ĆWICZENIE „BALON”

Cel. Identyfikacja cech interakcji w grupie. Instrukcje. Przed rozpoczęciem gry prezenter prosi wszystkich uczestników, aby usiedli w dużym kręgu i zwraca się do nich słowami: „Wyobraźcie sobie, że jesteście załogą wyprawy naukowej, która po przeprowadzeniu badań naukowych wraca balonem. wykonałem zdjęcia lotnicze niezamieszkanych wysp. Wszystkie prace zakończyły się sukcesem. A Ty już przygotowujesz się na spotkanie z rodziną i przyjaciółmi. Lecisz nad oceanem, a najbliższy ląd jest oddalony o 500-550 km. Ale stało się coś nieoczekiwanego - w W skorupie balonu z niewiadomych przyczyn pojawiła się dziura, przez którą ulatnia się gaz. Balon zaczął opadać. Natychmiast wyrzuciłeś za burtę wszystkie worki z balastem (piaskiem), które na tę okazję zgromadzono w gondoli balonowej. Spadanie spowolniło do chwilę, ale się nie zatrzymał. Po 5 minutach balon zaczął opadać z poprzedniej pozycji. Bardzo duża prędkość. Cała załoga zebrała się na środku gondoli, aby omówić sytuację. Należało podjąć decyzję co i w jakiej kolejności wyrzucić za burtę. Spis przedmiotów i rzeczy, które pozostały w gondoli: 1. Lina – 50 m. 2. Apteczka z lekami – 5 kg. 3. Kompas hydrauliczny - 6 kg. 4. Konserwy mięsne i rybne - 20 kg. 5. Sekstans (urządzenie do określania położenia według gwiazd) - 5 kg. 6. Karabin z celownikiem optycznym i zapasem amunicji - 25 kg. 7. Różne słodycze - 20 kg. 8. Śpiwory (po jednym dla każdego członka załogi). 9. Pistolet flarowy z kompletem flar - 8 kg. 10. Namiot 10-osobowy - 20 kg. 11. Butla z tlenem - 50 kg. 12. Zestaw map geograficznych - 25 kg. 13. Kanister z wodą pitną - 20 l. 14. Odbiornik tranzystorowy - 3 kg. 15. Ponton gumowy - 25 kg. Twoim zadaniem jest podjęcie decyzji, co i w jakiej kolejności należy wyrzucić. Ale najpierw sam podejmiesz tę ważną decyzję. Aby to zrobić, musisz wziąć Pusty arkusz na papierze, przepisz listę przedmiotów i rzeczy, a następnie rozumując mniej więcej tak: „Na pierwszym miejscu postawię zestaw kart, na drugim butlę z tlenem, na trzecim cukierek itd.”, z prawa strona, przy każdej nazwie umieść numer seryjny odpowiadający znaczeniu przedmiotu. Przy ustalaniu znaczenia przedmiotów i rzeczy, tj. w kolejności ich wyrzucania trzeba pamiętać, że wyrzuca się wszystko, a nie część, czyli tzw. wszystkie cukierki, a nie połowę. Kiedy zaakceptujesz indywidualne rozwiązanie, musisz zebrać się w centrum (w kręgu) i zacząć opracowywać decyzję grupową, kierując się Następny zasady:

Każdy członek załogi może wyrazić swoją opinię;

Liczba oświadczeń składanych przez jedną osobę nie jest ograniczona;

Jeżeli choć jeden członek załogi sprzeciwi się przyjęciu ta decyzja, nie jest to akceptowane i grupa musi szukać innego wyjścia;

Należy podjąć decyzje dotyczące całej listy przedmiotów i rzeczy.

Czas, jaki dysponuje załoga, jest nieznany. Jak długo będzie trwał spadek? W dużej mierze zależy to od tego, jak szybko podejmiesz decyzje. Jeśli załoga jednomyślnie zagłosuje za wyrzuceniem przedmiotu, uznaje się go za wyrzucony, co może spowolnić upadek piłki. Więc życzę ci udana praca. A najważniejsze to przeżyć. Jeśli nie potrafisz się zgodzić, rozpadniesz się. Pamiętaj to!" DOkomentarz Prowadzący musi bardzo szczegółowo opisać sytuację, w której znajduje się załoga i wyjaśnić zasady. Należy odpowiedzieć na wszystkie pytania, ale nie na podpowiedźznaleźć wyjście z obecnej sytuacji. Uczestnicy sami muszą to znaleźć. Podczas gdy grupa pracuje, lider nieprzeszkadza dyskusji i nie odpowiada już na pytania chłopaków. Monitoruje jedynie wdrażanie zasad, zwłaszcza głosowanie bez wyjątku. Czas na grę 20-25 minut. Ale możesz też wydłużyć czas, jeśli grupa bardzo opieszale uczestniczy w dyskusji, szczególnie o godz etap początkowy. Można skrócićJeśli grupa od razu bardzo aktywnie zaangażuje się w pracę, wydłuż czas do 17–18 minut. Jeżeli grupie udało się podjąć wszystkie 15 decyzji przy 100% głosów, lider powinien pogratulować uczestnikomI poproś ich, aby zastanowili się nad powodami skutecznego przezwyciężenia tak krytycznej sytuacji. Jeśli chłopaki nie byli w stanie podjąć wszystkich 15 decyzji w wyznaczonym czasie, prezenter ogłasza, że ​​​​rozbili się i prosi ich, aby zastanowili się nad przyczynami.co doprowadziło do tej tragedii. Analizę wyników i przebiegu gry można przeprowadzić bezpośrednio po jej zakończeniu.ania, ale możesz to zrobić na następnej lekcji, dając dzieciom możliwość głębszego zrozumienia przyczyn sukcesu lub porażki.

ĆWICZENIE „METAFORA”

Cel.Ćwiczenie daje uczestnikom możliwość poznania zespołu jako jednej całości, cech i głównych sposobów jego pracy, panującej w nim atmosfery. Na podstawie metafor zaproponowanych podczas ćwiczenia możliwe będzie zidentyfikowanie mocnych i słabe strony interakcje określonej grupy. Instrukcje: Chciałbym teraz, aby każdy z Was przedstawił swoją osobistą wizję zespołu jako całości, wymyślając jakiś obraz, porównanie lub symbol. Możesz na przykład powiedzieć: „To jest jak klatka z lwem, w której stłoczone są piękne, potężne bestie V bardzo małą przestrzeń i dlatego kolidują ze sobą. Kraty uniemożliwiają im poruszanie się, ciasnota powoduje, że są agresywne, a na dodatek nie są wystarczająco karmione.” Inny zespół można opisać następująco: „Mercedes bez silnika, którego pasażerowie muszą wprawić w ruch za pomocą kręcenie pedałami. Wygląda świetnie, ale brakuje mu potężnego silnika, który napędzałby go do przodu”. Zastanów się trochę, jaka metafora pasowałaby do Twojej śpiączkigdzieś... Każdy uczestnik oferuje własną metaforę, po czym grupa może omówić następujące pytania:

Czy jest coś wspólnego we wszystkich tych obrazach?

Czy podobały Ci się wszystkie obrazy?

Dlaczego pojawiły się pewne obrazy?

Jakie pytania powinniśmy sobie zadać, aby zrozumieć, co doprowadziło zespół do obecnego stanu?

W drugiej części ćwiczenia uczestnicy tworzą metafory charakteryzujące idealny zespół, czyli taki, w którym mogliby komunikować się z radością i pasją. Po wysłuchaniu wszystkich ponownie spróbuj znaleźć podobieństwo we wszystkich metaforach i sformułuj cele, do osiągnięcia których dążą członkowie zespołu.

ĆWICZENIE „UZNANIE ZASŁUG”

(Klaus V.FOpla)

Cel.Ćwiczenie pomaga członkom zespołu szczegółowo przeanalizować tak ważną kwestię, jak uznanie ich wkładu w osiągnięcie jakiegoś wyniku przez zespół. W takim przypadku każdy otrzyma przynajmniej część należnego mu uznania, a z drugiej strony będzie miał trochę praktyki w trudnym zadaniu uznania zasług drugiego. Instrukcje: Chciałbym zaproponować Państwu ceremonię, podczas której porozmawiamy o zasługach, których każdy członek zespołu prawdopodobnie zgromadził wiele. Najpierw zastanów się, jakie są dziś Twoje zasługi. Co zrobiłeś bardzo dobrze? Jakie wyzwania udało Ci się pokonać? Komu pomogłeś? Czego się dzięki temu nauczyłeś? Jaki jest Twój osobisty wkład w sukcesy osiągane przez zespół? Napisz na kartce krótkie podsumowanie, w którym wypisz swoje zasługi... (15 minut) A teraz każdy z Was losuje kartę innej osoby. Będziesz musiał przygotować mowę pochwalną na cześć osoby, której kartę wylosowałeś. W swoim przemówieniu powinieneś wspomnieć o wszystkich jego osiągnięciach zawartych w CV. Ponadto należy podkreślić jego wkład w sukcesy osiągane przez zespół, zwrócić uwagę na pomoc i wsparcie, jakie udzielał innym członkom zespołu oraz ujawnić jego potencjał. Aby Twoja pochwała była nie tylko obszerna, ale także realistyczna, musisz przeprowadzić krótką, indywidualną dyskusję z innymi członkami zespołu na temat ich zdaniem osiągnięć członka zespołu. Napisz jak najwięcej ważne punkty i bądź jak najbardziej obiektywny. Staraj się postępować taktownie, aby rozmówca nie zgadł, kto dokładnie przygotowuje na jego temat mowę pochwalną (40–60 minut). Teraz chciałbym, żeby każdy narysował plakat, na którym w słowach i obrazach zostaną uwielbione zasługi bohatera waszego przemówienia... (50 minut) A teraz zbierzcie się razem, po wcześniejszym złożeniu plakatów, i rozpoczniemy samą ceremonię . Na zmianę podawaj plakat odbiorcy i wygłaszaj przygotowane przemówienie na jego cześć. Na zakończenie krótka wymiana wrażeń.

ĆWICZENIE „WSPÓLNA RACHUNKOWOŚĆ”

Cel. Ocena rozwoju spójności grupy i umiejętności koordynowania wspólnych działań. Opis ćwiczenia. Zadanie jest bardzo proste: wystarczy policzyć do dziesięciu. Sztuka polega na tym, że trzeba liczyć zbiorowo: ktoś mówi „jeden”, ktoś inny mówi „dwa” itd., ale nie można uzgodnić kolejności liczenia. Jeśli następną liczbę wymówią dwie osoby jednocześnie, liczenie rozpoczyna się od nowa. W najprostszej wersji ćwiczenie wykonuje się za pomocą z otwartymi oczami w bardziej złożonym - Z zamknięte (można je otworzyć tylko pomiędzy próbami). Podczas wykonywania ćwiczenia zabronione jest rozmawianie. Prezenter rejestruje, ile punktów osiągnięto w każdej próbie. To ćwiczenie jest bardziej interesujące, gdy uczestnicy nie są umieszczeni w kręgu, ale rozproszeni. Jeśli uczestnicy sami ustalili określoną kolejność wymawiania liczb (w kółku, przez jedynkę, w alfabecie itp.), należy ich pochwalić za pomysłowość, ale poprosić, aby spróbowali rozwiązać to zadanie bez wcześniejszej zgody. Dyskusja. Co powoduje, że tak pozornie proste zadanie nie jest łatwe do wykonania? Co można zrobić, żeby było łatwiej? Interesujące jest również omówienie dynamiki sukcesu w ukończeniu tego ćwiczenia poprzez próbę.

UPRAŻYCIE „MAPA TOPOGRAFICZNA”

Cel.Ćwiczenie to można wykorzystać przede wszystkim do zdiagnozowania specyfiki interakcji pomiędzy członkami zespołu w nietypowej sytuacji. Przede wszystkim pomaga, nie zagrażając bezpieczeństwu psychicznemu uczestników, wyjaśnić granice przestrzeni osobistej każdego człowieka i jego roszczenia do władzy. Każdy człowiek domaga się pewnej przestrzeni, która będzie go chroniła i dawała szansę na poczucie wolności. Kiedy przekraczamy te granice bez zaproszenia, zwykle obrażamy osobę, a ona się wycofuje lub z kolei przygotowuje się do ataku na nas. Często nie jest dla nas całkowicie jasne, gdzie leżą te niewidzialne granice, które wyznaczają wokół siebie nasi przyjaciele i towarzysze. Może to być nasza wina, jeśli nie rozpoznajemy dostatecznie granic innych ludzi. Ale inni mogą również ponosić winę, jeśli mają niejasną lub niespójną politykę graniczną. Tylko ten, kto wyraźnie wyczuwa granice swojej przestrzeni osobistej, może czuć się dojrzały i silny. Efektywne funkcjonowanie zespołu jak każdego innego System społeczny zależy od tego, jak jasne i określone są granice między jej członkami oraz od tego, jak bardzo te granice respektują. Z drugiej strony wyniki zespołu zależą również od tego, jak zrównoważone są roszczenia jego członków do władzy. Równowaga pojawia się, gdy uczestnicy zdobywają władzę Świetny przyjaciel od siebie na różne sposoby różne sytuacje i o różnych porach. Instrukcje: Chciałbym zaproponować Ci ćwiczenie, w którym przemówienie opowie o niewidzialnych granicach wewnątrz zespołu, które są regulatorami naszych relacji międzyludzkich. Podobnie jak znaki drogowe, dają nam sygnały o tym, jak daleko możemy dojechać, kiedy musimy się zatrzymać itp. W ramach przygotowań do ćwiczenia proszę o sklejeniekilka kartek papieru, aby stworzyć powierzchnię symbolizującą terytorium grupy (w ilości około 8 kartek na 16 członków zespołu). Teraz będziesz musiał robić wszystko na raz, bez słowanakreślić w odpowiednim dla ciebie miejscu na tym terytorium przestrzeń, o którą walczysz w tym zespole, abyś miał głosCzytaćUprzejmy Mapa topograficzna zespoły. Użyj koloru, który najbardziej Ci odpowiada. Gdy ostatni członek zespołu zakończy pracę, możemy ocenić i omówić To właśnie otrzymaliśmy. Dyskusja. Najpierw poproś uczestników, aby wyrazili swoje wrażenia z ćwiczenia jako całości, a następnie daj każdemu możliwość powiedzenia grupie, gdzie zaznaczyli swoje terytorium i co chcieli przez to wyrazić. Szczególną uwagę należy zwrócić na niejasne granice, wzajemne przejścia graniczne, całkowite włączenie jednego terytorium do drugiego, powstawanie kolonii, położenie centralne i peryferyjne, bliskość lidera zespołu, duże rozmiary itp.

3. DIAGNOSTYKA INDYWIDUALNYCH WŁAŚCIWOŚCI OSOBOWOŚCI WPŁYWAJĄCYCH NA CECHY INTERAKCJI W GRUPIE

DIAGNOSTYKA AKCEPTOWANIA INNYCH

(skala Fey)

Instrukcje. Przeczytaj uważnie (wysłuchaj) wyroków zawartych w kwestionariuszu. Opcje odpowiedzi do wszystkich orzeczeń podawane są na specjalnym formularzu. Jeśli uważasz, że sąd jest słuszny i odpowiada Twojemu wyobrażeniu o sobie i innych ludziach, to w formularzu odpowiedzi obok numeru wyroku zaznacz stopień swojej zgodności z nim, korzystając z proponowanej skali: 5 - prawie zawsze; 4 - często; 3 - czasami; 2 - losowe; 1 - bardzo rzadkie.

Kwestionariusz

1. Ludzie bardzo łatwo dają się wprowadzić w błąd. 2. Lubię ludzi, których znam. 3. W dzisiejszych czasach ludzie mają bardzo niski poziom zasady moralne. 4. Większość ludzi myśli o sobie tylko pozytywnie, rzadko zajmując się swoimi negatywnymi cechami. 5. Czuję się dobrze z prawie każdym*. 6. W dzisiejszych czasach ludzie mówią tylko o filmach, telewizji i innych głupich rzeczach tego rodzaju. 7. Jeśli ktoś zaczyna robić przysługi innym ludziom, natychmiast przestają go szanować. 8. Ludzie myślą tylko o sobie. 9. Ludzie zawsze są z czegoś niezadowoleni i szukają czegoś nowego. 10. Dziwactwa większości ludzi są bardzo trudne do tolerowania. 11. Ludzie zdecydowanie potrzebują silnego i inteligentnego lidera. 12. Lubię być sam, z dala od ludzi. 13. Ludzie nie zawsze zachowują się uczciwie w stosunku do innych ludzi. 14. Lubię przebywać z innymi ludźmi*. 15. Większość ludzi jest głupia i niekonsekwentna. 16. Lubię przebywać z ludźmi, których poglądy różnią się od moich* , 17. Każdy chce być miły dla drugiego*. 18. Najczęściej ludzie są z siebie niezadowoleni.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Obliczana jest suma punktów zdobytych przez przedmiot. W przypadku orzeczeń oznaczonych gwiazdką (*) punkty naliczane są w odwrotnej kolejności, tj. 5 odpowiada 1; 4 – 2; 3 – 3; 2 – 2 i 1 – 5. 60 punktów lub więcej - wysoki poziom akceptacji innych; 45-60 punktów -średni poziom akceptacji innych z tendencją do wysokiego 30-45 punktów -średni poziom akceptacji innych z tendencją do niskiego; 30 punktów lub mniej - niski poziom akceptacji przez innych.

EKSPRESOWA DIAGNOSTYKA

POZIOM IZOLACJI SPOŁECZNEJ CZŁOWIEKA

(D. Russell i M. Fergusson)

Instrukcje. Przedstawiono Ci serię stwierdzeń. Rozważ każde z nich po kolei i oceń pod kątem częstotliwości ich pojawiania się w Twoim życiu, korzystając z czterech opcji odpowiedzi: „często” - 3 punkty „czasami” - 2 punkty „rzadko” - 1 punkt „nigdy” - 0 punktów Wybrana opcja Proszę zaznaczyć z odpowiednim numerem.

Kwestionariusz

Jestem nieszczęśliwy, robiąc tak wiele rzeczy sam.

Nie mam z kim porozmawiać.

Nie do zniesienia jest dla mnie taka samotność.

Brakuje mi komunikacji.

Mam wrażenie, że nikt tak naprawdę mnie nie rozumie.

Często czekam, aż ktoś do mnie zadzwoni lub napisze SMS-a.

Nie ma nikogo, do kogo mógłbym się zwrócić.

Nie jestem już z nikim blisko.

Osoby wokół mnie nie podzielają moich zainteresowań i pomysłów.

Czuję się opuszczony.

Nie potrafię się otworzyć i komunikować z otaczającymi mnie ludźmi.

Czuję się zupełnie samotny.

Mój Stosunki społeczne a połączenia są powierzchowne.

Umrę z powodu towarzystwa.

Tak naprawdę nikt mnie tak naprawdę nie zna.

Czuję się odizolowany od innych.

Jestem nieszczęśliwa, bo wszyscy mnie odrzucają.

Trudno mi nawiązywać przyjaźnie.

Czuję się wykluczona i izolowana przez innych.

Ludzie są wokół mnie, ale nie ze mną.

Przetwarzanie wyników

Obliczany jest łączny wynik wszystkich odpowiedzi. Maksymalny możliwy wskaźnik izolacji społecznej wynosi 60 punktów.

Interpretacja

Wysoki stopień izolacji społecznej odpowiada 41 – 60 punktów, średnia – od 21 do 40 punktów, niski – od 0 do 20 punktów.

PRÓBA TOMASZKA

(zachowanie w sytuacja konfliktowa)

Cel: określić styl zachowania podmiotu w sytuacji konfliktowej. Instrukcje: Z każdej pary proponowanych sądów A) i B) wybierz ten, który jest dla Ciebie bardziej typowy dla Twojego zachowania, ten, który jest w większym stopniu odpowiada temu, jak zwykle postępujesz i postępujesz. Zakreśl (lub napisz) literę tego wyroku obok odpowiedniego numeru zadania. 1. A. Czasami daję innym możliwość wzięcia odpowiedzialności za rozwiązanie kontrowersyjnej kwestii. B. Zamiast omawiać to, w czym się nie zgadzamy, staram się zwrócić uwagę na to, z czym oboje się nie zgadzamy. 2. A. Próbuję znaleźć rozwiązanie kompromisowe. B. Staram się załatwić sprawę mając na uwadze interesy drugiego i moje. 3. A. Zwykle uparcie dążę do osiągnięcia swojego celu. B. Próbuję uspokoić drugą osobę i podtrzymać nasz związek. 4. A. Próbuję znaleźć rozwiązanie kompromisowe. B. Czasem poświęcam własne interesy na rzecz dobra drugiej osoby. 5. A. Rozwiązując kontrowersyjną sytuację, zawsze staram się znaleźć wsparcie u drugiej osoby. B. Staram się robić wszystko, aby uniknąć napięcia. 6. A. Staram się nie sprawiać sobie kłopotów. B. Próbuję osiągnąć swój cel. 7. A. Staram się odkładać rozwiązanie kontrowersyjnej kwestii, aby z czasem ją ostatecznie rozwiązać. B. Uważam, że można się poddać, aby osiągnąć coś innego. 8. A. Zwykle uparcie dążę do osiągnięcia swojego celu. B. Najpierw próbuję jasno określić, jakie są wszystkie interesy i kwestie, które się z tym wiążą. 9. A. Myślę, że nie zawsze powinieneś martwić się pojawiającymi się nieporozumieniami. B. Podejmuję wysiłki, aby osiągnąć swój cel. 10. A. Jestem zdeterminowany, aby osiągnąć swój cel. B. Próbuję znaleźć rozwiązanie kompromisowe. 11. A. Przede wszystkim staram się jasno określić, jakie są wszystkie interesy i kwestie, które się z tym wiążą. B. Próbuję uspokoić drugą osobę i przede wszystkim podtrzymać nasz związek. 12. A. Często unikam zajmowania stanowiska, które mogłoby wywołać kontrowersje. B. Daję drugiej osobie możliwość pozostania w jakimś stopniu nieprzekonaną, jeśli i ona spotka się ze mną w połowie drogi. 13. A. Proponuję stanowisko środkowe. B. Nalegam, aby było to zrobione po mojemu. 14. A. Mówię drugiej osobie mój punkt widzenia i pytam o jej zdanie. B. Próbuję pokazać drugiemu logikę i zalety moich poglądów. 15. A. Staram się uspokoić drugą osobę i przede wszystkim podtrzymywać nasz związek. B. Staram się robić wszystko, co konieczne, aby uniknąć napięcia. 16. A. Staram się nie ranić uczuć innych osób. B. Próbuję przekonać inną osobę o zaletach mojego stanowiska. 17. A. Zwykle uparcie dążę do osiągnięcia swojego celu. B. Staram się robić wszystko, aby uniknąć niepotrzebnego napięcia. 18. A. Jeśli uszczęśliwi to kogoś innego, dam mu możliwość nalegania na swoje. B. Daję drugiej osobie możliwość pozostania w jakimś stopniu nieprzekonaną, jeśli i ona spotka się ze mną w połowie drogi. 19. A. Przede wszystkim staram się jasno określić, jakie wchodzą w grę wszystkie interesy i kwestie kontrowersyjne B. Staram się odkładać rozwiązanie kontrowersyjnej kwestii, aby z czasem ją ostatecznie rozwiązać. 20. A. Próbuję natychmiast przezwyciężyć nasze różnice. B. Dążę do jak najlepszego bilansu zysków i strat dla wszystkich. 21. A. Negocjując, staram się zwracać uwagę na życzenia drugiej strony. B. Zawsze staram się bezpośrednio omawiać problem. 22. A. Próbuję znaleźć stanowisko pośrednie między moim stanowiskiem a punktem widzenia drugiej osoby. B. Stoję w obronie moich pragnień. 23. A. Zależy mi na zaspokojeniu pragnień wszystkich. B. Czasami stwarzam innym możliwość wzięcia odpowiedzialności za rozwiązanie kontrowersyjnej kwestii. 24. A. Jeśli pozycja innej osoby wydaje mu się bardzo ważna, postaram się spełnić jego życzenia. B. Próbuję przekonać drugą osobę do kompromisu. 25. A. Próbuję udowodnić innym logikę i zalety moich poglądów. B. W negocjacjach staram się zwracać uwagę na życzenia drugiej strony. 26. A. Proponuję stanowisko środkowe. B. Prawie zawsze zależy mi na zaspokojeniu pragnień każdego z nas. 27. A. Unikam stanowisk mogących budzić kontrowersje. B. Jeśli to uszczęśliwi drugą osobę, dam jej możliwość nalegania na swoje. 28. A. Zwykle uparcie dążę do osiągnięcia swojego celu. B. Rozwiązując sytuację, próbuję znaleźć wsparcie u drugiej osoby. 29. A. Proponuję stanowisko środkowe. B. Myślę, że nie zawsze powinieneś martwić się nieporozumieniami, które się pojawią. 30. A. Staram się nie ranić uczuć innych. B. Zawsze zajmuję takie stanowisko w kontrowersyjnej kwestii, aby inna zainteresowana osoba i ja mogliśmy osiągnąć sukces.

Po przejściu na poziom starszy mogą pojawić się problemy: w klasie utworzyło się kilka grup, ciągle pojawiają się konflikty, uczniowie nie mogą znaleźć „ wspólny język„, nie może zostać zrealizowane wydarzenie zbiorowe, – co może skutkować trudnościami w dalszym procesie nauczania i możliwości samorealizacji osobistej w środowisku szkolnym. Dlatego ważne jest stworzenie komfortowych psychologicznie warunków do rozwoju relacji wewnątrzgrupowych, gdzie szczególną uwagę należy zwrócić na szybkie nawiązanie pozytywnych relacji między dziećmi, opanowanie technik i umiejętności skutecznej komunikacji interpersonalnej.

1. stworzyć warunki dla organizacji i jedności grupa dziecięca,
2. rozwój umiejętności konstruktywnego współdziałania w grupie (umiejętność słuchania i rozumienia drugiego, nawiązywania współpracy), niezależnie od różnorodności przejawów swojej indywidualności;
3. rozwijanie umiejętności podejmowania zbiorowych decyzji;
4. zmniejszyć poziom lęku i stresu emocjonalnego.

Oczekiwanym efektem psychologicznym jest stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego i zdobycie przez każdego uczestnika doświadczenia wspólnego podejmowania decyzji i interakcji, świadomości swojego znaczenia w zespole oraz tworzenia pozytywnych relacji między rówieśnikami.

Działka zbudowany na podstawie niezwykłej podróży. Studentom proponuje się przelot balonem na ogrzane powietrze, podczas którego dochodzi do katastrofy i trafiają na bezludną wyspę. Dzieci zostają same ze sobą.

Czas na grę i dyskusję 1,5 – 2 godziny.

Uczestnicy: uczniowie klasy 10 (15 lat); 10 - 15 osób; 1 osoba pełni rolę „lidera” (psychologa); nauczyciel klasowy pełni funkcję „obserwatora”.

Wychowawca może wykorzystać umiejętności nabyte przez uczniów do budowania swojej pracy z dziećmi w zakresie organizowania zajęć zbiorowych.

Scena 1. Wprowadzenie do gry.

1. nastrój do gry
2. rozbudzanie zainteresowania,
3. tworzenie atmosfery gry.

Materiał: Stoły wewnętrzne rozmieszczone są pośrodku w kształcie koła. Krzesła ustawione są w półkolu. Na stole tablice z nazwami miast, których przedstawiciele są obecni na scenie. Krzesło dla prezentera. Każdy uczestnik posiada plakietkę zawierającą jego imię i nazwisko oraz miasto.

Prowadzący: Dzień dobry, panie i panowie! Kilka miesięcy temu ogłoszono wyjątkową podróż dookoła Ziemi balonem na ogrzane powietrze. We wszystkich miastach odbyły się eliminacje. Zebraliśmy Was tutaj, bo wygraliście casting na niesamowitą podróż – jesteście najlepsi z najlepszych. Musisz latać dookoła Ziemi balonem na ogrzane powietrze. Zatrzymasz się w wyznaczonych miejscach i będziesz zwiedzać zabytki. Zatem udanej podróży.

Etap 2. Nieprzewidziana katastrofa.

1. rozwijanie umiejętności szybkiego podejmowania optymalnych decyzji,
2. bronić swojego punktu widzenia.

Materiał: slajdy z zabytkami niektórych krajów, arkusze z wykazem przedmiotów (wg liczby uczestników).

Prowadzący: Nasza podróż się rozpoczęła. Byliście już w Grecji? Akropol w Atenach. We Włoszech – Koloseum, Katedra i Plac Świętego Piotra w Rzymie. Francja – Wieża Eiffla, Katedra Notre Dame. Anglia – słynny Bic Bon – slajdy pokazane są wzdłuż listy (zestaw slajdów może być dowolny). Twoja droga wiedzie do wybrzeży Ameryki, przez Ocean Atlantycki. Przed nami jeszcze długa droga, ale w piłce utworzyła się dziura i zaczyna ona powoli opadać. Upadek ulega spowolnieniu po uwolnieniu od balastu, lecz konieczne staje się rozluźnienie piłki poprzez wyrzucenie innych przedmiotów.

Uczestnikom udostępniana jest lista:

• Apteczka pierwszej pomocy – 25 kg.
• Kompas – 2 kg.
• Konserwy – 25 kg.
• Luneta – 1 kg.
• Pistolet i naboje – 25 kg.
• Cukierki – 20 kg.
• Śpiwory – 30 kg.
• Pistolet flarowy i flary – 10 kg.
• Namioty – 20 kg.
• Butla z tlenem – 50 kg.
• Karty – 5 kg.
• Butla na wodę pitną – 20 kg.
• Ponton – 25 kg.
• Kamera wideo – 5 kg.
• Kasety wideo – 3 kg.
• Magnetofon – 3 kg.

Zadanie: Zdecyduj, co wyrzucić i w jakiej kolejności. Najpierw każdy myśli samodzielnie, potem wspólnie muszą znaleźć wspólne rozwiązanie i je zapisać.

Warunki spełnienia: każdy musi zabrać głos, decyzja zapada jednomyślnie. W przypadku jednego głosu wstrzymującego się wniosek zostaje anulowany. Decyzja musi zostać podjęta w odniesieniu do całej listy pozycji.

Prezenter: Pamiętaj, czas upadku piłki jest nieznany, ale prędkość spadania wzrasta.

Etap 3 „Prezentacja indywidualności”.

Cele: rozwijanie chęci zrozumienia indywidualnych różnic innych.

Gospodarz: Pomimo wszystkich twoich wysiłków, balon mimo to spadł na jedną z wysp na Oceanie Atlantyckim. Cudem uciekłeś, a poza tym udało Ci się wysłać sygnał „SOS”. To prawda, nie wiadomo, kiedy zaczną cię szukać i kiedy cię znajdą. Nadszedł czas, aby lepiej się poznać.

Zadanie: uczestnicy na zmianę nazywają swoje imiona i wrodzone cechy osobiste, których imiona zaczynają się od jednej z liter ich własnego imienia (zarówno cech pozytywnych, jak i negatywnych).

Etap 4 „Jak żyć na wyspie”.

1. pokazać nieuchronność konfliktów,
2. rozwijać umiejętności konstruktywnego rozwiązywania sytuacji poprzez podejmowanie zbiorowej decyzji,
3. rozwijanie poczucia odpowiedzialności.

Materiał: arkusze z listą pytań do rozwiązania; papier; długopisy; znaczniki.

Gospodarz: Tak więc trafiasz na bezludną wyspę z bogatą florą i fauną, w tym trującymi roślinami i drapieżnymi zwierzętami. Minął drugi dzień i nie ma ratunku. Konieczne jest uporządkowanie przestrzeni życiowej, rozdzielenie ról między siebie i przyjęcie zasad wspólnego życia.

Zadanie: otrzymasz arkusze z listą pytań do omówienia. Efektem dyskusji będzie „Kodeks” składający się z 10 zasad, które zapewnią Ci przetrwanie.

Pytania:

1. Kto co zrobi?
2. Kto będzie za co odpowiadać?
3. W jaki sposób zostaną podjęte decyzje?
4. Kto poprowadzi?
5. Jak będzie dystrybuowana żywność (po równo; według wkładu pracy; daj więcej silnym, aby lepiej pracowali, lub słabym, aby przeżyli)?
6. Jak postępować z tymi, którzy łamią zasady?

Etap 5 „Wspólne działania”.

Cele: rozwijanie umiejętności wzajemnego negocjowania, umiejętności wspólnego działania.

Materiały: torba, 2 tuby, 2 kartki papieru, plastikowy kubek, trochę taśmy i nici, surowe jajko.

Prowadzący: Nadszedł czas, aby spróbować współpracować.

Zadanie: należy za pomocą dołączonego zestawu zapakować surowe jajko tak, aby nie stłukło się przy upuszczeniu.

Warunek wykonania: wszyscy uczestnicy dyskutują, jak można to zrobić i wybierają 1 osobę, która wykona zadanie. (Sprawdzanie jakości zadania – osoba staje na krześle i rzuca zapakowanym jajkiem).

Etap 6 „Ile mam lat?”

Cele: pokazanie, że każda osoba pełni inne „role” i może zachowywać się inaczej w różnych sytuacjach.

Materiały: papier, ołówek, nożyczki.

Prowadzący: Kilka dni na wyspie za nami. Pomoc jest w zasięgu ręki. Czego każdy dowiedział się o sobie mieszkając na wyspie?

Zadanie: kartkę papieru składa się kilka razy, po czym wycina się sylwetkę jednej osoby. Rozkładając kartkę papieru, uczniowie otrzymują pojedyncze postacie ludzkie lub ich wstążkę.

Uczniowie proszeni są o napisanie na każdej otrzymanej figurce: „Jakim człowiekiem mogę być?” oraz „Jakie życzenia złożyłbyś każdemu z tych małych ludzi?”

Jak świat się zmienia! I jak ja się zmieniam!
Nazywam się tylko jednym imieniem -
Właściwie to, co nazywa się mną
Nie jestem sam. Jest nas wielu, żyję!

N. Zabolotsky.

Etap 7 „Powrót do domu”. Dyskusja.

Cele: rozwijanie umiejętności rozróżniania własnych uczuć i doświadczeń oraz oceny sytuacji.

1. Jakie uczucia towarzyszyły Ci podczas gry?
2. Co okazało się trudne? Dlaczego?
3. Co ci się podobało? Co Ci się nie podobało?

15 kwietnia 2016 r Ekspert w zakresie doboru kadr dla kadry menedżerskiej średniego i wyższego szczebla (znajdę najlepszego!). IP Guzenko Anastazja Siergiejewna

Zespołowa gra oceniająca „Balon”

Chciałbym podać przykład innej gry z mojej praktyki.
Do oceny spójności i identyfikacji wykorzystano grę balonową indywidualne cechy zespół sklepu, tj. pracowników, którzy współpracują ze sobą od jakiegoś czasu.
Cele: nauczyć uczestników gry podejmowania wspólnych decyzji w warunkach niepewności, opanować efektywną interakcję oraz nauczyć współpracy.
Procedury:

1. podejmowanie indywidualnych decyzji,
2. wypracowywanie wspólnej decyzji w grupach,
3. interakcja międzygrupowa: dyskusja,
4. analiza wyników i podsumowanie.

Czas: 45 min.
Na koniec gry zaleca się, aby każda drużyna sformułowała lekcję na przyszłość.

Informacje dla uczestników gry:

Wyobraź sobie, że jesteś załogą ekspedycji naukowej powracającą balonem po zakończeniu badań naukowych. Wykonywałeś zdjęcia lotnicze bezludnych wysp. Cała praca została zakończona pomyślnie, a Ty już przygotowujesz się na spotkanie z rodziną i przyjaciółmi. Lecisz nad oceanem do najbliższego lądu w odległości 500-550 km.

Stało się jednak coś nieoczekiwanego: z nieznanych przyczyn w powłoce balonu utworzyła się dziura, przez którą ucieka gaz. Piłka zaczęła opadać. Natychmiast wyrzuciłeś za burtę wszystkie worki z balastem (piaskiem), które były przechowywane w balonowej gondoli na tę okazję. Upadek na chwilę zwolnił, ale nie ustał. Po 5 minutach piłka zaczęła opadać z tą samą, dość dużą, prędkością.

Cała załoga zebrała się na środku gondoli, aby omówić sytuację. Musisz zdecydować, co i w jakiej kolejności wyrzucić za burtę, aby móc wylądować żywy.

W gondoli pozostały następujące rzeczy:

1. Lina - 50 m.
2. Apteczka z lekami - 5 kg.
3. Kompas hydrauliczny - 6 kg.
4. Konserwy mięsne i rybne - 20 kg.
5. Sekstans (urządzenie do określania położenia według gwiazd) - 5 kg.
6. Karabin z celownikiem optycznym i zapasem amunicji - 25 kg.
7. Różne słodycze - 20 kg.
8. Śpiwory (po jednym dla każdego członka załogi).
9. Wyrzutnia rakiet z zestawem flar - 8 kg.
10. Namiot 10-osobowy - 20 kg.
11. Butla z tlenem - 50 kg.
12. Ustawić mapy geograficzne- 25 kg.
13. Kanister z wodą pitną - 20 l.
14. Odbiornik tranzystorowy - 3 kg.
15. Nadmuchiwana łódka gumowa - 25 kg.

Zadanie: zdecyduj, co i w jakiej kolejności należy wyrzucić. Po pierwsze, każdy uczestnik gry podejmuje indywidualną decyzję. Następnie dzielimy publiczność na zespoły 5-7 osobowe i każdy zespół dyskutuje problematyczna sytuacja i opracowuje wspólne rozwiązanie.

Ogłaszamy zasady gry:

o Nie da się policzyć procentów: ile jest „za”, a ile „przeciw”.

o Nie możesz „wywierać presji” na partnera („zrób, co powiedziałem!”).

o Wskazane jest osiągnięcie konsensusu w drodze negocjacji, a w przypadku konfliktu opinii – kompromisu.

o Każdy członek załogi może wyrazić swoją opinię.

o Liczba oświadczeń składanych przez jedną osobę nie jest ograniczona.

o Decyzję uważa się za podjętą tylko wtedy, gdy wszyscy członkowie załogi się z nią zgadzają.

o Jeżeli choć jeden członek załogi sprzeciwi się tej decyzji, nie zostaje ona zaakceptowana i grupa musi poszukać nowego wyjścia lub nowych technologii argumentacji i perswazji.

o Należy podjąć decyzje dotyczące całej listy obiektów i rzeczy.

o Ustalając znaczenie przedmiotów i rzeczy, czyli kolejność ich pozbywania się, trzeba mieć na uwadze, że do wyrzucenia wyrzuca się wszystko, a nie jego część (np. wszystkie słodycze czy śpiwory i nie jest ich częścią).

Czas, jaki dysponuje załoga, jest nieznany. To, jak długo będzie trwał spadek, zależy w dużej mierze od tego, jak szybko uczestnicy gry podejmą wspólną decyzję.

Jeśli nie uda się osiągnąć porozumienia, załoga „zginie”.

Po podjęciu decyzji w grupach rozpoczyna się ich prezentacja i uzasadnienie, następnie w trakcie dyskusji wypracowywane jest najbardziej akceptowalne rozwiązanie obecnej ekstremalnej sytuacji (przedmioty i rzeczy pozostają w gondoli, aby zasygnalizować swoją sytuację i wesprzeć swoją kondycję fizyczną).

Na zakończenie dyskusji prezenter podsumowuje grę. Aby określić skuteczność interakcji, należy zwrócić uwagę na następujące cechy:

Co przyczyniło się do Twojego sukcesu?

Poziom kompetencji uczestników gry. Konstruktywność interakcji. Kultura kontrowersji.

Wspólne cele (indywidualne i grupowe).

Skuteczność stosowania strategii interakcji (kompromis, ustępstwo, współpraca).

Przejrzysta organizacja dyskusji. Umiejętność słuchania partnerów. Chęć zwycięstwa itp.

Co uniemożliwiało zespołowi efektywną pracę?

Słaba kompetencja w zakresie znaczenia i możliwości poruszanych tematów w obecnej sytuacji.

Nieskuteczne strategie interakcji (konkurencja, unikanie sporów, ustępowanie agresywnym partnerom).

Przewaga celów osobistych (dążenie po swojej linii, pokazanie się) nad celami grupowymi. Słabe prowadzenie dyskusji przez formalnego lidera lub jego brak. Niska kultura argumentacji, słaba znajomość werbalizacji.

Nierozwinięta kultura emocjonalna itp.

(rozwój umiejętności zbiorowego podejmowania decyzji, socjometria)

Dzieci proszone są, aby wyobraziły sobie, że wszystkie lecą balonem, który nagle zaczyna się rozbijać. Aby uciec, musisz stopniowo wyrzucać rzeczy, aby polecieć na wyspę. Ważny warunek: wybór kolejności wyrzucania rzeczy następuje wspólnie, za zgodą wszystkich członków zespołu. Czas na ratunek to 20 minut.

Lista rzeczy:

Złoto, biżuteria 100g.

Kociołki, miski, kubki, łyżki 1 kg.

Wyrzutnia rakiet z flarami 5 kg.

Przydatne książki o wszystkich 12 kg.

Konserwy 10kg.

Siekiery, noże, łopaty 15 kg.

Woda pitna 10 l.

Apteczka pierwszej pomocy 3 kg.

Karabin z 10 kg amunicji.

Czekolada 7 kg.

Bardzo duży pies 50 kg.

Sprzęt wędkarski 0,5 kg.

Mydło, szampon, lusterko 2 kg.

Ciepłe ubrania i śpiwory 50 kg.

Sól, cukier, witaminy 4 kg.

Liny, liny 10 kg.

Alkohol 10 l.

Ponadto możesz kontynuować grę, określając zadanie - wybierając kolejność wyskakiwania członków drużyny, aby zapobiec katastrofie.

5.Przykł. „Umieć powiedzieć nie”

(rozwój umiejętności upierania się, umiejętności mówienia „nie”)

Nastolatek musi bronić swojego zdania rozsądnie pod presją grupy i nie zgadzać się na namowy i propozycje innych dzieci. Sytuacje: spróbuj narkotyku, wypij drinka na spotkanie, idź na dyskotekę przed egzaminami itp.

6. Przykład. „Wątek łączący” (budowanie zespołu)

Za pomocą kłębka nici i wzajemnego nazywania swoich pozytywnych cech w kręgu między chłopakami tworzy się „sieć”, która jest rozwikłana za pomocą życzeń.

7. Refleksja.

Lekcja nr 8 „Przywódca i zaufanie”

Celem lekcji jest rozwój umiejętności i zdolności niezbędnych do pewnego zachowania i skutecznej interakcji. Rozwijanie umiejętności utrzymywania przyjaznych relacji z innymi.

Pozdrowienia.

Wzywając po imieniu osobę, do której się zwracamy, wypowiadamy zdanie: „Witajcie, liderze!”

Ćwiczenie rozgrzewkowe „Uff-mało”

Prezenter wywołuje nazwisko uczestnika. Osoby siedzące po bokach przykładają do ucha najbliższą rękę wskazanej osoby, machają i mówią „uff”, wymieniona osoba robi to obiema rękami i mówi „uff” i podaje nazwę następnego gracza. Tempo przyspiesza.

Informujący. Nazwa prawa – Lider musi mieć pewność siebie.

Lider musi wiedzieć nie tylko dokąd zmierza, ale także efektywnie współpracować z ludźmi. Aby tego dokonać, musi cechować się ciepłem, entuzjazmem oraz wrażliwością na zainteresowania i potrzeby innych. Dlatego liderowi trzeba ufać.

Jak zdobyć zaufanie? Co to znaczy mieć zaufanie? (odpowiedzi dzieci)

Aby to osiągnąć, lider musi pomagać ludziom osiągnąć sukces. Zrób wszystko, aby Twój zespół osiągnął cel. W dużych przedsiębiorstwach oznacza to edukację i szkolenia.

Jak możesz pomóc członkom swojego zespołu jako dowódca? (odpowiedzi dzieci)

Lider sam musi ufać godnym zaufania ludziom. Aby osiągnąć wspólny sukces, konieczne jest wzajemne zaufanie. Osoba czuje się ważna, jeśli powierza się jej poufne informacje.

Doceniaj osiągnięcia dowolnego członka i bądź dumny z osiągnięć całego zespołu jako całości. Niezbędne są zachęty, zachęty i uznanie dla sukcesu wszystkich pracowników.

Lider musi umieć dotrzymywać słowa. Aby spełnić obietnice. W przeciwnym razie nie będzie zaufania ze strony innych.

Lider musi być cierpliwy. Pracujesz z ludźmi, a ludzie są różni, każdy jest indywidualnością. Dlatego nie możesz „rezygnować” z osoby, dopóki nie wyczerpiesz wszystkich możliwości poprawy swojej relacji z nią.

Lider musi studiować ludzi i ich rozumieć.

Po co to jest? (odpowiedzi dzieci)

Lider potrzebuje tego, aby poznać możliwości każdego członka zespołu, a następnie będzie mógł przydzielać zadania w oparciu o możliwości i zdolności każdego członka zespołu. To pomoże mu mieć pewność, że poprawnie wykona zadanie.

Lider musi umieć inspirować innych. Jego sukces zależy od tego, jak dobrze zespół wykonuje swoje funkcje.

W miarę postępu objaśnień na tablicy rysowana jest sylwetka osoby.

Wniosek: Odnoszący sukcesy zespół funkcjonuje jak jeden organizm. Sukces lidera zależy od sukcesu zespołu.

Czytanie fragmentów obserwacji Swindolla.

„Gęsi prowadzące stado zastępują się nawzajem. Kiedy któryś z nich się zmęczy, zamienia się miejscami z gęsią, która leci na jednym z boków stada.

Kiedy jedna gęś zachoruje lub zrani się, dwie inne gęsi opuszczają stado wraz z nią i towarzyszą jej, aby zapewnić jej pomoc i ochronę. Pozostają przy nim, dopóki nie będzie mógł znowu latać.

Gęsi w stadzie wydają charakterystyczny gęsi krzyk. W ten sposób dają innym znać, że nadal podążają za stadem i że wszystko z nimi w porządku. Ten krzyk przyciąga uwagę wiodących gęsi.”

Sukces lidera zależy także od jego stylu przywództwa. Przedstawimy Ci trzy typy:

Styl, w którym we wszystkim króluje sztywność: dyscyplina, kontrola. W tym przypadku autokracja i zarządzanie dyrektywne są autorytarnym stylem zarządzania.

Styl, który angażuje zespół wspólne działania, chęć zarządzania zbiorowego. W którym króluje wzajemne zrozumienie i przyjazne relacje - demokratyczny styl przywództwa.

Styl, w którym oderwanie się od zarządzania, pozostawienie spraw przypadkowi, swoboda działania podwładnych – przemyślany styl przywództwa.

Zadanie: określ, która emocja pasuje do jakiego stylu (na tablicy znajdują się obrazy emocji według rodzaju stylu przywództwa)

Praca w grupach.

Grupy wybierają jeden typ stylu przywództwa, nad którym chcą pracować. Konieczne jest spisanie pozytywnych aspektów wybranego stylu.

Burza mózgów.

Każdy wyraża swoją opinię. Wszystkie proponowane opcje są zapisywane na dużej kartce papieru Whatmana i wybierane są najbardziej akceptowalne.

Ćwiczenie „Mrugnięcie trawy”

Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu, mocno do siebie przylegając. W razie potrzeby każdy z uczestników stoi pośrodku i kołysze się w różnych kierunkach. Grupa trzyma go rękami. Trwa to przez 1-2 minuty. Potem opowiada o swoich uczuciach.

Odbicie.

Lekcja nr 9 „Klucze do sukcesu”

Cel lekcji - pobudzanie motywacji i chęci samodoskonalenia.

Powitanie „Witam, przywódco!”

Ćwiczenie – rozgrzewka „Słoń-dłoń-krokodyl”.

Uczestnicy stoją w kręgu. Prezenter wymienia jedno ze słów (słoń, palma, krokodyl) i jednocześnie wymienia jednego z chłopaków. Ten, który został nazwany przy pomocy sąsiednich dzieci, przedstawia to, co zostało nazwane ( Słoń - uczestnik bierze nos lewą ręką i przekłada prawą rękę przez lewą; sąsiedzi udają uszy. Palma - Robi korzenie rękami, a sąsiedzi przedstawiają gałęzie. Krokodyl - robi usta rękami, sąsiedzi reprezentują gałęzie.) Następnie wymienia kolejnego uczestnika i daje mu zadanie.

Informacja: IX prawo przywódcy – Lider rozwija swoje zdolności przywódcze.

Każdy z nas pragnie spełnienia swoich marzeń. Ale żeby stworzyć lepszy sen, musisz sam stać się lepszy.

Skuteczni liderzy zdają sobie sprawę z faktu, że rozwój przywództwa to proces trwający całe życie. Najważniejszą rzeczą, która wyróżnia skutecznych liderów jest możliwość tworzenia i rozwijania swoich umiejętności. Wniosek - liderzy nieustannie się uczą.

Ludzie sukcesu są inni samodyscyplina co pozwala im rozwinąć w sobie niezbędne cechy. Nigdy się tam nie zatrzymują i nie odpoczywają. Rozwój przywództwa to proces, który nigdy się nie kończy.

Życie może się zmienić tylko wtedy, gdy człowiek zmieni siebie.

Każdy lider tworzy swój własny styl. Rozwijając cechy lidera, bardzo ważne jest, aby mieć przed oczyma swoją wizję przyszłości, cele i marzenia. Ludzie, którzy wiedzą, co zamierzają zrobić ze swoim życiem, mają szczególny urok. Emanują pozytywną energią i dobrą wolą.

Wskazówki dotyczące samorozwoju:

Zachowaj pewność siebie.

Zastanów się nad swoimi przeszłymi sukcesami jako podstawą przyszłych zwycięstw.

Przykład: Bóg poprosił Izraelitów, aby pamiętali, jak rozkazał, aby wody Morza Czerwonego się rozstąpiły, aby dać Jego ludowi pewność, że otrzymają Ziemię Obiecaną.

Liderzy rozwijają kreatywne podejście do problemów.

Liderzy motywują się do podejmowania pozytywnych, zorientowanych na cel działań.

Liderzy potrafią zarządzać swoim stanem psychicznym. Nie bój się prosić o pomoc. Myśl pozytywnie.

Lider wie, jak skutecznie przekazywać informacje. Liderzy to ludzie, którzy wiedzą, jak rozmawiać z ludźmi. Pracuj ze swoim stylem komunikacji.

Słowa to narzędzia, a im więcej ich masz, tym lepiej możesz wykonać swoją pracę.

Earl Nightingale

Twój wygląd powinien być Twoją mocną stroną. Zrób sobie porządek. Wygląd powinno być Twoją zaletą, a nie przeszkodą i źródłem kłopotów. Które jabłko wybierzesz w sklepie – piękne czy ubite? Ludzie zawsze szukają tego, co najlepsze.

Bardzo ważne jest, jak zachowuje się lider. Twoje zachowanie mówi innym, czy kontrolujesz sytuację.

Nastaw się na sukces.

Liderzy nigdy nie przestają się uczyć. Przykład: Przykładowa historia opowiada o kobiecie, która przez 25 lat pracowała jako nauczycielka. Kiedy usłyszała o pracy, która daje możliwość awansu, aplikowała. Zamiast tego zatrudnili nauczyciela, który uczył tylko przez rok. Na jej pytanie „Dlaczego nie została zatrudniona?” reżyser odpowiedział: „Przykro mi, ale nie masz 25 lat doświadczenia zawodowego. Masz rok doświadczenia powtórzony 25 razy.” W trakcie swojej kariery nauczycielka ta w żaden sposób nie poprawiła swojego doświadczenia.

Zadanie polega na nakreśleniu portretu lidera.

Uczestnicy najpierw indywidualnie tworzą werbalny portret lidera. Potem wspólnie, w drodze dyskusji, dochodzą do jednego portretu.

Ćwiczenie „Jestem Ja”.

Uczestnicy poruszają się po okręgu w następujący sposób: najpierw tupią prawą, potem lewą nogą, a następnie wykonują mały podskok. Ruchom tym towarzyszy zwrot: I (tupanie prawą nogą) – TO (tupanie lewą) IMIĘ (podskakiwanie w miejscu). Na wykonanie zadania masz 2 minuty.

Odbicie.

Lekcja nr 10 „Wybór przyszłości”

Cel lekcji - utrwalenie zdobytej wiedzy, orientacja na jej wykorzystanie w życiu codziennym.

Pozdrowienia „Witam, przywódco!”

Ćwiczenie rozgrzewkowe „Opakowania Mikołaja”

Jeden członek grupy wychodzi za drzwi, w tym momencie wybierany jest kierowca, na którego polecenie wykonywane są różne ruchy w kręgu z napisem „opakowania po cukierkach mikołajowych, limpo-po”. Zadaniem drugiej osoby jest ustalenie, kto jest liderem w kręgu.

Informujący :

X Prawo Przywódcy – Lider emanuje inspirującą mocą.

Chłopaki, co oznaczają wyrażenia „bez ciebie jak bez rąk”, „jesteś mój”? prawa ręka„? Jak myślisz, który palec prawej ręki jest najbardziej potrzebny i ważny? Oczywiście, to wszystko! W ten sam sposób przywódca nie ma najważniejszych ani najmniej ważnych cech; jest 5 głównych, które musi posiadać przywódca: (w miarę wyjaśniania tych cech na planszy wyciąga się rękę, w której znajduje się dłoń prawo X lidera, a palce mają te same cechy)

Lider wie, dokąd zmierza

Wszystkie drzwi są otwarte dla człowieka, który wie, dokąd zmierza.

Lider jest pełen entuzjazmu

Entuzjazm jest jak bąbelki w lemoniadzie.

Lider wykazuje determinację.

Lider nigdy się nie poddaje, dopóki nie odniesie sukcesu, nie osiągnie swojego celu (jak znaczek pocztowy, który pozostaje na liście, dopóki nie dotrze do odbiorcy).

Lider wie, jak pracować z ludźmi.

Jeśli lider okaże ludziom troskę, uwagę i miłość, z łatwością wybaczy Ci Twoje niedociągnięcia. Ale jeśli ludzie zrozumieją, że są wobec ciebie obojętni, potępią każde twoje działanie.

Lider patrzy w przyszłość.

O czym myślisz najczęściej – przeszłość, teraźniejszość, przyszłość?

Jeśli żyjesz przeszłością, będziesz podatny na smutek i przygnębienie. Jeśli żyjesz teraźniejszością, stale będziesz w krytycznym nastroju. Kiedy myślisz o przyszłości, Twój poziom energii wzrasta, a Twoje nastawienie do życia jest pozytywne.

Istotą przywództwa jest energia, a energia ma tendencję do wytwarzania energii. Ale lider tego nie robi energiczny wampir oraz emiter i konwerter energii.

Ale życie jest życiem. A nawet najdoskonalsza maszyna ma tendencję do psucia się. Lider nie jest perpetuum mobile, ale człowiekiem i czasem kończy mu się energia. Wtedy na ratunek przychodzą zdolności artystyczne: nie możesz się popisywać i popadać w przygnębienie. Okaż optymizm, a wróci ponownie.

Podsumowując, możesz przeczytać wiersz lidera dla liderów:

Jeśli potrafisz utrzymać głowę

wysoki, gdy ludzie wokół przegrywają

głowy i obwiniają cię za to...

Jeśli potrafisz sobie z tym poradzić

z sukcesem i porażką...

Jeśli potrafisz błyskawicznie

działać i umieć czekać, a nie

zmęczony czekaniem...

Jeśli możesz postawić

zamapuj wszystkie swoje zwycięstwa i

przegrać i zacząć wszystko od nowa,

i nigdy nie mów ani słowa

o swojej porażce...

Jeśli potrafisz zmusić serce

mięśnie i nerwy posłużą Ci przez długi czas...

Jeśli możesz wypełnić jeden

szybko leci minuta

sześćdziesiąt sekund znaczenia...

Wtedy ziemia i wszystko na niej będzie Twoje!!!

Ćwiczenie „Autoprezentacja” (samoujawnienie)

Uczestnicy koła muszą uzupełnić zdanie: „Nikt nie wie, że ja…”.

Ćwiczenie „Zdjęcie w środku” (umiejętność podejmowania decyzji)

W centrum kręgu dzieci należy umieścić ich wspólne zdjęcie (na przykład z pierwszej lekcji) i ogłosić, że trafi ono do jednej i jedynej osoby, która może z nim zrobić, co chce. Potem nie mów nic więcej. Grupa musi samodzielnie podjąć decyzję, jak w jakiś sposób wydostać się z sytuacji problemowej. Dyskusja.

6. Ćwiczenie „Łódź” (spójność, grupowe podejmowanie decyzji)

Dzieci zapraszamy do wspólnej przejażdżki łódką (kawałek papieru lub kawałek materiału). Jednocześnie sami muszą zdecydować, jak się na nim zmieścić, kto będzie sternikiem, pasażerem i wiosłami. Dyskusja.

7. Ćwiczenie „Świeca” (refleksja, autoanaliza)

Po kręgu przekazywana jest zapalona świeca i wszyscy wyrażają swoją opinię na temat przeszłych lekcji: co im się podobało, czego brakowało, czego się nauczyli itp.

Na zakończenie całego programu „Szkoła Liderów” polecamy spotkanie przy herbacie- jako życzliwe zakończenie wspólnej pracy.

Trening umiejętności komunikacyjnych
"MIĘDZY LUDŹMI" Trening umiejętności komunikacyjnych bada rozwój umiejętności i zdolności komunikowania się z grupą rówieśniczą.Niezwykle ważne jest, aby uczniowie nauczyli się żyć wśród ludzi, komunikować się z przyjemnością, a nie unikać, ale wykorzystywać każdą okazję kontaktu z osobą w celu zrozumieć innych.

Schemat realizacji pozostaje taki sam, jak we wszystkich klasach korekcyjno-rozwojowych.

1. Rozgrzewka.
2. Część główna.
3. Wniosek.

Lekcja 14. Zabawa „Podróż w balonie”

Czas trwania gry: 35 - 40 minut. Liczba uczestników: grupa, którą można podzielić na podgrupy (6 - 16 osób). Warunki: wolna przestrzeń, klasa, gabinet psychologa.

POSTĘPY KLASY

1. Wstęp. Pozdrowienia. Przygotowanie do pracy. Postęp gry. Proszę wszystkich, aby usiedli w dużym kręgu i uważnie wysłuchali informacji. Wyobraź sobie, że jesteś załogą ekspedycji naukowej powracającą balonem po zakończeniu badań naukowych. Wykonywałeś zdjęcia lotnicze bezludnych wysp. Wszystkie prace zostały zakończone pomyślnie. Szykujesz się już na spotkanie z rodziną i przyjaciółmi, lecisz nad oceanem i 500 - 550 km nad ziemią. Stało się coś nieoczekiwanego - z nieznanych przyczyn w skorupie balonu utworzyła się dziura, przez którą wydostaje się gaz wypełniający skorupę. Piłka zaczyna gwałtownie opadać. Wszystkie worki z balastem (piaskiem), które na tę okazję przechowywano w balonowej gondoli, zostały wyrzucone za burtę. Upadek na chwilę zwolnił, ale nie ustał. Po 5 minutach piłka zaczęła spadać z tą samą, bardzo dużą prędkością. Cała załoga zebrała się na środku gondoli, aby omówić sytuację. Musisz zdecydować, co wyrzucić za burtę i w jakiej kolejności. Oto lista przedmiotów i rzeczy, które pozostały w balonowej gondoli:

	NAZWA	ILOŚĆ
1	Lina	50 m
2	Apteczka z lekami	5 kg
3	Kompas hydrauliczny	6 kg
4	Konserwy mięsne i rybne	20 kg
5	Sekstans do określania położenia według gwiazd	5 kg
6	Karabin z celownikiem optycznym i magazynkiem amunicji	25 kg
7	Różne słodycze	20 kg
8	Śpiwory (1 na członka załogi)	10 kg
9	Wyrzutnia rakiet z zestawem flar	8 kg
10	Namiot 10-osobowy	20 kg
11	Butla tlenowa	50 kg
12	Zestaw map geograficznych	25 kg
13	Kanister z wodą pitną	20 l
14	Pies	5 kg
15	Gumowy ponton	25 kg

Twoim zadaniem jest podjęcie decyzji, co i w jakiej kolejności należy wyrzucić. Ale najpierw podejmij tę decyzję samodzielnie. Aby to zrobić, musisz wziąć kartkę papieru i przepisać listę przedmiotów i rzeczy, a następnie po prawej stronie obok każdej nazwy umieścić numer seryjny odpowiadający znaczeniu przedmiotu, myśląc mniej więcej tak:
„Na pierwszym miejscu postawię zestaw map, bo w ogóle nie jest potrzebny, na drugim miejscu – butlę z tlenem itp.”.
Określając znaczenie przedmiotów i rzeczy, czyli kolejność ich pozbywania się, należy pamiętać, że do wyrzucenia jest wszystko, a nie część, czyli wszystkie cukierki, a nie połowa. Kiedy podejmujesz indywidualną decyzję, musisz zebrać się w centrum (w kręgu) i zacząć opracowywać decyzję grupową, kierując się następującymi zasadami:
1. Każdy członek załogi może wyrazić swoją opinię
2. Liczba oświadczeń składanych przez jedną osobę jest nieograniczona
3. Decyzja zostaje podjęta, gdy zagłosują za nią wszyscy bez wyjątku członkowie załogi.
4. Jeśli choć jeden sprzeciwi się tej decyzji, nie zostaje ona zaakceptowana i grupa musi poszukać innego wyjścia
5. Należy podjąć decyzje dotyczące całej listy przedmiotów i rzeczy. Czas, jaki dysponuje załoga, jest nieznany. Jak długo będzie trwała jesień? W dużej mierze zależy to od tego, jak szybko podejmiesz decyzje. Jeśli załoga jednomyślnie zagłosuje za odrzuceniem przedmiotu, uznaje się go za odrzucony, co może spowolnić upadek piłki.
Życzę udanej pracy. Najważniejsze jest, aby pozostać przy życiu, jeśli nie uda ci się dojść do porozumienia, rozbijesz się. Pamiętaj to.
REKOMENDACJE DLA GOSPODARZEM: Należy dokładnie wyjaśnić uczestnikom wszystkie zasady i opisać sytuację, w jakiej znalazła się załoga. Jednocześnie możesz wykazać się własną wyobraźnią, opierając się na charakterystyce składu grupy. Należy odpowiedzieć na wszystkie pytania, ale nie sugerować wyjścia z obecnej sytuacji. Studenci muszą znaleźć to sami. Podczas pracy nie ingeruj w przebieg dyskusji i nie odpowiadaj na pytania uczestników. Po prostu upewnij się, że zasady są przestrzegane, zwłaszcza podczas głosowania.
Czas gry 20 - 25 minut. Możesz jednak wydłużyć czas, jeśli grupa bardzo opieszale włącza się do dyskusji, zwłaszcza na początkowym etapie. Możesz skrócić czas do 17–18 minut, jeśli od razu bardzo aktywnie zaangażuje się w pracę. Jeśli grupie uda się podjąć wszystkie 15 decyzji przy 100% głosów, należy pogratulować uczestnikom i poprosić ich o zastanowienie się nad powodami skutecznego przezwyciężenia tak krytycznej sytuacji.
Jeśli nie byli w stanie podjąć wszystkich 15 decyzji w wyznaczonym czasie, ogłaszasz, że załoga się rozbiła i prosisz, aby zastanowili się nad przyczynami, które doprowadziły do ​​tej katastrofy. Analizę wyników i przebiegu gry można przeprowadzić od razu po jej zakończeniu lub na kolejnej lekcji, dając możliwość głębszego zrozumienia przyczyn sukcesu lub porażki, przeanalizowania błędów i podjęcia wspólnej decyzji.