Gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole; problemy niedostosowania szkolnego. Rodzaje gotowości psychicznej dzieci do szkoły

Jesteś tu: Kombinezony ochronne

Jaka jest gotowość dziecka do nauki w szkole?

W ciągu życia człowiek doświadcza kilku kryzysów związanych z wiekiem, wyznaczając kamień milowy, przejście z jednego etapu wieku do drugiego, a stopień „kryzysu” zależy od tego, jak dana osoba jest przygotowana na kolejny etap wieku, na wymagania stawiane przez życie. przedstawię mu w tym okresie. Osoby lepiej przygotowane (ze względu na system edukacji, stan zdrowia, rozwój umiejętności, w tym komunikacyjnych i intelektualnych, społecznych, zawodowych itp.) doświadczają kryzysów związanych z wiekiem (trzylatki, nastolatki, osoby w średnim wieku, emeryci ) ciszej, spokojniej i radośnie. I odwrotnie, im więcej nagromadzonych (nierozwiązanych) problemów, tym bardziej krytyczne będzie przejście z jednej grupy wiekowej do drugiej.

Dotyczy to w pełni okresu, w którym dziecko rozpoczyna naukę w szkole, przejścia z przedszkola do gimnazjum wiek szkolny gdy życie dziecka ulega radykalnej zmianie w sferze fizjologicznej, psychologicznej i społecznej. Zdecydowana większość dzieci jest gotowa na nowe wymagania życiowe i zmiany stresu (społecznego, intelektualnego, psychicznego i fizycznego) już w wieku 7 lat. U niektórych dzieci niestety wzrasta z wielu powodów Ostatnio dopiero w wieku 8 lat. I żadne (!) z dzieci, biorąc pod uwagę kompleks wszystkich (!) ich możliwości, a nie tylko fizycznych i intelektualnych, nie okazuje się zdolne bezboleśnie i skutecznie adaptują się do szkoły(w obecnej formie) w wieku 6 lat. Nie mówimy o pierwszych tygodniach czy miesiącach szkoły, ale o tym, jak udanym uczniem będzie dziecko przez całe lata szkolne.

Co decyduje o sukcesie ucznia? Będziemy opierać się na specyficznych wymaganiach, które będą spotykać dziecko od pierwszych dni w szkole. Jest jasne, że

1. fizycznie zdrowy i odporny , przyzwyczajony do zdrowego trybu dnia i nocy, do zdrowy wizerunekżycie;

2. zdolny intelektualnie Dziecko, które umie liczyć, czytać, rozumie, co czyta i potrafi to powtórzyć własnymi słowami, z dobrą pamięcią i uwagą, nie będzie miało początkowo dużych trudności w szkole i w przyszłości nie będzie miało, ale tylko, jeżeli jeśli się okaże

3. potrafi zarządzać swoim stanem emocjonalnym i komunikuj się w pracy, a nie w trybie zabawy, mając wystarczającą ilość duża ilość dzieci i dorośli (nauczyciele), którzy ze względu na swoje cechy osobowe będą od niego oczekiwać i wymagać pewnych wysiłków i rezultatów w zupełnie inny sposób;

4. zdolny do wzięcia odpowiedzialności za te wysiłki i rezultaty zaakceptować fakt, że tak jak mama i tata muszą pracować, tak i ja muszę się uczyć, a nie kierować się moimi „chcę/nie chcę”, „mogę/nie mogę”, „Lubię/nie lubię”, „okazuje się” / to nie działa” itp.

Jak pokazuje doświadczenie, wskazano w akapitach. 3 i 4 cechy emocjonalne, komunikacyjne i osobiste dziecka mogą odegrać decydującą rolę w adaptacji dziecka w szkole: przy odpowiednim rozwoju mogą nawet zrekompensować niewystarczające zdrowie fizyczne i zdolności intelektualne Dziecko, które początkowo nie obiecuje wiele, może okazać się dobrym uczniem i znakomitym specjalistą w swoim zawodzie i odwrotnie, jeśli te cechy są słabo rozwinięte, nawet przy dobrych wskaźnikach intelektualnych i fizycznych, może mu się nie udać w nauce i przyszłą działalność zawodową.

Co to jest Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? Ten złożona koncepcja obejmująca cechy, zdolności, umiejętności i zdolności, które dziecko posiada w momencie rozpoczęcia nauki w szkole na skutek dziedziczności, rozwoju i wychowania i które łącznie decydują o poziomie adaptacji, sukcesie/porażce dziecka w szkole szkoła, która nie ogranicza się do doskonałego I dobre oceny ze wszystkich lub kilku przedmiotów, ale powodują, że dziecko jest całkowicie, całkowicie, niecałkowicie, częściowo, całkowicie niezadowolone ze swojego statusu ucznia.

Mówiąc więc o gotowości szkolnej mamy na myśli całośćintelektualny , fizyczny, emocjonalny, rozmowny, osobisty cechy, które pomagają dziecku możliwie łatwo i bezboleśnie wejść w nowe życie szkolne, przyjąć nową pozycję społeczną jako „uczeń”, skutecznie opanować nową aktywność edukacyjną oraz bezboleśnie i bez konfliktów wejść w nowy dla niego świat ludzi. Eksperci, mówiąc o gotowości szkolnej, czasami skupiają się na różnych aspektach rozwoju dziecka, bazując na nim własne doświadczenie pracując z nimi. Dlatego poniżej przedstawiamy kilka klasyfikacji, aby w pełni zrozumieć składowe pojęcia gotowości dziecka do nauki szkolnej:

1. Gotowość intelektualna.

Przez gotowość intelektualną wielu rodziców błędnie rozumie umiejętność czytania słów, liczenia i pisania listów. Naprawdę intelektualista gotowe dziecko- To przede wszystkim dziecko z ciekawością i dociekliwym umysłem. Aktywność poznawcza, umiejętność obserwacji, rozumowania, porównywania, uogólniania, stawiania hipotez, wyciągania wniosków - są to umiejętności i zdolności intelektualne, które pomogą dziecku opanować dyscypliny szkolne. To są jego główni współpracownicy i asystenci w tak trudnej i nowej dla niego działalności edukacyjnej.

2. Gotowość społeczna – To posiadanie przez dziecko umiejętności i zdolności niezbędnych do współistnienia w zespole.

Możliwość dołączenia do zespołu poprzez akceptację jego zasad i praw. - Umiejętność korelowania swoich pragnień i zainteresowań z potrzebami i zainteresowaniami innych członków zespołu. Z reguły umiejętności te są nieodłączne od dzieci, które uczęszczały do przedszkola lub wychowały się duża rodzina. Gotowość społeczna obejmuje także umiejętność budowania relacji z dorosłymi . Przyszły uczeń nie powinien bać się odpowiadać na pytania nauczyciela, nie tylko na jedno, ale na kilka i nie podobni przyjaciele u znajomego, ale bardzo różnych, sam zadawaj pytania, jeśli coś jest niejasne, potrafij poprosić o pomoc, wyrazić swój punkt widzenia.

3. Gotowość osobista. Gotowość osobista to stopień, w jakim dziecko rozwinęło cechy osobiste, które pomagają mu poczuć zmienioną pozycję i zrealizować nową rola społeczna- rola ucznia. To umiejętność zrozumienia i zaakceptowania nowych obowiązków, odnalezienia się w nowej szkolnej rutynie życia.zyskają nowy poziom wolności i odpowiedzialności. Nie zadowala go już pozycja przedszkolaka – spogląda z podziwem na starsze dzieci. Pojawienie się takiej nowej samoświadomości sygnalizuje gotowość dziecka na nową rolę publiczną– pozycja „studenta”.

-zdolność do odpowiedniego poczucia własnej wartości.

Jest to zdolność dziecka do mniej lub bardziej realistycznej oceny siebie, bez popadania w skrajności typu „mogę wszystko” lub „nie mogę nic zrobić”. Warunki właściwej oceny siebie i wyników swojej pracy ułatwią przyszłemu uczniowi poruszanie się w szkolnym systemie oceniania. To jest początek pojawienia się umiejętności oceny swoich możliwości, stopnia mistrzostwa dyscyplin akademickich. Kiedy dziecko, nawet bez ocen nauczyciela, czuje, czego się nauczyło i nad czym jeszcze musi popracować.

-umiejętność podporządkowania motywów zachowania.

Dzieje się tak wtedy, gdy dziecko rozumie, że najpierw musi odrobić pracę domową, a potem bawić się żołnierzami, czyli motyw „być dobrym uczniem, zasłużyć na pochwałę nauczyciela” dominuje nad motywem „cieszyć się zabawą”. Oczywiście w tym wieku nie może być stałego priorytetu motywu edukacyjnego nad motywem gry. Kształtuje się w ciągu pierwszych 2-3 lat szkoły. Dlatego zadania edukacyjne są często przedstawiane dzieciom w atrakcyjnej, zabawnej formie.

Aby dziecko skutecznie radziło sobie z nowymi wymaganiami życie szkolne, musi posiadać zestaw cech, które są ze sobą ściśle powiązane.
Tych cech nie można rozpatrywać w oderwaniu od „ świat życia» dziecka, ze środowiska konkretnej szkoły, ze sposobu życia w rodzinie. Dlatego nowoczesna definicja koncepcja „gotowości szkolnej” uwzględnia wszystkie te czynniki i definiuje „gotowość szkolną” jako zespół „kompetencji”.

Niestety, pojęcie „kompetencji” i jej znaczenie często nie są jasno wyjaśnione. Jednak ta koncepcja ma kluczowa wartość we współczesnej edukacji, a w szczególności w określaniu gotowości szkolnej. Jeśli dziecko ma dobrze rozwiniętą mowę, to znaczy zasadniczo umie dobrze mówić i rozumie, co słyszy, nie oznacza to, że się rozwinął umiejętności komunikacyjne- najważniejsza właściwość, niezbędne dla danej osoby w warunkach współczesnego życia. Na przykład w sytuacji dużej klasy może nagle stracić mowę i podchodząc do tablicy nie będzie w stanie połączyć nawet dwóch słów. Często zdarza się to także dorosłym. Oznacza to, że nie jest gotowy do przemawiania przed grupą ludzi, jego zdolności mówienia, choć dobrze rozwinięte, nie są wystarczające, aby tę konkretną sytuację komunikować się pomyślnie. Okazuje się, że aby zdolności mowy objawiały się w różnych sytuacjach specyficznej komunikacji życiowej, konieczne jest połączenie rozwoju mowy ze stabilnością emocjonalną, rozwojem woli (z umiejętnością pokonywania własnej niepewności, strachu), potrzeba wyrażania swoich myśli i uczuć.

Gotowość szkolna nie jest „programem”, którego można po prostu nauczyć (przeszkolić). Jest raczej integralną właściwością osobowości dziecka, która rozwija się w ogólnie sprzyjających warunkach w różnorodnych sytuacjach. doświadczenie życiowe i komunikacji, w której dziecko włącza się w rodzinę i inne grupy społeczne. Rozwija się nie poprzez specjalne zajęcia, ale pośrednio – poprzez „uczestnictwo w życiu”.

Jeśli przypomnimy sobie wymagania, jakie życie szkolne stawia przed dzieckiem i spróbujemy przeanalizować kompetencje, jakie powinno posiadać dziecko, to można je pogrupować w cztery duże grupy .

Gotowość emocjonalna do szkoły implikuje zespół cech, które pozwalają dziecku przezwyciężyć niepewność emocjonalną, różne blokady zakłócające percepcję impulsów edukacyjnych lub prowadzące do zamknięcia się dziecka w sobie.

Oczywiste jest, że nie ze wszystkimi zadaniami i sytuacjami dziecko może sobie łatwo poradzić. Trudne zadania, a także wyjaśnienia nauczyciela mogą sprawić, że dziecko poczuje: „Nigdy sobie z tym nie poradzę” lub „W ogóle nie rozumiem, czego ona (nauczycielka) ode mnie chce”. Takie doświadczenia mogą być obciążeniem dla psychiki dziecka i doprowadzić do tego, że dziecko na ogół przestaje wierzyć we własne możliwości i przestaje aktywnie się uczyć. Ważna jest odporność na takie obciążenia i umiejętność konstruktywnego radzenia sobie z nimi część kompetencje emocjonalne.

Kiedy dziecko coś wie, chce się wykazać swoją wiedzą i wyciąga rękę, to oczywiście nie zawsze okazuje się, że faktycznie jest wzywane. Kiedy nauczyciel wzywa innego nauczyciela, a dziecko koniecznie chce pokazać swoją wiedzę, może to być wielkim rozczarowaniem. Dziecko może pomyśleć: „Jeśli do mnie nie zadzwonią, nie ma sensu próbować”.– i przestań aktywnie uczestniczyć w lekcjach. W życiu szkolnym jest ich najwięcej różne sytuacje, w którym musi przeżyć rozczarowanie. Dziecko może reagować na takie sytuacje biernością lub agresją. Umiejętność odpowiedniego tolerowania i radzenia sobie z rozczarowaniami– kolejny aspekt kompetencji emocjonalnych.

Gotowość społeczna do szkoły ściśle związane z emocjami. Życie szkolne obejmuje uczestnictwo dziecka w różnych społecznościach, nawiązywanie i utrzymywanie różnorodnych kontaktów, powiązań i relacji.

Przede wszystkim jest to wspólnota klasowa. Dziecko musi być przygotowane na to, że nie będzie już w stanie kierować się wyłącznie swoimi pragnieniami i impulsami, niezależnie od tego, czy jego zachowanie przeszkadza innym dzieciom, czy nauczycielowi. Relacje w społeczności klasowej w dużej mierze determinują, w jakim stopniu Twoje dziecko będzie w stanie skutecznie postrzegać i przetwarzać doświadczenia edukacyjne, czyli czerpać z nich korzyści dla swojego rozwoju.

Wyobraźmy sobie to bardziej konkretnie. Jeśli wszyscy, którzy chcą coś powiedzieć lub zadać pytanie, odezwą się lub zadają pytanie w tym samym momencie, nastąpi chaos i nikt nie będzie mógł nikogo wysłuchać. W normalnej produktywnej pracy ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem i pozwalały rozmówcy dokończyć wypowiedź. Dlatego umiejętność panowania nad własnymi impulsami i słuchania innych–Ten ważny element kompetencje społeczne.

Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć się członkiem grupy, wspólnoty grupowej, a w przypadku edukacji szkolnej – klasy. Nauczyciel nie może zwracać się do każdego dziecka z osobna, ale zwraca się do całej klasy. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumiało i czuło, że nauczyciel, zwracając się do klasy, zwraca się także do niego osobiście. Dlatego poczuć się jak członek grupy–To kolejna ważna właściwość kompetencji społecznych.

Konflikty są częścią życia każdej grupy społecznej. Życie klasowe nie jest tutaj wyjątkiem. Nie chodzi o to, czy konflikty powstają, czy nie, ale o to, jak je rozwiązać. Ważne jest nauczenie ich innych, konstruktywnych modeli rozwiązywania sytuacji konfliktowych: rozmowy ze sobą, wspólnego szukania rozwiązań konfliktów, angażowania osób trzecich itp. Umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i zachowywania się społecznie akceptowalnego w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważną częścią społecznej gotowości dziecka do szkoły.

Gotowość motoryczna do szkoły . Gotowość motoryczna do szkoły oznacza nie tylko kontrolę dziecka nad swoim ciałem, ale także jego zdolność do postrzegania swojego ciała, odczuwania i dobrowolnego kierowania ruchami (posiada mobilność wewnętrzną) oraz wyrażania swoich impulsów za pomocą ciała i ruchu.

Kiedy mówią o gotowości motorycznej do szkoły, mają na myśli koordynację układu oko-ręka i rozwój motoryki małej niezbędnej do nauki pisania. Tutaj trzeba powiedzieć, że szybkość opanowywania ruchów rąk związanych z pisaniem może być różna dla różnych dzieci. Dzieje się tak na skutek nierównomiernego i indywidualnego dojrzewania odpowiednich obszarów ludzkiego mózgu. Wiele nowoczesnych metod nauki pisania uwzględnia ten fakt i nie wymaga od dziecka zapisywania od początku małych liter w zeszytach w linie, ściśle przestrzegając granic. Dzieci najpierw „piszą” litery i „rysują” kształty w powietrzu, następnie ołówkiem na dużych kartkach papieru i dopiero w kolejnym etapie przechodzą do pisania liter w zeszytach. Ta delikatna metoda uwzględnia fakt, że dziecko może wejść do szkoły ze słabo rozwiniętą ręką. Jednak w większości szkół nadal wymagane jest pisanie małą czcionką (zgodnie z kursywą) i zachowywanie odpowiednich granic. Dla wielu dzieci jest to trudne. Dlatego dobrze, jeśli przed szkołą dziecko opanuje w pewnym stopniu ruch ręki, dłoni i palców. Opanowanie umiejętności motorycznych jest ważna cecha gotowość motoryczna dziecka do nauki w szkole.

Przejaw woli, osobistej inicjatywy i aktywności w dużej mierze zależy od tego, na ile dziecko kontroluje swoje ciało jako całość i jest w stanie wyrazić swoje impulsy w formie ruchu ciała.

Uczestnictwo we wspólnych zabawach i radość ruchu to coś więcej niż sposób na utwierdzenie się w sobie zespół dziecięcy (Stosunki społeczne). Faktem jest, że proces edukacyjny przebiega rytmicznie. Okresy koncentracji, uwagi i pracy wymagającej pewnego napięcia należy zastąpić okresami aktywności, które przynoszą radość i relaks. Jeśli dziecko nie może w pełni przeżyć takich okresów aktywności cielesnej, wówczas obciążenie związane z procesem edukacyjnym i ogólnym stresem związanym z życiem szkolnym nie będzie w stanie znaleźć pełnej przeciwwagi. W ogóle ważny jest rozwój tzw. motoryki dużej, bez której dziecko nie potrafi skakać na skakance, grać w piłkę, balansować na poprzeczce itp., a także cieszyć się różnymi rodzajami ruchu. część integralna gotowość do szkoły.

Postrzeganie własnego ciała i jego możliwości („dam sobie radę, dam radę!”) daje dziecku ogólne pozytywne poczucie życia. Pozytywny sens życia wyraża się w tym, że dzieci lubią stawiać czoła przeszkodom, pokonywać trudności oraz sprawdzać swoje umiejętności i zręczność (wspinanie się na drzewa, skakanie z wysokości itp.). Potrafi odpowiednio dostrzegać przeszkody i wchodzić z nimi w interakcję–ważny element gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

Gotowość poznawcza do szkoły , Który przez długi czas była i jest przez wielu uważana za główną formę gotowości szkolnej, odgrywa, choć nie główną, ale jednak bardzo znaczącą rolę.

Ważne jest, aby dziecko mogło przez jakiś czas skoncentrować się na zadaniu i je wykonać. To nie jest takie proste: w dowolnym momencie jesteśmy narażeni na bodźce najróżniejszego rodzaju. Są to hałasy, wrażenia optyczne, zapachy, inni ludzie itp. W dużej klasie zawsze dzieją się jakieś rozpraszające wydarzenia. Dlatego Najważniejszym warunkiem skutecznej nauki jest umiejętność koncentracji przez pewien czas i utrzymania uwagi na wykonywanym zadaniu. Uważa się, że dziecko rozwinęło dobrą koncentrację, jeśli potrafi dokładnie i bez zmęczenia wykonywać powierzone mu zadanie przez 15–20 minut.

Proces edukacyjny jest zaprojektowany w taki sposób, aby przy wyjaśnianiu lub pokazywaniu jakichkolwiek zjawisk często pojawiała się potrzeba powiązania tego, co dzieje się w ten moment z tym, co zostało ostatnio wyjaśnione lub zademonstrowane. Dlatego obok umiejętności uważnego słuchania konieczne jest, aby dziecko pamiętało to, co usłyszało i zobaczyło, i zachowało to w pamięci przynajmniej przez jakiś czas. Dlatego umiejętność krótkotrwałej pamięci słuchowej (słuchowej) i wzrokowej (wizualnej), która pozwala mentalnie przetwarzać napływające informacje, jest ważnym warunkiem sukcesu proces edukacyjny. Jest rzeczą oczywistą, że słuch i wzrok muszą być również dobrze rozwinięte.

Dzieci lubią robić rzeczy, które je interesują. Dlatego też, gdy temat czy zadanie postawione przez nauczyciela odpowiada ich upodobaniom, temu, co lubią, nie ma problemu. Kiedy nie są zainteresowani, często po prostu nic nie robią i zajmują się swoimi sprawami, czyli przestają się uczyć. Jednak wymaganie od nauczyciela, aby oferował dzieciom tylko te tematy, które są dla nich interesujące, które zawsze interesują każdego, jest całkowicie nierealne. Niektóre rzeczy są interesujące dla niektórych dzieci, ale nie dla innych. Niemożliwe jest, a wręcz błędne, budowanie całego nauczania wyłącznie w oparciu o interes dziecka. Dlatego w szkole zawsze są momenty, w których dzieci muszą, przynajmniej na początku, zrobić coś, co jest dla nich nieciekawe i nudne. Warunkiem zaangażowania dziecka w treści początkowo mu obce jest ogólne zainteresowanie nauką, ciekawość i dociekliwość wobec nowych rzeczy. Taka ciekawość, dociekliwość, chęć uczenia się i uczenia się czegoś jest ważnym warunkiem udanej nauki.

Nauczanie to w dużej mierze systematyczne gromadzenie wiedzy. Kumulacja ta może zachodzić na różne sposoby. Co innego, gdy zapamiętuję poszczególne elementy informacji, nie łącząc ich ze sobą, nie przechodząc przez indywidualne zrozumienie. Prowadzi to do uczenia się na pamięć. Ta strategia uczenia się jest niebezpieczna, ponieważ może stać się nawykiem. Niestety, trzeba przyznać, że w ostatnich latach wzrosła liczba studentów uniwersytetów, którzy rozumieją uczenie się właśnie w ten sposób – jako mechaniczne odtwarzanie nieznanego materiału, definicji, schematów i struktur pozbawionych jakiegokolwiek związku, w oderwaniu od relacji do rzeczywistości. Taka „wiedza” nie służy rozwojowi myślenia i osobowości jako całości i szybko ulega zapomnieniu.

Powodem tego są złe nawyki uczenia się wzmacniane przez naukę w szkole. Strategia uczenia się na pamięć (rote learning) ustalana jest w sytuacji, gdy dziecku przedstawia się materiał, którego nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, lub w wyniku nieprzemyślanej metodologii, która nie uwzględnia aktualnego poziomu rozwoju dziecka. Ważne jest, aby wiedza, którą dziecko otrzymuje w szkole i poza szkołą, układała się w rozległą sieć powiązanych ze sobą elementów, przekazywanych poprzez indywidualne zrozumienie. Wiedza służy w tym przypadku rozwojowi i może być stosowana w sytuacjach naturalnych. Taka wiedza jest nieodzownym składnikiem kompetencji – umiejętności skutecznego radzenia sobie z problemami w różnych sytuacjach życiowych. Inteligentna wiedza budowana jest krok po kroku nie tylko w procesie nauczania, ale także na podstawie różnorodnych informacji i doświadczeń zdobywanych przez dziecko poza murami szkoły.

Aby dziecko potrafiło zintegrować otrzymane informacje z tym, co już posiada i zbudować na jej podstawie rozbudowaną sieć wzajemnie powiązanej wiedzy, konieczne jest, aby w momencie uczenia się posiadało już podstawy logicznego (sekwencyjnego) myślenia i rozumie zależności i wzorce (wyrażone słowami „jeśli”, „wtedy”). ”, „ponieważ”). W której mówimy o nie o jakieś szczególne pojęcia „naukowe”, ale o proste zależności występujące w życiu, w języku, w działalności człowieka. Jeśli rano widzimy, że na ulicy są kałuże, to naturalnym jest wniosek, że w nocy padał deszcz lub wcześnie rano ulica została podlana przez zraszacz. Kiedy słyszymy lub czytamy jakąś historię (bajkę, historię, słyszymy wiadomość o wydarzeniu), to w tej historii indywidualne wypowiedzi(zdania) dzięki językowi układają się w powiązany wątek. Sam język jest logiczny.

I wreszcie nasze codzienne czynności, korzystanie z prostych narzędzi w gospodarstwie domowym, również podlegają logicznemu schematowi: aby nalać wody do kubka, kładziemy kubek do dołu, a nie do góry itp. Połączenia logiczne w Zjawiska naturalne, język i codzienne czynności są według współczesnej logiki i psychologii podstawą praw logicznych i ich rozumienia. Dlatego umiejętność spójnego logicznego myślenia oraz rozumienia zależności i wzorców na poziomie życie codzienne jest ważnym warunkiem wstępnym poznawczej gotowości dziecka do nauki.

Przedstawmy teraz wszystkie wymienione przez nas elementy w formie ogólnej tabeli „podstawowych kompetencji” gotowości szkolnej.

Powstaje pytanie: czy dziecko powinno posiadać wszystkie te cechy w pełni, aby było „gotowe do szkoły”? Praktycznie nie ma dzieci, które w pełni odpowiadają wszystkim opisanym cechom. Jednak gotowość dziecka do nauki w szkole nadal można określić.

Gotowość emocjonalna do szkoły:

· Zdolność do wytrzymywania obciążeń;

· Zdolność do wytrzymania rozczarowań;

· Nie bój się nowych sytuacji;

· Wiara w siebie i swoje możliwości

Gotowość społeczna do szkoły:

· Umiejętność słuchania;

· Poczuj się jak członek grupy;

· Rozumieć znaczenie zasad i umiejętność ich przestrzegania;

· Konstruktywnie rozwiązuj sytuacje konfliktowe

Gotowość motoryczna do szkoły:

· Koordynacja wzrokowo-ruchowa, zręczność palców i dłoni;

· Umiejętność wykazania się własną inicjatywą i aktywnością;

· Postrzegaj równowagę, wrażenia dotykowe i kinestetyczne;

· Potrafi dostrzegać przeszkody i aktywnie z nimi współdziałać

Gotowość poznawcza do szkoły:

· Zdolność do koncentracji przez pewien czas;

· Krótkoterminowa pamięć słuchowa, rozumienie ze słuchu, pamięć wzrokowa;

· Ciekawość i zainteresowanie nauką;

· Logicznie spójne myślenie, umiejętność dostrzegania zależności i wzorców

Główny- Ten gotowość psychologiczna dziecko do szkoły. Koncepcja ta oznacza utworzenie niezbędnych przesłanek psychologicznych do działań edukacyjnych, które pomagają dziecku dostosować się do warunków szkolnych i rozpocząć systematyczną naukę.

Zestaw właściwości i cech psychologicznych jest różnorodny, ponieważ koncepcja psychologicznej gotowości do szkoły obejmuje kilka aspektów. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane.

>Funkcjonalnegotowość dziecka wskazuje poziom ogólny rozwój, jego oko, orientacja przestrzenna, umiejętność naśladowania, a także stopień rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów rąk.

>Intelektualista gotowość zakłada nabycie przez dziecko pewnego zasobu określonej wiedzy, zrozumienia wspólne połączenia, zasady, wzorce; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, twórcza wyobraźnia, obecność podstawowych idei dotyczących przyrody i zjawisk społecznych.

>Ocena gotowości szkolnej na podstawie poziomu rozwoju intelektualnego –Najczęstszy błąd popełniany przez rodziców. Wysiłki rodziców mają na celu „wpychanie” dziecku wszelkiego rodzaju informacji. Ale ważny jest nie tyle ilość wiedzy, co jej jakość, stopień świadomości i klarowność idei. Wskazane jest rozwijanie umiejętności słuchania, rozumienia znaczenia tego, co się czyta, powtarzania usłyszanego materiału, umiejętności porównywania, porównywania, wyrażania swojego stosunku do tego, co się czyta, zainteresowania nieznanym.

Gotowość intelektualna ma także inny aspekt – rozwój pewnych umiejętności u dziecka. Należą do nich przede wszystkim umiejętność zidentyfikowania zadania edukacyjnego i przekształcenia go w samodzielny cel działania.

Do 6 roku życia stopniowo rozwijają się podstawowe elementy działania wolicjonalnego: dziecko potrafi wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, przeprowadzić go i wykazać się pewnym wysiłkiem, aby pokonać przeszkodę. Ale wszystkie te elementy nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte: zachowania wolicjonalne i procesy hamowania są słabe. Świadoma kontrola własnego zachowania jest dla dziecka w dalszym ciągu bardzo trudna. Pomoc rodziców w tym kierunku może wyrażać się w rozwijaniu u dzieci umiejętności pokonywania trudności, w wyrażaniu aprobaty i pochwał, w stwarzaniu dla nich sytuacji sukcesu.

Zdolność kontrolowania swojego zachowania jest ściśle powiązana z poziomem rozwoju zdolności kontrolowania swoich działań poprzez siłę woli. Wyraża się to w umiejętności słuchania, rozumienia i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, postępowania zgodnie z regułą, posługiwania się wzorcem, koncentracji i utrzymywania uwagi na określonej czynności przez długi czas.

> Silna wola gotowość do nauki w szkole pozwoli pierwszoklasiście zaangażować się w ogólne zajęcia, zaakceptować system wymagań szkolnych i przestrzegać nowych dla niego zasad.

> Motywacyjne Gotowość do szkoły to chęć chodzenia do szkoły, zdobywania nowej wiedzy, chęć zajęcia pozycji ucznia. Zainteresowanie dzieci światem dorosłych, chęć upodobnienia się do nich, zainteresowanie nowym rodzajem aktywności, nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi w rodzinie i szkole, poczucie własnej wartości, samoafirmacja – to wszystko są możliwe opcje motywacyjne uczenia się, wzbudzając u dzieci chęć zaangażowania się w pracę edukacyjną.

Jedną z najważniejszych potrzeb w tym wieku jest potrzeba poznawcza. Poziom jego rozwoju jest jednym ze wskaźników gotowości psychologicznej do nauki w szkole. Potrzeba poznawcza oznacza atrakcyjność samej treści wiedzy zdobywanej w szkole, zainteresowanie procesem poznania.

Zainteresowania poznawcze rozwijają się stopniowo. Największe trudności występują w Szkoła Podstawowa nie te dzieci, które mają niewielką wiedzę i umiejętności, ale te, które nie ukształtowały chęci do myślenia i rozwiązywania problemów niezwiązanych bezpośrednio z jakąkolwiek grą lub codzienną sytuacją, która interesuje dziecko.

>Gotowość społeczna i psychologiczna do szkoła oznacza obecność takich cech, które pomagają pierwszoklasiście budować relacje z kolegami z klasy i uczyć się wspólnej pracy. Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami pomoże mu zaangażować się pracować razem na lekcji. Nie wszystkie dzieci są na to gotowe. Zwróć uwagę na proces zabawy Twojego dziecka z rówieśnikami. Czy umie negocjować z innymi dziećmi? Czy jego działania są zgodne z regułami gry? A może ignoruje swojego partnera do zabawy? Działania edukacyjne–działalność zbiorowa, a zatem jego pomyślna asymilacja staje się możliwa, jeśli pomiędzy jego uczestnikami istnieje przyjazna i biznesowa komunikacja, umiejętność współpracy i łączenia sił dla osiągnięcia wspólnego celu.

Pomimo wagi każdego z wymienionych wcześniej kryteriów gotowości psychologicznej, samoświadomość dziecka wydaje się szczególna. Wiąże się to ze stosunkiem do siebie, do swoich możliwości i zdolności, do swoich działań i ich rezultatów.

Rodzice okażą wielką pomoc nauczycielom, wychowawcom, całej szkole, a przede wszystkim swoim dzieciom, jeśli będą starać się rozwijać wyłącznie pozytywne nastawienie do nauki i szkoły, pobudzą chęć dziecka do nauki.

Co powinien umieć przyszły pierwszoklasista?

W ciągu naszego życia ty i ja mamy różne rodzaje zajęć: zabawę, naukę, komunikację itp. Od urodzenia do szkoły wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa. Dlatego też, gdy pytacie rodziców: „Czy Wasze dzieci nauczyły się grać?”, zazwyczaj wszyscy kiwają głowami na znak zgody i zastanawiają się, skąd takie pytanie. Pytanie jest w zasadzie bardzo poważne, bo co to znaczy nauczyć się grać? To: 1) znać nazwę (na czym polega gra?), 2) zasady i kary (jak grać, przestrzegać czy łamać?), 3) liczba graczy (ile i kto robi?), 4 ) koniec gry (możliwość wygranej i przegranej).

Przejście kolejnej fazy rozwoju – nauki – będzie zależeć od tego, jak skutecznie dziecko opanowało fazę zabawy. Ponieważ szkoła to duża i długa gra dla dzieci w wieku 9–11 lat. Ma swoje zasady (w całej szkole i klasie), zawodników (dyrektor, nauczyciele, dzieci), kary (fs, notatki w pamiętniku), wygrane (szóstki, certyfikaty, nagrody, certyfikat). Szczególnie ważna jest umiejętność przestrzegania zasad i umiejętność przegrywania. Wiele dzieci ma trudności z wykonaniem tych właśnie momentów, a kiedy przegrywają, reagują gwałtownie i emocjonalnie: płaczą, krzyczą, rzucają przedmiotami. Najprawdopodobniej nieuchronnie będą musieli stawić czoła trudnościom w szkole. W szkole podstawowej wiele momentów edukacyjnych odbywa się w formie gry właśnie po to, aby w końcu dać dziecku możliwość opanowania gry i pełnego zaangażowania się w naukę.

Ale dla Was, drodzy rodzice, jest to poważny powód, aby pomyśleć o gotowości Waszego dziecka do szkoły: nawet jeśli Wasze dziecko biegle czyta, umiejętnie liczy, pisze, dobrze mówi, analizuje, tańczy, rysuje; jest towarzyski, wykazuje cechy przywódcze i Twoim zdaniem jest po prostu cudownym dzieckiem, ale jednocześnie nie opanował fazy gry - pomóż mu! Graj z dzieckiem w dowolne gry w domu: edukacyjne, planszowe, fabularne, aktywne. W ten sposób poprawisz gotowość swojego dziecka do nauki w szkole i zapewnisz sobie i jemu niezapomniane chwile komunikacji! I jeszcze jedno: miłości do szkoły nie trzeba rozwijać przed rozpoczęciem roku szkolnego, bo nie da się pokochać czegoś, czego się jeszcze nie spotkało. Wystarczy dać dziecku do zrozumienia, że nauka to obowiązek każdego. nowoczesny mężczyzna a postawa wielu otaczających go ludzi zależy od tego, jakie sukcesy odnosi w nauce. Powodzenia, cierpliwości i wrażliwości!

Kwestionariusz obserwacji.

Zakreśl odpowiednią liczbę lub postaw na niej krzyżyk.

Rozwój ciała – ruch i percepcja

Jak dziecko porusza się na placu zabaw: czy wykazuje zręczność, zręczność, pewność siebie i odwagę, czy może odczuwa strach i strach?0 1 2 3

Czy potrafi utrzymać równowagę na drążku umieszczonym stosunkowo wysoko nad ziemią lub na gałęzi drzewa, czy też szuka wsparcia i chwyta się dodatkowego wsparcia?0 1 2 3

Czy dziecko potrafi naśladować charakterystyczne ruchy, np. podkradać się jak Hindus itp.?0 1 2 3

Czy potrafi rzucić piłką do celu?0 1 2 3

Czy potrafi złapać rzuconą do niego piłkę?0 1 2 3

Czy dziecko lubi się ruszać, np. bawić się w berka lub berka? Czy dużo się rusza?0 1 2 3

Czy dziecko potrafi prawidłowo chwycić ołówek za pomocą dużego i palce wskazujące, rysuj i „pisz” z różnym naciskiem?0 1 2 3

Czy Twoje dziecko potrafi szanować granice podczas kolorowania obrazków?0 1 2 3

Czy potrafi samodzielnie zapinać i rozpinać guziki lub zamki błyskawiczne?0 1 2 3

Czy Twoje dziecko potrafi wycinać nożyczkami proste kształty: 0 1 2 3

Jeśli dziecko odczuwa ból, jak reaguje: odpowiednio czy przesadnie?0 1 2 3

Czy dziecko potrafi znaleźć na obrazku odpowiednie kształty (np. podobne lub Świetny przyjaciel od znajomego)?0 1 2 3

Czy potrafi prawidłowo „zlokalizować” źródło dźwięku w przestrzeni (np. dzwoniący telefon komórkowy itp.)?0 1 2 3

Sfera poznawcza: myślenie, mowa, wyobraźnia, uwaga, pamięć.

Czy dziecko rozumie opowiadania (bajki, spójne historie) i potrafi przekazać ich treść w sposób prosty, ale poprawny (w znaczeniu)?0 1 2 3

Czy dziecko rozumie proste zależności przyczynowo-skutkowe?0 1 2 3

Czy dziecko potrafi rozpoznać i nazwać podstawowe kolory i kształty?0 1 2 3

Czy wykazuje zainteresowanie literami i cyframi, czytaniem i liczeniem? Czy chce napisać swoje imię lub inne proste słowa?0 1 2 3

Czy pamięta imiona innych osób (dzieci i znajomych dorosłych), czy pamięta proste wiersze i piosenki?0 1 2 3

Jak dziecko mówi: wyraźnie, wyraźnie i zrozumiale dla wszystkich wokół niego?0 1 2 3

Czy on mowi niepełne zdania i potrafisz jasno opisać, co się wydarzyło (tzn. wydarzenie lub przeżycie)?0 1 2 3

Kiedy coś tworzy, wycina, rzeźbi, rysuje - czy pracuje w skupieniu, celowo, czy wykazuje się cierpliwością i wytrwałością, gdy coś nie wychodzi?0 1 2 3

Czy dziecko jest w stanie zająć się jedną rzeczą przez co najmniej 10-15 minut i doprowadzić ją do końca?0 1 2 3

Czy z entuzjazmem dłużej bawi się sam swoimi zabawkami, wymyślając dla siebie zabawy i wymyślone sytuacje?0 1 2 3

Czy potrafi dokładnie i poprawnie wykonać proste zadanie?0 1 2 3

Emocje i społeczeństwo

Czy dziecko nabrało wiary w siebie i swoje możliwości?0 1 2 3

Czy wyraża swoje uczucia adekwatnie do sytuacji?0 1 2 3

Czy Twojemu dziecku czasami udało się przezwyciężyć strach?0 1 2 3

Czy może poczekać na spełnienie swoich pragnień?0 1 2 3

Czy może przebywać przez jakiś czas bez bliskich lub znajomego dorosłego, któremu ufa w nieznanym środowisku?0 1 2 3

Czy dziecko może się obronić (bez pomocy osoby dorosłej) w trudnej sytuacji?0 1 2 3

Czy cieszy się, że wkrótce pójdzie do szkoły?0 1 2 3

Czy lubi bawić się z innymi dziećmi, czy bierze pod uwagę zainteresowania i pragnienia innych? Czy adekwatnie reaguje na kontrowersyjne sytuacje?0 1 2 3

Czy rozumie i przestrzega? Główne zasady w grze?0 1 2 3

Czy samodzielnie nawiązuje kontakty z innymi dziećmi?0 1 2 3

Jak dziecko zachowuje się w przypadku konfliktów, czy jest nastawione na pozytywne rozwiązanie sytuacji i czy je akceptuje?0 1 2 3

Podsumowując obserwacje

Jeśli większość oznak gotowości szkolnej jest słabo wyrażona, istnieje duże prawdopodobieństwo, że dziecko będzie miało trudności z przystosowaniem się do szkoły i pomyślną nauką w szkole. etap początkowy.

Będzie potrzebował dodatkowego wsparcia. Jeśli dziecko nie ma jeszcze 7 lat, warto poczekać rok z zapisaniem go do pierwszej klasy. Nie należy jednak biernie czekać, aż dziecko samo „dojrzeje”. Potrzebuje wsparcia pedagogicznego. Jeśli np. dziecko jest dobrze rozwinięte intelektualnie, ale ma trudności w sferze emocjonalnej i społecznej, warto poszukać dla niego grupy zabawowej, w której mogłoby przez jakiś czas bawić się z rówieśnikami bez rodziców, bez poczucia strach. Jednocześnie należy unikać nagłych przejść do sytuacji nietypowych dla dziecka. Jeśli jest mu trudno bez rodziców w grupie zabawowej, przejścia należy dokonywać stopniowo: na początku w grupie powinna być obecna osoba bliska dziecku, dopóki nie oswoi się z nowym środowiskiem. Ważne jest, aby skład grupy był stały. Wtedy dziecko będzie miało możliwość zbudowania stabilnych relacji emocjonalnych w nowym środowisku społecznym.

Jeżeli tylko kilka ze wskazanych w ankiecie objawów okaże się łagodnych, dziecko nie powinno mieć szczególnych trudności w nauce.

W życiu każdego dziecka prędzej czy później przychodzi czas, kiedy trzeba iść do szkoły. Przyszły pierwszoklasista jeszcze nie wie, co go czeka. Nieostrożność, nieostrożność i zanurzenie w grze zostaną zastąpione wieloma ograniczeniami, obowiązkami i wymaganiami. Teraz muszę codziennie chodzić na zajęcia i odrabiać lekcje.

Jak sprawdzić, czy Twoje dziecko jest gotowe na coś nowego? etap życia? Istnieją specjalne kryteria gotowości szkolnej: intelektualna, motywacyjna, psychologiczna, społeczna, fizyczna.

Rodzice mylą się, gdy sądzą, że ich dziecko jest gotowe do nauki, ponieważ potrafi czytać i pisać. Mimo to dziecko może mieć trudności z realizacją programu nauczania w szkole. Powodem jest brak przygotowania intelektualnego do podjęcia studiów. instytucja edukacyjna. Gotowość intelektualna do nauki w szkole zależy od myślenia, pamięci i uwagi.

1. Myślenie

Przed pójściem do szkoły dziecko musi otrzymać wiedzę o otaczającym go świecie: o innych ludziach i relacjach między nimi, o przyrodzie. Dziecko powinno:

poznaj trochę informacji o sobie (imię, nazwisko, miejsce zamieszkania);
wyróżnić figury geometryczne(okrąg, prostokąt, trójkąt, kwadrat);
znać kolory;
rozumieć znaczenie słów: „mniej”, „więcej”, „niski”, „wysoki”, „wąski”, „szeroki”, „prawy”, „lewy”, „pomiędzy”, „około”, „powyżej” ", " pod";
potrafić porównywać różne przedmioty i znajdować w nich różnice, uogólniać, analizować i określać cechy zjawisk i obiektów.

2. Pamięć

Uczniowi dużo łatwiej się uczyć, jeśli ma dobrze rozwiniętą pamięć. Aby określić gotowość dziecka do szkoły, możesz mu czytać mały tekst i poproś o powtórzenie za kilka tygodni. Możesz także przygotować 10 różnych przedmiotów i obrazków i pokazać je dziecku. Potem będzie musiał wymienić te, które pamięta.

3. Uwaga

Skuteczność przyszłej edukacji będzie bezpośrednio zależeć od tego, czy dziecko będzie umiało uważnie słuchać nauczyciela i nie będzie rozpraszane przez innych uczniów. Uwagę i gotowość przedszkolaków do nauki w szkole można sprawdzić wykonując proste zadanie – przeczytaj na głos kilka par słów i poproś o wskazanie najdłuższego słowa w każdym z nich. Jeśli dziecko zapyta ponownie, oznacza to, że jego uwaga jest słabo rozwinięta i coś go rozproszyło podczas ćwiczenia.

Gotowość motywacyjna do szkoły

Rodzice, przygotowując swoje dziecko do nowego okresu życia, muszą kształtować jego motywację do nauki, ponieważ jest to klucz do przyszłego sukcesu. Gotowość motywacyjna do nauki w szkole kształtuje się, jeżeli dziecko:

chce chodzić na zajęcia;
pragnie poznać nowe i interesujące informacje;
chce zdobywać nową wiedzę.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole

W placówce edukacyjnej dziecku zostaną postawione rygorystyczne wymagania, różniące się od wymagań, z którymi zostało wprowadzone w domu i przedszkolu, i wszystkie będą musiały zostać spełnione. Gotowość psychologiczną do nauki w szkole określają następujące aspekty:

obecność takich cech, jak niezależność i organizacja;
umiejętność kierowania własnym zachowaniem;
gotowość do nowych form współpracy z dorosłymi.

Gotowość społeczna do szkoły

Dziecko gotowe do nauki w szkole powinno wykazywać chęć komunikowania się z rówieśnikami. Musi umieć nawiązywać relacje zarówno z innymi dziećmi, jak i dorosłymi. Warto zaznaczyć, że relacje dziecka z innymi są odzwierciedleniem relacji, jakie panują w domu, w rodzinie. To od rodziców dziecko bierze przykład.

Aby ocenić gotowość społeczną do podjęcia nauki w szkole, zaleca się sprawdzenie:

Czy łatwo jest dziecku dołączyć do towarzystwa bawiących się dzieci;
czy umie wysłuchać cudzej opinii, nie przerywając;
czy zmienia się w sytuacjach, gdy jest to konieczne;
czy potrafi uczestniczyć w rozmowie z kilkoma osobami, czy potrafi podtrzymać rozmowę.

Gotowość fizyczna do nauki w szkole

Zdrowe dzieci znacznie szybciej przystosowują się do zmian w swoim życiu, jakie wiążą się z rozpoczęciem nauki w szkole. Dokładnie rozwój fizyczny i określa gotowość fizyczną do nauki w szkole.

Możesz ocenić rozwój i określić, czy dziecko jest gotowe na nowy etap życia w następujący sposób:

sprawdź jego słuch;
sprawdź swoją wizję;
ocenić zdolność dziecka do spokojnego siedzenia przez chwilę;
sprawdź, czy ma rozwiniętą koordynację ruchową (czy potrafi bawić się piłką, skakać, wspinać się i schodzić po schodach);
ocenić wygląd dziecka (czy wygląda na wypoczętego, wesołego, zdrowego).

Testowanie przyszłego pierwszoklasisty

Dzieci przed wejściem do placówki edukacyjnej przechodzą specjalne testy. Nie ma na celu przyjmowania na szkolenie wyłącznie silnych uczniów i odrzucania słabych. Prawo stanowi, że szkoła nie ma prawa odmówić rodzicom przyjęcia dziecka do pierwszej klasy, nawet jeśli nie przejdzie ono rozmowy kwalifikacyjnej.

Testy są niezbędne, aby nauczyciele mogli zidentyfikować słabe i silne strony dziecka, poziom jego gotowości intelektualnej, psychologicznej, społecznej i osobistej do zajęć.

Do ustalenia gotowość intelektualna Do nauki w szkole można zlecić następujące zadania:

liczyć od 1 do 10;
wykonywać proste operacje arytmetyczne na zadaniu;
zmień rzeczowniki według liczby, rodzaju;
wymyśl historię do zdjęcia;
tworzyć kształty z zapałek;
uporządkuj zdjęcia;
Przeczytaj tekst;
klasyfikować kształty geometryczne;
narysuj coś.

Dla stawki gotowość psychologiczna Nauczyciel proponuje wykonanie testu oceniającego poziom rozwoju motoryki małej ręki, stwierdzającego zdolność do długotrwałej pracy bez rozpraszania uwagi oraz umiejętność naśladowania określonego modelu. Podczas sprawdzianu można zlecić następujące zadania określające gotowość dziecka do nauki w szkole:

narysuj osobę;
narysuj litery lub grupę kropek.

Również w tym bloku można zadać dziecku pytania, na które odpowiedzi mogą zadecydować o tym, jak orientuje się w rzeczywistości.

Podczas oceniania gotowość społeczna Nauczyciel sugeruje narysowanie obrazka na podstawie odbicia w lustrze, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, kolorowanie figur według określonych wskazówek, zwrócenie uwagi dziecka na fakt, że inne dzieci będą kontynuować rysowanie.

Gotowość osobista ustala nauczyciel podczas rozmowy z dzieckiem. Diagnoza gotowości dziecka do szkoły przeprowadzana jest dzięki pytaniom maluchów o szkołę, jak zachowaliby się w określonych sytuacjach, z kim chcieliby siedzieć przy tej samej ławce, z kim chcieliby się zaprzyjaźnić . Ponadto nauczyciel poprosi dziecko o wyrażenie opinii na swój temat, opowiedzenie o swoich cechach lub wybranie ich z proponowanej listy.

Drugi raz w pierwszej klasie, czyli gotowość rodziców

Nie tylko dzieci, ale także ich rodzice muszą być gotowi do szkoły. Ważne jest, aby zrozumieć, że posłanie dziecka do pierwszej klasy jest dość kosztownym procesem. Mama i tata muszą być przygotowani na duże wydatki. Dziecko będzie potrzebować artykułów papierniczych, ubrań, butów i teczki. Szkoła może potrzebować wsparcia finansowego. Miesięczne wydatki będą obejmować koszty posiłków i usług ochrony.

Niemałe znaczenie ma Gotowość psychologiczna rodziców dla szkoły. Wiele matek i ojców często martwi się o swoje dziecko, gdy nie ma ku temu absolutnie żadnego powodu. Musisz zrozumieć, że dziecko jest już dojrzałe i mądrzejsze i wkroczyło w nowy etap swojej życiowej podróży. Nie trzeba go już traktować jak małego chłopca. Pozwól mu przyzwyczaić się do samodzielnego życia. Jeśli dziecko spotyka porażkę lub znajduje się w jakiejś nieprzyjemnej sytuacji, należy natychmiast przyjść mu z pomocą.

A co jeśli dziecko nie spełnia kryteriów gotowości?

Wielu rodziców staje obecnie przed problemem gotowości szkolnej, gdy u ich dziecka stwierdza się braki i mówi się, że jest dla niego za wcześnie na naukę. Nieuwaga, roztargnienie i brak wytrwałości objawiają się niemal u każdego 6-7-letniego dziecka.

Rodzice nie powinni wpadać w panikę w takiej sytuacji. Jeśli dziecko ma zaledwie 6 lub 7 lat, nie jest konieczne wysyłanie go do szkoły w tym czasie. Wiele dzieci rozpoczyna naukę dopiero po ukończeniu 8. roku życia. Do tego czasu wszystkie zauważone wcześniej problemy mogą zniknąć.

Nie zapomnij o zajęciach. Zaleca się, aby rodzice uczyli syna lub córkę czytania i pisania przed pójściem do szkoły. Jeśli wskaźniki gotowości szkolnej dziecka wskazują, że ma ono pewne problemy z pamięcią lub myśleniem, istnieje ogromna liczba różnych problemów i ćwiczeń, które mogą to rozwinąć. Jeśli u dziecka zostaną zauważone jakiekolwiek nieprawidłowości, można zgłosić się do specjalisty, na przykład psychologa lub logopedy.

Rodzice powinni to już dziś wiedzieć dziecko ma 3 poważnych wrogów: komputer, telewizor i jedzenie. Wiele dzieci cały swój wolny czas spędza oglądając telewizję lub komputer. Rodzice powinni zwrócić na to uwagę i wprowadzić rygorystyczny reżim, pozwalający na oglądanie programów telewizyjnych lub granie w gry. gry komputerowe tylko 1 godzina dziennie.

Resztę czasu lepiej spędzić na nienudnych zajęciach, częściej spacerując świeże powietrze. Z diety dziecka należy wykluczyć całą szkodliwą żywność zawierającą dodatki chemiczne i substancje rakotwórcze. Warto włączyć do swojej diety więcej produktów naturalnych.

Jeśli dziecko ma już 8 lat, a jego cechy gotowości do szkoły nie są idealne, warto poznać konkretne przyczyny i spróbować je rozwiązać. Istnieje możliwość kontynuacji zajęć dodatkowych w domu i ćwiczeń specjalnych. Jeśli coś nie pasuje dziecku, nie należy na niego wywierać presji. To może go tylko zdenerwować i będzie rozczarowany nauką.

Podsumowując, warto zauważyć, że nieprzygotowanemu dziecku trudno jest dostosować się do zmian. Wejście do szkoły jest niewątpliwie stresujące, bo jak zwykle styl życia. Na tle zachwytu, radości i zaskoczenia pojawia się uczucie niepokoju i zamętu. Pomoc rodziców w tym momencie jest bardzo ważna. Ich zadaniem jest przygotowanie syna lub córki oraz zdiagnozowanie ich gotowości do podjęcia nauki w szkole.

Odpowiedź

Gotowość szkolna to zespół pewnych właściwości i sposobów zachowania (kompetencji) dziecka, niezbędnych mu do postrzegania, przetwarzania i przyswajania bodźców edukacyjnych na początku i w dalszej kontynuacji nauki szkolnej. Gotowość szkolną należy rozpatrywać jako rozległą sieć powiązanej całości: zawsze zależy ona od warunków panujących w danej szkole, od cech dziecka i od kwalifikacji zawodowych pracujących w szkole nauczycieli.

Aby dziecko mogło skutecznie radzić sobie z nowymi wymaganiami życia szkolnego, musi posiadać zespół cech, które są ze sobą ściśle powiązane.

Przymiotów tych nie można rozpatrywać w oderwaniu od „świata życia” dziecka, od środowiska konkretnej szkoły czy sposobu życia w rodzinie. Dlatego współczesna definicja pojęcia „gotowości szkolnej” uwzględnia wszystkie te czynniki i definiuje „gotowość szkolną” jako zespół „kompetencji”.

Niestety, pojęcie „kompetencji” i jej znaczenie często nie są jasno wyjaśnione. Koncepcja ta ma jednak kluczowe znaczenie we współczesnej edukacji, a zwłaszcza w określaniu gotowości szkolnej.

Jeśli dziecko ma dobrze rozwiniętą mowę, czyli w zasadzie umie dobrze mówić i rozumie to, co słyszy, nie oznacza to, że rozwinęło kompetencję komunikacyjną - najważniejszą cechę niezbędną człowiekowi we współczesnym życiu. Na przykład w sytuacji dużej klasy może nagle stracić mowę i podchodząc do tablicy nie będzie w stanie połączyć nawet dwóch słów. Często zdarza się to także dorosłym. Oznacza to, że nie jest gotowy do przemawiania przed grupą ludzi, jego zdolności mówienia, choć dobrze rozwinięte, nie są wystarczające, aby skutecznie porozumiewać się w tej konkretnej sytuacji. Okazuje się, że aby zdolności mowy objawiały się w różnych sytuacjach specyficznej komunikacji życiowej, konieczne jest połączenie rozwoju mowy ze stabilnością emocjonalną, rozwojem woli (z umiejętnością pokonywania własnej niepewności, strachu), należy także kształtować potrzebę wyrażania swoich myśli i uczuć.

Albo inny przykład. Zasadniczo osoba ma dobrze rozwiniętą mowę. Rozumie, co się do niego mówi, i potrafi odpowiednio i jasno wyrazić swoje myśli. Niemniej jednak nie jest „osobą towarzyską”, nie tworzy atmosfery swobodnej komunikacji w zespole, „nie lubi” komunikować się i nie interesuje się innymi ludźmi. Otwartość, skłonność do komunikowania się, zainteresowanie innymi ludźmi – to składniki (wraz z umiejętnością rozumienia mowy i jasnego formułowania myśli) kompetencji komunikacyjnej, które są kluczem do skutecznej komunikacji w życiu. Oczywiste jest, że gotowości szkolnej nie można sprowadzić do dwóch lub trzech izolowanych od siebie wskaźników. Na przykład, jeśli dziecko potrafi już czytać i liczyć, oznacza to, że jest gotowe do szkoły itp. Gotowość do szkoły charakteryzuje się dużą liczbą znaków, które są ze sobą ściśle powiązane i współzależne.

Gotowość szkolna nie jest „programem”, którego można po prostu nauczyć (przeszkolić). Jest raczej integralną właściwością osobowości dziecka, która rozwija się w ogólnie sprzyjających warunkach w różnorodnych sytuacjach doświadczeń życiowych i komunikacyjnych, w których dziecko jest włączone w rodzinę i inne grupy społeczne. Rozwija się nie poprzez specjalne zajęcia, ale pośrednio – poprzez „uczestnictwo w życiu”.

Jeśli przypomnimy sobie wymagania, jakie stawia przed dzieckiem życie szkolne i spróbujemy przeanalizować kompetencje, jakie powinno posiadać dziecko, to można je pogrupować w cztery duże grupy.

Gotowość emocjonalna szkoła implikuje zespół cech, które pozwalają dziecku przezwyciężyć niepewność emocjonalną, różne blokady zakłócające percepcję impulsów edukacyjnych lub prowadzące do tego, że dziecko zamyka się w sobie. Wiadomo, że dziecko nie radzi sobie łatwo ze wszystkimi zadaniami i sytuacjami. Trudne zadania, a także wyjaśnienia nauczyciela mogą sprawić, że dziecko poczuje: „Nigdy sobie z tym nie poradzę” lub „W ogóle nie rozumiem, czego ona (nauczycielka) ode mnie chce”. Takie doświadczenia mogą być obciążeniem dla psychiki dziecka i doprowadzić do tego, że dziecko na ogół przestaje wierzyć we własne możliwości i przestaje aktywnie się uczyć. Odporność na taki stres i umiejętność konstruktywnego radzenia sobie z nim jest ważną częścią kompetencji emocjonalnych.

Kiedy dziecko coś wie, chce się podzielić swoją wiedzą i wyciąga rękę, to oczywiście nie zawsze okazuje się, że faktycznie jest powołane. Gdy nauczyciel wzywa innego nauczyciela, a dziecko koniecznie chce pochwalić się swoją wiedzą, może to być bardzo rozczarowujące. Dziecko może pomyśleć: „Jeśli do mnie nie zadzwonią, to nie ma sensu próbować” - i przestać aktywnie uczestniczyć w lekcjach. W życiu szkolnym zdarzają się różne sytuacje, w których musi doświadczyć rozczarowania. Dziecko może reagować na takie sytuacje biernością lub agresją. Zdolność do odpowiedniego tolerowania rozczarowań i radzenia sobie z nimi to kolejny aspekt kompetencji emocjonalnych.

Gotowość społeczna szkoła jest ściśle związana z emocjami. Życie szkolne obejmuje uczestnictwo dziecka w różnych społecznościach, nawiązywanie i utrzymywanie różnorodnych kontaktów, powiązań i relacji. Przede wszystkim jest to wspólnota klasowa. Dziecko musi być przygotowane na to, że nie będzie już w stanie kierować się wyłącznie swoimi pragnieniami i impulsami, niezależnie od tego, czy jego zachowanie przeszkadza innym dzieciom, czy nauczycielowi. Relacje w społeczności klasowej w dużej mierze decydują o tym, jak dobrze Twoje dziecko może skutecznie postrzegać i przetwarzać doświadczenia edukacyjne, czyli czerpać z nich korzyści dla swojego rozwoju.Wyobraźmy to sobie bardziej szczegółowo. Jeśli wszyscy, którzy chcą coś powiedzieć lub zadać pytanie, odezwą się lub zadają pytanie w tym samym momencie, nastąpi chaos i nikt nie będzie mógł nikogo wysłuchać. W normalnej produktywnej pracy ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem i pozwalały rozmówcy dokończyć wypowiedź. Dlatego umiejętność panowania nad własnymi impulsami i słuchania innych jest ważnym elementem kompetencji społecznych.

Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć się członkiem grupy, wspólnoty grupowej, a w przypadku edukacji szkolnej – klasy. Nauczyciel nie może zwracać się do każdego dziecka z osobna, ale zwraca się do całej klasy. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumiało i czuło, że nauczyciel, zwracając się do klasy, zwraca się także do niego osobiście. Dlatego poczucie przynależności do grupy jest kolejną ważną właściwością kompetencji społecznych.

Dzieci są różne, mają różne zainteresowania, impulsy, pragnienia itp. Te zainteresowania, impulsy i pragnienia muszą być realizowane zgodnie z sytuacją i nie ze szkodą dla innych. Aby heterogeniczna grupa mogła skutecznie funkcjonować, tworzone są różnorodne zasady wspólnego życia. Gotowość społeczna do szkoły obejmuje więc zdolność dziecka do zrozumienia znaczenia zasad postępowania i sposobu, w jaki ludzie się do siebie odnoszą, oraz chęć przestrzegania tych zasad.Konflikty są wpisane w życie każdej grupy społecznej. Życie klasowe nie jest tutaj wyjątkiem. Nie chodzi o to, czy konflikty powstają, czy nie, ale o to, jak je rozwiązać. Ważne jest nauczenie ich innych, konstruktywnych modeli rozwiązywania sytuacji konfliktowych: rozmowy ze sobą, wspólnego szukania rozwiązań konfliktów, angażowania osób trzecich itp. Umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i zachowywania się społecznie akceptowalnego w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważną częścią społecznej gotowości dziecka do szkoły.

Gotowość motoryczna do szkoły. Przez gotowość motoryczną do nauki w szkole rozumie się nie tylko stopień, w jakim dziecko kontroluje swoje ciało, ale także jego zdolność do postrzegania swojego ciała, czucia i dobrowolnego kierowania ruchami (posiada mobilność wewnętrzną), wyrażania swoich impulsów za pomocą ciała i ruchu. mówią o gotowości motorycznej do nauki w szkole, mają na myśli koordynację układu oko-ręka i rozwój motoryki małej niezbędnej do nauki pisania. Tutaj trzeba powiedzieć, że szybkość opanowywania ruchów rąk związanych z pisaniem może być różna dla różnych dzieci. Dzieje się tak na skutek nierównomiernego i indywidualnego dojrzewania odpowiednich obszarów ludzkiego mózgu. Wiele nowoczesnych metod nauki pisania uwzględnia ten fakt i nie wymaga od dziecka zapisywania od początku małych liter w zeszytach w linie, ściśle przestrzegając granic. Dzieci najpierw „piszą” litery i „rysują” kształty w powietrzu, następnie ołówkiem na dużych kartkach papieru i dopiero w kolejnym etapie przechodzą do pisania liter w zeszytach. Ta delikatna metoda uwzględnia fakt, że dziecko może wejść do szkoły ze słabo rozwiniętą ręką. Jednak większość szkół nadal wymaga pisania małą czcionką (zgodnie z kursywą) i zachowania odpowiednich granic. Dla wielu dzieci jest to trudne. Dlatego dobrze, jeśli przed szkołą dziecko opanowało w pewnym stopniu ruchy ręki, dłoni i palców. Posiadanie umiejętności motorycznych jest ważną cechą gotowości motorycznej dziecka do szkoły.Przejawianie się woli, inicjatywy i aktywności w dużej mierze zależy od tego, na ile dziecko kontroluje swoje ciało jako całość i potrafi wyrażać swoje impulsy w formie cielesnej ruch.

Uczestnictwo w zabawach powszechnych i radość ruchu to coś więcej niż sposób na zadomowienie się w grupie dziecięcej (relacje społeczne). Faktem jest, że proces edukacyjny przebiega rytmicznie. Okresy koncentracji, uwagi i pracy wymagającej pewnego napięcia należy zastąpić okresami aktywności, które przynoszą radość i relaks. Jeśli dziecko nie może w pełni przeżyć takich okresów aktywności cielesnej, wówczas obciążenie związane z procesem edukacyjnym i ogólnym stresem związanym z życiem szkolnym nie będzie w stanie znaleźć pełnej przeciwwagi. Ogólnie rzecz biorąc, ważnym elementem gotowości jest rozwój tzw. motoryki dużej, bez której dziecko nie potrafi skakać na skakance, grać w piłkę, balansować na poprzeczce itp., a także cieszyć się różnymi rodzajami ruchu. do szkoły.Postrzeganie własnego ciała i jego możliwości („dam sobie radę, dam radę!”) daje dziecku ogólne pozytywne poczucie życia. Pozytywny sens życia wyraża się w tym, że dzieci lubią stawiać czoła przeszkodom, pokonywać trudności oraz sprawdzać swoje umiejętności i zręczność (wspinanie się na drzewa, skakanie z wysokości itp.). Umiejętność odpowiedniego dostrzegania przeszkód i interakcji z nimi jest ważnym elementem gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

Gotowość poznawcza Szkoła, która od dawna uważana jest i przez wielu nadal uważana za główną formę gotowości szkolnej, odgrywa, choć nie główną, ale jednak bardzo znaczącą rolę. Ważne jest, aby dziecko mogło przez jakiś czas skoncentrować się na zadaniu i je wykonać. To nie jest takie proste: w dowolnym momencie jesteśmy narażeni na bodźce najróżniejszego rodzaju. Są to hałasy, wrażenia optyczne, zapachy, inni ludzie itp. W dużej klasie zawsze dzieją się jakieś rozpraszające wydarzenia. Dlatego też zdolność koncentracji przez pewien czas i utrzymania uwagi na wykonywanym zadaniu jest najważniejszym warunkiem skutecznej nauki. Uważa się, że dziecko rozwinęło dobrą koncentrację, jeśli potrafi dokładnie i bez zmęczenia wykonywać powierzone mu zadanie przez 15–20 minut. Proces edukacyjny jest tak zaprojektowany, aby przy wyjaśnianiu lub pokazywaniu jakiegoś zjawiska często pojawiała się potrzeba powiązania tego, co dzieje się w danej chwili, z tym, co zostało wyjaśnione lub zademonstrowane w ostatnim czasie. Dlatego obok umiejętności uważnego słuchania konieczne jest, aby dziecko pamiętało to, co usłyszało i zobaczyło i zachowało to w pamięci przynajmniej przez jakiś czas. Dlatego umiejętność krótkotrwałej pamięci słuchowej (słuchowej) i wzrokowej (wizualnej), która pozwala mentalnie przetwarzać napływające informacje, jest ważnym warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego. Jest rzeczą oczywistą, że słuch i wzrok muszą być również dobrze rozwinięte. Dzieci lubią robić rzeczy, które je interesują. Dlatego też, gdy temat czy zadanie postawione przez nauczyciela odpowiada ich upodobaniom, temu, co lubią, nie ma problemu. Kiedy nie są zainteresowani, często po prostu nic nie robią i zajmują się swoimi sprawami, czyli przestają się uczyć. Jednak wymaganie od nauczyciela, aby oferował dzieciom tylko te tematy, które są dla nich interesujące, które zawsze interesują każdego, jest całkowicie nierealne. Coś jest interesujące dla niektórych dzieci, ale nie dla innych. Niemożliwe jest, a wręcz błędne, budowanie całego nauczania wyłącznie w oparciu o interes dziecka. Dlatego w szkole zawsze są momenty, w których dzieci muszą, przynajmniej na początku, zrobić coś, co jest dla nich nieciekawe i nudne. Warunkiem zaangażowania dziecka w początkowo obce mu treści jest ogólne zainteresowanie nauką, ciekawość i dociekliwość wobec nowych rzeczy. Taka ciekawość, dociekliwość, chęć uczenia się i uczenia się czegoś jest ważnym warunkiem udanej nauki.

Uczenie się to w dużej mierze systematyczne gromadzenie wiedzy. Kumulacja ta może zachodzić na różne sposoby. Co innego, gdy zapamiętuję poszczególne elementy informacji, nie łącząc ich ze sobą, nie przechodząc przez indywidualne zrozumienie. Prowadzi to do uczenia się na pamięć. Ta strategia uczenia się jest niebezpieczna, ponieważ może stać się nawykiem. Niestety, trzeba przyznać, że w ostatnich latach wzrosła liczba studentów uniwersytetów, którzy rozumieją uczenie się właśnie w ten sposób – jako mechaniczne odtwarzanie nieznanego materiału, definicji, schematów i struktur bez żadnego powiązania, w oderwaniu od relacji do rzeczywistości. Taka „wiedza” nie służy rozwojowi myślenia i osobowości jako całości i szybko ulega zapomnieniu. Powodem tego są złe nawyki uczenia się wzmacniane przez naukę w szkole. Strategia uczenia się na pamięć (rote learning) ustalana jest w sytuacji, gdy dziecku przedstawia się materiał, którego nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, lub w wyniku nieprzemyślanej metodologii, która nie uwzględnia aktualnego poziomu rozwoju dziecka. Ważne jest, aby wiedza, którą dziecko otrzymuje w szkole i poza szkołą, układała się w rozległą sieć powiązanych ze sobą elementów, przekazywanych poprzez indywidualne zrozumienie. Wiedza służy w tym przypadku rozwojowi i może być stosowana w sytuacjach naturalnych. Taka wiedza jest nieodzownym składnikiem kompetencji – umiejętności skutecznego radzenia sobie z problemami w różnych sytuacjach życiowych. Wiedza intelektualna budowana jest krok po kroku nie tylko w procesie edukacji, ale także na podstawie różnorodnych informacji i doświadczeń, jakie dziecko zdobywa poza murami szkoły.

Aby dziecko potrafiło zintegrować otrzymane informacje z tym, co już posiada i zbudować na jej podstawie rozbudowaną sieć wzajemnie powiązanej wiedzy, konieczne jest, aby w momencie uczenia się posiadało już podstawy logicznego (sekwencyjnego) myślenia i rozumie zależności i wzorce (wyrażone słowami „jeśli”, „wtedy”). ”, „ponieważ”). Jednocześnie nie mówimy o jakichś specjalnych koncepcjach „naukowych”, ale o prostych relacjach występujących w życiu, w języku, w działalności człowieka. Jeśli rano widzimy, że na ulicy są kałuże, to naturalnym jest wniosek, że w nocy padał deszcz lub wcześnie rano ulica została podlana przez zraszacz. Kiedy słyszymy lub czytamy jakąś opowieść (bajkę, opowieść, słyszymy komunikat o zdarzeniu), to w tej opowieści poszczególne wypowiedzi (zdania) dzięki językowi wbudowują się w powiązany wątek. Sam język jest logiczny.

I wreszcie nasze codzienne czynności, korzystanie z prostych narzędzi w gospodarstwie domowym, również podlegają logicznemu schematowi: aby nalać wody do kubka, kładziemy kubek do dołu, a nie do góry itp. Powiązania logiczne w zjawiskach przyrodniczych, języku i czynnościach życia codziennego są według współczesnej logiki i psychologii podstawą praw logicznych i ich rozumienia. Dlatego też umiejętność spójnego logicznego myślenia oraz rozumienia zależności i wzorców na poziomie życia codziennego jest istotnym warunkiem poznawczej gotowości dziecka do nauki.

Przedstawmy teraz wszystkie wymienione przez nas elementy w formie ogólnej tabeli „podstawowych kompetencji” gotowości szkolnej.

Ponieważ w psychologii nie ma jeszcze powszechnego rozumienia psychologicznej gotowości do nauki w szkole, różni autorzy: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, G. Witzlak, J.Shvantsara i inni proponują różne struktury.

Gotowość szkolna obejmuje szereg wzajemnych elementów. W ten sposób słynny czeski psycholog J. Švancara identyfikuje mentalne, społeczne i emocjonalne elementy gotowości psychologicznej.

Niemiecki psycholog G. Witzlak przypisuje takim komponentom pewien poziom rozwoju umysłowego, zdolność koncentracji, wytrzymałość, określony poziom pragnienia osiągnięć, rozwój zainteresowań, zdolności uczenia się i zachowań społecznych.

Rosyjscy psychologowie, ustalając strukturę psychologicznej gotowości do nauki, wychodzą przede wszystkim z faktu, że jest to edukacja wieloskładnikowa. Za początkami tego podejścia stał L.I. Bożowicz, który zidentyfikował kilka parametrów rozwoju umysłowego dziecka, które w największym stopniu wpływają na sukces edukacji w szkole: określony poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym poznawcze i społeczne motywy uczenia się, wystarczający rozwój zachowań dobrowolnych i sfery intelektualnej.

Zwróciła uwagę, że na gotowość psychologiczną składa się określony stopień rozwoju aktywność psychiczna i zainteresowań poznawczych, gotowość do dobrowolnego regulowania swoich aktywność poznawcza i pozycji społecznej ucznia.

Ten punkt widzenia podzielił A.V. Zaporozhets, który uwzględnił w psychologicznej gotowości do szkoły cechy motywacji osobowości dziecka, poziom rozwoju aktywności poznawczej i analityczno-syntetycznej, stopień powstania mechanizmów regulacji wolicjonalnej działań.

N.G. Salmina wskazuje na arbitralność jako jeden z warunków działalności edukacyjnej. Ponadto zwraca uwagę na poziom kształtowania się funkcji znaku jako cech, na które składają się cechy komunikacyjne, umiejętność wspólnego działania w celu rozwiązania postawionych problemów oraz rozwój sfery emocjonalnej.

Zatem gotowość psychologiczna jest złożoną formacją, która obejmuje dość wysoki poziom rozwój sfery motywacyjnej, intelektualnej i sfery arbitralności.

Istnieją inne podejścia do określania struktury psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole. Na przykład E.E. Kravtsova skupia się na roli komunikacji w rozwoju dziecka i identyfikuje 3 obszary: postawę wobec osoby dorosłej, wobec rówieśników i wobec siebie.

Psychomotoryczne (funkcjonalne);

Intelektualny;

Emocjonalnie-wolicjonalny;

Motywacyjny;

Osobisty;

Gotowość społeczna i psychologiczna.

Nie ulega wątpliwości, że każdy element konstrukcji, jak i cała konstrukcja, są ważne zarówno dla pomyślnej aktywności dziecka, jak i dla jego szybkiej adaptacji do nowych warunków i bezbolesnego wejścia w nowy system relacji. Gotowość psychomotoryczną (funkcjonalną) rozumie się jako zgodność ze stopniem dojrzałości struktury mózgu, funkcji neuropsychicznych do warunków i zadań edukacji szkolnej. Gotowość funkcjonalna dziecka wskazuje na poziom jego ogólnego rozwoju, jego wzroku, orientacji przestrzennej, umiejętności naśladowania, a także stopień rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów ręki. Gotowość psychomotoryczna powinna obejmować te przemiany zachodzące w organizmie dziecka, które przyczyniają się do zwiększenia jego sprawności i wytrzymałości oraz większej dojrzałości funkcjonalnej. Wśród nich przede wszystkim należy wymienić:

1. Związana z wiekiem, przez całe dzieciństwo przedszkolne, równowaga procesów pobudzenia i hamowania pozwala dziecku na dłuższe skupienie uwagi na przedmiocie swojej aktywności, zdolność do kształtowania dowolnych form zachowań i procesów poznawczych;

2. Rozwój mięśni małych dłoni i koordynacji wzrokowo-ruchowej – stwarza podstawy do opanowania czynności pisania;

3. Poprawa mechanizmu asymetrii funkcjonalnej mózgu, aktywuje tworzenie mowy jako środka poznawczego i werbalnego logiczne myślenie.

Gotowość intelektualna zakłada nabycie przez dziecko pewnego zasobu określonej wiedzy, zrozumienia ogólnych powiązań, zasad, wzorców; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, twórczej wyobraźni, obecność podstawowych idei o naturze i zjawiska społeczne. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi potrafić dostrzegać to, co istotne w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, porównywać je, dostrzegać podobieństwa i różnice, rozumować, znajdować przyczyny zjawisk i wyciągać wnioski.

Gotowość intelektualna obejmuje:

1. Zasób wiedzy o otaczającym nas świecie, ważna jest nie tylko jej ilość, ale także jej jakość (poprawność, klarowność, uogólnienie).

2. reprezentacje odzwierciedlające istotne wzorce zjawisk odnoszące się do różnych obszarów rzeczywistości.

3. wystarczający poziom rozwoju zainteresowań poznawczych – zainteresowanie rzeczami nowymi, samym procesem poznania.

4. pewien poziom rozwoju aktywności poznawczej, procesy mentalne.

a) tworzenie standardów sensorycznych.

b) jakość percepcji - umiejętność systematycznego badania obiektów, zjawisk i podkreślania ich różnorodnych właściwości.

c) jakość myślenia - umiejętność porównywania, rozumowania, wyciągania wniosków.

d) pewien stopień decentralizacji myślenia

e) wysoki poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i figuratywno-schematycznego, który umożliwia wyodrębnienie najistotniejszych właściwości i relacji między obiektami rzeczywistości. Służy jako podstawa do kształtowania logicznego myślenia i uczenia się wiedza edukacyjna W szkole.

e) rozwój wyobraźni.

5. początek powstawania arbitralności procesów mentalnych.

6. rozwój mowy.

Szczególne miejsce zajmuje opanowanie przez przedszkolaka pewnych umiejętności specjalnych: umiejętności czytania i pisania, liczenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna. Ważnym aspektem psychologicznej gotowości szkolnej jest odpowiedni poziom rozwoju dziecka w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Poziom ten okazuje się różny dla różnych dzieci, jednak typową cechą wyróżniającą starsze przedszkolaki jest podporządkowanie motywów, co daje dziecku możliwość kontrolowania swojego zachowania i jest niezbędne, aby po wejściu do szkoły od razu włączyć się do ogólnej aktywności. pierwszej klasie i zaakceptować system wymagań narzuconych przez szkołę i nauczyciela.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna obejmuje:

1. Rodzi się arbitralność zachowań Gra RPG, pozwala dziecku wznieść się na wyższy poziom wysoki poziom rozwój.

D.B. Elkonin zidentyfikował przejawy zachowań dobrowolnych jako niezbędne przesłanki działań edukacyjnych, identyfikując następujące parametry:

Zdolność dzieci do świadomego podporządkowania swoich działań jakiejś zasadzie, ogólnie określonemu sposobowi działania.

Umiejętność poruszania się po zadanym systemie wymagań.

Umiejętność uważnego słuchania prelegenta i dokładnego wykonywania zadań proponowanych ustnie.

Umiejętność samodzielnego wykonania wymaganego zadania według wizualnie postrzeganego modelu.

2. kształtowanie podstawowych elementów działania wolicjonalnego, ustalenie celu, podjęcie decyzji, skonstruowanie planu działania, jego realizacja, wykazanie określonego wysiłku w przypadku pokonania przeszkody, ocena rezultatów swojego działania.

3. początek rozwoju dyscypliny, organizacji, samokontroli i innych cech silnej woli.

3. nowy charakter emocjonalności dzieci w porównaniu do wieku wcześniejszego. Zwiększona powściągliwość i świadomość w wyrażaniu emocji, stabilność Stany emocjonalne. Dziecko uczy się panować nad swoim nastrojem, a czasem go maskować, staje się bardziej zrównoważone. Następują procesy decentracji emocjonalnej, które realizowane są w dwóch kierunkach: poszerzanie zakresu obiektów empatii i współczucia, pośredniczenie w identyfikacji i współudziale zasady społeczne i zasady.

4. pozytywne nastawienie emocjonalne, pozytywne nastawienie do szkoły, nauki i siebie.

Gotowość osobista jest elementem tworzącym rdzeń. Obejmuje:

1. Kształtowanie się gotowości przyjęcia nowej pozycji społecznej ucznia, mającego szereg ważnych obowiązków i praw, wyraża się w pragnieniu zostania uczniem, na którego pojawienie się wpływa stosunek bliskich dorosłych do nauki jako ważne i znaczące zajęcie, o wiele ważniejsze niż zabawa przedszkolaka. Wpływ ma także postawa innych dzieci, sama możliwość wzniesienia się na nowy poziom wiekowy w oczach młodszych i zrównania się pozycją ze starszymi.

Dzięki temu dziecko się rozwija stanowisko wewnętrzne uczeń. L.I. Bozhovich zauważa, że nowa pozycja dziecka zmienia się i z czasem nabiera większego znaczenia. Początkowo pociągają dzieci atrybuty zewnętrzneżycie szkolne - teczka, piórniki, długopisy. Istnieje potrzeba nowych doświadczeń, nowego środowiska i chęć zawarcia nowych przyjaźni. I dopiero wtedy pojawia się chęć studiowania, uczenia się czegoś nowego i otrzymywania ocen za swoją pracę.

2. gotowość motywacyjna - podporządkowanie motywów, obecność motywów ogólnych i moralnych w zachowaniu.

L.I. Bozhovich poświęcił duże miejsce w kształtowaniu motywacyjnej gotowości do nauki w szkole na rzecz rozwoju potrzeb poznawczych. Potrzeba poznawcza oznacza atrakcyjność samej treści wiedzy zdobywanej w szkole, zainteresowanie procesem poznania. Istotnym punktem motywacyjnej gotowości do nauki szkolnej jest dowolność zachowań i aktywności, czyli pojawienie się u dziecka takiej sfery potrzeb i motywów, w której staje się ono w stanie podporządkować swoje bezpośrednie, impulsywne pragnienia świadomie wyznaczanym celom. Jako najważniejsze nowe formacje motywacyjne wiek przedszkolny Wyróżnia się: świadome podporządkowanie motywów, pojawienie się ich hierarchii, a także pojawienie się w ich strukturze nowych motywów pośrednich. Te nowe formacje są najważniejszym warunkiem wstępnym edukacji. Jako ważny nowy rozwój wieku przedszkolnego D.B. Elkonin i L.I. Bozhovich wskazują na pojawienie się cech moralnych i poczucia obowiązku.

3. początek kształtowania samoświadomości i poczucia własnej wartości. Dziecko wyróżnia się globalnym doświadczeniem własnej wartości, wiarą w możliwość jeszcze lepszego życia, czyli możliwości doskonalenia siebie.

Produktywna działalność edukacyjna zakłada odpowiednie podejście do swoich umiejętności, wyników pracy i zachowania. Jeśli samoocena ucznia jest zawyżona i niezróżnicowana, nie można mówić o osobistej gotowości do nauki.

Społeczno-psychologiczna (gotowość komunikacyjna) do szkoły oznacza obecność cech, które pomagają pierwszoklasiście budować relacje z kolegami z klasy i uczyć się pracy zespołowej. Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami pomoże mu zaangażować się we wspólną pracę na zajęciach. W miarę jak starszy przedszkolak dorasta, coraz bardziej zaczyna go pociągać świat ludzi, a nie świat rzeczy. Próbuje znaleźć sens relacje międzyludzkie, normy je regulujące. Przestrzeganie społecznie akceptowanych norm zachowania staje się dla dziecka istotne, zwłaszcza jeśli jest wzmacniane pozytywną zachętą ze strony dorosłych. Staje się to treścią komunikacji dziecka z nim.

Dlatego gotowość komunikacyjna jest bardzo ważna u dorosłych w szkole. Ten składnik gotowości psychologicznej zakłada ukształtowanie się dwóch form komunikacji charakterystycznych dla danego wieku:

1. bezsytuacyjna i osobista komunikacja z osobą dorosłą, która kształtuje w dziecku umiejętność uważnego słuchania i zrozumienia go, postrzegania go w roli nauczyciela i zajmowania w stosunku do niego pozycji ucznia. Osoba dorosła staje się niekwestionowanym autorytetem, wzorem do naśladowania. Jego żądania są spełniane, nie obrażają się na jego uwagi, wręcz przeciwnie, starają się naprawić błąd.

2. komunikacja z dziećmi, specyficzne relacje z nimi. Działalność edukacyjna ma zasadniczo charakter kolektywny. Studenci muszą nauczyć się komunikacji biznesowej ze sobą, umiejętności skutecznego współdziałania podczas wykonywania wspólnych zadań działania edukacyjne niezbędne do komunikowania się z kolegami z klasy, pomoc w wejściu do zespołu klasowego, odnalezienie się w nim, zaangażowanie się we wspólne działania - ogólne motywy zachowania, wyuczone przez dziecko zasady zachowania w stosunku do innych osób, umiejętność ustanawiania i utrzymywania relacje z rówieśnikami - kształtują się w wspólne działania przedszkolaki.

Wszystkie rozpatrywane elementy psychologicznej gotowości do nauki osiągają u starszego przedszkolaka pewien poziom kształtowania się i rozwijają się dalej, gdy dziecko rozpoczyna systematyczne zajęcia edukacyjne w szkole.

O tym, czy dziecko jest gotowe na nowe życie szkolne, decyduje kombinacja następujących cech:

morfologiczny;
psychologiczny;
osobisty.

Stopień ich powstania zależy od:

prawidłowe dojrzewanie organizmu przedszkolaka (zwłaszcza centralnego układu nerwowego);
poziom rozwoju jego procesów umysłowych;
środowisko socjalne, w którym wychowywało się dziecko;
cechy osobiste, które rozwinął;
dostępność podstawowych uniwersalnych umiejętności edukacyjnych.

Przedstawmy w tabeli główne typy gotowości szkolnej i ich charakterystykę.

Fizyczny	Poziom fizyczny i rozwój biologiczny, stan zdrowia.
Psychologiczny	Inteligentny	Dostępność niezbędnej bazy wiedzy, chęć postrzegania i przyswajania nowych informacji.
	Społeczny	Chęć do interakcji z otaczającym społeczeństwem.
	Osobisty	Wykształcona pozycja wewnętrzna, będąca podstawą świadomego wejścia w rolę ucznia.
	Emocjonalnie-wolicjonalne	Umiejętność zarządzania swoimi motywami, pragnieniami, nastrojem. Dostępność zasad moralnych.
Specjalny	Podstawowe umiejętności uczenia się

Według ekspertów gotowość do nauki szkolnej kształtuje się u dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat. Każde dziecko ma jednak indywidualne tempo rozwoju. Decyzję o posłaniu go do szkoły należy podjąć na podstawie oceny całej listy niezbędnych cech.

Sprawność fizyczna

Ten rodzaj gotowości do nauki szkolnej, jakim jest gotowość fizyczna, określa się na podstawie zgodności poziomu rozwoju organizmu dziecka z podstawowymi normami wiekowymi. Należy wziąć pod uwagę szereg kryteriów.

Poziom rozwoju biologicznego:

wysokość;
waga;
wydajność;
system warunkowanych reakcji werbalnych;
dojrzałość układu trawiennego i moczowego.

Stan systemów zdrowotnych i analitycznych. Aby określić stan zdrowia, dziecko przed przystąpieniem do szkoły musi przejść badania lekarskie i uzyskać orzeczenie, że jest zdrowe i może uczyć się w szkole. instytucja edukacyjna. Szczególną uwagę zwraca się na badanie wzroku i słuchu, które mają ogromne znaczenie dla percepcji informacji.

Jeżeli istnieją odstępstwa lekarskie lub przeciwwskazania, należy przełożyć zapis do pierwszej klasy, poddać się leczeniu lub zadbać o stworzenie dziecku specjalnych warunków do nauki.

Ogólny rozwój fizyczny. Określone przez obecność podstawowych cech fizycznych:

zręczność;
prędkość;
siła;
koordynacja ruchów.

Poziom rozwoju głównych rodzajów ruchów:

skoki;
zakręty;
przysiady;
czołgać się.

Rozwój umiejętności motoryczne ręce:

trzymaj długopis lub ołówek;
rysuj wyraźne linie;
przenosić małe przedmioty;
złóż kartkę papieru.

Umiejętności higieniczne, umiejętności samoopieki. Dziecko musi samodzielnie:

myć się;
umyj zęby;
myć ręce;
skorzystać z toalety;
sukienka;
zapiąć i zawiązać sznurowadła;
dbaj o swój wygląd;
używać sztućców;
Posprzątaj po sobie;
zorganizować Miejsce pracy;
zbieraj, składaj i odkładaj swoje rzeczy.

Znajomość podstawowych zagadnień zdrowotnych. Dziecko posiada wiedzę na temat:

znaczenie bycia zdrowym;
potrzeba ochrony zdrowia;
codzienna rutyna;
znaczenie sportu.

Dziecko zdrowe i przygotowane fizycznie, zmieniona codzienność i poziom stresu.

Gotowość psychologiczna

Rozważmy rodzaje gotowości psychologicznej do szkoły, która obejmuje kilka aspektów.

Gotowość psychiczna obejmuje:

wystarczająca wiedza o otaczającym nas świecie;
umiejętność operowania istniejącą wiedzą w celu rozwiązywania różnych problemów;
ciekawość, potrzeba zdobywania nowej wiedzy;
poziom aktywności umysłowej, który zapewni przyswojenie nowej wiedzy;
obecność myślenia werbalnego, logicznego i figuratywnego;
rozwinięta mowa, wystarczająca leksykon;
rozwinięte zdolności sensoryczne;
ciągła uwaga;
silna pamięć.

Intelektualne przygotowanie do wejścia do szkoły jest warunek konieczny za pomyślne opanowanie programu nauczania.

Gotowość społeczna opiera się na następujących elementach:

Komunikacja;
chęć komunikowania się z rówieśnikami i nawiązywania z nimi przyjaznych relacji;
umiejętność słuchania rozmówcy;
chęć zmiany;
chęć podążania za liderem lub samodzielnego wykazania się cechami przywódczymi;
zrozumienie hierarchii społecznej, chęć podporządkowania się wymaganiom starszych.

Podstawy relacji dziecka ze światem zewnętrznym powstają w rodzinie i rozwijają się podczas wizyt przedszkole. Dzieciom przebywającym w domu trudniej jest przystosować się do warunków społeczności szkolnej.

Osobista gotowość do pójścia do szkoły wiąże się ze stopniem ukształtowania się wewnętrznej postawy dziecka wobec faktu, że zmienia się jego rola w społeczeństwie, zmienia się postawa dorosłych i ich system próśb wobec niego. Uczeń pierwszej klasy musi świadomie przyjąć pozycję ucznia i mieć. Ważne jest, aby jego pozytywna motywacja nie opierała się na aspektach zewnętrznych (nabywaniu nowe ciuchy, posiadanie artykułów piśmiennych itp.) oraz na tym, że uczęszczając do szkoły, stanie się mądrzejszy i będzie mógł rozwijać swoje zdolności i umiejętności.

Ponadto dziecko musi być przygotowane na to, że rodzina uzna je za bardziej dojrzałe i niezależne. Wzrośnie więc liczba wymagań i obowiązków rodzinnych. Pod tym względem sytuacja jest szczególnie trudna w rodzinach, w których są jeszcze dzieci w wieku przedszkolnym.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna implikuje obecność następujących aspektów:

radosne oczekiwanie na pójście do szkoły;
akceptacja celów Działania edukacyjne i pozytywne nastawienie do nich;
umiejętność podporządkowania swoich motywów motywom zbiorowym;
umiejętność świadomego kierowania swoim postępowaniem zgodnie z zasadami moralnymi;
chęć pokonywania trudności;
chęć osiągnięcia wysokie wyniki w swojej działalności;
świadoma identyfikacja pewnych pozytywnych i cechy negatywne Twój charakter i chęć zmian;
obecność powściągliwości, wytrwałości, niezależności, wytrwałości, dyscypliny i organizacji.

Wysoki poziom gotowości emocjonalnej i wolicjonalnej do nauki w szkole jest kluczem do skutecznej nauki. Rzeczywiście, w tym przypadku, nawet mając problemy na początkowym etapie adaptacji szkolnej, dziecko będzie w stanie je przezwyciężyć i nie będzie doświadczać trudności w przyszłości.

Specjalna gotowość

Szczególna gotowość do nauki szkolnej polega na tym, że dziecko posiada pewne uniwersalne umiejętności uczenia się:

litery imion;
czytaj sylaby lub słowa;
liczyć, dodawać i odejmować w zakresie 10;
napisz poszczególne elementy;
farba proste obiekty;
wykonywać proste ćwiczenia fizyczne.

To jest tylko przykładowa lista. Zazwyczaj umiejętności te rozwijane są podczas specjalnych zajęć prowadzonych w przedszkolu. Ich obecność jest konieczna do realizacji przedmiotów szkolnych przewidzianych programem nauczania.

Ważne jest, aby wszystkie podstawowe typy gotowości dziecka do szkoły były ukształtowane na wystarczającym poziomie. Tylko w tym przypadku, w warunkach systematycznej edukacji, zdrowie dziecka nie ulegnie pogorszeniu, poradzi sobie z wymaganiami, pomyślnie się nauczy program nauczania oraz społecznie i psychologicznie dostosowuje się do życia szkolnego.

Wybór redaktorów

Wielebny Dawid z Serpuchowa

Najdroższy Da-Vid z Ga-rejii przybył pod kierunkiem Boga Ma-te-ri do Gruzji z Syrii w północnym VI wieku wraz z...

Czcigodny Makariusz Wielki, Egipcjanin (†391) Starszy Makariusz z Egiptu

W roku obchodów 1000-lecia Chrztu Rusi, w Radzie Lokalnej Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej wysławiano całe zastępy świętych Bożych...

W czym pomaga ikona „Zdesperowana nadzieja”?

Ikona Matki Bożej Rozpaczliwie Zjednoczonej Nadziei to majestatyczny, a jednocześnie wzruszający, delikatny obraz Matki Boskiej z Dzieciątkiem Jezus...

Kościół Wniebowzięcia Najświętszej Marii Panny

Trony i kaplice Górna Świątynia 1. Ołtarz centralny. Stolica Apostolska została konsekrowana na cześć święta Odnowy (Poświęcenia) Kościoła Zmartwychwstania...

Borys Chramcow. Oczy patrzące w niebo. „Wiedział coś, o czym dawno zapomniałem”

Wieś Deulino położona jest dwa kilometry na północ od Siergijewa Posada. Niegdyś była to posiadłość klasztoru Trójcy-Sergiusza. W...

Grób błogosławionej Aleksandry i ikona Augusta w Darnie

Pięć kilometrów od miasta Istra we wsi Darna znajduje się piękny kościół Podwyższenia Krzyża Świętego. Kto był w klasztorze Shamordino w pobliżu...

Świątynia Założenia Szaty na Donskoju

Wszelka działalność kulturalna i edukacyjna koniecznie obejmuje badanie starożytnych zabytków architektury. Jest to ważne dla opanowania rodzimego...

Świątynia Tichwińskiej Ikony Matki Bożej przy ul.

Kontakty: proboszcz świątyni, ks. Koordynator pomocy społecznej Evgeniy Palyulin Yulia Palyulina +79602725406 Strona internetowa:...

Przepis krok po kroku na robienie ciast z ziemniakami w piekarniku

Upiekłam te wspaniałe placki ziemniaczane w piekarniku i wyszły niesamowicie smaczne i delikatne. Zrobiłam je z pięknych...

Nowy

Popularny