A teraz przejdźmy do dźwięku. Wydajemy dźwięk, a nawet próbowaliśmy go zobaczyć. Wszystkie wspaniałe pomysły na eksperymenty z dźwiękiem nie wychodziły z mojej głowy, a z głowy Steve'a Spanglera, z którego lekcji korzystaliśmy. Ale ile było zabawy! Eksperymenty z dźwiękiem są bardzo wizualne i interesujące nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych. A jeden z nich nawet zmylił nie tylko dziecko, ale także mojego męża i mnie oraz naszych przyjaciół.

1. Wibracje strun.
Na początek możesz zobaczyć, jak powstaje dźwięk podczas wibracji. Aby to zrobić, weź zwykłą gumkę, przeciągnij ją między palcami, pociągnij palcami drugiej ręki i obserwuj wibracje gumki. To najważniejsza rzecz, którą musimy wiedzieć studiując dźwięk. Dźwięk to ruch wibracyjny.

2. Śpiewający bal.
Dwa proste eksperymenty z wibracjami. Bierzemy paczkę balony 10 sztuk, nie mniej :)
Przyjmujemy monety różnej wielkości (wzięliśmy 10 eurocentów, 50 eurocentów, 1 euro, 10 groszy polskich i 50 groszy polskich). Do balonów wrzucamy monety, a następnie je nadmuchujemy. Zawiązujemy kulki i zaczynamy szybko się obracać. Dla przejrzystości możesz oznaczyć kulki wartościami nominałów pieniężnych znajdujących się w środku.
Bardzo wyraźnie widać, a raczej słychać, że im większa i cięższa moneta, tym niższy jest dźwięk jej obrotu. Im wolniej moneta się obraca, tym niższy jest dźwięk.

Teraz weź nakrętkę sześciokątną. Wkładamy go do innego balonu, nadmuchujemy i zawiązujemy. Odkręcamy i cieszymy się dźwiękiem wibracji powstałych na skutek zderzenia ścianek nakrętki z wewnętrzną ścianką kuli. Możesz nawet dotknąć kuli podczas obracania się nakrętki i poczuć częstotliwość wibracji: im wyższy dźwięk, tym wyższa częstotliwość, im niższy dźwięk, tym niższa częstotliwość.

Oryginalny eksperyment:

3. Gwizdek wodny.
Również prosty eksperyment. Będziesz potrzebować szklanki wody i słomki. Za pomocą nożyczek wykonaj nacięcie w tubce i zanurz ją w wodzie. Zegnij rurkę w miejscu nacięcia i przedmuchaj. Okazuje się, że im głębiej rurkę włożymy do wody, tym wyższy będzie dźwięk. Im wyżej podniesiesz rurę, tym niższy będzie dźwięk. Wibracje słupa powietrza wewnątrz rurki działają. W rurze tworzy się słup powietrza, który im głębiej jest zanurzony, tym jest mniejszy i tym częstsze są drgania słupa powietrza. I wzajemnie.

Oryginalny eksperyment:

4. Siła dźwięku.
Poznaj skrobię kukurydzianą! Nasz ulubieniec sezonu.
Przepis jest prosty. Na 1 szklankę skrobi kukurydzianej weź 1/4-1/2 szklanki wody. Przelać do miski i zagnieść cudowny płyn. Już podczas mieszania można zwrócić uwagę na cudowne właściwości cudownego płynu. Jego cudem jest to, że im mocniej go ściskasz, tym jest twardszy, ale im mniej, tym bardziej staje się… płynny. Płyn z sekcji kosmiczna fantastyka naukowa. Teraz możesz zwinąć go w kulkę, ale gdy tylko go puścisz, rozpływa się po dłoniach.
Ma bezpośrednio jakąś funkcję medytacyjną. Można go ściskać i rozluźniać przez godzinę, w ogóle nie czując czasu. Po drugie, ma funkcję poznawczą.
Co dzieje się z płynną skrobią kukurydzianą? To jest przykład płynu nienewtonowskiego. Jeśli stan płynu newtonowskiego zależy od temperatury (na przykład olej twardnieje wraz ze spadkiem temperatury), to lepkość płynu nienewtonowskiego zależy od ciśnienia (szybkości jego ruchu).
Kiedy przyszła do mnie znajoma i opowiedziałem jej o naszym nowym produkcie, nie uwierzyła mi. W dwie minuty przygotowałem dla niej roztwór skrobi kukurydzianej, a ona siedziała nad nim przez 1,5 godziny. Nie tylko dzieci bawią się w domu 😉

Oryginalny eksperyment:

Oprócz tego, że można go skompresować/rozpakować, można na nim uruchomić!
Jeśli biegniesz, im większe ciśnienie, tym większy gradient prędkości cząsteczek wewnątrz cieczy, a ciecz twardnieje. Kiedy się zatrzymujesz, gradient prędkości jest niższy i opadasz na dno.

Nasz eksperyment:

No ale co ma z tym wspólnego dźwięk?
I pomimo tego, że dźwięk jest oscylacyjnym ruchem cząstek, jak pamiętamy.
Wzięliśmy Centrum muzyczne, komputer z generatorem dźwięku (można ograniczyć się do Prodigy 🙂)
Na głośnik nałożono folię i wylano na nią płyn. I włączyli generator dźwięku. Wyższy dźwięk - częściej wibracje, których ruch nie wystarczy, aby wzbudzić wibracje cieczy - ciecz jest płynna. Poniżej dźwięku - rzadziej drgań, których ruch wystarcza do wzbudzenia drgań w roztworze skrobi kukurydzianej - ciecz twardnieje. To prawda, że ​​​​nie udało nam się osiągnąć absolutnej powtórzenia wyniku Steve'a Spanglera: wydaje mi się, że problem leży w uszczelce między głośnikiem a folią lub w konsystencji cieczy. Jedyne, co mogliśmy zrobić, to wypluć krople płynu z całej masy. Dolna warstwa płynu szybko stwardniała i wypchnęła kropelki z górnej warstwy. Udało nam się także zaobserwować twardnienie fal wzdłuż pierścienia, gdy częstotliwość spada podczas odtwarzania muzyki. Że eksperyment się nie powiódł - dobry znak, oznacza to, że powtórzymy to więcej niż raz, za każdym razem coś zmieniając, a przy każdym kolejnym powtórzeniu będziemy coraz lepiej rozumieć fizykę procesu.
Innymi słowy, można po prostu zobaczyć, jak dźwięk wpływa na ciśnienie cieczy i jej płynność. Oryginalny eksperyment:

Wszystkie eksperymenty są bardzo proste, wykorzystuje się odpady, ale jakie ciekawe!!! Wypróbuj, jestem pewien, że i Ciebie wciągną w świat dźwięków!

A jeśli fizyki jest dla dzieci za dużo, możesz wzmocnić to, co zobaczyły i usłyszały, oglądając odcinek kreskówki „Magiczny autobus szkolny” o dźwięku.

Ciekawe badania!

Prezenter – dyrektor muzyczny: Proszę o uwagę! Proszę o udział i wyrozumiałość! Pokażę ci dzisiaj klasę mistrzowską -

Uwierz mi, opowiem Ci wiele ciekawych rzeczy.

Dzieci uwielbiają rozrywkę z dźwiękiem -

Bez wątpienia zachwycą także Ciebie!

Pytanie do słuchaczy:

Co to jest eksperyment?

Eksperyment (z greckiego) - test, eksperyment, metoda badawcza.

Eksperyment jest jednym z rodzajów aktywności poznawczej dzieci i dorosłych.

Pytanie do słuchaczy:

Jaką rolę w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym odgrywa eksperyment?

(Odpowiedzi nauczycieli)

Współczesna pedagogika uważa, że ​​eksperymentowanie z dziećmi wraz z zajęcia zabawowe jest jednym z głównych i naturalnych przejawów psychiki dziecka. Eksperymentowanie z dziećmi uważane jest za główną aktywność pozwalającą na zrozumienie otaczającego ich świata w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Aktywność eksperymentów przyczynia się do kształtowania zainteresowań poznawczych u dzieci, rozwija obserwację i aktywność umysłową.

Według akademika w działalności eksperymentalnej dziecko pełni rolę swego rodzaju badacza, niezależnie wpływając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, w celu pełniejszego ich zrozumienia i opanowania.

Głównym zadaniem przedszkolnej placówki oświatowej jest wspieranie i rozwijanie zainteresowań dziecka badaniami i odkryciami oraz stwarzanie do tego niezbędnych warunków.

Małe dzieci są ciekawskie. Wśród pytań, jakie stawiają rodzicom i wychowawcom, jest wiele takich, jak: „Dlaczego wróble ćwierkają?”

„Jak brzmi muzyka?” i tak dalej.

Ci dorośli, którzy odsuwają na bok „nudne” pytania dziecka, robią coś nieodwracalnego. Opóźniają jego rozwój umysłowy, spowalniają rozwój duchowy. Naszym obowiązkiem jest nie tylko odpowiadać na niekończące się pytania dzieci, ale także aktywnie rozbudzać ich dociekliwość.

Ja, jako dyrektor muzyczny, chciałem zatrzymać się nad kwestiami eksperymentowania z dźwiękami.

Pytanie do słuchaczy:

Co to jest dźwięk?

Dźwięk to wibracja, która oddziałuje na każdy przedmiot, żywy organizm, w tym także człowieka. W fizyce znany jest następujący eksperyment: piasek wylewa się na blachę żelaza i przykłada się do niego różne dźwięki - piasek zaczyna nabierać różne kształty, dla każdego brzmienia własnego. Dlaczego? Tak, ponieważ każdy dźwięk ma swój własny, dodaj tylko swoje własne cechy. To oni układają niczym w kalejdoskopie rozmaite wzory. Na podstawie tych cech możemy odróżnić jeden dźwięk od drugiego i w razie potrzeby rozpoznać, zidentyfikować i wybrać z całej różnorodności dźwiękowej ten, który jest dla nas ważny i niezbędny w życiu. ten moment. Podstawą rozwoju jest umiejętność rozróżniania tych cech, czyli jak mówią nauczyciele, właściwości dźwięku zdolności muzyczne. Jakie są tajemnicze właściwości dźwięku?

Dzieci wiedzą wszystko na świecie

Są różne dźwięki.

Żegnajcie krzyki żurawi,

Głośny szmer samolotu,

Szum samochodu na podwórku,

Szczekanie psa w budzie

Dźwięk kół i hałas maszyny,

Cichy szelest wiatru.

Te dźwięki to hałas.

Są tylko inne:

Żadnego szelestu, żadnego pukania -

Dźwięki muzyczne to dźwięki.

Pytanie do słuchaczy:

Jakie są dźwięki?

(odpowiedzi nauczycieli)

Przede wszystkim podzielmy wszystkie otaczające nas dźwięki na dwie istotne grupy:

Dźwięki hałasu (od słowa hałas, hałasować)

Dźwięki muzyczne (od słowa muzyka)

Z dźwięki muzyczne powstaje każda piosenka, dowolny utwór muzyczny, każda melodia. Takie dźwięki mają specjalną nazwę - melodyjną.

W Edukacja muzyczna Proces eksperymentowania z materiałem dźwiękowym rozwija inicjatywę, arbitralność i kreatywność osobowości dziecka oraz przyczynia się do rozwoju kompetencji intelektualnych. Dzieci uczą się znajdować skojarzenia dźwiękowe, grupować dźwięki na podstawie wspólnych cech i dopasowywać dźwięki do definicji werbalnych. Prowadzone są eksperymenty w poszukiwaniu odgłosów miasta i wsi; szukaj skojarzeń, pracując z dźwiękami natury (szelest liści odwzorowuje szelest papieru, śpiew sikorki – stukając w kryształowe szkło), dźwiękiem dzieła muzyczne, przy produkcji zabawek dźwiękowych, urządzeń generujących dźwięki. Wszystkie te zajęcia mają charakter zabawy i rozrywki. Rozwija percepcję słuchową, czyli zdolność dziecka do określenia źródła dźwięku.

Pytanie do słuchaczy:

Czy w swojej twórczości wykorzystujesz eksperymenty dźwiękowe?

(odpowiedzi nauczycieli)

Część praktyczna.

„Brzmiący świat wokół nas”

Zadanie „Sondowanie wierszy” oferuje A. Shibaev

Huk

Zmieniono

A teraz pada deszcz

Cicho -

Czy słyszysz? -

Zaczęło kapać

Zaczęło kapać

Zaskoczony

Na dachu...

Bęben

On stanie się…

Bębnienie!

Bębnienie!

NOCNY LAS

S. Pszenicznych

Las nocą

Był pełen dźwięków:

Ktoś zawył

A kto - miauknął.

Ktoś chrząknął

Ktoś tupał

Czyjeś skrzydła

klaskał

Ktoś huknął

I z małymi oczami

Cóż, ktoś

Prezentacja Twoich prac.

Laboratorium eksperymentalne.

Zapraszam nauczycieli do zanurzenia się w świat dźwięków.

Przeprowadzanie eksperymentów.

Gry eksploracyjne.

1. Jak brzmi woda?

Materiał do badań:

Umywalka z wodą,

rurki trzcinowe,

Pojemniki o różnych rozmiarach i średnicach otworów (plastikowe słoiki, butelki itp.),

muszle,

Kamyczki, kostki drewniane lub plastikowe,

Małe metalowe przedmioty,

Ilustracje przedstawiające morze, strumień, deszcz itp.

Opis badania:

Nauczyciel sugeruje słuchanie wody - cisza. Następnie nauczyciele wybierają rurki, zanurzają jeden koniec w wodzie i ostrożnie w nie dmuchają. Woda cicho bulgocze. Następnie nauczyciele starają się pozostawić część otworu nad wodą i mocno dmuchnąć w rurkę – woda głośno bulgocze. Korzystając z różnych małych i dużych pojemników, nauczyciele zbierają i nalewają wodę do miski z wodą, odwracają pojemniki, rozpryskują wodę, wrzucają do wody muszelki, kamyki, kostki drewniane i plastikowe, drobne przedmioty metalowe itp. Nauczyciele słuchaj uważnie, wymieniaj opinie, notuj, że woda za każdym razem brzmi inaczej. Następnie możesz zaprosić nauczycieli do odsłuchania nagrania dźwiękowego dźwięków: szumu strumienia, szumu morza, deszczu.

2. Jak brzmią kamienie?

Materiały do ​​badań:

- kamyki różne rozmiary, różne kształty,

- pudełka drewniane, kartonowe lub plastikowe.

Opis badania:

Nauczyciel wraz z nauczycielami ogląda kamyki. Nauczyciele wybierają te egzemplarze, które najbardziej im się podobały. Nauczyciel wyjaśnia, dlaczego właśnie je wybrali. W tym miejscu warto zaprosić nauczycieli do pukania duże kamienie głośno, małe kamienie - cicho, pobrzękuj dłońmi, potrzyj je o siebie, zwiń w pudełka, zwiń wszystkie kamienie razem.

3. Jak brzmi plastik?

Materiały do ​​badań:

plastikowe grzechotki o różnej barwie,

duże i małe pojemniki plastikowe wypełnione różnymi substancjami sypkimi (małe kamyki, gruby lub drobny piasek, groszek, zboża, w tym drobno lub grubo posiekany plastik).

Opis badania:

Nauczyciele słuchają, porównują i dyskutują o brzmieniu grzechotek. W tym przypadku można rozpoznać dźwięki szeleszczące, ciche lub głośne, stukające itp. Ważne jest, aby nauczyciele usłyszeli i opowiedzieli o swoich wrażeniach.

4.Jak brzmi metal

Materiały do ​​badań:

metalofony,

Trójkąty T,

Dzwony różne rodzaje i rozmiary,

Dzwony,

Żel,

Rurki metalowe, goździki,

Opis badania:

Nauczyciele badają instrumenty muzyczne i metalowe przedmioty, wymyślają różne metody wytwarzania dźwięku (stukanie cicho lub głośno, w różnych tempach, improwizowanie układów rytmicznych, ruchy ślizgowe – glissando itp.). Zróbcie trochę hałasu! Następnie nauczyciel proponuje słuchanie ciszy. Następnie nauczyciele wykonują wyznaczone przez nauczyciela układy rytmiczne.

5.Jak brzmi papier?

Materiały do ​​badań:

Papier gazetowy, tektura, w tym tektura falista,

Zestaw papierów o różnej grubości,

Puszki, pudełka z naciągniętym na wierzch papierem.

Opis badania:

Nauczyciele wybierają papier. Zgniatają go, potrząsają itp. Przy uważnym słuchaniu korelują cechy szeleszczącego dźwięku z jakością papieru, zmieniają układy rytmiczne i głośność dźwięku. Stukają w pudełka, w papier w puszki, przesuwają patykiem po tekturze falistej. Następnie wszyscy wspólnie oceniają udane znaleziska dźwięków papierowych.

6. Jak brzmi drzewo?

Materiały do ​​badań:

Kastaniety, młotki, pudełka, drewno opałowe, kokoshnik, kopyto, grzechotka, petarda;

Różne drewniane artykuły gospodarstwa domowego (stoły, krzesła, deski, ruble, łyżki, miski itp.);

Opis badania:

Nauczyciel zwraca uwagę wychowawców na fakt, że instrumenty muzyczne i przedmioty wykonane z drewna brzmią wyjątkowo. Grzechotki i kastaniety mogą grzechotać i pukać. Skrzynia i drewno opałowe brzmią cicho, ale pałkarze i petardy potrafią pukać bardzo głośno.

Nauczyciele badają właściwości dźwiękowe drewnianych instrumentów muzycznych i przedmiotów. Nauczyciel oferuje wybór instrumentu, na którym chcesz uczestniczyć w improwizacji do rosyjskiej melodii ludowej.

Z fizycznego punktu widzenia dźwięk jest drganiem mechanicznym rozchodzącym się w ośrodku.

Doświadczenie 1

Jak częstotliwość dźwięku zależy od długości ciała wibrującego?
Umieść elastyczną plastikową lub metalową linijkę na stole tak, aby wystawała około trzech czwartych poza krawędź stołu.
Dociśnij mocno ręką jedną krawędź linijki do stołu. Drugą ręką zegnij wolną krawędź linijki w dół i puść ją.
Posłuchaj, jaki wydaje dźwięk i zwróć uwagę, jak szybko wibruje wolny koniec linijki.

Na głośniku umieść szklankę bez dna. Włącz radio przy małej głośności i poszukaj zakłóceń radiowych w powietrzu. Usłyszysz ciągły dźwięk jednego tonu. Określ, w jakiej pozycji powinna znajdować się regulacja głośności dla dźwięków niskich, średnich i głośnych. Wyłącz radio i umieść jedno ziarenko ryżu na środkowym kwadracie woskowanego papieru (na X).

Włącz radio i zmniejsz głośność. Śledź wszystkie ruchy ziarenka ryżu z centralnego placu.

Powtórz eksperyment ze średnim i głośnym dźwiękiem.
Ocenić związek pomiędzy głośnością a energią fali dźwiękowej.

Doświadczenie 4

Dźwięk może rozchodzić się w materii stałej, ciekłej lub gazowej.
Jak porównać efektywność propagacji dźwięku w gazie i ciele stałym?

Bierz zwykłe zegarek na rękę.
Na początku trzymaj zegarek na wyciągnięcie ręki. Powoli przykładaj zegarek do ucha, aż usłyszysz pierwsze słabe tykanie. W tej pozycji zmierz odległość od zegarka do ucha.

Następnie przyciśnij ucho do stołu i połóż zegarek na stole na odległość ramienia od ucha. Posłuchaj, czy słyszysz tykanie zegara. Jeśli w tej pozycji usłyszysz tykanie, poproś asystenta, aby powoli odsunął zegarek dalej, aż tykanie stanie się słabsze.

Jeśli nie słyszysz tykania zegara na odległość wyciągniętej ręki, powoli przesuń zegar w swoją stronę i znajdź pozycję, w której go usłyszysz. Zmierz odległość zegarka od ucha i porównaj ją z odległością, z której słychać delikatne tykanie zegarka słuchając go w powietrzu.

Doświadczenie 5

Jak dźwięk rozchodzi się w wodzie?
Weź zwykły zegarek na rękę, włóż go do całej plastikowej torby, mocno zawiąż torebkę, aby zapobiec przedostawaniu się wody. Przywiąż linę do torby i opuść ją do akwarium z wodą.

Worek z zegarem powinien znajdować się w połowie odległości między dnem a powierzchnią wody, blisko ściany akwarium. Przyciśnij ucho do przeciwległej ściany akwarium.

Jeśli usłyszysz tykanie zegara, zmierz odległość do niego. Jeśli nie, poproś asystenta, aby przesunął zegar w swoją stronę, aż usłyszysz tykanie. Zmierz tę odległość. Porównaj tę odległość z odległością uzyskaną w poprzednim eksperymencie.

Będzie to interesujące nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych!

„DLACZEGO WSZYSTKO BRZMI?”, „MUZYKA CZY HAŁAS?”,

„GDZIE MIESZKA E H O?”, „DLACZEGO Mishutka piszczał?”,

„JAK WYGLĄDA PIOSENKA?”, „JAK ZWIĘKSZYĆ DŹWIĘK?”,

„PUDEŁKO Z TAJEMNIKIEM”, „DLACZEGO NIE SŁYSZAŁEŚ?”,

„PRZEDAJ SEKRET”, „DŹWIĘKI W WODZIE”,

„DOPASUJ TELEFON”, „DLACZEGO KOMAR piszczy i brzęczy trzmiel?”,

„ŚPIEWAJĄCA STRINA”, „DLACZEGO MYSZ NIE Usłyszała szczupaka?”,

„JAK WIDZĄ NIETALETY?”

Pobierać:

Zapowiedź:

Eksperymenty z dźwiękiem

„MUZYKA czy HAŁAS?”

- Uczą określania pochodzenia dźwięków oraz rozróżniania dźwięków muzycznych i dźwiękowych

- Metalofon, bałałajka, ksylofon, drewniane łyżki, metalowe talerze, kostki. pudełka z „dźwiękami” wypełnione guzikami, groszkiem, prosem, watą, papierem itp.

Przedszkolaki badają przedmioty (muzyczne i hałasowe). Dorosły wspólnie z dziećmi ustala, które z nich są muzykalne. Dzieci nazywają przedmioty, wydają 1-2 dźwięki, słuchając ich. Dorosły gra na jednym z instrumentów prostą melodię, a dzieci próbują ją rozpoznać. Nauczyciel dowiaduje się, czy uda się, jeśli po prostu zapukasz w kostkę? (NIE). Jak nazwać to, co otrzymujemy? (hałas). Dzieci badają pudełka z dźwiękami, zaglądają do nich i ustalają, czy dźwięki są takie same. (Nie, ponieważ różne przedmioty „wydają dźwięki” inaczej) Następnie dzieci wydają dźwięki z każdego pudełka, próbując zapamiętać, jak brzmi każdy z nich. Jeden z chłopaków ma zawiązane oczy. Reszta na zmianę wydobywa dźwięki z różnych obiektów. Dziecko odgaduje nazwę instrument muzyczny.

„DLACZEGO WSZYSTKO BRZMI?”

Pomóż dzieciom zrozumieć przyczyny dźwięku: wibracje przedmiotów. długa drewniana linijka, kartka papieru, metalofon, puste akwarium, szklany pręt, sznurek rozciągnięty po gryfie (gitara, bałałajka), metalowe przybory dziecięce, szklany kubek

Dorosły proponuje, że dowie się, dlaczego przedmiot zaczyna wydawać dźwięk. Odpowiedź na to pytanie uzyskuje się po serii eksperymentów.

Dzieci dowiadują się, czy władca ma głos (jeśli go nie dotkniesz, nie wyda dźwięku). Jeden koniec linijki mocno dociska się do stołu, wolny koniec pociąga się – słychać dźwięk. Dowiedz się, co dzieje się w tym czasie z linijką (drżenie, oscylacje). Użyj ręki, aby zatrzymać drżenie i sprawdź, czy dźwięk nadal się pojawia. (przestaje) Zastanawiam się, jak to zabrzmieć rozciągnięty sznurek(pociągnij), a następnie zamilknij (naciśnij ręką lub jakimś przedmiotem) Dzieci zwijają kartkę papieru w tubę, dmuchają w nią, nie ściskając palcami. Dowiedz się, co czuli. (dźwięk sprawił, że papier zadrżał, palce to poczuły) Wniosek: słychać tylko to, co drży.Dzieci dzielą się na pary. Jedno dziecko wybiera przedmiot i wydaje dźwięk, drugie za pomocą palców sprawdza, czy nie ma wibracji i zatrzymuje go w znajomy sposób.

Doprowadzenie do zrozumienia przyczyn dźwięków mowy, przedstawienie koncepcji ochrony narządów mowy.

Linijka z naciągniętą cienką nitką. Schemat budowy narządów mowy

Dorosły zaprasza dzieci do „szeptania” – mówienia sobie „w tajemnicy”, po cichu, kilku słów. Następnie powtórz te słowa, aby wszyscy usłyszeli. Dowiedzmy się, co w tym celu zrobiliśmy. (Powiedzieli to głośno)Skąd wzięły się te głośne dźwięki? ( Z gardła. Dzieci przykładają rękę do gardła, wymawiają słowa szeptem lub bardzo głośno i wyjaśniają, co czuły ręką: gdy mówiły głośno, coś drżało im w gardle, gdy szeptały, drżenia nie było.) Nauczyciel opowiada o strunach głosowych i ochronie narządów mowy(porównuje więzadła do rozciągniętych nici: aby wypowiedzieć słowo, „nić” musi cicho drżeć)Następnie przeprowadza się eksperyment z cienką nitką naciągniętą na linijkę i wydobywa się z niej cichy dźwięk. Jeśli pociągniesz za nić. Dowiedzmy się, co należy zrobić, aby dźwięk był głośny.(Pociągnij mocniej, a dźwięk się zwiększy).Dorosły wyjaśnia też, że gdy mówimy głośno lub krzyczymy, nasze struny głosowe bardzo drżą, męczą się i mogą ulec uszkodzeniu.(Porównanie z wątkiem)Mówiąc spokojnie, chronimy swój głos.

„Jak rozchodzi się dźwięk”

Wyjaśnij, w jaki sposób rozchodzą się fale dźwiękowe

Pojemnik z wodą, kamykami, warcabami (lub monetami), stół o płaskiej powierzchni, głęboki pojemnik z wodą lub basen, cienkościenny gładki

Szklanka wody (do 200 ml) na nóżce.

Osoba dorosła sugeruje, aby dowiedzieć się, dlaczego się słyszymy.(Dźwięk przemieszcza się w powietrzu od jednej osoby do drugiej, od brzmiącego przedmiotu do osoby).Dzieci wrzucają kamyki do pojemnika z wodą. Mówią, co widzieli(kręgi rozpraszają się w wodzie).To samo dzieje się z dźwiękami, tyle że fala dźwiękowa jest niewidoczna i przenoszona przez powietrze. Doświadczenie z warcabami, wniosek:(Ostatni obiekt odbił się - siła uderzenia została na niego przeniesiona przez inne obiekty. Dźwięk przenoszony jest również przez powietrze)Dzieci wykonują doświadczenie według następującego algorytmu: dziecko przykłada ucho do pojemnika z wodą, drugie zakrywa tamponem, a drugie dziecko rzuca kamykami. Pierwszego zadaje się pytanie, ile rzucono kamyków i jak zgadł.9 Usłyszałem trzy uderzenia, ich dźwięki przeszły przez wodę).Dzieci napełniają wodą szklankę z nóżką. Przesuń palcem po krawędzi szklanki. Wydając subtelny dźwięk. Razem z nauczycielem dowiadują się, co dzieje się z wodą.(Fale - przenoszą dźwięk)

„GDZIE MIESZKA E H O?”

Doprowadźmy do koncepcji wystąpienia echa

- - puste akwarium lub duży szklany słoik, plastikowe wiadra i

Metal, kawałki materiału, gałązki, piłka.

Dzieci ustalają, czym jest echo.(Zjawisko, gdy słowo mówione, piosenka

Słychać je ponownie, jakby ktoś je powtarzał).Nazywają to miejscem, w którym słychać echo.(W lesie, w łuku domu, w pustym pokoju).Poprzez serię eksperymentów sprawdzam, gdzie to się dzieje, a gdzie nie może się zdarzyć. Każde dziecko wybiera pojemnik i materiał do jego wypełnienia. Najpierw wymawiają słowo do pustego akwarium. wiaderko. Dowiedz się, czy występuje echo.(Tak, dźwięki się powtarzają)Następnie wypełnij pojemniki szmatką i gałązkami.(nie, echo zniknęło).Dzieci bawią się piłką: odbijają ją od podłogi, od ściany, od krzesła, od dywanu. Zauważają, jak piłka odbija się.(Dobrze odbija się, wraca do rąk. Jeśli uderzy w twarde przedmioty, nie wraca, pozostaje na miejscu, jeśli uderzy w miękkie przedmioty0.To samo dzieje się z dźwiękami: uderzają w twarde przedmioty i wracają do nas w postaci echa. Przekonajmy się, dlaczego echo zamieszkuje pusty pokój, a nie wypełniony tapicerowanymi meblami.(Dźwięk nie odbija się od miękkich przedmiotów i nie powraca do

„DLACZEGO Mishutka piszczał?

Wskaż jedną z przyczyn występowania wysokich i niskich dźwięków, zależność sondujących obiektów od ich wielkości.

Sznurki o różnej grubości naciągnięte na listwie drewnianej, nici o różnej grubości, zamocowane jednostronnie na drewnianym stojaku(lub przywiązany do dowolnego ciężkiego przedmiotu).

- Nauczyciel i dzieci przypominają sobie bajkę Lwa Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”(

Nauczyciel naśladuje głosy bohaterów, zmieniając wysokość głosu)Następnie dzieci przedstawiają głos Michaiła Iwanowicza, Nastazji Pietrowna, Mishutki. Jakie były ich głosy?(M.I. jest niegrzeczny, głośny, N.P. nie jest bardzo niegrzeczny, Mishutka jest chudy. Nie mówił, ale pisnął.)Dowiedzmy się, dlaczego niedźwiedzie mają takie różne głosy, przeprowadzając serię eksperymentów. Pamiętamy, w wyniku czego pojawia się dźwięk mowy. (drżenie strun głosowych)Dzieci wybierają sznurki odpowiadające głosom bohaterów, wyjaśniając swój wybór. Następnie zawiąż nitkę o dowolnej grubości do stojaka. Trzymając nić pomiędzy dużym a palce wskazujące, przeprowadź je przez całą długość nici. Słychać dźwięk drgań nici. Nauczyciel sugeruje wybranie z zestawu wątków tego, który będzie brzmiał jak głos M.P., N.P., Mishutki. Zadanie realizowane jest w podgrupach

„JAK WYGLĄDA PIOSENKA?”

Identyfikować przyczyny wysokich i niskich dźwięków, zależność brzmiących obiektów od wielkości.

Ksylofon, metalofon, linijka drewniana

Dorosły zaprasza dzieci do zagrania na instrumencie prostej melodii.(Na przykład: „Jelon Chizhik”),następnie powtórz tę melodię w innym rejestrze. Przekonajmy się, czy piosenki brzmiały tak samo.(Pierwszy raz jest delikatniejszy. Drugi raz jest bardziej szorstki)Zwracamy uwagę na wielkość piszczałek instrumentu, powtarzamy tę samą melodię na wysokich tonach i stwierdzamy: piszczałki mają duży rozmiar dźwięk jest chropowaty (niższy), dla małych cieńszy (wyższy). Piosenka zawiera wysokie i niskie dźwięki.

„JAK ZWIĘKSZYĆ DŹWIĘK?”

Określ przyczynę zwiększonego dźwięku.

Plastikowy grzebień i kartonowy ustnik

Czy grzebień może brzmieć?(próbują wyjaśnić powód: zęby grzebienia drżą od dotyku palców i wydają dźwięk, drżenie w powietrzu dociera do ucha i słyszymy to)Dźwięk jest bardzo cichy. słaby. Umieść grzebień na jednym końcu na krześle i powtórz eksperyment. Dowiedzmy się, dlaczego dźwięk stał się głośniejszy. Jak czują się moje palce? Dochodzimy do wniosku: drży nie tylko grzebień, ale także krzesło. Stołek jest większy, a dźwięk głośniejszy. Wniosek sprawdzamy, przykładając koniec grzebienia do różnych przedmiotów: stołu, kostki, książki itp.(Dźwięki różnią się siłą)

Dzieci bawią się w grę „Ay!”, przykładając dłonie z ustnikiem do ust. Dowiedz się, co czują Twoje dłonie. Czy dźwięk stał się głośniejszy?(Tak) Jakiego urządzenia używają kapitanowie na statkach podczas wydawania poleceń?(klakson) Dzieci biorą megafon, idą na najdalszy koniec sali, wydają polecenia, najpierw bez megafonu, potem z nim. Wniosek nasuwa się: polecenia wydawane przez róg są głośniejsze, ponieważ róg zaczyna drżeć od głosu, a dźwięk jest silniejszy.

„PUDEŁKO Z SEKRETEM”

Ustal przyczynę osłabienia dźwięku.

Pudełko z drobnymi przedmiotami od różne materiały lub zboża, jedno

pudełko z „sekretem” - w środku jest w całości wyłożone pianką gumową

Nauczyciel oferuje zgadywanie za pomocą dźwięku. Co jest w pudełku. Dzieci potrząsają pudełkiem, aby wydać dźwięk, porównują dźwięk w różnych pudełkach i identyfikują materiał.(Dźwięk jest ostry, głośny - metal, szeleszczący - zbożowy)Osoba dorosła, nie pokazując wnętrza pudełka, umieszcza w nim drobne metalowe przedmioty, zamyka je i ustawia w rzędzie z resztą, zamieniając się miejscami. Dzieci próbują znaleźć pudełko za pomocą dźwięku(dźwięk jest tępy, nietypowy dla metalu)Na podstawie znaku na dnie odnajdują pudełko z „sekretem”, badają jego strukturę, dowiadują się, dlaczego zniknął dźwięk(wydawało się, że „utknął” w piance gumowej)Dzieci wykonują pudełka z „sekretem”, owijając je pianką gumową, sprawdzając ich solidność i bezpieczeństwo „tajemnicy”.(Dźwięk stał się głuchy, cichszy, bardziej nieokreślony). –Jeśli budzik dzwoni bardzo głośno, co zrobić, aby nie obudzić innych?(Przykryj budzik czymś miękkim: poduszką, kocem)

„DLACZEGO TEGO NIE SŁYSZYSZ?”

Zidentyfikuj przyczynę osłabienia dźwięku

Duży pojemnik z wodą, małe papierowe lub korkowe łódeczki.

Dlaczego nie słyszysz, co dzieje się na przykład w innej grupie, w innym mieście, na drugim końcu dużej polany? Wykonuj eksperymenty 6

• Łodzie są umieszczane w dużym kontenerze przy jednym brzegu. Z przeciwnej strony dzieci rzucają kamieniami. Dowiadują się, że fale zaczęły przemieszczać się po wodzie, ale łodzie pozostały w bezruchu. Rozłóż łódki na całej powierzchni. Rzucając kamienie, zwróć uwagę na siłę fali, która wprawia łódki w ruch.(Im bliżej jest łódź, tym bardziej się kołysze. To samo dzieje się z niewidzialnymi falami dźwiękowymi: im dalej znajduje się źródło dźwięku, tym dźwięk jest cichszy)
• Dzieci przyczepiają do kontenera barierki – „falochrony”. Z jednej strony fale napędzane są ręcznie. Patrzenie, jak się rozprzestrzeniają. Dowiadują się. Czy za barierą są fale?(Nie, po dotarciu do przeszkody fale „wymierają”, opadają)To samo dzieje się z dźwiękami w mieście, w pomieszczeniach zamkniętych

„PRZEDAJ SEKRET”

Rozpoznać cechy przenoszenia dźwięku na odległość.

Długa rura wodna (o długości co najmniej 10 metrów), dwa kawałki metalowej rury.

Podczas spaceru nauczyciel prosi dzieci, aby stanęły po różnych końcach rury, tak aby się nie widziały. Jedno dziecko nie uderza mocno w rurę, a drugie po przeciwnej stronie liczy uderzenia(najpierw po prostu stoi przy fajce. A potem przykłada do niej ucho)Trzecie dziecko jest „połączone” – dowiaduje się, czy drugie dziecko usłyszało wszystkie przekazywane dźwięki, gdy były głośniejsze.(Gdy dźwięk był przesyłany nie przez powietrze, ale bezpośrednio do ucha).Druga para transmituje sygnał dźwiękowy najpierw drogą powietrzną(metalowe kawałki rury uderzające o siebie),potem przez rurę. „Posłaniec” ponownie dowiaduje się, czy drugi gracz usłyszał wszystkie przekazane ciosy.(Dźwięk przechodzący przez rurę przez stały przedmiot był głośniejszy niż dźwięk przenoszony przez powietrze)Dorosły prosi o wyjaśnienie, dlaczego w domu nie można pukać w grzejniki.(Baterie są zainstalowane we wszystkich mieszkaniach w domu i są ze sobą połączone. Jeśli uderzysz w baterię, dźwięk będzie transmitowany przez wszystkie baterie w domu.

„DŹWIĘKI W WODZIE”

Identyfikować cechy przenoszenia dźwięku na odległość(Dźwięk rozchodzi się szybciej w ciałach stałych i cieczach)

- duży pojemnik z wodą, kamykami

Nauczyciel zaprasza przedszkolaki do odpowiedzi na pytanie, czy w wodzie przenoszone są dźwięki. Razem z dziećmi tworzą algorytm działania: rzućcie kamyk i słuchajcie dźwięku jego uderzenia o dno pojemnika. Następnie prosi, aby przyłożyć ucho do pojemnika i rzucić kamieniem; jeśli dźwięk przenosi się przez wodę, można go usłyszeć. Dzieci wykonują obie wersje eksperymentu i porównują wyniki. Wniosek nasuwa się: w drugim wariancie dźwięk był głośniejszy, co oznacza, że ​​dźwięk rozchodzi się w wodzie lepiej niż przez wodę.

„DOPASUJ TELEFON”

Przedstaw najprostsze urządzenie do przesyłania dźwięku na odległość.

Dwa pudełka zapałek, cienka długa nić, igła, dwie zapałki z połamanymi główkami

Dzieci wykonują czynności według algorytmu: przez środki dwóch pustych pudełek po zapałkach, zabezpieczonych z obu stron zapałkami, przeciąga się nitkę. Ciągną za nić i próbują przekazać sobie nawzajem „sekret”. Aby to zrobić, jedno dziecko, przykładając pudełko do ust, mówi, drugie z przystawionym uchem słucha. Dzieci dowiadują się, że dźwięk słyszą tylko dwie osoby – te, które biorą udział w eksperymencie. Dźwięk powoduje drżenie jednego pudełka i „biegnie” wzdłuż nici do drugiego. Dźwięk jest gorzej przekazywany w otaczającym Cię powietrzu, więc inni nie słyszą „sekretu”. Nauczyciel pyta, co mogłoby poczuć trzecie dziecko, gdyby podczas rozmowy dwóch osób (o pudełkach) położyło palec na nitce, na pudełku.(Palec wyczuje wibracje)Dzieci się dowiedzą. Że „telefon” meczowy działa na zasadzie teraźniejszości, ponieważ dźwięk rozchodzi się przewodami. Dzieci trzymają rączką nitkę na środku – „telefon” nie działa,(Dźwięk jest przesyłany tylko wtedy, gdy nić się trzęsie)

„Dlaczego komar piszczy, a trzmiel brzęczy?”

Zidentyfikuj przyczyny powstawania niskich i wysokich dźwięków (częstotliwość dźwięku)

Plastikowe grzebienie o różnych częstotliwościach i rozmiarach zębów

Nauczyciel prosi dzieci, aby przejechały plastikową płytką po zębach różnych grzebieni, określiły, czy dźwięk jest taki sam i od czego zależy częstotliwość dźwięków. Dzieci zwracają uwagę na częstotliwość dźwięków i wielkość grzebieni. Dowiadują się. Że grzebienie z dużymi ostrymi zębami mają niski dźwięk. Szorstki, głośny; w przypadku grzebieni z drobnymi zębami dźwięk jest cienki i wysoki.

Dzieci oglądają ilustracje przedstawiające komara i trzmiela i określają ich wielkość. Następnie naśladują wydawane przez siebie dźwięki: dźwięk komara jest cienki, brzmi jak „z-z-z”. trzmiel ma niski poziom. Z grubsza, brzmi to jak „w-w-w”. Dzieci mówią, że mały trzepocze skrzydełkami bardzo szybko, często, więc dźwięk jest wysoki, trzmiel trzepocze skrzydłami wolniej, leci ciężko i dlatego dźwięk jest niski.

„Śpiewająca struna”

Zidentyfikuj przyczynę wysokich i niskich dźwięków (częstotliwość dźwięku)

Okablowanie niepowlekane, rama drewniana.

Dzieci z pomocą osoby dorosłej mocują przewody do drewnianej ramy, lekko ją pociągając. Pociągając za przewody, słyszą dźwięk i obserwują częstotliwość wibracji. Dowiadują się, że dźwięk jest niski i szorstki, drut drży powoli, a wibracje są wyraźnie widoczne. Zaciągamy drut mocniej i powtarzamy eksperyment. Określ, jak wyszedł dźwięk.(Stał się cieńszy, drut drży częściej)Zmieniając napięcie drutu, jeszcze raz sprawdzamy zależność dźwięku od częstotliwości drgań. Dzieci dochodzą do wniosku: im ciaśniejszy drut, tym wyższy dźwięk.

„DLACZEGO MYSZ NIE SŁYSZYŁA szczupaka?”

Znajdź przyczynę różne spostrzeżenia dźwięki wydawane przez ludzi i zwierzęta.

Bardzo cienki i gruby papier, ilustracje do „Opowieści o głupiej myszy”, schemat budowy narządu słuchu.

Dzieci pamiętają jeden z fragmentów „Opowieści o głupiej myszy”: „Szczupak zaczął śpiewać myszce, ale nie słyszał żadnego dźwięku. Szczupak otwiera pysk, ale nie słychać jego śpiewu.” A która część ucha pomaga Ci usłyszeć ten dźwięk?(Błona to błona bębenkowa znajdująca się wewnątrz ucha)Dzieci mówią, że różne zwierzęta mają różne błony. Nauczyciel sugeruje wyobrażenie sobie, że membrana może mieć różną grubość, podobnie jak papier. Dzieci z pomocą akcje specjalne Dowiadują się, która grubość membrany jest łatwiejsza do wibrowania: przykładają do ust liście o różnej grubości, „buczą” i stwierdzają, że cienki papier drży mocniej. Oznacza to, że cienka membrana szybciej wychwytuje wibracje dźwiękowe. Nauczyciel opowiada o dźwiękach bardzo wysokich i bardzo niskich, których ludzkie ucho nie słyszy, ale niektóre zwierzęta je odbierają.(kot słyszy mysz, rozpoznaje kroki właściciela, zanim nastąpi trzęsienie ziemi, zwierzęta poczują wibracje ziemi..

„JAK WIDZĄ NIETALETY?”

Identyfikacja możliwości pomiaru odległości za pomocą dźwięku

Obraz nietoperzy, łodzi podwodnej, statku, piłki, pojemnika na wodę

Dzieci patrzą na wizerunek nietoperzy, mówią, że słabo widzą i prowadzą nocny tryb życia. Przy pomocy grzybów miodowych dowiadują się, co pomaga nietoperzom nie wpadać na przedmioty i siebie nawzajem: biorą pojemnik z wodą, napędzają fale na jednej krawędzi, obserwują, jak fale docierają do przeciwnej krawędzi i płyną w przeciwnym kierunku ( jak dźwięki). Następnie przejmują piłki i uderzają je z dużej i bliskiej odległości. Nauczyciel zwraca uwagę, że podobne zjawisko zachodzi w przypadku dźwięków: gdy dotrą do obiektów stałych, wracają, jakby się od nich odpychając. Dzieci się tego uczą nietoperze wydają specjalne dźwięki, które pomagają im mierzyć odległość. Osoba dorosła prosi Cię o zgadnięcie: jeśli dźwięk szybko powraca, oznacza to...(obiekt blisko)Jeśli dźwięk wkrótce nie powróci, oznacza to, że...(obiekt jest daleko) Wykorzystując właściwość dźwięku do przenoszenia na duże odległości, człowiek wynalazł nowe urządzenie – echosondę.

Kurs mistrzowski dla nauczycieli

Kurs mistrzowski dla nauczycieli

„Eksperymenty z dźwiękami dla przedszkolaków”

Cel: Zademonstruj niektóre rodzaje eksperymentów z dźwiękami dla dzieci w różnych grupach wiekowych.

Zadania:

1. Pokaż, jak można wykorzystać eksperymenty działalność eksperymentalna dzieci.

2. Rozwijać zainteresowanie poznawcze otoczeniem, umiejętność dzielenia się zdobytymi doświadczeniami z innymi ludźmi.

Praktyczne znaczenie: Ta klasa mistrzowska może zainteresować nauczycieli pracujących nad tematem eksperymentów i poszukiwań dzieci. Nauczyciel, który w swojej pracy wykorzystuje eksperymentowanie, znajdzie dla siebie coś nowego, a nauczyciel niepracujący zrozumie, jak ciekawe i ekscytujące jest to zajęcie.

Postęp klasy mistrzowskiej

Wyjaśniacze (od dzieci):

1. To pomieszczenie, w którym znajduje się mnóstwo różnych słoików, coś w nich się gotuje. Są szklane i mogą pęknąć, dlatego trzeba zachować ostrożność. I tam inaczej pachnie, czasem nawet eksploduje. Jest tam bardzo interesująco, chciałbym tam pracować. Ludzie tam pracują w białych fartuchach. (LABORATORIUM) .

2. To tak, gdy chcą się czegoś dowiedzieć i specjalnie to załatwić, a potem obejrzeć. Jeśli wszystko się udało, to mówią, że się udało, a jeśli nie, to coś zmieniają i patrzą jeszcze raz, i tak dalej, aż się uda. Lubię to robić, jest ciekawe, ale nie zawsze na to pozwalają. (EKSPERYMENT).

Jak rozumiesz, dzisiaj porozmawiamy o organizowaniu zajęć eksperymentalnych z dziećmi. chińskie przysłowie czyta:

„Powiedz mi, a zapomnę,

pokaż mi - a zapamiętam,

pozwól mi spróbować, a zrozumiem.

„Lepiej raz zobaczyć, niż usłyszeć sto razy” – mówi mądrość ludowa. „Lepiej raz to przetestować, spróbować, zrobić samemu” – mówią praktykujący nauczyciele.

„Im więcej dziecko widzi, słyszy i doświadcza, tym więcej się uczy i przyswaja duża ilość elementów rzeczywistości, jakie ma w swoim doświadczeniu, tym bardziej znaczące i produktywne będą jego, przy pozostałych rzeczach niezmiennych działalność twórcza„- napisał klasyk języka rosyjskiego nauka psychologiczna Lew Semenowicz Wygotski.

Dziecko jest naturalnym odkrywcą otaczającego go świata. Świat otwiera się na dziecko poprzez doświadczenie jego osobistych uczuć, działań i doświadczeń.

Dzięki temu poznaje świat, do którego przyszedł. Studiuje wszystko najlepiej jak potrafi i czym tylko może - oczami, rękami, językiem, nosem. Cieszy się z nawet najmniejszego odkrycia.

Dzieci w wieku przedszkolnym są z natury dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata. W seniorze wiek przedszkolny rozwijają potrzeby poznania tego świata, które znajdują odzwierciedlenie w formie poszukiwań, działalność badawcza, mający na celu „odkrywanie nowych rzeczy”, co rozwija produktywne formy myślenia. Eksperymentowanie zasadniczo różni się od jakiejkolwiek innej działalności tym, że obraz celu, który definiuje tę działalność, nie został jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas eksperymentu jest to wyjaśniane i wyjaśniane.

Ze względu na działalność zawodowa Najbliższe mi są eksperymenty z dźwiękami. Dziś przedstawię Wam kilka z nich.

Z uczniami drugiej klasy grupa juniorska możesz poeksperymentować:

„Muzyka czy hałas?”

Cel: Nauczenie określania pochodzenia dźwięku oraz rozróżniania dźwięków muzycznych i dźwiękowych.

Materiały i wyposażenie: Metalofon, bałałajka, rurka, ksylofon, drewniane łyżki, metalowe talerze, kostki, pudełka z „dźwiękami” (wypełnione guzikami, groszkiem, prosem, piórkami, watą, papierem itp.).

Postęp: Dzieci badają przedmioty (muzyczne i dźwiękowe). Dorosły wspólnie z dziećmi dowiaduje się, które z nich potrafi tworzyć muzykę. Dzieci nazywają przedmioty, wydają jeden lub dwa dźwięki, słuchając ich. Dorosły gra na jednym z instrumentów prostą melodię i pyta, co to za piosenka. Potem dowiaduje się, czy piosenka zadziała, jeśli po prostu zapuka w tubę (nie); jak nazwać to, co się dzieje (hałas). Dzieci badają pudełka z „dźwiękami”, zaglądają do nich i ustalają, czy dźwięki będą takie same i dlaczego (nie, ponieważ różne przedmioty „wydają dźwięki” inaczej). Następnie wydobywają dźwięk z każdego pudełka, próbując zapamiętać dźwięki różnych pudełek. Jedno z dzieci ma zawiązane oczy, pozostałe na zmianę wydają dźwięki z przedmiotów. Dziecko z zawiązanymi oczami musi odgadnąć nazwę instrumentu muzycznego lub brzmiącego przedmiotu.

W grupa środkowa możesz przeprowadzić eksperyment „Dlaczego wszystko brzmi?”

Cel: Doprowadzić do zrozumienia przyczyn dźwięku: drgań przedmiotów.

Materiały i wyposażenie: długa drewniana linijka, kartka papieru, metalofon, puste akwarium, szklany pręt, sznurek przeciągnięty przez szyję (gitara, bałałajka), metalowe przybory dziecięce, szklane szkło.

Postęp: Dorosły sugeruje, aby dowiedzieć się, dlaczego przedmiot zaczyna wydawać dźwięk. Odpowiedź na to pytanie można uzyskać poprzez serię eksperymentów: - zbadaj drewnianą linijkę i dowiedz się, czy ma ona „głos” (jeśli linijka nie zostanie dotknięta, nie wydaje dźwięku). Jeden koniec linijki mocno dociska się do stołu, wolny koniec pociąga się i pojawia się dźwięk. Dowiedz się, co dzieje się w tym czasie z linijką (drży, oscyluje). Zatrzymaj drżenie i sprawdź, czy słychać dźwięk (zatrzymuje się); - przyjrzyj się naciągniętej strunie i dowiedz się, jak wydaje dźwięk (pociągnij, wprowadź strunę w drganie) i jak wyciszyć ją (zapobiegnij wibracjom, przytrzymaj ją ręką lub jakimś przedmiotem); -zwiń kartkę papieru w tubę, dmuchnij w nią lekko, bez ściskania, trzymając ją w palcach. Dowiadują się, co czuli (od dźwięku drżały papiery, drżały palce). Dochodzą do wniosku, że brzmi tylko to, co drży (oscyluje). Dzieci dzielą się na pary. Pierwsze dziecko wybiera przedmiot i wydaje dźwięk, drugie dziecko sprawdza, dotykając palcami, czy drży; wyjaśnia, jak zatrzymać dźwięk (naciśnij przedmiot, weź go w dłonie, zatrzymaj wibracje przedmiotu).

Dla uczniów grupa seniorów możesz przygotować następujący eksperyment „Jak rozchodzi się dźwięk?”

Cel: Zrozumienie, w jaki sposób przemieszczają się fale dźwiękowe.

Materiały i wyposażenie: Pojemnik z wodą, kamykami; warcaby (lub monety), stół o płaskiej powierzchni; głęboki pojemnik z wodą lub basenem; cienkościenne gładkie szkło z wodą (do 200 ml) na nóżce.

Postęp: Osoba dorosła sugeruje, aby dowiedzieć się, dlaczego się słyszymy (dźwięk przemieszcza się w powietrzu od jednej osoby do drugiej, od brzmiącego przedmiotu do osoby). Dzieci wrzucają kamyki do pojemnika z wodą. Ustal, co zobaczyli (okręgi rozsiane po wodzie). To samo dzieje się z dźwiękami, tyle że fala dźwiękowa jest niewidoczna i przenoszona przez powietrze. Dzieci wykonują doświadczenie według algorytmu: dziecko przykłada ucho do pojemnika lub krawędzi basenu. Drugie ucho zakrywa się tamponem; drugie dziecko rzuca kamieniami. Pierwsze dziecko zostaje zapytane, ile kamieni zostało rzuconych i jak zgadło (usłyszało 3 uderzenia, ich dźwięki przeniosły się do wody). Napełnij cienkościenną, gładką szklankę z nóżką wodą, przesuń palcem po krawędzi szklanki, wydając subtelny dźwięk. Dowiadują się, co dzieje się z wodą, fale przemieszczają się w wodzie i przenoszone są dźwięki. Kładą jeden koniec grzebienia na krześle i powtarzają doświadczenie. Dowiadują się, dlaczego dźwięk stał się głośniejszy (w przypadku trudności poproś jedno dziecko, aby przejechało palcem po zębach, a drugie w tym momencie delikatnie dotknęło palcami krzesła), co czują palce. Dochodzą do wniosku: trzęsie się nie tylko grzebień, ale także krzesło. Krzesło jest większe, a dźwięk głośniejszy. Dorosły sugeruje sprawdzenie tego wniosku, przykładając końcówkę grzebienia do różnych przedmiotów: stołu, kostki, książki, doniczki itp. (dźwięk nasila się, gdy wibruje duży przedmiot). Dzieci wyobrażają sobie, że zgubiły się w lesie, próbują zawołać kogoś z daleka, przykładając do ust dłonie z ustnikiem, dowiadują się, co czują ich ręce (drgania), czy dźwięk stał się głośniejszy (dźwięk się nasilił), jakiego urządzenia często używają kapitanowie na statkach, dowódcy, gdy wydają polecenia (klakson). Dzieci biorą megafon, idą na najdalszy koniec sali, wydają polecenia, najpierw bez megafonu, a potem przez megafon. Dochodzą do wniosku: polecenia przez megafon są głośniejsze, ponieważ głos zaczyna trząść megafonem, a dźwięk jest silniejszy.

Wskazane jest przeprowadzenie eksperymentu z uczniami grupy przygotowawczej do szkoły „Dlaczego komar piszczy i brzęczy trzmiel?”

Cel: Zidentyfikować przyczyny powstawania niskich i wysokich dźwięków (częstotliwość dźwięku).

Materiały i wyposażenie: Plastikowe grzebienie o różnych częstotliwościach i rozmiarach zębów.

Sposób postępowania: Osoba dorosła prosi dzieci, aby przejechały plastikową płytką po zębach różnych grzebieni, sprawdziły, czy dźwięk jest taki sam i od czego zależy jego częstotliwość. Dzieci zwracają uwagę na częstotliwość zębów i wielkość grzebieni. Dowiadują się, że grzebienie z dużymi, rzadkimi zębami wydają niski, szorstki i głośny dźwięk; grzebienie z częstymi małymi zębami wydają cienki, wysoki dźwięk. Dzieci oglądają ilustracje przedstawiające komara i trzmiela i określają ich wielkość. Następnie naśladują wydawane przez siebie dźwięki: dźwięk komara jest cienki, wysoki, brzmi jak „z-z-z”; dźwięk trzmiela jest niski, szorstki, brzmi jak „zh-zh-zh”. Dzieci mówią, że komar jest mały, bardzo szybko i często trzepocze skrzydłami, przez co dźwięk jest wysoki. Trzmiel powoli trzepocze skrzydłami i leci ciężko, więc dźwięk jest cichy.

Przeprowadzanie eksperymentów z dźwiękami jest interesujące zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. Z innymi doświadczeniami możesz zapoznać się w opracowanym przeze mnie indeksie kart doświadczeń.

Mam nadzieję, że informacje otrzymane na zajęciach mistrzowskich będą dla Ciebie przydatne. Dziękuję za uwagę.