Swietłana Borysowa
Raport grupy środkowej na temat rozwoju poznawczego i mowy

Raport grupy średniej nr 15 na temat rozwoju poznawczego i mowy

na lata 2015 – 2016.

Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i innymi ludźmi jest jednym z niezbędnych warunków normalnego życia osobistego i społecznego rozwój dziecka.

W grupa środkowa na początku roku przeprowadziliśmy następujące zajęcia edukacyjne zadania:

Komunikacja głosowa:

Nawiąż komunikację na różne tematy, w tym wykraczających poza jasno przedstawioną sytuację, o wydarzeniach z życia dziecka, o przedmiotach i zjawiskach, które je interesują, żyjących i przyroda nieożywiona;

Stymuluj proaktywne wypowiedzi, apeluj do dorosłych prośbami i sugestiami;

Naucz się odpowiadać na pytania nauczyciela podczas oglądania zabawek, obrazów, ilustracji;

Zaangażuj się w dramatyzację fragmentów znanych bajek;

Konstruuj wypowiedzi składające się z 2-3 zdań;

Pomóż nawiązać interakcję z rówieśnikami podczas zabawy, podczas której dzieci komentują swoje działania podczas zabawy, używają słów na określenie zabawek, przedmiotów zastępczych i działań warunkowych.

Słownik:

Wzbogać słownictwo w związku z poszerzaniem orientacji w otoczeniu;

Wypełnij swoje słownictwo słowami związanymi z różne części mowa (rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki, słowa wzbogacające (zabawki, ludzie, zwierzęta);

Aktywuj antonimy;

Aktywuj czasowniki. organizowanie struktury składniowej zdania.

Struktura gramatyczna przemówienia:

Naucz się poprawnie gramatycznie zmieniać nowe nazwy przedmiotów i zabawek, tworząc osobne, trudne formy słów;

- rozwijać rozumienie i używanie przyimków (w, na, za, pod);

Zachęcaj do edukacji zdrobnienia nazwy, czasowniki dokonane i niedokonane;

Naucz się rozumieć i powiązywać imiona zwierząt i ich dzieci w liczbie pojedynczej i mnogiej z zabawkami i obrazkami;

Dobra kultura wypowiedzi:

Naucz się mówić głośno, powoli i wyraźnie wymawiać słowa;

Rozwijaj umiejętność słuchania dźwięku słów;

Naucz się poprawnie wymawiać wszystkie samogłoski, proste spółgłoski i dźwięki gwiżdżące, doskonal artykulację, zachęcaj do prawidłowego stosowania intonacji oraz powoli i płynnie wydychaj powietrze przez usta.

Naucz się poprawnie i wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki samogłoskowe, proste, spółgłoskowe i gwiżdżące oraz doskonalić artykulację;

Przygotuj się na poprawną wymowę syczących dźwięków.

„Tak minęło lato”, „Przywitaj się - pożegnaj się”, „Grzeczne słowa”, "Przyjaźń nigdy się nie kończy", „Transport miejski”, „Na ulicach miasta”,

"Sklepy", , „Zina, koza i zając”.

"Ogród", „Chleb i owsianka.”, “Naleśniki są gorące z piekarnika”,

Czas wolny również spędzaliśmy na informacyjny rozwój mowy na ten temat:

„Jak pomóc Kolobokowi uratować jego rumianą stronę”, „Co jest w lustrze?”, "Zima", „Zimowy las jest pełen cudów”, „Śmieszne opony szeleszczą po drodze.”

Przeprowadziliśmy konsultacje dla rodziców nt temat: „Specyfikaty rozwój mowa u dzieci w wieku 4–5 lat”, « Rozwój spójna mowa u przedszkolaków

45 lat", « Rozwój słownictwa u dzieci z grupy średniej» .

W naszym Grupa następujące zajęcia:

„Tak minęło lato”, Przywitaj się – pożegnaj się”, „Grzeczne słowa”, "Przyjaźń nigdy się nie kończy", „Transport miejski”, „Na ulicach miasta”, "Sklepy", „Polya poszła odchwaszczać pietruszkę na polu”, "Ogród", „Chleb i owsianka”„Naleśniki są gorące z piekarnika”, "Wieś", , "Pory roku. Jesień", „Spiżarnia cycków”, „Jak koza zbudowała chatę”, "Meble", „Toczy się szara kula”, „Książki”, "Płótno", "Buty", „Niech żyje Tuflyandiya”, "Części dnia. Marzenie", « Zimowa opowieść, „Pory roku, zima”, „Zabawki. Obecny", „Jakie są rodzaje prezentów?”, „Wstańcie w okrągłym tańcu, spotkajcie się Nowy Rok» , "Magia", „W obronie Świętego Mikołaja”, „Goście”, „Białe postacie”, „Filcowe buty i rękawiczki”, „Wzory na śniegu”, „Pielęgniarka i lekarz”, „Morze, biegnę do ciebie”, „Tonięcie - nie tonięcie”.

Dużo czasu spędzamy czytając literaturę faktu. literatura:

Dla dzieci piątego roku życia

Małe formy folkloru: zagadki, rymowanki, kołysanki, rymowanki i żarty, łamańce językowe, powiedzonka i nudne opowieści, przysłowia i powiedzonka. « Biedronka» , „Deszcz, deszcz, baw się dobrze”, "Przywdziewać! Przywdziewać! Przywdziewać!", „Pukanie, brzdąkanie”, „Jesteście gęsiami, gęsiami”, „Nogi, nogi, gdzie byliście?”, „Cień, cień, cień”, „U mojej babci mieszkała koza”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - króliczek wyszedł na spacer” (wg F.B. Millera) itd.

Poezja: AK Tołstoj „Moje dzwonki”(fragment, K.Balmont „Kropla rosy”, A. Pleszczejew „Nadeszła jesień”(w skrócie A. Blok „Zniszczona chata”., „Łąki śpią”., S. Drożeżin „On idzie ulicą”.(z wierszy. „W rodzinie chłopskiej”, I. Surikow "Zima", A. Majkow „Niebieski, czysty.”(z wierszy. "Wiosna", „Przyleciała jaskółka”., « Kołysanka» , A. Puszkin „Miesiąc, miesiąc”.(z „Opowieści o zmarłej księżniczce”., „Na Łukomory”.(ze wstępu do wiersza „Rusłan i Ludmiła”, W. Bryusow – Śpij, mój chłopcze., W. Majakowski „Co jest dobre, a co złe?”, N. Matwiejewa „Ona może się przekształcić”, M. Karem „Kłamcy”, „Szersze koło”, S. Michałkow "Gdzie są okulary?", "Rysunek", „Wujek Styopa jest policjantem”, S. Marszak "Pudel", wiersze z cyklu „Dzieci w klatce”, „Opowieść o inteligentnej myszy”, W. Berestow „Iskałoczka”, Z. Aleksandrowa „Tanya zaginęła”, E. Serowa „Pochwalony”, A. Wwiedenski „Marzenia”, L. Kvitko "Strumień"; I. Tokmakova „Plim”, "Deszcz", „Gdzie śpi ryba?”; E. Blaginina „Deszcz, deszcz”., „Usiądźmy w ciszy”, Sasza Cherny „Prestalka”, K. Czukowski "Dezorientacja", „Zakaliaka”, "Radość", „Lat Tsokotukha”, "Karaluch", R. Seph „Wszystko na świecie jest podobne do wszystkiego innego”., B. Zachoder "Szczyt", „Smutek Kiskina”, D. Harms „Bardzo przerażająca historia”, N. Gernet i D. Harms "Bardzo bardzo smaczne ciasto» itd.

Proza: „Smołowa Babka”(rosyjska bajka, „Żiharka”(rosyjska bajka w stylu I. Karnaukhovej, „Gęsi łabędzie” „Przechwalający się zając”(rosyjska bajka w stylu A. Tołstoja, „Koza-dereza”(rosyjska bajka, „Kogucik i ziarno fasoli”(bajka rosyjska w stylu O. Kapicy, „Strach ma wielkie oczy”(rosyjska bajka w stylu M. Serowej, „Lis-siostra i wilk”(bajka rosyjska w adaptacji M. Bułatowa, "Królowa Śniegu"(rosyjska bajka, „Kwatery zimowe zwierząt”(w przekładzie I. Sokołowa-Mikitowa, „Trzy prosiaki” (bajka angielska w adaptacji S. Michałkowa); "Ciasto"(bajka norweska, wersja M. Abramova, „Dwa chciwe niedźwiedzie”(Bajka węgierska w stylu A. Krasnowej i W. Ważdajewa, C. Perraulta "Czerwony Kapturek"(oprac. A. Vvedensky, pod red. S. Marshaka, S. Prokofiewa „Wielkie zimno”, „Masza i Oika”, L. Tołstoj „Kot spał”., „Pies szedł po desce”., „Kawka chciała się napić”., K. Uszyński „Lisa Patrikeevna”, V. Suteev „Mysz i ołówek”, V.Bianchi „Leśna bułka - kolczasta strona”; S. Kozłowa „Niezwykła wiosna”, „Takie drzewo”, „Jak marzył Osioł straszny sen» , "Przyjaźń"; L. Pantelejew „Jak świnia nauczyła się mówić”, E. Permyak „Jak Masza stała się duża”; N. Abramcewa "Deszcz", „Cuda i to wszystko”, „Jak mały króliczek bolał ząb”; E. Charuszyn „Opowieść, którą sam Nikita opowiedział”, „Tomka”, „Jak Tomka nauczyła się pływać”, „Tomka się przestraszył”, „Sny Tomkina”, „Jak Tomka nie wydawał się głupi”, Yu Koval "Mróz", „Dziadek, Babcia i Alosza”, V.Bianchi „Pierwsze polowanie”, W. Berestow „Jak znaleźć ścieżkę”, W. Sacharnow „Kto jest najlepszym ukrywającym się?”, Yu Dmitriev „Są różne rodzaje dzieci”, M. Prishvin „Chłopaki i kaczątka”, D. Harms "Bajka", M. Zoszczenko „Głupia historia”, W. Dragunski „Jest żywy i lśniący”., G.Oster "Echo"; G. Cyferow „W niedźwiedziej godzinie”, „Absolwent”, „Jak osioł się kąpał”, „Nie fantazjuj”; N. Nosov „Przygody Dunno i jego

przyjaciele”, D. Radowicz „Krokodyl”, D. Bisset „O chłopcu, który ryknął na tygrysy”(przetłumaczone z angielskiego przez N. Shereshevską, A. Milne „Kubuś Puchatek i w ogóle” (przepisane przez B. Zakhodera) itd.

W wyniku wykonanej pracy dzieci rozwinęły umiejętność komunikowania się z dorosłymi na różne tematy, umiejętność nawiązywania interakcji z rówieśnikami za pomocą mowy w amatorskich grach fabularnych. Dzieci nauczyły się także prowadzić rozmowę, prowadzić konstruktywną rozmowę, aktywnie wypowiadać się, zadawać pytania, podsumowywać w mowie swoją wiedzę i wyobrażenia na temat środowiska, uważnie słuchać partnera w grach i innych zajęciach.

Poszerzył się zakres wyobrażeń dzieci na temat świata, siebie i otaczających je ludzi. Wzrosła także zdolność dzieci do postrzegania fikcji. Dzieci są teraz w stanie postrzegać to jedynie emocjonalnie i całościowo tekst artystyczny, ale także uwypuklenie określonych postaci, poszczególnych epizodów, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych w fabule i ocenę poczynań bohaterów.

Używane książki:

Adzhi A.V. Wydarzenia otwarte dla dzieci przedszkole grupy średniej. (FSES) 2015

Metodologia Alekseeva M. N rozwój mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków.

Kompleks Vasyukova N. E., Rodina N. M. - planowanie tematyczne procesu edukacyjnego z dziećmi w wieku 4-5 lat. 2012

Paramonova L.A. Początki: Przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna. 2011

Paramonova L.A. Rozwojowy zajęcia dla dzieci w wieku 4-5 lat. 2014

MBDOU „Połączone przedszkole nr 67 „Nadieżda”

Raport o rozwoju mowy

Grupa przygotowawcza do szkoły

Ukończył: nauczyciel

Maltseva M.K.

Nabierieżnyje Czełny, 2016

Sprawozdanie z rozwoju mowy dzieci.

Wiek przedszkolny to okres aktywnej nauki dziecka język mówiony, powstawanie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem niezbędnym do rozwiązywania problemów psychicznych, estetycznych i Edukacja moralna dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać.

Uważamy, że rozwój aktywności poznawczej i mowy jest jednym z najważniejszych działów pedagogiki przedszkolnej i ma na celu rozwój mentalny dziecko. Jesteśmy przekonani, że im lepsza jest organizacja oświaty - aktywność mowy dzieci, tym większa gwarancja sukcesu szkolnego.

Poznawczo – rozwój mowy obejmuje kilka obszarów:

• Rozwój poznawczy;
• Rozwój mowy;
• Rozwój społeczny i komunikacyjny;
• Rozwój artystyczny i estetyczny.

Cel : rozwijanie u dzieci w wieku przedszkolnym zdolności poznawczych i mowy (percepcji, myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni), które reprezentują różne formy orientacji dziecka w otaczającym go świecie, w sobie samym i regulują jego działania.

Zadania:

• Wzbogacaj sferę poznawczą dzieci informacjami poprzez działania edukacyjne, obserwacje, działania eksperymentalne i mowę.

• Wzbogać sferę emocjonalno-zmysłową dzieci w procesie bezpośredniej komunikacji z przedmiotami, zjawiskami i ludźmi.

• Aby pomóc uporządkować informacje o otaczającym nas świecie, stworzyć wyobrażenia o jego integralności.
• Kształt ostrożna postawa do otaczającego świata, utrwalić pozytywne emocje, umiejętność ich wyrażania.
• Stwórz warunki ułatwiające identyfikację i utrzymanie zainteresowań, manifestację niezależności oraz aktywność poznawczą i mową.

Wspieramy warunki rozwoju procesów poznawczych i mowy przedszkolaków we wszystkich rodzajach zajęć.

Pole edukacyjne „Rozwój Mowy” obejmuje:
- opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego;
- opracowanie spójnej, poprawnej gramatycznie dialogu i mowa monologowa;
- rozwój kreatywności mowy;
- rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
- znajomość kulturę książki, literatura dziecięca, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
- kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania. (FSES TAK)

Techniki i technologie, które stosujemy w kształtowaniu aktywności poznawczej i mowy dzieci:

Wizualny - obserwacje, oglądanie obrazów, pokazy filmów, prezentacji, slajdów itp.

Praktyczny – ćwiczenia, gry, eksperymenty i doświadczenia, modelowanie, zajęcia projektowe.

Werbalny – opowiadanie, czytanie, pytania, rozmowy, użycie słów literackich.

Aby osiągnąć nasze cele, wykorzystujemy serię obrazów i obrazów fabularnych:

Zima
Zimowa zabawa
Mamy i dzieci
Dzikie zwierzęta
Zwierzęta
Zwierzęta na farmie
Opowiadaj dzieciom o chlebie
Transport samochodowy

Ptaki
Przestrzeń

Sprzęt sportowy
Bohaterowie baśni
Owoce
Wizualnie – dydaktyczny przewodnik po twórczości artystycznej.

Rozumiemy, że środowiskiem mowy jest rodzina, przedszkole, dorośli i rówieśnicy, z którymi dziecko stale się komunikuje. Dlatego zawsze mówimy wyraźnie i kompetentnie, aby nasza mowa była przykładem dla przedszkolaków.
Środowisko rozwoju przedmiotów ma ogromne znaczenie dla rozwoju małych dzieci, które jeszcze nie czytają, zwłaszcza w ich samodzielnym rozwoju.
zajęcia. Dlatego wzbogaciliśmy środowisko i zapewniliśmy mu środki do różnorodnych zajęć dla dzieci.

Metody rozwoju mowy.

Czytanie i opowiadanie
Gry dydaktyczne
Obserwacja przyrody,
Gry dramatyzacyjne

Dramatyzacja
Podsumowanie rozmowy
Opowiadanie historii bez polegania na materiale wizualnym
Okrągłe gry taneczne
Uczenie się na pamięć

Obserwacje

Wycieczki

Opowiadanie

Rozwój spójnej mowy poprzez naukę komponowania opowiadań na podstawie obrazka i serii obrazków fabularnych. Dlatego stawiamy sobie następujące cele:

Kształcenie umiejętności komponowania opowieści na podstawie obrazów i obrazów fabularnych;
- Wzbogacanie słownictwa i kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci w procesie pracy z obrazami i obrazami fabularnymi.

Rozwój mowy poprzez fikcję

Fikcja służy jako potężny i skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci.
ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka. Podczas planowania Działania edukacyjne Codziennie włączamy czytanie fikcji.

Rozwój mowy poprzez gry dydaktyczno-wychowawcze

Za pomocą zabaw dydaktycznych rozwijamy mowę dzieci: uzupełniamy i aktywizujemy słownictwo, kształtujemy poprawną wymowę dźwiękową, rozwijamy spójną mowę i umiejętność prawidłowego wyrażania myśli.

Zajęcia teatralnesprawia, że ​​życie dzieci jest ciekawe i znaczące, pełne żywych wrażeń, radości twórczej, wprowadza dzieci w otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki i umiejętnie postawione pytania, zachęca do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień , rozwija się mowa dzieci,
istnieje możliwość samorealizacji. W ciągu ostatniego roku szkolnego wielokrotnie pokazywaliśmy teatr nie tylko w grupie, ale także innym dzieciom. Planujemy działalność teatralna raz w tygodniu.

Gra RPGpozytywnie wpływa na rozwój mowy. Podczas zabawy dziecko głośno rozmawia z zabawką, mówi zarówno w swoim, jak i w jej imieniu, naśladuje szum samolotu, głosy zwierząt itp. Rozwija się mowa dialogowa.

Rozwój mowy podczas chodzenia.

Spacer to nie tylko ważny, rutynowy moment, ale także wspaniały sposób na rozwój mowy dziecka. Terytorium przedszkola jest urozmaicone: rosną tu brzozy i bzy. W ciepłym sezonie klomby są pełne kwiatów. Na spacerach dzieci notują wszystko, co widzą wokół siebie i starają się wyrazić swoje wrażenia słowami.

Spacery i wycieczki.

W grupie przygotowawczej przeprowadzamy wiele wycieczek, co jest ważne w rozwoju mowy przedszkolaka.

Praca z rodzicami.

Prowadzimy rozmowy, udzielamy wskazówek dotyczących zapamiętywania wierszy, zagadek, przysłów, rymowanek, rymowanek do liczenia, łamańc językowych i prostych łamańców z dziećmi w domu;
konsultacje i porady, jakie książki powinny czytać dzieci w wieku przedszkolnym; tematyczny spotkania rodziców.

Wsparcie programowe i metodyczne.

1. „Program wychowania i wychowania w przedszkolu/wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa
2. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 4-6 lat (starsza grupa mieszana): Książka dla nauczycieli przedszkoli - M.: Prosveshchenie 1987. -207p.
3. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola. Scenariusze zajęć – M.: MOZAIKA – SYNTEZA – 2010. – 80 s.
4. Gerbova V.V. Rozwój mowy w mieszanej grupie przedszkolnej. Scenariusze zajęć – M.: Mozaika-Sintez – 2009.
5. OS Rudik Rozwój mowy dzieci 6-7-letnich w aktywności swobodnej. Wytyczne. –M.: TC Sfera, 2009. -176 s.
6. OS Rudik Rozwój mowy dzieci w wieku 4-5 lat w aktywności swobodnej. Wytyczne. – M.: TC Sfera, 2009. -192 s.
7. Volchkova V.N. Notatki z zajęć dla starszej grupy przedszkola. Rozwój mowy.
8. Praktyczny poradnik dla pedagogów i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych. – Woroneż: TC „Nauczyciel” 2005.-111 s.
9. Ushakova O.S. Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-5 lat - M.: TC Sfera 2010. -192 s.
10. Ushakova O.S. Rozwój mowy 6-7 lat. Program, zalecenia metodyczne, notatki z lekcji, gry i ćwiczenia - M.: Ventana-Graf 2008.-288 s.
11. Szczegółowe planowanie długoterminowe według programu pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T.
S. Komarowa. / auto - komp. V. I. Mustafaeva i inni - Wołgograd: Nauczyciel, 2010. - 87 s.

Rozwój mowy

Murzaeva Natalia Nikołajewna

Pedagog

MBDOU „Ruchejok”

RAPORT KREATYWNY

w tym temacie: „Gra dydaktyczna jako środek rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach”

Formacja miejska miasta Noyabrsk

Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna"Strumień"

Dlatego oczywista jest potrzeba prowadzenia prac nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne.

Dla pomyślny rozwój Do mowy przedszkolaka konieczne jest stworzenie takich warunków, jak:

1. budowanie środowiska programistycznego, dostępność materiały do ​​gier dla rozwoju mowy dzieci i umiejętności działania z nimi w dowolnym momencie;

2. zapewnienie dobrostanu emocjonalnego, emocjonalnego – osobistego i społecznego – rozwój moralny dziecko;

Aby zapewnić efektywność mojej pracy nad tym tematem został opracowany system składający się z 3 bloków:

Ø praca z dziećmi;

Ø praca z rodzicami;

Ø praca z nauczycielami;

Zadania jakie sobie stawiam w 1 bloku:

· rozwijać wszystkie aspekty mowy ustnej u dzieci;

· poszerzać i aktywizować słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie zrozumienia otaczającej ich rzeczywistości;

· rozwijać umiejętności gramatyczne dzieci w mowie ustnej;

· rozwijać spójną mowę dzieci;

· stworzyć warunki sprzyjające aktywizacji mowy dzieci.

Zadania jakie stawiam przy realizacji bloku 2:

· przyczyniać się do kształtowania kompetencji rodziców w sprawach rozwoju mowy dzieci;

zachęcaj do tego rodziców aktywny udział w życiu dziecka w przedszkolu;

· tworzenie warunków sprzyjających aktywizacji mowy dzieci;

· stworzenie kulturalnego, bogatego środowiska mowy w otoczeniu dziecka.

Zadania bloku 3:

· podnoszenie i doskonalenie kultury zawodowej nauczycieli;

· rozwijać umiejętności mówienia nauczycieli i kulturę mowy.

Część analityczna

Materiały metodyczne do pracy z dziećmi

Zatem zaczynając odsłaniać pierwszy blok, chcę zanotować tę wiedzę nowoczesne technologie pozwoliło mi na wprowadzenie do procesu edukacyjnego systemu technik i metod, które pozwalają mi w sposób celowy kształtować i rozwijać mowę dzieci. Prace prowadzono przez pięć lat w oparciu o Rucheyok MBDOU, zaczynając od grupy środkowej.

Biorąc pod uwagę technologię gier w pracy z dziećmi, swoje działania realizuję w następujących obszarach:

1. Korzystanie z „Gry palcowe” w celu rozwijania umiejętności motorycznych palców.

2. Wzbogacanie, utrwalanie i aktywizacja słownictwa dzieci:

Ø Zapewnienie ilościowej akumulacji słów niezbędnych do znaczącej komunikacji.

Ø Zapewnienie rozwoju społecznie przypisanej treści słów.

a) opanowanie znaczenia słów w oparciu o ich dokładne powiązanie z przedmiotami otaczającego świata, ich charakterystykę i relacje;

b) opanowanie ogólnego znaczenia słowa w oparciu o rozpoznanie istotnych cech przedmiotów i zjawisk;

c) penetracja figuratywnej struktury mowy i umiejętność jej używania.

Ø Aktywizacja słownika, czyli nie tylko znajomość słów, ale także ich wprowadzenie do praktyki komunikacyjnej.

3. Wykorzystanie gier dydaktycznych z materiałem wizualnym:

We wczesnym wieku przedszkolnym wielu zabawom z zabawkami towarzyszą ruchy, co odpowiada cechom percepcji i myślenia dziecka. Drukowane gry planszowe, a także gry z przedmiotami, opierają się na zasadzie wizualizacji, przy czym w grach tych dzieciom podaje się nie sam przedmiot, ale jego obraz.

4. Stosowanie werbalnych gier dydaktycznych.

Najbardziej złożone są gry słowne: nie są związane z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotu, w nich dzieci muszą operować pomysłami. Gry te mają ogromne znaczenie dla rozwoju mowy dziecka, ponieważ w nich dzieci uczą się wyrażać niezależne sądy, wyciągać wnioski i wnioski bez polegania na osądach innych, zauważać błędy.

Obszary te realizowane są poprzez wzmacnianie umiejętności dzieci poprzez specjalnie organizowane zabawy, codzienną korektę i samodzielne zajęcia.

Wiedza z zakresu rozwiązań poprawiających jakość edukacji przedszkolnej, a w szczególności ukierunkowana praca nad rozwojem mowy dzieci, pozwoliła mi opracować i z sukcesem wdrożyć (Załącznik nr 1):

Dla dzieci w wieku przedszkolnym:

Seria gier mowy dla najmłodszych;

Cykl gier palcowych „Palmy”

Seria gier słownych „Ludzkie dzieci znają wszystkie zwierzęta świata”

Seria gier rozwijających wymowę dźwiękową „Merry Meadow”

Seria gier edukacyjnych „Toy Stories”

Dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym:

Seria gier dydaktycznych rozwijających strukturę gramatyczną mowy;

Seria gier mowy „Bajki K. I. Czukowskiego”

Seria gier rozwijających spójną mowę

Cykl gier podróżniczych

Seria gier dramatyzacyjnych

Seria gier rozwijających morfologiczny aspekt mowy

Dlatego przy wyborze i prowadzeniu zabaw dydaktycznych kierowałem się następującymi zasadami:

Adekwatność materiału dydaktycznego(ciekawe teksty gier, trafne sformułowanie zadań, jasne i kolorowe pomoce wizualne itp.) faktycznie pomaga uczniom łatwiej postrzegać zadania w grze, wzbudzać zainteresowanie uzyskaniem właściwego rezultatu i dążyć do najlepszego możliwego rozwiązania.

Zbiorowość pozwala zjednoczyć zespół dziecięcy w jedną grupę, w jeden organizm, zdolny do rozwiązywania problemów na wyższym poziomie niż te dostępne dla jednego dziecka, a często bardziej złożone.

Konkurencyjność budzi w uczniach lub grupie uczniów chęć wykonania zadania szybciej i lepiej niż konkurencja, co pozwala z jednej strony skrócić czas wykonania zadania, a z drugiej osiągnąć naprawdę akceptowalny wynik.

W oparciu o te zasady sformułowałem wymagania dotyczące prowadzonych zabaw dydaktycznych:

Ø Gry dydaktyczne powinny opierać się na grach znanych dzieciom. W tym celu przeprowadziłam obserwacje dzieci, aby zidentyfikować ich ulubione zabawy i przeanalizować, które gry dzieci lubią bardziej, a które mniej.

Ø Każda gra powinna zawierać element nowości.

Ø Nie można narzucać dzieciom gry, która wydaje się pożyteczna, gra jest dobrowolna. Dzieci powinny mieć możliwość odmowy wzięcia udziału w grze, jeśli jej się nie podoba, i wybrania innej gry.

Moja praca opierała się na zasadzie od prostego do złożonego. W zastosowanych cyklach gier każda gra jest niezależna i ma swoje własne zadania edukacyjno-rozwojowe. Jednocześnie wszystkie gry są skonstruowane w taki sposób, że istnieje wyraźna tendencja do komplikowania zadań.

Istotnym warunkiem realizacji zadań z zakresu rozwoju mowy jest wprowadzenie do procesu edukacyjnego zasad pedagogiki współpracy, zbudowanej na idei wspólnych działań rozwojowych osoby dorosłej i dziecka. Realizację tego kierunku ułatwia utworzone „Centrum Mowy”, przestrzeń, w której znajdują się różnorodne materiały dydaktyczne, zestawy rysunków tematycznych i fabularnych, dodatkowe pomoce i materiały do ​​rozwoju motoryki małej, które są aktualizowane zgodnie z specyficzne dla wieku indywidualne cechy dzieci i treść pracy.

Wprowadzenie w proces edukacyjny technologie gier pozwala osiągnąć pozytywne rezultaty w rozwoju mowy dzieci.

Analizując ostateczne wyniki diagnozy, można stwierdzić, że grupa stworzyła warunki do tego kompleksowy rozwój przemówienie. Ocena powstawania i rozwoju mowy uczniów w ciągu ostatnich 3 lat wykazała stabilną pozytywną dynamikę. (Załącznik 2)

	Rok akademicki 2007-2008 rok	Rok akademicki 2008-2009 rok	Rok akademicki 2009-2010 rok

Uczniowie brali udział w konkursach na różnych poziomach

Wniosek.

Na podstawie wyników diagnostyki rozwoju mowy można śmiało stwierdzić, że stosowanie gier dydaktycznych w procesie uczenia się, a w szczególności na etapie rozwoju mowy, jest nie tylko uzasadnione, ale także konieczne w celu większej efektywności w wszechstronny rozwój mowy przedszkolaków, realizując zainteresowanie procesem dydaktycznym.

Materiały metodologiczne dotyczące pracy w roli rodziców.

Przechodząc do ujawnienia bloku drugiego, należy zauważyć, że najważniejsza funkcja rodziny ma charakter psychologiczny. Tworzy warunki do wzajemnej otwartości, usuwa potrzebę ochrony psychologicznej, zapewnia otwarte wyrażanie siebie i wzajemną empatię.

Rodzina jest najważniejszą instytucją wychowania i socjalizacji dziecka, gdyż to właśnie wychowanie rodzinne daje dziecku najszerszy okrąg pomysły na życie. Rodzina jest pierwszym etapem w opanowaniu przez dziecko języka ojczystego, który jest zarówno środkiem, jak i źródłem rozwoju moralnego, estetycznego, intelektualnego i emocjonalnego dziecka, kształtując go jako harmonijnie rozwiniętą osobowość. Sukces wychowania dzieci zależy od właściwej interakcji z rodziną. Stanąłem przed zadaniem wyposażenia rodziców w wiedzę, w szczególności konkretną wiedzę dotyczącą metod rozwoju mowy. W tym celu stosuje się różne formy pracy. W swojej pracy wykorzystuję formy zbiorowe: na spotkaniach klubu rodzinnego na początku roku przedstawiam im nowe zadania wychowania dzieci na dany rok szkolny oraz podpowiadam, jakie umiejętności mowy są najważniejsze na danym poziomie wiekowym.

Mowa dziecka kształtuje się w komunikacji z innymi. Dlatego konieczne jest, aby mowa dorosłych była wzorem dla dzieci. To w dużej mierze zależy od rodziców, od ich wykształcenia, rozwoju kulturalnego, przygotowałem i zaproponowałem notatkę dla rodziców „Mowa dorosłych jest przykładem do naśladowania”, asortyment pedagogiczny: „Wpływ postaw rodzicielskich na rozwój mowy dzieci ”, biuletyn informacyjny „Jak uczyć dziecka komunikacji mowy”.

Jednym z parametrów oceny przystosowania społecznego uczniów są zmiany w aktywności mowy dzieci po przyjęciu do przedszkola. W tym okresie szczególne znaczenie mają indywidualne cechy dzieci w zakresie komunikacji i umiejętności mówienia, odbyło się seminarium z rodzicami: „Specyfikaty aktywności mowy w okresie adaptacji dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej. ”

Aby rozwój mowy, umysłowy, umysłowy i emocjonalny dziecka znacząco wzrósł, należy zapewnić dzieciom swobodę w wyborze zajęć, partnerów w zajęciach, komunikacji itp. Pozwoli to na ujawnienie potencjału twórczego dziecka, jego indywidualne cechy i możliwości. odbyło się seminarium-warsztat:

„Rola wspólnych zabaw z dzieckiem dla rozwoju mowy dziecka”, „Zabawy logopedyczne latem”.

Rodzice z młodym wieku powinno zaszczepiać w dziecku miłość do książek, aby słuchało z zainteresowaniem i wielką chęcią, a w starszym wieku czytało, wczuwało się w bohaterów, analizowało ich działania i poczynania. Książka jest skarbnicą wiedzy na temat rozwoju mowy, myślenia, wyobraźni i uczuć dziecka.Prowadzono dialogi pedagogiczne: „Jak uczyć dzieci rozumieć treść baśni”.

Rodzicom udostępniono także materiały wizualne: „Rozwijanie mowy od najmłodszych lat”, „Rozwijanie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym”, „Dziecko uczy się mówić”, „Przez zabawę rozwijamy mowę”, Kalejdoskop informacyjny: „Kalejdoskop edukacyjny i rozwojowe gry mowy”.

Moja praca odbywa się w ścisłej współpracy z logopedą. Razem z nim opracowano notatki: „W wolnej chwili” prezentowane są gry i ćwiczenia, które zapobiegają naruszeniom sylabicznej struktury słów, „ Magiczny świat dźwięki” – gry rozwijające pojęcia fonemiczne.

Najbardziej efektowną formą pracy z rodzicami było przeprowadzenie Quizu Recytatorskiego na temat: „Chcesz zostać dziennikarzem?” (Załącznik 4).

Celem jest poszerzenie słownictwa rodziców poprzez „zanurzenie” świadomości w określonej sytuacji. Rozwój wyobraźni poprzez „przymierzanie” zawodu dziennikarza. Wprowadzenie do profesjonalnego słowa dziennikarskiego. Aktywuj aktywność umysłową dorosłych w procesie wykonywania zadań mowy.

Podczas quizu zaprosiłam rodziców, aby chwilowo „zamienili się” w ludzi tworzących gazety i czasopisma, czyli w dziennikarzy. Przed rozpoczęciem meczu zapoznałem rodziców z kilkoma profesjonalnymi, dziennikarskimi słowami. Rodzicom zadano pytanie: Czy czytając gazety zwracacie uwagę na terminy użyte w ich materiałach? Podczas quizu wykażesz się znajomością tych terminów i zapoznasz się ze słowami, które są dla Ciebie nowe. Quiz miał formę wywiadu. Zadawałem pytania, a moi rodzice na nie odpowiadali. Za każdą poprawną odpowiedź przyznawany był chip. Zwycięzcę quizu wyłonimy za pomocą żetonów.

Ta forma pracy spotkała się z najbardziej uderzającym odzewem ze strony rodziców.

Oprócz zbiorowych form pracy prowadzę również pracę indywidualną. Indywidualnie informuję rodziców o stanie mowy dziecka, odnotowuję pozytywną dynamikę dziecka i udzielam niezbędnych zaleceń.

W ramach propagandy wizualnej rodzicom zaoferowano następujący materiał;

· wystawa gier dydaktycznych dotyczących rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym;

· wystawa literatury na ten temat.

Moja praca nad interakcją z rodzicami polega nie tylko na podziale zadań pomiędzy uczestnikami procesu, aby osiągnąć wspólny cel, ale także na informacji zwrotnej. Zatem jedna z form informacja zwrotna było stworzenie „biblioteki zabawek – skarbonki”. Za moją radą rodzice wprowadzili w życie rodziny tradycyjną grę „Dam Ci słowo”. Celem jest poszerzenie słownictwa dziecka i wyjaśnienie leksykalnego znaczenia słów. Raz w tygodniu rodzice „podawali” dziecku nowe słowo. Słowa były bardzo różne: „słodki” (marmolada, dżem), „ciężki” (waga, sztanga), „lekki” (puch, płatek śniegu, chmurka), „zima”, „jesień” itp.

Dzieci przyniosły grupie utalentowane słowa i przedstawiły je swoim przyjaciołom. Każde słowo, które przyniosłem, zapisywałem na specjalnie wykonanych kartkach i tak dalej tylna strona- imię i nazwisko osoby, która go przyniosła. Wszystkie karty umieszczono w pudełku zwanym „skarbonką”. Od czasu do czasu dostawałem te karty i grałem z dziećmi w różne gry. Na przykład; wszystkie karty ze słowami zostały wrzucone do kapelusza. Dzieci na zmianę wyciągały karty, następnie ja odczytywałam te słowa, dziecko wyciągając je musiało wyjaśnić znaczenie nazwanego słowa. Jeżeli dziecko wykonało zadanie, otrzymywało chip. Wygrał ten, kto zebrał najwięcej żetonów.

Organizowanie konkursów recytatorskich stało się w mojej grupie tradycją. Opierały się na tym, co zostało przygotowane wspólnie z dziećmi w domu (dramatyzacja wiersza, opowiadania, bajki), zadaniach, w których rodzice i dzieci rywalizowali ze sobą.

Dzięki tak zorganizowanym zabawom i konkursom rodzice włączyli się w proces edukacyjny i z zewnętrznych obserwatorów stali się jego uczestnikami.

Z tego wszystkiego wynika, że ​​celowa praca, obejmująca różne formy pracy, podczas której rodzice sporadycznie angażują się w życie grupy, angażują się w problemy swoich dzieci, pozwoliła osiągnąć pozytywne rezultaty, które wyrażają się we wzmożonej aktywności rodziców w interakcji, aby osiągnąć cele w rozwoju mowy dzieci.

Materiały metodyczne do pracy z nauczycielami

W ramach prac nad trzecim blokiem, mając na celu kształcenie pedagogiczne nauczycieli w zakresie problematyki rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne, opracowano i prezentowano książeczki podczas tygodni ćwiczeniowych „W kręgu osób o podobnych poglądach”, który zawierał, moim zdaniem, odpowiednie materiały na mój temat (Załącznik 5):

· dialogi pedagogiczne: „Wielowymiarowość rozwoju mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym”

· seminarium-warsztat: „Wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”;

· klasa mistrzowska: „Ball and Speech”

· spotkania metodyczne: „Łączenie zadań mowy na różnych etapach wiekowych”

· seminarium: „Ustna twórczość ludowa w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

· dialogi pedagogiczne: „Indywidualne podejście do rozwoju mowy dziecka”

· spotkanie klubu rodzinnego: „Współpraca przedszkola z rodziną w kształtowaniu spójnej mowy dziecka jako podstawa jego pełnego rozwoju”.

· kalejdoskop informacyjny: „Rola zagadek w rozwoju mowy dzieci”;

· biuletyn pedagogiczny: „Rola środowiska społecznego w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym;

· Kalejdoskop pedagogiczny „Wpływ małych form folkloru na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Na podstawie informacji zwrotnych uzyskanych w trakcie prezentacji materiałów stwierdzam, że zaprezentowane materiały zainteresowały nauczycieli i pozwoliły na ich dalsze wykorzystanie w działaniach edukacyjnych.

Część projektu

W ostatnie lata Wymagania stawiane absolwentom przedszkoli znacznie wzrosły. Przejawia się to wyraźnie w nowych programach i technologiach edukacyjnych dla nauczania szkolnego.

Aby pomóc dzieciom poradzić sobie z tym, co je czeka złożone zadania, należy zadbać o terminową i pełną formację mowy. Jest to jeden z głównych warunków prawidłowego rozwoju dziecka i jego pomyślnej nauki w szkole. Dlatego zdecydowałem się kontynuować pracę nad tym tematem, a kolejnym etapem mojej pracy będzie opracowanie i realizacja projektu badawczego:

„Rozwój umiejętności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

za pomocą technologii gier.

Terminy realizacji	2010-2012
Cel	Stworzenie modelu edukacyjnego ukierunkowanego na rozwój umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Główny warunek realizacji projektu	Opanowanie skutecznych technik i metod mających na celu rozwój mowy starszych przedszkolaków w zabawach.
Zadania:	1. Stworzenie warunków do działań eksperymentalnych na zadany temat 2. Sporządzać mapy technologiczne i diagnostyczne. 3. Przepracuj zabawy z dziećmi. Włączaj do wszystkich zabaw z dziećmi elementy ukierunkowanego kształtowania umiejętności mowy, które są skorelowane z poziomem, który dziecko już osiągnęło. 4. Zastosuj informacje otrzymane w zajęcia praktyczne z dziećmi.
Oczekiwane rezultaty:	Model przestrzeni edukacyjnej sprzyjającej optymalnemu rozwojowi umiejętności mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych. · Dodatnia dynamika wskaźników możliwości mowy każdego dziecka w jego strefie najbliższego rozwoju.
Kryteria efektywności realizacji projektu:	Poprawa wskaźników jakości rozwoju mowy dzieci według następujących parametrów: Niezależność mowy i manifestacja zdolności myślenia poprzez mowę. Formacja mowy wykazana przez dzieci w świadomej mowie. Precyzyjna mowa. Jakościowe wskaźniki zdolności gramatycznych i fonemicznych, Komunikatywność, umiejętność rozwiązywania postawionych problemów za pomocą środków werbalnych. Korekcja wad wymowy
Etapy i mechanizm realizacji projektu	1 Rozpoczęcie działalności eksperymentalnej. Badanie systemu rozwoju umiejętności mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym. 2 Poszerzenie i pogłębienie pola informacyjnego na ten temat. 3 Działania wizualne i analityczne na rzecz wdrożenia technologii gamingowych. 4 Diagnostyka i monitorowanie

Wniosek

W przedstawionym przeze mnie raporcie twórczym poruszono problematykę skuteczności wykorzystania gier dydaktycznych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Teoria i praktyka wykorzystania gier dydaktycznych w procesie nauczania i wychowania to jeden z najbardziej aktualnych tematów współczesnej pedagogiki wychowania przedszkolnego.

Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej pozwoliła zidentyfikować różne podejścia do tego problemu uznanych mistrzów twórczości pedagogicznej i opracować własny system zastosowanie technik i metod gier na etapie rozwoju mowy. Po zebraniu doświadczeń znanych nauczycieli, opracowanych i odpowiednio zastosowanych w praktyce cykli zabawowych, mających na celu aktualizację etapu rozwoju mowy dzieci, przeprowadzono diagnostykę mającą na celu określenie efektywności wykorzystania gier dydaktycznych. Wyniki i wnioski przedstawiono w części analitycznej raportu kreatywnego. Niejednoznacznie wskazują, że stosowanie zabaw dydaktycznych na etapie rozwoju mowy jest nie tylko uzasadnione, ale także konieczne w celu wszechstronnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a w konsekwencji wzrostu wskaźników jakościowych rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody i formy pracy, które zastosowałem w praktyce, sprawdziły się przy trzyletnim stosowaniu. Istnieją podstawy, aby sądzić, że przy ich stałym stosowaniu w procesie edukacyjnym są one bardziej skuteczne.

Tym samym potwierdziła się postawiona przeze mnie hipoteza

Bibliografia

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków. - M.: 2000

2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M: 1991

3. Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu. - M.: 1999.

4. Gerasimova A. S. Wyjątkowy przewodnik po rozwoju mowy / wyd. B.F. Siergiejewa. – M.: Iris-press, 2004.

5. Krawczenko I. A. Ćwiczenia z dźwiękami i literami. Poradnik dla nauczycieli i rodziców. – M.: „Gnome-Press”, 1999.

6. Novikovskaya O. A. Rozwój kultury dźwiękowej mowy u przedszkolaków. Gry i ćwiczenia logopedyczne.-SPb.: „Childhood-Press”, 2002.

7. Pobaw się ze mną, mamo! Gry, rozrywka, zabawa dla najmłodszych / I. A. Ermakova. – Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2006.

8. Sorokina A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M.: 2003.

9. Sokhin F. A. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: 2002.

10. Tumakova G. A. Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / Pod. wyd. F. A. Sokhina. – M.: Edukacja, 2001.

11. Udaltsova E. I. Gry dydaktyczne w edukacji i szkoleniu przedszkolaków - M .: 2001.

12. Ushakova O. S. Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu. - M.: 2007.

13. Ushakova O. S., Arushanova O. S. Powiedzmy to inaczej – Sasara.: 1994.

14. Ushakova O. S., Strunina E. M. Wpływ pracy słownictwa na spójność mowy // Edukacja przedszkolna. – 2001.

15. Shvaiko T. S. Gry i ćwiczenia z grami dla rozwoju mowy. - M.: 1999.

Cel mojej pracy:

kształtowanie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z pośrednim i bezpośredni udział nauczyciel

Aby rozwiązać problemy, opisałem metody i techniki, które wykorzystałem do wzbogacenia treści gier RPG:

Główną rolę odgrywa nauczyciel;

Indywidualna zabawa nauczyciela z dzieckiem, w której główną rolę odgrywa nauczyciel;

Przedstawiamy zabawki figuratywne;

Technika gry równoległej;

Recepcja gry fabularnej z kontynuacją;

Aktywizacja komunikacji pomiędzy osobą dorosłą a dziećmi w trakcie zabawy, mająca na celu rozbudzenie i samodzielne zastosowanie przez dzieci nowych sposobów rozwiązywania problemu gry, odzwierciedlenia w grze nowych aspektów życia;

Rozpocząłem pracę w następujących obszarach:

Studium Literatury,

Pracę nad stworzeniem środowiska rozwojowego,

Zajęcia z dziećmi

Interakcja z rodzicami.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że w procesie odgrywania ról rozwijają się wszystkie aspekty osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, w tym rozwój mowy. Tym samym odgrywanie ról jest podstawą działań korekcyjnych i rozwojowych dziecka w tym wieku.

www.maam.ru

Raport samokształceniowy „Wpływ gier fabularnych na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

MBOU „Szkoła Średnia Sakhzavodskaya”

Grupy przedszkolne

Raport z samokształcenia

„Wpływ gier fabularnych i fabularnych

na temat rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Żyronkina Elena Wasiliewna

Zabawa jest niewątpliwie wiodącą aktywnością przedszkolaka. To poprzez odgrywanie ról dziecko poznaje świat i przygotowuje się do niego dorosłe życie. W tej zabawie wyrażane są podstawowe potrzeby dziecka – przedszkolaka, a także rozwijana jest mowa dziecka.

Rozwój mowy to wyjątkowy, złożony proces, który przebiega różnie u różnych dzieci.

Tematyczna gra fabularna pozytywnie wpływa na rozwój mowy. Podczas zabawy dziecko głośno rozmawia z zabawką, mówiąc zarówno w swoim, jak i w jej imieniu. Imituje dron samolotu, głosy zwierząt itp.

Wśród różnorodnych gier dla dzieci najważniejsza jest gra polegająca na odgrywaniu ról. Różni się tym, że jego akcja rozgrywa się w pewnej konwencjonalnej przestrzeni. Pokój dziecięcy nagle zamienia się w szpital lub sklep. A bawiące się dzieci przyjmują odpowiednie role (lekarza, sprzedawcy) i działają w imieniu tych ról. W grze fabularnej są to zawsze role sparowane lub dodatkowe, ponieważ każda rola zakłada innego uczestnika: dziecko może być lekarzem tylko wtedy, gdy w pobliżu jest chory, kupujący tylko wtedy, gdy jest sprzedawca itp. Dlatego też gra polegająca na odgrywaniu ról jest działaniem zbiorowym: z konieczności angażuje innych uczestników, a przede wszystkim rówieśników.

Gry fabularne rozwijają wyczucie języka ojczystego i umiejętność poprawnej wymowy słów, a także łatwo uczą się jego norm gramatycznych. Skrywają ogromne możliwości, dają dzieciom pewną wiedzę i uczą ją opanowywać; rozwijać aktywność twórczą i niezależne myślenie; pomóc w rozwiązywaniu problemów psychicznych w zabawny sposób, pokonując jednocześnie pewne trudności w rozwoju mowy, takie jak mowa spójna.

Jednak umiejętność grania w gry RPG wymaga dość wysokiego poziomu rozwoju mowy. Wiadomo, że dzieci słabo władające mową nie potrafią bawić się w odgrywanie ról: nie potrafią zaplanować fabuły, nie potrafią wcielić się w rolę, ich zabawy mają charakter prymitywny (głównie manipulacje przedmiotami) i rozpadają się pod wpływem wpływ jakichkolwiek wpływów zewnętrznych wpływy.

Gra fabularna ma specyficzny wpływ na rozwój mowy. W tym procesie należy stale zachęcać dzieci do wzajemnej komunikacji i komentowania swoich działań, co pomaga utrwalić umiejętności stosowania mowy inicjatywy i poprawić mowa potoczna, wzbogacanie słownictwa, kształtowanie struktury gramatycznej mowy.

Pracując z dziećmi doszłam do wniosku, że wiele dzieci potrzebuje korekcji mowy. A ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, najłatwiej to osiągnąć poprzez odgrywanie ról.

Cel mojej pracy: kształtowanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym podczas zabaw z pośrednim i bezpośrednim udziałem nauczyciela.

W oparciu o cel określa się zadania, które zostały rozwiązane w procesie tworzenia pozytywnych relacji, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym:

Rozwój spójnej mowy dialogicznej;

Rozwój komunikacji i osobistej interakcji dzieci ze sobą;

Poszerzenie i aktywizacja słownictwa;

Aby rozwiązać problemy, opisałem metody i techniki, które wykorzystałem do wzbogacenia treści gier RPG.

Główną rolę odgrywa nauczyciel.

Indywidualna gra nauczyciela z dzieckiem, w której główną rolę odgrywa nauczyciel.

Przedstawiamy zabawki figuratywne.

Recepcja gry fabularnej z kontynuacją

Gra na telefon.

Wykorzystywanie lalek do odgrywania scen z życia w przedszkolu.

Odgrywanie wyimaginowanych sytuacji z dziećmi.

Udział nauczyciela w grze (główna rola).

Przedstawiamy postać marionetkową, ustalając w jego imieniu zasady postępowania.

Zmiana środowiska gry.

Zachęcam dzieci do komentowania (towarzyszenia swoim działaniom mową).

Uważnie i taktownie obserwuję bawiące się dzieci.

Tworzę warunki do realizacji różnego rodzaju aktywności gamingowych.

Zachęcam do wyrażania dziecięcej kreatywności słownej.

Daję dzieciom prawo wyboru środków improwizacji i wyrażania siebie.

Tworzę warunki do samodzielnej aktywności dzieci.

Przede wszystkim stworzyłam dzieciom sprzyjającą emocjonalnie atmosferę: nawiązując kontakty z dziećmi, łagodząc stres emocjonalny podczas zabawy, rozwijając partnerskie relacje. W grupie stworzyłam odpowiednie środowisko rozwoju tematycznego i zaprojektowałam gry odpowiadające cechom wiekowym dzieci.

Wskazane jest organizowanie zabaw z dziećmi, w których biorą udział wszystkie dzieci. Przykładami takich gier mogą być: „Sklep”, „Pociąg”, „Podróż”, „Przedszkole” itp.

Głównym elementem gry RPG jest fabuła. Fabuła gry to obszar odtwarzany przez dzieci. Fabuła gier jest zróżnicowana. Tradycyjnie dzieli się je na:

Gospodarstwo domowe (gry rodzinne, przedszkole);

Przemysłowe i publiczne odzwierciedlające pracę zawodową ludzi (szkoła, sklep, biblioteka, poczta, fryzjer, szpital, transport, autobus, pociąg, policja, straż pożarna, cyrk itp.).

Gry oparte na tematyce heroicznej i patriotycznej, refleksyjne bohaterskie czyny nasi ludzie (bohaterowie wojenni, loty kosmiczne itp.)

Gry o tematyce dzieł literackich, programów kinowych, telewizyjnych i radiowych: (na podstawie treści kreskówek, filmów itp.). W tych grach dzieci zastanawiają się nad całymi epizodami, naśladując działania bohaterów, adoptując ich zachowanie.

Gry fabularne odzwierciedlają aktywność zawodową dorosłych. Podczas tych zabaw dzieci opanowują proces tworzenia, uczą się planować swoją pracę, swoją rolę, werbalnie uzgadniać fabułę, rozdzielać role, wybierać atrybuty, wdawać się w dyskusję, używając słownictwa czynnego i biernego, utrwalać wiedzę zdobytą podczas zajęć. obserwacje i wycieczki.

Gra staje się elementem tworzenia organizmu społecznego, który rozwija się w działaniach rozwijających mowę.

Rozpoczęłam pracę w następujących obszarach: studiowanie literatury, praca nad tworzeniem środowiska rozwojowego, zajęcia edukacyjne z dziećmi, interakcja z rodzicami.

Podczas rok szkolny Przestudiowałem odpowiednią literaturę na ten temat:

1. Vinogradova N. A. Gry fabularne dla starszych przedszkolaków. Moskwa, 2011.

2. Krasnoshchekova N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Rostów nad Donem, 2013.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Rozwój mowy przedszkolaka. Jekaterynburg, 1996.

4. Shvaiko G.S. Gry i ćwiczenia z grami dla rozwoju mowy. Moskwa, 1983. (s. 3-8).

W ciągu roku przygotowałem i przeprowadziłem:

Rozmowy o zawodach.

Organizacja niezależnych gier RPG (Klinika, Zoo, Teatr, Supermarket, Salon Kosmetyczny, Studio Paznokci, Szkoła itp.).

Tworzenie kreatywnych historii, opowieści z osobistych doświadczeń dzieci za pomocą diagramów - wskazówek („Co widziałem na budowie”, „Mój tata jest budowniczym”, „Nauczyciel”, „Moja mama (ojciec) jest lekarzem”) itp. .

Gry planszowe drukowane(„Kto czego potrzebuje do pracy”, „Zawody”).

Oglądanie filmów na temat „Zawody dorosłych”.

Konsultacje dla rodziców („Gry fabularne w życiu dziecka”, „Rola gier fabularnych w życiu przedszkolaka”, „Rola gier fabularnych w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym”). Rodziców zaproszono do grania w gry planszowe w domu (aby wzmocnić zdolność ich dzieci do odgrywania wiodącej roli).

W procesie odgrywania ról rozwijają się wszystkie aspekty osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, w tym rozwój mowy. Gra polegająca na odgrywaniu ról ma specyficzny wpływ na rozwój mowy. W tym procesie dzieci stale komunikują się ze sobą i komentują swoje działania, co pomaga utrwalić umiejętności posługiwania się mową inicjatywną, doskonalenia języka mówionego, wzbogacania słownictwa i kształtowania struktury gramatycznej mowy. Zatem gry fabularne są podstawą rozwoju mowy i kształtowania umiejętności komunikacyjnych, które są tak niezbędne każdemu dziecku w przyszłości.

www.maam.ru

Raport z samokształcenia „Odgrywanie ról sposobem na rozwój spójnej mowy przedszkolaków”

W roku akademickim 2013-2014 realizowałam temat samokształcenia „Gry fabularne jako sposób na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków”.

Pracując z dziećmi doszłam do wniosku, że wiele dzieci potrzebuje korekcji mowy. A ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, najłatwiej to osiągnąć poprzez odgrywanie ról. Odgrywanie ról odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu pozytywnych relacji między dziećmi i kształtowaniu pozytywnych cech moralnych osób w wieku przedszkolnym.

Cel mojej pracy: kształtowanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym przy pośrednim i bezpośrednim udziale nauczyciela.

Na podstawie celu określa się zadania, które zostały rozwiązane w procesie tworzenia pozytywnych relacji:

Rozbudzanie chęci i umiejętności wspólnej zabawy;

Rozwijanie umiejętności zabawy zbiorowej (umiejętność negocjowania, rozdzielania ról i zabawek, cieszenia się z sukcesu przyjaciela);

Kultywowanie przyjaznego stosunku do ludzi, chęci i chęci zrobienia dla nich czegoś pożytecznego i przyjemnego. Jednocześnie uczy dzieci zarysowania tematu zabawy (w co będziemy się bawić, wspólnie wykonywać określone czynności, nie wtrącać się, ale pomagać sobie nawzajem, samodzielnie i uczciwie rozwiązywać pojawiające się konflikty).

Aby rozwiązać problemy, opisałem metody i techniki, które wykorzystałem do wzbogacenia treści gier RPG.

Główną rolę odgrywa nauczyciel;

Indywidualna zabawa nauczyciela z dzieckiem, w której główną rolę odgrywa nauczyciel;

Przedstawiamy zabawki figuratywne;

Technika gry równoległej;

Recepcja gry fabularnej z kontynuacją;

Aktywizacja komunikacji pomiędzy osobą dorosłą a dziećmi w trakcie zabawy, mająca na celu rozbudzenie i samodzielne zastosowanie przez dzieci nowych sposobów rozwiązywania problemu gry, odzwierciedlenia w grze nowych aspektów życia;

Gra telefoniczna;

Wykorzystywanie lalek do odgrywania scen z życia w przedszkolu;

odgrywanie z dziećmi wymyślonych sytuacji.

Aby uregulować relacje w grach, zastosowałem następujące metody i techniki:

Udział nauczyciela w grze (główna rola);

Wykorzystanie fabuły wieloznacznej (2 lekarzy, 2 kierowców);

Wprowadzenie postaci marionetkowej, ustalenie w jej imieniu zasad postępowania;

Aktualizacja kącików zabaw (wprowadzenie przedmiotów zastępczych, zdejmowanych paneli);

Zmiana środowiska gry;

Obserwacja;

Tworzenie wyimaginowanej sytuacji: ogłoszenie w wyimaginowanym radiu lub telewizji o otwarciu nowych „szpitali” i „sklepów”.

Przede wszystkim stworzyłam dzieciom atmosferę sprzyjającą emocjom. Do pojęcia „atmosfery sprzyjającej emocjom” zaliczam: nawiązywanie kontaktów z dziećmi, łagodzenie stresu emocjonalnego podczas zabawy, rozwijanie partnerskich relacji. W grupie stworzyłam odpowiednie środowisko rozwoju tematycznego i zaprojektowałam gry odpowiadające cechom wiekowym dzieci.

W swojej pracy dużą wagę przywiązuję do kształtowania przyjaznych i ciepłych relacji pomiędzy dziećmi a sobą, wierząc, że wiele tutaj zależy od wrażliwego nauczyciela, który powinien uczyć dzieci technik pozytywnej komunikacji, uczyć analizowania przyczyn konfliktów i rozwijania umiejętności samodzielnego ich regulowania.

Rozmowy z dziećmi, w których wykorzystuję sytuacje powstałe w grze, kształtują w dzieciach wyobrażenia o uczciwym, sprawiedliwym podejściu do siebie nawzajem. Zbiorowe, dobrze skoordynowane relacje pomiędzy dużymi grupami graczy powstają wtedy, gdy istnieje realna potrzeba pomocy drugiemu, szansa na działanie we wspólnym interesie. Gra kreuje zatem sytuacje, w których istnieje realna potrzeba wzajemnej pomocy i wzajemnego uzależnienia. Systematyczne oferowanie dziecku w zabawie takich zadań, które mogą przynieść pożytek innym dzieciom, zwiększa jego odpowiedzialność, tworzy przyjazną atmosferę w grupie i stwarza warunki do przezwyciężania negatywnych cech zachowania.

Tworzenie właściwych relacji obejmuje rozwój umiejętności organizacyjnych, inicjatywy oraz podstawowych umiejętności przewodzenia i posłuszeństwa u dzieci.

Badając rolę mowy w regulacji zachowania, A. R. Luria zauważył, że poprzez słowa tworzona jest „mentalna” ścieżka, którą dziecko musi podążać: na podstawie mowy można z góry skonstruować obraz działania lub sytuacji. Jak wskazuje V.S. Mukhina, w wieku przedszkolnym, w procesie odgrywania ról, następuje praktyczne opanowanie języka, mowa nabiera znaczenia. Rozwój jest rozmowa w kilku kierunkach: jego praktyczne doskonalenie odbywa się w komunikacji z innymi ludźmi podczas gry, jednocześnie mowa staje się podstawą restrukturyzacji procesów mentalnych, narzędziem myślenia. Jeśli dziecko zostanie włączone do gry polegającej na odgrywaniu ról, zaczyna nie tylko używać mowy, ale także rozumieć jej strukturę, co jest ważne dla późniejszego opanowania umiejętności czytania i pisania.

Zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka. To poprzez zabawę dziecko poznaje świat i przygotowuje się do dorosłego życia. Jednocześnie zabawa jest podstawą twórczego rozwoju dziecka, rozwijania umiejętności powiązania umiejętności twórczych z realnym życiem. Podstawowe potrzeby dziecka w wieku przedszkolnym wyrażają się w zabawie. Przede wszystkim dziecko cechuje chęć samodzielności i aktywnego uczestnictwa w życiu dorosłych. Dziecko w zabawie wciela się w rolę, starając się naśladować dorosłych, których obrazy utrwaliły się w jego doświadczeniu. Dziecko podczas zabawy działa samodzielnie, swobodnie wyrażając swoje pragnienia, pomysły i uczucia.

Rodzaje gier RPG:

Gry włączone codzienne historie: do „domu”, „siedmiu”, „wakacji”, „urodzin”. I w tych grach wspaniałe miejsce zajmują zabawy z lalkami, poprzez akcje, za pomocą których dzieci przekazują swoją wiedzę o rówieśnikach, dorosłych i ich relacjach.

Gry do produkcji i sprawy publiczne, co odzwierciedla pracę ludzi. W przypadku tych gier motywy zaczerpnięte są z otaczającego życia (szkoła, sklep, biblioteka, poczta, fryzjer, szpital, transport (autobus, pociąg, samolot, statek, policja, straż pożarna, cyrk, teatr, menażeria, fabryka, fabryka, kopalnia) , budownictwo, kołchoz, wojsko).

Gry o tematyce bohatersko-patriotycznej, odzwierciedlające bohaterskie czyny naszego narodu (bohaterowie wojenni, loty kosmiczne itp.).

Gry o tematyce dzieł literackich, programów kinowych, telewizyjnych i radiowych: „żeglarze” i „piloci”, Zając i Wilk (na podstawie treści kreskówkowych, czterech „czołgowców” i psa (na podstawie treści filmowych) itp. W tych grach , dzieci odzwierciedlają całe epizody z dzieł literackich, naśladując działania bohaterów, przejmując ich zachowania.

. Zabawy „reżyserskie”, w których dziecko każe marionetkom mówić i wykonywać różne czynności. Jednocześnie działa na dwóch płaszczyznach – zarówno dla lalki, jak i dla siebie, kierując jej działaniami. Uczestnicy gry obmyślają z góry scenariusz, który może opierać się na epizodach ze znanych baśni, opowiadań lub własne życie. Dzieci „uczą” lalek i marionetek teatry palców, teatr zabawek „działają” zgodnie z przyjętą na siebie rolą, nadają im cechy literackie lub wyobrażeniowe.

Rozpoczęłam pracę w następujących obszarach: studiowanie literatury, praca nad tworzeniem środowiska rozwojowego, zajęcia z dziećmi, interakcja z rodzicami.

W trakcie roku szkolnego zapoznawałem się z odpowiednią literaturą na ten temat.

Vinogradova N. A. Gry fabularne dla starszych przedszkolaków. Moskwa, 2011.

Krasnoshchekova N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Rostów nad Donem, 2013.

Glukhov V.P. Cechy kształtowania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. – M., Wydawnictwo „Graal”, 2001.

Filicheva T. B., Soboleva A. V. Rozwój mowy przedszkolaka. - Jekaterynburg, 1996.

Shvaiko G. S. „Gry i ćwiczenia z gier dla rozwoju mowy”, Moskwa, 1983 (s. 3-8)

W ciągu roku przygotowałem i przeprowadziłem:

Cykl zajęć z elementami gry fabularnej („Moja rodzina”, „Atelier”, „Zawód – Żeglarz”, „Sklep”.

Rozmowy („Rozmowa o zawodach”, „Rozmowa o pracy nauczyciela”, „Rozmowa o pracy inspektora policji drogowej”, „Mistrzowie w swoim rzemiośle”).

Zajęcia rysunkowe („Kim będę”, „Mama (tata) w pracy”; rysunki rysunkowe do ulubionych bajek).

Organizacja niezależnych gier RPG (Klinika, Zoo, Teatr, Supermarket, Salon Kosmetyczny, Studio Paznokci, Szkoła).

Kompilowanie kreatywnych historii, opowieści z osobistych doświadczeń dzieci za pomocą diagramów - wskazówek („Co widziałem na budowie”, „Mój tata jest budowniczym”, „Nauczyciel”, „Obrońca Ojczyzny”, „Chcemy zostać astronautami ”, „Chcę zostać lekarzem”, „Moja mama (tata) jest lekarzem”).

Gry planszowe i drukowane („Komu co do pracy”, „Zawody”)

Oglądanie filmów na temat „Zawody dorosłych”

Konsultacje dla rodziców („Gry fabularne w życiu dziecka”, „Rola gier fabularnych w życiu przedszkolaka”, „Rola gier fabularnych w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym”). Zasugerowano, aby rodzice grali w domu w gry planszowe (w celu wzmocnienia zdolności dzieci do pełnienia wiodącej roli).

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że w procesie odgrywania ról rozwijają się wszystkie aspekty osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, w tym rozwój mowy. Tym samym odgrywanie ról jest podstawą działań korekcyjnych i rozwojowych dziecka w tym wieku.

www.maam.ru

Raport samokształceniowy „Rozwój spójnej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem bajek”

Twórczy raport na temat samokształcenia

„Bajka ustawia i pomaga rozwiązać problemy moralne. W nim wszyscy bohaterowie mają wyraźną orientację moralną. Są albo całkowicie dobrzy, albo całkowicie źli. Jest to bardzo ważne dla określenia sympatii dziecka, dla odróżnienia dobra od zła, dla uporządkowania jego ambiwalentnych uczuć. Dziecko utożsamia się z bohaterem pozytywnym.”

(L.F. Obukhova).

Imię i nazwisko nauczyciela: Parshikova Galina Vladimirovna

Temat samokształcenia: „Rozwój mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez opowiadanie bajek”

Cel: - wzrost poziom teoretyczny, umiejętności i kompetencje zawodowe.

Cele: - rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi;

Doskonalenie i rozwijanie monologowych i dialogicznych form mowy.

Naucz się opowiadać opowiadania w sposób spójny, konsekwentny i wyrazisty oraz rozwiń umiejętność komponowania własnych bajek.

Znaczenie:

Obecnie, w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, problem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym nabiera szczególnego znaczenia. Rozwój spójnej mowy dziecka jest najważniejszy warunek jego pełna mowa i ogólny rozwój umysłowy, ponieważ język i mowa pełnią funkcję umysłową w rozwoju myślenia i komunikacji werbalnej, w planowaniu i organizowaniu działań dziecka, samoorganizacji zachowania oraz w tworzeniu powiązań społecznych. Język i mowa są głównymi środkami manifestacji najważniejszych procesów umysłowych związanych z pamięcią, percepcją, myśleniem, a także rozwojem innych sfer: komunikacyjnej i emocjonalno-wolicjonalnej. Zajmuję się tym tematem już dwa lata.

Moja praca skupiała się na kształtowaniu mowy figuratywnej dzieci ze starszej grupy w procesie poznawania rosyjskich opowieści ludowych. W związku z tym słuchaliśmy i opowiadaliśmy bajki oraz inscenizowaliśmy dramaty. Za pomocą rosyjskich opowieści ludowych można rozwiązać prawie wszystkie problemy metod rozwoju mowy, a ten bogaty materiał można i należy wykorzystywać w podstawowych metodach i technikach rozwoju mowy starszych przedszkolaków. Rosyjskie opowieści ludowe w pracy edukacyjnej z dziećmi wykorzystywano w formie zintegrowanej, zarówno w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, jak i w procesie samodzielnej aktywności (gra, wypoczynek, spacer, indywidualne rutynowe chwile). Swoją pracę oparłem na następujących podstawowych zasadach:

O starannym doborze materiału;

Integracja pracy z różnymi obszarami pracy wychowawczej i rodzajami zajęć dzieci;

Aktywne włączanie dzieci do zabaw;

Wykorzystanie potencjału rozwojowego rosyjskich opowieści ludowych w tworzeniu środowiska mowy.

Podręcznik autora L.V. Ryżowej „Metodologia pracy z bajką” pomógł mi opanować sztukę stosowania różnych form pracy z bajką. Po przestudiowaniu tego podręcznika dowiedziałam się, jakie miejsce zajmuje bajka w procesie pedagogicznym i w jaki sposób jest ona przedstawiana dzieciom, a także pomogła mi opanować podstawowe formy pracy z bajkami. Podręcznik opiera się na uogólnionych i usystematyzowanych materiałach naukowców Wengera, Tkaczenki i Korotkowej. Bardzo dobrze pokazano, że w podręczniku metodycznym szczególną uwagę poświęcono tak niestandardowej metodzie, jak przeprowadzanie eksperymentów w procesie poznawania bajki. zestaw narzędzi„Rozwój twórczego myślenia” w procesie pracy nad bajką autorki Olgi Aleksandrownej Shiyan przedstawia metodologię rozwijania twórczego myślenia przedszkolaka w procesie pracy nad rosyjskimi baśniami ludowymi i autorskimi. Praca z tym podręcznikiem była dla mnie interesująca, ponieważ pokazuje, jak można rozwijać twórcze myślenie dziecka, czytając i opowiadając mu bajki.

Przez rok tworzyłam i bawiłam się z dziećmi gry dydaktyczne: „Wybierz obrazek do bajki”, „Opowiedz bajkę”, „Wycinane obrazki na podstawie baśni”, „Odgadnij bajkę”. Razem z dziećmi wymyślaliśmy bajki o naszej rodzinie, a wraz z rodzicami wymyślaliśmy zagadki.

W ciągu roku prowadziłam konsultacje dla rodziców: „Bajka to kłamstwo – ale jest w niej podpowiedź”, „Wykorzystanie zagadek jako środka rozwijającego ekspresję mowy”. W dzień Otwórz drzwi„Odbył się otwarty pokaz rosyjskiej bajki ludowej „Rzepa” dla rodziców i nauczycieli. Rodzice wraz z dziećmi wzięli udział w mistrzowskich kursach tworzenia lalek dla teatru.

Dużo czasu spędziłem na zapamiętywaniu wierszy. Dla dzieci i rodziców zorganizowała „Skrzynię z Wierszami”, gdzie przez cały rok uzupełniała ją ciekawymi wierszami, których można uczyć się z dziećmi.

Zatem rosyjska bajka ludowa ze swoim żywym, wyrazistym, kolorowym językiem jest skutecznym środkiem rozwijania mowy figuratywnej starszych przedszkolaków. Główne metody pracy z bajką to rozmowa o tym, co zostało przeczytane, podczas której wykorzystuje się różnorodne techniki, oraz dramatyzacja, która promuje świadome używanie przez dzieci słów i wyrażeń figuratywnych.

Na rok akademicki 2015-2016 postawiłam sobie konkretny cel i zadania w zakresie rozwoju mowy spójnej, które polegają na wykorzystaniu wzorcowych schematów: komponowanie opowiadań twórczych, komponowanie bajek, zapamiętywanie wierszy, opowiadanie na nowo dzieł literackich. Stosowanie zasady od prostego do złożonego.

www.maam.ru

Raport z samokształcenia „Rozwój mowy przedszkolaków poprzez rozwój motoryki małej”

nauczyciel Melnikova I. E.

Mój temat samokształcenia to „Rozwój mowy u przedszkolaków poprzez umiejętności motoryczne”

Wybitny nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał: „Umysł dziecka jest na czubku palców”. Włoska humanistka i nauczycielka, autorka znanej na całym świecie metody Maria Montessori, w swojej pracy z dziećmi wykorzystywała zdolności manualne. Wszyscy już od dawna wiedzą, jak ważne jest rozwijanie umiejętności motorycznych dzieci już od najmłodszych lat. Dlatego uważam, że mój temat samokształcenia jest zawsze aktualny i znaczący.

Istnieje wiele technik rozwijania umysłu dziecka. Należą do nich różnorodne zabawy palcowe, ćwiczenia z różnymi przedmiotami (ołówki, kamyczki, rożki, pałeczki do liczenia itp. oraz wszelkiego rodzaju zabawy – sznurowanie, masaż i samodzielny masaż dłoni).

Wiadomo, że poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. A jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, rozwój dziecka jest opóźniony.

Kierując się celem samokształcenia, zacząłem pracować nad zbadaniem wpływu rozwoju motoryki małej na moją grupę małych dzieci. Od samego początku roku szkolnego usystematyzowałam dostępne gry i ćwiczenia na rutynowe momenty, rozwijające motorykę małą. Program kształcenia ogólnego pozwala mi, jako nauczycielowi, poszerzać i wzbogacać słownictwo uczniów we wszystkich obszarach edukacyjnych. Udział moich uczniów w niemal wszystkich wydarzeniach MADOU,

a także w zaplanowanych w roku szkolnym zajęciach grupowych, bezpośrednio przyczyniły się do rozwoju mowy. Na przykład święto jesienne, kolędy, opowieść bożonarodzeniowa, Maslenitsa, Prima Aprilis, urodziny w przedszkolu itp.

Kontynuuję pracę nad uzupełnieniem środowiska rozwoju przedmiotowego grupy i między innymi rozwojem umiejętności motorycznych. Zakupiliśmy gry z ćwiczeniami do ćwiczeń palców, zakupiliśmy proste zestawy konstrukcyjne dla dzieci, nie tylko rysujemy metoda klasyczna, ale także skorzystaj z metody nadruku. Modelowanie i praca fizyczna pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, samodzielnie zaplatać włosy i sznurować buty oraz robić prezenty dla bliskich na święta.

Uważam, że praca z rodzicami nad rozwojem mowy poprzez umiejętności motoryczne w ciągu roku szkolnego jest konstruktywna, a mianowicie rodzice kupowali przedmioty do gier na zajęcia pozalekcyjne i edukacyjne. Rodzice wielu uczniów aktywnie współpracowali ze mną jako nauczycielem, ściśle przestrzegając zaleceń i zadań pedagogicznych. Rodzicom zaoferowano konsultacje, rozmowy, okrągły stół i lekcje mistrzowskie. niekonwencjonalny rysunek(wacikami).

Na drugi rok akademicki pracy nad tematem samokształcenia planuję obowiązkowo korzystać z rozwojowego charakteru edukacji, zachowując systematyczność i konsekwencję w doborze ćwiczeń gier dla rozwoju umiejętności motorycznych wraz z towarzyszącym im rozwojem mowy, prowadzenie obowiązkowej ewidencji wieku i Cechy indywidulane moi uczniowie są już w grupie środkowej.

Melnikova I. E.

www.maam.ru

Raport analityczny z samokształcenia „Aktywizacja mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Raport analityczny na temat samokształcenia

„Aktywizacja mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Życie z roku na rok stawia coraz większe wymagania nie tylko nam, dorosłym, ale także dzieciom: ilość wiedzy, którą trzeba im przekazać, stale rośnie. Aby pomóc dzieciom poradzić sobie ze złożonymi zadaniami, które na nie czekają, należy zadbać o terminowe i pełne kształtowanie ich słownictwa. Jest to główny warunek udanej edukacji dziecka w przyszłości. Przecież poprzez mowę następuje rozwój myślenia abstrakcyjnego, za pomocą słów dziecko wyraża swoje myśli.

Co należy zrobić, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo?

Odpowiedzi na te pytania poszukują specjaliści z różnych dziedzin wiedzy – psychologowie, językoznawcy, fizjolodzy, defektolodzy itp. Otrzymali duża liczba ważnych faktów, zaproponowano ciekawe hipotezy wyjaśniające mechanizmy mowy.

Im bogatsze jest słownictwo młodszego przedszkolaka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze ma możliwości zrozumienia otaczającej go rzeczywistości, tym bardziej znaczące i satysfakcjonujące są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwój mentalny. Dlatego tak ważne jest, aby już od najmłodszych lat dbać o terminowe kształtowanie słownictwa u dzieci.

Wszechstronny rozwój dziecka dokonuje się w oparciu o przyswajanie wielowiekowych doświadczeń ludzkości jedynie poprzez komunikację dziecka z osobą dorosłą. Dorośli są strażnikami doświadczenia ludzkości, jej wiedzy, umiejętności i kultury. Tego doświadczenia nie można przekazać inaczej niż za pomocą języka. Język jest „najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej”.

Zadania wzbogacania słownictwa młodszych przedszkolaków są następujące: 1. poszerzanie zakresu wiedzy przedszkolaka; 2. przekazywać dzieciom dokładne pomysły i koncepcje kryjące się za każdym słowem; 3. należy uporządkować i usystematyzować słownictwo przedszkolaka, dzieci muszą dostrzegać podobieństwa i różnice między wyrazami; 4. aktywizować słownictwo przedszkolaków; 5. wzbogacaj słownictwo dzieci o nowe, jasne i wyraziste słowa, 6. Należy pomóc dzieciom w szerszym używaniu słownictwa pismo; 7. odkrywać znaczenie nowych, nieznanych dziecku słów.

Jednym z głównych zadań pracy słownictwa z młodszymi przedszkolakami jest wzbogacanie, poszerzanie i aktywizacja słownictwa, którego podstawą jest wprowadzenie w świadomość językową dziecka grupy tematyczne słowa, serie synonimiczne, pary antonimiczne, słowa wieloznaczne.

Zajęcia z kształtowania słownictwa z młodszymi przedszkolakami obejmują zajęcia, podczas których wykorzystywane są następujące metody: obserwacja, rozmowa z dziećmi, zadania i zadania, rozmowy, opowiadanie historii, czytanie fikcji, gry dydaktyczne, ćwiczenia leksykalne, zabawy plenerowe, folklor, zajęcia teatralne itp. D.

Rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym składa się z dwóch aspektów: ilościowego wzrostu słownictwa i jego rozwoju jakościowego, czyli opanowania znaczeń słów.

Rozwój doświadczeń społecznych następuje przez całe życie dziecka. Dlatego praca ze słownictwem wiąże się z całą pracą edukacyjną placówki przedszkolnej.

Przede wszystkim dzieci się uczą

Słownik gospodarstwa domowego: nazwy części ciała, twarzy; nazwy zabawek, naczyń, mebli, odzieży, przyborów toaletowych, żywności, lokali;

Słownik historii naturalnej: nazwy zjawisk przyrody nieożywionej, roślin, zwierząt;

Słownik nauk społecznych: słowa oznaczające zjawiska życia społecznego (praca ludzka, ojczyzna, święta narodowe, wojsko itp.);

Słownictwo emocjonalno-oceniające: słowa oznaczające emocje, doświadczenia, uczucia (odważna, uczciwa, radosna, jakościowa ocena obiektów (dobry, zły, piękny, słowa, których znaczenie emocjonalne tworzone jest za pomocą środków słowotwórczych (kochanie, mały głos, tworzenie synonimów (przyszedł - splątany, śmiał się - chichotał); za pomocą kombinacji frazeologicznych (biegnij na oślep); w rzeczywistości słowa znaczenie leksykalne który zawiera ocenę zjawisk, które definiuje (zniszczony - bardzo stary) (patrz: Szmelew D.I. Eseje o semazjologii języka rosyjskiego. - M., 1964.) ;

Słownik oznaczający czas, przestrzeń, ilość.

Aktywny słownik dla dzieci powinien zawierać nie tylko nazwy przedmiotów, ale także nazwy czynności, stanów, cech (kolor, kształt, wielkość, smak, właściwości i cechy); wyrazy wyrażające specyficzne (nazwy poszczególnych obiektów, rodzajowe (owoce, potrawy, zabawki, transport) itp.) oraz abstrakcyjne pojęcia uogólnione (dobro, zło, piękno itp.). Opanowanie takich słów powinno opierać się na kształtowaniu wiedzy o charakterze pojęciowym, odzwierciedlającej istotne cechy przedmiotów i zjawisk. terminy gramatyczne są to słowa - rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki.

Stosowanie różnego rodzaju zajęć stwarza u dziecka potrzebę opanowania mowy. Jedną z takich aktywności, jak podkreślają psychologowie, jest zabawa. Gra jest szczególnym rodzajem aktywności człowieka, który powstaje w odpowiedzi na społeczną potrzebę przygotowania młodego pokolenia do życia. Ważne jest, aby zadania opanowania mowy były rozwiązywane w jedności z zadaniami wszechstronnego rozwoju dziecka.

Zabawa ma ogromne znaczenie dla wychowania fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego dzieci. Przede wszystkim gra implementuje rozwój poznawczy dzieci, ponieważ zajęcia z grami pozwalają poszerzyć i pogłębić wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości, poprawić uwagę, pamięć, obserwację i myślenie. Zabawa ma także specyficzny wpływ na rozwój mowy. Promuje komunikację dzieci ze sobą, doskonalenie języka mówionego, wzbogacanie słownictwa i kształtowanie struktury gramatycznej języka. Ponadto w grach teatralnych (dramatyzacja gier teatralnych rozwija się emocjonalna ekspresja mowy. W określonym temacie lub sytuacji. Gra - skuteczny środek praca ze słownictwem.

Zajęcia teatralne urozmaicają życie dziecka w przedszkolu. Daje mu radość i jest jedną z najbardziej skuteczne sposoby oddziaływanie korekcyjne na dziecko, w którym najwyraźniej objawia się zasada nauczania: uczyć się poprzez zabawę. W procesie zabaw teatralnych: 1. Poszerza się i pogłębia wiedza dzieci na temat otaczającego ich świata. 2. Rozwój procesy mentalne: uwaga, pamięć, percepcja, wyobraźnia. 3. Następuje rozwój różnych analizatorów: wzrokowego, słuchowego, motorycznego mowy. 4. Aktywizacja i poprawa słownictwa, struktury mowy, wymowy dźwiękowej, umiejętności spójnej mowy, tempa, wyrazistości mowy oraz strony melodycznej i intonacyjnej mowy. 5. Poprawiają się zdolności motoryczne, koordynacja, płynność, przełączalność i celowość ruchów. 6. Rozwija się sfera emocjonalno-wolicjonalna, dzieci poznają uczucia i nastroje bohaterów oraz opanowują sposoby ich wyrażania na zewnątrz. 7. Następuje korekta zachowania. 8. Rozwija się poczucie kolektywizmu i odpowiedzialności za siebie nawzajem, kształtuje się doświadczenie moralnego postępowania. 9. Stymulowany jest rozwój aktywności twórczej, poszukiwawczej i samodzielności. 10. Udział w zabawach teatralnych sprawia dzieciom radość, wzbudza aktywne zainteresowanie i fascynuje. Cele, zadania i treści pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Cele: rozwój trwałego zainteresowania zabawą teatralną; wzbogacanie słownictwa dzieci, aktywizowanie go; doskonalenie mowy dialogicznej, jej struktury gramatycznej; promowanie przejawów niezależności i aktywności w zabawie postaciami z zabawek. Główne kierunki rozwoju zabawy teatralnej polegają na stopniowym przejściu dziecka: - od obserwacji spektaklu teatralnego osoby dorosłej do samodzielnej aktywności zabawowej; - od zabawy indywidualnej i zabawy „obok siebie” do zabawy w grupie od trzech do pięciu rówieśników odgrywających role; - od naśladowania działań postaci folklorystycznych i literackich po naśladowanie działań w połączeniu z przeniesieniem głównych emocji bohatera.

Język rosyjski może odegrać nieocenioną rolę w rozwiązaniu tych problemów folklor. Język dzieła folklorystyczne zachwyca prostotą, dokładnością i pięknem.

Poznając przyrodę, dzieci poznają słownictwo związane z historią przyrodniczą: nazwy nieożywionych zjawisk przyrodniczych, roślin, zwierząt. Konkretną objętość słownika ustala się na podstawie analizy programu zapoznawania dzieci z otaczającym je życiem i edukacji ekologicznej.

Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują specyficzną treść słów potrzebną do porozumiewania się i oznaczania przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, części przedmiotów oraz działań z nimi.

Z młodszymi dziećmi prowadzone są ukierunkowane spacery w ramach przygotowania do przyszłych wycieczek. Obiektami obserwacji są park dostępny dla dzieci, ogród warzywny na terenie przedszkola, las, pole, łąka. Obserwacje te są powtarzane wielokrotnie w inny czas lat, przy różnej pogodzie. Dzieci uczą się nazywać przedmioty, zjawiska przyrody nieożywionej i żywej, znaki obiektów dostępne bezpośredniej percepcji, a także poprawnie posługiwać się słowami oznaczającymi przestrzeń i czas. Dzieci uczą się odpowiadać na pytania „co to jest?” ", "kto to jest? ", "Który? ", "co on robi? ", "Co można z tym zrobić? "

Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa następuje w procesie komunikacji dziecka z dorosłymi przez cały pobyt w przedszkolu, podczas wspólnych zajęć z dorosłymi. Najkorzystniejsze warunki do pracy ze słownictwem ze wszystkimi dziećmi stwarzają specjalne zajęcia, które wzbogacają doznania zmysłowe dziecka. Tłumaczy się to małą liczbą zajęć i niewielkim udziałem własnej mowy każdego dziecka. Praktyka nauczania wyłącznie w klasie nie zapewnia prawidłowego rozwoju językowego dzieci. Lekcje z tego samego materiału można powtarzać kilka razy w tej samej formie i z większą złożonością.

W pracy ze słownictwem z dziećmi widoczność ma ogromne znaczenie. Zawsze aktywizuje mowę dzieci i zachęca je do wypowiedzi słownych. Dlatego powszechnie stosuje się bezpośrednią obserwację obiektów i zjawisk, a także klarowność wizualną - zabawki i obrazy.

Dziecko może skutecznie opanować mowę, jeśli uczy się go nie tylko w placówce przedszkolnej, ale także w domu i rodzinie. Propagowanie wiedzy wśród rodziców na temat rozwoju mowy dzieci odbywało się poprzez rozmowy i konsultacje. Odbyły się konsultacje na tematy: „Aktywizacja mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, „Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? „, „Wykorzystanie gier dydaktycznych do rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym”. Prowadzona jest także akcja wizualna – w specjalnych folderach umieszczane są materiały dotyczące zagadnień rozwoju mowy dzieci.

Praktyka pokazała, że ​​sukces w rozwoju mowy można osiągnąć jedynie stosując różne formy i metody.

www.maam.ru

Jest przyjemny i gładki w dotyku.

Leży na mojej dłoni

Mogę z tego zrobić kota,

Zrób słonia lub misia,

Zdjęcie, które widziałem w książce.

Patrzę na niego i zastanawiam się

Nie wiem, co z tego zrobić.

Trochę zmiażdżyłam bryłę,

Ukształtuję mu ręce i nogi,

Ukształtuję jego uszy i oczy,

I razem pójdziemy do bajki!

Rozwijając zdolności motoryczne palców, wpływamy na narządy wewnętrzne człowieka. Udowodniono, że jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój ręki, zdolności manualnych lub, jak mówią, motoryki małej. Eksperci w zakresie umiejętności rąk dzieci w oparciu o nowoczesne badania wyciągać wnioski na temat cech rozwoju ośrodkowego układu nerwowego i jego mózgu.

Trenując palce, mamy potężny wpływ na pracę kory mózgowej, co w konsekwencji wpływa na przygotowanie dłoni do pisania. Rozwijając motorykę małą u przedszkolaków rozwijamy także aparat językowy.

Motorykę małą ręki można rozwijać poprzez różnorodne zajęcia zarówno w przedszkolu, jak i w domu.

Wybrałam sekcję Rozwój artystyczny i estetyczny.

Program rozwoju artystycznego i estetycznego przewiduje: rozwijanie zainteresowań różnymi rodzajami sztuki, kształtowanie pomysłów plastycznych i figuratywnych, rozwijanie zdolności twórczych w zakresie rysunku, modelarstwa, aplikacji, naukę podstaw tworzenia obrazów artystycznych, rozwijanie praktycznych umiejętności w zakresie różne rodzaje działalność artystyczna; rozwój zdolności sensorycznych zapoznawanie się z najlepszymi przykładami sztuki krajowej i światowej

Cel mojej pracy: Wpływ umiejętności motorycznych na zdolności twórcze dzieci w wieku przedszkolnym stosującym testoplastykę.

Studium literatury pedagogicznej i naukowo-metodologicznej;

Podnoszenie ogólnego poziomu kultury wśród rodziców

Opracuj długoterminowy plan pracy z dziećmi nad testoplastyką. - Rozwój kreatywności i wyobraźni, twórcze myślenie oraz ciekawość, obserwacja i wyobraźnia u dzieci.

Aby rozwiązać problemy, stosujemy metodologię Tamary Semenovnej Komarowej, która nie obejmuje lekcji modelowania z ciasta solnego. Możesz rzeźbić z plasteliny i gliny, ale ciekawie jest też spróbować czegoś nowego, na przykład ciasta solnego.

W pracy nad rozwojem motoryki małej z dziećmi preferowałam niekonwencjonalną technikę aktywności wzrokowej – testoplastykę.

Zalety ciasta solnego w porównaniu z plasteliną i gliną:

Można go przygotować w dowolnym momencie, nie wydając dodatkowych pieniędzy.

Łatwy w czyszczeniu i nie pozostawia śladów.

Bezpieczny w przypadku spożycia.

Nie klei się do dłoni podczas rzeźbienia.

Można suszyć na powietrzu.

Można rzeźbić z kolorowego ciasta i można malować gotowy produkt.

Modelowanie pomaga rozwijać zmysł dotyku w obu rękach. Dziecko przekazując kształt przedmiotu aktywnie wykorzystuje wszystkie palce, co przyczynia się do rozwoju mowy. Modelowanie jest ściśle związane z zabawą, gdyż trójwymiarowe figury stymulują dzieci do zabawy. Prace testoplastyczne mają kompleksowy wpływ na rozwój dziecka:

Zwiększa wrażliwość sensoryczną;

Rozwija ogólne zdolności manualne i małą motorykę;

Synchronizuje pracę obu rąk;

Kształtuje umiejętność planowania pracy i wprowadzania zmian;

Rozwija kreatywność dziecka.

Modelarstwo jest najbardziej namacalnym rodzajem twórczości artystycznej, a produkt powstaje rękami dziecka, co oznacza, że ​​poziom umiejętności zależy od mistrzostwa własnymi rękami a nie ołówkiem, nożyczkami czy pędzlem. Modelowanie łagodzi nadmierny stres emocjonalny i pomaga dziecku się zrelaksować.

W procesie modelowania ciasta można stosować różnego rodzaju materiały:

koraliki, pestki owoców, nasiona i suszone kwiaty, prasa do czosnku, grzebień, kółka, kokardki, gałązki, uszy, muszelki, spaghetti różnej długości i grubości, guziki, wykałaczka, skuwka do długopisu, stary wkład do długopisu, foremki do ciastek, nakładki do kulinarna strzykawka, piękne guziki, koraliki, łańcuszki, nici, tworzą odciski dłoni, a także różne przedmioty. Jednocześnie poprawia się koordynacja i dokładność ruchów dzieci, rozwijają się dłonie, a opuszki palców stają się bardziej wrażliwe.

Do pokolorowania rzemiosła możesz użyć gwaszu, farby akrylowe. Podczas wyrabiania ciasta możesz dodać barwnik do wody, tak jak podpowiada Twoja wyobraźnia na podstawie planu. Ten proces jest również twórczy, nie ma dwóch identycznych rzemiosł i dzieł.

Ugniatanie ciasta solnego i dodawanie koloru to czynność niemal eksperymentalna. Co miesza się z czym? Co się rozpuszcza?

Dlaczego, jeśli sól jest gruba, widoczne są jej kryształy? Rozwijają się zainteresowania poznawcze i chęć wzięcia aktywnego udziału w tym procesie.

Opracowany przeze mnie system szkolenia z testoplastyki przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Plan wydarzenia

10. Gry muzyczne.

11. Korzystanie z utworów folklorystycznych.

W swojej pracy wykorzystywałam wszystkie wymienione techniki rozwoju mowy, ale przede wszystkim wykorzystywałam techniki utworów folklorystycznych. Ponieważ ta technika pozwoliła mi w przystępny i ciekawy sposób rozwijać mowę dzieci.

Wielką radość sprawiły dzieciom zabawy z piosenkami i rymowankami. Dzieci uczyły się bawić słowami, dźwiękami, frazami, aby uchwycić specyficzne brzmienie ich ojczystej mowy, jej ekspresję i obrazowość.

Dzieci łatwo zapamiętują rymowanki. Zaczęli wprowadzać do swoich gier słowa z rymowanek dziecięcych. Korzystanie z gier RPG rozwinęło aktywność motoryczną dzieci, która jest ściśle związana z kształtowaniem aktywności mowy.

Czytanie beletrystyki i przygotowywanie tych utworów oraz inscenizacja baśni umożliwiły zrozumienie treści, przywróciły werbalną interakcję z dzieckiem i położyły podwaliny pod rozwój percepcji wyobraźni i wizualnego myślenia wyobrażeniowego.

Ekspresyjna mowa i emocjonalne występy wywołały u dzieci przyjemność i radość.

Dzięki folklorowi dzieci łatwo przystosowują się do przedszkola, zaczyna się rozwijać mowa, gdyż dziecko stara się powtarzać wszystkie prace za nauczycielem, towarzysząc wszystkiemu zabawą palcową, a poprzez rozwój małej motoryki rąk rozwija się także mowa.

Dzięki zastosowaniu ustnej Sztuka ludowa Rozwój fizyczny i psychiczny dziecka, rozwój mowy właściwy temu wiekowi, przebiega z niezwykłą szybkością.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Połączone przedszkole nr 184”
Iwanowo, 13 Proezd, 6, tel./fax 31-11-98, 31-14-29 ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Raport analityczny

Przygotowane przez logopedę S.A. Bezrukovą.
Proszę Państwa o przedstawienie raportu analitycznego z pracy za lata 2012-2015. Celem mojej pracy jest samoocena aktywności zawodowej za zadany okres czasu. Jak podaje Instytut Higieny i Profilaktyki Chorób Dziecięcych, w ostatnich latach wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy i w związku z tym istnieje potrzeba znalezienia najskuteczniejszej drogi rozwoju każdego dziecka w tej kategorii. To nie przypadek, że w federalnym standardzie edukacji przedszkolnej rozwój mowy jest wyróżniony jako odrębny obszar edukacyjny, który obejmuje następujące zadania: - opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury: - wzbogacanie aktywnego słownictwa; - rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; - rozwój kreatywności mowy; - rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; - zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; - kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania. Przez lata pracy w placówce przedszkolnej zaobserwowaliśmy to. że 5-letnie dzieci trafiające do naszej grupy na dwuletnią edukację korekcyjną charakteryzują się nie tylko indywidualnymi zaburzeniami komponentu strukturalnego mowy, ale także złożonym opóźnieniem w rozwoju procesów mowy. Prowadząc badanie logopedyczne dzieci ustaliliśmy, że 100% dzieci na I roku studiów przychodzi z orzeczeniem logopedycznym – ogólny niedorozwój mowy. Dla takich dzieci typowe jest nie tylko naruszenie wymowy dźwiękowej, ale także niedorozwój wyższych funkcji umysłowych, niedojrzałość słuchu fonemicznego, struktury leksykalno-gramatycznej i spójnej mowy.
.
Nasze działania zawodowe miały na celu rozwiązanie tych problemów, których celem było wdrożenie maksymalnej korekcji odchyleń w rozwoju mowy uczniów.Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania: 1. zbadanie doświadczeń innowacyjnych technologii logopedzi;
2. opracowywać i testować systemy pracy korekcyjnej z wykorzystaniem nowych metod w ogólnej aktywności mowy: 3. osiągać pozytywne wyniki w eliminowaniu wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Naszym głównym zadaniem jest tworzenie dla tych dzieci specjalne warunki Dla

uzyskanie wykształcenia, o którym mowa w art. 79 Prawo federalne o

Edukacja.
Przede wszystkim, aby spełnić te warunki, opracowaliśmy „Program pracy nauczyciela-logopedy”, oparty na programie T.B. Filicheva, G\V. Chirkina Korekta zaburzeń mowy / Programy przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy - M: Edukacja, 2014 oraz „Podstawowy program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej”. Program ten przybliża główne etapy i kierunki pracy logopedycznej z dziećmi, przybliża treść metod nauczania i zasady ich organizacji. Jednak moim zdaniem nie wyczerpuje to całej treści pracy logopedycznej. Dlatego też zdecydowałem się na wykorzystanie w swoich działaniach innych środków pomocniczych, oryginalnych technik twórczych następujących autorów: 1. N.V. Nishcheva Program pracy korekcyjnej i rozwojowej w grupie logopedycznej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi. – M: Childhood-Press, 2013. 2. G.A. Tkachenko Korekta zaburzeń fonetycznych - M: Vlados, 2008 3. P.A. Alyabyeva Rozwój wyobraźni, M: Vlados, 2013.
4. Ya.N. Smirnova Rozwój spójnej mowy, M: Mozaika-Sintez, 2009. 5. Z.E. Agronovich Praca logopedyczna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci, M: Prosveshchenie, 2012 6. O.S. Gomzyak Mówimy poprawnie - M: GNOM i D, 2010 7. E.V. Novikova Korekta wymowy dźwiękowej za pomocą masażu sondującego - M: TC Sfera, 2014. 8. Z. E. Agronovich Przezwyciężanie niedorozwoju leksykalno-gramatycznego mowy u dzieci - St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2013. 9. Z. E. Agronovich Przezwyciężanie niedorozwoju mowy u dzieci fonemiczna mowa poboczna u starszych przedszkolaków - St. Petersburg: CHILDREN'S PRESS, 2013. 10. S.E. Bolshakova Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci, M: TC SPHERE, 2012 11. A.Ya. Mukhina Rytm motoryczny mowy - M: Astrel, 2013. 12. OA Shorokhova Zajęcia z rozwoju spójnej mowy przedszkolaków i terapii bajkowej - M: TC Sfera, 2013. 13. A, A, Guskova Rozwój mowy monologowej dzieci / Zajęcia oparte na bajkach - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. 14. E.A. Ivanova Słyszę, widzę, czuję – dobrze mówię! – M: TC Sfera, 2007. 15. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko Kształtowanie spójnego rozwoju mowy logiczne myślenie u dzieci z OHP - M: GNOM i D, 2014. 16. N.Sh. Makarova Korekcja zaburzeń mowy i niemowy u dzieci w oparciu o logorytmikę - St. Petersburg: DESTVO-PRESS, 2009. 17. I.A. Filatova Rozwój pomysłów przestrzennych u dzieci w wieku przedszkolnym z wadą mowy - M: Knigolyub, 2013. 18. L.B. Fesyukova Nauka zarządzania sobą / Złożone zajęcia i gry dla dzieci ze specjalnymi potrzebami - M: TC Sfera, 2013. 19. O.A. Ishimova, E.D. Khudenko, S.N. Shakhovskaya Rozwój mowy i zdolności umysłowych dzieci - M: Edukacja, 2011. 20. Tkachenko T A. Program. Rozwój spójnej mowy u dziecka w wieku 4-6 lat.-M. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko T. A. Zastosowanie schematów w zestawieniu opowiadań opisowych M.: Knigolyub, 2009 22. Tkachenko T. A. Encyklopedia logopedyczna. - M.: Sp. z oo TD „Wydawnictwo Świat Książki”, 2008 23. Tkachenko T. A. Poradnik metodyczny do prowadzenia ćwiczeń z reprezentacji leksykalnych i gramatycznych. Formacja i rozwój. M.: Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii za pomocą obrazów. Podręcznik dla logopedy. (metodologia, system ćwiczeń, 16 zdjęć). – M.: Vlados, 2006. - (Biblioteka logopedy). 25. Tkaczenko. Książka T.A. Piszemy kompetentnie i pięknie. Ćwiczmy rękę. – M.: Vlados, (Pedagogika poprawcza). 26. Tkachenko T. A. Materiał wizualny. Schematy pisania zdań i opowiadań. - M.: Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. Materiał wizualny. Zdjęcia są transformatorami do tworzenia historii. - M.: Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. Materiał wizualny. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i idei etycznych u dzieci (36 zdjęć + podręcznik) - M.: Knigolyub, 2007 29. Inshakova O. B. Album dla logopedy - M.: Humanitarne Centrum Wydawnicze Vlados i inni. Sukces procesu korekcyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpośrednio związany z poprawnością i harmonią organizacji całego systemu edukacji i wychowania dziecka z niepełnosprawnością, trafnością doboru metod i technologii, dostępnością środków technicznych pomoce dydaktyczne i optymalną interakcję wszystkich uczestników procesu. Często w przedszkolnych placówkach oświatowych pojawia się problem interakcji specjalistów i pedagogów. Chciałbym przeanalizować i przedstawić uogólnione doświadczenia pracy w naszej grupie. Głównym celem jest zbudowanie jednolitego systemu interakcji pomiędzy nauczycielem-logopedą a nauczycielami grupy logopedycznej.
Główne rodzaje organizacji wspólnych działań logopedy i nauczyciela
1. Wspólne opracowanie treści programu szkolenia i kształcenia oraz opracowanie wspólnego planu pracy. 2. Wspólne planowanie zajęć nauczycielskich, zapewniające niezbędne utrwalenie materiału w różnych typach zajęć dzieci.
3. Omówienie wyników wspólnych badań dzieci przeprowadzonych w klasie i życiu codziennym. 4. Wspólne przygotowanie do wakacji wszystkich dzieci (logopeda wybiera materiał mowy, a nauczyciel go konsoliduje). 5. Opracowanie ogólnych zaleceń dla rodziców.
Funkcjonalność logopedy:
 Badanie poziomu mowy, cech poznawczych i typologicznych dzieci, określenie głównych kierunków i treści pracy z każdym z nich.  Kształtowanie prawidłowego oddychania mowy, poczucia rytmu i wyrazistości mowy, praca nad prozodyczną stroną mowy.  Pracuj nad poprawą wymowy dźwięków.  Doskonalenie percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięku.  Popracuj nad poprawą struktury sylabicznej słowa.  Kształtowanie czytania sylabowego.  Poznanie i przyswojenie nowych kategorii leksykalnych i gramatycznych.
 Nauczanie mowy spójnej: szczegółowa wypowiedź semantyczna składająca się z logicznie połączonych zdań poprawnych gramatycznie.  Profilaktyka zaburzeń pisania i czytania.  Rozwój funkcji umysłowych ściśle związanych z mową: myślenie werbalne i logiczne, pamięć, uwaga, wyobraźnia.
Funkcjonalność nauczyciela:
 Uwzględnianie tematu leksykalnego podczas wszystkich zajęć grupowych w tygodniu.  Uzupełnianie, wyjaśnianie i aktywacja słownictwa dziecięcego na bieżący temat leksykalny we wszystkich rutynowych momentach.  Ciągłe doskonalenie artykulacji oraz motoryki małej i dużej.  Systematyczna kontrola wydawanych dźwięków i poprawności gramatycznej mowy dzieci we wszystkich rutynowych momentach.  Włączanie wyćwiczonych struktur gramatycznych w sytuacje naturalnego porozumiewania się dzieci.  Kształtowanie spójnej mowy (zapamiętywanie wierszy, rymowanek, tekstów, zapoznawanie się z fikcją, praca nad opowiadaniem i komponowaniem wszelkiego rodzaju opowiadań).  Doskonalenie umiejętności czytania i pisania.  Utrwalenie umiejętności mówienia dzieci w j lekcje indywidualne zgodnie z zaleceniami logopedy.  Rozwój rozumienia, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, wyobraźni w ćwiczeniach zabawowych na wolnym od wad materiale mowy. Jednym z głównych warunków skutecznego pokonywania wad wymowy u dzieci jest odpowiednio zorganizowane środowisko zajęć przedmiotowych w gabinecie logopedycznym. Na początku jego ścieżka zawodowa i do dziś szczególną wagę przywiązuję do stałego nasycenia i organizacji rozwijającego się środowiska w biurze. „Nie mogę, nic nie mogę” – takie słowa najczęściej słyszymy od dziecka z wadą wymowy, gdy zaczynamy z nim pracować. Dlatego też, gdy dziecko po raz pierwszy przekracza próg mojego gabinetu, witamy je ze szczerą radością, w przyjacielski sposób i wprowadzamy do pokoju, w którym będziemy się razem bawić i gdzie zawsze znajdzie pomoc i wsparcie. Przedmiotowe środowisko rozwojowe pozwala dziecku wykazać się nie tylko na zajęciach, ale także w swobodnej aktywności, stymuluje rozwój zdolności twórczych,
niezależność, inicjatywa, pomaga zbudować poczucie pewności siebie, a tym samym przyczynia się do wszechstronnego harmonijnego rozwoju jednostki. Organizując środowisko dydaktyczne w gabinecie kieruję się następującymi zasadami:  zasada naukowości;  zgodność z naturą;  widoczność;  orientacja perspektywiczna;  zintegrowane wykorzystanie obiektów środowiska;  zasada optymalnego nasycenia;  zgodność gęstości zaludnienia z wymogami sanitarno-higienicznymi;  mobilność. Cały wykaz wyposażenia materialnego, technicznego i metodologicznego znajduje się w paszporcie gabinetu logopedycznego.

„Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, baśni, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności. Taki świat powinien otaczać dziecko nawet wówczas, gdy chcemy nauczyć je czytać i pisać. Tak, to, jak dziecko będzie się czuło, wspinając się po pierwszym stopniu drabiny wiedzy, czego doświadczy, zadecyduje o całej jego przyszłej drodze do wiedzy. ” (Sukhomlinsky V. A.) Złota zasada gabinetu logopedycznego: współpraca dziecka z osobą dorosłą. Dorosły (nauczyciel, rodzic) wyjaśnia, kontroluje wykonanie zadania, a dziecko słucha, myśli, działa. A „niemożliwe staje się możliwe”, gdy dziecko otrzymuje wsparcie i współczucie ze strony mentora. Uważam, że głównym zadaniem gabinetu logopedycznego jest stworzenie racjonalnych warunków do edukacji korekcyjnej przedszkolaków z zaburzeniami mowy.
Edukacyjne i gry

materiały
rozmieszczone zgodnie z obszarami pracy logopedycznej:  Rozwój motoryki artykulacyjnej.  Rozwój małej motoryki palców,  Rozwój oddychania.  Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.  Rozwój procesów fonemicznych.
 Rozwój struktury leksykalnej i gramatycznej mowy.  Rozwój procesów mentalnych. Aby rozwijać motorykę artykulacyjną, usystematyzowałem różne kartoteki do prowadzenia gimnastyki artykulacyjnej w obrazach i formie poetyckiej. Aby stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny podczas rozwoju narządów aparatu artykulacyjnego, wykorzystuję logocube z obrazkami podstawowych ćwiczeń i zabawkami dydaktycznymi: „Małpa logopedyczna Lola”, „Byk Znukovichok”. Naukowcy udowodnili, że rozwój małej motoryki palców ściśle stymuluje rozwój mowy. Dlatego w gabinecie logopedycznym znajduje się kącik do rozwoju motoryki palców: zabawki ze sznurowaniem, serpentyny, piłki Su-Jok, suche baseny z płatkami, kamyczki, piasek. Aby trening palców z dziećmi był urozmaicony, przyjemny emocjonalnie, niestrudzony i dynamiczny, w swojej pracy aktywnie wykorzystuję nietradycyjne materiały: szczoteczkę do zębów, ołówki sześciokątne, orzechy włoskie, szyszki, spinacze do bielizny, gorącą podkładkę, guziki. Do rozwoju oddychania mowy przygotowano podręczniki formowania silnego, długotrwałego strumienia powietrza oraz wybrano kartotekę z podstawowymi zestawami ćwiczeń oddechowych. Proces korekcji dźwięku jest zawsze bardzo długi, dlatego konieczne są ciągłe poszukiwania ciekawe gry, podręczniki automatyzacji dźwięków w mowie czynnej dzieci. Dziecko szybko nudzi się tym samym materiałem, dlatego też, aby zainteresować i przyciągnąć uwagę dzieci, aktywnie wykorzystuję jasne obrazki, różne puzzle, domino i gry dydaktyczne do wprowadzania dźwięków do mowy. W celu spójnej korekty dźwięków usystematyzowałem materiał dydaktyczny według etapów pracy logopedycznej: na etapie realizacji kartoteka profili artykulacyjnych pomaga mi w wizualnej kontroli położenia narządów artykulacyjnych; Na etapie automatyzacji wykorzystuję panele obrazków tematycznych dla każdego dźwięku, co ćwiczę w różnych pozycjach słowa, zestawiałem albumy do utrwalania problematycznych dźwięków, albumy do różnicowania dźwięków.
Do rozwoju procesów fonemicznych (umiejętność słyszenia ćwiczonego dźwięku i odnalezienia swojego miejsca w słowie), tworzenia analizy dźwiękowo-literowej, nauczania elementów umiejętności czytania i pisania, aktywnie wykorzystuję w mojej pracy linie dźwiękowe, symbole obrazu dźwięków samogłosek i spółgłosek „Dźwięki”, flagi dźwiękowe, plakaty demonstracyjne „Miasto” Dźwięki i litery”, notatki „Dźwięk i litera”, „Charakterystyka dźwięku”, tabele łączenia sylab i inne. Wszystkie te podręczniki pomagają mi wprowadzić przedszkolaków w abstrakcyjne pojęcia: „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „samogłoska” - dźwięk „spółgłoska”, „twardy - miękki”, „dźwięczny” - „bezdźwięczny”. Do opracowywania i korygowania struktury leksykalno-gramatycznej oraz spójnej mowy wykorzystuję materiały demonstracyjne na tematy leksykalne, gry planszowe i różne tablice mnemoniczne, które pozwalają za pomocą modeli wizualnych rozwijać zdolności umysłowe przedszkolaków. Ponieważ mowa jest funkcją umysłową i jest ściśle powiązana z rozwojem innych procesów psychicznych, w gabinecie logopedycznym stworzono kącik do rozwoju uwagi wzrokowej, pamięci i myślenia - piramidy, puzzle, gry wkładane. Organizacja przedmiotowego środowiska rozwojowego nabiera szczególnego znaczenia w pracy nad profilaktyką zaburzeń mowy, gdyż aktywność edukacyjna dzieci w momentach szczególnych (pod okiem nauczyciela lub samodzielnie) trwa najdłużej. Przedmiotowe środowisko rozwojowe pozwala wzbogacić doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem oraz włączyć wszystkie dzieci w grupie do aktywnej aktywności poznawczej i mowy. Środowisko zajęć przedmiotowych obejmuje zorganizowane w grupach centrum rozwoju mowy, które jest specjalnie wyposażoną przestrzenią do zabaw indywidualnych i małych grup. We wrześniu 2015 roku, chcąc wzbogacić środowisko dydaktyczne grup, podnieść poziom i jakość pracy nauczycieli z dziećmi nad rozwojem mowy, odbył się konkurs „Najlepszy Kącik Mowy w Grupie”. Brałam udział w opracowywaniu regulaminu tego konkursu oraz kryteriów wyposażenia ośrodków rozwoju mowy. Przed rozpoczęciem konkursu przekazałem nauczycielom placówki oświatowej zalecenia metodyczne dotyczące organizacji kącika przemówień. Efektem systematycznej pracy była stabilna, pozytywna dynamika rozwoju mowy uczniów. W zależności od wyników monitoringu rozwoju mowy dzieci, prowadzonego corocznie we wrześniu, stosuję następujące formy organizacji zajęć edukacyjnych z dziećmi:  zajęcia indywidualne;  zajęcia w podgrupach;  zajęcia grupowe (frontalne). Podczas indywidualnych zajęć logopedycznych powstają dźwięki. Aby rozwijać samokontrolę i kontrolę wymowy dźwięków u innych dzieci, łączę 2-3 dzieci z tymi samymi wadami w podgrupy. Aby prowadzić zajęcia grupowe z dziećmi, opracowałem notatki do zajęć z logopedii czołowej na temat nauczania umiejętności czytania i pisania dla grupy przygotowawczej zgodnie z „Programem pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia niedorozwoju fonetycznego i fonemicznego u dzieci” T. B. Filichevy, G. V. Chirkiny. Lekcje były opracowywane stopniowo, biorąc pod uwagę trudności dzieci i cechy rozwoju mowy ze stopniową komplikacją materiału mowy, zastosowano zadania
dla rozwoju struktury leksykalnej i gramatycznej mowy, mowy spójnej, rozwoju uwagi, cieniowania dla rozwoju umiejętności motorycznych palców. Będąc na pograniczu pedagogiki, psychologii i medycyny, logopedia wykorzystuje w swojej praktyce, dostosowując się do swoich potrzeb, najskuteczniejsze, nietradycyjne metody i techniki nauk pokrewnych, które pomagają optymalizować pracę nauczyciela - logopedy. Innowacyjne technologie w praktyce logopedycznej są jedynie dodatkiem do ogólnie przyjętych, sprawdzonych technologii (technologia diagnostyczna, technologia wytwarzania dźwięku, technologia kształtowania oddychania mowy w przypadku różnych zaburzeń aspektu wymowy mowy i inne; nowe i bardziej skuteczne metody i narzędzia, techniki, nowe sposoby interakcji nauczyciela z dzieckiem, nowe bodźce służą stworzeniu sprzyjającego tła emocjonalnego, przyczyniają się do włączenia do pracy nienaruszonych funkcji umysłowych i aktywacji zaburzonych funkcji umysłowych. Rezultatem systematycznej pracy jest utrzymuje się stabilna, dodatnia dynamika w rozwoju mowy uczniów.
Jednym z głównych kierunków pracy logopedy w przedszkolu jest interakcja z rodzinami uczniów. Sukces w osiągnięciu dobrych wyników korekcyjnych zależy w dużej mierze od tego, jak kompetentnie i ściśle zorganizowana jest ta praca. Praca z rodzicami w naszej grupie odbywa się zgodnie z rocznym planem, który ustalany jest na początku roku. Używać różne drogi i metody interakcji. Jest to osobista i prawdopodobnie najważniejsza forma kontaktu. Kącik logopedy to także jeden ze sposobów przekazania informacji. Zeszyty i zeszyty do zadań indywidualnych, ankiet dla rodziców, spotkań z rodzicami, wydarzeń otwartych. Przeprowadzono ankietę na następujące tematy:  „Twój stosunek do grupy logopedycznej”  „Efektywność pracy logopedy w grupie na przestrzeni ostatniego roku” Ten rodzaj pracy pozwala określić, jak prawidłowo i skutecznie Według rodziców praca jest wykonywana. Za pomocą anonimowej ankiety rodzice mogą wyrazić pewne życzenia i uwagi, których wstydzą się powiedzieć bezpośrednio.
Zadania
jakie wyznaczam pracując z rodzicami w ciągu roku szkolnego:  Nawiązuj partnerskie relacje z rodziną każdego ucznia, twórz atmosferę wspólnoty zainteresowań i emocjonalnego wzajemnego wsparcia.  Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w sprawach rozwoju mowy, rozbudzanie w nich zainteresowania i chęci uczestniczenia w wychowaniu i rozwoju swojego dziecka.  Rozwijanie w rodzicach umiejętności obserwacji dziecka i wyciągania właściwych wniosków z tych obserwacji.  Pomóż rodzicom rozwinąć pewny i spokojny styl rodzicielstwa, aby zapewnić dziecku komfort i bezpieczeństwo w rodzinie.  Szkolić rodziców w zakresie określonych technik logopedycznych. Elementy udanej interakcji logopedy z rodzicami. Pierwszym czynnikiem jest świadomość.  Odnosi się to do teoretycznego szkolenia logopedy, który może udzielić jasnej odpowiedzi na każde pytanie rodzica dotyczące zaburzeń mowy i jej korekcji w ogóle, a także w odniesieniu do konkretnego dziecka. Kompetencje specjalisty z pewnością wzbudzą zaufanie rodziców. Równie ważna jest świadomość rodziców na temat logopedy jako specjalisty i obszarów jego pracy. Ułatwiają to mobilne foldery z artykułami na temat różnych zaburzeń mowy, zajęciami zdrowotnymi zalecanymi dzieciom z zaburzeniami mowy i oczywiście harmonogramem konsultacji logopedycznych. Raz w miesiącu zmieniam zawartość folderów / artykuły specjalistów z czasopism, książek, konkretne wskazówki rozwojowe
przemówienia istotne dla rodziców, zalecenia dotyczące rozwoju motoryki artykulacyjnej, motoryki małej/.  Jeśli mówimy o informacjach przekazywanych podczas konsultacji, rodzice postrzegają je lepiej, jeśli są zwięzłe i pozbawione nadmiaru terminów.  Organizowane są wystawy książek i opracowania metodologiczne, których studiowanie mogłoby pomóc rodzicom w uzyskaniu większej wiedzy na temat tego problemu. Opracowuję broszury dla rodziców. Możemy podkreślić jeszcze jeden czynnik udanej interakcji logopedy z rodzicami – pozytywne nastawienie emocjonalne logopedy.  Jest oczywiste, że rodzice chętniej będą kontaktować się z otwartym, życzliwym i optymistycznym specjalistą. Nie wymaga to oczywiście upiększania prawdziwego stanu rzeczy – dynamiki procesu korekty. Musimy pamiętać, że dziecko nie konkuruje z innymi dziećmi, ale ze sobą „wczoraj” i zawsze można znaleźć powód, aby pochwalić dziecko i docenić wysiłki rodziców.  Kolejnym aspektem tego czynnika jest pozytywne nastawienie logopedy do problemów pojawiających się w trakcie pracy. Występowanie problemów zawodowych i trudnych sytuacji jest całkowicie normalne. Jeśli weźmiemy pod uwagę konkretny przykład, wówczas może to być sytuacja, w której praca korekcyjna z dzieckiem nie daje pozytywnej dynamiki lub jest w ogóle nieobecna. Wszyscy wiemy, że zjawisko to występuje częściej, niż byśmy tego chcieli. Uczciwa analiza przyczyn problemu będzie bardziej konstruktywna niż obwinianie siebie lub kogoś innego (na przykład rodzica) za niepowodzenie. Interakcja z rodzicami pozostanie pozytywna, jeśli logopeda uprzedzi o zmianie sposobu oddziaływania na wadę mowy, o konieczności przeznaczyć więcej czasu na korektę niż wcześniej zakładano, skieruje dziecko na konsultację do innego specjalisty lub w końcu otwarcie się przyzna że on zrobił wszystko dla dziecka, że ​​ja mogłam. Rzetelność zawodowa, uczciwość, szacunek do siebie i innych staną się podstawą pozytywnej postawy emocjonalnej logopedy.  Wymienione czynniki interakcji logopedy z rodzicami nie są jedynymi, ale głównymi. Należyta dbałość o te czynniki może znacząco przyczynić się do udanej interakcji między logopedą a rodzicami, a tym samym przyczynić się do całego procesu korekcji. Wspólna praca logopedy z rodzicami stanowi integralną część całego procesu pedagogicznego i odbywa się w następujących tradycyjnych i nietradycyjnych formach i metodach:  Zadawanie pytań.  Projekt kącików przemówień.  Projekt ruchomych teczek z konsultacjami.  Indywidualne konsultacje, rozmowy /codziennie, co tydzień/. W rozmowach indywidualnych zwracam uwagę rodziców na sukcesy i te małe
osiągnięć dzieci, zarówno w pokonywaniu problemów z mową, jak i ich związku z sukcesami w innych klasach.  Prowadzenie seminariów i warsztatów.  Wypowiadanie się na spotkaniach rodziców z nauczycielami.  Prowadzenie dziennika relacji z rodzicami – współpraca logopeda, dziecko i rodzice. Wykonywanie przez dziecko zadań pozwala rodzicom monitorować rozwój dziecka przez cały rok szkolny. Oferuję zadania automatyzujące dostarczany dźwięk, a także ćwiczenia rozwijające motorykę małą, uwagę słuchową i wzrokową, logiczne myślenie i inne. Zadania dobieram różnie, biorąc pod uwagę możliwości każdego dziecka. Wykonywanie zadań pozwala utrwalić wiedzę zdobytą przez dziecko na zajęciach.  Prowadzenie zajęć otwartych.  Wspólne przygotowania do świąt. Wydarzenia otwarte jak żadne inne mogą pokazać skuteczność pracy logopedy. Rodzice bardzo lubią oglądać swoje pociechy przy pracy, a logopeda z przyjemnością prezentuje efekty swojej pracy. Dwa, trzy razy w roku organizujemy zajęcia otwarte. Przez cały rok szkolny regularnie zadawałam każdemu dziecku indywidualne zadania w zeszytach i zeszytach, aby zachęcić rodziców do aktywnego udziału w procesie korekcji mającej na celu przezwyciężenie wad wymowy u dzieci; utrwalenie zdobytej wiedzy, sprawności mowy i zdolności. Pragnę podkreślić, że rodzice podeszli do tej pracy odpowiedzialnie, co w efekcie przełożyło się na czas i jakość osiąganych efektów w procesie korekcyjnym.

Stale współpracujemy z nauczycielami przedszkoli, występujemy na radach pedagogicznych i seminariach, co zwiększa kompetencje nauczycieli w zagadnieniach nauczania i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy. W roku akademickim 2013-2014 odbył się kurs mistrzowski „Wykorzystanie gier logopedycznych w pracy nauczyciela w celu poprawy stanu struktury sylabicznej słów u dzieci” dla nauczycieli przedszkoli. W 2013 roku na Radzie Pedagogicznej odbyła się prezentacja pod hasłem „Wykorzystanie metody projektowania w innowacyjnych działaniach nauczyciela przedszkola” oraz przeprowadzono konsultacje praktyczne na temat „Bajkoterapia jako sposób na rozwój sfery emocjonalnej dzieci” .” W 2012 roku w ramach corocznych warsztatów dotyczących rozwoju spójnej mowy wspólnie z nauczycielami grupy podzieliliśmy się swoimi doświadczeniami w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych na zajęciach logopedycznych. W 2013 roku odbył się kurs mistrzowski dla nauczycieli na temat wykorzystania gier w piłkę w kształtowaniu leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, a nauczyciele przedszkoli zapoznali się z technologiami rozwojowymi w pracy logopedycznej.
Dla organizacji korekcyjnych i rozwojowych Praca indywidualna w wyjątkowych chwilach opracowuję zeszyt relacji logopedy z nauczycielami grupowymi, prowadzę konsultacje indywidualne, rozmowy na temat pracy z dziećmi. Dla wzrostu poziom profesjonalny, rozwój osobisty Biorę udział w konkursach na różnym poziomie.

Dziś mamy następujące zadania na przyszłość: 1. Doskonalenie własnego systemu pedagogicznego. 2. Budowa potencjału metodologicznego i technologicznego. 3. Aby podnosić poziom kwalifikacji, aktywnie uczestnicz w ruchu konkurencyjnym różnych poziomów. 4. Poszukiwanie nowych form współpracy z rodzicami uczniów.