Cel empirycznego poziomu wiedzy. Przykłady metod poziomu wiedzy teoretycznej i empirycznej

3. Środki i metody poznania Różne nauki, co jest całkiem zrozumiałe, mają swoje specyficzne metody i środki badawcze. Filozofia, nie odrzucając tej specyfiki, koncentruje jednak swoje wysiłki na analizie tych sposobów poznania, które są powszechne

§ 5. INDUKCJA I DEDUKCJA JAKO METODY POZNANIA Problem stosowania indukcji i dedukcji jako metod poznania był poruszany w całej historii filozofii. Indukcję najczęściej rozumiano jako przepływ wiedzy od faktów do stwierdzeń ogólny, i pod

Rozdział II. Formy rozwoju wiedzy naukowej Tworzenie i rozwój teorii jest złożonym i długotrwałym procesem dialektycznym, mającym swoją treść i swoje specyficzne formy.Treścią tego procesu jest przejście od niewiedzy do wiedzy, od niepełnej i niedokładnej

Wiedzę naukową można podzielić na dwa poziomy: teoretyczny i empiryczny. Pierwsza opiera się na wnioskach, druga na eksperymentach i interakcji z badanym obiektem. Metody te, mimo swojej odmiennej natury, są równie ważne dla rozwoju nauki.

Badanie empiryczne

Podstawą wiedzy empirycznej jest bezpośrednia praktyczna interakcja badacza z przedmiotem, który bada. Składa się z eksperymentów i obserwacji. Wiedza empiryczna i teoretyczna są przeciwieństwami – w przypadku badań teoretycznych człowiek radzi sobie jedynie z własnymi wyobrażeniami na dany temat. Z reguły metoda ta jest domeną nauk humanistycznych.

Badania empiryczne nie mogą obejść się bez instrumentów i instalacji instrumentalnych. Są to środki związane z organizowaniem obserwacji i eksperymentów, ale oprócz nich istnieją także środki pojęciowe. Są używane jako specjalny język naukowy. Ma złożoną organizację. Wiedza empiryczna i teoretyczna koncentruje się na badaniu zjawisk i zależności, jakie między nimi powstają. Przeprowadzając eksperymenty, można zidentyfikować obiektywne prawo. Ułatwia to także badanie zjawisk i ich korelacji.

Empiryczne metody poznania

Według pomysł naukowy wiedza empiryczna i teoretyczna składa się z kilku metod. Jest to zestaw kroków niezbędnych do rozwiązania określonego problemu (w tym przypadku mówimy o identyfikacji nieznanych wcześniej wzorców). Pierwszą metodą empiryczną jest obserwacja. Jest to celowe badanie przedmiotów, które opiera się przede wszystkim na różnych zmysłach (percepcji, doznaniach, wyobrażeniach).

Na początkowym etapie obserwacja daje wyobrażenie o zewnętrznych cechach przedmiotu wiedzy. Jednak ostatecznym celem jest określenie głębszych i bardziej wewnętrznych właściwości obiektu. Powszechnym błędnym przekonaniem jest pogląd, że obserwacja naukowa jest pasywna – wcale tak nie jest.

Obserwacja

Obserwacja empiryczna ma charakter szczegółowy. Może to mieć charakter bezpośredni lub za pośrednictwem różnych urządzeń i instrumentów technicznych (na przykład aparatu fotograficznego, teleskopu, mikroskopu itp.). W miarę rozwoju nauki obserwacja staje się coraz bardziej złożona i złożona. Metoda ta ma kilka wyjątkowych cech: obiektywność, pewność i jednoznaczność projektu. Podczas korzystania z przyrządów dodatkową rolę odgrywa rozszyfrowanie ich odczytów.

W mediach społecznościowych i humanistyka wiedza empiryczna i teoretyczna zakorzenia się niejednorodnie. Obserwacja w tych dyscyplinach jest szczególnie trudna. Zależy to od osobowości badacza, jego zasad i postaw życiowych, a także stopnia zainteresowania tematem.

Nie można prowadzić obserwacji bez określonej koncepcji czy pomysłu. Musi opierać się na określonej hipotezie i odnotowywać pewne fakty (w tym przypadku jedynie fakty powiązane i reprezentatywne będą miały charakter orientacyjny).

Badania teoretyczne i empiryczne różnią się szczegółami. Na przykład obserwacja ma swoje specyficzne funkcje, które nie są typowe dla innych metod poznania. Przede wszystkim jest to dostarczenie człowiekowi informacji, bez których dalsze badania i hipotezy nie są możliwe. Obserwacja jest paliwem, na którym napędzane jest myślenie. Bez nowych faktów i wrażeń nie będzie nowej wiedzy. Ponadto to właśnie poprzez obserwację można porównać i zweryfikować prawdziwość wyników wstępnych badań teoretycznych.

Eksperyment

Różne teoretyczne i empiryczne metody poznania różnią się także stopniem ingerencji w badany proces. Można go obserwować ściśle z zewnątrz lub analizować jego właściwości na podstawie własnego doświadczenia. Funkcję tę pełni jedna z empirycznych metod poznania – eksperyment. Pod względem ważności i wkładu w końcowy wynik badania w niczym nie ustępuje obserwacji.

Eksperyment to nie tylko celowa i aktywna ingerencja człowieka w przebieg badanego procesu, ale także jego zmiana, a także odtworzenie w specjalnie przygotowanych warunkach. Ta metoda poznania wymaga wiele więcej wysiłku niż obserwacja. Podczas eksperymentu obiekt badań jest odizolowany od wszelkich wpływów zewnętrznych. Tworzy się czyste i nieskażone środowisko. Warunki eksperymentu są w pełni określone i kontrolowane. Dlatego metoda ta z jednej strony odpowiada naturalnym prawom natury, a z drugiej strony wyróżnia się sztuczną istotą określoną przez człowieka.

Struktura eksperymentu

Wszystkie metody teoretyczne i empiryczne mają pewien ładunek ideologiczny. Eksperyment, który przeprowadza się w kilku etapach, nie jest wyjątkiem. Przede wszystkim odbywa się planowanie i budowa krok po kroku (ustala się cel, środki, rodzaj itp.). Następnie następuje etap przeprowadzenia eksperymentu. Co więcej, dzieje się to pod doskonałą kontrolą człowieka. Po zakończeniu fazy aktywnej nadszedł czas na interpretację wyników.

Zarówno wiedza empiryczna, jak i teoretyczna różnią się pewną strukturą. Aby eksperyment mógł się odbyć, potrzebni są sami eksperymentatorzy, przedmiot eksperymentu, instrumenty i inny niezbędny sprzęt, metodologia oraz hipoteza, którą można potwierdzić lub obalić.

Urządzenia i instalacje

Badania naukowe z roku na rok stają się coraz bardziej złożone. Wymagają coraz nowocześniejszej technologii, która pozwala im badać to, co niedostępne prostym ludzkim zmysłom. Jeśli wcześniej naukowcy ograniczali się do własnego wzroku i słuchu, teraz mają do dyspozycji niespotykane dotąd zaplecze eksperymentalne.

Podczas korzystania z urządzenia może to spowodować negatywny wpływ do badanego obiektu. Z tego powodu wynik eksperymentu czasami odbiega od pierwotnych celów. Niektórzy badacze celowo starają się osiągnąć takie wyniki. W nauce proces ten nazywa się randomizacją. Jeżeli eksperyment przybiera charakter losowy, wówczas dodatkowym przedmiotem analizy stają się jego konsekwencje. Możliwość randomizacji to kolejna cecha odróżniająca wiedzę empiryczną od teoretycznej.

Porównanie, opis i pomiar

Porównanie jest trzecią empiryczną metodą poznania. Operacja ta pozwala na identyfikację różnic i podobieństw pomiędzy obiektami. Bez nich nie da się przeprowadzić analizy empirycznej i teoretycznej głęboka wiedza o temacie. Z kolei wiele faktów zaczyna bawić się nowymi kolorami, gdy badacz porówna je z inną znaną mu teksturą. Porównanie obiektów przeprowadza się w ramach cech istotnych dla konkretnego eksperymentu. Co więcej, obiekty porównywane na podstawie jednej cechy mogą być nieporównywalne ze względu na inne cechy. Ta technika empiryczna opiera się na analogii. Jest podstawą tego, co jest ważne dla nauki

Metody wiedzy empirycznej i teoretycznej można ze sobą łączyć. Jednak badania prawie nigdy nie są kompletne bez opisu. Ta operacja poznawcza rejestruje rezultaty wcześniejszych doświadczeń. Do opisu stosuje się systemy notacji naukowej: wykresy, diagramy, rysunki, diagramy, tabele itp.

Ostatnią empiryczną metodą poznania jest pomiar. Odbywa się to poprzez specjalne środki. Pomiar jest niezbędny do określenia wartości liczbowej pożądanej wartości mierzonej. Operację taką należy przeprowadzić zgodnie ze ścisłymi algorytmami i zasadami przyjętymi w nauce.

Wiedza teoretyczna

W nauce wiedza teoretyczna i empiryczna mają różne podstawowe podpory. W pierwszym przypadku jest to oderwane stosowanie racjonalnych metod i logicznych procedur, w drugim – bezpośrednia interakcja z przedmiotem. Wiedza teoretyczna wykorzystuje abstrakcje intelektualne. Jedną z jej najważniejszych metod jest formalizacja – eksponowanie wiedzy w formie symbolicznej i ikonicznej.

Na pierwszym etapie wyrażania myślenia posługuje się znanym ludzkim językiem. Charakteryzuje się złożonością i ciągłą zmiennością, dlatego nie może być uniwersalnym narzędziem naukowym. Kolejny etap formalizacji wiąże się z tworzeniem języków sformalizowanych (sztucznych). Mają konkretny cel – ścisłe i precyzyjne wyrażenie wiedzy, której nie da się osiągnąć za pomocą mowy naturalnej. Taki system symboli może mieć postać formuł. Jest bardzo popularny w matematyce i innych, gdzie nie można obejść się bez liczb.

Za pomocą symboliki człowiek eliminuje niejednoznaczne rozumienie nagrania, czyni je krótszym i jaśniejszym do dalszego wykorzystania. Żadne badanie, a zatem cała wiedza naukowa, nie może obejść się bez szybkości i prostoty w korzystaniu z jego narzędzi. Badania empiryczne i teoretyczne w równym stopniu wymagają sformalizowania, ale to właśnie na poziomie teoretycznym nabierają one niezwykle ważnego i fundamentalnego znaczenia.

Sztuczny język, tworzony w wąskich ramach naukowych, staje się uniwersalnym środkiem wymiany myśli i komunikacji między specjalistami. Jest to podstawowe zadanie metodologii i logiki. Nauki te są niezbędne do przekazywania informacji w zrozumiałej, usystematyzowanej formie, wolnej od wad języka naturalnego.

Znaczenie formalizacji

Formalizacja pozwala wyjaśniać, analizować, wyjaśniać i definiować pojęcia. Empiryczny i teoretyczny poziom wiedzy nie może się bez nich obejść, dlatego system sztucznych symboli zawsze odgrywał i będzie odgrywał dużą rolę w nauce. Pojęcia potoczne i potoczne wydają się oczywiste i jasne. Jednakże ze względu na swoją niejednoznaczność i niepewność nie nadają się one do badań naukowych.

Formalizacja jest szczególnie ważna przy analizie rzekomych dowodów. Sekwencja formuł oparta na specjalistycznych regułach wyróżnia się dokładnością i rygorem niezbędnym w nauce. Ponadto formalizacja jest konieczna do programowania, algorytmizacji i informatyzacji wiedzy.

Metoda aksjomatyczna

Inną metodą badań teoretycznych jest metoda aksjomatyczna. On jest w wygodny sposób wyrażenie dedukcyjne hipotezy naukowe. Nie można sobie wyobrazić nauk teoretycznych i empirycznych bez terminów. Bardzo często powstają w wyniku konstrukcji aksjomatów. Na przykład w geometrii euklidesowej sformułowano kiedyś podstawowe pojęcia dotyczące kąta, linii prostej, punktu, płaszczyzny itp.

W ramach wiedzy teoretycznej naukowcy formułują aksjomaty – postulaty, które nie wymagają dowodu i są stwierdzeniami początkowymi do dalszej konstrukcji teorii. Przykładem tego jest pogląd, że całość jest zawsze większa niż część. Za pomocą aksjomatów konstruowany jest system wyprowadzania nowych terminów. Kierując się zasadami wiedzy teoretycznej, naukowiec może uzyskać unikalne twierdzenia z ograniczonej liczby postulatów. Jednocześnie znacznie skuteczniej wykorzystuje się go do nauczania i klasyfikacji, niż do odkrywania nowych wzorców.

Metoda hipotetyczno-dedukcyjna

Chociaż teoretyczny, empiryczny metody naukowe różnią się od siebie, często są używane razem. Przykładem takiego zastosowania jest wykorzystanie go do budowy nowych systemów ściśle ze sobą powiązanych hipotez. Na ich podstawie wyprowadzane są nowe twierdzenia dotyczące faktów empirycznych, udowodnionych eksperymentalnie. Metodę wyciągania wniosków z archaicznych hipotez nazywa się dedukcją. Termin ten jest znany wielu dzięki powieściom o Sherlocku Holmesie. Naprawdę popularne charakter literacki w swoich dochodzeniach często posługuje się metodą dedukcyjną, za pomocą której z wielu rozbieżnych faktów buduje spójny obraz przestępstwa.

Ten sam system działa w nauce. Ta metoda wiedzy teoretycznej ma swoją przejrzystą strukturę. Przede wszystkim zapoznajesz się z fakturą. Następnie przyjmuje się założenia dotyczące wzorców i przyczyn badanego zjawiska. W tym celu stosuje się wszelkiego rodzaju techniki logiczne. Domysły są oceniane według ich prawdopodobieństwa (z tego stosu wybierany jest najbardziej prawdopodobny). Wszystkie hipotezy są sprawdzane pod kątem zgodności z logiką i zgodności z podstawowymi zasadami naukowymi (np. prawami fizyki). Konsekwencje wyciągane są z założeń, które następnie są weryfikowane eksperymentalnie. Metoda hipotetyczno-dedukcyjna jest nie tyle metodą nowych odkryć, co metodą potwierdzania wiedzy naukowej. Z tego teoretycznego narzędzia korzystały tak wielkie umysły, jak Newton i Galileusz.

W niedawnej przeszłości uważano, że wiedza ma dwa etapy:

1. zmysłowe odbicie rzeczywistości,

2. racjonalne (rozsądne) odbicie rzeczywistości.

Potem, gdy stawało się coraz bardziej jasne, że w człowieku to, co zmysłowe w wielu momentach przenika przez to, co racjonalne, zaczęto dochodzić do wniosku, że poziomy wiedzy są empiryczne i teoretyczne, a zmysłowe i racjonalne są umiejętności, na podstawie których kształtuje się wiedza empiryczna i teoretyczna.

Poznanie empiryczne, czyli zmysłowa, czyli żywa kontemplacja, jest procesem samego poznania, który obejmuje trzy powiązane ze sobą formy:

1. doznanie - odbicie w umyśle człowieka poszczególnych aspektów, właściwości przedmiotów, ich bezpośredniego wpływu na zmysły;

2. percepcja - pełny obraz przedmiot, dany bezpośrednio w żywej kontemplacji całości wszystkich jego stron, synteza tych wrażeń;

3. reprezentacja - uogólniony zmysłowo-wizualny obraz przedmiotu, który w przeszłości oddziaływał na zmysły, ale nie jest obecnie postrzegany.

Są obrazy pamięci i wyobraźni. Obrazy obiektów są zwykle rozmyte, niejasne i przeciętne. Z drugiej jednak strony na obrazach zwykle podkreślane są najważniejsze właściwości obiektu, a nieistotne pomijane.

Wrażenia ze względu na narząd zmysłu, przez który są odbierane, dzielimy na wizualne (najważniejsze), słuchowe, smakowe itp. Wrażenia stanowią zazwyczaj integralną część percepcji.

Jak widzimy, zdolności poznawcze człowieka są powiązane ze zmysłami. Organizm człowieka posiada system eksteroceptywny skierowany na środowisko zewnętrzne (wzrok, słuch, smak, węch itp.) oraz system interoreceptywny związany z sygnałami o wewnętrznym stanie fizjologicznym organizmu.

Wiedza teoretyczna najpełniej i adekwatnie wyraża się w myśleniu. Myślenie to proces uogólnionego i pośredniego odzwierciedlania rzeczywistości, przeprowadzany w toku praktycznej działalności i zapewniający ujawnienie jej głównych naturalnych powiązań (w oparciu o dane zmysłowe) i ich wyrażenie w systemie abstrakcji.

Istnieją dwa poziomy myślenia

1.powód - początkowy poziom myślenia, na którym działanie abstrakcji następuje w ramach niezmienionego schematu, szablonu; Jest to umiejętność spójnego i jasnego rozumowania, prawidłowego konstruowania myśli, jasnego klasyfikowania i ścisłego systematyzowania faktów.

2. Rozum (myślenie dialektyczne) – najwyższy poziom wiedzy teoretycznej, twórcze manipulowanie abstrakcjami i świadome zgłębianie własnej natury.

Rozum to zwyczajne, codzienne myślenie, rozsądne twierdzenia i dowody, zwracający przede wszystkim uwagę na formę wiedzy, a nie na jej treść. Za pomocą rozumu człowiek pojmuje istotę rzeczy, ich prawa i sprzeczności. Głównym zadaniem umysłu jest zjednoczenie różnorodności, identyfikacja pierwotnych przyczyn i sił napędowych badanych zjawisk. Logiką rozumu jest dialektyka, przedstawiana jako doktryna kształtowania i rozwoju wiedzy w jedności jej treści i formy. Proces rozwoju obejmuje relację między rozumem a umysłem oraz ich wzajemne przejścia z jednego do drugiego i odwrotnie. Rozum i zrozumienie zachodzą zarówno w żywej kontemplacji, jak i w myśleniu abstrakcyjnym, czyli na empirycznym i teoretycznym poziomie wiedzy naukowej.

Ale proces myślenia nie zawsze przebiega w szczegółowej i logicznej formie. Intuicja (zgadywanie) zajmuje ważne miejsce w poznaniu. Intuicja od dawna dzieli się na zmysłową i intelektualną. Intuicja może być również techniczna, naukowa, codzienna, medyczna itp., W zależności od specyfiki działalności podmiotu. Intuicja to wiedza bezpośrednia, która nie opiera się na logicznych dowodach.

Poznanie wiąże się z praktyką - materialnym rozwojem otaczającego świata przez osobę społeczną, interakcją człowieka z systemami materialnymi. W praktyce ludzie przekształcają i tworzą rzeczy materialne, tj. następuje uprzedmiotowienie, czyli materializacja ludzkich intencji. Praktyka obejmuje dwa powiązane ze sobą obszary: produkcję dóbr konsumpcyjnych oraz produkcję narzędzi.

Praktyka i wiedza, praktyka i teoria są ze sobą powiązane i wpływają na siebie. Ich związek zawiera sprzeczność. Strony mogą być zgodne i harmonijne, ale może również istnieć dysharmonia, która sięga punktu konfliktu. Przezwyciężanie sprzeczności prowadzi do rozwoju zarówno teorii, jak i praktyki.

Naukowymi metodami badań empirycznych są obserwacje, opisy, pomiary, eksperymenty.

Obserwacja to celowe postrzeganie zjawisk obiektywnej rzeczywistości.

Opis to zapis informacji o przedmiocie przy użyciu języka naturalnego lub sztucznego.

Pomiar - porównanie obiektu pod względem podobnych właściwości lub aspektów.

Eksperyment to obserwacja w specjalnie stworzonych i kontrolowanych warunkach, która pozwala odtworzyć przebieg zjawiska przy powtarzaniu się tych warunków.

Istnieje kilka rodzajów eksperymentów:

1) laboratoryjne, 2) naturalne, 3) badawcze, 4) badawcze, 5) odtwarzające, 6) izolujące, 7) ilościowe, 8) fizyczne, 9) chemiczne itp.

Wśród naukowych metod badań teoretycznych wyróżnia się formalizację, metodę oksyomotyczną i metodę hipotetyczno-dedukcyjną.

Formalizacja to przekazywanie wiedzy merytorycznej w formie symbolicznej (język sformalizowany).

Metoda aksjomatyczna to metoda konstruowania teorii naukowej w oparciu o pewne postanowienia wyjściowe – oksyomy (postulaty), z których wszystkie pozostałe twierdzenia tej teorii wyprowadza się w sposób czysto logiczny, poprzez dowód. Aby wyprowadzić twierdzenia z oksyomów (i w ogóle niektórych wzorów z innych), formułuje się specjalne reguły wnioskowania.

Metoda hipotetyczno-dedukcyjna polega na stworzeniu systemu dedukcyjnie powiązanych ze sobą hipotez, z których ostatecznie wyprowadzane są twierdzenia o faktach empirycznych (doświadczonych). (Dedukcja to wyciąganie wniosków z hipotez (przesłanek), których prawdziwy wniosek jest nieznany). Oznacza to, że wniosek, wniosek uzyskany na podstawie tej metody, będzie nieuchronnie jedynie probabilistyczny.

Hipoteza badawcza to oparte na nauce założenie dotyczące struktury badanego zjawiska lub natury powiązań między jego składnikami.

Tym samym empiryczny i teoretyczny poziom badań jest odmienny. Różnica ta opiera się na odmienności:

1. sposoby (metody) samej aktywności poznawczej;

2. charakter uzyskanych wyników naukowych.

Poznanie empiryczne charakteryzuje się działalnością polegającą na rejestrowaniu faktów: opracowywane są programy badawcze, organizowane są obserwacje i eksperymenty, przeprowadzane są opisy danych eksperymentalnych, ich klasyfikacja i pierwotne uogólnienia.

Wiedza teoretyczna jest wiedzą niezbędną realizowaną na poziomie abstrakcji wysokich porządków. Narzędziami są tu pojęcia, kategorie, prawa, hipotezy itp. Obydwa te poziomy są ze sobą powiązane i zakładają się wzajemnie, choć wiedza historycznie empiryczna wyprzedza wiedzę teoretyczną.

W wiedzy empirycznej dominuje aspekt zmysłowy, w wiedzy teoretycznej aspekt racjonalny (rozsądny). Ich związek znajduje odzwierciedlenie w metodach stosowanych na każdym etapie.

Każde badanie naukowe wiąże się nie tylko z ruchem „w górę” w kierunku bardziej zaawansowanej, teoretycznie rozwiniętej aparatury, ale także z ruchem „w dół”, związanym z asymilacją informacji empirycznej.

Wykorzystane materiały:

1. P.V. Aleksiejew, A.V. Panin. Teoria poznania i dialektyka. Moskwa, Szkoła Wyższa. 1991

2. V.V. Ilyin. Wiedza teoretyczna. Epistemologia. Moskwa. Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1974

3. Materiały ze strony http://www.filreferat.pop al.ru

Różnica pomiędzy empirycznym i teoretycznym etapem poznania przejawia się także w odmiennym stosunku zmysłowych i racjonalnych korelatów aktywności poznawczej. Zanim omówimy tę kwestię, warto zatrzymać się nad problemem relacji pomiędzy parami kategorii „zmysłowo-racjonalna” i „empiryczno-teoretyczna”. Przed pojawieniem się drugiej pary kategorii w metodologii i filozofii, pierwsza para kategorii była używana w różnych znaczeniach. Przede wszystkim określeniami „zmysłowy” i „racjonalny” zaczęto określać dwa typy zdolności poznawczych człowieka. Zmysłowe zdolności poznawcze przejawiają się w doznaniach, percepcjach i pomysłach. Racjonalność przejawia się także w zdolnościach myślenia pojęciowego, osądzania i wnioskowania. W drugim znaczeniu terminów „zmysłowy” i „racjonalny” używano do określenia etapów i poziomów wiedzy, etapów wiedzy, rodzajów wiedzy. Do tej pory drugie znaczenie pojęć „zmysłowy” i „racjonalny” przypisano w całości parze kategorii „teoretyczno-empirycznej”. „Zmysłowe” i „racjonalne” charakteryzują jedynie ludzkie zdolności poznawcze, a nie etapy czy rodzaje wiedzy. W zastosowaniu w poznaniu człowieka nie są one od siebie oddzielone. Nie może być wiedzy zmysłowej jako takiej i wiedzy racjonalnej jako takiej, chociaż można wyróżnić wiedzę empiryczną i teoretyczną. Stosunek korelatów zmysłowych i racjonalnych w wiedzy empirycznej i teoretycznej jest inny. W wiedzy empirycznej dominuje korelat zmysłowy, a w wiedzy teoretycznej korelat racjonalny. W związku z tym odmienny stosunek korelatów sensorycznych i racjonalnych znajduje odzwierciedlenie w metodach stosowanych na każdym etapie. Jest oczywiste, że metoda obserwacji stosowana na etapie empirycznym opiera się głównie na zmysłowych zdolnościach poznawczych, jednak o ile obserwacja jest celowa, a jej wyniki utrwalone w formie językowej, obejmuje ona także wykorzystanie racjonalna wiedza. Podobnie, ponieważ etap teoretyczny wykorzystuje głównie zdolność abstrakcyjnego, pojęciowego myślenia, dominuje w nim racjonalny korelat, ale w zakresie, w jakim jakiekolwiek pojęcie jest skojarzone z pewnym zespołem percepcji, idei i obrazów wizualnych, ma ono również komponent zmysłowy .

Należy jednak mieć na uwadze, że pomimo wszystkich różnic, nie ma ścisłej granicy pomiędzy wiedzą empiryczną i teoretyczną. Zatem badania empiryczne, choć nastawione na poznanie i rejestrację zjawisk, nieustannie przebijają się na poziom esencji, a badania teoretyczne szukają potwierdzenia poprawności swoich wyników w badaniach empirycznych.Eksperyment, będący w wielu krajach główną metodą poznania empirycznego, nauki ścisłe, jest zawsze obciążona teorią, a każda najbardziej abstrakcyjna teoria musi zawsze mieć interpretację empiryczną. Jednak przy całej niepewności granic między wiedzą empiryczną a wiedzą teoretyczną wprowadzenie tych kategorii z pewnością oznaczało postęp w rozwoju metodologii naukowej, przyczyniło się bowiem do konkretyzacji naszych wyobrażeń o strukturze aktywności poznawczej w nauce. W szczególności zastosowanie tych kategorii umożliwiło wyjaśnienie struktury wiedzy naukowej jako całości, przyczyniło się do ukształtowania bardziej konstruktywnego podejścia do rozwiązania problemu empirycznego uzasadnienia wiedzy naukowej, doprowadziło do pełniejszej identyfikacji specyfikę myślenia teoretycznego w badaniach naukowych i pozwoliło wyjaśnić logiczną strukturę realizacji nauki podstawowej Funkcje poznawcze, a także przyczynił się do rozwiązania wielu podstawowych problemów logiki i metodologii wiedzy naukowej. Ostatnio filozofowie radzieccy wnieśli znaczący wkład w rozwój tych kategorii. Biorąc pod uwagę rozwój tych kategorii, zalecamy, aby uczniowie sięgnęli do istniejącej literatury w celu opanowania jej treści.

Obecnie nie sposób zaprzeczyć zasadniczemu znaczeniu tych kategorii w rozwiązywaniu problemów metodologicznych nauki, nawet biorąc pod uwagę istnienie wszystkich różnic, jakie istnieją między różnymi autorami w kwestii interpretacji istoty i treści kategorii empiryczne i teoretyczne. Należy jednak zaznaczyć, że wprowadzeniu tych kategorii i doprecyzowaniu ich treści towarzyszyła jednocześnie milcząca, dorozumiana akceptacja założenia o dychotomicznym charakterze tych kategorii w stosunku do ogólnej idei struktury wiedzy naukowej , tj. zakłada się, że część teoretyczna i empiryczna są podstawowymi, wyjściowymi jednostkami metodologicznymi, na podstawie których możliwe jest jedynie dalsze doprecyzowanie i uszczegółowienie pojęć strukturalnych dotyczących wiedzy naukowej, czyli innymi słowy zakłada się, że dalsze podziały strukturalne w nauce badania są możliwe jedynie na poziomie teoretycznym i empirycznym. Do wiedzy naukowej nie należy wszystko, co wykracza poza zakres wiedzy teoretycznej lub empirycznej.

Pomimo znaczenia kategorii empirycznej i teoretycznej, tego rodzaju dychotomiczna koncepcja struktury wiedzy naukowej uległa już wyczerpaniu. Wewnętrzna logika badań metodologicznych coraz częściej stawia na porządku dziennym kwestię konieczności wprowadzenia do metodologii nauki nowej jednostki metodologicznej, której znaczenia i treści nie można sprowadzić do dychotomii tego, co empiryczne i teoretyczne. Ta nowa podstawowa koncepcja metodologiczna utrwala istnienie w nauce innego, trzeciego poziomu wiedzy, który umiejscowiony jest ponad wiedzą teoretyczną i stanowi metateoretyczny, pozateoretyczny warunek wstępny działalności teoretycznej w samej nauce. W literaturze zachodniej tego rodzaju próby wprowadzenia do filozofii nauki, wraz z kategoriami teoretycznymi i empirycznymi, nowej podstawowej jednostki metodologicznej, znalazły swój najszczerszy wyraz w powszechnie znanych obecnie koncepcjach metodologicznych. Kuhn i I. Lakatos. T. Kuhn, nie zaprzeczając różnicy pomiędzy działalnością teoretyczną a empiryczną w nauce, wprowadza zasadniczo nową, podstawową metodologiczną koncepcję „paradygmatu”, która rejestruje istnienie w badaniach naukowych szczególnego rodzaju wiedzy, różniącej się od wiedzy teoretycznej sposobem jego powstania i uzasadnienia. Choć w koncepcji Kuhna ta czy inna fundamentalna teoria może pełnić rolę paradygmatu, gdy staje się paradygmatem, nabiera nowych cech, które pod względem sposobów uzasadniania i funkcjonowania nie pozwalają już uważać jej za teorię. Wiedza paradygmatyczna nie pełni bezpośrednio funkcji wyjaśniającej, lecz jest warunkiem i przesłanką pewnego rodzaju działalności teoretycznej, mającej na celu wyjaśnianie i systematyzowanie materiału empirycznego. Podobne znaczenie ma pojęcie „programu badawczego”, wprowadzone do metodologii nauki przez I. Lakatosa. Program badawczy jest przez Lakatosa rozumiany także jako pewnego rodzaju formacja metateoretyczna, zawierająca zbiór wstępnych pomysłów i wskazówek metodologicznych, które determinują konstrukcję, rozwój i uzasadnienie danej teorii.

W literaturze dotyczącej metodologii wiedzy naukowej na przestrzeni ostatnich 15-20 lat pojawił się także cały zespół pojęć, które odzwierciedlają różne elementy metateoretycznego lub pozateoretycznego poziomu wiedzy naukowej. Jedną z pierwszych prób wprowadzenia tego rodzaju koncepcji podjął A. A. Lapunow w jednym ze swoich artykułów poświęconych identyfikacji cech struktury wiedzy naukowej. W szczególności zaproponował wyodrębnienie w wiedzy naukowo-teoretycznej takiego elementu, jak „interteoria”. Wiedzę interteoryczną nazywa on „ogólnym zespołem informacji, który należy wziąć pod uwagę rozważając daną teorię”. Jednak w naszej literaturze pojęcie „stylu myślenia” stało się szerzej stosowane w celu określenia metateoretycznego podłoża działalności badawczej. Początkowo pojęcie stylu myślenia było używane w wąskim znaczeniu tego słowa i wiązało się z utrwalaniem jedynie niektórych aspektów działalności teoretycznej na różnych historycznych etapach rozwoju nauki. I tak Yu Sachkov, jeden z pierwszych w naszej literaturze, który próbował wyjaśnić znaczenie tego pojęcia, łączy styl myślenia z pewnymi wyobrażeniami o strukturze relacji determinacji i odpowiednio wyróżnia trzy style myślenia w historii nauki : jednoznacznie deterministyczny, probabilistyczno-statystyczny i cybernetyczny M. Born łączy koncepcję stylu myślenia z pewnym systemem poglądów na strukturę relacji podmiot-przedmiot w nauce. Jednak z biegiem czasu znaczenie pojęcia stylu myślenia rozszerza się tak bardzo, że staje się porównywalne pod względem zakresu i treści z koncepcją paradygmatu Kuhna i starają się objąć cały zespół metateoretycznych przesłanek działalności naukowo-badawczej. Dokładnie tak na przykład S. B. Krymsky definiuje pojęcie stylu myślenia. Przez styl myślenia rozumie on pewien historycznie wyłoniony typ wyjaśniania rzeczywistości, „który, będąc wspólny dla danej epoki, stale wyłania się w rozwoju głównych kierunków nauki i wyznacza pewne standardowe idee w metajęzykowych kontekstach wszystkich podstawowych nauk. teorie swoich czasów.” Jeszcze szersze rozumienie stylu myślenia zawarte jest w pracy L. A. Mikeshiny „Determination of Natural Science Knowledge”.

Znanym konkurentem koncepcji „stylu myślenia” w literaturze przy ustalaniu metateoretycznego poziomu badań jest także koncepcja „obrazu świata”. W pracach niektórych autorów jest on definiowany w ten sposób, że styl myślenia stanowi jedynie jego integralną część, chociaż podobnie jak pojęcie stylu myślenia, obraz świata początkowo rozumiany był w wąskim sensie słowo i kojarzone było jedynie z utrwaleniem pewnych historycznie ukształtowanych idei dotyczących struktury obiektywnej rzeczywistości.

Oprócz koncepcji stylu myślenia i obrazu świata, aby ustalić metateoretyczny (lub interteoretyczny) poziom wiedzy w literaturze, pojęcia takie jak „właściwe i filozoficzne podstawy nauki” (S.T. Melyukhin, Yu.A. Petrov) , „teoretyczne podstawy poznania naukowego” (M.V. Mostepanenko), „warunki poznania” (P.S. Dyshlevy) itp.

Połączenie wszystkich tych koncepcji wskazuje, że w naszej literaturze z zakresu metodologii nauk od dawna istnieje potrzeba uwypuklenia w składzie wiedzy naukowej tego, co umownie nazywamy metateoretycznym poziomem wiedzy, wprowadzenia nowej jednostki metodologicznej, która łącznie z koncepcjami teoretycznymi i empirycznymi pozwoliło na sformułowanie pełniejszego i poprawnego wyobrażenia o strukturze działalności badawczej w wiedzy naukowej.

Uznanie istnienia w wiedzy naukowej poziomu metateoretycznego rodzi od razu cały zespół problemów dotyczących epistemologicznej natury tej wiedzy, jej struktury, cech i funkcji, jakie pełni ona w toku teoretycznego rozwoju rzeczywistości, a także szereg inne problemy.

Powstaje pytanie, na jakich podstawach można wytyczyć linię demarkacyjną pomiędzy teoretycznym poziomem badań a ich metateoretycznymi podstawami. Aby rozwiązać tę kwestię, należy przede wszystkim nałożyć pewne ograniczenia na stosowanie pojęć „myślenie teoretyczne” i „teoretyczny poziom badań”. W najszerszym znaczeniu tego słowa myślenie teoretyczne utożsamia się z myśleniem naukowym i przeciwstawia się pod tym względem myśleniu codziennemu. Jasne jest, że przy takim rozumieniu myślenia teoretycznego to, co rozumiemy przez metateoretyczny poziom systematyzacji wiedzy, odnosi się do myślenia teoretycznego. W węższym znaczeniu przez myślenie teoretyczne rozumie się myślenie mające na celu „udoskonalanie i rozwój pojęciowych środków nauki”, budowanie „świata teoretycznego”, w przeciwieństwie do myślenia empirycznego, którego celem jest „ustanawianie powiązań między aparat pojęciowy nauki i rzeczywistości ujawniony w eksperymencie i obserwacji” Ale nawet przy takim rozumieniu myślenia teoretycznego działalność metateoretyczna nie wykracza poza jego zakres. Pojęcie myślenia teoretycznego może być ograniczone, jeżeli wiąże się je z określonymi zamierzonymi rezultatami. W szczególności możemy uznać, że rezultatem samego myślenia teoretycznego, w wąskim znaczeniu tego słowa, jest teoria naukowa. Treść myślenia teoretycznego będzie wówczas zależała od rozumienia teorii naukowej. Istnieje wiele podejść do definiowania pojęcia „teoria naukowa”. Weźmy za podstawę definicję teorii naukowej podaną w „Encyklopedii filozoficznej” M. V. Popowicza i V. N. Sadowskiego: „Teoria jest formą rzetelnej wiedzy naukowej o pewnym zbiorze obiektów, która jest systemem powiązanych ze sobą twierdzeń i dowodów i zawiera metody wyjaśniania i przewidywania zjawisk z danej dziedziny.” W teorii, w formie praw, wiedza wyrażana jest o istotnych powiązaniach decydujących o powstaniu i istnieniu pewnych zjawisk, co pozwala na funkcjonalną interpretację teorii jako systemu opisu, systematyzacji, wyjaśniania i przewidywania zjawisk w danym określony obszar tematyczny.

Jeżeli myślenie teoretyczne ograniczymy do procesów konstruowania teorii, to powinno ono obejmować cały zespół procesów poznawczych, których celem jest wysuwanie, rozwijanie i uzasadnianie hipotez teoretycznych, a także te procedury mentalne, w których spełniają się główne funkcje poznawcze teorii naukowych. realizowane są: opis, wyjaśnienie, przewidywanie. Natomiast na metateoretycznym poziomie wiedzy, w oparciu o pewne wytyczne filozoficzne, uogólnienie wyników działalności teoretycznej i praktykę samej wiedzy naukowej, ustalane są ogólne przesłanki działalności teoretycznej. Jeśli głównym elementem wiedzy teoretycznej jest prawo, stwierdzenie o niezbędnych istotnych powiązaniach między zjawiskami, to wiedza metateoretyczna formułowana jest w postaci zasad różnych porządków, które mówią coś o teorii i praktyce samej działalności teoretycznej. W formie zasad formułowane są wymagania stawiane samej teorii naukowej.Ponadto można dodać, że jeśli wiedza teoretyczna zawsze pojawia się w pewnym kontekście badań jako wiedza problematyczna, wiedza podlegająca uzasadnieniu i weryfikacji, to wiedza metateoretyczna w ten sam kontekst jest warunkowo uznawany za wiedzę nieproblematyczną, wymaganą, niepodlegającą empirycznemu uzasadnieniu i weryfikacji. W związku z tym możemy teraz wyjaśnić znaczenie przedrostka „meta” w pojęciu „metateoretyczny poziom wiedzy”. Ma kilka odcieni semantycznych: po pierwsze, znaczenie arystotelesowskie to wiedza, która kryje się „za” wiedzą teoretyczną. Ponadto przedrostek ten można zasadnie powiązać z jego znaczeniem semantycznym, ponieważ wiedza metateoretyczna jest utrwalona w kontekstach metajęzykowych w stosunku do języka teorii. I wreszcie przedrostek „meta” można skojarzyć z założeniowym, nieproblematycznym charakterem tej wiedzy.

W nauce istnieją poziomy badań empirycznych i teoretycznych. Empiryczny badania są nakierowane bezpośrednio na badany obiekt i realizowane są poprzez obserwację i eksperyment. Teoretyczny badania skupiają się wokół uogólniania idei, hipotez, praw, zasad. Dane pochodzące zarówno z badań empirycznych, jak i teoretycznych zapisywane są w formie stwierdzeń zawierających terminy empiryczne i teoretyczne. Terminy empiryczne to stwierdzenia, których prawdziwość można sprawdzić eksperymentalnie. Jest to na przykład stwierdzenie: „Rezystancja danego przewodnika wzrasta po podgrzaniu od 5 do 10°C”. Prawdziwości twierdzeń zawierających terminy teoretyczne nie można ustalić eksperymentalnie. Aby potwierdzić prawdziwość twierdzenia „Opór przewodników wzrasta po podgrzaniu od 5 do 10°C”, należałoby przeprowadzić nieskończoną liczbę eksperymentów, co w zasadzie jest niemożliwe. „Opór danego przewodnika” jest terminem empirycznym, obserwacyjnym. „Rezystancja przewodnika” jest terminem teoretycznym, pojęciem uzyskanym w wyniku uogólnienia. Twierdzenia zawierające pojęcia teoretyczne są nieweryfikowalne, ale zdaniem Poppera można je falsyfikować.

Najważniejsza cecha badania naukowe to wzajemne ładowanie danych empirycznych i teoretycznych. W zasadzie nie da się całkowicie oddzielić faktów empirycznych od teoretycznych. W powyższym stwierdzeniu z terminem empirycznym użyto pojęć temperatury i liczby i są to pojęcia teoretyczne. Osoba mierząca rezystancję przewodników rozumie co się dzieje, ponieważ posiada wiedzę teoretyczną. Z drugiej strony wiedza teoretyczna bez danych eksperymentalnych nie ma mocy naukowej i zamienia się w bezpodstawną spekulację. Spójność i wzajemne ładowanie tego, co empiryczne i teoretyczne, jest najważniejszą cechą nauki. Jeżeli naruszona zostanie określona zgodność harmoniczna, wówczas w celu jej przywrócenia rozpoczyna się poszukiwanie nowych koncepcji teoretycznych. Oczywiście dane eksperymentalne są również wyjaśnione. Rozważmy w świetle jedności empirii i teorii główne metody badań empirycznych.

Eksperyment- istota badań empirycznych. Łacińskie słowo „experimentum” dosłownie oznacza próbę, eksperyment. Eksperyment to aprobata, testowanie badanych zjawisk w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach. Eksperymentator stara się wyizolować badane zjawisko czysta forma, tak aby było jak najmniej przeszkód w uzyskaniu wymaganych informacji. Przygotowanie eksperymentu poprzedzone jest odpowiednim Praca przygotowawcza. Opracowywany jest program eksperymentalny; w razie potrzeby produkowane są specjalne przyrządy i sprzęt pomiarowy; teoria jest wyjaśniona, co stanowi niezbędny zestaw narzędzi eksperymentalnych.

Składniki eksperymentu to: eksperymentator; badane zjawisko; urządzenia. W przypadku instrumentów nie mówimy o urządzeniach technicznych, takich jak komputery, mikro- i teleskopy, mających na celu zwiększenie możliwości sensorycznych i racjonalnych człowieka, ale o urządzeniach detektorowych, urządzeniach pośredniczących, które rejestrują dane eksperymentalne i na które bezpośrednio wpływają badane zjawiska. Jak widzimy, eksperymentator jest „w pełni uzbrojony”, po jego stronie stoi między innymi doświadczenie zawodowe i, co najważniejsze, znajomość teorii. W nowoczesne warunki Eksperyment przeprowadzany jest najczęściej przez grupę badaczy działających wspólnie, mierzących ich wysiłki i możliwości.

Badane zjawisko umieszcza się eksperymentalnie w warunkach, w których reaguje na urządzenia wykrywające (jeśli nie ma specjalnego urządzenia wykrywającego, wówczas narządy zmysłów samego eksperymentatora zachowują się jak jego oczy, uszy, palce). Reakcja ta zależy od stanu i charakterystyki urządzenia. Z uwagi na tę okoliczność eksperymentator nie może uzyskać informacji o badanym zjawisku jako takim, czyli w oderwaniu od wszystkich innych procesów i obiektów. Zatem narzędzia obserwacyjne biorą udział w tworzeniu danych eksperymentalnych. W fizyce zjawisko to pozostawało nieznane aż do eksperymentów z zakresu fizyki kwantowej i jego odkrycia w latach 20. – 30. XX wieku. była sensacją. N. Bohr długo to wyjaśniał środki obserwacyjne wpływają na wyniki eksperymentu, został przyjęty z wrogością. Przeciwnicy Bohra wierzyli, że eksperyment uda się oczyścić z zakłócającego wpływu urządzenia, okazało się to jednak niemożliwe. Zadaniem badacza nie jest przedstawienie obiektu jako takiego, ale wyjaśnienie jego zachowania w różnych sytuacjach.

Należy zaznaczyć, że w eksperymentach społecznych sytuacja również nie jest prosta, gdyż badani reagują na uczucia, myśli, świat duchowy badacz. Podsumowując dane eksperymentalne, badacz nie powinien abstrahować od własnego wpływu, ale raczej, biorąc go pod uwagę, być w stanie zidentyfikować to, co ogólne, istotne.

Dane eksperymentalne muszą być w jakiś sposób przekazane znanym ludzkim receptorom, dzieje się tak np. wtedy, gdy eksperymentator odczytuje wskazania przyrządów pomiarowych. Eksperymentator ma możliwość i jednocześnie jest zmuszony do wykorzystania wrodzonych mu (wszystkich lub niektórych) form poznania zmysłowego. Poznanie zmysłowe jest jednak tylko jednym z momentów złożonego procesu poznawczego przeprowadzanego przez eksperymentatora. Redukowanie wiedzy empirycznej do wiedzy zmysłowej jest błędem.

Wśród metod wiedzy empirycznej często nazywane są nimi obserwacja, co czasem sprzeciwia się nawet metodzie eksperymentowania. Nie chodzi tu o obserwację jako etap jakiegokolwiek eksperymentu, ale o obserwację jako szczególny, holistyczny sposób badania zjawisk, obserwację procesów astronomicznych, biologicznych, społecznych i innych. Różnica między eksperymentem a obserwacją sprowadza się zasadniczo do jednego punktu: w eksperymencie kontrolowane są jego warunki, podczas gdy w obserwacji procesy pozostawione są naturalnemu biegowi zdarzeń. Z teoretycznego punktu widzenia struktura eksperymentu i obserwacji jest taka sama: badane zjawisko – urządzenie – eksperymentator (lub obserwator). Zatem nadanie sensu obserwacji nie różni się zbytnio od nabrania sensu eksperymentu. Obserwację można uznać za wyjątkowy przypadek eksperymentu.

Ciekawą możliwością rozwoju metody eksperymentalnej jest tzw eksperymenty modelowe. Czasami eksperymentują nie na oryginale, ale na jego modelu, czyli na innym obiekcie podobnym do oryginału. Model może mieć charakter fizyczny, matematyczny lub inny. Ważne jest, aby manipulacje nim umożliwiły przesłanie otrzymanych informacji do oryginału. Nie zawsze jest to możliwe, ale tylko wtedy, gdy właściwości modelu są istotne, to znaczy naprawdę odpowiadają właściwościom oryginału. Nigdy nie udaje się osiągnąć całkowitej zbieżności właściwości modelu i oryginału, a to z bardzo prostego powodu: model nie jest oryginałem. Jak żartowali A. Rosenbluth i N. Wiener, najlepszym materialnym modelem kota będzie inny kot, ale najlepiej, żeby był to dokładnie ten sam kot. Jedno ze znaczeń żartu jest takie: nie da się uzyskać z modelu tak wszechstronnej wiedzy, jak w procesie eksperymentowania z oryginałem. Czasami jednak można zadowolić się częściowym sukcesem, zwłaszcza jeśli badany obiekt jest niedostępny dla eksperymentu niemodelowego. Przed zbudowaniem tamy na wzburzonej rzece inżynierowie hydraulicy przeprowadzą modelowy eksperyment w murach swojego instytutu. Jeśli chodzi o modelowanie matematyczne, pozwala ono stosunkowo szybko „rozgryźć” różne opcje rozwoju badanych procesów. Modelowanie matematyczne - metoda zlokalizowana na przecięciu metody empirycznej i teoretycznej. To samo dotyczy tak zwanych eksperymentów myślowych, gdy rozważa się możliwe sytuacje i ich konsekwencje.

Najważniejszym aspektem eksperymentu są pomiary, które pozwalają uzyskać dane ilościowe. Podczas pomiaru porównywane są jakościowo identyczne cechy. Mamy tu do czynienia z sytuacją dość typową dla badań naukowych. Sam proces pomiaru jest niewątpliwie operacją eksperymentalną. Jednak ustalenie jakościowego podobieństwa cech porównywanych w procesie pomiarowym odnosi się już do teoretycznego poziomu poznania. Aby wybrać standardową jednostkę ilości, musisz wiedzieć, które zjawiska są sobie równoważne; w tym przypadku preferowany będzie standard mający zastosowanie do jak największej liczby procesów. Długość mierzono za pomocą łokci, stóp, stopni, metra drewnianego, metra platynowego, a teraz kierują się długością fale elektromagnetyczne w odkurzaczu. Czas mierzono za pomocą ruchu gwiazd, Ziemi, Księżyca, pulsów i wahadeł. Czas jest teraz mierzony według przyjętego standardu sekundy. Jedna sekunda równa się 9 192 631 770 okresom promieniowania odpowiedniego przejścia między dwoma określonymi poziomami nadsubtelnej struktury stanu podstawowego atomu cezu. Zarówno w przypadku pomiaru długości, jak i w przypadku pomiaru czasu fizycznego, jako wzorce pomiaru przyjęto oscylacje elektromagnetyczne. Wybór ten tłumaczy się treścią teorii, jaką jest elektrodynamika kwantowa. Jak widać pomiar jest teoretycznie obciążony. Pomiar można przeprowadzić skutecznie dopiero po określeniu znaczenia tego, co jest mierzone i sposobu, w jaki jest mierzony. Aby lepiej wyjaśnić istotę procesu pomiaru, rozważmy sytuację z oceną wiedzy uczniów, powiedzmy, w dziesięciopunktowej skali.

Nauczyciel rozmawia z wieloma uczniami i wystawia im oceny - 5 punktów, 7 punktów, 10 punktów. Uczniowie odpowiadają na różne pytania, ale nauczyciel sprowadza wszystkie odpowiedzi „do wspólnego mianownika”. Jeśli zdający poinformuje kogoś o swoim wyniku, to z tego krótka informacja Nie da się ustalić, co było tematem rozmowy nauczyciela z uczniem. Komisje stypendialne również nie są zainteresowane specyfiką egzaminów. Pomiar i ocena wiedzy uczniów jest szczególny przypadek tego procesu, ustala gradację ilościową jedynie w ramach tej jakości. Nauczyciel „podlicza” różne odpowiedzi uczniów do tej samej jakości i dopiero wtedy ustala różnicę. 5 i 7 punktów są równoważne pod względem punktów, w pierwszym przypadku tych punktów jest po prostu mniej niż w drugim. Nauczyciel, oceniając wiedzę uczniów, wychodzi ze swoich wyobrażeń o istocie tego zagadnienia dyscyplina akademicka. Uczeń potrafi także generalizować, w myślach wylicza swoje porażki i sukcesy. Ostatecznie jednak nauczyciel i uczeń mogą dojść do różnych wniosków. Dlaczego? Po pierwsze, ze względu na to, że uczeń i nauczyciel mają odmienne rozumienie zagadnienia oceniania wiedzy, obaj generalizują, ale jednemu z nich lepiej udaje się ta operacja umysłowa. Pomiar, jak już wspomniano, jest teoretycznie obciążony.

Podsumujmy powyższe. Pomiar A i B polega na: a) ustaleniu jakościowej tożsamości A i B; b) wprowadzenie jednostki wartości (sekunda, metr, kilogram, punkt); c) interakcja A i B z wyrobem mającym tę samą cechę jakościową co A i B; d) odczytanie wskazań przyrządu. Podane zasady pomiaru znajdują zastosowanie w badaniach zjawisk fizycznych, biologicznych i procesy społeczne. W przypadku procesów fizycznych urządzeniem pomiarowym jest często dobrze zdefiniowane urządzenie techniczne. Są to termometry, woltomierze, zegarki kwarcowe. W przypadku procesów biologicznych i społecznych sytuacja jest bardziej skomplikowana – zgodnie z ich systemowo-symbolicznym charakterem. Jego ponadfizyczne znaczenie oznacza, że ​​urządzenie także musi mieć takie znaczenie. Ale urządzenia techniczne mają jedynie charakter fizyczny, a nie systemowo-symboliczny. Jeśli tak, to nie nadają się do bezpośredniego pomiaru cech biologicznych i społecznych. Ale te ostatnie są mierzalne i faktycznie są mierzone. Oprócz podanych już przykładów, mechanizm rynku towarowo-pieniężnego, za pomocą którego mierzy się wartość towarów, jest w tym względzie bardzo orientacyjny. Nie ma urządzenia technicznego, które nie mierzyłoby wartości towarów bezpośrednio, ale pośrednio, biorąc pod uwagę wszystkie działania kupujących i sprzedających, jest to możliwe.

Po przeanalizowaniu empirycznego poziomu badań należy wziąć pod uwagę organicznie powiązany teoretyczny poziom badań.

Badania empiryczne opierają się na bezpośredniej, praktycznej interakcji pomiędzy badaczem a badanym przedmiotem. Polega na prowadzeniu obserwacji i działaniach eksperymentalnych.

Dlatego środkami badań empirycznych są instrumenty, instalacje instrumentalne i inne środki rzeczywistej obserwacji i eksperymentu.

W badaniach teoretycznych brakuje bezpośredniej, praktycznej interakcji z obiektami. Na tym poziomie obiekt można badać jedynie pośrednio, w drodze eksperymentu myślowego.

W badaniach empirycznych wykorzystuje się także narzędzia konceptualne. Funkcjonują jak specjalny język. Ma złożoną organizację, w której rzeczywiste terminy empiryczne i terminy języka teoretycznego współdziałają.

Obiekty empiryczne to abstrakcje, które w rzeczywistości podkreślają pewien zestaw właściwości i relacji rzeczy. Przedmioty rzeczywiste są reprezentowane w poznaniu empirycznym w postaci obiektów idealnych, które mają ściśle ustalony i ograniczony zestaw cech. Rzeczywisty obiekt ma nieskończoną liczbę cech.

W wiedzy teoretycznej nie ma środków materialnej, praktycznej interakcji z badanym przedmiotem. Ale język badań teoretycznych różni się także od języka opisów empirycznych. Opiera się na pojęciach teoretycznych, których znaczeniem są teoretyczne obiekty idealne (punkt materialny, ciało absolutnie czarne).

Wyidealizowane obiekty teoretyczne, w przeciwieństwie do obiektów empirycznych, posiadają nie tylko te cechy, które możemy wykryć w realnym oddziaływaniu obiektów doświadczenia, ale także cechy, których nie posiada żaden realny przedmiot. Przykładowo punkt materialny definiuje się jako ciało bez wymiarów, ale skupiające w sobie całą masę ciała.

Na poziomie empirycznym głównymi metodami są prawdziwy eksperyment i prawdziwa obserwacja. Ważną rolę odgrywają także metody opisu empirycznego, skupiające się na obiektywnych cechach badanych zjawisk, możliwie oczyszczonych z warstw subiektywnych.

W badaniach teoretycznych stosuje się specjalne metody: idealizację; eksperyment myślowy z przedmiotami; specjalne metody konstruowania teorii (przejście od abstrakcji do konkretu, metody aksjomatyczne i hipotetyczno-dedukcyjne); logiczne i badania historyczne itd.

Badania empiryczne skupiają się zasadniczo na badaniu zjawisk i relacji między nimi. Na tym poziomie poznania istotne powiązania nie są jeszcze utożsamiane w czystej postaci, ale wydają się uwydatniać się w zjawiskach, pojawiających się poprzez ich konkretną powłokę. Na poziomie wiedzy teoretycznej identyfikowane są istotne powiązania w czystej postaci. Istotą przedmiotu jest oddziaływanie szeregu praw, jakim podlega ten przedmiot.

Zależność empiryczna jest wynikiem indukcyjnego uogólnienia doświadczenia i reprezentuje probabilistyczną wiedzę prawdziwą. Prawo teoretyczne to rzetelna wiedza.

Zatem wyodrębniwszy wiedzę empiryczną i teoretyczną jako dwa szczególne rodzaje działalności badawczej, można powiedzieć, że ich przedmiot jest różny, to znaczy teoria i badania empiryczne dotyczą różnych przekrojów tej samej rzeczywistości.

Poziomy wiedzy empirycznej i teoretycznej różnią się przedmiotem, środkami i metodami badań. Jednak izolowanie i rozpatrywanie każdego z nich niezależnie jest abstrakcją. W rzeczywistości te dwie warstwy poznania zawsze oddziałują na siebie.

Pomimo wszystkich różnic, empiryczny i teoretyczny poziom wiedzy są ze sobą powiązane, granica między nimi jest warunkowa i płynna. Badania empiryczne, odsłaniając nowe dane poprzez obserwacje i eksperymenty, stymulują wiedzę teoretyczną (która ją uogólnia i wyjaśnia), konfrontuje ją z nowymi, bardziej złożone zadania. Z kolei wiedza teoretyczna, rozwijając i konkretyzując w oparciu o empirykę swoją nową treść, otwiera przed wiedzą empiryczną nowe, szersze horyzonty, orientuje ją i ukierunkowuje w poszukiwaniu nowych faktów, przyczynia się do doskonalenia jej metod i oznacza itp.

Nauka jako integralny, dynamiczny system wiedzy nie może pomyślnie rozwijać się bez wzbogacenia o nowe dane empiryczne, bez uogólnienia ich na system teoretycznych środków, form i metod poznania. W pewnych momentach rozwoju nauki to, co empiryczne, zamienia się w to, co teoretyczne i odwrotnie. Niedopuszczalna jest jednak absolutyzacja jednego z tych poziomów kosztem drugiego.

Data publikacji: 2014-12-08; Przeczytaj: 219 | Naruszenie praw autorskich do strony

studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,001 s)…

Charakterystyka wiedzy teoretycznej.

W odróżnieniu od empirycznej wiedzy teoretycznej jest ona rzetelna, stanowi zbiór twierdzeń o wyidealizowanych obiektach, będących wytworem konstruktywnego, twórczego myślenia.

Specyficzną cechą teoretycznego poziomu wiedzy jest przewaga w nim elementu racjonalnego: pojęć, teorii, „operacji umysłowych”, hipotez. Wiedza empiryczna i teoretyczna mają zarówno podobieństwa, jak i różnice. Obydwa rodzaje działalności badawczej nastawione są na zrozumienie tej samej obiektywnej rzeczywistości, jednak „widzą” ją odmiennie. Badania empiryczne ujawniają zjawiska i zależności między nimi, istota w nich jest jedynie przebłyskowa, ale nie wyodrębniona w czystej postaci. Wiedza teoretyczna odsłania w czystej postaci istotę przedmiotu w oddziaływaniu praw, którym jest on posłuszny. Rekonstrukcja tych praw i relacji między nimi stanowi istotę wiedzy teoretycznej. Jaka jest różnica między zależnością empiryczną a prawem teoretycznym? Zależność empiryczna jest wynikiem indukcyjnego uogólnienia doświadczenia, prowadzącego do wyłonienia się probabilistycznej wiedzy prawdziwej. Prawo teoretyczne to zawsze rzetelna wiedza, będąca wynikiem szeregu procedur badawczych. Zatem wiedza empiryczna i teoretyczna są zarówno podobne, jak i różne pod względem podmiotowym: obiektywna rzeczywistość jest jedna, ale jej rozpatrywanie jest inne.

Obydwa te poziomy wiedzy różnią się środkami i metodami badań. Ponieważ, jak wspomniano powyżej, wiedza empiryczna opiera się na praktycznej interakcji z badanym przedmiotem, obejmuje ona takie środki, jak instrumenty, instalacje ułatwiające realną obserwację i eksperymentowanie, praktykę. Pojęcia wykorzystywane są także w badaniach empirycznych – jest to szczególny, empiryczny język nauki, który odzwierciedla zarówno empiryczne, jak i koncepcje teoretyczne.

Badania teoretyczne wykorzystują inne środki. Ponieważ na tym etapie nie ma praktycznej interakcji z badanym przedmiotem, głównymi środkami badawczymi są teoretyczne, wyidealizowane obiekty, które obecnie są nieobecne i pojawiają się w wyniku konstrukcji mentalnej. Na przykład „punkt materialny definiuje się jako ciało, które nie ma rozmiaru, ale skupia w sobie całą masę ciała. W przyrodzie nie ma takich ciał. Są wynikiem naszej konstrukcji mentalnej…” (2).

Oprócz idealizacji, specyficznym środkiem badań teoretycznych jest formalizacja – przejście od operowania pojęciami do operowania symbolami. W tym przypadku używany jest język sztuczny (symbole matematyczne, komputerowe, chemiczne).

Metody badań teoretycznych obejmują: metody aksjomatyczne i hipotetyczno-dedukcyjne, abstrakcję - abstrakcję od jednych właściwości i zależności oraz izolację innych, analizę jako faktyczny (mentalny) podział obiektu na jego części składowe oraz syntezę - jako mentalne ponowne zjednoczenie całość lub części wyodrębnione za pomocą analizy. Nie wszystkie metody wiedzy teoretycznej są tutaj wymienione, ale wszystkie wskazują na tak ważną cechę, jak umiejętność opisu nie otaczającej rzeczywistości, ale wyidealizowanych obiektów. To determinuje jej skupienie się na „siebie”, na refleksji wewnętrznej, badaniu samego procesu poznania, jego form, technik, metod i aparatu pojęciowego.

Empiryczny poziom wiedzy naukowej: struktura, metody badawcze, formy wiedzy naukowej

Dlatego wiedza teoretyczna opiera się na takich zdolnościach poznawczych jednostki, jak myślenie, rozumowanie, rozumowanie.

Myślenie reprezentuje aktywny proces uogólnianie i pośrednie odzwierciedlenie rzeczywistości, odkrywanie na podstawie danych zmysłowych naturalnych powiązań wyrażonych w pojęciach, kategoriach i mowie.

Początkowym poziomem myślenia jest umysł, na którym działanie pojęć czy abstrakcji odbywa się w ramach pewnego, niezmiennego schematu, pewnego sztywnego standardu, szablonu. Rozum wiąże się ze zdolnością do jasnego i jasnego rozumowania, budowania toku myślenia w oparciu o zdolność logiki formalnej do klasyfikowania i systematyzowania faktów. To jest główna funkcja rozumu. Jakie są jego zalety i wady? Myślenie nie jest możliwe bez rozumu, zwanego także zdrowym rozsądkiem, jednak jego absolutyzacja i ścisłe przestrzeganie prowadzi do dogmatyzmu i konserwatyzmu, które tak często utrudniają rozwój świeżych idei. niezwykłe pomysły w nauce (i nie tylko). Jednocześnie ignorowanie zdrowego rozsądku jest również niebezpieczne, ponieważ narusza proporcję stabilnego, stabilnego i dynamicznego, mobilnego, którego absolutyzacja prowadzi do chaosu.

Najwyższy poziom wiedza racjonalna jest rozumem, ponieważ charakteryzuje się on (i tylko) operowaniem abstrakcjami. Określa się go także jako najwyższy poziom, gdyż to za pomocą rozumu myślenie pojmuje istotę rzeczy, logikę, prawa i sprzeczności. Dlaczego jest to możliwe? Jest to możliwe dzięki temu, że w umyśle cała różnorodność aspektów i jakości łączy się w jedną całość, następuje ich łączenie i synteza, co pozwala zidentyfikować przyczyny i czynniki napędzające badane zjawiska. Czy umysł ma jakieś początkowe pojęcia, wzorce, kategorie? NIE. Skąd on je bierze? Bez powodu. Proces myślenia reprezentuje wzajemne przejście od rozumu do umysłu idei, pojęć, ich dialektyczne wzajemne wzbogacanie, dodawanie, odrzucanie, łączenie, narodziny nowych idei, które przechodzą do rozumu.

Tak więc, jeśli logika rozumu jest logika formalna, wówczas logika rozumu jest dialektyką procesu formowania się, narodzin poznania w jedności treści i formy poszczególnych jego składników.

Wiedza teoretyczna różni się także strukturą swojej organizacji. Zwyczajowo wyróżnia się dwa poziomy: podstawowy – poziom modeli i praw oraz poziom rozwiniętej teorii.

Podstawowy, czyli szczegółowy, poziom modeli i praw reprezentuje warstwę wiedzy teoretycznej, w której istnieje model teoretyczny wyjaśniający określone zjawisko z wąskiego obszaru rzeczywistości i na jego podstawie tworzone jest prawo w odniesieniu do ten model. Na przykład, jeśli bada się oscylacje rzeczywistych wahadeł, to w celu poznania praw ich ruchu wprowadza się ideę idealnego wahadła jako punktu materialnego zawieszonego na nieodkształcalnej nici. Następnie wprowadzony zostaje kolejny obiekt – układ odniesienia. To także idealizacja, czyli idealne odwzorowanie prawdziwego laboratorium fizycznego, wyposażonego w zegar i linijkę. Na koniec, aby zidentyfikować prawo oscylacji, wprowadzony zostaje inny idealny obiekt - siła wprawiająca wahadło w ruch. Siła jest także abstrakcją od oddziaływania ciał, podczas którego ulega zmianie. Zatem idealne wahadło, układ odniesienia i siła tworzą model, który na poziomie teoretycznym reprezentuje podstawowe cechy rzeczywistego procesu oscylacji wahadeł.

Poprzedni17181920212223242526272829303132Następny

Przez podstawę empiryczną należy rozumieć początkowe podstawy wiedzy naukowej jednego badania empirycznego, w procesie którego odnajduje się wiedzę empiryczną

Zatem każda nowa wiedza empiryczna jest zbudowana na jakiejś podstawowej wiedzy empirycznej. Empiryczna podstawa wiedzy naukowej składa się z tej wiedzy empirycznej.

Proces rozwijania empirycznej wiedzy naukowej przebiega przez kilka etapów, na których są różne środki badań empirycznych:

1. Przygotowanie eksperymentu naukowego (obserwacja i eksperyment).

2. Wiedza zwyczajna (zmysłowa i logiczna) niezbędna do opisu doświadczenia.

3. Wstępna wiedza naukowa do wykonania tego doświadczenia i opisu uzyskanych wyników.

4. Pewna wiedza filozoficzna, związana z wiedzą naukową, dostępna badaczowi przed eksperymentem i czysto spekulacyjna, niezwiązana z wiedzą naukową, ale zdolna do jej poszerzenia.

W wyniku zastosowania tych środków uzyskuje się pierwotną wiedzę empiryczną, stosunkowo prostą w formie, w postaci danych eksperymentalnych odzwierciedlających obiektywne zjawiska, ich właściwości, powiązania i zależności.

W wyniku dalszego przetwarzania mogą dostarczyć bardziej złożonej wiedzy empirycznej. Stosowanie operacji logicznych (analiza, synteza, klasyfikacja, systematyzacja itp.), przetwarzanie matematyczne danych eksperymentalnych w celu identyfikacji zależności funkcjonalnych pozwala uzyskać wiedzę empiryczną wyższego rzędu.

Aby to zrobić, musisz iść trzy etapy badań empirycznych:

1. Wstępne i główne – eksperymenty naukowe. Mają na celu uzyskanie wiedzy w postaci odrębnych danych, które stanowią podstawową wiedzę empiryczną.

2. Pierwotne (logiczne i matematyczne) przetwarzanie pewnego zbioru danych eksperymentalnych. W efekcie uzyskuje się bardziej złożone dane o powiązaniach jednych danych doświadczenia z innymi. Zgodnie z tym wprowadzane są pojęcia empiryczne, a dane eksperymentalne dzielone na grupy, usystematyzowane i sklasyfikowane.

3. Uogólnienie danych dotyczących doświadczeń w obrębie każdej grupy. W procesie uogólniania dokonuje się mentalnego przejścia od skończonej liczby członków każdej grupy do nieskończonej. Pozwala to na rozwinięcie wiedzy na temat wzorców charakteryzujących każdą grupę. Wiedza ta jest najwyższą formą wiedzy empirycznej.

Opiszemy bardziej szczegółowo każdy etap badań empirycznych.

Pierwszy etap. Zawiera obserwacja. Jest to najbardziej bezpośredni i natychmiastowy sposób uzyskania danych eksperymentalnych. Następnie następuje proces komplikowania badań, wdrażania eksperyment. Najważniejszą procedurą obserwacji i eksperymentu jest pomiar to ilościowe porównanie ilości tej samej jakości. Pomiary pozwalają odkryć pewne ogólne powiązania pomiędzy badanymi zjawiskami. Mierzone są wielkości ilościowe, które wyrażają pewność jakościową zjawiska, jego istotne właściwości. Poprzez pomiar można znaleźć powiązania ogólne (ilościowe) i istotne (jakościowe). Można powiedzieć, że pomiar otwiera drogę do odkrycia praw empirycznych, tj. ogólne i istotne w zjawiskach.

Następnie następuje konceptualny wyraz percepcji zmysłowej w formie danych eksperymentalnych. Treść pojęciowa jest wprowadzana w taki sposób, aby odzwierciedlała pierwotną, elementarną wiedzę naukową. Nie da się szeroko zinterpretować wyników eksperymentu, ani też błędnie go sformalizować. Dlatego istnieją metody naukowe rejestracja wyników obserwacji i eksperymentów. Rozważymy je w odniesieniu do badań psychologiczno-pedagogicznych w ostatniej części rozdziału.

Drugi etap. Ma stosunkowo niezależne znaczenie. Jego głównym zadaniem jest identyfikacja głównych cech badanych obiektów, dzięki czemu dane eksperymentalne są usystematyzowane i sklasyfikowane. Prowadzone analiza i synteza w celu wykrycia zewnętrznych obiektywnych powiązań pomiędzy zjawiskami: przyczynowymi, funkcjonalnymi, strukturalnymi i innymi. Stwarza to warunki do grupowania danych.

Zgodnie z zasadniczymi cechami leżącymi u podstaw systematyzacji i klasyfikacji, koncepcje empiryczne. Wracając następnie do pierwszego etapu, koncepcje te wnoszą większą pewność i kierunek eksperymentu, czyniąc go bardziej efektywnym. Zatem głównymi środkami są analiza i synteza grupowanie danych dotyczących doświadczeń.

Jedna grupa obejmuje tylko te dane, które odpowiadają głównym, definiującym powiązaniom zjawisk. Każda nauka ma swój własny przedmiot badań, dlatego powstają własne metody analizy i syntezy, systematyzacji i klasyfikacji danych obserwacyjnych i eksperymentalnych.

Po zidentyfikowaniu relacji można usystematyzować dane dotyczące doświadczeń i podzielić je na grupy. Zidentyfikowane cechy charakterystyczne (analiza), podział na grupy (synteza) pozwolą na klasyfikację obserwowanych zjawisk. Wybór cech do klasyfikacji nie jest dowolny. Powinny to być najbardziej istotne właściwości obiektów. Każda klasyfikacja odzwierciedla te cechy, które rozwinęły się w danej nauce (etap, morfologia, sukces działań edukacyjnych, błędy w nauce materiał edukacyjny, przestępstwa, choroby itp.).

Istnieją jednak ogólne wymagania dla wszystkich nauk: klasyfikacja musi odpowiadać obiektywnej rzeczywistości, którą bada się w danej nauce. Klasyfikacja to przejście od zjawiska do istoty. To jest jego główne znaczenie.

Po odkryciu regularnych powiązań klasyfikację można pogłębić i rozszerzyć na kolejnym etapie badań.

W procesie analizy i syntezy, systematyzacji i klasyfikacji uzyskuje się szerszą, nową wiedzę empiryczną.

Trzeci etap. Głównym celem tego etapu jest ujawnienie istoty każdej grupy zjawisk (istoty pierwszego rzędu). Aby to zrobić, konieczne jest odkrycie ukrytych powiązań między zjawiskami. Sposobem na to jest zidentyfikowanie głównych pojęć związanych z każdą grupą zjawisk i znalezienie funkcjonalnych powiązań pomiędzy nimi. Główne koncepcje w większości przypadków pokrywają się z koncepcjami empirycznymi, ponieważ na ich podstawie dokonano grupowania.

Zatem sposobem na odkrycie istoty zjawiska pierwszego rzędu jest ustalenie funkcjonalnego powiązania między pojęciami empirycznymi związanymi z odpowiednią grupą danych eksperymentalnych. Związek ten nazywa się prawem empirycznym.

W drugim etapie ujawniają się zewnętrzne powiązania zjawisk, natomiast wewnętrzne pozostają niejasne. W trzecim etapie to wewnętrzne powiązanie zostaje ujawnione i sformułowane w formie prawa empirycznego. Obejmuje cały zbiór możliwych zjawisk danej grupy. Odkryta jednostka umożliwia operowanie obliczeniami i obliczeniami. Jeżeli uda się wyprowadzić wzór na tę zależność, wówczas zakres badań empirycznych się poszerza.

Sposobem rozpoznania istoty pierwszego rzędu jest uogólnienie empiryczne, w którym główną rolę odgrywają tzw indukcja, tj. wnioskowanie z konkretu do ogółu. Jest to konieczne Należy pamiętać, że prawdziwość przesłanek nie zawsze oznacza prawdziwość wniosku. Logicznie poprawne myślenie nie gwarantuje prawidłowego odzwierciedlenia świata zewnętrznego w głowie człowieka. Dlatego też, generalizując wiedzę empiryczną, musimy opierać się na innych kryteriach. Nie powinniśmy zapominać o takim kryterium, jak dowód indukcyjny związany z określonymi ideami filozoficznymi.

Oprócz indukcji w uogólnianiu stosuje się dedukcję, porównanie, analogie i metody matematyczne.

Rozważmy ocena ogólna prawa empiryczne jako forma wiedzy naukowej. Stanowią one połączenie pojęć empirycznych, które oddają główne cechy zjawisk danej grupy. Pojęcia empiryczne to wielkości, które można bezpośrednio zaobserwować w doświadczeniu.

Podstawowe metody empirycznego poziomu wiedzy naukowej.

Można je zatem zweryfikować empirycznie. Prowadzi to do następujących cech praw empirycznych:

1. Z doświadczenia możemy zaobserwować tylko kilka różnych wielkości. Dlatego prawo empiryczne obejmuje niewielką liczbę odpowiednich pojęć empirycznych (2–3 pojęcia). Związek bada się w parach, na przykład pojemność pamięci i stabilność; poziom myślenia przestrzennego i sukcesy w rozwiązywaniu problemów matematycznych.

2. Ponieważ powiązania można bezpośrednio sprawdzić w doświadczeniu, powiązania pojęć w prawie empirycznym wyrażają się w stosunkowo prostej formie matematycznej lub logicznej.

Prawo empiryczne jest najwyższą formą wiedzy empirycznej. Po jego odkryciu wyniki uzyskane na poprzednich etapach można ulepszyć, skorygować i doprecyzować. Aby bliżej poznać zjawisko, należy przejść na poziom badań teoretycznych.

Wiedza teoretyczna opiera się na podstawach teoretycznych; ma swoje własne etapy; jest realizowana za pomocą środków: podstawowego, związanego z wiedzą podstawową i pomocniczego, związanego z wiedzą zbudowaną na tej podstawie.

Teoretyczny poziom badań naukowych ma swoje własne cechy:

1. Wiedzę teoretyczną cechuje ogólność i abstrakcyjność. Nie można tego potwierdzić ani obalić na podstawie poszczególnych danych eksperymentalnych, ale ocenia się go tylko jako całość. Teoria naukowa obejmuje wiele praw związanych z określoną dziedziną zjawisk.

2. Cechą wiedzy teoretycznej jest jej systematyczny charakter. Zmiana poszczególnych elementów pociąga za sobą zmiany w całym systemie.

3. Wiedzę teoretyczną charakteryzuje związek z określoną wiedzą i ideami filozoficznymi; różni się od filozoficznej większą specyfikacją naukową. Jest ona kojarzona z wiedzą empiryczną, w odróżnieniu od wiedzy filozoficznej.

4. Główną cechą teoretycznej wiedzy naukowej jest to, że odzwierciedla ona istotę pola zjawisk i daje głębszy obraz rzeczywistości niż wiedza empiryczna.

Wiedza teoretyczna odzwierciedla istotę drugiego rzędu, podstawowych (teoretycznych) praw, z których każde zawiera pewien zbiór praw empirycznych.

Filozoficzne, logiczne, narzędzia matematyczne odgrywają główną rolę w badaniach teoretycznych, a nie doświadczenia. Wiedza teoretyczna przechodzi od początkowej wiedzy ogólnej i abstrakcyjnej do wywnioskowanej konkretnej i indywidualnej. Jest testowany na poziomie eksperymentalnym.

Ze względu na swoją ogólność, abstrakcyjność i systematyczny charakter wiedza teoretyczna ma strukturę dedukcyjną: wiedzę teoretyczną o mniejszej ogólności można uzyskać z wiedzy teoretycznej o większej ogólności. Oznacza to, że wiedza teoretyczna musi opierać się na jakiejś stosunkowo początkowej i bardziej ogólnej wiedzy. Stanowi teoretyczną podstawę wiedzy naukowej.

Teoretyczną podstawę wiedzy naukowej stanowi ta wiedza ogólna, która stanowi punkt wyjścia do dedukcyjnego konstruowania teorii naukowych: ogólne pojęcia, zasady, hipotezy, które należy przyjąć jako podstawę dedukcji. Tworzą podstawy teoretyczne. Jego powstawanie następuje pod wpływem wiedzy zwyczajnej i filozoficznej. Na przykład zwykłe pojęcie „wielu” jest kojarzone z naukowym „zbiorem”, zwykłą „rzeczą” i naukową „substancją”. Pod wpływem wiedzy filozoficznej powstają nowe koncepcje, teorie, hipotezy i idee.

Trzy etapy badań teoretycznych dać ogólne pojęcie o procesie i jego cechach:

1. W pierwszym etapie konstruowana jest nowa podstawa teoretyczna lub rozbudowywana istniejąca. Powstałe sprzeczności i nierozwiązane problemy prowadzą do konieczności poszukiwania nowych punktów widzenia, nowych pomysłów, które poszerzałyby istniejący obraz świata lub budowania nowego poprzez wprowadzenie nowych elementów. Są to idee, koncepcje, zasady, hipotezy, które służą jako podstawa do konstruowania nowego obrazu świata i są kojarzone z filozofią.

2. W drugim etapie na znalezionym fundamencie tworzona jest nowa teoria. Dużą rolę odgrywają w tym formalne metody konstruowania systemów logicznych i matematycznych.

3. W trzecim etapie teoria służy do wyjaśnienia grupy zjawisk.

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z etapów.

Pierwszy etap. Główną treścią podstawy teoretycznej jest koncepcja naukowego obrazu świata w naukach szczegółowych. Można go zdefiniować jako system ogólnych wyobrażeń o przyrodzie, obejmujący wstępne koncepcje teoretyczne, zasady i hipotezy danej dziedziny nauki, charakterystyczny dla pewnego etapu jej rozwoju, a zbudowany w oparciu o odpowiednią wiedzę i idee filozoficzne .”

Ogólne wyobrażenia o świecie można budować na podstawie dowolnego poglądy filozoficzne. Istnieje koncepcja fizycznego obrazu świata - unifikacji wiedzy o przyrodzie. Dla odpowiednich nauk możliwe jest skonstruowanie społecznego, pedagogicznego obrazu świata.

Ogólne koncepcje teoretyczne, zasady, hipotezy jako elementy naukowego obrazu świata powstają na bazie doświadczenia w wyniku uogólnienia naszych spostrzeżeń, idei itp.

Zasada jest częścią początkowej podstawy budowania teorii i odzwierciedleniem pewnych wspólnych aspektów szeregu obszarów obiektywnego świata badanych w nauce. Zasada ta odzwierciedla ogólne i istotne aspekty danego obrazu świata. Wyraża głębszą istotę zjawisk połączonych w jeden obraz świata.

Hipoteza to założenie dotyczące nowych praw lub powodów wyjaśniających nowo odkryte zjawiska, powiązania i zależności. W badaniach empirycznych stawiane są hipotezy robocze. Są potrzebne do czasu dokonania klasyfikacji. W poszukiwaniu praw empirycznych stawiane są bardziej złożone hipotezy. W badaniach teoretycznych wysuwa się nowe elementy naukowego obrazu świata lub precyzuje istniejące. Teoretyczne hipotezy badawcze wiążą się z poszerzaniem naukowego obrazu świata lub kształtowaniem nowego.

Drugi etap. Jego głównym celem jest stworzenie nowej teorii. Aby zbudować teorię, trzeba znaleźć te główne dla danego obszaru koncepcje naukowe, wyrazić w formie symbolicznej, ustanowić połączenia między nimi. Wszystko to odbywa się w oparciu o podstawy teoretyczne i naukowy obraz świata. Powiązania między pojęciami odkrywa się za pomocą hipotez i zasad.

Przesłankami do zbudowania teorii mogą być: 1) dane z badań empirycznych, które nie zostały wyjaśnione w istniejącej teorii; 2) elementy podstaw teoretycznych i naukowego obrazu świata, na podstawie których ustalono wstępne koncepcje, zasady i hipotezy; 3) ekstrapolacje starych koncepcji lub zasadniczo nowe przepisy. Podstawa teoretyczna odgrywa ważną rolę w tworzeniu nowych teorii.

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |

Przeczytaj poniższy tekst, w którym brakuje kilku słów.

2. Metody empirycznego poziomu wiedzy.

Wybierz z listy pre-la-ga-e-my słowa, które należy wstawić w miejsce przerw.

„Osoby, które same nie zajmują się nauką, dość często uważają, że ___________(A) zawsze podaje całkowicie wiarygodne twierdzenia. Osoby te uważają, że pracownicy naukowi wykonują swoje ___________ (B) w oparciu o niepodważalne ___________ (C) i nienaganne rozumowanie i dlatego śmiało występują do przodu, co wyklucza możliwość ___________ (G) lub ___________ (D) wstecz. Jednak stan współczesnej nauki, a także ___________ (E) nauk w przeszłości dowodzą, że wcale tak nie jest.”

Wyrazy na liście podane są w mianowniku. Każde słowo (fraza) może zostać użyte tylko raz. Wybieraj jedno słowo po drugim, wypełniając w myślach każdą lukę. Zwróć uwagę, że na liście jest więcej słów, niż potrzeba do uzupełnienia luk.

W odpowiedzi pod każdą literą wpisz numer wybranego słowa.

(Ręczne wprowadzanie tekstu)

Wiedza naukowa ma dwa poziomy: empiryczny i teoretyczny.

EMPIRYCZNY POZIOM WIEDZY NAUKOWEJ – jest to bezpośrednia eksploracja zmysłowa faktycznie istniejące i dostępne do doświadczenia obiekty.

Na poziomie empirycznym są one przeprowadzane następny procesy badawcze:

1.Tworzenie bazy badań empirycznych:

– gromadzenie informacji o badanych obiektach i zjawiskach;

– określenie zakresu faktów naukowych w zgromadzonych informacjach;

– wprowadzenie wielkości fizycznych, ich pomiar i systematyzacja faktów naukowych w formie tabel, diagramów, wykresów itp.;

2.Klasyfikacja i uogólnienie teoretyczne informacja o uzyskanych faktach naukowych:

– wprowadzenie pojęć i oznaczeń;

– identyfikacja wzorców powiązań i relacji obiektów wiedzy;

– identyfikowanie wspólnych cech przedmiotów poznania i sprowadzanie ich do klas ogólnych na podstawie tych cech;

– pierwotne sformułowanie wstępnych zasad teoretycznych.

Zatem, poziom empiryczny wiedza naukowa zawiera dwa komponenty:

1.Doświadczenie zmysłowe.

2.Podstawowe rozumienie teoretyczne doświadczenie zmysłowe .

Podstawy treści empirycznej wiedzy naukowej otrzymane w doświadczeniu zmysłowym, to fakty naukowe. Jeśli jakiś fakt jako taki jest wiarygodnym, pojedynczym, niezależnym zdarzeniem lub zjawiskiem, to faktem naukowym jest fakt mocno ustalony, rzetelnie potwierdzony i poprawnie opisany metodami przyjętymi w nauce.

Ujawniony i utrwalony metodami przyjętymi w nauce fakt naukowy ma dla systemu wiedzy naukowej siłę przymusu, czyli podporządkowuje logice rzetelności badań.

Tym samym na empirycznym poziomie wiedzy naukowej tworzy się empiryczna baza badawcza, której wiarygodność kształtuje się poprzez przymusową siłę faktów naukowych.

Poziom empiryczny wiedza naukowa wykorzystuje następny metody:

1. Obserwacja. Obserwacja naukowa to system środków służących do sensorycznego gromadzenia informacji o właściwościach badanego przedmiotu wiedzy. Głównym warunkiem metodologicznym prawidłowej obserwacji naukowej jest niezależność wyników obserwacji od warunków i procesu obserwacji. Spełnienie tego warunku zapewnia zarówno obiektywność obserwacji, jak i realizację jej głównej funkcji – gromadzenia danych empirycznych w ich stanie naturalnym.

Obserwacje ze względu na sposób prowadzenia dzielą się na:

– bezpośredni(informacje odbierane są bezpośrednio przez zmysły);

– pośredni(zmysły ludzkie zastępuje się środkami technicznymi).

2. Pomiar.

2. Metody poznania naukowego: empiryczne i teoretyczne.

Obserwacji naukowej zawsze towarzyszą pomiary. Pomiar to porównanie dowolnej wielkości fizycznej przedmiotu wiedzy ze standardową jednostką tej wielkości. Pomiar jest oznaką działalności naukowej, ponieważ wszelkie badania stają się naukowe tylko wtedy, gdy zachodzą w nich pomiary.

W zależności od charakteru zachowania się określonych właściwości obiektu w czasie pomiary dzieli się na:

– statyczny, w którym wyznaczane są wielkości stałe w czasie (wymiary zewnętrzne ciał, masa, twardość, ciśnienie stałe, ciepło właściwe, gęstość itp.);

– dynamiczny, w którym znajdują się wielkości zmieniające się w czasie (amplitudy oscylacji, różnice ciśnień, zmiany temperatury, zmiany ilości, nasycenia, prędkości, tempa wzrostu itp.).

Ze względu na sposób uzyskania wyników pomiary dzielą się na:

– prosty(bezpośredni pomiar wielkości za pomocą urządzenia pomiarowego);

– pośredni(poprzez matematyczne obliczenie wielkości na podstawie jej znanych relacji z dowolną wielkością uzyskaną w drodze bezpośrednich pomiarów).

Celem pomiaru jest wyrażenie właściwości obiektu w postaci cech ilościowych, przełożenie ich na formę językową i uczynienie z nich podstawy opisu matematycznego, graficznego lub logicznego.

3. Opis. Wyniki pomiarów służą do naukowego opisu przedmiotu wiedzy. Opis naukowy to rzetelny i dokładny obraz przedmiotu wiedzy, ukazany za pomocą języka naturalnego lub sztucznego .

Celem opisu jest przełożenie informacji zmysłowych na formę dogodną do racjonalnego przetwarzania: na pojęcia, na znaki, na diagramy, na rysunki, na wykresy, na liczby itp.

4. Eksperyment. Eksperyment to badawcze oddziaływanie na przedmiot poznania w celu rozpoznania nowych parametrów jego znanych właściwości lub rozpoznania jego nowych, nieznanych wcześniej właściwości. Eksperyment różni się od obserwacji tym, że eksperymentator, w odróżnieniu od obserwatora, ingeruje w naturalny stan przedmiotu wiedzy, aktywnie wpływa zarówno na sam przedmiot, jak i na procesy, w których ten przedmiot uczestniczy.

Ze względu na charakter postawionych celów eksperymenty dzielą się na:

– badania, które mają na celu odkrycie nowych, nieznanych właściwości obiektu;

– test, które służą testowaniu lub potwierdzaniu pewnych konstrukcji teoretycznych.

Ze względu na metody przeprowadzania i zadania uzyskiwania wyników eksperymenty dzielą się na:

– jakość, które mają charakter eksploracyjny, stawiają sobie za zadanie identyfikację samego występowania lub braku pewnych teoretycznie hipotetycznych zjawisk, a nie mają na celu uzyskania danych ilościowych;

– ilościowy, które mają na celu uzyskanie dokładnych danych ilościowych o przedmiocie wiedzy lub procesach, w których uczestniczy.

Po ukończeniu wiedzy empirycznej rozpoczyna się teoretyczny poziom wiedzy naukowej.

TEORETYCZNY POZIOM WIEDZY NAUKOWEJ to przetwarzanie danych empirycznych poprzez myślenie za pomocą abstrakcyjnego dzieła myśli.

Zatem teoretyczny poziom wiedzy naukowej charakteryzuje się przewagą momentu racjonalnego - pojęć, wniosków, idei, teorii, praw, kategorii, zasad, przesłanek, wniosków, wniosków itp.

Przewaga momentu racjonalnego w wiedzy teoretycznej osiągana jest poprzez abstrakcję– odwrócenie świadomości od zmysłowo postrzeganych konkretnych obiektów i przejście do abstrakcyjnych pomysłów.

Reprezentacje abstrakcyjne dzielą się na:

1. Abstrakcje identyfikacji– grupowanie wielu obiektów wiedzy w odrębne typy, rodzaje, klasy, rzędy itp. zgodnie z zasadą tożsamości jakiejkolwiek z ich najważniejszych cech (minerały, ssaki, astrowate, struny, tlenki, białka, materiały wybuchowe, ciecze, substancje amorficzne, subatomowe itp.).

Abstrakcje identyfikacyjne pozwalają odkryć najbardziej ogólne i istotne formy interakcji i powiązań pomiędzy obiektami wiedzy, a następnie przejść od nich do poszczególnych przejawów, modyfikacji i opcji, odsłaniając pełnię procesów zachodzących pomiędzy obiektami świata materialnego.

Abstrahując od nieistotnych właściwości obiektów, abstrakcja identyfikacji pozwala przełożyć określone dane empiryczne na wyidealizowany i uproszczony system obiektów abstrakcyjnych na potrzeby poznania, zdolnych do uczestniczenia w złożonych operacjach myślenia.

2. Izolowanie abstrakcji. W przeciwieństwie do abstrakcji identyfikacyjnych, abstrakcje te rozróżniają na odrębne grupy nie przedmioty poznania, ale niektóre ich wspólne właściwości lub cechy (twardość, przewodność elektryczna, rozpuszczalność, udarność, temperatura topnienia, temperatura wrzenia, temperatura krzepnięcia, higroskopijność itp.).

Abstrakcje izolowane pozwalają także na idealizację doświadczenia empirycznego dla celów poznawczych i wyrażenie go w pojęciach zdolnych do uczestniczenia w złożonych operacjach myślenia.

Tym samym przejście do abstrakcji pozwala wiedzy teoretycznej zapewnić myśleniu uogólniony materiał abstrakcyjny do uzyskania wiedzy naukowej o całej gamie rzeczywistych procesów i obiektów świata materialnego, czego nie dałoby się osiągnąć ograniczając się jedynie do wiedzy empirycznej, bez abstrahowania z każdego z tych niezliczonych obiektów lub procesów.

W wyniku abstrakcji możliwe staje się: METODY WIEDZY TEORETYCZNEJ:

1. Idealizacja. Idealizacja jest mentalne tworzenie obiektów i zjawisk nierealnych w rzeczywistości uproszczenie procesu badań i konstrukcji teorii naukowych.

Na przykład: pojęcia punktu lub punktu materialnego, które służą do oznaczania obiektów, które nie mają wymiarów; wprowadzenie różnych konwencjonalnych koncepcji, takich jak: idealnie płaska powierzchnia, gaz doskonały, ciało absolutnie czarne, ciało absolutnie sztywne, gęstość absolutna, inercjalny układ odniesienia itp. ilustrować idee naukowe; orbita elektronu w atomie, czysta formuła substancji chemicznej bez zanieczyszczeń i inne pojęcia niemożliwe w rzeczywistości, stworzone w celu wyjaśnienia lub sformułowania teorii naukowych.

Idealizacje są odpowiednie:

– gdy do zbudowania teorii konieczne jest uproszczenie badanego obiektu lub zjawiska;

– gdy zachodzi konieczność wyłączenia z rozważań tych właściwości i powiązań obiektu, które nie mają wpływu na istotę planowanych wyników badań;

– gdy rzeczywista złożoność obiektu badań przekracza istniejące możliwości naukowe jego analizy;

– gdy rzeczywista złożoność obiektów badawczych uniemożliwia lub utrudnia ich naukowy opis;

Zatem w wiedzy teoretycznej zawsze następuje zastąpienie rzeczywistego zjawiska lub przedmiotu rzeczywistości jego uproszczonym modelem.

Oznacza to, że metoda idealizacji w wiedzy naukowej jest nierozerwalnie związana z metodą modelowania.

2. Modelowanie. Modelowanie teoretyczne jest zastąpienie obiektu rzeczywistego jego odpowiednikiem, wykonywane za pomocą języka lub mentalnie.

Podstawowym warunkiem modelowania jest to, aby stworzony model przedmiotu wiedzy, ze względu na wysoki stopień zgodności z rzeczywistością, umożliwiał:

– przeprowadzić badania obiektu niewykonalne w warunkach rzeczywistych;

– prowadzić badania na obiektach, które w zasadzie są niedostępne w rzeczywistym doświadczeniu;

– przeprowadzić badania na obiekcie, który w danym momencie nie jest bezpośrednio dostępny;

– obniżyć koszty badań, skrócić ich czas, uprościć technologię itp.;

– zoptymalizować proces budowy rzeczywistego obiektu poprzez przetestowanie procesu budowy modelu prototypowego.

Zatem modelowanie teoretyczne spełnia w wiedzy teoretycznej dwie funkcje: bada modelowany obiekt i opracowuje program działania dla jego materialnego ucieleśnienia (konstrukcji).

3. Eksperyment myślowy. Eksperyment myślowy jest przewodnictwo mentalne nad przedmiotem wiedzy, który nie jest możliwy do zrealizowania w rzeczywistości procedury badawcze.

Wykorzystywany jako teoretyczny poligon doświadczalny dla planowanych rzeczywistych działań badawczych lub do badania zjawisk lub sytuacji, w których rzeczywiste eksperymenty są w zasadzie niemożliwe (na przykład fizyka kwantowa, teoria względności, społeczne, wojskowe lub ekonomiczne modele rozwoju itp.). ).

4. Formalizowanie. Formalizacja jest logiczna organizacja treści wiedza naukowa oznacza sztuczny język symbole specjalne (znaki, wzory).

Formalizacja pozwala:

– sprowadzić treść teoretyczną opracowania na poziom ogólnonaukowych symboli (znaków, wzorów);

– przenieść rozumowanie teoretyczne badania na płaszczyznę operowania symbolami (znakami, wzorami);

– stworzyć uogólniony model znakowo-symboliczny struktury logicznej badanych zjawisk i procesów;

– przeprowadzić formalne badanie przedmiotu wiedzy, czyli prowadzić badania poprzez operowanie znakami (formułami) bez bezpośredniego odwoływania się do przedmiotu wiedzy.

5. Analiza i synteza. Analiza to mentalny rozkład całości na części składowe, mający na celu następujące cele:

– badanie struktury przedmiotu wiedzy;

- rozbicie złożonej całości na proste części;

– oddzielenie tego, co istotne od tego, co nieistotne, jako części całości;

– klasyfikacja obiektów, procesów lub zjawisk;

– podkreślanie etapów procesu itp.

Głównym celem analizy jest badanie części jako elementów całości.

Znane i rozumiane w nowy sposób części składają się w całość za pomocą syntezy – metody rozumowania, która z połączenia jej części konstruuje nową wiedzę o całości.

Zatem analiza i synteza są nierozerwalnie ze sobą związanymi operacjami umysłowymi będącymi częścią procesu poznania.

6. Indukcja i dedukcja.

Indukcja jest procesem poznania, w którym wiedza o poszczególnych faktach w sumie prowadzi do poznania ogółu.

Dedukcja jest procesem poznawczym, w którym każde kolejne stwierdzenie logicznie wynika z poprzedniego.

Powyższe metody wiedzy naukowej umożliwiają ujawnienie najgłębszych i najbardziej znaczących powiązań, wzorców i cech przedmiotów wiedzy, na podstawie których powstają FORMY WIEDZY NAUKOWEJ – sposoby zbiorowego przedstawiania wyników badań.

Główne formy wiedzy naukowej to:

1. Problem - teoretyczne lub praktyczne pytanie naukowe wymagające rozwiązania. Prawidłowo sformułowany problem częściowo zawiera rozwiązanie, gdyż formułuje się go w oparciu o rzeczywistą możliwość jego rozwiązania.

2. Hipoteza to proponowany sposób potencjalnego rozwiązania problemu. Hipoteza może działać nie tylko w formie założeń naukowych, ale także w formie szczegółowej koncepcji lub teorii.

3. Teoria to całościowy system pojęć opisujący i wyjaśniający dowolny obszar rzeczywistości.

Teoria naukowa jest najwyższą formą wiedzy naukowej, który w swoim rozwoju przechodzi przez etap postawienia problemu i wysunięcia hipotezy, która zostaje obalona lub potwierdzona poprzez zastosowanie metod wiedzy naukowej.