Wsparcie psychologiczne procesów pedagogicznych, rodzaje, podstawy, struktura. Doświadczenie w tworzeniu i obsłudze systemu wsparcia psychologicznego

Znaczna część dzieciństwa, dorastania, czyli większość życia dziecka, spędza w szkole, zajęta różne rodzaje interakcji wewnątrzszkolnej, a w procesie tych interakcji – w procesie edukacyjnym i poza nim – uczeń rozwiązuje problemy swojej natury psychologicznej, rozwój osobisty. W związku z tym rozwojem środowisko szkolne stawia pewne wymagania wobec przejawów osobowych dziecka.

Życie szkolne dziecka toczy się w złożonym środowisku, zróżnicowanym pod względem formy i orientacji. Środowisko szkolne oferuje dziecku wybór wielu dróg i ścieżek, którymi może podążać i rozwijać się. Pomocą otaczają go otaczający go dorośli, którzy ze względu na swoją pozycję społeczną, zawodową czy osobistą mogą zapewnić uczniowi różnorodne wsparcie. Przede wszystkim jest nauczycielem, rodzicem i psychologiem.

Rola Nauczyciela sprowadza się najogólniej do jasnego i konsekwentnego ukierunkowania ucznia na określone ścieżki rozwoju, przede wszystkim intelektualnego i etycznego („każdy człowiek powinien wiedzieć to i tamto, umieć zachowywać się w taki i taka droga." "). To nauczyciel ustala większość parametrów i właściwości środowiska szkolnego, tworząc i wdrażając koncepcje szkolenia i edukacji, standardy oceny zachowań i sukcesów edukacyjnych, styl komunikacji i wiele więcej. W systemie tym rodzic pełni rolę nośnika i tłumacza pewnych wartości mikrokulturowych – religijnych, etycznych itp., ale jednocześnie jego wpływ nie ma charakteru formującego, lecz regulującego. Oznacza to, że rodzic stara się odciąć i zamknąć te ścieżki rozwoju, których poruszanie się jest dla dziecka niepożądane zarówno z fizycznego i prawnego punktu widzenia, jak i z punktu widzenia rodzinnego, kulturowego, religijnego, tradycje narodowe. W danym systemie zadaniem Psychologa jest stworzenie warunków do produktywnego poruszania się dziecka po ścieżkach, które ono samo wybrało, zgodnie z wymaganiami Nauczyciela i Rodziny (a czasem w opozycji do nich), aby pomóc mu w podejmowaniu świadomego osobistego dokonywania wyborów w otaczającym go złożonym świecie, konstruktywnego rozwiązywania nieuniknionych konfliktów, opanowania najbardziej indywidualnie znaczących i wartościowych metod poznania, komunikacji, zrozumienia siebie i innych. Oznacza to, że działalność psychologa jest w dużej mierze determinowana przez system społeczny, rodzinny i pedagogiczny, w którym dziecko się faktycznie znajduje, a który jest w znacznym stopniu ograniczany przez środowisko szkolne.

Za cel praktycznej działalności psychologa szkolnego uważa się obecnie wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci i młodzieży w procesie uczenia się.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne– działania mające na celu stworzenie systemu społecznego warunki psychiczne dla pomyślnej edukacji, wychowania i rozwoju dziecka w konkretnym środowisku szkolnym.

Idea wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oznacza:

Podążanie za naturalnym rozwojem dziecka w danym wieku i na danym etapie społeczno-kulturowym ontogenezy, opierając się na tych osobistych osiągnięciach, które dziecko faktycznie posiada;

Stworzenie warunków do samodzielnego twórczego opanowania przez dzieci systemu relacji ze światem i samym sobą, a także do osiągnięcia przez każde dziecko znaczących osobiście osiągnięć wybory życiowe;

Kreacja, w ramach obiektywnie danego dziecka, społeczna środowisko pedagogiczne warunki jego maksymalnego rozwoju osobistego i uczenia się w danej sytuacji;

Wsparcie psychologiczne dziecka w szkole realizowane jest głównie środkami pedagogicznymi, poprzez nauczycielsko-szkolne formy współdziałania wychowawczo-wychowawczego.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka w procesie uczenia się w szkole, realizowane w ramach powyższych rodzajów zajęć psychologa dziecięcego, obejmuje także: działalność wysyłkowa społecznościowa, w ramach którego dzieci, ich rodzice i nauczyciele otrzymują wykraczającą poza nie pomoc społeczno-psychologiczną obowiązki funkcjonalne i kompetencji zawodowych psychologa pracującego w szkole. Jest to możliwe, jeśli psycholog szkolny ma pojęcie, gdzie, w jaki sposób i z jaką dokumentacją można „przekierować” prośbę (ryc. 1).

Rycina 1. Działalność psychologa szkolnego

Klientem psychologa szkolnego jest konkretny uczeń lub grupa uczniów. W przypadku dorosłych uczestników procesu edukacyjnego – nauczycieli, administracji, wychowawców zwolnionych, rodziców – traktuje się ich jako podmioty wsparcia, uczestniczące w tym procesie wraz z psychologiem na zasadach współpracy. Rozwiązując problemy konkretnego ucznia, wszyscy zainteresowani dorośli wspólnie ustalają jednolitą strategię wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. To Nauczyciel był, jest i będzie główną postacią szkoły, głównym dyrygentem różnorodnych wpływów i wpływów na uczniów, najważniejszym gwarantem ich intelektualnego i rozwój osobisty w środowisku szkolnym. Psycholog poradzi sobie z jego trudnościami zadanie zawodowe tylko wtedy, gdy potrafi nawiązać silny kontakt zawodowy z nauczycielami szkoły, prawdziwą współpracę, która pozwala mu stworzyć dzieciom komfortowe i produktywne warunki do nauki i rozwoju.

Jedną z form działalności psychologa szkolnego jest poradnia psychologiczno-pedagogiczna – opracowanie i zaplanowanie jednolitej strategii psychologiczno-pedagogicznej towarzyszenia dziecku w procesie jego edukacji, z uwzględnieniem określonych grup uczniów i podobieństw. Yu.K. Babansky napisał, że „aby poprawić naukę uczniów, nie należy dać się ponieść szczegółom charakterystyka pisemna, ale skoncentrować wysiłki na zbiorowej dyskusji na temat opinii wychowawców klas na temat uczniów i, co najważniejsze, na zbiorowym opracowaniu środków zapewniających indywidualne podejście do uczniów i klasy jako całości. Konsultacja pozwala połączyć informacje o dziecku, będące własnością nauczycieli, wychowawcy klasy, lekarza szkolnego i psychologa, i w oparciu o holistyczną wizję ucznia, uwzględniającą jego aktualny stan i dynamikę dotychczasowego rozwoju , opracowywać i wdrażać wspólna linia jego dalsze szkolenie i rozwój. Kompetentnie przygotowana rada psychologiczno-pedagogiczna sprzyja rozwojowi nie tylko dzieci, ale także nauczycieli i całej kadry pedagogicznej.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne proces edukacyjny w systemie kształcenia ustawicznego

Kształcenie ustawiczne rozumiane jest jako powiązanie, spójność i perspektywy wszystkich elementów systemu (cele, zadania, treści, metody, środki, formy organizacji kształcenia i szkolenia) na każdym poziomie edukacji w celu zapewnienia ciągłości rozwoju dziecka .

Ogólne cele edukacji ustawicznej dzieci w wieku szkolnym można sformułować w następujący sposób:

wychowanie osoby moralnej;

ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

zachowanie i wspieranie indywidualności dziecka,

rozwój fizyczny i psychiczny dzieci

Wiedza, zdolności i umiejętności uznawane są w systemie edukacji ustawicznej za najważniejszy środek rozwoju dziecka.

Realizacja ogólnego celu i zadań wychowania dzieci w tym wieku wymaga spełnienia szeregu warunków psychologicznych i pedagogicznych:

interakcja zorientowana na osobowość między dorosłymi i dziećmi;

zapewnienie każdemu dziecku warunków możliwego wyboru zajęć, partnera, środków itp.;

skupienie oceny pedagogicznej na względnych wskaźnikach sukcesu dziecka (porównanie dzisiejszych osiągnięć dziecka z jego wczorajszymi osiągnięciami);

tworzenie środowiska edukacyjnego, które promuje wartości emocjonalne, społeczno-osobowe, poznawcze, rozwój estetyczny dziecko i zachowanie jego indywidualności;

kształtowanie wiodącej działalności jako najważniejszego czynnika rozwoju dziecka; poleganie na zabawie w kształtowaniu działań edukacyjnych;

równowaga reprodukcyjna gotowa próbka) i badania, działalność twórcza, wspólne i niezależne, mobilne i statyczne formy działania.

Na przełomowych etapach rozwoju wieku, które korelują z etapami szkolenia w systemie ustawicznego kształcenia i wychowania, dorastający człowiek osiąga swój szczyt, swoją ogólną dojrzałość jako gotowość do przejścia do nowego, bardziej wysoki poziom edukacja i rozwój.

W ostatniej dekadzie w systemie oświaty wykształciła się szczególna kultura wsparcia i pomocy uczniom w procesie edukacyjnym – wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne jest prawdziwym ucieleśnieniem pedagogiki humanitarnej, edukacji zorientowanej na osobowość, przejawem procesów innowacyjnych, które zapewniają wprowadzenie nowych trendów w działalności instytucji edukacyjnych. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne polega na udzielaniu pomocy dziecku, jego rodzinie i nauczycielom, polegającej na zachowaniu maksymalnej swobody i odpowiedzialności podmiotu procesu edukacyjnego za wybór rozwiązania faktyczny problem. Odpowiada to nowemu paradygmatowi wychowania – rozwojowi podmiotowości i indywidualności dziecka. Proces wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jednoczy główne instytucje socjalizacji dziecka: rodzinę, szkołę, instytucje dodatkowa edukacja dzieci. Konieczność zorganizowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla zajęć studenckich w placówce kształcenia dodatkowego dla dzieci wynika z realizacji idei szkoleń przedprofilowych, których celem jest m.in. samostanowienie zawodowe osobowość ucznia w oparciu o jego zainteresowania, zdolności, skłonności i potrzeby.

Za wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uważa się: specjalny rodzaj pomoc (lub wsparcie) dziecku, zapewniając jego rozwój w procesie edukacyjnym.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne jest działalność zawodowa interakcja dorosłych z dzieckiem w środowisku szkolnym. Dziecko przychodząc do szkoły i zanurzając się w środowisku szkolnym, rozwiązuje swoje specyficzne problemy, realizuje swoje indywidualne cele w zakresie rozwoju psychicznego i osobistego, socjalizacji, edukacji itp.

Pełny rozwój ucznia na wszystkich poziomach życie szkolne składa się z dwóch elementów:

wykorzystanie możliwości, jakie otwiera przed dzieckiem ten etap rozwoju wieku;

uświadomienie sobie możliwości, jakie oferuje mu to środowisko społeczno-pedagogiczne.

Głównym celem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest zapewnienie nauczycielowi możliwości pomocy każdemu uczniowi w odniesieniu sukcesu. Nauczyciel musi być świadomy sytuacji w klasie, określić perspektywy własnego rozwoju i taktykę interakcji z każdym uczniem.

Cele wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:

Zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w skutecznej adaptacji każdego dziecka do nowych warunków społecznych;

Tworzenie atmosfery bezpieczeństwa i zaufania w układzie nauczyciel – dziecko – rodzic;

Promowanie kształtowania umiejętności i zdolności dziecka, które leżą w jego strefie najbliższego rozwoju.

Najważniejsze poziomy, na których należy udzielać wsparcia:

Indywidualna psychologia, determinująca rozwój podstawowych układów psychologicznych:

rozwój intelektualny dziecka (poziom uczenia się, rozwój intelektualny, kreatywność myślenia;

rozwój umysłowy (poziom wyszkolenia, sukces edukacyjny dziecka).

Osobisty, wyrazisty specyficzne cechy sam temat jako cały system, różni się od innych:

cechy interakcji z innymi (status socjometryczny, poziom lęku);

motywacja.

Indywidualne cechy osobowości, które składają się na wewnętrzne podstawy fizjologiczne i psychologiczne:

rodzaj temperamentu;

modalność wiodąca.

Z psychologicznego punktu widzenia system pomocy psychologiczno-pedagogicznej należy rozpatrywać przede wszystkim jako ciągłość edukacji na poziomie podstawowym i średnim. Ważne jest, aby indywidualny rozwój dziecka był kompleksowo monitorowany, a w proces edukacyjny zaangażowani byli wszyscy uczestnicy: nauczyciel zajęcia podstawowe, wychowawca klasy, nauczyciele przedmiotów, rodzice dziecka, ponieważ wsparcie jest całościowym, systemowo zorganizowanym działaniem, podczas którego tworzone są warunki społeczno-psychologiczne i pedagogiczne dla pomyślnej nauki i rozwoju każdego dziecka.

W systemowych działaniach wsparcia psychologiczno-pedagogicznego zaproponowanych przez M.R. Bityanovą psycholog edukacyjny rozwiązuje trzy główne zadania:

1.Śledzenie cech rozwoju psychicznego dziecka różne etapy szkolenie (minimum diagnostyczne). Wskaźniki rozwoju dziecka porównuje się z treścią stanu psychicznego i pedagogicznego. Jeżeli występuje zgodność, można wyciągnąć wniosek o pomyślnym rozwoju, a dalszy rozwój można skierować w stronę stworzenia warunków przejścia do kolejnego etapu rozwoju wieku. W przypadku rozbieżności badana jest przyczyna i podejmowana jest decyzja o sposobach korekty: albo wymagania stawiane dziecku są zmniejszone, albo rozwijane są jego możliwości.

2.Stworzenie w tym środowisku pedagogicznym warunków psychologicznych dla pełnego rozwoju każdego dziecka w granicach swojego wieku i indywidualnych możliwości. Problem ten rozwiązuje się za pomocą takich środków, jak edukacja, aktywność trening psychologiczny rodzice, nauczyciele i same dzieci, pomoc metodyczna, rozwojowa praca psychologiczna.

3.Stworzenie specjalnych warunków psychologicznych do udzielania pomocy dzieciom doświadczającym trudności w rozwoju psychicznym. Wiele dzieci w ramach normy wiekowej nie zdaje sobie sprawy ze swojego potencjału, „nie bierze” od danego im środowiska pedagogicznego tego, co w zasadzie są w stanie przyjąć. Na nich skupia się także szczególna praca szkolnego psychologa. Problem ten rozwiązuje się poprzez pracę korekcyjno-rozwojową, doradczą, metodologiczną i dyspozytorską społeczną.

Metoda i ideologia pracy psychologa szkolnego to towarzyszenie. Oznacza to budowanie procesu edukacyjnego w następujący sposób:

Towarzyszenie dziecku opiera się na osobistych osiągnięciach, jakie dziecko faktycznie posiada. Jest to zgodne z logiką jego rozwoju i nie wyznacza mu sztucznie celów i zadań z zewnątrz. Zapis ten jest bardzo istotny przy ustalaniu treści pracy psychologa szkolnego. Zajmuje się potrzebami konkretnego dziecka lub grupy. Tym samym jako najważniejszą zasadę aksjologiczną proponowany model szkolnej praktyki psychologicznej uwzględnia bezwarunkową wartość wewnętrznego świata każdego ucznia, priorytet potrzeb, celów i wartości jego rozwoju.

Stwarzanie warunków do samodzielnego twórczego opanowania przez dzieci systemu relacji ze światem i samym sobą, a także do dokonywania przez każde dziecko ważnych osobiście wyborów życiowych. Wewnętrzny świat dziecka jest autonomiczny i niezależny. Osoba dorosła może odegrać ważną rolę w tworzeniu i rozwoju tego wyjątkowego świata. Jednakże osoba dorosła (wł w tym przypadku- psycholog) nie powinien zamieniać się w zewnętrzną psychologiczną „podpórkę” swojego ucznia, na której może on za każdym razem polegać w wybranej sytuacji i tym samym uniknąć odpowiedzialności za podjętą decyzję. W procesie towarzyszenia dorosły, stwarzając sytuacje wyborów (intelektualnych, etycznych, estetycznych), zachęca dziecko do odnalezienia niezależne decyzje pomaga mu wziąć odpowiedzialność za własne życie.

Idea wsparcia ma cel: stworzyć w obiektywnie danym dziecku środowisku społeczno-pedagogicznym warunki dla jego maksymalnego rozwoju osobistego i uczenia się. W procesie rozwiązywania przez ucznia tych trzech zadań – edukacji, socjalizacji i rozwoju psychicznego – stale pojawiają się drobne i poważne sprzeczności i konflikty. Tym samym wymagania środowiska edukacyjnego mogą kolidować z możliwościami dziecka. Co zrobić w tej sytuacji? Do kogo się dostosować? „Poprawić” dziecko, dopasowując je do zadanych wymagań, czy może zmienić coś w warunkach nauki? Zdecydowanie priorytetem powinno być dziecko, jego obecne i potencjalne możliwości. A zadaniem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego będzie stworzenie warunków dla jak najskuteczniejszego uczenia się tego konkretnego ucznia.

Z drugiej jednak strony elastyczność i możliwości adaptacji środowiska edukacyjnego nie mogą być nieograniczone. Aby zachować swoje pierwotne cele i założenia, zmuszona jest stawiać dziecku określone wymagania zarówno pod względem umiejętności, obecności określonych przesłanek intelektualnych, jak i motywacji edukacyjnej, nastawienia na zdobywanie wiedzy itp. Jeżeli wymagania te są rozsądne i uzasadnione logiką samego procesu edukacyjnego, zadaniem psychologa będzie dostosowanie dziecka do nich.

To samo można powiedzieć o środowisku towarzyskim. Powinien także móc dostosować się do każdego dziecka, ale nie w nieskończoność. Istnieje szereg wymagań, norm i rygorystycznych zasad, których dziecko musi się nauczyć, zaakceptować i wdrożyć w swoim zachowaniu i komunikacji.

Nie da się go zaoferować algorytm ogólny rozwiązywania takich konfliktów. W każdym indywidualnym przypadku należy podjąć decyzję, biorąc pod uwagę priorytet wewnętrznego świata dziecka oraz znaczenie jakiegoś niezbędnego i wystarczającego systemu, wymagania nałożone na niego przez środowisko edukacyjne i regulacyjne. Gwarancją sprawiedliwego i produktywnego rozwiązania jest wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, podczas którego nauczyciele, psycholodzy, rodzice i inne osoby dorosłe otaczające dziecko znajdują najlepszą kombinację dostosowania środowiska szkolnego do niego i jego do środowiska szkolnego.

Wsparcie psychologiczne dziecka w placówce oświatowej odbywa się głównie środkami pedagogicznymi, za pośrednictwem nauczyciela i tradycyjnych szkolnych form współdziałania wychowawczo-wychowawczego. Postuluje się co najmniej przewagę takich ukrytych form oddziaływania w porównaniu z bezpośrednią interwencją psychologa w życie dziecka, jego relacje wewnątrzszkolne i wewnątrzrodzinne. Określa to w sposób szczególny rolę nauczyciela w życiu praktyka psychologiczna. Okazuje się, że jest sprzymierzeńcem psychologa w opracowaniu strategii towarzyszenia każdemu dziecku i jej głównym realizatorem. Psycholog pomaga nauczycielowi „dostroić” proces uczenia się i komunikacji do konkretnych uczniów.

Wsparcie traktowane jest jako proces, jako integralna działalność służby psychologicznej gimnazjum, jako najważniejszy element procesu wychowawczego.

Zatwierdzenie idei wsparcia jako podstawy szkolnej praktyki psychologicznej, postulowanie jej przedmiotu i przedmiotu w formie opisanej powyżej, niesie ze sobą szereg istotnych konsekwencji, na których opiera się cały model szkolnej pracy psychologicznej. Konsekwencje te dotyczą celów, założeń i kierunków tej działalności, zasad jej organizacji, treści pracy, pozycji zawodowej psychologa w relacjach z różnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, a także podejść do oceny efektywności jego działalności. W tym względzie należy podkreślić następujące konceptualne konsekwencje wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego gimnazjum:

Systematyczne monitorowanie stanu psychopedagogicznego dziecka i dynamiki jego rozwoju umysłowego w okresie nauki szkolnej. Od pierwszych minut pobytu dziecka w szkole informacje o różnych aspektach jego życia psychicznego i dynamice rozwoju zaczynają być starannie i poufnie gromadzone i gromadzone, co jest niezbędne do stworzenia warunków do pomyślnej nauki i rozwoju osobistego każdego ucznia. Do pozyskiwania i analizy tego rodzaju informacji wykorzystuje się metody diagnostyki pedagogicznej i psychologicznej. Jednocześnie psycholog ma jasne wyobrażenie o tym, co dokładnie powinien wiedzieć o dziecku, na jakich etapach edukacji interwencja diagnostyczna jest naprawdę konieczna i przy pomocy jakich minimalnych środków można ją przeprowadzić. Bierze także pod uwagę, że w procesie gromadzenia i wykorzystywania takich informacji psychologiczno-pedagogicznych pojawia się wiele poważnych problemów etycznych, a nawet rówieśników zagadnienia prawne.

Tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości uczniów i ich pomyślnego uczenia się. Na podstawie danych psychodiagnostycznych opracowywane są indywidualne i grupowe programy rozwoju psychicznego dziecka oraz określane są warunki jego pomyślnej edukacji. Realizacja tego punktu zakłada, że ​​proces edukacyjny w placówce edukacyjnej, zbudowany według elastycznych schematów, może zmieniać się i przekształcać w zależności od cech psychologicznych dzieci, które przybyły na studia do tej placówki. Ponadto od każdego nauczyciela wymagana jest pewna elastyczność, ponieważ jego podejścia i wymagań wobec dzieci również nie powinny być zamrażane, nie powinny wychodzić od jakiejś abstrakcyjnej idei ideału, ale skupiać się na konkretnych dzieciach, z ich prawdziwymi możliwości i potrzeby.

Stworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych do udzielania pomocy dzieciom z problemami rozwój psychologiczny, szkolenie. Ten obszar działań skierowany jest do uczniów, którzy zidentyfikowali pewne problemy z nauką materiał edukacyjny, społecznie akceptowane formy zachowania, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, dobrostan psychiczny itp. Aby zapewnić takim dzieciom pomoc psychologiczno-pedagogiczną, należy przemyśleć system działań i konkretnych działań, które pozwolą im przezwyciężyć lub zrekompensować powstałe problemy.

Podstawą zdrowia psychicznego jest pełny rozwój psychiczny dziecka na wszystkich etapach ontogenezy. Tworzenie warunków społecznych i psychologicznych w makrośrodowisku każdego dziecka dla pomyślnego rozwoju i uczenia się, biorąc pod uwagę jego cechy osobowe i indywidualne, które zapewniają taki rozwój, jest główny cel Działalność psychologicznego kształcenia ustawicznego.

Zatem wsparcie psychologiczno-pedagogiczne działalności nauczyciela kształcenia ustawicznego jest systematycznie zorganizowanym wspólnym ruchem podmiotów wsparcia, mającym na celu stworzenie optymalnych warunków dla poprawy jakości i efektywności działań nauczyciela kształcenia ustawicznego.

Wsparcie pedagogiczne działaniom nauczyciela kształcenia ustawicznego, co przyczynia się do podnoszenia jakości i efektywności działań nauczyciela kształcenia ustawicznego, towarzyszy spójność interakcji pomiędzy podmiotami wsparcia (nauczycielami kształcenia dodatkowego, administratorami, metodykami, psychologami, seniorami nauczyciele edukacji – mentorzy, uczniowie i ich rodzice); wartościowo-motywacyjny stosunek nauczyciela do działań w instytucji dodatkowego kształcenia dzieci, co przyczynia się do rozwoju niezależnej pozycji zawodowej; uwzględnienie poziomu wykształcenia podstawowego i dodatkowego nauczycieli; biorąc pod uwagę cechy psycho-wiekowe podmiotów interakcji; refleksja zawodowa i osobista, terminowa i adekwatna reakcja na zmiany porządku społecznego.

Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i wdrożenia nauczyciela kształcenia ustawicznego może znaleźć zastosowanie w organizacji procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych dla dzieci.

Modułowy algorytm tworzenia formy systemu wsparcia psychologicznego obejmuje:

(1) prognozowanie zapotrzebowania na wsparcie psychologiczno-pedagogiczne jednostki w procesie edukacyjnym kształcenia ustawicznego;

(2) utworzenie banku danych w oparciu o wyniki diagnostyki medyczno-kompensacyjnej, korekcyjnej, z uwzględnieniem rozwoju edukacji włączającej;

(3) udział specjalistów w pracy zespoły nauczycielskie o adaptacji społecznej w celu praktycznej realizacji idei edukacji włączającej;

(4) wprowadzenie systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego, obejmującego edukację psychologiczno-pedagogiczną, diagnostykę, szkolenie, adaptację;

(5) organizacja systemu monitorowania indywidualnego zdrowia psychicznego;

(6) wprowadzenie do procesu edukacyjnego koordynacji i rozwoju metodologicznego w zakresie zagadnień metodologicznego wsparcia procesu opanowywania podstawowych, dodatkowych programy edukacyjne, programy samokształcenia;

(7) stosowanie psychologicznych i psychofizjologicznych metod towarzyszenia jednostce w procesie edukacyjnym poprzez kształcenie ustawiczne. Jej funkcja ma na celu: wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w placówkach oświatowych, które posiadają możliwość zapewnienia rozszerzonego zakresu usług psychologiczno-medycznych uczniom, w tym także tym o złym stanie zdrowia.

Towarzyszenie dziecku na jego ścieżka życia - to jest wspólny ruch

z nim, czasami obok niego - trochę do przodu, jeśli konieczne jest wyjaśnienie możliwych sposobów. Dorosły uważnie przygląda się i słucha swojego młodego towarzysza, jego pragnień, potrzeb, rejestruje osiągnięcia i pojawiające się trudności, pomaga radą i przez przykład poruszać się po otaczającym Cię świecie, rozumieć i akceptować siebie. Ale kiedy

nie próbuje kontrolować, narzucać własnych ścieżek i wytycznych. I dopiero gdy dziecko się zgubi lub poprosi o pomoc, pomaga mu ponownie

Analiza literatury psychologicznej, praktyczne doświadczenie Przeprowadzona praca i wnioski z niej wyciągnięte pozwoliły na opracowanie systemu wsparcia psychologicznego zapewniającego ciągłość rozwoju dziecka w okresie przejścia dziecka z przedszkola do szkoły. Jej konieczność podyktowana jest faktem, że pytanie o to, w jaki sposób przedszkole i szkoła muszą współpracować, aby pomóc dzieciom szybko i skutecznie zaangażować się w proces edukacyjny, w oparciu o rozwijające się technologie i zachować fizyczne i zdrowie psychiczne, zapewnić im dalszy rozwój osobisty.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej sposoby zapewnienia ciągłości powiązań w pracy przedszkola i szkoły definiowane są jako maksymalna zbieżność warunków i metod nauczania i wychowania. Z.B. Lopsonova uważa ciągłość pracy edukacyjnej przedszkola i szkoły za proces holistyczny, który zapewnia pełny rozwój osobisty przedszkolaka, jego fizyczne i fizyczne samopoczucie psychiczne w okresie przejściowym od wiek przedszkolny do edukacji i szkolenia w szkole podstawowej i mają na celu długotrwałe kształtowanie osobowości dziecka w oparciu o jego wcześniejsze doświadczenia i zgromadzoną wiedzę. Znalezienie najskuteczniejszych sposobów zapewnienia ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą polega na identyfikacji i eliminacji przyczyn powodujących trudności u dzieci w trakcie przechodzenia z jednego poziomu edukacyjnego na drugi. Z naszych obserwacji wynika, że ​​istnieją istotne braki we wdrażaniu ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, które komplikują proces adaptacji do życia szkolnego. Po pierwsze, szkoła w niewystarczającym stopniu uwzględnia poziom gotowości dziecka do opanowania materiału szkolnego, nie nabywa się w nim dużej części wiedzy i pozytywnych cech osobowości, które dziecko nabyło w przedszkolu; dalszy rozwój. Po drugie, poziom nauczania praca edukacyjna z dziećmi w placówkach przedszkolnych nie zawsze odpowiada zwiększonym wymaganiom edukacji szkolnej. Nauczyciele nie są wystarczająco zorientowani w programach przedszkoli i nauczyciele przedszkola nie znają treści programu nauczania w szkole podstawowej. Nauczyciele placówek przedszkolnych i szkół nie przywiązują należytej uwagi do zapewnienia jedności pracy organizacyjnej, metodycznej i edukacyjnej przedszkola i szkoły. System pracy nad wsparciem psychologicznym działa od kilku lat w szkole średniej Kushmurun w powiecie Auliekol w obwodzie kustanajskim. W naszym badaniu przez psychologiczne wsparcie ciągłości rozwoju dzieci w okresie przejścia z przedszkola do szkoły podstawowej rozumiemy system działań organizacyjnych, metodycznych, badawczo-rozwojowych dzieci, nauczycieli, wychowawców, administracji i rodziców, mający na celu: optymalny rozwój psychiczny i osobisty dzieci. Proponowany system zapewnia ciągłość procesu rozwoju dziecka na etapie edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Celem systemu wsparcia jest stworzenie optymalnych warunków w okresie przejścia dzieci z przedszkola do szkoły podstawowej dla pomyślnej nauki i rozwój indywidualny osobowość dziecka w przestrzeni edukacyjnej. Realizowany jest system pracy nad wsparciem psychologicznym poprzez rozwiązywanie głównych zadań wspierania ciągłości rozwoju dzieci, posiada kierunki i warunki realizacji. Schemat wsparcia psychologicznego dzieci w okresie przejścia z przedszkola do szkoły podstawowej (PS) przedstawiono na rycinie 1.

Ryż. 1.

Taka konstrukcja systemu wsparcia psychologicznego jest naszym zdaniem warunkiem niezbędnym do zorganizowania optymalnego procesu sukcesji i jej wsparcia psychologicznego, zwłaszcza w początkowym okresie szkolenia. Praktyczne badanie tego problemu jednoznacznie wskazuje, że jedynie w przypadku skoordynowanych działań wszystkich uczestników przestrzeni edukacyjnej możliwe jest osiągnięcie celu.

Głównymi celami pracy nad wsparciem psychologicznym dla ciągłości rozwoju dzieci są:

1) stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej jednoczącej dzieci, nauczycieli, wychowawców i rodziców;

2) budowanie prozdrowotnego środowiska edukacyjnego;

3) koordynacja i wspólne opracowywanie treści kształcenia i kształcenia;

4) tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju intelektualnego i osobistego uczniów.

System pracy nad wsparciem psychologicznym ma charakter holistyczny, jego realizacja przebiega w trzech etapach:

Pierwszy etap polega na wsparciu psychologicznym w kształtowaniu gotowości dzieci przebywających w placówce wychowania przedszkolnego do nauki w szkole podstawowej. Wsparcie na tym etapie realizowane jest przez psychologa poprzez badanie poziomu gotowości funkcjonalnej dzieci do nauki w gimnazjum, poprzez koordynację wymagań pedagogicznych nauczycieli przedszkoli i nauczycieli pierwszego etapu edukacji w gimnazjum. Ponadto psycholog opracowuje indywidualne programy rozwoju dzieci, aby zapobiec reakcjom dezadaptacyjnym, zmęczeniu itp. Praca profilaktyczno-doradcza z rodzicami absolwentów przedszkoli zapewnia psychologowi pomoc, efektywną współpracę i partnerstwo już na początkowych etapach edukacji szkolnej. Wyniki działań diagnostycznych, rozwojowych, korekcyjnych i doradczych psychologa dokumentowane są w indywidualnych dzienniczkach lub kartach rozwoju dziecka, które następnie przekazywane są szkole. Koordynującą rolą psychologa w interakcji zawodowej nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedszkoli na tym etapie jest prowadzenie wspólnych działań mających na celu poinformowanie ich o cechach indywidualnych i wiekowych dzieci. Psycholog uczestniczy w doborze kolejnych form, metod i technologii nauczania i wychowania dzieci w placówce przedszkolnej. Poradnictwo psychologiczne wychowawców o cechach wiekowych pierwszoklasistów, zapoznanie ich ze specyfiką innowacyjnego podejścia do nauczania, a także poinformowanie pedagogów o cechach relacji rodzinnych każdego dziecka pozwala najskuteczniej zbudować indywidualny plan przygotowania dzieci do nauki w sali gimnastycznej.

W drugim etapie zapewniane jest wsparcie psychologiczne w zakresie przystosowania dzieci do warunków nauki w szkole podstawowej. Specyfika edukacji gimnazjalnej sugeruje, że już w klasie pierwszej nauczanie prowadzi nie jeden nauczyciel, ale kilku nauczycieli. Proces edukacyjny nie odbywa się w jednej klasie, dzieci uczęszczają do klasy Dzieła wizualne, siłownia, basen, biblioteka itp. Trening według systemu rozwojowego L.V. Zankova wymaga maksymalnego wysiłku od pierwszoklasistów. Wszystko to niewątpliwie stawia zwiększone wymagania osobiste i rozwój intelektualny dzieci, do wolicjonalnej organizacji ich osobowości i dość wysokiego poziomu organizacji ich działań edukacyjnych.

Działalność wyjaśniająco-doradcza psychologa, przede wszystkim z rodzicami pierwszoklasistów, pozwala rozwiązać wiele problemów pojawiających się na początkowym etapie edukacji. To z kolei zapewnia szybką i bezbolesną adaptację dzieci do szkoły i społeczności szkolnej. Prowadzenie pracy z nauczycielami szkół podstawowych na zasadzie konsultacji psychologiczno-pedagogicznej, podczas której ustalane są kwestie wieku i indywidualnych cech każdego dziecka, poziomu jego dojrzałości szkolnej i przygotowania do nauki w gimnazjum, stanu funkcjonalnego jego organizmu omawianym problemie, psycholog organizuje współpracę pomiędzy nauczycielami i rodzicami.

Często pojawia się potrzeba opracowania indywidualnej ścieżki rozwoju ucznia. W takim przypadku psycholog opracowuje plany zajęć korekcyjnych dla każdego dziecka. Skuteczność takiej pracy psychologa zapewnia wstępna informacja psychologiczna odzwierciedlona w dzienniczku rozwoju każdego dziecka.

Trzeci etap polega na wspieraniu rozwoju uczniów w szkole podstawowej. Wsparcie psychologiczne ma na celu zapewnienie warunków maksymalnego rozwoju osobowości każdego ucznia gimnazjum. Pracownicy służby psychologicznej gimnazjum prowadzą systematyczną psychodiagnostykę, której wyniki są analizowane i gromadzone w banku danych. Ten informacje psychologiczne stanowi podstawę do opracowywania rekomendacji dla nauczycieli i rodziców uczniów gimnazjów, na jej podstawie opracowywane są propozycje optymalizacji interakcji z uczniami w procesie ich edukacji i wychowania; Ten etap wsparcia to także przygotowanie młodszych uczniów do przejścia do II stopnia gimnazjum, dlatego też praca psychologów i nauczycieli z uczniami prowadzona jest z uwzględnieniem modelu ucznia gimnazjum. Działania psychologa skupiają się na zorganizowaniu takiej formy współpracy nauczycieli z rodzicami, która najskuteczniej kształtuje osobowość i osobowość dziecka. cechy intelektualne i warunki wstępne dalszego skutecznego szkolenia. Konstruktywna interakcja rodziców i nauczycieli zapewnia naszym zdaniem integralność procesu edukacyjnego, pozwalając na skoordynowane podejście do wszelkich form interakcji między dorosłym a dzieckiem.

Zatem praca nad wsparciem psychologicznym dla ciągłości to system działań dzieci, nauczycieli, wychowawców, administracji i rodziców, mający na celu stworzenie optymalnych warunków przejścia dzieci w wieku przedszkolnym do gimnazjum.

Działania psychologiczne mające na celu stworzenie optymalnych warunków sprzyjających rozwojowi dzieci, jak już wspomniano, powinny mieć charakter kompleksowy i obejmować wszystkich uczestników przestrzeni edukacyjnej: dzieci, rodziców, nauczycieli (wychowawców) oraz administrację placówek oświatowych. Pomoc psychologiczna w szkole średniej Kushmurun w powiecie Auliekol w obwodzie kustanajskim prowadzona jest w sposób ciągły i obejmuje pracę z dziećmi począwszy od szóstego roku życia i kontynuowaną na poziomie podstawowym.

Zatwierdzenie pomysłu wsparcia jako warunek konieczny pomyślne funkcjonowanie nowoczesna szkoła w ramach edukacji przez całe życie opiera się na kilku zasadach. Niezwykle ważne jest wdrażanie zasady indywidualnego podejścia w procesie nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów szkół podstawowych. Indywidualne podejście jest niezbędne w szczególności w celu stworzenia optymalnych warunków dla każdego dziecka w szkole i przedszkolu, dla wychowawców, nauczycieli i rodziców oraz dla jak najbardziej produktywnego współdziałania wszystkich uczestników przestrzeni edukacyjnej. Realizowane jest indywidualne podejście, polegające m.in. na opracowaniu indywidualnej mapy rozwoju dla każdego dziecka, gdzie oprócz informacji o rzeczywistym poziomie rozwoju różne pola tożsamość dziecka, zawiera informacje na jego temat potencjalne możliwości, tj. o swojej strefie najbliższego rozwoju.

Powodzenie pomocy psychologicznej w dużej mierze zależy od tego, jak kompetentnie realizowana jest współpraca dzieci, rodziców, wychowawców i nauczycieli, czyli zasada partnerstwa. Zakłada, że ​​tylko w obecności partnerstw, gdy w stosunku do dziecka instytucja edukacyjna reprezentowana przez psychologów, nauczycieli czy wychowawców, a także rodziców zajmuje pozycję nie „nad”, ale „obok”, możliwe jest osiągnięcie cel jaki sobie postawiliśmy. Tę samą pozycję utrzymujemy w interakcji instytucja edukacyjna i rodzice.

Zasada organizacyjna zakłada, że ​​wsparcie psychologiczne w szkole średniej Kushmurun w dystrykcie Auliekol regionu Kustanay realizowane jest nie tylko w formie bezpośredniej pracy psychologicznej, ale także w formie umowy z przedszkolną placówką edukacyjną „Centrum Rozwoju Dziecka” nr 28 w Kustanaj. Organizując pierwsze zajęcia w oparciu o placówkę przedszkolną, proces uczenia się dzieci łączy się z zaletami placówki przedszkolnej. W zakresie wsparcia psychologicznego powiązań sukcesyjnych oraz ułatwienia przejścia dzieci z przedszkola do szkoły podstawowej, system wsparcia stwarza następujące możliwości. W tym przypadku reżim przedszkolny jest całkowicie zachowany. Zajęcia prowadzi nauczyciel gimnazjum w formach znanych dzieciom. Ten formularz technologie pedagogiczne, w klasach pierwszych i kolejnych szkoły podstawowej, odpowiednio wdrożony, pozwala na realizację wszystkich zadań psychologiczno-pedagogicznych okresu przejściowego. Nauczyciele uczący w klasie pierwszej muszą jednak posiadać odpowiednie kwalifikacje zawodowe. Naszym zdaniem, dla zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego sześcioletnich dzieci oraz zapewnienia im dobrego samopoczucia emocjonalnego, taka organizacja ich edukacji jest jak najbardziej akceptowalna.

Ponadto podkreślamy zasadę konsekwencji, implikującą systemowość działań psychologa, konsolidację organizacyjną (w wieloletnich i bieżących planach pracy całej kadry gimnazjum i przedszkola) różnych form współpracy nauczyciela, wychowawcy i psycholog w tworzeniu warunków dla pomyślnej, ustawicznej edukacji, wychowania i rozwoju dzieci. Tym samym system wsparcia psychologicznego można uznać za kompleksową i konsekwentną realizację w praktyce wcześniej zaprojektowanego kształtującego oddziaływania psychologicznego, z uwzględnieniem uwarunkowań psychologicznych zapewniających skuteczność stosowania technik, narzędzi i metod psychologiczno-pedagogicznych w przestrzeń edukacyjną. W odniesieniu do praktyki psychologicznej oznacza to, że opracowując system wsparcia psychologicznego, należy wziąć pod uwagę cechy każdego dziecka - jego indywidualne przesłanki, które zapewniają „opór” lub odwrotnie, sprzyjają wpływowi nauczania i rozwoju wpływy.

Zatem system wsparcia psychologicznego ma na celu osiągnięcie organicznej jedności warunków zapewniających dzieciom najpełniejszy, dostosowany do wieku rozwój, a jednocześnie dobrostan emocjonalny. Wymaga to zmiany zasad i poglądów na temat organizacji procesu edukacyjnego. W psychologicznym wsparciu procesu edukacyjnego wyróżnia się dwie części: stałą i zmienną. Cel, zasady i główne kierunki pracy są stałe. Konkretne procedury i metody pracy różnią się w zależności od wniosków i sytuacji. Prowadzenie działań towarzyszących w okresie przejścia dziecka z placówki wychowania przedszkolnego do szkoły podstawowej pozwala na optymalizację procesu edukacyjnego. W tym sensie proces kształcenia ustawicznego w „przedszkolu – Szkoła Podstawowa„jest systematyczną konstrukcją samego wychowania, wychowania i nauczania (jako aktywności samego dziecka), zapewniającą ujawnienie i rozwój osobowości dziecka.

Priorytetowym celem modernizacji edukacji jest zapewnienie jej wysokiej jakości, która nie ogranicza się jedynie do kształcenia uczniów, poziomu wiedzy i umiejętności, ale wiąże się z edukacją, koncepcją „jakości życia”, objawiającą się poprzez takie kategorie jak „ zdrowie”, „dobrobyt społeczny”, „samorealizacja”, „bezpieczeństwo”.

Dlatego w ostatnie dziesięciolecia W rosyjskim systemie edukacji wyłania się szczególna kultura wsparcia i pomocy dziecku w procesie edukacyjnym - wsparcie społeczne i psychologiczne. Termin ten jest szeroko stosowany, choć nie został jeszcze jednoznacznie zdefiniowany. Dla niektórych autorów towarzyszenie jest drogą, wspólnym poruszaniem się dorosłego i dziecka, pomocą niezbędną do orientacji w otaczającym tę drogę świecie, zrozumienia i zaakceptowania siebie. „Wybór drogi jest prawem i obowiązkiem każdego człowieka, ale jeśli na rozstajach i rozwidleniach z dzieckiem znajdzie się ktoś, kto jest w stanie ułatwić proces wyboru i uczynić go bardziej świadomym – to wielki sukces” (M. Bityanova) .

Dziś, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266 - 1 „O edukacji” pod akompaniament odnosi się do systemu działań zawodowych specjalistów usługowych (psychologów, pedagogów społecznych, logopedów, defektologów itp.), mających na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnej nauki i rozwoju dziecka w sytuacjach interakcji szkolnej (N.V. Afanasyeva) .

Wsparcie rozumiane jest zatem jako metoda zapewniająca stworzenie warunków do podejmowania przez podmiot optymalnych decyzji w różnych sytuacjach. Jednocześnie opiera się na wewnętrznym potencjale rozwojowym podmiotu, a więc na prawie podmiotu do samodzielnego dokonywania wyboru i ponoszenia za niego odpowiedzialności. Środowisko musi zawierać znaczną liczbę możliwości, aby zapewnić zmienność wyboru. Mówiąc najprościej, wsparcie polega na pomaganiu osobie w podjęciu decyzji trudne sytuacjeżyciowy wybór.
Przedmiotem wsparcia jest proces edukacyjny (EPT), przedmiotem działania jest sytuacja rozwoju dziecka jako systemu jego relacji ze światem, z innymi (dorosłymi, rówieśnikami), z samym sobą.

Cel wsparcia– stworzyć, w ramach obiektywnie danego dziecku środowiska społeczno-pedagogicznego, warunki dla jego maksymalnego rozwoju osobistego i uczenia się w danej sytuacji (zgodnie z wiekową normą rozwoju).

Zadania wsparcia:

1. Zapobiegaj rozwojowi problemów rozwojowych uczniów.
2. Pomagaj (pomagaj) uczniowi w rozwiązywaniu bieżących problemów zadania rozwojowe, trening, socjalizacja: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki zawodowej i edukacyjnej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami.
3. Wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych.
4. Rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych i kultury psychologicznej uczniów, rodziców, nauczycieli.

Zgodnie z celem i zadaniami wsparcia stworzyliśmy system pracy nad wsparciem psychologiczno-pedagogicznym procesu edukacyjnego w placówce średniego kształcenia zawodowego. Nie da się tego zrobić przez jednego specjalistę. Dlatego obecnie istnieje Służba Społecznego i Psychologicznego Wsparcia Procesu Edukacyjnego, w skład której wchodzą psycholog wychowawczy, pedagog społeczny, pracownik medyczny, wychowawcy klas (opiekunowie grup) i mistrzowie szkolenia branżowego.

Cele i zadania działalności Służby Społecznego i Psychologicznego Wsparcia Procesu Wychowawczego (SSPS EP).

Cel: wsparcie psychologiczne w adaptacji osobistej i społecznej studentów w trakcie nauki w college'u.

Główne cele:

1. Połączenie wszystkich elementów systemu pedagogicznego w jeden kompleks społeczno-psychologiczno-pedagogiczny.
2. Twórz psychicznie optymalne warunki nabycie przez studentów kompetencji społecznych i zawodowych.
3. Aby pomóc każdemu uczniowi w praktyce opanować najprostsze metody samoanalizy, poczucia własnej wartości i samoregulacji swoich procesów mentalnych.
4. Zapewnij terminową ochronę socjalną i prawną kategoriom uczniów potrzebującym społecznie.
5. Tworzenie warunków do podnoszenia kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli i rodziców.
6. Przygotowywanie materiałów do konsultacji psychologiczno-pedagogicznych oraz organizowanie ich pracy.
7. Zapewnij kierownictwu uczelni kompleksowe informacje niezbędne do podejmowania optymalnych decyzji zarządczych.

SSPS rozwiązuje problem wspierania rozwoju psychicznego, psychofizjologicznego i osobistego, zwracając uwagę na zdolności adaptacyjne społeczne uczniów.

Cele JCSS są określone w treści pracy na każdym szkoleniu:

1 kurs. Głównym zadaniem jest kompleksowe badanie przyjętych studentów, ich przydatności zawodowej, monitorowanie procesu ich adaptacji, identyfikacja uczniów podatnych na niedostosowanie. Pracując z nimi. Organizacja pracy w celu łączenia grup.

Drugi kurs. Głównym zadaniem jest rozwój umiejętności osobistych i zawodowych, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i cech ważnych zawodowo. Na tym etapie uczniowie rozwijają wyobrażenie o sobie, swoich umiejętnościach, asymilacji swojej oceny zewnętrznej i następuje przejście od pozycji przedmiotu działania do realizacji aktywnej pozycji subiektywnej. Proces ten odbywa się pod nadzorem nauczycieli, co pozwala na śledzenie zachodzących zmian.

Trzeci rok. Głównym zadaniem jest poszerzenie działalności poradnictwa zawodowego oraz przygotowanie studentów do samodzielnej działalności zawodowej. Zajęcia mają na celu analizę procesu uczenia się i wyciągnięcie odpowiednich wniosków.

Rodzaje działalności Biura Pomocy Społeczno-Psychologicznej.

Główne działania JCSS to:

1. Działalność diagnostyczna:

– utworzenie banku danych społeczno-psychologicznych dla każdego ucznia: dane ogólne, informacje o rodzicach, jego stanie zdrowia, statusie społecznym, rozwoju osobistym, zawodowym, poziomie zgodności z wybranym zawodem, szkoleniach, wykształceniu, zainteresowaniach, frekwencji na zajęciach , przyszłe plany zawodowe;
– nauka o moralności klimat psychologiczny w zespołach uczniowskich i dydaktycznych.

2. Działalność organizacyjno-pedagogiczna:

– określenie stopnia gotowości kandydatów i studentów pierwszego roku do zajęć edukacyjnych na poszczególnych jego etapach;
– monitorowanie rozwoju osobistego i zawodowego na szkoleniach;
– regularne wyjaśnianie status społeczny rodziny uczniów;
– identyfikacja uczniów w „grupie ryzyka”, „grupie uwagi”, „grupie wsparcia” poprzez organizację konsultacji psychologiczno-pedagogicznych, prowadzenie dla nich indywidualnych kart rejestracyjnych;
– kontrole sprawdzające obecność uczniów na zajęciach;
– uczęszczanie na zajęcia w celu obserwacji poszczególnych uczniów lub grup.

3. Działalność doradcza i zapobiegawcza:

– wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w pracy z uczniami;
– udzielanie studentom indywidualnej pomocy pedagogicznej, psychologicznej, socjalnej, lekarskiej i prawnej;
– konsultacja wyników diagnostyki;
– doradztwo zawodowe z selekcją instytucja edukacyjna;
– masowe prace sportowe: rajdy turystyczne, zaczyna się zabawa, zawody sportowe, dni zdrowia, tydzień zdrowia, spotkania ze specjalistami w celach profilaktycznych złe nawyki, zapobieganie przestępczości;
– szkolenia integrujące grupy I roku, zajęcia „Linia Życia” profilaktyki złych nawyków;
– projektowanie stoisk tematycznych.

4. Prace korekcyjne i rozwojowe:

– dla studentów – w samorozwoju, kształtowaniu ważnych zawodowo cech poprzez diagnozę i późniejsze dostosowanie;
– z rodzicami – w harmonizacji relacji rodzic-dziecko;
– tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupach badawczych i kadrze dydaktycznej;
– wdrożenie planu pracy z uczniami „zagrożonymi” poprzez zajęcia wyrównawcze;
– udział w posiedzeniach „Rady ds. Prewencji”;
– rozwój ważnych zawodowo cech uczniów, umiejętności komunikacyjnych, regulacji stanu emocjonalnego, umiejętności samostanowienia zawodowego.

5. Praca edukacyjna:

– pomoc nauczycielom w doskonaleniu kultury psychologicznej, pedagogicznej i społeczno-psychologicznej relacji z uczniami;
– udział w seminariach, radach pedagogicznych, okrągłych stołach, „laboratorium nierozwiązanych problemów” poświęconych problematyce wsparcia psychologicznego działań edukacyjnych uczniów;
– prowadzenie seminariów na temat badań technologii oszczędzających zdrowie i możliwości ich wdrożenia w UVP;
– występy o godz spotkania rodziców, rady nauczycielskie;
– szkolenia dla nauczycieli;
– debaty, rozmowy, okrągłe stoły, gry biznesowe dla rodziców;
– rozmowy dla uczniów na temat zagadnień związanych z utrzymaniem i promocją zdrowia, edukacją seksualną i poradnictwem zawodowym.

6. Praca naukowo-metodyczna:

- zwiększyć poziom profesjonalny poprzez uczestnictwo w wykładach i zaawansowanych kursach szkoleniowych;
– opracowanie rekomendacji dla studentów pierwszego roku w kwestiach adaptacji do specyfiki, warunków nauki w szkole, rozwijania umiejętności komunikacyjnych, a dla kadry pedagogicznej – w sprawie sposobów udzielania pomocy studentom pierwszego roku w okresie adaptacyjnym;
– opracowanie instrukcji, zaleceń metodycznych dla nauczycieli dotyczących pracy, z uwzględnieniem indywidualnych cech typologicznych uczniów.

7. Współpraca z organizacjami w sprawach kształcenia, wychowania, zdrowia uczniów, ich adaptacji społecznej (oddział opieki, wydział ochrony socjalnej ludności, PDN, KDN, UII, fundusz emerytalny, KDM, Centralny Szpital Powiatowy, ośrodek socjalno-socjalny) pomoc psychologiczna „Fortuna”, specjaliści z Regionalnej Placówki Oświatowej, MSOSH, centrum zatrudnienia).

Ogólnie rzecz biorąc, praca jest zbudowana w dwóch kierunkach:

1. Istotne – skupiają się na rozwiązywaniu problemów związanych z określonymi trudnościami w nauce, opanowaniu specjalności, edukacji, zachowaniu, komunikacji.
2. Prospektywny – mający na celu rozwój, odnowę osobowości i indywidualności każdego człowieka, kształtowanie jego gotowości do samostanowienia, do życia w społeczeństwie.

Dziedziny te są ze sobą nierozerwalnie powiązane: pedagog społeczny, psycholog pedagogiczny, rozwiązując obiecujące problemy, na co dzień udziela konkretnej pomocy potrzebującym uczniom, rodzicom, nauczycielom, mistrzom i wychowawcom klas.

Wypracowywany i wdrażany model absolwenta (profesjogram) stanowi wytyczną przy długoterminowym wyznaczaniu kierunku działania.

W rozwoju osobistym i zawodowym uczniów wykorzystuje się nowe technologie i metody wsparcia społeczno-psychologicznego, różnorodne szkolenia i gry fabularne, które przyczyniają się do kształtowania zdolności samorealizacji, umiejętności adaptacji do zmieniających się warunków i wymagań czas.

W systemie organizacji pomocy społeczno-psychologicznej można wyróżnić:
– wsparcie socjalne zapewniane przez nauczyciela socjalnego,
– psychologiczne – przez nauczyciela-psychologa,
– medyczne – pracownik medyczny,
– pedagogiczne – nauczyciele przedmiotowi, wychowawcy klas.

Dla każdego specjalisty rodzaj wsparcia będzie odzwierciedlał specyfikę jego pracy, ale istota jest ta sama (Aneks 1).

Wsparcie psychologiczne.

Przyjrzyjmy się bliżej systemowi wsparcia psychologicznego uczniów w tym procesie szkolenie zawodowe, ponieważ Jest to główna działalność psychologa, mająca na celu stworzenie warunków dla maksymalnego wspierania rozwoju osobistego i zawodowego każdego ucznia. Jednocześnie stwarza warunki do rozwoju nie tylko uczniów, ale także nauczycieli i rodziców.

Obszary pracy.

Scena 1. Wsparcie psychologiczne w poradnictwie zawodowym i selekcji zawodowej.

Początkowo na tym etapie psycholog uczestniczy w rozmowach poradnictwa zawodowego z uczniami szkół na terenie powiatu, mając na celu wstępną rekrutację kontyngentu. Realizowany jest także z nimi program szkolenia przedzawodowego. Na zajęciach studenci zapoznają się z zasadami wyboru zawodu, z różnorodnością świata zawodów, z ich indywidualnymi cechami, korelując je z wybranym zawodem. Na podstawie wyników pracy przygotowywana jest praca projektowa „Ja i mój zawód”.

Dla przyjeżdżających studentów pierwszego roku zorganizowano badanie psychologiczne w celu ustalenia przydatności do zawodu. W tym okresie analizowane są akta osobowe i dane z badań psychologicznych. Następnie przeprowadzana jest rozmowa z uczniami i ich rodzicami ( przedstawiciele prawni), na którym zapoznają się z wynikami diagnostycznymi i specyfiką studiowania na studiach. Studenci otrzymują zalecenia dotyczące skutecznej adaptacji do nowych warunków uczenia się.

Formy pracy: zajęcia „Twoja kariera zawodowa” dla uczniów klasy IX szkoły, lekcja z elementami szkolenia „Samomarketing drogą do skutecznego zatrudnienia” (dla uczestników „Targów Zawodów”), udział w doradztwie zawodowym godziny lekcyjne dla uczniów klasy IX, kolokwium, analiza akt osobowych, rozmowa kwalifikacyjna.

Znaczenie pracy na tym etapie polega na tym, że trwa proces samostanowienia uczniów. Rozwijają aktywną pozycję społeczną i rozwijają umiejętność dokonywania znaczących zmian w swoim życiu.

Etap 2. Wsparcie psychologiczne procesu adaptacji uczniów do nowych warunków uczenia się.

W tym okresie kontynuowane jest badanie uczniów, identyfikowanie ich zainteresowań, zdolności uczenia się, zdolności przywódczych, klimatu psychologicznego w grupach uczniów poprzez testowanie, organizowanie obserwacji uczniów podczas lekcji i poza nimi, rozmowy z nauczycielami, wychowawcami klas i mistrzami oprogramowania. Jednocześnie nauczyciele zapoznają się z cechami uczniów. W pierwszym miesiącu adaptacji bardzo ważne jest, aby uczniowie jak najbliżej poznali pozostałych uczniów w grupie. W tym celu grupy spędzają godziny na zapoznawaniu się z elementami szkolenia. Analizie poddano sytuacje konfliktowe powstające pomiędzy uczniami, uczniami a nauczycielami oraz przyczyny trudności w okresie adaptacyjnym. Wszystkie informacje uzyskane w trakcie tej pracy są wykorzystywane podczas okrągłego stołu dla uczniów, nauczycieli i rodziców na temat: „Trudności w przejściu uczniów ze szkoły do ​​college'u”. Wydarzenie to pozwala zidentyfikować trudności, jakie napotykają wszystkie podmioty procesu edukacyjnego, a także znaleźć wyjścia z obecnej sytuacji, wsłuchując się w opinie samych uczniów, ich rodziców i nauczycieli.

Powszechnym wydarzeniem w naszej Uczelni są konsultacje psychologiczno-pedagogiczne dotyczące adaptacji studentów pierwszego roku w tym kierunku. Podczas konsultacji nauczyciele omawiają cechy uczniów, zarówno indywidualne, jak i charakterystyczne dla grupy, identyfikują problemy i opracowują plan ich wyeliminowania.

Dzięki temu okres adaptacyjny uczniów ulega skróceniu, a nauczyciele mogą skutecznie organizować proces edukacyjny.

Formy pracy: sprawdziany, obserwacja uczniów na lekcjach i poza nimi, rozmowy z nauczycielami, godziny zapoznawania się z elementami szkolenia, analiza sytuacji konfliktowych, okrągły stół dla uczniów, rodziców i nauczycieli

Celem pracy psychologa w placówce oświatowej jest stworzenie warunków psychologicznych, aby dzieci, nauczyciele, rodzice, tj. wszystkie podmioty procesu edukacyjnego czuły się w murach szkoły efektywnie i komfortowo. Psycholog musi próbować osiągnąć ten cel wszelkimi znanymi mu środkami.

Jednym z uniwersalnych, skutecznych środków pracy psychologa (obok diagnostyki i poradnictwa) jest organizacja dialogu pomiędzy osobami znajdującymi się w tej samej sytuacji. przestrzeń społeczna ale z różnych punktów widzenia. O tej różnicy z jednej strony decydują cechy działania i rola każdego uczestnika interakcji, z drugiej zaś strony jego cechy ludzkie. Zatem główną funkcją nauczyciela jest organizowanie, więc postrzega on dziecko jako część ogólnego systemu klasy, część, która może zakłócać lub pomagać klasie jako całości w skutecznym funkcjonowaniu. Widać, że w tym przypadku nauczyciel w mniejszym stopniu skupia się na dziecku jako na jednostce. Natomiast główną funkcją rodzica jest zrozumienie i zaakceptowanie swojego dziecka jako indywidualnej osoby, mającej poczucie własnej wartości i niezwiązanej w żaden sposób z innymi ludźmi. Obydwa poglądy mają charakter jednostronny i zdeterminowane są konkretnymi rolami, jakie pełnią ludzie. Te widoki są jak odcinki koła: każdy z osobna jest niekompletny, ale uzupełniając się, tworzą jedną przestrzeń, jedno harmonijne pole. W przypadku interakcji nauczyciela z rodzicem te odmienne poglądy mogą stać się albo areną bitwy, na której rozgrywają się szekspirowskie pasje, albo gruntem wzbogacającym każdego uczestnika interakcji. Psycholog może stać się osobą, która pomoże w owocnym dialogu nauczyciela z rodzicem, łącząc ich poglądy, pomagając znaleźć wspólną płaszczyznę w dwóch różnych stanowiskach.

Aby określić punkty styku, psycholog musi przede wszystkim poznać osobowość nauczyciela i rodzica, określić dla siebie przestrzeń, w której może nastąpić kontakt dwóch różnych rzeczywistości psychologicznych. Psycholog może porozmawiać o tym, dlaczego wybrano tę przestrzeń do organizacji dialogu, dlaczego właśnie te szczególne cechy i potrzeby rodzica i nauczyciela stają się najważniejsze w tym obszarze problemowym. Aby uzasadnić swoje stanowisko, może, ale nie musi, wyrazić dane z badań diagnostycznych: najważniejsze jest to, że psycholog pomaga dwóm różni ludzie stwórz swój własny ogólny, wszechstronny pogląd na każdą sytuację - problematyczną lub po prostu biznesową. Jeśli rozwinie się taki ogólny pogląd, cel pracy psychologicznej zostanie osiągnięty.

Sam psycholog szkolny, jak każdy uczestnik procesu edukacyjnego, również ma swój punkt widzenia na drugiego człowieka, zdeterminowany jego pozycją zawodową i cechami osobowymi. Ma swój własny punkt widzenia na człowieka, swoją pozycję zawodową, w której najważniejsze jest pytanie „co?”: co się z człowiekiem dzieje, co jest w nim dobre, a co złe, co zasoby osobiste i co to jest ograniczenie, co należy zmienić, aby jednostka poczuła się komfortowo, co należy zrobić, aby on (jednostka) mógł efektywnie funkcjonować... Dla nauczyciela głównym pytaniem jest „jak?”: jak sprawić, aby zajęcia efektywnie przebiegały, jak zorganizować proces dyskusji o tym, jak skutecznie się przygotować Praca domowa... Na skrzyżowaniu tych poglądów rodzi się prawda: z jednej strony system szkolny staje się zarządzalny, zrównoważony i stabilny, a z drugiej - wolny, aktywny i twórczy; Każdy członek zespołu pedagogiczno-dziecięcego zyskuje z jednej strony zrozumienie siebie, a z drugiej zrozumienie i akceptację innych.

W przypadku, gdy psycholog chce stworzyć pełnoprawną, bogatą przestrzeń psychologiczną, efektywną i harmonijną dla każdego członka zespołu dorosłego i dziecka, musi zintegrować w terenie swoje ograniczone, segmentowe spojrzenie ogólne koło, ale nie nalegaj, aby inni ludzie zaakceptowali pogląd psychologa jako jedyny prawdziwy przewodnik po działaniu.

Jeśli narzędziami diagnostyki psychologicznej są testy, techniki projekcyjne, kwestionariusze i ankiety, to jedynym narzędziem oddziaływania psychologicznego jest osobowość psychologa. Psycholog w placówce edukacyjnej, jak każda inna, jest żywym instrumentem i musi pracować ze swoim wewnętrzny świat swoimi emocjami, uczuciami, doświadczeniami, świadomością. Od tego, jak dopracowane, zwięzłe, harmonijne i skuteczne jest to narzędzie, zależy skuteczność pracy psychologa.