Literatura dziecięca i jej specyfika. Ogólna charakterystyka kręgu czytelniczego współczesnego ucznia szkoły podstawowej Krąg czytelniczy dziecka w wieku przedszkolnym

Przez cały czas istnienia człowieka szczególną uwagę zwracano na dzieła na rzecz dzieci, uznając je za najważniejsze w kształtowaniu się osoby w dziecku.

Pytania dotyczące koła czytanie dla dzieci powstał w Rosji w XVIII wieku oraz w dziełach N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolyubowa, L. Tołstoja w XIX wieku.

Jednak pilność tej kwestii pozostaje niezmieniona współczesna Rosja 21. Wiek.

Osoba zajmująca się problematyką czytelnictwa dzieci musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego oraz twórczość zagraniczna, autorzy rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. Aby utworzyć krąg czytelniczy dla dzieci, konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów rozwojowych rynku literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, sam dużo czytaj i wiara, że ​​słowo literackie może oddziaływać i oddziaływać na człowieka.

Pobierać:

Zapowiedź:

Koło czytelnicze dla dzieci.

Przez cały czas istnienia człowieka szczególną uwagę zwracano na dzieła na rzecz dzieci, uznając je za najważniejsze w kształtowaniu się osoby w dziecku.

Pytania o zakres czytelnictwa dzieci stawiano w XVIII w. w Rosji, a w XIX w. w twórczości N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.

Jednak we współczesnej Rosji XXI wieku problem ten pozostaje pilny.

Osoba zajmująca się problematyką czytelnictwa dla dzieci musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i twórczości zagranicznej, autorów rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. Aby utworzyć krąg czytelniczy dla dzieci, konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów rozwojowych rynku literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, sam dużo czytaj i wiara, że ​​słowo literackie może oddziaływać i oddziaływać na człowieka.

Czym zatem jest to kółko czytelnicze dla dzieci? To szereg utworów, których dzieci słuchają, czytają i postrzegają. Zostały napisane, przekazane przez dorosłych, a zrozumiane i zaakceptowane przez dzieci. W kręgu czytelniczym dla dzieci znajdują się:

Folklor,

Książki dla dzieci,

Twórczość dzieci,

Gazety i czasopisma dla dzieci,

Jak wiadomo, każdy rok życia dziecka odpowiada pewne dzieła: czterowierszowe rymowanki i rymowanki we wczesnym wieku przedszkolnym, po bajki-powieści w starszym wieku przedszkolnym.

Nasuwa się pytanie: od czego zależy zakres czytania dziecka?:

W zależności od wieku dziecka i jego upodobań. Tak na samym początku młodzi słuchacze wolą bajki, rymowanki, wiersze napisane przez określonego autora od określonej książki.

Z rozwoju samej literatury. Cóż mogę powiedzieć, stan rozwoju literatury dziecięcej pod koniec XX wieku utrzymywał się na niskim poziomie, praktycznie nie publikowano wierszy dla dzieci, bardzo niewiele było dzieł historycznych i realistycznych, które nie przyczyniły się do edukacji wszechstronnego czytelnika.

Od wyboru literatury do czytania dla dzieci. W funduszach miasta i biblioteki wiejskie z książek, które są w rodzinach, ogromny wpływ ma sam czas, w którym żyje dziecko.

Zakres czytelnictwa dzieci nie może i nie powinien być taki sam dla wszystkich. Przecież dziecko jest w stanie wybrać dla siebie nawet najmniejszą książeczkę, kierując się atrakcyjną okładką i ilustracjami.

Program edukacyjny realizowany w placówka przedszkolna, zawiera szczegółowy wykaz zalecanej literatury dla dzieci, według kategorii wiekowych.

Do tego dochodzi rodzinne, domowe czytanie. Jest to zmienna część czytania, która zależy od znajomości literatury dziecięcej, gustu, upodobań, wykształcenia rodziców i odgrywa pozytywną rolę w zachowaniu wyjątkowości dziecka-słuchacza, dziecka-czytelnika.

W kręgu czytelnictwa dla dzieci istnieje szereg dzieł obowiązkowych, bez których nie można sobie wyobrazić dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Są to dzieła sprawdzone przez wiele pokoleń czytelników, dzieła klasyczne:

Ludowe opowieści,

Prace K. Czukowskiego, S. Marshaka, A. Barto, N. Nosowa,

Bajki C. Perraulta, H. Andersena, A. Lindgrenda.

V. G. Belinsky argumentował, że dzieci w szczególny sposób postrzegają to, co słyszą na temat znaczenia roli książek w wychowaniu dziecka. Przecież „niewłaściwa” książka może doprowadzić do wypaczenia idei moralnych, zniszczenia uczuć estetycznych i własnego miejsca w otaczającym nas świecie.

Przedszkolaki postrzegają sztukę wyrwaną z kontekstu: może inspirować obiekty nieożywione, zmienia dzieła według własnego uznania, czyniąc go bohaterem swoim lub swoich przyjaciół. Książka, która Ci się podoba, ma wpływ na dziecko mocne wrażenie i wykorzystuje fabułę w swoich grach, żyje nią i włącza ją do swojego prawdziwego życia.

Literatura jako forma sztuki pomaga w wychowaniu kompetentnego słuchacza i czytelnika, jednak należy pamiętać, że będzie lepiej odbierana, gdy stworzy się specyficzny klimat emocjonalny, nastrój dziecka do czytania książki.

Dzieci powinny mieć wyznaczony czas na czytanie i nie powinno być żadnych zakłóceń ani rozpraszaczy. Należy wyjaśnić dzieciom, że nie mogą czytać podczas jedzenia, w transporcie lub w podróży. Nie należy czytać ciągle tej samej książki. Czytając, nie spiesz się i wymawiaj dźwięki i litery wyraźnie i wyraźnie. Dorośli muszą pamiętać, że niedopuszczalne jest zmuszanie dziecka do słuchania, jeśli jest zmęczone, rozkojarzone lub chce zmienić swoją aktywność. Tylko uważne, troskliwe podejście do przedszkolaków i ostrożny wybór lektury konkretnego dzieła doprowadzi do pożądanego rezultatu.

Wybierając zakres czytelniczy dla dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na:

Dostępność,

widoczność,

Rozrywka,

Dynamika fabuły

Wartość edukacyjna pracy.

Co zatem powinno znaleźć się w lekturach dla dzieci?

Wszystkie rodzaje literatury:

Proza (epopeja), poezja (teksty), dramat, beletrystyka;

Folklor gatunki - folk bajki, kołysanki, żłobki, rymowanki, pieśni, zdania, odwrócenia baśni, dziecięce pieśni ludowe, horrory;

gatunki popularnonaukowe (encyklopedie);

Dzieła literatury narodów świata.

Tematyka prac powinna być tak różnorodna, jak tego wymaga czytelnik:

Dzieciństwo;

Gry dla dzieci, zabawki;

Przyroda, fauna;

Relacje między dziećmi i dorosłymi; rodzina, obowiązki wobec rodziców i bliskich; internacjonalizm; honor i obowiązek wobec Ojczyzny;

Wojna i bohaterstwo;

Okresy historyczne;

Człowiek i technologia.

Ważne jest, aby wziąć pod uwagę różnice płciowe między dziećmi. W przypadku dziewcząt należy czytać książki o kobiecych cnotach, prowadzeniu domu i kobiecym przeznaczeniu. Chłopców zainteresuje literatura o odwadze, odwadze, bohaterach, podróżach, wynalazkach i zachowaniu ludzi w trudnych sytuacjach.

Literatura dziecięca jest ze swej natury wartościową formą przekazu werbalnego kreatywność artystyczna, odgrywając ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. W. Łunin zanotował: „Muszę ci wyznać, że piszę nie dla ciebie, ale dla siebie!”

Problem utworzenia dziecięcego koła czytelniczego istnieje od dawna. Podstawą jest umiejętność prawidłowego utworzenia dziecięcego kręgu czytelniczego działalność zawodowa nauczyciele. Bez tej umiejętności nie można się rozwijać utalentowany czytelnik u dziecka.

Koncepcja zasięgu czytania ucznia jako składnika kompetencji czytelniczych

Stoi przed szkołą podstawową trudne zadanie- kształtowanie u każdego ucznia pragnienia, umiejętności i trwałego nawyku wybierania i czytania książek, czyli kształtowanie czytelnika-ucznia. Idea rozwoju ucznia szkoły podstawowej jako czytelnika rozwija się w Federalnym norma państwowa edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zgodnie z którą „priorytetowym celem edukacji jest lektura literacka V Szkoła Podstawowa to ukształtowanie u ucznia gimnazjum niezbędnego poziomu kompetencji czytelniczych, świadomości siebie jako czytelnika piśmiennego, zdolnego do wykorzystania aktywności czytelniczej jako środka samokształcenia.”

Problem rozwoju ucznia szkoły podstawowej w roli czytelnika został postawiony w latach 60. XX wieku w pracach N.N. Swietłowska. Współcześnie problemem rozwijania kompetencji czytelniczych dzieci w wieku gimnazjalnym zajmuje się E.L. Gonczarowa, N.N. Smetannikova i inni.

Najbardziej ogólną definicję kompetencji czytania podaje N.N. Smetannikova. Jej zdaniem „kompetencja czytelnicza to jakość utrwalenia tego, co zostało przeczytane, ukształtowana na tej podstawie kultura ogólna osoby, zapewniając możliwość rozwiązywania pojawiających się problemów edukacyjnych, akademickich, społecznych i zadania zawodowe adekwatne do sytuacji w szerokim zakresie interakcji społecznych oraz działalność edukacyjno-zawodową”.

E.L. Goncharova uważa umiejętność czytania za system psychologiczny. Uważa, że ​​wszystkie elementy tego systemu są jej podporządkowane główna funkcja: przekształcenie treści tekstu na personalną, semantyczną, poznawczą i twórcze doświadczenie czytelnik.

Obiektywne wskaźniki kompetencji czytelniczych to stała potrzeba i umiejętność czytania książek w drodze świadomego wyboru, z wykorzystaniem całej wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie czytelnik posiada w momencie czytania.

Deweloperzy państwa federalnego standard edukacyjny W szkole podstawowej ogólnokształcącej treść pojęcia „kompetencji czytelniczych” obejmuje opanowanie technik czytania, metody rozumienia tego, co zostało przeczytane i wysłuchane, znajomość książek i umiejętność samodzielnego ich wyboru, kształtowanie zapotrzebowania na książki i czytanie.

Naszym zdaniem w tę definicję Nie wszystkie istotne oznaki kompetencji czytelniczych zostały wymienione. Wierzymy, że oprócz wyżej wymienionych przejawów kompetencji czytelniczych, estetyczny stosunek do rzeczywistości znajduje odzwierciedlenie w fikcji i kształtowaniu się wartości moralne i gust estetyczny młodszego ucznia, rozumiejący duchową istotę dzieł. Jednym z elementów kompetencji czytania jest zakres czytania.

Krąg czytelniczy to krąg utworów, które są czytane (lub słuchane, czytane) i postrzegane przez same dzieci.

Podstawą działalności zawodowej nauczyciela jest umiejętność prawidłowego kształtowania kręgu czytelniczego dzieci. Bez tej umiejętności nie da się wychować u dziecka utalentowanego czytelnika.

Problem utworzenia dziecięcego koła czytelniczego istnieje od dawna. Już w starożytnej epoce swojego rozwoju człowiek dbał o to, co dzieci mogą i powinny czytać. Przedmiotem uwagi dorosłych była przede wszystkim treść czytanych przez nich książek. Młodsza generacja. Już wtedy panowało mocne przekonanie, że dzieci i dorośli mają różne zakresy czytania.

Przez cały czas swojego istnienia ludzkość zwracała uwagę problemy moralne działa na rzecz dzieci, uznając je za podstawową podstawę formacji osoby w dziecku. Szczególnie dotyczyło to dorosłych lektura historyczna, gdyż bez znajomości historii kraju nie da się zostać godnym obywatelem. Nieustannie toczyły się dyskusje na temat tego, co należy uważać za dzieło dziecięce i jakie kryteria powinno ono spełniać.

Pytania o zakres czytelnictwa dzieci pojawiły się już w XVIII wieku. (I. Pososhkov, N. Novikov) i szczegółowo opracowany w XIX wieku. w dziełach W. Bielińskiego, N. Czernyszewskiego, N. Dobrolyubowa, L. Tołstoja, K. Uszyńskiego. Jednak dotychczas problem ten pozostaje trudny w metodologii czytelnictwa dla dzieci ze względu na jego wieloaspektowość: osoba zajmująca się problematyką czytelnictwa dla dzieci musi posiadać równie głęboką i wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i zagranicznego, rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej oraz czytanie dla dzieci. Musi mieć dobre przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne, ponieważ zakres czytelnictwa dzieci kształtuje się z uwzględnieniem cechy wieku percepcja dzieła sztuki przez dziecko. Każdy, kto zajmuje się problematyką czytelnictwa dziecięcego, musi stale monitorować tendencje rozwojowe literatury dziecięcej i wydawnictwa książek dla dzieci, potrafić trafnie krytycznie oceniać nowości na rynku wydawniczym i wiedzieć, gdzie szukać informacji o tym, co ukazuje się dla dzieci w pewnym wieku. On sam musi być kompetentnym czytelnikiem, wierzyć w siłę wpływu słowo artystyczne na osobę i zrozumieć, że tworzenie dziecięcego kręgu czytelniczego to proces wymagający poważnego i żmudnego podejścia.

Od czego zależy zawartość koła czytelniczego dla dzieci?

• 1. O wieku czytelnika, jego pasjach i upodobaniach. Już w dzieciństwie dziecko wykazuje zainteresowanie określonym gatunkiem (bajką), pewnym rodzajem literatury (poezją), określonym autorem i książką. Dzieci mogą bez zmęczenia słuchać utworów, które zapamiętały.
• 2. Specjalna rola W kształtowaniu się dziecięcego kręgu czytelniczego rolę odgrywa wiedza i świadomość literacka człowieka. Ponieważ młodszy uczeń nie jest szczególnie bogaty w wiedzę ani obszerne informacje, w tym miejscu powinniśmy mówić o wiedzy i poglądach osoby dorosłej na temat literatury dziecięcej. Im są szersze i pełniejsze, tym ciekawsza będzie dziecku książka dla dzieci.
• 3. Ze stanu i poziomu rozwoju samej literatury.
• 4. Monotonia literatury sprawiła, że ​​zakres czytelnictwa dzieci stał się monotonny. W czytelnictwie dziecięcym na przełomie XX i XXI wieku. Przeważają baśnie i literatura nonsensowna, co nie sprzyja wychowaniu wszechstronnego czytelnika.
• 5. Ze stanu środków publicznych i biblioteki rodzinne. Im bardziej kompletne i różnorodne będą, tym dokładniej będzie można utworzyć krąg czytania dla dzieci.

Czas, w którym żyje czytelnik, ma ogromny wpływ na kształtowanie się dziecięcego kręgu czytelniczego: jego pomysły, ideały, pragnienia. Wybierając książkę do przeczytania, zdecydowanie musimy pomyśleć o kształtowaniu się u dziecka pozytywnych emocji, jego pozytywnej aktywności w wyniku zrozumienia treści dzieła.

Tworzenie dziecięcego kręgu czytelniczego polega na kierowaniu czytaniem dzieci. Istnieją polarne opinie na ten temat. Niektórzy uważają, że kierowanie czytaniem dzieci pozbawia je prawa do swobodnego wyboru książek do własnej lektury. Inni mówią o potrzebie wykwalifikowanej pomocy dla dziecka.

Kółko czytelnicze dla dzieci nie może i nie powinno być takie samo. Wraz z czytaniem, którego treść zależy od program edukacyjny wykonywane w instytucji, jest dom, rodzinne czytanie. Czytanie w domu- jest to zmienna część lektury, której treść uzależniona jest od wykształcenia, znajomości literatury dziecięcej, gustu i możliwości rodziców. Różnorodność czytania odgrywa pozytywną rolę, ponieważ pomaga zachować wyjątkowość dziecięcego czytelnika.

Tworzenie kółko dziecięce czytanie jest poważnym zagadnieniem teoretycznym i praktycznym, które wymaga stała aktualizacja. Do jego rozwiązania nie można podchodzić wyłącznie z pedagogicznego punktu widzenia.

Bardzo często na postrzeganie ucznia w wieku przedszkolnym wpływają postawy moralne i etyczne rodziny, środowiska, czasu, w którym żyje, a rozumienie pracy zależy od jego osobistych doświadczeń moralnych.

Tylko uważny dobór lektur do przeczytania i obserwacja procesu postrzegania książki przez osobę dorosłą doprowadzi do osiągnięcia celu.

Tworząc krąg czytelnictwa dla dzieci, należy zwrócić także uwagę na fakt, że literaturę dziecięcą cechuje zjawisko pluralizmu. Przejawia się to na różne sposoby. Często spotykamy się z tym, co tworzą pisarze duża liczba pracuje na pokrewne tematy, w których występują te same postacie. Zauważamy powtarzalność wątków, te same techniki artystyczne i w pewnym momencie czytelnikowi zaczyna się wydawać, że „pisarze zaczęli wypracowywać ilościową «normę»”. Każdy pisarz ma swoje własne powody takiego twórczego zachowania, na przykład: prośby czytelników o kontynuację serii z Aleksandrem Wołkowem, uznanie i atrakcyjność bohatera z Siergiejem Michałkowem. Pisarz tego rodzaju może pozostać w historii literatury i pamięci czytelników, kojarząc się z czymś: Aleksander Wołkow – z historią Szmaragdowego Miasta, Siergiej Michałkow – z wizerunkiem wujka Stiopy. Ale takie prace nie zawsze są przeznaczone na długie życie.

Tym samym wielowymiarowość problemu tworzenia dziecięcego kręgu czytelniczego wskazuje na potrzebę, aby sam dorosły był czytelnikiem piśmiennym i opanował praktykę oceniania dzieła sztuki, zasady i kryteria ich wyboru.

Być może na naszych półkach z książkami nigdy nie było tak różnorodnej literatury dziecięcej, jak teraz. Są rosyjskie klasyki i zagraniczne, bajki, przygody i fantazja!
Rodzice, którzy poważnie podchodzą do wychowywania swoich dzieci, w naturalny sposób starają się im więcej czytać: fikcja ma ogromny wpływ na duszę dziecka.
Jednak nie każdy wpływ jest pozytywny. Książka może mieć na człowieka oświecający wpływ lub może pogrążyć go w ciemnościach, wzbudzając poczucie grozy i beznadziei. Jeśli dotyczy to dorosłych, to tym bardziej dzieci. Wybierając więc książki dla dzieci, nie zwlekaj i jeszcze raz odśwież sobie pamięć o ich treści. Zwłaszcza jeśli Twoje dziecko jest nieśmiałe i podatne na wpływy, a jest ich teraz całkiem sporo. Za ostatnie lata W naszym kraju podwoiła się liczba dzieci cierpiących na silne, wręcz patologiczne lęki. I świat wokół nas, i Sztuka współczesna, I gry komputerowe- wszystko jest naładowane agresją, nic więc dziwnego, że dzieci czują się niekomfortowo w takiej rzeczywistości i bardzo się boją.

Jakie bajki wybrać?

Dzieci podatne na wpływy nie powinny czytać zbyt wcześnie straszne opowieści jak „Nos krasnoludka” V. Hauffa czy smutne, jak „Dziewczynka z zapałkami” czy „Mała syrenka” H.-K. Andersena.
Opowieści ludowe, w tym rosyjskie, należy przetworzyć literacko, zwłaszcza dla dzieci, ponieważ wersja pierwotna zawiera zbyt wiele archaicznego okrucieństwa.
Do legend i mitów należy podchodzić jeszcze ostrożniej. Lepiej zostawić je do 9-11 roku życia, a w wieku przedszkolnym przeczytać więcej naszych zabawnych prac i klasyka zagraniczna literatura dziecięca.
Po pierwsze dlatego, że śmiech jest skutecznym lekarstwem na strach. Ludzie o tym wiedzieli starożytność. Niektóre plemiona nadal mają zwyczaj przywoływania złych duchów śmiechem, a wśród kolumbijskich Indian jest nawet zwyczaj śmiać się podczas pogrzebów. (Do czego oczywiście Cię nie zachęcam!)
Prawdopodobnie zauważyłeś, że przestraszone dziecko jest spięte, np rozciągnięty sznurek. Śmiech łagodzi to napięcie, pomaga przekierować uwagę dziecka i stanowi barierę ochronną między nim a strasznymi obrazami.
Po drugie, „Cipollino”, „Kubuś Puchatek”, „Pinokio”, „Pippi - Długa skarpeta”, a także książki Nosowa, Uspienskiego, Rybakowa, Marshaka, Michałkowa i innych wspaniali autorzy Nie tylko bawią, ale także wiele uczą. Łącznie z odwagą. Cóż, w „Przygodach żółtej walizki” S. Prokofiewy temat znalezienia odwagi jest generalnie wiodący.
Dziś czasem można usłyszeć, że przed rewolucją dzieci słuchały bajek w niewygładzonej, archaicznej wersji. I - nic, przyzwyczailiśmy się do „surowej prawdy życia”. Ale autorzy tamtych czasów wskazują na coś przeciwnego. „Oczywiście niewłaściwe jest czytanie dzieciom bajek, które zawierają cokolwiek przerażającego przerażające obrazy„(podkreślenie moje - T.Sh.) - napisał ponad sto lat temu, w 1876 r., nauczyciel V. Sipovsky.
Ale w połowie XIX w. Dzieci miały nieporównanie mniej strasznych wrażeń niż teraz. Tylko wiadomości w telewizji, które dorośli oglądają teraz codziennie, są tego warte! Zbliżenie pokazuje się okaleczone zwłoki i maluje obraz miejsc, w których coś eksplodowało, spaliło się lub zatonęło... Według samych telewidzów wiadomości zawierają około 70 procent informacji negatywnych i tylko 30 procent informacji pozytywnych. I udaje im się to przedstawić w taki sposób, że pozytywny efekt często znika.
A co z grami komputerowymi? A co z denerwującą reklamą uliczną, którą w żargonie zawodowym nazywa się wprost „agresywną”, gdyż nie oferuje, ale narzuca konsumentowi towar, oddziałując na podświadomość? A co z okropnymi, sadystycznymi nagłówkami, których pełno jest w obecnej prasie? A co z rozmowami współczesnych dzieci, już wypełnionymi wszelkiego rodzaju „horrorami”?
Na tak niesprzyjającym tle, delikatnie mówiąc, literackie „horrory” nie będą pożyteczną szczepionką, jak sądzą niektórzy krótkowzroczni ludzie, ale kolejną porcją trucizny. A psychika dziecka, nie mogąc wytrzymać przeciążenia, może się załamać. U młodszych dzieci mogą rozwinąć się fobie, a u nastolatków zjawisko, które ortodoksja nazywa „skamieniałą nieczułością”. Nic nie jest w stanie powstrzymać osoby winnej tego grzechu. Jest obojętny na cierpienie i smutek innych ludzi. Dla niego nawet najbliżsi stają się obcymi.

Gorzkie owoce współczesnej edukacji

Opóźnieniem coraz bardziej niepokoją się psycholodzy i pedagodzy rozwój emocjonalny współczesne dzieci i młodzież. Co więcej, obserwuje się to nie tylko w rodzinach, w których dzieci rosną jak chwasty, ale także tam, gdzie często się z nimi obchodzi. O wczesnej intelektualizacji, która hamuje rozwój emocji, pisałam już nie raz. Ale sprawa nie ogranicza się do tego.
Jak dziecko może uczyć się wzorców zachowań? Podobnie jak wszystko inne: zasadniczo poprzez naśladowanie tego, co widzi wokół siebie. A literatura odgrywa tu bardzo ważną rolę, bo jasna obrazy artystyczne a fascynujące historie czasami zapadają w pamięć na całe życie i mogą skłonić do głębokiej refleksji. Zamiast od rana do wieczora opowiadać małej dziewczynce, jak źle jest być niechlujem, lepiej przeczytać „Biada Fedorina” K. Czukowskiego i powiedzieć, że jej zabawki zapewne też uciekną, urażone nieporządkiem. (A jeśli to nie zadziała, usuń na chwilę kilka swoich ulubionych lalek, mówiąc, że nie mogą znieść życia w ziemi.)
Jeszcze nie tak dawno temu, pod koniec lat 80., większość książek, kreskówek, filmów i spektakli dla dzieci służyła nie tylko rozrywce, ale także edukacji. Często bywa na festiwalach teatry lalek, I.Ya i I Miedwiediew wielokrotnie słyszał, jak reżyserzy narzekali, że mają dość sztuk o chciwych niedźwiadkach, upartych osłach i psotnych małpach. Ich marzeniem jest wystawienie „Hamleta” w lalkach, a Ministerstwo Kultury domaga się przedstawień dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Dorosłych chłopaków pewnie nudzą zabawy o osłach, ale dla dzieci taki motyw jest w sam raz. Rozpoznają siebie w bohaterach, sytuacjach, w jakich często się znajdują, uczą się rozpoznawać odcienie uczuć i emocji oraz uczą się prawidłowych wzorców zachowań. Oczywiście nie wszyscy byli wtedy utalentowani, ale nawet najprostsze, najbardziej pomysłowe historie mogły dzieci wiele nauczyć.
Potem nastąpił gwałtowny zwrot w kierunku rozrywki. Dla porównania weźmy wersety z dwóch podręczników opublikowanych w odstępie 4 lat. W „Native Speech” (opracowanym przez M.V. Golovanovą, V.G. Goretsky'ego, L.F. Klimanovą. M.: Education, 1993) około 90 (!) stron poświęconych jest poezji. Jest tu wiele znanych wierszy o przyrodzie: „Kocham burzę na początku maja” F. Tyutczewa, „Przyszedłem do ciebie z pozdrowieniami, żeby ci powiedzieć, że słońce wzeszło” i „Żyto dojrzewa przez gorące pole” A. Feta, „Śpiew skowronka jest głośniejszy” A. Tołstoja, „Niebo już oddychało jesienią”, „ Zimowy poranek" I " Zimowy wieczór„A. Puszkin (oczywiście nie wspominam o wszystkich dziełach). Są bajki Kryłowa, „Opowieść o carze Saltanie” (nie fragment, ale całość!), wiersze M. Lermontowa, I. Nikitina, N. Niekrasowa, K. Balmonta, I. Bunina. Wszystkie należą do kategorii tych, które z pewnością można zaliczyć do „pereł poezji rosyjskiej”.
Ale obecnie popularny podręcznik R.N. Buneeva i E.V. Buneeva „W oceanie światła”, przeznaczony dla tego samego wieku. Studiuje go obecnie wiele szkół i gimnazjów, także te, które nazywają siebie elitarnymi. Nie, nie można powiedzieć, że poezja rosyjska jest w podręczniku pomijana. Objętość drukowanych dzieł jest w przybliżeniu taka sama. Jedyna różnica polega na tym, że ten podręcznik jest podzielony na dwie części jeszcze raz grubszy. Wybór materiału jest również orientacyjny. Jeśli poezję rosyjską nadal reprezentują niektóre wiersze podręcznikowe (choć jest ich znacznie mniej niż w pierwszym podręczniku), to wiersze Okres sowiecki są po prostu niesamowite. Po co umieszczać w podręczniku coś, co być może na łamach „Murzilki” będzie odpowiednie, ale z pewnością nie można nazwać szczytem, ​​standardem twórczości poetyckiej? W przypadku podręczników edukacyjnych zawsze wybieraliśmy najlepsze prace aby pokazać dzieciom próbkę. Czy naprawdę nie ma nic wspanialszego niż „ Zła rada„G. Oster, czyli wiersz o biednej cipce, której nie wolno kraść kiełbasek (B. Zakhoder), albo te „perły poetyckie”:
Kto zrobił dziurę w bębnie, bębnie?
Kto zrobił dziurę w starym bębnie?
Yu Władimirow
Nasz perkusista bębnił w bęben,
Zabębnił bełkotliwy marsz na bębnie.
Perkusista Adrian grał na perkusji.
Bębnił, bębnił, upuścił bęben.
Itp. i tak dalej.
Autorzy podręcznika zwracają uwagę uczniów na zabawę poetów dźwiękami. Ale tak naprawdę nie jest to najbardziej udany przykład. technika artystyczna, zwany „aliteracją”, a wiersz ten nie jest interesujący dla uczniów czwartej klasy, dla których napisano podręcznik.
Teraz zaczynamy zbierać gorzkie owoce eksperymentów edukacyjnych. Emocjonalne spłaszczenie współczesnych dzieci jest oczywiste. A raczej nawet na twarzach: mają zubożoną mimikę, często trudno im oddać nawet najprostsze emocje - radość, smutek, złość, urazę. Dzisiejsze dzieci rozpoznają różne cechy charakteru znacznie gorzej niż wcześniej. Opowiedz im najprostszą historię o niegrzeczności lub, powiedzmy, leniwi bohaterowie oraz w odpowiedzi na pytanie: „Jakie były teraz postacie?” powtarzają sobie: „Złe... Złe...” I dopiero po zadaniu pytań naprowadzających, które w rzeczywistości zawierają bezpośrednią podpowiedź („Dziewczyna była zbyt leniwa, żeby wstać wcześnie, była zbyt leniwa, żeby uczesać włosy i pościelić łóżko - więc jaką była osobą?”), czy ktoś odgadnie, jak wymówić wymagany epitet? I poproś o nazwanie przeciwnej jakości, a usłyszysz to! „Leniwy” - „pracowity”, „niegrzeczny” - „bez wyzwisk”(?!)
Radzę więc skupić się na rozwoju emocjonalnym i moralnym swoich dzieci poprzez książki. Nie oznacza to oczywiście całkowitego wykluczenia elementu rozrywkowego, ale jednak większość prace nie powinny tylko bawić dziecka, ale uczyć i wychowywać. I jeszcze kilka rekomendacji:
Omów to, co przeczytałeś. Zachęć dzieci, aby zastanowiły się nad osobowościami bohaterów, uczuciami, których doświadczyli w tym czy innym momencie, oraz powodami ich zachowania.
Zapytaj dzieci więcej pytań, w przeciwnym razie dyskusje z nimi dorosłych często przeradzają się w moralizujące monologi, podczas których dziecko notorycznie się wyłącza i praktycznie nic nie łapie.
W przypadku przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych to, co czytasz, warto nie tylko przedyskutować, ale także zagrać - teatralizacja pozwala dyskretnie przekazać im wiele rzeczy, których inaczej nie można się nauczyć lub nauczyć się z wielkim trudem.
Jeśli chcesz, aby książka pomogła Twojemu dziecku zrozumieć i przezwyciężyć trudności psychiczne (na przykład lęki, chciwość czy upór), w żadnym wypadku nie powinieneś prezentować jej pod hasłem „tak zachowują się prawdziwi mężczyźni (dobre dzieci, posłuszne dziewczynki) , a ty …” Wyrzut, niezależnie od tego, jak bardzo jest ukryty, obrazi dziecko, które najprawdopodobniej samo martwi się swoimi wadami, ale nie chce się do tego przyznać. A niechęć zablokuje dostęp do wszystkiego innego.
Opowieści o zwierzętach
Przedszkolaki i uczniowie szkół podstawowych uwielbiają opowieści o zwierzętach. Nie zapominaj jednak, że prawa natury są dość okrutne.
Dlatego jeśli Twoje dziecko jest bezbronne, wrażliwe, pobudliwe, podatne na lęki i nieśmiałość, lepiej pominąć krwawe szczegóły lub chwilowo powstrzymać się od czytania niektórych historii.
Nie polecałabym na przykład czytania opowieści V. Bianchiego o mysim Szczycie (swoją drogą, zawartej w jednym z podręczników dla pierwszoklasistów!) dzieciom w wieku od pięciu do siedmiu lat. Tak, ta historia mówi wiele interesujących rzeczy na temat zwyczajów myszy i ptaków, ale są też zdjęcia, które mogą wywołać traumę u wrażliwego dziecka.
Na przykład to: „Głęzie krzewu były pokryte długimi, ostrymi cierniami. Martwe, na wpół zjedzone pisklęta, jaszczurki, żaby, chrząszcze i koniki polne sterczały z cierni niczym na kolcach. Był tu zbójniczy magazyn powietrza.
Albo tak: „Peak spojrzał na to, na czym leżał i natychmiast podskoczył. Okazuje się, że leżał na martwych myszach. Było kilka myszy i wszystkie były zamrożone: najwyraźniej leżały tu przez długi czas.
Nie polecam zachęcać przedszkolaków do zainteresowania się książkami o dinozaurach. Obecnie zwierzęta te cieszą się dużym szacunkiem, a wiele dzieci, naśladując się nawzajem, kolekcjonuje odpowiednie zabawki lub studiuje kolorowe encyklopedie, zapamiętując podstępne nazwy prehistorycznych potworów. Jeśli jednak abstrahujemy od mody (która często zaślepia nas tak bardzo, że nie jesteśmy już w stanie jej krytycznie ocenić), to musimy przyznać oczywistość: dinozaury to bardzo przerażające zwierzęta. W dawnych czasach nazywano by ich znacznie szczerzej – „potworami”. Najbardziej nieszkodliwe, roślinożerne dinozaury - nawet gdybyś chciał, nie uznałbyś ich za urocze. Wyobraź sobie prawdziwe spotkanie z takim „słodkim” - a ty, nawet jeśli jesteś największym fanem skamieniałości, oblejesz się zimnym potem.
Z naszych obserwacji wynika, że ​​przedszkolaki interesują się dinozaurami wysoki poziom niepokoje, wiele obaw, o których nie zawsze mówią rodzicom. Oglądanie zdjęć szkieletów i czaszek (a w książkach o dinozaurach takie obrazy są bardzo często spotykane, ponieważ wygląd skamieniałości rekonstruowany jest na podstawie ich kości) nieuchronnie nasuwa dziecku myśl o śmierci.
Pamiętam wielkookiego małego Romana. Już w wieku czterech lat pięknie wypowiadał się na różne tematy i uwielbiał książki o zwierzętach. Chcąc iść z duchem czasu, mama kupiła mu Atlas Dinozaurów. Chłopiec nauczył się tekstu na pamięć i zadziwił gości swoją niezwykłą wiedzą. Tylko z jakiegoś powodu przestał samotnie zasypiać, nie zostawał bez matki ani na minutę, nawet w ciągu dnia, i zaczynał wpadać w dziką histerię, gdy tylko został zraniony lub choć trochę zadrapany. Właściwie te histerie były powodem, dla którego moja matka zwróciła się do psychologa.
„Nie rozumiem, co się z nim stało” – zastanawiała się. - W miejscu, w którym piecze, wpada w panikę: „Czy nie umrę?” A jeśli, nie daj Boże, potknie się i zakrwawi na kolanie, to się stanie!
Jego matce nigdy nie przyszło do głowy powiązać „niemotywowany” strach przed śmiercią, który nagle pojawił się u syna, z jego ulubioną książką. Odtwarzając jednak w myślach rozwój wydarzeń, przypomniała sobie, że lęki Romana pojawiły się niemal natychmiast po zdobyciu Atlasu.

Przygody

Dzieci, zwłaszcza chłopcy, uwielbiają przygody. Każde dziecko, nawet najbardziej nieśmiałe, w głębi duszy pragnie zostać bohaterem, a literatura przygodowa daje mu taką możliwość. Ale książki historyczne są również często pełne przerażające szczegóły. Powiedzmy, że rozwinięte siedmioletnie dziecko jest w stanie pokonać Przygody Tomka Sawyera, ale jeśli dręczą go strachy przed ciemnością, śmiercią, bandytami i samotnością, to wędrówki Toma i Becky po katakumbach mogą sprawić, że zrobiło na nim zbyt bolesne wrażenie. A Indianin Joe może zacząć przychodzić do niego w nocy. To samo dotyczy Wyspy Skarbów R.L. Stevensona. Jeden czarny znak piratów jest tego wart!
Mając do czynienia z wrażliwymi dziećmi, lepiej odłożyć na później zapoznanie się z „Księciem i żebrakiem” M. Twaina, bo oprócz śmieszne sytuacje, w którym znajduje się nieznający dworskiej etykiety Tom Canty, jest wiele wcale nie zabawnych szczegółów z życia londyńskiej biedoty. A także barwne opisy tortur i egzekucji.
Powiem szczerze, że spaliłem się przy tej pracy. Mój najmłodszy syn Feliks jest świetnym czytelnikiem książek. Jako dorosły, już w wieku pięciu lat zaczął czytać zupełnie swobodnie, a w wieku sześciu lat potrafił już czytać w ciągu kilku godzin bajka jak „Barankin, bądź człowiekiem!” lub „Królestwo krzywych luster”. Ja, kierując się zasadą „czytania zaawansowanego”, próbowałem zainteresować go czymś bardziej złożonym. Więc wieczorami czytaliśmy z nim J. Verne'a, a w weekendy syn zadawał tacie różne pytania z zakresu nauk przyrodniczych, na które nie umiałam odpowiedzieć. I poszedł też z ojcem do biologicznego lub Muzeum Zoologiczne- te książki rozbudziły w nim zainteresowanie przyrodą.
Ale chciałem go też zainteresować historią. I pewnego dnia natknąłem się na „Księcia i żebraka”. Uwielbiałam go jako dziecko, ogólnie lubiłam historie z przebraniami, kiedy bohater lub bohaterka udaje kogoś innego. Filmy „Ballada husarska” i „Królestwo krzywych luster” znałem na pamięć i uwielbiałem komedie szekspirowskie z tym samym motywem przewodnim. Wymazała mi się jedynie pamięć, że w wieku dziesięciu lat przeczytałem „Książę i żebrak”. A mój syn miał tylko sześć lat.
Eksperyment trzeba było szybko przerwać. Chociaż starałam się pomijać całe akapity, dziecko nadal nie mogło tego znieść.
- Nie chcę o nich czytać! – płakał ze łzami w oczach, gdy nieszczęsny książę, ubrany w łachmany żebraka Toma Kenta, po raz kolejny był znęcany przez biednych. „Nie potrzebuję ich, ponieważ w przeszłości byli tam tacy okrutni”.
Może dlatego Feliks nadal nie kocha powieści przygodowe(np. W. Scott), którego akcja rozgrywa się w średniowieczu?
Literatura klasyczna
Dla niektórych przejście do jeszcze poważniejszej literatury może być też bolesne. Obawiając się przygnębiających przeżyć, nieśmiałe, wrażliwe dzieci nie chcą czytać książek ze złym zakończeniem. Ale wtedy lwia część światowej klasyki pozostanie w tyle! Co robić? Najważniejsze, żeby nie spieszyć się i jednocześnie nie pozwolić, aby proces toczył się własnym torem.
Lepiej postarać się o łagodne przejście do literatury poważnej, biorąc pod uwagę naturalne skłonności i zainteresowania dziecka. Jak? Załóżmy, że Twoja córka jest romantyczna i lubi marzyć. Wyrosła już z baśni, ale do opowieści Turgieniewa jeszcze nie dojrzała. Zaproś ją do przeczytania „Jane Eyre” S. Bronte, „ Szkarłatne Żagle"Zielony, " Ostatnia strona„O.Henry. To już nie bajki, ale też nie „surowa prawda życia”, która poznana zawczasu może wzbudzić w duszy dziewczynki strach i niechęć do dorastania.
Albo na przykład Twój syn uwielbia zoologię, nieustannie dręczy Cię prośbą o zakup psa i lubi oglądać programy o zwierzętach w telewizji. Oznacza to, że przyszedł czas na realistyczne dzieła E. Setona-Thompsona, które nie zawsze kończą się dobrze, na powieści J. Londona itp. A dziecko zainteresowane historią w wieku 11-13 lat będzie czytać „Książę i Żebrak” bez uszczerbku na psychice oraz „Książę Serebryany” i „Taras Bulba”.
Jednak nowe czasy oznaczają nowe piosenki. Znów podam przykład z praktyki czytelniczej Feliksa. Zapewne wielu z Was, rodziców, czytało w szkole „Trzech muszkieterów” czy „Hrabiego Monte Christo” A. Dumasa. Więc. Mój najmłodszy syn Powieść „Monte Christo” wywołała zupełnie inną reakcję niż wśród uczniów z czasów sowieckich.
- Co mi dałeś?! – Feliks oburzył się po przeczytaniu kilku stron. - Jak mogłeś podziwiać tego potwora? Jest taki okrutny, mści się na wszystkich, nikomu niczego nie przebaczył... Mówisz o Chrystusie, a dajesz takie książki do czytania!
I zrozumiałam, że polecając nowym dzieciom książki ze starej pamięci, można wpaść w bardzo dużą kałużę...
Autor artykułu: Tatyana Shishova http://materinstvo.ru/art/850/

100 RUR bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz typ pracy Praca dyplomowa Praca na kursie Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Kreatywna praca Esej Rysunek Prace Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie niepowtarzalności tekstu pracy magisterskiej Praca laboratoryjna Pomoc online

Poznaj cenę

Okres formacji dzieci wynosi do 10 lat. Bardzo ważne jest, aby poważnie traktować książki dla dzieci poniżej 7 roku życia. Bardzo ważne jest, aby księgi te były wysokiej jakości, zarówno wewnętrznie, jak i zewnętrznie. (Kipling: „Powiedz mi, co czytało Twoje dziecko przed 7. rokiem życia, a powiem Ci, jak potoczy się jego życie.”) Wielkim humanistycznym zadaniem takiej literatury jest edukacja czytelnika. Zadania edukacyjne:

• Rozwijaj myślenie
• Formuj zainteresowania
• Rozwijaj cechy moralne
• Ustal wytyczne etyczne
• Podniesiony estetycznie
• Przyczyniaj się do przekazywania tradycji kulturowych i doświadczeń społecznych
• Rozwijaj mowę

W kręgu czytelnictwa dla dzieci znajdują się dwie duże masy publikacji:

Literatura dziecięca to dzieło literackie napisane specjalnie dla czytelników - dzieci określonej grupy. Bierze pod uwagę zainteresowania dzieci, ich potrzeby, cechy psychiczne i sposób myślenia. Autorzy (Lindgren, Sladkov, Uspienski, Kaverin, Dragunsky itp.) Rozumieją, co jest interesujące dla dzieci w tym czy innym wieku, i zachowają w ich duszach dziecięce postrzeganie świata. Nie zniżają się do światopoglądu dzieci, ale pomagają dzieciom postrzegać świat.

Utwory z kategorii literatury dla dorosłych to literatura przystosowana dla dzieci. Są wybierani na podstawie pewnych kryteriów – gatunku, bohatera, opowieści o zwierzętach. Najczęściej jest to literatura dla starszych i Liceum. Redaktor musi sobie wyobrazić, czym na danym etapie będą interesować się dzieci.

Czechow „Kasztanka”. Pieska opowieść dla dzieci. Poruszane zagadnienia przeznaczone są dla osób dorosłych. Czechow uważał, że nie osobna literatura dla dzieci. Defoe - wytnij co główny bohater zajmował się handlem niewolnikami. Guliwer – niezwykłe życie, niezwykłe przygody.

Redaktor wyznacza swój cel właśnie poprzez kształtowanie zainteresowań i przynależność do określonego adresu społecznego, aby stworzyć krąg czytelniczy dla dzieci. Wszyscy psychologowie twierdzą, że kształtowanie się podstaw, cech moralnych i zainteresowań dziecka następuje w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Jeśli utwór jest przystosowany dla dzieci, może to być dla Różne wieki. Jeśli pierwotnie została napisana dla dzieci, powinna być skierowana do wyraźnego grona czytelników.

Punktem wyjścia może być wiek głównego bohatera. Wiek ma znaczenie – aby dziecko zainteresowało się, musi ono rozumieć i interesować się problematyką pracy.

Przygotowując publikacje dla dzieci, wykorzystuje się nie tylko literaturę dziecięcą, ale także literaturę „dla dorosłych”. Dlatego w działalności wydawniczej i redakcyjnej posługuje się kilkoma pojęciami charakteryzującymi dziedzinę wydawniczą literatury dla dzieci i młodzieży.

Istnieją takie pojęcia jak „literatura dziecięca”, „literatura dla dzieci”, „dziecięce kółko czytelnicze”. Już z samych nazw wynika, że ​​przecinają się one ze sobą, a jednocześnie mają niezależną treść.

Zrozumienie znaczenia każdego z tych terminów jest istotne przede wszystkim z punktu widzenia ogólnego podejścia do wydawnictwa książkowego, gdyż określają one organizację i metodologię kształtowania repertuaru wydawniczego, źródła wyboru utworów oraz cechy pracy redaktora z autorami.

Rozważmy koncepcję „literatury dziecięcej”; właśnie to stanowi punkt wyjścia do scharakteryzowania całej dziedziny wydawniczej dla dzieci.

Literatura dziecięca tworzona jest specjalnie z myślą o czytelnikach dziecięcych. Pisarz uwzględnia specyfikę percepcji dzieci, starając się, aby jego twórczość była dobrze zrozumiana i przyswojona przez czytelników w określonym wieku.

Szczególne znaczenie ma umiejętność rozpoznania psychologii dziecka, skupienie się na zainteresowaniach, preferencjach dzieci i ich umiejętności dostrzegania pewnych faktów. Mówią, że aby stworzyć dzieło literatury dziecięcej, należy zachować „dziecięcą wizję świata”, która pozwala jasno wyobrazić sobie właściwości i walory dziecięcej percepcji. Pisarz dla dzieci musi rozumieć i znać dziecko oraz oczywiście posiadać szczególny talent, który determinuje umiejętności autora - talent do tworzenia żywych, niezapomnianych obrazów otaczającego go świata, rozpoznawalnych przez dziecko i pouczających go.

Tworząc dzieło samej literatury dziecięcej, bierze się pod uwagę specyfikę określonego wieku. Oczywiście pisarz sięgający po literaturę dziecięcą musi mieć szczególny stosunek do życia, wyobrazić sobie, jak dziecko postrzega otaczającą go rzeczywistość i dostrzec to, co niezwykłe, jasne – co interesuje jego przyszłych czytelników.

Opracowano pewne metody pisania dzieł literackich specjalnie dla dzieci. Oto tylko jedna, dość powszechna technika związana ze szczególną pozycją autora dzieła – przygląda się świat jakby z dzieciństwa, które opisuje. Pisarz nie obserwuje swoich bohaterów z zewnątrz, ale patrzy na wydarzenia ich oczami. Tak właśnie rozwija się narracja w opowiadaniach „Dzieciństwo” L. Tołstoja i „Dzieciństwo” M. Gorkiego, „Błękitny Puchar” A. Gajdara. Pisarz wciela się w swoich bohaterów, nie pozwalając sobie na chwilę cofnąć się i spojrzeć na nich oczami dorosłego. Najwyraźniej to właśnie spojrzenie na świat z dzieciństwa nadaje treściom tych opowieści jedną z najistotniejszych cech dzieł literatury dziecięcej – jakość rzetelności tego, co opisywane i zrozumiałość dla czytelnika.

Dlatego literatura dziecięca jest tworzona specjalnie dla określonej kategorii wiekowej czytelników, biorąc pod uwagę specyfikę percepcji dzieci.

Jednym z ważnych zadań redaktora jest kreowanie zasobu pisarzy dziecięcych. Tymczasem znalezienie takich pisarzy może być trudne, ponieważ pisarze dla dzieci to pisarze, którzy mają szczególny dar – zapamiętywanie i rozumienie dzieciństwa. V.G. Bieliński napisał: „Pisarzem dla dzieci trzeba się urodzić, a nie zostać. To rodzaj powołania. Do tego potrzeba nie tylko talentu, ale pewnego rodzaju geniuszu... potrzeba wielu warunków do edukacji pisarz dziecięcy… Miłość do dzieci, głęboka znajomość potrzeb, cech i niuansów dzieciństwo jest jeden z ważnych warunków.”

Rozważmy szersze pojęcie - „literaturę dla dzieci”. Pojęcie to odnosi się zarówno do literatury dziecięcej, jak i literatury dla dorosłych, interesującej dla dzieci i dla nich zrozumiałej.

Wiadomo, że wielu pisarzy, których dzieła chętnie czytają dzieci, nie pisało specjalnie dla dzieci. Pisarz N. Teleszow wspominał: „Czechow zapewniał..., że nie ma literatury «dziecięcej». „Wszędzie piszą tylko o Szarikowie i Barbosowie. Co to za „dzieci”? To swego rodzaju „psia literatura”.

Zatem lektura dzieci obejmuje nie tylko dzieła specjalnie napisane, ale jest także uzupełniana przez literaturę dla dorosłych. W ten sposób kształtuje się repertuar publikacji dla dzieci. Składa się z literatury dziecięcej i dzieł napisanych dla dorosłych, ale interesujących dla dzieci

Z literatury dziecięcej i literatury dla dzieci zestawia się tak zwane kółko czytelnicze dla dzieci. słownik encyklopedyczny„Nauka o książce” definiuje zakres czytelniczy w następujący sposób: „Zbiór dzieł drukowanych odzwierciedlający podstawowe zainteresowania i potrzeby czytelnicze określonej grupy czytelników. Zasięg czytelnictwa jest zdeterminowany społecznie i historycznie. Określenie zasięgu czytania jest jednym z głównych zadań spec badania socjologiczne w dziedzinie czytelnictwa”.

W odniesieniu do czytania dla dzieci krąg czytelniczy ma swoją własną charakterystykę. Zatrzymajmy się nad nimi.

W „Dziecistym Kółku Czytelniczym” znajdują się książki, które warto czytać szczególnie w dzieciństwie i które determinują czytelnictwo dziecka w danym wieku. Jest to zjawisko dynamiczne, gdyż wraz z dorastaniem dziecka poszerza się zakres czytanej przez niego literatury. Zasięg czytelniczy pokazuje zainteresowania i pasje danej osoby, poszczególne publikacje „powracają”, jeśli czytelnik sięgnie po nie więcej niż raz. Skład publikacji ulega ciągłym zmianom w zależności od zmieniających się zainteresowań dzieci i repertuaru publikowanych publikacji, przy czym im bogatszy i bardziej zróżnicowany jest repertuar, tym więcej możliwości wpływ na dziecko, ponieważ jego zakres umiejętności czytania będzie w takim czy innym stopniu odzwierciedlał to bogactwo i różnorodność.

Tworzenie dziecięcego koła czytelniczego wiąże się z rozwiązywaniem problemów edukacyjnych. Literatura napisana specjalnie dla dzieci w dużej mierze determinuje wygląd, charakter i zachowanie dzieci. Ponadto jest źródłem tradycji kulturowych i przekazuje czytelnikom określone doświadczenia. To nie przypadek, że V.G. Bieliński zwrócił szczególną uwagę na określenie zakresu czytelnictwa dzieci. Zastanawiając się nad jej kompozycją, krytyk wskazywał przede wszystkim na związek książki z życiem, kunsztem, „głębią” i humanitarnością idei, czystością treści, prostotą i narodowością. Wśród utworów, które powinny znaleźć się w czytaniu dzieci, wymienił wiersze i bajki A.S. Puszkin, powieść o przygodach Robinsona Crusoe autorstwa D. Defoe.

Literatura dziecięca kształtuje i wyznacza zakres czytelniczy każdego dziecka, zmieniając i porządkując jej kompozycję, i stopniowo literatura ta jest zastępowana przez literaturę „dla dorosłych”, pozostawiając samą literaturę dziecięcą poza zainteresowaniami czytelnika. Biorąc pod uwagę, że określone książki najskuteczniej oddziałują właśnie na czytelnika, dla którego są przeznaczone, można przyjąć, że literaturę wchodzącą w zakres lektury dziecięcej należy czytać w odpowiednim wieku; książki, które nie „złapały” czytelnika w porę, nie mogą wywrzeć na niego takiego wpływu, jakiego szukał autor, a co za tym idzie, ich funkcje socjalne nie są całkowicie spełnione. Rzeczywiście wpływ bajki, na przykład „Czerwonego Kapturka” na przedszkolaka, starszego ucznia lub osobę dorosłą, jest inny, ponieważ w każdym wieku interesujące są „własne” aspekty pracy. W konsekwencji zasięg lektury określa stopień i charakter oddziaływania treści dzieła na czytelnika i wiąże się z charakterystyką właściwości różnych kategorii czytelników.

Organizując wydawnictwa książkowe dla dzieci, zwłaszcza w procesie tworzenia repertuaru, redaktor skupia się na zakresie czytelnictwa dziecięcego, selekcji dzieł do przedruku oraz włączaniu nowej literatury do systemu wydawniczego.

Literatura dla dzieci to sztuka. Jako sztukę charakteryzuje się wyrażaniem uogólnionych idei w żywej formie – w konkretnych obrazach.

Bajki, opowiadania i wiersze kształtują gust artystyczny i podnoszą poziom kulturowy dziecka. K.I. Czukowski zauważył: „Dziecko rozumie na swój sposób i nawet jeśli popełnia błędy, jego wrażenia są tak żywe i pobudzające wyobraźnię, że nie ma potrzeby ich ugruntowywać”.

K.D. Uszynski podkreślał, że literatura powinna wprowadzać dziecko „w świat popularna myśl, uczucia ludzi, życie ludzi, do królestwa ducha ludzi.” Są to dzieła ustne Sztuka ludowa: zagadki, liczenie rymowanek, przysłów, powiedzeń. Zapoznając się z dziełami ustnej sztuki ludowej doskonalimy wyższe funkcje psychiczne: pamięć słuchowo-werbalną, wzrokową, dobrowolna uwaga, kreatywne myslenie, wzbogacaj słownictwo, rozwijaj słownik frazeologiczny, kształtujemy umiejętności poprawnej gramatycznie mowy. Jeszcze przed ukończeniem pierwszego roku życia dziecko zaczyna słuchać pierwszych dziecięcych rymowanek, piosenek i rozważać je ilustracje książkowe. W tym wieku interesuje go rytm i intonacja.

Należy także zwrócić uwagę na kolosalny wpływ dzieł ustnej sztuki ludowej na rozwój mentalny przedszkolaki.

Głównym zadaniem rodziców jest poznanie upodobań literackich swojego dziecka, aby je doskonalić.

Należy pamiętać, że wspólne czytanie przyczynia się do tworzenia ciepłych relacji emocjonalnych między matką a dzieckiem.

Podczas czytania fikcja Proszę zwrócić uwagę na następujące zalecenia:

• - Czytaj z ekspresją, zmieniając intonację w zależności od znaku.
• - Jak najczęściej pokazuj ilustracje do tekstu. Zwiększa to zainteresowanie dziecka.
• - Usuń zabawki i przedmioty, które odwracają uwagę dziecka od wzroku. Staraj się czytać w cichym i spokojnym otoczeniu.
• - Czytaj na głos przez całe życie! Ta potrzeba powoduje, że Twoje dziecko zaczyna interesować się czytaniem.
• - Książki dla dzieci powinny znajdować się w miejscu dostępnym dla dziecka.
• - Zapisz się do biblioteki dziecięcej, pozwól swojemu dziecku uczestniczyć w wyborze książek.

Pamiętaj: WIEK PRZEDSZKOLNY TO DOBRY CZAS NA OBECNOŚĆ DZIECKA Z FIKCJĄ!

Uczymy rymowanek, wierszy, zagadek z dziećmi, przekazujemy je kreatywność dzieci, w technice origami. Lektura dla dzieci powinna obejmować książki o różnej tematyce i gatunku.

Dziecko musi odkrywać bogactwo gatunków literackich. Pozwoli to z jednej strony rozwinąć u przedszkolaka szeroką gamę zainteresowań czytelniczych, z drugiej zaś selektywność i indywidualność preferencji literackich.

Rodzice muszą zwracać uwagę nie tylko na treść dzieła, ale także na ekspresyjne środki językowe - bajki, opowiadania i inne dzieła fikcyjne.

Książki edukacyjne o pracy, o technologii, o rzeczach, o naturze znalazły się w literaturze dziecięcej. Pozwalają dzieciom odkryć wieloaspektowość świata, w którym żyją, ukazać istotę zjawisk w formie figuratywnej i przygotować naukowe rozumienie świata.

Wiersze S.Ya. Marshaka o powstaniu rzeczy „Skąd wziął się stół”, „Książka o książce”.

K.D. Ushinsky „Jak koszula rosła na polu”. Encyklopedyczna książka Żytkowa „Co widziałem”.

Książki dla dzieci stworzyły specjalny rodzaj książki - zabawną książkę dla dzieci.

Odkrywa dzieciom zabawne rzeczy w życiu, rozwija cenne cechy - umiejętność żartowania i śmiechu.

Prace K.I. Czukowski, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspienski i inni.

Różnorodność gatunkowa i tematyczna literatury dziecięcej pozwala kształtować u dzieci indywidualne zainteresowania i upodobania czytelnicze.

Koło czytelnicze dla dzieci ma na celu uzupełnienie horyzontów literackich dzieci i zwiększenie ich erudycji.

Niejednoznaczne w koncepcji, wielopłynne i wielowarstwowe, przesiąknięte subtelnym humorem i ironią, przyciągają uwagę dziecka nie tylko zabawą fabuły, ale także głęboką myślą, którą trzeba poczuć i zrozumieć, a po ujawnieniu, co mały czytelnik czuje satysfakcję.

W centrum uwagi współczesnych pisarzy wewnętrzny świat dorosły i dziecko, świat przeżyć, różnorodnych relacji i uczuć.

Jest to typowe dla książek R. Pogodina, I. Tokmakowej, E. Uspienskiego i innych autorów.

Pisarze dla dzieci konfrontować dzieci z koniecznością realizowania prawd moralnych, wyboru linii postępowania i zajmowania właściwej pozycji w stosunku do innych ludzi, rzeczy i przyrody.

Starsze przedszkolaki wykazują stałe zainteresowanie „grubymi” książkami.

Jest to antologia dzieł pisarzy krajowych i zagranicznych.

Pamiętaj, że książka to Twój dobry towarzysz i najlepszy przyjaciel!