Artykuł 11. Federalne standardy edukacyjne i wymagania stanu federalnego. Standardy edukacyjne

• sprawdzone dzisiaj
• ustawa z dnia 01.01.2019r
• weszło w życie 30 grudnia 2012 roku

Sztuka. 11 Prawo oświatowe w najnowszym, obowiązującym wydaniu z dnia 14 sierpnia 2018 r.

Nie ma nowych artykułów, które nie weszły w życie.

Porównaj z wydaniem artykułu z dnia 01.07.2016 30.12.2012

Federalne standardy edukacyjne i wymagania stanu federalnego zapewniają:

• 1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacja Rosyjska;
• 2) ciągłość głównego programy edukacyjne;
• 3) zmienność treści programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie kształcenia, możliwość tworzenia programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i ukierunkowania, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów;
• 4) gwarancje państwowe poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich rozwoju.

Federalne standardy edukacyjne, z wyjątkiem federalnego standardu edukacyjnego Edukacja przedszkolna, standardy edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymogami działalności edukacyjnej i kształcenia uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne na odpowiednim poziomie i właściwym ukierunkowaniu, niezależnie od formy i formy kształcenia.

Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

• 1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych) i ich objętość;
• 2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;
• 3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Federalne standardy edukacyjne określają terminy uzyskania ogólne wykształcenie I kształcenie zawodowe biorąc pod uwagę różne formy szkolenie, technologie edukacyjne i charakterystyka poszczególnych kategorii uczniów.

Federalne standardy edukacyjne dla kształcenia ogólnego opracowywane są według poziomów wykształcenia, federalne standardy edukacyjne dla kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane według zawodów, specjalności i obszarów kształcenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, podstawowej i podstawowej ogólnokształcącej zapewniają możliwość edukacji w językach ojczystych spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, nauki języków państwowych republik rosyjskich Federacja, języki ojczyste spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, w tym język rosyjski jako język ojczysty.

W celu zapewnienia realizacji prawa do nauki uczniów niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowia, zostaną ustalone federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji tych osób lub w federalnych standardach edukacyjnych zostaną uwzględnione specjalne wymagania.

Kształtowanie wymagań federalnych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego dla wyników opanowania głównych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego pod względem kompetencji zawodowych odbywa się w oparciu o odpowiednie standardy zawodowe (jeśli takie istnieją).

Wykazy zawodów, specjalności i obszarów kształcenia wskazujące kwalifikacje przypisane do odpowiednich zawodów, specjalności i obszarów szkolenia, procedurę tworzenia tych list zatwierdza organ federalny władza wykonawcza, pełniąc funkcje produkcyjne Polityka publiczna i regulacje prawne w zakresie oświaty. Przy zatwierdzaniu nowych wykazów zawodów, specjalności i kierunków kształcenia przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie oświaty, zgodność poszczególnych zawodów, specjalności i obszarów kształcenia wskazanych w tych wykazach z mogą być utworzone zawody, specjalności i kierunki kształcenia określone w poprzednich wykazach zawodów, specjalności i kierunków kształcenia.

Tryb opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i wprowadzania do nich zmian ustala Rząd Federacji Rosyjskiej.

Moskwa Uniwersytet stanowy nazwany na cześć M.V. Łomonosow, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne wyższa edukacja, w odniesieniu do których kategoria „uniwersytet federalny” lub „krajowy”. uniwersytet badawczy”, a także federalne państwowe organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej, mają prawo samodzielnie opracowywać i zatwierdzać standardy edukacyjne na wszystkich poziomach szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków za realizację i wyniki doskonalenia programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego, zawarte w takich standardach edukacyjnych, nie mogą być niższe niż odpowiednie wymagania federalnych standardów edukacyjnych.

Państwo standard edukacyjny(cel, struktura)

Federalne standardy edukacyjne są jednym z głównych narzędzi realizacji konstytucyjnych gwarancji prawa człowieka i obywatela do edukacji. Wraz z przyjęciem standardu nie tylko państwo może wymagać od ucznia odpowiednich efektów kształcenia. Uczeń i jego rodzice mają także prawo żądać od szkoły i państwa wywiązywania się ze swoich obowiązków. Odnosząc się do europejskich i światowych standardów edukacji, należy zauważyć, że „zacieranie granic” pociąga za sobą pewne obowiązki po stronie instytucji edukacyjnej, które gwarantują nie tylko pomyślne ukończenie szkolenia, ale także uzyskanie dobrze płatnej pracy. Z drugiej strony student ma pewne gwarancje, ale także potrzebę ciągłego i jakościowego uzupełniania swojej wiedzy, wykazania się, co jest bardzo ważne, stale jako wykwalifikowany pracownik. Wiąże się to z ciągłym podnoszeniem kwalifikacji ucznia i chęcią bycia stale poszukiwanym. W tym kontekście standard jest środkiem zapewniającym planowany poziom jakości edukacji. Poziom edukacji, stabilny w pewnym okresie, jest dynamiczny i otwarty na zmiany, odzwierciedlając zmieniające się potrzeby społeczne i zdolność systemu edukacji do ich zaspokojenia.

Jest oczywiste, że obecnie działalność człowieka w coraz większym stopniu nabiera charakteru zasadniczo innowacyjnego. Aktywność człowieka wzrasta we wszystkich obszarach jego działalności. Procesy ciągłego wzrostu w sektorze edukacyjnym mogą być dalsze efektywny rozwój jedynie w warunkach kształtowania innowacyjnego systemu edukacji – systemu nastawionego na nowe efekty kształcenia. W związku z tym przejście do ujednoliconego egzaminu państwowego jest pewnym znaczącym etapem w kierunku poprawy państwowych standardów edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.

Federalne standardy edukacyjne muszą zapewniać:

1. jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2. ciągłość programów kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim (pełnym) ogólnokształcącym, podstawowym zawodowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym.

Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1. struktura podstawowych programów edukacyjnych;

2. warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych;

3. rezultaty opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Cel i funkcje państwowych standardów edukacyjnych nowej generacji

Współcześnie coraz większego znaczenia nabiera potencjał rozwojowy standardów edukacyjnych, zapewniających rozwój systemu edukacji w kontekście zmieniających się potrzeb jednostki i rodziny, oczekiwań społeczeństwa i wymagań państwa w zakresie edukacji.

1. narzędzie organizacji i koordynacji systemu edukacji, służące jako przewodnik jego rozwoju i doskonalenia, kryterium oceny adekwatności działań edukacyjnych do nowych celów i wartości edukacji;

2. sposób zapewnienia jedności i ciągłości poszczególnych poziomów kształcenia w kontekście przejścia do systemu kształcenia ustawicznego;

3. czynnik regulujący relacje pomiędzy podmiotami systemu oświaty (uczniami, ich rodzinami, nauczycielami i dyrektorami placówek oświatowych) z jednej strony a państwem i społeczeństwem z drugiej;

4. jedna z wytycznych tworzenia nowoczesnej infrastruktury edukacyjnej.

W tym samym czasie nowa wersja standard powinien stworzyć warunki do skuteczniejszego wdrożenia tradycyjne funkcje standardy jako środek prawnej regulacji działalności systemu oświaty.

1. zapewnienie prawa do pełnoprawnej edukacji, które polega na zapewnieniu, poprzez standard gwarantowany przez Konstytucję Federacji Rosyjskiej, „równych szans” każdemu obywatelowi „otrzymania jakość edukacji", czyli reprezentujący poziom wykształcenia niezbędną podstawę dla pełnego rozwoju osobowości i możliwości dalszego kształcenia;

2. zapewnienie jedności przestrzeni edukacyjnej kraju, co stanowi przejście do różnorodności systemy edukacyjne i typów placówek oświatowych, wymaga mechanizmu regulacyjnego mającego na celu stabilizację systemu edukacji w kraju. Tę stabilizującą i regulacyjną rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Bez ograniczania rozwoju konkretnych podejść regionalnych, dostępność różne rodzaje szkoły, programy urozmaicone, standardy edukacyjne ustalają wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego. Rzeczywiste programy edukacyjne konkretnej instytucji edukacyjnej pod względem treści mogą znacznie różnić się zarówno pod względem objętości, jak i głębokości szkolenia, jakie oferują studentom, ale wszystkie z nich są wymagane, aby zapewnić wdrożenie i osiągnięcie wymagań standardów. Zapewni to na terenie kraju gwarantowaną jakość kształcenia absolwentów szkół, na której będzie można polegać przy organizacji kolejnych szkoleń. Norma jest kluczowym czynnikiem w rozwiązywaniu problemów związanych z wieloma kwestiami demograficznymi i społecznymi problemy społeczne w warunkach ewentualnej migracji ludności stanie się podstawą do uznania równoważności dokumentów edukacyjnych uzyskanych w różnych regionach itp.;

3. zapewnienie ciągłości głównych programów kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim (pełnym) ogólnokształcącym, podstawowym zawodowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym;

4. kryterialno-oceniający, co wynika z istoty standardu jako wytycznej, według której rozwija się system edukacji. Oddzielnymi elementami systemu dokumentów zapewniającymi funkcjonowanie standardu są wymagania dotyczące treści kształcenia, wymiaru zajęć dydaktycznych, procedur oceny wyników kształcenia absolwentów. część integralna ocena działalności edukacyjnej nauczycieli, instytucje edukacyjne, systemy edukacji jako całość;

5. zwiększenie obiektywizmu oceny, której realizacja wiąże się z możliwością radykalnej restrukturyzacji istniejący system kontrola i ocena jakości efektów kształcenia w oparciu o kryterialne podejście do oceny i wykorzystanie systemu obiektywnych mierników jakości kształcenia absolwentów i efektywności instytucji edukacyjnych, systemu edukacji jako całości, określonych przez standard.

Uzyskanie wiarygodnych informacji nt stan rzeczywisty spraw w systemie edukacji stworzą warunki do podejmowania świadomych decyzji zarządczych na wszystkich poziomach – od nauczyciela (dobór optymalnych metod, terminowa korekta, różnicowanie i indywidualizacja edukacji itp.) po menedżerów oświaty publicznej (opracowanie i przyjęcie działań poprawiających stan oświaty na szczeblu regionalnym i federalnym, wprowadzanie zmian w programach i podręcznikach, doskonalenie organizacji i zarządzania oświatą).

Jednocześnie opracowywana jest Koncepcja Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Kształcenia Ogólnego: projekt / Ros. akad. Edukacja; edytowany przez A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Edukacja, 2008., s. 19:

1. przykładowe (podstawowe) plany i programy edukacyjne;

2. systemy oceny zgodności treści i jakości kształcenia studentów z federalnymi standardami edukacyjnymi w procesie certyfikacji absolwentów w różnych formach;

4. badanie podręczników, sprzętu edukacyjnego i pomocy dydaktycznych dla szkół średnich;

5. systemy certyfikacji kadry nauczycielskiej;

6. kontrola materiały pomiarowe za obiektywną ocenę i monitorowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów w ramach ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji;

7. podejścia i metody obliczania mechanizmów budżetowego finansowania systemu oświaty, taryf dla kadry nauczycielskiej.

Tym samym Państwowe Standardy Edukacyjne w systemie istniejącego obszaru legislacyjnego systemu edukacji stają się najważniejszym normatywnym aktem prawnym ustanawiającym w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej ogólne normy i zasady regulujące działalność ogólnego systemu szkolnictwa średniego Senashenko V. S. O ramy koncepcyjne federalne standardy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego / V. S. Senashenko / / Alma Mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Wprowadzenie państwowych standardów edukacyjnych do systemu zapewnienia rozwoju edukacji przewiduje ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej państwowe standardy edukacyjne stanowią najważniejszy regulacyjny akt prawny Rosji, ustanawiający system norm i zasad, które są obowiązkowe do wykonania w każdej instytucji edukacyjnej realizującej podstawowe programy edukacyjne.

Istniejące stanowe standardy edukacyjne na poziomie federalnym, regionalnym i instytucji edukacyjnych, zgodnie z dokumentem, zostaną zastąpione federalnym standardem edukacyjnym, który będzie zawierał wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych realizowanych przez placówkę edukacyjną.

Jednocześnie realizacja programów wyższego kształcenia zawodowego może odbywać się w oparciu o standardy i wymagania edukacyjne samodzielnie ustalane przez uniwersytety na szczeblu federalnym, których wykaz zatwierdza Prezydent Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie zachowane zostaje prawo placówki oświatowej do formułowania programu nauczania, a także możliwość wpływu władz oświatowych na jego treść, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej i krajowej.

Nowa struktura standardu obejmuje:

1. wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych (w zakresie kompetencji ogólnych, społecznych, zawodowych, a także wiedzy, umiejętności i rozwoju cechy osobiste studenci zapewniający realizację odpowiednich kompetencji);

2. wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku (objętości) elementów głównego programu edukacyjnego (nauki humanistyczne, przyrodnicze, matematyka itp.), A także stosunku części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego i części tworzonej przez uczestników proces edukacyjny;

3. wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych (tj. wymagania dotyczące zapewnienia realizacji głównego programu edukacyjnego).

Zasadniczą różnicą pomiędzy standardami edukacyjnymi drugiego i trzeciego pokolenia powinno być ich skupienie na efektach kształcenia. Efekty kształcenia, które w swej istocie wyrażają cele wychowania, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich realizowany jest proces edukacyjny. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa i państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnianiu edukacji.

Ustawa określa także wymagania państwowe dotyczące warunków realizacji procesu edukacyjnego.

1. kadra – charakterystyka niezbędnych kwalifikacji kadry nauczycielskiej;

2. wsparcie finansowe i ekonomiczne – parametry odpowiednich standardów i mechanizmy ich wdrażania;

3. logistyka - Ogólna charakterystyka infrastruktura edukacji ogólnej (w tym parametry środowiska informacyjno-edukacyjnego);

4. Wsparcie informacyjne zawiera niezbędne regulacyjne ramy prawne dla kształcenia ogólnego oraz charakterystykę oczekiwanych powiązań informacyjnych uczestników procesu edukacyjnego.

Zatem wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego umożliwi Koncepcję federalnych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji ogólnej:

1. zapewnić jedność federalnych wymagań dotyczących programów edukacyjnych i warunków ich realizacji w całej Federacji Rosyjskiej, ciągłość programów edukacyjnych na różnych poziomach edukacji oraz ciągłość w historycznie ustalonej kulturze tworzenia programów edukacyjnych;

2. zwiększyć wymagania instytucji edukacyjnych na wszystkich poziomach w zakresie opracowywania treści edukacyjnych, a także stworzyć przesłanki dla bardziej obiektywnej kontroli nad ich działalnością;

3. promować rozwój wolności akademickiej w instytucjach edukacyjnych i uwzględniać specyfikę tworzenia programów edukacyjnych w celu szkolenia personelu naukowego i naukowo-pedagogicznego.

Wszystko to docelowo przyczyni się do poprawy jakości edukacji i konkurencyjności Edukacja rosyjska na szczeblu międzynarodowym, a co za tym idzie, jakość życia i dobrobyt Rosjan.

Ważną cechą rozwoju edukacji w naszych czasach jest jej globalność. Cecha ta odzwierciedla obecność procesów integracyjnych w nowoczesny świat, intensywne interakcje między stanami w różne obszary życie publiczne. Edukacja przechodzi z kategorii priorytetów narodowych krajów wysoko rozwiniętych do kategorii priorytetów światowych.

Współczesna cywilizacja wkracza w zasadniczo nowy informacyjny (postindustrialny) etap swojego rozwoju, kiedy globalizacja stosunków społecznych i społecznych procesy kulturowe na ziemi. Jednak globalizacja, wraz z jej pozytywnymi aspektami, spowodowała także szereg poważnych problemy globalne: społeczny, ekonomiczny, środowiskowy i duchowo-moralny. Zgodnie ze strategią zrównoważony rozwój współczesna cywilizacja, przyjęta na konferencji ONZ w 1992 roku w Rio de Janeiro, wymaga nowej koncepcji edukacji, wyprzedzającej perspektywy XXI wieku. Globalną misję w obszarze edukacji realizuje Uniwersytet ONZ (z siedzibą w Tokio), założony w 1975 roku i będący częścią systemu ONZ. Uniwersytet jest unikalną edukacyjną strukturą badawczą, reprezentującą społeczność naukowców i służącą jako forum poszukiwań nowych koncepcyjnych podejść do rozwoju i rozwiązywania problemów świata.

Aby przejść na europejski poziom edukacji, Państwowe Standardy Edukacyjne przechodzą ponowne przemyślenie i znaczące zmiany. Efekty kształcenia, będące zarazem celami kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich realizowany jest proces edukacyjny. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa i państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnianiu edukacji. O wyniku edukacji decydują następujące kierunki kształtowania cech osobowości:

1. rozwój osobisty;

2. rozwój społeczny;

3. ogólny rozwój kulturalny;

4. rozwój intelektualny;

5. rozwój komunikacyjny.

Tym samym Państwowe Standardy Edukacyjne stają się najważniejszym regulacyjnym aktem prawnym, ustanawiającym w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej ogólnych norm i zasad regulujących działalność ogólnego systemu edukacji.

Federalny stanowy standard edukacyjny (FSES)- zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) dla zawodu, specjalności i obszaru szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji. Dla standardów edukacyjnych przyjętych przed 2009 rokiem używano nazwy „Państwowe Standardy Edukacyjne”. Przed 2000 rokiem, przed adopcją standardy państwowe dla każdego poziomu kształcenia ogólnego i specjalności (obszaru szkolenia) kształcenia zawodowego, w ramach ogólnego państwowego standardu kształcenia, zastosowano wymagania państwowe dotyczące minimalnej zawartości poziomu kształcenia absolwentów dla każdego poziomu kształcenia i specjalności .

Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Szkolnictwa Wyższego są obowiązkowe do stosowania przez wszystkie uniwersytety Federacji Rosyjskiej posiadające akredytację państwową. Zgodnie z Prawo federalne z dnia 10 listopada 2009 r. nr 259-FZ „Na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym im. M.V. Łomonosowa i St. Petersburga Uniwersytetu Państwowego” oraz ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Moskiewski Uniwersytet Państwowy nazwany po. M. V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, dla których utworzono kategorię „uniwersytet federalny” lub „krajowy uniwersytet badawczy”, a także federalne państwowe organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzony dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej, ma prawo opracowywać i samodzielnie zatwierdzać standardy edukacyjne na wszystkich poziomach szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników doskonalenia programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego zawarte w takich standardach edukacyjnych nie mogą być niższe niż odpowiadające im wymagania federalnych standardów edukacyjnych.

Cele GEF-u

Federalne standardy edukacyjne zapewniają:

• jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
• ciągłość edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej, podstawowej zawodowej, średniej zawodowej i wyższej zawodowej.
• rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie

Federalne standardy edukacyjne ustalają warunki uzyskiwania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne oraz cechy poszczególnych kategorii uczniów.

Norma jest podstawą:

• opracowanie wzorowych podstawowych programów edukacyjnych;
• rozwój programu przedmioty edukacyjne, kursy, literatura edukacyjna, materiały kontrolno-pomiarowe;
• organizacja procesu edukacyjnego w organizacjach oświatowych realizujących podstawowy program edukacyjny zgodnie ze standardem, niezależnie od ich formy organizacyjno-prawnej i podporządkowania;
• opracowanie standardów zabezpieczenie finansowe działalność edukacyjna organizacji edukacyjnych realizujących główny program edukacyjny, tworzenie zadań państwowych (miejskich) dla instytucji edukacyjnej;
• sprawowanie kontroli i nadzoru nad przestrzeganiem ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w zakresie oświaty;
• prowadzenie certyfikacji państwowej (finalnej) i pośredniej studentów;
• budowanie systemu wewnętrznego monitorowania jakości kształcenia w placówce oświatowej;
• organizowanie działalności służb metodycznych;
• certyfikacja kadry nauczycielskiej oraz personelu administracyjnego i kierowniczego państwowych i gminnych placówek oświatowych;
• organizowanie szkoleń, przekwalifikowania zawodowego i doskonalenia zawodowego pracowników oświaty.

Struktura federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Każdy standard, zgodnie z ustawą federalną nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r., obejmuje 3 rodzaje wymagań:

Szkolnictwo wyższe powinno rozwijać ogólne kompetencje kulturalne i zawodowe studentów. Poprzednia, druga generacja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego została opracowana w 2005 roku.

Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym

Aby wdrożyć każdy federalny standard edukacyjny, instytucja edukacyjna musi opracować podstawowy program edukacyjny (BEP), obejmujący program nauczania, kalendarz akademicki, programy pracy dla przedmiotów akademickich, kursy, dyscypliny (moduły), inne elementy, a także ocenę i materiały dydaktyczne.

Generacje państwowych standardów edukacyjnych

Ogólne standardy edukacyjne:

Standardy wyższego wykształcenia zawodowego:

Do 2000 r. obowiązywał jednolity państwowy standard wyższego wykształcenia zawodowego, który został zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 sierpnia 1994 r. nr 940 i określono:

Dla każdego obszaru kształcenia (specjalności) przyjęto wymagania państwowe dotyczące minimalnych treści i poziomu kształcenia absolwentów.

Od 1 września 2013 r., zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273, należy zatwierdzić standardy nowej generacji, w tym dla programów szkolnictwa wyższego - szkolenie personelu naukowego i pedagogicznego, zgodnie z nową ustawą, a także dla edukacji przedszkolnej, dla której federalne wymagania edukacyjne dotyczące struktury podstawowej program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna.

Rozwój federalnych standardów edukacyjnych

Standardy mogą być opracowywane w zależności od poziomów kształcenia, etapów kształcenia, zawodów, obszarów kształcenia, specjalności i wymieniane na nowe nie rzadziej niż raz na 10 lat.

Federalne standardy edukacyjne dla kształcenia ogólnego opracowywane są według poziomów wykształcenia, federalne standardy edukacyjne dla kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane według zawodów, specjalności i obszarów kształcenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

Przy tworzeniu federalnych standardów edukacyjnych dla kształcenia zawodowego uwzględnia się postanowienia odpowiednich standardów zawodowych.

Opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem obecnych i przyszłych potrzeb jednostki, rozwoju społeczeństwa i państwa, jego obronności i bezpieczeństwa, edukacji, nauki, kultury, inżynierii i technologii, ekonomii i sfery społecznej w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej dotyczące składania zamówień na dostawę towarów, prace wykończeniowe, świadczenie usług na potrzeby państwowe lub komunalne.

Federalne standardy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego są opracowywane przez stowarzyszenia edukacyjne i metodologiczne uniwersytetów w odpowiednich obszarach kształcenia (specjalności).

Projekty standardów przesyłane są do Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, które zamieszcza je na swojej oficjalnej stronie internetowej w Internecie w celu omówienia z udziałem przedstawicieli zainteresowanych władz wykonawczych, stowarzyszeń państwowych i publicznych działających w systemie edukacji, wiodących instytucji edukacyjnych i instytucje naukowe, środowiska naukowo-pedagogiczne, stowarzyszenia i instytucje pracodawców udział społeczeństwa w zarządzaniu oświatą i przesyła je do niezależnego egzaminu.

Niezależne rozpatrzenie projektów standardów przeprowadza się w terminie 14 dni od dnia ich otrzymania od:

• stowarzyszenia pracodawców, organizacje działające w odpowiednich sektorach gospodarki – w sprawie projektów standardów szkolnictwa podstawowego, średniego zawodowego i wyższego;
• instytucje udziału społeczeństwa w zarządzaniu oświatą, władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty – w sprawie projektów standardów kształcenia ogólnego;
• Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej i inne federalne organy wykonawcze, w których przewiduje to prawo federalne służba wojskowa, - w sprawie projektów standardów kształcenia średniego (pełnego) ogólnego, średniego zawodowego w zakresie zagadnień związanych z przygotowaniem obywateli do służby wojskowej.

Na podstawie wyników niezależnego badania opinia biegłego podpisana przez kierownika organizacji lub organu, który przeprowadził badanie, lub osobę przez niego upoważnioną, przesyłana jest do Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Projekty Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, komentarze i ekspertyzy na ich temat są omawiane przez Radę Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej ds. Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, która postanawia zalecić projekt standardu do zatwierdzenia, rewizji lub odmowa. Po otrzymaniu decyzji rady Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej podejmuje własną decyzję w sprawie zatwierdzenia standardu.

Zmiany w Federalnych Standardach Edukacyjnych przeprowadza się w taki sam sposób, jak przyjęcie samych Federalnych Standardów Edukacyjnych.

Procedura przyjmowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest przeprowadzana zgodnie z Zasadami opracowywania i zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych, zatwierdzonymi przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

Federalne państwowe standardy edukacyjne dla wyższego kształcenia zawodowego są opracowywane przez stowarzyszenia edukacyjne i metodologiczne uniwersytetów zajmujących się kształceniem w odpowiednich obszarach kształcenia oraz ich uniwersytety podstawowe.

W związku z przyjęciem nowej ustawy o oświacie i zmianami ww Kodeks Pracy, wprowadzając koncepcję standardu zawodowego dla każdego zawodu (dziedziny zawodowej), planowane jest opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego z uwzględnieniem zapisów standardów zawodowych.

Historia rozwoju standardów edukacyjnych w Rosji

Po raz pierwszy koncepcja standardu edukacyjnego w Rosji pojawiła się w 1992 r. wraz z wprowadzeniem ustawy RF „O edukacji”, której art. 7 poświęcony był państwowym standardom edukacyjnym. W pierwotnej wersji ustawy standard kształcenia ogólnego został przyjęty przez Radę Najwyższą Federacji Rosyjskiej, jednak w związku z przyjęciem Konstytucji z 1993 r. przepis ten uchylono, a funkcje uchwalania standardów kształcenia przeniesiono na władz wykonawczych w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej. W okresie, w którym miała prawo zatwierdzać standard nauczania, Rada Najwyższa Federacji Rosyjskiej nigdy go nie zatwierdziła.

Zdaniem byłego Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej Eduarda Dmitriewicza Dnieprowa, istotnym krokiem wstecz – w stronę unitaryzmu w oświacie – był projekt nowelizacji, usuwający z prawa pojęcie „komponentu narodowo-regionalnego” państwowych standardów edukacyjnych i zastępując go „ komponent regionalny„(Artykuł 7 ust. 1; art. 29 ust. 2e). Tendencję tę widać także w podstawowym programie nauczania zatwierdzonym przez Ministra Oświaty w 1993 roku. Zwiększona standaryzacja edukacji do 1996 r. wywołała opór środowiska nauczycielskiego, który znalazł wyraz w strajkach i protestach pracowników oświaty.

Znowelizowany przez twórców ustawy „O oświacie” w 1992 r. standard edukacyjny, a raczej jego federalny element, składał się z pięciu elementów:

• cele edukacyjne na każdym poziomie edukacji
• wymagania dotyczące podstawowych treści podstawowych programów edukacyjnych
• maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia dydaktycznego w klasie
• wymagania dotyczące poziomu wykształcenia uczniów kończących różne poziomy szkoły
• wymagania dotyczące warunków procesu edukacyjnego

Pod naciskiem zwolenników podejścia przedmiotowo-metodologicznego wydanie to zostało zdeformowane przez deputowanych właściwej komisji Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej i zredukowane do trzyczęściowej formuły: „obowiązkowa minimalna treść podstawowych programów edukacyjnych, maksymalna wielkość nakładu pracy uczniów, wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów” (wśród których błędnie znalazły się: ukończenie szkoły podstawowej).

W rezultacie z art. 7 ustawy o standardach edukacyjnych:

Trójwymiarowość federalnego komponentu standardu edukacyjnego, który pozostał w prawie, zdaniem E. D. Dneprova, „wkrótce okazała się wyraźnie niewystarczająca, nieadekwatna ani do potrzeb praktyki edukacyjnej, ani do wymogów rozwoju ustawodawstwa oświatowego samo. Dlatego już wraz z przyjęciem w 1996 r. ustawy federalnej „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym” zniesiono tę wąską normę legislacyjną i częściowy powrót zgodnie z pierwotną intencją Ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie”. W art. 5 ust. 2 prawa uniwersyteckiego ponownie pojawiły się „wymagania dotyczące obowiązkowej minimalnej treści podstawowych programów edukacyjnych” i „warunki ich realizacji”. Wracając zatem do korzeni, ustawa ta zrobiła dwa istotne kroki naprzód w interpretacji standardu edukacyjnego. Ponownie zwrócono uwagę na warunki realizacji programów edukacyjnych i wprowadzono wymogi dotyczące ich obowiązkowego minimum, co nie pozwalało już na sprowadzenie tego minimum do banalnej listy tematów przedmiotowych.

Obowiązkowe przyjęcie federalnego standardu edukacyjnego zostało ustanowione w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, przyjętej w ogólnorosyjskim głosowaniu 12 grudnia 1993 r.

W latach 1993-1999 opracowano tymczasowe standardy edukacyjne i federalne komponenty państwowego standardu edukacyjnego.

Od 2000 roku zaczęto opracowywać państwowe standardy kształcenia pierwszej generacji (dla szkolnictwa ogólnego) oraz pierwszej i drugiej generacji (dla szkolnictwa wyższego).

W historii rozwój państwowych standardów kształcenia ogólnego przebiega w czterech etapach: 1993-1996, 1997-1998 i 2002-2003, 2010-2011. Na każdym z tych etapów zmieniały się motywy opracowywania standardów. W dwóch pierwszych – w niewielkim stopniu, w ramach polityki ogólnej i edukacyjnej. Po trzecie i czwarte - radykalnie, zgodnie z pedagogiką zorientowaną na osobowość i aktywność-rozwój.

Wraz z przyjęciem nowelizacji ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w 2009 roku zaczęto opracowywać standardy nowej generacji - federalne standardy edukacyjne. Stały się federalne. Standardy poprzednich pokoleń nie były w istocie federalnymi standardami edukacyjnymi, a jedynie ich składnikami.

Krytyka standardów edukacyjnych

Były Minister Edukacji Federacji Rosyjskiej E.D. Dnieprow otwarcie krytykuje idee zawarte w standardach edukacyjnych, który zagadnieniu standaryzacji edukacji poświęcił książkę „Najnowsza historia polityczna rosyjskiej edukacji: doświadczenia i wnioski”.

Krytycznie odnosi się do problemu standaryzacji edukacji

A wymagania federalne zapewniają:

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2) ciągłość podstawowych programów edukacyjnych;

3) zmienność treści programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie kształcenia, możliwość tworzenia programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i ukierunkowania, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów;

4) gwarancje państwowe poziomu i jakości kształcenia w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich rozwoju.

2. Federalne standardy edukacyjne, z wyjątkiem federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, standardy edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi zajęć edukacyjnych i szkolenia uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne odpowiednich poziomie i odpowiednim ukierunkowaniu, niezależnie od formy edukacji i formy szkolenia.

3. Federalne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych) i ich objętość;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;

3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

4. Federalne standardy edukacyjne ustalają ramy czasowe uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne oraz cechy poszczególnych kategorii uczniów.

5. Federalne standardy edukacyjne dla kształcenia ogólnego opracowywane są według poziomu wykształcenia, federalne standardy edukacyjne dla kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane według zawodu, specjalności i obszaru szkolenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

5.1. Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, podstawowej i podstawowej ogólnokształcącej zapewniają możliwość edukacji w językach ojczystych spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, nauki języków państwowych republik rosyjskich Federacja, języki ojczyste spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, w tym język rosyjski jako język ojczysty.

6. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki ustala się federalne standardy edukacyjne dotyczące kształcenia tych osób lub włącza się specjalne wymagania do federalnych standardów edukacyjnych.

7. Kształtowanie wymagań federalnych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego dla wyników opanowania głównych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego w zakresie kompetencji zawodowych odbywa się w oparciu o odpowiednie standardy zawodowe (jeśli takie istnieją).

(patrz tekst w poprzednim wydaniu)

8. Listy zawodów, specjalności i kierunków kształcenia, wskazujące kwalifikacje przypisane do odpowiednich zawodów, specjalności i obszarów szkolenia, tryb tworzenia tych list zatwierdza federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i prawa regulacji w dziedzinie oświaty. Przy zatwierdzaniu nowych wykazów zawodów, specjalności i kierunków kształcenia przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie oświaty, zgodność poszczególnych zawodów, specjalności i obszarów kształcenia wskazanych w tych wykazach z mogą być utworzone zawody, specjalności i kierunki kształcenia określone w poprzednich wykazach zawodów, specjalności i kierunków kształcenia.

9. Tryb opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i wprowadzania do nich zmian ustala Rząd Federacji Rosyjskiej.

10. Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. M.V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, dla których utworzono kategorię „uniwersytet federalny” lub „krajowy uniwersytet badawczy”, a także federalne organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej mają prawo opracowywać i zatwierdzać niezależne standardy edukacyjne na wszystkich poziomach szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników doskonalenia programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego, zawarte w takich standardach edukacyjnych, nie mogą być niższe niż odpowiadające im wymagania federalnych standardów edukacyjnych.

1. Prawo placówki oświatowej do wydania absolwentom państwowego dokumentu stwierdzającego odpowiedni poziom kształcenia powstaje z chwilą jej...
A) akredytacja państwowa
B) licencjonowanie
B) rejestracja
D) certyfikacja
2. Obywatele Federacji Rosyjskiej mają prawo do ___ nauki w swoim języku ojczystym
A) podstawowe informacje ogólne
B) przeciętny (pełny) ogólny
B) inicjał
D) wyższy profesjonalista
3. Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty nie obejmuje...
A) Deklaracja Zasad Tolerancji
B) Konstytucja Federacji Rosyjskiej
C) Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
D) regulacyjne akty prawne podmiotów Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji
4. Stan nauczania w warunkach nowoczesny system edukacja zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”...
A) stanowi podstawę do obiektywnej oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy kształcenia
B) gwarantuje uzyskanie bezpłatnego kształcenia ogólnego i, na zasadach konkursowych, bezpłatnego kształcenia zawodowego w państwowych i gminnych placówkach oświatowych
C) zapewnia jakość szkolenia specjalistów
D) zapewnia prawo do równej edukacji
5. Zgodnie z ustawą „O edukacji” Federacji Rosyjskiej forma edukacji nie jest ...
A) kształcenie ustawiczne
B) edukacja rodzinna
B) samokształcenie
D) badanie zewnętrzne
6. Dodatkowa edukacja zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” obejmuje…
A) wszechstronne zaspokajanie potrzeb edukacyjnych obywateli i zapewnienie ciągłego rozwoju zawodowego
B) wdrożenie treści odpowiednich programów w systemie dziecięcych młodzieżowych szkół sportowych
C) wychowywanie dzieci w kreatywnych domach
D) pogłębiony rozwój programów edukacyjnych
7. Edukacja mająca na celu kształcenie wykwalifikowanych pracowników we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej w oparciu o podstawowe wykształcenie ogólne to ___ edukacja
A) wstępna profesja
B) przeciętny profesjonalista
B) wyższy profesjonalista
D) dodatkowe
8. Celem „Programu rozwoju kształcenia nauczycieli w Rosji na lata 2001-2010” jest…
A) tworzenie warunków dla rozwoju systemu ustawicznego kształcenia pedagogicznego
B) rozwój regionalnych programów doskonalenia nauczycieli
C) aktualizacja ram prawnych kształcenia ustawicznego nauczycieli
D) tworzenie równowagi pomiędzy państwowymi priorytetami społecznymi i osobistymi w oświacie
9. Placówka oświatowa ma prawo Działania edukacyjne od...
A) wydanie licencji
B) rejestracja
B) akredytacja państwowa
D) płacenie podatków
10. Do zasad wiodących kształtowania treści kształcenia ustawicznego pedagogicznego nie zalicza się...
A) widoczność
B) fundamentalność
B) ciągłość
D) zmienność
11. Ogólne kierownictwo uczelni państwowej lub gminnej sprawuje ___ rada
Naukowiec
B) pedagogiczne
B) powiernik
D) rektora
12. Do priorytetowych zadań modernizacji rosyjskiej oświaty nie zalicza się...
A) wzmocnienie kontroli państwa nad jakością edukacji
B) zapewnienie państwowych gwarancji dostępności i równych szans na uzyskanie pełnoprawnego wykształcenia
C) osiągnięcie nowej, nowoczesnej jakości edukacji przedszkolnej, ogólnokształcącej i zawodowej
D) kształtowanie w systemie edukacji mechanizmów regulacyjnych, organizacyjnych i ekonomicznych przyciągania i wykorzystywania środków pozabudżetowych
13.Dokumentem chroniącym prawa dziecka i wiążącym państwa, które go podpisują, jest...
A) Konwencja
B) Deklaracja
B) Program
D) Koncepcja
14. „Konwencja ONZ o prawach dziecka” została ratyfikowana w Rosji w ___
A) 1990
B) 1994
B) 1989
D) 1918
15. Dziecko to osoba, która nie ukończyła ___ roku życia
18
B) 16
B) 14
D) 12
16. Po raz pierwszy w historii ogłoszono uznanie dziecka za pełnoprawną i pełnoprawną osobowość ...
A) „Konwencja ONZ o prawach dziecka”
B) „Powszechna Deklaracja Praw Człowieka”
B) „Światowa Deklaracja w sprawie przetrwania, ochrony i rozwoju dzieci”
D) „Konstytucja Federacji Rosyjskiej”
17. Zbiór międzynarodowych standardów prawnych dotyczących ochrony i dobra dzieci zawarty jest w…
A) „Konwencja ONZ o prawach dziecka”
B) „Powszechna Deklaracja Praw Człowieka”
B) „Konstytucja Federacji Rosyjskiej”
D) „Deklaracja „Świat odpowiedni dla dzieci”
18.Środki mające na celu przywrócenie utraconych przez dziecko kontaktów społecznych i funkcji są...
A) rehabilitacja
B) odszkodowanie
B) pozbawienie
D) adaptacja
19. Prawa ucznia w placówce oświatowej określa...
A) Statut instytucji edukacyjnej
B) Standardowe regulacje dotyczące instytucji edukacyjnej
B) Walne zgromadzenie rodziców
D) Walne Zebranie Studentów
20.Ochrona dziecka przed informacjami szkodliwymi dla jego zdrowia, moralności i rozwój duchowy, gwarantowane...
A) Ustawa federalna o podstawowych gwarancjach praw dziecka Federacji Rosyjskiej
B) Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
B) Konstytucja Federacji Rosyjskiej
D) Deklaracja Zasad Tolerancji
21. Zasady polityki państwa w interesie dzieci nie obejmują...
A) świecki charakter edukacji
B) wsparcie rządowe rodziny
C) ustalenie minimalnych standardów wskaźników jakości życia dzieci
D) odpowiedzialność obywateli i urzędników za wyrządzenie krzywdy dziecku
22.Międzynarodowe porozumienie o prawach dziecka, ogłoszone przez Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjednoczonych w 1989 r., nosi nazwę...
A) Konwencja o prawach dziecka
B) Karta Praw Człowieka
B) Narodowa Doktryna Edukacji
D) Deklaracja Praw Dziecka
23.Według Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka do podstawowych praw osobistych nie zalicza się prawa do...
A) praca
B) życie
B) wolność
D) integralność osobista
24. Poziom kwalifikacji i profesjonalizmu spełniający kryteria regulacyjne, umożliwiający pracownikowi rozwiązywanie problemów o pewnym stopniu złożoności, to ...
A) kategoria kwalifikacji
B) kompetencje
B) umiejętność
D) kreatywność
25. Do certyfikacji kadry nauczycielskiej na drugą kategorię kwalifikacji tworzy się komisję certyfikującą...
A) instytucja edukacyjna
B) lokalny organ oświatowy
B) rada nadzorcza
D) Federalny organ oświatowy
26. Dokumentem stanowiącym podstawę ustalenia kryteriów normatywnych poziomu zawodowego i pedagogicznego nauczyciela dyplomowanego jest…
A) cechy kwalifikacji
B) zaświadczenie o nadaniu kategorii kwalifikacji
C) ujednolicona taryfa wynagrodzeń pracowników sektora publicznego
D) kategoria kwalifikacji
27. Jedną z zasad certyfikacji pracowników pedagogicznych i kierowniczych państwowych i gminnych placówek oświatowych jest ...
A) dobrowolność dla drugiej, pierwszej i najwyższej kategorii kwalifikacji dla kadry dydaktycznej oraz dla najwyższej kategorii kwalifikacji dla pracowników kadry kierowniczej
B) dobrowolność dla pracowników kadry kierowniczej i osób ubiegających się o stanowisko kierownicze, dla pierwszej kategorii kwalifikacyjnej
C) zamknięcie procesu dyskusji wyników
D) obowiązkowa certyfikacja dla kadry nauczycielskiej na drugą, pierwszą i najwyższą kategorię kwalifikacji
28. Kategorie kwalifikacji pracowników dydaktycznych i kierowniczych nadawane są na okres...
A) 5 lat
B) 1 rok
B) 3 lata
D) 10 lat
29. Podejmując decyzję na podstawie wyników certyfikacji, nauczyciel (opiekun) ma prawo…
A) być obecnym osobiście
B) wziąć udział w dyskusji
C) w najbliższej przyszłości przejść ponowną certyfikację
D) brać udział w głosowaniu
30. Charakterystyka taryfowa i kwalifikacyjna stanowisk pracowników instytucji i organizacji edukacyjnych stanowi podstawę…
A) przeprowadzenie certyfikacji
B) napisanie opisu nauczyciela
B) szkolenie zaawansowane
D) planowanie zajęć dydaktycznych
31. Sekcja cech taryfowych i kwalifikacyjnych zawierająca postanowienia dotyczące ustalania stopni płac pracowników to ...
A) „Wymagania kwalifikacyjne”
B) „Obowiązki zawodowe”
B) „Muszę wiedzieć”
D) „Postanowienia ogólne”
32. Liczba kategorii ustalonych zgodnie z wymagane kompetencje, makijaż...
A) 3
B) 7
O 9
D) 14
33. Nie można prowadzić monitorowania zgodności z procedurą certyfikacji kadry nauczycielskiej ...
A) rada pedagogiczna szkoły
B) Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
C) organ zarządzający oświatą podmiotów Federacji Rosyjskiej
D) gminny organ oświatowy
34. Dyplomowany pracownik pedagogiczny lub kierowniczy ma prawo wybierać...
A) specyficzne formy i procedury certyfikacji spośród zmiennych form i procedur
B) terminy certyfikacji
C) skład komisji certyfikującej
D) okres ważności ustalonej kategorii certyfikacji
35. Charakterystyka taryfowa i kwalifikacyjna dla każdego stanowiska nie obejmuje sekcji ...
A) „Musi być w stanie”
B) „Obowiązki zawodowe”
B) „Muszę wiedzieć”
D) „Wymagania kwalifikacyjne dla grup zaszeregowania”
36. Tryb powoływania lub wyboru dyrektora placówki oświatowej określa...

B) organizacje miejskie samorząd
C) Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
D) Program edukacyjny
37. Dokumentem regulującym działalność placówek kształcenia ogólnego i stanowiącym podstawę do opracowania statutu uczelni jest…
A) Przepisy modelowe dotyczące placówki oświatowej
B) Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
B) Regulamin postępowania w sprawie certyfikacji pracowników dydaktycznych i zarządzających państwowymi i gminnymi placówkami oświatowymi
D) Federalny program docelowy rozwoju edukacji
38. Do...
A) sala gimnastyczna
B) szkoły zawodowe
B) uczelnie
D) niepaństwowe placówki oświatowe
39. Jedną z zasad działalności szkoły, wyznaczoną w Regulaminie Modelowym O placówce oświatowej, jest zasada...
A) demokracja
B) decentralizacja
B) sekularyzm
D) ciągłość edukacji
40. Jednym z głównych zadań placówki kształcenia ogólnego jest...
A) tworzenie sprzyjających warunków psychicznych, moralnych, emocjonalnych i rozwój fizyczny osobowości
B) szkolenie i kształcenie zgodnie z poziomami i formami kształcenia
C) kultywowanie tradycji szkolnych
D) otrzymywanie edukacji w swoim języku ojczystym
41. Zgodnie z Regulaminem Modelowym Placówki Oświatowej założycielem państwowej placówki oświatowej jest...
A) organ federalny władza państwowa lub organ rządowy podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej
B) osoba prywatna
B) organizacja komercyjna
D) samorząd lokalny
42. Relacje pomiędzy założycielem a instytucja edukacyjna, nieuregulowane w statucie instytucji, ustala się...
A) umowa zawarta pomiędzy założycielem a placówką edukacyjną
B) porozumienie
B) umowa
D) na zamówienie
43. Drugi etap procesu edukacyjnego w placówce oświatowej zakłada standardowy okres opanowania podstawowego wykształcenia ogólnego w ciągu ___ lat
A) 5
B) 3
O 4
D) 2
Art. 44. Podział kompetencji pomiędzy kierownikiem a organami samorządu uczelni ogólnokształcącej ustala się...
A) Statut instytucji kształcenia ogólnego
B) Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
B) administracja szkoły
D) Rada Szkoły
45. Radę instytucji edukacyjnej tworzy się zgodnie z ...
A) Statut instytucji kształcenia ogólnego
B) na polecenie kierownika
B) życzenia uczniów
D) umowa o pracę
46. ​​Statut placówki oświatowej musi wskazywać...
A) status instytucji edukacyjnej
B) charakterystyka bazy materiałowej
B) harmonogram zajęć
D) jednostka strukturalna instytucji edukacyjnej, która ma prawo realizować proces edukacyjny
47. Zatwierdza się standardowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnej ...
A) Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej
B) Duma Państwowa
B) Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
D) gminny organ oświatowy
48. Dokument normatywny charakteryzujący cele, zadania, strukturę pewne rodzaje instytucje edukacyjne i ustalanie porządku działania szkół jest...
A) Statut instytucji edukacyjnej
B) Standardowe regulacje dotyczące instytucji edukacyjnej
C) Program działalności instytucji edukacyjnej
D) Koncepcja rozwoju szkoły
49. Standardowe rozporządzenie w sprawie instytucji edukacyjnej reguluje działalność państwowych i gminnych instytucji edukacyjnych jednej(-ych) ...
Rodzaj
B) typ
B) forma prawna
D) poziom wykształcenia