czas na naukę!

Wykonuj ruchy zgodnie z treścią tekstu.

Ręce na pasku. Mrugamy oczami.
Ręce na pasku, ramiona w górę iw dół.
Ręce na pasku, głębokie skręty w lewo i prawo.
Wykonuj ruchy zgodnie z treścią tekstu.
Stojąc w miejscu, podnieś ręce po bokach w górę i w dół.

Ćwiczenia rozwijające aparat przedsionkowy i zmysł równowagi

Na płaskiej ścieżce

Na płaskiej ścieżce
Na płaskiej ścieżce
Nasze stopy chodzą
Raz-dwa, raz-dwa.

Przez kamyki, kamyki,
Przez kamyki, kamyki,
Raz-dwa, raz-dwa.

Na płaskiej ścieżce
Na płaskiej ścieżce.
Nasze nogi są zmęczone
Nasze nogi są zmęczone.

Oto nasz dom
Żyjemy w nim. Chodzenie z wysokimi kolanami po równej powierzchni (ewentualnie w linii)
Chodzenie po nierównych powierzchniach (ścieżka żebrowana, orzechy włoskie, groszek).
Chodzenie po płaskiej powierzchni.
Przysiadać.
Złóż dłonie, podnieś ręce nad głowę.

Ćwiczenia rozwijające percepcję rytmów otaczającego nas życia i doznań własnego ciała

Duże stopy

Spacer po drodze:
Góra, góra, góra. T
op, góra, góra.
Małe stopy
Pobiegliśmy ścieżką:
Góra, góra, góra, góra, góra,
Góra, góra, góra, góra, góra.

Mama i dziecko poruszają się w wolnym tempie, mocno tupiąc w rytm słów.

Tempo ruchu wzrasta. Mama i dziecko tupią 2 razy szybciej.

Ćwiczenia dynamiczne

Tekst jest wypowiadany przed rozpoczęciem ćwiczeń.

- Liczymy do pięciu, ściskamy ciężarki, (i. P. - stojąc, nogi lekko rozstawione, ręce powoli unosimy do góry - na boki, palce zaciśnięte w pięść (4-5 razy))

- Ile kropek będzie w kółku, Podnieś ręce tyle razy (na planszy jest kółko z kropkami. Dorosły wskazuje na nie, a dzieci liczą ile razy trzeba podnieść ręce)

- Ile razy uderzę w tamburyn, Tyle razy będziemy rąbać drewno

- Ile zielonych choinek, tyle zgięć, (i. P. - stojąc, rozstawione nogi, ręce na pasie. Skłony są wykonywane)

- Ile komórek do linii, Tyle razy skaczesz (3 do 5 razy), (na planszy jest 5 komórek. Dorosły wskazuje na nie, dzieci skaczą)

- Tyle razy kucamy, Ile mamy motyli (i. P. - stojąc, nogi lekko rozstawione. Podczas przysiadów ręce do przodu)

- Wstawajmy na palce, dostaniemy sufit (i. P. - stojak główny, ręce na pasku. Unoszenie na palcach, ręce do góry - na boki, rozciągnij)

- Ile doskoków do punktu, tyle stoi na palcach (4-5 razy)

- Pochylił się tyle razy, ile mamy kaczek. (itd. - stojąc, rozstawione nogi, nie zginaj nóg podczas zginania)

- Ile kółek pokażę, Tyle podskoków (5 x 3 razy), (itd. - stanie, ręce na pasku, podskoki na palcach).

Ćwiczenie dynamiczne „Ładowanie”

Pochylił się pierwszy
Na dno naszej głowy (zgięcie do przodu)
Prawo - zostawiłem ciebie i ja
Potrząsamy głową (skłony boczne)
Ręce za głową, razem
Na miejscu zaczynamy biec (imitacja biegania)
Zabierzemy zarówno ciebie, jak i mnie
Ręce nad głową.

Ćwiczenie dynamiczne „Masza zdezorientowana”

Tekst poematu jest recytowany, a towarzyszące mu części są wykonywane w tym samym czasie.

Szukam rzeczy Masza, (skręć w jednym kierunku)
Masza jest zdezorientowana. (obróć się na drugą stronę, do pozycji wyjściowej)
I nie ma krzesła (ręce do przodu, na boki)
I nie ma pod krzesłem, (usiądź, rozłóż ręce na boki)
Nie na łóżku
(opuszczone ręce)
(przechylanie głowy w lewo - w prawo, „potrząśnij” palcem wskazującym)
Masza jest zdezorientowana.

Ćwiczenia dynamiczne

Słońce zajrzało do łóżka... Raz, dwa, trzy, cztery, pięć. Wszyscy wykonujemy ćwiczenia, Rozciągamy ramiona szerzej, Raz, dwa, trzy, cztery, pięć. Pochyl się - trzy, cztery. I skacz na miejscu. Na palcach, potem na pięcie Wszyscy ćwiczymy.

"Figury geometryczne"

Cel: kształtowanie podstawowych umiejętności matematycznych.

Zadania edukacyjne:

• Wzmocnij umiejętność rozróżniania kształtów geometrycznych według koloru, kształtu, rozmiaru, naucz dzieci systematyzować i klasyfikować kształty geometryczne według ich cech.

Zadania rozwojowe:

• Rozwijaj logiczne myślenie, uwagę.

Zadania edukacyjne:

• Promuj reakcję emocjonalną, ciekawość.

Na początkowym etapie przedstawiamy dzieciom nazwę trójwymiarowych kształtów geometrycznych: kula, sześcian, piramida, równoległościan. Możesz zastąpić imiona bardziej znanymi dzieciom: piłka, kostka, cegła. Następnie przedstawiamy kolor, a następnie stopniowo przedstawiamy kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt itd., zgodnie z programem edukacyjnym. Zadania mogą być różne w zależności od wieku, umiejętności dzieci.

Przydział dla dzieci w wieku 2-3 lat (korelacja według koloru)

• „Znajdź kwiaty i kształty w tym samym kolorze co piłka”.

Przydział dla dzieci w wieku 3-4 lat (korelacja według formy)

• Znajdź kształty, które wyglądają jak sześcian.

Przydział dla dzieci w wieku 4-5 lat (korelacja kształtu i koloru)

• „Znajdź kształty, które wyglądają jak piramida tego samego koloru”.

Zadanie dla dzieci w wieku 4-7 lat (korelacja według formy)

• „Znajdź obiekty, które wyglądają jak równoległościan (cegła).”

Gra dydaktyczna „Tydzień”

Cel: wprowadzenie dzieci do tygodnia jako jednostki czasu oraz nazw dni tygodnia

Zadania:

• stworzyć ideę tygodnia jako jednostki miary czasu;
• być w stanie porównać liczbę pozycji w grupie na podstawie punktacji;
• rozwijać percepcję wzrokową i pamięć;
• stworzyć sprzyjającą atmosferę emocjonalną i warunki do aktywnego grania.

Na stole jest 7 gnomów.

Ile gnomów?

Nazwij kolory, które noszą gnomy.

Poniedziałek jest pierwszy. Ten gnom kocha wszystko, co czerwone. A jego jabłko jest czerwone.

Wtorek jest drugi. Ten gnom ma wszystko pomarańczowe. Jego czapka i kurtka są pomarańczowe.

Środa jest trzecia. Ulubionym kolorem tego gnoma jest żółty. A moją ulubioną zabawką jest żółty kurczak.

Czwartek pojawia się jako czwarty. Ten gnom jest ubrany na zielono. Wszystkich częstuje zielonymi jabłkami.

Piątek jest piąty. Ten gnom kocha wszystko, co niebieskie. Uwielbia patrzeć na błękitne niebo.

Szósty to sobota. Ten gnom ma wszystko niebieskie. Uwielbia niebieskie kwiaty i maluje płot na niebiesko.

Siódma nadchodzi niedziela. To jest gnom w kolorze fioletowym. Uwielbia swoją fioletową kurtkę i fioletową czapkę.

Aby krasnale nie pomyliły się, gdy zastępują się nawzajem, Królewna Śnieżka dała im specjalny kolorowy zegarek w kształcie kwiatu z wielokolorowymi płatkami. Tutaj są. Dzisiaj jest czwartek, gdzie powinna skierować się strzałka? - Dokładnie na zielonym płatku zegara.

Chłopaki, teraz czas na relaks na wyspie Warm-up.

Minuta wychowania fizycznego.

Graliśmy w poniedziałek
A we wtorek napisaliśmy.
W środę półki zostały wyczyszczone.
Zmywaliśmy naczynia przez cały czwartek,
Kupiliśmy słodycze w piątek
A w sobotę ugotowali mors
Cóż, w niedzielę
będą hałaśliwe urodziny.

Powiedz mi, czy jest środek tygodnia? Zobaczmy. Chłopaki, teraz musicie ułożyć karty tak, aby wszystkie dni tygodnia układały się we właściwej kolejności.

Dzieci układają siedem kart z numerami w kolejności.

Sprytne dziewczyny, wszystkie karty zostały ułożone poprawnie.

(Policz od 1 do 7 i nazwy każdego dnia tygodnia).

Cóż, teraz wszystko jest w porządku. Zamknij oczy (usuń jedną z cyfr). Chłopaki, co się stało, jeden dzień tygodnia minął. Nazwij to.

Sprawdzamy, wymieniamy wszystkie liczby w kolejności i dni tygodnia, a zgubiony dzień zostaje znaleziony. Zmieniam cyferki i zapraszam dzieci do uporządkowania.

Dzisiaj jest wtorek, a za tydzień odwiedzimy. W jaki dzień mamy zamiar odwiedzić? (Wtorek).

Urodziny mamy są w środę, a dziś jest piątek. Ile dni minie do wakacji mamy (1 dzień)

Pojedziemy do babci w sobotę, dziś jest wtorek. Za ile dni pójdziemy do babci? (Trzy dni).

Nastya wytarła kurz 2 dni temu. Dzisiaj jest niedziela. Kiedy Nastya wytarła kurz? (Piątek).

Który wypada w pierwszą środę lub poniedziałek?

Nasza podróż trwa dalej, musimy skakać od uderzenia do guza, tylko liczby są ułożone, wręcz przeciwnie, od 10 do 1.

(Zaproponuj kółka w różnych kolorach odpowiadające dniom tygodnia). Okazuje się, że dziecko, którego kolor koła odpowiada przewidywanemu dniu tygodnia.

Pierwszy dzień naszego tygodnia, dzień trudny, on... (poniedziałek).

Dziecko wstaje z czerwonym kółkiem.

Oto smukła żyrafa mówi: „Dzisiaj… (wtorek)”.

Dziecko wstaje z pomarańczowym kółkiem.

Podeszła do nas czapla i powiedziała: Teraz...? ... (Środa).

Wstaje dziecko, którego okrąg jest żółty.

Odśnieżyliśmy cały śnieg czwartego dnia o... (czwartek).

Wstaje dziecko, którego kółko jest zielone.

A piątego dnia dali mi sukienkę, bo była... (piątek).

Dziecko wstaje z niebieskim kółkiem

Szóstego dnia tata nie pracował, bo było… (sobota).

Dziecko wstaje z niebieskim kółkiem.

Prosiłam brata o przebaczenie siódmego dnia... (niedziela).

Wstaje dziecko, którego okrąg jest fioletowy.

Sprytne dziewczyny poradziły sobie ze wszystkimi zadaniami.

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków to szczególny obszar wiedzy, w którym pod warunkiem konsekwentnego nauczania możliwe jest celowe kształtowanie abstrakcyjnego myślenia logicznego i podnoszenie poziomu intelektualnego.

Matematyka ma wyjątkowy efekt rozwojowy. „Matematyka jest królową wszystkich nauk! Ona porządkuje umysł!”. Jego badanie przyczynia się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; formuje wytrwałość, cierpliwość, kreatywność jednostki.

„Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych metodami technologii OTSM - TRIZ. Wielu naukowców i praktyków uważa, że ​​współczesne wymagania dotyczące edukacji przedszkolnej ... ”

Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych

metodami technologii OTSM - TRIZ.

Wielu naukowców i praktyków uważa, że ​​współczesne wymagania dla przedszkoli

edukację można realizować pod warunkiem, że praca z dziećmi jest

aktywnie wykorzystywane są metody technologii TRIZ-OTSM. W edukacji

zajęcia ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, stosuję następujące metody:

analiza morfologiczna, operator systemu, dychotomia, synektyka (bezpośrednia

analogia), wręcz przeciwnie.

ANALIZA MORFOLOGICZNA

Analiza morfologiczna to metoda, dzięki której dziecko od najmłodszych lat uczy się myśleć systematycznie, wyobrażać sobie świat jako nieskończoną kombinację różnych elementów – znaków, form itp.

Cel główny: Wykształcenie u dzieci umiejętności udzielania wielu różnych kategorii odpowiedzi w ramach danego tematu.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę, wyobraźnię, mowę dzieci, myślenie matematyczne.

Kształtuje mobilność i spójność myślenia.

Formuje podstawowe wyobrażenia o podstawowych właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata: kształt, kolor, wielkość, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas. (FSES DO) Pomaga dziecku nauczyć się zasady zmienności.

Rozwija zdolności dzieci w zakresie percepcji, zainteresowania poznawcze.

Technologiczny łańcuch działań edukacyjnych (OD) wzdłuż ścieżki morfologicznej (MD)

1. Prezentacja MD („Magiczna Ścieżka”) z ustalonymi z góry wskaźnikami poziomymi (znakami), w zależności od celu OOD.

2. Prezentacja Bohatera, który będzie „podróżował” „Magiczną Ścieżką”.

(W rolę Bohatera wcielą się same dzieci.)

3. Przesłanie zadania do wykonania przez dzieci. (Na przykład pomóż badanemu podążać Magiczną Ścieżką, odpowiadając na pytania znaków).

4. Analiza morfologiczna przeprowadzana jest w formie dyskusji (istnieje możliwość utrwalenia wyników dyskusji za pomocą obrazków, wykresów, znaków). Niektóre dzieci zadają pytanie w imieniu cechy. Reszta dzieci, znajdując się w sytuacji „pomocników”, odpowiada na pytanie.

Łańcuch przykładowych pytań:

1.Obiekt, kim jesteś?

2. Obiekt, jakiego koloru jesteś?

3. Obiekt, jaki jest Twój główny biznes?

4. Obiekt, co jeszcze możesz zrobić?

5.Obiekt, jakie masz części?

6. Obiekt, w którym się znajdujesz („ukrywanie się”)? Przedmiot, a jakie są imiona twoich „krewnych”, wśród których można znaleźć?

Wyznacz kształt, jakim jestem, W naturalnym świecie (liść, drzewo, trójkąt)

- & nbsp– & nbsp–

Notatka. Komplikacje: wprowadzenie nowych wskaźników lub zwiększenie ich liczby.

Technologiczny łańcuch działań edukacyjnych (OD) według tablicy morfologicznej (MT)

1. Przedstawienie tabeli morfologicznej (MT) z ustalonymi z góry wskaźnikami poziomymi i pionowymi, w zależności od przeznaczenia OOD.

2. Komunikat zadania do wykonania przez dzieci.

3. Analiza morfologiczna w formie dyskusji. (Wyszukaj obiekt według dwóch określonych właściwości).

Notatka. Wskaźniki poziome i pionowe są oznaczone obrazkami (diagramy, kolor, litery, słowo). Ścieżka morfologiczna (tablica) pozostaje przez pewien czas w grupie i jest wykorzystywana przez nauczyciela w samodzielnej pracy z dziećmi oraz w samodzielnych zajęciach z dziećmi. Najpierw, zaczynając od grupy środkowej, prowadzone są prace na MD, a następnie na MT (w drugiej połowie roku akademickiego).

W grupach starszych i przedszkolnych zajęcia edukacyjne prowadzone są w MD i MT.

Czym może być tablica morfologiczna (ścieżka) w grupie?

W swojej pracy wykorzystuję:

a) stół (ścieżka) w formie kanwy składu;

b) tor morfologiczny, który układa się na podłodze za pomocą sznurków, na których umieszczane są znaki znaków.

OPERATOR SYSTEMU

Operator systemu to model myślenia systemowego. Za pomocą „operatora systemu” otrzymujemy dziewięcioekranowy system reprezentacji o strukturze, relacjach, etapach życia systemu.

Cel główny: Wykształcenie u dzieci umiejętności myślenia systemowego w odniesieniu do dowolnego obiektu.

Możliwości metody:

Rozwija wyobraźnię, mowę dzieci.

Tworzy podstawy myślenia systemowego u dzieci.

Tworzy elementarne reprezentacje matematyczne.

Rozwija u dzieci umiejętność podkreślania głównego celu przedmiotu.

Tworzy ideę, że każdy obiekt składa się z części, ma swoją lokalizację.

Pomaga dziecku zbudować linię rozwoju dowolnego obiektu.

Minimalny model operatora systemu to dziewięć ekranów, które pokazują w liczbach kolejność pracy z operatorem systemu.

W pracy z dziećmi bawię się z operatorem systemu, gram na nim w gry ("Sound Filmstrip", "Magic TV", "Csket").

Na przykład: Pracuj nad CO. (Uważa się, że numer 5. Ekrany 2-3-4-7 otwarte).

Q: Dzieci, chciałem pokazać naszym gościom informację o numerze 5. Ale ktoś ukrył to za drzwiami trumny. Musimy otworzyć skrzynię.

- & nbsp– & nbsp–

Algorytm pracy dla CO:

P: Dlaczego ludzie wymyślili numer 5?

D: Wskaż liczbę przedmiotów.

P: Jakie są części liczby 5? (Jakie dwie liczby mogą być użyte do utworzenia liczby 5? I jak liczba 5 może składać się z jedynek?).

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

P: Gdzie jest numer 5? Gdzie widziałeś numer 5?, D: W domu, w windzie, na zegarku, w telefonie, na pilocie, w transporcie, w książce, P: Podaj numery - krewni, wśród których ty może znaleźć numer 5.

D: Liczby naturalne, których używamy podczas liczenia.

P: Jaka liczba była liczbą 5, dopóki nie połączyła się z nią 1?

D: Numer 4.

P: A jaką liczbą będzie liczba 5, jeśli zostanie połączona przez 1?

D: Numer 6.

Notatka.

Nie należy mówić dzieciom terminów (system, supersystem, podsystem).

Oczywiście nie jest konieczne oglądanie wszystkich ekranów podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych. Pod uwagę brane są tylko te ekrany, które są niezbędne do osiągnięcia celu.

W grupie środkowej zaleca się, odchodząc od kolejności wypełniania, rozpoczęcie rozpatrywania cech podsystemu bezpośrednio po nazwie systemu i jego głównej funkcji, a następnie określenie, do którego supersystemu należy (1-3 Co może operator systemu w grupie reprezentuję Operatora systemu używam w postaci kanwy składu: ekrany wypełnione są obrazkami, rysunkami, diagramami.

SYNEKTYKA

W tłumaczeniu z greki słowo „synektyka” oznacza „połączenie odmiennych elementów”.

Praca ta opiera się na czterech typach operacji: empatii, analogii bezpośredniej, analogii symbolicznej, analogii fantastycznej. Bezpośrednią analogię można zastosować w procesie FEMP. Bezpośrednią analogią jest poszukiwanie z jakiegoś powodu podobnych obiektów w innych obszarach wiedzy.

Cel główny: Wykształcenie u dzieci umiejętności ustalania korespondencji między przedmiotami (zjawiskami) zgodnie z podanymi cechami.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę, wyobraźnię, mowę dzieci, myślenie asocjacyjne.

Tworzy elementarne reprezentacje matematyczne.

Rozwija u dzieci umiejętność budowania różnych rzędów asocjacyjnych.

Kształtuje zainteresowania poznawcze i działania poznawcze dziecka.

Opanowanie przez dziecko bezpośredniej analogii przechodzi przez gry: „Miasto kręgów (kwadraty, trójkąty, prostokąty itp.)”, „Magiczne okulary”, „Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”, „Torba na prezenty”, „Miasto kolorowych liczb” itp. W toku zabaw dzieci poznają różnego rodzaju skojarzenia, uczą się celowo budować różne serie asocjacyjne, nabywają umiejętności wychodzenia poza utarte łańcuchy rozumowania. Powstaje myślenie asocjacyjne, które jest bardzo potrzebne przyszłemu uczniowi i dorosłemu. Opanowanie przez dziecko bezpośredniej analogii jest ściśle związane z rozwojem wyobraźni twórczej.

W związku z tym ważne jest również nauczenie dziecka dwóch umiejętności, które pomagają tworzyć oryginalne obrazy:

a) umiejętność „włączenia” obiektu w nowe powiązania i relacje (poprzez grę „Narysuj figurę”);

b) możliwość wyboru najbardziej oryginalnego z kilku obrazków (poprzez grę „Jak to wygląda?”).

Gra „Co jest jak?” (od 3 roku życia).

Cel. Rozwijaj myślenie asocjacyjne, wyobraźnię. Wykształcenie umiejętności porównywania obiektów matematycznych z obiektami świata przyrody i świata stworzonego przez człowieka.

Przebieg gry: Prezenter nazywa obiekt matematyczny (liczba, figura), a dzieci nazywają podobne do niego obiekty ze świata przyrody i świata stworzonego przez człowieka.

Na przykład P: Jak wygląda liczba 3?

D: Na literę z, na wężu, na jaskółce….

P: A jeśli obrócisz numer 3 do pozycji poziomej?

D: Na rogach barana.

P: Jak wygląda romb? D: Na latawcu, na ciastku.

DYCHOTOMIA.

Dychotomia - metoda dzielenia na pół, stosowana do zbiorowego wykonywania zadań twórczych wymagających pracy poszukiwawczej, reprezentowana jest w działalności pedagogicznej przez różnego rodzaju gry typu „Tak – Nie”.

Zdolność dziecka do zadawania mocnych pytań (pytania wyszukiwania) jest jednym ze wskaźników rozwoju jego zdolności twórczych. Aby wzmocnić dziecko i przełamać stereotypy w formułowaniu pytań, konieczne jest pokazanie dzieciom próbek innych form pytań, zademonstrowanie różnic i możliwości badawczych tych form. Ważne jest również, aby pomóc dziecku nauczyć się określonej sekwencji (algorytmu) zadawania pytań. Możesz nauczyć dziecko tej umiejętności, używając gry „Tak-nie” w swojej pracy z dziećmi.

Główny cel: - Formowanie umiejętności zawężenia pola wyszukiwania

Uczenie myślenia, działania to dychotomia.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię, mowę dzieci.

Tworzy elementarne reprezentacje matematyczne.

Łamie stereotypy w sformułowaniu pytań.

Pomaga dziecku nauczyć się określonej sekwencji pytań (algorytmu).

Aktywuje słownik dla dzieci.

Rozwija umiejętność zadawania pytań wyszukiwania przez dzieci.

Formy zainteresowań poznawczych i działania poznawcze dziecka Istota gry jest prosta – dzieci muszą rozwikłać zagadkę, zadając nauczycielowi pytania zgodnie z wyuczonym algorytmem. Wychowawca może na nie odpowiedzieć tylko słowami: „tak”, „nie” lub „tak i nie”. Odpowiedź edukatora „tak i nie” wskazuje na obecność sprzecznych cech obiektu. Jeżeli dziecko zadaje pytanie, na które nie można udzielić odpowiedzi, to należy wykazać wcześniej ustalonym znakiem, że pytanie zostało zadane niepoprawnie.

Di. "Więc nie". (Liniowy, o płaskich i wolumetrycznych kształtach).

Nauczyciel wstępnie ustawia kształty geometryczne w rzędzie (sześcian, koło, graniastosłup, owal, ostrosłup, pięciokąt, walec, trapez, romb, trójkąt, kula, kwadrat, stożek, prostokąt, sześciokąt).

Nauczyciel zgaduje, a dzieci zgadują, zadając pytania za pomocą znanego algorytmu:

Czy to jest trapez? - Nie.

Czy jest na prawo od trapezu? - Nie. (Usuwane są kształty: trapez, romb, trójkąt, kula, kwadrat, stożek, prostokąt, sześciokąt),

Czy to jest owal? - Nie.

Czy jest na lewo od owalu? - Tak.

Czy to koło? - Nie.

Czy jest po prawej stronie koła? - Tak.

Czy to pryzmat? - Tak, dobra robota.

Metoda „VERSA”.

Istotą metody „odwrotnie” jest zidentyfikowanie określonej funkcji lub właściwości przedmiotu i zastąpienie ich ich przeciwstawnymi. Ta technika pracy z przedszkolakami może być stosowana już od środkowej grupy przedszkola.

Cel główny: Rozwój wrażliwości na sprzeczności.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę, wyobraźnię, mowę dzieci, podstawy myślenia dialektycznego.

Tworzy elementarne reprezentacje matematyczne.

Rozwija u dzieci umiejętność wybierania i nazywania par antonimicznych.

Kształtuje zainteresowania poznawcze i działania poznawcze dziecka.

Metoda odwrotna jest podstawą gry odwrotnej.

Opcje gry:

1. Cel: Kształtowanie zdolności dzieci do znajdowania słów antonimów.

Główna akcja: prezenter nazywa słowo - gracze wybierają i nazywają parę antonimiczną. Dla dzieci te zadania są ogłaszane jako gry w piłkę.

2. Cel: Wykształcenie umiejętności rysowania obiektów „w odwrotnej kolejności”.

Na przykład nauczyciel pokazuje stronę z notatnika „Matematyka gier”

i mówi: „Jolly Pencil narysował krótką strzałkę, a ty rysujesz” na odwrót”.

Przygotowane przez nauczyciela Zhuravleva V.A.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych z wykorzystaniem nietradycyjnych form pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Formy pracy nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków.

Nietradycyjne formy pracy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych z matematyki z dziećmi w wieku przedszkolnym.

1.Formy pracy nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków.

Rozwój matematyczny dziecka to nie tylko zdolność przedszkolaka do liczenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych, to także rozwijanie umiejętności widzenia relacji, zależności w otaczającym go świecie, operowania przedmiotami, znakami, symbolami. Rozwój matematyczny jest dla przedszkolaków procesem długim i bardzo żmudnym, gdyż kształtowanie podstawowych technik poznania logicznego wymaga nie tylko dużej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Rozwój matematyczny odbywa się we wszystkich strukturach procesu pedagogicznego: we wspólnych działaniach osoby dorosłej z dziećmi (zorganizowane zajęcia edukacyjne i chwile reżimu), niezależnych zajęciach dzieci, w indywidualnej pracy z dziećmi i podczas pracy w kręgu, dzięki czemu dzieci otrzymują możliwość analizowania, porównywania, uogólniania... Kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych w przedszkolach odbywa się w klasie i na zewnątrz, w przedszkolu iw domu.

Zajęcia są główną formą rozwijania podstawowych pojęć matematycznych w przedszkolu. Powierza im się wiodącą rolę w rozwiązywaniu problemów ogólnego rozwoju umysłowego i matematycznego dziecka oraz przygotowaniu go do szkoły. Praktycznie wszystkie wymagania dotyczące oprogramowania są wdrażane w klasie; realizacja zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych jest złożona; koncepcje matematyczne są tworzone i rozwijane w określonym systemie.

Zajęcia dotyczące tworzenia podstawowych pojęć matematycznych u dzieci budowane są z uwzględnieniem ogólnych zasad dydaktycznych: charakteru naukowego, spójności i konsekwencji, dostępności, widoczności, związku z życiem, indywidualnego podejścia do dzieci itp.

Formularze organizacja zajęć jest zróżnicowana. Jak również zawód tradycyjny, gdzie zapoznajesz się z nowym materiałem i metodami ankietowania, liczenia, mierzenia, obliczania, wyszukiwania, są wykorzystywane gry-lekcje, konwersacje-lekcje, podróże-lekcje, sytuacje wyszukiwania problemów, lekcje-dramatyzacje, biblioteka gier.

Szczególną rolę odgrywają gry dydaktyczne. Mają trwałe znaczenie dla rozwoju poznawczego przedszkolaka. Z ich pomocą doprecyzowują się i utrwalają wyobrażenia dzieci na temat liczb, relacji między nimi, kształtów geometrycznych, relacji czasowych i przestrzennych. Gry przyczyniają się do rozwoju obserwacji, uwagi, pamięci, myślenia, mowy. Mogą się zmieniać wraz z komplikacją treści programu, a wykorzystanie materiałów wizualnych pozwala nie tylko urozmaicić zabawę, ale także uczynić ją atrakcyjną dla dzieci.

Aby matematyka wkroczyła w życie przedszkolaków jako sposób na zapoznanie się z ciekawymi zjawiskami otaczającego świata, konieczne jest stosowanie obok tradycyjnych, nietradycyjnych form pracy. Zachęcają dzieci do aktywnego myślenia i praktyki. Proces kształtowania się elementarnych pojęć matematycznych u dzieci staje się bardziej efektywny i interesujący, jeśli nauczyciel zastosuje metody i techniki zabawy. Dziecko przejawia aktywność umysłową w trakcie realizacji celu gry w zajęciach edukacyjnych i życiu codziennym.

Ważną rolę w rozwoju zainteresowania poznawczego przedszkolaków matematyką odgrywają zajęcia specjalnie organizowane przez nauczycieli. Dużym zainteresowaniem cieszą się zajęcia w niekonwencjonalnej formie: oparte na baśniach, w formie gier podróżniczych, śledztw, eksperymentów, wycieczek, quizów, gier fabularnych, KVN, „Pola Cudów”, zajęcia z wykorzystaniem ICT itp.

2. Nietradycyjne formy pracy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych z matematyki z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Co sprawi, że Twoja lekcja matematyki będzie skuteczna?

Niekonwencjonalna forma.

Księgowość indywidualna, wiekowa i psychologiczna

cechy dzieci.

Zadania o charakterze rozwojowym, problemowym.

Motywacja do gry.

Sprzyjająca atmosfera psychologiczna i nastawienie emocjonalne.

Integracja różnych rodzajów zajęć (gry, muzyka,

motoryczne, wizualne, konstruktywne itp.)

na podstawie treści matematycznych.

Zmiana działań.

Nietradycyjne formy zatrudnienia obejmują:

Zajęcia konkursowe. Są one budowane na zasadzie rywalizacji między dziećmi: kto szybciej nazwie, znajdzie, zdefiniuje, zauważy itd. Matematyczny KVN. Dzieci mają być podzielone na 2 podgrupy i przeprowadzane w formie quizu matematycznego lub literackiego.

Działania teatralne. Gra się w mikroskopy, które przekazują dzieciom informacje poznawcze. Lekcja konsultacyjna. Kiedy dziecko uczy się „poziomo”, konsultując się z innym dzieckiem.

Wzajemne sesje szkoleniowe. Dziecięcy „doradca” uczy inne dzieci.

Zajęcia-aukcje... Prowadzone są jako „menedżer” gry planszowej.

Klasy-wątpliwości(poszukiwanie prawdy). Działalność badawcza dzieci typu „topi się – nie topi się, muchy – nie lata”.

Klasy binarne. Tworzenie twórczych opowieści w oparciu o użycie dwóch obiektów, od zmiany pozycji, której zmienia się fabuła i treść opowieści.

Zajęcia koncertowe... Oddzielne numery koncertów zawierające informacje poznawcze.

Klasy-dialogi... Prowadzone są według rodzaju rozmowy, ale temat jest wybrany trafny i interesujący.

Zajęcia typu „Dochodzenie prowadzone są przez ekspertów”. Praca ze schematem, orientacja według schematu z fabułą detektywistyczną.

Zajęcia typu „Pole cudów”. Prowadzona jako gra „Pole Cudów” do czytania dzieciom. Lekcja „Kasyno intelektualne”. Jest przeprowadzany jako gra „Intelektualne kasyno” lub quiz z odpowiedziami na pytania: co? gdzie? gdy. Eksperymenty i eksperymenty... Eksperymenty elementarne to jedna z nowoczesnych metod nauczania matematyki. Na przykład zachęca się dzieci do nalewania wody z butelek o różnych rozmiarach (wysokich, wąskich i niskich, szerokich) do identycznych naczyń w celu ustalenia: objętość wody jest taka sama; zważyć na wadze dwa kawałki plasteliny o różnych kształtach (długą kiełbasę i kulkę), aby określić, czy mają taką samą wagę; ułóż szklanki i butelki jeden do jednego (butelki są w rzędzie daleko od siebie, a szklanki w stosie są blisko siebie), aby ustalić, że ich liczba (równa) nie zależy od tego, ile zajmują miejsca.

Wycieczki i obserwacje... Dla kształtowania elementarnych pomysłów przedszkolaków na temat otaczającego ich świata i elementarnej wiedzy matematycznej ogromne znaczenie ma doświadczenie dzieci, które otrzymują podczas wycieczek i obserwacji. Takie wycieczki i obserwacje można organizować zarówno w środowisku przedszkolnym, jak i podczas rodzinnych wycieczek. Wszelkie spacery z dziećmi, nawet droga do przedszkola, mogą stać się cennym źródłem informacji edukacyjnych. Podczas wycieczek i obserwacji przedszkolaki poznają:

Z trójwymiarową przestrzenią otaczającego świata (kształt i wielkość rzeczywistych obiektów);

Z właściwościami i relacjami ilościowymi, które istnieją w rzeczywistej przestrzeni lokalu, na terenie przedszkola i poza terytorium, czyli w świecie wokół dziecka;

Z orientacjami czasowymi w warunkach naturalnych, odpowiadającymi określonej porze roku, części dnia itp.

Wycieczki mogą mieć charakter wprowadzający, wyjaśniający wcześniej otrzymane pomysły, wzmacniający, czyli końcowy. Ich liczba jest zdeterminowana potrzebą poszerzenia i wzbogacenia elementarnych doświadczeń matematycznych dzieci. W zależności od celów i zadań nauczania matematyki, przed rozpoczęciem lekcji można przeprowadzić wycieczki, aby zapoznać dzieci z wszelkimi właściwościami matematycznymi i zależnościami istniejącymi w rzeczywistym świecie przyrodniczym i społecznym, a także opanować materiał matematyczny. Na wycieczkach dzieci zapoznają się z działalnością człowieka, która zawiera elementy treści matematycznych w warunkach naturalnych. Na przykład obserwują następujące sytuacje: klienci kupują produkty i płacą (reprezentacje ilościowe); uczniowie chodzą do szkoły (występy tymczasowe); piesi przechodzący przez ulicę (reprezentacja przestrzenna); budowniczowie budują dom, a na budowie pracują dźwigi o różnej wysokości (pomysły na wielkość) itp. Podczas wycieczek uwagę dzieci zwraca się na osobliwości życia ludzi, zwierząt i roślin o różnych porach roku i dnia.

Wykorzystanie fikcji w grach i ćwiczeniach.

W celu stworzenia pełnoprawnych pojęć matematycznych i rozwoju zainteresowania poznawczego u przedszkolaków bardzo ważne jest stosowanie zabawnych sytuacji problemowych. Bajkowy gatunek pozwala połączyć zarówno samą bajkę, jak i sytuację problemową. Słuchając ciekawych bajek i przeżywając z bohaterami, przedszkolak jednocześnie angażuje się w rozwiązywanie szeregu skomplikowanych problemów matematycznych, uczy się rozumowania, logicznego myślenia i argumentowania tokiem swojego rozumowania. Znany jest wpływ fikcji na rozwój umysłowy, mowy i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym. Jego znaczenie jest nieocenione w procesie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych i przeciwdziałania naruszeniom czynności liczenia. Utwór literacki jako środek matematycznego rozwoju dzieci należy rozpatrywać w jedności treści i formy artystycznej. Wybierając utwory literackie na zajęcia o treści matematycznej, należy wziąć pod uwagę stan spójnej mowy i kształtowanie się elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków. Jeśli uważnie przeczytasz prace dla dzieci, zauważysz, że prawie każdy z nich przekazuje pewną matematyczną treść za pomocą symbolicznego słowa. Niemniej jednak zaleca się używanie do czytania i zajęć przede wszystkim takich tekstów literackich, które kształtują wyobrażenia dzieci na temat pór roku, pory dnia, dni tygodnia, wielkości i orientacji przestrzennych, reprezentacji ilościowych. Dzieła sztuki, przede wszystkim poezja, mogą być wykorzystywane przez nauczyciela w klasie, podczas spacerów, zabiegów higienicznych, nauczania umiejętności samoobsługi, umiejętności pracy itp. utwory literackie zaliczane są do gier teatralnych i fabularno-dydaktycznych, gier terenowych, czyli gier z regułami. Ten sam pion może być użyty w różnych sytuacjach w grze. Tak więc wydaje się, że przechodzi przez życie i zabawę dziecka. Do matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym polecane są przede wszystkim dzieła sztuki ludowej (rymowanki, zagadki, piosenki, bajki, przysłowia, powiedzenia, poezja), a także wiersze autorskie, bajki i inne utwory. Podczas tworzenia reprezentacji czasowych u dzieci zaleca się następujące wiersze: „Zegar” (G. Sapgir), „Mashenka” (A. Barto), „Pasterz” (G. Demchenko), „Zadzwonił budzik (G. Ladonshchikov) . S. Marshak ma cały cykl wierszy poświęconych porom roku. Nazywa się „Cały rok”. Należy on również w pełnym tego słowa znaczeniu z poematu matematycznego „Wesołych rachuby”. Umiejętność doboru środków leksykalnych, które najdokładniej oddają sens matematyczny, przejawia się zatem zarówno w kontekście kształtowania się pojęć matematycznych, jak i w kontekście uczenia arbitralności konstruowania spójnej wypowiedzi. Na przykład: bajka „Teremok” - pomoże zapamiętać nie tylko wynik ilościowy i porządkowy (mysz przyszła na wieżę pierwsza, druga żaba itd.), ale także podstawy arytmetyki. Dzieci łatwo dowiadują się, jak kwota wzrasta o jeden. Galopował króliczek, a było ich trzech. Przybiegł lis i było ich czterech. Bajki „Kolobok” i „Rzepa” są dobre do opanowania kolejności liczenia. Kto pierwszy wyciągnął rzepę? Kto spotkał trzeciego koloboka? W rzepie możesz mówić o rozmiarze. Kto jest najmniejszy? Mysz. Kto jest największy? Dziadek. Kto stoi przed kotem? A kto stoi za babcią? Bajka „Trzy Niedźwiedzie” to matematyczna super – bajka. I możesz policzyć niedźwiedzie i porozmawiać o wielkości (duży, mały, średni, kto jest większy, kto jest mniejszy, kto jest największy, kto jest najmniejszy), skorelować niedźwiedzie z odpowiednimi krzesłami i talerzami. W Czerwonym Kapturku porozmawiaj o pojęciach „długi” i „krótki”. Zwłaszcza jeśli narysujesz lub ułożysz ścieżki z kostek i zobaczysz, które z nich małe paluszki lub samochodzik będzie jechał szybciej. W bajce „O dziecku, które potrafiło policzyć do dziesięciu” - dzieci razem z dzieckiem opowiadają bohaterów bajki, z łatwością zapamiętują liczbę do 10 itd.

Obiecującą metodą nauczania matematyki przedszkolaków na obecnym etapie jest modelowanie: promuje przyswajanie konkretnych, obiektywnych działań, które leżą u podstaw pojęcia liczby. Dzieci wykorzystywały modele (zamienniki) do odtworzenia tej samej liczby przedmiotów (kupiły w sklepie tyle czapek, ile było lalek; w tym samym czasie liczba lalek została ustalona za pomocą żetonów, ponieważ ustalono warunek - lalek nie można zabrane do sklepu); odtworzyli ten sam rozmiar (zbudowali dom o tej samej wysokości co próbka; w tym celu wzięli kij o tej samej wielkości co wysokość przykładowego domu i zrobili swój budynek na taką samą wysokość jak rozmiar kija). Mierząc wartość konwencjonalną miarą, dzieci zapisywały stosunek miary do całej wartości za pomocą substytutów przedmiotów (przedmioty) lub werbalnych (słowa liczbowe).

Zajęcia z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych.

Wykorzystanie technologii komputerowej pozwala na to, aby każda lekcja była nietradycyjna, jasna, bogata i dostępna dla percepcji dzieci. W praktyce wykorzystują prezentacje multimedialne i programy szkoleniowe, ponieważ materiał edukacyjny prezentowany przez różne media informacyjne (dźwięk, wideo, grafika, animacja) jest dla przedszkolaków łatwiej przyswajalny. Wykorzystanie technologii multimedialnych aktywizuje aktywność poznawczą dzieci, zwiększa ich motywację, usprawnia formy i metody organizowania zajęć matematycznych. Prowadzą dzieci, aby używały ich twórczo i produktywnie w nauce.

Włączenie technologii multimedialnych uzupełnia tradycyjny program dla placówek przedszkolnych dotyczący kształtowania aktywności liczebnej przedszkolaków. Wykorzystując technologie multimedialne w edukacji przedszkolnej z matematyki, możliwe jest stworzenie efektywnych warunków pedagogicznych do kształtowania się pojęć matematycznych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Działania projektowe Dziś w nauce i praktyce pogląd dziecka jako „systemu samorozwijającego się” jest intensywnie broniony, a wysiłki dorosłych powinny być skierowane na tworzenie warunków do samorozwoju dzieci.

Jedną z takich technologii jest działania projektowe. Podczas projektowania zajęć edukator wraz z dziećmi tworzy plan. Wszystkie gry narracyjno-dydaktyczne są połączone w jeden projekt na ten temat. Proponowana fabuła powinna wywoływać w przedszkolakach pozytywne emocje, chęć zaangażowania się w proces fabularno-dydaktycznych zabaw. Konieczne jest, aby dziecko czuło się komfortowo w wykonywaniu różnych czynności, motywowanych logiką rozwoju fabuły. Działalność projektowa okazuje się dość skuteczną metodą nauczania niemal wszystkich dyscyplin przyrodniczych, w tym matematyki. Głównym celem organizacji działań projektowych jest rozwijanie u dzieci głębokich, stabilnych zainteresowań tematem matematyki, opartych na szerokiej aktywności poznawczej i ciekawości.Technologia projektowania sprawia, że ​​przedszkolaki stają się aktywnymi uczestnikami procesów edukacyjnych i wychowawczych, staje się narzędziem dla siebie przedszkolaka -rozwój. Technologia opiera się na konceptualnej idei zaufania do natury dziecka, polegania na jego zachowaniach wyszukiwania. Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych. Na kursie matematyki metoda projektu może być stosowana w ramach materiału programowego na prawie każdy temat. Każdy projekt jest związany z konkretnym tematem i rozwijany jest w kilku sesjach. Wykonując tę ​​pracę, dzieci mogą komponować zadania z różnymi postaciami. Mogą to być zadania bajeczne, „kreskówki”, zadania z życia grupy, zadania poznawcze i tak dalej. Projekt to system, w którym zadania praktyczne stają się stopniowo coraz bardziej złożone. W ten sposób dziecko gromadzi własne doświadczenia, pogłębia wiedzę i doskonali swoje umiejętności. Przedszkolak rozwija takie cechy osobowości, jak samodzielność, inicjatywa, ciekawość, doświadczenie interakcji itp., co jest zapisane w Federalnych Standardach Edukacyjnych, w Wytycznych Docelowych dla edukacji przedszkolnej - charakterystyka społeczna i psychologiczna możliwych osiągnięć dziecka na scenie ukończenia poziomu przedszkolnego.

Wyjście:

Wykorzystanie zajęć edukacyjnych bezpośrednio w nietradycyjnej formie pomaga zaangażować w pracę wszystkie dzieci.

Możesz zorganizować weryfikację dowolnego zadania poprzez wzajemną kontrolę.

Niekonwencjonalne podejście jest obarczone ogromnym potencjałem rozwoju mowy u przedszkolaków.

GCD promuje rozwój umiejętności samodzielnej pracy.

W grupie zmienia się relacja między dziećmi a nauczycielem (jesteśmy partnerami).

Chłopaki nie mogą się doczekać takich gier.

Bibliografia

1. Beloshistaya AV Wiek przedszkolny: kształtowanie i rozwój zdolności matematycznych // Edukacja przedszkolna. 2002, nr 2 s. 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Joiner A.A. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków. Moskwa, wydawnictwo „Edukacja”, 1990.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Działania projektowe przedszkolaków. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych.- M.: Mozaika - Synteza, 2008. - 112 s.

5. Kolesnikova EV Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat. M; „Gnom-Press”, „Nowa Szkoła”, 1998 s. 128.

6. Leushina AM Kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. M; Oświecenie, 1974

Olga Wasiliewna Goryacheva, nauczyciel MDOU - przedszkole nr 44 „Kolokolchik”, Serpukhov

„Zdolność do matematycznego myślenia jest jedną z najszlachetniejszych ludzkich zdolności”
(Pokaz Bernarda)

W minionej dekadzie pojawiły się niepokojące trendy. W pracy edukacyjnej przedszkoli zaczęto stosować mundurki szkolne i metody nauczania, co nie odpowiada cechom wiekowym dzieci, ich percepcji, myśleniu, pamięci. Słusznie krytykowany jest powstający na tej podstawie formalizm w edukacji, przecenianie wymagań wobec dzieci, hamowanie tempa rozwoju jednych i nieuważanie na trudności innych. Dzieci angażują się w tego typu czynności poznawcze, do których nie są gotowe funkcjonalnie. Wyczuwając ogromny potencjał przedszkolaka, dorośli często zaczynają zmuszać dzieci do nauki matematyki. Wydawałoby się, że dziecko powinno pamiętać i wykorzystywać tylko gotową wiedzę we właściwym czasie i miejscu. Jednak tak się nie dzieje, a taka wiedza jest postrzegana przez dzieci formalnie. Jednocześnie, według N.N. Poddyakova, naruszane jest prawo rozwoju myślenia, zniekształcona jest istota tego, co jest badane.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym zainteresowanie nowym i nieznanym jest niewyczerpane. Dzieci nie boją się tego, co trudne i niezrozumiałe, starają się wszystkiego nauczyć i wszystko osiągnąć. Czasami brakuje im uwagi dorosłych, ich wsparcia, pomocy w odpowiednim czasie czy rady w trudnych z punktu widzenia dziecka sytuacjach. Dlatego dziecko traci zainteresowanie tematem. Wynika to z faktu, że każdy przedszkolak ma własny potencjał intelektualny i psychofizyczny do przyswajania wiedzy. Aby było to interesujące dla wszystkich, konieczne jest zróżnicowane podejście do dzieci.

Przyswajanie pojęć matematycznych przez przedszkolaki jest niezbędne dla rozwoju umysłowego. Osoby zajmujące się matematyką od dzieciństwa rozwijają uwagę, ćwiczą mózg, wolę, sprzyjają wytrwałości i wytrwałości w osiąganiu celów (A. Markuszewicz)

Aby ukształtować zdolności matematyczne dzieci, konieczne jest:

• określić poziom rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym;
• korzystać z różnych gier, aby rozwijać umiejętności matematyczne;
• stworzyć warunki do połączenia wysiłków nauczycieli rodzinnych i przedszkolnych, przyczyniając się do pomyślnego rozwoju umiejętności matematycznych.

Temat matematyki jest tak poważny, że nie można przegapić ani jednej okazji, żeby go urozmaicić (B. Pascal)

Jak wygląda rozwój pojęć matematycznych w aspekcie historycznym?

Na pierwszy rzut oka zupełnie nowe koncepcje, koncepcje, oryginalne pomysły mają swoją historię. Ta historia znajduje odzwierciedlenie w różnych źródłach literackich.

W tym zakresie duże zainteresowanie budzą informacje historyczne i matematyczne. Pozwalają nam prześledzić zależność rozwoju matematyki od potrzeb społeczeństwa ludzkiego, jego związku z pokrewnymi naukami i technologią. W pracach dotyczących historii matematyki, psychologii, pedagogiki, metod nauczania matematyki opracowano historyczne i genetyczne podejście do rozwoju pewnych idei i koncepcji u dzieci w wieku przedszkolnym (L.S. Wygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. Piaget, Stolarka AA itp.).

Za szczególnym problemem nauczania dzieci podstaw matematyki kryje się globalny problem filozoficzny społeczności ludzi, którzy we wszystkim, łącznie z kształtowaniem się wiedzy matematycznej, mają wspólne „pochodzenie”. W tym sensie matematykę można w przenośni nazwać „międzynarodowym” językiem komunikacji, ponieważ nawet na podstawowym poziomie komunikacji najbardziej dostępnymi znakami, symbolami komunikacji są „liczenie palców”, pokazujące liczby, czas zegarowy, orientację na różne geometryczne kształty itp. Standardy te są również zrozumiałe na poziomie komunikacji niewerbalnej.

W nowoczesnej metodologii tworzenia podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym stosowana jest zasada genetyczna. Opiera się na badaniu rozwoju matematyki od czasów starożytnych (TI Erofeeva, AM Leushin, ZA Mikhailova, VP Novikov, LN Pavlova ...).

W końcu umiejętność matematycznego myślenia jest jedną z najszlachetniejszych ludzkich zdolności (B. Shaw)

Jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego jest rozwój intelektualny dziecka. Sprowadza się nie tylko do nauczenia przedszkolaka liczenia, mierzenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych, ale rozwijania umiejętności widzenia, odkrywania właściwości, relacji, zależności w otaczającym świecie, umiejętności „konstruowania” ich za pomocą przedmiotów, znaków i słów . Wielu naukowców podkreśla rolę wieku przedszkolnego w rozwoju intelektualnym człowieka (około 60% zdolności przetwarzania informacji kształtuje się w wieku 5-11 lat). Matematyka rozwija elastyczność myślenia, uczy logiki. Wszystkie te cechy przydadzą się dzieciom w szkole. Matematyka to nauka młodych. Nie może być inaczej. Zajęcia z matematyki to gimnastyka umysłowa, która wymaga całej elastyczności i całej wytrzymałości osoby (N. Viper).

Technologie gier odgrywają szczególną rolę w rozwoju podstawowych pojęć matematycznych. Dzięki zabawom można skoncentrować uwagę i wzbudzić zainteresowanie nawet wśród najbardziej mobilnych dzieci w wieku przedszkolnym. Na początku dają się ponieść tylko akcjom zabawy, a potem tym, czego uczy ta czy inna gra. Stopniowo dzieci zaczynają interesować się matematyką. Jak pisał M, V, Łomonosow: „Należy więc uczyć matematyki, że porządkuje umysł”. System ekscytujących gier i ćwiczeń matematycznych pomoże nam nauczycielom przygotować dzieci do szkoły i pozwoli im opanować program wychowania przedszkolnego:

• tworzenie zasobu wiedzy, umiejętności i umiejętności, które staną się podstawą dalszego szkolenia;
• opanowanie operacji umysłowych (analiza i synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja);
• rozwój zmiennego i pomysłowego myślenia, zdolności twórczych dzieci;
• kształtowanie umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania;
• kształtowanie umiejętności planowania zajęć edukacyjnych oraz sprawowania samokontroli i samooceny;
• rozwijanie zdolności do samoregulacji zachowania i przejawianie wolicjonalnych wysiłków w celu realizacji przydzielonych zadań;
• rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Program FEMP ma na celu rozwijanie logicznych i matematycznych pojęć i umiejętności w zabawny sposób. Zapoznanie dzieci z nowymi materiałami odbywa się w oparciu o aktywne podejście, rozumiane poprzez samodzielną analizę, porównanie, identyfikację istotnych cech. Jednocześnie szczególną rolę przypisuję niestandardowym środkom dydaktycznym. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa ma szczególne znaczenie: zabawa to nauka, zabawa to praca, zabawa to poważna forma edukacji.

V.A. Suchomlinski napisał: „W grze świat zostaje ujawniony dzieciom, ujawniają się zdolności twórcze jednostki. Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Gra jest iskrą, która rozpala iskrę dociekliwości i ciekawości.”

Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i ukształtowania wiedzy matematycznej przedszkolaka.

Wszystkie gry dydaktyczne do tworzenia podstawowych pojęć matematycznych są podzielone na kilka grup:

• gry z liczbami i liczbami;
• gry w podróże w czasie;
• gry na orientację w przestrzeni;
• gry o geometrycznych kształtach;
• gry do logicznego myślenia.

Współczesne gry logiczne i matematyczne są zróżnicowane. W nich dziecko opanowuje normy, wzorce, mowę, opanowuje metody poznania, rozwija myślenie.

Obejmują one:

• GCD na FEMP („Niezwykłe przygody w mieście Zagadek Matematycznych”, „Z wizytą u krasnala - zegarmistrza”, „Zabawki Pietruszki”, „Podróż kosmiczna”);
• turnieje matematyczne („Mądrzy i sprytni ludzie”, „Co, gdzie, kiedy?”);
• quizy, konkursy („Podróż do Krainy Czarów”, „Zwiedzanie Wróżki Matematyki”, „Zadania dla Niemy”).
• Zagadki o treści matematycznej: „Kto ma jedną nogę, a nawet tę bez buta?”; „Sto jeden braci, wszyscy w jednym rzędzie, przepasani jedną szarfą”; „Roczny krzew zrzuca liść każdego dnia, minie rok - cały liść odpadnie”.
• Gry planszowe: „Kolor i kształt”, „Loto matematyczne”, „Nasza biblioteka gier”, „Magiczna mozaika”, „Zagadki”.
• Gry schematyczne i symulacyjne: "Tabele logiczne", "Podnieś części", "Znajdź błędy", "Kostka - kameleon", "Liczenie patyków".
• Gry - puzzle do modelowania samolotów: „Tangram”, „Pythagoras”, „Gra wietnamska”, „Gra mongolska”, „Magiczny krąg”, „Jajo Kolumba”, „Pentamino”.
• Gry z modelowaniem wolumetrycznym: "kostki Nikityna", kije Kuizenera, klocki Dienesha, "Tetris", "Piłka", "Konstruktor geometryczny".
• Gry - zabawa, labirynty, krzyżówki matematyczne, szarady, łamigłówki: „Zestaw do herbaty”, „Kostki dla każdego”, „Zmaż słonia”, „Młyn”.
• Zadania to żarty (istotę zadania maskują warunki zewnętrzne): „Czy może padać przez dwa dni z rzędu?” (Nie). „Która postać nie ma początku ani końca?” (na ringu). „Trzech braci ma jedną siostrę. Ile dzieci jest w rodzinie?” (4) „Jak możesz zerwać gałąź bez płoszenia na niej ptaków?” (nie wolno, odleci)
• Gry edukacyjne w matematyce: „Jaki przycisk zgubił Roztargniony?”, „Kto, gdzie mieszka?”, „Ile par butów?” (zadaniem dzieci jest nazwanie brakujących numerów).
• Warcaby, szachy.
  Warcaby są niezastąpionym „symulatorem” dla tych, którzy chcą stać się mądrzejsi i nauczyć się logicznego myślenia. Możesz korzystać z gier: „Wilk i owca”, „Lis i gęsi”, „Kwartet”, „Lampart i zające”.
• Gry z sytuacją motywacyjną: „Podróżuj po pokoju”, „Bądź uważny”, „Załóż pudełka”.

Dla efektywnej organizacji zajęć matematycznych, dla rozwoju zdolności matematycznych dzieci w grupie należy zorganizować środowisko do rozwijania przedmiotów, kąciki matematyczne i eksperymentalne należy stworzyć zgodnie z wiekiem dzieci. W kącie matematyki możesz umieścić:

• wizualny - demonstracyjny materiał matematyczny;
• Książki edukacyjne dla dzieci;
• gry planszowe - drukowane;
• gry dydaktyczne, rozwojowe;
• warcaby, szachy;
• Paluszki Kuizenera, Bloki Dienesa;
• kostki z cyframi, znakami;
• kije liczące;
• różnorodne zabawne materiały matematyczne.

Materiał znajduje się w strefie samodzielnych czynności poznawczych i zabawowych, jest okresowo aktualizowany. Terminowa zmiana instrukcji utrzymuje uwagę dzieci w kącie i przyciąga je do wykonywania różnych zadań, przyczynia się do przyswajania materiału. Zapewnia bezpłatny dostęp dla dzieci.

Wprowadzenie rozwojowej „Technologii gier” odbywa się zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych” i modelem uczenia się zorientowanym na osobowość. „Technologia gier” musi spełniać psychologicznie uzasadnione wymagania dotyczące wykorzystania sytuacji w grze w procesie nauczania w przedszkolu. Gra lub elementy gry nadają zadaniu wychowawczemu określone, właściwe znaczenie, mobilizują siły umysłowe, emocjonalne i wolicjonalne dzieci, ukierunkowują je na rozwiązanie przydzielonych zadań. Zabawa to jedna z najwspanialszych rzeczy w życiu. Aktywność, jakby bezużyteczna, a jednocześnie konieczna. Mimo woli urocza i pociągająca sama w sobie jako fenomen życia, gra okazała się bardzo poważnym i trudnym problemem dla myśli naukowej. Zabawa, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, niesamowitym fenomenem naszej egzystencji. Nauczanie matematyki w formie gry może i powinno być ciekawe, urozmaicone, zabawne, ale nie zajmujące.Rozwój matematyczny dziecka jest procesem żmudnym i czasochłonnym, a wynik zależy od systematyczności i zaplanowanego charakteru zajęć z dzieckiem. Gry edukacyjne pomogą dzieciom w przyszłości skutecznie opanować podstawy matematyki i informatyki w zabawny sposób, zapobiegać bierności intelektualnej, wyrabiać wytrwałość i celowość. Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i ukształtowania wiedzy i umiejętności matematycznych przedszkolaka.

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ

1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. „Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe u dzieci w wieku przedszkolnym”. „Edukacja” 1989 - 127 pkt.
2. Volina W.W. "Zagadki, łamigłówki, gry" "Bustard" 2003 - 32 pkt.
3. Volina W.W. "Śmieszne postacie" "Bustard" 2002 32 s.
4. Erofeeva T.I. „Zapoznanie się z matematyką: przewodnik metodyczny dla nauczycieli”. - M .: Edukacja, 2006 .-- 112 s.
5. WW Zajcew „Matematyka dla dzieci w wieku przedszkolnym”. Humanista. Wyd. Centrum "Vlados" - 64 strony
6. E.V. Kolesnikova „Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat” – M: „Gnom-Press”, „Nowa szkoła” 1998. 128 stron
7. GP Popowa, V.I. Usacheva; „Rozrywkowa matematyka” Wołgograd: Nauczyciel. 2006 - 141 pkt.
8. Shevelev K.V. „Matematyka przedszkolna w grach” „Mozaika – Synteza” 2004. - 80 pkt.