Specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna. Szkoły poprawcze typu I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII. Jakich dzieci uczą?

Specjalne placówki edukacyjne mają na celu kształcenie osób z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. W sumie istnieje osiem typów takich szkół. Zakłady poprawcze I typu zostały utworzone w celu kształcenia dzieci głuchych. Szkoły specjalne II typu przeznaczone są do kształcenia dzieci z wadą słuchu, częściowym niedosłuchem i różnym stopniem niedorozwoju mowy. Szkoły poprawcze III i IV typu organizuje się w celu szkolenia, wychowania i korekcji odchyleń i zaburzeń rozwojowych. Takie placówki edukacyjne przyjmują dzieci niewidome i słabowidzące, dzieci z niedowidzeniem, zezem, złożonymi kombinacjami wad wzroku oraz osoby cierpiące na choroby oczu prowadzące do ślepoty.

Szkoły poprawcze V typu przeznaczone są dla dzieci z ciężkimi patologiami mowy, dziećmi z ciężkim ogólnym niedorozwojem mowy i jąkaniem. Specjalne placówki edukacyjne typu 6 zostały utworzone w celu szkolenia i edukacji dzieci z wszelkimi zaburzeniami rozwojowymi narządu ruchu, z porażeniem mózgowym i deformacjami narządu ruchu. Szkoły specjalne typu VII przeznaczone są do kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym. Z nienaruszonymi możliwościami rozwój intelektualny Takie dzieci doświadczają uwagi, pamięci, zwiększonego wyczerpania, braku tempa procesy mentalne, niestabilność emocjonalna, brak kształtowania się dobrowolnej regulacji aktywności. Korygujące instytucje edukacyjne typu 8 zostały utworzone w celu szkolenia i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Szkoły poprawcze ósmego typu

Celem tworzenia specjalnych placówek edukacyjnych typu 8 jest korekta odchyleń rozwojowych, a także społeczno-psychologicznych w celu dalszej integracji ze społeczeństwem. W takich szkołach tworzone są klasy dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym, przy czym liczebność takich klas nie powinna przekraczać 8 osób. Uczniowie ze szkół typu 8 mają nieodwracalne zaburzenia rozwojowe i nigdy nie będą w stanie dogonić rówieśników, dlatego w w większym stopniu w tych placówkach edukacyjnych ma na celu rozwój ich kompetencji życiowych w zakresie adaptacji w społeczeństwie, co pozwoli im uniknąć katastrof społecznych. W małym przekazywana jest im wiedza akademicka, która służy do utrzymania socjalizacji. Uczą się dzieci z niepełnosprawnością intelektualną specjalny program do 9 klasy. Ci z nich, którzy potrafią opanować zawód robotniczy, są następnie zatrudniani do pracy o niskich kwalifikacjach.

To jest projekt artykułu Wadima Meleszki (Gazeta Nauczycielska), sporządzony na podstawie wywiadów ze specjalistami pedagogiki resocjalizacyjnej. Sam autor przyznaje, że jest ona prymitywna i może zawierać pewne nieścisłości, jednak przypadła mi do gustu ze względu na bogatą treść i ujęcie najszerszego spektrum problemów związanych z nauczaniem dzieci, jak to się obecnie mówi, z niepełnosprawnością rozwojową. Państwo proklamowało prawo każdego dziecka do nauki w szkole ogólnokształcącej i obowiązek organizacje edukacyjne stworzyć do tego odpowiednie warunki. Zadanie jest trudne nawet na pierwszy rzut oka każdej zdrowej osoby. Artykuł porusza problemy z punktu widzenia profesjonalistów – staje się jasne, że nie da się ich rozwiązać za jednym zamachem. Wystarczy kilka dobrych życzeń żmudna praca stworzyć w szkołach takie warunki, aby proces nauczania dzieci niepełnosprawnych i dzieci z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi był rzeczywiście pożyteczny, a nie stał się udręką dla wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.

Wychowanie poprawcze: wczoraj, dziś, jutro
Wiele reform przeprowadzonych w systemie edukacji jest bardzo ocena mieszana zarówno od zwykłych nauczycieli, jak i od specjalistów, badaczy i naukowców. Jedna z tych reform wiąże się z restrukturyzacją systemu specjalnych szkół poprawczych w kontekście aktywnego promowania edukacji włączającej. Argumenty reformatorów są na swój sposób logiczne: w końcu za granicą wprowadzono pozbawione barier środowisko dla osób niepełnosprawnych, w którym dzieci mogą uczyć się razem, niezależnie od tego, czy mają pewne wady wrodzone, dlaczego jesteśmy gorsi?

Krzywe równoległe
Zanim zaczniemy krytykować obecne podejścia do rozwiązywania problemów wychowania poprawczego, przypomnijmy sobie, jak próbowano je rozwiązać w przeszłości. W czasach sowieckich istniały dwa równoległe systemy edukacji – ogólny i specjalny. Praktycznie się one nie pokrywały, a przytłaczająca większość obywateli po prostu nie podejrzewała istnienia specjalnego systemu edukacji dla osób niepełnosprawnych.
Z dzisiejszej perspektywy wszystko, co wtedy powstało, można inaczej ocenić, ale trzeba jasno zrozumieć: był to system narzucony przez państwo. Państwo finansowało ją, zapewniało kadrę, rozwój nauki i ustawodawstwo - przede wszystkim ustawę „O szkolnictwie powszechnym, ogólnym i średnim” oraz Regulamin jednolitej szkoły pracy.

Różne kategorie
W tamtych czasach na określenie dzieci niepełnosprawnych, które dzisiaj są zwykle politycznie poprawne, zwane „dziećmi niepełnosprawnymi” lub „dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”, ukuto określenie „wadliwy”, nieprzyzwoity jak na dzisiejsze standardy, które następnie zastąpiono innym - „nienormalne”, a dopiero potem – „dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną”. Do tej kategorii zaliczały się dzieci z wadami słuchu, wzroku, ciężkimi wadami mowy, schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego, upośledzeniem umysłowym oraz upośledzonymi umysłowo. Dla tych kategorii dzieci państwo, w oparciu o zasadę powszechnego oświaty, rozpoczęło budowę systemu szkolnictwa specjalnego. Początkowo budowana była jako szkoła I stopnia, czyli podstawówka. W miarę ulepszania systemu ogólne wykształcenie i zmieniły się granice oświaty powszechnej, zaczęto mówić o szkole siedmioletniej, a potem o pełnej Liceum. Oznacza to, że istniało zróżnicowanie zarówno w poziomie, jak i w pionie.
Później te dzieci zaczęto legalnie przenosić, aby opanowały nowy, bardziej złożony program. Ze względu na stan zdrowia nie mogli jednak opanować tej wiedzy w wyznaczonym terminie. Następnie zaczęto różnicować szkoły: dzieci z wadą słuchu podzielono na głuche i niedosłyszące, powstały dwa oddziały – dla słabosłyszących i późno głuchych. W ten sam sposób podzielono dzieci z wadami wzroku, dzieląc je na niewidome i słabowidzące. Tym samym do dziś zachowaliśmy podział szkół specjalnych na 8 typów:
I. głuchy,
II. niedosłyszących i późno głuchych,
III. ślepy,
IV. z zaburzeniami wzroku,
V. z ciężką patologią mowy,
VI. z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego,
VII. z upośledzeniem umysłowym,
VIII. upośledzony umysłowo.

Mniej teorii, więcej praktyki
Mechaniczne wydłużanie okresów kształcenia i podnoszenie poprzeczki powszechnej edukacji doprowadziło do pewnych paradoksów i wypaczeń i pod tym względem nasz system znacznie różni się od zagranicznego.
Początkowo dla specjalistów było jasne, że dzieci upośledzone umysłowo z zaburzeniami psychicznymi nie są w stanie opanować programu edukacyjnego stworzonego dla dzieci bez takich zaburzeń. Ale wymagana była edukacja powszechna – najpierw 4 klasy, potem 7, potem 9, potem 10, a na koniec 11. Formalnie spełniając wymogi edukacji powszechnej, musiałem po prostu przedłużyć program. Element akademicki pozostał taki sam, wewnątrz wykształcenie podstawowe, a z roku na rok zwiększał się element kształcenia zawodowego i przygotowania zawodowego. Oznacza to, że w szkole średniej dzieci uczyły się pracować rękami prawie przez cały tydzień i otrzymywały podstawy zawodu. To dobrze czy źle? Przynajmniej wcześniej państwo i społeczeństwo były z takiego podejścia zadowolone.
Dzieci przygotowywano do prawdziwej pracy – nisko lub niewykwalifikowanych, przekazywano im podstawy zawodów, jakie były im dostępne w zależności od ich poziomu rozwoju. Zdecydowana większość absolwentów szkół pomocniczych była zatrudniona, mogła utrzymać się z pensji i służyć społeczeństwu. Część z nich w okresie Wielkiego Wojna Ojczyźniana Walczyli dzielnie i zostali nagrodzeni odznaczeniami i medalami. A potem nikt nie pamiętał ich cech psychicznych.

Większa złożoność = droższe
Jeśli chodzi o resztę dzieci, które nie mają zaburzeń psychicznych, w miarę jak programy stawały się coraz bardziej złożone, nauczyciele szkół specjalnych znaleźli się w trudnej sytuacji. Z jednej strony wydaje się, że dzieci nie są dotknięte upośledzeniem umysłowym, co oznacza, że ​​muszą opanować program edukacji ogólnej, choć dostosowanej (choć nie zawsze było jasne, na czym polega istota tej adaptacji, więc wszystko sprowadzało się do specjalne techniki i technologie metodologiczne). Z drugiej strony wydłużono okresy szkolenia i zmniejszono liczebność klas. A wszystko to doprowadziło do wzrostu kosztów edukacji tej kategorii dzieci.
Znaczna część absolwentów szkół specjalnych otrzymała dobre wykształcenie i mogła podjąć naukę w technikach, a nawet na uniwersytetach, czyli zajmować się nie tylko pracą fizyczną, ale także umysłową. Okazali się odnoszącymi sukcesy obywatelami kraju. Jednak porównanie ze szkołami średnimi pokazało, że system musiał być skomplikowany. Najpierw zaczęto otwierać przedszkola specjalne, potem jeszcze niżej obniżono terminy rozpoczęcia nauki, do żłobków. Zdradzę Wam sekret, że pomysł edukacji głuchych niemowląt i ich matek nasi wielcy naukowcy zaproponowali już w latach 20. XX wieku. Skuteczność tego treningu została udowodniona eksperymentalnie. Inna sprawa, że ​​państwo w tamtych latach nie mogło tych pomysłów wdrożyć.

Wątpliwy efekt
Przypomnę, że historia nauczania specjalnych kategorii dzieci historycznie rozpoczyna się od edukacji osób niesłyszących. To właśnie w tym kierunku zdobyto najwięcej doświadczeń i stąd wywodzą się wszelkie innowacje i osiągnięcia, także organizacyjne i strukturalne. Dlaczego właśnie głusi? Początkowo bowiem z punktu widzenia prawa rzymskiego osoba głucha jest martwa, gdyż nie może porozumieć się z sądem, co oznacza, że ​​sąd nie uznaje jej za osobę. A dla Kościoła chrześcijańskiego osoba głucha jest dysydentem, ponieważ nie słucha słowa Bożego. A pierwszymi nauczycielami głuchych są duchowni zachodni, których celem jest skoordynowanie go z kościołem, aby uznać go za równego wierzącego. I w tym celu musisz wygłosić mu mowę ustną.
Państwo rozpoczyna edukację niesłyszących dzieci od 3 roku życia, następnie przychodzą one do szkoły i uczą się przez kolejne 10-11 lat. Następnie otrzymują edukację poszkolną w szkołach, gdzie zdobywają podstawy zawodu. Ale jeśli spojrzeć na to wszystko oczami ekonomisty, okazuje się, że dzieci ze szkół typu 1-8 uczą się znacznie dłużej niż zwykłe. Potrzebują specjalnych warunków, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych, zeszytów. W szkołach specjalnych obłożenie klas jest niższe, a wynagrodzenia nauczycieli wyższe. W efekcie szkolenie dla specjalnych kategorii dzieci jest około 3-5 razy droższe, a okres szkolenia prawie 2 razy dłuższy. Oczywiste jest, że żaden budżet nie jest w stanie tego udźwignąć. Ale co najważniejsze, jaki efekt uzyskamy w rezultacie? Jak wymierny jest zysk ekonomiczny dla państwa, które to wszystko finansuje w przyszłości?

Ekonomicznie nieopłacalne
Pod koniec lat 70. i na początku 80. kraje, które posunęły się znacznie dalej od nas w zakresie szkolenia i zatrudniania osób niepełnosprawnych, doszły do ​​wniosku, że taniej jest zapewnić tym osobom pomoc społeczną, niż zapewnić im pracę.
Przyjeżdżając do rozwiniętych krajów Zachodu, podziwiamy poziom i jakość życia osób niepełnosprawnych. Obejmuje to bezpłatną opiekę medyczną, bezpłatną protetykę, sport dla niepełnosprawnych itp. Świat zachodni poszedł w kierunku poprawy jakości życia. Są to wypoczynek, kultura, mobilność społeczna. Od końca lat 60. porzucili kosztowną powszechną edukację i poprzez oszczędzanie zaczęli wydawać pieniądze na poprawę jakości życia. A poza tym, w przeciwieństwie do nas, bardzo wcześnie przewidzieli rozwój rynku. I okazało się, że dla absolwentów szkół specjalnych po prostu nie ma miejsca. Faktycznie państwo stworzyło system powszechnej edukacji dla osób niepełnosprawnych, poniosło ogromne wydatki, myśląc, że w przyszłości znajdą swoją niszę, wykonają pracę, której nikt by się nie podjął, ale potem okazało się, że nie ma nie ma z tego żadnego efektu i żadnych korzyści. To, co osoba niepełnosprawna zwróciła państwu w postaci podatków z wynagrodzenia, nie zwraca tego, co w niego zainwestowała przez te wszystkie lata studiów.
Okazało się, że rynek pracy ulega technologii, brakuje na nim nawet miejsca zdrowi ludzie, a nie jak niepełnosprawni. Ponadto kraje trzeciego świata są w stanie zapewnić tanie siła robocza wszelkie potrzeby gospodarcze. Po co bogate zachodnie państwo miałoby wydawać pieniądze na szkolenie lokalnego niepełnosprawnego szewca, skoro łatwiej mu zatrudnić zdrowego rzemieślnika z Afryki czy Indii, a jego niepełnosprawnej osobie zapewnić możliwość uprawiania sportu, kultury itp.?

Narodziny integracji
Podziwiamy działalność charytatywną wielu zagranicznych firm i firm, mówiąc, ile inwestują w osoby niepełnosprawne. Jeśli jednak zainteresować się lokalnym ustawodawstwem, okazuje się, że utworzenie jednego miejsca pracy dla osoby niepełnosprawnej i wysokość kar finansowych w przypadku utraty zdrowia w pracy to znacznie większa kwota. Dlatego zamiast inwestować milion w zapewnienie bezpieczeństwa pracy jednej niepełnosprawnej osobie, prościej i łatwiej jest przekazać pół miliona, aby dała mu możliwość rozwoju kulturalnego. Jest to zarówno piękne, jak i korzystne ekonomicznie.
I tu właśnie rodzą się pomysły na włączenie. Co więcej, to nie nauczyciele pierwsi o tym mówili, ale ekonomiści. Ich zdaniem, jeśli uczysz osoby niepełnosprawne w szkoły specjalne w dużej liczbie jest to zbyt kosztowne dla państwa, dlaczego nie zacząć ich uczyć w zwykłych placówkach oświatowych, wśród normalnych ludzi?

Inne priorytety
Stało się więc jasne, że system powszechnej edukacji dla osób niepełnosprawnych, stworzony wcześniej w wielu państwach (jeśli weźmiemy liderów w tym kierunku - Niemcy, Anglię, Francję, ZSRR, USA, Kanadę), znalazł się borykający się z tymi samymi problemami. Zaczęto je jednak całkowicie rozwiązywać różne sposoby. W ten sposób Niemcy produkują pożytecznych rzemieślników - szewców, stolarzy, budowniczych, Francja produkuje praworządnych i pobożnych, przystosowanych społecznie i rozwiniętych kulturowo katolików, a Anglia produkuje niezależnych obywateli, którzy poważnie traktują swoje zdrowie i rodzinę. Ale buty i ubrania dla Anglika robią nie brytyjscy inwalidzi, ale azjatyccy szewcy i krawcy.
Dlatego cele edukacji specjalnej w tych krajach są różne. A kiedy mówimy, że musimy zrobić to samo, co za granicą, jest to stwierdzenie abstrakcyjne, ponieważ za granicą wszystko nie jest takie proste. Trudno mówić o jednym uniwersalnym i akceptowalnym dla nas modelu. Włączenie do pofrankońskiej, zubożałej rolniczej Hiszpanii, włączenie do zniszczonych dwiema wojnami Niemiec i włączenie do Skandynawii, która nie brała udziału w ani jednej wojnie światowej, to trzy zasadniczo różne inkluzje. Podobnie jak nie ma uniwersalne wartości ludzkie”, nie ma jednej „recepty” na edukację włączającą dla wszystkich bez wyjątku, która z równym powodzeniem sprawdzałaby się w każdym miejscu na świecie.

Ciernista ścieżka
Obecnie w wielu tak zwanych „krajach opiekuńczych” dostępna jest bezpłatna edukacja i bezpłatna medycyna. Warto jednak przypomnieć, że w Szwecji stały się one takie na ponad 100 lat, w Danii nawet wcześniej. Dania wprowadziła bezpłatne usługi dla osób niepełnosprawnych w 1933 roku, jednak nadal nie możemy się zdecydować, co jest lepsze – przywileje czy świadczenia. W tym kraju badania przesiewowe słuchu u niemowląt wprowadzono w 1943 roku. I w tym czasie mieliśmy bitwę na Wybrzeżu Kurskim. Duńczycy rozwiązywali właśnie ten problem, a my nie wiedzieliśmy, czy w ogóle przetrwamy jako naród. Nic dziwnego, że pod koniec lat 70. ubiegłego wieku Skandynawowie osiągnęli bardzo wiele wysoki poziomżycie kiedy opieka zdrowotna, edukację, zabezpieczenie społeczne można zagwarantować każdej osobie bezpośrednio w miejscu zamieszkania, bez względu na to, gdzie mieszka. Dlatego nie potrzebowali uciążliwego systemu szkół poprawczych, jaki wciąż mają inne kraje. Rozwiązali ten problem w inny sposób.
Kraje zamożne poszły w kierunku integracji, ponieważ nie potrzebują tak dużej liczby osób z wyższym wykształceniem, w tym osób niepełnosprawnych, jeśli liczba miejsc na rynku pracy stale maleje. W sytuacji, gdy wysoko wykwalifikowani specjaliści nie mogą znaleźć pracy, trudno liczyć na to, że znajdą ją osoby upośledzone umysłowo. Jest mało prawdopodobne, aby tej konkretnej kategorii obywateli przydzielono specjalnie miejsca, jeśli można zatrudnić innych z doświadczeniem. Musimy pójść inną drogą. Na przykład utwórz organizacje charytatywne, organizacje publiczne, przyciągnąć Kościół. I zdecydowaliśmy: zróbmy to tak, jak na Zachodzie, zainwestujemy dużo pieniędzy, ale pobierzemy je z budżetu. Nie możesz tego zrobić w ten sposób! Jest to po pierwsze zbyt irracjonalne, a po drugie sprzeczne z logiką rozwoju ewolucyjnego systemy edukacyjne.

Takie różne inkluzje
W 1990 roku Borys Jelcyn podpisał wszystkie umowy międzynarodowe, jeszcze wczoraj żyliśmy w kraju, który szczycił się systemem szkół specjalnych, dziś okazuje się, że samo istnienie takich instytucji jest dyskryminacją osób niepełnosprawnych.
Tymczasem „kraje zamożne”, z których postanowiliśmy wziąć przykład, rozwinęły się zgodnie ze swoimi własną historię. Elitarne kraje objęte są edukacją specjalną Północna Europa. Kraje, którym się to udało, ale w XX wieku doświadczyły poważnych wstrząsów, to Francja, Niemcy i Anglia. I wreszcie są kraje Południowa Europa– Hiszpania, Portugalia, Grecja itd. Ale tam później niż inne uznano prawo osób upośledzonych umysłowo do nauki. I tam na przykład cały XX wiek był reżimem faszystowskim. Franco w Hiszpanii, Salazar w Portugalii, Mussolini we Włoszech, czarni pułkownicy w Grecji itd. A ideologia faszyzmu jest całkiem szczera: jeśli są ludzie gorsi, których utrzymanie odbiera chleb innym, normalnym ludziom, to po co w ogóle oni tam są? Dlatego pierwszą rzeczą, jaką zrobił Hitler, było uchwalenie ustawy o eutanazji obywateli poważnie upośledzonych umysłowo i pacjentów psychiatrycznych. Ale to niebezpieczna droga, bo jeśli przyznasz, że są ludzie bardziej wartościowi, mniej wartościowi i w ogóle niepotrzebni, przygotuj się na to, że jutro ktoś uzna Cię za niewystarczająco wartościowego.
Swoją drogą Napoleon swego czasu zamknął pierwsze szkoły dla niewidomych, bo był południowcem i uznał, że nie ma potrzeby kształcić osób niepełnosprawnych kosztem budżetu, bo dzięki jałmużnie można zarobić znacznie więcej. Jeśli są przytułki, organizowane przez Kościół i poszczególni obywatele, po co obciążać państwo? Obywatel chce, aby jego niepełnosprawne dziecko uczyło się w szkole dobre warunki– proszę, ale niech to będzie szkoła prywatna. W oparciu o tę logikę niewidomych zaczęto masowo uczyć niewidomych znacznie później, właśnie dlatego, że nie widzieli wcześniej ekonomicznego uzasadnienia.

Przeskocz nad głową
Wracając do problemów obecnego okresu, można powiedzieć: kryzys wychowania poprawczego polega na tym, że próbujemy przymierzyć cudzy model, nie zdając sobie sprawy, że nam on po prostu nie odpowiada.
Mamy bardzo krótką historię i staramy się przeskoczyć naturalny etap rozwoju. Około 30 lat temu ani jeden dziennikarz, ani jeden urzędnik nie wiedział nawet o problemach szkół poprawczych. Tak, nasze sukcesy zostały docenione na całym świecie, ale w kraju prawie nic o nich nie wiedziano. Przypomnę jednak, że słynny eksperyment z nauczaniem osób głuchoniewidomych (zwanych też głuchoniewidomymi) przeprowadzono w ZSRR. W latach 60. specjaliści naszego instytutu badawczego przez kilka lat pracowali z czterema studentami, którzy cierpieli na głębokie patologie narządu słuchu i wzroku. Nauczyli ich mówić, dali solidne wykształcenie szkolne, dzięki czemu dostali się i ukończyli uniwersytet. Jeden z tych studentów, Aleksander Wasiljewicz Suworow, został profesorem, lekarzem nauki psychologiczne, nauczyciel na dwóch moskiewskich uniwersytetach. Czy ktoś jest w stanie dzisiaj powtórzyć ten eksperyment?
Z całą pewnością mogę powiedzieć: jeśli chodzi o dorobek naukowy, w dziedzinie pedagogiki resocjalizacyjnej nasz kraj tradycyjnie plasuje się w czołówce. Inna sprawa, że ​​w praktyce wszystko osiągnięcia naukowe Nie jesteśmy w stanie tego wdrożyć. Ale tu państwo musi wyciągnąć wniosek, z jakiego doświadczenia należy skorzystać, z czyjego doświadczenia zapożyczyć – własne, sprawdzone i gwarantowane, czy też obce, mające zastosowanie w innej kulturze, gospodarce i tradycjach. Jak widać, są to problemy woli politycznej, a nie defektologii jako nauki.

Ustawowe
Za ostatnie lata opracowano ramy regulacyjne, które znacznie rozszerzyły i skonsolidowały prawa rodziców do wyboru ścieżki edukacyjnej oraz prawo ucznia do nauki w określonej placówce. Początkowo wszyscy kierowali się zapewnieniem jednolitej szkoły pracy, a dziś dzieci z poważną diagnozą medyczną mogą uczyć się w pełni. Trzeba tylko wiedzieć, gdzie i jak najlepiej je szkolić. Występowanie naruszeń nie oznacza zakazu uczęszczania do szkół średnich. Może to inna sprawa, że ​​myli nas druga skrajność: jeśli wcześniej wszystkich masowo pędzono do szkół specjalnych, dziś w ten sam sposób wszystkich masowo pędzono do placówek kształcenia ogólnego. Jestem aktywnym przeciwnikiem takiego podejścia.
Dania przyjęła pierwszy dokument regulacyjny bezpośrednio związany z edukacją osób niepełnosprawnych. Nazywano ją „Ustawą o edukacji głuchoniemych” – jest to swego rodzaju prototyp ustawy o Specjalna edukacja. Tak więc został przyjęty w 1817 roku. W naszym kraju podstawowa ustawa federalna dotycząca edukacji dzieci niepełnosprawnych została przyjęta w 2012 roku. Wszystko, co było wcześniej, to standardy departamentalne, zarządzenia Ministerstwa Edukacji, Ministerstwa Edukacji itp. Jest wielu krytyków ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, ale po raz pierwszy państwo zdefiniowało, kim są dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnością oraz czym jest edukacja włączająca. To prawda, że ​​​​samo pojęcie szkoły poprawczej zostało zagubione w prawie i właśnie na tym polega istota kryzysu. Ale po raz pierwszy ustawa określa prawa i obowiązki wszystkich uczestników procesu edukacyjnego – rodziców, nauczycieli i uczniów. Być może nie wszystko to zostało wyrażone wystarczająco jasno, nadal musimy nad tym popracować, ale główny krok został zrobiony.

Pozytywne trendy
Warto przyznać, że w ciągu 25 lat państwo zmieniło swoje podejście do problemu i teraz każdy urzędnik wie wszystko o prawach osób niepełnosprawnych, o tworzeniu środowiska dostępnego dla wszystkich kategorii obywateli. Wiedzą, jak ten problem jest rozwiązywany za granicą i jak trzeba go rozwiązać tutaj.
Niedawno omawialiśmy projekt ustawy przygotowany przez posła Dumę Państwową Olega Smolina, który ma właśnie na celu ochronę praw zakładów poprawczych. Zapewnia rodzicom prawo wyboru instytucja edukacyjna. Państwo musi zapewnić rozwój szkół poprawczych, oświaty włączającej, szkół typu kombinowanego, w których jest ich najwięcej różne kategorie dzieci. Ale rodzic tak wszelkie prawo wybierz z tej listy to, co jest mu najbliższe. Ponadto proponuje wprowadzenie w przepisach następującego wymogu: zakład poprawczy może zostać zamknięty lub zmieniony na inny cel tylko wtedy, gdy decyzja ta popiera 75% rodziców, których dzieci do niego uczęszczają. Bo teraz takie decyzje podejmowane są na podstawie decyzji pewnych „grup inicjatywnych”, które niekoniecznie reprezentują interesy wszystkich rodziców.

Nie tylko miłość
Rozmawiałam z rodzicami, którzy są gorącymi zwolennikami włączenia społecznego. Ich zdaniem szkoła poprawcza to klatka, więzienie, w którym dzieciom podaje się niewiele przydatnych informacji, gdzie są źli nauczyciele, którzy niczego nie uczą, ale w szkole ogólnokształcącej idealnie byłoby, gdyby wszyscy uczniowie byli otoczeni miłością i troską, gdzie mogliby rozwijać się harmonijnie i w pełni, komunikując się ze zwykłymi dziećmi. Mówię takim rodzicom, że jeśli naprawdę udało im się znaleźć taką szkołę, to jest bardzo dobrze. Ale nie każdy region może zapewnić tę przyjemność. I nie warto porzucać instytucji, w której pracują zawodowi defektolodzy, na rzecz szkół, w których pracują zwykli nauczyciele. Sama miłość nie wystarczy, aby zapewnić dzieciom pełnoprawne wykształcenie i wychowanie, biorąc pod uwagę cechy ich zdrowia. Hipoterapia, żołędzie Montessori, origami, muzyka, gry itp. - to wspaniale, ale czy to wszystko sprawi, że dziecko niedosłyszące będzie lepiej słyszeć, a niewidome będzie lepiej widzieć? Można zadać sobie pytanie: czy dziecko upośledzone umysłowo może uczyć się w zwykłej szkole, a nie w szkole poprawczej? Tak, być może, ale co w rezultacie otrzymamy? Podczas gdy dzieciom w klasie opowiada się o Cervantesie, fabule, skojarzeniach, aliteracjach itp., to dziecko będzie siedzieć i kolorować obrazek wiatrak. Co dalej? Wcześniej to dziecko, po ukończeniu 8 klas, umiało trzymać segregator, pracować dłutem, mogło chodzić do fabryki i zarabiać na życie. A teraz on w najlepszy scenariusz, zna imię konia Don Kichota, ale jakie korzyści mu to daje?
Nie mam nic przeciwko, jeśli siedzą obok siebie i uczą się razem. Ale czy to dzisiaj? szkoły średnie Czy stworzono ku temu warunki? Czy są tam warsztaty, gdzie „wyjątkowi” faceci mogliby realizować się w tym, co jest dla nich dostępne?

W jednej przestrzeni
Wyjściem jest utworzenie instytucji typu kombinowanego, w których mogą uczyć się zarówno dzieci niepełnosprawne, jak i zwykłe dzieci, zarówno z rodzin pełnych, jak i sieroty. Mogą mieć różne diagnozy i perspektywy edukacyjne, ale wszyscy powinni przebywać w tym samym środowisku wychowawczym, bo wtedy i tak będą musieli żyć razem i lepiej od razu uczyć ich tego współżycia. Ale nie trzeba próbować sprowadzić wszystkich do pewnego poziomu, aby wszyscy – zarówno chorzy, jak i zdrowi – spełniali te same standardy. To się nie zdarza w ten sposób. Potrzebujemy różnych standardów, różnych podejść.
Cały czas dyskutujemy: czy różne dzieci powinny uczyć się w tej samej klasie, czy też powinny być rozdzielone? różne klasy czy nawet szkoły. Moim zdaniem, główne pytanie w innym przypadku: w jakim przypadku możemy zagwarantować dziecku maksymalny rozwój - jeśli stworzymy mu specjalne warunki w szkole specjalnej lub jeśli umieścimy go w tej samej klasie ze wszystkimi innymi.

Razem, ale osobno
Istnieją kategorie dzieci, które nie mają wad psychicznych, ale, z grubsza rzecz biorąc, zachowują się jak one. Powstaje pytanie: w jakiej szkole i w której klasie będzie czuł się najlepiej? A jak komfortowo będą się czuć osoby wokół ciebie – koledzy z klasy i nauczyciele? Powtórzę: kto się nim będzie opiekował? Ten sam, który uczy, czy specjalnie wyznaczony pracownik? Wszystko to znowu sprowadza się do pieniędzy, możliwości zapewnienia pełnoprawnego procesu edukacyjnego. Wiele zależy od tego, jak dokładnie zostanie zorganizowana przestrzeń edukacyjna w tej szkole, tak aby jedno nie kolidowało z drugim i aby każdy miał zapewnione indywidualne podejście w zależności od jego cech. Podoba mi się na przykład model szkoły, w którym dzieci specjalne są dzielone na osobne klasy, gdzie pracują z nimi specjaliści, ale podczas przerw i zajęć pozalekcyjnych wszyscy są razem, komunikują się ze sobą i uczestniczą w określonych wspólnych zajęciach. Pod jednym dachem można łączyć różne systemy, klasy, podejścia. Ale znowu powiedziano nam, że to wszystko jest złe, że to znowu bariery, ale tak naprawdę zbawienie leży w jednorodnych klasach, gdzie wszyscy są razem i wszyscy są równi!
Jaki zatem program realizujemy? Zdaniem części towarzyszy brytyjskich, szkołę należy w zasadzie przekształcić w klub zainteresowań, ograniczając do minimum obowiązkowy program nauczania. Pozwólmy dzieciom robić, co im się podoba!
Czy do tego dążymy?..

Pedagog ogólny
Istnieje opinia, że ​​w warunkach pogarszającego się z roku na rok stanu zdrowia młodego pokolenia, gdy rodzi się coraz więcej dzieci z wadami rozwojowymi, wszyscy bez wyjątku nauczyciele powinni podnosić swoje kwalifikacje, aby móc pracować z różne kategorie dzieci. Idealnie byłoby, gdyby każdy nauczyciel był przeszkolony na defektologa. Ale to są różne rzeczy! Jest nauczyciel w szkole ogólnokształcącej i jest logopeda, to są różni specjaliści. Jednocześnie oczywiście każdy nauczyciel ma obowiązek znać podstawy defektologii, jest to całkiem logiczne. Wszyscy musimy zrozumieć, że w naszej praktyce możemy spotkać się z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. A to, nawiasem mówiąc, jest dość szerokim pojęciem – obejmuje dzieci migrantów, którzy nie mówią po rosyjsku, a także dzieci zagrożone – narkomanów, chuliganów, włóczęgów i dzieci niepełnosprawne.
Zatem każdy nauczyciel musi rozumieć stopień złożoności problemu. I nie próbuj w dwa tygodnie naprawiać tego, czego nie da się naprawić w ciągu całego życia, nawet jeśli wymaga się od niego takich rezultatów. Nauczyciel musi trzeźwo ocenić swoje możliwości, wiedzieć, jak pracować z różnymi dziećmi, jakie metody zastosować, co jest konieczne, a czego w żadnym wypadku nie należy robić, a także mieć pojęcie, do jakiego specjalisty powinien zwrócić się o pomoc w razie brakuje mu kwalifikacji.

Niezgodne koncepcje
Kiedy nasi politycy i urzędnicy walczyli o prawa dzieci, z jakiegoś powodu nie wzięli pod uwagę wielu rzeczy. Przykładowo koncepcja finansowania per capita stoi w sprzeczności z ideą inkluzji, gdyż nie da się zapisać do klasy jak największej liczby dzieci, jednocześnie tworząc komfortowe warunki dla dzieci niepełnosprawnych, zwłaszcza że w szkołach poprawczych liczebność klas jest znacznie mniejsza. Z jakiegoś powodu całkowicie stracili z oczu fakt, że jeśli w klasie pojawią się dzieci ze specjalnymi potrzebami, będą potrzebować nie tylko specjalnych programów i podręczników, ale także specjalnych materiałów dydaktycznych, sprzętu, mebli, a ponadto nauczyciel będzie musiał dla każdego takiego ucznia napisz osobny plan lekcji.
Urzędnicy nie zdają sobie sprawy, że nawet jeśli mówimy o tak pozornie zrozumiałym zjawisku, jak „wada słuchu”, to należy rozróżnić dzieci całkowicie głuche, niedosłyszące, późno ogłuchłe i dzieci z implantami akustycznymi. Wszyscy reprezentują różne kategorie uczniów, z każdym trzeba pracować inaczej i każdy musi być opracowany według własnego programu. A to kolosalne obciążenie dla nauczyciela, nie mówiąc już o tym, że musi mieć fantastyczne kwalifikacje. Łatwiej jednak za wszystko zrzucić winę na wykonawcę – nauczyciela, zamiast od początku zastanawiać się, jak faktycznie rozwiązać problem.

Problem jakościowy
Dziś szkoły słyną z doniesień, że są gotowe na przejście na edukację włączającą, bo do budynku dobudowano już rampę, a wszyscy nauczyciele ukończyli dwutygodniowe kursy. Ale wszyscy doskonale rozumiemy, że to fikcja. Prawidłowe zbudowanie systemu szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli zajmuje lata. Można to zrobić tylko pod warunkiem, że szkolenia zostaną przeprowadzone przez te organizacje, które faktycznie posiadają wykwalifikowanych specjalistów. Teraz, niestety, zaufano temu niemal zakładom łazienkowym i pralniczym. Ale nawet jeśli organizacja ma jakiegoś utytułowanego profesora, jest mało prawdopodobne, aby jego wykłady na wiele się przydały, jeśli przyjedzie do regionu i spróbuje opowiedzieć wszystko o wszystkim w trzy godziny. Co więcej, zwykli nauczyciele z reguły wcale nie przejmują się tym, jakie wspaniałe szkoły są w Wielkiej Brytanii i Islandii, ale co zrobić z uczniem, który na początku lekcji wpełza pod biurko i nie można go z niego wyciągnąć Tam. Ale profesorowie rzadko odpowiadają na takie pytania.
Dlatego zanim zadeklarujemy, że teraz każda szkoła w naszym kraju musi zapewnić obywatelom prawo do edukacji, w tym edukacji włączającej, należy przeszkolić nauczycieli, i to nie formalnie, ale bardzo gruntownie. Nie można mianować nauczycieli na Matkę Teresę na mocy rozkazu. Wielu nauczycieli nie wie jak, a wielu po prostu nie chce pracować ze specjalnymi kategoriami dzieci i trudno ich za to winić, ponieważ kiedy studiowali na uniwersytecie, mieli zupełnie inne wyobrażenia na temat tego procesu, a także o tym, kto powinien studiować jakie badania. Nie należy mylić praw dzieci i rodziców z kwalifikacjami nauczyciela.

Standard życia
Powtarzam, większość dzieci ze szkół specjalnych może uczęszczać do szkół zwykłych. Ale najważniejszą rzeczą w procesie edukacyjnym nie są uśmiechy, nie dobre nastawienie sobie nawzajem, nie atmosferę na zajęciach, ale wiedzę i umiejętności, które dziecko powinno otrzymać, a które pomogą mu usamodzielnić się po ukończeniu studiów.
W murach naszego instytutu metody nauczania są opracowywane i testowane od wielu lat. I teraz warto zadać sobie pytanie: czy nasi nauczyciele wiedzą, co udało się wypracować przez dziesięciolecia pracy naszych naukowców? Ale to pytanie do Rosobrnadzoru, który musi zapewnić skuteczne przygotowanie nauczycieli do przejścia do integracji.
W szkołach w Danii, o czym wielokrotnie wspominałem, stanowisko psychologa wprowadzono już w 1949 roku. I nadal nie możemy zrozumieć, po co potrzebny jest ten specjalista. U nas po prostu stwierdza, że ​​dziecko ma takie a takie IQ, że ma taki a taki poziom lęku itp. Ale co dalej? Co w tej sytuacji powinni zrobić rodzice i nauczyciele? Ale w duńskich szkołach psychologowie od ponad 60 lat zajmują się budowaniem relacji w zespole, między nauczycielami, dziećmi i rodzicami, robiąc wszystko, aby poprawność polityczna z czegoś narzuconego z góry stała się częścią i normą życia. I już na początku lat 50. w tym kraju doszli do wniosku, że absolutnie konieczne jest, aby każdy nauczyciel wziął udział w specjalnym kursie dotyczącym pracy ze specjalną kategorią uczniów. Ale w naszym kraju zasady gry, cele i warunki ich osiągnięcia ciągle się zmieniają, więc nie jest jasne, kto i jak trenować, a co najważniejsze, dlaczego.

Niebezpieczeństwo „kradzieży”
Klasyczny defektolog w naszym kraju studiował przez 5 lat. Edukacja defektologiczna w rozumieniu sowieckim obejmowała 4 bloki wiedzy – filologiczny, medyczny, ogólnopedagogiczny i patopsychologiczny. Kompetentnego specjalistę można pozyskać tylko wtedy, gdy opanuje się wszystkie te bloki. Teraz, w warunkach Procesu Bolońskiego, terminy zostały skrócone. Oznacza to, że otrzymany przez nas wynik jest wadliwy. To nawet nie jest ratownik medyczny, nawet sanitariusz, ani nawet rzemieślnik.
Musi odbywać się szkolenie wysokiej klasy specjalistów, ale profesjonalizm nie polega na tym, że człowieka od 5 lat uczy się (i uczy!) miłości do dzieci, ale na dawaniu mu narzędzia, za pomocą którego można rozwiązać to czy tamto problem. Jeśli próbujesz wyjaśnić jakiś temat, a uczeń w odpowiedzi podrze zeszyt, sama miłość nie wystarczy, musisz wiedzieć, co zrobić, aby zmienił swoje zachowanie, wykonał zadanie, rozwiązał przykład. Ponieważ jest to wynik, o który będziesz pytany jako nauczyciel.
Aktywnie uczestniczymy w Procesie Bolońskim. Ale z jakiegoś powodu zapominamy, że Uniwersytet Boloński został założony przed chrztem Rusi. Nie możemy automatycznie przejmować doświadczeń innych krajów, bo one robią to od wieków, a my z kolei mamy stulecia własnych własne doświadczenie. Uniwersytet Boloński jest państwem w państwie. Tam, gdy studenci strajkują, policja nie ma odwagi ich dotknąć. W państwie uniwersyteckim władzę stanowi wspólnota profesorów. I tu mianujemy rektorów uczelni. Mamy też wiele szkół, w których nauczyciel jest zmuszony przerwać lekcję, aby zaganiać krowy. Chęć zapewnienia wszystkim równych praw i stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej jest oczywiście słuszna, ale na razie widzimy, że kraj jest podzielony na duża liczba różne terytorialne systemy edukacyjne, z których każdy ma własne innowacje, własne warunki finansowe i własne wynagrodzenia. Kierując się czasami dobrymi intencjami, niszczymy przestrzeń edukacyjną, gdyż bardzo często wynik zależy od tego, jak dobrze zbudowana jest relacja między wojewodą a ministrem edukacji regionu w konkretnym przedmiocie Federacji Rosyjskiej.

Świadomy wybór
Podstawowe kształcenie nauczycieli powinno rozpoczynać się od uzyskania certyfikatu przeduniwersyteckiego. Jeśli ktoś decyduje się zostać defektologiem, aby pomagać osobom niepełnosprawnym, musi najpierw przepracować sześć miesięcy lub rok jako wolontariusz w szkole specjalnej, szpitalu, zakładzie ubezpieczeń społecznych lub rodzinie, aby zrozumieć, czy w ogóle może to zrobić zawodowo, czy to jego wybór? Czy potrafi pokonać wstręt, wrogość i zaakceptować tę osobę ze swoimi problemami? Można spędzić bardzo dużo czasu na uczeniu, jak kochać niepełnosprawne dziecko, ale o wiele skuteczniejsze jest po prostu zmienianie mu pieluszki.
W przyszłości, jak już mówiłem, każdy nauczyciel, niezależnie od specjalizacji, musi ukończyć kurs defektologii, aby mieć pomysł na pracę z dziećmi specjalnymi.
Ponadto konieczne jest wzmocnienie kursu z psychologii komunikacji, aby każdy nauczyciel wiedział, jak rozmawiać z dziećmi i rodzicami, jak zwrócić na siebie uwagę, jakich słów nie należy używać, jak się uspokoić itp.
Nie jest tajemnicą, że dziś wielu bardzo dobrzy nauczyciele po prostu nie chcą pracować w środowisku włączającym. I można je zrozumieć, bo jeśli jesteś przyzwyczajony do przygotowywania zwycięzców olimpiad i jesteś w tym świetny, to raczej nie zadowoli Cię sytuacja, gdy na co dzień musisz uczyć prymitywnej wiedzy, o której dziecko ciągle zapomina. Dlatego jestem pewien, że takich nauczycieli nie należy obezwładniać, niech robią to, co potrafią, lepiej niż inni.

Jaki jest stosunek otoczenia do niepełnosprawnych dzieci? W większości dorośli traktują je jako „biedne i nieszczęśliwe”, a społeczność dziecięca odrzuca je jako „nienormalne”. Bardzo rzadko szczególne dziecko spotyka się z zainteresowaniem ze strony innych ludzi i chęcią nawiązania przyjaźni.

Jeszcze gorsza jest sytuacja z treningami. Nie każda szkoła jest gotowa do nauczania dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Na razie inkluzja, czyli edukacja w masowej szkole ogólnokształcącej, pozostaje jedynie marzeniem rodziców dzieci specjalnych.

Los wielu z tych dzieci polega na nauce w szkołach poprawczych, które nie zawsze znajdują się blisko domu, ale często w innym mieście. Dlatego najczęściej muszą mieszkać w szkole z internatem.

Obecnie typy szkół poprawczych ustalane są z uwzględnieniem wady pierwotnej uczniów. Każdy z ośmiu typów placówek kształcenia ogólnego dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma swoją specyfikę.

Specjalna poprawcza placówka oświatowa I typu przyjmuje w swoich murach dzieci głuche. Zadaniem nauczycieli jest nauczenie komunikowania się z innymi, opanowanie kilku rodzajów mowy: ustnej, pisanej, daktylowej, migowej. Program nauczania obejmuje zajęcia mające na celu kompensację słuchu poprzez zastosowanie sprzętu wzmacniającego dźwięk, korekcję wymowy, orientację społeczną i codzienną i inne.

Szkoły poprawcze typu 2 również prowadzą podobną pracę, ale tylko dla dzieci niedosłyszących lub późno głuchych. Ma na celu przywrócenie utraconych zdolności słuchowych, organizację aktywnej praktyki mowy i naukę umiejętności komunikacyjnych.

Szkoły poprawcze pierwszego i drugiego typu realizują proces edukacyjny na trzech poziomach kształcenia ogólnego. Jednakże uczniom niesłyszącym ukończenie programu nauczania w szkole podstawowej zajmuje dwa lata więcej czasu.

Szkoły poprawcze trzeciego i czwartego typu przeznaczone są dla dzieci z wadą wzroku. Nauczyciele tych specjalnych placówek oświatowych organizują proces szkolenia i edukacji w taki sposób, aby zachować innych analizatorów, rozwijać umiejętności korekcyjno-kompensacyjne i zapewnić społeczną adaptację dzieci w społeczeństwie.

Dzieci niewidome, a także dzieci w wieku od 0,04 do 0,08 lat z wadami złożonymi prowadzącymi do ślepoty kierowane są do szkoły poprawczej III typu. W instytucja edukacyjna Przyjmuje się 4 typy dla dzieci z ostrością wzroku od 0,05 do 0,4 z możliwością korekcji. Specyfika wady wymaga przeszkolenia przy użyciu sprzętu duru brzusznego, a także specjalnego materiały dydaktyczne co pozwala na asymilację napływających informacji.

Specjalny zakład poprawczy typu 5 przeznaczony jest dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, a także ciężką patologią mowy. Głównym celem szkoły jest korekcja wad wymowy. Cały proces edukacyjny zorganizowany jest w taki sposób, aby dzieci przez cały dzień miały możliwość rozwijania umiejętności mówienia. W przypadku wyeliminowania wady wymowy rodzice mają prawo przenieść dziecko do zwykłej szkoły.

Dzieci z chorobami narządu ruchu mogą uczyć się w szkole poprawczej typu 6. Zakład poprawczy zapewnia przywrócenie funkcji motorycznych, ich rozwój i korektę wad wtórnych. Szczególną uwagę poświęca się uczniom.

Do szkoły poprawczej typu 7 przyjmowane są dzieci z upośledzeniem umysłowym i potencjałem rozwoju intelektualnego. W szkole prowadzona jest korekta rozwoju umysłowego, rozwój aktywności poznawczej i kształtowanie umiejętności Działania edukacyjne. Na podstawie uzyskanych wyników uczniowie mogą zostać przeniesieni do szkoły ogólnokształcącej.

Szkoła poprawcza typu 8 jest potrzebna dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, aby mogły uczyć się według specjalnego programu. Celem zajęć jest resocjalizacja społeczno-psychologiczna i możliwość integracji dziecka ze społeczeństwem. W takich szkołach prowadzone są zajęcia z dogłębnym szkoleniem zawodowym.

Prawie wszystkie wymienione typy szkół poprawczych kształcą dzieci przez dwanaście lat i zatrudniają w swojej kadrze specjalistów, takich jak defektolodzy, logopedzi i psycholodzy.

Oczywiście dzieci, które przez tyle lat uczyły się w szkole z internatem, mają pewne trudności w orientacji społecznej. Dużą rolę w integracji dzieci specjalnych ze społeczeństwem odgrywają nie tylko szkoły poprawcze, ale także rodzice. Rodzina walcząca o swoje dziecko z pewnością będzie w stanie pomóc mu dostosować się do otaczającego go świata.

– placówki przeznaczone dla dzieci, młodzieży i dorosłych z różnymi anomaliami rozwoju psychofizycznego.

W Rosji w XIX w. Specjalne placówki oświatowe tworzono z reguły o charakterze charytatywnym i wyłącznie dla dzieci z wyraźnymi wadami (szkoły dla dzieci głuchych, niewidomych i znacznie upośledzonych umysłowo). Populacja takich szkół stanowiła nie więcej niż 6% ogólnej liczby tych dzieci. Wiele kategorii dzieci nienormalnych nie było w ogóle szkolonych. W XX wieku Państwo postawiło sobie za zadanie wychowanie i wprowadzenie dzieci z różnymi niepełnosprawnościami do pracy społecznie użytecznej poprzez korekcję i kompensację wad. Do placówek oświatowych włączono specjalne placówki oświatowe wspólny system edukacja publiczna, opieka zdrowotna i wsparcie specjalne i zróżnicowane w zależności od charakteru i głębokości danej wady.

System Ministerstwa Oświaty obejmuje: a) internaty specjalne, szkoły dzienne, w których kształcą się wszystkie kategorie dzieci nienormalnych wiek szkolny, podlegające powszechnej edukacji; b) specjalne szkoły wieczorowe (zmianowe) i niestacjonarne dla pracującej młodzieży z wadami słuchu i wzroku; c) placówki przedszkolne specjalne: domy dziecka, internaty, internatowe oddziały przedszkolne przy szkołach specjalnych; przedszkola, żłobki, grupy specjalne w przedszkolach masowych z wydłużonym dniem lub pięciodniowym pobytem dzieci w nich; d) poradnie logopedyczne przy szkołach publicznych. System Ministerstwa Ubezpieczeń Społecznych obejmuje: a) przedsiębiorstwa oświatowe Towarzystwa Głuchoniemych i Niewidomych, przeznaczone do kształcenia zawodowego młodzieży z wadami słuchu i wzroku; b) internaty dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym z ciężkimi postaciami upośledzenia umysłowego, porażeniem mózgowym (w przypadku braku ruchu i mowy), osób głuchoniewidomych, w tym z upośledzeniem umysłowym. Do szkoły mogą przystąpić absolwenci dowolnych szkół specjalnych (z wyjątkiem szkół pomocniczych dla dzieci upośledzonych umysłowo), z uwzględnieniem ogólnych zasad rekrutacji do techników i uczelni wyższych w kraju.

Dzięki dogłębnym, kompleksowym badaniom wzorców i cech rozwoju psychofizycznego oraz możliwości poznawczych każdej kategorii dzieci nienormalnych, zróżnicowanej sieci szkół specjalnych i placówki przedszkolne dziesięć typów. Do sieci tej zaliczają się: szkoły dla dzieci niesłyszących, w których uczniowie powyżej 12 lat nauki otrzymują niepełne wykształcenie średnie (odpowiadające ośmiu klasom szkoły publicznej); szkoły dla niesłyszących posiadające dwa oddziały: 1) przez 12 lat nauki uczniowie otrzymują wykształcenie średnie ogólnokształcące, 2) przez ten sam okres - wykształcenie średnie niepełne; szkoły dla niewidomych i słabowidzących, które mogą istnieć samodzielnie lub w formie niezależnych oddziałów dla tej lub innej kategorii dzieci z wadą wzroku; szkoły dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy, posiadające dwa oddziały: 1) przez 11 lat nauki dzieci z patologiami mowy, takimi jak alapia, afazja, dyzartria itp., otrzymują niepełne wykształcenie średnie, 2) dla dzieci z ciężkimi postaciami jąkania (dzieci z tych szkół po usunięciu wady staną się szkołami masowymi); szkoły dla dzieci z chorobami narządu ruchu, w tym z następstwami porażenia mózgowego (przez 11–12 lat nauki dzieci otrzymują wykształcenie średnie, w szkole prowadzone są zajęcia dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, realizujące specjalny program nauczania); szkoły dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (9 lat nauki, po uzupełnieniu opóźnienia dzieci kierowane są do szkół ogólnodostępnych); szkoły dla dzieci upośledzonych umysłowo (szkoły pomocnicze), w których uczniowie przez 9 lat nauki pobierają naukę na poziomie zbliżonym do masowej szkoły podstawowej. Wszystkie typy szkół specjalnych, z wyjątkiem pomocniczych, zapewniają kształcenie wykwalifikowane. Tylko dwa typy szkół (dla niesłyszących i słabosłyszących II oddział) zapewniają wykształcenie niepełne na poziomie średnim, pozostałe – wykształcenie średnie. Programy nauczania wszystkich szkół specjalnych przewidują kształcenie przemysłowe i zawodowe w zakresie pewnego rodzaju pracy przemysłowej lub rolniczej. Studenci otrzymują specjalne podręczniki do wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania.

Utworzono sieć specjalnych placówek przedszkolnych dla wszystkich kategorii dzieci nienormalnych, które będą się uczyć w szkołach specjalnych. W przedszkolnych domach dziecka i przedszkolach wychowują się dzieci w wieku od 3 do 7 lat, w żłobkach od 2 do 7 lat, w oddziałach przedszkolnych odpowiednich szkół specjalnych - od 5 do 7 lat. Niektóre przedszkola publiczne mają specjalne zajęcia grupa logopedyczna, gdzie dzieci przekazywane są na rok w celu skorygowania istniejących zaburzeń mowy.

Jeśli sami rodzice zrozumieją lub lekarze i inni specjaliści ustalą, że dziecko ma niepełnosprawność rozwojową, należy jak najszybciej znaleźć odpowiednią placówkę edukacyjną. A im szybciej znajdziesz takie, które odpowiada Twojemu dziecku z jego indywidualnymi cechami, tym większe są szanse na jego rehabilitację, adaptację społeczną, korekta psychologiczna i pokonywania trudności zdrowotnych.

Powiązane materiały:

Przedszkole plus szkoła podstawowa

Istnieją tak zwane szkoły podstawowe-przedszkola typu kompensacyjnego, w których dzieci z niepełnosprawnością rozwojową najpierw po prostu przebywają w przedszkolu i dostosowują się społecznie w towarzystwie innych dzieci, a następnie ich pobyt w przedszkolu płynnie przechodzi do nauki w szkole Szkoła Podstawowa. Następnie, w zależności od tego, jak dziecko poradzi sobie z programem, trafia do I lub II klasy szkoły poprawczej.

Cechy rozwojowe są zbyt różne

Cech rozwojowych jest tak wiele i są one tak różne, że „wyjątkowe dzieci” czasami nie mieszczą się w „klisze” tej czy innej diagnozy. I główny problem Ich nauka polega właśnie na tym, że wszystkie dzieci są zupełnie inne i niepodobne, a każde z nich ma swoje dziwactwa i problemy zdrowotne. A jednak eksperci zidentyfikowali główne problemy rozwojowe lub diagnozy, które są oznaczone następującymi skrótami:

Porażenie mózgowe - porażenie mózgowe;

DPR - upośledzenie umysłowe;

ZRR - opóźnienie rozwój mowy;

MMD – minimalna dysfunkcja mózgu;

ODA - układ mięśniowo-szkieletowy;

OHP – ogólny niedorozwój mowy;

EDA – autyzm wczesnodziecięcy;

ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi;

OVZ - ograniczone możliwości zdrowie.

Jak widać, z powyższych, jedynie porażenie mózgowe, MMD i problemy z narządem ruchu są konkretnymi diagnozami medycznymi. W przeciwnym razie nazwy cech, osobliwości i problemów dzieci są bardzo, bardzo arbitralne. Co oznacza „ogólny niedorozwój mowy”? A czym to się różni od „opóźnienia w rozwoju mowy”? A to „opóźnienie” jest względne w stosunku do czego – w odniesieniu do jakiego wieku i poziomu inteligencji? Jeśli chodzi o „autyzm wczesnego dzieciństwa”, diagnozę tę stawia się dzieciom tak różnym pod względem zachowań, że wydaje się, że sami nasi krajowi eksperci nie zgadzają się co do autyzmu, ponieważ nie zbadali jeszcze tej choroby wystarczająco dobrze. A dziś u prawie co drugiego niespokojnego dziecka diagnozuje się „zespół nadpobudliwości psychoruchowej”! Dlatego zanim zgodzisz się, że Twojemu dziecku zostanie postawiona taka czy inna diagnoza, pokaż ją nie jednemu, ale co najmniej kilkunastu specjalistom i uzyskaj od nich jasne argumenty i jasne wskazania medyczne, na podstawie których dziecko zostanie postawiona diagnoza. Diagnoza taka jak ślepota lub głuchota jest oczywista. Ale kiedy spieszą się z postawieniem „diagnozy” zabawnemu dziecku, które sprawia wychowawcom i nauczycielom więcej kłopotów niż innym dzieciom, tylko po to, aby się go pozbyć, przenosząc go do przedszkola lub szkoły dla „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, wtedy możesz walcz o swoje dziecko. W końcu etykieta przyklejona od dzieciństwa może poważnie zrujnować życie dziecka.

Szkoły specjalne (poprawcze).I, II, III, IV, V, VI, VIIIVIIIgatunek. Jakich dzieci uczą?

W specjalnym (poprawczym) kształceniu ogólnym Szkoły typu I Kształcą się dzieci z wadą słuchu, niedosłyszące i głuche. W Szkoły typu II Studiują dzieci głuche i nieme. Szkoły typu III-IV Przeznaczony dla dzieci niewidomych i słabowidzących. SzkołyVUprzejmy przyjmują uczniów z zaburzeniami mowy, w szczególności dzieci jąkające się. Szkoły typu VI stworzony z myślą o dzieciach z problemami fizycznymi i fizycznymi rozwój mentalny. Czasami takie szkoły działają z neurologią i szpitale psychiatryczne. Ich główną grupę stanowią dzieci z różnymi postaciami porażenia mózgowego (CP), rdzeniem kręgowym i urazami mózgu. Szkoły typu VII dla dzieci z ADHD i upośledzeniem umysłowym. Szkoły typu VII Zajmują się korekcją dysleksji u dzieci. Alexia to brak mowy i całkowita niezdolność do opanowania mowy, a dysleksja to częściowe specyficzne zaburzenie nabywania umiejętności czytania spowodowane naruszeniem wyższych funkcji umysłowych. I wreszcie w specjalnym (poprawczym) kształceniu ogólnym Szkoły typu VIII uczyć dzieci upośledzonych umysłowo główny cel tych placówek oświatowych – uczyć dzieci czytać, liczyć i pisać oraz poruszać się w warunkach społecznych. W szkołach typu VIII działają warsztaty stolarskie, ślusarskie, krawieckie czy introligatorskie, gdzie uczniowie w murach szkoły otrzymują zawód pozwalający im na utrzymanie się. Sposób na wyższa edukacja dla nich zamknięte, po ukończeniu studiów otrzymują jedynie zaświadczenie o ukończeniu dziesięcioletniego programu.

Szkoła poprawcza: dążyć do niej czy jej unikać?

Decyzja o tym trudnym pytaniu należy do Ciebie. Jak wiemy, porażenie mózgowe ma tak różne i odmienne formy - od głębokiego upośledzenia umysłowego, w którym lekarze wydają werdykt: „nie do nauczenia” - po całkowicie nienaruszoną inteligencję. Dziecko z porażeniem mózgowym może cierpieć na układ mięśniowo-szkieletowy, a mimo to mieć całkowicie bystrą i mądrą głowę!

Biorąc pod uwagę wszystkie indywidualne cechy dziecka, zanim wybierzesz dla niego szkołę, skonsultuj się sto razy z lekarzami, logopedami, logopedami, psychiatrami i rodzicami dzieci specjalnych, którzy mają większe doświadczenie ze względu na fakt, że ich dzieci są starsze .

Na przykład, czy konieczne jest, aby dziecko z poważnym jąkaniem było otoczone przez ludzi takich jak on? Czy takie środowisko będzie dla niego korzystne? Czy nie lepiej pójść drogą edukacji włączającej, gdy dzieci z diagnozą zanurzone są w środowisku zdrowych rówieśników? Przecież w jednym przypadku szkoła poprawcza może pomóc, a w innym... może zaszkodzić. W końcu każdy przypadek jest indywidualny! Przypomnij sobie pierwsze klatki filmu Tarkowskiego „Lustro”. "Mogę mówić!" – mówi nastolatek po sesji hipnozy, uwalniając się na zawsze od tego, co go gnębiło długie lata silne jąkanie. Genialny reżyser pokazuje nam w ten sposób: w życiu zdarzają się cuda. A ktoś, z kogo zrezygnowali nauczyciele i lekarze, potrafi czasem zaskoczyć świat niezwykłym talentem, a przynajmniej stać się społecznie przystosowanym członkiem społeczeństwa. Nie jakaś wyjątkowa osoba, ale zwykła osoba.

Odwiedź szkołę osobiście!

Lekarze jako pierwsi ocenią umiejętności Twojego dziecka. Skierują go do Komisji Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej (PMPC). Skonsultuj się z członkami komisji, która szkoła w Twojej dzielnicy będzie najbardziej odpowiednia dla Twojego dziecka, pozwól mu ujawnić swoje zdolności, skorygować problemy i braki. Skontaktuj się z powiatowym centrum zasobów ds. rozwoju edukacji włączającej: może będą w stanie pomóc radą? Zacznij od zadzwonienia do szkół w Twojej dzielnicy. Rozmawiaj na forach z rodzicami dzieci, które już się uczą. Czy są zadowoleni z wykształcenia i postawy nauczycieli? I oczywiście lepiej osobiście poznać dyrektora szkoły, nauczycieli i oczywiście przyszłych kolegów z klasy! Musisz wiedzieć, w jakim środowisku będzie przebywać Twoje dziecko. Możesz wejść na strony internetowe szkół, ale tam uzyskasz tylko minimum informacji formalnych: w Internecie możesz przedstawiać piękne zdjęcie, ale czy będzie to zgodne z rzeczywistością? Dopiero jej odwiedzenie da Ci prawdziwy obraz szkoły. Po przekroczeniu progu budynku od razu zrozumiesz, czy panuje czystość, porządek, dyscyplina i, co najważniejsze, pełen szacunku stosunek nauczycieli do dzieci specjalnych. To wszystko poczujesz już przy wejściu!

Opcjonalną opcją jest trening w domu

W przypadku niektórych dzieci lekarze oferują edukację w domu. Ale ta opcja znowu nie jest odpowiednia dla wszystkich. Część psychologów jest na ogół kategorycznie przeciwna nauczaniu w domu, ponieważ dla dzieci ze specjalnymi potrzebami nie ma nic gorszego niż izolacja od społeczeństwa. A nauka w domu oznacza izolację od rówieśników. Natomiast komunikacja z nimi może mieć korzystny wpływ na rozwój psychiczny i emocjonalny dziecka. Nawet w zwykłych szkołach nauczyciele mówią o Wielka moc zespół!

Należy pamiętać, że w każdym powiecie jest kilka szkół np. typu VIII i jest nawet wybór, jednak nie w każdym powiecie są szkoły dla dzieci niewidomych i głuchych. No cóż, trzeba będzie daleko dojechać, dowieźć lub... wynająć mieszkanie tam, gdzie jest szkoła, której potrzebuje Twoje dziecko. Wielu nierezydentów przyjeżdża do Moskwy wyłącznie w celu edukacji i rehabilitacji swoich wyjątkowych dzieci, bo na prowincji Specjalna edukacja w zasadzie jest po prostu nieobecny. Przyjezdnych jest więc obojętne, w której dzielnicy wynająć mieszkanie, więc najpierw znajdują odpowiednią dla dziecka szkołę, a dopiero potem wynajmują mieszkanie w pobliżu. Może warto zrobić to samo w interesie własnego dziecka?

Według Konstytucji Federacji Rosyjskiej wszyscy są równi

Wiedz, że zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej i ustawą o oświacie każdy ma prawo do nauki, niezależnie od diagnozy. Państwo gwarantuje powszechny dostęp i bezpłatną edukację przedszkolną, podstawową ogólnokształcącą i średnią kształcenie zawodowe(Artykuły 7 i 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej). Wyjaśnienie przepisów Konstytucji Federacji Rosyjskiej znajduje się w Prawo federalne z dnia 10 lipca 1992 r. nr 3266-1 „O edukacji”, zgodnie z ust. 3 art. 2, którego jedna z zasad Polityka publiczna w dziedzinie edukacji jest powszechny dostęp do edukacji , I dostosowanie systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i szkolenia uczniów .

Aby zapisać dziecko do pierwszej klasy, należy złożyć wniosek instytucja edukacyjna wniosek o przyjęcie, akt urodzenia, karta medyczna zgodnie z formularzem 0-26/U-2000, zatwierdzonym zarządzeniem Ministra Zdrowia Federacji Rosyjskiej z dnia 3 lipca 2000 r. nr 241, zaświadczenie o rejestracji dziecka (formularz nr 9). Rodzice mają prawo nie ujawniać diagnozy dziecka przy przyjęciu go do placówki edukacyjnej (art. 8 ustawy Federacji Rosyjskiej z dnia 07.02.1992 N 3185-1 (ze zmianami z dnia 07.03.2016 r.) „O leczeniu psychiatrycznym opiekę i gwarancje praw obywateli w czasie jej świadczenia” (ze zmianami i uzupełnieniami, weszło w życie 1 stycznia 2017 r.), a administracja szkoły nie ma prawa otrzymywać tych informacji od nikogo innego niż rodzic (przedstawiciel prawny) ucznia dziecko.

A jeśli uważasz, że przypisywanie mu fałszywej diagnozy narusza prawa Twojego dziecka (w końcu do poradni psychiatrycznej zawsze kierowane są osoby niechciane), nie wahaj się i dołącz do walki! Prawo jest po Twojej stronie. Pamiętaj, że nikt poza Tobą nie może chronić praw Twojego dziecka.