Selevko G.K. nowoczesne technologie edukacyjne. Lista nowoczesnych technologii pedagogicznych (według Selevki) statystyki technologii pedagogicznych

Ta prezentacja omawia istotę technologie pedagogiczne, ich klasyfikacja, główne parametry. Dany krótki opis niektóre dobrze znane technologie edukacyjne. Materiały zostały przygotowane na podstawie książki Selevki Germana Konstantinowicza „Nowoczesne technologie edukacyjne” Edukacja to branża skierowana w przyszłość. S.P.Kapitsa

Pojęcie technologii pedagogicznej Aspekty technologii pedagogicznej Aspekty technologii pedagogicznej Aspekty technologii pedagogicznej Aspekty technologii pedagogicznej Poziomy technologii pedagogicznej Poziomy technologii pedagogicznej Poziomy technologii pedagogicznej Poziomy technologii pedagogicznej Cechy technologii pedagogicznej Cechy technologii pedagogicznej Cechy technologii pedagogicznej Cechy technologii pedagogicznej

Opis i analiza technologii pedagogicznej Identyfikacja Nazwa technologii Część koncepcyjna Część koncepcyjna Część koncepcyjna Część koncepcyjna Cechy treści edukacji Cechy treści edukacji Cechy treści edukacji Cechy treści edukacji Charakterystyka procesowa Charakterystyka procesowa Charakterystyka procesowa Charakterystyka procesowa Oprogramowanie i oprogramowanie metodyczne Oprogramowanie i oprogramowanie metodyczne Oprogramowanie i oprogramowanie metodyczne Oprogramowanie - wsparcie metodyczne

Według poziomu aplikacji Według poziomu aplikacji Według poziomu aplikacji Według poziomu aplikacji podłoże filozoficzne Według podstawy filozoficznej Według podstawy filozoficznej Według czynnika wiodącego rozwój mentalny Przez wiodący czynnik rozwoju umysłowego Przez wiodący czynnik rozwoju umysłowego Przez wiodący czynnik rozwoju umysłowego Przez koncepcję asymilacji Przez koncepcję asymilacji Przez koncepcję asymilacji Przez koncepcję asymilacji Przez orientację na struktury osobiste Przez orientację na osobiste struktury Według orientacji na struktury osobowe Według orientacji na struktury osobowe Ze względu na charakter treści i struktury Ze względu na charakter treści i struktury Ze względu na charakter treści i strukturyWedług charakteru treści i strukturyWedług form organizacyjnychWedług form organizacyjnychWedług form organizacyjnychWedług form organizacyjnychWedług rodzaju zarządzania aktywność poznawcza Według sposobu kierowania aktywnością poznawczą Według rodzaju kierowania aktywnością poznawczą Według sposobu kierowania aktywnością poznawczą Według podejścia do dziecka Według podejścia do dziecka Według podejścia do dziecka Według podejścia do dziecka Według metody dominującej (dominującej) Według metodą dominującą (dominującą) metodą dominującą (dominującą) metodą dominującą (dominującą) W kierunku modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego W kierunku modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego W kierunku modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego W kierunku modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego. Klasyfikacja technologii pedagogicznych

Przykłady technologii pedagogicznych Nowoczesne tradycyjne nauczanie (TO) Nowoczesne tradycyjne nauczanie (TO) Nowoczesne tradycyjne nauczanie (TO) Nowoczesne tradycyjne nauczanie (TO) Technologie uczenia komputerowego Technologie uczenia się komputerowego Technologie uczenia się komputerowego Technologie uczenia się komputerowego System edukacji rozwojowej L.V. Zankova System edukacji rozwojowej L.V.Zankova System szkoleń rozwojowych L.V.Zankova System szkoleń rozwojowych L.V.Zankova Technologie gier. Technologie gier. Technologie gier. Technologie gier. Pedagogika współpracy Pedagogika współpracy Pedagogika współpracy „Dialog kultur” „Dialog kultur” „Dialog kultur” „Dialog kultur” Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Pedagogika waldorfska (R. Steiner)

Naukowe Naukowe: technologia to część nauk pedagogicznych, która bada i rozwija cele, treści i metody nauczania. Proceduralne – opisowe Procesowe – opisowe: opis procesu prowadzącego do osiągnięcia zaplanowanych efektów uczenia się. Proceduralne – efektywne Procesowe – efektywne: realizacja założeń pedagogicznych. proces Aspekty technologii pedagogicznych:

Poziomy technologii pedagogicznej: Ogólna pedagogika Ogólna pedagogika: proces edukacyjny w danym regionie na określonym poziomie edukacji Metodologia szczegółowa Metodologia szczegółowa: zestaw metod i środków realizacji treści szkolenia i edukacji w ramach jednego przedmiotu Lokalny Lokalny: rozwiązywanie konkretnych problemy dydaktyczne i wychowawcze

Walory technologii pedagogicznych: Konceptualność Konceptualność – poleganie na pewnym koncepcja naukowa; Systematyczność Systematyczność to wzajemne połączenie wszystkich części technologii; Sterowalność Sterowalność - projektowanie procesu uczenia się; Efektywność Efektywność jest gwarancją osiągnięcia określonego standardu uczenia się; Odtwarzalność Odtwarzalność - możliwość zastosowania w innych placówkach edukacyjnych.

Dogmatyczne, reprodukcyjne Uczenie się rozwojowe Twórcze Dialogiczne Samorozwojowe uczenie się Wyjaśniające i ilustracyjne Oparte na problemach, eksploracyjne Uczenie się programowane Gra Informacyjna, komputerowa W oparciu o metodę dominującą (dominującą) W oparciu o metodę dominującą (dominującą)

W kierunku unowocześnienia istniejącego systemu tradycyjnego W kierunku unowocześnienia istniejącego systemu tradycyjnego Opierając się na humanizacji i demokratyzacji relacji Opierając się na efektywności organizacji i zarządzania Przyrodniczo Opierając się na aktywizacji i intensyfikacji aktywności dzieci Opierając się na metodologii i dydaktyczna rekonstrukcja materiału Alternatywne technologie holistyczne szkół oryginalnych

Nowoczesna edukacja tradycyjna (TO) Termin „tradycyjna edukacja” oznacza przede wszystkim klasową organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanych przez Ya.A. Kamensky'ego i nadal dominuje w szkół na całym świecie. Parametry klasyfikacji Parametry klasyfikacji Parametry klasyfikacji Parametry klasyfikacji Orientacje celu Orientacje celu Orientacje celu Orientacje celu Postanowienia koncepcyjne Postanowienia koncepcyjne Postanowienia koncepcyjne Postanowienia koncepcyjne Cechy techniki Cechy techniki Cechy techniki Cechy techniki

Parametry klasyfikacyjne szkolenia technicznego Według poziomu zastosowania: ogólnopedagogiczny. Na gruncie filozoficznym: pedagogika przymusu. Według głównego czynnika rozwoju: socjogenny – przy założeniach czynnika biogenicznego. Zgodnie z koncepcją asymilacji: odruch skojarzeniowy oparty na sugestii (próbka, przykład). Przez orientację na struktury osobiste: informacyjne, ZUN. Ze względu na treść: świecka, technokratyczna, ogólnokształcąca, dydaktycznocentryczna. Według rodzaju sterowania: tradycyjny klasyczny + TSO. Według form organizacyjnych: szkolne, akademickie. W podejściu do dziecka: autorytarne. Według dominującej metody: wyjaśniającej i ilustracyjnej. Według kategorii uczestników: masa.

Zapisy pojęciowe Podstawę pojęciową CT tworzą zasady pedagogiki: charakter naukowy (nie może być wiedzy fałszywej, może być tylko wiedza niepełna); świadomość natury (nauka jest determinowana przez rozwój i nie jest wymuszana); spójność i systematyczność (sekwencyjna liniowa logika procesu, od szczegółu do ogółu); dostępność (od znanego do nieznanego, od łatwego do trudnego, opanowanie wiedzy gotowej); siła (powtarzanie jest matką nauki); świadomość i aktywność (znać zadanie postawione przez nauczyciela i być aktywnym w wykonywaniu poleceń); zasada przejrzystości (zaangażowanie różnych zmysłów w percepcję); zasada związku teorii z praktyką (pewna część proces edukacyjny przeznaczone na zastosowanie wiedzy); biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne.

Cechy metodologii Tradycyjna technologia to autorytarna pedagogika wymagań. Nauka jest bardzo słabo powiązana z życiem wewnętrznym ucznia, z jego różnorodnymi potrzebami i wymaganiami, nie ma warunków do manifestacji indywidualnych zdolności, twórczych przejawów osobowości

Charakterystyka proceduralna Cechy metodologii, zastosowanie metod i środków nauczania. Charakterystyka motywacyjna Formy organizacyjne proces edukacyjny Zarządzanie procesem edukacyjnym (diagnoza, planowanie, regulacje, korekta) Kategoria uczniów, dla których przeznaczona jest technologia

Cechy metodyki Komputerowe pomoce dydaktyczne mają charakter interaktywny i można z nich korzystać na wszystkich etapach procesu uczenia się. W funkcji nauczyciela komputer stanowi: źródło informacji edukacyjnej, materiał wizualny, indywidualną przestrzeń informacyjną, symulator, narzędzie diagnostyczno-kontrolne. Komputer pełniąc funkcję narzędzia pracy, pełni funkcję: środka do przygotowywania i przechowywania tekstów, edytorów tekstu i grafiki, narzędzia modelującego,...

Koncepcyjne założenia dydaktyczne Celowy rozwój w oparciu o zintegrowany system rozwojowy. Systematyczność i integralność treści. Wiodąca rola wiedzy teoretycznej. Trenuj wysoki poziom trudności. Postęp w nauce materiału w szybkim tempie. Świadomość dziecka w procesie uczenia się. Włączenie w proces uczenia się nie tylko sfery racjonalnej, ale także emocjonalnej (rola obserwacji i pracy praktycznej). Problematyzacja treści (kolizje). Zmienność procesu uczenia się, indywidualne podejście. Pracuj nad rozwojem wszystkich (silnych i słabych) dzieci.

Cechy treści są sposobem porównania indukcyjnego. analiza obserwacji Dominującą zasadą w systemie jest ścieżka indukcyjna. Szczególne miejsce zajmuje proces porównań. Główną uwagę przywiązuje się do rozwoju analizy obserwacji. Główną motywacją działań edukacyjnych są zainteresowania poznawcze. Cel metodologiczny- tworzenie warunków w klasie do ciągłej aktywności uczniów. Drogi do osiągnięcia: kreacja sytuacje problemowe, stosowanie różnych form i metod organizacji zajęć edukacyjnych, układanie i omawianie z uczniami planu lekcji, tworzenie atmosfery zainteresowania pracą każdego ucznia. Postęp wiedzy pochodzi „od uczniów”.

Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Pedagogika waldorfska jest jedną z odmian ucieleśnienia idei „wolnej edukacji” i „pedagogiki humanistycznej” Orientacje na cel Główne idee Cechy metodologii Cechy treści Każda edukacja człowieka to nic innego jak sztuka krzewienia dążenia natury do własnego rozwoju. I.Pestalozzi

Orientacje na cele Edukacja ma na celu kształtowanie osobowości holistycznej: dążącej do maksymalnej realizacji swoich możliwości; otwarty na nowe doświadczenia; potrafi dokonywać świadomych i odpowiedzialnych wyborów w różnych sytuacjach życiowych. Nie tyle wiedza, co umiejętność Rozwój samostanowienia, jednostka z Nie tyle wiedza, co umiejętność Rozwój samostanowienia, indywidualna odpowiedzialność za swoje czyny.

Cechy metodyki Pedagogika relacji, a nie wymagania Metoda zanurzenia, metodologia „epokowa” Edukacja bez podręczników, bez sztywnych programów Indywidualizacja Zbiorowa twórczość poznawcza w klasie Samodzielność nauczania, samokontrola Dużo gier Zaprzeczanie ocen.

Funkcje treści Szeroka edukacja dodatkowa Połączenia interdyscyplinarne Wymagane przedmioty sztuka: malarstwo, eurytmia, muzyka Dużą rolę przypisuje się edukacji zawodowej.harmonijne połączenie intelektualnego, estetycznego i praktycznego - aspekty pracy Edukacja

Pedagogika współpracy Pedagogika współpracy to jedno z najbardziej wszechstronnych uogólnień pedagogicznych lat 80. Pedagogikę współpracy należy uznać za szczególny rodzaj technologii „przenikającej”, będącej ucieleśnieniem nowego myślenia pedagogicznego, źródłem postępowych idei i, w takim czy innym stopniu, zawarte w wielu nowoczesnych technologiach pedagogicznych jako ich część. Człowiek jest miarą wszystkich rzeczy Protagorasa

Charakterystyka klasyfikacji Według podejścia do dziecka: humanitarno-osobiste, podmiot-przedmiot humanitarnie-osobiste, podmiot-subiektywny Według podejścia dominującego: poszukiwanie problemu, system wyszukiwania problemów w małych grupach Według rodzaju zarządzania: mała grupa, system: asocjacyjno-refleksyjny + internalizacja etapowa Przez asymilację pojęć: asocjatywno-refleksyjna + internalizacja etapowa: humanistyczna Na gruncie filozoficznym: humanistyczna

Instruktaż. - M.: Oświata Publiczna, 1998. - 256 s. — ISBN 5-87953-127-9 Pierwsze dwa rozdziały dostarczają naukowych podstaw koncepcji technologii edukacyjnej, ukazują jej złożoność i wszechstronność, proponują klasyfikację technologii edukacyjnych oraz podstawy metodologiczne do ich analizy.
W kolejnych rozdziałach najobszerniejszy i najbogatszy materiał dotyczący zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, ruchu innowacyjnego i rozwoju nauki (około 50 technologii) podany jest w formie sklasyfikowanej i uogólnionej w pięciu głównych obszarach: edukacja tradycyjna, technologie zmodernizowane, technologie alternatywne, technologie rozwoju oświaty i szkół własnych. Każdy z nich jest wyraźnie widoczny ramy koncepcyjne, cechy treści i metodologii wymagany materiał zrozumieć istotę procesu.
Ostatni rozdział ukazuje mechanizm wdrażania i formułuje warunki optymalnego wdrożenia danej technologii edukacyjnej.Wprowadzenie
Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej
Osobowość jako znaczące uogólnienie najwyższego poziomu
Struktura cech osobowości
Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)
Metody działania mentalnego (MAT)
Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)
Sfera walorów estetycznych i moralnych człowieka (SEN)
Technologie edukacyjne
Pojęcie technologii edukacyjnej
Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych
Naukowe podstawy technologii edukacyjnych
Klasyfikacja technologii edukacyjnych
Opis i analiza technologii pedagogicznej
Nowoczesne tradycyjne szkolenie (TO)
Technologie pedagogiczne oparte na personalnej orientacji procesu pedagogicznego
Pedagogika współpracy
Technologia humanitarno-osobista Sh.A.Amonashvili
System E.N. Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów
Technologie gier
Uczenie się oparte na problemach
Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (E.I. Passov)
Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematach i kultowe modele materiał edukacyjny(V.F.Shatalov)
Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego
Technologia S.N. Łysenkowa: obiecująca zaawansowana nauka korzystania diagramy referencyjne z komentowaną kontrolą
Technologie różnicowania poziomów
Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników (V.V. Firsov)
Technologia indywidualizacji uczenia się (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Technologia zaprogramowanego uczenia się
Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Technologie nauczania komputerowego (nowych informacji).
Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału
„Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)
„Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
Wdrożenie teorii etapowego kształtowania działań umysłowych (M.B. Volovich)
Przedmiot technologie pedagogiczne
Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)
Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev)
Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)
System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)
Technologie alternatywne
Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
Technologia darmowej pracy (S. Frenet)
Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
Technologia warsztatowa
Technologie naturalne
Edukacja umiejętności czytania i pisania zgodna z naturą (A.M. Kushnir)
Technologia samorozwoju (M. Montessori)
Technologie uczenia się rozwojowego
Ogólne podstawy technologii uczenia się rozwojowego
System edukacji rozwojowej L.V. Zankova
Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa
Systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój cechy twórcze osobowość (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Iwanow)
Trening rozwojowy zorientowany osobiście (I. S. Yakimanskaya)
Technologia treningu samorozwoju (G.K.Selevko)
Technologie pedagogiczne szkół autorskich
Model „szkoły rosyjskiej”
Technologia autorskiej Szkoły Samostanowienia (A.N. Tubelsky)
Park szkolny (MA Balaban)
Agroszkoła A.A. Katolikowa
Szkoła jutra (D. Howard)
Wniosek: projektowanie technologii i rozwój technologii

Twórcza ścieżka

Selevko German Konstantinovich urodził się 15 lutego 1932 roku w Jarosławiu w rodzinie nauczycielskiej. W wieku siedmiu lat poszedł do szkoły i będąc bardzo zdolnym uczniem, stał się uczniem wzorowym. Jednak trudne lata powojenne sprowadziły go do technikum chemiczno-mechanicznego. Swoją historię pracy rozpoczął w fabryce, skąd został powołany do szeregów Armia Radziecka i został wysłany do wojskowej szkoły lotniczej. Już w technikum i na studiach talent pedagogiczny G.K. Selevko: zawsze był asystentem nauczycieli, pomagając tym, którzy mieli zaległości w nauce.

W 1954 r., po przejściu do rezerwy z powodu redukcji personelu, wstąpił do Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Jarosławiu im. K.D. Ushinsky’ego, który ukończył studia w 1959 roku z tytułem „nauczyciela fizyki i podstaw produkcji”. Naukę w instytucie z powodzeniem łączył z pracą nauczyciela szkoły wieczorowej, gdzie rozkwitł jego talent pedagogiczny (metodologiczny) i po raz pierwszy prace drukowane. Po ukończeniu studiów w instytucie jako nauczyciel zaawansowany został zaproszony do pracy na stanowisku inspektora Miejskiego Wydziału Oświaty Publicznej, gdzie kierował procesem przechodzenia szkół średnich do edukacji 11-letniej.

W 1962 r. rozpoczął studia podyplomowe w Instytucie Badawczym Szkół Wieczorowych Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, które ukończył przed terminem i w 1964 r. obronił stopień naukowy jako kandydat. nauki pedagogiczne.

Po tym G.K. Selevko przychodzi do nauczania, pracując jednocześnie w szkole i w Jarosławskim Instytucie Pedagogicznym. Tutaj przechodzi od nauczyciela do dziekana wydziału.

W 1967 roku otrzymał tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego.

Praca nad szkoleniem nowych nauczycieli G.K. Selevko łączył to z pracą na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w mieście i regionie. Jego prace metodyczne: „Obwody elektryczne i ich schematy na lekcjach fizyki i elektrotechniki w szkołach średnich”, „Podstawy teorii kinetyki molekularnej w Liceum„, „Zagadnienia optyki na przedmiotach fakultatywnych” oraz częściowo zaprogramowany podręcznik „Zbiór problemów do powtarzania przedmiotu z fizyki” rozdano we wszystkich szkołach średnich w regionie.

W 1974 r. G.K. Selevko otrzymuje odznakę „Doskonałość w edukacji publicznej”.

W 1985 roku został zaproszony do utworzenia Wydziału Pedagogiki w Regionalnym Instytucie Studiów Zaawansowanych w Jarosławiu. Na stanowisku kierownika katedry docent G.K. Selevko wniósł wiele nowego do działalności tej instytucji. Kierowany przez niego wydział w ciągu 10 lat szkolił kadrę do otwierania nowych działów. W 1989 roku za pomyślną działalność naukową i pedagogiczną otrzymał tytuł naukowy profesora. Będąc zwolennikiem postępowych innowacji pedagogicznych, był inicjatorem utworzenia w 1990 roku Wydziału Pedagogiki Społecznej w Jarosławiu IPK.

W okresie powstania ruchu społeczno-pedagogicznego w kraju G.K. Selevko staje się aktywnym zwolennikiem restrukturyzacji szkół w oparciu o humanizm i demokrację. Jest autorem szeregu artykułów z zakresu pedagogiki współpracy, podsumowuje doświadczenia nauczycieli w regionie („Doskonalanie szkolenie metodyczne studenci”, „Pedagogika współpracy: zalecenia metodologiczne”, „Nowe myślenie pedagogiczne” itp.). Kierując innowacyjną pracą placówek oświatowych w regionie od 1990 roku, G.K. Selevko brał udział w tworzeniu większości gimnazjów, liceów i kompleksów społeczno-pedagogicznych w regionie. Doświadczenia te zostały podsumowane w wielu publikacjach.

Za aktywną pracę w szkoleniu kadry pedagogicznej G.K. Selewko był nagrodzony medalem ich. K.D. Uszyński.

W swoich badaniach G.K. Selevko konsekwentnie rozwija technologiczne podejście do edukacji. W ramach tego podejścia opracował autorskie koncepcje: samokształcenie dzieci w wieku szkolnym, treść pracy wychowawcy klasy, humanitarne podejście do uczniów, koncepcję nauczyciela społecznego, koncepcję pracy z dzieci trudnych, a także innowacyjna technologia edukacyjna – technologia samorozwoju i samodoskonalenia osobowości uczniów, której podstawą jest paradygmat samorozwoju. Szczególne znaczenie w tym przypadku miało wykorzystanie i rozwój na poziomie technologicznym idei akademika A.A. Ukhtomsky'ego o wychowaniu dominującego samodoskonalenia osobowości dziecka. Po publikacjach w prasie centralnej do tej technologii dołączyły setki instytucji edukacyjnych w całej Rosji. Technologia samorozwoju i samodoskonalenia osobowości uczniów stała się systematyzującą podstawą budowania systemów edukacyjnych w instytucjach edukacyjnych. Technologia ta nie została jeszcze ujęta w żadnym oficjalnym dokumencie – ani w Koncepcji Edukacji, ani w żadnym programie federalnym, jednak spotkała się z uznaniem ostatnie lata szerokie „pójście pomiędzy lud nauczający”.

Jak wynika z monitoringu, placówki oświatowe korzystające z tej technologii znacząco podnoszą dojrzałość społeczną absolwentów.

Placówką praktycznego rozwoju technologii stała się jej baza eksperymentalna, która obejmuje ponad 150 stanowisk doświadczalnych w Federacja Rosyjska i sąsiednich krajów.

Ostatnio baza eksperymentalna znacznie się rozwinęła: przyjęła nową technologię edukacyjną pod swoje „naukowe skrzydła” Międzynarodowa Akademia Nauk o Kształceniu Nauczycieli (IASPE), założona przez społeczność pedagogiczną pod przewodnictwem akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej Witalija Aleksandrowicza Slastenina. W strukturze uczelni, za sugestią wiceprezesa E.I. Artamonova otwarto „Centrum Rozwoju Osobistego i Samorozwoju”. To on pomaga autorowi technologii koordynować działania naukowe i metodologiczne nauczycieli-badaczy. Trwa konkurs na status federalnego ośrodka doświadczalnego MANPO. Dyplomy otrzymały już 33 szkoły, a kandydatów do tego statusu jest jeszcze około 130. Centrum Samorozwoju Osobistego MANPO zyskało dziś autorytet jako ośrodek badania naukowe w zakresie rozwoju technologii w edukacji.

Nauczyciele widzieli najważniejszą rzecz w technologii samodoskonalenia osobistego: jej naukowość podstawa naturalna oparcie się na wzorcach rozwoju dzieci w wieku szkolnym i ich podstawowych potrzebach, umiejętność wychowania młodszego pokolenia nie poprzez zewnętrzne (zwykle nieskuteczne) wpływy, wykorzystanie wrodzonych mechanizmów samorozwoju, a przede wszystkim dominującej mentalności działalność.

Przyciągnęli nie tylko nauczycieli aktualny pomysł, ale także kompleksowy przewodnik po jego realizacji, gotowy program działania, poparty naukową i przystępną teorią, wyposażony w aparaturę metodologiczną i szkolenie praktyczne. A dalej to kwestia techniki pedagogicznej, umiejętności, profesjonalnego zrozumienia i opanowania metod i form wychowania dzieci. Pomysł i książki G.K. Selevko zachęcał kadrę nauczycielską, aby myśleli w tym kierunku, a wspólna „burza mózgów” (a nawet „długotrwała burza”) doprowadziła wiele szkół do pierwszych zadowalających rezultatów: technologia zapoczątkowała zasadniczo nową jakość edukacji uczniów.

Obecnie G.K. Selevko jest w doskonałej formie siły twórcze, opracowuje technologię samorozwoju osobowości człowieka jako ciągłego systemu przedszkole przed ukończeniem studiów zawodowych instytucja edukacyjna, wzbogaca go o nowe praktyczne zadania i sytuacje, chodzi do szkół, konsultuje się z nauczycielami, słucha ich rad. Z tymi, którzy są daleko, kontaktujemy się e-mailem i pocztą (nie wszystkie szkoły wiejskie mają jeszcze dostęp do Internetu), wyślij podręczniki metodyczne I wersje elektroniczne podręczniki dla klas 4–11, slajdy elektroniczne dla wszystkich klas, film wideo – prezentacja technologii. Ma ich ogromną ilość na dysku materiały dydaktyczne, setki zadań społeczno-psychologicznych, sytuacji testowych, ilustracji, które nauczyciele entuzjastycznie przyjmują.

Od 2000 roku odbyły się cztery międzyregionalne konferencje naukowo-praktyczne, na których swoim doświadczeniem podzieliło się ponad tysiąc nauczycieli.

W 2000 roku G.K. Selevko został odznaczony medalem Orderu Zasługi dla Ojczyzny II stopnia.

Ale najważniejsze w życiu G.K. Selevko to „Encyklopedia Technologii Edukacyjnych”, wydana w dwóch tomach w 2006 roku przez wydawnictwo „Narodnoe obrazovanie”.

Jest to unikalny podręcznik edukacyjno-informacyjny dla nauczycieli, studentów uczelni pedagogicznych, instytucji kształcenia dodatkowego kształcenie zawodowe, menedżerów, metodologów i innych pracowników oświaty zawiera w miarę kompletny opis około 500 technologii edukacyjnych i będzie niezbędny na różnych kursach „Technologii pedagogicznych”.

Prace przeprowadzone przez autora nad uogólnieniem i integracją technologii pedagogicznych, pojęciowych i analiza metodologiczna pozwoliło odkryć istotę współczesnych idei i wzorców pedagogicznych, które mają swoje odzwierciedlenie w konkretnych technologiach, zrozumieć potencjalne możliwości pedagogicznego zarządzania procesem edukacyjnym i rozwojem uczniów oraz wdrożyć je w praktyce pedagogicznej.

Encyklopedia Technologii Edukacyjnych tworzy pełny, wielowymiarowy obraz globalnej przestrzeni edukacyjnej.

Podstawa metodologiczna Książka jest koncepcją technologii edukacyjnej zaproponowaną przez profesora G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.

Długa seria naukowych i praktyczna praca.

Są to prace dotyczące metod nauczania fizyki, podręczniki do zajęć fakultatywnych, pomoce dydaktyczne dla uczniów i nauczycieli „Zbiór problemów z fizyki”, „Laboratorium z pomiarów”, „Zbiór problemów z fizyki”, „Laboratorium z pomiarów”, „ Podstawy pedagogiczne działalność inżyniera”, „Pedagogika współpracy”, „Nowe myślenie pedagogiczne” itp., łącznie ponad 200 opublikowanych prac naukowych i metodologicznych.

W „Gazecie Nauczycielskiej” w czasopiśmie „ Nauczyciel klasowy” i innych publikacjach regularnie publikują rekomendacje opracowane w trakcie badań; w wielu regionach kraju odbywają się konferencje i seminaria, których celem jest wdrożenie tych rekomendacji w praktyce.

W 1998 roku praca G.K. Selevko „Nowoczesne technologie edukacyjne”, rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej jako pomoc dydaktyczna dla studentów instytutów pedagogicznych i studentów instytutów doskonalenia zawodowego. W 2000 roku powyższa praca została uznana za bestseller pedagogiczny. W 2005 roku druga edycja otrzymała nagrodę gubernatora obwodu jarosławskiego.

G.K. Selewko– członek zwyczajny Międzynarodowej Akademii Nauk o Kształceniu Nauczycieli.

Niemiecki Konstantinowicz aktywnie uczestniczy we współpracy międzynarodowej, wygłasza prezentacje na międzynarodowych sympozjach i spotkaniach, m.in. w bliższej i dalszej zagranicy (Kazachstan, Białoruś, Słowacja).

Lista nowoczesnych technologii pedagogicznych (wg G. Selevko)

Technologie pedagogiczne oparte na humanitarno-personalnej orientacji procesu pedagogicznego

4.1. Pedagogika współpracy

4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili

4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka

4.4. Technologia edukacyjna Vitagen (A.S. Belkin)

Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów (aktywne metody uczenia się)

5.1. Technologie gier

Technologie gier w okresie przedszkolnym

Technologia gier w juniorach wiek szkolny

Technologie gier w wieku gimnazjalnym i licealnym

5.2. Uczenie się oparte na problemach

5.3. Technologia nowoczesnego uczenia się metodą projektów

5.4. Technologie interaktywne

Rozwój technologii" krytyczne myślenie poprzez czytanie i pisanie” (RKMChP)

Technologia dyskusji

Technologia „Debata”

Technologie szkoleniowe

5.5. Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (E.I. Passov)

5.6. Technologia intensyfikacji nauczania w oparciu o schematyczne i symboliczne modele materiału edukacyjnego (V.F. Shatalov)

Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego

6.1. Technologia zaprogramowanego uczenia się

6.2. Technologie różnicowania poziomów

Zróżnicowanie ze względu na poziom rozwoju umiejętności

Model „Zróżnicowanie wewnątrzklasowe (wewnątrzpodmiotowe)” (N.P. Guzik)

Model „Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników” (V.V. Firsov)

Model „Zróżnicowanie mieszane” (zróżnicowanie przedmiotowe, „model mieszany grupowy”, różnicowanie „warstwowe”)

6.3. Technologia zróżnicowanego uczenia się oparta na zainteresowaniach dzieci (I.N. Zakatova)

6.4. Technologia indywidualizacji uczenia się (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

Model indywidualnych programów edukacyjnych w ramach produktywnej technologii edukacyjnej

Model indywidualnych programów kształcenia w kształceniu specjalistycznym

6.5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.6. Technologie aktywności grupowej

Model: Praca grupowa w klasie

Model: szkolenie w grupach i klasach mieszanych wiekowo (RVG)

Modele kolektywu kreatywne rozwiązanie problemy

6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: przyszłościowe uczenie się przy użyciu schematów odniesienia z kontrolą z komentarzem

Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału

7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)

7.2. „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)

7.4. Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań mentalnych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)

7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)

7.6. Technologie integracyjne w edukacji

Zintegrowana technologia edukacyjna V.V. Guzeeva

Technologia edukacyjna kultura ekologiczna

Koncepcja edukacji globalnej

Koncepcja pedagogiki holistycznej

Koncepcja edukacji obywatelskiej

7.7. Modele integracji treści dyscyplin akademickich

Model „Integracja nauk przyrodniczych”

Model „synchronizacji” równoległych programów, szkoleń i tematów

Model „Zajęcia zintegrowane (lekcje)”

Model „Dni zintegrowane”

Model powiązań interdyscyplinarnych

7.8. Skoncentrowane technologie uczenia się

Sugestywny model zanurzenia

Model do tymczasowego zanurzenia M.P. Szczetinina

Technologia koncentracji uczenia się za pomocą struktur znakowo-symbolicznych

Cechy modeli ideograficznych

Przedmiot technologie pedagogiczne

8.1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)

8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w Szkoła Podstawowa(V.N. Zajcew)

8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)

8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)

8,5. System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)

8.6. Technologia edukacja muzyczna uczniowie D.B. Kabalewski

8.8. Technologie podręcznikowe i kompleksy edukacyjne i metodologiczne

Technologia materiałów dydaktycznych „Program edukacyjny „Szkoła 2000-2100”

Technologie alternatywne

9.1. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień

9.2. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning)

9.3. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)

Cechy nabywania kultury językowej

Technologia „Inna matematyka”

9.4. Technologia warsztatowa

9,5. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy)

Poprzednicy, odmiany, naśladowcy

Technologie naturalne

10.1. Technologie przyjazne naturze w nauczaniu języka (A.M. Kushnir)

Przystosowana do natury technologia do nauki czytania A.M. Kusznira

Przystosowana do natury technologia do nauki pisania autorstwa A.M. Kusznira

Technologia nauczania dostosowana do natury język obcy JESTEM. Kusznira

10.2. Technologia bezpłatnej szkoły w Summerhill (A. Neill)

10.3. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj

10.4. Pedagogika waldorfska (R. Steiner)

10,5. Technologia samorozwoju (M. Montessori)

10.6. Technologia planu Daltona

10.7. Technologia darmowej pracy (S. Frenet)

10.8. Park szkolny (MA Balaban)

10.9. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko

Technologie edukacji rozwojowej

Ogólne podstawy technologii edukacji rozwojowej

11.1. System edukacji rozwojowej L.V. Zankova

11.2. Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa

11.3. Technologia diagnostycznego bezpośredniego treningu rozwojowego (A.A. Vostrikov)

11.4. System edukacji rozwojowej skupiający się na rozwijaniu cech twórczych jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

11,5. Trening rozwojowy zorientowany osobiście (I.S. Yakimanskaya)

11.6. Technologia samorozwoju osobowości ucznia A.A. Uchtomski – G.K. Selewko

11.8. Technologia integracyjna edukacja rozwojowa Petersona

Technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu nowych i najnowocześniejszych narzędzi informacyjnych

12.1. Technologie opanowywania kultury informacyjnej

Model „Informatyzacja (komputeryzacja) instytucji edukacyjnych”

12.2. Komputer jako przedmiot i przedmiot badań

12.3. Technologie wykorzystania informacji i narzędzi komputerowych w nauczaniu przedmiotów

12.4. Technologie lekcji komputerowych

12,5. Technologia opanowywania i rozwijania komputerowych narzędzi wspomagających proces uczenia się

12.6. Technologia wykorzystania Internetu w procesie edukacyjnym

Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskwa)

Technologie telekomunikacyjne

12.7. Edukacja i socjalizacja poprzez media i komunikację

12.8. Technologia edukacji medialnej

Model „Edukacji medialnej” jako szkolenia

Model „Edukacja medialna zintegrowana z edukacją podstawową”

Model „Centrum Szkolne SMK”

12.9. Wykorzystanie narzędzi ICT w zarządzaniu szkołą

Technologie społeczne i edukacyjne

13.1. Technologia wychowanie do życia w rodzinie

13.2. Technologie Edukacja przedszkolna

13.3. Technologia „Szkoła jest ośrodkiem edukacji w środowisko socjalne„(S.T. Shatsky)

13.4. Technologie kompleksów społeczno-pedagogicznych

Model „Szkoła – koordynator działań edukacyjnych instytucje społeczne»

Model „Wspólnoty Szkół i Przemysłu”

Model „Złożone społeczne wsparcie pedagogiczne dziecko"

Model „SPK jako specjalnie zaprojektowane środowisko”

13,5. Technologie dodatkowa edukacja

13.6. Technologie wychowania fizycznego, ratowanie i promocja zdrowia

13,7. Technologie pracy i wychowania zawodowego oraz edukacji

Technologia kształcenia i szkolenia zawodowego w nowoczesnej szkole masowej

Technologia kontekstowego szkolenia zorientowanego zawodowo

13.8. Technologia kształcenia kultury duchowej młodego pokolenia

13.9. Technologie wychowania religijnego (wyznaniowego).

13.10. Technologie wychowania i nauczania dzieci z problemami

Model różnicowania i indywidualizacji treningu

Technologia pracy z dziećmi problematycznymi w szkołach publicznych

Technologie edukacji korekcyjnej i rozwojowej dzieci z upośledzeniem umysłowym

13.11. Technologie rehabilitacji i wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych niepełnosprawności aktywność życiowa (niepełnosprawna)

Technologia pracy z dziećmi upośledzonymi umysłowo

Technologia pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

13.12. Technologie rehabilitacji dzieci z zaburzonymi kontaktami i relacjami społecznymi

Model „KDN – centrum koordynacji społecznej praca edukacyjna w pobliżu"

Model „Centrum Resocjalizacji Nieletnich”

Model „Schronisko Społeczne”

Technologia edukacji antyalkoholowej i antynarkotykowej dzieci i młodzieży

Model „Zakład poprawczy (penitencjarny)”

13.13. Technologie edukacji subiektywnej aktywności społecznej człowieka

13.14. Technologia budowania public relations (technologie PR?)

Technologie edukacyjne

14.1. Technologia komunistycznej edukacji okresu sowieckiego

14.2. Technologia „twardej” edukacji zbiorowej A.S. Makarenko

14.3. Technologia zbiorowa działalność twórcza IP Iwanowa

14.4. Technologia humanitarnej edukacji zbiorowej V.A. Suchomliński

14,5. Technologia nauczania oparta na systematyczne podejście(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)

14.6. Technologie edukacyjne we współczesnych szkołach masowych

14,7. Technologie edukacji zindywidualizowanej

Uogólniona charakterystyka klasyfikacyjna zindywidualizowanych technologii edukacyjnych

Model (technologia) wsparcia pedagogicznego (O.S. Gazman)

Technologia wsparcia korepetytora dla indywidualnych programów edukacyjnych (T.M. Kovaleva)

Technologia programowania neurolingwistycznego

14.8. Edukacja w procesie uczenia się

14.9. Technologia organizacji samokształcenia według A.I. Kochetov, L.I. Ruwiński

15.1. Szkoła Pedagogiki Adaptacyjnej (EA Yamburg, BA Broide)

15.2. Model „szkoły rosyjskiej” (I.F. Goncharov)

15.4. Agroszkoła A.A. Katolikowa

15,5. Szkoła jutra (D. Howard)

15.6. Centrum Edukacji na Odległość „Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)

Technologie zarządzania w szkole

16.1. Podstawowa technologia sterowania Szkoła średnia

Technologia zarządzania szkołą w trybie deweloperskim

Technologia zarządzania szkołą w oparciu o wyniki (wg P.I. Tretiakowa)

16.2 Technologia zarządzania pracą metodologiczną (G.K. Selevko) Rady pedagogiczne

16.3. Technologia optymalizacji zarządzania placówką edukacyjną (Yu.K. Babansky)

16.4. Technologia eksperymentu pedagogicznego

16,5. Technologia monitorowania w szkole

16.6. Technologie projektowania i rozwoju technologii

WYKAZ TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH STOSOWANYCH W PRACY Z DZIEĆMI Z OKREŚLONYMI ZABURZENIAMI

Technologia samorozwoju (Montessori M.)

Technologia wsparcia pedagogicznego (Gazman O.S.)

Technologia kształtowania działań wizualnych i konstruktywnych u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego (Zakharova Yu.V.)

Technologia różnicowania poziomów (Guzik N.P.)

Technologia edukacji rozwojowej (Zankov L.V.)

Technologia uczenia się skoncentrowanego na studencie (I.S. Yakimanskaya)

Technologia planowania pracy korekcyjnej (Gladkaya V.V.)

Technologia uczenia się poprzez komunikację (Grek L.V.)

Technologia zbiorowej działalności twórczej (I.P. Iwanow)

Interaktywna technologia uczenia się (Kashlev S.S.)

Technologia indywidualnej pracy korekcyjnej i rozwojowej (E.M. Kalinina, V.P. Parkhomenko)

Technologia zróżnicowanego uczenia się oparta na zainteresowaniach dzieci (Zakatova I. N.)

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ) (Korzun A.V.)

Technologie psychooszczędne (Parkhomovich V.B.)

Wdrożenie teorii stopniowego kształtowania działań umysłowych (Galperin P.Ya.)

Technologia humanitarno-osobista (Amonoshvili Sh.A.)

Uczenie się oparte na problemach (Dewey John)

Technologie komunikacyjne w nauczaniu języków

Technologia informacyjna

Technologie gier

Technologie oszczędzające zdrowie (Kovalko V.I.)

Technologie oszczędzające zdrowie (Bazarny V.F.)

Technologia różnicowania poziomów (Firsov V.V.)

Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)

Technologia szkolenia wielopoziomowego

Technologia gier edukacyjnych (Nikitin B.P.)

Technologia edukacji rozwojowej (Elkonin D.B., Davydov V.V.)

Technologia uczenia się opartego na problemach (Machmutow M.I.)

Technologia warsztatów pedagogicznych (Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget)

Technologia modelowania wizualnego

Technologia krytycznego myślenia

Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (Passov E.I.)

Technologia zbiorowych działań twórczych w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością psychofizyczną (N. E. Shchurkova)

Technologia zbiorowego uczenia się (CSR) (Rivin A.G., Dyachenko V.K.)

Modułowe technologie uczenia się

Adaptacyjna technologia uczenia się

Technologia różnicowania i indywidualizacji treningu

Technologia szkolenie indywidualne(T.L. Leshchinskaya, I.K. Borovskaya)

Technologia treningu indywidualnego (Unt I.E., Granitskaya A.S., Shadrikov V.D.)

Technologia intensyfikacji nauczania w oparciu o schematyczne i symboliczne modele materiałów edukacyjnych (Shatalov V.F.)

Model edukacyjny „Krok po kroku”

Uczenie się prospektywne i antycypacyjne w kontroli skomentowanej z wykorzystaniem schematów odniesienia (S.N. Łysenkowa)

Nauczanie oparte na projekcie

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ) (Nesterenko A.A.)

Technologie treningu kompensacyjnego

DOŚWIADCZENIE PEDAGOGICZNE

Materiały z republikańskiego seminarium naukowo-praktycznego „Organizacja i treść procesu edukacyjnego z dziećmi wiek przedszkolny z wadą wzroku.”

Uwaga rodzice, nauczyciele, wszyscy zainteresowani.

Badanie doświadczeń Federacji Rosyjskiej w organizowaniu kształcenia na odległość dla osób niepełnosprawnych

Ogólnorosyjskie seminarium dla nauczycieli pracujących z dziećmi po wszczepieniu implantu ślimakowego

I Konkurs Republikański „Najlepsza Instytucja Specjalna edukacja"

IX Republikański konkurs „Komputer. Edukacja. Internet"

Materiały z finałowego etapu V konkursu Republikanów” Nowoczesne technologie w kształceniu specjalnym

Materiały z doświadczeń szkół pomocniczych w Mińsku „Usprawnianie pracy korekcyjnej z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną”

Lista z komentarzami najlepszych materiałów konkursowych IV ogólnopolskiego konkursu „Nowoczesne technologie pedagogiczne w nauczaniu i wychowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego. Regionalne modele pedagogiki specjalnej”

Prace prezentowane w finałowym etapie ogólnopolskiego konkursu „Nowoczesne technologie pedagogiczne w nauczaniu i wychowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami”. Regionalne modele edukacji specjalnej – 2010” autorstwa nauczycieli systemu edukacji specjalnej Republiki Białorusi

Praca korekcyjna

Stosowanie Technologie informacyjne w nauczaniu dzieci niesłyszących na lekcjach przedmiotów ścisłych i matematycznych

Z doświadczenia pracy jako nauczyciel-psycholog w specjalnej szkole z internatem Vileika dla dzieci z chorobami przenoszonymi drogą płciową

Nauka. Innowacja. Eksperymenty.

OBIEKTY EKSPERYMENTALNE I INNOWACYJNE

Wykaz placówek oświatowych realizujących programy edukacyjne pedagogiki specjalnej, w oparciu o które w roku 2014/2015 prowadzone są eksperymentalne i innowacyjne działania w obszarze edukacji rok akademicki

W sprawie wprowadzenia zmian i uzupełnień do Instrukcji działalności eksperymentalnej i innowacyjnej w placówkach oświatowych Republiki Białorusi. Uchwała Rady Ministrów Republiki Białorusi z dnia 1 września 2011 r. nr 251.

MATERIAŁY Z SEMINARII

Republikańskie lektury pedagogiczne „Wychowywanie dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego: problemy, rozwiązania”

Materiały ze spotkania republikańskiego „Tworzenie przestrzeni adaptacyjnej na drodze do edukacji włączającej”.

Materiały z republikańskiego seminarium naukowo-praktycznego „Organizacja i treść pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku wczesno-przedszkolnym z wadą słuchu kompensowaną implantem ślimakowym” (8.04.2014).

Sekcja (II Republikańskie Lektury Pedagogiczne „Innowacyjne trendy w nowoczesna edukacja„(15-16 listopada 2013 r.)

Spotkanie Republikanów „Instytucje kształcenia specjalnego: wczoraj, dziś, jutro” 19.09.2013

Republikańskie seminarium naukowo-praktyczne „Organizacyjno-metodologiczne aspekty nauczania języka i matematyki w szkołach pomocniczych”

Republikańskie seminarium naukowo-praktyczne „Przygotowanie materiałów konkursowych do udziału w republikańskim konkursie „Nowoczesne technologie w edukacji specjalnej”” 20.02.13

Spotkanie Republikanów „Aktualne problemy edukacji specjalnej”

Republikańskie seminarium naukowo-praktyczne „Organizacja zintegrowanego szkolenia i edukacji na drugim etapie ogólnokształcącego szkolnictwa średniego”

Seminarium Republikańskie” Kierunki priorytetowe praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi w wieku wczesno-przedszkolnym z wadą słuchu”

Korekta zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego

Tworzenie warunków do edukacji i wychowania dzieci ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego w systemie oświaty Republiki Białorusi

Ideologiczne wsparcie pracy wychowawczej w szkole (internacie) dla dzieci ze specjalnymi potrzebami

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego w klasach integracyjnych

Udzielanie indywidualnie zorientowanej pomocy korekcyjno-pedagogicznej dzieciom ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego poprzez tworzenie środowiska korekcyjno-rozwojowego

Praca metodologiczna we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: cechy i trendy

Nowoczesne technologie komputerowe jako sposób na tworzenie środowiska dla rozwoju osobowości dziecka ze specjalnymi potrzebami

Praca poprawcza jako czynnik podnoszenia jakości kształcenia specjalnego

Technologie pedagogiczne w nauczaniu i wychowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego

Nowoczesne podejścia do organizacji pracy metodologicznej w specjalne instytucje Edukacja

Republikańskie seminarium naukowo-praktyczne „Sposoby usprawnienia działalności diagnostycznej komisji psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych Centralnej Komisji Rozwoju Regionalnego i Rehabilitacji we współczesnych warunkach”

Republikańskie seminarium problemowe „Ciągłość w pracy nauczycieli-defektologów placówek przedszkolnych i szkół prowadzących kształcenie specjalne” Raporty. Prezentacje

Prezentacje prelegentów podczas II Republikańskiego Czytania Pedagogicznego „Edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwoju psychofizycznego: problemy, rozwiązania”

Materiały Republikańskiego Okrągłego Stołu „Podejście kompetencyjne w edukacji specjalnej: aspekt metodologiczny”

Spotkanie Republikanów „System edukacji specjalnej w Kodeksie oświatowym Republiki Białorusi”

Materiały republikańskiego okrągłego stołu „Technologie pedagogiczne jako jeden z warunków jakości kształcenia specjalnego” 31.10.2011

Seminarium naukowo-praktyczne „Zapewnianie pomocy korekcyjnej i pedagogicznej jako czynnik poprawy jakości edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego” 30.11.2011

Seminarium naukowo-praktyczne „Organizacja i treść pracy na oddziale II szkoły pomocniczej” 7-8.12.2011

Materiały z republikańskiego seminarium naukowo-praktycznego „Organizacja szkolenia zawodowego w szkołach pomocniczych” 17.05.12

Okrągły stół “Warunki organizacyjne i pedagogiczne pracy z dziećmi z wadą wzroku” 4.06.12

Prezentacje i zbiór sprawozdań z III Republikańskich Czytań Pedagogicznych „Wychowanie dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego: problemy, rozwiązania”

Prezentacje sierpniowe sesja plenarna nauczyciele systemu edukacji specjalnej w Mińsku „Działalność systemu edukacji specjalnej w roku akademickim 2012 – 2013”.

Materiały ze spotkania Republikanów „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w realizacji programów edukacyjnych pedagogiki specjalnej” 14.09.2012

Lista nowoczesnych technologii pedagogicznych (wg G. Selevko)

Technologie pedagogiczne oparte na humanitarno-personalnej orientacji procesu pedagogicznego

4.1. Pedagogika współpracy
4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili
4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
4.4. Technologia edukacyjna Vitagen (A.S. Belkin)

Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów (aktywne metody uczenia się)

5.1. Technologie gier
Technologie gier w okresie przedszkolnym
Technologie gier w wieku szkolnym
Technologie gier w wieku gimnazjalnym i licealnym
5.2. Uczenie się oparte na problemach
5.3. Technologia nowoczesnego uczenia się metodą projektów
5.4. Technologie interaktywne
Technologia „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” (RDMCHP)
Technologia dyskusji
Technologia „Debata”
Technologie szkoleniowe
5.5. Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (E.I. Passov)
5.6. Technologia intensyfikacji nauczania w oparciu o schematyczne i symboliczne modele materiału edukacyjnego (V.F. Shatalov)

Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego

6.1. Technologia zaprogramowanego uczenia się
6.2. Technologie różnicowania poziomów
Zróżnicowanie ze względu na poziom rozwoju umiejętności
Model „Zróżnicowanie wewnątrzklasowe (wewnątrzpodmiotowe)” (N.P. Guzik)
Model „Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników” (V.V. Firsov)
Model „Zróżnicowanie mieszane” (zróżnicowanie przedmiotowe, „model mieszany grupowy”, różnicowanie „warstwowe”)
6.3. Technologia zróżnicowanego uczenia się oparta na zainteresowaniach dzieci (I.N. Zakatova)
6.4. Technologia indywidualizacji uczenia się (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Model indywidualnych programów edukacyjnych w ramach produktywnej technologii edukacyjnej
Model indywidualnych programów kształcenia w kształceniu specjalistycznym
6.5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologie aktywności grupowej
Model: praca grupowa na zajęciach
Model: szkolenie w grupach i klasach mieszanych wiekowo (RVG)
Modele zbiorowego twórczego rozwiązywania problemów
6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: przyszłościowe uczenie się przy użyciu schematów odniesienia z kontrolą z komentarzem

Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału

7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)
7.2. „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań mentalnych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Technologie integracyjne w edukacji
Zintegrowana technologia edukacyjna V.V. Guzeeva
Technologia edukacji kultury ekologicznej
Koncepcja edukacji globalnej
Koncepcja pedagogiki holistycznej
Koncepcja edukacji obywatelskiej
7.7. Modele integracji treści dyscyplin akademickich
Model „Integracja nauk przyrodniczych”
Model „synchronizacji” równoległych programów, szkoleń i tematów
Model „Zajęcia zintegrowane (lekcje)”
Model „Dni zintegrowane”
Model powiązań interdyscyplinarnych
7.8. Skoncentrowane technologie uczenia się
Sugestywny model zanurzenia
Model do tymczasowego zanurzenia M.P. Szczetinina
Technologia koncentracji uczenia się za pomocą struktur znakowo-symbolicznych
Cechy modeli ideograficznych

Przedmiot technologie pedagogiczne

8.1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)
8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev)
8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)
8,5. System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologia edukacji muzycznej uczniów D.B. Kabalewski
8.7. Autorskie technologie pedagogiczne „Rosyjskich Nauczycieli Roku”
Autorska technologia formowania myślenie muzyczne„Nauczyciel Roku w Rosji – 92” A.V. Zaruby
Autorska technologia nauczania języka i literatury rosyjskiej „Nauczyciel Roku w Rosji - 93” O.G. Paramonova
Autorska technologia nauczania literatury „Nauczyciel Roku w Rosji - 94” M.A. Niankowski
Autorska technologia rozwijania mowy młodszych uczniów „Nauczyciel roku w Rosji - 95” Z.V. Klimentowska
Autorska technologia rozwijania osobowości studentów podczas studiów Francuski„Nauczyciel Roku w Rosji? 96-calowy EA Filippova
Autorska technologia szkolenia i edukacji pracy „Nauczyciel Roku w Rosji? 97" A.E. Glozmana
Autorska technologia nauczania matematyki „Nauczyciel Roku-98” V.L. Ilyina
Autorska technologia edukacji muzycznej „Nauczyciel roku w Rosji - 99” V.V. Shilova
Autorska technologia nauczania języka i literatury rosyjskiej „Nauczyciel Roku w Rosji 2000” V.A. Morara
Autorska technologia nauczania „Technologia” „Nauczyciel Roku w Rosji – 2001” A.V. Kryłowa
Autorska technologia nauczania języka obcego „Nauczyciel Roku w Rosji - 2002” I.B. Smirnowa
8.8. Technologie podręczników i kompleksów edukacyjno-metodycznych
Technologia materiałów dydaktycznych „Program edukacyjny „Szkoła 2000-2100”

Technologie alternatywne

9.1. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień
9.2. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning)
9.3. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
Cechy nabywania kultury językowej
Technologia „Inna matematyka”
9.4. Technologia warsztatowa
9,5. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy)
Poprzednicy, odmiany, naśladowcy

Technologie naturalne

10.1. Technologie przyjazne naturze w nauczaniu języka (A.M. Kushnir)
Przystosowana do natury technologia do nauki czytania A.M. Kusznira
Przystosowana do natury technologia do nauki pisania autorstwa A.M. Kusznira
Technologia dostosowana do natury w nauczaniu języka obcego A.M. Kusznira
10.2. Technologia bezpłatnej szkoły w Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj
10.4. Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
10,5. Technologia samorozwoju (M. Montessori)
10.6. Technologia planu Daltona
10.7. Technologia darmowej pracy (S. Frenet)
10.8. Park szkolny (MA Balaban)
10.9. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko

Technologie edukacji rozwojowej

Ogólne podstawy technologii edukacji rozwojowej
11.1. System edukacji rozwojowej L.V. Zankova
11.2. Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa
11.3. Technologia diagnostycznego bezpośredniego treningu rozwojowego (A.A. Vostrikov)
11.4. System edukacji rozwojowej skupiający się na rozwijaniu cech twórczych jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11,5. Trening rozwojowy zorientowany osobiście (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technologia samorozwoju osobowości ucznia A.A. Uchtomski – G.K. Selewko
11.7. Szkoła Autoryzowanej Edukacji (NN Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integracyjna technologia edukacji rozwojowej L.G. Petersona

Technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu nowych i najnowocześniejszych narzędzi informacyjnych

12.1. Technologie opanowywania kultury informacyjnej
Model „Informatyzacja (komputeryzacja) instytucji edukacyjnych”
12.2. Komputer jako przedmiot i przedmiot badań
12.3. Technologie wykorzystania informacji i narzędzi komputerowych w nauczaniu przedmiotów
12.4. Technologie lekcji komputerowych
12,5. Technologia opanowywania i rozwijania komputerowych narzędzi wspomagających proces uczenia się
12.6. Technologia wykorzystania Internetu w procesie edukacyjnym
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskwa)
Technologie telekomunikacyjne
12.7. Edukacja i socjalizacja poprzez media i komunikację
12.8. Technologia edukacji medialnej
Model „Edukacji medialnej” jako szkolenia
Model „Edukacja medialna zintegrowana z edukacją podstawową”
Model „Centrum Szkolne SMK”
12.9. Wykorzystanie narzędzi ICT w zarządzaniu szkołą

Technologie społeczne i edukacyjne

13.1. Technologia edukacji rodzinnej
13.2. Technologie edukacji przedszkolnej
13.3. Technologia „Szkoła jest ośrodkiem edukacji w środowisku społecznym” (S.T. Shatsky)
13.4. Technologie kompleksów społeczno-pedagogicznych
Model „Szkoła jest koordynatorem działalności edukacyjnej instytucji społecznych”
Model „Wspólnoty Szkół i Przemysłu”
Model „Kompleks wsparcia socjalno-pedagogicznego dziecka”
Model „SPK jako specjalnie zaprojektowane środowisko”
13,5. Technologie edukacji dodatkowej
13.6. Technologie wychowania fizycznego, ratowanie i promocja zdrowia
13,7. Technologie pracy i wychowania zawodowego oraz edukacji
Technologia kształcenia i szkolenia zawodowego w nowoczesnej szkole masowej
Technologia kontekstowego szkolenia zorientowanego zawodowo
13.8. Technologia kształcenia kultury duchowej młodego pokolenia
13.9. Technologie wychowania religijnego (wyznaniowego).
13.10. Technologie wychowania i nauczania dzieci z problemami
Model różnicowania i indywidualizacji treningu
Technologie treningu kompensacyjnego
Technologia pracy z dziećmi problematycznymi w szkołach publicznych
Technologie edukacji korekcyjnej i rozwojowej dzieci z upośledzeniem umysłowym
13.11. Technologie rehabilitacji społeczno-pedagogicznej i wsparcia dzieci niepełnosprawnych (osób niepełnosprawnych)
Technologia pracy z dziećmi upośledzonymi umysłowo
Technologia pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
13.12. Technologie rehabilitacji dzieci z zaburzonymi kontaktami i relacjami społecznymi
Model „KDN – ośrodek koordynujący pracę społeczno-oświatową w powiecie”
Model „Centrum Resocjalizacji Nieletnich”
Model „Schronisko Społeczne”
Technologia edukacji antyalkoholowej i antynarkotykowej dzieci i młodzieży
Model „Zakład poprawczy (penitencjarny)”
13.13. Technologie edukacji subiektywnej aktywności społecznej człowieka
13.14. Technologia budowania public relations (technologie PR?)

Technologie edukacyjne

14.1. Technologia komunistycznej edukacji okresu sowieckiego
14.2. Technologia „twardej” edukacji zbiorowej A.S. Makarenko
14.3. Technologia zbiorowej działalności twórczej I.P. Iwanowa
14.4. Technologia humanitarnej edukacji zbiorowej V.A. Suchomliński
14,5. Technologia edukacji oparta na podejściu systematycznym (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Technologie edukacyjne we współczesnych szkołach masowych
14,7. Technologie edukacji zindywidualizowanej
Uogólniona charakterystyka klasyfikacyjna zindywidualizowanych technologii edukacyjnych
Model (technologia) wsparcia pedagogicznego (O.S. Gazman)
Technologia wsparcia korepetytora dla indywidualnych programów edukacyjnych (T.M. Kovaleva)
Technologia programowania neurolingwistycznego
14.8. Edukacja w procesie uczenia się
14.9. Technologia organizacji samokształcenia według A.I. Kochetov, L.I. Ruwiński

Technologie pedagogiczne szkół autorskich

15.1. Szkoła Pedagogiki Adaptacyjnej (EA Yamburg, BA Broide)
15.2. Model „szkoły rosyjskiej” (I.F. Goncharov)
15.3. Technologia autorskiej Szkoły Samostanowienia (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroszkoła A.A. Katolikowa
15,5. Szkoła jutra (D. Howard)
15.6. Centrum Edukacji na Odległość „Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Inne typy szkół praw autorskich

Technologie zarządzania w szkole

16.1. Podstawowa technologia zarządzania szkołą ogólnokształcącą
Technologia zarządzania szkołą w trybie deweloperskim
Technologia zarządzania szkołą w oparciu o wyniki (wg P.I. Tretiakowa)
16.2 Technologia zarządzania pracą metodologiczną (G.K. Selevko)
Porady pedagogiczne
16.3. Technologia optymalizacji zarządzania placówką edukacyjną (Yu.K. Babansky)
16.4. Technologia eksperymentu pedagogicznego
16,5. Technologia monitorowania w szkole
16.6. Technologie projektowania i rozwoju technologii