Prawa studentów podczas realizacji programów sieciowych. Niektóre aspekty realizacji sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych

Jesteś tu: Dla sektora usług

W artykule omówiono zagadnienia związane z różne formy interakcja pomiędzy organizacjami łączącymi swoje zasoby w celu realizacji sieciowych programów edukacyjnych. Proponuje się następującą klasyfikację sieciowych programów edukacyjnych zgodnie z ich kierunkiem: zorientowane na kompetencje, mające na celu rozwój unikalnych kompetencji w zakresie szkolenia wykwalifikowanego personelu w zakresie priorytetów ekonomicznych; naukowe i innowacyjne, nastawione na rozwój badań stosowanych na potrzeby przedsiębiorstw; specyficzne dla branży, mające na celu przygotowanie wysokiej jakości absolwentów obszary priorytetowe rozwój sektorowy, międzysektorowy i regionalny. Zgodnie z Prawem oświatowym proponowane są trzy modele: organizacja edukacyjna – organizacja edukacyjna; organizacja edukacyjna – organizacja prowadząca działalność edukacyjną, w tym zagraniczną; organizacja edukacyjna jest organizacją zasób. Identyfikuje się rodzaje działań edukacyjnych wspólnie realizowanych w ramach sieciowych programów edukacyjnych, określa się ich minimalną wielkość w jednostkach kredytowych oraz zestaw dokumentów potwierdzających odbycie szkolenia.

podwójne dyplomy

programy interdyscyplinarne

sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. O interdyscyplinarnych programach edukacyjnych kształcenia wysoko wykwalifikowanych kadr // Zarządzanie uczelnią: praktyka i analiza. – 2010.- nr 4. – s. 55-59

2. Oficjalna strona Procesu Bolońskiego [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://www.bologna.ntf.ru (data dostępu: 11.12.2013).

3. Dekret rządu Rosji z dnia 16 marca 2013 r. nr 211 „W sprawie środków wsparcie państwa wiodących uniwersytetów Federacji Rosyjskiej w celu zwiększenia ich konkurencyjności wśród czołowych światowych ośrodków naukowo-dydaktycznych” [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://government.ru/docs/818 (data dostępu: 12.11.2013).

4. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 1 lipca 2013 r. N 499 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach zawodowych” // rosyjski Gazeta. – 28 sierpnia 2013 r. – wydanie federalne nr 6166.

5. Program konkurencyjności Państwowej Uczelni Badań Jądrowych „MEPhI” [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (data dostępu: 11.12.2013).

6. Dekret Prezydenta Rosji z dnia 7 maja 2012 r. nr 599 „W sprawie środków wykonawczych Polityka publiczna w dziedzinie oświaty i nauki” //Rossijskaja Gazeta. – 9 maja 2012 r. – emisja kapitałowa nr 5775.

7. Ustawa Federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej // Rossijskaja Gazeta – 31 grudnia 2012 r. – wydanie federalne nr 5976.

Wstęp

Nowy etap rozwoju społeczno-gospodarczego kraju stawia przed systemem szkolnictwa wyższego nowe strategiczne wyzwania. Dekret Prezydenta Rosji nr 599 i Dekret Rządu Rosji nr 211 mają na celu umieszczenie co najmniej pięciu rosyjskich uniwersytetów w pierwszej setce wiodących uniwersytetów świata do roku 2020, według światowych rankingów uniwersytetów. 1 września br. weszła w życie nowa wersja ustawy Prawo oświatowe.

Kluczowe działania mające na celu promocję uczelni w rankingach międzynarodowych obejmują realizację wspólnych programów edukacyjnych z innymi uczelniami zagranicznymi, pozyskiwanie zagranicznych profesorów do nauczania naszych studentów, rozwój międzynarodowej mobilności akademickiej studentów i nauczycieli akademickich itp.

Sieciowa forma programów edukacyjnych umożliwia realizację programów międzynarodowej i krajowej mobilności akademickiej pracowników naukowych i pedagogicznych w formie staży, doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania zawodowego i innych form; wdrażanie nowych programów edukacyjnych na uczelniach wraz z wiodącymi zagranicznymi i rosyjskie uniwersytety i organizacje naukowe; pozyskiwanie studentów z wiodących uczelni zagranicznych na studia na uczelniach rosyjskich, w tym poprzez realizację partnerskich programów edukacyjnych z uczelniami zagranicznymi i stowarzyszeniami uniwersyteckimi.

Narodowy Uniwersytet Badawczy Jądrowy „MEPhI” (NRNU MEPhI) zostaje zwycięzcą otwartego konkursu ogłoszonego 8 maja 2013 roku w ramach realizacji postanowień Dekretu Prezydenta Rosji z dnia 7 maja 2012 roku nr 599. Ponadto NRNU MEPhI jest partnerem strategicznym i uniwersytetem bazowym Korporacji Państwowej Rosatom w zakresie wsparcia kadrowego i naukowo-innowacyjnego przemysłu nuklearnego, mającego na celu wywarcie efektu mnożnikowego na rosyjską gospodarkę i wzmocnienie jej pozycji na rynkach światowych. Wzmocnienie konkurencyjności NRNU MEPhI jest naukową i edukacyjną częścią strategii rozwoju Państwowej Korporacji Rosatom. Jednym z kluczowych aspektów rozwoju uczelni jest aktywna dywersyfikacja i wzmacnianie pozycji nie tylko w obszarze energetyki jądrowej, ale także innych technologii, takich jak medycyna nuklearna, elektronika radioodporna, kompozyty, urządzenia nadprzewodzące, technologie cybernetyczne, a także jak w zarządzaniu i ekonomii. Dywersyfikacja jeszcze bardziej wzmocni pozycję NRNU MEPhI jako wiodącej multidyscyplinarnej globalnej placówki edukacyjnej i Centrum Badań.

W tym względzie analiza różnych modeli interakcji między organizacjami mającymi na celu wdrażanie sieciowych programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego, w tym na poziomie międzynarodowym, oraz tworzenie normatywnych i metodologicznych podstaw interakcji jest szczególnie istotna z punktu widzenia rosnącego konkurencyjność nie tylko NRNU MEPhI, ale także całego krajowego szkolnictwa wyższego.

Cele nauczania sieciowego i sieciowych programów edukacyjnych

Zgodnie z Nowa wersja Federalna ustawa o edukacji, sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych (zwana dalej formą sieciową) zapewnia uczniom możliwość opanowania jej przy wykorzystaniu zasobów kilku organizacji zajmujących się działalnością edukacyjną, w tym zagranicznych, a także, jeśli to konieczne, korzystając z zasobów innych organizacji.

Główne cechy formy szkolenia on-line są następujące:

jest organizowana przede wszystkim według obiecujących (unikalnych) programów edukacyjnych, zwykle o charakterze interdyscyplinarnym, w celu szkolenia kadr dla dużych projektów przemysłowych, naukowych i innych;
pozwala rozwijać unikalne kompetencje, na które jest zapotrzebowanie przede wszystkim w szybko rozwijających się sektorach gospodarki;
zapewnia możliwość wykorzystania w działalności edukacyjnej wraz z zasobami organizacji edukacyjnych, zasobów materialnych i ludzkich innych organizacji: organizacji naukowych, przemysłowych, medycznych, kulturalnych itp.

Cele nauki online to:

kształcenie kadr o unikalnych kompetencjach poszukiwanych na rynku pracy priorytetowych sektorów gospodarki przemysłowej i regionalnej oraz rynku pracy;
podnoszenie jakości edukacji poprzez integrację zasobów organizacji partnerskich w priorytetowych obszarach rozwoju sektorowego, międzysektorowego i regionalnego zgodnie ze standardami międzynarodowymi;
wprowadzenie najlepszych przykładów praktyk krajowych i zagranicznych do procesu edukacyjnego na rzecz rozwoju badań stosowanych na potrzeby przedsiębiorstw z branży i regionu.

Stosowanie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych odbywa się na podstawie porozumienia między organizacjami. Aby zorganizować realizację programów edukacyjnych w formie sieciowej przez kilka organizacji zajmujących się działalnością edukacyjną, organizacje te również wspólnie opracowują i zatwierdzają programy edukacyjne.

Umowa w sprawie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych określa:

1) rodzaj, poziom i (lub) przedmiot programu edukacyjnego (część programu edukacyjnego o określonym poziomie, rodzaju i tematyce), realizowanego za pomocą formy sieciowej;

2) status studentów w organizacjach, zasady przyjmowania na studia w programie kształcenia sieciowego, tryb organizacji mobilności akademickiej studentów realizujących program kształcenia sieciowego;

3) warunki i tryb prowadzenia działań edukacyjnych w ramach programu edukacyjnego realizowanego w formie sieciowej, w tym podział obowiązków pomiędzy organizacjami, tryb realizacji programu edukacyjnego, charakter i wielkość zasobów wykorzystywanych przez każdą organizację realizującą programy edukacyjne poprzez formularz sieciowy;

4) wydany dokument lub dokumenty dotyczące wykształcenia i (lub) kwalifikacji, dokument lub dokumenty dotyczące szkolenia, a także organizacje prowadzące działalność edukacyjną, które wydają te dokumenty;

5) czas trwania umowy, tryb jej zmiany i rozwiązania.

Zgodnie z prawem oświatowym w realizacji programów edukacyjnych drogą elektroniczną mogą brać udział:

organizacje edukacyjne, tj. organizacje prowadzące działalność edukacyjną w oparciu o licencję jako główny rodzaj działalności zgodnie z celami, dla których taka organizacja została utworzona;
organizacje prowadzące działalność edukacyjną, w tym zagraniczne, tj. organizacje edukacyjne i organizacje prowadzące szkolenia (organizacje, które na podstawie licencji, wraz z podstawową działalnością, prowadzą działalność edukacyjną jako dodatkowy rodzaj działalności);
inne organizacje (zasobowe), takie jak: organizacje naukowe, organizacje medyczne, organizacje kulturalne, organizacje wychowania fizycznego i sportu itp., tj. posiadanie niezbędnych zasobów do realizacji szkoleń, praktyk itp.

W związku z powyższym do rozważenia proponuje się następujące główne modele sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych:

organizacja edukacyjna – organizacja edukacyjna, jeżeli obie posiadają uprawnienia do realizacji programów szkolnictwa wyższego;
organizacja edukacyjna – organizacja zapewniająca szkolenia. W tym przypadku dla drugiej organizacji szkolenia nie są główną działalnością i może ona posiadać licencję na realizację jedynie dodatkowych programów zawodowych. Do tej kategorii zaliczają się także organizacje zagraniczne zajmujące się działalnością edukacyjną.
organizacja edukacyjna to organizacja zasób, która nie posiada licencji na realizację programów edukacyjnych.

Sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych jest akceptowalna na wszystkich poziomach edukacji. Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji N 499 szkolenie zaawansowane może być prowadzone nie tylko dla osób posiadających kwalifikacje, ale także dla starszych uczniów. Najbardziej elastyczne możliwości daje formularz online na poziomie magisterskim i podyplomowym (staż, studia podyplomowe), gdyż w tym przypadku istnieje możliwość wystawienia dokumentów dotyczących nabycia dodatkowych programów zawodowych (przekwalifikowania).

Sieciowy program edukacyjny to program edukacyjny realizowany wspólnie przez organizacje edukacyjne, naukowe, przemysłowe i inne na podstawie porozumienia według jednolitego programu nauczania. Organizację szkoleń w sieciowym programie edukacyjnym można scharakteryzować w następujący sposób.

Cele, zadania, treść programu edukacyjnego online oraz tryb jego realizacji reguluje umowa (umowa) podpisana przez wszystkie organizacje partnerskie.
Program sieciowego programu edukacyjnego wskazuje organizatorów organizacji partnerskich odpowiedzialnych za poszczególne moduły (dyscypliny, cykle dyscyplin).
Rekrutacja do programu sieciowego prowadzona jest przez uczelnię bazową, która koordynuje działania związane z realizacją programu, monitoruje realizację programu nauczania i organizuje końcową certyfikację.
Na podstawie wyników kształcenia student otrzymuje dyplom uczelni podstawowej. W załączniku do dyplomu wyszczególnione są moduły, dyscypliny i praktyki, które student odbył na innych uczelniach lub w innych organizacjach (ze wskazaniem liczby punktów akademickich).
Całkowity czas trwania studiów na uczelni podstawowej musi wynosić co najmniej 40% standardowego okresu (pracochłonności) potrzebnego do opanowania całego programu edukacyjnego.
Czas trwania studiów w ramach sieciowego programu edukacyjnego nie może przekraczać okresu opanowania programu edukacyjnego odpowiedniego kierunku kształcenia (specjalności).
W przypadku studiowania w ramach studiów wspólnych lub podwójnych, dla dwóch różnych uczelni opracowywane są dwa programy nauczania, w których liczba dyscyplin akademickich jest wzajemnie liczona, a wiele dyscyplin może być realizowanych łącznie (praca kwalifikacyjna itp.) . Na podstawie wyników kształcenia student otrzymuje dwa dyplomy. W takim przypadku czas trwania studiów na każdej uczelni musi wynosić co najmniej 40% standardowego okresu (pracochłonności) opanowania programu edukacyjnego, a całkowity wzrost pracochłonności studenta nie przekracza 25% rocznie.

Koncentracja programów edukacyjnych online

W celu realizacji sieciowych programów edukacyjnych na samej uczelni, która zawiera umowy partnerskie, poszerzana jest funkcjonalność ośrodków i wydziałów innowacji i edukacji, w tym dodatkowego kształcenia zawodowego; doradztwo pedagogiczne i metodyczne; ośrodki doskonalenia nauczycieli; regionalne i branżowe centra kompetencji; usługi marketingowe i zatrudnienie absolwentów. Zgodnie z ich celem sieciowe programy edukacyjne mogą być:

zorientowane kompetencyjnie, mające na celu rozwój unikalnych kompetencji w zakresie szkolenia wykwalifikowanych kadr dla priorytetowych sektorów gospodarki przemysłowej, regionalnej i rynku pracy;
naukowe i innowacyjne, nastawione na rozwój badań stosowanych na potrzeby przedsiębiorstw z branży i regionu;
branżowe, mające na celu przygotowanie wysokiej jakości absolwentów w priorytetowych obszarach przemysłu, rozwoju międzysektorowego i regionalnego w oparciu o międzynarodowe standardy edukacyjne i zawodowe.

W przypadku tworzenia sieciowych programów edukacyjnych zorientowanych na kompetencje struktury partnerskie poszerzane są o ośrodki i wydziały doskonalenia przeduniwersyteckiego, centra poradnictwa zawodowego, specjalistyczne sale dydaktyczne i dydaktyczne, aby jak najwcześniej rozpocząć kształtowanie unikalnych kompetencji.

W przypadku sieciowych programów edukacyjnych o charakterze naukowo-innowacyjnym, stworzona infrastruktura innowacyjna jest bardzo istotna, gdy zasoby uczelni łączą się z zasobami ośrodków edukacyjno-badawczych, ośrodków zbiorowego wykorzystania aparatury naukowej, parków technologicznych i inkubatorów przedsiębiorczości . Tworzy się w tym przypadku informacyjno-naukowe i edukacyjne środowisko, którego uczelnia staje się integralnym uczestnikiem (ryc. 1).

Ryż. 1. Organizacje współpracujące w ramach sieciowych programów naukowych i innowacyjnych programów edukacyjnych

W celu realizacji ogólnobranżowych sieciowych programów edukacyjnych w strukturach uczelni tworzone są centra i zakłady dydaktyczno-produkcyjne, obejmujące wydziały branżowe (podstawowe); eksperymentalne projekty produkcyjne oraz centra innowacji i technologii zorientowane na przemysł. W ten sposób powstaje baza laboratoryjno-produkcyjna do wspólnych szkoleń (ryc. 2).

Ryż. 2. Organizacje współdziałające w ramach programów edukacyjnych branży sieciowej

Dyplomy wspólne i podwójne w nauczaniu online

Z punktu widzenia praktyka międzynarodowa istnieje kilka definicji pojęcia „wspólnego stopnia naukowego”. Na oficjalnej stronie Procesu Bolońskiego przez wspólny dyplom rozumie się świadectwo ukończenia studiów wyższych (kwalifikacji, stopnia) wydane wspólnie przez dwie lub więcej uczelni na podstawie wspólnego programu kształcenia. Dyplom wspólny może być wydany w formie:

odrębny dokument wydawany dodatkowo do jednego lub większej liczby krajowych dyplomów uniwersyteckich;
ogólny ujednolicony dokument wydawany przez uczelnie prowadzące kształcenie w ramach danego programu kształcenia, któremu nie towarzyszy wydawanie dyplomów krajowych;
jeden lub więcej dyplomów krajowych wydanych równolegle i jednocześnie jako potwierdzenie uzyskanych kwalifikacji.

Z reguły takie programy edukacyjne mogą mieć charakter interdyscyplinarny, oparty na zasadach integracji treści edukacyjnych w różnych obszarach tematycznych, profilach, obszarach kształcenia, umiejscowionych na przecięciu gałęzi wiedzy. Takie programy nazywane są jednopoziomowymi, podwójnymi (lub więcej) programami edukacyjnymi.

Jednopoziomowe programy podwójne realizowane są jako dwa programy edukacyjne w różnych obszarach na tym samym poziomie szkolenia i przyznawane są dwa stopnie naukowe w różnych obszarach szkolenia. W takim przypadku tworzony jest zintegrowany program nauczania, w którym podstawowe dyscypliny spełniają oba obszary szkolenia i są wymienne (wzajemnie policzalne). Dyscypliny wariacyjne pozwalają na opracowanie elastycznych programów szkoleniowych w dwóch obszarach jednocześnie.

Atrakcyjność jednopoziomowych programów podwójnych w porównaniu do szkoleń sekwencyjnych w dwóch różnych programach polega na oszczędności czasu szkolenia, pogłębieniu kompetencji uniwersalnych (ogólnonaukowych, instrumentalnych) poprzez zwiększenie objętości szkolenia podstawowego, poszerzeniu kompetencji zawodowych dzięki jednoczesnej specjalizacji w dwóch wybranych obszarach działalności, a także w obniżeniu kosztów finansowych szkoleń.

Rodzaje działań edukacyjnych sieciowych programów edukacyjnych realizowanych wspólnie przez organizacje

Zgodnie z art. nr 15 federalnej ustawy o edukacji, w celu realizacji programu edukacyjnego organizacje posiadające zasoby niezbędne do przeprowadzenia szkolenia, prowadzenia szkoleń edukacyjno-praktycznych oraz prowadzenia innych rodzajów działań edukacyjnych przewidzianych przez odpowiedni program edukacyjny zawrzeć umowę o współpracy.

Dla każdego programu edukacyjnego wyodrębnia się komponent akademicki (szkolenie teoretyczne) i badawczy. Część badawcza obejmuje prace badawcze studentów, różnego rodzaju staże i przygotowanie końcowe praca kwalifikacyjna itp. Zatem, mając sieciową formę szkolenia, biorąc pod uwagę rodzaje oddziałujących organizacji oraz dostępność licencji edukacyjnych, możemy wyróżnić następujące rodzaje działań edukacyjnych, które można realizować łącznie: szkolenia teoretyczne; Praca badawcza; szkolenie w formie stażu; praktyka w formie stażu; .

Konieczność wprowadzenia staży w w tym przypadku Wynika to z faktu, że organizacje realizujące dodatkowe programy zawodowe mogą pełnić rolę partnera uczelni: zaawansowane programy szkoleń i przekwalifikowania.

Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji N 499 dodatkowy program zawodowy może być realizowany w całości lub w części w formie stażu. Staż realizowany jest w celu poznania najlepszych praktyk, w tym zagranicznych, a także utrwalenia wiedzy teoretycznej zdobytej w trakcie opracowywania programów przekwalifikowania zawodowego lub doskonalenia zawodowego oraz nabycia umiejętności praktycznych dla ich efektywnego wykorzystania w wykonywaniu obowiązków służbowych.

Praktyka w tym przypadku jest uzasadnionym rodzajem działalności edukacyjnej, ma charakter indywidualny lub grupowy i może obejmować:

niezależna praca z publikacjami edukacyjnymi;
nabycie umiejętności zawodowych i organizacyjnych;
studiowanie organizacji i technologii produkcji i pracy;
bezpośredni udział w planowaniu pracy organizacji;
pracować z dokumentacją techniczną, regulacyjną i inną;
wykonywanie obowiązków funkcjonalnych urzędników (jako aktor lub dubler) itp.

Treść stażu ustala organizacja, biorąc pod uwagę propozycje organizacji wysyłających specjalistów na staże oraz treść dodatkowych programów zawodowych. Czas trwania stażu ustalany jest przez organizację samodzielnie, w oparciu o cele kształcenia. Czas trwania stażu uzgadniany jest z kierownikiem organizacji, w której jest on realizowany. Na podstawie wyników praktyki student otrzymuje dokument kwalifikacyjny w zależności od realizowanego dodatkowego programu zawodowego.

Realizując dodatkowe programy zawodowe, organizacja może zastosować formę organizacji zajęć edukacyjnych opartą na modułowej zasadzie prezentacji treści programu edukacyjnego i konstruowania programów nauczania, z wykorzystaniem różnych technologii edukacyjnych, w tym technologii nauczania na odległość i e-learningu. Minimalny dopuszczalny okres doskonalenia programów szkolenia zaawansowanego nie może być krótszy niż 16 godzin, a okres doskonalenia programów dokwalifikowania zawodowego nie może być krótszy niż 250 godzin.

Warunki i tryb prowadzenia działań edukacyjnych w ramach sieciowej formy interakcji określa zawarta umowa. Mianowicie: ustala się warunki i tryb prowadzenia działań edukacyjnych w ramach programu edukacyjnego realizowanego w formie sieciowej, w tym podział obowiązków między organizacjami, tryb realizacji programu edukacyjnego, charakter i ilość zasobów wykorzystywanych przez każdą organizację wdrażającą programy edukacyjne w formie sieciowej; Wskazano wydany dokument lub dokumenty dotyczące wykształcenia i (lub) kwalifikacji, dokument lub dokumenty dotyczące szkolenia, a także organizacje prowadzące działalność edukacyjną, które wydają te dokumenty.

Model interakcji „organizacja edukacyjna – organizacja edukacyjna”

W tym przypadku obie organizacje posiadają licencje na realizację zarówno programów studiów wyższych, jak i dodatkowych programów zawodowych. Rodzaje działalności edukacyjnej, w ramach której możliwa jest współpraca obu uczelni: kształcenie teoretyczne; Praca badawcza; szkolenie w formie stażu; praktyka w formie stażu; pracę naukową w formie stażu, wykonanie końcowej pracy kwalifikacyjnej.

Stosując podejście scenariuszowe, określamy minimalne wartości czasu trwania różne rodzaje działania edukacyjne realizowane przez partnerów uczelni.

Scenariusz nr 1 (oddziaływanie antysymetryczne). Scenariusz ten ma na celu zwiększenie mobilności studentów. Rozważamy dwóch partnerów: jeden to główny uniwersytet, na którym studiują studenci. Partnerem jest druga uczelnia, która udostępnia bazę zasobową na potrzeby kształcenia krótkoterminowego (tabela 1).

Tabela 1. Wspólna realizacja typów działalności edukacyjnej przez dwie uczelnie z interakcją antysymetryczną

Rodzaje zajęć edukacyjnych	Czas trwania (minimalny)
szkolenie teoretyczne	20 kredytów (trymestr)
Praca badawcza	20 kredytów (trymestr)	dyplom przekwalifikowania, świadectwo szkolenia zaawansowanego
szkolenie stażowe
praktyka w formie stażu		zaświadczenie o odbyciu zaawansowanego szkolenia w formie stażu
pracę naukową w formie stażu	15 punktów (8 tygodni i certyfikat)	zaświadczenie o odbyciu zaawansowanego szkolenia w formie stażu

Scenariusz nr 2 (symetryczna interakcja w ramach dwóch obszarów szkolenia). Scenariusz ten koncentruje się na rozwoju badań interdyscyplinarnych i stosowanych na potrzeby przedsiębiorstw z branży i regionu. Rozważamy dwóch partnerów. Jednym z nich jest główny uniwersytet, na którym studiują studenci. Druga uczelnia również przyjmuje studentów na wspólny interdyscyplinarny program edukacyjny.

W tym scenariuszu szkolenie odbywa się w dwóch różnych obszarach szkolenia, co oznacza, że opracowano dwa różne programy nauczania w dwóch różnych obszarach szkolenia. Niektóre dyscypliny akademickie studiowane w ramach jednego kierunku na jednej uczelni podlegają ponownemu zaliczeniu w ramach innego kierunku na innej uczelni. Prace badawcze mogą być prowadzone wspólnie, pod kierunkiem dwóch nauczycieli. Na podstawie wyników opanowania programu edukacyjnego wydawane są dwa jednostopniowe dyplomy ukończenia studiów wyższych w różnych obszarach kształcenia.

W tym scenariuszu konieczne jest określenie, w jakim stopniu obowiązki są rozdzielone pomiędzy organizacjami w przypadku każdego programu nauczania i o ile wzrasta program edukacyjny dla każdego ucznia.

Wzrost liczby punktów uzyskanych na jednego studenta nie powinien przekroczyć 25% (obliczenia oparte są na standardach intensyfikacji rozwoju programów edukacyjnych w ramach studiów zewnętrznych). Rozkład wolumenu kredytów sprzedanych w ramach poszczególnych programów edukacyjnych powinien wynosić od 40% do 60%, biorąc pod uwagę fakt, że praca naukowa studentów i przygotowanie przez nich końcowej pracy kwalifikacyjnej mogą być realizowane łącznie (tabela 2).

Tabela 2. Wspólna realizacja typów działań edukacyjnych przez dwie uczelnie przy symetrycznym współdziałaniu w dwóch różnych obszarach kształcenia

		Rodzaje zajęć edukacyjnych	Dokument potwierdzający przeszkolenie
40% - minimum 60% - maksymalnie	60% - maksymalnie 40% - minimum	szkolenie teoretyczne	Dyplom Uczelni nr 2
razem	razem	Praca badawcza
razem	razem	przygotowanie końcowej pracy kwalifikacyjnej

Scenariusz nr 3 (symetryczna interakcja w ramach jednego obszaru szkolenia). Scenariusz ten koncentruje się na kształtowaniu unikalnych kompetencji w ramach jednego obszaru szkolenia. Rozważamy dwóch partnerów: jeden to główny uniwersytet, na którym studiują studenci, drugi uniwersytet przyjmuje również studentów na wspólny program edukacyjny na jednym kierunku studiów. W tym scenariuszu na obu uniwersytetach tworzony jest, akredytowany i walidowany jest jeden, ujednolicony program nauczania. Podział obowiązków pomiędzy uczelniami odbywa się na zasadzie parytetu w stosunku limitów od 40% do 60%.

Na podstawie wyników opanowania programu edukacyjnego wydawane są dwa jednostopniowe dyplomy ukończenia studiów wyższych w jednym obszarze kształcenia (tabela 3).

Tabela 3. Wspólna realizacja typów działań edukacyjnych przez dwie uczelnie z symetrycznym oddziaływaniem w jednym obszarze kształcenia

Rodzaje zajęć edukacyjnych

Dokument potwierdzający przeszkolenie

40% - minimum

60% - maksymalnie

40% - minimum

szkolenie teoretyczne

Praca badawcza

przygotowanie końcowej pracy kwalifikacyjnej

Dyplom Uczelni nr 1

Dyplom Uczelni nr 2

Model „organizacja edukacyjna – organizacja zapewniająca szkolenia”

W przypadku umów partnerskich jedna organizacja posiada licencje na realizację zarówno programów studiów wyższych, jak i dodatkowych programów zawodowych. Druga organizacja posiada licencję na realizację wyłącznie dodatkowych programów zawodowych lub jest organizacją zagraniczną prowadzącą działalność edukacyjną i wydającą swoje dokumenty krajowe. Rodzaje działalności edukacyjnej, w ramach której możliwa jest współpraca obu uczelni: kształcenie teoretyczne; Praca badawcza; szkolenie w formie stażu; praktyka w formie stażu; pracę naukową w formie stażu.

Stosując podejście scenariuszowe, określimy minimalny czas trwania poszczególnych typów zajęć edukacyjnych.

Scenariusz nr 4 (antysymetryczna interakcja pomiędzy organizacjami rosyjskimi). Scenariusz ten ma na celu zwiększenie mobilności studentów. Rozważamy dwóch partnerów: jeden to główny uniwersytet, na którym studiują studenci, druga organizacja zapewnia bazę zasobów na potrzeby szkoleń krótkoterminowych (Tabela 4).

Tabela 4. Wspólna realizacja rodzajów działalności edukacyjnej przez uczelnię i organizację zasób

Rodzaje zajęć edukacyjnych	Czas trwania (minimalny)	Dokument potwierdzający przeszkolenie
szkolenie teoretyczne	20 kredytów (trymestr)	dyplom przekwalifikowania, świadectwo szkolenia zaawansowanego
Praca badawcza	20 kredytów (trymestr)	dyplom przekwalifikowania, świadectwo szkolenia zaawansowanego
szkolenie stażowe	7 punktów (4 tygodnie i certyfikat)	zaświadczenie o odbyciu zaawansowanego szkolenia w formie stażu
praktyka w formie stażu	15 punktów (8 tygodni i certyfikat)	zaświadczenie o odbyciu zaawansowanego szkolenia w formie stażu
pracę naukową w formie stażu	15 punktów (8 tygodni i certyfikat)	zaświadczenie o odbyciu zaawansowanego szkolenia w formie stażu

Scenariusz nr 5 (antysymetryczna interakcja z organizacją międzynarodową). Scenariusz ten koncentruje się na podnoszeniu jakości programów edukacyjnych w priorytetowych obszarach rozwoju sektorowego, międzysektorowego i regionalnego, zgodnie ze standardami międzynarodowymi. Rozważamy dwóch partnerów. Jednym z nich jest główny uniwersytet, na którym studiują studenci. Druga organizacja międzynarodowa realizuje wspólny program edukacyjny.

Obecnie najczęstszymi formami realizacji wspólnych programów edukacyjnych są:

programy akredytowane i walidowane, gdy jedna uczelnia uznaje równoważność programu innej uczelni z własnym programem kształcenia z możliwością wydania własnego dyplomu absolwentom uczelni partnerskiej;
programy „franczyzowe”, gdy jedna uczelnia przenosi na drugą prawa do realizacji swojego programu edukacyjnego, zachowując jednocześnie prawo do kontroli jakości kształcenia;
programy podwójnego i wspólnego dyplomu, gdy istnieje koordynacja programów i programów, metod nauczania i oceny wiedzy studentów, wzajemne uznawanie efektów uczenia się w uczelniach partnerskich, istnienie wspólnych struktur zarządzania programami i wydawanie wspólnego dyplomu.

W tym przypadku dla sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych najbardziej akceptowalny jest trzeci rodzaj interakcji z organizacją międzynarodową (tabela 5).

Tabela 5. Wspólna realizacja typów działań edukacyjnych przez uczelnię i organizację międzynarodową

Rodzaje zajęć edukacyjnych

Czas trwania (minimum) w organizacja międzynarodowa

Dokument potwierdzający przeszkolenie

Dowolny rodzaj działalności edukacyjnej

20 kredytów (trymestr)

1. Dwa dyplomy krajowe

2. Dyplom rosyjski + dodatkowy dokument potwierdzający wykształcenie zagraniczne i (lub) zagraniczne kwalifikacje

Model „organizacja edukacyjna – organizacja zasobów”

W tym przypadku tylko jedna organizacja posiada licencje na realizację zarówno programów studiów wyższych, jak i dodatkowych programów zawodowych. Druga organizacja udostępnia swoją bazę zasobową na potrzeby szkoleń. Organizacje naukowe, organizacje medyczne, organizacje kulturalne, organizacje zajmujące się wychowaniem fizycznym i sportem itp. mogą pełnić rolę organizacji zajmujących się zasobami. Model ten ma na celu kształcenie wykwalifikowanej kadry dla priorytetowych sektorów gospodarki przemysłowej, regionalnej oraz rynku pracy.

Rodzaje działalności edukacyjnej, w ramach której możliwa jest współpraca obu uczelni: kształcenie teoretyczne; Praca badawcza; praktyka, zaliczenie końcowej pracy kwalifikacyjnej. Organizacja zasobowa w tym przypadku nie posiada licencji na działalność edukacyjną. Zatem w wyniku szkolenia student otrzymuje jeden dyplom ukończenia studiów wyższych, który wskazuje, jakie dyscypliny studiował w organizacji partnerskiej (tabela 6).

Tabela 6. Wspólna realizacja typów działalności edukacyjnej przez uczelnię i organizację zasób

Rodzaje zajęć edukacyjnych	Czas trwania (minimalny)	Czas trwania rodzaju działalności edukacyjnej (maksymalny)	Dokument potwierdzający przeszkolenie
szkolenie teoretyczne	3 kredyty		Dowolny dokument potwierdzający odbycie szkolenia
Praca badawcza	3 kredyty
ćwiczyć	7 punktów (4 tygodnie i certyfikat)
Końcowa praca kwalifikacyjna	8 kredytów	bez końcowego świadectwa państwowego

Wniosek

Podsumowując powyższe, w oparciu o wyniki szkoleń w ramach proponowanych modeli współdziałania organizacji na rzecz realizacji sieciowych programów edukacyjnych, można wyróżnić albo dwa dyplomy ukończenia studiów wyższych z różnych uczelni w dwóch, albo w jednym obszarze kształcenia wydawane jako dokumenty wykształcenia i (lub) kwalifikacji, albo dyplom ukończenia studiów wyższych na jednej uczelni i dyplom przekwalifikowania na innej uczelni w dwóch różnych obszarach kształcenia, albo dyplom ukończenia studiów wyższych i świadectwo odbycia zaawansowanego szkolenia; lub krajowy (rosyjski) dyplom ukończenia studiów wyższych oraz dokumenty dotyczące zagranicznego wykształcenia lub zagranicznych kwalifikacji w formie krajowego zagranicznego odrębnego dokumentu stanowiącego dodatek do dyplomu krajowego.

W przypadku modelu „organizacja edukacyjna – organizacja zasobowa”, na podstawie wyników szkolenia, student może otrzymać dyplom ukończenia studiów wyższych ze wskazaniem, jakie dyscypliny były studiowane, w oparciu o jakie organizacje zasobowe.

Wszystkie rodzaje interakcji pomiędzy rozpatrywanymi organizacjami mają na celu poprawę jakości kształcenia, konkurencyjności krajowych uczelni i mobilności studentów. Sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych jest powszechnie przyjętą światową praktyką nauczania i ma szerokie perspektywy w systemie krajowego szkolnictwa wyższego.

Prace zrealizowano przy wsparciu Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2011 – 2015

Recenzenci:

Dukhanina L.N., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Pedagogiki i Metodologii Edukacji Przyrodniczej, Narodowy Uniwersytet Badawczy Jądrowy „MEPhI”, Moskwa.

Putilov A.V., doktor nauk technicznych, profesor, dziekan Wydziału Zarządzania i Ekonomii zaawansowana technologia, Narodowy Uniwersytet Badań Jądrowych „MEPhI”, Moskwa.

Link bibliograficzny

Vesna E.B., Guseva A.I. MODELE INTERAKCJI ORGANIZACJI W SIECIOWEJ FORMIE REALIZACJI PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH // Problemy współczesne nauka i edukacja. – 2013 r. – nr 6.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (data dostępu: 08.03.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Sheveleva Natalia Aleksandrowna– doktor nauk prawnych, profesor, kierownik Katedry Prawa Państwowego i Administracyjnego Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu;
Marina Lavrikova Yurievna– Kandydat nauk prawnych, Prorektor ds. Pracy Dydaktycznej i Metodologicznej Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu;
Wasiliew Ilja Aleksandrowicz– Kandydat nauk prawnych, profesor nadzwyczajny Wydziału Teorii i Historii Państwa i Prawa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu

Adnotacja:

W artykule dokonano przeglądu aktualnego stanu regulacyjnego regulacje prawne wykorzystanie przez rosyjskie organizacje edukacyjne sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych. Zastosowanie formy sieciowej w procesie edukacyjnym wynika z jednej strony ze swobody, jaką ustawodawca zapewnia w wyborze partnerów interakcji sieciowych, z zastrzeżeniem przestrzegania zasad umownych, a z drugiej strony, z doprecyzowań w praktyka egzekwowania prawa polegająca na wykorzystywaniu rzeczywistych modeli.

Słowa kluczowe:

edukacja, forma sieciowa, realizacja programów edukacyjnych, współpraca w dziedzinie edukacji, innowacje w działalności edukacyjnej, Rosja, Federacja Rosyjska.

Ustawa federalna nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwana dalej ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”), wśród innowacyjnych instytucji działalności edukacyjnej, przewidywała prawo do realizacji programów edukacyjnych w sieci formularz. Wcześniej w naszych artykułach szczegółowo omawialiśmy kwestię wystarczalności istniejącej regulacji prawnej i ewentualnych uzupełnień tej instytucji. W tej publikacji rozważymy różne podejścia do interpretacji celów stosowania formy sieciowej i możliwości osiągnięcia tych celów.

Sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych, wynikająca z przepisów art. 15 ustawy federalnej „O edukacji” ma na celu rozszerzenie możliwości organizacji edukacyjnej w zakresie korzystania z zasobów innej organizacji, zarówno prowadząc działalność edukacyjną, jak i realizując inne cele składowe (opcjonalnie - firma biznesowa). Szeroka gama podmiotów, w tym rosyjskie i zagraniczne organizacje edukacyjne, a także inne podmioty gospodarcze, na pierwszy rzut oka zapewnia określonej organizacji edukacyjnej swobodę wyboru partnera sieciowego. Rzeczywiście regulacje prawne ograniczają udział organizacji w interakcji sieciowej z organizacją edukacyjną jedynie poprzez dostępność zasobów niezbędnych do szkoleń, szkoleń edukacyjnych i praktycznych oraz innych rodzajów działań edukacyjnych przewidzianych w odpowiednim programie edukacyjnym. O dostępności takich zasobów decyduje organizacja edukacyjna jako inicjator formy sieci, ponieważ określenie niezbędnych zasobów na programy edukacyjne jest nie tyle prawem takiej organizacji, ile raczej obowiązkiem, którego realizacja jest weryfikowane w trakcie postępowania o wydanie zezwolenia na działalność oświatową i pod późniejszym nadzorem właściwego organu władzy publicznej. Praktyka organów ścigania dostarcza jednak również przykładów wyjaśnienia zakresu tematów możliwych w formularzu sieciowym. W szczególności w przypadku określonych programów szkolenia zawodowego kierowców pojazdów indywidualni przedsiębiorcy, którzy osobiście realizują proces edukacyjny, nie mogą uczestniczyć w jego realizacji w charakterze trenerów (mistrzów szkolenia przemysłowego), a co za tym idzie indywidualni przedsiębiorcy które bezpośrednio prowadzą działalność edukacyjną, nie mogą być klasyfikowane jako organizacje przewidziane w części 1 art. 15 ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”.

Jednocześnie podkreślona przez nas szeroka swoboda w wyborze partnera do sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego znajduje ciekawe rozwinięcie w poszczególnych ustawach regulujących określone obszary działalności zawodowej.

Na przykład zarządzenie Ministerstwa Zdrowia Rosji z dnia 11 listopada 2013 r. Nr 837 „Po zatwierdzeniu Regulaminu w sprawie modelu opracowania podstawowych zasad ciągłego Edukacja medyczna specjaliści z wyższym wykształceniem medycznym w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną pod jurysdykcją Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej, z udziałem medycznych organizacji non-profit” w postanowieniach ust. 6 proponuje zaangażować w interakcję nie tylko „inne organizacje edukacyjne”, ale także publiczne organizacje zawodowe. Z tekstu zarządzenia wynika, że przez publiczne organizacje zawodowe rozumie się medyczne organizacje zawodowe non-profit, co wynika z wdrożenia modelu wypracowywania podstawowych zasad ustawicznego kształcenia medycznego specjalistów z wyższym wykształceniem medycznym w organizacjach realizujących działalność edukacyjna podlegająca rosyjskiemu Ministerstwu Zdrowia. Uczestnictwo w partnerstwie sieciowym wraz z organizacjami edukacyjnymi i medycznymi organizacjami non-profit ma na celu obopólnie korzystną współpracę na rzecz promowania i wdrażania dodatkowych programów rozwoju zawodowego. Jak jednak racjonalnie wynika z przepisów przedmiotowego zarządzenia, interakcja taka może uzyskać podstawę prawną dopiero w przypadku zawarcia umowy w formie sieciowej, której istotne warunki wymieniono w art. 15 ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Szczególną uwagę rosyjskiego Ministerstwa Zdrowia na formę sieciową przy opracowywaniu podstawowych zasad ustawicznego kształcenia medycznego podkreśla utrwalenie w harmonogramie wdrażania modelu klauzuli o zawieraniu umów w formie sieciowej.

Sytuacje związane z zawarciem i wykonaniem umowy w formie sieciowej prezentowane są także w praktyce organów ścigania. Zatem brak porozumienia w sprawie formy sieciowej podczas faktycznej realizacji programów edukacyjnych w tej formie jest uważany za naruszenie wymogów licencyjnych przy prowadzeniu działalności edukacyjnej (w szczególności ust. „d”, ust. 7 Regulaminu licencjonowania działalność edukacyjna, zatwierdzona dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 28 października 2013 r. nr 966) Naruszenie takie powoduje także kolejne odstępstwo od przepisów, w tym przypadku – od wymogów art. 15 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” w sprawie dostępności wspólnie opracowanych i zatwierdzonych programów edukacyjnych. Stanowisko organizacji edukacyjnej współdziałającej w ramach formy sieciowej w sprawie wystarczalności spełnienia wymogów licencyjnych przez innego partnera interakcji sieciowej ocenia się jako błędne. W procesie realizacji programu edukacyjnego w formie on-line wszystkie uczestniczące w nim organizacje edukacyjne muszą spełniać wymogi licencjonowania działalności edukacyjnej (począwszy od wymogu bezpośredniego posiadania licencji). Naruszenie wymogów licencyjnych przez jedną z tych organizacji stwarza podstawę do pociągnięcia do odpowiedzialności administracyjnej zgodnie z Kodeksem wykroczeń administracyjnych Federacji Rosyjskiej.

Obecność porozumienia w sprawie formy sieciowej pomiędzy partnerami interakcji jest także warunkiem koniecznym zmiany zakresu obowiązków wykonywanych przez kadrę dydaktyczną i (lub) badaczy. Jednocześnie ustawodawca uważa zastosowanie tej formy realizacji programów edukacyjnych (część 2 art. 54 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”) za obowiązkowy warunek umowy między organizacją edukacyjną i studentami, co znajduje potwierdzenie w praktyce organów ścigania.

Inny nacisk w określaniu kręgu podmiotów interakcji sieciowej kładzie się w zarządzeniu Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 czerwca 2016 r. nr 1257-r

„W sprawie zatwierdzenia Koncepcji i planu działań („mapy drogowej”) realizacji Koncepcji utworzenia wyodrębnionego terytorialnie centrum innowacyjno-produkcyjnego „InnoKam”. Jak wynika z przepisów tej ustawy, w interesie przemysłu petrochemicznego forma sieci ma na celu, na zasadzie zamkniętej listy, zrzeszanie wyłącznie rosyjskich organizacji edukacyjnych szkolnictwa wyższego w celu szkolenia kadr dla przedsiębiorstw Centrum InnoKam. Podstawą edukacyjną i metodyczną łączenia zasobów przez organizacje jest ujednolicony program nauczania, który zakłada wykorzystanie modułów podstawowych i modułów zmiennych. Moduły podstawowe realizowane są przez każdą organizację edukacyjną uczestniczącą w partnerstwie sieciowym, natomiast moduły zmienne polegają na wykorzystaniu mobilności akademickiej nauczycieli i uczniów. Sieciową formę realizacji programów edukacyjnych można również zastosować przy wykorzystaniu głównego wektora modernizacji systemu kształcenie zawodowe Centrum „InnoKam”, czyli rozwój sieci ośrodków zasobów, które obejmują korzystanie z zasobów organizacji edukacyjnych i odwrotnie. W oparciu o formę sieciową możliwa jest realizacja innych założeń leżących u podstaw rozwoju wspomnianego Centrum. W szczególności interakcja ośrodków edukacyjnych i badawczych oraz przedsiębiorstw. Inną opcją jest utworzenie, w oparciu o model partnerstwa sieciowego, podstawowych działów w przedsiębiorstwach partnerskich ośrodków edukacyjnych i badawczych. Jednocześnie różnorodność modeli wykorzystania formy sieciowej w rozpatrywanym Rozporządzeniu nie oznacza substytutu dywersyfikacji dziedzin działalności naukowej, projektowej i edukacyjnej, ale stanowi przykład rozwinięcia zapisów art. 15 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” w sprawie uznania organizacji edukacyjnej przy wyborze partnerów interakcji sieciowej. Jednocześnie członkostwo organizacji edukacyjnej w korporacji organizacja non-profit nie jest traktowana w praktyce organów ścigania jako analogia do porozumienia w sprawie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych.

Jednocześnie, stosując różne modele sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych, nieuchronnie pojawia się pytanie o rolę standardów edukacyjnych w ustalaniu partnerstw sieciowych. W praktyce organów ścigania można spotkać uzasadnione stanowisko co do konieczności oceny treści standardu federalnego w zakresie odpowiedzialności stron interakcji sieciowej przy realizacji odpowiedniego programu edukacyjnego. Na przykład, jeśli standard edukacyjny przewiduje wykorzystanie zestawu zasobów, wsparcia materialnego, technicznego, edukacyjnego i metodologicznego zapewnianego przez organizacje uczestniczące w partnerstwie sieciowym, wówczas realizacja programu edukacyjnego w formie sieciowej musi wykorzystywać takie zasoby ( a strony umowy w sprawie formularza sieciowego z kolei zobowiązane są udostępnić takie zasoby). Konieczność dotrzymania warunków umowy w sprawie formularza sieciowego z wymogami przepisów części 3 art. 15 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” odnotowuje się w praktyce organów ścigania. Jednocześnie strony partnerstwa sieciowego mają prawo określić cechy korzystania z różnych zasobów nie tylko na podstawie umowy w sprawie formy sieci, ale także na podstawie uzgodnionych i uzgodnionych przepisów dotyczących interakcji sieciowych przyjęte na jej podstawie, wymienione w postanowieniach umowy. Podejście to stało się znane dzięki istniejącej praktyce egzekwowania prawa.

W praktyce stosowania sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych model podstawowych wydziałów można również prześledzić w Rozporządzeniu Kolei Rosyjskich JSC z dnia 11 marca 2014 r. Nr 618r „W sprawie podstawowych wydziałów uniwersytetów transportu kolejowego w strukturach strukturalnych oddziały oddziałów Kolei Rosyjskich SA”. Tworzenie, reorganizacja i likwidacja katedry podstawowej opiera się zarówno na działaniach organizacyjnych wchodzących w zakres decyzji organizacji edukacyjnej (zarządzenie rektora na podstawie decyzji rady akademickiej organizacji), jak i na tym, że organizacja zawarła porozumienie w sprawie utworzenia działu podstawowego. Drugą stroną umowy jest oddział funkcjonalny JSC Kolei Rosyjskich. Jednocześnie to właśnie wydział bazowy zapewnia realizację programu nauczania w formie sieciowej, jak wynika z ust. 6 Rozporządzenia. Zatem w stosunku do organizacji edukacyjnych transportu kolejowego porozumienie w sprawie formy sieciowej nie może być objęte umową o utworzeniu wydziału podstawowego, gdyż ta ostatnia ma na celu uzupełnienie struktury organizacji edukacyjnej, natomiast porozumienie na formie sieciowej ma na celu podział praw i obowiązków stron w realizacji programów edukacyjnych.

Inny przykład wykorzystania prawa do realizacji programów edukacyjnych w formie sieciowej wiąże się z umieszczeniem takiej formy w statutach organizacji edukacyjnych. Jak wynika ze statutu federalnej państwowej budżetowej instytucji edukacyjnej „Państwowa Akademia Chemiczna i Farmaceutyczna w Sankt Petersburgu” Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej), forma sieci jest rozpatrywana w kontekście działań międzynarodowych akademii (klauzula 6 ust. 11 statutu). W związku z tym organizacja edukacyjna wybrała spośród możliwych opcji treści sieci jedynie interakcję z zagranicznymi organizacjami edukacyjnymi, co jest nie tylko dopuszczalne, ale można je również wskazać jako przykład prawidłowej interpretacji tego, co przewidują przepisy sztuki. 15 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” prawo do swobody przy ustalaniu konkretnych przedmiotów partnerstw sieciowych.

Można zauważyć, że ustawodawca przewidział szerokie koło tematy do wyboru przez organizację edukacyjną jako jej partnera w sieciowej formie realizacji programów edukacyjnych. Dowolność taka, ze względu na specyfikę poszczególnych programów edukacyjnych, może jednak podlegać interpretacji w praktyce organów ścigania, wyłączając przedsiębiorców indywidualnych w konkretnym przypadku szkolenia zawodowego kierowców pojazdów z liczby możliwych przedmiotów formy sieciowej. Jednocześnie o szczegółowej treści formularza sieciowego w odniesieniu do niektórych programów edukacyjnych może decydować nie tylko praktyka sądowa, ale także standardy edukacyjne(federalne standardy edukacyjne i standardy edukacyjne organizacji edukacyjnych), a także statuty organizacji edukacyjnych. W tym drugim przypadku normatywna konsolidacja tylko jednego rodzaju przedmiotów do interakcji sieciowych (na przykład zagraniczne organizacje edukacyjne jako realizacja międzynarodowego kierunku działalności organizacji) nie ogranicza formalnie prawa takiej organizacji edukacyjnej do wyboru przedmiotów interakcji spośród rosyjskich osoby prawne.

Podstawa umowna realizacji współdziałania sieciowego rozwija się także w praktyce organów ścigania, kładąc nacisk nie tylko na zawarcie w umowie o formę sieciową obowiązkowych warunków wymienionych w przepisach części 2 art. 15 ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, ale także legitymizująca możliwy rozwój formie umownej (np. w regulaminach realizacji partnerstw sieciowych przyjętych na podstawie umowy o formularzu sieciowym). Jednak przy tworzeniu podstawowych działów (i wdrażaniu innych modeli formularzy sieciowych, zauważamy) porozumienie w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego nie jest podstawą do zorganizowania działu w strukturze organizacji edukacyjnej, ponieważ ma on na celu przy regulowaniu innego przedmiotu interakcji między podmiotami. Porozumienie takie ma charakter wtórny w stosunku do porozumienia w sprawie utworzenia podstawowego wydziału i uzupełnia plan współpracy poprzez rozstrzygnięcie kwestii podziału praw i obowiązków stron w realizacji określonych programów edukacyjnych.

NIEKTÓRE ASPEKTY WPROWADZENIA FORMY SIECI REALIZACJI PROGRAMU EDUKACYJNEGO

AA Woronina

[e-mail chroniony]

Rosyjski Państwowy Zawodowy Uniwersytet Pedagogiczny w Jekaterynburgu

W artykule omówiono podstawy prawne sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych oraz wskazano niektóre aspekty i problemy organizacyjne. Rozważane są prawne aspekty umowy o interakcji sieciowej.

W artykule zbadano podstawy prawne netto formy realizacji programów edukacyjnych, określono niektóre aspekty i problemy organizacyjne. Badane są prawne aspekty porozumienia w sprawie interakcji sieciowych.

Słowa kluczowe: sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych, interakcja sieciowa, porozumienie w sprawie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych.

Słowa kluczowe: netto forma realizacji programów edukacyjnych, interakcja sieciowa, zgoda co do netto formy realizacji programów edukacyjnych.

Jedną z innowacji ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwanej dalej ustawą o edukacji) jest art. 13, który stanowi, że programy edukacyjne realizowane są przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji. Rzeczywistą sieciową formę realizacji programów edukacyjnych omawia art. 15

wspomniane prawo. Forma sieciowa jest realizowana poprzez ustanowienie interakcji sieciowej pomiędzy organizacjami edukacyjnymi.

Ustawodawca nie podaje prawnej definicji pojęcia „forma sieciowa”, jednakże analiza art. 15 ustawy dopuszcza się zdefiniowanie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych jako działań organizacji edukacyjnych, których celem jest zapewnienie uczniom możliwości opanowania programu edukacyjnego przy wykorzystaniu zasobów kilku organizacji prowadzących działalność edukacyjną, w tym zagranicznych, a także zasoby innych organizacji.

Wiele organizacji edukacyjnych przyjęło innowacyjną formę sieciową wdrażania jako przewodnik po działaniu. W rezultacie wszelka interakcja między organizacjami edukacyjnymi zaczęła być przedstawiana jako wdrażanie wytycznych legislacyjnych. Często trwające partnerstwo społeczne pomiędzy organizacjami edukacyjnymi zaczęto przedstawiać jako interakcję sieciową, choć w rzeczywistości tak nie jest.

Analiza treści art. 15 pozwala stwierdzić, że sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych nie jest obowiązkowa dla organizacji edukacyjnych; z tego formularza mogą korzystać organizacje edukacyjne dowolnego poziomu; Podmiotami realizacji formy sieciowej mogą być także zagraniczne organizacje edukacyjne; forma prawna wdrożenie sieci program edukacyjny to umowa zawarta między podmiotami - organizacjami edukacyjnymi i innymi; Program edukacyjny, realizowany w formie sieciowej, opracowywany jest wspólnie przez uczestniczące w nim organizacje edukacyjne.

Sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych jest nowym zjawiskiem w rosyjskim systemie edukacji. Jej normatywne utrwalenie w prawie oświatowym od razu wzbudziło zainteresowanie uczestników stosunków oświatowych, a także wiele różnego rodzaju pytań, co jest w pełni uzasadnione.

Oczywiście nie ma co mówić o możliwości powszechnego wdrażania i wykorzystania sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych. Wydaje się, że nie jest to konieczne. Niemniej jednak w organizacjach edukacyjnych i władzach oświatowych podmiotów Federacji Rosyjskiej zaczęto aktywną pracę „papierkową” organizować interakcje sieciowe na różnych poziomach systemu edukacji. Warto zauważyć, że aktywnie włączyli się w tę pracę instytucje edukacyjne oraz organizacje średniego szkolnictwa zawodowego.

Ponieważ jednym z celów polityki państwa w obszarze edukacji jest zapewnienie wzrostu konkurencyjności rosyjskiego szkolnictwa wyższego, wydaje się, że tworzenie sieci kontaktów w ten przypadek To uniwersytety, a przede wszystkim uniwersytety federalne muszą się aktywnie zaangażować.

Jednak obecnie nie można powiedzieć, aby uniwersytety federalne odniosły sukces w nawiązywaniu kontaktów w celu wdrożenia sieciowej formy edukacji. Praca w rozważanym obszarze

Działalność uniwersytetów jest w powijakach. Pomimo pewnej obietnicy i atrakcyjności sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych, proces organizacji i realizacji tej formy szkolenia jest zbyt skomplikowany i pracochłonny. Ponadto nie można zagwarantować efektu ekonomicznego takich działań.

Jeśli weźmiemy pod uwagę możliwość osiągnięcia przez rosyjskie uniwersytety poziomu międzynarodowego w ramach interakcji sieciowych, nie możemy oczekiwać żadnych specjalnych wyników. Dla większości uczelni takiej możliwości po prostu jeszcze nie ma. W przyszłości widzimy rozwój interakcji sieciowych z uniwersytetami w niektórych krajach przestrzeni poradzieckiej (na przykład Kazachstan, Armenia itp.).

Jednocześnie potrzebę sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych determinują takie cele, jak poprawa jakości edukacji; zapewnienie mobilności akademickiej studentów; zapewnienie możliwości wykorzystania zasobów innych organizacji; stosowanie nowoczesne technologie i pomoce dydaktyczne; wykorzystanie doświadczeń międzynarodowych; organizacja interakcji pomiędzy różnymi organizacjami edukacyjnymi.

Najbardziej realistyczną opcją wydaje się utworzenie i rozwój interakcji sieciowych pomiędzy rosyjskimi uczelniami, co zoptymalizuje proces kształcenia, podnosząc jego jakość, gdyż interakcja sieciowa zakłada powszechne stosowanie najlepszych praktyk i aktywny udział wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Aby organizacja edukacyjna mogła stać się podmiotem sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych, konieczna jest odpowiednia atrakcyjność akademicka dla innych uczestników relacji edukacyjnych. Może to być wysoko wykwalifikowany personel, obecność nowoczesnej bazy materiałowej i technicznej (unikalnej), ciekawe i obiecujące obszary szkolenia itp.

Biorąc pod uwagę rzeczywistą sytuację w rosyjskim systemie edukacji, możemy śmiało powiedzieć, że zdecydowana większość organizacji edukacyjnych na różnych poziomach nie może dziś pochwalić się taką atrakcyjnością akademicką, nie oznacza to jednak, że udział w projektach sieciowej realizacji programów edukacyjnych jest dla nich zamknięte. Forma sieciowa jest oczywiście obiecująca i należy starać się uczestniczyć w programach sieciowych, podejmując pewne wysiłki. Jednocześnie nie można zgodzić się z dość powszechnym stanowiskiem, że organizacje edukacyjne, które nie potrafią współdziałać w sieci lub w niej nie uczestniczą, są skazane na „wyparcie” z rosyjskiego rynku usług edukacyjnych.

Jeżeli organizacja wykazuje oznaki atrakcyjności akademickiej, konieczne jest rozpoczęcie udziału w projektach wykorzystujących sieciową formę realizacji programów edukacyjnych poprzez poszukiwanie partnerów w celu nawiązania interakcji sieciowej. Wydaje się, że mogą to być organizacje edukacyjne wdrażające rozwiązania pokrewne lub podobne

programy edukacyjne. Na etapie wstępnym powinna zostać zawarta umowa o wspólnych działaniach w zakresie organizacji i zapewnienia sieciowej formy szkoleń lub umowa o współpracy, mogą jednak istnieć także inne formy prawne. Na tym etapie konieczne jest rozwiązanie ewentualnych kwestii organizacyjnych, które w dalszej kolejności doprowadzą do możliwości zawarcia umowy o realizację określonych programów edukacyjnych w formie sieciowej.

W celu pomyślnej realizacji szkoleń w programach edukacyjnych z wykorzystaniem formy sieciowej zawierana jest umowa w sprawie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych. Taka umowa musi zawierać wszystkie niezbędne (materialne) warunki. Strukturę umowy oraz wymagania co do jej treści określa art. 15 Prawa oświatowego:

1) rodzaj, poziom i (lub) przedmiot programu edukacyjnego (część programu edukacyjnego o określonym poziomie, typie i tematyce), realizowany za pomocą formy sieciowej;

2) status studentów w organizacjach, zasady przyjmowania na studia w programie edukacyjnym realizowanym z wykorzystaniem formularza on-line, tryb organizacji mobilności akademickiej studentów (dla studentów w podstawowych programach kształcenia zawodowego) opanowania programu kształcenia realizowanego z wykorzystaniem formularza on-line;

4) wydany dokument lub dokumenty dotyczące wykształcenia i/lub kwalifikacji, dokument lub dokumenty dotyczące szkolenia, a także organizacje prowadzące działalność edukacyjną, które wydają te dokumenty;

5) czas trwania umowy, tryb jej zmiany i rozwiązania. Oczywiście taka treść umowy ma charakter przybliżony i strony mają do tego prawo

określ to według własnego uznania, uwzględniając inne punkty, w zależności od konieczności.

W omawianym porozumieniu są co najmniej dwie strony: wysyłająca organizacja edukacyjna i przyjmująca. Odpowiedzialność za przygotowanie uczniów do programów edukacyjnych z wykorzystaniem formularza on-line ponosi w dużej mierze po stronie realizującej program edukacyjny, czyli po stronie kierującej. Za jakość organizacji i przebiegu procesu edukacyjnego w tej części (module) odpowiada strona przyjmująca, która organizuje szkolenia jedynie w określonej części (module) programu.

Pomimo tego, że prawo oświatowe normatywnie przewiduje formę sieciową, nie można tego uznać za wystarczające do prawnego uregulowania relacji powstałych podczas wdrażania formy sieciowej. Aby wyeliminować luki prawne, a także w celu ujednolicenia stosowania formy sieciowej, konieczne wydaje się przyjęcie na poziomie federalnym Regulaminu w sprawie sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych.

O RELACJACH INTERDYSCYPLINARNYCH W NAUCZANIACH OGÓLNYCH NAUK TECHNICZNYCH

DYSCYPLINA PRZY WYBORZE ŚCIEŻKI SZKOLENIOWEJ

O POŁĄCZENIACH INTERDYSCYPLINARNYCH NAUCZANIE DYSCYPLIN TECHNICZNYCH POPRZEZ WYBÓR ŚCIEŻEK NAUKI

AA Polyakov, N.E. Lapteva, OS Kovalev, S.V. Czernoborodowa

[e-mail chroniony]

Federalna Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Uralski Uniwersytet Federalny im. Pierwszego Prezydenta Rosji B.N. Jelcyna” Jekaterynburg

W artykule omówiono problematykę nauczania młodszych uczniów w następujących dyscyplinach: wytrzymałość materiałów, fizyka, hydraulika. Atrakcyjność poruszanego tematu wynika z przystąpienia Rosji do Deklaracji Bolońskiej o szkolnictwie wyższym. Dało to początek reformom krajowego systemu edukacji. Reforma przebiega zarówno w kierunku merytorycznym, jak i organizacyjnym. W efekcie wprowadzono kształcenie trójstopniowe: licencjackie, magisterskie i podyplomowe. Federalny standardy państwowe edukację nowego pokolenia. Innowacje są analizowane na przykładzie dyscyplin nauczania studentów Instytutów Budownictwa i Inżynierii Mechanicznej Uralskiego Uniwersytetu Federalnego imienia pierwszego Prezydenta Rosji B.N. Jelcyna (Uralski Uniwersytet Federalny).

Artykuł dotyczy nauczania najważniejszych dla studentów dyscyplin: wytrzymałości materiałów, fizyki, hydrauliki. Apel do tematu w związku z przystąpieniem Rosji do Deklaracji Bolońskiej o szkolnictwie wyższym. To zapoczątkowało reformę naszego systemu edukacji. Reforma następuje zarówno w kierunkach merytorycznych, jak i organizacyjnych. W efekcie wprowadzono trzystopniowy kształcenie: licencjat, Magister i doktorant Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne nowej generacji

zostały opracowane i zatwierdzone. Innowacje są analizowane jako przykład dyscyplin dydaktycznych dla studentów Instytutu Inżynierii Lądowej oraz Instytutu Mechaniki i Budowy Maszyn Uralskiego Uniwersytetu Federalnego im. pierwszy Prezydent Rosji Borys Jelcyn (UrFU).

Po posiedzeniu międzynarodowej rady programu „5 100” w Tomsku zatwierdzono mapę drogową UrFU i zdecydowano o przeznaczeniu dodatkowe fundusze dla jego rozwoju. Pozycję lidera osiągnięto dzięki szeroko zakrojonej pracy naukowo-dydaktycznej prowadzonej przez kadrę uczelni.

Przy opracowywaniu ogólnej trajektorii wszystkiego proces edukacyjny, szczegółowe plany pracy i harmonogramy wykładów, zajęć praktycznych i laboratoryjnych, ważne jest uwzględnienie kolejności studiowania poszczególnych dyscyplin, a czasem także zawartych w nich działów.

Ilustracją może być pierwsza część hydrauliki, poświęcona prawom i wzorom hydrostatyki. Wyprowadza się je w oparciu o zasadę krzepnięcia: płyn w spoczynku uważa się za podobny do ciała stałego, a do jego opisu mają zastosowanie równania i twierdzenia mechaniki ciała stałego.

Z obserwacji i rozmów ze studentami wynika, że studenci lepiej rozumieją prawa mechaniki ciała stałego niż prawa hydrauliki, które wydają im się skomplikowane. Zasada krzepnięcia ułatwia dostrzeżenie hydrostatyki. Podobnie jak na zajęciach z wytrzymałości materiałów, przy rozwiązywaniu problemów hydrostatyki na temat „Siła nacisku na powierzchnie płaskie i zakrzywione” wykorzystuje się twierdzenie Varignona, które ustala zależność pomiędzy momentami sił danego układu a momentem ich siłę wypadkową względem dowolnego środka lub osi oraz zasadę D'Alemberta, zgodnie z którą jeśli do danych (aktywnych) sił działających na punkty układu mechanicznego i reakcji narzuconych połączeń doda się siły bezwładności, to uzyskuje się zrównoważony układ sił dla płynu w spoczynku.Podobnie jak w przypadku wytrzymałości materiałów stosuje się schemat obliczeniowy problemu, układa się siły oraz określa wielkość i kierunek siły wypadkowej oraz punkt jej przyłożenia określa się za pomocą twierdzenia o momentach. Studenci, którzy wcześniej studiowali wytrzymałość materiałów i mechanikę teoretyczną, rozwiązują problemy bez trudności, ponieważ pamiętają niezbędne formuły momenty bezwładności głównych typów przekrojów.

W wytrzymałości materiałów jedną z głównych wielkości fizycznych jest moment siły i prawo Hooke’a, które są wprowadzane na kursie fizyki. Szereg wielkości fizycznych, takich jak naprężenia, stałe sprężystości, odkształcenia, to tensory. Z wielkościami tensorowymi studenci po raz pierwszy spotykają się na lekcjach fizyki, a zrozumienie tych wielkości już na pierwszych wykładach decyduje o powodzeniu wykorzystania tensora na studiach magisterskich i podyplomowych.

Badając właściwości fizyczne cieczy, szczególną uwagę zwraca się na jej lepkość. Studenci zazwyczaj dobrze pamiętają pracę w laboratorium fizycznym „Wyznaczanie współczynnika lepkości” z kulką wpadającą do cieczy. Dlatego na kursie hydrauliki, jeśli następuje nauka fizyki,

Względny (warunkowy) współczynnik lepkości stosowany w technologii, na przykład do znakowania olejów, jest rozważany bardziej szczegółowo.

W toku fizyki ogólnej, w części „Statyka cieczy i gazów”, rozważane jest podstawowe prawo hydrostatyki, prawo B. Pascala: p p 0 gh .

Jest to pierwsza forma zapisu, na kursie hydrauliki podawana jest druga postać tego równania i ujawniane jest jego znaczenie fizyczne i geometryczne. B. Pascal w 1642 r., na długo przed odkryciem prawa zachowania energii, spisał matematycznie równanie płynu w spoczynku. W 1756 roku, po opracowaniu podstaw rachunku różniczkowego i całkowego, Euler uzyskał system równania różniczkowe dla płynu w spoczynku i w ruchu, dla którego równanie Bernoulliego jest centralne. Dla płynu w spoczynku równanie Bernoulliego przekształca się w równanie Pascala. Innym przykładem interdyscyplinarnych powiązań nauk fizycznych i technicznych jest wykorzystanie zasad zachowania energii i pędu przy rozpatrywaniu procesów dynamicznych podczas uderzenia i drgań oraz związanego z tym zjawiska rezonansu w przebiegu oporu materiałów.

W tym przypadku należy zwrócić uwagę nie tylko na analogie, ale także na różnice: przy konstruowaniu diagramów wytrzymałości materiałów uwzględnia się siły rozciągające i ściskające, a ciecze (z nielicznymi wyjątkami) nie działają w napięciu . Określa to kierunek wypadkowej i jej znak na diagramie.

Historyczna ścieżka rozwoju nauki i kolejność odkryć naukowych nie zawsze pokrywają się z logicznymi obliczeniami we współczesnych podręcznikach. Nauczyciel ma dwa sposoby prezentacji materiału: dedukcyjny od złożonego do prostego dla lepiej przygotowanej publiczności (dla studentów i absolwentów), metoda indukcyjna od szczegółu do ogółu.

W W związku z powyższym wyróżniamy następujące typy

powiązania interdyscyplinarne:

1. Bezpośrednie powiązania interdyscyplinarne edukacyjne, które powstają, gdy studiowanie jednej dyscypliny opiera się na wiedzy o innej.

2. Powiązania interdyscyplinarne badań, które powstają, gdy kilka dyscyplin ma wspólny przedmiot badań, który jest rozpatrywany pod różnymi kątami, w różnych aspektach.

3. Mentalnie zapośredniczony powiązania tworzące te same umiejętności intelektualne niezbędne w działalności zawodowej, które powstają w trakcie studiowania dyscyplin zawodowych i ogólnoinżynierskich, które rozwijają umiejętności zawodowe i intelektualne. Nauczyciele wykorzystują metody analizy, myślenia systemowego, wyobraźni przestrzennej, myślenia wyobraźniowo-intuicyjnego oraz metody rozwiązywania problemów heurystycznych.

4. Stosowane pośrednio powiązania powstają, gdy terminy z jednej nauki są używane w badaniu innej.

Powiązania interdyscyplinarne łatwo tworzą się na poziomie ogólności terminów naukowych, powiązane ogólnym znaczeniem dyscyplin i metod nauczania, eliminują sprzeczności w interpretacji tych samych praw, pojęć, zjawisk, powielania materiału i przyczyniają się do integralności nauki. wiedzę naukowo-techniczną zdobytą przez studentów.

Podczas zajęć praktycznych przy opracowywaniu programów nauczyciele napotykają duże trudności w określeniu głównych i istotnych elementów informacji edukacyjnych. We wszystkich branżach następuje szybki wzrost ilości informacji wiedza naukowa staje się jasne, pojawienie się nowych technologii oraz postępowych form i metod pracy, a także trudna sytuacja, w jakiej znajduje się nauczyciel w procesie przygotowania do zajęć.

Specyfika przedmiotów ogólnotechnicznych polega na ścisłym powiązaniu ich ze kształceniem przemysłowym, co oznacza, że nabyta wiedza teoretyczna musi być w nich zawarta zajęcia praktyczne studenci. Umiejętności i zdolności pojawiają się u uczniów dopiero wtedy, gdy w procesie własnych działań wykorzystują doświadczenie zgromadzone przez ludzkość jako swoje. Ponieważ przedmioty ogólnotechniczne są wspólne dla całych grup zawodów, głównymi rodzajami wiedzy w programie nauczania będzie ujawnianie zasad leżących u podstaw procesów produkcyjnych, podstawy teoretyczne projektowanie i działanie urządzeń, właściwości podstawowych materiałów, wiedza o układzie maszyn, mechanizmach, aparaturze, technologii i organizacji produkcji.

Tym samym zwrócenie się w stronę interdyscyplinarnych powiązań odnajdywanych przez nauczyciela w procesie edukacyjnym pozwoli mu na zmianę trajektorii swego kursu. Doświadczenie pokazuje, że większość studentów interesuje się informacjami z historii nauki i techniki, wzrasta ich motywacja do studiowania kierunków pokrewnych, a także nabierają wiary w swoje możliwości, ponieważ są dla nich nowicjuszami. dyscyplin akademickich Istnieją formuły i prawa znane z innych kursów.

Identyfikacja powiązań interdyscyplinarnych jest postrzegana przez studentów jako małe odkrycie i kształtuje ich pogląd na naukę i naukę świat jako całość. Podczas zajęć uczniowie stają się bardziej aktywni, a ich uwaga wzrasta. Pozwala to na emocjonalne zabarwienie czytania dyscyplin z cyklu zawodowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, co pomaga stworzyć przyjazną atmosferę w klasie między nauczycielem a uczniami i służy ich wspólnemu celowi, jakim jest dobra nauka i osiąganie wysokich ocen.

LISTA BIBLIOGRAFICZNA

1. 5 100. Dokąd idziemy? // Gazeta „Ural Federal”, publikacja Uralskiego Uniwersytetu Federalnego imienia pierwszego Prezydenta Rosji B.N. Jelcyn. nr 15 (6792) z dnia 6 kwietnia 2015 r., s. 3.

2. Polakow, A.A. Wytrzymałość materiałów i podstawy teorii sprężystości: podręcznik. Wydanie 2, dodaj. i kor. / AA Polakow, V.M. Kołcow. – Jekaterynburg: UrFU, 2011, – 527 s.

3. Loitsyansky, L.G. Mechanika cieczy i gazu: Podręcznik. dla uniwersytetów / L.G. Loytsyansky. Wydanie 6, poprawione. i dodatkowe – M.: Nauka, 1987. – 840 s.

4. Landau, L.D. Fizyka teoretyczna: Podręcznik dla uniwersytetów. W 10 tomach T. VI. Hydrodynamika. wydanie 5, stereot / L.D. Landau, E.M. Bzdury. – M.: FIZMATLIT, 2001. – 736 s.

5. Lapteva, N.E. Zdalne technologie w nauczaniu hydrauliki dla studenci studiów niestacjonarnych. / NIE. Łapteva, S.V. Czernoborodowa // Budownictwo i edukacja. Kolekcja prace naukowe. Wydanie 15. Jekaterynburg: UrFU,

2012. s. 191–193.

6. Polakow, A.A. Organizacja szkoleń w ramach kursu „Wytrzymałość materiałów” w oparciu o innowacyjne technologie edukacyjne / A.A. Polyakov, OS Kovalev, I.A. Lyubimtsev // Wiadomości Uralskiego Uniwersytetu Federalnego, seria 1, Problemy edukacji, nauki i kultury, 2012, nr 3 (104). Z. 20–25.

7. Polakow, A.A. Wirtualny Praca w laboratorium badawczym jest głównym narzędziem procesu edukacyjnego na kursie „Wytrzymałość materiałów” / A.A. Polyakov, OS Kovalev // Nowy technologia edukacyjna na uczelni (NOTV – 2012): zbiór materiałów (IX Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Metodologiczna), 8–10 lutego 2012 r., pod red. V.A. Kokszarow. Jekaterynburg: UrFU, 2012. s. 283.

8. Kovalev, OS Dyscyplina „Wytrzymałość materiałów” – tradycje i innowacje [Zasoby elektroniczne] / O.S. Kovalev, S.V. Czernoborodowa // APRIORI. Seria: Nauki przyrodniczo-techniczne 2014. Nr 5. – tryb dostępu: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Polakow, A.A. Technologie na odległość w nauczaniu technicznym

dyscypliny / AA Polyakov, N.E. Lapteva, OS Kovalev, S.V. Czernoborodowa // Nowe technologie edukacyjne na uniwersytecie (NOTV 2014): zbiór abstraktów raportów z konferencji, Jekaterynburg, Ural Federal University imienia pierwszego Prezydenta Rosji B.N. Jelcyna, 18–20 lutego 2014 r. s. 1184–1190 .

10. Polyakov, A.A. Szkolenie społeczno-psychologiczne inżyniera budownictwa / O.S. Kovalev, A.A. Polakow, I.A. Lyubimtsev // Wiadomości Uralskiego Uniwersytetu Federalnego, seria 1, Problemy edukacji, nauki i kultury, 2012, nr 3 (104). s. 63–68.

Na podstawie zarządzenia Rządu Federacji Rosyjskiej na podstawie ust. 4 działu I protokołu z posiedzenia Prezydium Rady przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej w sprawie realizacji priorytetowych projektów narodowych i polityki demograficznej z dnia 20 maja br. , 2014 nr 38 oraz w celu poprawy jakości procesu edukacyjnego Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji kieruje organizacją procesu edukacyjnego w sieciowych formach realizacji programów edukacyjnych (zwanych dalej Zaleceniami Metodologicznymi).

Rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki prosi o zgłaszanie problemów powstałych podczas korzystania z powyższych.

Zastosowanie: 26 l. w 1 egzemplarzu.

5. Zalecenia dotyczące opracowania i realizacji programów edukacyjnych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, korzystając z zasobów innych organizacji, w tym prowadzących działalność edukacyjną (zwane dalej możliwością korzystania z zasobów innych organizacji)

W ta opcja Organizacje o charakterze sieciowym, program edukacyjny realizowany jest przez jedną organizację prowadzącą działalność edukacyjną (zwaną dalej organizacją bazową), ale korzystając z zasobów innych organizacji, w tym prowadzących działalność edukacyjną (na przykład organizacje naukowe, organizacje medyczne). organizacje kulturalne, organizacje kultury fizycznej i sportu oraz inne) (dalej – organizacja partnerska). Organizacje te prezentują swoje zaplecze materialno-techniczne oraz inne zasoby, przede wszystkim do prowadzenia szkoleń edukacyjno-praktycznych.

Jeżeli organizacją partnerską do realizacji sieciowej formy programu edukacyjnego jest organizacja, która nie prowadzi działalności edukacyjnej, wówczas jako zasób należy wziąć pod uwagę rodzaj działalności organizacji partnerskiej odpowiadający profilowi organizacji program edukacyjny, w ramach którego student może zdobyć niezbędne doświadczenie zawodowe. Jednocześnie warunki kształtowania praktycznego doświadczenia zapewniane przez inną organizację partnerską (personel, produkcja i technologia, organizacyjnie i zarządzanie, informacja i inne) nie mogą być powielane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną.

Jeżeli pomiędzy organizacjami prowadzącymi działalność edukacyjną zostanie zawarta umowa w sprawie formy sieciowej, studenci są przyjmowani do jednej z organizacji prowadzących działalność edukacyjną zgodnie z ustaloną procedurą przyjmowania do odpowiednich programów edukacyjnych. Inne organizacje prowadzące działalność edukacyjną i uczestniczące w formie sieci realizują część programu edukacyjnego przewidzianą w umowie (świadczą usługi edukacyjne) w odniesieniu do określonych studentów i przesyłają niezbędne informacje do organizacji bazowej w celu zaliczenia opanowania odpowiednich dyscyplin (moduły) i praktyki.

Dokument dotyczący wykształcenia i (lub) kwalifikacji studentów oparty na wynikach opanowania programu edukacyjnego w formie online w tej opcji z reguły wydawany jest tylko przez organizację podstawową. Organizacje partnerskie mogą wydawać studentom zaświadczenia o odbyciu szkolenia lub okresie studiów według samodzielnie ustalonego przez siebie wzoru.

Przykładowa umowa (możliwość wykorzystania zasobów innych organizacji) znajduje się w Załączniku 2.

W ramach możliwości wykorzystania zasobów innych organizacji można wyróżnić szereg modeli organizacji w formie sieciowej, która nie jest wyczerpująca.

5.1. Model włączania modułów programów edukacyjnych innych organizacji prowadzących działalność edukacyjną.

Najprostsze opcje wdrożenia sieciowej formy doskonalenia programów edukacyjnych obejmują program polegający na swego rodzaju „zakupie” jednej (jednej) lub kilku dyscyplin (modułów), które są wdrażane w podobnych programach edukacyjnych innych organizacji edukacyjnych.

Taki program edukacyjny jest zatwierdzony przez organizację bazową, ale musi zostać uzgodniony z partnerską organizacją edukacyjną.

W tej opcji gotowa dyscyplina (moduł) organizacji partnerskiej zostaje włączona do programu organizacji bazowej. Organizacja bazowa na podstawie stosunków umownych wysyła swoich studentów do opanowania danej dyscypliny (modułu) do organizacji partnerskiej, a następnie zlicza wyniki, poziom opanowania i odpowiadający im nakład pracy w opanowanie jej programu.

Taki program edukacyjny można wdrożyć także przy organizacji wirtualnej mobilności akademickiej, gdy poszczególne moduły są doskonalone w organizacji partnerskiej wyłącznie z wykorzystaniem e-learningu lub z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość.

5.2. Model „indywidualnego wyboru”.

Innym modelem wykorzystania zasobów innych organizacji jest model polegający na zwiększaniu liczby uczestników projektu, umownie nazywany „indywidualnym wyborem”. Model ten zapewnia szersze pole do kształtowania indywidualnych trajektorii ze względu na zmienną część programu edukacyjnego oraz poprzez zwiększenie liczby modułów realizowanych według wyboru ucznia.

Student ma prawo do samodzielnego wyboru modułu (dyscypliny), który chce studiować w innej, w tym zagranicznej organizacji edukacyjnej.

W takim przypadku liczba uczestników projektu może być większa niż dwóch, ale z każdą z organizacji partnerskich należy zawrzeć umowy.

Takie podejście umożliwia realizację programów edukacyjnych na styku różnych obszarów aktywności zawodowej. Budując takie programy edukacyjne, szczególnie ważne jest przede wszystkim pozyskanie zasobów naukowych i pedagogicznych z różnych organizacji edukacyjnych.

Podobnie jak w poprzednim przypadku programy edukacyjne mogą być realizowane w oparciu o wirtualną mobilność akademicką (jeśli istnieją wirtualne odpowiedniki dla modułów części zmiennej programu edukacyjnego).

W takim przypadku do wyboru modułów można wykorzystać międzyuczelniane katalogi kursów online. Wybór przedmiotu z katalogu może być podstawą do umieszczenia go w indywidualnym programie nauczania studenta. W tym przypadku świadectwem ukończenia studiów może być zaświadczenie elektroniczne, które student otrzymuje po ukończeniu kursu i stanowiące podstawę zaliczenia efektów jego opanowania przez organizację edukacyjną realizującą program edukacyjny.

Państwowa certyfikacja końcowa w przypadku stosowania powyższego wzoru i wydanie dokumentu o kształceniu odbywa się w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, w której student jest zapisany.

Jeżeli student jest zapisany do obu organizacji prowadzących działalność edukacyjną, pomyślnie ukończy program kształcenia i przejdzie państwowe procedury końcowej certyfikacji w tych organizacjach, student otrzymuje dwa dokumenty potwierdzające wykształcenie i kwalifikacje.

5.5. Model „uniwersytetu-przedsiębiorstwa”.

Model ten obejmuje programy edukacyjne, w realizacji których uczestniczą organizacje nie prowadzące działalności edukacyjnej (np. organizacje naukowe, instytuty i ośrodki badawcze, partnerzy przemysłowi). Organizacje te udostępniają swoje zaplecze materialno-techniczne oraz inne zasoby do realizacji przede wszystkim praktycznej części procesu edukacyjnego, w tym kształcenia edukacyjno-praktycznego.

Program edukacyjny jest opracowywany i zatwierdzany przez organizację edukacyjną w porozumieniu z organizacją partnerską.

Najprostszym do wdrożenia jest włączenie do programu kształcenia dyscyplin (modułów), które realizowane są z wykorzystaniem potencjału przedsiębiorstw przemysłowych. Potencjał oznacza tu nie tylko bazę naukową i technologiczną, ale także wkład intelektualny czołowych specjalistów przedsiębiorstwa w zaprojektowanie i wdrożenie sieciowego programu edukacyjnego.

Ta opcja jest szczególnie istotna w przypadku studiów licencjackich zorientowanych na praktykę, specjalizacji, studiów magisterskich z zakresu technologii i ewentualnie studiów podyplomowych. Cechą takich programów jest ich skupienie na działalności produkcyjnej i (lub) naukowo-technologicznej, która obok prac badawczych stosowanych obejmuje także prace projektowe, projektowe i badawcze oraz obejmuje elementy działań wdrożeniowych.

Równie istotny jest w tym procesie udział kadry dydaktycznej oraz obecnych specjalistów przedsiębiorstwa, będących nośnikami aktualnej informacji technologicznej. W procesie wspólnego szkolenia uczniów następuje wzajemne wzbogacanie się nauczycieli, nauczycieli - zanurzają się w prawdziwych tematach działalności zawodowej, a także specjalistów przedsiębiorczości - ci ostatni opanowują nowoczesne podejścia naukowe do badań i optymalizacji procesów technologicznych, nowych podejść do projektowania, modelowania i konstrukcji.

Model ten jest szczególnie aktywnie wykorzystywany w szkoleniu personelu inżynieryjnego i technicznego i ma sporo różnych rodzajów wdrożeń, w zależności od kierunku szkolenia i rozwoju odpowiedniego produkcja przemysłowa. Bardzo obiecujące jest organizowanie szkoleń w ramach programu magisterskiego z wykorzystaniem centrum badawczo-rozwojowego przedsiębiorstwa przemysłowego jako partnera sieciowego, ponieważ struktury te tworzą obiecujące obszary rozwoju technologii i nowe linie konkurencyjnych produktów. To właśnie w centrach badawczo-rozwojowych występuje maksymalne zapotrzebowanie na młodych, wysoko wykwalifikowanych specjalistów, zdolnych do nieszablonowego myślenia i rozwiązywania nietypowych, twórczych problemów. W takim środowisku najskuteczniejsze jest kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Zwłaszcza gdy postawiono zadanie szerokiego szkolenia, w sieciową formę realizacji programów edukacyjnych można zaangażować kilka przedsiębiorstw przemysłowych dysponujących zaawansowanymi technologiami. Każdy uczestnik procesu sieciowego jest odpowiedzialny za swój własny element strukturalny programu edukacyjnego i osiąga założone efekty uczenia się. Jednocześnie istnieje wspólny obszar odpowiedzialności za tworzenie zadań do końcowej pracy kwalifikacyjnej i ochronę wyników tej pracy.

5.4. Model „organizacja podstawowa – instytut akademicki – przedsiębiorstwo”.

Model ten sprawdza się skutecznie tam, gdzie istnieje możliwość podłączenia do sieci studiów specjalistycznych lub magisterskich, a także przedsiębiorstw, w których interesie z reguły kształcą się absolwenci, oraz organizacji naukowych. Wykorzystanie potencjału kadry naukowej instytucji akademickich w procesie edukacyjnym, który opiera się na rozwiązywaniu problemów rzeczywistej produkcji poprzez nauczanie metodą projektów, znacząco poszerza możliwości szkoleniowe. W procesie tym aktywowane są istniejące podstawowe osiągnięcia naukowców współpraca na rozwiązywaniu postawionych zadań edukacyjnych. Taka interakcja rozwija się we wspólne badania i wdrażanie ich wyników w działalność zawodowa. Udział studentów w tym procesie kształtuje cechy niezbędne do innowacyjnej działalności zawodowej.

6. Status studentów w sieciowych formach realizacji programów edukacyjnych

Na podstawie wyników rekrutacji studenci są zapisywani do organizacji prowadzącej działalność edukacyjną w celu studiowania programu edukacyjnego w formie internetowej.

Studenci nie są wydalani na czas pobytu w innej organizacji, gdyż wskazany pobyt jest częścią programu edukacyjnego realizowanego w formie internetowej, na który studenci są zapisani.

Partnerskie organizacje edukacyjne realizują część programu edukacyjnego przewidzianą w umowie i przesyłają niezbędne informacje do organizacji edukacyjnej w celu wydania certyfikatu pośredniego w odpowiednich dyscyplinach (modułach) i praktykach.

Dokument dotyczący wykształcenia i (lub) kwalifikacji wydawany jest uczniowi przez organizację i zgodnie z programem edukacyjnym, w którym został przyjęty na szkolenie. Opanowanie części programu edukacyjnego w innej organizacji edukacyjnej potwierdzane jest certyfikatem odbycia szkolenia.

Realizacja programu edukacyjnego w formie internetowej nie ma wpływu na okres opanowania programu edukacyjnego, który jest ustalany zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Studenci studiów stacjonarnych w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną w ramach akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych, w tym realizowanych w Internecie, mają prawo do odroczenia poboru do służby wojskowej zgodnie z częścią 2 art. 24 ustawy federalnej z dnia 28 marca 1998 r. Nr 53 „W służbie wojskowej i służbie wojskowej” w okresie opanowania określonych programów edukacyjnych, ale nie później niż w terminach uzyskania wykształcenia określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Wypłata stypendiów, pomoc finansowa oraz inne płatności pieniężne przewidziane przepisami o oświacie dla studentów uczestniczących w programie edukacyjnym w formie elektronicznej, przypisane organizacji przyjmującej studenta, nie kończą się w okresie pobytu studenta w innych organizacjach uczestniczących w realizacji programy edukacyjne w formie on-line.

Decyzją innych organizacji uczestniczących w realizacji formularza sieciowego, studenci programu lub jego dyscyplin (modułów) i praktyk mogą otrzymać dodatkowe stypendium lub inne świadczenia pieniężne w sposób określony przez lokalne przepisy tych organizacji.

Państwowa certyfikacja końcowa programów edukacyjnych realizowanych w formie on-line i wydawanie absolwentowi dokumentu o wykształceniu i kwalifikacjach odbywa się w Generalna procedura ustanowiony dla studentów organizacji edukacyjnej, w której był zapisany.

Włączenie przedstawicieli organizacji partnerskiej do komisji certyfikujących, a także terminy państwowej certyfikacji końcowej zintegrowanych programów edukacyjnych są regulowane niezależnie przez uczelnie partnerskie.

Aneks 1

Przykładowa opcja integracji
programy edukacyjne

Porozumienie
w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego

Organizacja prowadząca działalność edukacyjną nr 1, na podstawie zezwolenia z dnia __________, nr _________, wydanego przez _________________________________________________________, reprezentowaną przez _______________________, działającą na podstawie __________, zwaną dalej „Organizacją nr 1”, oraz Organizacją prowadzenie działalności edukacyjnej nr 2, na podstawie zezwolenia z dnia _____________ nr ________, wydanego przez ______________________________________, reprezentowanego przez _______________________, działającego na podstawie _____________________, zwanej dalej „Organizacją nr 2”, zwaną dalej łącznie jako „Strony” zawarły niniejszą Umowę w następujący sposób:

1. Przedmiot Umowy

Organizacja nr 1 i Organizacja nr 2 realizują program edukacyjny

____________________________________________________ (Dalej -

program edukacyjny) za pomocą formularza sieciowego.

Program edukacyjny jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany wspólnie przez Strony.

2. Status studentów

2.1. Strony realizują program kształcenia w stosunku do przyjętych studentów, zgodnie z przewidzianym w ustawie trybem kształcenia w jego ramach.

W Organizacji nr 1 uczniami są ________________________.

W Organizacji nr 2 uczniami są ________________________.

2.2. Listę uczniów Strony ustalają poprzez zawarcie dodatkowej umowy nie później niż ________________ dni przed rozpoczęciem programu edukacyjnego.

Całkowita liczba uczniów objętych programem edukacyjnym wynosi _____ osób.

2.3. Co sześć miesięcy, zgodnie z kalendarzem akademickim, Strony przesyłają sobie wzajemnie zaświadczenia o wynikach certyfikacji pośredniej studentów, zawierające zaświadczenia z testów (egzaminów), na podstawie których Strony oceniają wyniki opanowania przez studentów przedmiotów dyscypliny (moduły) ____________________________.

3.1. Program edukacyjny realizowany jest przez Organizację nr 1 na koszt

____________________________________________________________

3.2. Program edukacyjny realizowany jest przez Organizację nr 2 na koszt

____________________________________________________________.

(środki budżetowe z budżetu federalnego, budżety podmiotów Federacji Rosyjskiej, budżety lokalne, środki od osób fizycznych i prawnych na podstawie umów o świadczenie płatnych usług edukacyjnych - wskazać w razie potrzeby)

3.3. Wzajemne płatności za realizację programu edukacyjnego przez Strony określone są w Umowie dodatkowej do niniejszej Umowy (klauzula ta jest przewidziana w razie potrzeby).

4.1. Organizacja nr 1 realizuje program edukacyjny w zakresie dyscyplin (modułów) _________________.

Organizacja nr 2 realizuje program edukacyjny w zakresie dyscyplin (modułów) _________________.

4.2. Realizując część przewidzianego programu edukacyjnego. niniejszej Umowy Strony wykorzystują niezbędne zasoby w celu zapewnienia jakości świadczonych usług edukacyjnych spełniającej wymagania określone przez federalne stanowe standardy edukacyjne.

4.3. Organizacja nr 1 na podstawie wyników opanowania programu edukacyjnego i zaliczenia ________________________________________________________

wydawane studentom ____________________________________________________.

Organizacja nr 2 na podstawie wyników opanowania programu edukacyjnego i zaliczenia _______________________________________________________

(wskazać certyfikację końcową lub podać certyfikację końcową)

wydawane studentom ________________________________________________.

(podać nazwę dokumentu dotyczącego wykształcenia i (lub) kwalifikacji)

5. Obowiązki Stron

5.1 Strony zobowiązane są do:

5.1.2 Zapoznać studentów z ich statutami, uprawnieniami do prowadzenia działalności edukacyjnej, certyfikatami akredytacji państwowej i innymi dokumentami regulującymi organizację i realizację zajęć edukacyjnych, prawami i obowiązkami studentów w trakcie realizacji programu edukacyjnego.

5.1.5. Dostarczyć drugiej Stronie zaświadczenia o wynikach opanowania przez Studenta części programu kształcenia, w tym zaświadczenia z testów (egzaminów), zgodnie z pkt. 2.3. faktyczne porozumienie.

6. Czas trwania Umowy

6.2. Realizacja programu edukacyjnego na mocy niniejszej Umowy rozpoczyna się w roku __________.

6.3. Umowa została zawarta przez Strony w dniu czas nieokreślony(opcja: na okres _______).

7. Odpowiedzialność Stron

8.2. W przypadku zmiany adresów i szczegółów płatności Strony zobowiązują się do wzajemnego powiadamiania się o tym w terminie ____________________.

9. Dane i podpisy Stron

Załącznik 2

Przykładowy przypadek użycia
programy edukacyjne

Porozumienie
w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego

Organizacja prowadząca działalność edukacyjną nr 1, na podstawie licencji z dnia ________________, nr ________, wydanej przez _________________________________________________________________, reprezentowanej przez ________________________, działającej na podstawie _________, zwanej dalej „Organizacją nr 1”, oraz Organizacja nr 2, reprezentowana przez _________________________, działającą na podstawie ______________________, zwaną dalej „Organizacją nr 2”, zwanymi dalej łącznie „Stronami”, zawarły niniejszą Umowę w następujący sposób:

1. Przedmiot Umowy

Organizacja nr 1 realizuje program edukacyjny

____________________________________________ (Dalej -

(wskazany jest rodzaj, poziom i (lub) kierunek)

program edukacyjny) z wykorzystaniem zasobów Organizacji nr 2 w formie on-line.

Program edukacyjny jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację nr 1.

2. Status studentów

2.1. Strony realizują program edukacyjny w stosunku do studentów przyjętych zgodnie z ustaloną ustawą procedurą kształcenia w jej ramach w Organizacji nr 1

W Organizacji nr 1 uczniami są _____________________________.

W Organizacji nr 2 uczniami są ______________________________.

2.2. Listę uczniów Strony ustalają poprzez zawarcie dodatkowej umowy nie później niż na ______ dni przed rozpoczęciem programu edukacyjnego.

Całkowita liczba uczniów objętych programem edukacyjnym wynosi ____osób.

3. Wsparcie finansowe realizacji programu edukacyjnego

3.1. Organizacja nr 2 udostępnia zasoby, a Organizacja nr 1 płaci za ich wykorzystanie przy realizacji programu edukacyjnego w formie on-line na warunkach niniejszej Umowy.

3.2. Wzajemne rozliczenia pomiędzy Stronami w zakresie korzystania z zasobu Organizacji nr 2 w ramach realizacji programu edukacyjnego określają Umowy dodatkowe do niniejszej Umowy.

4. Warunki i tryb prowadzenia zajęć edukacyjnych w trakcie realizacji programu edukacyjnego

4.1. Organizacja nr 1 realizując program edukacyjny korzysta z następujących zasobów Organizacji nr 2 _____________________________________________. (Wykaz zasobów, wielkość, warunki i okresy korzystania z zasobów w ramach realizacji programu edukacyjnego określa załącznik do niniejszej Umowy)

4.2. Realizując program edukacyjny, o którym mowa w ust

4.1. niniejszej Umowy zasoby są wykorzystywane w celu zapewnienia jakości świadczonych usług edukacyjnych spełniającej wymagania określone przez federalne standardy edukacyjne.

4.3. Organizacja nr 1 na podstawie wyników opanowania programu edukacyjnego i zaliczenia ____________________________________________________________

(wskazać certyfikację końcową lub podać certyfikację końcową)

wydawane studentom ______________________________________________________.

(podać nazwę dokumentu dotyczącego wykształcenia i (lub) kwalifikacji)

Organizacja nr 2 na podstawie wyników wykorzystania udostępnionych zasobów. niniejszej Umowy wydawane są studentom ________________________________________________.

(wskazane jest zaświadczenie o odbyciu szkolenia lub okresie studiów)

(ten paragraf jest zawarty w umowie, jeżeli Organizacja nr 2 jest organizacją zajmującą się działalnością edukacyjną).

5. Obowiązki Stron

5.1 Strony zobowiązane są do:

5.1.1 Realizować część programu edukacyjnego określoną w. niniejszej Umowy niezależnie;

5.1.3. Twórz dla studentów niezbędne warunki opanować część programu edukacyjnego;

5.1.4 Okazuj szacunek dla osobowości uczniów, unikaj przemocy fizycznej i psychicznej;

5.1.5. Dostarczyć drugiej Stronie zaświadczenia o wynikach opanowania przez Studenta programu kształcenia, zawierające oświadczenia z testów (egzaminów) (klauzula ta jest zawarta w umowie, jeżeli Organizacja nr 2 jest organizacją prowadzącą działalność edukacyjną).

5.1.6. W czasie realizacji części programu edukacyjnego ponoszą odpowiedzialność za życie i zdrowie uczniów.

6. Czas trwania Umowy

6.1. Umowa wchodzi w życie z chwilą jej podpisania.

6.2. Realizacja programu edukacyjnego na mocy niniejszej Umowy rozpoczyna się w roku __________________.

6.3. Umowa została zawarta przez Strony na czas nieokreślony (opcja: na okres ______).

7. Odpowiedzialność Stron

7.1. W przypadku niewykonania lub nienależytego wykonania zobowiązań Strony ponoszą odpowiedzialność zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

7.2. Strony zwolnione są od odpowiedzialności za częściowe lub całkowite niewykonanie zobowiązań wynikających z Umowy, jeżeli niewykonanie to jest następstwem okoliczności siły wyższej (siła wyższa): naturalnych Zjawiska naturalne(trzęsienia ziemi, powodzie), wojny, rewolucje, restrykcyjne i zaporowe działania organów rządowych bezpośrednio związane z wykonywaniem niniejszego Traktatu. Okoliczności te muszą powstać po zawarciu Umowy, mieć charakter nadzwyczajny, nieprzewidywalny i niemożliwy do uniknięcia i nie mogą być zależne od woli Stron.

7.3. Strona, dla której nie jest możliwe wywiązanie się ze swoich zobowiązań wynikających z niniejszej Umowy, ma obowiązek niezwłocznie powiadomić drugą Stronę na piśmie o wystąpieniu i ustaniu powyższych okoliczności, załączając odpowiednie dokumenty uzupełniające.

7.4. W przypadku wystąpienia okoliczności siły wyższej termin wykonania zobowiązań wynikających z Umowy ulega przesunięciu proporcjonalnie do czasu utrzymywania się tych okoliczności i ich skutków.

8. Tryb zmiany i rozwiązania umowy

8.1. Warunki zawarcia niniejszej Umowy mogą zostać zmienione za zgodą Stron lub na drodze sądowej z przyczyn przewidzianych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.

8.2. W przypadku zmiany adresów i szczegółów płatności Strony zobowiązują się do wzajemnego powiadamiania się o tym w terminie __________________.

8.3. Niniejsza Umowa może zostać rozwiązana za zgodą Stron lub na drodze sądowej z przyczyn przewidzianych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.

9. Dane i podpisy Stron

Przegląd dokumentu

Mówimy o szkoleniach z wykorzystaniem zasobów kilku organizacji edukacyjnych, w tym zagranicznych, a także innych firm (jeśli zajdzie taka potrzeba).

Formularz online nie jest wymagany. Stosuje się je jedynie w przypadkach, gdy jest to wymagane do zapewnienia wymaganego poziomu wykształcenia absolwentów i jest właściwe.

Odnotowano szereg zalet tej formy. Na przykład intensyfikuje się wymiana najlepszych praktyk w zakresie szkolenia personelu. Pogłębiają się granice świadomości uczniów w zakresie dostępnych zasobów edukacyjnych i innych.

Status studentów w tej formie został określony.

Wybór redaktorów

Historia studiów na Dalekowschodnim Państwowym Uniwersytecie Transportu (Far Eastern State University of Transport) Stanowe standardy kształcenia i obrona pracy dyplomowej

Dalekowschodni Państwowy Uniwersytet Medyczny (FESMU) W tym roku najpopularniejszymi specjalnościami wśród kandydatów były:...

Budżet państwa Prezentacja na temat budżetu

Prezentacja na temat „Budżet Państwa” z ekonomii w formacie PowerPoint. W tej prezentacji dla uczniów 11. klasy...

Prezentacje szkolne w Powerpoint Pobierz prezentację na temat atrakcji Chin

Chiny to jedyny kraj na świecie, w którym tradycje i kultura zachowały się przez cztery tysiące lat. Jeden z głównych...

Prezentacja na temat garncarzy

1 z 12 Prezentacja na temat: Slajd nr 1 Opis slajdu: Slajd nr 2 Opis slajdu: Iwan Aleksandrowicz Gonczarow (6...

Marketing terytorialny: przezwyciężanie kryzysu, nowy model zarządzania rozwojem terytorium (na przykładzie

Pytania tematyczne 1. Marketing regionu w ramach marketingu terytorialnego 2. Strategia i taktyka marketingu regionu 3....

Prezentacja na temat „Wpływ azotanów na organizm ludzki”

Co to są azotany Schemat rozkładu azotanów Azotany w rolnictwie Wnioski. Co to są azotany Azotany to sole azotu Azotany...

Niesamowita symetria geometrycznych wzorów płatków śniegu

Temat: „Płatki śniegu to skrzydła aniołów, które spadły z nieba…” Miejsce pracy: Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 9, III klasa, obwód irkucki, Ust-Kut...

Rosnieft – polityka Federalnej Republiki Uralu Kto stanie na czele służby bezpieczeństwa Rosniefti

Tekst „Jak skorumpowana była służba bezpieczeństwa Rosniefti” opublikowany w grudniu 2016 roku w „The CrimeRussia” wiązał się z całą...

Pułkownik Romanow i generał Khorev zostali wyprzedzeni przez dużą redystrybucję ceł

trong>(c) Kosz Łużyńskiego Szef celników smoleńskich korumpował swoich podwładnych kopertami granicy białoruskiej w związku z wytryskiem...

Nowy

Popularny

Prawa studentów podczas realizacji programów sieciowych. Niektóre aspekty realizacji sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych

Link bibliograficzny

5. Zalecenia dotyczące opracowania i realizacji programów edukacyjnych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, korzystając z zasobów innych organizacji, w tym prowadzących działalność edukacyjną (zwane dalej możliwością korzystania z zasobów innych organizacji)

6. Status studentów w sieciowych formach realizacji programów edukacyjnych

Porozumienie w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego

Porozumienie w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego

Przegląd dokumentu

Porozumienie
w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego

Porozumienie
w sprawie sieciowej formy realizacji programu edukacyjnego