ŞEHİR TEORİK VE PRATİK SEMİNER

"OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA TEMEL MATEMATİKSEL KAVRAMLARIN OLUŞUMUNDA MODERN TEKNOLOJİLER"

EĞİTMENİN KONUŞMASI ATAVINA N.M.

"Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel temsillerin oluşumunda Dienesh bloklarının kullanımı"

Okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyeti için evrensel önkoşullar oluşturmanın bir yolu olarak Gienesh bloklu oyunlar.

Sevgili öğretmenler! "İnsan zihni, bilgiye karşı o kadar doyumsuz bir duyarlılıkla işaretlenmiştir ki, bir uçurum gibidir..."

Ya.A. Comenius.

Herhangi bir öğretmen, özellikle her şeye kayıtsız olan çocuklar için endişelenir. Bir çocuğun sınıfta olup bitenlerle ilgisi yoksa yeni bir şey öğrenmeye gerek yoktur, bu herkes için bir felakettir. Bir öğretmenin sıkıntısı: Öğrenmek istemeyene öğretmek çok zordur. Ebeveynler için sorun: bilgiye ilgi yoksa, boşluk her zaman zararsız olmayan diğer ilgilerle doldurulacaktır. Ve en önemlisi, bu çocuğun talihsizliğidir: sadece sıkılmakla kalmaz, aynı zamanda zordur ve bu nedenle ebeveynleri, akranları ve kendisi ile olan zor ilişkisi. Etrafındaki herkes bir şey için çabalıyorsa, bir şeye seviniyorsa, kendine güveni, kendine saygıyı korumak imkansızdır ve tek başına yoldaşlarının özlemlerini veya başarılarını veya başkalarının ondan ne beklediğini anlamıyor.

Modern eğitim sistemi için bilişsel aktivite sorunu son derece önemli ve alakalı. Bilim adamlarının tahminlerine göre, üçüncü binyıla bilgi devrimi damgasını vuracak. Bilgili, aktif ve eğitimli insanlar, sürekli artan bilgi hacminde yetkin bir şekilde gezinmek gerektiğinden, gerçek bir ulusal zenginlik olarak değerlendirilecektir. Şimdi, okulda öğrenmeye hazır olmanın vazgeçilmez bir özelliği, bilgiye olan ilginin yanı sıra gönüllü eylemlerde bulunma yeteneğidir. Bu yetenekler ve beceriler, güçlü bilişsel ilgi alanlarından "büyür", bu nedenle onları oluşturmak, kutunun dışında yaratıcı düşünmeyi öğretmek, bağımsız olarak doğru çözümü bulmayı öğretmek çok önemlidir.

Faiz! Tüm insan arayışlarının daimi hareket makinesi, sorgulayan bir ruhun söndürülemez ateşi. Öğretmenler için yetiştirilmenin en heyecan verici konularından biri devam ediyor: Sabit bir bilişsel ilgi nasıl uyandırılır, zor öğrenme süreci için nasıl susuzluk uyandırılır?
Bilişsel ilgi, öğrenmeyi cezbetmenin, çocukların düşünmesini harekete geçirmenin, onları endişelendirmenin ve hevesle çalışmalarını sağlamanın bir yoludur.

Çocuğun bilişsel ilgisi nasıl "uyandırılır"? Öğrenmeyi eğlenceli hale getirmelisiniz.

Eğlencenin özü yenilik, olağandışılık, beklenmediklik, tuhaflık, önceki fikirlerle tutarsızlıktır. Eğlenceli öğrenme ile duygusal ve zihinsel süreçler şiddetlenir ve onları konuya daha yakından bakmaya, gözlemlemeye, tahmin etmeye, hatırlamaya, karşılaştırmaya ve açıklamalar aramaya zorlar.

Bu nedenle, ders sırasında çocuklar eğer ders bilgilendirici ve eğlenceli olacaktır:

Düşünün (analiz edin, karşılaştırın, genelleştirin, kanıtlayın);

Şaşırdınız (başarı ve başarılara sevinin, yenilik);

Hayal kurarlar (beklerler, bağımsız yeni görüntüler yaratırlar).

Başarmak (amaçlı, kalıcı, bir sonuca ulaşmada irade göstermek);

Tüm insan zihinsel etkinliği mantıksal işlemlerden oluşur ve pratik etkinlikte gerçekleştirilir ve ayrılmaz bir şekilde onunla bağlantılıdır. Her türlü faaliyet, her iş, zihinsel sorunların çözümünü içerir. Pratik, düşünmenin kaynağıdır. Bir kişinin düşünerek bildiği her şey (nesneler, fenomenler, özellikleri, aralarındaki düzenli bağlantılar), bu veya bu fenomeni, şu veya bu düzenliliği doğru bir şekilde bilip bilmediği sorusuna cevap veren uygulama tarafından doğrulanır.

Bununla birlikte, uygulama, eğitimin çeşitli aşamalarında bilginin özümsenmesinin birçok çocuk için önemli zorluklara neden olduğunu göstermektedir.

- zihinsel operasyonlar

(analiz, sentez, karşılaştırma, sistemleştirme, sınıflandırma)

analizde - bir nesnenin sonraki karşılaştırmaları ile parçalara zihinsel olarak bölünmesi;

sentezde - parçalardan bir bütünün inşası;

karşılaştırmalı olarak - bir dizi konuda ortak ve farklı özelliklerin vurgulanması;

sistematikleştirme ve sınıflandırmada - nesnelerin veya nesnelerin bazı şemalara göre inşa edilmesi ve bazı özelliklere göre sıralanması;

genellemede - bir nesneyi temel özellikler temelinde bir nesne sınıfıyla ilişkilendirmek.

Bu nedenle, anaokulunda öğretim, her şeyden önce, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine, zihinsel işlemlerin gelişimi ile yakından ilgili olan eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşturulmasına yönelik olmalıdır.

Entelektüel çalışma çok kolay değildir ve okul öncesi çocukların yaş yetenekleri göz önüne alındığında, öğretmenlerin hatırlaması gerekir.

ana geliştirme yönteminin sorunlu olduğunu - arama ve ana organizasyon biçiminin oyun olduğunu.

Anaokulumuz, matematiksel kavramları oluşturma sürecinde çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme konusunda olumlu deneyimler biriktirmiştir.

Okul öncesi kurumumuzun öğretmenleri, modern pedagojik teknolojileri ve eğitim sürecini düzenleme yöntemlerini başarıyla kullanıyor.

Evrensel modern pedagojik teknolojilerden biri, Gienesh bloklarının kullanılmasıdır.

Gyenesh blokları Macar psikolog, profesör, yazarın "Yeni Matematik" metodolojisinin yaratıcısı - Zoltan Gyenesh tarafından icat edildi.

Didaktik materyal, konuyu semboller ve işaretlerle değiştirme yöntemine dayanır (modelleme yöntemi).

Zoltan Dienes, küçük bir kutuya yerleştirdiği basit ama aynı zamanda benzersiz bir oyuncak olan küpler yarattı.

Son on yılda, bu materyal ülkemizin öğretmenleri arasında giderek daha fazla tanınmaktadır.

Bu nedenle, Gienesh mantık blokları 2 ila 8 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Gördüğünüz gibi, basitten karmaşığa görevleri karmaşıklaştırarak bir yıldan fazla oynayabileceğiniz oyuncaklara aitler.

Hedef: Dienes mantık bloklarının kullanımı, çocuklarda mantıksal ve matematiksel temsillerin geliştirilmesidir.

Çocuklarla çalışırken mantıksal blokları kullanma görevleri tanımlanmıştır:

1. Mantıksal düşünme geliştirin.

2. Matematiksel kavramlar hakkında bir fikir oluşturmak -

algoritma, (eylem sırası)

kodlama, (özel karakterler kullanarak bilgi kaydetme)

kod çözme bilgisi, (sembollerin ve işaretlerin kodunun çözülmesi)

Negatif kodlama ("değil" parçacığını kullanarak).

3. Nesnelerdeki özellikleri tanımlama, adlandırma, yokluklarını yeterince belirleme, nesneleri özelliklerine göre genelleştirme (bir, iki, üç nitelik), nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları açıklama, akıl yürütmelerini doğrulama becerisini geliştirmek.

4. Nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu, kalınlığını tanımak.

5. Mekansal temsiller geliştirin (kağıt üzerinde yönlendirme).

6. Eğitimsel ve pratik problemlerin bağımsız çözümü için gerekli bilgi, yetenek ve becerileri geliştirmek.

7. Bağımsızlığı, inisiyatifi, hedeflere ulaşmada ısrarı, zorlukların üstesinden gelmeyi teşvik etmek.

8. Bilişsel süreçler, zihinsel işlemler geliştirin.

9. Yaratıcılık, hayal gücü, fantezi geliştirin,

10. Modelleme ve tasarlama becerisi.

Pedagojik açıdan bu oyun, kuralları olan bir grup oyunu, bir yetişkin tarafından yönlendirilen ve desteklenen bir grup oyunu ifade eder.

Oyun klasik bir yapıya sahiptir:

Görevler).

Didaktik materyal (aslında bloklar, tablolar, diyagramlar).

Kurallar (işaretler, şemalar, sözlü talimatlar).

Eylem (temel olarak, modellerle veya bir tabloyla veya bir diyagramla açıklanan önerilen kurala göre).

Sonuç (eldeki göreve göre doğrulanmalıdır).

Ve böylece kutuyu açalım.

Oyun malzemesi, dört özellikte farklılık gösteren 48 mantıksal bloktan oluşur:

1. Şekil - yuvarlak, kare, üçgen, dikdörtgen;

2. Renk - kırmızı, sarı, mavi;

3. Boyut-büyük ve küçük;

4. Kalın - kalın ve ince.

Ne olmuş?

Figürü kutudan çıkaralım ve "Bu büyük bir kırmızı üçgen, bu küçük mavi bir daire" diyelim.

Basit ve sıkıcı mı? Evet katılıyorum. Bu nedenle Dienes blokları ile çok sayıda oyun ve aktivite önerilmiştir.

Rusya'daki birçok anaokulunun bu yöntemi kullanarak çocuklarla çalışması tesadüf değildir. Size bunun ne kadar ilginç olduğunu göstermek istiyoruz.

Amacımız ilginizi çekmek ve eğer gerçekleşirse, raflarda bloklu bir kutu olmayacağından eminiz!

Nereden başlarsın?

Gienesh Blocks ile çalışmak, basitten karmaşığa ilkeye dayanmaktadır.

Daha önce de belirtildiği gibi, okul öncesi çağındaki çocuklarla bloklarla çalışmaya başlayabilirsiniz. Çalışmanın aşamalarını önermek istiyoruz. Nereden başladık.

Bir aşamadan diğerine sıkı sıkıya bağlı kalmanın gerekli olmadığı konusunda sizi uyarmak isteriz. Bloklarla çalışmanın başladığı yaşa ve çocukların gelişim düzeyine bağlı olarak, öğretmen bazı aşamaları birleştirebilir veya hariç tutabilir.

Dienes bloklarıyla oyun öğrenmenin aşamaları

Aşama 1 "Tanıdık"

Doğrudan Dienes blokları ile oyunlara geçmeden önce, ilk aşamada çocuklara blokları tanıma fırsatı verdik: bağımsız olarak onları kutudan çıkarın ve inceleyin, kendi takdirlerine göre oynayın. Eğitimciler böyle bir tanıdık gözlemleyebilir. Ve çocuklar kuleler, evler vb. inşa edebilirler. Blokları manipüle etme sürecinde çocuklar, farklı bir şekle, renge, boyuta ve kalınlığa sahip olduklarını buldular.

Bu aşamada çocukların blokları kendi başlarına tanıdıklarını, yani. ödevler olmadan, eğitimciden öğretiler.

2. Aşama "Muayene"

Bu aşamada çocuklar blokları inceledi. Algı yardımıyla nesnelerin dış özelliklerini bütünlüklerinde (renk, şekil, boyut) bildiler. Çocuklar uzun süre dikkati dağılmadan, figürlerin dönüşümünü uyguladılar, blokları kendi istekleriyle yeniden düzenlediler. Örneğin, kırmızı şekillerden kırmızıya, karelerden karelere vb.

Bloklarla oynama sürecinde çocuklar görsel ve dokunsal analizörler geliştirirler. Çocuklar bir nesnedeki yeni nitelikleri ve özellikleri algılar, nesnelerin dış hatlarını parmakla izler, renk, boyut, şekil vb. ile gruplandırır. Bu tür nesneleri inceleme yöntemleri, karşılaştırma ve genelleme işlemlerinin oluşturulması için önemlidir.

3. Aşama "Oyun"

Ve tanışma ve muayene gerçekleştiğinde çocuklara oyunlardan birini sundular. Elbette oyun seçerken çocukların zihinsel yeteneklerini de göz önünde bulundurmalısınız. Didaktik materyal çok önemlidir. Birisi veya bir şey için blokları oynamak ve düzenlemek daha ilginç. Örneğin, hayvanları tedavi edin, kiracıları yeniden yerleştirin, bir sebze bahçesi dikin, vb. Oyun kompleksinin, kutuya bloklarla iliştirilmiş küçük bir broşürde sunulduğunu unutmayın.

(birimler için sete dahil olan broşürü gösterir)

4 Aşama "Karşılaştırma"

Daha sonra çocuklar şekiller arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları kurmaya başlarlar. Çocuğun algısı daha odaklı ve organize hale gelir. Çocuğun "Rakamlar nasıl benzer?" Sorularının anlamını anlaması önemlidir. ve "Rakamlar nasıl farklılık gösteriyor?"

Çocuklar da benzer şekilde şekiller arasındaki kalınlık farklarını belirlediler. Yavaş yavaş, çocuklar duyusal standartları ve onların şekil, renk, boyut, kalınlık gibi genelleştirilmiş kavramlarını kullanmaya başladılar.

5 aşamalı "Arama"

Bir sonraki aşamada oyuna arama öğeleri dahil edilir. Çocuklar bir, iki, üç ve mevcut dört işaretin hepsinde sözlü bir atamaya göre blokları bulmayı öğrenirler. Örneğin, herhangi bir kareyi bulmaları ve göstermeleri istendi.

6 aşamalı "Sembollerle tanışma"

Bir sonraki aşamada çocuklara kod kartları tanıtıldı.

Sözsüz bilmeceler (kodlama). Çocuklara kartların blokları tahmin etmemize yardımcı olacağı açıklandı.

Çocuklara blokların özelliklerinin şematik olarak gösterildiği kartlar üzerinde oyun ve alıştırmalar sunuldu. Bu, özellikleri modelleme ve değiştirme yeteneğini, bilgileri kodlama ve kodunu çözme yeteneğini geliştirmenize olanak tanır.

Blok özelliklerinin kodlanmasının bu yorumu, didaktik materyalin yazarı tarafından önerilmiştir.

Öğretmen kod kartlarını kullanarak bir blok yapar, çocuklar bilgiyi çözer ve kodlanmış bloğu bulur.

Kod kartlarını kullanarak, adamlar her bloğun "adını" aradılar, yani. işaretlerini sıraladı.

(Bir halka albümündeki kartların gösterilmesi)

7 aşamalı "Rekabetçi"

Kartlar yardımıyla şekil aramayı öğrenen çocuklar, mutlu bir şekilde birbirlerinin bulması için bir şekil düşündüler, icat ettiler ve kendi diyagramlarını çizdiler. Oyunlarda görsel didaktik materyalin olması gerektiğini hatırlatmama izin verin. Örneğin, "Russell kiracıları", "Katlar" vb. Blok oyununa rekabetçi bir unsur dahil edildi. Belirli bir rakamı hızlı ve doğru bir şekilde bulmanız gereken oyunlar için görevler vardır. Kazanan, hem şifrelerken hem de kodlanmış bir rakam ararken asla hata yapmayan kişidir.

8. Aşama "İnkar"

Bir sonraki aşamada, çizim kodunda karşılık gelen “kare değil”, “kırmızı değil”, “değil” kodlama desenini geçerek ifade edilen “değil” olumsuzlama simgesinin tanıtılması nedeniyle bloklu oyunlar çok daha karmaşık hale geldi. büyük” vb.

Kartları göster

Örneğin, "küçük", "küçük" anlamına gelir, "büyük", "büyük" anlamına gelir. Şemaya bir kesme işareti girebilirsiniz - bir özelliğe göre, örneğin "büyük değil" küçük anlamına gelir. Ve "daire değil, kare değil, dikdörtgen değil", "kırmızı değil, mavi değil", "büyük değil", "kalın değil" kriterlerine göre bir olumsuzlama işareti girebilirsiniz - hangi blok? Sarı, küçük, ince üçgen. Bu tür oyunlar çocuklarda “değil” parçacığının yardımıyla belirli bir özelliği inkar etme kavramını oluşturur.

Daha büyük gruptaki çocukları Dienes bloklarıyla tanıştırmaya başladıysanız, "Tanışma", "Sınav" aşamaları birleştirilebilir.

Oyunların ve alıştırmaların yapısının özellikleri, farklı öğrenme aşamalarında kullanım olasılıklarını farklı şekillerde değiştirmeyi mümkün kılar. Didaktik oyunlar çocukların yaşlarına göre dağıtılır. Ancak her oyunu herhangi bir yaş grubunda (görevleri karmaşıklaştıran veya basitleştiren) kullanmak mümkündür, böylece öğretmenin yaratıcılığı için çok büyük bir faaliyet alanı sağlanır.

çocuk konuşması

OHP çocukları ile çalıştığımız için çocukların konuşma gelişimine büyük önem veriyoruz. Dienes bloklu oyunlar konuşmanın gelişimine katkıda bulunur: çocuklar akıl yürütmeyi öğrenir, akranlarıyla diyaloga girer, cümlelerde "ve", "veya", "değil" vb. bağlaçları kullanarak ifadelerini oluşturur, isteyerek girerler. yetişkinlerle sözlü temas , kelime hazinesi zenginleşir, öğrenmeye yoğun bir ilgi uyanır.

Ebeveynlerle etkileşim

Çocuklarla bu yöntemle çalışmaya başlayarak, uygulamalı seminerlerde velilerimizi bu eğlenceli oyunla tanıştırdık. Ebeveynlerden gelen geri bildirimler en olumluydu. Çocukların yaşı ne olursa olsun, bu mantıklı oyunu faydalı ve heyecan verici buluyorlar. Ebeveynlere düzlemsel mantıksal materyal kullanmalarını önerdik. Renkli kartondan yapılabilir. Onlarla oynamanın ne kadar kolay, basit ve ilginç olduğunu gösterdiler.

Gienesh bloklu oyunlar son derece çeşitlidir ve önerilen seçeneklerle sınırlı değildir. Bir yetişkinin de "kafasını kırmak" ile ilgilendiği, en basitinden en karmaşıkına kadar çok çeşitli farklı seçenekler vardır. Ana şey, oyunların "basitten karmaşığa" ilkesi dikkate alınarak belirli bir sistemde yürütülmesidir. Öğretmenin bu oyunları eğitim etkinliklerine dahil etmenin önemini anlaması, onun entelektüel ve gelişimsel kaynaklarını daha rasyonel kullanmasına ve bağımsız olarak orijinal orijinal didaktik oyunlar oluşturmasına yardımcı olacaktır. Ve sonra öğrencileri için oyun bir "düşünme okulu" olacak - doğal, neşeli bir okul ve emilmesi zor değil.

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullar oluşturmanın bir aracı olarak Dienesh bloklu oyunlar

Görevler: Mantıksal düşünmeyi geliştirin. Matematiksel kavramlar hakkında fikir oluşturmak Nesnelerdeki özellikleri tanımlama yeteneğini geliştirmek Nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu, kalınlığını tanımak. Mekansal temsiller geliştirin. Eğitimsel ve pratik problemlerin bağımsız çözümü için gerekli bilgi, yetenek ve becerileri geliştirmek. Bağımsızlık, inisiyatif, azim geliştirmek Bilişsel süreçleri, zihinsel işlemleri geliştirmek. Yaratıcılık, hayal gücü, fantezi geliştirin Modelleme ve tasarım yeteneğini geliştirin.

Dienesh bloklarıyla oyun öğrenmenin aşamaları Çocuklara blokları tanıma fırsatı vermek için Aşama 1 "Tanıma"

2. Aşama "Anket". Örneğin, kırmızı şekillerden kırmızıya, karelerden karelere vb.

3. Aşama "Oyun"

4 Aşama "Karşılaştırma"

5 aşamalı "Arama"

6 aşamalı "Sembollerle tanışma"

7 aşamalı "Rekabetçi"

Oyun, çevredeki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun ruhsal dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir.

Oyun, merak ve merak kıvılcımını ateşleyen bir kıvılcımdır.
(A. Sukhomlinsky'de)

Hedef:İlköğretim matematiksel kavramların oluşumunda öğretmenlerin bilgi düzeylerinin arttırılması

Görevler:

1. Öğretmenlere FEMP çalışmalarında oyunları kullanmak için geleneksel olmayan teknolojiler hakkında bilgi vermek.

2. Öğretmenleri matematik oyunlarını yürütmede pratik becerilerle donatmak.

3. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu için bir didaktik oyun kompleksi sunmak.

Problemin uygunluğu: Matematikte, çocukların çok erken yaşlardan itibaren öğrenme sürecinde düşünmelerinin gelişimi için muazzam fırsatlar vardır.

Sevgili iş arkadaşlarım!

Okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi, zamanımızın acil sorunlarından biridir. Gelişmiş bir zekaya sahip bir okul öncesi çocuğu, materyalleri daha hızlı ezberler, yeteneklerine daha fazla güvenir ve okula daha iyi hazırlanır. Ana organizasyon şekli oyundur. Oyun, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimine katkıda bulunur.

Temel matematiksel kavramların gelişimi, bir okul öncesi çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin son derece önemli bir parçasıdır. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim kurumu ilk eğitim aşamasıdır ve anaokulu önemli bir işlevi yerine getirir.

Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi hakkında konuşurken, okul öncesi çocuklarda matematiğe bilişsel bir ilgi oluşturmanın bir yolu olarak oyunun rolünü göstermek istiyorum.

Matematiksel içerikli oyunlar mantıksal düşünme, bilişsel ilgi alanları, yaratıcılık, konuşma, bağımsızlığı, inisiyatifi, hedeflere ulaşmada azim, zorlukların üstesinden gelmeyi geliştirir.

Oyun bir çocuk için sadece zevk ve neşe değildir, onun yardımı ile bebeğin dikkatini, hafızasını, düşünmesini ve hayal gücünü geliştirebilirsiniz. Çocuk oyun oynarken bazen farkında olmadan yeni bilgiler, yetenekler, beceriler kazanabilir, yetenekler geliştirebilir. Oyunun en önemli özellikleri, oyunda çocukların en uç durumlarda, güçlüklerin üstesinden gelmek için güçlerinin sınırında hareket etmeleri gerçeğini içerir. Üstelik, bu kadar yüksek bir faaliyet düzeyi onlar tarafından, neredeyse her zaman gönüllü olarak, zorlama olmadan elde edilir.

Okul öncesi çocuklar için oyunun aşağıdaki özellikleri ayırt edilebilir:

1. Oyun, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir ve önde gelen aktivitedir.

2. Oyun aynı zamanda bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerini şekillendirmenin de etkili bir yoludur.

3. Tüm psikolojik neoplazmalar oyundan kaynaklanır.

4. Oyun, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin oluşumuna katkıda bulunur, ruhunda önemli değişikliklere yol açar.

5. Oyun, zihinsel aktivitenin tüm zihinsel süreçlerin çalışmasıyla ilişkili olduğu bir çocuğun zihinsel eğitiminin önemli bir aracıdır.

Okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarında, eğitim faaliyetleri sırasında oyun yöntemi büyük rol oynar.

Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak doğrudan eğitim faaliyetlerinin içeriğine dahil edilir. Temel matematiksel kavramların oluşumunda OA'nın yapısındaki didaktik oyunun yeri, çocukların yaşı, OA'nın amacı, amacı, içeriği ile belirlenir. Bir eğitim görevi olarak, belirli bir temsil oluşturma görevini gerçekleştirmeyi amaçlayan bir alıştırma olarak kullanılabilir.

Çocuklarda matematiksel kavramların oluşumunda, biçim ve içerik açısından eğlenceli olan çeşitli didaktik oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır.

Didaktik oyunlar ikiye ayrılır:

Nesne oyunları

Masa oyunları

Kelime oyunları

Matematiksel temsillerin oluşumu için didaktik oyunlar geleneksel olarak aşağıdaki gruplara ayrılır:

1. Sayılar ve sayılar içeren oyunlar

2. Zamanda yolculuk oyunları

3. Uzayda oryantiring oyunları

4. Geometrik şekillerle oyunlar

5. Mantıksal düşünme için oyunlar

Temel matematiksel temsillerin oluşumu için elle yapılan oyunları dikkatinize sunuyoruz.

Eğitmen "Boncuklar"

Hedef: toplama ve çıkarma işlemlerinin en basit örneklerini ve problemlerini çözmede yardımcı

Görevler:

• toplama ve çıkarma işlemlerinin en basit örneklerini ve problemlerini çözme becerisini geliştirmek;
• dikkat, azim eğitmek;
• ellerin ince motor becerilerini geliştirmek.

Malzeme: ip, boncuklar (en fazla 10), seçtiğiniz renkler.

• Çocuklar önce makinedeki tüm boncukları sayabilirler.
• Sonra en basit görevler çözüldü:

1) "Ağaçta asılı beş elma vardı." (Beş elma sayılır.) İki elma düştü. (İki elma alınır). Ağaçta kaç elma kaldı? (boncukları say)

2) Ağaçta üç kuş oturuyordu, üç kuş daha onlara uçtu. (Ağaca oturacak kaç kuş kaldı)

• Çocuklar hem toplama hem de çıkarmanın en basit problemlerini çözerler.

Egzersiz makinesi "Renkli avuç içi"

Hedef: temel matematiksel kavramların oluşumu

Görevler:

• uzayda renk algısı, yönelim geliştirmek;
• saymayı öğretmek;
• şemaları kullanma becerisini geliştirmek.

Görevler:

1. Kaç el (kırmızı, sarı, yeşil, pembe, turuncu)?

2. Renkler kaç karedir (sarı, yeşil, mavi, kırmızı, turuncu, mor)?

3. İlk sıradaki kaç el yukarı bakıyor?

4. Üçüncü sıradaki kaç el aşağı dönük?

5. Soldan üçüncü sırada kaç avuç sağ tarafa bakıyor?

6. Soldaki ikinci sıradaki kaç el sola bakıyor?

7. Kırmızı kare içinde yeşil bir palmiye bize bakıyor, üç adım sağa, iki adım aşağı inersek kendimizi nerede bulacağız?

8. Bir arkadaşınız için bir rota belirleyin

Kılavuz, çocuk kalemleri kullanılarak çok renkli renkli kartondan yapılmıştır.

Dinamik duraklamalar

Kas tonusunu azaltmak için egzersizler

Tekmeliyoruz - üst üste
Biz eliz - alkış-alkış.
Gözlerimiz - bir an, bir an.
Biz omuzlarız - chik-chik.
Bir - burada, iki - orada,
Arkanı dön.
Bir - oturdu, iki - kalktı,
Herkes ellerini kaldırdı.
Oturup kalktılar,
Vanka-vstanka çelik gibi görünüyordu.
Eller her şeyi vücuda bastırdı
Ve zıplamaya başladılar,
Ve sonra dörtnala yola çıktılar,
Benim zıplayan topum gibi.
Memnun iki, bir iki,
Bizim için ders çalışma zamanı!

Metnin içeriğine göre hareketler yapın.

Eller kemer üzerinde. Gözlerimizi kırpıyoruz.
Eller kemerde, omuzlar yukarı ve aşağı.
Eller kemerde, sağa ve sola derin dönüşler.
Metnin içeriğine göre hareketler yapın.
Yerinde dururken kollarınızı yanlardan yukarı ve aşağı doğru kaldırın.

Vestibüler aparatın gelişimi ve denge hissi için egzersizler

Düz bir yolda

Düz bir yolda
Düz bir yolda
bacaklarımız yürüyor
Bir-iki, bir-iki.

Çakıl taşları, çakıl taşları,
Çakıl taşları, çakıl taşları,
Bir-iki, bir-iki.

Düz bir yolda
Düz bir yolda.
bacaklarımız yoruldu
Bacaklarımız yoruldu.

işte bizim evimiz
Biz onun içinde yaşıyoruz. Düz bir yüzeyde yüksek dizlerle yürümek (muhtemelen bir çizgide)
Düz olmayan yüzeylerde yürümek (çizgili yol, ceviz, bezelye).
Düz bir yüzeyde yürümek.
Çömelmek için.
Avuç içlerinizi katlayın, kollarınızı başınızın üzerine kaldırın.

Çevredeki yaşamın ritimlerinin algısını ve kendi vücudunun duyumlarını geliştirmek için alıştırmalar

Büyük ayaklar

Yol boyunca yürüdük:
Üst, üst, üst. T
op, üst, üst.
Küçük ayaklar
Yol boyunca koştuk:
Üst, üst, üst, üst, üst,
Üst, üst, üst, üst, üst.

Anne ve bebek yavaş bir tempoda hareket eder, kelimelerle zamanında kuvvetle damgalanırlar.

Hareket hızı artar. Anne ve çocuk 2 kat daha hızlı durur.

Dinamik egzersiz

Metin, alıştırmalara başlamadan önce telaffuz edilir.

- Beşe kadar sayarız, ağırlıkları sıkarız, (ve.p. - ayakta, bacaklar biraz ayrı, ellerinizi yavaşça yukarı kaldırın - yanlara, parmaklar yumruk haline getirilmiş (4-5 kez))

- Çemberde kaç nokta olacak, Ellerimizi birçok kez kaldırın (tahtada noktalar olan bir daire var. Bir yetişkin onları işaret ediyor ve çocuklar kaç kez ellerini kaldırmaları gerektiğini sayıyorlar)

- Tefe kaç kere vurdum, kaç kere odun kestik

- Kaç tane yeşil Noel ağacı, Çok fazla viraj, (ve. P. - ayakta, bacaklar ayrı, eller kemerde. Virajlar yapılır)

- Çizgiye kaç hücre, Kaç kez zıplayacaksın (3 ila 5 kez), (tahtada 5 hücre var. Bir yetişkin onları işaret ediyor, çocuklar zıplıyor)

- Kaç tane kelebeğimiz var (ve. P. - ayakta, bacaklar biraz ayrı. Ağız kavgası sırasında, kollar öne doğru)

- Ayak parmaklarına kalkalım, tavanı alacağız (ve. P. - ana stand, eller kemerde. Parmak uçlarında yükselen, eller yukarı - yanlara, gerdirin)

- Bir noktaya kaç çizgi, Pek çok kişi ayak parmaklarında (4-5 kez)

- Ördeklerimiz kadar eğildik. (vb. - ayakta, bacaklar ayrı, Bükülürken bacakları bükmeyin)

- Kaç daire göstereceğim, Çok fazla zıplama (5 x 3 kez), (vb. - ayakta, eller kemerde, parmak uçlarında zıplama).

Dinamik egzersiz "Şarj"

Önce eğildi
Başımızın altına (ileriye eğilme)
Sağ - sol sen ve ben
Başımızı sallayın (yan kıvrımlar)
Eller başınızın arkasında, birlikte
Oracıkta koşmaya başlıyoruz, (koşma taklidi)
Hem seni hem beni alacağız
Eller başın üstünde.

Dinamik egzersiz "Kafası karışmış Masha"

Şiirin metni okunur ve eşlik eden hareketler aynı anda yapılır.

Bir şeyler arıyorum Maşa, (tek yöne dön)
Maşa'nın kafası karıştı. (diğer tarafa, başlangıç ​​pozisyonuna dönün)
Ve sandalye yok, (eller öne, yanlara)
Ve sandalyenin altı yok, (otur, kollarını yanlara aç)
yatakta değil
(eller düştü)
(kafa sola eğilir - sağa, işaret parmağını "sallayın")
Maşa'nın kafası karıştı.

Dinamik egzersiz

Güneş yatağa baktı... Bir, iki, üç, dört, beş. Hepimiz egzersiz yapıyoruz, Kollarımızı daha geniş esnetiyoruz, Bir, iki, üç, dört, beş. Eğil - üç, dört. Ve yerinde zıpla. Ayak parmağında, sonra topukta, Hepimiz egzersiz yaparız.

"Geometrik figürler"

Hedef: temel matematiksel becerilerin oluşumu.

Eğitim görevleri:

• Geometrik şekilleri renk, şekil, boyut ile ayırt etme yeteneğini pekiştirmek, çocuklara geometrik şekilleri özelliklerine göre sistematize etmeyi ve sınıflandırmayı öğretmek.

Gelişimsel görevler:

• Mantıksal düşünme, dikkat geliştirin.

Eğitim görevleri:

• Duygusal duyarlılığı, merakı teşvik edin.

İlk aşamada, çocukları üç boyutlu geometrik şekillerle tanıştırıyoruz: bir top, bir küp, bir piramit, bir paralelyüz. İsimleri çocuklara daha tanıdık gelen isimlerle değiştirebilirsiniz: top, küp, tuğla. Sonra sizi renkle tanıştırıyoruz, sonra yavaş yavaş geometrik şekillerle tanıştırıyoruz: eğitim programına göre daire, kare, üçgen vb. Çocukların yaşına, yeteneklerine göre farklı görevler verilebilir.

2-3 yaş arası çocuklar için ödev (renge göre korelasyon)

• "Topla aynı renkteki çiçekleri ve şekilleri bulun."

3-4 yaş arası çocuklar için ödev (forma göre korelasyon)

• "Küp gibi görünen şekilleri bulun."

4-5 yaş arası çocuklar için ödev (şekil ve renge göre korelasyon)

• "Aynı renkte bir piramit gibi görünen şekilleri bulun."

4-7 yaş arası çocuklar için ödev (forma göre korelasyon)

• "Paralel yüzlü (tuğla) gibi görünen nesneleri bulun".

Didaktik oyun "Hafta"

Hedef:çocukları bir zaman birimi olarak haftaya ve haftanın günlerinin adlarına tanıtmak

Görevler:

• bir zaman ölçü birimi olarak haftanın bir fikrini oluşturmak;
• puana göre bir gruptaki madde sayısını karşılaştırabilme;
• görsel algı ve hafıza geliştirmek;
• aktif oyun aktiviteleri için uygun bir duygusal atmosfer ve koşullar yaratın.

Masada 7 cüce var.

Kaç cüce?

Cücelerin giydiği renkleri adlandırın.

Pazartesi önce gelir. Bu cüce kırmızı olan her şeyi sever. Ve elması kırmızı.

Salı ikinci olur. Bu cüce turuncu olan her şeye sahiptir. Şapkası ve ceketi turuncu.

Çarşamba üçüncü geliyor. Bu cücenin en sevdiği renk sarıdır. Ve en sevdiğim oyuncak sarı bir tavuk.

Perşembe dördüncü görünüyor. Bu cüce tamamen yeşil renkte giyinmiş. Herkese yeşil elma muamelesi yapar.

Cuma beşinci geliyor. Bu cüce mavi olan her şeyi sever. Mavi gökyüzüne bakmayı sever.

Altıncısı Cumartesi. Bu cücenin her şeyi mavidir. Mavi çiçekleri sever ve çiti maviye boyar.

Yedinci Pazar günü geliyor. Bu tamamen mor bir cüce. Mor ceketini ve mor şapkasını çok seviyor.

Cücelerin birbirlerini değiştirirken kafalarının karışmaması için Pamuk Prenses onlara çok renkli yaprakları olan bir çiçek şeklinde özel renkli bir saat verdi. İşte buradalar. Bugün Perşembe, ok nereye dönmeli? - Saatin yeşil yaprağında.

Çocuklar, şimdi Isınma Adası'nda dinlenme zamanı.

Beden eğitimi dakikası.

Pazartesi oynadık
Ve Salı günü yazdık.
Çarşamba günü raflar temizlendi.
Bütün perşembe bulaşıkları yıkadık,
Cuma günü tatlı aldık
Ve cumartesi günü mors pişirdiler
Peki, Pazar günü
gürültülü bir doğum günü olacak.

Söyle bana, hafta ortası var mı? Görelim. Beyler, şimdi kartları haftanın tüm günlerinin doğru sırada geçmesi için düzenlemeniz gerekiyor.

Çocuklar sırayla sayılarla yedi kart düzenler.

Akıllı kızlar, tüm kartlar doğru bir şekilde düzenlenmiştir.

(1'den 7'ye kadar sayın ve haftanın her gününün adı).

Eh, şimdi her şey yolunda. Gözlerinizi kapatın (sayılardan birini kaldırın). Arkadaşlar ne oldu haftanın bir günü gitti. Adını sen koy.

Kontrol ederiz, tüm sayıları sırayla ve haftanın günlerini isimlendiririz ve kayıp gün bulunur. Yerlerdeki sayıları değiştiririm ve çocukları işleri düzene koymaya davet ederim.

Bugün Salı ve bir hafta sonra ziyarete geleceğiz. Hangi gün ziyarete gideceğiz? (Salı).

Annemin doğum günü Çarşamba ve bugün Cuma. Annemin tatiline kaç gün var? (1 gün)

Cumartesi günü büyükanneye gideceğiz ve bugün Salı. Büyükanneme kaç gün sonra gideceğiz? (3 gün).

Nastya tozu 2 gün önce sildi. Bugün Pazar. Nastya tozu ne zaman sildi? (Cuma).

Hangisi ilk Çarşamba veya Pazartesi gelir?

Yolculuğumuz devam ediyor, çarpmadan çarpmaya atlamamız gerekiyor, tam tersine 10'dan 1'e kadar sadece sayılar ortaya çıkıyor.

(Haftanın günlerine karşılık gelen farklı renklerde daireler önerin). Dairenin rengi, haftanın öngörülen gününe karşılık gelen çocuğun olduğu ortaya çıktı.

Haftamızın ilk günü, zor bir gün... (Pazartesi).

Bir çocuk kırmızı bir daire ile ayağa kalkar.

İşte ince bir zürafa geliyor: "Bugün ... (Salı)" diyor.

Bir çocuk turuncu bir daire ile ayağa kalkar.

Bir balıkçıl yanımıza geldi ve dedi ki: Şimdi...? ... (Çarşamba).

Çemberi sarı olan bir çocuk ayağa kalkar.

Dördüncü gün tüm karı temizledik ... (Perşembe).

Yeşil daireli bir çocuk ayağa kalkar.

Ve beşinci gün bana bir elbise verdiler, çünkü ... (Cuma).

Bir çocuk mavi bir daire ile ayağa kalkar

Altıncı gün babam çalışmadı çünkü ... (Cumartesi).

Bir çocuk mavi bir daire ile ayağa kalkar.

Yedinci gün kardeşimden af ​​diledim... (Pazar).

Mor daireli bir çocuk ayağa kalkar.

Zeki kızlar, tüm görevlerle başa çıktılar.

Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların gelişimi, tutarlı öğretim koşuluyla, soyut mantıksal düşünceyi kasıtlı olarak oluşturmanın ve entelektüel seviyeyi yükseltmenin mümkün olduğu özel bir bilgi alanıdır.

Matematiğin benzersiz bir gelişimsel etkisi vardır. “Matematik tüm bilimlerin kraliçesidir! Zihni düzene sokar! ”. Çalışması hafıza, konuşma, hayal gücü, duyguların gelişimine katkıda bulunur; bireyin sebatını, sabrını, yaratıcılığını oluşturur.

“OTSM - TRIZ teknolojisi ile temel matematiksel kavramların oluşturulması. Birçok bilim adamı ve uygulayıcı, okul öncesi eğitim için modern gereksinimlerin olduğuna inanıyor ... "

Temel matematiksel temsillerin oluşumu

OTSM - TRIZ teknolojisi yöntemleri ile.

Birçok bilim insanı ve uygulayıcı, okul öncesi eğitim için modern gereksinimlerin olduğuna inanıyor.

çocuklarla çalışmak şartıyla eğitim yerine getirilebilir.

TRIZ-OTSM teknolojisinin yöntemleri aktif olarak kullanılmaktadır. eğitimde

daha büyük okul öncesi çocuklarla yapılan etkinliklerde aşağıdaki yöntemleri kullanıyorum:

morfolojik analiz, sistem operatörü, ikilik, sinektik (doğrudan

benzetme), aksine.

MORFOLOJİK ANALİZ

Morfolojik analiz, bir çocuğun erken yaşlardan itibaren sistematik olarak düşünmeyi, dünyayı çeşitli unsurların - işaretler, formlar vb.

Ana amaç: Çocuklarda, belirli bir konu içinde çok sayıda farklı kategoride cevap verme yeteneği oluşturmak.

Yöntem yetenekleri:

Çocukların dikkatini, hayal gücünü, konuşmasını, matematiksel düşünmeyi geliştirir.

Hareketlilik ve düşünme tutarlılığı oluşturur.

Çevreleyen dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirler oluşturur: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman. (FSES DO) Çocuğun değişkenlik ilkesini öğrenmesine yardımcı olur.

Çocukların algı, bilişsel ilgi alanındaki yeteneklerini geliştirir.

Morfolojik yol (MD) boyunca teknolojik eğitim faaliyetleri zinciri (OD)

1. OOD'nin amacına bağlı olarak önceden belirlenmiş yatay göstergeler (işaretler) ile MD'nin ("Sihirli Yol") sunumu.

2. "Sihirli Yol" boyunca "seyahat edecek" Kahramanın Sunumu.

(Kahramanın rolü çocukların kendileri tarafından oynanacaktır.)

3. Çocukların tamamlaması gereken görevin mesajı. (Örneğin, işaretlerin sorularını yanıtlayarak konunun Sihirli Yolu izlemesine yardımcı olun).

4. Morfolojik analiz bir tartışma şeklinde gerçekleştirilir (tartışmanın sonuçlarını resimler, diyagramlar, işaretler yardımıyla düzeltmek mümkündür). Çocuklardan biri özellik adına bir soru sorar. Çocukların geri kalanı, “yardımcı” durumunda olan soruyu cevaplar.

Örnek sorular zinciri:

1.Nesne, sen kimsin?

2. Nesne, sen ne renksin?

3. Nesne, asıl işiniz nedir?

4. İtiraz et, başka ne yapabilirsin?

5.Object, hangi parçalara sahipsiniz?

6. Bulunduğunuz nesne ("saklanıyor")? Nesne ve aralarında bulunabileceğiniz "akrabalarınızın" isimleri nelerdir?

Olduğum şekli belirle, Doğal dünyada (yaprak, Noel ağacı, nesnelerin üçgeni üstleri

- & nbsp– & nbsp–

Not. Komplikasyonlar: yeni göstergelerin tanıtılması veya sayılarında artış.

Morfolojik tabloya (MT) göre teknolojik eğitim faaliyetleri zinciri (OD)

1. OOD'nin amacına bağlı olarak önceden belirlenmiş yatay ve dikey göstergelere sahip bir morfolojik tablonun (MT) sunumu.

2. Çocukların tamamlaması gereken görevin mesajı.

3. Tartışma şeklinde morfolojik analiz. (Belirtilen iki özelliğe göre bir nesne arayın).

Not. Yatay ve dikey göstergeler resimlerle (şemalar, renk, harfler, kelime) gösterilir. Morfolojik iz (tablo) bir süre grupta kalır ve öğretmen tarafından çocuklarla ve çocuklarla bağımsız çalışmalarda bireysel çalışmalarda kullanılır. İlk olarak orta gruptan başlayarak MD ve ardından MT üzerinde (akademik yılın ikinci yarısında) çalışmalar yapılır.

Anaokulunun son sınıf ve okul gruplarına hazırlık aşamasında, MD ve MT'de eğitim faaliyetleri yürütülmektedir.

Bir gruptaki morfolojik tablo (iz) ne olabilir?

Çalışmamda kullanıyorum:

a) dizgi tuvali şeklinde bir tablo (parça);

b) üzerine işaretlerin yerleştirildiği iplerle zemine yerleştirilmiş morfolojik bir yol.

SİSTEM YÖNETİCİSİ

Sistem operatörü, bir sistem düşüncesi modelidir. "Sistem operatörü" yardımıyla sistemin yapısı, ilişkileri, yaşam aşamaları hakkında dokuz ekranlı bir temsil sistemi elde ederiz.

Ana amaç: Çocuklarda herhangi bir nesneyle ilgili olarak sistematik düşünme yeteneği oluşturmak.

Yöntem yetenekleri:

Çocukların hayal gücünü, konuşmasını geliştirir.

Çocuklarda sistem düşüncesinin temellerini oluşturur.

Temel matematiksel temsilleri oluşturur.

Çocuklarda nesnenin ana amacını vurgulama yeteneğini geliştirir.

Her nesnenin parçalardan oluştuğu, kendi konumuna sahip olduğu fikrini oluşturur.

Çocuğun herhangi bir nesnenin bir gelişim çizgisi oluşturmasına yardımcı olur.

Minimum sistem operatörü modeli dokuz ekrandır.Ekranlar, sistem operatörü ile çalışma sırasını sayılarla gösterir.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda sistem operatörüyle oynuyorum, üzerinde oyunlar oynuyorum ("Sesli film şeridi", "Magic TV", "Tabut").

Örneğin: CO üzerinde çalışın. (5 numara olarak kabul edilir. Ekranlar 2-3-4-7 açık).

S: Çocuklar, misafirlerimize 5 numara ile ilgili bilgileri göstermek istedim. Ama birisi onu tabutun kapılarının arkasına sakladı. Sandığı açmamız gerekiyor.

- & nbsp– & nbsp–

CO ile çalışmak için algoritma:

S: İnsanlar neden 5 sayısını buldu?

D: Öğe sayısını belirtin.

S: 5 sayısının bölümleri nelerdir? (5 sayısını hangi iki sayı oluşturabilir? 5 sayısı nasıl birlerden oluşabilir?).

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

S: 5 sayısı nerede? 5 sayısını nerede gördünüz?, D: Evde, asansörde, saatte, telefonda, uzaktan kumandada, ulaşımda, kitapta, S: Numaraları adlandırın - aralarında akrabalarınız 5 sayısını bulabilirsin.

D: Sayarken kullandığımız doğal sayılar.

S: 1 ile birleştirilene kadar 5 sayısı hangi sayıydı?

D: 4 numara.

S: Peki 1 ile birleştirilirse 5 sayısı kaç olur?

D: 6 numara.

Not.

Çocuklara terimler (sistem, üst sistem, alt sistem) söylenmemelidir.

Elbette organize eğitim faaliyetleri sırasında tüm ekranlara bakmak gerekli değildir. Sadece hedefe ulaşmak için gerekli olan ekranlar dikkate alınır.

Orta grupta, doldurma sırasından saparak, sistem adından ve ana işlevinden hemen sonra alt sistem işaretlerini dikkate almaya başlaması ve ardından hangi üst sisteme ait olduğunu belirlemesi önerilir (1-3 Bir sistem operatörü ne yapabilir? bir grup temsilinde Sistem operatörünü bir dizgi tuvali şeklinde kullanıyorum: ekranlar resimler, çizimler, diyagramlarla dolu.

SENEKTİK

Yunancadan çevrilen "sinektik" kelimesi "benzersiz unsurların birliği" anlamına gelir.

Bu çalışma dört tür işleme dayanmaktadır: empati, doğrudan analoji, sembolik analoji, fantastik analoji. FEMP sürecinde doğrudan bir benzetme kullanılabilir. Doğrudan bir benzetme, bir nedenden dolayı diğer bilgi alanlarında benzer nesnelerin aranmasıdır.

Temel amaç: Çocuklarda, verilen özelliklere göre nesneler (olgular) arasında yazışma kurma yeteneği oluşturmak.

Yöntem yetenekleri:

Çocukların dikkatini, hayal gücünü, konuşmasını, ilişkisel düşünmeyi geliştirir.

Temel matematiksel temsilleri oluşturur.

Çocuklarda çeşitli ilişkisel sıralar oluşturma yeteneğini geliştirir.

Çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturur.

Çocuğun doğrudan analoji ustalığı oyunlardan geçer: "Çemberler Şehri (Kareler, Üçgenler, Dikdörtgenler vb.)", "Sihirli gözlükler", "Aynı şekle sahip bir nesne bul", "Hediye çantası", "Şehir renkli sayılar" vb. Oyunlar sırasında, çocuklar çeşitli çağrışım türleri ile tanışır, çeşitli çağrışım dizileri kasıtlı olarak oluşturmayı öğrenir, olağan akıl yürütme zincirlerinin ötesine geçme becerileri kazanır. Gelecekteki okul çocuğu ve bir yetişkin için çok gerekli olan ilişkisel düşünme oluşur. Çocuğun doğrudan bir benzetmede ustalaşması, yaratıcı hayal gücünün gelişimi ile yakından ilişkilidir.

Bu bağlamda, çocuğa orijinal görüntüler oluşturmaya yardımcı olan iki beceriyi öğretmek de önemlidir:

a) bir nesneyi yeni bağlantılara ve ilişkilere "dahil etme" yeteneği ("Bir şekil çiz" oyunu aracılığıyla);

b) birkaç görüntüden en orijinalini seçme yeteneği ("Neye benziyor?" Oyunu aracılığıyla).

Oyun "Nasıl bir şey?" (3 yaşından itibaren).

Hedef. İlişkisel düşünme, hayal gücü geliştirin. Matematiksel nesneleri doğal ve insan yapımı dünyadaki nesnelerle karşılaştırma becerisini oluşturmak.

Oyunun seyri: Sunucu matematiksel bir nesneyi (sayı, şekil) adlandırır ve çocuklar buna benzer nesneleri doğal ve insan yapımı dünyadan adlandırır.

Örneğin, S: 3 sayısı neye benziyor?

D: Z harfinde, yılanda, kırlangıçta,….

S: Peki 3 sayısını yatay konuma çevirirseniz?

D: Bir koçun boynuzlarında.

S: Bir eşkenar dörtgen neye benziyor? D: Uçurtmada, kurabiyelerde.

dikotomi.

Dikotomi - arama çalışması gerektiren yaratıcı görevlerin toplu performansı için kullanılan yarıya bölme yöntemi, pedagojik aktivitede çeşitli "Evet - Hayır" oyunlarıyla temsil edilir.

Çocuğun güçlü sorular sorma yeteneği (arama soruları), yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin göstergelerinden biridir. Çocuğu güçlendirmek ve soruların formüle edilmesindeki kalıp yargıları kırmak için, çocuklara diğer soru biçimlerinin örneklerini göstermek, bu formların farklılıklarını ve araştırma yeteneklerini göstermek gerekir. Çocuğun belirli bir soru sorma sırasını (algoritmasını) öğrenmesine yardımcı olmak da önemlidir. Çocuklarla yaptığınız çalışmalarda "Evet-hayır" oyununu kullanarak bir çocuğa bu beceriyi öğretebilirsiniz.

Ana amaç: - Arama alanını daraltma yeteneği oluşturmak

Düşünme eylemini öğretmek bir ikilemdir.

Yöntem yetenekleri:

Çocukların dikkatini, düşünmesini, hafızasını, hayal gücünü, konuşmasını geliştirir.

Temel matematiksel temsilleri oluşturur.

Soruların ifadesindeki kalıp yargıları kırar.

Çocuğun belirli bir soru dizisini (algoritma) öğrenmesine yardımcı olur.

Çocuk sözlüğünü etkinleştirir.

Çocukların arama soruları sorma yeteneğini geliştirir.

Çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturur Oyunun özü basittir - çocuklar, öğrenilen algoritmaya göre öğretmene sorular sorarak bilmeceyi çözmelidir. Eğitimci onlara yalnızca "evet", "hayır" veya "evet ve hayır" sözleriyle cevap verebilir. Eğitimcinin “evet ve hayır” yanıtı, nesnenin çelişkili özelliklerinin varlığını gösterir. Bir çocuk, cevap vermenin imkansız olduğu bir soru sorarsa, sorunun yanlış sorulduğunu önceden belirlenmiş bir işaretle göstermek gerekir.

Di. "Peki hayır". (Doğrusal, düz ve hacimsel şekillerle).

Öğretmen geometrik şekilleri arka arkaya önceden ayarlar (küp, daire, prizma, oval, piramit, beşgen, silindir, yamuk, eşkenar dörtgen, üçgen, top, kare, koni, dikdörtgen, altıgen).

Öğretmen bir tahminde bulunur ve çocuklar tanıdık bir algoritma kullanarak sorular sorarak tahminde bulunur:

Bu bir yamuk mu? - Numara.

Yamuğun sağında mı? - Numara. (Şekiller çıkarılır: yamuk, eşkenar dörtgen, üçgen, top, kare, koni, dikdörtgen, altıgen),

Oval mi - Numara.

Ovalin solunda mı? - Evet.

Bir daire mi? - Numara.

Çemberin sağında mı? - Evet.

Prizma mı? - Evet aferin.

“VERSA” yöntemi.

“Tersi” yönteminin özü, bir nesnenin belirli bir işlevini veya özelliğini belirlemek ve bunları karşıtlarıyla değiştirmektir. Bu teknik, anaokulunun orta grubundan başlayarak okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılabilir.

Ana amaç: Çelişkilere karşı duyarlılığın geliştirilmesi.

Yöntem yetenekleri:

Çocukların dikkatini, hayal gücünü, konuşmasını, diyalektik düşüncenin temellerini geliştirir.

Temel matematiksel temsilleri oluşturur.

Çocuklarda zıt anlamlı çiftleri seçme ve adlandırma yeteneğini geliştirir.

Çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturur.

Ters yöntem, ters oyunun temelidir.

Oyun seçenekleri:

1. Amaç: Çocukların zıt anlamlı kelimeleri bulma yeteneğini oluşturmak.

Ana eylem: sunucu kelimeyi adlandırır - oyuncular zıt anlamlı çifti seçer ve adlandırır. Çocuklar için bu görevler top oyunları olarak duyurulur.

2. Amaç: Nesneleri "tersten" çizme yeteneğini oluşturmak.

Örneğin, öğretmen "Oyun matematiği" not defterinden bir sayfa gösterir.

ve diyor ki: "Jolly Pencil kısa bir ok çizdi ve siz" tam tersini çiziyorsunuz."

Öğretmen Zhuravleva V.A.

Okul öncesi çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanarak temel matematiksel kavramların oluşumu.

Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu üzerine çalışma biçimleri.

Okul öncesi çocuklarla matematikte doğrudan eğitim faaliyetlerinde geleneksel olmayan çalışma biçimleri.

1.Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu üzerine çalışma biçimleri.

Bir çocuğun matematiksel gelişimi, sadece bir okul öncesi çocuğunun aritmetik problemleri sayma ve çözme yeteneği değil, aynı zamanda çevresindeki dünyadaki ilişkileri, bağımlılıkları görme, nesneler, işaretler, sembollerle işlem yapma yeteneğinin gelişimidir. Matematiksel gelişim, okul öncesi çocuklar için uzun ve çok zahmetli bir süreçtir, çünkü mantıksal bilişin temel tekniklerinin oluşumu, yalnızca yüksek zihinsel aktivite aktivitesi değil, aynı zamanda nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin genel ve temel özellikleri hakkında genelleştirilmiş bilgi gerektirir. Pedagojik sürecin tüm yapılarında matematiksel gelişim gerçekleştirilir: bir yetişkinin çocuklarla ortak faaliyetlerinde (organize eğitim faaliyetleri ve rejim anları), bağımsız çocuk faaliyetlerinde, çocuklarla bireysel çalışmalarda ve daire çalışması sırasında çocuklara verilir. analiz etme, karşılaştırma, genelleme fırsatı ... Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu sınıfta ve dışarıda, anaokulunda ve evde gerçekleştirilir.

Sınıflar, anaokulunda temel matematiksel kavramların gelişiminin ana şeklidir. Çocuğun genel zihinsel ve matematiksel gelişiminin problemlerini çözmede ve onu okula hazırlamada öncü rol üstlenirler. Pratik olarak tüm yazılım gereksinimleri sınıfta uygulanır; eğitim, yetiştirme ve gelişim görevlerinin uygulanması karmaşıktır; matematiksel kavramlar belirli bir sistem içinde oluşturulur ve geliştirilir.

Çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumuna ilişkin sınıflar, genel didaktik ilkeler dikkate alınarak oluşturulmuştur: bilimsel doğa, tutarlılık ve tutarlılık, erişilebilirlik, görünürlük, yaşamla bağlantı, çocuklara bireysel yaklaşım vb.

Formlar sınıfların organizasyonu çeşitlidir. Birlikte geleneksel meslek, yeni materyal ve anket, sayma, ölçme, hesaplama, arama faaliyetleri ile tanıştığınız yer oyunlar-dersler, konuşmalar-dersler, gezi-dersler, problem arama durumları, dersler-dramatizasyonlar, oyun kütüphanesi.

Didaktik oyunlar özel bir rol oynar. Okul öncesi çocuğun bilişsel gelişimi için kalıcı bir öneme sahiptirler. Onların yardımıyla, çocukların sayılar, aralarındaki ilişkiler, geometrik şekiller, zamansal ve uzamsal ilişkiler hakkındaki fikirleri netleştirilir ve pekiştirilir. Oyunlar gözlem, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma gelişimine katkıda bulunur. Program içeriği daha karmaşık hale geldikçe değişebilirler ve görsel materyal kullanımı sadece oyunu çeşitlendirmeye değil, aynı zamanda çocuklar için çekici hale getirmeye de izin verir.

Matematiğin, çevredeki dünyanın ilginç fenomenlerini tanımanın bir yolu olarak okul öncesi çocukların yaşamına girmesi için, geleneksel, geleneksel olmayan çalışma biçimleriyle birlikte kullanılması gerekir. Çocukları aktif olarak düşünmeye ve uygulamaya teşvik ederler. Öğretmen oyun yöntem ve tekniklerini kullanırsa, çocuklarda temel matematiksel kavramları oluşturma süreci daha etkili ve ilginç hale gelir. Çocuk, eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda oyun hedefine ulaşma sürecinde zihinsel aktivite gösterir.

Okul öncesi çocukların matematiğe olan bilişsel ilgilerinin gelişmesinde önemli bir rol, öğretmenler tarafından özel olarak düzenlenen etkinliklerle oynanır. Alışılmadık bir biçimdeki sınıflar büyük ilgi görüyor: seyahat oyunları, araştırmalar, deneyler, geziler, sınavlar, rol yapma oyunları, KVN, "Mucizeler Tarlaları", BİT kullanan sınıflar vb. şeklinde peri masallarına dayalı.

2. Okul öncesi çocuklarla matematikte doğrudan eğitim faaliyetlerinde geleneksel olmayan çalışma biçimleri.

Matematik dersini ne etkili yapacak?

Geleneksel olmayan biçim.

Bireysel, yaş ve psikolojik muhasebe

çocukların özellikleri.

Gelişmekte olan, problem arayan nitelikteki görevler.

Oyun motivasyonu.

Olumlu psikolojik atmosfer ve duygusal tutum.

Farklı aktivite türlerinin entegrasyonu (oyun, müzik,

motor, görsel, yapıcı vb.)

matematiksel içeriğe dayalıdır.

Faaliyetlerin değişimi.

Geleneksel olmayan istihdam biçimleri şunları içerir:

Yarışma sınıfları.Çocuklar arasındaki rekabet temelinde inşa edilirler: kim daha hızlı adlandırır, bulur, tanımlar, fark eder, vb. Matematiksel KVN. Çocuklar 2 alt gruba ayrılarak matematik ya da edebiyat sınavı şeklinde yapılır.

Tiyatro dersleri.Çocuklara bilişsel bilgi taşıyan mikro puanlar oynanır. Danışma dersi. Bir çocuk başka bir çocuğa danışarak "yatay" öğrendiğinde.

Karşılıklı eğitimler.Çocuk “danışman” diğer çocuklara öğretir.

Dersler-açık artırmalar... Bir masa oyunu "yöneticisi" olarak yürütülürler.

sınıflar-şüpheler(gerçeği aramak). "Erir-ermez, uçar-uçmaz" türündeki çocukların araştırma etkinliği.

İkili sınıflar. Hikayenin arsa ve içeriğinin değiştiği konumdaki bir değişiklikten iki nesnenin kullanımına dayalı yaratıcı hikayeler hazırlamak.

Konser dersleri... Bilişsel bilgi taşıyan ayrı konser numaraları.

sınıflar-diyaloglar... Konuşma türüne göre yürütülürler, ancak konu alakalı ve ilginç seçilmiştir.

"Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülür" türündeki sınıflar.Şema ile çalışma, bir dedektif hikayesi olan şemaya göre yönlendirme.

"Mucizeler Alanı" türündeki sınıflar.Çocukları okumak için bir oyun "Mucizeler Tarlası" olarak yürütülmüştür. Ders "Entelektüel kumarhane". "Entelektüel Kumarhane" oyunu olarak veya soruların cevaplarını içeren bir sınav olarak yapılır: ne? nerede? ne zaman. Deney ve deney... Temel deneyler, matematik öğretiminin modern yöntemlerinden biridir. Örneğin, çocuklar aşağıdakileri belirlemek için farklı boyutlardaki (yüksek, dar ve alçak, geniş) şişelerden suyu aynı kaplara dökmeye teşvik edilir: suyun hacmi aynı; aynı ağırlıkta olduklarını belirlemek için farklı şekillerde iki parça hamuru (uzun sosis ve top) bir ölçekte tartın; bardakları ve şişeleri bire bir düzenleyin (şişeler birbirinden uzakta ve bir yığındaki bardaklar birbirine yakın) sayılarının (eşit) ne kadar yer kapladıklarına bağlı olmadığını belirlemek için.

Turlar ve Gözlemler... Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünya ve temel matematik bilgileri hakkında temel fikirlerinin oluşumu için, çocukların geziler ve gözlemler sırasında aldıkları deneyimler büyük önem taşımaktadır. Bu tür geziler ve gözlemler hem okul öncesi ortamında hem de aile gezileri sırasında düzenlenebilir. Çocuklarla yapılan tüm yürüyüşler, hatta anaokuluna giden yol bile değerli bir eğitim bilgisi kaynağı olabilir. Geziler ve gözlemler sırasında okul öncesi çocuklar şunları öğrenir:

Çevreleyen dünyanın üç boyutlu alanı (gerçek nesnelerin şekli ve boyutu);

Tesisin gerçek alanında, anaokulunun bulunduğu yerde ve bölge dışında, yani çocuğun çevresindeki dünyada var olan nicel özellikler ve ilişkilerle;

Doğal koşullarda, yılın belirli bir zamanına, günün bir bölümüne vb. tekabül eden zaman yönelimleri ile.

Geziler tanıtıcı olabilir, önceden alınan fikirleri netleştirebilir, pekiştirebilir, yani nihai olabilir. Sayıları, çocukların temel matematik deneyimini genişletme ve zenginleştirme ihtiyacı ile belirlenir. Matematik öğretiminin amaç ve hedeflerine bağlı olarak, çocukların gerçek doğal ve sosyal dünyada var olan matematiksel özellikleri ve ilişkileri tanımaları ve ayrıca matematiksel materyalde ustalaşmaları için ders başlamadan önce geziler yapılabilir. Gezilerde çocuklar, doğal koşullarda matematiksel içerik unsurları da dahil olmak üzere insanların faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olurlar. Örneğin, şu durumları gözlemlerler: müşteriler ürün satın alır ve para öder (nicel temsiller); okul çocukları okula gider (geçici performanslar); karşıdan karşıya geçen yayalar (mekansal temsiller); inşaatçılar bir ev inşa ediyorlar ve şantiyede farklı yükseklikteki vinçler çalışıyor (boyut hakkında fikirler), vb. Geziler sırasında, çocukların dikkati, yılın ve günün farklı zamanlarında insanların, hayvanların ve bitkilerin yaşamının özelliklerine çekilir.

Oyunlarda ve alıştırmalarda kurgu kullanımı.

Tam teşekküllü matematiksel kavramların oluşumu ve okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi için eğlenceli problem durumlarının kullanılması çok önemlidir. Masal türü, hem masalın kendisini hem de problem durumunu birleştirmenize izin verir. İlginç masalları dinleyen ve kahramanlarla deneyimleyen okul öncesi çocuk aynı zamanda bir dizi karmaşık matematik problemini çözmeye dahil olur, akıl yürütmeyi, mantıklı düşünmeyi ve akıl yürütme sürecini tartışır. Kurgunun okul öncesi çocukların zihinsel, konuşma ve estetik gelişimi üzerindeki etkisi iyi bilinmektedir. Temel matematiksel kavramları oluşturma ve sayma etkinliğinin ihlallerini önleme sürecinde önemi paha biçilmezdir. Çocukların matematiksel gelişiminin bir aracı olarak edebi bir eser, içerik ve sanatsal biçim birliği içinde düşünülmelidir. Matematiksel içerikli sınıflar için edebi eserler seçerken, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın durumunu ve temel matematiksel kavramların oluşumunu dikkate almak gerekir. Çocuklara yönelik eserleri dikkatlice okursanız, hemen hemen her birinin mecazi bir kelime yardımıyla belirli bir matematiksel içerik aktardığını fark edeceksiniz. Bununla birlikte, okuma ve sınıflar için, her şeyden önce, çocukların mevsimler, günün saatleri, haftanın günleri, boyut ve mekansal yönelimler, niceliksel temsiller hakkında fikirlerini oluşturan bu tür edebi metinlerin kullanılması önerilir. Başta şiir olmak üzere sanat eserleri, öğretmen tarafından sınıfta, yürüyüşlerde, hijyen prosedürleri sırasında, self servis becerilerinin öğretimi, çalışma becerileri vb. sırasında kullanılabilir. edebi eserler tiyatro ve arsa-didaktik oyunlara, açık hava oyunlarına, yani kurallı oyunlara dahildir. Aynı parça farklı oyun durumlarında kullanılabilir. Böylece çocuğun yaşam ve oyun deneyiminden geçtiği görülmektedir. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için, her şeyden önce, halk sanatı eserlerinin (kreşler, bilmeceler, şarkılar, masallar, atasözleri, sözler, şiirler) yanı sıra yazarın şiirleri, masalları ve diğer eserleri tavsiye edilir. Çocuklarda zamansal temsiller oluştururken, aşağıdaki şiirler önerilir: "Saat" (G. Sapgir), "Mashenka" (A. Barto), "Çoban" (G. Demchenko), "Çalar saat çaldı" (G. Ladonshchikov) ). S. Marshak, mevsimlere adanmış bütün bir şiir döngüsüne sahiptir. Buna “Tüm yıl boyunca” denir. Aynı zamanda "Mutlu sayım" matematiksel şiirinin tam anlamıyla aittir. Böylece, matematiksel anlamı en doğru şekilde ortaya koyan sözcüksel araçları seçme yeteneği, hem matematiksel kavramların oluşumu bağlamında hem de tutarlı bir ifade oluşturmanın keyfiliğini öğretme bağlamında kendini gösterir. Örneğin: "Teremok" masalı - sadece nicel ve sıralı puanı (fare kuleye ilk geldi, ikinci kurbağa vb.) değil, aynı zamanda aritmetiğin temellerini de hatırlamaya yardımcı olacaktır. Çocuklar miktarın nasıl birer birer arttığını kolayca öğrenirler. Bir tavşan dörtnala geldi ve üç tane vardı. Bir tilki koşarak geldi ve dördü vardı. "Kolobok" ve "Şalgam" masalları, sayma sırasına hakim olmak için iyidir. Şalgamı ilk kim çekti? Üçüncü kolobok ile kim tanıştı? Şalgamda boyutu hakkında konuşabilirsiniz. En küçük kim? Fare. En büyük kim? Büyük baba. Kedinin önünde kim duruyor? Ve büyükannenin arkasında kim var? "Üç Ayı" masalı matematiksel bir süper masaldır. Ve ayıları sayabilir ve boyut hakkında konuşabilirsiniz (büyük, küçük, orta, kim daha büyük, kim daha küçük, kim en büyük, kim en küçük), ayıları karşılık gelen sandalyeler, tabaklarla ilişkilendirebilirsiniz. Kırmızı Başlıklı Kız'da "uzun" ve "kısa" kavramlarından bahsedin. Özellikle küplerden yollar çizer veya düzenlerseniz ve bunlardan hangisinin küçük parmakların veya oyuncak arabanın daha hızlı çalışacağını görürseniz. “Ona kadar sayabilen çocuk hakkında” masalında - çocuklar çocukla birlikte masalın kahramanlarını anlatır, 10'a kadar nicel sayımı kolayca ezberler, vb.

Mevcut aşamada okul öncesi çocuklara matematik öğretmek için umut verici bir yöntem modelleme: sayı kavramının altında yatan belirli, nesnel eylemlerin özümsenmesini teşvik eder. Çocuklar, aynı sayıda nesneyi çoğaltırken modelleri (yedekler) kullandılar (mağazada bebekler kadar çok şapka aldılar; aynı zamanda, bebek sayısı, koşul ayarlandığından beri cipslerle sabitlendi - bebekler alınamaz mağaza); aynı boyutta yeniden ürettiler (örnekle aynı yükseklikte bir ev inşa ettiler; bunun için örnek evin yüksekliğiyle aynı boyutta bir çubuk aldılar ve binalarını çubuğun boyutuyla aynı yükseklikte yaptılar). Geleneksel bir kıstasla bir değeri ölçerken, çocuklar ya nesne ikameleri (nesneler) ya da sözlü (sayısal kelimeler) ile ölçünün tüm değere oranını kaydettiler.

Yeni bilgi teknolojilerini kullanan sınıflar.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, her dersi geleneksel olmayan, parlak, zengin ve çocukların algısı için erişilebilir hale getirmenize olanak tanır. Uygulamada, çeşitli medya (ses, video, grafik, animasyon) tarafından sunulan eğitim materyallerini okul öncesi çocukların özümsemesi daha kolay olduğu için multimedya sunumları ve eğitim programları kullanırlar. Multimedya teknolojilerinin kullanımı, çocukların bilişsel aktivitelerini harekete geçirir, motivasyonlarını arttırır, matematik sınıflarını düzenleme biçimlerini ve yöntemlerini geliştirir. Çocuklara bunları öğrenmelerinde yaratıcı ve üretken bir şekilde kullanmaları için rehberlik ederler.

Multimedya teknolojilerinin dahil edilmesi, okul öncesi çocukların sayma aktivitesinin oluşumu için okul öncesi kurumlar için geleneksel programı tamamlar. Okul öncesi matematik eğitiminde multimedya teknolojilerini kullanarak, daha büyük okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların oluşumu için etkili pedagojik koşullar yaratmak mümkündür. Proje etkinliği Bugün, bilimde ve uygulamada, çocuğun “kendini geliştiren bir sistem” olarak görülmesi yoğun bir şekilde savunulurken, yetişkinlerin çabaları çocukların kendini geliştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlamalıdır.

Böyle bir teknoloji proje aktiviteleri. Bir etkinlik tasarlarken, eğitimci çocuklarla birlikte bir plan oluşturur. Tüm anlatı-didaktik oyunlar, konuyla ilgili tek bir projede birleştirilir. Önerilen arsa, okul öncesi çocuklarda olumlu duygular, arsa-didaktik oyunlar sürecine katılma arzusu uyandırmalıdır. Çocuğun, arsa geliştirme mantığıyla motive edilen çeşitli eylemleri gerçekleştirme konusunda rahat olması gerekir. Proje etkinliği, matematik de dahil olmak üzere neredeyse tüm doğa bilimleri disiplinlerini öğretmek için oldukça etkili bir yöntem olarak ortaya çıkıyor. Proje etkinlikleri düzenlemenin temel amacı, geniş bilişsel aktivite ve meraka dayalı olarak çocuklarda matematik konusunda derin ve istikrarlı ilgilerin geliştirilmesidir.Tasarım teknolojisi, okul öncesi çocukları eğitim ve öğretim süreçlerinde aktif katılımcılar yapar, okul öncesi çocukların kendileri için bir araç haline gelir. -gelişim. Teknoloji, çocuğun doğasına güvenin kavramsal fikrine, arama davranışına dayanmaktadır. Proje yönteminin temel amacı, çocuklara çeşitli konu alanlarından bilgilerin entegrasyonunu gerektiren pratik problemleri veya problemleri çözme sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Bir matematik dersinde proje yöntemi, hemen hemen her konuda program materyali çerçevesinde kullanılabilir. Her proje belirli bir konuyla ilgilidir ve birkaç oturumda geliştirilir. Bu çalışmayı gerçekleştirirken çocuklar farklı karakterlerle görevler oluşturabilirler. Bunlar muhteşem görevler, "çizgi film" görevleri, bir grubun hayatından görevler, bilişsel görevler vb. olabilir. Bir proje, giderek daha karmaşık pratik görevler haline gelen bir sistemdir. Böylece çocuk kendi deneyimini biriktirir, bilgisini derinleştirir ve becerilerini geliştirir. Bir okul öncesi çocuk, Federal Devlet Eğitim Standartlarında, okul öncesi eğitim için Hedef Kılavuzlarda - çocuğun aşamadaki olası başarılarının sosyal ve psikolojik özelliklerinde belirtilen bağımsızlık, inisiyatif, merak, etkileşim deneyimi vb. Gibi kişilik özelliklerini geliştirir. okul öncesi seviyenin tamamlanması.

Çıktı:

Eğitim etkinliklerini doğrudan geleneksel olmayan bir şekilde kullanmak, tüm çocukları çalışmaya dahil etmeye yardımcı olur.

Karşılıklı kontrol yoluyla herhangi bir görevin doğrulanmasını düzenleyebilirsiniz.

Alışılmadık bir yaklaşım, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için muazzam bir potansiyele sahiptir.

GCD, bağımsız çalışma yeteneğinin gelişimini destekler.

Grupta, çocuklar ve öğretmen arasındaki ilişki değişir (biz ortağız).

Adamlar bu tür oyunları dört gözle bekliyorlar.

bibliyografya

1. Beloshistaya AV Okul öncesi yaş: matematiksel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi // Okul öncesi eğitim. 2002, Sayı 2 s. 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Marangoz A.A. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu. Moskova, yayınevi "Eğitim", 1990.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. - E.: Eğitim 1989

4. Veraksa N. Ye., Veraksa AN Okul öncesi çocukların proje etkinliği. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı.- M.: Mozaik - Sentez, 2008. - 112 s.

5. Kolesnikova EV 5-7 yaş arası çocuklarda matematiksel düşüncenin gelişimi. M; "Gnome-Press", "Yeni Okul", 1998 s. 128.

6. Leushina AM Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu. M; Aydınlanma, 1974

Olga Vasilyevna Goryacheva,öğretmen MDOU - 44 numaralı anaokulu "Kolokolchik", Serpukhov

"Matematiksel düşünme yeteneği, en asil insan yeteneklerinden biridir"
(Bernard Show)

Son on yılda, rahatsız edici eğilimler ortaya çıktı. Anaokullarının eğitim çalışmalarında, çocukların yaş özelliklerine, algılarına, düşünmelerine, hafızalarına uymayan okul üniformaları ve öğretim yöntemleri kullanılmaya başlandı. Bu temelde ortaya çıkan eğitimde formalizm, çocuklar için gereksinimlerin fazla tahmin edilmesi, bazılarının gelişim hızının frenlenmesi ve diğerlerinin zorluklarına dikkat edilmemesi haklı olarak eleştirilir. Çocuklar, işlevsel olarak hazır olmadıkları bu tür bilişsel etkinliklere katılırlar. Okul öncesi çocuğun büyük potansiyelini hisseden yetişkinler, genellikle çocukları matematik çalışmaya zorlamaya başlar. Çocuğun hazır bilgiyi yalnızca doğru zamanda ve doğru yerde hatırlaması ve kullanması gerektiği anlaşılıyor. Ancak, bu olmaz ve bu tür bilgiler çocuklar tarafından resmi olarak algılanır. Aynı zamanda, N.N.'ye göre Poddyakov, düşüncenin gelişim yasası ihlal edildi, incelenen şeyin özü çarpıtıldı.

Okul öncesi çağındaki çocukların yeniye ve bilinmeyene karşı tükenmez bir ilgisi vardır. Çocuklar zor ve anlaşılmaz olandan korkmazlar, her şeyi öğrenmeye ve her şeyi başarmaya çalışırlar. Bazen, bir çocuğun bakış açısından, durumlarda yetişkinlerin dikkatinden, desteğinden, zamanında yardımından veya tavsiyesinden yoksundurlar. Bu nedenle, çocuk konuya olan ilgisini kaybeder. Bunun nedeni, her okul öncesi çocuğun bilginin özümsenmesi için kendi entelektüel ve psikofiziksel potansiyeline sahip olmasıdır. Ve herkes için ilginç hale getirmek için çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmak gerekiyor.

Okul öncesi dönemdeki çocukların matematiksel kavramları edinmeleri zihinsel gelişim için esastır. Çocukluğundan beri matematikle uğraşanlar dikkat geliştirir, beyinlerini, iradelerini eğitir, hedefe ulaşmada azim ve azim geliştirir (A. Markushevich)

Çocukların matematiksel yeteneklerini oluşturmak için gereklidir:

• okul öncesi çocukların matematiksel gelişim düzeylerini ortaya çıkarmak;
• matematik becerilerini geliştirmek için çeşitli oyunlar kullanın;
• aile ve anaokulu öğretmenlerinin çabalarını birleştirmek için koşullar yaratmak, matematiksel yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunmak.

Matematik konusu o kadar ciddidir ki, onu daha eğlenceli hale getirmek için tek bir fırsatı kaçırmamak gerekir (B. Pascal)

Matematiksel kavramların tarihsel açıdan gelişimi nedir?

İlk bakışta, tamamen yeni kavramlar, kavramlar, orijinal fikirlerin kendi tarihleri ​​vardır. Bu hikaye çeşitli edebi kaynaklara yansımıştır.

Tarihsel ve matematiksel bilgiler bu açıdan oldukça ilgi çekicidir. Matematiğin gelişiminin insan toplumunun ihtiyaçlarına olan bağımlılığını, ilgili bilimler ve teknoloji ile ilişkisini izlememize izin veriyorlar. Matematik tarihi, psikoloji, pedagoji, matematik öğretim yöntemleri üzerine yapılan çalışmalarda, okul öncesi çocuklarda belirli fikir ve kavramların gelişimine tarihsel-genetik bir yaklaşım geliştirilmiştir (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. Piaget, AA Carpenter ve diğerleri).

Çocuklara matematiğin temellerini öğretme sorununun arkasında, matematiksel bilginin oluşumu da dahil olmak üzere her şeyde ortak "kökenleri" olan insanlar topluluğunun küresel bir felsefi sorunu vardır. Bu anlamda, matematik mecazi olarak "uluslararası" bir iletişim dili olarak adlandırılabilir, çünkü temel iletişim düzeyinde bile, iletişim için en erişilebilir işaretler, semboller "parmak sayma", sayıları gösterme, saat zamanı, çeşitli geometrik yönlere yönlendirmedir. şekiller, vb. Bu standartlar, sözlü olmayan iletişim düzeyinde de anlaşılabilir.

Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu için modern metodolojide genetik ilke kullanılır. Antik çağlardan beri matematiğin gelişiminin araştırılmasına dayanmaktadır (TI Erofeeva, AM Leushin, ZA Mikhailova, VP Novikov, LN Pavlova ...).

Sonuçta, matematiksel olarak düşünme yeteneği, en asil insan yeteneklerinden biridir (B. Shaw)

Okul öncesi eğitimin ana görevlerinden biri çocuğun entelektüel gelişimidir. Sadece bir okul öncesi çocuğa aritmetik problemleri saymayı, ölçmeyi ve çözmeyi öğretmekle kalmaz, aynı zamanda çevredeki dünyadaki özellikleri, ilişkileri, bağımlılıkları görme, keşfetme yeteneğini, bunları nesneler, işaretler ve kelimelerle “inşa etme” yeteneğini geliştirmekle ilgilidir. . Birçok bilim adamı, okul öncesi çağın insanın entelektüel gelişimindeki rolünü vurgular (bilgiyi işleme yeteneğinin yaklaşık %60'ı 5-11 yaşlarında oluşur). Matematik düşünme esnekliğini geliştirir, mantığı öğretir. Tüm bu nitelikler okuldaki çocuklar için faydalı olacaktır. Matematik gençlerin bilimidir. Başka türlü olamaz. Matematik dersleri, bir kişinin tüm esnekliğine ve tüm dayanıklılığına ihtiyaç duyulan zihnin jimnastiğidir (N. Viper).

Oyun teknolojileri, temel matematiksel kavramların geliştirilmesinde özel bir rol oynamaktadır. Oyunlar sayesinde, en hareketli okul öncesi çocuklar arasında bile dikkati yoğunlaştırmak ve ilgi çekmek mümkündür. Başlangıçta, yalnızca oyun eylemleriyle ve daha sonra şu ya da bu oyunun öğrettiği şey tarafından sürüklenirler. Yavaş yavaş, çocuklar matematiğe ilgi duyarlar. M, V, Lomonosov'un yazdığı gibi: "Matematik o zaman öğretilmelidir ki, zihni düzene sokar." Heyecan verici matematiksel oyunlar ve alıştırmalar sistemi, biz öğretmenlerin çocukları okula hazırlamasına yardımcı olacak ve okul öncesi eğitim programında ustalaşmalarını sağlayacaktır:

• ileri eğitim için temel oluşturacak bir bilgi, yetenek ve beceri stoğunun oluşturulması;
• zihinsel işlemlere hakim olma (analiz ve sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma);
• değişken ve yaratıcı düşünmenin gelişimi, çocukların yaratıcı yetenekleri;
• eğitim görevini anlama ve bağımsız olarak tamamlama yeteneğinin oluşumu;
• eğitim faaliyetlerini planlama ve öz kontrol ve öz değerlendirme yapma becerisinin oluşumu;
• davranışı kendi kendini düzenleme yeteneğinin geliştirilmesi ve verilen görevleri yerine getirmek için gönüllü çabaların tezahürü;
• ince motor becerilerin gelişimi ve görsel-motor koordinasyonu.

FEMP programı, mantıksal ve matematiksel kavramları ve becerileri eğlenceli bir şekilde geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocukların yeni materyallerle tanışması, aktif bir yaklaşım temelinde gerçekleştirilir, bağımsız analiz, karşılaştırma ve temel özelliklerin belirlenmesi yoluyla anlaşılır. Aynı zamanda standart olmayan didaktik araçlara özel bir rol veriyorum. Okul öncesi çocuklar için oyun olağanüstü bir öneme sahiptir: oyun onlar için eğitimdir, oyun onlar için iştir, oyun onlar için ciddi bir eğitim biçimidir.

V.A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Oyunda dünya çocuklara açıklanıyor, bireyin yaratıcı yetenekleri ortaya çıkıyor. Oyun olmadan, tam teşekküllü zihinsel gelişim yoktur ve olamaz. Oyun, merak ve merak kıvılcımını yakan bir kıvılcımdır."

Oyun, yalnızca konunun matematiksel özünün daha iyi anlaşılmasına, okul öncesi çocuğun matematiksel bilgisinin açıklığa kavuşturulmasına ve oluşturulmasına katkıda bulunursa değerlidir.

Temel matematiksel kavramların oluşumu için tüm didaktik oyunlar birkaç gruba ayrılır:

• sayılar ve sayılarla oyunlar;
• zamanda yolculuk oyunları;
• uzayda oryantasyon için oyunlar;
• geometrik şekillerle oyunlar;
• mantıksal düşünme oyunları.

Modern mantık ve matematik oyunları çeşitlidir. Onlarda çocuk standartlara, modellere, konuşmaya hakim olur, biliş yöntemlerine hakim olur ve düşünmeyi geliştirir.

Bunlar şunları içerir:

• FEMP'de GCD ("Matematiksel Bilmeceler şehrinde olağandışı maceralar", "Cüce ziyaretinde - saatçi", "Petrushka oyuncakları", "Uzay yolculuğu");
• matematik turnuvaları ("Akıllı ve zeki adamlar", "Ne, nerede, ne zaman?");
• sınavlar, yarışmalar ("Harikalar Diyarına Yolculuk", "Matematik Perisini Ziyaret Etme", "Dunno Görevleri").
• Matematiksel içerik bilmeceleri: “Kimin bir bacağı var, hatta o ayakkabısız mı?”; “Yüz bir kardeş, hepsi bir sırada, tek kuşakla kuşaklı”; "Yıllık bir çalı her gün bir yaprak düşürür, bir yıl geçer - bütün yaprak düşer."
• Tahta baskılı oyunlar: "Renk ve Şekil", "Matematiksel Loto", "Oyun Kütüphanemiz", "Sihirli Mozaik", "Yapbozlar".
• Şematik ve modelleme oyunları: "Mantık Tabloları", "Parçaları Al", "Hataları Bul", "Küp - Bukalemun", "Sayma Çubukları".
• Oyunlar - uçak modelleme için bulmacalar: "Tangram", "Pisagor", "Vietnam oyunu", "Moğol oyunu", "Sihirli daire", "Kolomb yumurtası", "Pentamino".
• 3D modelleme oyunları: "Nikitin Küpleri", Kuisener çubukları, Dienesh blokları, "Tetris", "Top", "Geometrik yapıcı".
• Oyunlar - eğlence, labirentler, matematik bulmacaları, maskaralıklar, bulmacalar: "Çay seti", "Herkes için küpler", "Fil yap", "Değirmen".
• Görevler şakadır (görevin özü dış koşullar tarafından maskelenir): "Üst üste iki gün yağmur yağabilir mi?" (Numara). "Hangi figürün başı veya sonu yoktur?" (ringde). “Üç erkek kardeşin bir kız kardeşi var. Ailede kaç çocuk var?" (4). "Bir dalı üzerindeki kuşları korkutmadan nasıl koparabilirsin?" (izin verilmez, uçup gider)
• Matematikte eğitici oyunlar: "Dayanıklı hangi düğmeyi kaybetti?", "Kim, nerede yaşıyor?", "Kaç çift ayakkabı?" (çocukların görevi eksik sayıları adlandırmaktır).
• Dama, satranç.
  Dama, daha akıllı olmak ve mantıklı düşünmeyi öğrenmek isteyenler için yeri doldurulamaz bir "simülatördür". Oyunları kullanabilirsiniz: "Kurt ve Koyun", "Tilki ve Kazlar", "Dörtlü", "Leopard ve Hares".
• Motive edici bir duruma sahip oyunlar: "Odada dolaşmak", "Dikkatli olun", "Kutuları giyin."

Matematik etkinliklerinin etkin bir şekilde düzenlenmesi, gruptaki çocukların matematik becerilerinin gelişmesi için konu geliştirme ortamı düzenlenmeli, çocukların yaşlarına uygun matematik ve deney köşeleri oluşturulmalıdır. Matematiğin bir köşesine şunları koyabilirsiniz:

• görsel - gösteri matematiksel materyali;
• çocuklar için eğitici kitaplar;
• tahta - baskılı oyunlar;
• didaktik, gelişimsel oyunlar;
• dama, satranç;
• Kuizener çubukları, Dienes blokları;
• sayılar, işaretler içeren küpler;
• sayma çubukları;
• çeşitli eğlenceli matematiksel materyaller.

Materyal bağımsız bilişsel ve oyun etkinlikleri bölgesindedir, periyodik olarak güncellenir. Kılavuzların zamanında değiştirilmesi, çocukların dikkatini köşeye çeker ve onları çeşitli görevleri yerine getirmeye çeker, malzemenin özümsenmesine katkıda bulunur. Çocuklara ücretsiz erişim sağlar

Gelişimsel "Oyun teknolojisi"nin tanıtımı, "basitten karmaşığa" ilkesine ve kişilik odaklı bir öğrenme modeline uygun olarak gerçekleştirilir. "Oyun teknolojisi", anaokulunun öğretim sürecinde oyun durumlarının kullanımı için psikolojik olarak sağlam gereksinimleri karşılamalıdır. Oyun veya oyunun unsurları, eğitim görevine belirli, ilgili bir anlam verir, çocukların zihinsel, duygusal ve istemli güçlerini harekete geçirir, onları verilen görevleri çözmeye yönlendirir. Oyun, hayattaki harika şeylerden biridir. Faaliyet, sanki yararsız ve aynı zamanda gerekliymiş gibi. Bir yaşam olgusu olarak istemsizce çekici ve kendine çeken oyun, bilimsel düşünce için çok ciddi ve zor bir problem haline geldi. Oyun, iş ve öğrenme ile birlikte, varlığımızın inanılmaz bir olgusu olan ana insan faaliyetlerinden biridir. Bir oyun şeklinde matematik öğretmek ilginç, çeşitli, eğlenceli olabilir ve olmalıdır da.Bir çocuğun matematiksel gelişimi zahmetli ve uzun bir süreçtir ve sonuç, derslerin sistematik ve planlı doğasına bağlıdır. çocuk. Eğitici oyunlar, gelecekte çocukların matematik ve bilgisayar biliminin temellerini eğlenceli bir şekilde başarılı bir şekilde öğrenmelerine, entelektüel pasifliği önlemelerine, azim ve amaçlılık oluşturmalarına yardımcı olacaktır. Oyun, yalnızca konunun matematiksel özünün daha iyi anlaşılmasına, okul öncesi çocuğun matematiksel bilgi ve yeteneklerinin açıklığa kavuşturulmasına ve oluşturulmasına katkıda bulunursa değerlidir.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar." "Eğitim" 1989 - 127 s.
2. Volina V.V. "Bilmeceler, bulmacalar, oyunlar" "Bustard" 2003 - 32p.
3. Volina V.V. "Komik Figürler" "Bustard" 2002 32 s.
4. Erofeeva T.I. "Matematikle tanışma: öğretmenler için metodolojik bir rehber." - E.: Eğitim, 2006 .-- 112 s.
5. Zaitsev V.V. "Okul Öncesi Çocuklar İçin Matematik". Hümanist. Ed. Merkez "Vlados" - 64 sayfa
6. Kolesnikova E.V. "5-7 yaş arası çocuklarda matematiksel düşüncenin gelişimi" - M: "Gnom-Press", "New School" 1998. 128 sayfa
7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Eğlenceli matematik" Volgograd: Öğretmen. 2006 - 141 s.
8. Shevelev K.V. "Oyunlarda okul öncesi matematik" "Mozaik - Sentez" 2004. - 80 s.