Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych. Rodzaje zajęć pozalekcyjnych z biologii

Jesteś tu: Pracujący

Wykład Zajęcia pozalekcyjne, pozalekcyjne i pozalekcyjne z biologii.

Dziś musimy zrozumieć te trzy pojęcia. Czym się różnią, jakie są rodzaje pracy. Najpierw pomyślmy o tym razem.

Praca pozalekcyjna jest formą organizowania uczniów do występów poza zajęciami obowiązkowe, związane z studiowaniem przedmiotu praca praktyczna nad zadaniami indywidualnymi i grupowymi zleconymi przez nauczyciela. Zajęcia pozalekcyjne są obowiązkowe dla wszystkich uczniów, są zlecane, a co najważniejsze, następnie sprawdzane przez nauczyciela. Organizacja tego rodzaju prac podyktowana jest koniecznością prowadzenia długotrwałych obserwacji obiektów przyrodniczych. Zdarza się, że aby zobaczyć wyniki eksperymentów, należy je ułożyć na kilka dni przed lekcją. Nauczyciel terminowo przydziela uczniom zadania. Przykłady takich doświadczeń:

Botanika

- kiełkowanie nasion grochu – 2 dni

- kiełkowanie ziaren pszenicy – 4-5 dni

- kiełkowanie nasion dyni – 5-6 dni

- tworzenie się skrobi w liściu podczas fotosyntezy – 2-3 dni

- ruch wody z solami mineralnymi wzdłuż łodygi – 3 dni

- rozwój korzeni sadzonek pędowych Tradescantia – 5-7 dni

- rozwój korzeni na liściu begonii – 2 miesiące

- wyhodowanie sadzonki mchu z zarodników – 15-20 dni

- rozpad plechy porostu na glony i grzyby - 7 dni

W zoologii

- różne fazy rozwój (metamorfoza u chrząszczy - mącznika)

- rozwój muszki owocowej Drosophila

- rozmnażanie ryb akwariowych

- zachowanie zwierząt domowych (koty, psy, papugi)

- zachowanie pająka

- rozwój odruchów u ptaków (na przykładzie zimowego żerowania sikor i wróbli)

Takie obserwacje można prowadzić w pomieszczeniu mieszkalnym, w domu lub na łonie natury. Czasem zadania trzeba przełożyć na okres wiosenno-letni i wówczas należy do nich dołączyć jasne instrukcje. Studenci powinni prowadzić swoje wpisy w dzienniku.

Praca pozalekcyjna ma bardzo ważne:

- rozwija samodzielność

- wzbudza zainteresowanie obiektami biologicznymi i zjawiskami przyrodniczymi

- uczniowie doskonalą umiejętności badawcze

- rozwija dokładność i pracowitość

Nauczyciel ma możliwość wzbogacenia sali biologii o różne przedmioty, zlecając uczniom indywidualne zadania na lato. Ale zadania letnie nie powinny polegać jedynie na zbieraniu jakiegokolwiek materiału biologicznego. Uczniowie muszą mieć zadanie i zastanowić się nad jego wykonaniem. Nauczyciel wyjaśnia, że należy dążyć do jakości zebranego materiału, a nie do jego ilości. Konieczne jest dobre i prawidłowe przygotowanie (naprawienie lub wysuszenie obiektu).

W nowoczesny program Lekcje biologii odbywają się tylko przez jedną godzinę tygodniowo, ale są dzieci w wieku szkolnym, które interesują się biologią. A ich zainteresowania są znacznie szersze niż oprogramowanie. Zadaniem nauczyciela jest takie zainteresowanie podtrzymywać, utrwalać i rozwijać. Trudno to zrobić w ramach zajęć akademickich, dlatego prowadzone są pozalekcyjne prace przyrodniczo-środowiskowe, które są dobrowolne.

Zajęcia dodatkowe jest formą różnorodnej organizacji wolontariatu uczniów poza lekcją pod kierunkiem nauczyciela, mającą na celu pobudzenie i ukazanie ich zainteresowań poznawczych oraz twórczej inicjatywy w poszerzaniu i dodawaniu program nauczania w biologii.

Jak Twoim zdaniem powinny wyglądać zajęcia pozalekcyjne z biologii?

Wykorzystanie zadań związanych z prowadzeniem obserwacji i eksperymentów na zajęciach pozalekcyjnych przyczynia się do rozwoju umiejętności badawczych. Jednocześnie należy ukierunkować dzieci na jasne dokumentowanie przebiegu obserwacji i ich wyników.

Właściwie zorganizowane zajęcia pozalekcyjne nie obciąża uczniów. Jednocześnie należy przestrzec nauczycieli przed popełnianiem błędów w organizacji zajęć pozalekcyjnych, takich jak lekcje szkolne i inne zajęcia obowiązkowe, oraz przed przekształcaniem zajęć pozalekcyjnych w rodzaj dodatkowych lekcji biologii. Zajęcia pozalekcyjne powinny budzić zainteresowania przyrodnicze wśród uczniów, aktywizować ich zdolności twórcze, a jednocześnie przyczyniać się do ich relaksu. Dlatego Praca pozalekcyjna powinna być zróżnicowana, wszechstronna i nie powielać pracy akademickiej w szkole.

Znaczące miejsce w zajęciach pozalekcyjnych zajmuje praca: tworzenie kolekcji, zielników, rzemiosło z materiałów naturalnych itp., Co ma ogromne znaczenie edukacyjne. Wprowadza dzieci w wieku szkolnym w różne możliwe prace: przygotowanie gleby, przeprowadzanie eksperymentów i obserwowanie roślin, pielęgnacja ich, sadzenie drzew i krzewów. przygotowywanie pożywienia dla karmienia ptaków, opieka nad zwierzętami hodowlanymi, co z kolei zaszczepia w nich poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy i przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu.

Duże znaczenie zajęć pozalekcyjnych na biologii wynika z tego, że odwraca uwagę uczniów od marnowania czasu. Studenci zainteresowani biologią swój wolny czas poświęcają na obserwację ciekawych obiektów i zjawisk, hodowlę roślin, opiekę nad sponsorowanymi zwierzętami oraz czytanie literatury popularnonaukowej.

Zajęcia pozalekcyjne można klasyfikować według różnych zasad:

ü biorąc pod uwagę liczbę uczestników zajęć pozalekcyjnych, wyróżnia się indywidualne, grupowe i masowe (frontalne) rodzaje zajęć pozalekcyjnych (tabela 5);

ü o realizacji zajęć w ramach czasowych – epizodycznych (wieczory, piesze wycieczki, olimpiady, konferencje) i stałych (kluby, zajęcia fakultatywne, towarzystwa);

Tabela 5. Zajęcia pozalekcyjne z biologii

Organizacja lekcji	Rodzaje działalności
Zajęcia grupowe	Praca w kręgu. Wyprawy. Wędrówka na łonie natury. Przedmioty do wyboru
Zajęcia masowe	Oglądać filmy. Udział w olimpiadach. Wycieczki i wędrówki na łono natury. Wieczory naukowe, konferencje. Wystawy prac studentów. Akcje ogólnoszkolne: „Dzień zbiorów”, „Dzień ptaka”, „Tydzień biologii”, „Tydzień ekologii”. Wydawanie czasopism, gazet ściennych, albumów
Sesje indywidualne	Badania naukowe i eksperymenty na ten temat (np. „Zjawiska fenologiczne w życiu ptaków”, „Badanie zanieczyszczeń na terenie sąsiadującym ze szkołą”). Przygotowania do igrzysk olimpijskich. Lektura pozalekcyjna. Praca badawcza w przyrodzie, w zakątku dzikiej przyrody

Ważne jest, aby zapewnić kompleksowe połączenie różne formy w odpowiedniej kolejności.

Dostosowana forma we wszystkich szkołach odbywają się zajęcia pozalekcyjne. Starając się zaspokoić potrzeby indywidualnych uczniów zainteresowanych biologią, nauczyciel zaprasza ich do przeczytania tej czy innej książki popularnonaukowej, przeprowadzenia obserwacji przyrody, wykonania pomocy wizualnej i wyboru materiału na stoisko. Czasami nauczyciel, zaspokajając ciekawość poszczególnych uczniów, nie stawia sobie żadnego celu, nie kieruje tej pracy pozaszkolnej w określonym kierunku, a nawet nie bierze pod uwagę, że ją realizuje. Obraz ten często można zaobserwować wśród nauczycieli, którzy nie mają wystarczającego doświadczenia zawodowego.

Doświadczeni nauczyciele odkrywają biologiczne zainteresowania uczniów, stale trzymają je w polu widzenia, stawiają sobie za zadanie rozwijanie ich zainteresowań biologią, wybierają w tym celu odpowiednie indywidualne lekcje, stopniowo komplikując i poszerzając ich treść. Niektórzy uczniowie tworzą własne domowe kąciki dzikiej przyrody. Nauczyciel przekazuje takim uczniom instrukcje dotyczące przeprowadzania doświadczeń w domu. Indywidualne zajęcia pozalekcyjne są zasadniczo dobrowolną odmianą pracy domowej i pozaszkolnej.

Do najpopularniejszych rodzajów indywidualnej pracy pozalekcyjnej zaliczają się eksperymenty i obserwacje roślin i zwierząt w przyrodzie, na poligonie i stanowisku doświadczalnym, w zakątku dzikiej przyrody, budowanie sztucznych gniazd i obserwacja ich osadzania, samoobserwacja, wykonywanie pomocy wizualnych, sporządzanie raportów , streszczenia i wiele więcej.inne.

Podczas prowadzenia pracy indywidualnej bardzo ważne jest, aby wziąć to pod uwagę Cechy indywidulane studentom pogłębianie i rozwijanie zainteresowań w odpowiednich obszarach. Zajęcia pozalekcyjne również mogą przyczynić się do wyboru przyszły zawód, mają bezpośredni wpływ na profil kształcenia w szkole, na wybór specjalności i na edukację pozaszkolną.

Masowe zajęcia epizodyczne organizowane są z inicjatywy nauczyciela biologii i realizowane przy aktywnym udziale środowiska młodych przyrodników, działaczy uczniowskich, administracji szkolnej i nauczycieli przedmiotowych. Plany organizacji wydarzeń publicznych zatwierdzane są przez rady pedagogiczne szkoły.

Zaangażowany w pracę masową duża liczba studentów- klasy równoległe, cała szkoła. Charakteryzuje się orientacją społecznie użyteczną. Zazwyczaj szkoły prowadzą takie rodzaje prac masowych jak szkolna olimpiada z biologii, (Szkolne Olimpiady Biologiczne odbywają się corocznie w kilku rundach. Na tydzień przed wyznaczonym terminem zamieszczane jest ogłoszenie o trybie jej przeprowadzenia, wykaz zalecanej literatury oraz wymagania dotyczące prac pisemnych zgłaszanych do Olimpiady.)

Tygodnie Biologii (Tydzień biologii w szkole to kompleksowe wydarzenie, które łączy w sobie różne formy pracy pozalekcyjnej: wieczory, konferencje, konkursy zadaniowe, gazety, eseje. Przeprowadzenie w szkole tygodnia biologii pozwala pokazać, jak w szkole zorganizowana jest praca naukowa i pozalekcyjna z tego przedmiotu. Jest to popis osiągnięć w temacie, a także promocja wiedzy biologicznej.)

Tydzień Zdrowia, święto Dnia Ptaka, "Dzień Ziemi", akcje sadzenia drzew i krzewów, zbierania nasion i innego pokarmu na zimowe dokarmianie ptaków; wykonywanie i wieszanie gniazd dla ptaków.

Mogą to być również imprezy okolicznościowe Grupa. Aby przeprowadzić taką pracę, nauczyciel wybiera grupę uczniów zainteresowanych biologią i instruuje ich, aby dokonali selekcji konkretny materiał, publikuje tematyczną gazetę ścienną, przygotowuje i przeprowadza reportaże, występy artystyczne z okazji wakacji. Zwykle po zakończeniu dowolnego wydarzenia publicznego praca grupy epizodycznej ustaje. Aby przeprowadzić kolejną imprezę publiczną, nauczyciel przyciąga uczniów z poprzedniej grupy okolicznościowej lub tworzy nową.

Okazjonalnie organizuje się także grupowe zajęcia pozalekcyjne w związku z chęcią nauczyciela głębszego poznania żywej przyrody swojego regionu, na przykład w celu przeprowadzenia inwentaryzacji roślinności drzew i krzewów, poznania składu gatunkowego ptaków zamieszkujących obszary w pobliżu zbiorników wodnych ; badaj codzienną aktywność zwierząt różnych gatunków, „zegar biologiczny” roślin. Konieczność organizowania takiej okazjonalnej pracy grupowej pojawia się zwykle wówczas, gdy w szkole nie ma koła młodych przyrodników.

Jedną z ważnych grupowych form edukacji pozaszkolnej są koła biologiczne.

Klub biologiczny jest ośrodkiem organizacyjnym zajęć pozalekcyjnych.

Zasady organizowania kół młodzieżowych

Przyjmuj do kręgów wszystkich, także tych z niskimi osiągnięciami w nauce i tych, którzy nie są wystarczająco zdyscyplinowani. Te ostatnie często zaczynają interesować się biologią i zachowują się znacznie lepiej niż na lekcjach. Dlatego też pracę w kręgu należy traktować także jako środek edukacyjny.

Liczba uczniów w kręgu nie powinna przekraczać 15 osób. Jeżeli chętnych będzie więcej, zostaną zorganizowane 2 grupy.

Prace koła powinien realizować samorząd studencki. Konieczne jest zatem wybranie aktywnych członków Rady samorządu: wójta, 3-4-stopniowych asystentów wójta, zespołu redakcyjnego do wydawania gazety, biuletynów, ogłoszeń o założeniu koła itp.

Liderami kół powinni być nauczyciele przedmiotów, a w klasach niższych i średnich mogliby to być gimnazjaliści z klas 10-11.

Opracowanie planu pracy koła z uwzględnieniem lokalnej historii, ekologii, ochrony środowiska, a zwłaszcza działań na rzecz przyrody.

Liczba zajęć klubowych wynosi od 2 do 4 miesięcznie.

Podsumowanie pracy koła po zapoznaniu się z tematem lub po kwartale, pół roku lub roku. Najbardziej efektywne i wizualne są reportaże i podsumowania w formie wieczorów naukowych, konferencji, gier RPG, wystaw, konkursów, olimpiad, pisania i obrony abstraktów, raportów, kampanii naturalistycznych itp. Zatem podsumowując wyniki, grupowa praca z młodzieżą zamienia się w pracę masową i społecznie użyteczną.

Planowanie pracy koła.

Przy sporządzaniu planu należy wyjść od ochrony, wzbogacania i studiowania rodzima przyroda oraz prowadzenie działalności badawczej w formie eksperymentów z roślinami. W związku z tym wskazane jest zaplanowanie następujących sekcji tematycznych:

Ochrona przyrody ojczyzny:

a) identyfikacja obiektów przyrodniczych podlegających ochronie (stuletnie dęby, rzadkie rośliny, zwierzęta, parki chronione itp.);

b) ochrona ptaków, ryb, zwierząt (robienie karmników i dokarmianie ptaków i zwierząt zimą - 7-8 sikor na 10 ginie zimą);

c) pracę patroli „zielonych” i „niebieskich”.

Wzbogacanie natury ojczyzny:

a) rozprzestrzenianie się pożytecznych zwierząt na nowe siedliska (ale nie mrówek, pluskiew i stonki ziemniaczanej!);

b) uprawianie w ogrodach i na terenie szkoły roślin rzadszych, dydaktycznych i doświadczalnych (odmian kapusty, rzodkiewki japońskiej Daikon itp.);

c) zagospodarowanie terenu rodzimego (zakładanie ogrodów, ogrodów publicznych, parków, rabat kwiatowych przy szkole, na wsi).

Badanie natury swojej ojczyzny:

a) wycieczki, piesze wędrówki, podróże po ojczyźnie (wszystkie kluby o każdej porze roku, szczególnie w okresie wakacji);

b) zbieranie informacji literackich o przyrodzie ojczyzny i jej badanie;

c) utworzenie szkolnych muzeów historii lokalnej;

d) działalność badawczą w formie doświadczeń na szkolnym obiekcie edukacyjno-doświadczalnym, w poszczególnych ogródkach warzywnych, na działkach ogrodowych.

Plan pracy kół ustalany jest na pół roku lub rok.

Wymagania dotyczące pracy kół młodzieżowych.

Aby praca z młodzieżą była skuteczna pedagogicznie, nauczyciel musi pamiętać o wymaganiach, jakie należy jej postawić:

a) rozpoczętą pracę należy zawsze zakończyć, przeanalizować i podsumować.

b) młodzi ludzie powinni zawsze i celowo interesować się tą pracą.

c) liderzy środowisk młodzieżowych powinni być zawsze i we wszystkim pozytywny przykład dla młodych ludzi.

Bardzo przydatne jest zakończenie wielu tematów zajęć młodzieżowych pracą pożyteczną społecznie (tydzień lasu i ogrodu, Dni Ptaków, W celu rozwijania umiejętności społecznych i zawodowych wskazane jest przeprowadzanie wzajemnych wizyt w kołach młodzieżowych z różnych szkół, prowadzenie rozmów, pokazywanie pracą koła, wymianą doświadczeń, organizowaniem wspólnych wieczorów młodzieżowych, wystaw, wypraw, wędrówek itp. Ciekawe i cenne rezultaty przynosi korespondencja z kołami w innych powiatach, regionach kraju oraz wymiana pasierbów nasionami i sadzonkami szczególnie nowe, cenne, rzadkie i egzotyczne dla danego obszaru rośliny.

Koła biologiczne można podzielić na grupy ze względu na ich treść:

1. Zabawne. Ich głównym zadaniem jest zachęcenie uczniów do studiowania biologii i zaszczepienie zainteresowania tym przedmiotem. Tworzą jedynie powierzchowne zainteresowanie biologią, bez dogłębnego studiowania jakichkolwiek zagadnień.

2. Kluby, których treść odpowiada programowi kursu głównego. Zadaniem tych kółek jest doskonalenie wiedzy i umiejętności uczniów nabytych na zajęciach.

3. Kubki. Na którym prezentowane są studentom problemy praktyczne związane z kształtowaniem umiejętności, zdolności i wiedzy na określone tematy (kwiaciarnie, fenolodzy, akwaryści).

4. Koła poświęcone szczególnym zagadnieniom biologii studiowanym na lekcjach (ornitolodzy, entomolodzy). Kręgi te promują dogłębne studia nad pewnym wąskim działem biologii.

Za ostatnie lata w rozwoju pracy w kręgu występują tendencje wzrostowe historię środowiska i lokalną praca; wzrósł ich poziom naukowy.

Szczególnym rodzajem zajęć pozalekcyjnych są do wyboru. Małe grupy uczniów liczące 15–17 osób pracują według programów lub według autorskich programów nauczyciela. Celem zajęć fakultatywnych jest wyposażenie studentów w głębszą wiedzę na określone tematy nauki biologiczne, znacznie wykraczające poza zakres szkolnego programu nauczania.

Zajęcia fakultatywne, czyli drugi rodzaj zajęć grupowych, również opierają się na zasadzie dobrowolności. Różnią się od kręgów młodzieżowych tym, że muszą być prowadzone z małymi grupami (nie więcej niż 10-15 osób) uczniów według specjalnych, bardziej złożonych, pogłębionych i rozbudowanych programów Ministerstwa Edukacji Narodowej lub według programów opracowanych przez kierownik (nauczyciel lub specjalista) przedmiotu obieralnego.

Celem kształcenia fakultatywnego jest wyposażenie studentów w wiedzę i umiejętności praktyczne z różnych działów nauk biologicznych, rolniczych, metodologicznych i pedagogicznych w zakresie znacznie przekraczającym program szkolny. Ma to również ogromne znaczenie dla profesjonalnego poradnictwa studentów, gdyż na zajęcia fakultatywne przyjmowani są tylko ci, którzy zamierzają pracować w rolnictwie lub kontynuować naukę w specjalnych placówkach oświatowych (rolniczych, pedagogicznych, biologicznych, medycznych itp.). Innymi słowy, najbardziej odpowiednimi obecnie kierunkami są następujące profile: biologiczny, pedagogiczny, agronomiczny (rolnicy, plantatorzy warzyw, ogrodnicy, pszczelarze, operatorzy maszyn, rolnicy, przedsiębiorcy, menedżerowie, hodowcy zwierząt gospodarskich), medyczny, ekologiczny.

Od zapisanych studentów wymagana jest obecność na zajęciach. Odbywają się według ustalonego harmonogramu, a praca lidera-nauczyciela zajęć pozalekcyjnych jest odpłatna. Bardzo wskazane jest, aby zajęcia fakultatywne prowadzili nie tylko nauczyciele przedmiotów szkolnych, ale także zaproszeni naukowcy z uniwersytetów i instytutów badawczych, stacji doświadczalnych, wysoce profesjonalni specjaliści ds. produkcji - agronomowie, specjaliści od hodowli zwierząt, inżynierowie, lekarze itp. Wyniki badań do zajęć fakultatywnych może należeć nie tylko szkolenie rolników pracujących w terenie, hodowców zwierząt gospodarskich, operatorów maszyn, kierowców, operatorów projektorów, fotografów i innych specjalistów, ale także produkcja wyposażenia sali biologicznej, kącika mieszkalnego, szkolnego miejsca edukacyjno-doświadczalnego. Krótko mówiąc, formy pracy pozalekcyjnej i pracy z młodzieżą są różnorodne, obszerne i znaczące z stosowanego i pedagogicznego punktu widzenia, ponieważ tutaj następuje nie tylko pogłębianie i poszerzanie wiedzy oraz kształtowanie umiejętności, ale także edukacja w zakresie pracy, moralności , estetycznych, a także zaszczepianie poczucia dumy z siebie, swojej szkoły itp. Zajęcia fakultatywne nakładają na nauczyciela większą odpowiedzialność, gdyż tutaj szczególnie zainteresowani i zdolni uczniowie chętnie zdobywają nową, istotną, oryginalną wiedzę. Jest złe i niedopuszczalne, aby przedmioty fakultatywne zamieniały się w dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, na przykład rozwiązywanie problemów, przykłady, ćwiczenia, przygotowanie do kolokwium, kolokwium, egzaminów. W przeciwieństwie do zwykłych lekcji przedmiotowych, zajęcia fakultatywne powinny być zdominowane przez większą liczbę osób formy aktywne przygotowanie: wykłady, seminaria, biznes i gry fabularne, samodzielną pracę laboratoryjną i praktyczną z literaturą, nie tylko edukacyjną, ale także specjalną dodatkową, pisanie i obronę abstraktów oraz wreszcie samodzielne wykonywanie prac praktycznych, a zwłaszcza badawczo-eksperymentalnych. Wszystko to razem przyczynia się do rozwoju i kształtowania umiejętności samodzielnego i twórczego stosowania wiedzy zdobytej w trakcie zajęć fakultatywnych w praktyce, w życiu.

Nie można zmuszać studentów do studiowania przedmiotów, których sami nie wybrali. Jednak niektórzy nauczyciele zmuszają uczniów do uczęszczania na zajęcia fakultatywne. Często tacy nauczyciele nie wystawiają wysokich ocen (4 i 5) na kwartał uczniom, którzy nie uczęszczają na ich zajęcia pozalekcyjne. Powodem jest to, że nie zdaje przedmiotów do wyboru, co oznacza, że nie interesuje go ten przedmiot i dlatego nie zasługuje na więcej niż C. Jest to niedopuszczalne i niepedagogiczne.

Tworzy się grupę „asystentów”, których zadaniem jest wyposażenie i utrzymanie w należytym porządku laboratorium biologicznego, kącika mieszkalnego oraz szkolnego obiektu dydaktyczno-doświadczalnego. Bez wątpienia powinni robić to, co leży w ich mocy i jest organicznie związane z procesem nauczania biologii. Produkują w szczególności pomoce dydaktyczne, urządzenia, narzędzia, sprzęt i stoły. Przygotuj ulotki, klatki dla małych zwierząt (króliki, ptaki itp.), półki na rośliny domowe - Dzień Środowiska;

Skuteczność wszelkich działań na rzecz ochrony środowiska zależy od jakości ich wdrożenia w terenie z wykorzystaniem materiałów dotyczących historii lokalnej.

Wszystkie powyższe formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych na biologii są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Istnieje pewien pedagogiczny wzorzec powstawania i rozwoju relacji między nimi. Zainteresowanie pracą z organizmami żywymi zwykle pojawia się wśród uczniów w trakcie realizacji indywidualnych zadań. Po pomyślnym wykonaniu określonych zadań nauczyciela zazwyczaj proszą o dodatkową pracę pozalekcyjną. Jeżeli w klasie jest kilku takich uczniów, nauczyciel łączy ich w tymczasowe grupy przyrodnicze, a następnie w kręgi młodych przyrodników, w ramach których biorą czynny udział w przygotowaniu i przeprowadzeniu masowych wydarzeń naturalistycznych.

Wykorzystanie na lekcjach wyników indywidualnej, okazjonalnej pracy w grupach i kołach (np. pokazy wyprodukowanych podręczników, sprawozdania z obserwacji, sprawozdania przygotowane na podstawie lektur pozalekcyjnych) przyczynia się do zaangażowania w zajęcia pozaszkolne uczniów, którzy wcześniej nie wykazał wystarczające zainteresowanie tą sprawą. Często niektórzy uczniowie, którzy początkowo brali bierny udział w masowych pozaszkolnych pracach związanych z kształtowaniem krajobrazu terenu szkoły, budując domki dla ptaków, jako słuchacze, później stają się albo młodymi przyrodnikami, albo aktywnie angażują się w indywidualną lub grupową, epizodyczną pracę wykonywaną na polecenie nauczyciela .

Z badania doświadczeń szkół wynika, że zajęcia pozalekcyjne z biologii prowadzone są we wszystkich jej formach. Niemal w każdej szkole działa klub przyrodniczy, odbywają się różne imprezy masowe, organizowane są okazjonalne lekcje indywidualne i grupowe. Jednak praca pozalekcyjna często sprowadza się do organizowania wystaw letnich prac uczniów, organizowania konkursów, Tygodnia Biologii i Dnia Ptaków. Resztę czasu zazwyczaj spędza się na pielęgnacji roślin domowych, wydawaniu biuletynów opartych na materiałach z czasopism popularnonaukowych i organizowaniu „Zabawnych godzin biologii”. Tymczasem specyfika zajęć pozalekcyjnych w biologii – nauce zajmującej się badaniem istot żywych – wiąże się z takimi rodzajami pracy, które obejmują samodzielne badania uczniów, stawiają ich w pozycji odkrywców i budzą realne zainteresowanie poznaniem przyrody.

Wszelkiego rodzaju zajęcia pozalekcyjne są poza zakresem Praca akademicka w biologii. Jednak oni są część integralna cały proces edukacyjny, najważniejszy środek edukacji i rozwoju uczniów różnych klas. Organizacja tej pracy w szkole jest jednym z kryteriów pracy twórczej nauczyciela, wyznacznikiem jego umiejętności pedagogicznych i odpowiedzialności zawodowej.

Powody wyróżnienia form pracy pozaszkolnej.

Szkoła Ogólnokształcąca zgromadziła bogate doświadczenie w pracy pozalekcyjnej z biologii, co znajduje odzwierciedlenie w specjalnych publikacjach metodycznych, a także w rozdziałach poświęconych ogólnym i szczegółowym metodom nauczania biologii. W niektórych z nich, oprócz zapoznania się z treścią i organizacją pracy pozaszkolnej, uwzględniane są jej formy i rodzaje.

Za główną formę pracy pozaszkolnej powszechnie uznaje się koło młodych przyrodników. Istnieją rozbieżności w identyfikacji pozostałych form. Oprócz koła do form pracy pozaszkolnej zalicza się np. pozalekcyjne czytanie. Najbardziej akceptowalny wybór form zaproponował N. M. Verzilin. W książce „Ogólne metody nauczania biologii” (M., Prosveshchenie, 1974) autor klasyfikuje zajęcia indywidualne, grupowe i masowe jako formy pracy pozaszkolnej. Jednocześnie w proponowanym systemie krąg młodych przyrodników jest przedstawiany jako rodzaj grupowej formy zajęć pozalekcyjnych.

Przy identyfikowaniu form pracy pozalekcyjnej należy kierować się zarówno liczbą uczniów biorących udział w zajęciach pozalekcyjnych, jak i zasadą ich systematycznej lub epizodycznej realizacji. Biorąc pod uwagę powyższe, trafniejsze byłoby wyróżnienie 4 form zajęć pozalekcyjnych z biologii:

1. Lekcje indywidualne;
2. Grupowe zajęcia epizodyczne;
3. działalność klubowa;
4. masowe wydarzenia naturalistyczne.

Niewskazane jest wyróżnianie pozaszkolnych lektur lub obserwacji pozaszkolnych, tworzenia pomocy wizualnych i innych prac wykonywanych przez uczniów na podstawie ich dobrowolności jako niezależnych form, ponieważ jest ono stosowane zarówno indywidualnie, jak i okazjonalnie w grupie, kręgu i masie formy zajęć.

Charakterystyka form pracy pozalekcyjnej w biologii.

We wszystkich szkołach odbywają się indywidualne formy zajęć pozalekcyjnych. Starając się zaspokoić potrzeby indywidualnych uczniów zainteresowanych biologią, nauczyciel zaprasza ich do przeczytania tej czy innej książki popularnonaukowej, przeprowadzenia obserwacji przyrody, wykonania pomocy wizualnej i wyboru materiału na stoisko. Czasami nauczyciel, zaspokajając ciekawość poszczególnych uczniów, nie stawia sobie żadnego celu, nie kieruje tej pracy pozaszkolnej w określonym kierunku, a nawet nie bierze pod uwagę, że ją realizuje. Obraz ten często można zaobserwować wśród nauczycieli, którzy nie mają wystarczającego doświadczenia zawodowego.

Doświadczeni nauczyciele odkrywają biologiczne zainteresowania uczniów, stale trzymają je w polu widzenia, stawiają sobie za zadanie rozwijanie ich zainteresowań biologią, wybierają w tym celu odpowiednie indywidualne lekcje, stopniowo komplikując i poszerzając ich treść. Niektórzy uczniowie tworzą własne domowe kąciki dzikiej przyrody. Nauczyciel przekazuje takim uczniom instrukcje dotyczące przeprowadzania doświadczeń w domu. Indywidualne zajęcia pozalekcyjne są zasadniczo dobrowolną odmianą prac domowych i zajęć pozalekcyjnych.

Grupowe zajęcia okolicznościowe organizowane są zazwyczaj przez nauczyciela w związku z przygotowaniem i prowadzeniem szkolnych wydarzeń masowych, np. szkolnej Olimpiady Biologicznej, Tygodnia Biologii, Tygodnia Zdrowia, Dnia Ptaka. Aby wykonać taką pracę, nauczyciel wybiera grupę uczniów zainteresowanych biologią, instruuje ich, aby wybrali określony materiał, wydali tematyczną gazetkę ścienną, przygotowali i przeprowadzili reportaże oraz występy artystyczne z okazji wakacji. Zwykle po zakończeniu dowolnego wydarzenia publicznego praca grupy epizodycznej ustaje. Aby przeprowadzić kolejną imprezę publiczną, nauczyciel przyciąga uczniów z poprzedniej grupy okolicznościowej lub tworzy nową.

Okazjonalnie organizuje się także grupowe zajęcia pozalekcyjne w związku z chęcią nauczyciela głębszego poznania żywej przyrody swojego regionu, na przykład w celu przeprowadzenia inwentaryzacji roślinności drzew i krzewów, poznania składu gatunkowego ptaków zamieszkujących miejsca w pobliżu zbiorników wodnych ; badaj codzienną aktywność zwierząt różnych gatunków, „zegar biologiczny” roślin. Konieczność organizowania takiej okazjonalnej pracy grupowej pojawia się zwykle wówczas, gdy w szkole nie ma koła młodych przyrodników.

Główną formą zajęć pozalekcyjnych jest koło młodych przyrodników. W odróżnieniu od epizodycznej grupy naturalistycznej, zajęcia w kręgu skupiają uczniów, którzy realizują je systematycznie przez rok lub nawet kilka lat. Skład koła jest zazwyczaj stały i może obejmować zarówno uczniów tej samej klasy lub klas równoległych, jak i studentów różniących się rocznikami studiów. Często uczniów jednoczy w kręgu nie wiek czy poziom przygotowania, ale skłonności i pasja do zajęć młodzieżowych.

Krąg naturalistyczny charakteryzuje się takimi rodzajami pracy, jak eksperymenty i obserwacje (w otoczeniu przyrody, na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym, w zakątkach dzikiej przyrody); wycieczki przyrodnicze i związane z produkcją rolną; udział w ochronie przyrody; publikowanie dzienników pisanych ręcznie; produkcja pomocy wizualnych. Organizatorem wszelkich masowych zajęć pozaszkolnych z biologii jest Koło Młodych Przyrodników.

W praktyce szkolnej funkcjonują różne kręgi naturalistyczne. Niektóre z nich obejmują różnorodną tematykę biologiczną, inne mają dość wąską treść pracy. Dlatego obok kółek młodych botaników czy doświadczonych hodowców roślin często działają kręgi kwiaciarskie w pomieszczeniach zamkniętych, a nawet kluby kaktusowe.

Przy ustalaniu treści pracy koła najlepiej jest wyjść z założenia, że każdy uczeń zainteresowany biologią powinien posiadać wszechstronną wiedzę o przyrodzie ożywionej. Dlatego wąska specjalizacja na samym początku pracy w kręgu jest przedwczesna. Praktyka wielu nauczycieli pokazuje, że praca z kołem w szkole jest skuteczniejsza, jeśli jego członkowie, najpierw zapoznając się z możliwą różnorodnością problemów, następnie w trakcie zajęć świadomie wybiorą dla siebie kierunek bardziej zgodny z ich zainteresowania.

Masowe imprezy przyrodnicze organizowane są z inicjatywy nauczyciela biologii i realizowane są przy aktywnym udziale środowiska młodych przyrodników, działaczy uczniowskich, władz szkoły i nauczycieli przedmiotowych. Plany organizacji wydarzeń publicznych zatwierdzane są przez rady pedagogiczne szkoły.

W pracę masową zaangażowana jest duża liczba uczniów – zajęcia równoległe, cała szkoła. Charakteryzuje się orientacją społecznie użyteczną. Zazwyczaj szkoły prowadzą tego typu prace masowe, jak olimpiady biologiczne; wieczory tematyczne poświęcony Dniu zdrowie, Dzień Ptaków, Tydzień Ogrodowy, Tydzień Leśny; akcje sadzenia drzew i krzewów, zbierania nasion i innego pokarmu na zimowe dokarmianie ptaków; wykonywanie i wieszanie gniazd dla ptaków.

W szkołach, w których zajęcia pozalekcyjne z biologii są dobrze ugruntowane, wszystko jest w porządku istniejące formy. Prowadzenie wydarzeń publicznych wiąże się z koniecznością zarówno indywidualnej, jak i grupowej, epizodycznej i kołowej pracy uczniów.

Rodzaje zajęć pozalekcyjnych również są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Tym samym uczniowie w procesie prowadzenia obserwacji i doświadczeń na roślinach i zwierzętach czy też samoobserwacji mają przed sobą różne pytania, na które odpowiedzi znajdują w literaturze popularnonaukowej i naukowej, a następnie po pracy z nimi (lektury pozalekcyjne) ponownie zwróć się ku eksperymentom i obserwacjom w celu wyjaśnienia, widocznego utrwalenia wiedzy uzyskanej z książek.

Skarbiec miejski instytucja edukacyjna

Szkoła średnia Oktyabrskaya

Manturowski dzielnica miejska

Region Kostromy

Miejski konkurs opracowań metodologicznych na temat:

„Ptaki to nasi pierzaści przyjaciele”

Zajęcia pozalekcyjne z biologii

„Znani nieznajomi”

nauczyciel biologii i geografii

Szkoła średnia MKOU Oktyabrskaya

wieś Oktiabrska

2015

Zajęcia pozalekcyjne z biologii (klasa VII)

Temat : Znajomi nieznajomi

Cel: uogólniać i pogłębiać wiedzę na temat ptaków regionu Kostroma

Zadania:

Edukacyjny: uogólniać i systematyzować wiedzę o ptakach swojej ojczyzny

Rozwojowy: rozwijać umiejętność analizowania, porównywania, rozwijania myślenia, uwagi, pamięci oraz ćwiczenia umiejętności pracy z rysunkami.

Edukacyjny : podnieś ostrożna postawa do natury, do ptaków, miłości do ojczyzny, kultury ekologicznej.

Znaczenie lekcji:

Rozwijanie zainteresowania poznawczego przedmiotem jest jednym z głównych zadań stojących przed nauczycielem biologii. Obejmuje to ogromną liczbę różnych form aktywności w klasie i zajęcia dodatkowe. Zadania gry zawsze budzi zainteresowanie uczniów. Wydarzenie ma na celu rozwinięcie umiejętności stosowania wiedzy przy wykonywaniu różnorodnych zadań, analizowania, porównywania, podsumowywania danych oraz logicznego i krytycznego myślenia.

Metody i formy:

Uczenie się uczniów opiera się na współpracy; Uwzględnia się indywidualne cechy uczniów. Podczas wydarzenia planowane jest wykorzystanie innowacyjnych i tradycyjnych metod i form: werbalnej (informacja, dyskusja), informacyjno-komunikacyjnej (praca z zadaniami, tekstem, rysunkami) . Studenci pracują w grupach i indywidualnie. Zakłada się równą interakcję pomiędzy wszystkimi uczestnikami.

Grupy docelowej: Uczniowie klasy 7

Środki edukacji : komputer, projektor multimedialny, ekran, prezentacja, ulotki, beczki z liczbami, wizerunki ptaków, wiersze o przyrodzie, nagranie audio z głosami ptaków.

Postęp lekcji

Dzisiaj, chłopaki, prowadzimy pozalekcyjną lekcję biologii „Znani nieznajomi”, aby sprawdzić swoją wiedzę na temat ptaków regionu Kostroma. (SLAJD 1)

Dlaczego lekcja nosi tytuł „Znani nieznajomi”?

Bo spotkamy słynne ptaki, ale każdy ptak zawsze pozostaje dla nas tajemnicą.

Chciałbym rozpocząć lekcję od wierszy Nikołaja Grishina.

1 uczeń

Kochaj las i dbaj o niego

Ich piosenki mają wątki dźwiękowe

Pochodzą z lasów.

2 student

O, jak podobne są ptasie tryle,

Przerwane leśne sny,

Do dzwonienia brzóz, do szeptu świerku,

Do szelestu wierzby i sosny.

3 student

Wygląda na to, że jestem zakochany na zawsze

Przejrzyście czyste jak rzeki,

I cienkie jak strumienie.

4 uczniów

Jak by to było świat jest nieciekawy,

Oby tylko ptaki w lasach nie śpiewały

W końcu człowiek bez ptasich śpiewów

Sam nie nauczy się śpiewać.

5 uczniów

I który od urodzenia jest bezduszny wobec lasów,

Niech ściąnie jedno drzewo,

Rani swoją matkę – naturę

I sam się zuboża.

Świat ptaków jest bardzo różnorodny. W sumie istnieje około 9 tysięcy gatunków ptaków. Spośród nich chronionych jest 107 gatunków ptaków. Jakimi pięknymi i wyjątkowymi, a co najważniejsze bezbronnymi stworzeniami są ptaki. Są bardzo duże ptaki, ale są też małe. Są ptaki, które latają ponad chmurami i są takie, które w ogóle nie latają. Niektóre ptaki żyją tylko w lesie, inne w wodzie. Niektóre ptaki żywią się rybami, inne owadami. Są ptaki drapieżne, które zjadają inne ptaki i zwierzęta, ale są też „wegetarianie”, którzy jedzą wyłącznie pokarmy roślinne.

Ale wszystkie te ptaki są naszymi prawdziwymi przyjaciółmi.

W naszej grze biorą udział 2 drużyny.

Każdy zespół musi wymyślić nazwę związaną ze światem ptaków.

1 KONKURS „OKREŚL” (SLAJD 2)

Przed tobą są ptaki

1. sowa 5. sokół

2. puchacz 6. gil

3. złoty orzeł

4. jastrząb

1 zadanie. Czy są tu przedstawione tylko ptaki drapieżne? Czy tak jest?

+ (Nie. Gil nie jest ptakiem drapieżnym)

Zadanie 2. Ptaki drapieżne czerpią korzyści z niszczenia duża liczba gryzonie Czy wszystkie te ptaki są pożyteczne? Wyjaśnij swoją odpowiedź.

+ (Nie. Jastrząb niszczy kurczaki, gęsi, kaczki, zające)

3 zadanie. Niektóre ptaki drapieżne są udomowione i wykorzystywane do polowań. Jakie ptaki są prezentowane? A na kogo polować?

+ (Berkuty - dla zajęcy, sokoły - dla kaczek)

4 zadanie. Który ptak jest ptakiem śpiewającym?

Gil

2 KONKURS „KTO JEST WIĘKSZY?” (SLAJD 3)

Zapisz, kto ma najwięcej nazw ptaków żyjących w Rosji (czas 1,5 minuty)

3 KONKURS „ŚWIĄTECZNY KOLACJA” (SLAJD 4)

Przed tobą znajduje się menu. Wybierz uroczysty obiad dla ptaków: dzięcioła, cietrzewia, sokoła, sowy, sikorki, orła (każda drużyna otrzymuje stół na kartkach papieru)

MENU:	Ptak
Czarny chleb
Zbierz mysz
Komary
Proso
Nasiona sosny i świerku
Małe ptaki
Owady
Borówki i jagody
Salo

(Zapisz swoją odpowiedź)

4 KONKURS „SZYFROWANIE” (SLAJD 5)

Nazwy ptaków są tutaj zaszyfrowane

NARVAO - wrona

RVAKYAK - krzyżówka

KACHYA - mewa

VERTEET - cietrzew

KAISO – dorsz polarny

5 KONKURS „Zgadnij” (SLAJD 6)

Przed tobą są ptaki

cycek

zięba

wieża

bocian

jaskółka oknówka

kukułka

1 zadanie . Czy wszystkie ptaki zimują w naszej okolicy?

+ (Nie. Bocian, jaskółka, gawrona nie zapadają w sen zimowy)

2 zadanie . Który z tych ptaków uważany jest za „zwiastuna wiosny”?

Wieża

3 zadanie. Wiosną wszystkie te ptaki budują gniazda. Czy tak jest?

+ (Nie. Bocian, kukułka)

6 KONKURS „Liczby z beczki” (SLAJD 7)

(drużyny na zmianę wyciągają z pudełka beczki z numerami pytań)

1. Każdy wie, że ptaki wykluwają swoje pisklęta, ale czy ptaki wykluwają swoje pisklęta?

Tak. Sowy i inne ptaki drapieżne wysiadują lęg z 1 jaja

2. Które ptaki mają pisklęta rosnące w ziemi?

U jaskółek zimorodków tj. u wszystkich ptaków gniazdujących w norach

3. W chwili silnego szoku cietrzew (na przykład, jeśli wpadnie w szpony jastrzębia) obficie wypadają pióra. Jak można wyjaśnić tę cechę?

Zdolność adaptacyjna ptaków, ponieważ drapieżnikowi pozostały tylko pióra.

4. Wszyscy uczniowie, którzy się uczyli, wiedzą, że gęsi uratowały Rzym. Historia starożytna. Kiedy Galowie próbowali nocą zaatakować rzymską fortecę, gęsi zaczęły wrzeszczeć. Rzymianie obudzili się i odparli atak wroga. Jak wytłumaczyć zachowanie gęsi?

Gęsi głośnym krzykiem ostrzegają swoich towarzyszy przed niebezpieczeństwem.

7 KONKURS „DZIÓB” (SLAJD 8)

Uważa się, że po kształcie dzioba można określić, co ptak je. Oto rodzaje dziobów. Określ, do jakiego pożywienia przystosowany jest każdy dziób.

8 KONKURS "PODCHWYTLIWE PYTANIE" (SLAJD 9)

1) Który ptak ma największą prędkość? (szybki 144 km/h)

2) Jaki ptak wrzuca swoje pisklęta do cudzych gniazd? (kukułka)

3) Który ptak wykluwa pisklęta zimą? (krzyżodziób)

4) Który ptak ma w nazwie 40 liter „a”? (sroka)

5) Czarny, zwinny, krzyczy „krak”, wróg wszystkich robaków (wieża)

6) W dzień milczy, w nocy krzyczy. (sowa)

7) Jaka jest temperatura ciała ptaka (40, 42 stopnie)

8) Pośrodku drzew kowali wykuwają (dzięcioła)

9 KONKURS "MUSICAL" (SLAJD 10)

Jury podsumowało wyniki końcowe

(Wręczenie drużynom dyplomów)

Dziś wspominaliśmy o ptakach. Dowiedzieliśmy się czegoś nowego o naszych pierzastych przyjaciołach. Jak wiele dla nas znaczą, zarówno mali, jak i duzi, ale ile z nich zostało już zniszczonych. Wszyscy znacie „Czerwoną Księgę”. Zawiera zagrożone lub wymarłe gatunki roślin i zwierząt. Czerwona Księga ukazała się także w regionie Kostroma. Znajduje się tam 56 gatunków ptaków. To jest…..(SLAJD 11)

Mam nadzieję, że zrobicie wszystko, co w Waszej mocy ta książka nie został uzupełniony.

Och, ile życia jest w zwinności ptaka,

W tym nieugaszonym, dzwoniącym,

Kochaj las i dbaj o niego

On odwdzięczy ci się dobrocią.

Rozwój metodologiczny

Zajęcia dodatkowe z biologii

Fedorowa Sofia Andreevna

Plan

Wstęp

1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych z biologii

1.2 Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii

2. Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych

Wniosek

Literatura

Aplikacja

Wstęp.

Biologia jest prawdopodobnie jednym z najciekawszych przedmiotów w szkole. Przecież to na lekcjach biologii nauczyciele starają się zaszczepić uczniom świadome podejście do pracy, rozwinąć niezbędne umiejętności praktyczne, chęć samodzielnego zdobywania wiedzy i, oczywiście, rozwój zainteresowania działalnością badawczą.

Szkolne dyscypliny biologiczne mają ogromne znaczenie w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Lekcje biologii, zajęcia laboratoryjne, praktyczna praca umożliwić wyposażenie uczniów w głęboką i trwałą wiedzę o przyrodzie żywej, a także kształtowanie ich naukowych i materialistycznych poglądów na przyrodę. W procesie nauczania biologii dzieci w wieku szkolnym rozwijają uczucia patriotyczne i upodobania estetyczne. Po drodze u dzieci w wieku szkolnym rozwija się miłość do przyrody i świata ożywionego oraz chęć ich zachowania i ochrony.

W rozwijaniu zainteresowań uczniów biologią istotne miejsce zajmują zajęcia pozalekcyjne, które każdy nauczyciel biologii prowadzi w inny sposób. Niektórzy pracują w dodatkowych obieralnych i klubach, inni dają studentom niezależne zadania biologiczne, ale główna cecha praca pozalekcyjna - jej kompletny projekt z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań uczniów. Pozalekcyjne zajęcia z biologii dają nieograniczone możliwości rozwoju twórczej aktywności uczniów.

Rozwijanie zainteresowań jest trudny proces, w tym elementy intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne w określonej kombinacji i związku.

Wszyscy nauczyciele wiedzą, że zainteresowania uczniów są bardzo różnorodne. Zależą one całkowicie od indywidualnych cech jednostki, a także od wpływu czynniki zewnętrzne(szkoły, rodziny, przyjaciele, radio, telewizja, a teraz Internet, który mocno zakorzenił się w naszym życiu itp.). Zainteresowania mogą różnić się nie tylko charakterem, ale także czasem trwania, intensywnością, trwałością i skupieniem. Czasami zainteresowanie przybiera charakter skłonności.

Często ułatwiają to zajęcia pozalekcyjne, zwłaszcza jeśli zachęcają uczniów do twórczych poszukiwań, do praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy (na przykład podczas przeprowadzania eksperymentów w zakątku dzikiej przyrody, na terenie szkoły itp.), Do lektury popularnonaukowej literatura z biologii.

Jak wzbudzić w młodym pokoleniu zainteresowanie istotami żywymi, troską o ich zachowanie i rozwój? Jak zaszczepić od najmłodszych lat troskliwą postawę wobec przyrody, jej rozległej flory i fauny?

W dużej mierze ułatwiają to nietradycyjne formy edukacji (różne święta, wieczory tematyczne, odgrywanie ról, quizy itp.), które doskonalą umiejętności samokształceniowe, umiejętności praktyczne uczniów i poszerzają ich horyzonty.

Wielcy metodolodzy przeszłości naszej rosyjskiej szkoły przywiązywali dużą wagę do rozwoju uczuć zewnętrznych. W związku z tym słynny metodolog A.Y. Gerd napisał: „Jest wielu ludzi, którzy mają zdrowe zmysły, ale nie wykorzystują ich nie tylko dla swego wszechstronnego i pełnego rozwoju, ale także do odbierania świat zewnętrzny jasne, wyraźne, figuratywne przedstawienie. Czy bez takiego pomysłu możliwe jest skuteczne działanie w świecie zewnętrznym? Osoba posiadająca subtelne uczucia zewnętrzne ma ogromną przewagę w porównaniu z osobą o niewyszukanych uczuciach. Jest nieporównywalnie bardziej przenikliwy i zaradny, zagłębia się we wszystko głębiej, a przez to działa dokładniej: ze wszystkiego czerpie większy pożytek, znajduje zainteresowanie i bierze czynny udział tam, gdzie inni pozostają zupełnie obojętni.

Cel: studiować metody nauczania zajęć pozalekcyjnych z biologii w szkole.

Zadania:

Podaj ogólny opis zajęć pozalekcyjnych z biologii w szkole.
Zastanów się nad formami i rodzajami zajęć pozalekcyjnych.
Rozważ treść i organizację zajęć pozalekcyjnych z biologii w szkole.

1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych

Zadania edukacyjne kurs szkolny biologii są najpełniej rozwiązywane w oparciu o ścisłe powiązanie systemu nauczania w klasie z pracą pozalekcyjną uczniów. Wiedza i umiejętności z zakresu biologii nabywane przez uczniów na lekcjach, zajęciach laboratoryjnych, wycieczkach i innych formach pracy edukacyjnej ulegają znacznemu pogłębieniu, poszerzeniu i uwrażliwieniu w zajęciach pozalekcyjnych, co ma ogromny wpływ na ogólny wzrost ich zainteresowania przedmiotem.

W literaturze metodologicznej i praktyce szkolnej pojęcie „pracy pozaszkolnej” często utożsamia się z pojęciami „pracy pozaszkolnej” i „pracy pozaszkolnej”, chociaż każde z nich ma swoją własną treść. Ponadto zajęcia pozalekcyjne są często uważane za formę uczenia się. Na podstawie porównania tych koncepcji z innymi ogólnie przyjętymi koncepcje metodologiczne Zajęcia pozalekcyjne należy uznać za jedne z nich składniki systemu edukacji biologicznej dzieci w wieku szkolnym, zajęć pozalekcyjnych – do jednej z form nauczania biologii i zajęć pozalekcyjnych z biologii – do systemu dodatkowej edukacji biologicznej dzieci w wieku szkolnym.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii realizowane są w godzinach pozalekcyjnych. Nie są one obowiązkowe dla wszystkich uczniów i organizowane są głównie dla tych, którzy wykazują większe zainteresowanie biologią. Treść zajęć pozalekcyjnych nie ogranicza się do ram programu nauczania, ale znacznie wykracza poza jego granice i jest determinowana głównie przez uczniów przez te zainteresowania, które z kolei kształtują się pod wpływem zainteresowań nauczyciela biologii. Bardzo często np. nauczyciele zainteresowani kwiaciarnią angażują dzieci w wieku szkolnym w naukę o różnorodności i uprawie roślin ozdobnych, a nauczyciele zainteresowani biologią ptaków niemal wszystkie zajęcia pozalekcyjne podporządkowują tematyce ornitologicznej. Zajęcia pozalekcyjne realizowane są w różnych formach.

Praca pozalekcyjna, podobnie jak praca pozalekcyjna, jest realizowana przez uczniów poza lekcją lub poza klasą i szkołą, ale zawsze zgodnie z zadaniami nauczyciela podczas studiowania dowolnej części kursu biologii. Treść zajęć pozalekcyjnych jest ściśle powiązana z materiałem programowym. Efekty realizacji zadań pozalekcyjnych wykorzystuje się na lekcji biologii i ocenia nauczyciel (zapisuje oceny w dzienniku zajęć). Do zajęć pozalekcyjnych zaliczają się np.: obserwacje kiełkowania nasion, zadawane uczniom podczas studiowania tematu „Nasiona” (klasa VI); wykonanie zadania związanego z obserwacją rozwoju owada podczas badania rodzaju stawonogów (ocena 7). Zajęcia pozalekcyjne obejmują letnie zadania z biologii przewidziane w programie nauczania (klasy 6 i 7), a także wszelkie prace domowe o charakterze praktycznym.

Praca pozalekcyjna uczniów, w odróżnieniu od zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, odbywa się w placówkach pozaszkolnych (stacje dla młodych przyrodników, placówki kształcenia dodatkowego) zgodnie z art. specjalne programy, opracowane przez pracowników tych instytucji i zatwierdzone przez właściwe władze oświatowe.

1.2 Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii

Znaczenie to zostało udowodnione zarówno przez metodologów, jak i doświadczonych nauczycieli biologii. Pozwala uczniom znacząco poszerzyć, urzeczywistnić i pogłębić wiedzę zdobytą na lekcjach, zamieniając ją w trwałe przekonania. Wynika to przede wszystkim z faktu, że w procesie pracy pozalekcyjnej, nieskrępowanej konkretnymi ramami zajęć, dochodzi do świetne możliwości posługiwać się obserwacją i eksperymentem - podstawowymi metodami nauk biologicznych. Prowadząc eksperymenty i obserwując zjawiska biologiczne, uczniowie na podstawie bezpośrednich spostrzeżeń nabywają określone wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Studenci prowadzili m.in. długoterminowe obserwacje wzrostu i rozwoju rośliny kwitnącej czy wzrostu i rozwoju motyla kapustowatego czy zwykłego komara, czy też eksperymenty związane z rozwojem odruchów warunkowych u zwierząt zakątka natury, pozostawiają głębsze ślady w umysłach dzieci niż najbardziej szczegółowe historie czy rozmowy na ten temat przy użyciu tabel wizualnych, a nawet specjalnych filmów.

Powszechne wykorzystywanie różnorodnych zadań związanych z prowadzeniem obserwacji i eksperymentów na zajęciach pozalekcyjnych rozwija zdolności badawcze uczniów. Ponadto specyfika obserwowanych zjawisk, konieczność krótkiego zapisu tego, co jest obserwowane, wyciągnięcia odpowiednich wniosków, a następnie omówienia tego na lekcji lub sesji w kręgu, przyczynia się do rozwoju myślenia uczniów, umiejętności obserwacji i sprawia, że pomyśl o tym, co wcześniej przeszło ich uwagę. Na zajęciach pozalekcyjnych łatwo można przeprowadzić indywidualizację nauczania i zastosować zróżnicowane podejście.

Zajęcia pozalekcyjne pozwalają uwzględnić różnorodne zainteresowania uczniów, znacząco je pogłębiać i rozwijać we właściwym kierunku.

W trakcie zajęć pozalekcyjnych, wykonywania różnorodnych eksperymentów i obserwacji, ochrony roślin i zwierząt, uczniowie mają bliski kontakt z żywą przyrodą, co ma na nich ogromny wpływ edukacyjny.

Praca pozalekcyjna na biologii pozwala na ściślejsze powiązanie teorii z praktyką. Wprowadza dzieci w wieku szkolnym w różne możliwe prace: przygotowanie gleby, przeprowadzanie eksperymentów i obserwowanie roślin, pielęgnacja ich, sadzenie drzew i krzewów. przygotowywanie pożywienia dla karmienia ptaków, opieka nad zwierzętami hodowlanymi, co z kolei zaszczepia w nich poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy i przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu.

Jeśli praca pozalekcyjna związana jest z produkcją pomocy wizualnych z materiałów zebranych w przyrodzie, a także manekinami, tablicami, modelami, organizacją olimpiad biologicznych, wystaw, wydawaniem gazet ściennych, powoduje to potrzebę korzystania przez uczniów z popularnonauki i naukową literaturę biologiczną oraz wprowadzenie ich do lektury pozalekcyjnej.

Ogromne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w biologii wynika z faktu, że odwracają one uwagę uczniów od marnowania czasu. Studenci zainteresowani biologią swój wolny czas poświęcają na obserwację ciekawych obiektów i zjawisk, hodowlę roślin, opiekę nad sponsorowanymi zwierzętami oraz czytanie literatury popularnonaukowej.

Zatem zajęcia pozalekcyjne z biologii mają ogromne znaczenie zarówno w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych szkolnego kursu biologii, jak i w rozwiązywaniu wielu ogólnych problemów pedagogicznych stojących przed całą szkołą średnią. Dlatego powinna zajmować poczesne miejsce w działalności każdego nauczyciela biologii.

2. Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych

Powody wyróżnienia form pracy pozaszkolnej.

1) Lekcje indywidualne;

2) Grupowe zajęcia epizodyczne;

3) działalność klubowa;

4) masowe wydarzenia naturalistyczne.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii realizowane są w większości szkół we wszystkich formach, które podaliśmy powyżej (schemat 1).

Schemat 1. Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych z biologii. (Nikiszow A.I.)

Charakterystyka form pracy pozalekcyjnej w biologii.

Dostosowana forma we wszystkich szkołach odbywają się zajęcia pozalekcyjne. Starając się zaspokoić potrzeby indywidualnych uczniów zainteresowanych biologią, nauczyciel zaprasza ich do przeczytania tej czy innej książki popularnonaukowej, przeprowadzenia obserwacji przyrody, wykonania pomocy wizualnej i wyboru materiału na stoisko. Czasami nauczyciel, zaspokajając ciekawość poszczególnych uczniów, nie stawia sobie żadnego celu, nie kieruje tej pracy pozaszkolnej w określonym kierunku, a nawet nie bierze pod uwagę, że ją realizuje. Obraz ten często można zaobserwować wśród nauczycieli, którzy nie mają wystarczającego doświadczenia zawodowego.

Doświadczeni nauczyciele odkrywają biologiczne zainteresowania uczniów, stale trzymają je w polu widzenia, stawiają sobie za zadanie rozwijanie ich zainteresowań biologią, wybierają w tym celu odpowiednie indywidualne lekcje, stopniowo komplikując i poszerzając ich treść. Niektórzy uczniowie tworzą własne domowe kąciki dzikiej przyrody. Nauczyciel przekazuje takim uczniom instrukcje dotyczące przeprowadzania doświadczeń w domu. Indywidualne zajęcia pozalekcyjne są zasadniczo dobrowolną odmianą prac domowych i zajęć pozalekcyjnych.

Grupowe zajęcia epizodyczne zwykle organizowane przez nauczyciela w związku z przygotowaniem i organizacją szkolnych wydarzeń publicznych, na przykład szkolnej olimpiady biologicznej, Tygodnia Biologii, Tygodnia Zdrowia i Dnia Ptaka. Aby wykonać taką pracę, nauczyciel wybiera grupę uczniów zainteresowanych biologią, instruuje ich, aby wybrali określony materiał, wydali tematyczną gazetkę ścienną, przygotowali i przeprowadzili reportaże oraz występy artystyczne z okazji wakacji. Zwykle po zakończeniu dowolnego wydarzenia publicznego praca grupy epizodycznej ustaje. Aby przeprowadzić kolejną imprezę publiczną, nauczyciel przyciąga uczniów z poprzedniej grupy okolicznościowej lub tworzy nową.

Okazjonalnie organizuje się także grupowe zajęcia pozalekcyjne w związku z chęcią nauczyciela głębszego poznania żywej przyrody swojego regionu, na przykład w celu przeprowadzenia inwentaryzacji roślinności drzew i krzewów, poznania składu gatunkowego ptaków zamieszkujących miejsca w pobliżu zbiorników wodnych ; badaj codzienną aktywność zwierząt różnych gatunków, „zegar biologiczny” roślin. Konieczność organizowania takiej okazjonalnej pracy grupowej pojawia się zwykle wówczas, gdy w szkole nie ma koła młodych przyrodników.

Koło młodych przyrodników - główna forma zajęć pozalekcyjnych. W odróżnieniu od epizodycznej grupy naturalistycznej, zajęcia w kręgu skupiają uczniów, którzy realizują je systematycznie przez rok lub nawet kilka lat. Skład koła jest zazwyczaj stały i może obejmować zarówno uczniów tej samej klasy lub klas równoległych, jak i studentów różniących się rocznikami studiów. Często uczniów jednoczy w kręgu nie wiek czy poziom przygotowania, ale skłonności i pasja do zajęć młodzieżowych.

Masowe wydarzenia naturalistyczne organizowane są z inicjatywy nauczyciela biologii i realizowane przy aktywnym udziale środowiska młodych przyrodników, działaczy uczniowskich, administracji szkolnej i nauczycieli przedmiotowych. Plany organizacji wydarzeń publicznych zatwierdzane są przez rady pedagogiczne szkoły.

W pracę masową zaangażowana jest duża liczba uczniów – zajęcia równoległe, cała szkoła. Charakteryzuje się orientacją społecznie użyteczną. Zazwyczaj szkoły prowadzą tego typu prace masowe, jak olimpiady biologiczne; wieczory tematyczne poświęcone Dniu Zdrowia, Dniu Ptaka, Tygodniu Ogrodowemu, Tygodniowi Leśnemu; akcje sadzenia drzew i krzewów, zbierania nasion i innej żywności do dokarmiania zimowego

ptaki; wykonywanie i wieszanie gniazd dla ptaków.

W szkołach, w których zajęcia pozalekcyjne z biologii są ugruntowane, realizowane są wszystkie jej dotychczasowe formy. Prowadzenie wydarzeń publicznych wiąże się z koniecznością zarówno indywidualnej, jak i grupowej, epizodycznej i kołowej pracy uczniów.

Główne kierunki zajęć pozalekcyjnych.

Sukces zajęć pozalekcyjnych z biologii w dużej mierze zależy od ich treści i organizacji. Zajęcia pozaszkolne powinny budzić zainteresowanie uczniów i urzekać ich różnego rodzaju zajęciami. Nie można zatem przekształcić go w dodatkowe zajęcia dla uczniów z przedmiotów biologii studiowanych w szkole, prowadzone w trybie tzw fajne lekcje, laboratoryjne i inne wymagane zajęcia. Zajęcia pozalekcyjne z biologii powinny w pewnym stopniu być dla uczniów odskocznią od zajęć obowiązkowych. Organizując zajęcia pozalekcyjne, należy zawsze brać pod uwagę cechy wiekowe dzieci. „Dziecko nieustannie domaga się aktywności i męczy się nie samą aktywnością, ale jej monotonią i jednostronnością” – pisał K. D. Uszynski.

Zgromadzone doświadczenia pracy pozalekcyjnej w szkole ogólnokształcącej wskazują, że powinna ona opierać się na samodzielnej, głównie badawczej działalności uczniów, prowadzonej pod kierunkiem nauczyciela: samodzielnych eksperymentach i obserwacjach, pracy z podręcznikami, kluczami, czasopismami, popularnymi literatura naukowa.

Zajęcia pozalekcyjne o tematyce botanicznej, przeprowadzane głównie z uczniami klas V-VI, powinno obejmować obserwacje i doświadczenia z zakresu badania budowy i fizjologii roślin; zapoznanie z różnorodnością świata roślin i znaczeniem roślin dzikich w życiu człowieka, ze zjawiskami sezonowymi w życiu roślin, zajęcia z kwiaciarstwa domowego itp. Wśród wydarzeń publicznych o charakterze botanicznym duże znaczenie mają Tydzień Ogrodów, Dzień Lasu, Dożynki itp.

Główna treść zajęć pozalekcyjnych zoologicznych powinny być powiązane z zajęciami dla dzieci w wieku szkolnym w celu poznania składu gatunkowego najpospolitszych zwierząt lokalnego regionu, rozpoznania zwierząt szkodzących rolnictwu i leśnictwie oraz środków ich zwalczania, zapoznania się z rzadkimi zwierzętami i metodami ich ochrony. Dużym zainteresowaniem cieszą się prace nad stworzeniem zoologicznego zakątka dzikiej przyrody, opieką i obserwacją ich mieszkańców oraz ich oswajaniem. Wśród masowych imprez o charakterze zoologicznym dużym zainteresowaniem cieszą się dzieci, a prace związane z przyciąganiem i ochroną ptaków oraz ochroną mrowisk.

Zajęcia pozalekcyjne z zakresu anatomii, fizjologii i higieny człowieka, przeprowadzana głównie z uczniami klasy VIII, zazwyczaj obejmuje: eksperymenty i introspekcję, wyjaśniającą znaczenie ćwiczeń organowych dla ich rozwoju; eksperymenty wyjaśniające wpływ różnych czynników środowiskowych na czynność narządów; prowadzenie propagandy wśród uczniów i ludności zdrowy wizerunekżycie; wyjaśnienie powstawania i rozprzestrzeniania się różnego rodzaju przesądów.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii ogólnej wiąże się z badaniem dziedziczności i zmienności, walką o byt w świecie roślin i zwierząt, wzajemnymi powiązaniami organizmów w określonych siedliskach itp. Przy konkretnym ustalaniu treści zajęć pozalekcyjnych z biologii należy przede wszystkim preferować do tych rodzajów prac, które mają pożyteczne znaczenie i umożliwiają powiązanie teorii z praktyką, wdrażają zasadę badawczą. Treści zajęć pozalekcyjnych powinny być dostępne dla każdego Grupa wiekowa studenci.

Prawo do udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Uczniowie zainteresowani biologią uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne.

Zdaniem wielu nauczycieli i metodyków, niezadowalające wyniki w niektórych przedmiotach nie mogą być przeszkodą w przyjęciu do klubu. Istnieje wiele przykładów sytuacji, gdy uczniowie nie należą do żadnych klubów przedmiotowych i nie osiągają dobrych wyników w jednym lub kilku przedmiotach. Cały swój wolny czas poświęcają ulicy. Uczniowie, którzy osiągają słabe wyniki w jakimkolwiek przedmiocie, ale są zainteresowani zajęciami pozalekcyjnymi z biologii, mogą w przyszłości nie zostać biologiem; ważne jest, aby stali się ludźmi, którzy kochają ojczyzna, Natura. Osoba dowolnej specjalności powinna traktować przyrodę z zainteresowaniem i miłością oraz wykazywać chęć jej ochrony.

Organizacja indywidualnych i grupowych zajęć pozalekcyjnych z biologii.

Pozaszkolna praca dzieci w wieku szkolnym z biologii może zakończyć się sukcesem, jeśli będzie stale kierowana przez nauczyciela. Kierownictwo Praca indywidualna indywidualnym uczniom zainteresowanym biologią jest to, że nauczyciel pomaga im w wyborze lub doprecyzowaniu tematu zajęć, zaleca zapoznanie się z odpowiednią literaturą, opracowanie metodologii przeprowadzenia eksperymentu lub obserwacji, interesuje się postępem pracy, doradza, jak pokonać napotkane trudności itp. Wyniki Doświadczeni nauczyciele wykorzystują następnie indywidualną pracę jako ilustrację podczas prezentacji nowego materiału na lekcjach biologii, w notatkach na temat biologii w gazetach ściennych oraz na stojakach w klasie biologii.

Aktywizację indywidualnej pracy pozalekcyjnej ułatwiają specjalnie wydawane pod kierunkiem nauczyciela biuletyny: „Co wiosną można zaobserwować w przyrodzie”, „Zabawne eksperymenty z roślinami”, biuletyny z adnotacjami o literaturze popularnonaukowej, wystawy książek, najlepsze prace studenci.

Na lekcjach biologii nauczyciel może zaprosić uczniów do obserwacji tego lub innego zjawiska poza zajęciami lekcyjnymi, przekazać im dodatkowe informacje na temat zwierzęcia lub rośliny oraz wskazać, gdzie mogą przeczytać więcej na ich temat. Jednocześnie na kolejnych lekcjach należy zawsze dowiedzieć się, który z uczniów przeprowadził zaleconą obserwację, przeczytał książkę, wykonał pomoc wizualną itp., zachęcić ich i zaangażować w inne prace.

Dla grupowa praca epizodyczna Nauczyciel przyciąga jednocześnie kilku uczniów zainteresowanych biologią, często z różnych klas. Stawia im zadanie np. przygotowania i przeprowadzenia Dnia Ptaka, a następnie zleca im różne zadania: jedno – opracowanie raportów na temat znaczenia ptaków w przyrodzie i potrzeby ich ochrony, pytań quizowych; dla innych - do wyboru rysunków przedstawiających ptaki i projektowania montaży; trzecia polega na ułożeniu literackiego montażu swoich wierszy o ptakach itp. Następnie nauczyciel czuwa nad wykonaniem zadanej pracy i pomaga w jej wykonaniu. Efektem tej pracy jest zorganizowanie wakacji.

W podobny sposób organizowane są zajęcia dla sporadycznie pracującej grupy studentów w celu przygotowania i przeprowadzenia biologicznego KVN, godzin zabaw biologii i innych masowych wydarzeń biologicznych.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych w klubie.

Praca klubowa może zjednoczyć na przykład botaników, zoologów, fizjologów i genetyków. Kółka młodych przyrodników organizowane są w różny sposób. W niektórych szkołach skupiają uczniów, którzy podejmowali już indywidualną lub grupową pracę epizodyczną, w innych - uczniów, którzy nie uczestniczyli wcześniej w żadnych formach pracy pozalekcyjnej. Organizację koła można poprzedzić dobrze zorganizowaną wycieczką na łono natury, po której nauczyciel zaprasza zainteresowanych uczniów do zjednoczenia się w kręgu młodzieżowym. Chęć uczniów do pracy w kręgu młodzieżowym często objawia się po ukończeniu zajęć pozalekcyjnych lub ciekawym wydarzeniu publicznym, na przykład Święcie Lasu czy Dniu Ptaka.

Statut koła. Klub Młodych Przyrodników jest organizacją wolontariacką. Jednakże po przystąpieniu do koła uczniowie zobowiązani są przestrzegać określonych zasad (statutu, przykazań młodzieży), które członkowie koła ustalają i przyjmują sami na jednym z pierwszych spotkań. Treść takiego dokumentu dla młodzieży może się różnić.

Aktywne koło. Sukces koła w dużej mierze zależy od jego atutów (naczelnik, sekretarz, osoby odpowiedzialne za gospodarstwo domowe, pieczęć ścienna), które zostaną wybrane na jednej z pierwszych lekcji koła.

Kierownik koła zwołuje spotkania młodzieży, przewodniczy im, monitoruje dyżury w kąciku dzikiej przyrody, prowadzi ogólny dziennik pracy i monitoruje wykonywanie obowiązków przez pozostałych członków koła.

Sekretarz koła sporządza i publikuje listy dyżurów, odnotowuje obecność młodych członków na spotkaniach koła, dowiaduje się o przyczynach nieobecności i prowadzi krótkie protokoły ze spotkań.

Osoba odpowiedzialna za gospodarkę koła monitoruje dostępność paszy dla zwierząt, jej prawidłowe spożycie, odpowiada za bezpieczeństwo sprzętu, bibliotekę młodzieżową itp.

Osoba odpowiedzialna za druk ścienny wraz z członkami redakcji dokonuje selekcji materiałów do gazety ściennej lub pisma rękopiśmiennego i monitoruje terminowość ich wydawania.

Lider koła powinien rozwijać w każdy możliwy sposób inicjatywę i niezależność aktywnych członków koła oraz konsultować się z nimi przy rozwiązywaniu określonych problemów.

Zróżnicowanie klubów przyrodniczych ze względu na wiek i liczbę uczniów. Koło młodzieżowe powinno skupiać głównie uczniów w tym samym wieku. Jeśli uczniowie różnych klas pracują w kręgu, wskazane jest podzielenie ich na sekcje. Tym samym członków koła z klasy VI można połączyć w sekcję o treści pracy botanicznej, członków koła z klasy VII w sekcję o treści pracy zoologicznej. Jeśli w szkole jest jeden nauczyciel biologii, lepiej zorganizować ogólne koło przyrodnicze z sekcjami. Można mieć w szkole jeden klub z sekcjami różniącymi się stopniem złożoności treści pracy.

Planowanie pracy koła. Duże znaczenie w działalności koła ma staranne opracowanie planu pracy, który można sporządzić na rok, sześć miesięcy lub kwartał. Powinien odzwierciedlać wszystkie rodzaje pracy koła. Tworząc taki plan, liderzy kół zwykle biorą pod uwagę zainteresowania młodych ludzi, ich możliwości i możliwości badań poznawczych.

Wskazane jest ograniczenie wszelkiej pracy członków koła do konkretnego tematu. Na przykład, jeśli grupa zdecyduje się na zagospodarowanie terenu w szkole, powinna podjąć temat „Reprodukcja rośliny doniczkowe i opieka nad nimi”, a w przypadku chęci zakupu jakichkolwiek zwierząt do zakątka dzikiej przyrody, w planie pracy uwzględniono temat „Trzymanie małych ssaków w niewoli”.

Organizowanie pracy członków koła nad zaplanowanymi tematami.

Organizując pracę członków koła na dowolny temat, wielu nauczycieli przestrzega następującej kolejności pracy.

Lekcja wprowadzająca (orientacyjna), zwykle o charakterze teoretycznym.
Samodzielna praca członków koła (głównie o charakterze badawczym).
Lekcja reportażu.
Wydawanie gazetki ściennej, organizacja wystawy na podstawie wyników pracy.

Schemat pracy Koła Młodzieży (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Na lekcji wprowadzającej wyznaczany jest cel przyszłej pracy młodym natywistom i ujawniana jest jej treść. Można w tym przypadku wykorzystać filmy edukacyjne, taśmy filmowe, wymienić dostępną literaturę związaną z rozpatrywanym tematem itp. Po wstępnej pracy zapoznawczej zadania indywidualne lub grupowe dla samodzielnego Praca badawcza, podano instrukcje wykonania.

Samodzielna praca młodych ludzi nad omawianym tematem polega na przeprowadzaniu eksperymentów i obserwacji przyrody, zakątków dzikiej przyrody, pracy z literaturą popularnonaukową, a następnie opracowywaniu abstraktów i tworzeniu pomocy wizualnych. Choć członkowie koła następnie samodzielnie realizują zadania podjęte na lekcji wprowadzającej, zawsze mogą uzyskać dodatkowe wyjaśnienia od lidera koła, który powinien być zainteresowany postępem ich samodzielnej pracy.

Na lekcji sprawozdawczej koła młodzi natyści składają sprawozdanie z wykonanej pracy, pokazują zbiory, zdjęcia badanych obiektów oraz odczytują protokoły przeprowadzonych obserwacji. Na tej samej lekcji redakcji koła powierzono wydawanie gazety na podstawie jego materiałów.

Walne zebrania koła szkolnego odbywają się zazwyczaj raz w miesiącu, a samodzielna, indywidualna lub grupowa praca młodych natywistów nad wybranymi przez nich zadaniami – przez cały czas niezbędny do ich realizacji.

Praca pozalekcyjna pozostaje interesująca dla uczniów tylko wtedy, gdy nie odczuwają w niej stagnacji i monotonii. Dlatego konieczne jest stopniowe prowadzenie członków koła od wykonywania prostych eksperymentów i obserwacji do prowadzenia bardziej złożonych, o charakterze badawczym.

Duże znaczenie w rozwoju pracy koła w szkole ma organizacja zachęcania młodych ludzi, która wyraża się przede wszystkim w odnotowywaniu przez nich wykonania pożytecznych zadań w ogólnym dzienniku koła oraz systematycznym „publikowaniu” zapisów w prasie .

Masowe zajęcia pozalekcyjne.

Są to np. olimpiady biologiczne, wieczory, wakacje, godziny zajęć z biologii, prace związane z ochroną przyrody. Organizuje je nauczyciel biologii przy pomocy członków koła lub grupy uczniów niesformalizowanej w kole, czyli działaczy studenckich szkoły.

Szkolne Olimpiady Biologiczne przeprowadzane są w dwóch turach. Zwykle na miesiąc przed olimpiadą grupa młodych ludzi publikuje biuletyn informujący o trybie jej przeprowadzenia i zamieszcza wykaz polecanej literatury.

Pierwsza runda Olimpiady odbywa się w formie pisemnej z wykorzystaniem kilku wariantów, obejmujących 2-3 pytania, każde wymagające krótkich, konkretnych odpowiedzi. Na drugą edycję Olimpiady młodzież przygotowuje żywe i utrwalone przedmioty przyrodnicze, pluszaki, tabele, rysunki i fotografie roślin i zwierząt oraz preparaty anatomiczne. Wszystko to umieszczone jest w działach: „Botanika”, „Zoologia”, „Anatomia i Fizjologia Człowieka”, „Biologia Ogólna”.

W każdym dziale uczestnicy olimpiady otrzymują bilety z jednym pytaniem lub zadaniem, wymagające od nich podania nazwy rośliny, zwierzęcia, powiedzenia, czyje ślady są widoczne na obrazku, lub krótkiej rozmowy na temat jakiegoś przedmiotu lub zjawiska.

Pierwsza runda Olimpiady może odbyć się również zaocznie. Jednocześnie w specjalnie wydanym biuletynie uczniowie proszeni są o nazwanie obiektów biologicznych przedstawionych na rysunkach i fotografiach, wskazanie np. o ich funkcjach w organizmie. Literatura wskazana jest w biuletynie. Uczniowie wrzucają do pudełka pisemne odpowiedzi na pytania, które następnie są oceniane przez nauczyciela i wybrane spośród młodzieży jury.

Zwycięzcami olimpiady szkolnej są kandydaci do udziału w olimpiadzie wojewódzkiej lub powiatowej.

Biologiczny KVN, które stały się powszechne w szkołach, są przeprowadzane na wzór telewizji KVN. Aby przeprowadzić KVN, zwykle wybiera się dwa zespoły z kilku klas (najlepiej równoległych), z których każdy na 2-3 tygodnie przed rozpoczęciem zawodów przygotowuje biologiczne powitanie dla drużyny przeciwnej, pytania, zagadki, wiersze i opowieści o dzikiej przyrodzie .

Prezenter spośród młodych członków również z wyprzedzeniem przygotowuje się do KVN. do oceny pracy zespołów podczas konkursu wybiera się jury, w którym zasiada lider oraz działacze koła młodzieżowego, nauczyciele klas studentów, bierze czynny udział w KVN, przewodniczącym samorządu studenckiego szkoły. Nauczyciel - organizator KVN - nadzoruje całą pracę. Poleca uczestnikom odpowiednią literaturę, dopytuje o postępy w przygotowaniu gry, prowadzi konsultacje i doradza, jak w najciekawszy sposób wdrożyć określone pomysły zespołów.

Zapraszamy fanów do biologicznego KVN - wszystkich zainteresowanych uczniów. Data KVN jest ogłaszana z wyprzedzeniem: w holu szkoły wywieszane jest kolorowe ogłoszenie.

Godziny ciekawej biologii zazwyczaj organizowane w klasach lub w klasach równoległych. Czas trwania jednej lekcji to godzina akademicka.

Każda godzina zajęć z biologii (botanika, zoologia itp.) jest przygotowywana wcześniej przez członków koła lub indywidualnych uczniów pod okiem nauczyciela. Wybierają niezbędne informacje z zalecanej literatury, opracowują je i przygotowują pomoce wizualne. Kiedy odbywają się zajęcia strój do gry prowadzenie (np. w formie wycieczki), przygotowanie prezenterów.

Podczas samej lekcji prowadzący zaprasza uczniów na wycieczkę, wymienia punkty zatrzymania, podczas których wcześniej przygotowani członkowie koła przekazują ciekawe informacje o roślinach (dla zabawy z botaniką), o zwierzętach (dla zabawy zoologii) itp.

Prowadzący może zaprosić uczestników zajęć do odgadnięcia niektórych zagadek biologicznych, rozwiązania krzyżówek lub słówek lub odpowiedzi na pytania quizu.

Różny wieczory biologiczne, np. „Leśne skarby”, „Podróż do ojczyzny roślin doniczkowych”, „Jak rodzą się przesądy” itp. Każdy wieczór poprzedzony jest wieloma pracami przygotowawczymi: opracowywany jest program wieczoru, tematy raportów i przesłań są rozdawane organizatorom, w części rozrywkowej (pytania) przygotowywane są quizy, gry biologiczne, krzyżówki), występy amatorskie (wiersze, inscenizacje), dekoracja, wystawa naturalistycznych prac studentów.

Wartość takiego przygotowania wieczorowego polega przede wszystkim na tym, że uczniowie są wprowadzani do samodzielnej pracy z różnorodną literaturą popularnonaukową i popularnonaukową (jednocześnie poszerzają się ich horyzonty biologiczne), rozumieją i twórczo przetwarzają znalezione informacje. Ważne jest, aby jednocześnie realizowano jedno z najważniejszych zadań szkoły, związane z rozwojem aktywności twórczej i samodzielności młodzieży, umiejętności poruszania się w toku nowoczesne informacje. W przypadku, gdy nauczyciel korzysta z gotowych scenariuszy i zaprasza uczniów (prelegentów, prezenterów) do zapamiętania tego czy innego tekstu i powtórzenia go wieczorem, efekt edukacyjny wieczorów jest niewielki.

W prowadzonych przez szkołę masowe wydarzenia pożyteczne społecznie Wszyscy uczniowie biorą udział w działaniach na rzecz ochrony przyrody i kształtowania krajobrazu terenu szkoły. Organizatorami tej akcji są dyrekcja szkoły, nauczyciel biologii, wychowawcy klas, wychowawcy młodzieży i działacze uczniowscy.

Przed każdą masową akcją społecznie użyteczną członkowie koła zapoznają się z zakresem i charakterem pracy, otrzymują niezbędne instrukcje, zdobywają odpowiednie umiejętności, a następnie, po rozdzieleniu klas, zapoznają uczniów z nadchodzącą pracą i pomagają im w jej trakcie. To.

Dziennik obserwacji. W toku pracy pozalekcyjnej konieczne jest rozwinięcie wśród członków koła umiejętności prowadzenia i sporządzania szkiców obserwowanych zjawisk. Dziennik powinien być własnością każdego obserwatora, zarówno prowadzącego indywidualne eksperymenty i obserwacje, jak i pracującego nad dowolnym tematem ogólnym.

Zapisy z obserwacji pozwalają na dokładne zrozumienie obserwowanego materiału, zidentyfikowanie niejasnych kwestii, wykrycie popełnionych błędów i wyciągnięcie niezbędnych wniosków.

Prowadzenie pamiętnika jest trudne, zwłaszcza dla początkującego badacza przyrody. Wiele uczniów nie potrafi i dlatego nie lubi zapisywać obserwacji. Częściej dzieje się tak z powodu nieznajomości tego, co należy odnotować w dzienniku obserwacji.

Szczególną uwagę należy zwrócić na prowadzenie dziennika obserwacji. Aby to zrobić, instrukcje w zadaniach muszą wskazywać, co dokładnie mają zapisać. Warto jak najczęściej sięgać do dzienników obserwacji i odnotowywać, czego w nich brakuje, jakie notatki można by poczynić na podstawie tego, co się widziało. Podczas zajęć klubowych warto czytać wpisy z dobrych dzienników obserwacji. Pracę tę ułatwia także organizacja specjalnych konkursów na najlepszą obserwację. Uczestnicy konkursu proszeni są o obserwację jednego zwierzęcia w zakątku dzikiej przyrody lub rozwoju i wzrostu rośliny uprawianej na sali biologii i napisanie historii na podstawie obserwacji.

Dobre zapisy obserwacji powinny być stale umieszczane w gazecie ściennej Yunnat.

Zajęcia pozalekcyjne są zróżnicowane i dlatego nie można przyjąć jednej formy dziennika.

Podczas pracy często trudno jest opisać to, co się widzi. Dlatego warto zalecić dzieciom w wieku szkolnym wykonywanie szkiców wraz z zapisywaniem obserwacji. Bardzo przydatne jest umieszczanie w swoich pamiętnikach zdjęć obserwowanych obiektów.

Gazeta ścienna, biuletyny, fotomontaże.

Dużą rolę w organizacji zajęć pozalekcyjnych z biologii i łączeniu członków koła z innymi uczniami odgrywa prasa ścienna Yunnat - gazety, biuletyny i montaże Yunnat. Zasadnicza wada tego typu działalności członków koła objawia się często tym, że kopiują oni do „swoich gazet” ciekawe informacje z czasopism i innej literatury popularnonaukowej, niemal bez odzwierciedlenia w prasie ściennej pracy koła jako całości i pracy poszczególnych młodych członków. Jednocześnie na pieczątce szkoły należy umieścić informację o działalności koła biologicznego. Jeżeli np. planowane są prace przy zbiorze nasion i owoców drzew i krzewów, wówczas w prasie należy zamieścić uwagi o ich społecznie użytecznym znaczeniu. Następnie w następnym numerze gazety należy zamieścić cykl ogłoszeń o osiągnięciach szkoły i pracowitości poszczególnych uczniów w tego typu działalności. Prasa szkolna powinna także ukazywać wyniki wszelkich niezależnych badań członków koła.

Wystawy prac studentów.

Duże znaczenie w rozwijaniu zainteresowania pracą pozalekcyjną z biologii mają wystawy najlepszych prac uczniów. Najlepiej zorganizować je tak, aby zbiegły się z jakimś biologicznym wieczorem (lub świętem), ostatnią lekcją koła lub początkiem roku szkolnego.

Na wystawie mogą być prezentowane pamiętniki obserwacji uczniów, fotografie wykonane w przyrodzie, zbiory i zielniki, rośliny uprawiane itp. Wystawa może nosić nazwę np. „„ Praca letnia uczniowie”, „Dary jesieni”, „Praca młodych przyrodników w szkółce leśnej” itp. Eksponaty wybrane na wystawę muszą być opatrzone etykietami wskazującymi nazwę dzieła i jego wykonawcę.

Wystawa organizowana jest w laboratorium biologicznym lub w holu szkoły. Powinna być dostępna dla wszystkich (zarówno uczniów, jak i rodziców) po godzinach lekcyjnych. Na wystawie dyżur powinni pełnić młodzi ludzie. Aby zapoznać się z pracą studentów, warto wybrać przewodników spośród najlepszych młodych ludzi. Przydatna jest księga recenzji, w której będzie oceniana praca koła młodych przyrodników i poszczególnych członków koła.

Wniosek

„Zajęcia pozalekcyjne są formą różnorodnej organizacji wolontariatu uczniów poza zajęciami lekcyjnymi pod kierunkiem nauczyciela, mającej na celu pobudzenie i ukazanie ich zainteresowań poznawczych oraz działań twórczych w celu poszerzenia i uzupełnienia szkolnego programu nauczania biologii”. Pozaszkolna forma zajęć otwiera szerokie możliwości zarówno manifestacji pedagogicznej inicjatywy twórczej nauczyciela, jak i różnorodnej inicjatywy poznawczej uczniów, a co najważniejsze, ich wychowania. W trakcie zajęć pozalekcyjnych uczniowie rozwijają kreatywność, inicjatywę, obserwację i samodzielność, nabywają umiejętności i zdolności do pracy, rozwijają zdolności intelektualne i myślenia, rozwijają wytrwałość i pracowitość, pogłębiają wiedzę o roślinach i zwierzętach, rozwijają zainteresowanie otaczająca przyroda, uczą się stosować zdobytą wiedzę w praktyce, rozwijają światopogląd przyrodniczo-naukowy. Również formy pozaszkolne Zajęcia przyczyniają się do rozwoju inicjatywy i kolektywizmu.

We wszystkich rodzajach zajęć pozalekcyjnych realizowana jest jedna zasada szkolenia edukacyjnego, prowadzonego w systemie i rozwoju. Wszystkie rodzaje zajęć pozalekcyjnych są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Podczas zajęć pozalekcyjnych prowadzona jest bezpośrednia i zwrotna komunikacja z lekcją. Rodzaje zajęć pozalekcyjnych pozwalają na przejście uczniów od pracy indywidualnej do pracy zespołowej, która nabiera orientacji społecznej, co ma ogromne znaczenie dla edukacji.

Zajęcia pozalekcyjne, prowadzone w ramach całego procesu dydaktycznego, rozwijają wielostronne zainteresowania uczniów, samodzielność w pracy, umiejętności praktyczne, światopogląd i sposób myślenia. Formy takich zajęć są bardzo różnorodne, jednak pod względem treści i sposobów realizacji są powiązane z lekcją; Podczas lekcji uczniowie rozwijają zainteresowanie, które znajduje satysfakcję w takiej czy innej formie zajęć pozalekcyjnych i ponownie zostaje rozwinięte i utrwalone podczas lekcji.

Zainteresowania uczniów są często bardzo wąskie, ograniczają się do kolekcjonerstwa i amatorskiego podejścia do poszczególnych zwierząt. Zadaniem nauczyciela jest poszerzanie zainteresowań uczniów, kształcenie wykształcona osoba który kocha naukę i wie, jak poznawać przyrodę. Prowadząc eksperymenty i długotrwałe obserwacje zjawisk naturalnych, uczniowie tworzą określone wyobrażenia na temat otaczającej ich rzeczywistości materialnej. Obserwacje dokonane przez samych uczniów, na przykład dotyczące rozwoju rośliny lub rozwoju motyla (na przykład motyla kapustowatego), pozostawiają w ich umysłach bardzo głęboki ślad i silne wrażenia emocjonalne.

Literatura

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Ogólne metody nauczania biologii. - M.: „Oświecenie”, 1983.
Evdokimova R. M. Praca pozalekcyjna z biologii. - Saratów: „Liceum”, 2005.
Kasatkina N. A. Praca pozalekcyjna z biologii. - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2004.
Nikishov A.I. Teoria i metodologia nauczania biologii. - M.: „KolosS”, 2007.
Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Zajęcia dodatkowe z biologii. - M.: „Oświecenie”, 1980.
Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Ogólne metody nauczania biologii. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003.
Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologia. Praca pozalekcyjna z zoologii. M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2004
Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Ciekawe materiały i fakty z biologii ogólnej w pytaniach i odpowiedziach (klasy 5-11). - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2005.
Elizarova M. E. Znajomi nieznajomi. Świat wokół nas (klasy 2-3). - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2006.
Sorokina L.V. Gry tematyczne i wakacje z biologii (podręcznik metodyczny). - M.: „TC Sfera”, 2005.

Ushinsky K. D. Wybrany eseje pedagogiczne. - M., 1954. - t. 2. - s. 111

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M .: „Oświecenie” 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metody nauczania biologii. - M., 1980. - s. 159.

Z powrotem
Do przodu

Aktualizacja: 28.03.2019 21:49

Nie masz uprawnień, aby dodawać komentarze

Zmiany zachodzące w społeczeństwie wyznaczają nowe wymagania dla krajowego systemu edukacji. Pomyślna samorealizacja jednostki w okresie studiów i po ich ukończeniu, jej socjalizacja w społeczeństwie, aktywna adaptacja na rynku pracy to najważniejsze zadania procesu edukacyjnego.

W systemie edukacji szkolnej cykl biologiczny dyscyplin zajmuje szczególne miejsce i wnosi istotny wkład kompleksowy rozwój osobowość, tworzy nowoczesny, przyrodniczy obraz świata wśród młodszego pokolenia. Nauczanie dyscyplin biologicznych daje coraz bardziej pozytywne efekty edukacyjne, jeśli się połączy proces edukacyjny z zajęciami pozalekcyjnymi, których znaczenie w powszechnym systemie oświaty i wychowania współcześnie wzrasta. Organizacja zajęć pozalekcyjnych nad cyklem biologicznym dyscyplin powinna stanowić integralną część pracy edukacyjno-poznawczej uczniów.

Dziś trudno już zgodzić się z klasykami metodologii (N.M. Verzilin, D.I. Traitak i in.), że praca pozaszkolna przyczynia się do przyswajania wiedzy przez uczniów i wzmacnia ich funkcję rozwojową. Na obecnym etapie zmienił się paradygmat edukacji biologicznej, przed edukacją biologiczną stoją nowe cele i zadania, których głównym celem jest edukacja osób posiadających wiedzę biologiczną i środowiskową.

Zadania edukacyjne szkolnego kursu biologii są najpełniej rozwiązywane w oparciu o ścisłe powiązanie systemu nauczania klasowego z pracą pozalekcyjną uczniów. Wiedza i umiejętności z zakresu biologii nabywane przez uczniów na lekcjach, zajęciach laboratoryjnych, wycieczkach i innych formach pracy edukacyjnej ulegają znacznemu pogłębieniu, poszerzeniu i uwrażliwieniu w zajęciach pozalekcyjnych, co ma ogromny wpływ na ogólny wzrost ich zainteresowania przedmiotem.

Sukces zajęć pozalekcyjnych z biologii w dużej mierze zależy od ich treści i organizacji. Zajęcia pozaszkolne powinny budzić zainteresowanie uczniów i urzekać ich różnego rodzaju zajęciami. Kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów w procesie zajęć pozaszkolnych jest procesem holistycznym, złożonym, wieloaspektowym i długotrwałym, który staje się bardziej złożony na każdym etapie aktywności uczniów. B.Z. Vulfov i M.M. Potashnik uważają, że główne cechy organizacji zajęć pozalekcyjnych powinny być następujące:

Inaczej niż na treningach zajęcia pozalekcyjne są organizowane i realizowane na zasadzie wolontariatu. To jest jego pierwsza cecha. Studenci, w zależności od swoich zainteresowań i upodobań, samodzielnie zapisują się do różnych klubów i, jeśli chcą, biorą udział w masowych i Praca indywidualna poza godzinami zajęć szkolnych. Dobrowolność oznacza więc przede wszystkim swobodny wybór rodzaju zajęć pozalekcyjnych. Zadaniem nauczyciela jest angażowanie wszystkich bez wyjątku uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Należy to oczywiście robić bez przymusu.
Organizacja zajęć pozalekcyjnych to jest to nie są związane programami obowiązkowymi. Jego treść i formy zależą głównie od zainteresowań i wymagań studentów oraz od warunków lokalnych. Programy klubowe mają charakter przybliżony i orientacyjny. Na podstawie tych programów i wytycznych dydaktycznych opracowywane są plany pracy, uwzględniające specyficzne warunki i życzenia uczniów. Dzięki temu możliwe jest uelastycznienie treści zajęć pozalekcyjnych, odpowiadających zainteresowaniom i potrzebom uczniów.
Zajęcia dodatkowe obejmuje uczniów w każdym wieku. Mieszana grupa wiekowa nie może stanowić przeszkody w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych. Wręcz przeciwnie, jednocząc uczniów różnych klas, zajęcia pozaszkolne przyczyniają się do jedności społeczności szkolnej, stwarzając sprzyjające warunki dla patronatu starszych nad młodszymi i rozwoju pomocy koleżeńskiej.
Dominują zajęcia pozalekcyjne niezależne studia . Oczywiście samodzielna praca uczniów musi być skierowana do nauczyciela, jednak w przeciwieństwie do działań edukacyjnych jest ona organizowana głównie przez samych uczniów. Im starsi są uczniowie, tym pełniej i wszechstronniej manifestuje się ich inicjatywa i niezależność. Działają nie tylko jako uczestnicy różnych kół i stowarzyszeń o charakterze klubowym, ale także jako aktywni organizatorzy zajęć pozaszkolnych.
Osobliwością pracy pozalekcyjnej we współczesnych warunkach jest to, że teraz tak jest zyskuje większą orientację społecznie użyteczną. W rezultacie stanowi bardzo ważny i skuteczny środek poradnictwa zawodowego dla uczniów, zwłaszcza w szkołach średnich.
Różnorodność form i metod. Wyliczenie wszystkich form i metod zajęć pozalekcyjnych jest bardzo trudne, a może wręcz niemożliwe. Coraz bardziej zróżnicowane są formy organizowania zajęć społecznie użytecznych i poszerzania horyzontów kulturowych uczniów.
Masowy charakter. Obejmuje nie tylko indywidualnych miłośników przyrody i sztuki, ale wszystkich studentów. Jego formy masowe uzupełniają grupy i lekcje indywidualne. Czasami nie wszyscy uczniowie angażują się w zajęcia pozaszkolne, ale tylko ci czynni. Reszta, zwłaszcza ci trudni, pozostaje poza sferą zorganizowanych wpływów. „Zaangażowanie takich dzieci w ciekawe zajęcia pozalekcyjne pomaga je reedukować i zwiększać zainteresowanie wspólnymi zajęciami.” (2: s. 98-99)

Biorąc pod uwagę cechy organizacji zajęć pozalekcyjnych zaproponowane przez Vulfova i Potashnika, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Zajęcia pozalekcyjne powinny rzeczywiście być organizowane na zasadzie dobrowolności i nie powinny być łączone z ramami programów obowiązkowych. Zajęcia pozalekcyjne pozwalają uwzględnić różnorodne zainteresowania uczniów, znacząco je pogłębiać i rozwijać we właściwym kierunku.
Mieszany wiekowo skład grup stwarza warunki do tworzenia dzieła mecenatu. Starsi uczniowie pomagają i nadzorują pracę młodszych. To nie przeszkadza, ale często pomaga - szybciej rosnąć, dojrzewać, uczyć się znajdować przyjaciół.
Powszechne wykorzystywanie różnorodnych zadań związanych z przeprowadzaniem eksperymentów na zajęciach pozalekcyjnych rozwija zdolności badawcze uczniów. Ponadto potrzeba opisywania tego, co zostało zaobserwowane, wyciągania wniosków i mówienia o wynikach, rozwija umiejętności myślenia i obserwacji uczniów. Zastanawiasz się, czego wcześniej nie zauważyli.
Zajęcia pozalekcyjne rzeczywiście stają się coraz bardziej przydatne społecznie. W trakcie pracy uczniowie muszą wyjaśnić, że mamy wspólny Dom - to jest nasze miasto, nasz kraj, nasza Ziemia. A jeśli sami nie nauczymy się strzec i bronić naszego Domu, to nikt za nas tego nie zrobi.

Tworzenie nowoczesny światopogląd nauczanie dzieci w procesie zajęć pozalekcyjnych nad biologicznym cyklem dyscyplin jest zadaniem żmudnym i wymaga od nauczyciela dużego wysiłku pedagogicznego, umiejętności i zdolności. Jak pokazuje praktyka, wartość edukacyjna pozaszkolnych zajęć z biologii i ich efektywność w dużej mierze zależą od spełnienia szeregu wymagań.

Jednym z najważniejszych wymogów pracy pozalekcyjnej jest jej ścisły związek z życiem. Praca koła powinna sprzyjać poznawaniu otaczającego życia i aktywny udział w jego transformacji.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych pozwala, po pierwsze, uwzględnić różnorodne zainteresowania uczniów oraz znacznie pogłębić i poszerzyć ich wiedzę we właściwym kierunku, wykorzystując zarówno podejście indywidualne, jak i pracę uczniów w „małych grupach”. Po drugie, i to jest być może najważniejsze, praca pozalekcyjna pozwala dzieciom w wieku szkolnym pracować z różnym tempem asymilacji materiał edukacyjny, co często promuje zaangażowanie uczniów z niskimi osiągnięciami w nauce i niewielkim zainteresowaniem naukami biologicznymi.

Treść i organizacja zajęć pozalekcyjnych musi być podporządkowana zadaniom edukacyjnym szkoły. Ważne jest, aby wybrać taki materiał, który przyczyniłby się do poszerzenia ogólnych horyzontów edukacyjnych, wychowania moralnego i zawodowego, gustów estetycznych i siły fizycznej. Efektywność zajęć pozalekcyjnych znacznie wzrasta, jeśli są one prowadzone systematycznie, regularnie, a nie okazjonalnie.

Ważnym wymaganiem dla organizacji jest dostępność i wykonalność. Nadmierne działania nie dają pożądanych rezultatów. Nie są interesujące dla uczniów i nie porywają ich. Szczególnie konieczne jest zapewnienie ich dostępności w klasach podstawowych. W pracy kołowej i masowej na tych zajęciach duże miejsce zajmują różnorodne gry i zabawy oraz elementy romansu. Głównym wymaganiem jest różnorodność i nowość. Wiadomo, że studenci nie tolerują monotonii i nudy. Nie wykazują zainteresowania monotonnymi zajęciami i nie uczęszczają na nie. Aby uczniowie chętnie chodzili na zajęcia klubowe, na poranek, na konferencję, musi być ekscytująco, różnorodnie i świeżo. Nie jest tajemnicą, że zajęcia pozalekcyjne, które są bardziej relaksujące niż lekcje, czasami pełniej odkrywają najskrytsze zakamarki duszy dziecka. Różnorodność form zajęć pozalekcyjnych, w które można zaangażować dzieci w wieku szkolnym, jest najważniejszym sposobem rozwijania nie tylko zainteresowań poznawczych uczniów, ale także służy wzmocnieniu ich pozycji obywatelskiej w innych obszarach.

W literaturze metodologicznej i praktyce szkolnej pojęcie „pracy pozaszkolnej” często utożsamia się z pojęciami „pracy pozaszkolnej” i „pracy pozaszkolnej”, chociaż każde z nich ma swoją własną treść. Ponadto zajęcia pozalekcyjne są często uważane za formę uczenia się. Na podstawie porównania tych koncepcji z innymi ogólnie przyjętymi koncepcjami metodologicznymi „pracę pozaszkolną należy zakwalifikować jako jeden z elementów systemu edukacji biologicznej dzieci w wieku szkolnym, pracę pozaszkolną – jako jedną z form nauczania biologii, a pracę pozaszkolną w biologia – w ramach systemu dodatkowej edukacji biologicznej uczniów” (9, s. 254).

Analiza podręczników dotyczących cyklu biologicznego pokazuje, że nie w pełni odpowiadają one współczesnym wymogom. Wiele podręczników charakteryzuje się słabym powiązaniem studiowanego materiału z praktyką, przeładowaniem prezentacji faktami i szczegółami wtórnymi bez jasnego określenia zadań kierowania samodzielną pracą uczniów, co ostatecznie utrudnia rozwój zainteresowań poznawczych uczniów. Dlatego stawanie się wiedza naukowa uczniów na lekcjach cyklu biologicznego nie jest możliwe bez konsekwentnej kontynuacji tej pracy w ramach zajęć pozalekcyjnych.

Ważną rolę w pracy pozaszkolnej odgrywają wieczory naukowo-dydaktyczne, zajęcia klubowe, pozaszkolne prace domowe oraz olimpiady, jeśli odbywają się nie okazjonalnie, ale systematycznie. Problemem nie jest tylko jakość nauczania przedmioty edukacyjne, ale także rewitalizacja zajęć pozalekcyjnych jest dziś najbardziej aktualna. Bawiąc się, odpowiadając na pytania quizowe, rozwiązując łamigłówki, rebusy, krzyżówki, dzieci nie tylko dowiedzą się wiele o tym niesamowitym świecie przyrody, ale także nauczą się wyciągać wnioski, stawiać hipotezy, a także zapamiętywać nazwy roślin i zwierząt.

Efekty realizacji zadań pozalekcyjnych wykorzystuje się na lekcji biologii i ocenia nauczyciel (zapisuje oceny w dzienniku zajęć). Do zajęć pozalekcyjnych zaliczają się np.: obserwacje kiełkowania nasion, zadawane uczniom podczas studiowania tematu „Nasiona” (klasa VI); wykonanie zadania związanego z obserwacją rozwoju owada podczas badania rodzaju stawonogów (ocena 7). Zajęcia pozalekcyjne obejmują letnie zadania z biologii przewidziane w programie nauczania (klasy 6 i 7), a także wszelkie prace domowe o charakterze praktycznym.

Praca pozalekcyjna uczniów, w odróżnieniu od zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, odbywa się w placówkach pozaszkolnych (stacje dla młodych przyrodników, placówki kształcenia dodatkowego) według specjalnych programów opracowanych przez pracowników tych placówek i zatwierdzonych przez właściwe publiczne władze oświatowe.

Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii

W systemie edukacji szkolnej, zgodnie z koncepcją, cykl biologiczny dyscyplin zajmuje szczególne miejsce, wnosi istotny wkład w wszechstronny rozwój jednostki i tworzy nowoczesny, przyrodniczy obraz świata młodego pokolenia. Jednak praktyka pokazuje, że w dyscyplinie biologicznej treść (czas) jest zmniejszona. Dlatego nauczanie dyscyplin biologicznych daje coraz bardziej pozytywne efekty edukacyjne, jeśli połączymy proces edukacyjny z zajęciami pozaszkolnymi, których znaczenie w powszechnym systemie oświaty i wychowania współcześnie wzrasta. Ich rolą jest poszerzanie wiedzy, rozwijanie umiejętności i kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec przyrody. Jak wynika z analizy literatury przedmiotu, obecnie problematyka edukacji i wychowania biologicznego i środowiskowego jest rozpatrywana w różnych kierunkach:

Zagadnienia edukacji ekologicznej w zajęciach pozalekcyjnych i pozalekcyjnych uczniów zostały opracowane w pracach A. N. Zakhlebnego, S. M. Zaikina, V. D. Ivanova, D. L. Teplova i innych. Badali sposoby kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec przyrody podczas zajęć pozalekcyjnych.praca, formy i metody ujawniono sposób organizacji zajęć pozalekcyjnych.

W badaniach nauczycieli O. S. Bogdanowej, D. D. Zueva, V. I. Petrovy opracowano metodologiczne i ogólne podstawy teoretyczne metodologii organizacji zajęć pozalekcyjnych uczniów Różne wieki, co pozwoliło wniknąć w istotę procesu realizacji zajęć pozaszkolnych i określić efektywne sposoby organizacji.

Praca A. N. Zakhlebnego, I. D. Zvereva, I. N. Ponomarevy, D. I. Traitaka przyczynia się do poprawy i wsparcia metodologicznego edukacji ekologicznej, a także ekologizacji przedmiotów edukacyjnych;

Psychologiczne i pedagogiczne aspekty formacji kultura ekologiczna nauczyciel i uczeń ujawniają się w pracach takich naukowców jak S. N. Glazicheva, N. S. Dezhnikova, P. I. Tretyakov i inni;

Problemy teorii i praktyki wprowadzania uczniów do badań środowiskowych, przygotowania nauczycieli do edukacji ekologicznej uczniów są rozpatrywane w pracach S. N. Glazicheva, I. D. Zvereva, E. S. Slasteniny i innych;

Znani psychologowie B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, V. A. Krutetsky i inni, biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów, badali warunki i mechanizmy organizacji pracy pozalekcyjnej związanej z uczuciami, wolą i zainteresowaniami uczniów.

Znaczenie zajęć pozalekcyjnych na biologii zostało udowodnione zarówno przez metodologów, jak i doświadczonych nauczycieli biologii. Pozwala uczniom znacząco poszerzyć, urzeczywistnić i pogłębić wiedzę zdobytą na lekcjach, zamieniając ją w trwałe przekonania. Wynika to przede wszystkim z faktu, że w procesie pracy pozalekcyjnej, nie ograniczonej konkretnymi ramami zajęć, otwierają się ogromne możliwości zazieleniania biologii, opartej, jak zauważono, przede wszystkim na edukacji ekologicznej.

Poprzez przeprowadzanie eksperymentów i obserwację zjawisk biologicznych uczniowie nabywają, na podstawie bezpośrednich spostrzeżeń, określone wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata, o problemy środowiskowe itp. Prowadzone przez studentów np. długoterminowe obserwacje wzrostu i rozwoju rośliny kwitnącej czy wzrostu i rozwoju motyla kapustowatego czy zwykłego komara, czy też eksperymenty związane z rozwojem odruchów warunkowych u zwierząt gatunku zakątku natury, pozostaną w umyśle dzieci głębsze ślady niż najbardziej szczegółowe historie czy rozmowy na ten temat przy użyciu wizualnych tabel, a nawet specjalnych filmów.

Można zatem stwierdzić, że zajęcia pozalekcyjne pozwalają uwzględnić różnorodne zainteresowania uczniów, znacząco je pogłębiać i poszerzać we właściwym kierunku oraz przygotować do działań w zakresie poradnictwa zawodowego.

Praca pozalekcyjna z biologii umożliwia bardziej owocną realizację dwóch zasad uczenia się - związku teorii z praktyką, związku biologii z życiem. Wprowadza dzieci w wieku szkolnym w różne możliwe prace: przygotowanie gleby do prowadzenia eksperymentów i obserwacji roślin, pielęgnację ich, sadzenie drzew i krzewów, przygotowywanie pożywienia do karmienia ptaków, opiekę nad zwierzętami hodowlanymi, co z kolei wpaja im poczucie odpowiedzialności za przydzieloną pracę, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy, przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu.

Podsumowując znaczenie zajęć pozalekcyjnych, można stwierdzić, że dobrze zorganizowana praca pozalekcyjna przyczynia się do rozwoju:

odsetki, kreatywność i inicjatywy uczniów;
obserwacja oraz niezależność i podejmowanie decyzji;
szersze opanowanie umiejętności intelektualnych i praktycznych;
umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w zagadnieniach ochrony przyrody;
świadomość w pogłębianie wiedzy o przyrodzie zdobytej na lekcji, co pozwala przekuć ją w silne przekonania;
zrozumienie znaczenia i wartości przyrody w życiu człowieka, co przyczynia się do kształtowania holistycznego światopoglądu;
odpowiedzialne podejście do natury.

Bibliografia

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. „Ogólne metody nauczania biologii”. M.: Oświecenie. - 1983.
Vulfov B.Z., Potashnik M.M. „Organizator zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych”. M.: Oświecenie. - 1978.
Grebnyuk G. N. „Zajęcia pozalekcyjne z zakresu edukacji ekologicznej uczniów: podręcznik edukacyjno-metodologiczny dla nauczycieli instytucji edukacyjnych”. Chanty-Mansyjsk: Poligraf. - 2005. - s. 313-327
Evdokimova R. M. „Praca pozalekcyjna z biologii”. Saratów. - 2005.
Zaikin S. M. „Doskonalenie edukacji ekologicznej uczniów w procesie zajęć pozalekcyjnych z biologii” // streszczenie. - M .: Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny. - 2000. - 19 s.
Kasatkina N. A. „Praca pozalekcyjna z biologii”. Wołgograd: Nauczyciel - 2004. - 160 s.
Malashenkov A. S. „Praca pozalekcyjna z biologii”. Wołgograd: Koryfeusz. - 2006. - 96 s.
Nikishov A. I. „Teoria i metodologia nauczania biologii: instruktaż„. M.: Kolos. – 2007. – 303 s.
Teplov D. L. „Edukacja ekologiczna uczniów szkół średnich w systemie edukacji dodatkowej” // Czasopismo „Pedagogika”. s. 46-50
Teplov D. L. „Edukacja ekologiczna w edukacji dodatkowej”. - M.: GOUDOD FTSRSDOD. - 2006. - 64 s.
Traytak D. I. „Problemy metod nauczania biologii”. M.: Mnemosyne. - 2002. - 304 s.
Shashurina M. A. „Możliwości ekologizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego w szkole średniej”. - 2001.
Yasvin V. A. „Psychologia stosunku do natury”. - M.: Znaczenie - 2000 - 456 s.

Wybór redaktorów

Konkurs kreatywny: przystępujemy do programów szkoleniowych licencjackich na Wydziale Dziennikarstwa Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu

Na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu egzamin kreatywny jest obowiązkowym testem wstępnym umożliwiającym przyjęcie na studia stacjonarne i niestacjonarne w...

Zarządzanie nowoczesną szkołą na przykładzie tworzenia klastra edukacyjnego

W pedagogice specjalnej wychowanie traktowane jest jako celowo zorganizowany proces pomocy pedagogicznej w procesie socjalizacji,...

Co oznacza indywidualność?

Indywidualność to posiadanie zestawu pewnych cech, które pomagają odróżnić jednostkę od innych i ustalić jej...

Od czego zależy indywidualność człowieka?

z łac. individuum - niepodzielny, indywidualny) - szczyt rozwoju człowieka zarówno jako jednostki, jak i osoby oraz jako podmiotu działania. Człowiek...

Zagadnienia tworzenia klastrowego systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej

Sekcje: Administracja Szkolna Od początku XXI wieku projektowanie różnych modeli systemu edukacji szkolnej staje się coraz bardziej...

Testy ujednoliconego egzaminu państwowego w literaturze Co obejmuje literatura ujednoliconego egzaminu państwowego

Rozpoczęła się publiczna dyskusja na temat nowego modelu Unified State Exam in Literature Tekst: Natalya Lebedeva/RG Foto: god-2018s.com W 2018 roku absolwenci...

Jak zapłacić podatek transportowy dla osób prawnych

Podatek transportowy dla osób prawnych 2018-2019 nadal płacony jest za każdy pojazd transportowy zarejestrowany w organizacji...

Karta do indywidualnego rozliczania kwot naliczonych wpłat i pozostałych wynagrodzeń oraz kwot naliczonych składek ubezpieczeniowych Karta rocznych składek ubezpieczeniowych

Od 1 stycznia 2017 r. wszystkie przepisy związane z naliczaniem i opłacaniem składek ubezpieczeniowych zostały przeniesione do Ordynacji podatkowej Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie uzupełniono Ordynację podatkową Federacji Rosyjskiej...

Błąd podczas wypełniania konturu

1. Ustawianie konfiguracji BGU 1.0 w celu prawidłowego rozładunku bilansu. Aby wygenerować sprawozdanie finansowe...

Nowy

Popularny