Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych "Pedagogia" edytowany przez Witalij Aleksandrowicz Slastenin opublikowany w 2002 roku stał się standardem dla wszystkich uczniów podejście fundamentalne do badania problemu wychowania i procesy edukacyjne w nowoczesnej szkole.

Współautorzy Slastenina zostali laureatami Nagrody Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji Ilja Fiodorowicz Isajew I Jewgienij Nikołajewicz Szyjanow, a podręcznik ten został zrecenzowany przez doktora nauk pedagogicznych, członka zwyczajnego Akademia Rosyjska Edukacja, profesorze G.N. Wołkow oraz doktor nauk pedagogicznych, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor AV Mudrika. Podręcznik został następnie uzupełniony o nowe materiały i ponownie wydany.

W podręcznik VA Slastenina "Pedagogia" podaje się naukowe uzasadnienie podstaw antropologicznych i aksjologicznych działalność pedagogiczna, szczegółowo zbadano teoretyczne i praktyczne aspekty pedagogiki jako integralnego procesu oraz podano praktyczne zalecenia dotyczące organizowania zajęć mających na celu rozwój podstawowej kultury uczniów.

Zawiera także szczegółowy opis zarówno klasycznych, jak i najnowszych technologii pedagogicznych, w tym planowania, projektowania i realizacji procesu pedagogicznego, komunikacji pedagogicznej i innych. Dzięki dostępności praktyczne zalecenia na temat realizacji procesu pedagogicznego w szkole, podręcznik ten może być przydatny nie tylko studentom uczelni pedagogicznych, ale także nauczycielom, a także liderom systemu edukacji.

Podręcznik "Pedagogia" był efektem wielu lat działalność naukowa VA Slastenina i jego współpracowników z zakresu badania procesu pedagogicznego w szkole. Akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor nauk pedagogicznych, profesor Witalij Aleksandrowicz Slastenin w 1980 roku rozpoczął formację szkoła naukowa „Kształcenie zawodowe zorientowane na osobę” na Wydziale Pedagogiki i Psychologii Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

Podczas swojego istnienia szkoła naukowa przebył długą i wyboistą drogę. Pod koniec lat osiemdziesiątych ubiegłego wieku, w wyniku intensywnej odnowy szkolnictwa pedagogicznego, zyskało ono oficjalne uznanie jako „szkoła V.A. Slastenina”, a następnie opanował strategiczne wyżyny w rozwiązywaniu problemów przekształcenia wyższego wykształcenia pedagogicznego instytutu w wyższe kształcenie pedagogiczne na poziomie uniwersyteckim. Obecnie szkoła naukowa zrzesza ponad pięćdziesięciu lekarzy i stu pięćdziesięciu kandydatów nauk pedagogicznych, którzy pracują w czterdziestu uczelniach wyższych i średnich kształcenie zawodowe Federacja Rosyjska.

Metodologia badania naukowe przeprowadzone szkoła, opiera się na rozumieniu istoty osobowości jako podmiotu i indywidualnego kompleksu public relations jako twórca i nosiciel pewnego program społeczny. Osobowość w aspekcie psychologicznym ukazana jest jako życiowy rezultat działalności człowieka, model w miarę doskonały świat zewnętrzny, który oddziałuje na niego różnymi siłami społecznymi, jako podmiot pracy, wiedzy i komunikacji.

Przedstawiciel szkoła naukowa musi porzucić rozumienie osobowości jako czegoś bezkształtnego i pozbawionego struktury, jako tworu mechanicznego. Problem osobowości rozpatrywany jest nie tyle ze stanowiska samej pedagogiki, ile z całego zespołu nauk, do których zalicza się psychologia, fizjologia, higiena i socjologia. Obecnie metodologia badań „Szkoła Slastenina” obejmuje wielostronne ujęcie różnych związków przyczynowo-skutkowych, koniecznych i przypadkowych. Co więcej, każdy przedstawiciel szkoły naukowej musi opierać się zarówno na logice tego, co aktualne, jak i na logice tego, co możliwe i prawdopodobne, prawdopodobnie-określone lub prawdopodobnie-niepewne.

Uwzględniając czynniki deterministyczne i scholastyczne, tworzone są odpowiednie przesłanki metodologiczne, które przyczyniają się do długoterminowego prognozowania głównych trendów i sposobów kształtowania osobowości nauczyciela w systemie wyższego szkolnictwa pedagogicznego. VA Slastenin, bazując na zrozumieniu, że problematyka doskonalenia zawodowego nauczycieli staje się problemem kluczowym w pedagogice, zidentyfikowała główne kierunki badań naukowych, uzasadniła systemy wyjściowych pojęć i wzorców, które stanowią podstawę konstrukcji krajowej teorii kształcenia nauczycieli .

Fundamentalny prace naukowe, napisane VA Slastenin i jego uczniowie szkoła naukowa w pewnym stopniu stały się podstawą współczesnego rozumienia problemów kształcenia nauczycieli. Ponadto wskazali główne kierunki badań naukowych i zajęcia praktyczne na tym obszarze. Szkoła naukowa opracowała podstawowe koncepcje kształcenia nauczycieli, a także treść i strukturę średniego kształcenia zawodowego. Zasadniczo nowy model Program nauczania, aktywnie wdrażany w szkołach, był także opracowywany na poziomie naukowym szkoła V.A. Slastenina. Celem tego programu nauczania jest zapewnienie dynamicznej równowagi podstawowych federalnych i uniwersyteckich, ogólnokrajowo-regionalnych elementów kształcenia zawodowego.

M.: Akademia, 2002. - 576 s. — ISBN 5-7695-0878-7. ogólna charakterystyka zawód pedagoga, działalność zawodowa i osobowość nauczyciela, profesjonalna kultura pedagogiczna nauczyciela, kształcenie i rozwój zawodowy nauczyciela, a także ogólne podstawy pedagogiki, teoria uczenia się, teoria i metody wychowania, technologie pedagogiczne, zarządzanie Systemy edukacyjne
Wprowadzenie do nauczania
Ogólna charakterystyka zawodu nauczyciela.
Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela.
Cechy zawodu nauczyciela.
Perspektywy rozwoju zawodu nauczyciela.
Specyfika warunków pracy i działalności nauczycieli szkół wiejskich.
Aktywność zawodowa i osobowość nauczyciela.
Istota działalności pedagogicznej.
Główne rodzaje zajęć dydaktycznych.
Struktura działalności pedagogicznej.
Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej.
Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela.
Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela.
Istota i główne składniki profesjonalnej kultury pedagogicznej.
Aksjologiczny komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej.
Technologiczny komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej.
Osobisty i twórczy komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej.
Kształcenie zawodowe i rozwój nauczyciela.
Motywy wyboru zawodu nauczyciela i motywacja do działalności dydaktycznej.
Rozwój osobowości nauczyciela w systemie kształcenia nauczycieli.
Samokształcenie zawodowe nauczyciela.
Podstawy samokształcenia studentów i nauczycieli uczelni pedagogicznych.
OGÓLNE PODSTAWY PEDAGOGIKI.
Pedagogika w systemie nauk humanistycznych.
Przegląd ogólny o pedagogice jako nauce.
Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki.
Edukacja jako zjawisko społeczne.
Wychowanie jako proces pedagogiczny. Aparat kategoryczny pedagogiki.
Związek pedagogiki z innymi naukami i jego struktura.
Metodologia i metody badań pedagogicznych.
Pojęcie metodologii nauka pedagogiczna i kultura metodyczna nauczyciela.
Ogólny poziom naukowy metodologii pedagogiki.
Szczegółowe zasady metodologiczne badań pedagogicznych.
Organizacja badań pedagogicznych.
System metod i metodologii badań pedagogicznych.
Aksjologiczne podstawy pedagogiki.
Uzasadnienie humanistycznej metodologii pedagogiki.
Koncepcja wartości pedagogiczne i ich klasyfikacja.
Edukacja jako uniwersalna wartość człowieka.
Rozwój, socjalizacja i edukacja jednostki.
Rozwój osobowości jako problem pedagogiczny.
Istota socjalizacji i jej etapy.
Edukacja i kształtowanie osobowości.
Rola edukacji w rozwoju osobowości.
Czynniki socjalizacji i kształtowania osobowości.
Samokształcenie w strukturze procesu kształtowania się osobowości.
Holistyczny proces pedagogiczny.
Tło historyczne rozumienie procesu pedagogicznego jako zjawiska holistycznego.
System pedagogiczny i jego rodzaje.
Ogólna charakterystyka systemu edukacji.
Istota procesu pedagogicznego.
Proces pedagogiczny jako zjawisko całościowe.
Logika i warunki budowania całościowego procesu pedagogicznego.
TEORIA UCZENIA SIĘ.
Uczenie się w holistycznym procesie pedagogicznym.
Kształcenie jako sposób organizacji procesu pedagogicznego.
Funkcje szkoleniowe.
Metodyczne podstawy szkolenia.
Aktywność nauczycieli i uczniów w procesie uczenia się.
Logika proces edukacyjny oraz struktura procesu asymilacji.
Rodzaje szkoleń i ich charakterystyka.
Wzory i zasady uczenia się.
Wzory uczenia się.
Zasady uczenia się.
Nowoczesne koncepcje dydaktyczne.
Charakterystyka podstawowych koncepcji edukacji rozwojowej.
Nowoczesne podejścia do rozwoju teorii treningu rozwoju osobistego.
Treść wychowania jako podstawa podstawowej kultury jednostki.
Istota treści wychowania i jej historyczny charakter.
Uwarunkowania treści wychowania i zasady jego strukturyzacji.
Zasady i kryteria doboru treści ogólne wykształcenie.
Państwo standard edukacyjny i jego funkcje.
Dokumenty regulacyjne regulujące treść kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej.
Perspektywy rozwoju treści kształcenia ogólnego. Model budowy 12-letniej szkoły średniej.
Formy i metody nauczania.
Formy organizacyjne i systemy szkoleniowe.
Rodzaje współczesnych form organizacyjnych szkolenia.
Metody nauczania.
Narzędzia dydaktyczne.
Kontrola w procesie uczenia się.
TEORIA I METODY KSZTAŁCENIA.
Edukacja w holistycznym procesie pedagogicznym.
Edukacja jako szczególna zorganizowana działalność aby osiągnąć cele edukacyjne.
Cele i zadania wychowania humanistycznego.
Osobowość w koncepcji wychowania humanistycznego.
Prawidłowości i zasady wychowania humanistycznego.
Pielęgnowanie podstawowej kultury jednostki.
Przygotowanie filozoficzne i światopoglądowe uczniów.
Edukacja obywatelska w systemie kształtowania podstawowej kultury jednostki.
Formowanie fundamentów kulturę moralną osobowość.
Edukacja zawodowa i poradnictwo zawodowe uczniów.
Tworzenie kulturę estetyczną studenci.
Wychowanie Kultura fizyczna osobowość.
Metody ogólne Edukacja.
Istota metod nauczania i ich klasyfikacja.
Metody kształtowania świadomości jednostki.
Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowanie społeczne osobowość.
Metody stymulacji i motywacji indywidualnych działań i zachowań.
Metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu.
Warunki optymalnego doboru i efektywnego stosowania metod wychowawczych.
Zespół jako przedmiot i podmiot wychowania.
Dialektyka zbiorowości i jednostki w wychowaniu jednostki.
Kształtowanie osobowości w zespole jest myślą przewodnią pedagogiki humanistycznej.
Istota i podstawy organizacyjne funkcjonowania zespołu dziecięcego.
Etapy i poziomy rozwoju zespołu dziecięcego.
Podstawowe warunki rozwoju zespołu dziecięcego.
Systemy edukacyjne.
Struktura i etapy rozwoju systemu oświaty.
Zagraniczne i krajowe systemy edukacyjne.
Nauczyciel klasowy w systemie edukacyjnym szkoły.
Dziecięce stowarzyszenia społeczne w systemie oświaty szkoły.
TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE.
Technologie edukacyjne i umiejętności nauczyciela.
Istota technologii pedagogicznej.
Struktura doskonałości pedagogicznej.
Istota i specyfika zadania pedagogicznego.
Rodzaje zadań pedagogicznych i ich charakterystyka.
Etapy rozwiązywania problemu pedagogicznego.
Wykazanie profesjonalizmu i umiejętności nauczyciela w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych.
Technologia projektowania procesu pedagogicznego.
Koncepcja technologii konstruowania procesu pedagogicznego.
Świadomość zadania pedagogicznego, analiza danych wyjściowych i formułowanie diagnozy pedagogicznej.
Planowanie w wyniku konstruktywnej działalności nauczyciela.
Planowanie pracy wychowawcy klasy.
Planowanie działań nauczyciela przedmiotu.
Technologia realizacji procesu pedagogicznego.
Koncepcja technologii realizacji procesu pedagogicznego.
Struktura działalności organizacyjnej i jej cechy.
Rodzaje zajęć dla dzieci i ogólne wymagania technologiczne dotyczące ich organizacji.
Działalność edukacyjna i poznawcza oraz technologia jej organizacji.
Działalność wartościująca i jej powiązanie z innymi rodzajami działalności rozwojowej.
Technologia organizacji zajęć rozwojowych dla dzieci w wieku szkolnym.
Technologia organizacji zbiorowej działalności twórczej.
Technologia komunikacji pedagogicznej i nawiązywanie właściwych pedagogicznie relacji.
Komunikacja pedagogiczna w strukturze działalności nauczyciela-wychowawcy.
Pojęcie technologii komunikacji pedagogicznej §.
Etapy rozwiązywania problemu komunikacyjnego.
Etapy komunikacji pedagogicznej i technologia ich realizacji.
Style komunikacji pedagogicznej i ich charakterystyka technologiczna.
Technologia nawiązywania odpowiednich pedagogicznie relacji.
ZARZĄDZANIE SYSTEMAMI EDUKACYJNYMI.
Istota i podstawowe zasady zarządzania systemami oświatowymi.
Państwowo-publiczny system zarządzania oświatą.
Ogólne zasady zarządzanie systemami edukacyjnymi.
Szkoła jak system pedagogiczny i przedmiotem naukowego zarządzania.
Podstawowe funkcje zarządzania wewnątrzszkolnego.
Kultura zarządzania dyrektora szkoły.
Analiza pedagogiczna w wewnętrznym zarządzaniu szkołą.
Wyznaczanie celów i planowanie jako funkcja zarządzania szkołą.
Funkcja organizacji w zarządzaniu szkołą.
Kontrola i regulacja wewnątrzszkolna w zarządzaniu.
Interakcja instytucje społeczne w zarządzaniu systemami edukacyjnymi.
Szkoła jako ośrodek organizacyjny wspólne działania szkoły, rodziny i społeczeństwo.
Kadra nauczycielska szkoły.
Rodzina jako specyficzny system pedagogiczny. Cechy rozwoju współczesnej rodziny.
Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną ucznia.
Formy i metody pracy nauczycieli, wychowawców klas i rodziców uczniów.
Procesy innowacyjne w edukacji. Rozwój profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczycieli.
Innowacyjne ukierunkowanie działalności dydaktycznej.
Formy kształtowania profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczycieli i ich certyfikacja.

Podręcznik ukazuje antropologiczne, aksjologiczne podstawy pedagogiki, teorię i praktykę holistycznego procesu pedagogicznego; podstawy organizacyjne i działania służące kształtowaniu podstawowej kultury ucznia. Podano charakterystykę technologii pedagogicznych, w tym projektowanie i realizację procesu pedagogicznego, komunikację pedagogiczną itp. Ujawniono zagadnienia zarządzania systemami edukacyjnymi.

Może być przydatny dla nauczycieli i menedżerów systemów edukacyjnych.

Recenzenci:

Doktor nauk pedagogicznych, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, profesor G.N. Wołkow;

Doktor nauk pedagogicznych, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A. V. Mudrik

ROZDZIAŁ I WPROWADZENIE DO DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ

ROZDZIAŁ 1 OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA ZAWODU NAUCZYCIELA

W starożytność gdy nie było jeszcze podziału pracy, wszyscy członkowie społeczności czy plemienia – dorośli i dzieci – uczestniczyli w równym stopniu w zdobywaniu pożywienia, co stanowiło główne znaczenie istnienia w tych odległych czasach. „Wpleciono” w to transfer doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia dzieciom w społeczności prenatalnej aktywność zawodowa. Dzieci, z wczesne lata Przystępując do niej, zdobywali wiedzę na temat sposobów działania (łowiectwo, zbieractwo itp.) oraz doskonalili różnorodne umiejętności. I dopiero w miarę udoskonalania narzędzi, które umożliwiły zdobycie większej ilości żywności, możliwe stało się nie angażowanie w to chorych i starych członków społeczności. Oskarżono ich o bycie strażnikami ognia i opiekowanie się dziećmi. Później, gdy procesy świadomego wytwarzania narzędzi pracy stały się bardziej złożone, co pociągnęło za sobą potrzebę specjalnego przekazania umiejętności pracy, starsi klanu – najbardziej szanowani i doświadczeni – utworzyli, we współczesnym znaczeniu, pierwszą Grupa społeczna ludzie – wychowawcy, których bezpośrednią i jedyną odpowiedzialnością było przekazywanie doświadczeń, opieka duchowy wzrost młodsze pokolenie, jego moralność, przygotowanie do życia. Edukacja stała się zatem sferą aktywności i świadomości człowieka.

Pojawienie się zawodu nauczyciela ma zatem obiektywne podstawy. Społeczeństwo nie mogłoby istnieć i rozwijać się, gdyby młodsze pokolenie, zastępując starsze, było zmuszone zaczynać wszystko od nowa, bez twórczego opanowania i wykorzystania odziedziczonego doświadczenia.

Interesująca jest etymologia rosyjskiego słowa „wychowawca”. Pochodzi z łodygi „aby odżywiać”. Nie bez powodu słowa „edukować” i „wychowywać” są dziś często uważane za synonimy. W współczesne słowniki Wychowawcą jest osoba, która kogoś wychowuje i bierze odpowiedzialność za warunki życia i rozwój osobowości drugiego człowieka. Słowo „nauczyciel” pojawiło się najwyraźniej później, gdy ludzkość zdała sobie sprawę, że wiedza jest wartością samą w sobie i że konieczna jest szczególna organizacja zajęć dzieci, nakierowana na zdobywanie wiedzy i umiejętności. Ta czynność nazywa się szkoleniem.

W Starożytny Babilon, Egipcie, Syrii, nauczycielami byli najczęściej księża i in Starożytna Grecja- najbardziej inteligentni, utalentowani obywatele cywilni: pedonomiści, pedoplemiona, didaskale, nauczyciele. W Starożytny Rzym W imieniu cesarza na nauczycieli mianowano urzędników państwowych, którzy dobrze znali nauki ścisłe, ale co najważniejsze, dużo podróżowali, a co za tym idzie, wiele widzieli, znali języki, kulturę i zwyczaje różne narody. W starożytnych chińskich kronikach, które przetrwały do ​​dziś, wspomina się o tym już w XX wieku. pne mi. W kraju istniało ministerstwo odpowiedzialne za wychowanie ludu, które mianowało na stanowisko nauczyciela najmądrzejszych przedstawicieli społeczeństwa. W średniowieczu nauczycielami byli z reguły księża i mnisi, choć w szkołach miejskich i na uniwersytetach coraz częściej stawali się nimi ludzie, którzy otrzymali Specjalna edukacja. W Rus Kijowska Obowiązki nauczyciela zbiegały się z obowiązkami rodzica i władcy. „Nauczanie” Monomacha ukazuje podstawowy zbiór zasad życia, którymi kierował się sam władca i które radził przestrzegać swoim dzieciom: kochaj swoją ojczyznę, dbaj o ludzi, czyń dobro swoim bliskim, nie grzesz, unikaj złych uczynków , bądź miłosierny. Napisał: „Co potrafisz dobrze, nie zapomnij, a czego nie umiesz, naucz się… Lenistwo jest matką wszystkiego: co ktoś potrafi, to zapomni, a czego nie potrafi zrobić, nie nauczy się. Czyniąc dobrze, nie bądź leniwy w niczym dobrym…”

ROZDZIAŁ 2 DZIAŁALNOŚĆ ZAWODOWA I OSOBOWOŚĆ NAUCZYCIELA

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działalności prowadzonej przez jego przedstawicieli, zwanej pedagogiczną. Ona reprezentuje specjalny rodzaj działania społeczne mające na celu przekazywanie młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, tworząc dla nich warunki rozwój osobisty i przygotowanie do realizacji niektórych role społeczne w społeczeństwie.

Jest oczywiste, że tą działalnością zajmują się nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje publiczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grup produkcyjnych i innych, a także, w pewnym stopniu, środki środki masowego przekazu. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, w drugim ogólnopedagogiczna, którą każdy człowiek dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako zawodowa odbywa się w specjalnie zorganizowanym społeczeństwie instytucje edukacyjne: placówki przedszkolne, szkoły, szkoły zawodowe, średnie specjalistyczne i uczelnie wyższe instytucje edukacyjne, instytucje dodatkowa edukacja, szkolenia zaawansowane i przekwalifikowania.

Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji) i rezultatów. Celem jest systemotwórcza cecha działalności, w tym działalności pedagogicznej (A.N. Leontyev).

Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który dziś przez wielu uważany jest za wywodzący się od niepamiętnych czasów uniwersalny ideał człowieka harmonijnie rozwiniętej osobowości. Ten ogólny cel strategiczny realizowany jest poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań szkoleniowo-wychowawczych w różnych obszarach.

ROZDZIAŁ 3 KULTURA ZAWODOWA I PEDAGOGICZNA NAUCZYCIELI

Przed określeniem istoty zawodowej kultury pedagogicznej należy zaktualizować takie pojęcia, jak „kultura zawodowa” i „kultura pedagogiczna”. Identyfikacja kultury zawodowej jako właściwości atrybutywnej pewnego grupa zawodowa ludzi jest wynikiem podziału pracy, który spowodował wyodrębnienie pewnych rodzajów działalności specjalnej.

Zawód jako ustalone zjawisko społeczno-kulturowe ma złożoną strukturę obejmującą przedmiot, środki i rezultat działalność zawodowa: cele, wartości, normy, metody i techniki, próbki i ideały. W trakcie rozwój historyczny Zmieniają się także zawody. Niektóre z nich uzyskują nowe formy społeczno-kulturowe, inne nieznacznie się zmieniają, jeszcze inne całkowicie zanikają lub ulegają znaczące zmiany. Wysoki poziom kulturę zawodową charakteryzuje rozwinięta umiejętność rozwiązywania problemów zadania zawodowe, czyli rozwinięte profesjonalne myślenie. Jednak rozwinięte myślenie zawodowe może zmienić się w swoje przeciwieństwo, gdy absorbuje inne przejawy osobowości, naruszając jej integralność i kompleksowość. Odzwierciedlenie sprzecznej, dialektycznej natury ludzka aktywność kultura zawodowa to określony stopień opanowania przez członków grupy zawodowej technik i metod rozwiązywania szczególnych problemów zawodowych.

Pojęcie „kultury pedagogicznej” od dawna włączone jest do praktyki działalności pedagogicznej, której holistyczne studium teoretyczne stało się możliwe stosunkowo niedawno. W związku z analizą cech działalności pedagogicznej, badaniem zdolności pedagogicznych, umiejętności pedagogicznych nauczyciela ten problem znalazło odzwierciedlenie w pracach S. I. Arkhangelsky'ego, A. V. Barabanshchikova, E. V. Bondarevskiej, Z. F. Esarevy, N. V. Kuźminy, N. N. Tarasevicha, G. I. Chozyainowa i innych.

Wraz z początkiem aktywnego rozwoju kierunku kulturologicznego w filozofii, socjologii, pedagogice i psychologii przeprowadzono badania nad niektórymi aspektami kultury pedagogicznej: zagadnieniami kultury metodologicznej, moralno-estetycznej, komunikacyjnej, technologicznej, duchowej, fizycznej kultury badana jest osobowość nauczyciela. W badaniach tych kultura pedagogiczna jest uważana za ważną część kultury ogólnej nauczyciela, przejawiającą się w systemie cech zawodowych i specyfice działalności pedagogicznej.

ROZDZIAŁ 4 FORMACJA ZAWODOWA I ROZWÓJ NAUCZYCIELA

Problematyka motywacji działalności pedagogicznej, jak i problem motywacji zachowań i działania człowieka w ogóle, jest jednym z najbardziej złożonych i słabo rozwiniętych. Praktycznie nie ma specjalnych badań, które prześledziłyby związek pomiędzy motywami wyboru zawodu nauczyciela a motywacją do podejmowania działalności nauczycielskiej.

Analiza czynników wpływających na wybór zawodu nauczyciela przez kandydatów pozwala określić ich znaczenie i zbudować szereg rankingowy:

interesować się przedmiot akademicki - 27,2 %;

chęć nauczania tego przedmiotu – 16,2%;

Zaproponowane przez akademika indywidualne, twórcze podejście do kształtowania osobowości nauczyciela po długim czasie okazało się skuteczne i obiecujące w praktyce. Dla współczesnego lidera idealny model musi stać się osobą, która to ma kompetencje zawodowe, obdarzona szczególnym typem świadomości zawodowej, nastawiona w swojej działalności pedagogicznej na rozwój ucznia jako osoby, indywidualności, podmiotu wiedzy, komunikacji i pracy.

Podręcznik ukazuje istotę i strukturę technologii pedagogicznej, która opiera się na idei pełnej kontroli nad procesem pedagogicznym, jego planowaniem, projektowaniem, a także możliwością szczegółowa analiza przy użyciu odtwarzania krok po kroku. Technologia pedagogiczna opiera się na tym, że poprzez stałą informacja zwrotna gwarantują osiągnięcie określonych celów. Wynika z tego, że wyznaczanie celów jest najważniejszy etap technologia pedagogiczna.

Technologie edukacyjne mają swoją własną charakterystykę branżową, zdeterminowaną metodami i środkami, za pomocą których działają, a także materiałem źródłowym, z którym pracują. Specyfika metod i środków technologii pedagogicznych objawia się obecnością określonego komponentu edukacyjnego oraz koniecznością uwzględnienia aspektów filozoficznych, psychologicznych, antropologicznych i środowiskowych.

Jako przykład tego, jak inni specjaliści w tej dziedzinie rozpatrują problematykę technologii edukacyjnych, należy przytoczyć te prace TA Stefanowska, V.A. Slastenin i G.K. Selewko. W pracach G.K. Selewko Technologia pedagogiczna wydaje się być ściśle powiązana z procesem edukacyjnym i interakcją pomiędzy uczniem a nauczycielem. Według jego teorii struktura technologii edukacyjnej składa się z następujących elementów. Po pierwsze, to ramy koncepcyjne po drugie, część merytoryczna, po trzecie, część proceduralna.

Podręcznik ukazuje istotę technologii pedagogicznej w nieco innym aspekcie. Za decydujący warunek powodzenia procesu pedagogicznego autorka uważa planowanie i projektowanie, w tym analizę, diagnostykę, prognozowanie i opracowanie projektu działania. Według teorii technologia edukacyjna składa się z trzech głównych elementów. Pierwsza to analiza mająca na celu postawienie diagnozy. Drugi to prognozowanie i projektowanie. Trzecia to idea, że ​​analiza, prognoza i projekt to nierozerwalna triada służąca rozwiązaniu każdego problemu pedagogicznego.

Według TA Stefanowska Technologia nauczania pedagogiki powinna opierać się na następujących ideach. Przede wszystkim jest to integracja dyscyplin pedagogicznych. Na drugim miejscu znajduje się intensyfikacja procesu uczenia się poprzez wykorzystanie diagramów mnemonicznych. I wreszcie podstawa diagnostyczna i treść dyscyplin akademickich, zdeterminowany stosunkiem warunków obiektywnych i subiektywnych. Jako główne elementy technologii edukacyjnej TA Stefanowska rozróżnia ustawienie docelowe, komponent merytoryczny, sam komponent technologiczny i komponent ekspercko-oceniający.

W praktyce wdrożenie technologii pedagogicznej odbywa się poprzez dodanie wszystkich elementów ją tworzących. Według NIE. Szczurkowa Podstawowym składnikiem technologii pedagogicznej jest technika pedagogiczna, czyli opanowanie przez nauczyciela własnego aparatu psychofizycznego oraz umiejętność zrozumienia postawy ucznia w oparciu o jego aparat psychofizyczny, na który składają się mimika, gesty i mowa. Głównym sposobem korygowania zachowań uczniów przez nauczyciela jest ocena pedagogiczna.

W nowoczesnym praktyka pedagogiczna najpopularniejsze są cechy osobiste nauczyciela jako otwartość i szczerość, życzliwość, sztuka komunikacji, erudycja, światopogląd, urok, artyzm, improwizacja, fantazja, refleksja, umiejętność szybkiego wykrywania zmian w relacjach dzieci, ich nastrojach i reakcjach.

Co oni myślą? VA Slastenin i N.E. Szczurkowa we współczesnym procesie edukacyjnym następuje prawdziwa rewolucja, polegająca na zmianie kluczowych stanowisk pedagogicznych i modyfikacji teoretycznego obrazu edukacji jako zjawiska psychologiczno-pedagogicznego. To właśnie ta rewolucja dała ich zdaniem zupełnie nową charakterystykę procesu edukacyjnego, wywodzącą się z najnowszych zasad, jak np. orientacje wartości, podmiotowość i dana.

Zasada orientacji na wartości wymaga, aby nauczyciel wypełniał interakcję z uczniami określoną treścią wartościującą, skupioną na wartościach wyższych. wartości ludzkie jaka jest osoba, życie, natura, praca, komunikacja i wiedza. Zasada podmiotowości kieruje działaniami nauczyciela tak, aby stale inicjować w dziecku umiejętność bycia podmiotem własnych działań. Zasada dana zakłada traktowanie dziecka jako wartości bezwarunkowej i danej, z poszanowaniem historii jego życia, specyfiki rozwoju i kształtowania się jego osobowości.

Slastenin V.A. I inne Pedagogika.

Podręcznik pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 576 s.

Recenzenci: doktor nauk pedagogicznych, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, profesor G.N. Wołkow; Doktor nauk pedagogicznych, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A. V. Mudrik.

OCR: Ihtik (Ufa) http://ihtik.lib.ru [e-mail chroniony]

Wydanie edukacyjne

Slastenin Witalij Aleksandrowicz

Isajew Ilja Fiodorowicz

Szyjanow Jewgienij Nikołajewicz

Podręcznik ukazuje antropologiczne, aksjologiczne podstawy pedagogiki, teorię i praktykę holistycznego procesu pedagogicznego; podstawy organizacyjne i działania służące kształtowaniu podstawowej kultury ucznia. Podano charakterystykę technologii pedagogicznych, w tym projektowanie i realizację procesu pedagogicznego, komunikację pedagogiczną itp. Ujawniono zagadnienia zarządzania systemami edukacyjnymi. Autorzy są laureatami Nagrody Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji.

Może być przydatny dla nauczycieli i menedżerów systemów edukacyjnych.

Rozdział I. Wprowadzenie do nauczania

Rozdział 1. Ogólna charakterystyka zawodu nauczyciela

§ 1. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela... (s. 7)

§ 2. Cechy zawodu nauczyciela….(str.9)

§ 3. Perspektywy rozwoju zawodu nauczyciela…..(str.14)

§ 4. Specyfika warunków pracy i zajęć nauczyciela szkoły wiejskiej….(str.15)

Rozdział 2. Działalność zawodowa i osobowość nauczyciela.

§ 1. Istota działalności pedagogicznej…..(s.18)

§ 2. Główne rodzaje zajęć dydaktycznych…..(str.19)

§ 3. Struktura działalności pedagogicznej… (s. 21)

§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej… (s. 22)

§ 5. Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela…..(str.23)

Rozdział 3. Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela.

§ 1. Istota i główne elementy zawodu pedagogicznego

kultura….(str.28)

§ 2. Aksjologiczny komponent profesjonalnej kultury pedagogicznej…..(s.30)

§ 3. Komponent technologiczny profesjonalnej kultury pedagogicznej…..(str.32)

§ 4. Komponent osobowy i twórczy zawodu pedagogicznego

kultura…..(s.34)

Rozdział 4. Formacja zawodowa i rozwój nauczyciela.

§ 1. Motywy wyboru zawodu nauczyciela i motywacja nauczania

działania... (str. 38)

§ 2. Rozwój osobowości nauczyciela w systemie kształcenia nauczycieli…..(s.39)

§ 3. Samokształcenie zawodowe nauczyciela….(s.42)

§ 4. Podstawy samokształcenia studentów i nauczycieli uczelni pedagogicznych…..(str.45)

Sekcja II. OGÓLNE PODSTAWY PEDAGOGIKI.

Rozdział 5. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych.

§ 1. Ogólna idea pedagogiki jako nauki…..(s.47)

§ 2. Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki…..(s.48)

§ 3. Edukacja jako zjawisko społeczne…(s.50)

§ 4. Wychowanie jako proces pedagogiczny. Aparat kategoryczny

pedagogika…..(s.56)

§ 5. Związek pedagogiki z innymi naukami i jej struktura… (s. 59)

Rozdział 6. Metodologia i metody badań pedagogicznych.

§ 1. Pojęcie metodologii nauk pedagogicznych i kultury metodologicznej

nauczyciel...(str.63)

§ 2. Ogólny poziom naukowy metodologii pedagogiki…..(s.65)

§ 3. Szczegółowe zasady metodologiczne badań pedagogicznych…..(s.66)

§ 4. Organizacja badań pedagogicznych…(str.70)

§ 5. System metod i metodologii badań pedagogicznych…..(s.72)

Rozdział 7. Aksjologiczne podstawy pedagogiki.

§ 1. Uzasadnienie humanistycznej metodologii pedagogiki…(s.78)

§ 2. Pojęcie wartości pedagogicznych i ich klasyfikacja… (s. 80)

§ 3. Wychowanie jako uniwersalna wartość ludzka…..(s.83)

Rozdział 8. Rozwój, socjalizacja i wychowanie jednostki.

§ 1. Rozwój osobisty jako problem pedagogiczny…..(s.87)

§ 2. Istota socjalizacji i jej etapy… (s. 88)

§ 3. Edukacja i kształtowanie osobowości… (s. 90)

§ 4. Rola treningu w rozwoju osobowości…(s.92)

§ 5. Czynniki socjalizacji i kształtowania osobowości…..(s.93)

§ 6. Samokształcenie w strukturze procesu kształtowania się osobowości…..(s.97)

Rozdział 9. Holistyczny proces pedagogiczny.

§ 1. Tło historyczne rozumienia procesu pedagogicznego jako całościowego

zjawiska…..(str.100)

§ 2. System pedagogiczny i jego rodzaje…..(s.101)

§ 3. Ogólna charakterystyka systemu oświaty….(s.103)

§ 4. Istota procesu pedagogicznego…..(s.106)

§ 5. Proces pedagogiczny jako zjawisko całościowe…..(s.108)

§ 6. Logika i warunki konstruowania integralnego procesu pedagogicznego… (s. 110)

Sekcja III. TEORIA UCZENIA SIĘ.

Rozdział 10. Kształcenie w holistycznym procesie pedagogicznym.

§ 1. Kształcenie jako sposób organizacji procesu pedagogicznego…..(str.112)

§ 2. Funkcje nauczania… (str. 113)

§ 3. Metodyczne podstawy szkolenia…..(s.114)

§ 4. Działalność nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się…..(str.117)

§ 5. Logika procesu edukacyjnego i struktura procesu asymilacji….(s.120)

§ 6. Rodzaje szkoleń i ich charakterystyka…..(str.122)

Rozdział 11. Wzorce i zasady uczenia się.

§ 1. Wzorce uczenia się….(str.125)

§ 2. Zasady uczenia się…..(str.127)

Rozdział 12. Współczesne koncepcje dydaktyczne.

§ 1. Charakterystyka głównych koncepcji edukacji rozwojowej…..(s.140)

§ 2. Nowoczesne podejścia do rozwoju teorii rozwoju osobistego

szkolenie…..(str.154)

Rozdział 13. Treści wychowania jako podstawa podstawowej kultury jednostki.

§ 1. Istota treści nauczania i jej historyczny charakter…..(s.161)

§ 2. Wyznaczniki treści wychowania i zasady jego kształtowania….(s.163)

§ 3. Zasady i kryteria doboru treści kształcenia ogólnego….(str.167)

§ 4. Państwowy standard oświaty i jego funkcje….(str.171)

§ 5. Dokumenty normatywne regulujące zawartość średniej ogólnej

edukacja…..(str.174)

§ 6. Perspektywy rozwoju treści kształcenia ogólnego. Model konstrukcyjny 12-

letnia szkoła ogólnokształcąca….(str.182)

Rozdział 14. Formy i metody nauczania.

§ 1. Formy organizacyjne i systemy szkolenia….(str.187)

§ 2. Rodzaje współczesnych form organizacyjnych szkolenia…..(str.191)

§ 3. Metody nauczania…..(str.199)

§ 4. Środki dydaktyczne…..(s.203)

§ 5. Kontrola w procesie uczenia się…(str.204)

Sekcja IV. TEORIA I METODY KSZTAŁCENIA.

Rozdział 15. Edukacja w holistycznym procesie pedagogicznym.

§ 1. Wychowanie jako działalność specjalnie zorganizowana dla osiągnięcia celów

edukacja…..(str.208)

§ 2. Cele i zadania wychowania humanistycznego…..(s.210)

§ 3. Osobowość w koncepcji wychowania humanistycznego….(s.211)

§ 4. Prawidłowości i zasady wychowania humanistycznego…..(s.213)

Rozdział 16. Pielęgnowanie podstawowej kultury jednostki.

§ 1. Przygotowanie filozoficzne i światopoglądowe uczniów…..(str.221)

§ 2. Wychowanie obywatelskie w systemie kształtowania kultury podstawowej

osobowości...(str.225)

§ 3. Kształtowanie podstaw kultury moralnej człowieka…..(s.227)

§ 4. Wychowanie zawodowe i poradnictwo zawodowe uczniów…..(str.231)

§ 5. Kształtowanie kultury estetycznej uczniów…(s.235)

§ 6. Wychowanie kultury fizycznej jednostki…..(str.238)

Rozdział 17. Ogólne metody nauczania.

§ 1. Istota metod wychowawczych i ich klasyfikacja…..(s.242)

§ 2. Metody kształtowania świadomości osobowości…(s.243)

§ 3. Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych

osobowości…..(str.247)

§ 4. Metody pobudzania i motywowania aktywności i zachowania jednostki....(s.249)

§ 5. Metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu…..(s.252)

§ 6. Warunki optymalnego doboru i efektywnego stosowania metod

edukacja...(str.253)

Rozdział 18. Zespół jako przedmiot i podmiot wychowania.

§ 1. Dialektyka zbiorowości i jednostki w wychowaniu jednostki…..(s.255)

§ 2. Kształtowanie osobowości w zespole jest myślą przewodnią humanistyki

pedagogika...(str.255)

§ 3. Istota i podstawy organizacyjne funkcjonowania dzieci

zbiorowe…..(str.259)

§ 4. Etapy i poziomy rozwoju zespołu dziecięcego….(s.260)

§ 5. Podstawowe warunki rozwoju zespołu dziecięcego…..(str.264)

Rozdział 19. Systemy edukacyjne.

§ 1. Struktura i etapy rozwoju systemu oświaty…..(s.267)

§ 2. Zagraniczne i krajowe systemy edukacyjne…..(s.271)

§ 3. Wychowawca w systemie oświaty szkoły…..(str.282)

§ 4. Dziecięce stowarzyszenia społeczne w systemie oświaty szkoły…..(str.290)

Dział V. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE.

Rozdział 20. Technologie pedagogiczne i umiejętności nauczycieli.

§ 1. Istota technologii pedagogicznej…..(s.296)

§ 2. Struktura umiejętności pedagogicznych…..(s.298)

§ 3. Istota i specyfika zadania pedagogicznego….(s.301)

§ 4. Rodzaje zadań pedagogicznych i ich charakterystyka…..(s.302)

§ 5. Etapy rozwiązywania problemu pedagogicznego…(s.304)

§ 6. Wykazanie się profesjonalizmem i umiejętnością nauczyciela w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych

zadania…..(str.306)

Rozdział 21. Technologia projektowania procesu pedagogicznego.

§ 1. Koncepcja technologii konstruowania procesu pedagogicznego….(s.308)

§ 2. Świadomość zadania pedagogicznego, analiza danych wyjściowych i sformułowanie

diagnoza pedagogiczna…..(s.308)

§ 3. Planowanie w wyniku konstruktywnej działalności nauczyciela….(s.310)

§ 4. Planowanie pracy wychowawcy klasy…..(str.311)

§ 5. Planowanie działań nauczyciela przedmiotu…..(s.315)

Rozdział 22. Technologia procesu pedagogicznego.

§ 1. Koncepcja technologii realizacji procesu pedagogicznego….(s.319)

§ 2. Struktura działalności organizacyjnej i jej cechy… (s. 319)

§ 3. Rodzaje zajęć dla dzieci i ogólne wymagania technologiczne dla nich

organizacje….(str.321)

§ 4. Działalność edukacyjna i poznawcza oraz technologia jej organizacji….(s.324)

§ 5. Działalność wartościująca i jej powiązanie z innymi rodzajami rozwoju

działania… (str. 327)

§ 6. Technologia organizacji zajęć rozwojowych dla dzieci w wieku szkolnym…..(str.329)

§ 7. Technologia organizacji zbiorowej działalności twórczej…..(s.331)

Rozdział 23. Technologia komunikacji pedagogicznej i nawiązywanie właściwych pedagogicznie relacji.

§ 1. Komunikacja pedagogiczna w strukturze działalności nauczyciela-wychowawcy….(s.333)

§ 2. Pojęcie technologii komunikacji pedagogicznej…..(s.334)

§ 3. Etapy rozwiązywania problemu komunikacyjnego…..(s.336)

§ 4. Etapy komunikacji pedagogicznej i technologia ich realizacji…..(str.337)

§ 5. Style komunikacji pedagogicznej i ich charakterystyka technologiczna….(s.340)

§ 6. Technologia nawiązywania odpowiednich pedagogicznie relacji…..(str.343)

Sekcja VI. ZARZĄDZANIE SYSTEMAMI EDUKACYJNYMI.

Rozdział 24. Istota i podstawowe zasady zarządzania systemami oświatowymi.

§ 1. Państwowo-publiczny system zarządzania oświatą….(s.350)

§ 2. Ogólne zasady zarządzania systemami oświatowymi….(s.354)

§ 3. Szkoła jako system pedagogiczny i przedmiot naukowego zarządzania….(s.357)

Rozdział 25. Podstawowe funkcje zarządzania wewnątrzszkolnego.

§ 1. Kultura zarządzania dyrektora szkoły….(s.361)

§ 2. Analiza pedagogiczna w zarządzaniu wewnątrzszkolnym…..(s.363)

§ 3. Wyznaczanie celów i planowanie jako funkcja zarządzania szkołą…..(s.367)

§ 4. Funkcja organizacji w zarządzaniu szkołą…..(s.370)

§ 5. Kontrola wewnątrzszkolna i regulacja w zarządzaniu….(str.373)

Rozdział 26. Interakcja instytucji społecznych w zarządzaniu systemami oświatowymi.

§ 1. Szkoła jako ośrodek organizujący wspólną działalność szkoły, rodziny i rodziny

publiczne… (str. 379)

§ 2. Kadra pedagogiczna szkoły…..(str.380)

§ 3. Rodzina jako specyficzny system pedagogiczny. Cechy rozwoju

współczesna rodzina….(str. 387)

§ 4. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną

uczeń…..(str.390)

§ 5. Formy i metody pracy nauczycieli, wychowawców klas i rodziców

studenci….(str. 392)

Rozdział 27. Procesy innowacyjne w edukacji. Rozwój profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczycieli.

§ 1. Innowacyjne ukierunkowanie działalności pedagogicznej….(s.394)

§ 2. Formy kształtowania zawodowej kultury pedagogicznej nauczycieli i ich nauczycieli

certyfikacja…..(str.399)

ROZDZIAŁ I

WPROWADZENIE DO DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ.

ROZDZIAŁI

OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA ZAWODU NAUCZYCIELA.

§ 1. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela

W starożytności, kiedy nie było podziału pracy, wszyscy członkowie społeczności czy plemienia – dorośli i dzieci – uczestniczyli w równym stopniu w zdobywaniu pożywienia, co było głównym celem egzystencji w tamtych odległych czasach. Przekazywanie doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia dzieciom w społeczności prenatalnej zostało „wplecione” w aktywność zawodową. Dzieci, angażując się w nią od najmłodszych lat, zdobywały wiedzę na temat sposobów działania (łowiectwo, zbieractwo itp.) i doskonaliły różnorodne umiejętności. I dopiero w miarę udoskonalania narzędzi, które umożliwiły zdobycie większej ilości żywności, możliwe stało się nie angażowanie w to chorych i starych członków społeczności. Oskarżono ich o bycie strażnikami ognia i opiekowanie się dziećmi. Później, gdy procesy świadomego wytwarzania narzędzi pracy stały się bardziej złożone, co pociągnęło za sobą konieczność specjalnego przekazania umiejętności pracy, starsi klanu – najbardziej szanowani i doświadczeni – utworzyli we współczesnym rozumieniu pierwszą grupę społeczną ludzie – wychowawcy, których bezpośrednią i jedyną odpowiedzialnością stało się przekazywanie doświadczeń, troska o rozwój duchowy młodego pokolenia, jego moralność, przygotowanie do życia. Edukacja stała się zatem sferą aktywności i świadomości człowieka.

Pojawienie się zawodu nauczyciela ma zatem obiektywne podstawy. Społeczeństwo nie mogłoby istnieć i rozwijać się, gdyby młodsze pokolenie, zastępując starsze, było zmuszone zaczynać wszystko od nowa, bez twórczego opanowania i wykorzystania odziedziczonego doświadczenia.

Interesująca jest etymologia rosyjskiego słowa „wychowawca”. Pochodzi z łodygi „aby odżywiać”. Nie bez powodu słowa „edukować” i „wychowywać” są dziś często uważane za synonimy. We współczesnych słownikach wychowawcą określa się osobę zajmującą się wychowaniem, która bierze odpowiedzialność za warunki życia i rozwój osobowości drugiego człowieka. Słowo „nauczyciel” pojawiło się najwyraźniej później, gdy ludzkość zdała sobie sprawę, że wiedza jest wartością samą w sobie i że konieczna jest szczególna organizacja zajęć dzieci, nakierowana na zdobywanie wiedzy i umiejętności. Ta czynność nazywa się szkoleniem.

W starożytnym Babilonie, Egipcie, Syrii nauczycielami byli najczęściej księża, a w starożytnej Grecji - najinteligentniejsi, utalentowani obywatele cywilni: pedonomia, pedotrib, didaskale, pedagodzy. W starożytnym Rzymie urzędnicy państwowi, którzy dobrze znali nauki, ale co najważniejsze, dużo podróżowali, a przez to dużo widzieli, znali języki, kulturę i zwyczaje różnych ludów, zostali mianowani nauczycielami w imieniu cesarza. W starożytnych chińskich kronikach, które przetrwały do ​​dziś, wspomina się o tym już w XX wieku. PNE. W kraju istniało ministerstwo odpowiedzialne za wychowanie ludu, które mianowało na stanowisko nauczyciela najmądrzejszych przedstawicieli społeczeństwa. W średniowieczu nauczycielami byli z reguły księża i mnisi, choć w szkołach miejskich i na uniwersytetach coraz częściej stawały się nimi osoby posiadające wykształcenie specjalne. Na Rusi Kijowskiej obowiązki nauczyciela zbiegały się z obowiązkami rodzica i władcy. „Nauczanie” Monomacha ukazuje podstawowy zbiór zasad życia, którymi kierował się sam władca i które radził przestrzegać swoim dzieciom: kochaj swoją ojczyznę, dbaj o ludzi, czyń dobro swoim bliskim, nie grzesz, unikaj złych uczynków , bądź miłosierny. Napisał: „Co potrafisz dobrze, nie zapomnij, a czego nie umiesz, naucz się… Lenistwo jest matką wszystkiego: co ktoś potrafi, to zapomni, a czego nie potrafi robić, nie nauczy się. Ale dobrze czyniąc, nie bądź leniwy.” [Zobacz: Antologia myśli pedagogicznej starożytnej Rusi i państwa rosyjskiego XIV-XVII w. / komp. S. D. Babishin, B. N. Mityurow. - M., 1985. - s. 167]. W Starożytna Ruś nauczycieli nazywano mistrzami, podkreślając w ten sposób szacunek dla osobowości mentora młodszego pokolenia. Ale mistrzów rzemiosła, którzy przekazali swoje doświadczenie, jak wiemy, nazywano z szacunkiem – Nauczycielami.

Od momentu powstania zawodu nauczyciela przypisano mu przede wszystkim funkcję edukacyjną, jedyną i niepodzielną. Nauczyciel jest wychowawcą, mentorem. To jest jego obywatelski, ludzki cel. To właśnie miał na myśli A.S. Puszkin, poświęcając swoje nauki moralne A.P. Kunitsyn (Liceum Carskie Sioło) następujące wersety: „Stworzył nas, wzniósł nasz płomień… Położył kamień węgielny, zapalił czystą lampę”. (Puszkin A.S. Kompletna kolekcja dzieła: W 10 tomach – L., 1977. – T. 2. – s. 351).

Zadania stojące przed szkołą zmieniały się znacząco na różnych etapach rozwoju społeczeństwa. Wyjaśnia to okresowe przesuwanie akcentów z nauczania na wychowanie i odwrotnie. Jednakże Polityka publiczna w dziedzinie edukacji prawie zawsze nie doceniali dialektycznej jedności nauczania i wychowania, integralności rozwijającej się osobowości. Tak jak nie da się uczyć bez oddziaływania wychowawczego, tak nie da się rozwiązywać problemów wychowawczych bez wyposażenia uczniów w odpowiednią wiedzę. skomplikowany system wiedzę, umiejętności i zdolności. Postępowi myśliciele wszystkich czasów i narodów nigdy nie sprzeciwiali się nauczaniu i wychowaniu. Co więcej, postrzegali nauczyciela przede wszystkim jako wychowawcę.

Wszystkie narody i wszystkie czasy miały wybitnych nauczycieli. Dlatego Chińczycy nazwali Konfucjusza Wielkim Nauczycielem. Jedna z legend o tym myślicielu opisuje jego rozmowę z uczniem: „Ten kraj jest rozległy i gęsto zaludniony. Czego mu brakuje, nauczycielu?” – zwraca się do niego uczeń. „Wzbogać ją” – odpowiada nauczyciel. „Ale ona jest już bogata. Jak możemy ją wzbogacić?” – pyta student. "Naucz ją!" – woła nauczyciel.

Człowiek trudnego i godnego pozazdroszczenia losu, czeski nauczyciel humanista Jan Amos Komeński, jako pierwszy rozwinął pedagogikę jako samodzielną dziedzinę wiedzy teoretycznej. Komeński marzył o przekazaniu swojemu ludowi zebranej mądrości świata. Napisał kilkadziesiąt podręczników szkolnych i ponad 260 prac pedagogicznych. A dzisiaj każdy nauczyciel, używając słów „lekcja”, „zajęcia”, „urlop”, „szkolenie” itp., nie zawsze wie, że wszyscy weszli do szkoły z nazwiskiem wielkiego czeskiego nauczyciela.

Tak. Komeński głosił nowy, postępowy pogląd na nauczyciela. Zawód ten był dla niego „doskonały, jak żaden inny pod słońcem”. Porównał nauczyciela do ogrodnika, który z miłością uprawia rośliny w ogrodzie, do architekta, który starannie wbudowuje wiedzę w każdy zakątek człowieka, do rzeźbiarza, który starannie rzeźbi i poleruje umysły i dusze ludzi, do dowódcy, który energicznie prowadzi ofensywę przeciwko barbarzyństwu i ignorancji. (Komensky Y.A. Wybrane prace pedagogiczne. - M., 1995. - s. 248-284).

Szwajcarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi wszystkie swoje oszczędności wydawał na tworzenie sierocińców. Poświęcił swoje życie sierotom, starając się, aby dzieciństwo było szkołą radości i twórczej pracy. Na jego grobie znajduje się pomnik z napisem kończącym się słowami: „Wszystko dla innych, nic dla siebie”.

Wielkim nauczycielem Rosji był Konstantin Dmitriewicz Uszynski – ojciec rosyjskich nauczycieli. Stworzone przez niego podręczniki miały niespotykany w historii nakład. Na przykład „słowo rodzime” zostało przedrukowane 167 razy. Jego spuścizna liczy 11 tomów, a jego dzieła pedagogiczne do dziś mają wartość naukową. Społeczne znaczenie zawodu nauczyciela scharakteryzował następująco: „Wychowawca na poziomie współczesnego toku wychowania czuje się żywym, aktywnym członkiem wielkiego organizmu walczącego z ignorancją i wadami ludzkości, pośrednikiem między wszystkim, co było szlachetny i wzniosły w minionych dziejach ludzi, a nowe pokolenie, stróż świętych przymierzy ludzi, którzy walczyli o prawdę i dobro”, a jego dzieło, „skromne z pozoru, jest jednym z najwspanialszych dzieł historii” Na tym dziele opierają się państwa i żyją nim całe pokolenia”. (Ushinsky K.D. Prace zebrane: w 11 tomach - M., 1951. - T. 2. - s. 32).

Poszukiwania rosyjskich teoretyków i praktyków lat 20. XX wieku. XX wiek w dużej mierze przygotował nowatorską pedagogikę Antona Semenowicza Makarenko. Pomimo ugruntowania się w oświacie, jak we wszystkim innym w kraju, w latach 30. XX w. nakazowo-administracyjne metody zarządzania, przeciwstawił je pedagogice w istocie humanistycznej, w duchu optymistycznej, przepojonej wiarą w siły twórcze i możliwości człowieka. Teoretyczne dziedzictwo i doświadczenie A. S. Makarenko zyskały uznanie na całym świecie. Szczególne znaczenie ma teoria kolektywu dziecięcego stworzona przez A. S. Makarenko, która w sposób organiczny obejmuje subtelną w swoim instrumentarium metodę indywidualizowania edukacji oraz unikalną w metodach i technikach realizacji. Uważał, że praca nauczyciela jest najtrudniejsza, „być może najbardziej odpowiedzialna i wymaga od jednostki nie tylko największego wysiłku, ale także wielkiej siły, wielkich zdolności”. (Makarenko A.S. Works: In 7 tomów - M., 1958. - T. V. - s. 178).