Teoretyczne podstawy kształtowania się twórczości werbalnej u starszych przedszkolaków w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Twórczość werbalna starszych dzieci w wieku przedszkolnym w badaniach psychologiczno-pedagogicznych

Kreatywność werbalna dzieci

Twórczość werbalna opiera się na postrzeganiu dzieł literackich, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i forma sztuki.

Kreatywność werbalna dzieci wyraża się w Różne formy: w kompozycji opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów - nowych formacji).

W formacji dzieci twórczość artystyczna istnieją trzy etapy.

Na pierwszym etapie istnieje akumulacja doświadczenia.

Rolą edukatora jest organizowanie obserwacji życiowych, które wpływają na: kreatywność dzieci... Dziecko należy nauczyć figuratywnej wizji otoczenia.

Druga faza - rzeczywisty proces twórczości dzieci, kiedy pojawia się pomysł, następuje poszukiwanie środków artystycznych.

W trzecim etapiepojawiają się nowe produkty. Dziecko interesuje się jej jakością, dąży do jej uzupełnienia, doświadczając estetycznej przyjemności. Dlatego konieczna jest analiza wyników kreatywności u dorosłych.

Uwarunkowania pedagogiczne, niezbędne do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii.

Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci wrażeniami z życia.

Czytanie książek, zwłaszcza o charakterze poznawczym, wzbogaca dzieci o nową wiedzę i wyobrażenia na temat pracy ludzi, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia uczucia moralne, daje doskonałe przykłady język literacki... Dzieła folkloru ustnego zawierają wiele techniki artystyczne(alegoria, dialogi, powtórzenia, personifikacje), przyciągają swoistą strukturą, formą plastyczną, stylem i językiem. Wszystko to wpływa na kreatywność werbalną dzieci.

Kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii pochodzi z:czytaj wzbogacanie i aktywacja słownika.

Jeden z warunków- zdolność dzieci do spójnego opowiadania,posiadać strukturę spójnej wypowiedzi, znać kompozycję narracji i opisu. Kreatywne opowiadanie historii to produktywne działanie wynik końcowy powinna być spójną, spójną historią.

Jeszcze jeden warunek -poprawne zrozumienie przez dzieci zadania „wymyślić”,te. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co właściwie nie istniało, albo samo dziecko tego nie widziało, ale „wymyśliło.

Tematy do opowiadania mogą zawierać konkretne treści: „Jak chłopiec znalazł szczeniaka”, „Jak Tanya opiekowała się siostrą”, „Prezent dla mamy”, „Jak Święty Mikołaj przyszedł na choinkę w przedszkolu”, „Dlaczego płacze dziewczyna”, „Jak Katya zgubiła się w zoo”.

W metodzie rozwoju mowy nie ma ścisłej klasyfikacji twórczych opowieści, ale umownie można wyróżnić następujące typy: historie realistyczny; bajki; opisy przyrody. W wielu pracach kompozycję opowiadań wyróżnia się analogią do wzorca literackiego (dwie możliwości: zastępowanie bohaterów z zachowaniem fabuły; zmiana fabuły z zachowaniem bohaterów). Najczęściej dzieci tworzą teksty skażone, ponieważ trudno im podać opis bez uwzględnienia akcji, a opis łączy się z akcją fabularną.

Lepiej zacząć uczyć się kreatywnego opowiadania historii od wymyślania realistycznych historii („Jak Misha zgubił rękawicę”, „Prezenty dla mamy do 8 marca”). Nie zaleca się rozpoczynania nauki od wymyślania bajek, ponieważ osobliwością tego gatunku są niezwykłe, czasem fantastyczne sytuacje, które mogą prowadzić do fałszywej fantazji.

Bardzo trudne zadanie jest tworzenie tekstów opisowych o przyrodzie, gdyż dziecku trudno jest wyrazić swój stosunek do przyrody w spójnym tekście. Aby wyrazić swoje uczucia związane z naturą, musi posiadać duża ilość uogólnione koncepcje, w większym stopniu potrafić syntetyzować.

Kreatywne techniki opowiadania historii zależą od umiejętności dzieci, celów uczenia się i rodzaju opowieści.

W grupie seniorów jako faza przygotowawcza można zastosować najprostszą technikę opowiadania dzieciom o zagadnieniach wspólnie z nauczycielem. Proponowany jest temat, zadawane są pytania, na które dzieci, gdy są stawiane, wymyślają odpowiedź. Na koniec opowiadanie składa się z najlepszych odpowiedzi. W istocie wychowawca „komponuje” z dziećmi.

Na przykład na temat „Co się stało z dziewczyną” dzieciom zadano następujące pytania: „Gdzie była dziewczynka? Co się z nią stało? Dlaczego płakała? Kto ją pocieszył? Wydano rozkaz „wymyślenia” historii. Nauczycielka zasugerowała, że ​​jeśli dzieci się gubią („Może była w daczy albo zgubiła się na hałaśliwej ulicy miasta”).

Dla rozwoju umiejętności twórcze zaleca się, aby dzieci wymyśliły kontynuację tekstu autorskiego. Tak więc po przeczytaniu i powtórzeniu historii L. Tołstoja „Dziadek usiadł do picia herbaty” nauczyciel sugeruje, aby ją kontynuować. Pokazuje, jak możesz wymyślić zakończenie, dając swoją próbkę.

W grupie przygotowawczej do szkoły zadania nauczania kreatywnego storytellingu stają się bardziej skomplikowane (umiejętność jasnego budowania fabuły, posługiwania się narzędziami komunikacji, zwracania uwagi na strukturalną organizację tekstu). Wykorzystywane są wszelkiego rodzaju twórcze historie, różne metody nauczania ze stopniową komplikacją.

Poniżej rozważymy cechy wykorzystania technik nauczania w zależności od rodzaju opowiadania.

Podobnie jak w starszej grupie praca z dziećmi zaczyna się od wymyślania realistycznych historii. Uważa się, że najłatwiej jest myśleć o kontynuacji i zakończeniu historii. Nauczyciel daje próbkę, która zawiera fabułę i określa ścieżkę rozwoju fabuły. Początek opowieści powinien zainteresować dzieci, zapoznać je z głównym bohaterem i jego bohaterem, z otoczeniem, w którym toczy się akcja. EI Ticheeva zalecił, aby dać początek, który zapewni przestrzeń dla wyobraźni dzieci i da możliwość rozwoju fabuły w różnych kierunkach. Podajmy przykład (PRZYPIS: Z badań L.A. Pen'evskaya).

Wasia bardzo lubiła chodzić po lesie, zbierać truskawki, słuchać śpiewu ptaków. Wyszedł dzisiaj wcześnie i zaszedł szczególnie daleko. Miejsce było nieznane. Nawet brzozy i te inne - grube, z wiszącymi gałęziami. Wasia usiadła, by odpocząć pod dużą brzozą, otarła spocone czoło i zastanawiała się, jak znaleźć drogę do domu. Ledwo zauważalna ścieżka prowadziła w prawo, ale Wasia nie wiedziała, dokąd zmierza. Od razu zaczęło się jakieś zejście, a po lewej stronie był gęsty las. Gdzie iść?

Dzieci muszą wymyślić, jak Wasia wyszła z lasu.

Pytania pomocnicze, według L.A. Pen'evskaya, są jedną z metod aktywnego przywództwa w kreatywnym opowiadaniu historii, ułatwiającą dziecku rozwiązanie twórczego problemu, wpływając na spójność i ekspresję mowy.

Plan pytań pomaga dzieciom skupić się na spójności i kompletności historii. Do planu wskazane jest zastosowanie 3-4 pytań, większa ich ilość prowadzi do nadmiernego szczegółowości działań i opisów, co może utrudniać samodzielność planu dziecka.

Podczas procesu narracji pytania zadawane są bardzo ostrożnie. Możesz zapytać, co stało się z bohaterem, o którym dziecko zapomniało powiedzieć. Możesz zasugerować opis bohatera, jego cechy lub sposób zakończenia historii.

Bardziej złożoną techniką jest opowiadanie historii według fabuły zaproponowanej przez nauczyciela. Na przykład nauczyciel przypomina, że ​​wkrótce 8 marca. Wszystkie dzieci pogratulują mamom, wręczą im prezenty. Potem mówi: „Dzisiaj nauczymy się wymyślać historię o tym, jak Tanya i Seryozha przygotowały prezent dla mamy na ten dzień. Nazwijmy tę historię: „Prezent dla mamy”. Najlepsze historie zapiszemy to.” Nauczyciel wyznaczył dzieciom zadanie edukacyjne, zmotywował je, zaproponował temat, fabułę, nazwał głównych bohaterów. Dzieci muszą wymyślać treść, układać ją werbalnie w formie narracji, układać wydarzenia w określonej kolejności. Pod koniec tej lekcji możesz rysować Kartki z życzeniami dla mam.

System lekcji do nauczania opowiadania historii na podstawie gotowych fabuł opracowała E.P. Korotkova. Oferuje cykl opowiadań na tematy bliskie i przystępne dla dzieci, ciekawe sztuczki uruchamiające wyobraźnię: opis postaci, poleganie na wizerunku bohatera przy komponowaniu opowieści (aby opisać ją pełniej i sytuacje, w których brał udział) itp.

Wymyślenie historii na wybrany przez siebie temat to najtrudniejsze zadanie. Zastosowanie tej techniki jest możliwe, jeśli dzieci posiadają elementarną wiedzę na temat struktury narracji i środków komunikacji wewnątrztekstowej, a także umiejętność zatytułowania swojej opowieści. Nauczyciel podpowiada, o czym można wymyślić historię (o ciekawym incydencie, który wydarzył się z chłopcem lub dziewczynką, o przyjaźni zwierząt, o zającu i wilku). Prosi dziecko, aby wymyśliło nazwę dla przyszłej historii i ułożyło plan („Najpierw powiedz mi, jak będzie się nazywać twoja historia, i krótko o czym porozmawiasz najpierw, co w środku, a co na końcu. Po że wszystko powiesz").

Nauka wymyślania baśni zaczyna się od wprowadzenia elementów fantasy do realistycznych fabuł.

Na przykład nauczyciel podaje początek historii „Sen Andryushy”: „Chłopiec Andryusha został przedstawiony przez ojca z rowerem„ Orląt ”. Dzieciak polubił go tak bardzo, że nawet śnił w nocy. Andryusha śnił, że wybrał się w podróż na swoim rowerze ”. Gdzie poszedł Andryusha i co tam zobaczył, dzieci muszą wymyślić. Ten przykład w postaci początku opowieści można uzupełnić objaśnieniami: „We śnie może się wydarzyć coś niezwykłego. Andryusha mógł udać się do różnych miast, a nawet krajów, zobaczyć coś ciekawego lub zabawnego ”.

Bajki na początek lepiej ograniczyć do opowieści o zwierzętach: „Co się stało w lesie z jeżem”, „Przygody wilka”, „Wilk i zając”. Łatwiej dziecku wymyślić bajkę o zwierzętach, ponieważ obserwacja i miłość do zwierząt dają mu możliwość mentalnego wyobrażenia sobie ich w różnych warunkach. Ale potrzebny jest pewien poziom wiedzy na temat zwyczajów zwierząt, ich wyglądu. Dlatego nauce umiejętności wymyślania bajek o zwierzętach towarzyszy oglądanie zabawek, obrazów, oglądanie przezroczy.

Czytanie i opowiadanie dzieciom małych historyjek, bajek pomaga zwrócić uwagę na formę i strukturę dzieła, uwypuklić ujawniony w nim ciekawy fakt. Wpływa to pozytywnie na jakość opowiadań i bajek dla dzieci.

Przykład bajki Tanyi (6 lat 7 miesięcy): „Magiczna różdżka”. Dawno, dawno temu był króliczek, miał magiczną różdżkę. Zawsze wypowiadał magiczne słowa: „Magiczna różdżka, zrób to i tamto”. Różdżka zrobiła dla niego wszystko. Lis zapukał do zająca i powiedział: „Mogę przyjść do twojego domu, inaczej wilk mnie wykopał”. Lis oszukał go i zabrał mu różdżkę. Zając siedział pod drzewem i płakał. Jest kogut: „Co ty, króliczku, płaczesz?” Zając wszystko mu powiedział.

Kogut wziął magiczną różdżkę od lisa, przyniósł ją do królika i zaczęli żyć razem. To koniec bajki, a kto słuchał - dobra robota.

Rozwój twórczości werbalnej dzieci pod wpływem rosyjskiej opowieści ludowej następuje etapami. W pierwszym etapie, w aktywności mowy przedszkolaków, uruchamiany jest zasób znanych bajek w celu przyswojenia ich treści, obrazów i fabuł. W drugim etapie pod kierunkiem edukatora przeprowadzana jest analiza schematu konstruowania baśniowej narracji, rozwoju fabuły (powtórzenie, kompozycja łańcuchowa, tradycyjny początek i zakończenie). Zachęca się dzieci do korzystania z tych elementów w swoim własne kompozycje... Nauczyciel zwraca się do technik wspólnej twórczości: wybiera temat, wymienia postacie - bohaterów przyszłej bajki, doradza plan, rozpoczyna bajkę, pomaga w pytaniach, podpowiada rozwój fabuły. W trzecim etapie aktywowany jest niezależny rozwój bajkowej narracji: dzieci są proszone o wymyślenie bajki na podstawie gotowe tematy, fabuła, postacie; samodzielnie wybierz motyw, fabułę. Jak wspomniano powyżej, najtrudniejszym rodzajem esejów dziecięcych jest opis przyrody. Za skuteczną uważa się następującą kolejność nauczania opisu przyrody:

1. Wzbogacanie dziecięcych wyobrażeń i wrażeń natury w procesie obserwacji, uczenie umiejętności dostrzegania piękna otaczająca przyroda.

2. Pogłębianie dziecięcych doznań natury poprzez patrzenie obrazy artystyczne i porównywanie piękna przedstawionego z żywą rzeczywistością.

3. Nauczenie dzieci opisu obiektów przyrody poprzez przedstawienie.

4. Nauka umiejętności opisywania przyrody, uogólniania swojej wiedzy, wrażeń otrzymanych podczas obserwacji, oglądania zdjęć, słuchania dzieła sztuki.

Pomocą dzieciom zajmuje się modelowy wychowawca. Podajmy przykład.

„Bardzo lubię jesień. Lubię patrzeć i zbierać w bukiety żółte liście klonu i brzozy, czerwone - marynowane, jasnozielone - wierzba i topola. A kiedy wieje wiatr, podoba mi się sposób, w jaki liście spadają z drzew, krążą w powietrzu, a potem cicho opadają na ziemię. A kiedy chodzisz po ziemi, na takim dywanie… jesienne liście, słychać, jak delikatnie szeleści.” (N. A. Orlanova).

Interesujące są opisy-miniaturki (OS Ushakova). Na przykład po krótkiej rozmowie o wiośnie i ćwiczeniach słownictwa, dzieci proszone są o rozmowę o przyrodzie na wiosnę.

Przykładowe ćwiczenia: „Jak możesz powiedzieć o wiośnie, jakiej wiośnie? (Wiosna jest czerwona, gorąca, wiosna jest zielona, ​​ciepła, słoneczna.) Jaka jest trawa na wiosnę? (Zielona, ​​delikatna mrówka trawiasta, szepcząca trawa, miękka, mrówka trawiasta, zroszona, trawiasto-jedwabna, miękka jak kocyk) Jaka może być jabłoń na wiosnę? (Śnieżnobiały, pachnący, kwitnący, jasnoróżowy, biały jak śnieg, delikatny). "

Twórczość werbalna dzieci nie ogranicza się do opowiadań i bajek. Dzieci komponują też wierszyki, zagadki, bajki, rymowanki. Popularne i wszechobecne w środowisku dziecięcym są rymowanki – krótkie wierszyki, których dzieci używają w celu ustalenia przywódców lub przypisania ról.

Chęć rymowania, powtarzania rymowanych słów – nie tylko liczenia rymów, ale i zajawek – często urzeka dzieci, staje się potrzebą, mają ochotę rymować. Dzieci proszą o słowa do rymowania i same wymyślają słowa spółgłoskowe (nić - w stawie jest ślimak; dom - w rzece mieszka sum). Na tej podstawie pojawiają się wiersze, często imitacyjne.

Twórczość werbalna dzieci przejawia się czasem po długich namysłach, czasem spontanicznie w wyniku jakiegoś emocjonalnego wybuchu. Tak więc dziewczyna na spacerze biegnie do nauczyciela z bukietem kwiatów i podekscytowana mówi, że wymyśliła wiersz „Chaber”.

Zagadki odgrywają szczególną rolę w rozwoju umysłowym i mowy dzieci. Systematyczna znajomość dzieci z zagadkami literackimi i ludowymi, analiza środków artystycznych zagadek, specjalne ćwiczenia słownictwa stwarzają dzieciom warunki do samodzielnego komponowania zagadek.

Kształtowanie poetyckiej twórczości werbalnej jest możliwe dzięki zainteresowaniu nauczycieli i stworzeniu niezbędnych warunków. Nawet E. I. Tikheeva napisała, że ​​żywe słowo, opowieść figuratywna, opowieść, ekspresyjnie czytany wiersz, pieśń ludowa powinny królować w przedszkolu i przygotowywać dziecko do dalszej głębszej percepcji artystycznej.

Przydatne jest prowadzenie ewidencji wypracowań dzieci i robienie z nich domowych książek, których lektury dzieci chętnie słuchają wielokrotnie. Takie książki dobrze uzupełniają rysunki dzieci na tematy esejowe.

W placówkach przedszkolnych miasta Reggio Emilia (Włochy) narodziła się „Gra narracyjna”. Dzieci na zmianę wspinają się na podium i opowiadają swoim towarzyszom wymyśloną przez siebie historię. Nauczyciel pisze, dziecko bacznie obserwuje, czy niczego mu nie brakuje i nie zmienia się. Następnie ilustruje swoją historię dużym rysunkiem.

Ten przykład zaczerpnięto z książki Gianniego Rodariego „The Grammar of Fantasy. Wprowadzenie do sztuki wymyślania opowiadań ”(Moskwa, 1978). Opowiada o niektórych sposobach tworzenia bajek dla dzieci i pomaganiu dzieciom w komponowaniu. Zalecenia autora książki wykorzystywane są również w przedszkolach w Rosji.

Departament Edukacji miasta Sewastopola

budżet państwa instytucja edukacyjna

kształcenie zawodowe

miasta Sewastopola „Sewastopol Pedagogiczny

Uczelnia im. P.K. Menkow ”

Departament Edukacji Przedszkolnej

Kurs pracy

Temat: „Kształtowanie kreatywności werbalnej u starszych dzieci w procesie nauki komponowania opowiadań

zgodnie z opisem natury”

Kierownik

Taranenko Swietłana

Michajłowna

Nauczyciel

__________________________

podpis

„____” ______________ 2017

Uczeń grupy DO-14-1z

Iwanowa Alewtina

Andreevna

___________________________

podpis

„____” ______________ 2017

Sewastopol 2017

ZADOWOLONY

WPROWADZANIE …………………………………………………………………. ..3

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne kształtowanie kreatywności werbalnej wśród przedszkolaków ..................... 7

1. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody ……………………………………………………………………… 7

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych starszych dzieci

wiek przedszkolny ………………………………………………………… .9

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków ............15

1.Cechy twórczości werbalnej dzieci u starszych przedszkolaków ………………………………………………………………………… .15

2. Istota i metody nauczania opowieści opisowych o przyrodzie …… 18

Wniosek …………………………………………………………………… ...24

Referencje ………………………………………………………… ..25

WPROWADZANIE

Rozwój wyobraźni jest jedną z wiodących linii rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym. Oprócz zdolności do przetwarzania obrazów, wrażeń, która jest uznawana za główny mechanizm funkcjonowania wyobraźni, ważną rolę w jej rozwoju odgrywa asymilacja mowy. L. S. Wygotski zauważył, że mowa uwalnia dziecko od jego bezpośrednich wrażeń, pozwala wyobrazić sobie obiekt, którego nie widział, i myśleć o nim.

Jedna z manifestacji twórcza wyobraźnia to kreatywność werbalna dzieci. Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger itp.), są to tak zwane nowotwory

fleksja i słowotwórstwo (neologizmy dziecięce). A drugi to

pisanie jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy. W tym ostatnim przypadku twórczość werbalna rozumiana jest jako produktywna mowa dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki,

wrażenia z otaczające życie i wyrażone w tworzeniu ustnych

eseje - bajki, opowiadania, wiersze itp. ... Tworzenie esejów implikuje umiejętność modyfikowania, przekształcania reprezentacji pamięciowych i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów i sytuacji, określania kolejności zdarzeń, nawiązywania powiązań między poszczególnymi zdarzeniami, „wchodzenia” w przedstawione okoliczności, doboru środków mowy do budowania spójnej wypowiedzi.

Według V.T. Kudryavtseva, tworzenie słów przez dzieci jest cenne nie tylko dla rozwoju mowy, ale także dla opanowania języka ojczystego. Naukowiec zapewnia, że ​​dziecięce eksperymenty językowe są uniwersalnym mechanizmem „wchodzenia” w kulturę.

Pytania dotyczące kształtowania się dziecięcej kreatywności werbalnej badał E.I. Ticheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, LA Penievskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Worosznina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje kreatywnego opowiadania historii, technik i sekwencji treningowych.

Według N. N. Vikhrova, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. Osobliwością kreatywnego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treść (fabuła, wymyślone postacie), opierając się na temacie, swoich przeszłych doświadczeniach i układając je w spójną narrację. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie. Mają możliwość działania zgodnie z planem.

L.S. Wygotski, K.N. Korniłow S.L. Rubinstein, A.V. Zaporożec uważają twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w dzieciństwie przedszkolnym ma największą elastyczność i najłatwiej poddaje się wpływom pedagogicznym.

Twórcze opowiadanie dzieci jest uważane za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całości: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wolicjonalnego wysiłku, udziału pozytywnych emocji.Jest to kreatywne mówienie, które przybliża dziecko do poziomu mowy monologowej, którego będzie musiało przejść do nowej wiodącej działalności - nauki, ponieważ zapewnia dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadoma refleksja w mowie różnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami odgrywa ważną rolę w rozwoju werbalno - logiczne myślenie promuje aktywizację wiedzy i idei dotyczących środowiska. Uczenie układania opisowej opowieści o przyrodzie to nie tylko rozbudzenie w nim zainteresowania tym, o czym mówi, ale także pomoc dziecku w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego obiektu lub zjawiska i tym samym wywołanie w nim chęci znalezienia potrzebnych słów i wyrażenia, aby przekazać to w swoim przemówieniu.

KD Ushinsky podkreślał także rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Uważał logikę natury za najbardziej użyteczną, dostępną i wizualną dla dziecka. Jest to bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody, która „… będzie stanowić owe wstępne logiczne ćwiczenia myślowe, od których zależy spójność, czyli m.in. prawda samego słowa, z której sama logiczna mowa i rozumienie praw gramatycznych będzie następować ”. Proces poznania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i używania w spójnej mowie różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwy, czynności, właściwości oraz pomaga analizować obiekt i zjawiska ze wszystkich stron.

Obecnie duże społeczne znaczenie rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci skłania do odmiennego spojrzenia na kwestie wychowania i wychowania przedszkolnego, na zasadność i konieczność opracowywania zajęć rozwojowych dla rozwoju zdolności twórczych u dzieci.

Coraz większego znaczenia nabiera oddziaływanie pedagogiczne na dzieci, czyli tworzenie warunków i stosowanie różnych metod, technik i form organizowania pracy dla rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody.

Z tego wynika, że ​​dzieci należy specjalnie nauczyć mówić o przyrodzie:

1. Daj im wystarczającą wiedzę, aby skomponować w miarę kompletną i dokładną opowieść na dowolny temat lub zjawisko przyrodnicze;

2. Rozwijanie umiejętności formułowania przez dzieci myśli, wyobraźni, myślenia, manifestacji obserwacji;

Trafność tematu wiąże się z problemem opanowania przez dziecko umiejętności kreatywności werbalnej w mowie przedszkolaka. Najkrótszą drogą do emocjonalnego wyzwolenia dziecka, uwolnienia napięcia, nauczania uczucia i wyobraźni artystycznej jest droga przez zabawę, fantazjowanie, pisanie i tworzenie holistycznego systemu nauczania kreatywności werbalnej

Obiekt badań: kreatywność werbalna starszych dzieci w wieku przedszkolnym w opisywaniu przyrody

Przedmiot badań: kształtowanie się kreatywności werbalnej w procesie uczenia się komponowania opowiadań opisujących przyrodę.

Cele badań:

Cechy rozwoju kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zdolności twórczych u przedszkolaków w procesie poznawania przyrody;

Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci;

Zbadanie sposobów kształtowania spójnej mowy w oparciu o zapoznanie się z przyrodą, wzbogacenie i aktywizację słownictwa związanego z tym problemem.

Uczenie dzieci opowiadania o przyrodzie.

Nauczanie technik przygotowujących dzieci do pisania opisowych opowieści o przyrodzie.

Cel Praca semestralna:

Badanie metod i technik uczenia dzieci komponowania opowieści o przyrodzie.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania się kreatywności werbalnej u przedszkolaków

1. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody.

Wiadomo, że uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii to stopniowy i dość skomplikowany proces. Najskuteczniej przebiega pod okiem nauczycieli, rodziców, którzy pomagają dzieciom w opanowaniu tych umiejętności, zarówno na specjalnie zorganizowanych zajęciach, jak iw trakcie. Życie codzienne... Dla przedszkolaków w starszym wieku dostępne jest kreatywne opowiadanie o wydarzeniach z otaczającego ich życia, o relacjach z przyjaciółmi, na tematy z osobistych doświadczeń, wymyślanie historii, bajek.

Kreatywne opowiadanie dzieci jest postrzegane jako czynność, która oddaje osobowość dziecka jako całości. Wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, wolicjonalnych wysiłków, udziału pozytywnych emocji. Jest to kreatywne mówienie, które przybliża dziecko do poziomu mowy monologowej, którego będzie potrzebowało, aby przejść do nowej wiodącej działalności - uczenia się, ponieważ daje dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadoma refleksja w mowie różnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami, odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalno-logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o środowisku. Uczenie układania opisowej opowieści o przyrodzie to nie tylko rozbudzenie w nim zainteresowania tym, o czym mówi, ale także pomoc dziecku w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego obiektu lub zjawiska i tym samym wywołanie w nim chęci znalezienia potrzebnych słów i wyrażenia, aby przekazać to w swoim przemówieniu.

Umiejętność komponowania kreatywne historie niezależnie, przy zachowaniu wszystkich niezbędnych standardów (piśmienność, struktura, integralność itp.), zgodnie z definicją A. M. Leushina: „ najwyższe osiągnięcie rozwój mowy przedszkolaka ”. Podczas komponowania bajki mowa dziecka powinna być znacząca, szczegółowa, logiczna, spójna, spójna, kompetentna, dokładna leksykalnie, czysta fonetycznie.

NA. Vetlugina zauważyła, żew swojej pracy „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie, a dla otaczających go osób odkrywa w sobie coś nowego”.

Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, który może stać się treścią kreatywności werbalnej. Dzieci opanowują złożone formy spójnej mowy, słownictwa. Mają możliwość działania zgodnie z planem. „Wyobraźnia z reprodukcyjnej, mechanicznie odtwarzającej rzeczywistości – zamienia się w twórczą”, tłumaczy się to nabytą zdolnością dzieci do operowania swoimi pomysłami, uogólniania, analizowania, rozumowania.

L. S. Wygotski, K. N. Korniłow, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporożec uważają twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w dzieciństwie przedszkolnym ma największą elastyczność i najłatwiej poddaje się wpływom pedagogicznym.

Kreatywność werbalna jest najważniejsza złożony widok twórcza aktywność dziecka. W każdej dziecięcej historii jest element kreatywności. Dlatego termin „kreatywne historie” to umowna nazwa opowiadań, które dzieci same wymyślają. Osobliwością kreatywnego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treść (fabuła, wyimaginowane postacie), opierając się na temacie i swoich przeszłych doświadczeniach, i ubierać je w formę spójnej narracji. Nie mniej trudne zadanie- dokładnie, wyraziście i zabawnie przekaż swój pomysł. Kreatywne opowiadanie historii jest trochę podobne do teraźniejszości. twórczość literacka... Od dziecka wymaga się umiejętności wybierania poszczególnych faktów z dostępnej wiedzy, dodawania do nich elementu fantazji i komponowania twórczej opowieści.

Wzbogacenie i aktywizacja słownictwa jest uważana za kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii. Wystarczająco bogate i zróżnicowane słownictwo jest podstawą do rozwoju spójnej mowy, składającej się z poprawnie skomponowanych zdań. Dzieci muszą uzupełniać i aktywować słownictwo kosztem słów definicyjnych; słowa, które pomagają opisać doświadczenia, cechy charakteru aktorzy... Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle związany z tworzeniem nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętności korzystania ze słownictwa istniejącego. Dla rozwoju spójnej mowy bardzo ważne jest nauczenie tworzenia zdań różnych typów. JAKIŚ. Gvozdev wielokrotnie to podkreślał i przywiązywał dużą wagę do opanowania składni złożone zdania ponieważ „zapewniają wyłącznie” różnorodne możliwości wyrażania powiązań i relacji myśli. Przekazywanie wiedzy o przyrodzie wymaga obowiązkowego używania zdań złożonych. W ten sposób, obserwując zimowy krajobraz, dzieci z pomocą nauczyciela podają różne definicje jakości i warunków śniegu: biały, jak wata; lekko niebieskawy pod drzewem; błyszczy, błyszczy, iskierki, błyszczy; puszysty, opada w płatki. Następnie w opowiadaniach dla dzieci pojawiają się te słowa: „Było to zimą, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy ostatni raz spadł śnieg - biały, puszysty - i wszystko spadło na dachy, na drzewa, na dzieci, w duże białe płatki ”.

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Natura zawsze służyła jako treść sztuki piękne... N. Ye. Rumyantsev, znany rosyjski nauczyciel, napisał, że natura „jest wiecznie żywa, odnawiająca się, wielka w swojej różnorodności… jest zawsze żywym źródłem poetyckiej kreatywności”. V. A. Sukhomlinsky napisał: „Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury z nieskończonym bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem. Tutaj w naturze wieczne źródło umysł i kreatywność dzieci”. KD Ushinsky napisał: „Piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ edukacyjny na rozwój młodej duszy, z którą trudno konkurować z wpływem nauczyciela”.
. Natura otacza dziecko wczesne lata, jest jednym z głównych środków edukacji estetycznej dzieci.Piękno przyrody nie pozostawia obojętnym nawet najmniejszych dzieci.

Różnorodność otaczającego świata, obiektów przyrodniczych pozwala wychowawcy organizować ciekawe, pożyteczne, poznawcze zajęcia dzieci. Percepcję estetyczną zapewnia bezpośrednia, „na żywo” komunikacja dzieci z naturą. W trakcie zabaw, obserwacji, pracy dzieci poznają właściwości i właściwości przedmiotów oraz zjawisk przyrodniczych, uczą się dostrzegać ich zmianę i rozwój. Rozwijają ciekawość. Obserwowanie piękna przyrody - wschodu i zachodu słońca, wiosennych kropli, kwitnących ogrodów i wielu innych - to nieograniczone źródło artystycznych wrażeń. Działając na emocje dziecka swoim pięknem – perfekcją formy, urozmaiconą i (w zależności od pory dnia, roku, oświetlenia) zmienną barwą, natura wywołuje odczucia estetyczne. Estetyczne postrzeganie przyrody wywołuje u dzieci uczucie ostrożnego, opiekuńczego stosunku do roślin, zwierząt, chęć opiekowania się nimi. Umożliwia to nauczycielowi rozwijanie logicznego myślenia u uczniów, dobrowolna uwaga, a co najważniejsze kreatywność. Ekspansja wyobrażeń o świecie przyrody pojawia się w przedszkolach na co dzień, w najbliższym czasie Działania edukacyjne, na spacerach, podczas obserwacji. Do kształtowania zdolności twórczych u dzieci konieczne jest posługiwanie się w momentach obserwacji różnymi wyrażeniami, porównaniami, epitetami, które można znaleźć w utworach poetyckich, ponieważ obrazy natury zainspirowały wielu poetów i pisarzy. Pomagają też dziecku poznać piękno, prawdę, dobro dzieł pejzażystek. Kolorowe obrazy prac pejzaż naucz dzieci fantazjować, mają pragnienie samodzielnego stworzenia czegoś podobnego. W zapoznawaniu dzieci z naturą ważne jest, aby przekazać im właściwe wyobrażenia o życiu zwierząt, roślin, pięknie ich wyglądu w ciekawej, przystępnej formie. Zwierzęta przyciągają uwagę dzieci swoimi nawykami, mobilnością, siedliskiem, tym, co są kojarzone z człowiekiem. Konieczne jest pokazanie dzieciom różnorodności świata zwierząt, umożliwienie im obserwacji i badania zwierząt (na ulicy, w zoo, w domu). Niektóre dzieci mają w domu zwierzaki i oczywiście z przyjemnością je rysują i dużo o nich mówią. To zawsze wywołuje u nich pozytywną reakcję, a także przyczynia się do udoskonalenia ich wiedzy o obiektach przyrody i pozytywnego nastawienia do niej.

Przyroda jest źródłem wiedzy, a znajomość różnych zjawisk przyrodniczych jest ściśle związana z opanowaniem sztuki mowy.N.F. Vinogradova przekonuje, że przyroda z całą różnorodnością form, kolorów, dźwięków jest najbogatszym źródłem rozwoju słownictwa przedszkolaka i przeżyć estetycznych dziecka.Dzieci zawsze i wszędzie w takiej czy innej formie stykają się z naturą. Zielone lasy i łąki, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, zwierzęta, poruszające się chmury, spadające płatki śniegu, strumyki. Nawet kałuże po deszczu – to wszystko przyciąga uwagę dzieci, sprawia im radość, dostarcza bogatego pożywienia dla ich rozwoju.W procesie kontemplacji przyrody dziecko ma możliwość prawidłowego określenia wielkości przedmiotu, jego kształtu, symetrii, kolorów, ich harmonijnego połączenia i kontrastu barw, czy dysharmonii, określenia odcieni barw przy różnym stopniu oświetlenia w różne pory dnia, pory roku itp. Ale dziecko może to wszystko zrobić tylko wtedy, gdy w jego słowniku znajdują się odpowiednie nazwy obiektów, obiektów i zjawisk, a także tworzenie odpowiednich pomysłów.

KD Ushinsky podkreślał także rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Uważał logikę natury za najbardziej użyteczną, dostępną i wizualną dla dziecka. Jest to bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody, która „… będzie stanowić owe wstępne logiczne ćwiczenia myślowe, od których zależy spójność, czyli m.in. prawda samego słowa, z której sama logiczna mowa i rozumienie praw gramatycznych będzie następować ”. Proces poznania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i używania spójnej mowy różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwy, czynności, właściwości oraz pomaga analizować przedmiot i zjawiska ze wszystkich stron.

Natura zapewnia dzieciom bogate, emocjonalne doznania.„Przyroda jest nie tylko wspaniałym nauczycielem, ale także wspaniałym wychowawcą. Piękno natury jest nieograniczone i niewyczerpane. Dlatego natura jest źródłem kreatywności. Piękno natury było i pozostaje przedmiotem jej artystycznego rozwoju. Dlatego wielcy artyści zawsze byli pionierami piękna w otaczającym ich świecie.”

Trzeba też pielęgnować zainteresowanie przyrodą. Pokazanie dzieciom, co i jak obserwować u zwierząt i roślin, zwrócenie ich uwagi wygląd zewnętrzny, ruchy, nawyki, wychowawca kształtuje nie tylko wiedzę o przyrodzie, ale także stosunek dzieci do niej.

Umiejętność widzenia przyrody jest pierwszym warunkiem edukacji przez naturę. Osiąga się to tylko poprzez stałą komunikację z naturą. Aby czuć, że cały czas jesteś częścią całości, musisz być w relacji z tą całością. Dlatego harmonia wpływów pedagogicznych wymaga stałej komunikacji z naturą.

W bezpośrednim kontakcie z naturą wraz z obserwacją rozwija się ciekawość.

Dziecko trzeba nauczyć widzieć przyrodę. W końcu patrzeć nie znaczy widzieć. Nie wszystko, co jest odciśnięte w siatkówce oczu, jest postrzegane, ale tylko to, na czym skupia się uwaga. Widzimy tylko wtedy, gdy jesteśmy świadomi. Dzieci trzeba nauczyć widzieć. Oznacza to nie tylko pokazanie, ale także opisanie werbalnie. Na przykład opisz kolory i odcienie zachodu słońca i świtu, opisz kształt chmur i ich kolor, opisz gwiaździste niebo i księżyc, pokaż to wszystko. Jeśli mieszkańcy wyższych pięter widzą niebo z okna lub balkonu, inni zobaczą je, gdy wyjdą na dziedziniec. Niebo jest niezwykle urozmaicone i zawsze piękne. Kontemplowanie tego codziennie, przez całe życie, nie może się nudzić, tak jak nie można nudzić się oddychaniem. Wręcz przeciwnie, taka kontemplacja każdego dnia, przynajmniej przez kilka minut, odświeża duszę. Musisz także „zobaczyć” opady śniegu, deszcz lub burzę. W domu zawsze powinny znajdować się kwiaty, którymi dziecko się opiekuje, obserwuje i raduje się pięknem. Miasta mają drzewa, bulwary, skwery, parki. I tutaj musisz nauczyć dzieci „widzenia” drzew, kwiatów, krzewów: zauważ osobliwości i odcienie płatków, liści, obserwuj, jak pąki pęcznieją i otwierają się lub liście zaczynają żółknąć, jak kwitną kwiaty i dojrzewają nasiona. Konieczne jest, aby dziecko wybrało w najbliższym otoczeniu drzewo, które wydaje mu się najatrakcyjniejsze, i obserwowało jego więdnięcie i zimowy sen. Niech traktuje swoje ukochane drzewo jak przyjazne stworzenie - odwiedzaj go, zauważaj nowe pędy, pomóż mu.

Głównym zadaniem w rozwoju zdolności twórczych za pomocą natury jest rozbudzenie emocjonalnego stosunku do niej u dzieci. Emocjonalne podejście do natury pomaga uczynić człowieka wyższym, bogatszym, bardziej uważnym. Natura jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie kreatywności. Jest niewyczerpanym źródłem wrażeń i emocjonalnego wpływu na człowieka. Natura zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka, przyczynia się do kształtowania i rozwoju umiejętności twórczych.

Ważną rolę w rozwijaniu zdolności twórczych przedszkolaków za pośrednictwem przyrody odgrywa kadra nauczycielska przedszkole. Najbardziej efektywna sekwencja pracy jest następująca:

Bezpośrednie postrzeganie przyrody;

Zorganizowana obserwacja przyrody podczas spacerów i wycieczek.

Obserwacja otaczającej rzeczywistości ma głęboki wpływ na wszechstronny rozwój osobowości dziecka. W procesie obserwacji dziecko obejmuje wszystkie analizatory: wizualne - dziecko widzi rozmiar, kolor badanego obiektu; słuchowe - dziecko słyszy szum wiatru, plusk wody w rzece, szum kropel deszczu, szelest liści, szmer strumyka - wszystko to zachwyca słuch dziecka. Smak pozwala subtelnie odróżnić słodki smak miodu od słonego smaku wody morskiej, smaku wody źródlanej. Dotyk to drugie oczy dziecka. Wyczuwając przedmioty natury, dziecko odczuwa całą szorstkość kory drzew, ziarenka piasku, łuski szyszek. Zapachy również pobudzają wyobraźnię dziecka. Rozwijanie umiejętności obserwacji u dzieci to zadanie stojące przed nauczycielami.

W pracy nad rozwojem zdolności twórczych za pomocą przyrody z dziećmi w wieku przedszkolnym wychowawca musi dobrze znać specyfikę tego wieku. Dzieci w tym wieku mają wielkie pragnienie niezależności, kreatywności. Chcą wszystko zobaczyć, wszystko odkryć sami. To zainteresowanie zachęca dzieci do aktywności. Ale jego kierunek w stosunku do natury może być inny.

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej u przedszkolaków.

1. Cechy kreatywności werbalnej dzieci u starszych przedszkolaków.

Twórczość werbalna to proces związany z ogólnym rozwojem dziecka. Istnieje bezpośredni związek między rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, którym mówi i myśli. Oczywiście rozumiemy to mistrzostwo zgodnie z charakterystyką wieku przedszkolnego.

Pojęcie „twórczości werbalnej” można zastosować do każdego przypadku kreatywności związanej ze słowem. Jednocześnie odnosi się do dwóch, choć powiązanych, ale jednak fundamentalnie odmiennych dziedzin: kreatywności w mowie i kreatywności w języku.

W badaniach pedagogicznych poświęcony problemowi w kształtowaniu kreatywności werbalnej udowodniono, że twórcza aktywność mowy jest z powodzeniem prowadzona w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem i w wyniku specjalnego treningu, którego ważnym warunkiem jest dobór środków (LM Worosznina, EP Korotkova, NA Orlanova, O N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S.Ushakova, E.A.Flerina i inni).

O.S. Ushakova zauważa, że ​​twórczość werbalna opiera się na postrzeganiu dzieł fikcji, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Twórczość werbalną traktuje jako czynność, która powstaje pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych, opowiadań, bajek i wierszy.”

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w układaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów - nowych formacji).

Dla metodyki nauczania kreatywnego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie specyfiki kształtowania się twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, kreatywności oraz roli nauczyciela w tym procesie.

NA Vetlugina zauważył zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczość” na aktywność dziecka, wyznaczając ją słowem „dziecinna”. Wyróżniła trzy etapy kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczenia. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życiowych, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy nauczyć figuratywnej wizji otoczenia.

Drugim etapem jest sam proces twórczości dziecięcej, kiedy pojawia się pomysł, następuje poszukiwanie środków artystycznych. Pojawienie się pomysłu w dziecku znika, gdy tworzy się nastawienie do nowej aktywności (wymyślamy historię). Obecność pomysłu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślenia działań bohaterów, doboru słów. Bardzo ważne tutaj mają twórcze zadania.

Na trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko interesuje się jej jakością, dąży do jej uzupełnienia, doświadczając estetycznej przyjemności. Dlatego konieczne jest przeanalizowanie wyników kreatywności dla dorosłych, jego zainteresowania. Znajomość cech kształtowania się dziecięcej twórczości werbalnej umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii.

Bo podstawą narracji twórczej jest proces przetwarzania i łączenia reprezentacji, które odzwierciedlają rzeczywistą rzeczywistość, i tworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego działalność twórcza jest bezpośrednio uzależniona od bogactwa i różnorodności pomysłów, doświadczenie życiowe dając materiał dla wyobraźni.

Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci wrażeniami z życia.

Ta praca może mieć inny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwacja pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek. Tak więc przed opisem przyrody stosuje się systematyczne obserwacje zmian sezonowych w przyrodzie i czytanie literatury opisującej zjawiska przyrodnicze.

Czytanie książek, zwłaszcza o charakterze poznawczym, wzbogaca dzieci o nową wiedzę i wyobrażenia na temat pracy ludzi, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia odczucia moralne, daje doskonałe przykłady języka literackiego. Dzieła ludowej sztuki ustnej zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialogi, powtórzenia, personifikacje), przyciągają swoistą strukturą, formą artystyczną, stylem i językiem. Wszystko to wpływa na kreatywność werbalną dzieci.

Twórcze storytelling to produktywne działanie, którego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna historia. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność spójnego opowiadania przez dzieci, opanowanie struktury spójnej wypowiedzi, znajomość kompozycji narracji i opisu.

Temat twórczych opowieści powinien być powiązany z ogólnymi zadaniami wychowania dzieci w prawidłowym stosunku do otaczającego ich życia, pielęgnowania szacunku dla starszych, miłość do młodszych, przyjaźń i koleżeństwo. Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (tak, aby obraz wizualny powstał na podstawie wyobraźni), przystępny dla ich zrozumienia i interesujący. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić historię lub bajkę.

Opowieści kreatywne można warunkowo podzielić na następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody.

Najtrudniejszym zadaniem jest tworzenie opisowych tekstów o przyrodzie, gdyż dziecku trudno jest wyrazić swój stosunek do przyrody w spójnym tekście. Aby wyrazić swoje doświadczenia związane z naturą, musi posiadać dużą liczbę uogólnionych pojęć, w większym stopniu umieć syntetyzować.

W procesie nauczania spójnej mowy dzieci doskonalą umiejętności komponowania różnego rodzaju opowiadań. E.P. Korotkova wyróżnia historie rzeczowe, twórcze, opisowe i fabularne.
Nauczanie języka ojczystego, w szczególności nauczanie kreatywnego opowiadania historii, to jedno z głównych zadań przygotowujących do szkoły. Powstało wiele opracowań poświęconych kształtowaniu się koherencji, obrazowości i innych cech mowy monologowej – różnym rodzajom opowiadania historii, w tym twórczym. Zagadnienie to jest przedmiotem badań OI Solovievej, EI Radiny, VA Ezikeeva, EG Baturina, YuS Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova i innych. poglądy ogólne o kierunkach pracy nad rozwojem kreatywnego opowiadania historii w przedszkolach.

Twórcze historie wymagają, aby dziecko potrafiło modyfikować swoje dotychczasowe doświadczenia, tworzyć z tego materiału stosunkowo nowe (dla dziecięcego gawędziarza) obrazy i sytuacje. Co więcej, twórcze historie mogą również opierać się na podstawie wizualnej (wymyśl wydarzenia z bohaterami obrazu, które wykraczają poza to, co przedstawiono; wymyśl bajkę o zabawkowej wiewiórce i zająca, które dziecko trzyma w swojej dłoni). ręce) lub ustnie (wymyśl opowiadanie na temat zaproponowane ustnie„Jak Seryozha pomogła Nataszy”).
Dzieci wykazują duże zainteresowanie samodzielne komponowanie... Jednocześnie konieczne jest stworzenie pewnych warunków do rozwoju kreatywnych umiejętności mowy dzieci:
- kompilacja różnego rodzaju twórczych historii;

W grupie starszej - wymyślanie kontynuacji i zakończenia opowieści, opowieści przez analogię, opowieści według planu nauczyciela, według wzoru;

V grupa przygotowawcza- opowiadania, bajki na temat zaproponowany przez nauczyciela, modelowanie opowieści;

Odkrywczy indywidualne zdolności dziecko do twórczej aktywności mowy.

Jednym z ważnych zagadnień metodycznych nauczania kreatywnego opowiadania historii jest kwestia wyboru wątków. Fabuła może zostać zatwierdzona, jeśli sprawia, że ​​dzieci chcą wymyślić historię, bajkę z wyraźnym konstrukcja kompozycyjna, z włączeniem do nich elementarnych opisów, jeśli odpowiadają przeżyciom dziecka, poziom jego rozwoju mowy, wpływa na odczucia moralne i estetyczne, uruchamia wyobraźnię, pogłębia zainteresowanie czynnością mowy.

2. Istota i metoda nauczania opowieści opisowych o przyrodzie.

Umiejętność mówienia o przyrodzie kształtuje się u dzieci stopniowo. W tym celu należy specjalnie nauczyć dzieci mówienia o naturze:

Konieczne jest przekazanie dziecku niezbędnej wiedzy, która pomoże skomponować stosunkowo kompletną i dokładną opowieść o dowolnym przedmiocie lub zjawisku natury;

Rozwijanie zdolności dzieci do formułowania swoich myśli i prezentowania informacji w sposób możliwie najbardziej logiczny i spójny.

N.F. Vinogradova oferuje kilka rodzajów historii, których dzieci uczy się opisywać przyrodę. Ta sekwencja typów opowiadania historii zapewnia stopniowy wzrost złożoności pracy z dziećmi.

1. Opowieść tematyczna oparta na bezpośredniej percepcji lub pracy w naturze („Jak urządziliśmy ogród kwiatowy”, „Kto jadł obiad w ptasiej stołówce”);

2. Opowieść tematyczna i opisowa oparta na uogólnieniu wiedzy zdobytej w wyniku rozmów, czytania książek, oglądania zdjęć („Jak zwierzęta żyją zimą”, „Co się stało z lisami”).

3. Opowieść opisowa oparta na porównaniu różnych pór roku („Las wiosną i zimą”);

4. Opisowa opowieść o sezonie jako całości „Dlaczego kocham lato”;

5. Opisowa opowieść o odrębnym temacie lub zjawisku przyrody

(„Bukiet stokrotek”) .

Historie opisowe oparte na porównaniach różnych pór roku sprawiają najmniej trudności dzieciom. Dzieci opisują przedmioty i zjawiska, które wielokrotnie obserwowały podczas wycieczek i spacerów. Aby skomponować taką historię, możesz użyć obrazów pejzażowych. znany artysta, na przykład: I. Shishkin „Poranek w sosnowym lesie”, nauczyciel może zaproponować zadanie: „Powiedz nam, co byłoby namalowane na zdjęciu, gdyby artysta chciał przedstawić wieczór”.

Opowieść fabularna o naturze oparta na bezpośredniej percepcji lub pracy jest dostępna dla dzieci w piątym lub szóstym roku życia, ponieważ powinna odzwierciedlać określone, znane im sytuacje. Taka historia wzorowana na nauczycielu jest możliwa już w środkowej grupie przedszkola.

Najtrudniejszą ze wszystkich opowieści przyrodniczych jest opisowa opowieść o konkretnej rzeczy lub zjawisku przyrodniczym. Dzieci w takich opisach często wymieniają znaki i właściwości przedmiotu, a nie swój stosunek do opisywanego przedmiotu.Redakcja historie fabularne o przyrodzie jest dane dzieciom o wiele łatwiej niż sporządzanie opisowych. Dlatego poznawanie przyrody różni się od poznawania innych tematów.

Uczenie dziecka skomponowania opisowej opowieści o przyrodzie oznacza nie tylko przebudzenie go do tego, o czym mówi, ale także pomoc w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego obiektu lub zjawiska, a tym samym wywołanie w nim pragnienia potrzebnych słów i wyrażenia do przekazania w swoim przemówieniu.

Opowiadanie opisowe to rodzaj kreatywnego opowiadania.

Aby nauczyć dzieci komponowania opisowej opowieści o naturze, konieczne jest rozwijanie wyrazistości i wyobraźni mowy dzieci, rozwijanie umiejętności przekazywania ich stosunku do tego, o czym mówią.

Swoistym impulsem do wychowania wyrazistości mowy dzieci są żywe i różnorodne wrażenia otaczającego ich świata. Obserwując obrazy natury wraz z nauczycielem, słuchając jego wyjaśnień, koniecznie przenośnych, ekspresyjnych, dzieci dostrzegają to piękno. Sprawia, że ​​myślą, a potem rozmawiają. Rola nauczyciela jest tutaj bardzo ważna.

N. A. Vetlugina zauważyła, że ​​w swojej pracy „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie, a dla innych - nowego o sobie”. ...

Przyswajanie mowy figuratywnej przez dzieci nie powinno ograniczać się do gromadzenia epitetów w ich słownictwie i umiejętności komponowania zdań złożonych składniowo. Zakłada umiejętność doboru odpowiedniego, wyrazistego słowa w kontekście, wstawienia do swojej historii jednorodnych terminów, izolacji, porównania. Wybór symbolicznego słowa lub wyrażenia to warunek konieczny prawidłowa i dogłębna charakterystyka obiektu lub zjawiska. Postawa emocjonalna, zauważa BM Teplov, wyrasta z małych rzeczy: od elementarnego „lubienia”, „nielubienia”, „przyjemnego”, „nieprzyjemnego” po opanowanie całej gamy ocen estetycznych.

N.A. Vetlugina zidentyfikował 3 etapy rozwoju ekspresji mowy dzieci:

1. Zadania dające instalację nowych sposobów działania dla dzieci: komponuj, wymyślaj, zmieniaj. Na tym etapie dzieci działają wspólnie z nauczycielem, samodzielnie stosując jedynie elementy działań twórczych.

2. Zadania zmuszające dzieci do szukania nowych kombinacji w oparciu o stare, znane już rozwiązania;

3. Zadania, przez wykonanie których dzieci same planują swoje działania od początku do końca, dobierają środki artystyczne.

OS Ushakova zasugerowała wykorzystanie ćwiczeń leksykalnych do wybierania epitetów, metafor, porównań, synonimów i antonimów, które pomagają dzieciom poczuć piękno wierszy, porównać język nie-poetycki i poetycki oraz rozwinąć ucho poetyckie. Jednym z rodzajów zadań twórczych jest także kompilowanie przez dzieci opowiadań - szkiców o przyrodzie i zjawiskach przyrodniczych.

V.A. Suchomlinski nazwał takie prace „małymi pracami o przyrodzie”. Uczył dzieci odczuwać naturę i przekazywać swoje wrażenia w mowie.

Historia - etiuda jest krótka historia na proponowany temat rodzaj szkicu słownego. Celem tych opowieści jest rozwinięcie wyobraźni i dokładności języka, rozwinięcie umiejętności scharakteryzowania obiektu lub zjawiska w kilku zdaniach, znalezienie najbardziej wyrazistych słów, aby go opisać.

Tradycyjnie historie - szkice podzielone są na grupy:

Historia - szkic, opracowany podczas obserwacji, wycieczki;

Opowieść to studium o jednym lub kilku obiektach natury, opracowane podczas rozmowy;

Opowieść to studium o jednym lub kilku obiektach natury, których kompilacja odbywa się jako samodzielna lekcja.

Komponowanie opowiadań - szkice rozbudzają u dzieci zainteresowanie językiem. Zawsze chętnie nauczą się „wymyślać piękne historie”, chętnie wybierają wyrażenia figuratywne, wstaw je do język mówiony.

Celowa praca, w trakcie której oswajanie dzieci z naturą jest wykorzystywane do rozwijania ich logicznego myślenia i spójnej mowy, sprawia, że ​​historie starszych przedszkolaków stają się trafne, jasne, wystarczająco bogate i językowo różnorodne, emocjonalne. Dzieci opanują wszelkiego rodzaju opisowe opowieści o przyrodzie.

W miarę poszerzania się wiedzy dzieci w ich opowieściach pojawiają się uogólniające słowa („gawrony to pierwsze wiosenne ptaki”), imiesłowy i imiesłowy („szlochające strumyki”, „rozkwitająca wiosenna przyroda”), wyraziste epitety i porównania („mniszek lekarski, jak słońce, zielone niebo i dużo, dużo słońca "). Wszystko to mówi o rozwoju umiejętności posługiwania się środkami języka na tyle twórczego, by wyrażać swoje myśli i uczucia.

W rozwoju wyobrażeń języka pomaga grawitacja dziecka do mowy rymowanej. W związku z tym w starszych grupach wskazane jest częstsze dawanie zadań: „Wymyśl zagadkę”, „Wymyślmy razem wiersze”. Tak więc w klasie, biorąc pod uwagę dowolne przedmioty, nauczyciel robi zagadki na ich temat, a następnie zaprasza dzieci, aby same wymyśliły zagadki.

Takie zajęcia rozwijają twórczą wyobraźnię dzieci. Jak powiedział KD Ushinsky, myślenie logiczne w duszy dziecka łączy się z obrazem poetyckim, rozwój umysłu idzie w parze z rozwojem uczuć, myślenie logiczne poszukuje poetyckiego wyrazu. Zainteresowanie dzieci trafnym, jasnym słowem wydaje się być skupione.

Dzięki przemyślanej pracy nauczyciela intonacje mowy dzieci, ich postawa podczas opowieści zmieniają się zauważalnie. Nauczyciel musi uczyć dzieci, mówić w sposób ekspresyjny i przemawiać do wszystkich słuchaczy. Wraz z typowymi dla dziecięcej mowy intonacjami enumeratywnymi i narracyjnymi pojawiają się intonacje rozumowania, radości, podziwu, zaskoczenia. W procesie nauczania zmienia się charakter zachowań dzieci-słuchaczy: są uważni, skoncentrowani, krytyczni. Oceniając historie towarzyszy, ich wymagania dotyczące treści opowieści, jej wiarygodności i jasności stają się bardziej skomplikowane („Pomyślałem o wszystkim, tak się nie dzieje”, „Nie możesz nic od niego zrozumieć, on się spieszy"). Dzieci upewniają się, że odpowiedź odpowiada zadaniu nauczyciela („Powiedziano Ci„ powiedz ”, a powiedziałeś jedno słowo).

Wszystko to wskazuje, że proces uczenia się ma pozytywny wpływ nie tylko na treść i formę. historia dla dzieci, ale także o stosunku dzieci do samego opowiadania historii: stopniowo przedszkolaki rozwijają wyczucie słowa i pojawia się miłość do ojczystego języka.

WNIOSEK

Znajomość cech kształtowania się dziecięcej twórczości werbalnej umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii. Wiadomo, że twórcza narracja opiera się na procesie przetwarzania i łączenia reprezentacji odzwierciedlających realną rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego działalność twórcza jest bezpośrednio uzależniona od bogactwa i różnorodności pomysłów, doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału do fantazji. Jednym z warunków sukcesu dzieci w działalności twórczej jest ciągłe wzbogacanie doświadczeń dzieci wrażeniami z życia.

Komunikacja z naturą przyczynia się do rozwoju twórczej aktywności mowy przedszkolaków. Ucząc się, obserwując przyrodę i jej zjawiska, dziecko rozwija obserwację i ciekawość, uzupełnia słownictwo... Obserwując przyrodę, obserwując razem z nauczycielem obrazy o naturze, słuchając jego wyjaśnień, obowiązkowo figuratywne, ekspresyjne, dzieci dostrzegają to piękno. Wraz z tym rozwija się twórczość werbalna, która wyraża się w różnych formach: układanie opowiadań, bajek, opisów; komponowanie wierszy, zagadek, bajek; słowotwórstwo (tworzenie nowych słów - nowe formacje).

Istnieje bezpośredni związekmiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, którym mówi i myśli. Bagaż wiedzy u dzieci musi odpowiadać specyfice wieku przedszkolnego.

Rozwój twórczej aktywności mowy następuje w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym ich świecie, który może stać się treścią kreatywności werbalnej. Aby jednak dziecko mogło wyrażać swoje myśli i uczucia, konieczne jest ciągłe wzbogacanie i aktywizowanie słownictwa.Z tego wnioskujemy, żetwórczość werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszystkie warunki dla tej działalności.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseeva M.M., Yashina VI. Metodologia rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków / M.M. Aleksiejewa, V.I. Jaszyn. - M .: Akademia, 1998. -400s.

2. Borodich rano Metodologia rozwoju mowy u dzieci / A.M. Borodich - M .:Edukacja, 1988 .-- 256s.

3. Vinogradova I.F. Edukacja psychiczna dzieci w procesie poznawania przyrody / I.F. Vinogradov - M.: Edukacja, 1982.-112.

4. Vetlugina N.A. Twórczość artystyczna w przedszkolu / Ed. NA. Vetlugina - M .: Edukacja, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Główne problemy twórczości artystycznej dzieci // Twórczość artystyczna i dziecko. / Wyd. NA. Vetlugina - M., Edukacja, 1972. - 215 pkt.

6. VeretennikovaZ. A. Zapoznanie sięprzedszkolakizNatura: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych / S.A. Veretennikova -m.: Edukacja, 1973 .-- 256s.

7. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo/ L.S. Wygotski - SPb.: SOYUZ, 1997 .-- 96 s.

8. Gerbova V. V. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola / V. V. Gerbova - M .: Mozaika - Synteza, 2010. - 60 s.

9. Chwyć L.M. Kreatywne opowiadanie dzieci uczących dzieci w wieku 5-7 lat / L.M. Grab - Wołgograd: Nauczyciel, 2013 .-- 136p.

10.Gvozdev A.N. Pytania dotyczące studiowania mowy dzieci / A.N. Gvozdev SPb: Dzieciństwo - Prasa, 2007. - 472s.

11. Korotkowa E.P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii: Przewodnik dla nauczyciela przedszkolnego / E.P. Korotkova - M.: Edukacja, 1982. - 112s.

12 Nauczanie przedszkolaków opowiadać historie przyrodnicze[Zasób elektroniczny] -www/ http:// wszystkiego najlepszego. ru., Darmowy dostęp. - (Data leczenia 01.06.2017).

13. Craig G. Psychologia rozwoju / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 s.

14. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym [Zasób elektroniczny] -., Dostęp bezpłatny. - (Data leczenia 04.09.2017)

15.Tkaczenko T.A. Uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii na podstawie zdjęć / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / UszyńskiDO. D... - M .:Pedagogia, 1974 .-- 584s.

18.Uszakowa OS Rozwój kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 6-7 lat / O.S. Ushakova // Edukacja przedszkolna. - 2009.- nr 5.- 50 pkt.

19.Ushakova OS Edukacja mowy w dzieciństwie przedszkolnym. Rozwój koherentnej mowy: Streszczenie rozprawy doktorskiej: - M., 1996-364s.

20. Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaków / O.S. Ushakova - M .: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova OA Obraz natury jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym // Młody naukowiec. - 2017 r. - nr 15. - S. 580-582

Punktem wyjścia do zrozumienia istoty twórczości werbalnej jest pojęcie „twórczości”. Szeroko rozumiana twórczość jest najważniejszym społecznie istotnym typem duchowej i praktycznej działalności człowieka, której treścią jest celowa zmiana w obiektywnym świecie. GLIN. Wenger zauważa, że ​​kreatywność dzieci jest formą aktywności i niezależna działalność dziecko, w trakcie którego odchodzi od wzorca i stereotypu, eksperymentuje, modyfikuje otaczający go świat, tworzy coś nowego dla innych i dla siebie.

IA Kirshin mówi, że twórczość werbalna jest złożonym rodzajem twórczej aktywności dziecka, jest uważana za aktywność, która powstaje pod wpływem percepcji dzieł sztuki i przejawia się w tworzeniu udanych zestawień - opowiadań, bajek, wiersze. Twórczość werbalna rozumiana jest jako dwutorowy proces kumulowania wrażeń w procesie działalności pedagogicznej i ich twórczego przetwarzania na język znaków słownych.

Według O.S. Ushakovej twórczość werbalna jest działalnością produkcyjną, która powstaje pod wpływem dzieła sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu kompozycji ustnych.

L.I.Bozhovich, A.V. powstaje w procesie działania pod wpływem środowiska, w tym artystycznego.

Według badaczy L.M. Gurovicha, N.I. Lepskaya, ON Somkova, E.I. Tikheeva, werbalna twórczość przedszkolaków może przejawiać się w następujących formach: tworzenie słów, komponowanie wierszy, własne historie, bajki, twórcze opowiadania, wymyślanie zagadek i bajek.

O.S. Ushakova zauważa, że ​​podstawą twórczości werbalnej jest postrzeganie dzieł fikcji, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Zauważa się związek między percepcją fikcji a twórczością werbalną, które oddziałują na siebie w oparciu o rozwój słuchu poetyckiego. Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w układaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów - nowych formacji).

Zastanówmy się nad psychologicznymi i pedagogicznymi podstawami twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym. Formowanie twórczej aktywności dzieci jest tradycyjnie rozważane przez psychologów w związku z rozwojem wyobraźni. Zgodnie z ideą LS Wygotskiego, ogólnie przyjętą w rosyjskiej nauce, wyobraźnia zaczyna się rozwijać w zabawie, a następnie kontynuuje swój rozwój w innych rodzajach działalności: konstruktywnej, wizualnej, muzycznej, literackiej i artystycznej.

Promuje przejawy kreatywności i wyobraźni myślenia przedszkolaka. Zapewnia świeżość, niestandardowe postrzeganie świata przez dzieci, sprzyja rozwojowi wyobraźni i fantazji. A. V. Zaporożec wielokrotnie podkreślał w swoich pracach, że figuratywny charakter myślenia dzieci należy uznać za cnotę i rozwijać się właśnie w wieku przedszkolnym, ponieważ leży u podstaw twórczej działalności artystów, pisarzy, projektantów itp.

Postrzeganie dzieł sztuki i twórczość werbalna łączy poetyckie ucho. Tak więc OS Ushakova uważa, że ​​podstawą twórczości werbalnej jest postrzeganie dzieł fikcji, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Jednocześnie ucho poetyckie należy rozumieć szerzej, jako odnoszące się do percepcji wszelkich utworów, nie tylko gatunku poetyckiego. „Słyszenie poetyckie to zdolność odczuwania wyraziste środki przemówienie artystyczne, rozróżniać gatunki, rozumieć ich cechy, a także umiejętność rozumienia związku między składnikami formy artystycznej a treścią dzieła literackiego ”.

Tak więc, aby dziecko mogło aktywnie i skutecznie uczestniczyć w twórczości werbalnej, potrzebna jest platforma psychologiczna w postaci rozwiniętej wyobraźni, myślenia i percepcji.

Cechy manifestacji kreatywności werbalnej

w starszym wieku przedszkolnym

Problem rozwijania kreatywności młodego pokolenia coraz częściej przyciąga uwagę filozofów, psychologów i nauczycieli. Społeczeństwo nieustannie potrzebuje osobowości twórcze którzy potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo, znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich życiowych problemów.

Twórczość werbalna to złożony proces związany z ogólnym rozwojem dziecka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M.Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. ). Istnieje bezpośredni związek między rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania bogactwa języka, którym dziecko mówi i myśli.

Twórczość werbalna jest integralną częścią ogólnego rozwoju zdolności twórczych przedszkolaków w różnych zajęciach:

jej tworzenie opiera się na postrzeganiu dzieł literackich, ustnej sztuki ludowej w jedności treści i formy artystycznej;

zapoznanie się z różnymi gatunkami dzieła literackie, poprzez swoje specyficzne cechy wprowadza dziecko w świat obrazy artystyczne, którego zrozumienie sięga głębiej w wizualną i działalność teatralna, który przyczynia się do rozwoju wyobraźni twórczej, a także sprzyja umiejętności posługiwania się różnorodnymi środkami językowymi przy tworzeniu własnych kompozycji;

rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków jest procesem wieloaspektowym i wieloaspektowym. Zależy to od ogólnego rozwoju mowy dzieci: im wyższy ten poziom, tym swobodniej dziecko manifestuje się w komponowaniu utworów.

Twórczość literacka to proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości i ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej. Kreatywność werbalną dzieci można wyrazić w różnych formach:

W tworzeniu słów, tj. w tworzeniu nowych słów, neologizmy;

W pisaniu wierszy;

W komponowaniu własnych historii i bajek;

W kreatywnych opowieściach.

Dzieci muszą być przygotowane do wyrażania siebie poprzez kreatywność. Trzeba nauczyć dzieci komponowania wierszy, zagadek, bajek, opowiadań. Teksty dziecięce pomagają prześledzić proces kreatywności werbalnej dzieci i ich indywidualność.

Większość naukowców zauważa, że ​​nie wszystkie dzieci potrafią komponować od razu i nie każde dziecko stara się pokazać swoje „arcydzieło”. Problem kreatywności werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym nie został jeszcze dostatecznie dogłębnie i dogłębnie zbadany przez pedagogikę przedszkolną.

Cel badania jest badanie cech przejawów kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot studiów- twórczość werbalna i cechy jej manifestacji. Przedmiotem badań są psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przejawiania się twórczości werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza przyjęto założenie, że manifestacja twórczości werbalnej będzie zależeć od szeregu uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych:

Od skłonności, od skłonności dzieci do pracy;

Od osobowości nauczyciela (środowisko zainteresowań, inteligencja);

Z zajęć nauczyciela z dziećmi (gry, zajęcia, obserwacja itp.);

Z warunków wychowania w rodzinie (hobby, komunikacja, więź międzypokoleniowa);

Z doświadczenia dziecka (teatr, literatura, telewizja, CD / DVD itp.);

Od zróżnicowanego podejścia do osobowości dziecka.

Badanie przeprowadzono na podstawie MDOU nr 157 w Murmańsku. W eksperymencie uczestniczyło 15 dzieci grupa seniorów w wieku od 5 do 6 lat.

Cel eksperymentu ustalającego: ujawnienie cech przejawów kreatywności werbalnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

rozpoznać zdolność dzieci do komponowania różne prace: zagadka, bajka, piosenka, wiersz;

ujawnić zależność osobliwości przejawów twórczości werbalnej od skłonności i skłonności dzieci;

określić ogólny poziom kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków.

Eksperyment ustalający składał się z dwóch serii zadań: rozmowy z dziećmi; nadzór nad dziećmi przez miesiąc.

Podajmy przykład obserwacji.

Poranek... Dasha R. wziął teatralny „Teremok”, ukrył wszystkich bohaterów bajki i postanowił zrobić zagadki dla Nastyi, która właśnie weszła do grupy. „Rudowłosa z długim kucykiem, piękna dziewczyna, ona chodzi, zwodzi wszystkich, siostro. Chitrala ona "(lis). „Kopie norki, bardzo kocha ser. Piękna dziewczyna księżniczka. Jest taka urocza, że ​​mówi "siusiu" "(mysz).

„Szary chodzi, zjada cielęta, zjada prosięta, a na obiad może pożreć cielę z krowa" (Wilk). „Stopa końsko-szpotawa, kocha miód, potrafi wznieść ogromny dom. On sam jest przystojny i bogaty ”(niedźwiedź). „Księżniczka jest zielona i skacze przez bagno. Ona jest gadułą. Rechot (mówi cicho, spuszczając głowę pod stół). I ma na palcach piękne drobiazgi ”(żaba). „Podskakuje i czeka na moje zagadki, miły człowieku. Boi się lisa i szybko ucieka po trawie mrówki ”(zając).

Nastya nie odgadła wszystkich zagadek, może się nie obudziła, może było jej to trudne. Dasha śmieje się i mówi: „Och ty, Nastya, głupi Twoja głowa! "

Wieczór. W grze dziewczyny budowały zabawki w okrągłym tańcu, a Dasha mówi: „Tak tańczyły, były świetne i pracownicy!”. Pytam: „Co oznacza słowo„ pracownicy ”? „To znaczy, że ciężko pracowaliśmy i razem” – odpowiedział Dasha.

Klasy na aktywność wizualna... Dasha narysowała akwarium, piękną rybę. Zacząłem rysować glony i chyba zapomniałem, jak się nazywają. „A tutaj będę miał takie niewola».

Dasha poprosiła mnie, abym spojrzał na moją książkę podczas jej lekcji modelowania ciasta solnego. Widząc w nim solniczkę, mówi: „Na następnej lekcji tak samo oślepimy słonecznik! ".

Dasha ma największą wyobraźnię w grupie, komponuje z przyjemnością, dużo wymyśla w grach. Na przykład nigdy nie nudzi się na ulicy, bo wymyśla zabawy z dowolnymi przedmiotami (opadłymi liśćmi, patykami, pudłami, trawą, nasionami, muszelkami), prezentując je różni bohaterowie... Mama, tata, babcia i dziadek zawsze aprobują gry i „cuda Dashy”, traktują kreatywność z szacunkiem, nie licząc głupoty. Na przykład raz w zimie na wieczornym spacerze Dasha oślepiła małą Snow Maiden i nie chciała się z nią pożegnać. Mama pozwoliła Snow Maiden zamieszkać w domu. Czytamy dzieciom bajkę: „Iwanuszka to powiedział, płakał i poszedł do domu”. Sasha Sh. pyta: „Jaki jest twój własny? W twoim, w twoim, w twoim ”.

Niezależna działalność... Anya M. rysuje i mówi: „A tutaj potrzebuję skórzastego koloru” (kolor skóry). Rysuje też burmistrza, żonę burmistrza i małą dziewczynkę. Wyjaśnia: „A to jest Marytska” (córka burmistrza).

Analiza obserwacji pozwala wnioskować, że twórczość werbalna przejawiała się głównie u tych dzieci, które mają wrodzone skłonności, skłonność do aktywności, a także których rodzice akceptują Aktywny udział w rozwoju zdolności twórczych swoich dzieci.

Do realizacji pierwszego zadania badania zaproponowano dzieciom 4 zadania: ułóż zagadkę; wymyśl bajkę; wymyśl piosenkę; ułożyć wiersz. Podajmy przykłady kreatywności werbalnej dzieci. Zagadka Dashi R. „Wygląda jak ośmiornica i meduza, mieszka w morzu, ale nie ryba. Jest pyszny, jedzony i sprzedawany w sklepie ”(kałamarnica).

Bajka Oli R.

„Był nowy czajnik. Nie miał przyjaciół, więc było nudno. Ale pewnego dnia właściciele kupili ekspres do kawy. Tylko ekspres do kawy nie lubił czajnika, bo wyobrażała sobie, uważała, że ​​jest najlepsza i kochała tylko siebie. Potem kupiliśmy różne ryby: dwa karasie, czerwoną czapkę i złotą. I z jakiegoś powodu przywieźli złego kota. Zjadł wszystkie ryby poza złotą i został ukarany. Czajnik zaprzyjaźnił się z rybą. I pękł dzbanek do kawy. Służy jej dobrze! Musisz dbać o swoich przyjaciół! Koniec. " Wiersz Sasha Sh. „Dziewczyna wyszła na spacer, aby poderwać świeżą trawę (śmieje się i wyjaśnia: na sałatkę). A za nią jest Zhuchka z myszą na boku ”.

Wykres słupkowy 1.

Poziomy pisania dla dzieci

Główne kierunki pracy z dziećmi w procesie formacji: zajęcia mające na celu rozwój kreatywności werbalnej. System specjalnie dobranych gier. Nauczanie wersyfikacji Praca z obrazem, książką. Pracować z folklor... Interakcja pedagoga ze specjalistami przedszkolnej placówki oświatowej.

Gry mogą być rozgrywane całą grupą, z podgrupą dzieci oraz indywidualnie. Warunkiem wstępnym jest granie w gry po obserwacji, badaniu, porównaniu itp. Dziecko musi dokładnie reprezentować dany temat. Włączenie tych czynności w codzienność powinno wzbudzać w nich nieustanne zainteresowanie, chęć fantazjowania, wraz z nauczycielem przeżywania wyimaginowanej sytuacji, uzupełniania każdorazowo nowymi szczegółami. W trakcie pracy dzieci i rodzice zaczęli komponować wiersze, zagadki, bajki, rymowanki.

„List„ ja ”zawsze był drogi wszystkim i wszystkim. Ale, przyjaciele, radzimy zapamiętać miejsce litery I ”(Katya S.); Żyłam alfabetem i byłam bardzo piękną literą. Ten list stał na końcu alfabetu i dlatego był bardzo zły ”(Ira P.); „Postanowiłem być pierwszy w alfabecie i zmienić ze mną literę A. Chcę być pierwszy! - powiedziała i zastępując A, zajęła tam miejsce”; „Arbuz, pomarańcza, nie nazywaj się„ ja ”, ponieważ najważniejsza litera jest moja! Jestem dumną, odważną, ważną mną, wszystkie główne litery to moja zasługa!” (Daniel S.).

Bajka o zielonym wizjerze sygnalizacji świetlnej. „Na świecie była jedna niesamowita sygnalizacja świetlna. Miał troje oczu: czerwone, żółte, zielone. Dwoje oczu było posłusznych, oświetlonych na czas iz kolei. A zielone oko zawsze było niegrzeczne. Lubił mrugać do przechodniów. Z tego powodu na drodze pojawiły się kłopoty. Kiedyś judasz spłatał figla znajomemu chłopcu i został przejechany przez samochód. Chłopiec został przewieziony do szpitala. Zielone oko wstydziło się jego dowcipu. I od tego czasu przestał być niegrzeczny. A wszystkie trzy oczy zapalają się teraz po kolei i na czas, a na drodze panuje porządek ”(Karina M. i jej matka).

Bajka według fikcji: „Teraz ciepła wiosna. Winogrona są tu dojrzałe. Rogaty koń w biegu latem skacze w śniegu. Był sobie kiedyś dziadek i kobieta. Wiosną mają dojrzałe winogrona, ale nie proste, ale magiczne. Jeśli zjesz takie winogrona, mogą wyrosnąć rogi lub spadnie śnieg. Dziadek i kobieta mieli konia. Pewnego lata koń przypadkowo zjadł winogrona. Urosły mu rogi i zaczął padać śnieg. Był zachwycony i z radości zaczął skakać w śniegu. Wyobraź sobie, jak fajnie było dla dziadka i kobiety!” Ankieta rodziców pozwoliła zidentyfikować przykłady słowotwórstwa dzieci: „Kapucz”- Keczup, „Pokatika”- kiełbasa, Monoki- pomidory, "Szakal"- portmonetka, "Monki"- makaron, „Kufli” ( buty), „Taratapiki" (kapcie), „Gunovatic” ( winogrono), „Subratywny” ( kwadrat). Późniejszy wiek: „Orientalny” ( taniec w stroju orientalnym), „Sztanjafka” ( jedna nogawka spodni), "lodowiec"- lodówka, "Grzałka"- kuchenka mikrofalowa, „Nieskory”- lejek, "Menedżer"- Pilot do telewizora.

Prawie wszyscy rodzice pisali, że dzieci same układają zagadki. Na przykład: „Półokrągły, kolorowy” (tęcza); „Ptak z długą szyją, potrafi pływać, chodzić. Skrzydła są duże, na nogach są membrany. Powiedz mi, kto to jest? (kaczka); „Co wygląda jak banan na niebie w nocy?” (miesiąc). W domu komponują bajki. Podajmy przykład opowieści Nastii S. „W tym samym lesie żył wielokolorowy motyl. Na polanie spotkała pasikonika. Powiedziała Grasshopperowi, że kiedyś widziała, jak dzieci bawiły się grając w piłkę. „Chodź, kowalu, zagraj też z tobą w piłkę! ”. Konik polny odpowiedział ze smutkiem: „Gdzie możemy znaleźć taką małą kulkę?” Motyl zasugerował zabawę z dmuchawcem, ale był bardzo lekki. Nagle konik polny przyniósł kroplę rosy i zaczęła się zabawna gra! Jaka to była wspaniała piłka! Nie zauważyli, jak zapadła noc i pojawiła się na niebie Jasna gwiazda... "IDZIESZ Spać?" - spytała gwiazda. Musiałem usunąć krople rosy do rana i iść spać.”

Kompozycje dzieci pokazały, jak rozwijały się ich artystyczne skojarzenia. Zawarli obrazy w swoich opowieściach, wierszach bohaterowie baśni, wymyślali różne poczynania bohaterów, mogli rozwijać fabułę zgodnie z własną logiką. Wyuczony sposób skażenia został wyraźnie ujawniony, dzieci z łatwością łączyły historie z bajek. W poezji dzieci zachowują melodię, lakonizm, w opowiadaniach realizm zdarzeń i język figuratywny. Analiza utworów dziecięcych wykazała, że ​​ich kompozycje (zagadki, bajki, wiersze, opowiadania) odpowiadają wybranemu gatunkowi.

Wykres słupkowy 2.

Poziomy oryginalności dziecięcych kompozycji

Twórczość werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszelkie warunki dla tej działalności. Bardzo ważne jest, że już w wieku przedszkolnym pisanie staje się nawykiem, rutyną. Wtedy w szkole nie zniknie chęć komunikowania się, wyrażania myśli, kłótni, obrony swojego punktu widzenia, a co najważniejsze, chęć tworzenia.

Często można zauważyć, że w rodzinach artystów malują też dzieci, aw rodzinach poetów piszą wiersze. Wszystko to nie jest przypadkowe, a chodzi nie tylko o geny i dziedziczność, ale także o to, że dziecko miało okazję spróbować tego typu twórczej aktywności w najbardziej niezbędnym dla dalszego rozwoju momencie – w wieku przedszkolnym. Dziecko zgromadziło doświadczenie, które potrafiło połączyć i zastosować.

Zrozumienie kreatywności dzieci jest niemożliwe bez znajomości następujących punktów:

wiek przedszkolny to wiek szybkiego gromadzenia doświadczeń przez dziecko, co z kolei jest niezbędne jako podstawa wszelkiej działalności twórczej;

rozwój cech psychicznych dziecka prowadzi do poszerzenia jego doświadczenia, dlatego rozwijając uwagę, pamięć, myślenie, czucie, emocje zwiększamy zdolność dziecka do gromadzenia praktycznych doświadczeń, a to z kolei przyniesie korzystny efekt o mechanizmie twórczości;

synkretyzm procesów poznawczych, doskonalsze możliwości fizyczne dziecka, „problemowe” postrzeganie świata – to wszystko cechy rozwojowe istotne w odniesieniu do kreatywności u przedszkolaków;

Wszystkie cechy dzieci w wieku przedszkolnym wskazują, że okres przedszkolny zakłada wysoki stopień manifestacji twórczej i z pewnością ma znaczenie dla jej rozwoju.

Potwierdzono postawioną hipotezę, że przejawy twórczości werbalnej będą zależały od szeregu uwarunkowań psychologicznych i pedagogicznych.

Aby pomóc dziecku skutecznie rozwijać swoją kreatywność mowy, realizować potencjał swoich zdolności mowy, zachęcać do tworzenia najprostszych, bezpretensjonalnych opowiadań, bajek i wierszyków, konieczne jest systematyczne proponowanie dzieciom kreatywnych ćwiczeń. Czytanie dzieł literackich, folklor przynosi do świadomości dzieci niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego, przyczynia się do tego, że zaczynają wykorzystywać to bogactwo w samodzielnej działalności - kreatywności werbalnej. Zastosowanie różnorodnych zadań twórczych wpływa na logikę prezentacji esejów dziecięcych, poszerza rozumienie przez dzieci obrazu artystycznego.

AA Smaga,

LA. Charczenko

Cechy opanowania struktury gramatycznej mowy

przedszkolaki

Mastering struktura gramatyczna mowa odbywa się na podstawie pewnego poziomu rozwoju poznawczego dziecka. Tak więc, tworząc fleksję, dziecko musi przede wszystkim umieć rozróżniać znaczenia gramatyczne (znaczenia rodzaju, liczby, przypadku itp.), ponieważ zanim zacznie używać formy językowej, musi zrozumieć, że oznacza to nadzieje.

JAKIŚ. Gvozdev wyróżnia pięć okresów kształtowania się gramatycznej struktury mowy.

Pierwszy okres (l rok 3 miesiące - l rok 10 miesięcy) to okres zdań składających się z amorficznych słów-rdzeni, które we wszystkich przypadkach są używane w jednej niezmienionej formie. Okres ten podzielony jest na dwa etapy:

Etap używania zdań jednowyrazowych (1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy);

Etap używania zdań składających się z kilku słów, głównie dwuwyrazowych (1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy).

Drugi okres (l rok 10 miesięcy - 3 lata) to okres opanowania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrażaniem. Charakteryzuje się szybkim wzrostem różnych typów zdań prostych i złożonych, w których człony zdania są wyrażane w środki składniowe język. W tym okresie wyróżnia się trzy etapy:

Etap powstawania pierwszych formularzy: liczba, sprawa, czas (1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc);

Etap wykorzystywania systemu elastycznego języka rosyjskiego (fleksją) do wyrażania powiązań składniowych (2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące);

Etap opanowania słów serwisowych do wyrażania relacji składniowych (2 lata 3 miesiące - 3 lata).

JAKIŚ. Gvozdev zauważa, że ​​okres ten jest ostro oddzielony od pierwszego, a przy kolejnym nie ma ostro określonych granic.

Trzeci okres (3 lata - 4 lata) - opanowany jest system fleksji. Słowa nabierają konstrukcji gramatycznej, formy liczby pojedynczej i mnogiej, pojawia się opozycja przypadków, czasowniki są napięte. W mowie dziecka występują części mowy i podstawowe kategorie gramatyczne, które są już charakterystyczne dla języka mówionego, ale nadal nie ma pełnej poprawności gramatycznej.

Okres czwarty (4 lata - 5 lat) - pojawia się nowa formacja: przypływ słowotwórstwa, złożone konstrukcje gramatyczne zdań (złożone podrzędne, złożone złożone). Dzieci opanowują koordynację przymiotników ze wszystkimi formami rzeczowników. Pod koniec piątego roku liczba błędów gramatycznych wzrasta.

Okres piąty (5 lat - 6 lat) - zanika tworzenie słów, zmniejsza się liczba błędów gramatycznych. Proste zdania są zawsze poprawne gramatycznie. Pojawiają się zdania złożone, sprzymierzone i niesprzymierzone, zdania o formalnym związku kompozycyjnym (wtedy, i), zdania o związku przyczynowym (bo), zdania o członach jednorodnych.

JAKIŚ. Gvozdev podkreślił charakterystyczne cechy powstawania struktury gramatycznej mowy:

1. Dziecko dość dokładnie identyfikuje rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę (strukturę morfologiczną) słowa, ale intuicyjnie uczy się tych części słów.

2. Dziecko, przez analogię, tworzy słowa, używając elementów słów przy wydobywaniu z innego słowa.

3. Początkowy okres użytkowania elementów morfologicznych charakteryzuje się względną swobodą ich wykorzystania.

4. Dziecko swobodnie posługuje się elementami morfologicznymi słowa, które mówią o samodzielnym tworzeniu odrębnych form, słów.

A.G. Arushanov wyróżnia kilka etapów przyswajania środków gramatycznych i metod języka.

1. Zrozumienie znaczenia tego, co zostało powiedziane (skupienie się na zakończeniu tego, co istotne, rozróżnienie, gdzie jest jeden temat, a gdzie jest dużo).

2. Używanie jednego lub drugiego środka gramatycznego w swojej mowie, zapożyczanie formy gramatycznej z mowy innych.

3. Samodzielne tworzenie formy nowego słowa przez analogię ze znajomym (źrebięta, młode przez analogię z formą słowną kocięta).

4. Ocena poprawności gramatycznej wypowiedzi własnej i cudzej, determinacja, można tak powiedzieć lub nie.

W przemówieniu przedszkolaków A.N. Gvozdev odnotowuje pojedyncze przykłady izolacji (oddzielny obrót imiesłowowy; osobny pojedynczy przymiotnik oddzielony od rzeczownika; wyjaśnianie kontrolowanej grupy słów) i podaje przykład z rzadkim dzielący związek"lub").

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się zdania złożone z dwoma zdaniami podrzędnymi, podczas gdy zdania podrzędne i podrzędne mogą występować w różnym stopniu. Dzieci łączą proste zdania w złożone, używając spójników „kiedy”, „jak”, „do”, „jeśli”, „ponieważ”, „co”, pokrewnych słów „kto”, „od czego”, „kto” itp. .

Pojawienie się zdań sformalizowanych gramatycznie poprzedzają tzw. zdania-słowa, składające się z jednego wyrazu, stanowiącego kompletną całość i wyrażającego przesłanie. Słowa zdaniowe mogą oznaczać postacie, zwierzęta, służyć jako oznaczenie przedmiotów lub czynności. To samo słowo - zdanie może mieć różne znaczenia... W niektórych przypadkach znaczenia te uwidaczniają się dzięki intonacji, w innych dopiero dzięki scenografii, a po trzecie dzięki gestom. Użycie słów-zdań, zgodnie z obserwacjami A.N. Gvozdeva występuje w wieku od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy.

Opisując ten etap rozwoju, A.A. Leontyev zauważa, że ​​słowo i zdanie nie są rozgraniczone, a dokładniej, odpowiednikiem zdania jest słowo zawarte w określonej obiektywnej sytuacji.

Mniej więcej w połowie drugiego roku życia w mowie dziecka pojawiają się zdania dwuwyrazowe. To ich wygląd mówi o pierwszym kroku w rozwoju zdania z „pierwotnej całości składniowej”. Ważnym czynnikiem jest to, że dziecko samodzielnie konstruuje te zdania.

W wieku dwóch, trzech lub czterech lat pojawiają się zdania złożone, co można uznać za wstępny etap opanowania struktury gramatycznej zdania. Wiąże się to z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Według AA Leontyev, w tym czasie pojawiły się pierwsze złożone zdania. Tak więc w wieku 1 roku i 9 miesięcy dziecko zaczyna wypowiadać złożone zdania niezwiązane.

Główne typy zdań złożonych są przyswajane w wieku trzech lat. Początkowo są używane bez związków, a następnie ze związkami ( Obudź się - dam Ci cukierki). Dzieci używają zarówno spójników kompozycyjnych, jak i podrzędnych ( Dziewczyna usiadła na krześle i założyła filcowe buty. Dziewczyna usiadła na krześle, aby założyć buty.).

Jak V.I. Yadeshko, czwarty i piąty rok życia to kolejny etap w opanowaniu systemu języka ojczystego. W mowie dzieci nadal przeważają zdania proste, pospolite (57%), jednak ich struktura jest zauważalnie bardziej skomplikowana ze względu na wzrost liczby członków zdania. Po raz pierwszy pojawiają się propozycje z jednorodnymi okolicznościami, jednorodne dodatki i definicje. Dzieci również używają zdań złożonych, stanowiących 11% całkowitej liczby zdań.

Struktura zdań złożonych również staje się bardziej złożona. Często zdarza się, że przed wystawieniem na aukcję jednorodni członkowie w jednym z prostych zdań składających się na zdanie złożone znajduje się słowo uogólniające. Wśród klauzul podrzędnych najczęstsze są zdania dodatkowe podrzędne, zdania podrzędne, racje, miejsca, porównawcze, warunki, rzadziej decydujące, cele, miary i stopnie.

W wypowiedziach monologowych starszych dzieci w wieku przedszkolnym spotyka się zdania złożone o skomplikowanym typie, które składają się z trzech lub więcej zdań prostych, połączonych połączeniem kompozycyjnym lub podrzędnym.

G.M. Lyamina zauważa, że ​​dziecko do czterech lat z łatwością komentuje to, co widzi, mówi, co zrobi lub zrobi, ale milczy podczas wykonywania własnych działań.

W piątym roku życia, według G.M. Lyamina, dzieci mają zwiększone pragnienie i zdolność potwierdzania swoich działań mową. To prawda, że ​​wypowiedzi dzieci w tych przypadkach to w 90% proste zdania. Przedszkolaki w tym wieku mają wielką potrzebę wyjaśniania sobie nawzajem tego, co widzą i wiedzą. W takich sytuacjach dzieci wypowiadają tyle złożonych zdań, ile nie usłyszysz od nich nawet na bardzo bogatych poznawczo lekcjach w ich ojczystym języku.

Samorozwój, samorealizacja, rozwój całość osobowość lub oddziel to ... rozwój produktywne interakcje z dzieckiem w trakcie rozwiązywania problemów rehabilitacyjnych), psychologiczny-pedagogicznywarunki formacja, kierunek formacji ( pedagogiczny ...

Biblioteka gier dla całej rodziny.

Drodzy rodzice! Oferowane są gry, które pomogą Twojemu dziecku zaprzyjaźnić się z klasą, nauczą mówić, znajdować ciekawe słowa, pomogą wzbogacić i urozmaicić mowę dziecka.

Te gry mogą być interesujące i przydatne dla wszystkich członków rodziny. Można się w nich bawić w weekendy, święta, w dni powszednie wieczory, kiedy dorośli i dzieci zbierają się po kolejnym dniu pracy.

Bawiąc się słowem, weź pod uwagę nastrój dziecka, wszelkiego rodzaju zdolności.

Baw się z Dzieckiem jak równy z równym, zachęcaj do jego odpowiedzi, ciesz się sukcesami i małymi zwycięstwami!

„TYLKO ZABAWNE SŁOWA”.

Graj lepiej. Ktoś z graczy określa temat. Musisz po kolei wymienić, powiedzmy, tylko śmieszne słowa. Pierwszy gracz mówi „klaun”. Po drugie: „Radość”. Trzeci „śmiech” itp. Gra toczy się, aż skończą się słowa.

Możesz zmienić motyw i nazwać tylko zielone słowa (na przykład ogórek, drzewo, ołówek itp.), tylko okrągłe (na przykład zegar, bułka, koło itp.)

„PODBERISŁOWO”.

Dziecko jest proszone o wybranie słów dla dowolnego przedmiotu, przedmiotu lub zjawiska, oznaczających znaki. Na przykład,zima,który?(zimno, śnieżnie, mroźno).Co teraz? (biały, puszysty, miękki, czysty)

„KTO MOŻE ZROBIĆ?”

Dziecko jest proszone o podniesienie dowolnego przedmiotu, przedmiotu lub jak największej liczby słów. Na przykładCo potrafi kot (mruczeć, wyginać grzbiet, biegać, skakać, spać, drapać, okrążać).

"AUTOBIOGRAFIA".

Na początku niektórzy dorośli przyjmują wiodącą rolę i przedstawiają siebie jako przedmiot, rzecz lub zjawisko i opowiadają w jego imieniu. Reszta graczy powinna uważnie słuchać i dowiedzieć się, o kim lub o czym mówi, zadając pytania wiodące. Jeden z graczy, który zgadnie, spróbuje przyjąć rolę Przywódcy i wcielić się w jakiś obiekt lub zjawisko.

Na przykład, „Jestem w domu każdego człowieka. Delikatny, przejrzysty.

„MAGICZNY ŁAŃCUCH”.

Gra toczy się w kręgu. Ktoś z dorosłych wymienia słowo, na przykład "miód",pyta gracza stojącego obok niego, co on sobie wyobraża, gdy słyszy to słowo?

Ktoś inny w rodzinie odpowiada, na przykład: "pszczoła"... Następny gracz słyszący słowo"pszczoła", powinien nazwać nowe słowo, które jest podobne do poprzedniego, na przykład"ból"itp. Co możesz dostać?Miód - pszczoła - ból - czerwony krzyż - flaga - kraj - Rosja - Moskwa.

"SŁOWA".

Dziecko i dorosły bawią się w parze. Dorosły rzuca dziecku piłkę i jednocześnie wypowiada słowo, na przykład „cichy"... Dziecko powinno obrócić piłkę i wypowiedzieć słowo o przeciwnym znaczeniu"głośno"... Następnie gracze są nazwani rolami. Teraz dziecko jako pierwsze wypowiada słowo, a dorosły dopasowuje słowo do przeciwnego znaczenia.

„ŚMIESZNE RYTMY”.

Gracze muszą dopasować słowa do rymów.

Świeca - ... piec; rury - ... usta; rakieta - ... pipeta; buty - pirogue itp.

„JEŚLI NAGLE…”.

Dziecko otrzymuje jakąś nietypową sytuację, z której musi wyjść, wyrazić swój punkt widzenia.

Na przykład Jeśli nagle ziemia zniknie:

* wszystkie przyciski, * wszystkie noże; * wszystkie mecze; * wszystkie książki itp.

Co się stanie? Dziecko może odpowiedzieć: „Jeśli nagle znikną wszystkie guziki na Ziemi, nic strasznego się nie stanie, bo można je zastąpić: linkami, rzepami, guzikami, paskiem itp.” Możesz zaproponować dziecku inne sytuacje, na przykładJeśli miałbym:

* woda żywa; * kwiat - siedmiokwiatowy; * dywan - samolot itp.

Gry dydaktyczne rozwijające kreatywność werbalną

2. „Opowiedzmy razem bajkę”

3. „Magiczne okulary”

4. „Pudełko z bajkami”

5. „Magiczna trąbka”

6. „Pomóż Kolobokowi” (opcja 1)

7. „Pomóż Kolobokowi” (opcja 2)

8. „Zagrajmy w rzepę”

9. „Stara opowieść w nowy sposób”

10. „Pomyśl o niezwykłym stworzeniu”

11. „Magiczne drzewo”

12. „Kto przyszedł na karnawał noworoczny?”

13. „Magiczne przedmioty z cudownej torby”

14.

15. "Niedorzeczny"

16. „Przemiany”

17. "Jak zostać uratowanym przed czarownikiem?"

18. "Wymyślić historię"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Popraw błąd"

1. Lotto „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”

(dla dzieci od 3 roku życia)

Cel:Wzbudzaj potrzebę komunikacji u dzieci, rozwijaj uwagę wzrokową.

Ekwipunek:6 dużych ulotek z wizerunkiem 6 postaci z bajek, 36 małych kartek z tymi samymi wizerunkami.

Druga część gry przebiega w następujący sposób: dziecko otrzymuje arkusz lotto, następnie prowadzący z małych kart ułożonych na obrazku wybiera jedną z nich i pokazuje obrazek, nazywa postać. Dziecko, które ma arkusz lotto z tym obrazkiem, bierze małą kartkę i zakrywa obrazek na dużej kartce. Zwycięzcą jest ten, który jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na arkuszu lotto.

2. „Opowiedzmy razem bajkę”

(dla dzieci od 3 roku życia)

Cel:Dalsze rozwijanie umiejętności komunikacji werbalnej u dzieci, dążenie do tego, aby dzieci nawiązały autentyczną komunikację, tj. działał emocjonalnie.

Ekwipunek:Zdjęcia przedstawiające kolejne odcinki bajek.

3. „Magiczne okulary”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój kreatywnych umiejętności mowy, twórczej wyobraźni; opanowanie pojęcia czasu.

4. „Pudełko z bajkami”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:Rozwój spójnej mowy, fantazji, kreatywne myslenie.

Ekwipunek:8 - 10 różnych figurek, pudełko.

Zadowolony: Prezenter proponuje losowe wyjęcie figurek z pudełka. Musimy dowiedzieć się, kim lub czym będzie ten przedmiot w bajce. Po tym, jak pierwszy gracz wypowie 2-3 zdania, następny wyciąga kolejny przedmiot i kontynuuje opowieść. Kiedy historia się kończy, elementy są składane z powrotem i zaczyna się historia. Nowa historia... Ważne jest, aby za każdym razem otrzymać kompletną historię i aby dziecko w różnych sytuacjach wymyśliło różne warianty akcje z tym samym przedmiotem.

5. „Magiczna trąbka”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:rozwój słownictwa, wyobraźni, funkcja poznawcza; opanowanie przez dziecko przeciwstawnych cech charakteru postaci bajkowych.

Ekwipunek:Czasopismo lub kartka papieru zwinięta w tubę.

Zadowolony: Prezenter pokazuje „magiczną fajkę” i mówi, że jeśli spojrzysz przez nią na bajkową postać, zmieni on swoje cechy charakteru, na przykład, na przeciwne. Prezenter prosi dzieciaka, aby spojrzał przez fajkę na bohaterów i opowiedział, jak się zmienili.

6. „Pomóż Kolobokowi” (opcja 1)

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:rozwój spójnej mowy, twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci; ustalenie kolejności wydarzeń.

Ekwipunek:Karty z fabułą z bajki „Kołobok” (wykonane z dwóch książeczek dla dzieci - jedna karta na każdą fabułę).

Zadowolony: Prezenter przypomina dziecku bajkę „Kolobok”, pokazuje karty. Następnie obrazki się mieszają, dziecko wyciąga któryś z nich i kontynuuje opowieść od miejsca, któremu odpowiada obrazek.

Jeśli dziecku się powiedzie, poproś go, aby opowiedział historię w odwrotnej kolejności, tak jakby taśma została przewinięta do tyłu. Jeśli to możliwe, pokaż na magnetowidzie, co to oznacza.

7. „Pomóż Kolobokowi” (opcja 2)

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozbudzanie dobrych uczuć; rozwój wyobraźni, kreatywnego myślenia, spójnej mowy.

Ekwipunek: Bajka „Kolobok”, kartki wykonane z dwóch książeczek dla dzieci, kolorowe kółka: żółte (Kolobok), szare (wilk), białe (zając), brązowe (niedźwiedź), pomarańczowe (lis).

Zadowolony: Prezenter prosi dzieci o przypomnienie mu bajki o Koloboku za pomocą obrazków lub kolorowych kółek. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, jak możesz uratować Koloboka. Niech dzieci zorientują się, co stanie się z Kolobokiem, jeśli ucieknie przed lisem, z którym się zaprzyjaźni, gdzie będzie jego dom. Te i inne pytania przewodnie pomogą Twojemu maluchowi wymyślić ciekawą historię.

8. „Zagrajmy w rzepę”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój mowy i twórczej wyobraźni; szkolenie w symbolicznej powtórce fabuły; oznaczenie kolorystyczne bohaterów baśni; asymilacja sekwencja wydarzeń.

Ekwipunek:Kubki: żółte (rzepa), zielone (babcia), brązowe (dziadek), Zadowolony: Prezenter opowiada historię zamieszania. Zaczyna się od „Rzepy”, obejmuje postacie z innych bajek. Dziecko zauważa błędy i w rezultacie powtarza „Rzepę”.

Po pierwsze, możesz zezwolić na użycie podpowiedzi. Kiedy dziecko odpowie, poproś go, aby wymyślił bajkę z tymi nowymi postaciami. Dzieci, które pomyślnie wykonały zadanie, wymyślają historie z dwóch lub trzech zdań, zauważają prawie wszystkie błędy.

9. „Stara opowieść w nowy sposób”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:Rozwój spójnej mowy, wyobraźni, kreatywnego myślenia.

Ekwipunek:bajka „Trzy Niedźwiedzie”, kółka oznaczające niedźwiedzie (brązowy różne rozmiary), czerwone kółko (dziewczynka).

Poproś dziecko, aby wymyśliło „odwróconą bajkę”:

a) niedźwiedzie zgubiły się i dostały się do dziewczyny. Co by zrobili?

b) niedźwiedzie okazały się dobre, a dziewczyna była zła. Jak by się zachowywali?

Prezenter oferuje zagranie nowej bajki za pomocą kółek.

Można również wykorzystać inne bajki.

10. „Pomyśl o niezwykłym stworzeniu”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel: Rozwój słowotwórstwa, wyobraźni, umiejętności analizy i rozróżniania obrazów rzeczywistych i fantazyjnych; poszerzanie horyzontów.

Ekwipunek:Zestaw kart z obrazkiem różne tematy, rośliny, ptaki, zwierzęta, kwiaty, bohaterowie baśni itp.

Zadowolony: Daj dziecku dwie karty na raz. Niech dzieciak wymyśli taką postać, która łączyłaby cechy dwóch postaci na raz. Na przykład dodając zwierzęta dinozaura i świni, otrzymujemy inne nieistniejące zwierzęta: świnię lub dinozaura. W ten sposób możesz dodać różne słowa (dąb + róża = dąb, ważka + koza = ważka itp.). Nie ograniczaj jednak fantazji dziecka, tak samo jak swojej! Właściwości mogą być pobierane z różnych roślin, ptaków, zwierząt, przedmiotów itp., pod warunkiem podania źródła.

11. „Magiczne drzewo”

(dla dzieci od 3 roku życia)

Cel:Poszerzanie zakresu słownictwa i horyzontów; rozwój kreatywnych umiejętności mowy, umiejętność odgadywania zagadek.

Ekwipunek:Drewno tekturowe z kieszeniami na zdjęcia; zbiór obrazów obiektów na badany temat leksykalny.

Zdjęcia są ułożone przed dziećmi. Dorosły rozwiązuje zagadkę na temat jednego z obiektów pokazanych na obrazku. Dziecko, które poprawnie odgadło zagadkę, szuka odpowiedniego obrazka i „zawiesza” ten obrazek na „Drzewo Cudów”.

Powikłanie (dla dzieci od piątego roku życia). Poproś dzieci, aby wymyśliły nowe właściwości obiektów umieszczonych na „drzewie magii”: „Spróbuj pomyśleć, jaką magiczną właściwość będzie miał obiekt na naszym magicznym drzewie”.

12. „Kto przyszedł na karnawał?”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel: Poszerzanie zakresu słownictwa i horyzontów; rozwój pamięci wyobrażeniowej, kreatywność werbalna.

Ekwipunek:Obraz drzewa noworocznego z kieszeniami wokół drzewa dla „postaci z bajek”; zestaw bajkowych postaci z badanej baśni.

Powikłanie.Po tym, jak wszyscy bohaterowie „zajmą” swoje miejsca, dzieci są proszone o wymyślenie treści rozmowy bohaterów baśni. „Spróbuj pomyśleć o tym, o czym będą opowiadać postacie z bajek podczas karnawału noworocznego”.

13. „Magiczne przedmioty z cudownej torby”

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozszerzenie objętości słownika, rozwój percepcji dotykowej, wyjaśnienie pomysłów dotyczących znaków przedmiotu; rozwój twórczego myślenia, kreatywność werbalna.

Ekwipunek:Ładnie zdobiona torba, małe zabawki.

Zadowolony:Dzieci wcześniej zapoznają się z zabawkami: badają, nazywają, podkreślają ich cechy. Pierwszy gracz wkłada rękę do torby, szuka po omacku ​​jednej zabawki, rozpoznaje ją i nazywa: „Mam filiżankę”. Dopiero po tych słowach dziecko może wyjąć zabawkę z torby, obejrzeć ją, pokazać wszystkim dzieciom i opowiedzieć o jego nowych magicznych właściwościach.

Wersja skomplikowana : zanim wyciągniesz przedmiot z torby, musisz określić jego kształt (okrągły, podłużny), materiał, z którego wykonany jest przedmiot (guma, metal, plastik, drewno), jakość powierzchni (gładka, szorstka, zimna, śliska).

14. „Wymyśl zagadkę o magicznym zwierzęciu”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:Rozwój twórczego myślenia, umiejętność komponowania opisowych opowieści o zwierzętach, doprecyzowanie wyobrażeń o działaniach zwierząt.

Ekwipunek:Zdjęcia tematyczne, liczniki, schemat odniesienia do opisywania zwierząt.

Niski poziom trudności. Dzieci otrzymują obrazki obiektów (po 4 sztuki). Jeden gracz wybiera i „myśli” dowolne zdjęcie z czterech. Dorosły zadaje mu pytania dotyczące zwierzęcia: „Jakie zwierzę ma rozmiar, kolor, gdzie mieszka?” „Jakie włosy, uszy, ogon?” „Co może zrobić zwierzę?” Pytania są zadawane, dopóki jeden z graczy nie zgadnie, które zwierzę jest wyobrażone. Żeton jest przyznawany za prawidłowe odgadnięcie.

Średni poziom trudności. Gra wykorzystuje 4 obrazki. Pytania do gracza zadają kolejno dzieci: „Jakiego koloru jest zwierzę?”, „Jakiego rozmiaru?” itp. Dzieci bawią się bez udziału osoby dorosłej.

Wysoki poziom trudności. Osoba dorosła rozdaje każdemu uczestnikowi więcej niż 4 zdjęcia. Dziecko samodzielnie opowiada o osobliwościach enigmatycznego zwierzęcia („wymyśla zagadkę”).

Komplikacja (dla starszych przedszkolaków). Poproś dzieci, aby wymyśliły magiczne działania, które będą miały zwierzęta. „Spróbuj pomyśleć, jakie magiczne działanie może wykonać zwierzę”.

15. "Niedorzeczny"

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:Rozwój umiejętności rozróżniania rzeczywistości i fantastyki; wyjaśnienie poglądów na temat, zjawiska przyrodnicze.

Ekwipunek:Identyczne czarno-białe obrazki fabularne przedstawiające absurdy (wg liczby dzieci), kredki.

Niski poziom trudności. Każde dziecko otrzymuje czarno-biały obrazek przedstawiający absurdy. Dzieci patrzą na obrazek. Dorosły prosi dzieci, aby wymieniły, co jest nie tak na obrazku. Wtedy dorosły proponuje pokolorować kredkami tylko te obrazy, które odpowiadają prawdzie, która w rzeczywistości może być.

Średni poziom trudności. Rywalizują dzieci, które zobaczą więcej i wymienią absurdy. Przykładem pomocy osoby dorosłej jest obecność słów kluczowych wskazujących na błąd i poprawną opcję. Zgodnie z wymienioną parą słów dzieci znajdują błąd na obrazku. Pod koniec zadania dzieci poprawnie kolorują to, co pokazano na obrazku.

Wysoki poziom trudności. Dzieci wykonują zadanie bez pomocy osoby dorosłej. Wskazując na absurdy, podają właściwe opcje. Następnie dzieci malują poprawnie to, co pokazano na obrazku.

16. „Przemiany”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:Rozwój umiejętności podkreślania istotnych cech przedmiotów.

Ekwipunek:Kalejdoskop, zdjęcia obiektów (kubek, czapka, dzbanek, butelka, sofa, krzesło, fotel).

Dorosły zwraca uwagę dzieci na fakt, że obecność lub brak pewnych szczegółów w przedmiocie jest ważna cecha, dzięki któremu rozpoznajemy ten temat i nazywamy go tym lub innym słowem.

17. "Jak zostać uratowanym przed czarownikiem?"

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:rozwój spójnej mowy, wyobraźni, twórczego myślenia.

Ekwipunek:zestaw małych zabawek lub obrazków przedmiotów po 8-10 sztuk (w przyszłości można użyć zamienników).

Następnie dziecko zostaje zaproszone do łączenia przedmiotów w jedną fabułę. Jeśli dziecko rozumie zadanie, może od razu otrzymać zestaw zabawek lub obrazków.

Jeśli dziecko przeżywa jakiekolwiek trudności, należy mu pomóc. Na przykład weź pierwsze dwie kostki, które się pojawiły, i wymyśl własną historię: „Kiedy motyl spotkał jeża, był bardzo zaskoczony i zapytał go, dlaczego jeż nie lata. Jeż odpowiedział, że nie potrafi latać, ale umie zwinąć się w kłębek. I zaproponował, że nauczy tego motyla. Od tego czasu zostali przyjaciółmi ”.

18. "Wymyślić historię"

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Rozwój rozumienia i aktywizacji słów o znaczeniu ogólnym; rozwój spójnej mowy, kreatywność werbalna.

Zadowolony:Dorosły prosi dziecko, aby wymyśliło historyjkę (historię, bajkę) o warzywach, zwierzętach domowych, naczyniach, transporcie itp. Dorosły daje próbkę historii, pomaga wymyślić początek. Etapy rozwoju fabuły („Kiedyś we wsi było zamieszanie…”, „Pewnej nocy zabawki ożyły i…”). W tej grze dziecko nie tylko wzmacnia rozumienie uogólniających słów, ale także aktualizuje słownictwo na dany temat, rozwija kreatywność werbalną (werbalną).

19. „Zdarza się – to się nie dzieje” (wariant 1)

(dla dzieci od 4 roku życia)

Cel:Rozwój pojęciowego aspektu znaczenia słów o znaczeniu uogólniającym, doprecyzowanie ich znaczenia; rozwój twórczego myślenia.

Powikłanie.Zachęć dzieci, aby wymyśliły fałszywy lub prawdziwy osąd. „Spróbuj sam wymyślić zdanie, które będzie prawdziwe, tj co może być kłamstwem, tj. co nie może być ”.

Przykładowy materiał do przemówienia:

· owoce rosną na drzewach;

· warzywa rosną na krzakach;

· dżem jest zrobiony z jagód;

· buty ogrzewają ludzkie ciało w zimnych porach roku;

· sklep prowadzi sprzedaż produktów;

· w lesie żyją dzikie zwierzęta;

· ptaki wędrowne odlatują wiosną na południe;

· meble są potrzebne dla wygody człowieka;

· ubrania są noszone na nogach;

· latem kałuże pokryte są lodem itp.

20. „Zdarza się – to się nie dzieje” (opcja 2)

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cele:Tworzenie pól semantycznych, rozszerzanie słownika antonimów; rozwój kreatywności.

Przykładowy materiał do przemówienia:

· Calineczka jest wyższa od Śnieżki, a Guliwer jest niższy od Lilliputian;

· Bird Talker lubi głośno milczeć;

· Królowa Śniegu kocha lato, ponieważ latem pada śnieg;

· Kubuś Puchatek uwielbia miód, ponieważ jest gorzki;

· Papa Carlo jest niższy niż Pinokio, ponieważ jest mały;

· Kotek Hau miauczy głośno, a kot cicho;

· Bajka „Kolobok” ze szczęśliwym zakończeniem, ale bajka „Rzepa” – nie.

21. "Pantomima"

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Kształtowanie pól semantycznych, poszerzanie słownictwa antonimów, rozwój ogólnej motoryki, zdolności twórczych.

Przykładowy materiał do przemówienia:

· zły wilk - miły niedźwiedź;

· głupia żaba - mądry królik;

· szybki jeleń - powolny żółw;

· odważne lwiątko to tchórzliwy zając;

· silny tygrys to słaba mysz;

· gruby chomik - chuda czapla;

· radosna osoba to smutna osoba;

· proste drzewo - krzywe drzewo;

· ciężka torba - lekki płatek śniegu;

· zimny lód - gorący ogień.

22. "Popraw błąd"

(dla dzieci od piątego roku życia)

Cel:Tworzenie pól semantycznych; konsolidacja pomysłów na postacie z bajek.

Zadowolony:Dorosły wypowiada zdanie, w którym porównuje się dwa przedmioty (przedmioty). Błąd osądu polega na tym, że w pierwszej części zdania wskazany jest jeden znak porównania, a w drugiej – na inny (mała wnuczka, stara babcia). Dziecko musi naprawić błąd, oferując dwie prawidłowe opcje oceny. Na przykład: „Kreda jest biała, a sadza jest płynna. Pierwsza część porównania mówi o kolorze, a druga o twardości. Będzie poprawnie: biała kreda i czarna sadza lub twarda kreda i miękka sadza.”

Przykładowy materiał do przemówienia:

· wnuczka jest mała, a babcia stara;

· Osioł Kłapouchego jest duży, a Kubuś Puchatek gruby;

· Lis jest przebiegły, a Kolobok jest żółty;

· Guliwer jest wysoki, a Calineczka jest mała;

· Zając jest szary, a kogut odważny;

· Kubuś Puchatek kocha miód, a Prosiaczek jest różowy;

· Calineczka jest lekka, a jaskółka duża;

· Pierrot ma długie rękawy, a Malwina niebieskie włosy itp.

Elena Aleksandrowna Kornewa
Przedszkole GDOU nr 27 okręgu administracyjnego Sankt Petersburga
nauczyciel logopedy