Rodzaje zajęć edukacyjnych podczas pracy w parach, materiały edukacyjne i metodyczne na ten temat. Formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów w klasie. Forma uczenia się w parach w pedagogice
Nie jest tajemnicą, że w ostatnich latach zauważalny jest coraz bardziej zauważalny spadek zainteresowania uczniów szkołą. A wzbudzenie zainteresowania nauką jest naszym zadaniem. W naszej szkole dużą wagę przywiązuje się do pracy w grupach jako jednej z form interakcji pomiędzy dziećmi w klasie.
Jak nauczyć dzieci współpracy przy zadaniu? Jakie metody pracy może zastosować w tym celu nauczyciel na lekcji?
Praca grupowa– jedna z najbardziej produktywnych form organizowania współpracy edukacyjnej między dziećmi.
Doświadczenia w organizowaniu grupowej formy zajęć są istotne i obiecujące, ponieważ współczesna edukacja wymaga od szkoły, a co za tym idzie nauczyciela, dbania o zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci. Wspieraj ich inicjatywę, niezależność, podtrzymuj optymistyczną samoocenę, z jaką dziecko przychodzi do szkoły, rozwijaj jego umiejętności współpracy i komunikacji oraz ucz go dokonywania samodzielnych wyborów.
Praca w grupie to wspólne działanie dzieci i nauczyciela, podczas którego realizowane są wszelkiego rodzaju interakcje: „ nauczyciel-uczeń, uczeń-uczeń, uczeń-grupa, uczeń-nauczyciel”, gdzie aktywność reprodukcyjną zastępuje się badaniami, poszukiwaniami i zbiorowo rozpowszechnianą działalnością. Praca w grupie charakteryzuje się bezpośrednią interakcją pomiędzy uczniami i ich wspólnymi, skoordynowanymi działaniami.
Mówienie o celach organizując wspólną pracę edukacyjną dla dzieci, pragniemy zapewnić każdemu dziecku:
Zapłodnienie krzyżowe,
Pielęgnowanie kultury komunikacyjnej wśród uczniów,
Rozwijanie umiejętności kulturowych prowadzenia dyskusji, umiejętności budowania swojego zachowania z uwzględnieniem stanowiska innych osób
Nabycie umiejętności niezbędnych do życia w społeczeństwie, odpowiedzialności, taktu.
– wsparcie emocjonalne, bez którego wiele dzieci nie może dobrowolnie uczestniczyć w ogólnej pracy klasy;
– możliwość wykazania się, spróbowania swoich sił w mikrosporach;
– doświadczenie w wykonywaniu refleksyjnych funkcji nauczania, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się: cel – planowanie – refleksja.
Jednocześnie nauczyciel otrzymuje dodatkowe narzędzia motywacyjne umożliwiające zaangażowanie dzieci w treści nauczania; możliwość łączenia nauczania i edukacji w klasie; budować relacje międzyludzkie i biznesowe z dziećmi.
Wyniki uczniów pracujących wspólnie w grupach są z reguły zawsze znacząco wyższe w porównaniu do uczniów wykonujących to samo zadanie indywidualnie. A dzieje się tak dlatego, że członkowie grupy pomagają sobie nawzajem, ponoszą zbiorową odpowiedzialność za wyniki poszczególnych członków grupy, a także dlatego, że praca każdego ucznia w grupie jest szczególnie zindywidualizowana przy regulowaniu tempa postępów w studiowaniu dowolnego zagadnienia.
Kiedy uczniowie pracują w grupach w klasie, znacznie wzrasta indywidualna pomoc każdemu potrzebującemu uczniowi, zarówno ze strony nauczyciela, jak i uczniów. Co więcej, uczeń pomagający otrzymuje nie mniejszą pomoc niż uczeń słaby, ponieważ jego wiedza jest aktualizowana, uszczegóławiana, staje się elastyczna i utrwalana właśnie podczas wyjaśniania koledze z klasy. Więc: rezultaty stosowania grupowej formy pracy -
- Wzrasta samokrytyka dziecka,
- zwiększa się głębokość badanego materiału,
- wzrasta samodzielność poznawcza i twórcza uczniów,
- wzrasta spójność klasowa
- zmienia się charakter relacji między dziećmi, dzieci koordynują swoje działania,
- nauczysz się wyciągać wnioski na podstawie treści przedmiotu,
- powstaje mowa terminologiczna.
Jednym z głównych warunków wysokiej jakości pracy grupowej jest wzajemne zrozumienie między członkami grupy, umiejętność prowadzenia dialogu, prowadzenia argumentów, dyskusji, ale unikania konfliktów. W tym celu należy podać „gotowe” zasady pracy w grupie lub zaprosić uczniów do samodzielnego ich opracowania.
Przykładowe zasady mogą wyglądać następująco:
1. Pracujcie razem w grupie, pamiętajcie – jesteście jednym zespołem.
2. Weź aktywny udział w pracy, nie stój z boku.
3. Nie bój się wyrażać swojej opinii.
4. Pracuj cicho, nie próbuj przekrzykiwać wszystkich. Szanuj zdanie innych członków grupy.
5. Myśl samodzielnie, nie licz na innych.
6. Odpowiadaj głośno, wyraźnie i krótko na tablicy.
7. Jeśli grupa odpowie błędnie, nie obwiniaj nikogo, odpowiedz sam. Pamiętaj, że każdy ma prawo popełnić błąd.
8. Jeśli nie możesz wybrać, kto będzie reprezentował Twoją grupę na tablicy, użyj rymu lub losu.
Każdemu nauczycielowi przy organizacji zajęć grupowych Należy pamiętać o następujących kwestiach:
Nie można do wspólnej pracy zmuszać dzieci, które nie chcą współpracować;
Studentowi chcącemu pracować samodzielnie należy umożliwić przeniesienie się w inne miejsce;
Nie można żądać absolutnej ciszy w klasie, gdyż dzieci muszą wymienić opinie, zanim zaprezentują „produkt” wspólnej pracy. Niech w klasie będzie sygnał umowny sygnalizujący przekroczenie dopuszczalnego poziomu hałasu (dzwonek zwykły);
Nie można karać dzieci poprzez pozbawienie ich prawa do udziału we wspólnej pracy.
W pracy grupowej nie można oczekiwać szybkich efektów, wszystko jest opanowane praktycznie. Nie należy przechodzić do bardziej złożonej pracy, dopóki nie zostaną opracowane najprostsze formy komunikacji. Wymaga to czasu, wymaga praktyki, wymaga analizy błędów. Wymaga to ciężkiej pracy ze strony nauczyciela.
Formy pracy grupowej można wykorzystać na różnych etapach lekcji, np.
Etap aktualizacji wiedzy (podczas wykonywania pracy ustnej);
Na etapie utrwalenia i powtórzenia (podczas prowadzenia samodzielnej pracy);
Na etapie odkrywania nowej wiedzy (przy wdrażaniu sytuacji problemowych);
Podsumowując lekcję (dokonując uogólnień i formułując wnioski).
Ale forma grupowa ma również wiele wad. Do najważniejszych z nich należą:
Trudności w rekrutowaniu grup i organizowaniu w nich pracy;
Uczniowie pracujący w grupach nie zawsze są w stanie samodzielnie zrozumieć złożony materiał edukacyjny i wybrać najbardziej ekonomiczny sposób jego studiowania. W rezultacie słabi uczniowie mają trudności z opanowaniem materiału, a silni uczniowie potrzebują trudniejszych, oryginalnych zadań i zadań;
Niektóre dzieci milczą i gubią się;
Wymagane są dodatkowe materiały przygotowane przez nauczyciela
Czasem naruszana jest obiektywność oceny wyników.
Nauczyciel w swojej pracy musi zwracać uwagę na to, aby tworząc grupy, uwzględnić charakter relacji interpersonalnych uczniów. Psycholog Yu.N.Kulutkin pisze o tym: „Do grupy należy wybrać uczniów charakteryzujących się dobrą wolą. Tylko w tym przypadku powstaje psychologiczna atmosfera wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy, znika niepokój i strach.
Dopiero w połączeniu z innymi formami uczenia się uczniów w klasie – frontalną i indywidualną – grupowa forma organizacji pracy uczniów przynosi oczekiwane pozytywne rezultaty.
Wykorzystana literatura i źródła
1. Yu.N. Kulyutkin. Psychologia uczenia się dorosłych. -M., 1985, s. 119.
2. wyd. MAMA. Daniłowa. M., 1966. S. 184. Lekcja w szkole ośmioletniej.
3. Tsukerman G.A. Rodzaje komunikacji w nauczaniu. Tomsk: Peleng, 1993.
4. Krótki przewodnik po technologiach edukacyjnych. / wyd. NIE. Szczurkowa. M.: Nowa Szkoła, 1997.
Schemat pracy na lekcji z wykorzystaniem technologii uczenia się w parach
Schemat ten najpełniej odzwierciedla istotę technologii uczenia się w parach. W tym przypadku mamy:
R- są to uczniowie tworzący parę pierwotną.
DO- zgodnie z metodologią są to karty, czyli treść. Biorąc jednak pod uwagę wielowymiarowy charakter zadań, wygodniej jest wyznaczyć je jako „blok informacji, z którym będzie pracował każdy uczeń”.
Linia przerywana zidentyfikowano dodatkowych uczestników. Oznacza to, że ci partnerzy, z którymi główna para będzie pracować po wykonaniu głównego zadania.
Algorytm pracy w parach. Ten punkt jest głównym parametrem technologii uczenia się w parach. Zasada jest taka, że uczniowie nie tylko wykonują jakieś zadanie, ale precyzyjnie pracują według zaproponowanego algorytmu, który uwzględnia kilka punktów mających na celu bliską komunikację.
Rodzaje algorytmów pracy w parach dla technologii uczenia się w parach
- Trener i uczeń. Tutaj jeden uczeń pełni rolę pomocniczą. Nie uczy, ale po prostu pełni rolę koordynatora. Na przykład podczas wzajemnego dyktowania po prostu dyktuje tekst.
- Uczenie się rówieśnicze. Role „nauczyciela” i „ucznia” w parze zmieniają się.
- Uczenie się oparte na współpracy. W takiej parze uczestniczy dwóch równych uczniów. Na zajęciach wspólnie studiują tekst, blok informacji, dzieląc go na części składowe.
Przykłady zadań do pracy w parach (karty)
- Podziel tekst akapitu (fikcji) na kilka „części”. Na karcie 1 znajduje się część testu, pytania dotyczące tej części. Na odwrocie karty znajdują się zadania praktyczne.
- Warunki i zasady. Na pierwszej stronie karty zapisano samą regułę, interpretację terminu itp. Na odwrocie znajdują się zadania praktyczne.
- Dyktando. Tekst dyktowania (inny na wszystkich kartach). Na odwrocie znajdują się zadania praktyczne.
- Zdjęcie, tabela tematyczna, warunki zadania. Następnie znajdują się pytania wyjaśniające istotę zadania. Na odwrotnej stronie znajdują się podobne zadania, obrazki i przykłady do samodzielnej pracy.
To tylko niektóre przykłady kart. Każdy nauczyciel może sam wybrać algorytm pracy i treść kart, w oparciu o charakterystykę przedmiotu, tematu i możliwości klasy.
Przygotowanie i realizacja lekcji TVET
- Nauczyciel wybiera cykl tematyczny składający się z kilku bloków. Na przykład na lekcjach matematyki musisz ukończyć temat „Równania. Rodzaje równań. Rozwiązywanie problemów za pomocą równań” w ciągu 10 dni. Lub na lekcji literatury powinni przestudiować 5-7 lekcji.
Sztuczka polega na tym, że szkolenie nie będzie już odbywać się etapami: od prostych do złożonych, ale wszystkie tematy będą studiowane jednocześnie. Co więcej, sami studenci będą je studiować.
Na początkowym etapie można w ten sposób podzielić jeden temat.
- Po wybraniu cyklu nauczyciel dzieli go na podtematy.
- Każdy uczeń otrzymuje osobne zadanie domowe – własny podtemat. Może to być konkretny akapit, zadanie twórcze, praktyczne zadanie badawcze. Opcji jest wiele, a wybór budynku zależy od poziomu rozwoju uczniów i ich wieku.
- Ważne jest, aby podczas realizacji zadania uczeń miał możliwość korzystania z jak największej liczby źródeł informacji: Internetu, literatury, mediów, rodziców, znajomych, środowisk zawodowych itp.
W tym właśnie tkwi główna trudność TVET. Oczywiście dla początkujących wygodniej będzie ustawić prostsze zadania: naucz się określonego akapitu, napisz miniesej, utwórz infografiki na dany temat, tabelę podsumowującą itp. Jednak w idealnym przypadku pożądane jest, aby uczniowie podczas przygotowań do lekcji maksymalnie wykorzystali wszystkie źródła informacji i przedstawili swoją wiedzę w najwygodniejszy sposób.
- Podczas lekcji uczniowie dzielą się na pary. Teraz jeden otrzymuje rolę „nauczyciela”, drugi – „ucznia”. Zadanie „nauczyciela”: nauczyć partnera wszystkiego, co przygotował na lekcję, tak łatwo i kompleksowo, jak to możliwe. W tym czasie „uczeń” zadaje pytania na dany temat, wyjaśnia informacje itp. Następnie „uczeń” zadaje pytania, wyjaśnia informacje i rozwiązuje pierwsze zadanie testowe. Następnie członkowie pary zamieniają się rolami.
- Gdy obaj uczestnicy wyjaśnią sobie nawzajem swoją rolę, wymieniają się kartami i wykonują zadania (na odwrocie). Następnie następuje etap oceniania i zapisywania na „ekranie księgowym”.
- Potem zaczyna się zabawa. Uczestnicy pary zmieniają partnerów (co zaznaczono linią przerywaną na wykresie). Teraz uczeń musi uczyć innego partnera. Ale nie to, co ugotował w domu, ale to, czego właśnie dowiedział się od swojego przyjaciela.
To właśnie ten moment zmusza uczniów do jak najskuteczniejszego przygotowania się do zajęć. Przecież teraz nie tylko otrzyma skarcenie od nauczyciela za nieprzygotowaną lekcję. Zawiedzie swojego kolegę z klasy, który może się śmiać i wyrażać urazę. Oznacza to, że powstaje normalne środowisko zdrowej rywalizacji: kto lepiej wyjaśni, kto jest lepiej przygotowany itp.
Jak zorganizować zapis wiedzy
Aby monitorować wiedzę, dla każdego tematu tworzony jest „ekran księgowy”.
|
FI studenta |
||||||||||||
|
Iwanow I. |
||||||||||||
|
Petrowa S. |
||||||||||||
|
Sidorowa P. |
||||||||||||
|
Polakow K. |
||||||||||||
|
Nikołajew M. |
||||||||||||
|
Michajłow S. |
||||||||||||
W tabeli przydzielono dwie kolumny każdemu uczniowi na każdą lekcję. Pierwszym z nich jest wynik przyznany przez partnera w parze. W drugiej kolumnie - numer członka pary według listy. Na przykład Sidorova P. otrzymała „4” na pierwszej lekcji, pracując w tandemie z Petrovą. „+” oznacza, że uczeń pracował w parach z nauczycielem.
Sądząc po tym ekranie księgowym, do tej pory przeprowadzono trzy lekcje przy użyciu technologii uczenia się w parach. Jednocześnie Petrova opanowała już cały materiał, podczas gdy Polyakov i Michajłow wręcz przeciwnie, pozostają w tyle. Daje to nauczycielowi nie tylko dostrzeżenie osiągnięć i poziomu wiedzy każdego ucznia, ale także możliwość dobrania się w pary w taki sposób, aby silny uczeń współpracował z tymi, którzy są w tyle. Nauczyciel może sam połączyć się w parę z jednym z uczniów. Możesz na przykład sprawdzić wiedzę tych, którzy zakończyli pracę na zajęciach przed wszystkimi innymi. Lub odwrotnie, pracuj indywidualnie z tymi, którzy pozostają w tyle.
Ekran jest zawieszony na płycie. Uczeń po przygotowaniu materiału znajduje partnera, który już ten materiał przestudiował i z nim pracuje.
Jak oceniać?
Teoretycznie oceny na lekcjach wystawiają sami uczniowie. Nauczyciel ocenia jedynie test końcowy z danego tematu.
Ale w praktyce wygodniejsza jest inna opcja: nauczyciel sam ocenia uczniów po pracy w parach na każdej lekcji. Aby to zrobić, pierwszą kolumnę można podzielić na dwie kolejne kolumny: ocenę partnera i ocenę nauczyciela. W takim przypadku nauczyciel nie musi sprawdzać każdego ucznia. Możesz sprawdzić losowo. Ale takie podejście pozwoli ci rozwinąć poczucie odpowiedzialności. Uczniowie nie będą już zawyżać ocen „w oparciu o przyjaźń”, gdyż jeśli nauczyciel znajdzie luki, za to odpowiedzialny będzie ten, który pełnił rolę mentora w tej parze. Takie punkty są omawiane z wyprzedzeniem.
Kilka niuansów pracy nad TVET
Jak posadzić uczniów?
Aby zorganizować pracę w parach, najwygodniej jest skorzystać ze schematu zaproponowanego przez G. Gromyko.
Ten schemat jest wygodny, ponieważ uczestnicy pary są jak najbliżej siebie, ale jednocześnie słyszą pozostałych uczestników. Co więcej, przecinając się z członkami innych par, uczniowie tworzą dynamiczne pary.
Chociaż, jeśli korzystasz z technologii uczenia się w parach tylko częściowo, aby pracować tylko na jednej lekcji, możesz porzucić zwykły układ biurek. W tym przypadku główną parą są sąsiedzi siedzący na tym samym biurku. A partnerami zastępczymi są studenci siedzący na biurku z tyłu.
Jak często należy uczyć lekcji TVET?
Technologię nauczania parowanego można wykorzystać na każdej lekcji, niezależnie od jej rodzaju. Ci, którzy dopiero zaczynają opanowywać tę technologię, mogą na przykład zastosować techniki uczenia się w parach na każdej lekcji, przeznaczając na tę pracę 15-20 minut. Wskazane jest również rozpoczęcie od najprostszych algorytmów.
Jakie niuanse należy wziąć pod uwagę?
- Określ dokładny harmonogram: jak długo uczniowie będą pracować w jednej parze, jak długo na zmianie itp.
- Czy w parze nastąpi zmiana partnerów? Ile razy? Początkujący mogą zatrzymać się na chwilę w stałych parach i stopniowo wprowadzać partnerów zastępczych.
- Zastanów się, co zrobisz dla „szybkich” uczniów. Można ich łączyć z innymi parami w postaci konsultantów, można im oferować bardziej złożone zadania z tematu do pracy indywidualnej, można im pomagać w sprawdzaniu wyników prac pisemnych itp.
Praktyka pokazała, że technologia uczenia się w parach pozwala nawet najsłabszym uczniom szybciej i lepiej opanować wiedzę. Jako dowód możemy podać przykład pracy, która przy zastosowaniu treningu w parach mogłaby w krótkim czasie „wyciągnąć” nawet najsłabszą klasę.
Jednak technologia ta została opracowana stosunkowo niedawno. Dlatego też chciałbym poznać opinie nauczycieli, którzy już zbudowali swoje lekcje w oparciu o zasady uczenia się w parach. Jak efektywna była praca? Co było główną trudnością? Jakie inne rekomendacje dałbyś swoim współpracownikom?
Formy kształcenia, jak wspomniano powyżej, oznaczają rodzaje organizacji interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielem podczas jednej lekcji, mające na celu optymalizację procesu edukacyjnego. We współczesnej dydaktyce powszechnie stosuje się klasyfikację form nauczania ze względu na liczbę uczniów, na którą wpływa nauczyciel oraz charakter interakcji na frontalne, grupowe i indywidualne. Istnieją inne klasyfikacje. Więc jestem. Czeredow wyróżnia frontalne, grupowe, sparowane i indywidualne formy pracy edukacyjnej. Jednocześnie forma grupowa obejmuje takie typy jak: ogniwo, brygada, grupa spółdzielcza, grupa zróżnicowana (szczegółowy opis znajduje się w pracy 39 - patrz biblioteka). Za szczególny rodzaj indywidualnych form pracy wychowawczej uważa się formy zindywidualizowane. Zastanówmy się, jakie są główne formy szkoleń oraz jakie są ich zalety i wady.
Frontalna forma treningu- jest to rodzaj aktywności nauczyciela i uczniów w klasie, gdy wszyscy uczniowie wykonują jednocześnie tę samą pracę, wspólną dla wszystkich. Ta forma pracy stała się powszechna w szkołach i jest stosowana we wszystkich specyficznych formach organizacji edukacyjnej. Powszechność frontalnej formy pracy wiąże się z jej niewątpliwymi zaletami. Należą do nich bezpośrednia komunikacja nauczyciela z całą klasą, gdy nauczyciel wywiera emocjonalny wpływ na grupę uczniów, wywołując reakcje, myśli, uczucia, doświadczenia i działania. Dzięki pracy frontalnej każdy uczeń przyjmuje pozycję odpowiedzialnej zależności przed klasą, uczy się doświadczać sukcesów lub porażek klasy oraz udziela sobie wzajemnej pomocy i wsparcia w dążeniu do celu. Ponadto we wspólnych działaniach edukacyjnych uczniowie, uzupełniając się, głębiej rozumieją materiał edukacyjny i wnikają głębiej w jego istotę. Ta forma pracy wymaga od nauczyciela wysokich umiejętności, musi on umieć kierować dużą grupą uczniów, planować swoją pracę, przyciągać uwagę uczniów całej klasy, angażować wszystkich w aktywną aktywność poznawczą, szybko udzielać informacji zwrotnej, taktownie formułować dostosowania do dyskusji na temat problemów edukacyjnych itp. Kiedy W takim przypadku musi spotkać się z każdym dzieckiem, zorganizować interakcję wszystkich uczniów i przyciągnąć do pomocy najzdolniejszych uczniów.
Jednak ta forma pracy ma również istotne wady, a mianowicie to, że jest zaprojektowana z myślą o takim samym przygotowaniu uczniów i tym samym poziomie wydajności. Ponieważ nie obserwuje się tego w prawdziwym życiu, uczniowie o przeciętnych zdolnościach są stawiani w uprzywilejowanej pozycji w porównaniu z uczniami bardziej i mniej zdolnymi, tym samym wyrównując uczniów. W rezultacie pewna część uczniów nie uczestniczy aktywnie w pracy zbiorowej.
Indywidualna forma szkolenia polega na tym, że uczeń realizuje zadania samodzielnie, niezależnie od kolegów, korzystając bezpośrednio lub pośrednio z pomocy nauczyciela. Tempo pracy uzależnione jest od możliwości uczenia się i poziomu przygotowania ucznia. Dzięki tej organizacji uczniowie wykonują zadania, które są takie same dla całej klasy. Jeśli uczniowie wykonują różne zadania zaprojektowane zgodnie z ich możliwościami, wówczas taką formę uczenia się nazywa się indywidualizacją. W literaturze pedagogicznej opracowano specjalny system zadań umożliwiający realizację tej formy edukacji: praca z podręcznikiem lub literaturą dodatkową, rozwiązywanie problemów, przykładów, wykonywanie prac laboratoryjnych, pisanie abstraktów, esejów itp. Ponadto stopień samodzielności Indywidualna praca uczniów może być różna, mogą to być zadania ze wstępną analizą frontalną, według próbki, zadania oparte na szczegółowych kartach instruktażowych itp.
Indywidualną formę pracy można wykorzystać na różnych etapach zajęć różnego typu, a także w innych specyficznych formach organizacji zajęć edukacyjnych (seminarium, wycieczka, gra dydaktyczna itp.). Ta forma nauczania stawia przed nauczycielem wysokie wymagania, musi on przemyśleć, gdzie i na jakim etapie bardziej właściwe jest zorganizowanie uczniom indywidualnej pracy, wytypowanie zadań do samodzielnej pracy i włączenie uczniów w ich realizację. Ponadto musi być w stanie sprawować kontrolę operacyjną i terminową pomoc uczniom mającym problemy, nie szkodząc rozwojowi ich niezależności.
Ta forma szkolenia pomaga uczniom bardziej świadomie i pewniej przyswajać wiedzę, umiejętności i zdolności oraz rozwijać takie cechy osobowości, jak wytrwałość, determinacja i niezależność. Jednak podobnie jak poprzednia forma treningu ma ona wady. Polegają one na tym, że uczeń może zamknąć się w sobie, nie rozwija się w nim potrzeba komunikacji i stwarzane są warunki do rozwoju egoizmu. Dlatego obok indywidualnej formy treningu należy stosować formy frontalne i grupowe.
Grupowa forma szkolenia polega na tym, że klasa jest czasowo podzielona na kilka grup, liczących od 3 do 6 osób, w zależności od treści i charakteru pracy. P.I. Pidkasisty jako główne cechy grupowej formy nauczania uczniów wyróżnia: klasę na tej lekcji podzielono na grupy w celu rozwiązania określonych problemów edukacyjnych; każda grupa otrzymuje określone zadanie (takie samo lub zróżnicowane) i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim przewodnictwem lidera grupy lub nauczyciela; zadania w grupie są realizowane w sposób pozwalający na uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy; Skład grupy nie jest stały, jest dobierany z uwzględnieniem możliwości edukacyjnych każdego członka grupy z maksymalną efektywnością dla zespołu.
Zasady łączenia uczniów w grupę mogą być następujące: zgodność uczniów; różne poziomy szkolenia, ale połowę grupy powinni stanowić studenci potrafiący pracować samodzielnie; zainteresowanie danym przedmiotem akademickim i zróżnicowaną pozaszkolną świadomość tego przedmiotu.
Grupowa forma szkolenia dzieli się na ogniwo, brygadę, grupę kooperacyjną i grupę zróżnicowaną. Łącząca forma pracy edukacyjnej polega na organizowaniu zajęć edukacyjnych stałych grup uczniów. W formie brygady organizuje się działalność tymczasowych grup studentów w celu realizacji określonych zadań. W formie grup współpracujących klasa jest podzielona na grupy, które wykonują część ogólnego zadania na dużą skalę. W formie grup zróżnicowanych grupy dobierane są przez nauczyciela w zależności od możliwości uczenia się uczniów.
Grupowe formy szkolenia można stosować na lekcjach różnego rodzaju i innych specyficznych formach organizacji edukacyjnej w celu studiowania nowego materiału edukacyjnego, doskonalenia wiedzy i stosowania jej w standardowych i zmodyfikowanych sytuacjach. Praca w grupach jest ważna także z punktu widzenia edukacyjnego, uczy współpracy w zespole, działania w sposób skoordynowany i harmonijny. V.V. Kotov, który badał aktywność grupową uczniów w klasie, wykazał, że składa się ona z następujących elementów:
Wstępne przygotowanie uczniów do wykonania zadania grupowego, ustalenie zadań edukacyjnych, krótkie polecenia nauczyciela.
Omówienie i ustalenie planu realizacji zadania szkoleniowego w grupie, ustalenie sposobów jego rozwiązania (działania orientacyjne), podział obowiązków.
Pracuj nad wykonaniem zadania szkoleniowego.
Obserwacja nauczyciela i korygowanie pracy grupy i poszczególnych uczniów.
Wzajemne sprawdzanie i monitorowanie realizacji zadań w grupie.
Studenci zgłaszają uzyskane wyniki na wezwanie nauczyciela, ogólna dyskusja na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela, uzupełnienia i poprawki, dodatkowe informacje od prowadzącego i formułowanie wniosków końcowych.
Indywidualna ocena pracy grup i całej klasy.
Grupowa forma nauki, podobnie jak frontalna i indywidualna organizacja pracy uczniów, stawia przed nauczycielem wysokie wymagania. Musi dobrze znać metody organizacji grupowej formy kształcenia, panować nad dyscypliną, kierować i korygować działania edukacyjne uczniów, regulować tempo pracy, regulować wzajemne interakcje uczniów, być arbitrem w sporze itp.
Grupowa forma szkolenia ma nie tylko pozytywne strony, ale i wady. Należą do nich trudności w tworzeniu grup i organizowaniu w nich pracy, ponadto uczniowie czasami mają trudności z samodzielną pracą. Dlatego tylko w połączeniu ze sobą różne formy treningu dadzą pozytywny efekt.
Zbiorowy sposób uczenia się (praca w parach). Ta forma szkolenia została uzasadniona przez V.K. Dyachenko, który definiuje ją jako taką organizację uczenia się, w której odbywa się ona poprzez komunikację w dynamicznych parach, gdzie każdy uczy każdego. Struktura zbiorowej metody nauczania obejmuje: 1) zajęcia indywidualne, odrębne; 2) praca w parach o stałym składzie (pary statyczne); 3) szkolenia grupowe we wszystkich ich odmianach; 4) wspólne sesje szkoleniowe lub komunikacja w dynamicznych parach. Pracę w parach stosuje się w następujących typach: para statyczna, która dowolnie łączy dwóch uczniów, zmieniając role „nauczyciel” - „uczeń”; W takich parach może połączyć się dwóch silnych i dwóch słabych uczniów lub mocny i słaby, pod warunkiem ich wzajemnego umiejscowienia; para dynamiczna obejmuje czterech uczniów wykonujących wspólne zadanie składające się z czterech części; po przygotowaniu swojej części zadania i samokontroli, uczeń trzykrotnie omawia zadanie z każdym z partnerów i za każdym razem musi zmieniać logikę prezentacji, tempo itp., w zależności od indywidualnych cech swoich towarzyszy; para wariacyjna, w której każdy członek grupy otrzymuje własne zadanie, wykonuje je, analizuje wspólnie z nauczycielem, prowadzi wzajemne szkolenie według schematu z trzema pozostałymi towarzyszami, w efekcie każdy uczy się czterech części materiału edukacyjnego .
Tylko w połączeniu ze sobą różne formy treningu dadzą pozytywny efekt.
O
„FOU jest historycznie ustaloną, stabilną i logicznie kompletną organizacją procesu pedagogicznego, którą charakteryzuje systematyczność i integralność elementów, samorozwój, charakter osobisty i oparty na działaniu, stałość składu uczestników oraz obecność określony sposób postępowania” ICH. Czeredow VS. Bezrukowa „FOO to struktura komunikacji wykorzystywana w procesie edukacyjnym, czyli struktura komunikacji pomiędzy studentami i stażystami w procesie ich pracy” „FOO to zmienna, ale stosunkowo stabilna struktura interakcji pomiędzy uczestnikami procesu uczenia się, której treść zależy od celu, materiału edukacyjnego, metod i warunków uczenia się” VC. Dyaczenko I.K. Żurawlew
|
Oznaki |
pewność czasoprzestrzenna struktura lekcji stopień samodzielności studentów cel dydaktyczny |
Poziom przygotowania uczniów Metody nauczania Charakterystyka wieku uczniów |
|
Klasyfikacje |
W oparciu o główny cel organizowania zajęć(formy teoretyczne, formy szkolenia praktycznego, formy nauczania mieszanego, formy szkolenia zawodowego - Usova A.V.); W oparciu o cel dydaktyczny(opanowywanie nowej wiedzy, utrwalanie wiedzy, rozwijanie umiejętności, uogólnianie wiedzy i jej systematyzowanie, określanie poziomu opanowania wiedzy i umiejętności – Shamova T.I.); Według liczby uczniów(specyficzne: lekcja, wykład, seminarium, wycieczka itp.; ogólne: frontalne, grupowe, zbiorowe, indywidualne - Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Shakhmaev N.M.,., „Opracowanie lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Różnice w strukturze lekcji. Trzy postulaty współczesnej lekcji. Przetrwają nie najsilniejsi i nie najmądrzejsi. UUD regulacyjny. Komunikatywny UUD. Konspekt lekcji. Opracowanie lekcji na temat Federalnego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji. Podczas zajęć. Połączenia interdyscyplinarne. Badania oparte na materiale podręcznikowym. Główną formą organizacji zajęć szkoleniowych w systemie oświaty jest lekcja. „Lekcja na temat wymagań federalnego stanowego standardu edukacyjnego” - Działania poznawcze. Nauczyciel. Przeciętny nauczyciel. Świadomość uczniów na temat ich LD. Dentysta. Lekcja utrwalająca wiedzę. Lekcja typu nowoczesnego. Skuteczność działań edukacyjnych. Zasady zarządzania procesem edukacyjnym. Najważniejsze zadanie współczesnego systemu. Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą. „Lekcja zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Lekcja zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Metody i formy organizacji samodzielnych zajęć edukacyjnych. Wymagania dotyczące techniki prowadzenia lekcji. Analiza aspektowa sesji szkoleniowej (system sesji szkoleniowych). Stosowanie zasad teoretycznych. Niezależna praca uczniów. Podejście systemowo-aktywne. Student musi opanować systemy społecznie akceptowanych znaków. „Lekcja w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego” - Zadania na poziomie kreatywnym. Etap realizacji zakończonego projektu. Rodzaje UUD. Kształtowanie umiejętności uczniów. Lekcja zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym LLC. Budowa każdego etapu lekcji. Zorganizuj autotest. Wynik przestudiowania znacznej ilości materiału. Sposób na konstruowanie nowej wiedzy. Rola nauczyciela jako menedżera. „Rodzaje lekcji według federalnych standardów edukacyjnych” - Interioryzacja metod działania. Odbicie aktywności. Świadomość uczniów w zakresie sposobów pokonywania trudności. Wyznaczanie celów działań korekcyjnych. Lekcja kontroli rozwoju. Etap aktualizacji i próbne działanie edukacyjne. Rozwój gotowości wewnętrznej na poziomie istotnym osobiście. Zastosowanie metod działania. „Nowoczesna lekcja na temat federalnego standardu edukacyjnego” - Analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Treści kształcenia. Nowoczesna lekcja zgodna z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Bezbłędne wykonanie ćwiczeń. System zasad dydaktycznych. Lekcja korygująca. Komunikatywny UUD. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji. Lekcja wykorzystania wiedzy przedmiotowej. Formy organizacyjne szkoleń. W sumie odbyło się 10 prezentacji Materiał z Wikipedii – wolnej encyklopedii Technologia uczenia się w parach- jeden z rodzajów technologii pedagogicznych, w którym jeden uczestnik uczy innego (jednego) uczestnika. W takim przypadku konieczne jest zgromadzenie co najmniej trzech uczestników, aby mieć możliwość zmiany partnerów w parach. Technologia uczenia się w parach jest szczególnym przypadkiem technologii pracy w parach. Technologia uczenia się w parach jest podstawowym, systemotwórczym elementem szkoleń zbiorowych, na które składają się:
Rodzaje zajęć edukacyjnych w parachWyróżnia się następujące rodzaje pracy edukacyjnej w parach: dyskusja, wspólne studiowanie, szkolenie, szkolenie i testowanie. Mogą pojawić się także inne gatunki. Rodzaje pracy w parach są różne:
Aby zapewnić owocną pracę w parach, nie wystarczy samo prawidłowe sformułowanie zadania edukacyjnego czy zachęcenie uczniów do cierpliwości w stosunku do rozmówcy. Aby zapewnić współpracę uczniów, konieczne jest ustalenie jasnej i spójnej kolejności działań uczniów. Dwie możliwości wykorzystania pracy w parachĆwiczenia związane z uczeniem się w parach można wykorzystać jako główny element sesji edukacyjnej lub jako element dodatkowy.
Rozszerzając strukturę organizacyjną zajęć edukacyjnych zorganizowanych frontalnie (ich różnorodnością jest np. Lekcja) o zajęcia edukacyjne uczniów w parach, te ostatnie mogą mieć jedynie charakter pomocniczy, a jego możliwości są bardzo ograniczone. (W niektórych materiałach dydaktycznych rzekomo poświęconych kolektywnej metodzie nauczania fakt ten nie jest brany pod uwagę.) Przecież w klasie wiodącą formą nauczania jest grupa (interakcja w grupie - małej lub w obrębie całej klasy, kiedy każdy mówca wysyła wiadomość do wszystkich w tym samym czasie). Pod tym względem lekcja zapewnia wspólny front - ten sam temat dla wszystkich, w przybliżeniu takie samo tempo jego studiowania, wspólny czas rozpoczęcia i zakończenia zajęć. W tym przypadku zastosowanie pracy w parach pozwala na utrwalenie i powtórzenie materiału, który nauczyciel przedstawił całej klasie. Zazwyczaj uczniowie wykonują jeden rodzaj zajęć w parach. Taka praca zaczyna się i kończy jednocześnie na uczniach. Tę możliwość wykorzystania pracy w parach można porównać do biegania w miejscu (co oczywiście ma niewątpliwe zalety). Ale bieganie na siłowni daje więcej możliwości, i to jeszcze więcej na dużych, otwartych przestrzeniach.
W tym przypadku praca w parach służy głównie poznaniu nowego materiału edukacyjnego (bez wcześniejszych wyjaśnień ze strony nauczyciela) i opanowaniu nowych metod działalności edukacyjnej. Wymaga to jednak przebudowy całego procesu edukacyjnego: trybu zajęć, monitorowania i ewaluacji aktywności uczniów, konstruowania programów nauczania, obowiązków zawodowych nauczycieli, zarządzania szkołą, czyli przejścia od systemu zajęć lekcyjnych do inne formy organizacji procesu edukacyjnego w oparciu o indywidualne ścieżki edukacyjne uczniów. W klasach, które nazywamy zbiorowymi, można jednocześnie zaobserwować różne formy organizacji nauki: część uczniów pracuje w parach, część w grupach, jeszcze inni z nauczycielem, a jeszcze inni samodzielnie. W procesie zbiorowego uczenia się uczniowie samodzielnie (indywidualnie, w parach lub grupach) opanowują znaczną część nowego materiału edukacyjnego. W tym przypadku wiodącą aktywnością jest praca w parach. Wybór redaktorów
Nowy
Popularny
|