Indywidualna praca z dziećmi osiągającymi słabe wyniki

Organizacja pracy

z osobami osiągającymi słabe wyniki

i uczniowie osiągający słabe wyniki

W ostatnim czasie psychologowie i nauczyciele wraz z lekarzami odnotowali stały wzrost liczby dzieci z ogólnymi problemami w zachowaniu i nauce. I jak zauważono na poprzedniej radzie nauczycielskiej, w naszej szkole jest już ponad 60 uczniów osiągających słabe wyniki, a jeszcze więcej osiągających słabe wyniki. Spróbujmy dowiedzieć się, z czym to się wiąże?

Eksperci zauważają, że negatywne zmiany w sytuacji środowiskowej i społeczno-gospodarczej w kraju pogarszają zdrowie somatyczne i neuropsychiczne uczniów, a w warunkach wzmożonej nauki i przeciążonych programów szkolnych liczba uczniów osiągających słabe wyniki znacznie wzrasta.

Nie można jednak pomijać społeczno-psychologicznego czynnika niepowodzeń w nauce. Przecież dziecko uczy się w grupie, w której dzieci są stale porównywane ze sobą, poparte ocenami nauczyciela. Uczeń, któremu się nie powiodło, styka się z „opinią” rówieśników i niemal codziennie doświadcza sytuacji porażki. Wszystko to oczywiście nie przyczynia się do jego osobistej formacji i rozwoju. Staje się oczywiste, że część winy za to duża liczba niepowodzenia spadają na nasze ramiona, na ramiona nauczycieli.

Nawet starożytni mędrcy mawiali: „Dostrzeżenie i zrozumienie problemu to połowa jego rozwiązania, ale jeśli nie widzisz problemu, oznacza to, że jest on w tobie”. Aktualny problem nasza szkoła - „nie stracić”, „nie przegapić” uczniów o niskich możliwościach edukacyjnych.

Aby tego jednak dokonać, jak zawsze, biorąc pod uwagę nasz zawód, należy odpowiedzieć sobie na co najmniej trzy pytania:

Kogo uczyć? Czego uczyć? Jak uczyć?

Kogo uczyć? Przyjrzyjmy się jeszcze raz cechom uczniów osiągających słabe wyniki

Cechy uczniów osiągających słabe wyniki

niski poziom wiedzy, co jest konsekwencją niskiego poziomu rozwoju intelektualnego

brak zainteresowania poznawczego

podstawowe umiejętności organizacyjne nie zostały rozwinięte

uczniowie wymagają indywidualnego podejścia z punktu widzenia psychologiczno-pedagogicznego (w zakresie uczenia się).

nie można polegać na rodzicach jako sprzymierzeńcach nauczyciela przedmiotu

dzieci, głównie z rodzin asocjalnych

brak odpowiednią samoocenę od studentów

częste nieobecności na zajęciach bez uzasadnionej przyczyny, co prowadzi do braku systematyki wiedzy i w konsekwencji niskiego poziomu inteligencji

Opóźnienie ucznia w opanowaniu określonego przedmiotu akademickiego można rozpoznać po następujących oznakach:

Niski poziom rozwoju umysłowego.

Powoduje:

Zaniedbania pedagogiczne.

Częste choroby.

Brakujące zajęcia.

Organiczne zaburzenia ośrodkowego układu nerwowego system nerwowy i mózg.

Manifestuje:

Nie wie, jak ustalić związki przyczynowo-skutkowe.

Weź pod uwagę wszystkie oznaki obiektu lub zjawiska.

Zobacz generała i... D.

2. Brak umiejętności szkoleniowych.

Dziecko nie wie, jak się uczyć:

praca z tekstem;

podkreśl główne, istotne;

nie potrafi organizować swojego czasu i rozdzielać wysiłków itp.

3. Deficyt uwagi z nadpobudliwością.

Cechuje:

rozpraszalność;

Mobilność;

niepokój itp.

4. Brak zainteresowania poznawczego.

Wskutek:

nikt nie pracował z dzieckiem, nie rozwijał jego zdolności poznawczych;

niczym się nie interesuje, nie uczęszcza do klubów i sekcji, nie czyta książek, woli spędzać wolny czas.

5. Nieformalność dowolnej kuli.

Przejawia się to w tym, że uczeń robi to, co lubi i nie jest w stanie podejmować wolicjonalnego wysiłku w celu realizacji zadań edukacyjnych.

6. Relacje konfliktowe

z rówieśnikami;

nauczyciele;

rezygnacja z wysiłków Działania edukacyjne.

7. Niskie zainteresowanie poznawcze

Środki karne nie działają (porażki, kary itp.)

Wymagania:

We wsparciu

wykazując, że jest biegły w innych czynnościach

Przydatne do uwzględnienia zabawne zadania i zagadki, ciekawe historie, aby zapewnić „efekt nowości” przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.

8. Niski poziom rozwoju myślenia werbalnego i logicznego

Należy położyć duży nacisk na przejrzystość decyzji i prezentacji materiał edukacyjny, zapewniając realizację zasady dostępności materiałów edukacyjnych.

9. Niska wydajność

W zmęczeniu

Wyczerpalność

Powolne tempo pracy

Czego uczyć?

Należy poznać przyczynę opóźnienia, określić faktyczny poziom jego wiedzy, a następnie „przywrócić” go do poziomu edukacji, na którym będzie spełniał wymagania programu i Państwowych Standardów Edukacyjnych.

Jak uczyć?

Pomyśl i zastosuj indywidualny plan szkolenie.

Z powyższego krótkiego przeglądu można wyciągnąć następujące wnioski:

Aby zapobiec niepowodzeniom w nauce, konieczne jest szybkie identyfikowanie luk w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach uczniów oraz organizowanie terminowej eliminacji tych luk.

Konieczne jest ustalenie poprawności i zasadności zastosowanych metod Praca akademicka metod stosowanych przez studentów i, w razie potrzeby, dostosować te metody.

Konieczne jest systematyczne kształcenie uczniów w zakresie ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Trzeba to tak zorganizować proces edukacyjny, życie uczniów w szkole i klasie, w celu wywołania i rozwinięcia w uczniach wewnętrznej motywacji do nauki, trwałego zainteresowania poznawczego nauką.

Zobaczmy, jak możesz pomóc uczniowi osiągającemu słabe wyniki:

Do zabezpieczenia potrzebny jest więcej niż jeden długi czas i większa ilość zadań do rozwiązania.

Nauczyciel, dla siebie i dla ucznia, musi sformułować minimalną wiedzę i umiejętności, które uczeń musi nabyć.

Jak poprawić wydajność:

Dywersyfikuj działalność.

Wentyluj biuro.

Wykonuj ćwiczenia fizyczne.

Zawsze należy pamiętać o przestrzeganiu zasady konieczności i wystarczalności.

Rodzaje pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki

Karty do pracy indywidualnej.

Zadania wielokrotnego wyboru.

Zdeformowane przypisania.

“Twierdzenia o cięciu.

Karty dziurkowane.

Karty - symulatory.

Zadania kreatywne.

“karty informacyjne”,

“karty z przykładowymi rozwiązaniami”,

“kartki z notatkami.”

Nauczyciel musi:

Wiedzieć rozwój mentalny dziecko:

Percepcja (kanały – kinestetyczny, słuchowy, wzrokowy)
- uwaga (dobrowolna, mimowolna, podobrowolna)
- pamięć (werbalna, niewerbalna)

Staraj się zrozumieć i zaakceptować każde dziecko

Stwórz w klasie spokojną atmosferę i sprzyjający klimat psychologiczny

oczywisty

Rozsądne żądania
- niewyczerpana cierpliwość
- odpowiednia surowość
- wiara w możliwości ucznia

Potrafić przyjąć pozycję ucznia

NIE kpiący ton!

Potrafić prowadzić swobodny dialog

Staraj się o rozrywkę zewnętrzną

Korzystaj ze środków komunikacji niewerbalnej (sygnały referencyjne, rysunki, tabele, diagramy, plan)

Naucz się pracować ze słownikami i innymi materiałami referencyjnymi

Zastosowanie w nauczaniu

Uczenie się wyprzedzające
- różne formy pracy grupowej
- wzajemne zadawanie pytań, samokontrola
- notatki-bloki włączone różne tematy, ich wykorzystanie na różnych etapach uczenia się

Formułując cele lekcji, jako priorytet uwzględnij korektę – aspekt rozwojowy(praca nad rozwojem ponadprzedmiotowych sposobów działania, rozwojem procesów umysłowych)

Racjonalnie rozpowszechniaj materiały edukacyjne(po pierwsze trudne!)

Stosuj częste zmiany ćwiczeń na lekcji

Wielokrotnie mów i wzmacniaj materiał lekcyjny

Dąż do algorytmizacji działań

Były to fragmenty algorytmiczne. Nakreślono ścieżki działania. A teraz trochę bardziej szczegółowo i konkretnie.

Pracując ze słabymi uczniami, nauczyciel powinien opierać się na: zasady opracowane przez psychologów:

Nie stawiaj słabego człowieka w sytuacji niespodziewanego pytania i nie żądaj szybkiej odpowiedzi, daj uczniowi wystarczająco dużo czasu na przemyślenie i przygotowanie się.

Wskazane jest, aby odpowiedź nie była ustna, ale pisemna.

Nie da się w krótkim czasie dać do przyswojenia dużego, zróżnicowanego i złożonego materiału, trzeba spróbować rozbić go na osobne informacje i przekazywać je stopniowo, w miarę opanowywania.

Nie należy zmuszać takich uczniów do odpowiadania na pytania dotyczące nowego materiału, którego właśnie się nauczyli; ankietę lepiej odłożyć na następną lekcję, dając uczniom możliwość nauki w domu.

Poprzez właściwą taktykę ankiet i nagród (nie tylko ocenami, ale także komentarzami typu „świetnie”, „brawo”, „mądra dziewczyna”

itp.) konieczne jest rozwinięcie w takich uczniach wiary w swoje umiejętności, wiedzę i zdolność uczenia się. Ta pewność pomoże uczniowi w ekstremalnych sytuacjach. stresujące sytuacje zdanie egzaminów, pisanie testów itp.

Należy być bardziej ostrożnym w ocenie niepowodzeń ucznia, ponieważ on sam jest na nie bardzo wrażliwy.

Podczas przygotowywania odpowiedzi uczeń musi mieć czas na sprawdzenie i poprawienie tego, co napisał.

Powinieneś w minimalnym stopniu odwracać uwagę ucznia, starać się nie odwracać jego uwagi i stworzyć spokojną, nienerwową atmosferę.

Uczniowie kochają to, co rozumieją, w czym odnoszą sukcesy i co potrafią. Każdy uczeń cieszy się z dobrych ocen, nawet ten, który łamie dyscyplinę. Ważne jest, aby przy pomocy kolegów i nauczycieli osiągał swoje pierwsze sukcesy, aby zostały one zauważone i odnotowane, aby widział, że nauczyciel cieszy się ze swoich sukcesów lub zmartwiony swoimi porażkami. Jak to osiągnąć?

Nie da się tu uniknąć zróżnicowanego podejścia do nauczania.

Zróżnicowane podejście można zastosować na każdym etapie lekcji:

Podczas mocowania.

Podczas sprawdzania Praca domowa.

Podczas samodzielnej pracy.

Zróżnicowane podejście do nauki polega na wykorzystaniu odpowiednich materiałów dydaktycznych:

specjalne tablice edukacyjne, plakaty i schematy do samokontroli;

karty – zadania określające warunki proponowanego zadania,

karty z tekstami otrzymanych informacji wraz z niezbędnymi wyjaśnieniami i rysunkami;

karty pokazujące przykłady tego, jak należy podejmować decyzje;

karty instruktażowe zawierające instrukcje dotyczące wykonywania zadań.

Jak najbardziej racjonalnie zorganizować zróżnicowaną pracę uczniów na lekcjach i podczas odrabiania zadań domowych? Można zaproponować następujące zalecenia dotyczące racjonalnego stosowania podejścia różnicowego.

Zadania trzywariantowe w zależności od stopnia trudności - łatwe, średnie i

zwiększone (wybór opcji należy do studenta).

Wspólne zadanie całej grupy z propozycją systemu dodatkowe zadania o coraz większym stopniu trudności.

Indywidualne zróżnicowane zadania.

Grupuj zróżnicowane zadania, biorąc pod uwagę różne środowiska uczniów (opcję ustala nauczyciel).

Równe zadania dwuwariantowe szeregowo z propozycją dla każdego wariantu układu zadań dodatkowych o rosnącym stopniu złożoności.

Ogólne zadania praktyczne ze wskazaniem minimalnej liczby zadań i przykładów do obowiązkowego wykonania.

Indywidualne zadania grupowe o różnym stopniu trudności w oparciu o już rozwiązane problemy i przykłady.

Zadania indywidualne i grupowe oferowane w formie zaprogramowanych kart.

Często stosuję zróżnicowane podejście podczas uczenia się nowego materiału. Po wyjaśnieniu tematu i pokazaniu 2-3 przykładów na dany temat, przywołuję do tablicy 3-4 osoby, daję im indywidualnie zróżnicowane zadanie, klasa pracuje równolegle z 1-2 uczniami, następnie analizowane jest rozwiązanie, nowe koncepcje są przetwarzane.

W mojej pracy najważniejsze jest to, co myślę (i staram się to robić) stworzyć na lekcji sytuacja sukcesu:

pomóc silnemu uczniowi wykorzystać jego potencjał w bardziej czasochłonnych i złożonych zadaniach;

słaby - wykonać wykonalną ilość pracy.

Rozwiązaniem tych i innych problemów może być odpowiednio zorganizowany system pracy nauczyciela, oparty na pedagogice zorientowanej na osobowość i wykorzystaniu takich podstawowa technologia, Jak wspólne uczenie się. Główną ideą wspólnego uczenia się jest wspólne uczenie się, a nie tylko wspólne działanie. Metodą uczenia się zespołowego jest opcja uczenia się opartego na współpracy. Stosując tę ​​metodę, klasę dzielimy na 3–4 drużyny na różnym poziomie. Wybierany jest kapitan, który śledzi punkty zdobyte przez każdego ucznia i całą drużynę jako całość. Zespoły otrzymują dla każdego jedną „nagrodę” w postaci punktacji zależnej od liczby zdobytych punktów. „Indywidualna” odpowiedzialność każdego ucznia oznacza, że ​​sukces lub porażka całej grupy zależy od sukcesów lub porażek każdego jej członka. Zachęca to cały zespół do wzajemnego śledzenia postępów innych i pomagania kolegom z drużyny. Równe szanse na osiągnięcie sukcesu zapewniają m.in Każdy zespół otrzymuje zadania na różnym poziomie. Daje to silnym, przeciętnym i słabszym uczniom równe szanse na zdobycie punktów dla swojego zespołu. Pozwala uczniom mającym trudności poczuć się pełnoprawnymi członkami zespołu i pobudza chęć do nauki.

Nawet indywidualny niezależna praca dla słabych uczniów staje się samodzielnym kawałkiem Praca w zespole. Wykorzystują wiedzę zdobytą i przepracowaną przez całą grupę.

Wielu uczniów często boryka się z problemem komunikacji uczeń-nauczyciel. Zadawanie pytań lub ponowne proszenie o wyjaśnienia może być dla nich trudne ze względu na ich indywidualne cechy osobowości. Łatwiej jest zapytać kolegów, czego nie rozumiesz, uzyskać poradę i poprosić o wyjaśnienia. Oznacza to, że musimy tak zorganizować pracę, aby kolega z klasy mógł przyjść z pomocą w odpowiednim momencie, aby można było zapytać, dowiedzieć się, a jednocześnie nie było obawy, że otrzymamy ocenę niedostateczną. Ułatwia to formularz grupowy praca. Klasa jest podzielona na kilka grup 4-osobowych. Dzieci zorganizowane w grupy z różne poziomy rozwój:średnio-niski, wysoki-średni. W grupie wyznacza się lidera, który pomaga nauczycielowi w organizacji pracy i wystawia oceny. Wszystkie grupy otrzymują zadania. Zadania wykonują wszyscy w grupie, po czym toczy się dyskusja, wzajemne zadawanie pytań i rozwiązywanie problemu. różne sposoby potem dyskusja itp. Każdy uczestniczy w pracy i wnosi swój wkład; silny wyjaśnia słabemu, każdy wznosi się o krok wyżej. Następnie grupa musi obronić swoje rozwiązanie przed klasą. Po wysłuchaniu całości lub części grup uczniowie dochodzą do wspólnego wniosku.

Zatem absolutnie wszyscy studenci są wszyscy użyteczny czas wydane na osiągnięcie główny cel lekcja. Nauczyciel kieruje pracą, częściowo pomaga, koryguje.

Stworzono korzystne warunki dla:

– zrozumienie ucznia i szacunek dla ucznia (student czuje się ważny i przydatny, konsultuje się z nim i rozmawia z nim);
– w razie potrzeby pomoc uczniów i nauczycieli (pomoc niewidzialna, kompetentna, wykonalna);
– tak, aby uczeń na koniec lekcji otrzymał ocenę zadowalającą z pracy.

W tym samym czasie Praca grupowa Praca studenta oceniana jest za pomocą dwóch rodzajów oceniania: samooceny i oceny grupowej. Uczeń wystawia sobie ocenę za swoją pracę na pewnym etapie lekcji, kryterium samooceny proponuje nauczyciel. Ocena grupowa jest wystawiana po omówieniu przez członków grupy wkładu każdego ucznia w studiowanie dowolnego zagadnienia.

Aby urozmaicić swój program nauczania, nauczyciele często korzystają różne formy i gatunki zajęć.

Na przykład:

gra-lekcja

lekcja-zabawa

lekcja-podróż

lekcja detektywistyczna

lekcja bajki

wszechstronna siła lekcji

lekcja-koncert

lekcja malarstwa

W większości przypadków takie lekcje faktycznie zwiększają efektywność nauki, ale zamienianie każdej lekcji w pokaz sztucznych ogni cudów i rozrywki obarczone jest utratą odpowiedzialnego podejścia do nauki w ogóle. Takie lekcje tracą skuteczność, jeśli nauczyciel i uczniowie dadzą się ponieść zewnętrznej, fabularnej stronie lekcji ze szkodą dla elementu dydaktycznego.

Opracowałem i prowadzę lekcje matematyki, które nazywamy ja i moje dzieci „Lekcje błyskawiczne”. Rozwiązywanie problemów odbywa się w formie turniejów błyskawicznych: w wyznaczonym czasie należy rozwiązać określoną liczbę problemów (3-5 zadań w 1-2 minuty). Podczas lekcji błyskawicznej uczniowie proszeni są o rozwiązywanie problemów przez całą lekcję. Na pierwszy rzut oka pomysł jest nudny i nieskuteczny. Różnorodność i zainteresowanie wnosi zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne: nauczyciel wybiera zadania o 3 poziomach złożoności, a wybór stopnia złożoności zadania pozostawia uczniom. Ocena za lekcję odbywa się poprzez ocenę, w zależności od złożoności i liczby rozwiązanych problemów. Aby uzyskać wysoką ocenę, uczeń musi rozwiązać np. 3 trudne lub 6 proste zadania- wybór należy do niego. Uczniowie silni, szybko zdobywając wymaganą liczbę punktów, pełnią rolę doradców dla uczniów słabszych, ucząc się poprzez nauczanie. Nawet najsłabsi uczniowie czują się szczęśliwi, ponieważ radzą sobie z zadaniami o niskim stopniu trudności, a w przypadku trudności zawsze mogą podjąć się innego zadania lub skorzystać z pomocy kolegi. Ta forma lekcji jest najskuteczniejsza przy konsolidacji rozwiązywania problemów jednego rodzaju (na przykład na temat „Obwód” lub „Obszar”).

Współczesny nauczyciel w swojej praktyce musi wykorzystywać technologie odpowiadające potrzebom społeczeństwa. Jeden z tychtechnologie Jest nauczanie oparte na projekcie . Metoda projektów jest uważana za sposób aktualizacji i stymulacji aktywność poznawcza studenci. Co jest niezbędne w pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki i osiągającymi słabe wyniki.

Pracując nad projektem, uczniowie nie tylko systematyzują i uogólniają wiedzę zdobytą na zajęciach, ale także rozwijają uwagę. Działania projektowe i badawcze pozwalają uczniom zastosować w praktyce wiedzę zdobytą na zajęciach.

Jak często słyszysz pytanie: „Po co to studiujemy?”

Odpowiedz, oferując pracę nad projektem.

Na przykład poproś o sprawdzenie wysokości budynku lub zmierzenie odległości do niedostępnego punktu, zbadaj natężenie ruchu na ulicach, oszacuj ilość przedostającego się tlenku węgla środowisko spalinami samochodowymi lub dowiedz się „Ile kosztuje remont klasy, w której się uczą?”

Trafność wyboru tematu najnowszy projektżycie dyktuje samo życie, gdyż co roku nauczyciele, uczniowie i ich rodzice stają przed problemem remontu sal szkolnych.

Wielu biednych studentów spędza cały swój wolny czas, a często także czas na nauce, przy komputerze, uważają się za geniuszy komputerowych.. Dlaczego więc nie wykorzystamy tego i nie zamienimy ich pasji w właściwy kierunek i nie oferuj nauki nowego program komputerowy i przygotować prezentację na jeden z tematów zawartych w szkolnym programie nauczania? Zobacz, co może z tego wyniknąć.

Zwrócę uwagę na fragmenty prezentacji przygotowanych przez dzieci, które można później wykorzystać na lekcjach.

Podsumowując, chciałbym krótko poruszyć inną nowoczesną technologię - technologie „pełnej absorpcji”.

Od trzystu lat ideałem dla wszystkich poziomów drabiny edukacyjnej są słowa Y.A. Comenius „Naucz wszystkich wszystkiego!” Ale czy naprawdę można rozwiązać ten problem? Jak nie stracić słabych i nie zaszkodzić silnym?

Istota technologii „pełnej asymilacji” została wyrażona poniżej. Według naukowców, w zależności od zdolności intelektualne potrzebują różni uczniowie inny czas opanować ten sam materiał edukacyjny. Jednak tradycyjnie zorganizowany proces edukacyjny ignoruje tę rzeczywistość i wymaga, aby wszyscy uczniowie opanowali cały materiał w ustalonym, jednakowym dla wszystkich terminie. Ale wielu nie ma czasu na naukę i dlatego nie wszyscy w pełni przyswajają materiał. Brak czasu to główna przyczyna „kiepskiej” wiedzy. W związku z tym konieczna jest indywidualizacja zajęć, tak aby każdy student otrzymał tyle czasu, ile jest niezbędne do pełnego opanowania materiału.

Celem takiego kształcenia jest stworzenie systemu warunków psychologiczno-pedagogicznych, które umożliwią pracę w jednoklasowym zespole z naciskiem nie na „przeciętnego” ucznia, ale na każdego indywidualnie, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości poznawcze, potrzeby i zainteresowania.

Jeżeli przyjmiemy, że blok lekcji to fragment procesu uczenia się, podczas którego uczniowie poznają pewną wydzieloną część materiału edukacyjnego, to etapy opanowania studiowanego materiału można przedstawić w postaci poniższej tabeli.

Etapy opanowywania tego, czego się uczy

materiał

Orientacja organizacyjno-pedagogiczna

1. Studiowanie nowego materiału.

Indywidualizacja procesu edukacyjnego.

2. Badania diagnostyczne.

Kontrola linii bazowej.

3. Lekcje poprawiania i rozwoju.

Korekta: powtórzenie (na jakościowo nowym poziomie) -> konsolidacja -> ponowna praca diagnostyczna.

Rozwój: poziom powtarzalny -> poziom zaawansowany.

Zróżnicowanie procesu edukacyjnego.

4. Kontrola końcowa.

Poziom obowiązkowy -> poziom zaawansowany -> poziom zaawansowany.

Sprawdzanie efektów uczenia się.

Należy pamiętać, że technologia pozwala uczniowi, jeśli to możliwe i jeśli istnieje zainteresowanie, przejść na więcej wysoki poziom na każdym etapie szkolenia. Zatem, zróżnicowanie przyczynia się do indywidualizacji uczenia się, dzięki czemu pod koniec studiowania tematu każdy jest na takim poziomie, na jakim może lub chce być w wyznaczonym czasie ten temat czas.

Wszystkie nasze dzieci są bardzo różne: niektóre są bystre i utalentowane, inne nie tak bardzo. Ale każde dziecko musi się samorealizować. I tego Ci szczerze życzę.

Notatka dotycząca pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki

Nazwisko, imię, patronimika ucznia.

1. Z jakich przedmiotów zawodzi?

   Zachowanie uczniów.

   Przyczyny, które doprowadziły do ​​słabych wyników.

   Jakie środki (dydaktyczne, edukacyjne, edukacyjne, pozalekcyjne, zajęcia dodatkowe) wykorzystuje się w pracy z uczniem.

   Kto jest zaangażowany w pracę nad przezwyciężeniem niepowodzeń uczniów.

   Jak długo trwają te prace?

   Jakie zmiany zaobserwowano, czy są jakieś rezultaty pracy.

Metody stymulowania uczniów, aby zapobiegać opóźnieniom i niepowodzeniom

1 grupa

poprzez treść

2. grupa

poprzez organizowanie działań

3 grupa

poprzez wpływy edukacyjne w zakresie komunikacji, postawy, uwagi

Specjalne podejście do opracowywania materiałów edukacyjnych, charakter ich prezentacji:

a) emocjonalno-figuratywny;

b) analityczny (objaśniający);

c) biznes;

d) niezwykłe.

Wykorzystanie, pokazanie, podkreślenie różnych elementów, atrakcyjnych aspektów treści:

a) znaczenie poszczególnych części;

b) trudność, złożoność;

c) nowość, informatywność materiału;

d) historyzm, współczesne osiągnięcia nauki;

D) Interesujące fakty, sprzeczności, paradoksy.

Zadania z ciekawą treścią i zabawnymi pytaniami.

Pokazanie jak ważna jest wiedza i umiejętności:

a) publiczne

b) osobiste

5. Powiązania interdyscyplinarne

Ustalanie celu pracy, to jest to krótki opis, ustalać cele

Prezentacja wymagań stawianych studentom. Według treści: dyscyplinować, pracować; według formy: rozwinięty, zwinięty (instrukcje, uwagi, mimika); pojedyncze i indywidualne-grupowe, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i pośrednie.

Charakter działalności (kopiowanie, reprodukcja, twórczość)

Tworzenie sytuacji o różnym charakterze: intelektualnym, zabawowym, emocjonalnym.

Przeanalizuj błędy i zapewnij niezbędną pomoc.

kontrola nad działaniami ucznia (dokładna, płynna), wzajemna i samokontrola, ocenianie.

Jasne wykorzystanie TCO, materiałów wizualnych, materiałów dydaktycznych, kolorowych pomocy itp.

Ukazywanie osiągnięć i braków w rozwoju osobistym, okazywanie wiary w mocne strony i możliwości uczniów.

przejaw osobistego stosunku nauczyciela do ucznia, klasy, wyrażanie własnego zdania.

Manifestacja przez nauczyciela własnych cech, nadanych przez jednostkę (w zakresie komunikacji, erudycji, stosunku do przedmiotu, cechy biznesowe...) i zachęcanie uczniów do angażowania się w takie manifestacje

Organizowanie przyjaznych relacji w zespole (wzajemne sprawdzanie, wymiana opinii, wzajemna pomoc)

Pomoc uczniowi, który ma trudności w klasie

Kroki lekcji

Rodzaje pomocy w nauce

W procesie monitorowania gotowości uczniów

Tworzenie atmosfery szczególnej życzliwości podczas badania.

Zmniejszenie tempa zadawania pytań, umożliwienie dłuższego przygotowania przy tablicy.

Zaoferowanie uczniom przybliżonego planu odpowiedzi.

Pozwolenie na użytkowanie pomoce wizualne, pomagając wyrazić istotę zjawiska.

Stymulacja poprzez ocenę, zachętę, pochwałę.

Stosowanie środków w celu podtrzymania zainteresowania nauką danego tematu

Częstszy kontakt z uczniami osiągającymi słabe wyniki w celu zadawania pytań mających na celu określenie ich poziomu zrozumienia materiału edukacyjnego.

Zaangażowanie ich jako asystentów w przygotowanie instrumentów, eksperymentów itp.

Zaangażowanie w zgłaszanie sugestii podczas uczenia się problemowego, wyciąganie wniosków i uogólnień lub wyjaśnianie istoty problemu wyrażonego przez silnego ucznia.

Organizując samodzielną pracę

Wybór najbardziej racjonalnego systemu ćwiczeń dla grup osiągających słabe wyniki, zamiast mechanicznego zwiększania ich liczby.

Więcej szczegółowe wyjaśnienie kolejność wykonywania zadań.

Ostrzeżenie o możliwych trudnościach, skorzystanie z kart konsultacyjnych, kart z przewodnikiem planu działania.

Przypomnienie sposobu i sposobu wykonania zadania.

Nauczanie racjonalnych sposobów realizacji zadań i wymagań dotyczących ich wykonania.

Podczas samodzielnej pracy na zajęciach

Rozbijanie zadań na dawki, etapy, wyróżnianie szeregu prostych w zadaniach złożonych.

Wskazanie konieczności aktualizacji konkretnej reguły.

Stymulowanie niezależnych działań osób osiągających słabe wyniki.

Bardziej uważne monitorowanie ich działań, wytykanie błędów, sprawdzanie, poprawianie.

System pracy, do którego należy kształtować pozytywne nastawienienauczanie Na uczniowie osiągający słabe wyniki

Powstały relacje

Etapy pracy

Stosunek do treści materiałów edukacyjnych

Najłatwiejszy materiał rozrywkowy, niezależnie od jego wagi i znaczenia

Zabawny materiał odnoszący się do istoty tego, co jest badane

Materiał niezbędny, ważny, ale nieatrakcyjny

Podejście do procesu uczenia się

(nabywanie wiedzy)

Nauczyciel działa – uczeń tylko postrzega

Nauczyciel pozostaje liderem, uczeń uczestniczy w poszczególnych etapach procesu

Uczeń staje się liderem, nauczyciel uczestniczy w poszczególnych etapach procesu

Uczeń działa samodzielnie

Stosunek do siebie, do swoich mocnych stron

Zachęcanie do osiągania sukcesów w nauce i pracy niewymagającej wysiłku

Zachęcanie do odniesienia sukcesu w pracy wymagającej wysiłku

Zachęcanie do osiągania sukcesów w wymagającej pracy

Postawa wobec nauczyciela (zespołu)

Podkreślony obiektywizm, neutralność

Życzliwość, uwaga, osobiste uczucie, pomoc, współczucie

Stosowanie potępienia wraz z życzliwością, pomocą itp.

Zapobieganie niepowodzeniom w nauce

Kroki lekcji

Akcenty na treningu

W procesie monitorowania gotowości uczniów

Szczególnie kontroluję przyswojenie zagadnień, które zwykle sprawiają uczniom największe trudności. Dokładnie przeanalizuj i usystematyzuj błędy popełniane przez uczniów w odpowiedziach ustnych, prace pisane, zidentyfikuj te typowe dla danej klasy i skoncentruj się na ich wyeliminowaniu. Monitoruj naukę materiału przez uczniów, którzy opuścili poprzednie lekcje. Po ukończeniu opanowania tematu lub sekcji podsumuj wyniki opanowania przez uczniów podstawowych pojęć, praw, zasad, umiejętności i zdolności oraz zidentyfikuj przyczyny opóźnień.

Podczas prezentacji nowego materiału

Pamiętaj, aby podczas lekcji sprawdzać, w jakim stopniu uczniowie rozumieją główne elementy prezentowanego materiału. Stymuluj pytania uczniów, jeśli mają trudności z opanowaniem materiału edukacyjnego. Stosuj środki podtrzymujące zainteresowanie zdobywaniem wiedzy. Zapewnij różnorodne metody nauczania, aby umożliwić wszystkim uczniom aktywną naukę materiału.

Podczas samodzielnej pracy uczniów na zajęciach

Wybieraj zadania do samodzielnej pracy nad najbardziej znaczącymi, złożonymi i trudnymi fragmentami materiału edukacyjnego, starając się osiągnąć większy efekt przy mniejszej liczbie ćwiczeń, ale przedstawionych w określonym systemie. Uwzględnij w treści samodzielnej pracy ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnionych w odpowiedziach i pracy pisemnej. Podaj instrukcje dotyczące sposobu wykonania pracy. Zachęcaj do zadawania pytań nauczycielowi, jeśli masz trudności w samodzielnej pracy. Umiejętnie pomagaj uczniom w pracy i rozwijaj ich samodzielność na wszelkie możliwe sposoby. Naucz umiejętności planowania pracy, wykonywania jej w odpowiednim tempie i ćwiczenia kontroli.

Organizując samodzielną pracę poza zajęciami

Podczas odrabiania zadań domowych dbaj o powtórzenie przerobionego materiału, koncentrując uwagę na najistotniejszych elementach programu, które zwykle sprawiają najwięcej trudności. Systematycznie zadawaj zadania domowe, aby pracować nad typowymi błędami. Należy wyraźnie pouczyć uczniów o procedurze odrabiania zadań domowych i sprawdzić stopień zrozumienia tych instrukcji przez uczniów osiągających słabe wyniki. Koordynuj ilość zadań domowych z innymi nauczycielami w klasie, eliminując przeciążenie, szczególnie w przypadku uczniów o słabych wynikach.

UWAGA DLA NAUCZYCIELI

Praca w klasie z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

Podczas rozmów z uczniami osiągającymi słabe wyniki:

daj więcej czasu na przygotowanie, zaoferuj krótki plan odpowiedzieć, pozwalają mieć własny plan odpowiedzi

rozdaj diagramy i plakaty, które pomogą w uporządkowaniu odpowiedzi

częściej zadawaj pytania podczas rozmów frontalnych

Przydatne jest połączenie ankiety przeprowadzonej wśród uczniów o słabych wynikach z niezależną pracą innych uczniów, aby można było wykonać indywidualną pracę, pomóc wykazać się wiedzą za pomocą pytań wiodących i zapobiec nowym opóźnieniom.

Wyjaśnienie nowego materiału:

używaj specjalnych technik, aby utrzymać uwagę

jasno formułuj cele i zadania nadchodzących zajęć, osiągaj zrozumienie materiału przez każdego ucznia, który osiąga słabe wyniki

wyróżniać obiekty, na których należy skupić uwagę uczniów, eliminować wszelkie bodźce zewnętrzne

różnicować metody nauczania i rodzaje zajęć edukacyjnych, stwarzać sytuacje problematyczne

zwiększyć zainteresowanie uczniów tematem

zapobiegać zmęczeniu uczniów.

3. Organizacja pracy samodzielnej:

zadania podzielone są na etapy, dawki przy użyciu szczegółowych instrukcji

zachęcaj do stawiania pierwszych samodzielnych kroków, aby uczeń odczuwał radość nauki, przyjemność, a nie trudność i smutek.

Zgłaszając pracę domową:

znajdź konkretny akapit z podręcznika

przeczytaj tekst zadania, opis doświadczenia, zadanie do ćwiczenia...

sugeruję zadawanie pytań

rozdaj karty o charakterze doradczym z planem wykonania pracy, wskazującym, gdzie w podręczniku można przeczytać wyjaśnienia w przypadku trudności

wziąć pod uwagę dawkę pracy domowej /poziom reprodukcyjny/.

Zastosowanie testów wielopoziomowych.

Odzwierciedlenie pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki w planach lekcji.

Dostępność tematycznego rozliczania wiedzy. Odkrywczy powodów awaria.

Prowadzenie zeszytów umożliwiających systematyczne zapisywanie wiedzy.

Indywidualna praca nad uzupełnieniem luk w wiedzy uczniów .

Jednym z głównych problemów, jakie muszą rozwiązać nauczyciele w naszych szkołach, jest praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki. Za uczniów osiągających słabe wyniki uważa się tych, którzy osiągają słabe wyniki zdolności umysłowe i słabe umiejętności uczenia się, niski poziom pamięci lub osoby, którym brakuje skutecznych motywów do nauki. Nie jest tajemnicą, że tacy uczniowie istnieją w szkołach. Aby zapobiec wpadnięciu tej kategorii uczniów do kategorii uczniów osiągających słabe wyniki, konieczna jest systematyczna praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki. Chciałbym skupić się na pracy z słabszymi uczniami w języku rosyjskim.

„Praca z słabszymi uczniami w języku rosyjskim i profilaktyka

awaria."
W dużym i ważnym problemie zwalczania niepowodzeń uczniów i podnoszenia jakości wiedzy widzę dwie strony: problem zapobiegania niepowodzeniom oraz problem eliminowania luk w wiedzy uczniów.
Porażki uczniów wynikają z licznych i różnorodnych przyczyn, zależnych zarówno od samego nauczyciela (jego doświadczenia, wykształcenia, stosowanych metod), jak i od samego ucznia. Wysiłki wszystkich nauczycieli powinny mieć na celu eliminację przyczyn niepowodzeń uczniów. Zapobieganie słabym wynikom odbywa się poprzez organizowanie zajęć jako całości.
Praca z uczniami opóźnionymi wymaga obowiązkowego indywidualnego podejścia do uczniów, a także zadania indywidualne indywidualni studenci. Zadania te należy traktować jako dodatkowe w stosunku do zadań zadawanych całej klasie.
Uczeń, który ma zaległości, musi wykonać więcej pracy niż uczeń, który radzi sobie dobrze. Dlatego zadania te powinny być małe. Na przykład mała kartka z materiał dydaktyczny.
W każdej klasie, jak wiemy, są uczniowie, którzy mają poważne braki w wiedzy i umiejętnościach. Uczniowie ci mają duże trudności w pracy z materiałami dydaktycznymi i wymagają stałej uwagi nauczyciela zarówno na zajęciach, jak i poza nimi. Tylko pod tym warunkiem uczniowie tacy mogą uzupełnić luki w wiedzy i podnieść się do poziomu całej klasy.
Pierwszą rzeczą, od której rozpoczyna się praca indywidualna, jest zapoznanie się z uczniami, lukami w ich wiedzy i przyczynami tych luk, cechy psychologiczne itp.
Uważnie przyglądając się moim uczniom, widzę, że niektórzy mają niestabilną uwagę, trudno im się skoncentrować na materiale edukacyjnym, inni dążą do mechanicznego zapamiętywania zasad i wniosków, a jeszcze inni są powolni w swojej pracy.
Niektórzy uczniowie mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokową, inni – słuchową, a jeszcze inni – ruchową. W każdej klasie są uczniowie, którzy nie opanowali dyscypliny pracy umysłowej. Przejawia się to zarówno podczas prezentacji czy powtarzania materiału, jak i w trakcie w większym stopniu w procesie samodzielnej pracy. Zadaniem nauczyciela jest uczyć się Cechy indywidulane uczniom i zapewnić im terminową pomoc, ułatwić im pracę nad materiałami edukacyjnymi. Organizując indywidualną pracę z uczniami, ważne jest, aby wzbudzić w nich zainteresowanie zajęciami i chęć uzupełniania luk w wiedzy, a do tego konieczne jest zaszczepienie w nich wiary we własne możliwości. Należy ujawnić uczniom przyczyny opóźnień i wskazać sposoby ich eliminacji, należy uważnie monitorować uczniów, pomagać im na zajęciach i w odrabianiu zadań domowych, świętować ich najmniejsze sukcesy. W tym procesie rodzi się chęć uczenia się udana praca nad materiałem, dlatego ważne jest, aby indywidualną pomoc zorganizować tak, aby uczeń cały czas czuł, że idzie do przodu. Jak pokazuje doświadczenie, często nawet niewielkie postępy inspirują uczniów, pobudzają ich do intensywniejszej pracy i zwiększają zainteresowanie zajęciami, a to gwarantuje pomyślne opanowanie materiału. Niektórzy w to wierzą pomoc indywidualna uczniowie pracują z nimi wyłącznie poza lekcją. To oczywiście nie jest prawdą. Indywidualna praca z uczniami to przede wszystkim ciągła uwaga każdy z nich podczas lekcji: podczas ankiety z uczniami, w procesie prezentacji i utrwalenia materiału, a także podczas wyjaśniania

Praca domowa.
Grupowe zajęcia dodatkowe organizowane są tylko w najbardziej wyjątkowych przypadkach.

Grupy takie powinny być małe pod względem liczby zaangażowanych uczniów. Są to głównie ci uczniowie, którzy z jakiegoś powodu opuścili zajęcia lub ci, którzy czegoś nie rozumieją.
Jak organizować indywidualną pracę z uczniami?
Przede wszystkim staram się zidentyfikować słabe i mocne strony każdego ucznia, śledzę, którzy uczniowie mają zaległości w jakich obszarach i z jaką zasadą popełniają błędy.
Wykonując ćwiczenia pisemne i sprawdzając prace domowe, zwracam szczególną uwagę na tych, którzy mają zaległości: daję im indywidualne zadania i z każdym uczniem pracuję nad jego błędami. Analizując błędy zwracam szczególną uwagę na typowe błędy, z którymi spotyka się wielu uczniów w dyktandoch kontrolnych. Przyglądamy się tym błędom na zajęciach.
Najważniejsze jest indywidualna praca z każdym opóźnieniem. Aby uwzględnić błędy w języku rosyjskim, prowadzę specjalny zeszyt, w którym jest wydzielona strona, na której zapisywany jest temat lekcji (który jest trudny dla dzieci i jest umieszczany + lub – przy każdym nazwisku). błędy popełniane przez tego czy innego ucznia, daję zadanie zgodnie z podręcznikiem lub kartą dla tej zasady. Po każdym dyktandzie kontrolnym na jego karcie przekreśla się słowa dotyczące zasad, które uczniowie już opanowali, a na kartę dodawane są nowe słowa, w których pisowni popełniono błędy w dyktandzie. Zaletą tej formy indywidualnej pracy domowej uczniów z języka rosyjskiego jest to, że nie wymaga ona uciążliwego prowadzenia księgowości. Przygotowanie do tej pracy również nie jest pracochłonne dla nauczyciela. W swojej pracy wykorzystuję także pojedyncze kartki. Indywidualna dodatkowa praca uczniów daje wspaniały efekt. Wymaga to jednak ciężkiej pracy pomiędzy uczniem a nauczycielem, ponieważ uczeń musi wykonać dodatkową pracę i sprawdzić ją nauczyciel.
Bardzo dobre powitanie praca nad błędami jest według mnie taką metodą. Zapisuję błędy z 2 - 3 dyktand kontrolnych wraz z wyjaśnieniem. Po tym, jak dzieci w znaczący sposób opanowały regułę i przestudiowały słowa, w których popełniły błędy, otrzymują niezależne zadanie: napisz kreatywne dyktando lub esej, używając słów i zdań z błędami.
Praca testowa oparta na własnych błędach jest bardzo przydatna. Formy i metody pracy indywidualnej na lekcjach języka rosyjskiego są różnorodne. Przygotowując się do lekcji, planuję, któremu z uczniów dać więcej czasu na przygotowanie podczas ankiety, a któremu mniej, kogo zapytać przy stole, przy tablicy, komu wręczyć kartkę.
Podczas rozmowy z 1 uczniem skupiam się na praktycznej części materiału, na umiejętności zastosowania reguły, od drugiego żądam wyjaśnienia znaczenia reguły, od 3 - aby uzyskać jasne, spójne powtórzenie zgodnie z planem. Jak dodatkowy materiał 1 – analiza składu, 2 – wyjaśnienie pisowni wyrazów, 3 – deklinacja lub koniugacja wyrazów.
Dużą rolę odgrywa indywidualna praca z uczniami przy wyjaśnianiu materiału. Może przybierać różne formy: do niektórych uczniów zadaję pytania, innym podam przykłady, jeszcze jeszcze inni angażują ich w analizę ilustracji. Aktywizuje to proces uczenia się, angażuje wszystkich uczniów w pracę i pomaga tym, którzy są opóźnieni w opanowaniu materiału. Decyduję także o tym, który uczeń otrzyma jakie zadanie, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy.
Jeżeli ucznia cechuje niestabilność uwagi, czyli nieuwaga, zwracam się do niego z pytaniami, włączam go w analizę przykładów, sugeruję powtórzenie odpowiednich zapisów, uczniom, którzy zapamiętują materiał mechanicznie, sugeruję dobór własnych przykładów, wyjaśnienie pisowni lub znaków interpunkcyjnych, opisując zasadę własnymi słowami.
Jako materiał dydaktyczny podczas prezentacji posługuję się przykładami, w których uczniowie popełnili błędy w pracy pisemnej.
Opanuj ortografię – trudny proces. Istnieje wiele różnych sposobów na opanowanie ortografii. Wynikają one nie tylko ze specyfiki materiału edukacyjnego, ale także z cech psychologicznych dzieci. Nauczyciel musi brać pod uwagę te cechy, a przede wszystkim wszelkiego rodzaju pamięć uczniów.
W praktyce oznacza to, że w procesie wyjaśniania nauczyciel musi łączyć słowo z

przejrzystość, opowieść z elementami rozmowy, analiza przykładów zapisanych na tablicy, analiza wybranych przez uczniów przykładów, gdyż dzieci mają różną pamięć: wzrokową, słuchową, ruchową. Utrwalanie materiału ortograficznego jest jednym z najważniejszych etapów lekcji.
Jednym z częstych niedociągnięć w nauczaniu języka rosyjskiego jest niedocenianie zadań słuchowych, szczególnie w okresie konsolidacji. Podczas zajęć lub Praca domowa, uczniowie zazwyczaj postrzegają pisownię wizualnie, wzmacniając ją obraz wzrokowy wyłącznie poprzez percepcję motoryczną. Obraz dźwiękowy z reguły nie uczestniczy w tym procesie. Nic więc dziwnego, że nawet uczniowie osiągający wysokie wyniki popełniają błędy w dyktandach dźwiękowych opartych na tej zasadzie. Wyjaśnia się to prosto: w procesie pracy nad materiałem uczniowie skupiali się na wizualnej i motorycznej percepcji pisowni, a podczas dyktowania na słuchowej, czyli na tym rodzaju pamięci, która nie była zaangażowana w pracę nad materiałem. Z tego jasno wynika: pracując nad gramatyką ortograficzną nauczyciel musi łączyć zadania w taki sposób, aby w jej przyswajaniu uczestniczyły wszystkie typy pamięci uczniów. W tym celu ćwiczę wstępną wymowę poszczególnych słów (wyrazy z niewymawialnymi spółgłoskami, nietestowalnymi samogłoskami itp.) Prowadzę dyktanda ostrzegawcze i wyjaśniające.
Zapewniam również indywidualne podejście do uczniów podczas przygotowywania się do sprawdzianów. Przygotowywania się do dyktanda rozpoczynam na kilka dni przed jego rozpoczęciem. Przed dyktando informuję, co trzeba konkretnie powtórzyć. Podaję słowa do zapamiętywania, które są trudne i można je znaleźć w dyktandzie, prowadzę zajęcia ze znaków interpunkcyjnych, analizujemy słowa pod kątem ich składu. Po napisaniu dyktanda uczniowie je sprawdzają. Inspekcja jest przeprowadzana celowo, pod moim przewodnictwem. Sugeruję na przykład, aby najpierw znaleźli i sprawdzili pisownię wszystkich rzeczowników, a następnie przymiotników i czasowników. Po takiej kontroli ponownie czytają tekst i oddają zeszyty. Czasami, gdy praca jest zgłaszana, pytam, co wydawało mi się najtrudniejsze. Następnie zapisuję na tablicy trudne ortografie. Na świeżych torach poprawna pisownia lepiej zapadają w pamięć uczniów.
Indywidualną pracę z uczniami rozpoczynam już od początku roku szkolnego. A zajęcia po lekcjach prowadzę tylko wtedy, gdy uczeń dużo opuścił lub nie rozumiał materiału. Jeśli uczeń nie jest sumienny w wykonaniu zadania, żądam, aby wykonał je jeszcze raz, a czasami pozostawił je po zajęciach. W pozostałych przypadkach pracuję indywidualnie z każdym słabszym uczniem. Ćwiczę prowadzenie notatników dodatkowa praca. W zależności od charakteru błędów umieszczam kartę zadania w zeszycie ucznia. Nie należy dawać kilku kartek na raz – aby nie obciążać uczniów pracą. Uczniowie chętnie pracują nad swoimi błędami przy pomocy kart zadań. Każda samodzielna praca nad poprawieniem błędów jest sprawdzana przez nauczyciela, a oceny muszą być wystawione w dzienniku na równi z ocenami za papiery testowe.

Notatka wyjaśniająca:

Ten rozwój metodologiczny poświęcony jest problemowi organizacji zajęć z dziećmi słabiej radzącymi sobie w klasie. Szkoła Podstawowa. Forma pracy z uczniami jest indywidualna i grupowa.

Do pracy młodemu specjaliście oferowane są praktyczne zadania i ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie trudności w nauczaniu dzieci o słabych wynikach.

Mam nadzieję, że stosując stosowane przeze mnie techniki i metody pracy z dziećmi osiągającymi słabe wyniki, pomogą one młodemu specjaliście sprawniej i efektywniej zorganizować proces edukacyjny.

Arkusz informacyjny:

Każdy nauczyciel musi spotkać się z uczniami, którzy doświadczają dużych trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego.

Dzieci osiągające słabe wyniki charakteryzują się niskim poziomem realizacji zadań akademickich i pozalekcyjnych, brakami w rozwoju zainteresowań poznawczych, zwiększoną rozproszeniem uwagi, bezwładnością, biernością i niestabilną uwagą.

Możesz to zrobić klasyfikować osoby osiągające słabe wyniki:

• tych, którzy mają słabe zdolności umysłowe

  ci, którzy mają słabe umiejętności akademickie;

  osoby z niskimi umiejętnościami komunikacji ustnej i pisemnej;

  osoby, które nie potrafią czytać tekstu (30%)

  ci, którzy nie opanowali techniki obliczeń mentalnych (60%)

  osoby z niskim poziomem pamięci; (niech szkolny psycholog ustali na podstawie testów)

  ci, którzy nie rozwinęli umiejętności pracy na stanowiskach kierowniczych (30%)

  ci, którzy nie rozwinęli pracowitości - świadomie

  sformułowana postawa wobec trudnego zadania (25%)

  niska motywacja do nauki:

1) „Nie chcę i tyle…” – to nie jest przypadek systemowy, a jedynie odosobniony w

rok akademicki, możliwe z powodu przeciążenia, emocjonalne

stany innych;

2) „Nie chcę, bo...”- prawdziwy powód jest to, że student już nie jest

potrafi uzupełnić braki w wiedzy.

Słabe wyniki w nauce należy postrzegać całościowo – obejmując całą szkołę i rodzinę.

Według Yu.Z. Gilbukh, niepowodzenia akademickie można podzielić na ogólne i szczegółowe. Ogólne słabe osiągnięcia to utrzymujące się, stosunkowo długotrwałe opóźnienia ucznia w zakresie podstawowych przedmiotów: matematyki i języka rosyjskiego. Określone opóźnienie wpływa tylko na jeden z tych elementów. Ponadto uczeń radzi sobie zadowalająco z innymi przedmiotami w szkole podstawowej.

Programy szkolne są przeznaczone dla przeciętnego dziecka, jednak w klasie zazwyczaj znajdują się dzieci o różnym przygotowaniu do zajęć edukacyjnych, o różnych zdolnościach i możliwościach uczenia się. Uczniowie osiągający słabe wyniki z reguły są bierni na lekcjach, nie dążą do zdobywania wiedzy i unikają trudności. Zdolności tych dzieci nie są w pełni wykorzystywane; rozwój mentalny poprawia się wolniej, niż mogłoby być.

Najczęściej w pracy z dziećmi, ze względu na wymagane wskaźniki efektywności, nauczyciel koncentruje się na uczniu przeciętnym i silnym. Praca nauczyciela z uczniami słabszymi zazwyczaj sprowadza się do prowadzenia lekcji indywidualnych i dodatkowych, poprzez dodatkowe wyjaśnienia, wielokrotne powtórzenia i zapamiętywanie zasad, co stwarza dodatkowe obciążenie dla ucznia. W ten sposób próbowałem zbudować swoją pracę. Ale zauważyłem, że przy tej metodzie pracy nie da się osiągnąć sukcesu. Dziecko męczy się, wykonuje zadanie mechanicznie i rozwija się negatywne uczucia, emocje, utrwala się poczucie niepewności co do swoich możliwości.

Formy i metody pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki:

Podejście zorientowane na osobowość: nauka budowania z uwzględnieniem rozwoju indywidualne zdolności oraz poziom kształtowania umiejętności pracy edukacyjnej - są to zadania szkoleniowe zróżnicowane, niezmienne prace laboratoryjne, zróżnicowane testy, prace fakultatywne.

Nowy materiał wprowadzaj stopniowo, wykorzystując próbki wiedzy i zasady prowadzenia zajęć edukacyjnych. Słabi uczniowie nie są w stanie od razu przyswoić dużej ilości nowego materiału i jednocześnie zastosować do rozwiązywania problemów starą i nową wiedzę.

Organizuj systematyczne sprawdzanie wiedzy i umiejętności. Tylko wiedza o brakach pozwala na udzielenie pilnej i właściwej pomocy. Każdy moduł szkoleniowy kończy się oceną wiedzy w celu przyswojenia. Luki w wiedzy uczniów prowadzą do utraty zainteresowania studiowanym przedmiotem i oczywiście do braku wiedzy. Aby wyeliminować luki w wiedzy, należy nauczyć wszystkich uczniów, aby natychmiast zwracali się o poradę do nauczyciela.

Magazyn szkolny nie jest wystarczającym źródłem wiedzy uczniów. Dlatego konieczne jest monitorowanie przez wszystkie lata studiowania przedmiotu, w którym zgodnie z głównymi sekcjami-tematami uwzględniana jest wiedza teoretyczna i umiejętności praktyczne studentów na dzień zaliczenia z danego tematu. W przyszłości z biegiem czasu odnotuj zmiany, jakie zaszły w wiedzy ucznia. Rachunek ten pokazuje „rozwój ucznia” i siłę jego wiedzy.

„Karty pomocy” są wygodne przy dodatkowych czynnościach. To jest przykładowe zadanie z rozwiązaniem i podobnym zadaniem. DO typowe zadania tworzyć algorytmy rozwiązań.

Możesz wykorzystać zajęcia z grami. Takie działania dają możliwość pracy na poziomie podświadomości.

Dlatego też pracowitość wiąże się z wiarą w sukces konieczne jest stworzenie sytuacji sukcesu.

Formy i metody pracy z uczniami o niskiej motywacji do działań edukacyjnych i poznawczych można podzielić ze względu na cel:

1) rozwijać pozytywną motywację;

2) uczyć w warunkach niskiej motywacji.

Metody rozwijania pozytywnej motywacji do nauki:

zainteresowanie tematem;

zadania z warunkiem odzwierciedlającym ważne zastosowanie praktyczne;

materiał ważny dla przyszłego życia;

Następujące tematy mogą motywować Cię do nauki:

chęć zdobywania wiedzy w tym procesie niezależna działalność; dlatego na lekcji od 50 do 70% czasu można przeznaczyć na niezależną, zróżnicowaną pracę w grupach, w parach lub indywidualnie.

chęć bycia pierwszym w zawodach, w grze, aby nie zawieść zespołu; wpływ zespołu był istotny w czasach sowieckich, ale nawet teraz poczucie odpowiedzialności i wzajemna pomoc pozostają naszymi wartościami i są zawarte w kodeksie honorowym.

Analizując tę ​​sytuację, stwierdziłem, co następuje: Problemy działalność edukacyjna uczniów:

Dzieci mają trudności z pisaniem, co pozwala na zamianę i przestawianie liter i sylab („kapelusz” - „kapelusz”); dodawanie lub pomijanie samogłosek („trawa” - „tarawa”, „ulica” - „ultsa”)

Niechlujne pisanie, brud w zeszytach, brakujące wiersze;

Niska prędkość odczytu; czytanie „mechaniczne”, trudności w opowiadaniu na nowo; czytanie końcówek słów ze zniekształceniami, niemożność uzasadnienia znaczenia przysłów i powiedzeń;

Popełnianie błędów ortograficznych (znając zasady, nie wiedzą, jak je zastosować w piśmie);

Nie lubią pracować samodzielnie, wolą najłatwiejszy sposób – kopiowanie z tablicy.

Po przestudiowaniu stanu problemu, najlepszym doświadczeniu wiodących psychologów: N.P. Lokalova, A.F. Anufriev, S.P. Kostromina w pracy ze słabymi dziećmi, stosując ich metody, Po pierwsze starała się zidentyfikować szereg trudności i przyczyny ich występowania,

Po drugie dobierać materiał do zajęć z dziećmi, mając na uwadze indywidualne i zróżnicowane podejście do każdego ucznia.

Trudności i przyczyny ich występowania w nauczaniu uczniów szkół podstawowych:

№ p/s

Trudność

Przyczyna

1.

Niemożność prawidłowego odtworzenia graficznego przykładu litery lub cyfry (wysokość, nachylenie).

niedoskonałość w rozwoju umiejętności mikromotorycznych dłoni;

2.

Pomijanie liter i sylab.

niski poziom rozwoju słuchu fonemicznego, słaba koncentracja uwagi

3.

Trudności w pisaniu listów. Zastępowanie liter i sylab („on” na „ale”, „kot” na „prąd”)

nieuformowane reprezentacje przestrzenne

4.

Trudności w rozwiązywaniu problemów matematycznych

słabo rozwinięty logiczne myślenie, niski poziom rozwoju twórcze myślenie

5.

Trudności w powtarzaniu tekstu, niemożność podkreślenia główny pomysł tekst.

słaby rozwój zapamiętywania logicznego, niski poziom myślenia werbalnego i figuratywnego

6.

Trudności w przyswajaniu nowej wiedzy

niski stopień percepcji i dobrowolności

7.

Trudności w niezależne wykonanie zadania

niski poziom rozwoju dobrowolności, niska samoocena, brak samokontroli

8.

Słaba znajomość tabliczki dodawania (mnożenia).

niski poziom rozwoju pamięci mechanicznej

9.

Nieuwaga, roztargnienie

niski poziom rozwoju woli, niski poziom stabilności i koncentracji uwagi

W psychologii znane są różne podejścia do rozwoju działań umysłowych. Kiedyś słynny psycholog P.Ya Galperin stworzył teorię stopniowego kształtowania się działań umysłowych. Ten proces ma seria etapów:

Scena 1– etap wstępnego zapoznania się z akcją. Należy wyjaśnić dziecku cel działania, pokazać, na czym się skupić podczas wykonywania zadania;

Etap 2– wykonanie akcji w formie rozwiniętej. Dziecko musi opanować treść działania;

Etap 3– naucz dziecko wymawiać wszystkie czynności, które wykonuje;

Etap 4– wykonanie czynności w formie mówienia „do siebie”

Etap 5– wykonanie czynności. Dziecko robi to samo i kontroluje siebie.

Przede wszystkim zainteresowanie poznawcze pobudza wyobraźnię uczniów, sprzyja rozwojowi takich procesów jak percepcja, pamięć, myślenie i uwaga. Zainteresowania poznawcze są jednym z najważniejszych motywów uczenia się uczniów. Pod jego wpływem słabi uczniowie zaczynają pracować bardziej produktywnie. Ważne, aby lekcje były ciekawe i bogate. Dzieci o słabych wynikach w nauce potrzebują więcej przejrzystości i chwil pełnych zabawy, a wtedy wykażą zainteresowanie nauką.

I . Każdy nauczyciel wie, jak ważna jest organizacja zajęć edukacyjnych. Dlatego staram się ustalać dobre tempo lekcji, przejrzystość, przystępność, różnorodność rodzajów i form zadań. W tym celu wykorzystuję następujące techniki:

Temat Wiadomości. Ustalanie celów lekcji.

Najcenniejszą i najbardziej znaczącą rzeczą jest ustalenie celów lekcjiprzez same dzieci . Uczniowi, który osiąga słabe wyniki, trudno jest zapamiętać temat lekcji, a tym bardziej jej cele i zadania. Najczęściej nie jest zainteresowany. Polecam go używać„portfolio wiedzy” (ryc. 1) , którą zabieramy ze sobą na każdą lekcję.Posiada trzy kieszenie z kartami:

1 – „dowiemy się”, 2 – „rozwiniemy”,

3 – „kształcimy się”.

Po ogłoszeniu tematu lekcji pytam: „Kochani, co powinniśmy zabrać ze sobą do krainy wiedzy?” Wyciągam po kolei kartkę z każdej kieszeni, a uczniowie sami ustalają cele i zadania lekcji. Ta technika pomaga dzieciom poczuć się pewniej i bardziej odpowiedzialnie. Starają się poprawnie skonstruować zdanie i poprawnie formułować swoje myśli. Podsumowując lekcję, ponownie wracamy do „portfolio wiedzy”, a dzieci wyciągając kartkę podsumowują: czego się uczyły, czego się nauczyły, na co zwrócić uwagę następnym razem.

II . Aby rozwijać zainteresowania poznawcze, percepcję, uwagę, wyobraźnię, pamięć u dzieci z trudnościami w nauce sugeruję wykonanie następujących zadań:

Zadanie doskonalące sprawność mikromotoryczną dłoni i prawidłowe pisanie.

Pracuję nad dodatkowymi zeszytami w kratkę (ryc. 2), w których każdemu z dzieci przepisuję elementy małych figurek. Zadania są na początku proste: zakreśl pudełko, narysuj ukośne linie itp. Zadania stają się coraz trudniejsze w miarę postępów ucznia. Nauczyciel, prowadząc takie zeszyty, ma możliwość śledzenia umiejętności i predyspozycji ucznia. Zadania dobierane są indywidualnie dla każdego ucznia.

Rysunek 2 Rysunek 3 Rysunek 4

Kreskowanie małych i dużych kształtów w różnych kierunkach (ryc. 3)

Obrysowywanie elementów liter, cyfr, sylab według gotowego wzoru.

Zadania te pomagają poprawić charakter pisma ręcznego i dokładność pisania.

2. Zadania mające na celu rozwinięcie koncentracji dobrowolnej uwagi i jej stabilności:

- z ciągu liter znajdź i podkreśl potrzebne litery, np. literę B z jedną linią, a literę P - kółko.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

Stopniowo komplikuję zadania:

Znajdź ukryte słowa w każdym wierszu liter i podkreśl je.

– Zgadnij, kto się ukrywa? Dzieci otrzymują kartę z nałożonymi na siebie obrazkami. Zadanie: zbadaj i nazwij obiekty pokazane na karcie. (ryc. 4) lub np. „Litery są ukryte”(ryc. 6)

Gra sprzyja rozwojowi dobrowolnej uwagi i inteligencji „Zbierz słowa”. Słowa są pisane niepoprawnie. Musimy zebrać słowo. (ryc. 5)

Rysunek 5 Rysunek 6 Rysunek 7

Aby rozwinąć analizę wizualną i rozwinąć umiejętność opanowania operacji porównywania, proponuję następujące zadania:

Daję uczniom obrazy, zdjęcia, które różnią się pewną liczbą szczegółów. Należą do nich zadania: „Znajdź różnice”,(ryc. 7) „Przeczytaj to szybko” Dzieci otrzymują karty z parami słów różniących się jedną lub dwiema literami:

Nogi - łyżki, córka - beczka

Egorka - miasto Gorka - groszek

dziewczynka - obraz dziadka - kosz

„Znajdź i zakreśl dodatkowy obiekt, symbol”(ryc. 8a, b)

Rysunek 8a Rysunek 8b Rysunek 9

4. Dla rozwoju relacje przestrzenne Proponuję zastosować następujące ćwiczenia:

Gra „Lot”.

Cel: korekta orientacji przestrzennej (prawa, lewa, ukośna).

Rozdaję dzieciom kształty geometryczne: trójkąty i kartki papieru biały. - „Chłopaki, jesteście kapitanami swoich samolotów. Nasz lot zaczynamy od prawego dolnego rogu nieba. Kierujemy się w prawy górny róg itd.”

Oferuję zadania sprawdzające umiejętność prawidłowego posługiwania się przez dzieci słownymi oznaczeniami cech przestrzennych obiektów.

„Przeczytaj słowo”.

Pokazuję plakat z chaotycznym układem liter. Zadaniem dzieci jest ułożenie z nich słowa (ryc. 9)

Wykorzystuję gry do rozwijania myślenia: „Milchanka”, „Drabina”, „Składanie pociągu”.

Gra „Zbuduj sam”. Dzieci mają wzory kolorowych geometrycznych kształtów i Biała lista papier Zadanie to pomaga dzieciom skoncentrować uwagę, uruchomić wyobraźnię, utrwalić wiedzę o kształtach geometrycznych i utrwalić orientację w przestrzeni. Na przykład: umieść kwadrat na środku arkusza, a na nim trójkąt. Nad trójkątem znajduje się okrąg, na prawo od kwadratu prostokąt, a po lewej stronie 2 trójkąty. Jaki obraz otrzymałeś? ( dom, słońce, płot, choinka). Możesz dać zadanie szkicowania w zeszycie. Możesz także dać dzieciom zadanie zbudowania łódki, samochodu, domu itp. z geometrycznych kształtów.

W pracy z dziećmi o słabych wynikach ważna jest praca ze słownictwem i ortografią. Zazwyczaj proces zapamiętywania jest zorganizowany z uwzględnieniem cech pamięci i uwagi uczniów. Sugeruję następujące techniki zapamiętywania:

Selektywne dyktando

Technika selektywnego dyktowania jest prosta. Nauczyciel czyta na głos tekst zawierający słowa, których pisowni nie da się sprawdzić, a uczniowie po wysłuchaniu zdań zapisują znalezione w nim wyrazy, których pisownia jest taka. W przyszłości tego typu praca może być skomplikowana: w jednej kolumnie tego tekstu Uczniowie zapisują słowa z samogłoskami weryfikowalnymi, a w drugim z samogłoskami nieweryfikowalnymi.

W trakcie takich prac dzieci nie tylko uczą się rozróżniać słowa z samogłoskami weryfikowalnymi i nieweryfikowalnymi, ale także ćwiczą pisownię obu.

Wybrana odpowiedź.

Istotą tej techniki jest to, że na zadanie (pytanie) udziela się kilku odpowiedzi i jedna z nich jest prawidłowa. Musimy to znaleźć i podkreślić. Po sprawdzeniu pisowni tych słów w słowniku uczniowie wybierają odpowiedzi i wpisują +.

Wybór słów o tym samym rdzeniu - inne części mowy.

Zadanie dotyczące tworzenia niektórych części mowy z innych. Pracę tę można także podporządkować nauce pisowni nieweryfikowalnej. Przykład: podyktowano słowo brzoza, zapisz dla niego przymiotnik (brzoza).

Wybór i rejestracja synonimów i antonimów.

Jedną ze skutecznych metod pracy ze słownictwem i ortografią jest metoda wybierania przez uczniów wyrazów o bliskim lub przeciwnym znaczeniu. Wśród wybranych i spisanych przez uczniów synonimów i antonimów z reguły znajduje się wiele słów o niesprawdzonej pisowni. Przykład: synonimy słowa Ojczyzna - Ojczyzna, ojczyzna i antonimy słowa przeszkadzać - pomagać, asystować.

Ułóż zdania z tymi wyrazami.

Ten rodzaj pracy jest bardzo szeroko praktykowany w szkole. Pomaga utrwalić umiejętności ortograficzne, utrwalić i wzbogacić słownictwo, opanować strukturę syntaktyczną mowy i utrwalić niesprawdzalną pisownię.

Dodawanie tabel pisowni.

Techniki tej można również użyć do utrwalenia pisowni, której nie można zweryfikować. Przykład: wybierz słowa dla określonej pisowni.

Pisemne powtórzenie tekstu przy użyciu tych słów.

Uczniowie krótko, w formie pisemnej, przekazują treść tekstu, używając zapisanych na tablicy słów o niemożliwej do sprawdzenia pisowni (użyte samogłoski, podwójne spółgłoski).

III . Aby rozwijać pamięć, dykcję i klarowność mowy, polecam używać łamańc językowych, powiedzeń, krótkich wierszy i zagadek.

a) Do inscenizacji poprawna wymowa dźwięki, przyspieszając tempo mowy, zwiększając produktywność zapamiętywania.

Rysunek 12

Na przykład:

Os-os-os - silny mróz Ivashka ma koszule,

Os-osch-os - na podwórku trzaska mróz.Koszula posiada kieszenie.

Os-os-os - mróz nas zmroził

Os-osch-os – zamarznięte policzki, nos.

Ponieważ pamięć wykazuje szereg cech, w ogólności jej kształtowanie się i rozwój zależą od ogólnego rozwoju specyficznego zróżnicowania pamięci. Dlatego możesz zwiększyć produktywność zapamiętywania poprzez syntezę różne rodzaje pamięć, zwłaszcza słuchowa i wzrokowa.

b) Dla rozwoju pamięci należy zwrócić uwagę lekcje matematykićwiczenia, które możesz wykorzystać:

„Zapamiętaj i narysuj ». Rysunek 13

Dzieciom pokazano prosty rysunek. W ciągu 10 sek. uczą się tego samodzielnie. Usuwam rysunek i proszę o odtworzenie go z pamięci. Następnie pokazuję je, a dzieci sprawdzają (ryc. 13).

Gra „Co się zmieniło”?»

Na stole nauczyciela znajduje się wiele przedmiotów (np. linijka, zeszyt, książka, długopisy, ołówki, gumka itp.) Na polecenie nauczyciela lub prowadzącego dzieci zamykają oczy. W tym momencie zamieniane są 2 obiekty. Uczniowie powinni zauważyć, co się zmieniło.

„Znajdź wzór”. Dzieci rysują niezbędne liczby w pustych komórkach (ryc. 14).

Rysunek 14 Rysunek 15 Rysunek 16 Rysunek 17

Uczniowie osiągający słabe wyniki mają trudności z zapamiętaniem zasad. Używam go na zajęciach ściągawki (od Iriny Aseevy). Dzieci szybko je zapamiętują i przyswajają (patrz Załącznik nr 1)

W języku rosyjskim używam znaku« Samogłoski. Spółgłoski (według dźwięczności, miękkości)” (ryc. 16)

W matematyce dzieciom trudno jest zapamiętać symbole wyrażeń ” >» I " <» . W tym celu wykorzystuję wizerunek ptaka. Dziób jest zamknięty – znak „więcej”, dziób otwarty – znak „mniej” (ryc. 17).

W) Umiejętność płynnego czytania jest niezbędna w szkole podstawowej.

Dzieci osiągające słabe wyniki mogą kilkakrotnie powtarzać litery i sylaby, „przełykając zakończenie”.

Polecam używać zestawów kart od prostych do złożonych. Używam tych kart codziennie jako popularna lektura. Karty należy czytać w pionie, a następnie w poziomie. Litery ulegają wizualnej konsolidacji, ich percepcja jest stabilna, a tempo czytania wzrasta (ryc. 15, załącznik nr 2).

Ćwiczenia „Przeczytaj zgodnie z regułą”

nastawionych na rozwój dobrowolna uwaga, aby spowolnić tempo mowy. Zadania mogą być różne (np. pomijanie co drugiego słowa podczas czytania, czytanie tekstu po słowie itp.). WAŻNE: teksty powinny być proste i małej objętości.

Możesz wykorzystać odgrywanie ról i bajki sceniczne. Chłopaki są zrelaksowani i starają się ekspresyjnie wymawiać tekst.

V . Dla rozwoju ogólnego poglądu, rozwoju mowy, wyobraźni, stabilności uwagi, myślenia

- Gra „Czy znasz zwierzęta?”

Sugeruję używanie kart z klasyfikacją obiektów (na przykład zwierząt). Zadawane są pytania: Którzy z nich mieszkają w krajach gorących, a którzy w zimnych? Który z nich jest drapieżnikiem, a który roślinożercą? Kolor dziecięcy (ryc. 18).

Następująca gra rozwija ciągłą uwagę.

- „Wesołych Danetów”- zagadki. Na przykład:

Wesołe Daneczki – „cukierki” bez papierków po cukierkach -

Tylko „tak” i tylko „nie” – podaj poprawną odpowiedź!

Jeśli pobiegniesz do bufetu,

Więc jesteś głodny? …(Tak)

Jest miesiąc i gwiazda na niebie -

Więc jest południe?...(nie)Rysunek 18

-„Gra skupiająca uwagę”. Na przykład: Uwaga! Uwaga!

Gra słów

Książka Księżniczki - Nagietki u stóp

Marzą o zostaniu... (dziewczęta) Malują tylko... (chłopcy)

Kochają sport, samochody, wyścigi - Widząc małą szarą myszkę,

Prawdziwi... (chłopcy) Będą piszczeć ze strachu... (dziewczyny)

- Gra „Mamy i dzieci” sprzyja rozwojowi horyzontów i wyobraźni. Nauczyciel dzwoni do matki, uczniowie do swoich dzieci. Na przykład:

lis - mały Lis krowa - łydka kurczak - pisklę

zając - królik koń - źrebię gęś - gąsiątko

Lew - lwiątko pies - szczeniak kaczka - kaczątko

-Gra „Jeden to wiele”

(na przykład: krzesło - krzesła, okno - okna, drzewo - drzewa)

-Gra „Nazwij to jednym słowem”

Na przykład:

klon, brzoza, topola – drzewaśnieg, deszcz, rosa - opad atmosferyczny

borówki, borówki, borówki – jagoda autobus, tramwaj, trolejbus - transport

-Gra „Powiedz coś przeciwnego”

Nauczyciel nazywa słowa, dzieci wybierają dla nich antonimy. Na przykład:

Śmieszny - smutny duży - mały

Gorący - zimno wąski - szeroki

Słodki - gorzki głęboko - mały

-Gra « Znajdź dodatkowe słowo.”

Na przykład: odważny, podły, odważny, odważny

Jabłko, śliwka, ogórek, gruszka

Godzina, minuta, lato, drugi

Mleko, śmietana, chleb, twarożek

VI. Posłuchajmy „Queen Silence”

Z reguły dzieci osiągające słabe wyniki szybko się męczą, zaczynają rozpraszać się obcymi przedmiotami i stają się bierne. Polecam zastosować następującą technikę:

Gdy tylko zauważę, że dzieci są zmęczone i zaczynają hałasować w klasie, proponuję zaprosić „Królową Ciszy” do odwiedzin. Klasa zamarza. Dzieci siedzą wygodnie, zamykają oczy i odpoczywają. Chłopaki naprawdę lubią słuchać „Queen Silence”. Powtarzam cichym, spokojnym głosem: „Królowa Cisza” pochwaliła wszystkie dzieci, a zwłaszcza... (mówię imię hałaśliwego, niezorganizowanego dziecka) i usiadła obok niego. I zobaczymy, czy zostanie w naszej klasie do końca lekcji, czy też pójdzie do innych dzieci.

Sugeruję również użycie „chmura nastroju”

Jeśli w klasie panuje obcy hałas, po cichu wieszam „chmurę nastroju” na tablicy. (Obraz chmury po obu stronach. Po jednej stronie łzy i deszcz, po drugiej uśmiech). „Spójrzcie, chłopaki, pogoda w klasie się pogarsza. Wygląda na to, że będzie padać.” Gdy tylko chłopaki się uspokoją, przerzucam chmurę na drugą stronę. Takie drobne techniki pomagają zmotywować dzieci do organizowania zajęć edukacyjnych i sprzyjają koncentracji.

Przedstawiłam główne punkty i formy pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki, ale uwzględnione są w niej także dzieci o wyższym poziomie przygotowania. Dlatego też staram się znaleźć indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci. W miarę uczenia się dzieci rozdawane są karty dydaktyczne i szkoleniowe z lekcji matematyki i języka rosyjskiego, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości. Dzieci, które mają zaległości, najczęściej niechętnie realizują samodzielne zadania. Dlatego też dobieram zarówno pracę kontrolną, jak i samodzielną, stosownie do poziomu trudności.

WNIOSEK:

Każdy nauczyciel chce, aby jego dziecko dobrze się uczyło. Aby to zrobić, musisz przestrzegać cztery ważne zasady:

1 . Zainteresowanie procesem uczenia się;

2. Komfort psychiczny, przyjazna atmosfera na zajęciach;

3. Włączenie wszystkich uczniów w pracę edukacyjną, aktywizacja inicjatywy dziecięcej;

4. Kreatywne podejście, umiejętność pracy nauczycieli z dziećmi.

Wykaz używanej literatury:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Materiał dydaktyczny do egzaminu z mowy pisanej i spójnej. – M. „Arkti”, 2000

Lokalova N.P. Jak pomóc uczniowi, który osiąga słabe wyniki. – M. Os-89,2005

Tichomirowa L.F. Kształtowanie i rozwój zdolności intelektualnych dziecka. Młodsi uczniowie. –M.: Rolf, 2000

Czeremuszkina L.V. Rozwój uwagi dzieci. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997

Lyublinskaya A.A. Do nauczyciela o psychologii ucznia młodszego. Podręcznik nauczyciela. M. „Oświecenie”, 1977

Olshanskaya E.V. Rozwój myślenia, uwagi, pamięci, percepcji. Zadania gry. M. „Pierwszy września”, 2004

Rybina A.F. Korekta wymowy dźwiękowej u dzieci. Materiał mowy dla dzieci w wieku szkolnym. – Wołgograd: Nauczyciel, 2003.

Shabanova A.A. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe dla uczniów klas 1-2 szkoły podstawowej. – Wołgograd: Nauczyciel, 2007

Zamówienie. Prosvet i inne gry intelektualne dla dzieci w wieku 6-10 lat. M., 1993

Gry skupiające uwagę. .

Irina Aseeva „Jeśli chcesz się uczyć...” Portal szkoły http://sonnet .ee /

Zapominając o indywidualnym podejściu do dzieci, nie da się skutecznie zorganizować procesu edukacyjnego. W każdej klasie są uczniowie, którzy z tego czy innego powodu zaliczają się do kategorii „pozostawionych w tyle”. Zadaniem nauczycieli jest opracowanie zestawu środków, które pomogą takim uczniom radzić sobie z trudnościami. Efekty działań nauczycieli przedmiotów znajdują odzwierciedlenie w raporcie z pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

Korygowanie wiedzy uczniów opóźnionych w nauce to strategia dokładnie przemyślana przez nauczyciela. Aby to wdrożyć, nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy każdego dziecka.

Co miesiąc składa dyrektorowi ds. nauki raportowanie z wyników wykonanej pracy. Informacje przekazywane są w formie pisemnej. Dokument musi wskazywać:

• Nazwisko, imię i patronim ucznia osiągającego słabe wyniki.
• Powody, dla których dziecko ma trudności z opanowaniem materiału.
• Rodzaje stosowanych ankiet.
• Formy pracy mające na celu uzupełnienie luk w wiedzy.
• Wynik wykonanej pracy.

Aby sporządzić taki raport z pracy z uczniami słabszymi, nauczyciel powinien na początku roku szkolnego przeprowadzić diagnostykę lub monitorowanie wiedzy w klasie. Sprawdzając samodzielną pracę, pozna faktyczny poziom nauki dzieci i zidentyfikuje luki wymagające szybkiego usunięcia. Nauczyciel dowiaduje się także o uczniach, którzy są daleko w tyle w klasie.

W procesie edukacyjnym nauczyciel identyfikuje wśród dzieci słabe dzieci, po prostu je obserwując. Dzieci o słabych wynikach będą „demonstrowane” poprzez swoją reakcję na trudności, sukcesy i porażki, niezdolność do odpowiedzi na pytanie, rozwiązania problemu lub sformułowania tej czy innej propozycji.

Działania naprawcze będą zależne od przyczyny takiego stanu rzeczy. Wyjaśnia się to poprzez indywidualne rozmowy i ankiety. W odpowiedniej kolumnie raportu na temat pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki wskazano najczęstsze przyczyny luk w wiedzy:

• Opuszczanie zajęć.
• Za dużo pracy domowej.
• stronnicza ocena dziecka w klasie.
• Niewystarczające przygotowanie domu.
• Brak chęci do nauki.
• Słaba aktywność na zajęciach.
• Niska jakość aktywności umysłowej.
• Brak niezbędnych warunków (problemy zdrowotne, dysfunkcyjna rodzina).
• Wysoki poziom złożoności materiałów edukacyjnych.

Nauczyciel pracując nad poprawą jakości wiedzy uczniów słabiej radzących sobie z nauką wybiera w tym celu najbardziej racjonalne formy i metody. Biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka, nauczyciel może:

• Opracuj osobiste zadania dotyczące tematów (karty, tabele, diagramy pomocnicze).
• Wybierz materiały rozrywkowe (krzyżówki, łamigłówki, łamigłówki).
• Przydziel uczniowi kreatywne zadanie na lekcję (samodzielnie wykonaj materiał wizualny, narysuj ilustrację do pracy).
• Podczas ogólnej samodzielnej pracy częściowo lub całkowicie wyklucz opóźnienia, korzystając z indywidualnych zadań.
• Opracuj zróżnicowane zadania dla różnych typów prac testowych.
• Przeprowadzaj proaktywne ankiety.
• Zadawaj indywidualne zadania domowe i sprawdzaj je w obecności dziecka.
• Przeprowadzenie konsultacji i pomocy przed zajęciami.
• Stosuj różne formy przesłuchania dzieci słabiej rozwiniętych (ustne, pisemne, frontalne, indywidualne, ekspresowe dyktando i inne).

Przykładowy raport nauczyciela przedmiotu

Sprawozdanie z pracy z uczniami klasy VI Państwowego Liceum Ogólnokształcącego o słabych wynikach.

Imię i nazwisko dziecka	Przyczyny niepowodzeń	Rodzaje stosowanych ankiet	Formularze do uzupełniania luk	Wynik pracy
Bechter Anton Nikołajewicz	Opuszczenie zajęć z powodu choroby	Pismo	Konsultacje indywidualne	Podniesienie poziomu wiedzy ze średniego do wystarczającego
Zadvorkin Maksym Aleksandrowicz	Niska aktywność na lekcjach	Indywidualny	Indywidualna praca domowa, rozwiązywanie podobnych zadań na kartkach w trakcie lekcji
Solod Artur Romanowicz	Słabe przygotowanie domowe, brak zainteresowania nauką		Zajęcia pozalekcyjne, pomoc przed zajęciami	Podniesienie poziomu wiedzy z niskiego na średniozaawansowany

Nauczyciel matematyki Pasko I. N.

W przypadku braku pozytywnej dynamiki do tabeli sprawozdawczej dodawane są kolumny „Terminy składania materiałów”, „Informacja dla wychowawcy” i „Informacja dla rodziców”.

Głównym zadaniem każdej szkoły jest budowanie niewidzialnej, ale jednocześnie inteligentnej pracy korekcyjnej z dziećmi słabiej rozwiniętymi. Jej celem jest eliminowanie wszelkich trudności, jakie dzieci napotykają w procesie uczenia się.

Dzieci osiągające słabe wyniki we współczesnych szkołach to te dzieci, które są słabo przygotowane do materiałów edukacyjnych i mają niski poziom zdolności intelektualnych. Praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki pomaga przywrócić ich zainteresowanie procesem uczenia się, umożliwiając dzieciom opanowanie nowych przedmiotów.

Podstawy pracy z uczniami słabszymi

Praca z dziećmi osiągającymi słabe wyniki jest trudna głównie ze względu na fakt, że uczniowie tacy nie wykazują podstawowego zainteresowania przedmiotem szkolnym. Nie mają motywacji do dobrej nauki, a presja ze strony nauczycieli tylko pogarsza sytuację.

Tutaj bardzo ważne jest, aby postępować ostrożnie, dbając nie tylko o rozwój intelektualny dziecka, ale także o jego stan psychiczny. Takiego studenta nie można potępiać poprzez publiczne omawianie jego problemów z wynikami w nauce. Takie podejście może spowodować, że uczeń będzie miał ostre odrzucenie wobec nauczyciela, co tylko pogorszy problem.

Nauczyciel powinien porozmawiać z uczniem i spróbować dowiedzieć się, dlaczego nie dotrzymuje kroku kolegom w opanowaniu materiału. Jeśli rozmowa nie przynosi rezultatów, stosuje się zadania indywidualne. Podczas ustnej ankiety w klasie nauczyciel może dać takiemu dziecku nieco prostsze, ale nie mniej interesujące zadanie.

Jeśli dziecko poprawnie wykona zadanie, należy je pochwalić, starając się podkreślić sukces ucznia wśród wszystkich innych uczniów. Taka pochwała pomoże dziecku przyzwyczaić się do myśli, że nie jest najgłupszy w klasie i może uzyskać dobre oceny.

Kolejnym ważnym niuansem, bez którego nie da się pracować z uczniami osiągającymi słabe wyniki, jest ciągłe monitorowanie ich postępów. Często takie dzieci zupełnie nie interesują się tym tematem, więc co drugi raz odrabiają pracę domową. Regularna kontrola nauczyciela sprawi, że dziecko zacznie przygotowywać się do przedmiotu raz po raz, wyrabiając w sobie stoicki nawyk uczenia się.

Jeśli w klasie są jakieś dyktanda lub sprawdziany, zawsze powinieneś porozmawiać z dziećmi osiągającymi słabe wyniki na temat ich błędów. Konieczne jest osobne rozważenie zasad rozwiązywania niektórych problemów lub pisania niektórych słów. W takim przypadku dziecko będzie w stanie zrozumieć, gdzie dokładnie popełnił błąd.

Pracując z uczniami osiągającymi słabe wyniki, możesz zaangażować resztę klasy. Na przykład nauczyciel może posadzić dziecko osiągające słabe wyniki obok wybitnego ucznia. Każdy, kto doskonale rozumie cały materiał szkolny, będzie w stanie pomóc dziecku borykającemu się z trudnościami, udzielając rad i wskazówek. W rezultacie uczeń ze słabymi ocenami prędzej czy później zrobi postępy.

Najważniejsze jest, aby reszta klasy nie cierpiała z powodu dbania o interesy ucznia osiągającego słabe wyniki. Nauczyciel musi zbudować taki system przekazywania informacji, aby ci, którzy są w tyle i ci, którzy są zdolni, otrzymali dokładnie tyle informacji, ile potrzebują. Taki model nauczania zawsze przyniesie owoce i pomoże wyrównać ogólny poziom osiągnięć w klasie.

Nie należy również ignorować komunikacji z rodzicami. Często problemy z wynikami w nauce mają swoje źródło w rodzinie. Z powodu konfliktów z rodzicami lub ich wiecznego zajęcia uczeń po prostu traci zainteresowanie przedmiotami szkolnymi. Spokojna rozmowa z rodzicami na temat aktualnej sytuacji pomoże rozwiązać problem, nie dopuścić do całkowitego pogorszenia działań edukacyjnych. Zanim skontaktujesz się bezpośrednio z rodzicami, warto dowiedzieć się, jakie relacje nawiązały się w rodzinie. Jeśli relacje między rodzicami a dzieckiem są napięte, sytuacja może się tylko pogorszyć w przypadku kontaktu z dorosłymi.

Kolejną ważną techniką, której nie można zignorować, są dodatkowe zadania i zajęcia pozalekcyjne. Nauczyciel może przejąć inicjatywę, zapraszając dziecko, aby „podciągnęło” go przy najtrudniejszych tematach. Być może dodatkowe zajęcia pomogą opóźnionemu uczniowi nadrobić zaległości. Nauczyciel może także poprosić ucznia o wykonanie różnorodnych streszczeń i prezentacji na interesujące tematy z danego przedmiotu. To obudzi w nim dodatkowe zainteresowanie nauką.

Przyczyny pojawienia się uczniów opóźnionych w rozwoju

W każdej klasie zdarzają się uczniowie osiągający słabe wyniki, co nie oznacza, że ​​są oni z natury głupi. Słabe osiągnięcia w danym przedmiocie często tłumaczy się osobistą wrogością wobec nauczyciela, problemami w rodzinie lub zwykłym niezrozumieniem tej konkretnej nauki. Czasami bystrzy ludzie z nauk humanistycznych mogą być geniuszami w literaturze, ale wykazują słaby poziom w fizyce i chemii.

Najczęstszą przyczyną słabych wyników w nauce dziecka jest zła atmosfera w rodzinie. Często w rodzinach dysfunkcyjnych rodzice po prostu nie mają czasu opiekować się dziećmi i monitorować ich oceny. W rezultacie, widząc obojętność dorosłych, dziecko ostatecznie traci zainteresowanie szkołą i wszelkimi naukami ścisłymi. W takiej sytuacji należy porozmawiać z rodzicami lub natychmiast skontaktować się z pedagogiem społecznym, jeśli sytuacja wydaje się krytyczna. Być może wtedy znikną problemy z wynikami w nauce ucznia.

Przyczyną słabych wyników może być także osobiste stanowisko ucznia. Podobny powód bardzo często objawia się u nastoletnich dzieci, które zaczynają wykazywać charakter i dlatego kategorycznie odmawiają nauki. Zwykle w takiej sytuacji wspólne wysiłki nauczyciela i rodziców pomagają przywrócić zainteresowanie ucznia nauką.

Jeśli dziecko dopiero rozpoczęło naukę w szkole, jego niepowodzenia w nauce mogą wynikać po prostu ze złego przygotowania do szkolnego poziomu wiedzy. Zwykle taki problem można przezwyciężyć w ciągu pierwszych sześciu miesięcy, a najważniejsze jest, aby nie dopuścić do pogorszenia sytuacji.

I oczywiście nie należy lekceważyć takiego powodu niepowodzeń w nauce, jak niski poziom rozwoju intelektualnego. Czasami dziecko rozwija się zbyt wolno i powinno zostać zbadane przez psychiatrę dziecięcego. Często takie dzieci muszą uczyć się indywidualnie lub w specjalistycznej szkole.

Żaden problem nie może być krytyczny, a jeśli nauczyciel i uczeń mają taką chęć, każde dziecko osiągające słabe wyniki można doprowadzić do średniego poziomu w klasie. Zupełnie innym problemem jest sytuacja, gdy dziecko po prostu nie chce się uczyć i wiążą się z tym jego niskie sukcesy szkolne. W takiej sytuacji jedynie pracowitość i szereg dodatkowych zadań może zaowocować.

Jak nie zachowywać się w obecności dzieci osiągających słabe wyniki?

Często pracując z uczniami osiągającymi słabe wyniki, nauczyciel tylko pogarsza sytuację, przez co dziecko czuje się niepewnie. Najważniejsze w takiej sytuacji nie jest pośpiech ucznia w opanowaniu nowego materiału, nie oczekiwanie od niego wyników już pierwszego dnia.

Nawet jeśli dziecko chce się uczyć i dokłada wszelkich starań, aby to zrobić, nie uda mu się za pierwszym razem. Nie należy także zwracać uwagi opinii publicznej na problem słabych wyników konkretnego ucznia. Może to prowadzić do konfliktów u dziecka i ogólnego braku kompleksów u ucznia.

Kolejnym błędem popełnianym przez wielu nauczycieli w pracy z dziećmi o słabych wynikach jest nadmierne przeciążenie informacjami. Takim dzieciom trudno jest przyswoić informacje, dlatego należy opracować dla nich własne programy, w których prezentowane będą tylko najciekawsze i najważniejsze materiały. W przeciwnym razie, nawet jeśli nauczyciel dołoży wszelkich starań, duża ilość informacji nie pozwoli dziecku właściwie zapamiętać wszystkiego, co zostało przedstawione na lekcji.

Zajęcia edukacyjne z dziećmi słabszymi będą znacznie skuteczniejsze, jeśli nauczyciel będzie mógł prowadzić dodatkowe zajęcia z dziećmi w wieku szkolnym. Zebrawszy grupę zapóźnionych uczniów, należy być przygotowanym na to, że wkrótce ona również podzieli się na tych, którzy nadal pozostają w tyle, i tych, którzy zaczęli lepiej przyswajać informacje. W takiej sytuacji możesz zacząć przygotowywać dodatkowe zadania dla tych dzieci, które osiągnęły poziom w nauce, aby nie straciły zainteresowania tym, co dzieje się na lekcji.

Często dzieci należą do kategorii osób pozostających w tyle i osiągających słabe wyniki z powodu niekompetencji nauczyciela. Koncentrując się na swoich ulubieńcach, a także na uczniach najpotężniejszych intelektualnie, nauczyciel rani tych, którzy nie nadążają za natłokiem informacji. Należy jak najszybciej zidentyfikować w nowej klasie tych, którzy są słabymi uczniami, aby ułatwić im przyswojenie materiału za pomocą dodatkowych zadań.

Swoją drogą, im ciekawsze są takie dodatkowe zadania, tym lepiej, bo za ich pomocą dziecko może poznać przedmiot szkolny od zupełnie nowej, nieznanej wcześniej strony. Nauczyciel może więc przygotować dla dzieci krzyżówki, prezentacje, karty z pytaniami i tak dalej. Wszystkie te materiały nigdy nie będą zbędne, a jedynie przyczynią się do asymilacji materiału.

Kiedy już rozbudzisz w dziecku zainteresowanie nauką, ważne jest, aby nie stracić go w przyszłości. Kompetentny nauczyciel zawsze rozkłada obciążenie klasy w taki sposób, że uczniowie opóźnieni w nauce stopniowo znikają, a uczniowie odnoszący największe sukcesy nie cierpią z tego powodu.

W każdej klasie są uczniowie mający trudności z nauką i nauczyciel musi pracować, aby zminimalizować ich trudności z materiałem. Stosując różnorodne metody prezentacji informacji, nauczyciel będzie w stanie kompetentnie przepracować materiał, tak aby był on odpowiedni zarówno dla uczniów osiągających słabe wyniki, jak i uzdolnionych.

nauczyciel szkoły podstawowej

Merkułowa Elena Michajłowna

Program indywidualnej pracy z uczniami klasy II B osiągającymi słabe wyniki

Rok akademicki 2017/2018

Notatka wyjaśniająca

Jednym z głównych problemów, jakie muszą rozwiązać nauczyciele w naszych szkołach, jest praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

Za uczniów osiągających słabe wyniki uważa się tych, którzy mają słabe zdolności umysłowe i umiejętności uczenia się, niski poziom pamięci lub tych, którym brakuje skutecznych motywów do nauki. Nie jest tajemnicą, że takich uczniów w szkołach jest około 10-15%. Aby zapobiec osiąganiu przez tę kategorię uczniów słabych wyników, konieczna jest systematyczna praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki, ze wszystkich służb instytucji edukacyjnej. Podstawą takiej pracy może być Regulamin zajęć kadry pedagogicznej z uczniami osiągającymi słabe wyniki i ich rodzicami.

Głównym problemem jest rozbieżność struktury przestrzeni edukacyjnej szkoły masowej z tradycyjnymi formami nauczania z uwzględnieniem cech osobowości każdego dziecka, trudności w nauce związane ze stanem zdrowia: - uprawianie sportu; - wszelkie rodzaje twórczości artystycznej; - niesprzyjające środowisko rodzinne. Na tle niepowodzeń szkolnych i ciągłych niepowodzeń potrzeba poznawcza bardzo szybko zanika, czasem bezpowrotnie, a motywacja edukacyjna nigdy nie pojawia się. Dlatego absolutnie konieczna jest szczególna praca „wspomagająca”, aby dzieci z trudnościami w nauce mogły pomyślnie opanować materiał edukacyjny, otrzymując stałe stanowisko od nauczyciela. Potrzebne są dodatkowe ćwiczenia, które obejmują przemyślany system pomocy dziecku, składający się z szeregu „wskazówek”, które opierają się na sekwencji działań niezbędnych do skutecznej nauki. Ponadto dzieci te potrzebują więcej czasu na ćwiczenie danej umiejętności.

Cel programu

Likwidacja luk w nauce uczniów w zakresie języka rosyjskiego i matematyki; - tworzenie warunków dla pomyślnego indywidualnego rozwoju dziecka.

Cele programu:

— stworzenie sytuacji sukcesu, najskuteczniejszego bodźca do aktywności poznawczej;

— rozbudzanie naturalnej ciekawości;

— tworzenie najkorzystniejszych relacji między nauczycielem a otaczającymi uczniami w stosunku do słabego ucznia

— włączanie studentów we wspólne poszukiwanie form pracy i dziedzin aktywności.

Program ma na celu zaspokojenie potrzeb:

Studenci:

Zdobycie wiedzy na kurs dla klasy II

Wybór form zdobywania wiedzy.

Rodzice:

W tworzeniu najbardziej komfortowych warunków nauki dla Twojego dziecka;

W stabilizowaniu relacji rodzinnych: w łagodzeniu sytuacji konfliktowych w szkole.

Szkoły:

Rozwiązywanie problemów społeczno-pedagogicznych i psychologicznych dzieci.

Technologie pedagogiczne wykorzystywane podczas pracy:

Indywidualizacja procesu edukacyjnego;

Kształcenie umiejętności działalności samokształceniowej i poszukiwawczej;

Dialogowa forma szkolenia;

Formy do gier;

Przypomnienia, kartki, zadania twórcze

Zaangażowanie w pracę grupową

Zaangażowanie w działania projektowe

Formy kontroli:

Ankiety ustne i pisemne;

Niezależna i testowa praca;

Testy tematyczne;

Wywiady;

Papiery testowe.

Zasady konstrukcyjne - priorytet indywidualności, oryginalności, poczucia własnej wartości dziecka.

Zasady wdrażania - tworzenie warunków dla realizacji indywidualnych cech i możliwości jednostki; - dziecko wraz z dorosłymi buduje indywidualną ścieżkę rozwoju.

Planowanie różnych rodzajów zróżnicowanej pomocy:

1. Wskazanie rodzaju zadania, zasady, na której opiera się zadanie.

2. Dodatek do zadania (rysunek, schemat, rysunek, instrukcja itp.)

3. zapisanie stanu w formie ikon, matryc, tabel lub ustnie.

4. wskazanie rozwiązania lub algorytmu wykonania.

5. Wskazanie podobnego problemu rozwiązanego wcześniej.

6. Wyjaśnienie postępu takiego zadania.

7. Propozycja wykonania zadania pomocniczego prowadzącego do rozwiązania proponowanego.

8. Kierowanie poszukiwaniem rozwiązania przez konkretne stowarzyszenie.

9. Wskazanie związków przyczynowo-skutkowych niezbędnych do rozwiązania problemu lub wykonania zadania.

10. Podanie odpowiedzi lub wyniku wykonania zadania.

11. Rozbicie złożonego zadania na elementarne elementy.

12. Zadawanie wiodących pytań.

13. Wskazanie zasad, na podstawie których realizowane jest zadanie.

14. Ostrzeżenie o najczęstszych błędach i nieprawidłowym podejściu podczas wykonywania zadania.

15. Programowanie czynników różnicujących w samych zadaniach.

1. W trakcie badania uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują przybliżony plan odpowiedzi,

możesz skorzystać z planu sporządzonego w domu, więcej czasu na przygotowanie

odpowiadaj na tablicy, rób wstępne notatki, korzystaj z pomocy wizualnych

korzyści itp.

2. Uczniom zadawane są pytania pomocnicze, które pomagają im w konsekwentnym wyrażaniu się

materiał.

3. Podczas ankiety powstają szczególne sytuacje sukcesu.

4. Opanowanie materiału z tematów zajęć jest sprawdzane okresowo.

uczeń był nieobecny z tego czy innego powodu.

5. Podczas badania i analizy jego wyników dbamy o atmosferę

życzliwość.

6. W procesie uczenia się nowego materiału uwaga uczniów o słabych wynikach

koncentruje się na najważniejszych i najbardziej złożonych fragmentach badanego tematu,

nauczyciel często zwraca się do nich z pytaniami, aby określić poziom zrozumienia

materiały edukacyjne, przyciąga ich jako asystentów podczas demonstrowania eksperymentów,

odkrycie istoty tego, co jest badane, pobudza uczniów do zadawania pytań, kiedy

trudności w nauce nowego materiału.

7. Podczas samodzielnej pracy w klasie uczniowie osiągają słabe wyniki

ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnianych przy udzielaniu odpowiedzi

lub w pracy pisemnej: zauważa się pozytywne aspekty ich pracy

pobudzenie nowych wysiłków, typowe trudności w pracy i

wskazano sposoby ich eliminacji, jednocześnie udzielana jest pomoc

rozwój samodzielności w nauce.

8. Podczas organizowania zadań domowych dla uczniów o słabych wynikach

zadania rozpoznawania i korygowania błędów są wybierane: wykonywane

szczegółowe instrukcje dotyczące odrabiania zadań domowych i możliwe

trudności, w razie potrzeby oferowane są karty konsultacyjne

zadania polegające na powtórzeniu materiału, który będzie niezbędny do nauczenia się nowego

Tematy. Ilość prac domowych jest obliczana tak, aby temu zapobiec

przeciążenie uczniów.

Dzieci te charakteryzują się ciężkim autyzmem (wycofanie, oderwanie od świata i strach przed nim). Dziecko doświadcza pewnych lęków. Mają tendencję do rozwijania logicznego myślenia. Dobrze się uczą, ale brakuje im szerokich zainteresowań poznawczych. Nietypowe zainteresowania (o strukturze świata, o innym świecie). Lubią dużo czytać. Mowa jest rozwinięta, ale często formalnie. Cechy negatywne: chłód emocjonalny, brak uczucia wobec rodziców, otępienie emocjonalne. Nie interesuje go niczyje zdanie, jest obojętny na świat zewnętrzny. Zdolny do dziwnych rzeczy. Samozachowawczość jest przytępiona, może chodzić po półce. Nie ma przyjaciół – jest samotnikiem. W przyjaźni podwładny nie jest liderem. Nie nawiązuje kontaktu wzrokowego.

W swojej pracy staraj się polegać na jego mocnych stronach. Moralność w ogóle nie działa. Warto go przyzwyczaić, bo... Najważniejsze dla niego jest to, że zostawili go w spokoju. „Nie ma znaczenia, jak to wygląda w oczach innych, ważne jest dla ciebie”. Nie narzucaj niczego, ale dostosuj się do nich.

1. Nie odwołuj się do sumienia, nie czytaj moralności.

2. Uwzględnij obecność lęków, poprzez obserwację (zwłaszcza analizę rysunków), aby określić temat lęków. Następnie narysuj je (od strasznych do zabawnych), np. zamiast noża w dłoni narysuj bukiet kwiatów itp. Strach wiąże się z ciekawością - aby pomóc pokonać ten mur.

3.Pomoc w rozwoju mowy, uwagi, motoryki, rozwoju umiejętności sztuk wizualnych.

4. Złagodzenie ogólnego dyskomfortu emocjonalnego i niepokoju.

5. Stymulowanie aktywności umysłowej ukierunkowanej na interakcję z rówieśnikami i dorosłymi (pomoc w przygotowaniu zajęć lekcyjnych).

6. Weź pod uwagę zainteresowanie naukami ścisłymi - matematyką, fizyką itp.

7. Weź pod uwagę paradoks i nieprzewidywalność myślenia, uczuć i działań.

8. Buduj swoją postawę wobec ucznia zgodnie z metodą: podkreśl jego zachowanie jako odmienne od innych. Nie narzucaj nakazu, ale też go nie odrzucaj. Niech poczuje, że należy do klasowego zespołu.

Praca z rodzicami

1 Zorganizowanie indywidualnej rozmowy pomiędzy rodzicami a nauczycielami

2. Spotkanie rodzicówWsparte zaleceniami metodologicznymi i warsztatami. Rekomendacja literatury metodologicznej

na poszczególne tematy.

3. Zaproszenie na zajęcia w celu określenia poziomu intelektualnego dziecka na tle grupy klasowej.

4.Tworzenie zeszytów korekcyjnych

5. Wymiana informacji pomiędzy nauczycielem a rodzicami o wynikach zadań praktycznych na danym etapie edukacji.

6. Wspólna realizacja dowolnych zadań z tematów rodzica i ucznia.

7. Tworzenie Folderu - Skarbonki, w którym gromadzone są zadania rozwijające logiczne myślenie (zadania na pomysłowość, krzyżówki, łamigłówki, klapki, podchwytliwe pytania)

Etapy pracy z dziećmi osiągającymi słabe wyniki:

Identyfikacja uczniów o słabych wynikach w nauce.

Opracowanie planu pracy z dziećmi.

Realizacja planu w trakcie roku akademickiego.

Podsumowanie pracy. Analiza wykonanej pracy.

Metody aktywizacji uczniów w celach profilaktycznych opóźnienie i porażka

1 grupa poprzez treść	2. grupa poprzez organizowanie działań	3 grupa poprzez wpływy edukacyjne w zakresie komunikacji, postawy, uwagi
Specjalne podejście do opracowywania materiałów edukacyjnych, charakter ich prezentacji: a) emocjonalno-figuratywny; b) analityczny (objaśniający); c) biznes; d) niezwykłe. Wykorzystanie, pokazanie, podkreślenie różnych elementów, atrakcyjnych aspektów treści: a) znaczenie poszczególnych części; b) trudność, złożoność; c) nowość, informatywność materiału; d) historyzm, współczesne osiągnięcia nauki; e) ciekawostki, sprzeczności, paradoksy. Zadania z ciekawą treścią i zabawnymi pytaniami. Pokazanie jak ważna jest wiedza i umiejętności: a) publiczne b) osobiste 5. Powiązania interdyscyplinarne	Wyznaczanie celów pracy, jej krótki opis, wyznaczanie zadań Prezentacja wymagań stawianych studentom. Według treści: dyscyplinować, pracować; według formy: rozwinięty, zwinięty (instrukcje, uwagi, mimika); pojedyncze i indywidualne-grupowe, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i pośrednie. Charakter działalności (kopiowanie, reprodukcja, twórczość) Tworzenie sytuacji o różnym charakterze: intelektualnym, zabawowym, emocjonalnym. Przeanalizuj błędy i zapewnij niezbędną pomoc. kontrola nad działaniami ucznia (dokładna, płynna), wzajemna i samokontrola, ocenianie. Jasne wykorzystanie TCO, materiałów wizualnych, materiałów dydaktycznych, kolorowych pomocy itp.	Ukazywanie osiągnięć i braków w rozwoju osobistym, okazywanie wiary w mocne strony i możliwości uczniów. przejaw osobistego stosunku nauczyciela do ucznia, klasy, wyrażanie własnego zdania. Manifestowanie przez nauczyciela własnych cech, danych osobowych (w zakresie komunikacji, erudycji, stosunku do przedmiotu, cech biznesowych...) i zachęcanie uczniów do podobnych przejawów Organizowanie przyjaznych relacji w zespole (wzajemne sprawdzanie, wymiana opinii, wzajemna pomoc)

Pomoc uczniowi, który ma trudności w klasie

Kroki lekcji	Rodzaje pomocy w nauce
W procesie monitorowania gotowości uczniów	Tworzenie atmosfery szczególnej życzliwości podczas badania. Zmniejszenie tempa zadawania pytań, umożliwienie dłuższego przygotowania przy tablicy. Zaoferowanie uczniom przybliżonego planu odpowiedzi. Zezwolenie na wykorzystanie pomocy wizualnych pomagających w wyjaśnieniu istoty zjawiska. Stymulacja poprzez ocenę, zachętę, pochwałę.
Podczas prezentacji nowego materiału	Stosowanie środków w celu podtrzymania zainteresowania nauką danego tematu Częstszy kontakt z uczniami osiągającymi słabe wyniki w celu zadawania pytań mających na celu określenie ich poziomu zrozumienia materiału edukacyjnego. Zaangażowanie ich jako asystentów w przygotowanie instrumentów, eksperymentów itp. Zaangażowanie w zgłaszanie sugestii podczas uczenia się problemowego, wyciąganie wniosków i uogólnień lub wyjaśnianie istoty problemu wyrażonego przez silnego ucznia.
Organizując samodzielną pracę	Wybór najbardziej racjonalnego systemu ćwiczeń dla grup osiągających słabe wyniki, zamiast mechanicznego zwiększania ich liczby. Bardziej szczegółowe wyjaśnienie kolejności wykonywania zadań. Ostrzeżenie o możliwych trudnościach, skorzystanie z kart konsultacyjnych, kart z przewodnikiem planu działania. Przypomnienie sposobu i sposobu wykonania zadania. Nauczanie racjonalnych sposobów realizacji zadań i wymagań dotyczących ich wykonania.
Podczas samodzielnej pracy na zajęciach	Rozbijanie zadań na dawki, etapy, wyróżnianie szeregu prostych w zadaniach złożonych. Wskazanie konieczności aktualizacji konkretnej reguły. Stymulowanie niezależnych działań osób osiągających słabe wyniki. Bardziej uważne monitorowanie ich działań, wytykanie błędów, sprawdzanie, poprawianie.

System pracy, do którego należy kształtować pozytywne nastawienie nauczanie Na uczniowie osiągający słabe wyniki

Powstały relacje	Etapy pracy
Stosunek do treści materiałów edukacyjnych	Najłatwiejszy materiał rozrywkowy, niezależnie od jego wagi i znaczenia	Zabawny materiał odnoszący się do istoty tego, co jest badane	Materiał niezbędny, ważny, ale nieatrakcyjny
Podejście do procesu uczenia się (nabywanie wiedzy)	Nauczyciel działa – uczeń tylko postrzega	Nauczyciel pozostaje liderem, uczeń uczestniczy w poszczególnych etapach procesu	Uczeń staje się liderem, nauczyciel uczestniczy w poszczególnych etapach procesu	Uczeń działa samodzielnie
Stosunek do siebie, do swoich mocnych stron	Zachęcanie do osiągania sukcesów w nauce i pracy niewymagającej wysiłku	Zachęcanie do odniesienia sukcesu w pracy wymagającej wysiłku	Zachęcanie do osiągania sukcesów w wymagającej pracy
Postawa wobec nauczyciela (zespołu)	Podkreślony obiektywizm, neutralność	Życzliwość, uwaga, osobiste uczucie, pomoc, współczucie	Stosowanie potępienia wraz z życzliwością, pomocą itp.

Zapobieganie niepowodzeniom w nauce

Kroki lekcji	Akcenty na treningu
W procesie kontrolidla przygotowanego-studenci	Szczególnie kontroluję przyswojenie zagadnień, które zwykle sprawiają uczniom największe trudności. Dokładnie przeanalizuj i usystematyzuj błędy popełniane przez uczniów w odpowiedziach ustnych i pisemnych, zidentyfikuj te typowe dla zajęć i skoncentruj się na ich eliminacji. Monitoruj naukę materiału przez uczniów, którzy opuścili poprzednie lekcje. Po ukończeniu opanowania tematu lub sekcji podsumuj wyniki opanowania przez uczniów podstawowych pojęć, praw, zasad, umiejętności i zdolności oraz zidentyfikuj przyczyny opóźnień.
Podczas prezentacji nowegomateriał	Pamiętaj, aby podczas lekcji sprawdzać, w jakim stopniu uczniowie rozumieją główne elementy prezentowanego materiału. Stymuluj pytania uczniów, jeśli mają trudności z opanowaniem materiału edukacyjnego. Stosuj środki podtrzymujące zainteresowanie zdobywaniem wiedzy. Zapewnij różnorodne metody nauczania, aby umożliwić wszystkim uczniom aktywną naukę materiału.
Podczas niezależnychpraca dydaktycznaw klasie	Wybieraj zadania do samodzielnej pracy nad najbardziej znaczącymi, złożonymi i trudnymi fragmentami materiału edukacyjnego, starając się osiągnąć większy efekt przy mniejszej liczbie ćwiczeń, ale przedstawionych w określonym systemie. Uwzględnij w treści samodzielnej pracy ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnionych w odpowiedziach i pracy pisemnej. Podaj instrukcje dotyczące sposobu wykonania pracy. Zachęcaj do zadawania pytań nauczycielowi, jeśli masz trudności w samodzielnej pracy. Umiejętnie pomagaj uczniom w pracy i rozwijaj ich samodzielność na wszelkie możliwe sposoby. Naucz umiejętności planowania pracy, wykonywania jej w odpowiednim tempie i ćwiczenia kontroli.
Organizując samodzielną pracę poza zajęciami	Podczas odrabiania zadań domowych dbaj o powtórzenie przerobionego materiału, koncentrując uwagę na najistotniejszych elementach programu, które zwykle sprawiają najwięcej trudności. Systematycznie zadawaj zadania domowe, aby pracować nad typowymi błędami. Należy wyraźnie pouczyć uczniów o procedurze odrabiania zadań domowych i sprawdzić stopień zrozumienia tych instrukcji przez uczniów osiągających słabe wyniki. Koordynuj ilość zadań domowych z innymi nauczycielami w klasie, eliminując przeciążenie, szczególnie w przypadku uczniów o słabych wynikach.

1. W trakcie badania uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują przybliżony plan odpowiedzi, mogą korzystać z planu przygotowanego w domu, spędzać więcej czasu na przygotowaniu się do odpowiedzi przy tablicy, sporządzać wstępne notatki i korzystać z pomocy wizualnych.

2. Studentom zadawane są pytania pomocnicze, które pomagają im w spójnej prezentacji materiału.

3. Podczas badania powstają szczególne sytuacje sukcesu.

4. Opanowanie materiału z tematów zajęć, na których student był nieobecny, podlega okresowej kontroli.

5. Podczas badania i analizy jego wyników zapewniana jest atmosfera dobrej woli.

W procesie uczenia się nowego materiału uwaga uczniów osiągających słabe wyniki koncentruje się na najważniejszych i najbardziej złożonych fragmentach badanego tematu; nauczyciel powinien często zwracać się do nich z pytaniami o zrozumienie, angażować ich w charakterze asystentów i stymulować zadawanie pytań od uczniów, jeśli mają trudności z opanowaniem nowego materiału.

Podczas samodzielnej pracy uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnianych przy udzielaniu odpowiedzi lub w pracy pisemnej: odnotowuje się pozytywne aspekty ich pracy, które stymulują do nowych wysiłków, odnotowuje typowe trudności w pracy i wskazuje sposoby ich eliminacji, pomoc jest udzielana przy jednoczesnym rozwoju niepodległości.

Organizując pracę domową dla uczniów o słabych wynikach, wybiera się zadania mające na celu rozpoznawanie i poprawianie błędów: podawane są szczegółowe instrukcje dotyczące procedury odrabiania pracy domowej, w razie potrzeby oferowane są karty konsultacyjne i przydzielane są zadania mające na celu powtórzenie materiału, który będzie potrzebny do uczyć się nowych rzeczy. Ilość prac domowych jest obliczana tak, aby nie dopuścić do przeciążenia uczniów.

Zaplanuj pracę z uczniami osiągającymi słabe wyniki i odnoszącymi sukcesy

na rok akademicki 2017-2018 .

Wydarzenia	Termin
1. Przeprowadzenie sprawdzianu wiedzy uczniów zajęć z głównych działów materiału dydaktycznego z poprzednich lat studiów. Cel: a) Określenie faktycznego poziomu wiedzy dzieci. b) Identyfikacja luk w wiedzy uczniów wymagających szybkiego usunięcia.	Wrzesień
2. Ustalanie przyczyn opóźnień uczniów osiągających słabe wyniki poprzez rozmowy ze specjalistami szkolnymi: wychowawcą klasy, psychologiem, lekarzem, logopedą, indywidualne spotkania z rodzicami i oczywiście podczas rozmowy z samym dzieckiem.	Wrzesień
3. Opracowanie indywidualnego planu pracy mającego na celu uzupełnienie braków w wiedzy ucznia słabszego na bieżący kwartał.	Wrzesień, zaktualizuj w razie potrzeby.
4. Stosowanie zróżnicowanego podejścia przy organizacji samodzielnej pracy na lekcji,uwzględnij wykonalne zadania indywidualne dla uczniów osiągających słabe wyniki, zanotuj to w planie lekcji, żeby nie zapomnieć.	Podczas roku szkolnego.
5. Prowadź obowiązkowe rejestry tematyczne dotyczące wiedzy uczniów osiągających słabe wyniki w klasie . Lepiej byłoby prowadzić tematyczny zapis wiedzy z przedmiotu dzieci całej klasy.To bardzo pomaga w mojej pracy.	Podczas roku szkolnego.
6. Odzwierciedlaj indywidualną pracę ze słabymi uczniami w zeszytach ćwiczeń lub specjalnych zeszytach na ten temat.	Podczas roku szkolnego.
7. Spotkania z indywidualnymi rodzicami i rozmowy z samymi uczniami	Podczas roku szkolnego.

	Treść pracy	terminy
	Zarejestruj wszystkich uczniów z trudnościami w uczeniu się.	II stopnia
	Przeprowadzaj z takimi uczniami wywiady, sprawdzaj wpisy zadań w dzienniku, monitoruj frekwencję na lekcjach.	Stały
	Analiza osiągnięć uczniów.	Co tydzień
	Kontrolowanie kumulowania ocen dla słabych uczniów.	Co tydzień
	Rozliczanie wyników pośrednich.	1 raz na miesiąc
	Rozliczenie pracy wykonanej przez nauczyciela.	1 raz na miesiąc

Przewidywany wynik

Studenci powinni wiedzieć:

móc:

Zastosuj zasady pisowni do wyuczonej pisowni; - rozróżniać dźwięki i litery; dźwięki i litery samogłoskowe i spółgłoskowe, dźwięki twarde i miękkie, spółgłoskowe dźwięczne i bezdźwięczne; - odtworzyć na pamięć wyniki tabelarycznego dodania dowolnych liczb jednocyfrowych; wykonać odejmowanie za pomocą tabeli dodawania; - odtworzyć na pamięć wyniki tabelarycznego mnożenia dowolnych liczb jednocyfrowych; wykonać dzielenie za pomocą tabliczki mnożenia; - rozwiązywać problemy w jednym lub dwóch krokach; - wykonuje pisemne dodawanie i odejmowanie.

Praca z dziećmi o słabych wynikach

. Planowanie tematyczne

Język rosyjski. Dźwięki i litery. Samogłoski i spółgłoski. Dźwięki spółgłoskowe dzielą się na twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne.

Matematyka Dodawanie i odejmowanie liczb w obrębie

Język rosyjski Akcent. Podział na sylaby. Zasady dzielenia wyrazów.

Matematyka Rozwiązywanie problemów.

Język rosyjski. Zmiana formy słowa za pomocą końcówki. List z dyktanda.

Matematyka. Dodawanie i odejmowanie kolumn.

Język rosyjski. Nieakcentowana samogłoska w rdzeniu wyrazu.

Matematyka. Dodawanie i odejmowanie liczb dwucyfrowych.

Język rosyjski. Uczymy się pisać nieakcentowaną samogłoskę u nasady słowa.

Matematyka. Rozwiązywanie problemów.

Język rosyjski Nauka pisania nieakcentowanej samogłoski u nasady słowa. List z dyktanda.

Matematyka. Mnożenie i dzielenie przez 2,3.

Język rosyjski. Uczymy się pisać litery spółgłosek u nasady słowa.

Matematyka Rozwiązywanie problemów.

Język rosyjski. Niewymawialne spółgłoski u rdzenia słów

Matematyka Mnożenie i dzielenie przez 3 i 4.

Język rosyjski Podział znaków twardych i miękkich.

Matematyka Dodawanie i odejmowanie liczb dwucyfrowych.

Język rosyjski Nauka pisania przyrostków - yonok; - onok; - tak; - tak; - markiza.

Matematyka. Mnożenie i dzielenie przez 5.

Język rosyjski. Nauka pisania słów z niewymawialnymi spółgłoskami w rdzeniu.

Matematyka Mnożenie i dzielenie przez 6.

Język rosyjski. Uczymy się pisać litery samogłosek i spółgłosek u nasady słowa.

Matematyka. Obszar figury. Jednostki powierzchni.

Język rosyjski. Nauka pisania rdzeni i przyrostków.

Matematyka. Mnożenie i dzielenie przez 7.

Język rosyjski Rozróżniamy przedrostki z literami o, a.

Matematyka. Mnożenie i dzielenie przez 8.

Język rosyjski. Uczymy się rozróżniać przyimki i przedrostki.

Matematyka. Mnożenie i dzielenie przez 9.

Język rosyjski Powtarzamy skład słowa.

Matematyka. Rozwiązywanie problemów polegających na wielokrotnym zwiększaniu i zmniejszaniu.

Język rosyjski. Pisownia części wyrazów.

Matematyka Pole prostokąta.

Czego nauczyłem się w tym roku? Test lekcji.

Spis wykorzystanej literatury i zasobów: