Измерительные материалы для итоговой оценки. Фгос. оценка образовательных достижений. Умение: характеризовать заданный звук

Для подготовки и организации итоговой оценки достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов учителям, учащимся и их родителям, а также разработчикам измерительных материалов необходимо иметь полное представление о содержании оценки, особенностях используемых заданий и системы их оценивания, а также об общих подходах к принятию решения об уровне освоения изученного учебного материала (достижении или недостижении планируемых результатов).

Как уже отмечалось, итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых проверочных работ.

При этом итоговые проверочные работы проводятся в рамках регламентированных процедур по двум основным предметным областям (математике и русскому языку) и двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий») 1 .

Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка.

Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.

Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо конкретизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. Такая процедура называется операционализацией . В процессе данной процедуры каждый планируемый результат уточняется с ориентацией на «достижимость» и «измеряемость», т. е. указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки.

Для иллюстрации и пояснения особенностей оценки к каждому элементу планируемых результатов приводятся примеры заданий, с помощью которых можно оценить, достиг ли выпускник заданного планируемого результата или нет. При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. Для этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений.

До проведения широкого эксперимента по выделению уровней достижения планируемых результатов целесообразно ввести следующие два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного ука зания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).

В качестве примера операционализации приведем один из планируемых результатов по математике: «Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи» (см. пример 1). Данный планируемый результат был разделен на два (были уточнены умения, характеризующие достижение данного планируемого результата) и для каждого элемента были разработаны задания на базовом и повышенном уровнях. В примере 1 приводятся задания только к первому элементу планируемого результата.

Пример 1

Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа . Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям:

по форме ответа : задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);

по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий : задания базового или повышенного уровня;

по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;

по форме проведения работы : задания для индивидуальной или групповой работы.

Следует иметь в виду, что разные авторы могут давать разную классификацию заданий и использовать разные термины для обозначения той или иной группы заданий. В этой ситуации для читателя важно понять основания для классификации заданий, так как это необходимо для осознанного выбора типа заданий для оценки тех или иных планируемых результатов.

Как видно из примера 1, разработчики планируемых результатов предлагают оценивать сформированность умения «проверять правильность хода решения задачи» заданиями с выбором ответа . Такие задания обладают свойством не только оценить способность ученика дать правильный ответ, т. е. продемонстрировать свои знания и умения, но и осуществить диагностику в случае ошибочного ответа, т. е. понять, какую ошибку сделал ученик. Использование профессионально разработанных заданий с выбором ответа с учетом типичных ошибок учащихся позволяет эффективно осуществлять обратную связь, т. е. на основе полученных результатов в процессе оценки принимать решения об индивидуальной помощи отдельным учащимся.

Задания с кратким ответом , в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков, в основном предназначены для оценки способности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мыслей или какой способ решения - важен правильный результат.

Для оценки процесса выполнения задания, умения объяснить или обосновать полученный результат, выразить свое мнение в связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивных или творческих умений, используются задания с развернутым ответом . Эти задания делятся на две группы:

задания с ограниченным развернутым ответом , при выполнении которых ученик дает ответ на поставленный вопрос в рамках ожидаемого образца, например, объясняет природное явление, используя при этом изученный материал, и

сочинение (эссе ), в ходе выполнения которого учащийся творчески высказывается в связи с поднятой проблемой.

Эти две группы заданий в основном отличаются критериями оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен продемонстрировать в ответе, для второй группы можно только задать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли проблема, высказано ли собственное мнение и аргументировано ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика или содержание аргументов, взятых учеником из своей жизни или прочитанных им книг.

Для иллюстрации особенностей использования заданий разного типа приведем еще два примера.

Пример 2

Пример 3

Приведенные примеры показывают, что тип используемых заданий в основном определяется планируемым результатом. Причем оценка уровня достижения планируемого результата осуществляется, как правило, с помощью заданий одного типа. Это означает, что задания с выбором ответа, или с кратким или только развернутым ответом могут быть эффективно использованы как для оценки достижения планируемого результата базового, так и повышенного уровней, хотя, безусловно, могут быть и исключения (см. пример 3).

Для определения критериев оценки достижения планируемых результатов необходимо учитывать следующее. Критерии должны описывать реальные результаты , которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы. Они должны дифференцировать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они также должны описывать результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия решения о достижении данного (базового или повышенного) уровня овладения учебным материалом.

Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций (например, освоения изученной темы, раздела, области или сформированности, например, коммуникативной компетенции), а также итоговых результатов освоения учебной программы.

Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов может быть различной. Она зависит от того, какой результат оценивается; как проводится итоговая оценка; какой тип заданий используется в итоговой работе; а также от того, с какой целью эти критерии используются. Например, чтобы объяснить учителям или родителям, как оценивается данный результат, можно привести образец ответа и комментарии к нему. А в итоговой проверочной работе для удобства проверяющих целесообразно кратко представить верные ответы в виде таблицы, а критерии оценки привести в отдельном документе, дополнив их специальными рекомендациями.

При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике). Однако это справедливо не для всех заданий. В ряде случаев вывод о достижении планируемого результата может быть сделан, только если ребенок неоднократно применяет оцениваемый алгоритм, правило и т.д. к ряду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). В этом случае в критерии необходимо указать, сколько раз ребенок должен правильно применить оцениваемый алгоритм или правило (см. критерии для примеров 2 и 3). Поэтому в заданиях по русскому языку обычно дается не одно слово, а набор специально подобранных слов или словосочетаний. Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно используется более чем в 65% представленных случаев.

К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев : аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности. В зависимости от особенностей планируемых результатов в отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, приводится комментарий о том, что запись пояснений необязательна.

По мере введения планируемых результатов критерии достижения будут уточняться и совершенствоваться.

Таким образом, в процессе операционализации планируемых результатов уточняются требования к инструментарию (типу заданий) и критерии оценки (ясность и понятность формулировок, надежность оценки), т. е. конкретные требования к ответу ученика (что должно быть им продемонстрировано для принятия решения о достижении данного планируемого результата).

Важно понять, что разработанный операционализированный перечень планируемых результатов с примерами заданий выдвигает основные требования к уровню овладения планируемыми результатами и раскрывает особенности оценки. Он является ориентиром для разработки заданий для итоговой оценки, но не образцом для копирования или основой для «натаскивания» учащихся на выполнение определенных заданий. Перед разработчиками инструментария для итоговых работ не ставится задача «клонирования» представленных заданий. После утверждения планируемых результатов и их введения в практику начальной школы будет постепенно формироваться банк заданий, более полно оценивающих различные стороны планируемых результатов с помощью разнообразного инструментария и не повторяющих представленные примеры. Этот банк может быть использован при разработке проверочных работ для проведения итоговой оценки, а также мониторинговых исследований.

Операционализированные перечни планируемых результатов по математике и русскому языку с примерами заданий приведены в следующих разделах.

Валидность и надежность инструментария и процедур оценки

В соответствии с требованиями теории и практики педагогических измерений оценочные процедуры, на основе результатов которых принимаются важные решения (в нашем случае - о переводе выпускника начальной школы в основную школу) должны обладать высокой степенью объективности, которая проявляется через две основные характеристики: валидность и надежность инструментария и процедур оценки.

Под валидностью итоговой оценки понимается соответствие содержания оценки планируемым результатам. Валидность измерителей и оценочных процедур подразумевает полноту охвата всех планируемых результатов и адекватность оценки их достижения. Это требует комплексного подхода, т. е. включения различных форм и способов оценки.В рамках формируемой системы оценки предлагается обеспечивать валидность итоговой оценки за счет одновременного рассмотрения результатов трех итоговых проверочных работ (двух предметных работ по математике и русскому языку и одной работы на межпредметной основе) и накопительной системы оценки, в которой будет зафиксировано достижение тех планируемых результатов, не охваченных итоговыми проверочными работами в связи с ограниченностью времени их проведения или невозможностью оценки в рамках письменной работы.

Надежность итоговой оценки должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, включая экспериментальную проверку отдельных заданий и работы в целом, критериев и шкал оценивания, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур.

Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы:

Планирование итоговой работы;

Разработка заданий;

Конструирование проверочной работы;

Подготовка инструкций по проведению работы.

В процессе планирования реализуются следующие основные задачи: анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов и обеспечение наибольшей представительности системы планируемых результатов. В идеале итоговая работа должна полностью охватывать все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100 %. Реально на практике поступают иначе. Разработчики контрольных измерительных материалов структурируют планируемые результаты и отбирают из них такую совокупность результатов, про которую можно сказать, что в целом выполнение данной итоговой работы свидетельствует о достижении планируемых результатов по учебному предмету. Для повышения надежности итоговой оценки (исключения случайных отклонений), как уже говорилось выше, учитываются результаты накопленной оценки, в которой представляются оценки достижения по тем планируемым результатам, которые не охватываются итоговой проверочной работой.

В итоге анализа планируемых результатов и их значимости для продолжения обучения на следующей ступени школы формируется структура итоговой работы . Например, были проанализированы планируемые результаты по русскому языку и состояние обучения русскому языку в начальной школе. Анализ показал, что для обеспечения валидности итоговой оценки недостаточно использовать только проверочную работу, демонстрирующую уровень овладения предметными действиями и способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по русскому языку, построенные на материале основ лингвистических знаний, начальных представлений о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета. Необходимо включить в оценку на завершающем этапе обучения в начальной школе итоговый диктант, оценивающий сформированность умения безошибочного письма и способность выпускника применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текста под диктовку. Поэтому итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей: итогового диктанта и проверочной работы.

Структура итоговой работы определяется структурой разделов планируемых результатов и математической моделью, выбранной для конструирования работы и описания ее результатов. Наиболее простой является «классическая модель», максимально приближенная к структуре планируемых результатов. В этом случае для оценки используется несколько практически «параллельных» вариантов работы. Выпускник оценивается по результатам выполнения своего варианта.

Для разработки итоговых работ применяются и другие модели, использующие современную теорию конструирования тестов. В соответствии с ней разрабатывается вероятностная модель, позволяющая оценить способность выпускника выполнять задания по всем планируемым результатам на основе выполнения только их части.

Число заданий в работе и их тип также определяются планируемыми результатами. Для работ, в которых нужно проверить освоение достаточно большого числа планируемых результатов, чаще всего используются задания закрытого типа с выбором ответа или открытого типа с кратким ответом (включая задания на установление соответствия и определение последовательности).

При выборе заданий с развернутым ответом учитывается, что на их выполнение тратиться больше времени и число таких заданий в работе будет невелико. При этом также учитывается необходимость экспертной проверки выполнения заданий, что требует стандартизации процедур и специальной подготовки экспертов, а также дополнительных временных ресурсов.

В последнее время для целей итоговой оценки или аттестации обучающихся предпочтение отдается простой классической модели структуры работы, в которой используются задания разного типа. А для целей мониторинга используются более сложные модели работ.

Число заданий в работе определяется оптимальным временем, в течение которого выпускники начальной школы могут эффективно работать (не более 40 мин без перерыва). При распределении заданий по разделам курса учитывается значимость каждого раздела для продолжения обучения в основной школе и число часов на его изучение.

Результаты планирования проверочной работы отражаются в спецификации работы , содержащей основные характеристики измерительных материалов и во многом предопределяющей качество проверочной работы. В спецификации указывается цель, структура и содержание работы, число и типы заданий, распределение заданий по отдельным разделам, время выполнения работы и система оценки отдельных заданий и работы в целом. Для простой классической модели приводится примерный план работы, в котором описываются характеристики отдельных заданий (что оценивает задание, на каком уровне, сколько баллов получает ученик за выполнение задания и др.). К спецификации приводится демонстрационный вариант (или демоверсия) работы, в котором показаны особенности реализации основных подходов к итоговой оценке.

Отличительной особенностью итоговых работ для оценки достижения планируемых результатов, разрабатываемых в рамках стандартов второго поколения, является их ориентация не на оценку овладения предметными знаниями и умениями и способности воспроизводить их в учебных ситуациях, а на оценку способности применять полученные в начальной школе знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным.

Это повлияло на разработку и включение в работу двух групп заданий , в которых учащиеся должны были не воспроизводить освоенные знания и умения, а применять их, решая учебно-практические или учебно-познавательные задачи. В первую группу вошли задания базового уровня , в которых был очевиден способ решения. При выполнении заданий второй группы (заданий повышенного уровня ), в которых способ решения явно не задан, ученик должен сам выбрать способ из известных ему или самостоятельно сконструировать способ решения, интегрируя два-три изученных или преобразуя их. Таким образом, при выполнении заданий повышенного уровня ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

Как правило, задания повышенного уровня составляют не более одной трети итоговой работы. Данное соотношение рассчитывается от максимального балла, который можно получить за выполнение работы, и соотносится со временем, которое отводится на выполнение всей работы. Для среднего ученика 2/3 времени отводится на выполнение заданий базового уровня и 1/3 - на выполнение заданий повышенного уровня. Важно обеспечить такой подбор заданий в работе, чтобы ученик с удовлетворительной подготовкой имел возможность (по времени) приступить к выполнению всех заданий базового уровня.

Проблемы конструирования проверочной работы и подготовку различных инструкций (для учащихся, учителей и экспертов) по проведению работы оставим профессионалам и остановимся более подробно на оценке выполнения заданий и работы в целом .

В педагогических измерениях принято рассматривать три уровня описания результатов образования: планируемый, реализуемый и достигнутый.

Первый уровень - планируемый - характеризует те результаты, которые заложены в планируемых результатах освоения основных образовательных программ и реализованы в образовательной программе для данной ступени обучения, в примерных и авторских учебных программах по отдельным учебным предметам, в учебниках и методических пособиях.

Второй уровень - реализуемый - характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.

В процессе измерений появляется третий уровень описания результатов - достигнутый , который характеризует уровень реальных достижений учащихся.

Отметим, что, как показывают результаты педагогических измерений, реальные достижения учащихся всегда ниже их планируемого уровня в нормативных документах и того уровня, который реализуется учителями.

Это означает, что практически невозможно в ходе педагогических измерений зафиксировать достижение всеми учащимися всех планируемых результатов освоения образовательных программ. Этот факт целесообразно учитывать при планировании и разработке всей системы оценки достижения планируемых результатов.

При проведении итоговой оценки достижения планируемых результатов разрабатываются как критерии оценки отдельных планируемых результатов, так и критерии оценки достижения освоения предметной области, по которой проводится проверочная работа.

Критерии оценки достижения отдельных планируемых результатов приводятся только в виде ответов, которые должны дать учащиеся при выполнении заданий работы, с пояснениями особенностей оценки для учителей или экспертов, которые будут проверять работы учащихся.

Выполнение всех заданий базового уровня оценивается одним баллом, независимо от типа и сложности заданий. Оценка осуществляется на основе правила: «достиг - не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием».

Решение об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного материала завист от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока действия стандарта.

Принятый в практике педагогических измерений минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65 % от максимального балла, который можно получить за выполнение всей работы. Если проверочная работа содержит задания только с выбором ответа, то критерий освоения составляет 65 %. Если в проверочной работе используются задания только со свободным ответом (кратким или развернутым), то критерий освоения составляет 50 % при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе.

Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета на базовом уровне.

Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа. Критерий освоения материала на повышенном уровне задается также в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока введения стандарта. Главным основанием при определении критерия достижения повышенного уровня является установление такого балла, при котором ученик явно может продемонстрировать способность выполнять задания повышенного уровня.

Для повышенного уровня можно использовать тот же критерий, как и для базового уровня: 50-65 % от максимального балла, но за выполнение заданий повышенного уровня. Однако это возможно только при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе.

Можно считать, что учащийся продемонстрировал способность применять знания для решения учебных и практических задач повышенного уровня сложности, если он набрал не менее установленного минимального критерия за выполнение заданий базового уровня и при этом набрал не менее установленного числа баллов за выполнение заданий повышенного уровня сложности.

В этом случае делается вывод об овладении опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, т. е. на повышенном уровне.

Разработка инструментария для итоговых работ может вестись в рамках нескольких моделей.

Первая, наиболее предпочтительная, модель предусматривает централизованную разработку инструментария для итоговых работ. При этом содержание работ может быть адаптировано уполномоченными представителями региональных структур с учетом региональных особенностей и особенностей образовательных программ начального общего образования, реализуемых образовательными учреждениями региона. Все вносимые изменения должны быть согласованы с федеральным центром.

Вторая модель силами уполномоченных на это региональных структур на основе централизованно разработанной спецификации и демоверсии .

Третья модель предусматривает разработку инструментария для итоговых работ силами образовательных учреждений на основе централизованно разработанной спецификации и демоверсии и при условии обязательного согласования с уполномоченными на это региональными структурами.

Для ознакомления с особенностями итоговых работ в следующих разделах настоящего пособия приводятся спецификации и демонстрационные материалы по математике и русскому языку, а также описание и два варианта комплексных работ на межпредметной основе. Измерительные материалы по остальным предметам будут представлены во второй части книги.

В КРИПКиПРО кафедрой начального общего образования 06.10.2016 г. в рамках постоянно действующего семинара «Система оценочных и контрольно-измерительных материалов для младших школьников в условиях реализации требований ФГОС НОО» был проведен практико-ориентированный семинар «Измерительные материалы для итоговой оценки (НИКО, ВПР)» .

Целью семинара было: содействие повышению уровня компетентности участников семинара в вопросах организации системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

По плану образовательных услуг КРИПКиПРО кафедрой НОО 6 состоялся практико-ориентированный семинар по теме «Измерительные материалы для итоговой оценки (НИКО, ВПР». На семинаре присутствовали заместители руководителей общеобразовательных организаций, учителя начальных классов, руководители муниципальных и школьных методических объединений. Вели семинар методисты кафедры НОО Владимирова Лариса Михайловна и Зенкевич Елена Генриховна .

Согласно плану семинара, методист кафедры НОО, Зенкевич Елена Генриховна, выступила с информацией о НИКО – 2015. В ходе выступления были рассмотрены вопросы:

Порядок проведения НИКО - 2015;
- Организация и проведение независимых исследований качества образования учащихся;
- Анализ результатов исследования качества начального образования г. Кемерово.

Еще раз было обозначено, что главная цель проведения НИКО – получить объективную оценку качества образования, выявить проблемы в преподавании конкретных предметных областей, чтобы корректировать его.

По второму вопросу выступила Владимирова Лариса Михайловна с информацией по ВПР за 2015-2016 учебный год. Была предоставлена информация о результатах проведения Всероссийской проверочной работы обучающихся начальной школы. Основная цель проведения ВПР - получение реальных данных о качестве и результатах обучения для принятия дальнейших решений по совершенствованию системы образования. Были рассмотрены отличительные особенности всероссийских проверочных работ 2016 года в Кемеровской области; трудности, которые выявились при проведении пробных проверочных работ в декабре 2015 года и в мае 2016 года.

Опытом работы по подготовке детей к ВПР поделилась Головачева О.Д., методист ИМЦ Юргинского ГО. Ольга Дмитриевна представила вниманию коллег подборку учебно-методических пособий, по которому работают учителя школ Юргинского ГО, озвучила приемы и методы работы по подготовке к ВПР. Отметила, что слаженная работа педагогического коллектива учителей начальной школы, администрации и родителей позволяет оптимально полно подготовить ребят к проверочным работам.

Как повысить результат ВПР, какую работу провести с педагогами, родителями и обучающимися, чтобы они осознали значимость проводимой ВПР? Опытом такой работы поделились Кондрашова Л.Н., заместитель директора по УВР МБОУ «НОШ №98» и Т.А. Ленская, заместитель директора по УВР г. Кемерово. Были рассмотрены трудности при проведении пробных проверочных работ в декабре 2015 года и в мае 2016 года. Важно, что результаты проверочных работ могут быть полезны родителям для определения образовательной траектории своих детей. Также они могут быть использованы для оценки уровня подготовки школьников по итогам окончания основных этапов обучения, для совершенствования преподавания учебных предметов в школах и развития региональных систем образования.

В заключение работы семинара было отмечено, что всероссийские проверочные работы не являются итоговой аттестацией обучающихся начальной школы, а представляют собой аналог годовых контрольных работ, традиционно проводившихся ранее в школах. ВПР лишь часть комплексной итоговой оценки выпускника начальной школы. Нужно правильно объяснять это и родителям, и детям.

Все выступающие давали исчерпывающие ответы на вопросы, которые возникали у присутствующих по ходу работы семинара.

Участники семинара отметили его высокую значимость и продуктивность.

Исходя из выше сказанного, было решено:

Методистам кафедры НОО разработать анкеты удовлетворенности проводимой работы по подготовке и проведению ВПР;
- школам подготовить краткий анализ по результатам, по затруднениям проведения ВПР;
- проводить больше консультаций по вопросам проведения ВПР, а также продолжить семинары по обмену опытом педагогов, для более продуктивного профессионального взаимодействия.

При подведении итогов, слушатели были едины в положительной оценке проведенного дня. Много отличных отзывов и слов благодарности прозвучало за организацию данного мероприятия.

Удовлетворенность слушателей качеством проведенного семинара по результатам анкетирования составила 100%.

СКАЧАТЬ:

Владимирова Л.М., методист кафедры НОО КРИПКиПРО

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕСПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для учащихся 3 класса по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» 3 класс
Раздел Обучающийся научится: Обучающийся получит возможность научиться:
Фонетика, орфоэпия, графика характеризовать звуки русского языка: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца. осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Морфемика владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы. производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать за словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания. устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; а) применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
Назначение КИМ
Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку в 3 классе.
Структура КИМ
Согласно поставленной цели, по результатам работы предполагается дифференцировать учащихся на группы, которые различаются по состоянию базовой и повышенной подготовки по курсу начальной школы, т.е. предполагается достаточно тонкая дифференциация учащихся по глубине и объему усвоения учебного материала. В связи с этим работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки по русскому языку, она включает 12 заданий базового уровня сложности (№№ 1-12). Назначение второй группы – она включает 4 задания повышенной сложности (№№ 13-16) – проверить способность применять полученные знания для решения заданий повышенного уровня.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
а) В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания работы.
Таблица 1
Блоки содержания Число заданий в работе
Фонетика, орфоэпия, графика (устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка) 2
Морфемика (различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс) 3
Орфография и пунктуация (перенос слов, написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ, проверяемые безударные гласные в корне слова, парные звонкие и глухие согласные в корне слова, разделительный мягкий знак (ь), знаки препинания конца предложения (. ? !)) 5
Синтаксис (определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные, разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу) 2
Лексика (подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима; на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи) 2
Морфология (различать слова, обозначающие предметы) 2
Всего заданий (вопросов) 16
б) В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в работе.
Таблица 2
Уровень сложности Число заданий Максимальный балл за выполнение заданий данного уровня сложностиПроцент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу
Базовый 12 12 60%
Повышенный 4 8 40%
Итого: 16 20 100%
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Выполнение любого по форме задания базового уровня оценивается 1 баллом. Выполнение заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 1 до 2 баллов максимально. Более детально подход к проверке и оценке выполнения отдельных заданий демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях для учителя по проверке и оценке выполнения работы».
Результаты выполнения группы заданий базового уровня сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения третьеклассников уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в 4 классе. В период введения новых стандартов принято считать, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня, включенных в итоговую работу. Так, если в работе таких заданий 12, то 8 заданий составляют около 65%. В этом случае, при получении учащимся не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий, считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу русского языка 3 класса начальной школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При получении учащимся 10-12 баллов (максимальный балл равен 12) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки. Это означает, что он демонстрирует не только наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, но и произвольное использование сформированных учебных действий.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.
На выполнение всей работы отводится 1 урок.
План варианта КИМ
Ниже представлен план работы, в котором дается информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.
Условные обозначения: Б – базовая сложность, П – повышенная сложность; ВО – выбор ответа, ЗО – запись ответа (в виде слова, нескольких слов).

Таблица 3
План итоговой работы по русскому языку для 3 класса
№ задания Блок содержания КРИТЕРИИ
Контролируемое
знание/умение Уровень сложности Тип задания Примерное время выполне-
ния(в мин) Максимальный балл за выполнение
А-1 Фонетика, орфоэпия, графика Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах Б ВО 2 1
А-2 МорфемикаРазличать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова Б ВО 2 1
А -3 МорфемикаНаходить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс Б ВО 2 1
А-4 Орфография и пунктуация Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам Б ЗО 2 1
А – 5 Орфография и пунктуация Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок
Б ВО 2 1
А – 6 Лексика Иметь представление о фразеологизмах Б ВО 2 1
А - 7 Морфология Распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж) Б ВО 2 1
А - 8 Морфология Распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного Б ЗО 2 1
А - 9 Морфология Определять грамматические признаки глагола – форму времени Б ВО 2 1
А-10 Фонетика, орфоэпия, графика Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка Б ВО 2 1
А-11 Синтаксис Определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения Б ВО 2 1
А-12 Синтаксис Разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу Б ВО 2 1
В-13 Синтаксис Опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения П ВО 3 2
В-14 Орфография и пунктуация
Соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход) П ЗО 3 2
В-15 МорфемикаСравнивать, классифицировать слова по их составу П ЗО 3 2
В-16 Орфография и пунктуация
Правописание запятой между частями в сложном предложении
П ВО 3 2
Дополнительные материалы и оборудование
Для выполнения работы необходима ручка, карандаш, лист черновой бумаги.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
На выполнение работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
Шкала оценок
17 - 20 балла – «5» высокий уровень
12 – 16 баллов – «4» повышенный уровень
8 - 11 баллов – «3» средний уровень
7 баллов и менее – «2» низкий уровень
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ


Внимательно читай задания!


Желаем успеха!


Вариант 1.
А1. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв.
а) лента б) разъезд в) красная г) солнце
а) гриб б) грибник в) грибы г) грибной
21240758255000А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) видный б) примерка в) разговоры г) смешной



а) (у)крыть б) (у) крыльца в) (по) садил г) (за) бежал
а) трудиться б) бить палкой в) расстроиться г) бездельничать





а) добр_____ утро б) широк_____ река
в) высок_____ горы г) дремуч_____ лес
а) стояли б) стоят в) стоять г) буду стоять

а) километр б) алфавит в) поняла г) десерт

а) Наступила золотая осень. б) Не шумите, пожалуйста.
в) Какой сегодня день? г) Ура, каникулы!


а) опадают листья б) жёлтые листья в) опадают с деревьев г) опадают листья

А) снег__ход б) птиц__лов в) сам__лёт г) пыл__сосВ15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Домик, реки, побег, сидел.



б) Наступила осень.


ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде слов или предложений в специально отведенном для этого месте.
Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
Итоговый тест по русскому языку (3 класс)
Класс____________________________
Ф.И. ученика___________________________________________________
Вариант 2.
А1. Укажи слово, в котором звуков меньше, чем букв.
а) ласка б) разъезд в) вьюга г) солнце
А2. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов
а) стена б) настенный в) стены г) стенка
21380457366000А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) хлебный б) перестройка в) осинка г) порох
А4. Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Непроизносимая согласная Проверяемая безударная гласная Парная согласная Разделительный твёрдый знак Мягкий знак после шипящих
А5. Отметь слово с предлогом.
а) (в) летел б) (за) горелся в) (в) лесу г) (на)ходка
А6. Укажи значение фразеологизма: ПОВЕСИТЬ НОС
а) расстроиться б) ругаться в) нос нарисовать г) бездельничать
А7. Укажи группу морфологических признаков к слову ПО ДОРОГЕ




А8. Запиши родовые окончания имен прилагательных
а) ласков_____ солнышко б) зелён_____ сосна
в) тёмн_____ улицы г) чист_____ пруд
А9. Укажи глагол прошедшего времени
а) молчать б) молчали в) молчит г) буду молчать
А10. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
а) астроном б) договор в) диалог г) досуг
А11. Укажи побудительное невосклицательное предложение
а) Наступила ранняя весна. б) Какая прекрасная погода!
в) Когда приедет поезд? г) Принеси тетрадь, пожалуйста.
А12. Укажи грамматическую основу предложения

а) на верхушке берёзки б) луч солнца в) луч заиграл г) заиграл на верхушке
В13. Укажи сложное предложение

г) К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби.
В14. Запиши пропущенную соединительную гласную в словах

А) везд__ход б) сам__вар в) каш__вар г) звезд__падВ15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.

Безударная гласная в приставке Безударная гласная в корне Безударная гласная в суффиксе Безударная гласная в окончании
В16. Укажи в каком предложении пропущена запятая между частями сложного предложения

б) Наступила весна.

г) Тучи закрывают небо, и моросят дожди.
Таблица ответов
1 варианта 2 вариант А1. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв.
а) лента б) разъезд
в) красная г) солнце
1 А1. Укажи слово, в котором звуков меньше, чем букв.
а) ласка б) разъезд
в) вьюга г) солнце
1
А2. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов
а) гриб б) грибник
в) грибы г) грибной
1 А2. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов
а) стена б) настенный
в) стены г) стенка
1
А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) видный б) примерка
в) разговоры г) смешной
1 21380457366000А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) хлебный б) перестройка
в) осинка г) порох
1
А4. Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Лёгкий, рожь, бежит, разъезд, местность
местность
бежит
лёгкий
рожь 1 А4. Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Гибкий, печь, стоит, подъезд, устный.
устный
стоит
гибкий
печь 1
А5. Отметь слово с предлогом.
а) (у)крыть б) (у) крыльца
в) (по) садил г) (за) бежал
1 А5. Отметь слово с предлогом.
а) (в) летел б) (за) горелся
в) (в) лесу г) (на)ходка
1
А6. Укажи значение фразеологизма: БИТЬ БАКЛУШИ
а) трудиться б) бить палкой
в) расстроиться г) бездельничать
1 А6. Укажи значение фразеологизма: ПОВЕСИТЬ НОС
а) расстроиться б) ругаться
в) нос нарисовать г) бездельничать 1
А7. Укажи группу морфологических признаков к слову У ЛИСЫ
а) у лисы – сущ., неодуш., собств., ж.р., В.п.
б) у лисы – сущ., одуш.,нариц., м.р., Р.п.
в) у лисы – сущ., одуш., нариц., ж.р., Р.п.
г) у лисы – сущ., одуш., собств., ж.р., Д.п.
1 А7. Укажи группу морфологических признаков к слову ПО ДОРОГЕ
а) по дороге – сущ., неодуш., собств., ж.р., В.п.
б) по дороге – сущ., одуш.,нариц., м.р., Д.п.
в) по дороге – сущ., неодуш., нариц., ж.р., Д.п.
г) по дороге – сущ., одуш., собств., ж.р., Р.п.
1
А8. Запиши родовые окончания имен прилагательных
а) добр____ утро ое
б) широк___ река аяв) высок___ горы ие
г) дремуч___ лес ий1 А8. Запиши родовые окончания имен прилагательных
а) ласков___ солнышко ое
б) зелён___ сосна аяв) тёмн___ улицы ые
г) чист____ пруд ый1
А9. Укажи глагол прошедшего времени
а) стояли б) стоят
в) стоять г) буду стоять
1 А9. Укажи глагол прошедшего времени
а) молчать б) молчали
в) молчит г) буду молчать
1
А10. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
а) километр б) алфавит
в) поняла г) десерт
1 А10. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
а) астроном б) договор
в) диалог г) досуг
1
А11. Укажи побудительное невосклицательное предложение
а) Наступила золотая осень
б) Не шумите, пожалуйста.
в) Какой сегодня день?
г) Ура, каникулы!
1 А11. Укажи побудительное невосклицательное предложение
а) Наступила ранняя весна.
б) Какая прекрасная погода!
в) Когда приедет поезд?
г) Принеси тетрадь, пожалуйста.
1
А12. Укажи грамматическую основу предложения
Опадают жёлтые листья с деревьев.
а) опадают листья
б) жёлтые листья
в) опадают с деревьев
г) опадают листья
1 А12. Укажи грамматическую основу предложения
Луч солнца заиграл на верхушке берёзки.
а) на верхушке берёзки
б) луч солнца
в) луч заиграл
г) заиграл на верхушке
1
В13. Укажи сложное предложение
а) Божьи коровки, птицы взялись за работу.
б) Набежала тёмная туча, и пошёл сильный дождь.
в) Ребята сделали для птиц кормушку и повесили ее на березу
г) К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби.
2 В13. Укажи сложное предложение
а) Школьники сделали гряды на огороде и посадили новые сорта овощей. .
б) На небе светит солнце, маленькими пёрышками плывут облачка.
в) Мы бродим по песчаному дну тёплой реки, плещемся в чистой воде.
г) К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби.
2
В14. Запиши пропущенную соединительную гласную в словах

А) снег__ход б) птиц__лов
в) сам__лёт г) пыл__сосо, е, о, е
2 В14. Запиши пропущенную соединительную гласную в словах

А) везд__ход б) сам__вар
в) каш__вар г) звезд__паде, о, е, о 2
В15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Домик, реки, побег, сидел.
Побег сидел домик реки 2 В15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Мостик, дети, проезд, смотрел.
Проезд смотрел мостик дети 2
В16. Укажите в каком предложении пропущена запятая между частями сложного предложения
а) Лес обнажился, идут нудные дожди.
б) Наступила осень.
в) Солнышко просыпается утро начинается.
г) Тучи закрывают небо, и моросят дожди.
2 В16. Укажите в каком предложении пропущена запятая между частями сложного предложения
а) Дедушка работал а кот Васька спал.
б) Наступила весна.
в) Солнышко просыпается, утро начинается.
г) Тучи закрывают небо, и моросят дожди.
2
Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся планируемых результатов
по русскому языку
Базовый уровень
№ п/п Ф.имя ученика Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок Иметь представление о фразеологизмах Иметь представление о фразеологизмах Распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного Определять грамматические признаки глагола – форму времени Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка Определять вид предложений по цели высказывания Разбирать предложение по членам предложения Количество баллов Процент Уровень
1 Ученик 1 0 0
2 Ученик 2 0 0
3 Ученик 3 0 0
Повышенный уровень
Опознавать простое и сложное предложения Соединительные о и е в сложных словах Сравнивать, классифицировать слова по их составу Правописание запятой между частями в сложном предложении Количество баллов Процент Уровень Общий балл Процент Уровень оценка
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
Общее количество баллов – суммируются баллы ученика за выполненные задания всей работы.
Процент общего балла – процент от максимального балла всей работы. Максимальный балл всей работы – 20 баллов. Например, ученик набрал за всю работу 16 баллов. Это составляет 80%.
Процент выполнения заданий базового уровня – процент заданий базового уровня, правильно выполненных учащимися (задание считается выполненным, если учащийся получил 1 балл). Например, из 12 заданий базового уровня ученик правильно выполнил 10 заданий и получил за это 10 баллов, что составляет 83%.
Процент выполнения заданий повышенного уровня – процент от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. За задания повышенного уровня №№13-16 получают 8 баллов. Например, ученик выполнил 3 задания повышенного уровня и получил за это 6 баллов, это составляет 75% от 8 баллов.
Уровень достижения - ниже базового, базовый, повышенный в соответствии с требованиями ФГОС к подготовке учащихся. Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня. Ученик достиг повышенного уровня подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
Среднее значение по классу – сумма значений каждого столбца делится на количество учеников класса
Диаграммы полученных результатов

Слайд 1

СОЗДАНИЕ КИМ ДЛЯ УРОВНЕВОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Дебердеева Татьяна Халитовна, к.филос.н., доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования ВИРО

Слайд 2

ПЛАН
Трансформация системы оценивания в условиях современного образования. Критерии и уровни… Цель – ожидаемый результат образования. Разработка КИМов.
2

Слайд 3

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования
3

Слайд 4

Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству. У.Джеймс
Как оценить человека по достоинству???
Если бы вам представилась возможность что-то изменить сейчас в системе оценивания, что бы вы сделали?
Как меняется процесс оценивания во ФГОС?

4

Слайд 5

ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Нормативная Информативно-диагностическая Карательно-поощрительная Селективная функция (селекция – отбор детей для обучения на повышенном уровне)
Какая из них преобладает сегодня?
Какая из них должна доминировать в новых условиях?
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
5

Слайд 6

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители
Внешняя оценка: государственные службы
аккредитация ОУ аттестация кадров
мониторинг системы образования
Накопленная оценка (портфель достижений)
Государственная итоговая аттестация/Итоговая оценка: обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые работы, в) оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения
ФГОС
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 7

Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)
Внешняя (суммирующая) оценка основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)
ВИДЫ ОЦЕНКИ
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 8

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ:
Вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Объектом оценки выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах. Складывается из промежуточной и итоговой. Комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Уровневый подход. Оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения».
Какой (какие) принцип является сегодня наиболее сложным для педагогов?
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
8

Слайд 9

ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ
9
Смена парадигмы
Образование на всю жизнь
знания
способности
Предметный р-т
Метапредметный р-т
Личностный р-т
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 10

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»
Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к реше- нию моральных проблем; оценка своих поступков
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность
Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества
Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-сим- волических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие
Основы системы научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
ЗАДАЧА – ОЦЕНИТЬ ТРИ РЕЗУЛЬТАТА
10
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 11

ЗАДАНИЯ: Изучите таблицу Подумайте, какова Ваша роль?
Индивидуальная работа
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
11

Слайд 12

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
ФГОС

Слайд 13

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
13
Умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности и самостоятельно планировать пути достижения целей; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Смысловое чтение; Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Слайд 14

Компетенция или компетентность?
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и прослеживающиеся через все образовательные области и ступени образования, должны стать интегральной характеристикой образовательной результативности школьника и могут быть описаны через: образовательную самостоятельность, подразумевающую умение школьника находить средства для собственного продвижения, развития; образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; образовательную ответственность – умение принимать для себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях.
Метапредметные компетенции.
Образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников (связанны с общими (универсальными) учебными действиями: регулятивными, познавательными, коммуникативными).
КРАТКИЙ ВАРИАНТ в тетради нет

Слайд 15

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
15
1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;… человечества … 2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,…. 3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, …. 5) Освоение социальных норм, правил поведения, … включая взрослые и социальные сообщества; 6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,….; 7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве; 8) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; 9) Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, …. 10) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,… 11) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Слайд 16

Личностные результаты
Система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся, включая самоидентификацию (в т.ч. и гражданскую); патриотизм; толерантность; социальные, этические и эстетические ориентиры.
КРАТКИЙ ВАРИАНТ В тетради нет
16

Слайд 17

К результатам, подлежащим итоговой оценке
система знаний и представлений о природе, обществе, человеке; умения учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; система знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
К результатам, НЕ подлежащим итоговой оценке
Измеряется?
ценностные ориентации выпускника, отражён-ные в его индивидуально-личностных позициях (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики.
ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
ПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Слайд 18

критерии достижения – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; интерпретация результатов на основе контекстной информации.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
ФГОС

Слайд 19

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
Почему Россия «проваливает» Европейские исследования?

Слайд 20

национальный координатор исследования PISA в России, руководитель отдела оценки качества общего образования Института содержания и методов обучения РАО
Ковалева Галина Сергеевна
20
PISA подтверждает, что среди всех стратегий самая эффективная – стратегия краткого изложения содержания текста и стратегия чтения текста с пониманием и последующим его обсуждением.
Учителя-предметники целенаправленно не учат работать с текстом. Читай параграф, пересказывай – и все. Наши дети в 6-м классе просто проваливаются в яму. И выбираются из нее к 9-му.
Но для этого нужно высвободить время учителям, так как наши программы перегружены.
Большинство заданий в наших учебниках направлены на память и на воспроизведение.
Вместо развития на рубеже перехода из начальной в основную школу детям, готовым к обучению на высоком и продвинутом уровне, мы предлагаем тексты, не соответствующие их возрастным особенностям, не развивающие их мотивацию учиться, потому что не всегда значимы и не интересны для них.

Слайд 21

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
ЗАДАНИЯ: Прочитайте текст Выполните задание (заполните таблицу) после текста
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
21

Слайд 22

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
Литература. НОВАЯ ВЕРСИЯ. В повседневной жизни мы окружены людьми. Десятки, может быть, сотни лиц за день, начиная с собственного отражения в зеркале по утрам. О чём говорят эти лица? Большинство из них наша память стирает даже раньше, нежели они исчезнут из поля зрения, некоторые задерживают внимание, возбуждают любопытство, приязнь или, напротив, антипатию – в зависимости от нашего характера, темперамента, настроения минуты. А между тем личность – это сложное переплетение индивидуального и общего. Именно по этим неисчислимым тонкостям поведения, по внешним признакам мы и узнаём человека. Предлагаем Вам на основе данного отрывка из текста знаменитой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» узнать героев по характеристикам, указанным в таблице, и заполнить её.
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
22

Слайд 23

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
Русский. НОВАЯ ВЕРСИЯ. Напишите: - письмо, адресованное вашей первой учительнице, содержащее приглашение на праздник, посвященный «последнему звонку»; - письмо в паспортно-визовую службу, содержащее запрос о каком-либо человеке, разыскиваемом вами.
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
23

Слайд 24

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
Обществознание НОВАЯ ВЕРСИЯ предлагаю вам поработать юристом. Вы работаете в отделе по проверке подлинности документов. Вам принесли текст документа. Ваша задача проверить и исправить ошибки. Раздаточный материал – текст с ошибками: Важным законом, регулирующим трудовую деятельность в нашей стране, является «уголовный кодекс РФ». трудовая деятельность подростков по закону разрешена с 13 лет. При устройстве на работу заключается трудовой договор между работником и работодателем. Рабочий день подростков составляет не более 8 часов. так же работник может заставить работать подростка в ночное время. право человека на труд закреплено в конституции.

Слайд 25

1. Система оценивания: задачи и перспективы
ИСТОРИЯ: СТАРАЯ ВЕРСИЯ: Назовите три признака революционной ситуации. (Каковы они?) НОВАЯ ВЕРСИЯ: Как ты думаешь, была ли революционная ситуация перед революцией 1905 года?

Слайд 26

1. Система оценивания: задачи и перспективы
ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СДП:
Иностранный язык. НОВАЯ ВЕРСИЯ. В наш город приезжает делегация ваших ровесников из Великобритании (Германии или Франции). Составьте план экскурсии на иностранном языке.

Слайд 27

Способ формирования – урок в логике УУД
индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»
Система оценки результатов: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия!
27

Слайд 28

28
Система оценки результатов: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия!
Возникает вопрос о критериях и уровнях? 2 вопрос.
2. Критерии и уровни…

Слайд 29

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
29
ПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
СООТНЕСИТЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ТРЕХСТУПЕНЧАТЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Какие критерии имеют «право на существование»? Предпочтительны?
2. Критерии и уровни…

Слайд 30

30
Уровни выполнения заданий
1
2
3
Базовый
Повышенный
Высокий
?
2. Критерии и уровни…

Слайд 31

Соотношение уровней
Базовый
Повышенный
Высокий
Понимание, узнавание
Знания в знакомой ситуации
Знания в измененной ситуации
Знания в новой ситуации
31
ЗНАНИЕ КАК СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 32

32

«3»
«4»
«5»
Выготский Л.С. Репродуктивная деятельность Реконструктивная деятельность Вариативная деятельность
Гальперин П.Я. Ориентировка на единичные признаки Ориентировка на локальные признаки Ориентировка на психологический механизм – инсайт
Талызина Н.Ф. Решение типовых задач Использование логических приемов Решение нестандартных задач
2. Критерии и уровни…

Слайд 33

33
Б.Блум Знания Понимание Применение Анализ Синтез Оценка
Симонов П.П. Различие Запоминание Понимание Простейшие умения и навыки Перенос
Беспалько В.П. Ученический Репродуктивно-алгоритмический Продуктивно-эвристический Продуктивно-творческий
Максимова В.Н. Узнавание Запоминание Понимание Применение Тематическое обобщение Предметное обобщение Межпредметное обобщение
Различные подходы к определению трех уровней УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
2. Критерии и уровни…

Слайд 34

Информированность (ориентированность) – усвоение определенного объема знаний, и умение воспроизводить их.
Функциональная грамотность – способность решать стандартные повседневные задачи, использовать основные способы познавательной деятельности на основе имеющихся предметных знаний и умений.
Продуктивный (компетентностный) – способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета, создавать новый продукт (результат).
34

Уровни учебной деятельности
2. Критерии и уровни…

Слайд 35

УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ
Уровни учебной деятельности
2. Критерии и уровни…

Слайд 36

Уровни учебной деятельности
Ученический Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику: 1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного, 2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия
1 уровень
Репродуктивный (воспроизводящий) Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно: 1) Воспроизводить базовое предметное содержание 2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации.
2 уровень
Продуктивный (реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны: 1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции. 2) Действовать в видоизмененной ситуации, требующей модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий, требующих комбинации типовых действий.
3 уровень
Творческий, (исследовательский, компетентностный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны действовать в новых для себя условиях: 1) Обнаруживать новые свойства известных объектов, находить новые объекты и их свойства. 2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности.
4 уровень
36
УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 37

ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ проблематично отследить по уровням: обычно вычленяем две позиции «проявил» и «не проявил». Чисто теоретически можно рассмотреть по уровням (толерантность, субъектность…), но практически сделать это не получается.
По метапредметному результату уровни могут быть определены в анализе мета умений. Например, при работе с понятиями. Их можно просто узнать и репродуцировать, а можно применить контекстно и т.д.
37
Но анализ сформированности метапредметных компетенций (культуроведческой, аксиологической…) зачастую не позволяет вычленить уровневость.
УРОВНИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 38

Перед нами задача – разработка КИМ для УРОВНЕВОЙ оценки!!!
Наиболее адекватный современным требованиям подход «Уровни учебной деятельности» (ПЕРВЫЙ СТОЛБИК В ТАБЛИЦЕ. Почему?
УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 39

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
ПЕРЕЧИСЛИМ ГЛАВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
39
Использование инструментов формирующего оценивания с опорой на самооценивание.

Слайд 40

3. Цель – ожидаемый результат образования
40

Слайд 41

41
ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ УРОКА
Задачи урока должны быть конкретны (отражать специфику содержания урока), диагностичны (допускать определения степени их достижимости)

Слайд 42

Слайд 43

ПРЕДМЕТНЫЕ результаты, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТЫЕ, связанные с ПРЕДМЕТОМ
3. Цель – ожидаемый результат образования
43

Слайд 44

Групповая работа
ЗАДАНИЯ: Скорректируйте поставленную цель и комплекс задач. Подумайте об их измеримости (диагностичности)
44
3. Цель – ожидаемый результат образования

Слайд 45

ЗАДАНИЯ: Познакомьтесь с примером комплексного КИМа по анализу гуманитарной компетенции Найдите среди всех заданий задания, направленные на исследование предметного метапредметного и личностного результата.

Индивидуально-групповая работа
45

Слайд 46

Предметный результат: 1-8, 10, 12 Метапредметный результат 9, 11, 12, 13 Личностный результат 5, 9, 11, 12, 13
Н.М.Карамзин портрет работы Тропинина
46
Какие выводы (2) можно сделать?

Слайд 47

Почему? Вопросы на метазнание – это вопросы на: осмысление; размышление; выражение собственной позиции; привлечение собственного опыта; раскрытие личностно значимых смыслов; выход за пределы узко предметного знания; диалог с автором, с другой позицией с самим собой.
Сложно (невозможно) осуществить отдельно измерение метапредметного отдельно личностного результата.
47
В некоторых заданиях одновременно заложена возможность измерить два и даже три результата.
ВЫВОДЫ:

Слайд 48

4. Разработка КИМов
48

Слайд 49

49
ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПОКАЗАТЕЛЕЙ
Программы
ФГОС
ФГОС
4. Разработка КИМов
ФГОС

Слайд 50

Проблема ОТБОРА ПОКАЗАТЕЛЕЙ!
Где взять показатели? Как их выбрать???
Программа преподавания предмета!!!
4. Разработка КИМов

Слайд 51

ПОКАЗАТЕЛИ и ЗАДАНИЯ: взаимосвязь
6. Анкета из 10 вопросов
1. Закрытый тест «Кто я?»
2. Какой я? Оценить по 4-х бальной системе предложенные 11 утверждений
3. Закрытый тест «Как я поступаю?» (4 вопроса)
4. Притча Андрианова М.А. «Дорога добра и зла» + 3 вопроса к ней
5. «Волшебная палочка» (выбрать 5 из предложенных 10 желаний)
1. Нравственные качества
6. Гражданско- патриот.чувства
2. Аффилиация
3. Эмпатия
4. Аксиологичность
5. Толерантность
7. Само- идентификация
8. Субъектность
4. Разработка КИМов

Слайд 52

Поштурмим?
ЗАДАНИЯ: Проанализируйте ответы учащихся Соотнесите их с аналитической шкалой
Проблема ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Групповая работа
4. Разработка КИМов
52

Слайд 53

Формулируя вопросы и задания (как в КИМах, так и за их пределами) педагоги не всегда используют потенциал вопрошания. Хороший вопрос – залог успеха!!!
ЗАДАНИЕ: Пользуясь требованиями к вопросам, оцените вопросы на
Проблема: ЗАДАТЬ (СФОРМУЛИРОВАТЬ) ВОПРОС
53
4. Разработка КИМов

Слайд 54

ТРЕБОВАНИЯ К ВОПРОСАМ
Вопросы должны быть открытыми, создавать простор для отвечания.
6. В вопросах не рекомендуется использовать обобщающие слова (все, всегда, никто, никогда), а также неопределенные слова (обыкновенно, часто, иногда).
2. Вопросы не должны предполагать некоего «правильного» ответа.
3. Вопросы должны быть проблемными, дискуссионными.
4. Вопросы должны быть интересными и актуальными для учеников.
5. Вопросы должны быть независимыми друг от друга. Нельзя составлять вопросы так, чтобы ответ на один можно было найти в другом.
7. Вопросы должны выходить на метауровень.

Слайд 55

Проблема РАЗРАБОТАТЬ КИМ
Контрольно-измерительные материалы (КИМ), используемые в школьном образовании, - это инструментарий оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.
55
4. Разработка КИМов

Слайд 56

ЗАДАНИЕ ДЛЯ КИМ ПРЕДПОЛАГАЕТ
Наличие критериев для оценивания (задания с нечеткими критериями в КИМы лучше не включать [например, кластер])
Соответствие уровня сложности задания возрасту школьников, дифференциации класса (если имеется)
Комплексный характер (одно задание решает несколько задач, стоящих перед педагогом)
Вариативность заданий
Наличие в заданиях уровневого подхода (для предметного результата обязательно!)
Учет количества времени, необходимого для успешного выполнения задания (поэтому задание типа «нарисовать рисунок» не подойдет)
4. Разработка КИМов тестирование - метод изучения глубинных процессов деятельности системы (УЧЕНИКА), посредством помещения системы в разные ситуации и отслеживание доступных наблюдению изменений в ней
4. Разработка КИМов

Слайд 60

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
базируются на знаниях и умениях
погружают учащихся в решение «жизненной» задачи
изменяют организацию традиционного урока
требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности
4. Разработка КИМов
60

Слайд 61

Стимул/Мотив/Актуальность
Задания и вопросы
Источник информации
Инструмент проверки
СТРУКТУРА КИМа
Ошибки: непомерное удлинение и наличие отрицания
Ошибки: несоответствие заявленному уровню; глаголы ориентируют на устный ответ (назови, расскажи); на проверку знаний, а не на умение работать с информацией; избыточность формулировки; использование формы представления результата, незнакомой учащимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).
Ошибки: известный текст; громоздкий; источник, содержащий программный материал; несоответствие возрасту; избыточность формулировки; недостаток информации.
Ошибки: часто отсутствует.
4. Разработка КИМов
61
Посмотрите примеры КИМов

Слайд 62

Стимул/Мотив/Актуальность
Задания и вопросы
Источник информации
Инструмент проверки
СТРУКТУРА КИМа
При устройстве на работу требуется представить резюме, в котором необходимо отразить свою биографию.
Прочитайте текст. Составьте план, по которому можно описать биографию человека. Согласно плану напишите тезисы биографии А.А.Шахматова
Источник информации: Биография Алексея Александровича Шахматова
Ключ Модельный ответ Аналитическая шкала Бланк формализованного наблюдения
Русский язык 6 класс
4. Разработка КИМов
62

Слайд 63

1
2
3
4

63

Перечисляются проверяемые предметные результаты (Используется ФГОС ОО)
Указываются уровни проверяемой деятельности в данном случае (Ученический - … - … - творческий)
Указываются метапред-метные результаты (используется ФГОС ООО)
Указываются личностные результаты (используется ФГОС ООО)
4. Разработка КИМов
ЗАДАНИЕ: Проанализируйте КИМ по предложенным критериям. Воспользуйтесь во второй графе собственным опытом, в третьей, пятой и шестой – программой.
Поштурмим?

Слайд 64

ПОСЛЕДНИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…
Предельно понятная инструкция для выполнения (задание должно быть ясным). В одном вопросе не должно быть информации-подсказки для выполнения другого задания. Возможна реализация просветительской функции задания. Дистракторы (варианты ответов в заданиях с выбором, не являющиеся правильными решениями) не должны внешне отличаться от правильного ответа, не должны содержать двойного отрицания, должны быть правдоподобными. Форма заданий должна быть разнообразной (иначе «замыливается глаз»). Выстраивая работу в целом, располагаем вопросы от «слабых» к сильным и повышенной трудности.
4. Разработка КИМов

Слайд 65

Поштурмим?
Групповая работа
ЗАДАНИЕ: Под каждую задачу (сформулированную Вами) создайте свои КИМы, стараясь минимумом заданий (вопросов) измерить максимум результатов.
Заметьте: одно и то же задание часто дает возможность решать несколько поставленных задач.
4. Разработка КИМов
65

Слайд 66

Вы поставили задачу для учителя: формировать умения работать с информацией: формулировать и обосновывать выводы и т. д. Задача для ученика: - уметь работать с информацией: формулировать и обосновывать выводы и т. д. Примерные задания в создаваемом Вами КИМЕ для анализа результата именно этой поставленной задачи будут такими: 1. Объясните происхождение следующих терминов… 2.Перед вами 4 логических ряда. Изучите их и ответьте на вопросы… 3.Представьте, что вам поручено отредактировать корректуру учебника по истории. При наборе произошла ошибка и иллюстрации к разделам оказались перемешаны. Ваша задача 1) определить кто изображен на портретах; 2) отобрать из предложенных портретов пять, объединенных по одному принципу; 3) соотнести портреты этих пяти людей с иллюстрациями и фрагментами из сочинений этих авторов (заполнить таблицу)…
Пример
66
4. Разработка КИМов

Слайд 67

67
Групповая работа
Структура КИМ
Критерии
Принципы разработки КИМ
Требования к КИМ
Уровни уч.д.(4)
Задача Уров.1 Уров. 2 Уров. 3 Уров. 4
Предметные (несколько!) КИМ КИМ КИМ КИМ
Предметные (несколько!) КИМ КИМ КИМ КИМ
Метапред-мет. КИМ КИМ КИМ КИМ
Личност. КИМ КИМ КИМ КИМ
4. Разработка КИМов
ПРЕАМБУЛА

Слайд 68

№ пп Тематичес-кие результаты Предмет-ные результа-ты Уровень деятель-ности (уровни задания) Метапред-метные результаты Личност-ные результаты
1
2
3
4
Определение диагностической (развивающей) ценности тестовых заданий
68
Перечисляются все проверяемые элементы тематического содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа
Перечисляются проверяемые предметные результаты (Используется ФГОС ОО)Слайд 72

Регулятивные:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

· учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

Личностные:

· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

· способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

· адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

Познавательные:

· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные:

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Китикарь Светлана Ривовна

Контрольно – измерительные материалы для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку

2 класс

Инструкция

1. Раздайте листы с заданиями, дайте необходимое время на подписание работ (ФИО, класс). Учащимся разрешено пользоваться чистым листом бумаги в качестве черновика.
2. Познакомьте учащихся с особенностями выполнения заданий разного типа: с выбором ответа, открытым ответом или на сопоставление информации.
3. Учащиеся выполняют задания самостоятельно. Обсуждение заданий детьми во время выполнения работы не допускается. Учителю не следует комментировать задания.
4. На выполнение заданий отводится 45 минут (без учёта времени на подписание работы и инструктаж). Когда время закончится, выполнение работ должно быть остановлено и листы с работами собраны учителем.

Задания ориентированы на проверку сформированности следующих универсальных и специфических для учебного предмета способов действий:
Регулятивные:

1. принимать и сохранять учебную задачу;
2. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
3. учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

Личностные:

1. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
2. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
3. адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

Познавательные:

1. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
2. осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
3. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные:

1. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
2. формулировать собственное мнение и позицию;
3. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Примеры заданий:

1. Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников

Задание базового уровня

Расставь ударение в словах.

Красивее, без торта, со свеклой, звонит, щавель, по алфавиту, с бантом.

Правильный ответ: Крас и вее, без т о рта, со св е клой, звон и т, щав е ль, по алфав и ту, с б а нтом

Высокий уровень – ударение во всех словах расставлено верно

Средний уровень – допущено 1-2 ошибки

Задание повышенного уровня

- Составь диалог о звонке друга тебе, используя формы слова: звонит, звонишь, звоните, позвонит, позвонишь. Прочитай диалог в паре с соседом по парте. Оцените правильность произношения слов друг друга.

Правильный ответ: звон и т, звон и шь, звон и те, позвон и т, позвон и шь.

Критерий достижения планируемого результата :

Высокий уровень - не допущено ни одной орфоэпической ошибки в произношении этих слов.

Средний уровень - допущено 1-2 ошибки

Ниже среднего – допущено 3-4 ошибки

Низкий уровень – допущено более 5-ти ошибок

1. Различать звуки и буквы

Задание базового уровня

Выбери слова, где все согласные звуки твёрдые:

А) няня В) грамм

Б) дорога Г) чемодан

Правильный ответ: дорога, грамм

Задание повышенного уровня

Найдите слова, в которых звуков больше чем букв.

Песня, маяк, деревня, звонкий, Татьяна, юла, Африка.

Ответ: ______________________________________________________

Правильный ответ: маяк, юла

Критерий достижения планируемого результата : умеет различать мягкие и твердые звуки

1. Выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Задание базового уровня

Впиши подходящие по смыслу слова.
|_____ мальчик перешел ________ ручей, сел в ________ машину, повернул ________ ключ зажигания и укатил в игрушечный городок.
Выбери: мелкий, небольшой, крохотный, маленький.
Правильный ответ : маленький, мелкий, небольшую, крохотный.

Критерий достижения планируемого результата :
Высокий уровень – все слова-синонимы подобраны правильно;
Средний уровень – 1 слово использовано не в том значении

Ниже среднего - 2 слова использованы неверно
Низкий уровень – все слова использованы неверно.

1. Выявление уровня усвоения учениками понятий «предложение», «слово», способности ребенка к поиску разных вариантов словесного выражения мысли

Задание повышенного уровня

Из данных слов составь как можно больше предложений. Форму слова можно изменять: домик, заяц, лиса, рисовать.

Правильный ответ : Заяц и лиса рисуют домик. Заяц рисует домик лисе. Лиса домик рисует для зайца. Лиса рисовала домик для зайца. и т.д.

Критерий достижения планируемого результата : количество вариантов связано с изменением порядка слов в предложении.

Высокий уровень – составлено более 4-х предложений;
Средний уровень – составлено 3-4 предложения

Ниже среднего – 1-2 предложения
Низкий уровень – ни одного верного предложения.

1. Выявление умения устанавливать логико-смысловые связи между предложениями; оценка качества непреднамеренного списывания и каллиграфических навыков

Задание базового уровня

Восстановите деформированный текст:

Тихо подкрался щенок.

Хвост остался в зубах у щенка.

Ящерка сидела на камне и грелась на солнышке.

Он прыгнул и схватил ящерку за хвост.

А ящерка под камень спряталась.
Правильный ответ: Ящерка сидела на камне и грелась на солнышке. Тихо подкрался щенок. Он прыгнул и схватил ящерку за хвост. Хвост остался в зубах у щенка. А ящерка под камень спряталась.

Критерий достижения планируемого результата :

Задание повышенного уровня

Придумай свое продолжение этого текста. Составь еще 4-5 предложений.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерий достижения планируемого результата :

Высокий уровень – все логико-смысловые связи установлены правильно;
Средний уровень – большинство связей установлено правильно;
Ниже среднего уровень – большинство связей установлено неправильно;
Низкий уровень – хаотический набор предложений.

1. Умение находить слова с орфограммами «корня»

Задание базового уровня

Прочитай слова: ложка, лесной, сказка, честный,полянка, известный, властный, ночной, чашка.
Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам:

Правильный ответ:

Критерий достижения планируемого результата :

Задание повышенного уровня

Запиши по 3 слова на следующие орфограммы:

«Безударная гласная в корне слова»____________________________________

__________________________________________________________________ « Парная согласная в корне слова»____________________________________

__________________________________________________________________

«Непроизносимая согласная в корне слова»_____________________________

__________________________________________________________________

Критерий достижения планируемого результата : умение выделять орфограмму в слове.

Высокий уровень – все слова распределены верно;
Средний уровень – 1-3 ошибки;
Ниже среднего уровень – 4-5 ошибок;
Низкий уровень – более 5-ти ошибок.

1. осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

Задание базового уровня

Запиши предложения по правилам русской орфографии.
а) (на) бумаге (на)таша (на)рисовала ромашку
б) (из)города (из)маила пришло (из)вещение
Правильный ответ : а) На бумаге Наташа нарисовала ромашку. б) Из города Измаила пришло извещение.
Критерий достижения планируемого результата : при записи обоих предложений допущено не более трех ошибок, связанных либо с раздельным или слитным написанием, либо с написанием заглавной буквы в начале предложения в именах собственных.
Задание повышенного уровня

- придумай задания для своих одноклассников на следующие орфограммы:

Правописание приставок и предлогов

Большая буква в именах собственных

Критерий достижения планируемого результата : задание соответствует правилам.

Задание базового уровня
- вставь пропущенные буквы в слова; можешь при этом пользоваться орфографическим словарем учебника.
Слова: г…лова, в...сна, св...бода, л...сток, ...гонь, вет...р, дер...во, п...рожок, с...кунда.
Правильный ответ : голова, весна, свобода, листок, огонь, ветер, дерево, пирожок, секунда.
Критерий достижения планируемого результата :

Высокий уровень – все слова записаны верно верно;
Средний уровень – 1-3 ошибки;
Ниже среднего уровень – 4-5 ошибок;
Низкий уровень – более 5-ти ошибок.

Задание повышенного уровня
- впишите в предложения пропущенные слова. Можешь пользоваться орфографическим словарем учебника.

Мы живём в стране, которая называется __________. Москва- _________ нашей Родины. Москва - большой, красивый __________. Сердцем Москвы называют ________ и Красную площадь. Государственный _________ нашей страны - русский.

Правильный ответ : Мы живем в стране, которая называется Россия. Москва - столица нашей родины. Москва - большой, красивый город. Сердцем Москвы называют Кремль и Красную площадь. Государственный язык нашей страны - русский.
Критерий достижения планируемого результата : при записи словарных слов не допущено ошибок.