Raport dotyczący obszarów edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

W roku akademickim 2014-2015 pracowałam w grupie maturalnej nr 2.
Już na początku roku szkolnego przygotowano środowisko rozwojowe, które sprzyja zabawie szczególną rolę wzmocnić zdrowie dziecka, jego wszechstronność fizyczną i rozwój mentalny, a także dla realizacji potencjalnych możliwości umysłowych i motorycznych.
Rozwój dziecka w okresie przedszkolnym jest procesem złożonym i wieloaspektowym. Dziecko każdego dnia odkrywa nowe granice otaczającego go świata. Ogromny głód wiedzy sprawia, że ​​dziecko interesuje się wszystkim i bierze we wszystkim czynny udział, przechodząc przez siebie - oceniać to, co rozumie, wymyślać, tworzyć, a co najważniejsze, dalej się rozwijać, wznosząc się każdego dnia do wyższego poziomu. nowy etap rozwoju.
A obok dziecka jest oczywiście dorosły, który jest dla dziecka obiektem naśladownictwa, dorosły jest dla dziecka pomocnikiem, opiekunem, źródłem wiedzy. Dlatego wspólne działanie dorosłego i dziecka przynosi owoce. Mianowicie dziecko zdobywając nową wiedzę uczy się ją analizować, systematyzować, planować swoje dalsze działania, przewidywać zdarzenia, kontrolować siebie i kierować swoim zachowaniem itp. Głównym warunkiem rozwoju przedszkolaka jest jego włączenie do celowo zorganizowanego środowiska proces edukacyjny. Postawiono mi następujące zadania.
1. Obszar edukacyjny „Społeczne rozwój komunikacji dzieci":
- formularz przyjazne stosunki wobec ludzi, szacunek dla starszych, rozwój dobre przeczucie, responsywność, krzewienie kultury zachowań w miejscach publicznych;
- utrwalić wiedzę dzieci na temat zawodów, roli pracy w życiu każdego człowieka;
- promować rozwój kreatywność dzieci;
- zapewnić rozwój niezależności i inicjatywy w aktywność zawodowa, samoobsługa, projektowanie;
- kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat głównych źródeł i rodzajów zagrożeń w życiu codziennym, na ulicy, w przyrodzie i sposobach bezpiecznego zachowania, na temat zasad bezpieczeństwa w ruchu drogowym jako pieszy.
W wyniku całorocznej pracy większość dzieci poradziła sobie z postawionymi przed nimi zadaniami: są przyjazne dla innych, interesują się słowami i czynami dorosłych, chętnie odpowiadają na prośby o pomoc, uczą innych, zachowują ostrożność, gdy spotkanie z nieznajomi, zwierzęta, kierują się powszechnie znanymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami postępowania. Dobrze znają zawody swoich rodziców i bliskich krewnych, znają wartość pracy innych ludzi. W przypadku niektórych dzieci jest to przeprowadzane Praca indywidualna na opanowaniu powierzonych zadań.

2. Obszar edukacyjny” Rozwój poznawczy dzieci":
- rozwijanie u dzieci zainteresowania samodzielną wiedzą o obiektach w otaczającym świecie, percepcji analitycznej w celu badania obiektów według właściwości i cech, umiejętności odzwierciedlania wyników wiedzy w mowie;
-klasyfikować obiekty;
-wzbogać pomysły na temat ludzi, ich cechy moralne, różnice płciowe, zasady relacji między dorosłymi a dziećmi, o sobie, swoim ciele, swoich umiejętnościach;
-formuj pomysły na temat rodzinne miasto, ojczyste, uczucia obywatelskie i patriotyczne.
Większość dzieci wykonała powierzone zadania. Są aktywni w różnych formach aktywność poznawcza: Przez własna inicjatywa obserwować, eksperymentować, rozumować, stawiać problemy, wykazywać się domysłami i pomysłowością w procesie ich rozwiązywania; opanował umiejętność posługiwania się liczbami i figurami w zakresie pierwszej dziesiątki, opanował mierzenie długości, szerokości, wysokości za pomocą miar o różnych rozmiarach, zapisywanie wyniku liczbami i liczbami; wykazać umiejętność ustanawiania prostych zależności pomiędzy obiektami.
W przypadku niektórych dzieci jest jeszcze wiele do zrobienia.
W kwietniu odbyło się otwarte oglądanie OD „Ścieżki do wiedzy” (RPM).

3. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy dzieci”:
-rozwijać mowę monologową i dialogiczną, umiejętność przestrzegania etyki komunikacyjnej w warunkach interakcji zbiorowej;
-wzbogać pomysły na temat zasad etykieta mowy;
- samodzielnie opowiadać znane bajki, z niewielką pomocą osoby dorosłej;
-układać opowiadania opisowe, wykazywać zainteresowanie językiem;
-usłyszeć słowa z danym pierwszym dźwiękiem;
- podtrzymać zainteresowanie literaturą, wzbogacić doświadczenia dzieci poprzez dzieła z bardziej złożonych gatunków folkloru, proza ​​literacka, poezja;
- kultywowanie gustu literackiego i artystycznego, promowanie zrozumienia nastroju dzieła, brzmienia i rytmu tekstów poetyckich; piękno, obrazowość i wyrazistość języka baśni i opowieści.
W wyniku pracy wiele dzieci jest bogatych leksykon, używaj uogólniających słów i pojęć, opanuj środki analizy dźwiękowej słów, określ główne cechy jakościowe dźwięków w słowie, miejsce dźwięku w słowie; samodzielnie opowiadać opowiadania i baśnie, wykazywać wybiórczy stosunek do utworów, określać gatunek utworu. Jednak niektórym dzieciom trudno jest argumentować swoje sądy i nie posługują się mową opartą na dowodach; popełniaj błędy, analizując słowa i dzieląc je na sylaby.
4. Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci”:
- opowiadać się za przejawem estetycznej postawy wobec otaczającego świata;
-rozwijanie artystycznego i estetycznego postrzegania piękna otaczającego świata w dziełach sztuki i własne prace, wyobrażenia o różnych gatunkach sztuki, chęć poznawania sztuki i doskonalenia działań wizualnych;
-uczą dzieci analizowania środków wyrazu muzycznego, rozwijają umiejętności śpiewania, stymulują niezależna działalność dzieci do improwizowania tańców i zabaw;
-rozwijanie umiejętności współpracy w zbiorowych działaniach muzycznych.
W wyniku diagnostyki zauważyliśmy, że na ogół dzieci samodzielnie ustalają koncepcję przyszłej pracy, potrafią ją sprecyzować, posługiwać się opanowanymi technikami, tworzyć obrazy, wyrażać się w różne rodzaje występy muzyczne, ma wiedzę na temat gatunków muzycznych. Ale niektóre dzieci potrzebują pomocy przy nożyczkach; mają trudności w tworzeniu skomplikowanych kompozycji dekoracyjnych. W październiku odbył się otwarty wernisaż rozrywkowo-literacko-muzyczny „Jesienny Kalejdoskop” (RMO).
5. Obszar edukacyjny” Rozwój fizyczny dzieci":
-rozwijać umiejętność świadomego wykonywania wszelkiego rodzaju ćwiczeń, umiejętność kontrolowania i oceny swoich działań oraz ruchów towarzyszy, cechy fizyczne: koordynację, elastyczność, wytrzymałość, szybkość reakcji, siłę; samodzielność dzieci w wykonywaniu ćwiczeń fizycznych i podstawowe nawyki związane ze zdrowym trybem życia;
-kształtować pomysły na temat sportu, gry sportowe i ćwiczenia;
- kultywowanie chęci samodzielnego organizowania i prowadzenia zabaw plenerowych.
Z radością obserwujemy, że w zasadzie wszystkie dzieci potrafią praktycznie rozwiązać niektóre problemy związane ze zdrowym trybem życia i bezpiecznym zachowaniem podczas aktywności fizycznej, wykazują się dobrą wytrzymałością, szybkością, siłą, gibkością, koordynacją ruchów oraz potrafią rzucać przedmiotami do celu . Są zmotywowani do zachowania i wzmacniania zdrowia swojego i otaczających ich osób, a także mają wiedzę na temat niektórych sportów.
W listopadzie wspólna zabawa sportowa odbyła się z rodzicami:

W ciągu roku szkolnego dzieci wraz z nauczycielami i rodzicami brały udział w konkursach: akcja: „ biały kwiat”, miejski konkurs rysunkowy: „Dziękuję, Mamo!” (2 miejsce), konkurs regionalny: „Zimowy Bukiet” (2 miejsce), miejski konkurs na temat bezpieczeństwa w ruchu drogowym: „Zielona Ulica”, wystawa rękodzieła „Jesienna Fantazja”.
Przez cały rok szkolny pozostawała w ścisłym kontakcie z rodzinami uczniów, gdyż jest to jeden z najważniejszych warunków rozwoju osobowości dziecka i jego socjalizacji w warunkach edukacji publicznej i domowej.
Wszystkie cele i założenia wyznaczone na ten rok zostały zrealizowane. Aby rozwiązać te problemy, prowadzono systematyczną, systematyczną pracę.
Na przyszły rok akademicki planuję:
1. Skieruj wszystkie wysiłki na stworzenie sprzyjającego klimatu emocjonalnego i psychologicznego w grupie.
2. Nawiąż partnerstwo pomiędzy nauczycielami, dziećmi i rodzicami.
3. Udzielać pomocy rodzicom w opanowaniu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej na temat rozwoju 6-7-letniego dziecka i umiejętności jej zastosowania w komunikacji.
4. Znajdź i zastosuj innowacyjne metody i podejścia na swój własny sposób kierunek priorytetowy, kontynuują pracę na rzecz wprowadzenia zdrowego stylu życia wśród dzieci i rodziców.

„RAPORT KREATYWNY NA TEMAT Doświadczenia na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działalność teatralna„Wprowadzenie Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy -…”

RAPORT KREATYWNY DLA

Doświadczenie zawodowe na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez

zajęcia teatralne”

Wstęp

Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy to jedne z najważniejszych

ważne nabytki dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym i są uwzględniane w

nowoczesna edukacja przedszkolna, jako ogólna podstawa edukacji i

nauczanie dzieci. L.S. Wygotski napisał: „Wszystkie są oparte na faktach i teorii

istnieją podstawy, aby twierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie się jego charakteru, emocji i osobowości jako całości jest bezpośrednio zależne od mowy”.

Pracując z dziećmi, spotkałam się z faktem, że mają one słabo rozwiniętą, spójną mowę monologową, mają trudności z opowiadaniem o wydarzeniach ze swojego życia, nie potrafią opowiadać utworów literackich. Dlatego jako główny temat swojej działalności wybrałam: „Rozwój mowy dzieci wiek przedszkolny poprzez zajęcia teatralne.”

Gry teatralne cieszą się niesłabnącą popularnością wśród dzieci.

Przedszkolaki lubią bawić się znanymi dziełami, przemieniając się w swoje ulubione postacie. Dziecko dobrowolnie akceptuje cechy charakteru, mimikę i gestykulację bohatera. Dzieci cieszą się, gdy dobro zwycięża i wzdychają z ulgą, gdy bohaterowie pokonują trudności i następuje szczęśliwe zakończenie.

E.A. Flerina, wybitny nauczyciel edukacji estetycznej, dostrzegł przewagę opowiadania historii nad czytaniem w tym, że narrator przekazuje treść tak, jakby był naocznym świadkiem zachodzących wydarzeń.

Uważała, że ​​opowiadanie historii zapewnia szczególną bezpośredniość percepcji.

Dzieci szczególnie lubią bajki; język baśni jest niezwykle malowniczy, zawiera wiele trafnych porównań, epitetów, wyrażeń figuratywnych, dialogów, monologów i rytmicznych powtórek, które pomagają dziecku zapamiętać bajkę i wzbogacają jego słownictwo. Sztuki teatralne jest bliska i zrozumiała zarówno dzieciom, jak i dorosłym, przede wszystkim dlatego, że opiera się na grze. Zabawa teatralna jest jednym z najjaśniejszych środków emocjonalnych kształtujących osobowość dziecka, niezależną twórczość i jego emancypację. W procesie zabawy teatralnej aktywowane i doskonalone jest słownictwo, struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwiękowa, tempo i ekspresja mowy. Udział w zabawach teatralnych sprawia dzieciom radość, wzbudza aktywne zainteresowanie i fascynuje. Zastanawiając się nad kwestią podniesienia poziomu mowy dzieci, doszłam do wniosku, że pomocne mogą być zajęcia teatralne.

Dlaczego zajęcia teatralne? Zajęcia teatralne to jeden z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dzieci, w którym najpełniej i najwyraźniej ukazuje się zasada uczenia się: uczyć się poprzez zabawę.

Studiując literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodyczną doszłam do wniosku, że zabawa teatralna ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje mowę czynną poprzez poszerzanie słownictwa i doskonalenie aparatu artykulacyjnego. Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego i jego środków wyrazu. Używając środków wyrazu i intonacji odpowiadających charakterowi bohaterów i ich działaniom, stara się mówić wyraźnie, aby każdy go zrozumiał.

W zabawie teatralnej powstaje bogata emocjonalnie mowa.

Dzieci lepiej przyswajają treść dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość.

Założyciel Moskiewskiego Teatru Lalek S.V. Obrazcow wyraził kiedyś pogląd, że każde dziecko ma naturalną potrzebę aktorstwa. A wiemy, że obcowanie z teatrem przebiega w atmosferze magii, święta i dobrej zabawy, dlatego nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Wiadomo, że dzieci uwielbiają się bawić i nie należy ich do tego zmuszać.

Podczas zabawy komunikujemy się z dziećmi na ich terenie. Wkraczając w świat dziecięcych zabaw, sami możemy się wiele nauczyć i nauczyć nasze dzieci. I wciąż popularna myśl niemieckiego psychologa Karla Grossa: „Bawimy się nie dlatego, że jesteśmy dziećmi, ale samo dzieciństwo jest nam dane po to, abyśmy się bawili”. To wszystko zadecydowało o moim ostatecznym wyborze tematu doświadczenia zawodowego „Rozwijanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”.

Znaczenie doświadczenia zawodowego.

Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym uważany jest za podstawę dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy. Powodzenie edukacji dzieci w szkole zależy w dużej mierze od poziomu opanowania spójnej mowy. Celowe kształtowanie spójnej mowy jest sprawą najwyższej wagi w wspólny system Praca z dziećmi. Kształtowanie spójnej mowy dzieci w przedszkolu odbywa się zarówno w procesie różnych zajęć praktycznych podczas gier, rutynowych chwil, obserwacji otoczenia itp., Jak i w procesie zorganizowanych zajęć dzieci.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to szczególny okres rozwoju dziecka, kształtowania ogólnych umiejętności niezbędnych w każdym rodzaju aktywności. Umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi, wspólnego działania z nimi, uczenia się nowych rzeczy, patrzenia i rozumienia życia na swój własny sposób - to i wiele więcej jest nieodłącznym elementem dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Mowa jest jedną z najważniejszych linii rozwoju dziecka. Dzięki swojemu ojczystemu językowi dziecko wkracza w nasz świat i otrzymuje szerokie możliwości komunikowania się z innymi ludźmi. Mowa pomaga zrozumieć się nawzajem, kształtuje poglądy i przekonania, a także odgrywa ogromną rolę w rozumieniu otaczającego nas świata.

Mowa, wspaniały dar natury, nie jest dana człowiekowi od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. To przede wszystkim jej zasługa znaczenie społeczne i rola w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Połączone przemówienie - najwyższa forma aktywność umysłowa mowy, która określa poziom mowy i rozwój mentalny dziecko (T.V. Akhutina, L.S. Wygotski, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin itp.).

Piąty rok życia to okres dużej aktywności mowy dzieci, intensywnego rozwoju wszystkich aspektów ich mowy (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko itp. ). W tym wieku następuje przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonina).

Problem.

Studiując literaturę metodyczną i doświadczenie zawodowe, doszedłem do wniosku, że konieczne jest rozwiązanie głównego problemu, jakim jest potrzeba rozwijania mowy przedszkolaków. Problem ten jest kluczowym problemem w mojej karierze pedagogicznej.

Po przeanalizowaniu sytuacji wyjściowej i przeprowadzeniu badań mowy dzieci stwierdziłam, że nie mają one bogatego słownictwa, nie potrafią w pełni wyrazić swoich myśli, są ograniczone twórcza wyobraźnia, słabo rozwinięte umiejętności mowy spójnej, mowy ekspresyjnej, zdolności motoryczne i brak umiejętności komunikacyjnych. I doszłam do wniosku, że oprócz zajęć z logopedą, w mojej pracy konieczne jest stosowanie takich metod i technik, które przyczynią się do rozwoju mowy dzieci. Dziecko jest dłuższy czas w placówce wychowania przedszkolnego wspólnie z rówieśnikami i nauczycielem i konieczne jest stworzenie takiej sytuacji, problemu, aby ukierunkować rozwój mowy u dziecka właściwy kierunek. W trakcie badań doszłam do wniosku, że niezbędny jest rozwój mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne. Dlatego też w toku moich innowacyjnych działań postanowiłam zgłębić ten problem i stworzyć cykl zajęć mających na celu rozwój spójnej mowy.

Prezenter pomysł pedagogiczny doświadczenie zawodowe.

Zainteresowanie mową dzieci nie maleje od wielu lat. Wielki wkład w rozwój metod rozwoju mowy wnieśli: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina i wielu innych.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci.

To w nim jest główny funkcja komunikacyjna język.

Spójna mowa jest najwyższą formą aktywności umysłowej, która determinuje poziom mowy i rozwój umysłowy dziecka – odnotowali to w swoich pracach:

Wygotski L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. i inni. Opanowanie spójnej mowy ustnej – najważniejszy warunek pomyślne przygotowanie do szkoły.

Badania przeprowadzone przez psychologów, nauczycieli, lingwistów, E.A. Tikheevę, E.A. Flerinę, F.A. Sokhina stworzyła warunki do zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

W klasycznej pedagogice przedszkolnej idea łączenia nauki z zabawą należy do niemieckiego nauczyciela F. Frebela. Teoria uczenia się przez zabawę została opracowana w pracach wielu zagranicznych i krajowych naukowców - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov i innych. Wpływ pracy słownictwa na spójną mowę szczegółowo opisują E.M. Strunina i O.S. Ushakova, O.A. Shokhova. przedstawiła dwa obszary pracy z przedszkolakami: bajkoterapię oraz zajęcia z rozwoju spójnej mowy monologowej. Pedagogika domowa zgromadziła wystarczający materiał teoretyczny, praktyczny i metodologiczny na temat badania i rozwoju leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Istniejące programy nauczania i wychowania dzieci szczegółowo opisują treść i strukturę zajęć frontalnych dotyczących rozwoju leksykogramatycznego aspektu mowy.

Liczne badania wykazały znaczenie gier jako formy nauki sprzyjającej przyswajaniu, utrwalaniu i systematyzowaniu wiedzy oraz umiejętności jej wykorzystania w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracowanie i eksperymentalne przetestowanie modelu rozwoju mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badań można postawić hipotezę badawczą: rozwój mowy dzieci w przedszkolu będzie skuteczny, jeżeli:

Określono kryteria, wskaźniki i poziom rozwoju mowy dzieci;

Opracowano model edukacji uwzględniający cechy wieku;

Pod warunkiem wspólnej interakcji instytucji edukacyjnej z rodziną.

Cele badań:

Zbadanie stanu prac nad rozwojem mowy u dzieci z grup średnich i starszych.

Zapoznaj się z literaturą dotyczącą tego zagadnienia.

Przeprowadź diagnozę dzieci w dziale „rozwój mowy” na początku i na końcu roku.

Opracuj i przetestuj długoterminowy plan pracy z dziećmi i rodzicami nad rozwojem mowy poprzez zajęcia teatralne.

Stwórz serię scenariuszy, gier i performansów.

Praktyczne znaczenie.

Zestaw scenariuszy, zajęć rekreacyjnych dla dzieci i rodziców na temat rozwoju mowy, a także wybór opracowań do gier teatralnych można wykorzystać w pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Wiodąca idea pedagogiczna doświadczenia zawodowego: rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne. Możliwości edukacyjne zajęć teatralnych są ogromne: ich tematyka jest nieograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka. Ich mowa staje się bardziej wyrazista i piśmienna. Zaczynają używać nowych słów, przysłów i powiedzeń ze scenariusza oraz w sytuacjach życia codziennego, które pokrywają się z ich treścią semantyczną.

Pozytywny ładunek emocjonalny uzyskany ze spektaklu i nabyta wiara we własne możliwości podnoszą poczucie własnej wartości dzieci. Wiele z nich radzi sobie ze swoimi kompleksami, uczy się myśleć, analizować swoje zachowanie i zachowania innych ludzi, staje się bardziej uważny i tolerancyjny wobec siebie. Ich aktywność zabawowa staje się bardziej aktywny, nabiera twórczego charakteru i bogactwa emocjonalnego.

W duszy każdego dziecka kryje się pragnienie swobodnej zabawy teatralnej, w której odtwarza to, co znane tematy literackie. To aktywizuje jego myślenie, ćwiczy pamięć i percepcję wyobraźni, rozwija wyobraźnię i poprawia mowę. S.Ya. Rubinstein napisał: „Co bardziej wyrazista mowa tym bardziej pojawia się w nim mówiący, jego twarz.”

Możliwości edukacyjne zajęć teatralnych są ogromne, ich tematyka jest nieograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka.

Zadania:

Rozwijać trwałe zainteresowanie zajęciami teatralnymi i grami;

Wzbogać słownictwo dzieci, aktywuj je;

Popraw mowę dialogową i monologową.

Kształtuj pozytywne nastawienie do zabaw teatralnych, chęć zabawy lalki teatralne, emocjonalnie pozytywny stosunek do rówieśników, wykształcenie woli i pewności siebie, szacunek dla tradycji i kultury ludu.

Promowanie przejawów niezależności i aktywności w zabawie postaciami i zabawkami.

Oczekiwane rezultaty:

Zapoznając się z fikcją, dzieci uczą się stosować umiejętności gramatyczne i umiejętności w dialogu (odpowiadanie na pytania, rozmowy) i monologu ( twórczość werbalna) mów, używaj środków ekspresja artystyczna język i jego środki gramatyczne.

Rodzice.

Podtrzymuj zainteresowanie dziecka zajęciami teatralnymi. Jeśli to możliwe, staraj się chodzić na występy dzieci. Świętuj osiągnięcia i identyfikuj sposoby dalszego doskonalenia. Zaproponuj pełnienie w domu roli, którą lubisz, pomóż odegrać ulubione bajki, wiersze itp.

Rozwój zajęć teatralnych w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz gromadzenie doświadczeń emocjonalnych i zmysłowych u dzieci to praca długoterminowa, wymagająca udziału rodziców. Ważne jest, aby rodzice uczestniczyli w wieczorach tematycznych, w których rodzice i dzieci są równorzędnymi uczestnikami.

Ważne jest, aby rodzice uczestniczyli w takich wieczorach jako odtwórcy ról, autorzy tekstów, producenci scenografii, kostiumów itp. W każdym razie wspólna praca nauczycieli i rodziców przyczynia się do rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i rozwój estetyczny dzieci.

Doświadczenie zawodowe na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne” zostało zrealizowane w MKDOU „Przedszkole nr 4 typu kombinowanego” w grupa środkowa w dwie strony:

wspólne zajęcia z dziećmi, interakcja z rodzicami.

Prace przebiegały w trzech etapach: przygotowawczym, głównym i końcowym.

Etap 1 - przygotowawczy.

Na pierwszym etapie przygotowawczym mojej pracy zapoznałem się z podstawowym programem przedszkolnej placówki oświatowej, materiałem metodycznym i środowiskiem rozwojowym grupy. Podczas wszystkich tych prac zidentyfikowano pewne niedociągnięcia.

Nie ma wystarczających osiągnięć metodologicznych w zakresie rozwoju mowy dzieci oraz niewiele materiałów informacyjnych i wizualnych do pracy z rodzicami.

W związku z tym przeprowadziłam badanie stanu kształtowania się mowy spójnej, którego celem było określenie poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci.

Analiza wyników dla grupy średniej wykazała, że ​​odpowiadają one głównie poziomowi niskiemu i średniemu.

Równolegle z diagnozą dzieci przeprowadziłam ankietę wśród rodziców, mającą na celu identyfikację ich wiedzy pedagogicznej oraz problemów w komunikowaniu się z dziećmi.

Przygotowano: wybór zabaw rozwijających słuch, onomatopeje, tematyka

– zabawy ruchowe, kształtowanie mowy, ćwiczenia palców, artykulacji i oddychania; scenariusze baśni, zabawy teatralne, skecze.

Po przeanalizowaniu ankiety doszłam do wniosku, że wielu rodziców nie uważa tego problemu za wystarczająco istotny, są przekonani, że dzieci w końcu, gdy dorosną, nauczą się mówić same i nauczą się wszystkiego.

Tak więc wyniki etapu diagnostycznego pozwoliły mi określić następujące etapy pracy:

1.opracować system zabaw teatralnych dla dzieci.

2.optymalizuj pracę z rodzicami ten przypadek przy użyciu różnorodnych metod i technik.

Do wdrożenia główny cel pracy i rozwiązywania postawionych problemów, opracowałam wieloletni plan prowadzenia zabaw teatralnych oraz zabaw i wypoczynku z rodzicami, który uwzględnia różnorodne formy i metody.

Opracowała i wybrała gry rozwijające słuch, onomatopeje, kształtowanie mowy, ćwiczenia palców, ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe.

Opracowała scenariusze wspólnych zabaw i wypoczynku dla dzieci i ich rodziców „Podróż do Bajki”, „Wiosenna opowieść”.

Przygotowałem i przeprowadziłem spotkania z rodzicami na tematy „Rola rodziny w rozwoju mowy 3-4-letniego dziecka”, „Teatr naszym przyjacielem i pomocnikiem”, raport na spotkanie rodziców na temat: „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Przygotowano ankiety dla rodziców na tematy „Rozwój mowy dziecka”, „Zajęcia teatralne dzieci”, „Twoje dziecko”, „Rozwój mowy dzieci”, opracowano notatkę „Gry słowne”, „Przydatne wskazówki dla rodziców”, konsultacje „Znaczenie zajęć teatralnych dla rozwoju mowy dziecka”, „Narzędzie edukacji domowej - przedstawienie kukiełkowe", "Gry teatralne jako środek kompleksowy rozwój dziecko”, „Jak ciekawie spędzić wolny czas z rodziną”, „Co to jest teatr?”, „Rozwój mowy dzieci w rodzinie”, KVN o zajęciach teatralnych dla rodziców.

Zebrałam szereg przysłów i powiedzeń, łamańców językowych i wybór bajek.

Etap 2 jest głównym.

Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego. Szeroko stosowany przy organizacji zabaw teatralnych praktyczne metody nauczanie: zabawa, metoda improwizacji zabawowej (będąca pomostem pomiędzy dziecięcymi zabawami w życiu codziennym a sztuką aktorską), ćwiczenia, metoda skutecznej analizy (technika szkicu), inscenizacja i dramatyzacja.

Z metody werbalne opowiadanie używane, czytanie, opowiadania dla dzieci, rozmowy, nauka dzieł ustnej sztuki ludowej.

Używałem wszystkich metod i technik w połączeniu, rozwijając uwagę, pamięć, wyobraźnię i twórczą wyobraźnię.

1.Czytanie dzieł beletrystycznych, baśni, wierszy.

2. Odgrywanie skeczy i zabaw teatralnych.

3. Pokaz bajek w środkowej grupie: „Chata Zayushkiny”, „Lis-siostra i wilk”, „Rzepa”, spektakl teatralny bajki „Teremok”

Dramatyzacja „Telefonu” K. Czukowskiego.

4. Pokazywanie bajek rodzicom: „” Noworoczna przygoda Kolobok”, „Żaba księżniczka”.

W tym przypadku proces edukacji okazuje się naturalny. Zainteresowanie dzieci wzrasta, gdy w skeczach biorą udział obcy ludzie (nauczyciele, rodzice i dzieci z innych grup). Duże znaczenie ma także zastosowanie różnorodnych środków technicznych. Są to nagrania wideo i audio.

Wymagania dotyczące prowadzenia zabaw teatralnych zbudowałam je tak, aby każda kolejna opierała się na zdobytym wcześniej doświadczeniu i wiedzy dzieci.

Bajka musi być obecna w życiu dziecka. Bajka, która uczy, bawi, uspokaja, a nawet leczy. Dlatego w Życie codzienne Wychowując swoje dzieci, często korzystałam z bajek.

Aby udoskonalić umiejętności nauczania:

1. Opracowano długoterminowy plan pracy z dziećmi i pracy z rodzicami w grupie środkowej.

2. Opracowane i wybrane gry dla dzieci rozwijające mowę, ćwiczenia palców, ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe.

3. Brała udział w pracach Rady Pedagogicznej ds. rozwoju mowy dzieci, gdzie przedstawiła raport ze swojego doświadczenia zawodowego „Gry teatralne oparte na dziełach sztuki jako środek rozwijający mowę dzieci w wieku przedszkolnym”.

Etap 3 jest etapem końcowym.

Na zakończenie etapu głównego przeprowadzono ponowną diagnozę dzieci i przeprowadzono ankietę wśród rodziców.

Wielokrotna diagnoza dzieci wykazała wyższy poziom ich wiedzy.

W środkowej grupie.

Poziom rozwoju Pierwsza Diagnoza druga Diagnoza Wysoki - 24,2% Średni 44,2% 75,8% Niski 55,8% Ogólne wskaźniki diagnostyczne dla grupy środkowej wysoki poziom wzrósł o 24,2%, średnio o 31,6%, przy niskim poziomie na koniec roku brak dzieci zidentyfikowany.

Moja hipoteza potwierdziła się, ponieważ mowa dzieci poprawiła się. W swojej pracy, we wspólnych działaniach dzieci i nauczyciela, systematycznie realizowałam zabawę teatralną. Gry teatralne to gry performatywne. W nich za pomocą takich środków wyrazu, jak intonacja, mimika, gest, postawa i chód, powstają określone obrazy.

Dzięki zabawom teatralnym dzieci rozwijają swoją sferę emocjonalną, poszerzają się i wzbogacają ich doświadczenia współpracy zarówno w sytuacjach rzeczywistych, jak i wyimaginowanych. Ponadto zajęcia teatralne niosą ze sobą ogromne możliwości rozwoju mowy dzieci.

W swoim doświadczeniu zawodowym osiągnąłem swoje cele i zadania. W swojej pracy pokazałam, że poprzez zabawy teatralne można się rozwijać

UDC 37.011.31 BBK 74,00 Garkusha Natalya Sergeevna kandydatka nauki pedagogiczne, profesor nadzwyczajny, Wydział Pedagogiki, Biełgorod Państwowy Uniwersytet, Biełgorod Garkusha Natalia Siergiejewna Kandydatka Pedagogiki, Zawód Asystenta...”

„Załącznik nr 12 Analiza głównych standardów krajowych (państwowych) państw członkowskich Unii Celnej w zakresie bezpieczeństwa produktów dziecięcych, dietetyki i żywienia medycznego. Główne zadanie podczas tworzenia ram regulacyjnych chodzi o ustanowienie nowoczesnych wymogów opartych na podstawach naukowych…”

„Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna Moskiewskiej Szkoły nr 1164 PROGRAM PRACY NAD TECHNOLOGIĄ DLA 1. KLASY Opracowano na podstawie przybliżonego programu „Sztuki piękne i praca artystyczna”, opublikowanego w zbiorze podręczników tematycznych dla nauczycieli edukacji ogólnej... ”

Notatka wyjaśniająca

Zabawa jest niewątpliwie wiodącą aktywnością przedszkolaka. To poprzez zabawę dziecko poznaje świat i przygotowuje się do dorosłego życia. W tej zabawie wyrażane są podstawowe potrzeby dziecka – przedszkolaka, a także rozwijana jest mowa dziecka.

Rozwój mowy jest procesem wyjątkowym, złożonym i indywidualnym.

Zabawa pozytywnie wpływa na rozwój mowy. Podczas zabawy dziecko głośno rozmawia z zabawką, mówiąc zarówno w swoim, jak i w jej imieniu. Imituje szum samolotu, samochodu, głosy zwierząt itp.

Wśród różnorodnych gier dla dzieci najwyższa wartość ma opartą na fabule grę RPG. Różni się tym, że jego akcja rozgrywa się w pewnej konwencjonalnej przestrzeni. Pokój dziecięcy nagle zamienia się w szpital lub sklep. A bawiące się dzieci przyjmują odpowiednie role (lekarz, sprzedawca) i przyzwyczaj się do tych ról. W grze fabularnej są to zawsze role sparowane lub dodatkowe, ponieważ każda rola zakłada innego uczestnika: dziecko może być lekarzem tylko wtedy, gdy w pobliżu jest chory, kupujący tylko wtedy, gdy jest sprzedawca itp. Dlatego też gra polegająca na odgrywaniu ról jest działaniem zbiorowym: z konieczności wiąże się z obecnością innych uczestników, a przede wszystkim rówieśników.

Jednak umiejętność grania w gry fabularne zakłada dość wysoki poziom rozwoju mowy dziecka. Dzieciom, które mają słabą mowę, trudno jest porozumieć się w grach: nie potrafią zaplanować fabuły, nie potrafią wcielić się w rolę, ich zabawy mają charakter prymitywny (głównie manipulowanie obiektami) i rozpadają się pod wpływem jakichkolwiek wpływów zewnętrznych.

Gra fabularna ma specyficzny wpływ na rozwój mowy. W tym procesie należy stale zachęcać dzieci do wzajemnej komunikacji i komentowania swoich działań, co sprzyja utrwaleniu umiejętności posługiwania się mową inicjatywną, doskonaleniu języka mówionego, wzbogacaniu słownictwa i kształtowaniu struktury gramatycznej mowy.

Pracując z dziećmi doszłam do wniosku, że wiele dzieci potrzebuje korekcji mowy. A ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, najłatwiej to osiągnąć poprzez odgrywanie ról.

Celem mojej pracy było zbadanie cech rozwoju mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zabaw i zabaw.

W oparciu o cel zdefiniowano następujące zadania:

• rozwijać spójną mowę dialogową;
• pielęgnować chęć i umiejętność wspólnej zabawy;
• poszerzaj i aktywuj słownictwo dzieci w wieku 4-5 lat;
• wzmocnić umiejętności dialogu;
• opracować długoterminowy plan organizowania gier według grup wiekowych;
• promowanie twórczego i społecznego wyrażania siebie przedszkolaków;
• rozwinąć umiejętność słuchania rozmówcy i komunikowania się w parach, w grupie, w zespole.

Aby rozwiązać problemy, zidentyfikowałem metody i techniki, które wykorzystałem do wzbogacenia treści gier RPG:

• udział nauczyciela w grze (Niewielkie znaczenie);
• zastosowanie fabuły wieloznakowej (2 lekarzy, 2 kierowców);
• indywidualna zabawa nauczyciela z dzieckiem, w której główną rolę odgrywa nauczyciel;
• wprowadzenie zabawek figuratywnych;
• technika gry równoległej;
• gra fabularna z kontynuacją;
• aktywizowanie komunikacji pomiędzy osobą dorosłą a dziećmi w trakcie zabawy, mające na celu rozbudzenie i samodzielne zastosowanie przez dzieci nowych sposobów rozwiązywania problemu gry, odzwierciedlenie w grze nowych aspektów życia;
• gra telefoniczna;
• odgrywanie scen z życia w przedszkolu przy pomocy lalek;
• odgrywanie z dziećmi wymyślonych sytuacji.

Przede wszystkim moja praca miała na celu stworzenie sprzyjającej, komfortowej atmosfery w grupie: nawiązanie kontaktu z dziećmi, rozładowanie stresu emocjonalnego w grze, budowanie partnerskich relacji. Wiele uwagi poświęcono aktualizacji i wypełnieniu środowiska przedmiotowego, projektowaniu gier i podręczników.

Wskazane jest organizowanie zabaw z dziećmi, w których biorą udział wszystkie dzieci. Przykładami takich gier w mojej praktyce są: "Sklep" , "Rodzina" , "Przedszkole" , Szpital, Fryzjer.

Rozpocząłem pracę w następujących obszarach:

• studium literatury
• praca nad stworzeniem środowiska rozwojowego
• zajęcia z dziećmi
• interakcja z rodzicami.

W trakcie roku szkolnego zapoznawałem się z odpowiednią literaturą na ten temat:

1. Bykova N.M. „Gry i ćwiczenia rozwijające mowę” . SPb.: Wydawnictwo LLC „Prasa dzieciństwa” , 2010.
2. Gerbova V.V. „Rozwój mowy w przedszkolu. Zalecenia programowe i metodyczne” . -wyd. 2, wyd. i dodatkowe., M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010.
3. Dyachenko V.Yu. „Rozwój mowy: tematyczne planowanie lekcji” Nauczyciel, 2007.
4. Pimenova T.M. „Kształcenie umiejętności artystycznych i mowy u dzieci w wieku 5-7 lat: zajęcia z eposów, bohaterskich gier i rymowanek.” , Nauczyciel, 2013.
5. Stepanenkova E.Ya. „Metodologia gry” , M.: MOSAIKA-SYNTEZA, 2009.

W ciągu roku przygotowałem i przeprowadziłem:

• Rozmowy z dziećmi o zawodach.
• Gry planszowe drukowane („Co jest zrobione z czego?” , "Zawody" )
• Gry i ćwiczenia rozwijające mowę
• Organizacja niezależnych gier RPG („Poliklinika” , "Rodzina" , "Teatr" , "Sklep" , "Salon piękności" , "Przedszkole" i wiele więcej itp.).
• Skompilowane twórcze historie, historie z osobiste doświadczenie dzieci korzystające ze schematów podpowiedzi („Co widziałem na budowie” , „Mój tata jest kierowcą” , "Fryzjer" , „Moja mama (tata) lekarz" ) i tak dalej.
• Oglądałem filmy na ten temat „Zawody dorosłych” .
• Zorganizowano czytanie powieści na ten temat "Zawody" .

A także niewątpliwie dzięki realizacji projektów „Jesień w lesie” , „Razem gramy razem” dzieci zdobyły duże doświadczenie w komunikowaniu się ze sobą, samodzielnym rozdzielaniu ról w grze i wykazywaniu w niej inicjatywy, co ogólnie przyczyniło się do rozwoju ich mowy. Świadczą o tym wyniki monitoringu przeprowadzonego na koniec roku akademickiego 2015-2016 w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy” , gdzie wysoki poziom rozwoju wynosił 10%, średni 75%, a niski 15%, z czym rodzice zapoznawali się na zebraniu rodziców.

W ciągu roku wiele pracy zostało wykonane z rodzicami uczniów:

• Konsultacje („Kształtujemy zdolność dziecka do komunikowania się” , „Rola zabawy w życiu przedszkolaka” , „Zabawa z dzieckiem” ) . Rodzice zostali zaproszeni do zabawy w domu Gry planszowe (aby wzmocnić zdolność dzieci do pełnienia wiodącej roli), przedstawione gry mowy oraz ćwiczenia stosowane w przedszkolu kształtujące mowę przedszkolaków.
• Ankieta testowa dla rodziców „Czy Twoje dziecko można nazwać towarzyskim?” .
• Trzymany Spotkanie rodzicielskie pod koniec roku akademickiego 2015-2016 na ten temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym” , gdzie wygłosiłem prezentację na ten temat.

A także przez cały rok rodzice aktywnie brali udział w produkcji różnych atrybutów do gier RPG (maski, kostiumy, obrusy wykonane wspólnie z dziećmi, rękodzieło).

W procesie odgrywania ról rozwijają się wszystkie aspekty osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, w tym rozwój mowy. Gra polegająca na odgrywaniu ról ma specyficzny wpływ na rozwój mowy. W tym procesie dzieci stale komunikują się ze sobą i komentują swoje działania, co pomaga utrwalić umiejętności posługiwania się mową inicjatywną, doskonalenia języka mówionego, wzbogacania słownictwa i kształtowania struktury gramatycznej mowy.

Zatem gry fabularne są podstawą rozwoju mowy i kształtowania umiejętności komunikacyjnych, które są tak niezbędne każdemu dziecku w przyszłości.

Wstęp………………………………………………………………………………. Rozdział 1. Teoretyczna i metodologiczna analiza problemu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym 1.1. Psychologiczno-pedagogiczne aspekty badania mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym……………………………………………………………. 1.2. Specyfika rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym............................ 1.3. Metody pracy nad rozwojem mowy u przedszkolaków……… Rozdział 2. Wykorzystanie narzędzi diagnostycznych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym 2.1. Cechy psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym 2.2. Diagnoza poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym…………………………………………………………… Rozdział 3. Prace eksperymentalne na temat rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym 3.1. Określanie poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą psychodiagnostyki………………………………………………………...… Wniosek………………………………………………………………….. Bibliografia………………………………………………………………. Aplikacja………………………………………………………………….

Wstęp

Mowa jest wielkim darem natury, dzięki któremu ludzie otrzymują szerokie możliwości porozumiewania się ze sobą. Jednak natura daje człowiekowi bardzo mało czasu na pojawienie się i rozwój mowy - wiek wczesny i przedszkolny. W tym okresie tworzone są sprzyjające warunki do rozwoju mowy, kładzie się podwaliny pod pisane formy mowy - czytanie i pisanie, a następnie rozwój mowy i języka dziecka.

Rola rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest trudna do przecenienia. Opanowanie mowy odbudowuje procesy percepcji, pamięci, myślenia, poprawia wszelkiego rodzaju aktywność dzieci i „socjalizację” dziecka. W psychologicznych, językowych i psycholingwistycznych badaniach mowy dzieci prowadzonych przez takich naukowców jak Wygotski L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B. udowodniono, że wszelkie zaburzenia w rozwoju mowy wpływają na działania i zachowanie dzieci .

We współczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej dużą wagę przywiązuje się do rozwoju mowy dzieci. Rozwój mowy starszych przedszkolaków charakteryzuje się dość dużym i zróżnicowanym słownictwem, które stale się rozwija, większość dzieci poprawnie wymawia dźwięki swojego języka ojczystego, a etap opanowywania systemu gramatycznego języka jest w zasadzie zakończony. Zadaniami rozwoju mowy pozostają w dalszym ciągu wzbogacanie słownictwa, kształtowanie mowy poprawnej gramatycznie, pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy i rozwijanie mowy spójnej. Wszystkie te zadania są z powodzeniem realizowane w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Ostatecznym celem jest jednak opanowanie mowy jako środka komunikacji.

Badania wykazały, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym osiągają stosunkowo wysoki poziom rozwoju mowy spójnej. Kształtowanie spójnej mowy pozwala przedszkolakom z powodzeniem angażować się w różne formy komunikacji (biznesowe, poznawcze, osobiste), ale wszystko to można zrealizować poprzez organizację skutecznych form, metod i technik, dzięki zastosowaniu najbardziej racjonalnych środków nauczanie. Aby jednak zbudować prawidłową i efektywną pracę, należy przede wszystkim zidentyfikować naruszenia i braki w rozwoju mowy dziecka, czego dokonuje się w procesie badań diagnostycznych. Prace naprawcze i zapobiegawcze należy rozpocząć od diagnozy, czyli etap początkowy praca.

Diagnoza rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym polega na doborze narzędzi i metod, które pozwolą na obiektywną ocenę możliwości mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Problematykę diagnozowania rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym rozważano w badaniach P. Davidovicha, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina i inni.

Obiekt badania – rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badania – diagnostyka dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cel badania: identyfikacja cech działań diagnostycznych w celu określenia poziomu rozwoju mowy starszych przedszkolaków.

Zadania badania:

Przeprowadzić analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej na temat badania problemu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym;

Określ cechy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym;

Poznanie specyfiki diagnozowania rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

Przeprowadzić badanie diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

Przeanalizuj wyniki i przedstaw zalecenia metodologiczne.

Metody badawcze: teoretyczna analiza literatury dotyczącej problemu badawczego; obserwacja; testowanie; matematyczne przetwarzanie danych.

Rozdział 1. Teoretyczna i metodologiczna analiza problemu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1. Psychologiczno-pedagogiczne aspekty badania mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym

Jak wiadomo, rozwój mowy jest ściśle związany z rozwojem świadomości, wiedzy o otaczającym świecie i rozwojem osobowości jako całości. Centralnym ogniwem, za pomocą którego nauczyciel może rozwiązywać różnorodne problemy poznawcze i twórcze, są środki figuratywne, a dokładniej przedstawienia modelowe. Dowodem na to są wieloletnie badania prowadzone pod przewodnictwem L.A. Venger, AV Zaporożec, D.B. Elkonina, N.N. Poddiakowa. Efektywny sposób Rozwiązaniem problemu rozwoju inteligencji i mowy dziecka jest metoda modelowania. Dzięki modelowaniu dzieci uczą się uogólniać istotne cechy obiektów, powiązań i relacji w rzeczywistości. Osoba posiadająca wyobrażenia o powiązaniach i relacjach w rzeczywistości, posiadająca środki do określania i odtwarzania tych powiązań i relacji, jest dziś niezbędna społeczeństwu, w którego świadomości zachodzą zdarzenia. znaczące zmiany. Społeczeństwo stara się zrozumieć i przemyśleć rzeczywistość, co wymaga pewnych umiejętności i pewnych środków, w tym umiejętności symulowania rzeczywistości.

Naukę modelowania warto rozpocząć już w wieku przedszkolnym, gdyż zdaniem L.S. Wygotski, F.A. Sokhina, OS Ushakova, wiek przedszkolny to okres najbardziej intensywnego kształtowania i rozwoju osobowości. W miarę rozwoju dziecko aktywnie opanowuje podstawy swojego ojczystego języka i mowy, a jego aktywność mowy wzrasta. Dzieci używają słów w różnorodnych znaczeniach, wyrażają swoje myśli nie tylko prostymi, ale także złożonymi zdaniami: uczą się porównywać, uogólniać i zaczynają rozumieć znaczenie abstrakcyjnego, abstrakcyjnego znaczenia słowa.

Przyswojenie abstrakcyjnego znaczenia jednostek językowych, uwarunkowane opanowaniem logicznych operacji uogólniania, porównywania, zestawień i abstrakcji, umożliwia wykorzystanie modelowania nie tylko do rozwiązywania problemów rozwoju logicznego myślenia przedszkolaka, ale także do rozwiązywania problemów rozwoju mowy, zwłaszcza mowy spójnej. Stopień rozwinięcia problemu i podstawy teoretyczne badań. Cechy opanowania języka i mowy przez dzieci w różnych aspektach: związek języka z myśleniem, związek języka z obiektywną rzeczywistością, semantyka jednostek językowych i natura ich warunkowości - były przedmiotem badań wielu badaczy (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Jednocześnie badacze nazywają opanowanie tekstu głównym rezultatem w procesie opanowywania mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy badał L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, FA Sokhina i innych specjalistów z zakresu psychologii i metod rozwoju mowy.

Zgodnie z definicją S.L. Rubinsteina mowa spójna to mowa, którą można zrozumieć na podstawie własnej treści przedmiotowej. W opanowaniu mowy, uważa L.S. Wygotskiego dziecko przechodzi od części do całości: od słowa do kombinacji dwóch lub trzech słów, potem do prostego wyrażenia, a jeszcze później do złożone zdania. Ostatnim etapem jest mowa spójna, złożona z szeregu szczegółowych zdań. Powiązania gramatyczne w zdaniu i powiązania między zdaniami w tekście są odzwierciedleniem powiązań i relacji istniejących w rzeczywistości. Tworząc tekst, dziecko modeluje tę rzeczywistość za pomocą środków gramatycznych.

Wzorce rozwoju spójnej mowy dzieci od momentu jej pojawienia się ujawniają badania A.M. Leuszyna. Pokazała, że ​​rozwój jest spójny jest rozmowa od opanowania mowy sytuacyjnej do opanowania mowy kontekstowej, wówczas proces doskonalenia tych form przebiega równolegle, tworzenie spójnej mowy, zmiany w jej funkcjach zależą od treści, warunków, form komunikacji dziecka z innymi i są determinowane przez poziom jego rozwoju intelektualnego. Kształtowanie się spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i czynniki jej rozwoju badał także E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkowa, V.I. Loginova, N.M. Kryłowa, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Metodologię nauczania mowy monologowej wyjaśniają i uzupełniają badania N.G. Smolnikova na temat rozwoju struktury wypowiedzi spójnych u starszych przedszkolaków, badania E.P. Korotkovej o osobliwościach opanowania przez przedszkolaków różnych typów tekstów funkcjonalnych. Metody i techniki nauczania spójnej mowy przedszkolaków są również badane na wiele sposobów: E.A. Smirnova i O.S. Uszakow ujawnia możliwość wykorzystania serialu obrazy fabularne w rozwoju spójnej mowy V.V. sporo pisze o możliwości wykorzystania obrazów w procesie nauczania opowiadania przedszkolaków. Gerbova, L.V. Worosznina odkrywa potencjał spójnej mowy w zakresie rozwoju kreatywności dzieci.

Jednak proponowane metody i techniki rozwoju spójnej mowy w większym stopniu skupiają się na prezentacji materiału faktycznego do opowiadań dla dzieci, w mniejszym stopniu odzwierciedlają się w nich procesy intelektualne istotne dla konstrukcji tekstu. Na podejście do badania spójnej mowy przedszkolaka wpływ miały badania prowadzone pod kierunkiem F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Badania te skupiają się na poszukiwaniu kryteriów oceny spójności mowy, a jako główny wskaźnik podkreślają umiejętność konstruowania tekstu i stosowania różnych metod łączenia zwrotów i części różnych typów spójnych wypowiedzi, aby zobaczyć struktura tekstu, jego główne części kompozycyjne, ich wzajemne powiązania i współzależności.

Tym samym analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwoliła odkryć sprzeczność pomiędzy charakterystyką rozwoju mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym a teoretycznym uzasadnieniem stosowania modelowania w nauczaniu starszych przedszkolaków spójnej mowy, pomiędzy potrzebami praktyki w zastosowaniu modelowania w rozwoju spójnej mowy i braku technologii pedagogicznych nastawionych na modelowanie w pracy nad rozwijaniem umiejętności tekstowych u przedszkolaków.

1.2. Specyfika rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Z każdym rokiem życie stawia coraz większe wymagania nie tylko dorosłym, ale także dzieciom: ilość wiedzy, którą trzeba im przekazać, stale rośnie. Aby pomóc dzieciom poradzić sobie ze złożonymi zadaniami, które na nie czekają, należy zadbać o terminowe i pełne ukształtowanie ich mowy. Jest to główny warunek udanej nauki. Przecież poprzez mowę następuje rozwój myślenia abstrakcyjnego, za pomocą słów wyrażamy nasze myśli.

W wieku przedszkolnym mowa dziecka nabiera nowych cech jakościowych. Wraz z szybkim wzrostem słownictwa (od 1000-1200 słów dla trzyletniego dziecka do 3000-4000 słów dla starszego przedszkolaka) następuje praktyczne opanowanie bardziej złożonych form zdaniowych i struktury gramatycznej języka ojczystego .

Rozwój mowy następuje w procesie komunikowania się dziecka z innymi ludźmi, który w wieku przedszkolnym staje się bogatszy i bardziej zróżnicowany dzięki zdobytej przez dziecko wiedzy oraz uczestnictwu w różnorodnych zbiorowych grach i zabawach. Doskonalenie mowy jest nierozerwalnie związane z rozwojem myślenia dziecka, w szczególności z przejściem od wzrokowo-efektywnego do rozumowania, logicznego myślenia, które zaczyna kształtować się w wieku przedszkolnym.

Wszystko to zachęca dziecko do opanowania środków językowych i przejścia do nowych, bardziej złożonych form wypowiedzi werbalnych. Zmienia się relacja między obydwoma systemami sygnalizacyjnymi, relacja między słowem z jednej strony a obrazami wizualnymi i bezpośrednimi działaniami z drugiej. Jeśli mowa dziecka młodym wieku wiąże się głównie z tym, co postrzega i w czym robi ten moment, wtedy przedszkolak oprócz tego zaczyna rozumieć i sam prowadzić rozmowy o rzeczach bardziej odległych, które może sobie tylko wyobrazić, tylko wyobrazić sobie w myślach. Dzieje się tak na przykład wtedy, gdy przedszkolak słucha bajki lub sam spójnie opisuje to, co wcześniej zaobserwował lub czego się dowiedział z opowieści dorosłych, z przeczytanej mu książki itp.

Łatwo zrozumieć, jak w tych warunkach rosną wymagania dotyczące spójnej mowy, umiejętności poprawnego gramatycznego konstruowania zdań i łączenia ich ze sobą.

Dziecko musi nauczyć się poprawnie używać słów funkcyjnych - nie cząstek ujemnych, ani przyimków, spójników; musi nauczyć się rozumieć i używać różnorodnych przyrostków, które zmieniają znaczenie słowa; musi nauczyć się poprawnie koordynować słowa w zdaniu zgodnie z rodzajem, liczbą i wielkością liter.

Przez cały wiek przedszkolny, kiedy właściwa organizacja Podczas pracy edukacyjnej dziecko praktycznie poznaje podstawowe zasady gramatyki swojego języka ojczystego i wykorzystuje je w swojej mowie ustnej.
Jednak sposób, w jaki dziecko uczy się gramatyki w wieku przedszkolnym, jest bardzo specyficzny i różni się znacznie od tego, jaki obowiązuje w szkole.

Przedszkolak nie zapamiętuje reguł gramatycznych, nie zapamiętuje ich definicji, nie wie nawet, co to jest spójnik, przyimek, rodzaj, przypadek. Opanowuje to wszystko praktycznie, słuchając mowy dorosłych, rozmawiając z innymi w życiu codziennym, podczas zabaw i zabaw. W miarę gromadzenia przez dziecko doświadczeń w komunikacji werbalnej powstają nieświadome empiryczne uogólnienia językowe i kształtuje się tzw. zmysł języka.

Dziecko nie tylko samo zaczyna mówić poprawnie, ale także zauważa najmniejszy błąd w mowie innych, choć nie potrafi wyjaśnić, dlaczego nie da się tak mówić.

Tak więc pięcioletnie dziecko, słysząc, jak dwulatek mówi: „Petya szedł”, poprawia go budująco: „Muszę powiedzieć, chodził, ale nie chodził”. Kiedy jednak pytają go, dlaczego nie mogą tak powiedzieć, odpowiada ze zdumieniem: „Nie mówią tak, to niewłaściwe”. Nie ma jeszcze wystarczającej świadomości i nie wie, jak formułować zasady, którymi już praktycznie posługuje się w swojej wypowiedzi.
Fizjologiczną podstawą poczucia języka jest dynamiczny stereotyp, który rozwija się na poziomie drugiego systemu sygnalizacyjnego pod wpływem doświadczenia komunikacji werbalnej z innymi. Taki stereotyp to system uogólnionych tymczasowych powiązań między bodźcami werbalnymi, które odpowiadają cechom gramatycznym języka. Gdy dziecko zaobserwuje na przykład podobne zjawiska językowe, w jego mózgu następuje ten sam rodzaj zgodności czasowników i przymiotników z rodzajem rzeczownika, następuje uogólnienie i uogólnienie odpowiednich połączeń neuronowych. W rezultacie zaczyna zmieniać i koordynować nowe słowa, analogicznie do tego, jak to robił ze znanymi mu już starymi słowami.

Praktyczne uogólnienia mowy pomagają dziecku mówić poprawnie. Jednak na skutek nadmiernego uogólnienia i niewystarczającego zróżnicowania relacji gramatycznych małe dzieci często popełniają charakterystyczne błędy. Tak więc, poznawszy w trzecim roku życia wyrażenie „pukać młotkiem”, dziecko przez analogię do niego mówi „jeść łyżką”, „wycierać szmatką” itp. Dopiero później czy w wyniku doświadczenia w komunikowaniu się z otaczającymi go ludźmi zaczyna różnicować końcówki rzeczowników w przypadku narzędnikowym ze względu na ich rodzaj.

Kształtowanie poczucia języka ma bardzo duże znaczenie bardzo ważne w rozwoju mowy dzieci. Jest to niezbędny warunek prawidłowej budowy mowy ustnej u przedszkolaka i stwarza niezbędne przesłanki do świadomego przyswajania gramatyki w okresie szkolnym.
W procesie rozwoju mowy dziecko musi poznać nie tylko nowe słowa, ale także ich znaczenie. Znaczenia słów, jak już wskazano, są uogólnieniami szeregu podobnych obiektów lub zjawisk. Dlatego opanowanie znaczenia słowa jest wymagające zadanie dla przedszkolaka, który ma jeszcze ograniczoną wiedzę i niewystarczającą zdolność do uogólnień. Czasem zdarza się, że dziecko opanowawszy słowo, nie rozumie jeszcze jego prawdziwego znaczenia i interpretuje to słowo na swój własny sposób, zgodnie ze swoim ograniczonym doświadczeniem.

Veresaev opisuje, jak jako dziecko był zaskoczony, gdy mężczyzna nazywany synem kucharza okazał się dużym mężczyzną z rudymi wąsami. Uważał, że tylko mały chłopiec może być „synem”, nadając temu słowu szczególne znaczenie.

Nauczyciel musi zadbać o to, aby dziecko ucząc się nowego słowa jednocześnie prawidłowo rozumiało jego znaczenie. Mowa dziecka przybiera inny charakter na różnych etapach dzieciństwa przedszkolnego. Mowa dzieci w wieku przedszkolnym ma o wiele więcej cech charakterystycznych dla mowy małego dziecka.

W dużej mierze zachowany jest bezpośredni związek wypowiedzi dzieci z percepcją i działaniem. Dzieci mówią głównie o tym, co w danej chwili postrzegają i robią. Dlatego słuchając opowieści z książki z obrazkami, bardziej skupiają się na tym, co jest na obrazku narysowane, niż na słuchanym tekście. Młodsze przedszkolaki zazwyczaj wyrażają swoje myśli krótkimi zdaniami, nie łącząc ich ze sobą. Dzieciom, odpowiadając na pytania nauczyciela, trudno jest zbudować spójną historię.

Wymowa dźwiękowa najmłodszego przedszkolaka jest wciąż niedoskonała. Wiele trzylatków nie wymawia jeszcze dźwięków „r”, „l”, „sh”, „zh” lub zastępuje je innymi (na przykład mówią „Zenya” zamiast „Zhenya”, „luka” zamiast „ręka”). Sylaby w słowach są czasami zastępowane lub przenoszone (na przykład „hasir” zamiast „cukier”). Częściowo tłumaczy się to niemożnością panowania nad aparatem głosowym, a częściowo niedostatecznym rozwojem słuchu mowy.

Pod wpływem odpowiednio zorganizowanej pracy edukacyjnej, codziennej komunikacji z dorosłymi, zabaw i zajęć specjalnych dzieci przechodzą do bardziej zaawansowanych form budowy mowy i opanowują poprawną wymowę dźwiękową.

Mowa dzieci w średnim wieku przedszkolnym staje się bogatsza w treść i nabiera bardziej złożonej struktury niż mowa dzieci. Zasób słownictwa dziecka znacznie się zwiększa. Rozmowy dzieci często nie odnoszą się już do danych, bezpośrednio postrzeganych okoliczności, ale do tego, co zostało wcześniej dostrzeżone lub opowiedziane przez rodziców, wychowawców i inne dzieci. Ta ekspansja komunikacji mowy prowadzi do zmian w strukturze mowy dzieci. Wraz z nazwami przedmiotów i czynności dzieci zaczynają powszechnie posługiwać się różnymi definicjami.
Dziecko łączy zdania i podporządkowuje je sobie zgodnie z naturą opisywanych zjawisk. Ta zmiana w strukturze mowy jest ściśle związana z pojawieniem się rozumowania, logicznego myślenia. Jednocześnie w mowie dziecka w średnim wieku przedszkolnym wraz z nowymi cechami zachowują się cechy poprzedniego etapu rozwoju. Pomimo tego, że jego mowa nabiera większej spójności niż u dziecka, nadal często zawiera ona uzupełnienia brakujących rzeczowników instrukcjami typu to, to, tam itp.

W wymowie dźwiękowej dziecko w średnim wieku przedszkolnym osiąga wielki sukces. Tylko czasami, zwykle na skutek niewystarczająco uważnego podejścia pedagogicznego do dziecka, pięcioletnie dzieci popełniają błędy w wymowie niektórych dźwięków (najczęściej „r” i „sh”).
Rozmowy nauczyciela z dziećmi, słuchanie bajek i innych dzieł literatury dziecięcej oraz rozmowy dzieci podczas zabaw i zajęć grupowych są warunkiem koniecznym rozwoju mowy dzieci w tym wieku.
U dzieci w starszym wieku przedszkolnym mowa rozwija się dalej. Zasób słownictwa dziecka znacznie się zwiększa (do 3000-4000 słów). Komunikacja z innymi ludźmi, która staje się coraz bardziej złożona pod wpływem nowych rodzajów zajęć edukacyjnych, zabaw grupowych i zadań roboczych, prowadzi do wzbogacenia słownictwa dziecka i opanowania nowych form gramatycznych języka ojczystego.

Jednocześnie wzbogacanie doświadczeń dziecka i rozwijanie jego myślenia wpływa na zmianę struktury jego mowy, co z kolei zachęca je do opanowywania nowych, bardziej złożonych form językowych.

Wyrażenie zawiera zdanie główne i podrzędne. Słowa wyrażające przyczynowe (ponieważ), docelowe (aby) i badawcze (jeśli) powiązania między zjawiskami są powszechnie używane przez przedszkolaki. Nowe aspekty pojawiają się w podejściu dziecka do własnej mowy. Starsze przedszkolaki w praktyce komunikacji werbalnej kierują się nie tylko zmysłem języka, ale także podejmują pierwsze próby zrozumienia leżących u podstaw językowych uogólnień.

Dziecko próbuje uzasadnić, dlaczego trzeba powiedzieć to, a nie inaczej, dlaczego zostało to powiedziane poprawnie, a to jest błędne. I tak sześcioletnie dziecko stwierdza: „Nie można powiedzieć: dziewczynka siedziała na krześle; tak mówią o chłopcu albo wujku. Albo: „Nie możesz powiedzieć: jutro idę do lasu; Poszedłem, kiedy mówiłem o wczoraj, ale muszę powiedzieć, że pójdę tutaj.

Przy prawidłowej organizacji pracy edukacyjnej, prowadząc zajęcia specjalne w swoim języku ojczystym, starsze przedszkolaki nie tylko uczą się spójnego wyrażania swoich myśli, ale także zaczynają analizować mowę i uświadamiają sobie jej cechy. Ta umiejętność świadomego traktowania własnej mowy, poddawania jej analizie, ma ogromne znaczenie dla przygotowania dzieci do nauki szkolnej i późniejszego opanowania umiejętności czytania i pisania.

Dalszy rozwój mowy dzieci odbywa się w kontekście działań edukacyjnych. Jeśli na wcześniejszych etapach rozwoju dziecko nabywało język głównie praktycznie, komunikując się z innymi w życiu codziennym, podczas gier i zabaw, teraz ma szczególne zadanie opanowania całego bogactwa swojego języka ojczystego i nauczenia się świadomego korzystania z podstawowych zasad gramatyki.

1.3. Metody pracy nad rozwojem mowy u przedszkolaków

Analiza literatury pedagogicznej ujawniła sprzeczne punkty widzenia na temat nauczania mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym, jej treści oraz kolejności wprowadzania poszczególnych typów wypowiedzi spójnych. Większość autorów wskazuje, że szkolenie powinno rozpoczynać się od opowiadania i opisu (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova itp.). Szereg badań udowodniło możliwość nauczania mowy narracyjnej dla dzieci w wieku 4-5 lat (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Rozwijają takie oznaki spójności tekstu, jak kompletność tematu, integracja zdań i części opowieści. Jednak metodologia rozwijania spójnej mowy u dzieci w piątym lub szóstym roku życia nie została wystarczająco rozwinięta.

Aby określić miejsce pracy nad rozwojem spójnej mowy przedszkolaków w procesie pedagogicznym, ważne jest opracowanie odpowiedniej metodologii badania spójności mowy dzieci, określenie najskuteczniejszych technik metodologicznych rozwijania spójności wypowiedzi dzieci.

Badając stan pracy w placówkach przedszkolnych, okazało się, że praktyka odzwierciedla ten sam obraz, jaki ujawnia się, analizując literaturę naukową i metodologiczną.

Większość placówek przedszkolnych działa zgodnie z zaleceniami metodologicznymi V.V. Gerbova lub O.S. Uszakowa.

Analiza planów pracy edukacyjnej w placówkach przedszkolnych z wykorzystaniem metodologii V.V. Gerbova pokazuje, że 2 razy w miesiącu planowane są zajęcia z rozwoju spójnej mowy. Stanowi to 24% ogólnej liczby zajęć. W ciągu roku szkolnego odbywa się 7 zajęć z opowiadania baśni i opowiadań oraz 11 zajęć z nauczania opowiadania (opisywanie zabawek, obrazów), tj. - 9,4% zajmuje się opowiadaniem, a 14,6% opowiadaniem historii z obrazków i zabawek (pisanie opisów).

Analiza planów w placówkach przedszkolnych z wykorzystaniem metodologii O.S. Ushakova pokazała, że ​​3 razy w miesiącu planowane są zajęcia z rozwoju spójnej mowy. W ciągu roku szkolnego odbywają się 4 zajęcia z opowiadania baśni i opowiadań oraz 24 zajęcia z nauczania opowiadania (opisywanie zabawek, przedmiotów, obrazów; opracowywanie historie fabularne za zestaw zabawek).

Stanowi to 87,5% ogólnej liczby zajęć. Spośród nich 12,5% to zajęcia z opowiadania historii, a 75% z opowiadania historii na podstawie obrazków i zabawek (tworzenie opisów – 65,6%; układanie opowiadań fabularnych na podstawie zestawu zabawek – 9,4%).

W planach uwzględniana jest także indywidualna praca z dziećmi, która przyczynia się do rozwoju umiejętności pisania opisu i opowiadania przykładu literackiego. Zatem średnio 2 razy w tygodniu zaplanowano gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające umiejętności nabyte na zajęciach. Raz lub dwa razy w miesiącu zadania polegające na pisaniu opowiadań opisowych uwzględniane są na innych zajęciach z rozwoju mowy (w ramach lekcji).

Jak wykazała analiza dokumentacji, w placówkach przedszkolnych, w których działają zgodnie z O.S. Ushakova, wiele uwagi poświęca się nauczaniu opowiadania historii. Już w grupie środkowej (druga połowa roku) zaczynają rozwijać umiejętność tworzenia spójnych wypowiedzi narracyjnych i wprowadzania do pracy z dziećmi serii obrazków opartych na opowieściach. Udział zajęć z opowiadania historii w ciągu roku jest znacznie wyższy niż w placówkach przedszkolnych stosujących metodologię V.V. Gerbova, której zalecenia metodologiczne przewidują jedynie kształtowanie umiejętności opisu u dzieci w piątym roku życia. W nauczaniu opowiadania historii w ogóle nie wykorzystuje się serii obrazków fabularnych, niezwykle rzadko stosuje się pojedyncze obrazki fabularne. Źródłami wypowiedzi są zabawka, przedmiot, rzadziej obraz i wzorzec mowy osoby dorosłej towarzyszący pokazywaniu i badaniu materiału wizualnego. Przejrzystość oferowana przez tę technikę jest monotonna.

Tradycyjnie w rozwoju spójnej mowy w placówkach przedszkolnych stosuje się następujące techniki: wzorce mowy, pytania, wyjaśnienia, motywowana ocena działań i reakcji dzieci, gry dramatyzacyjne itp.

Zatem analiza stanu praktyki przekonuje o zasadności opracowania metod nauczania dzieci spójnej mowy.

Poszukiwanie metodologii badania mowy spójnej może być zdeterminowane cechami tej ostatniej. Charakter spójnej mowy w dużej mierze zależy od zadań i warunków komunikacji. Istotne było wybranie sytuacji, w których lepiej zapewniona zostanie rozbudowa, spójność i kompletność kompozycyjna wypowiedzi dzieci.

Literatura psychologiczno-pedagogiczna opisuje najbardziej typowe metody badania spójnej mowy przedszkolaków. Dzieciom oferuje się zadania na poziomie odtwórczym (opowiadanie przykładu literackiego) i produktywnym (tworzenie niezależnej, spójnej wypowiedzi). Zadania produktywne są zwykle oferowane na podstawie zdjęcia lub zabawki.

Retelling jest szeroko stosowany w kształtowaniu spójnej mowy u przedszkolaków. Jednocześnie niektórzy autorzy uważają, że opowiadanie ze względu na niską komunikatywność nie pozwala na zidentyfikowanie cech spójnej wypowiedzi (A.G. Arushanova).

Szereg badań (Z.M. Istomina, T.A. Repina) dowiodło, że jednoczesne wykorzystanie próbki literackiej i ilustracji znacząco poprawia jakość opowiadań dla dzieci. Rysunki pozytywnie wpływają na zrozumienie tekstu i pozwalają dziecku przedstawić go dokładniej, sensownie i spójnie.

W literaturze naukowo-metodologicznej pojawiają się sprzeczne dane na temat możliwości wykorzystania obrazków-historii w nauczaniu opowiadania historii dzieci w piątym roku życia. Dlatego wielu nauczycieli uważa, że ​​dzieci w tym wieku ucząc opowiadania historii, konieczne jest zaoferowanie tylko jednego obrazu historii, ponieważ opowiadanie serii obrazów historii nie jest dla nich dostępne (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova itp.). W badaniach O.S. Ushakova, a także praca wykonana pod jej kierownictwem udowadnia, że ​​już w środkowej grupie przedszkola można wykorzystać serię obrazków fabularnych w nauczaniu opowiadania historii, ale ich liczba nie powinna przekraczać trzech.

Ucząc opowiadania historii dzieci w piątym roku życia, często używa się jednej zabawki. Z drugiej strony istnieją dane wskazujące na możliwość wykorzystania zabawek i materiałów do zabawy, gdyż w opowieściach o grach i zabawach zwiększa się spójność i kontekst wypowiedzi dzieci (G.M. Lyamina). Liczne badania dowodzą, że na początku nauczania opowiadania historii należy podawać gotowe sytuacje zabawowe, które odgrywa osoba dorosła (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Biorąc pod uwagę obecność różnych punktów widzenia na badanie i rozwój mowy spójnej dzieci, eksperymenty przekrojowe powinny badać cechy wypowiedzi spójnych dzieci w zależności od sytuacji komunikacyjnej.

Rozdział 2. Wykorzystanie narzędzi diagnostycznych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

2.1. Cechy psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym

Należy podkreślić, że badanie cech rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym znacznie różni się od badań dorosłych i dzieci starszych, zarówno pod względem stosowanych metod, jak i sposobu prowadzenia pracy. Główną zasadą wyznawaną przez twórców metod diagnostycznych jest zasada naturalnego zachowania dziecka, która przewiduje minimalną ingerencję eksperymentatora w zwykłe codzienne zachowania dzieci. Często, aby wdrożyć tę zasadę, stosuje się różne metody zachęcające dziecko do zabawy, podczas której różne cechy wieku rozwój dzieci.

Bardzo popularne są różne odmiany skale rozwoju dzieci, przewidując prowadzenie analitycznych wystandaryzowanych obserwacji dziecka i późniejsze porównanie uzyskanych danych z normami rozwoju związanymi z wiekiem. Stosowanie tych skal rozwojowych wymaga specjalistycznego doświadczenia i powinno być wykonywane przez specjalistów zajmujących się zdrowiem psychicznym. Ale ponieważ psycholog ma wiele mniejsze możliwości obserwować dziecko w środowisku naturalnym niż nauczyciel, wówczas wskazane jest zorganizowanie współpracy psychologa z nauczycielem - poprzez porównanie własnych ocen i obserwacji psychologa z ocenami i obserwacjami nauczyciela

Ponieważ przedszkolaki opanowują już mowę i reagują na osobowość eksperymentatora, możliwa staje się komunikacja z dzieckiem i w jej trakcie prowadzenie diagnostyki rozwojowej. Mowa przedszkolaka jest jednak jeszcze w powijakach, co czasami ogranicza możliwości stosowania testów werbalnych, dlatego badacze preferują metody niewerbalne.

Najważniejsze w diagnozowaniu rozwoju małych dzieci są ich sfera motoryczna, poznawcza, mowa i zachowanie społeczne(A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 itd.).

Prowadząc i oceniając wyniki diagnostyki rozwoju przedszkolaka, należy wziąć pod uwagę cechy rozwoju osobistego w tym wieku. Brak motywacji i zainteresowania zadaniami może zniweczyć wszelkie wysiłki eksperymentatora, ponieważ dziecko ich nie zaakceptuje. Na tę cechę przedszkolaków zwrócił uwagę na przykład A.V. Zaporozhets, który napisał: ...nawet wtedy, gdy dziecko podejmuje się zadania poznawczego i próbuje je rozwiązać, te praktyczne lub zabawne momenty, które zachęcają go do określonego działania, przekształcają się zadanie i nadać mu niepowtarzalny charakter kierunku myślenia dziecka. Ten punkt należy wziąć pod uwagę, aby poprawnie ocenić możliwości inteligencji dzieci. I dalej: ...o różnicach w rozwiązywaniu podobnych problemów intelektualnych młodszych i starszych przedszkolaków decyduje nie tylko poziom rozwoju działań intelektualnych, ale także oryginalność motywacji. Jeśli młodsze dzieci do rozwiązania praktycznego problemu motywuje chęć zdobycia obrazka, zabawki itp., wówczas wśród starszych dzieci decydujące stają się motywy rywalizacji, chęć wykazania się eksperymentatorem inteligencją itp.

Cechy te należy brać pod uwagę zarówno podczas przeprowadzania badań, jak i interpretacji uzyskanych wyników.

Należy również wziąć pod uwagę czas potrzebny na wykonanie testu. W przypadku przedszkolaków zaleca się badanie w ciągu godziny, biorąc pod uwagę nawiązanie kontaktu z dzieckiem (J. Shvantsara, 1978).

Podczas przeprowadzania badań dzieci w wieku przedszkolnym nawiązanie kontaktu pomiędzy badanym a eksperymentatorem zamienia się w specjalne zadanie, którego pomyślne rozwiązanie zadecyduje o wiarygodności uzyskanych danych. Z reguły w celu nawiązania takiego kontaktu doświadczony psycholog przeprowadza badanie w znanym dziecku środowisku, w obecności matki lub bliskiej osoby, nauczyciela itp. Konieczne jest stworzenie warunków, w których dziecko nie doświadczy negatywne emocje związane z komunikacją z nieznajomym (strach), niepewność itp.), dla których można rozpocząć pracę z dzieckiem przy zabawie i dopiero stopniowo, niezauważalnie dla dziecka, włączać zadania wymagane na teście.

Szczególne znaczenie ma wdrożenie stałego monitorowania zachowania dziecka podczas badania – jego funkcjonalnego i stan emocjonalny, przejawy zainteresowania lub obojętności na proponowaną aktywność itp. Obserwacje te mogą dostarczyć cennego materiału do oceny poziomu rozwoju dziecka, kształtowania się jego sfery poznawczej i motywacyjnej. Wiele w zachowaniu dziecka można wyjaśnić wyjaśnieniami matki i nauczyciela, dlatego ważne jest zorganizowanie współpracy wszystkich trzech stron w procesie interpretacji wyników badania dziecka.

Wszystkie metody diagnostyczne opracowane dla przedszkolaków należy stosować indywidualnie lub wobec małych grup dzieci uczęszczających do przedszkola i mających doświadczenie Praca w zespole. Z reguły testy dla przedszkolaków przedstawiane są w formie ustnej lub w formie testów praktycznych. Czasami do wykonania zadań można użyć ołówka i papieru (pod warunkiem, że są proste w obsłudze).

W rzeczywistości opracowano znacznie mniej metod testowania dla przedszkolaków niż dla starszych dzieci i dorosłych. Rozważmy najbardziej znane i autorytatywne z nich.

J. Švancar sugeruje podzielenie dostępnych metod na dwie grupy: pierwsza obejmuje metody mające na celu diagnozę ogólnego zachowania, a druga obejmuje indywidualne aspekty, które je determinują, np. rozwój inteligencji, zdolności motorycznych itp.

Do pierwszej grupy zalicza się metodę A. Gesella. A. Gesell i jego współpracownicy opracowali tabele rozwojowe, które otrzymały jego imię. Obejmują cztery główne obszary zachowania: motoryczny, mowy, personalno-społeczny i adaptacyjny. Ogólnie rzecz biorąc, tabele Gesella zapewniają ujednoliconą procedurę monitorowania i oceny postępów rozwojowych dzieci w wieku od 4 tygodni do 6 lat. Obserwuje się zabawę dzieci, rejestruje się ich reakcje na zabawki i inne przedmioty, mimikę itp. Dane te uzupełniane są informacjami otrzymanymi od matki dziecka. Jako kryteria oceny uzyskanych danych Gesell podaje szczegółowy słowny opis typowych zachowań dzieci w różnym wieku oraz specjalne rysunki, które ułatwiają analizę wyników badań

Badając przedszkolaki, można zdiagnozować różnorodne aspekty rozwoju – od motorycznego po osobowość. W tym celu wykorzystuje się drugą grupę technik (wg klasyfikacji J. Švantsary).

Nowszą wersją jest Skala Zachowania Adaptacyjnego (ABC), opracowana przez Amerykańskie Stowarzyszenie Badań nad Niepełnosprawnością Intelektualną. Można go używać do badania zaburzeń emocjonalnych lub innych zaburzeń psychicznych. Podobnie jak Skala Dojrzałości Społecznej Vinelanda opiera się na obserwacjach zachowań osób badanych, a jej formularze może wypełnić nie tylko psycholog, ale także nauczyciel, rodzice, lekarze – wszyscy, z którymi dziecko ma kontakt .

Aby zbadać niektóre zdolności dzieci w wieku od 2,5 do 8,5 roku, opracowano skalę McCarthy'ego. Składa się z 18 testów pogrupowanych w sześć nakładających się na siebie skal: werbalnej, percepcyjnej, ilościowej, ogólnych zdolności poznawczych, pamięci i motoryki.

Do oceny poziomu rozwoju umysłowego przedszkolaków najczęściej wykorzystuje się skalę Stanforda-Bineta, test Wechslera i test Ranena (o których szerzej opisano w punktach 3.4 i 3.5). Do tych samych celów można również zastosować metody Piageta. Reprezentują one skalę porządku, ponieważ zakłada się, że rozwój przechodzi przez serię kolejnych etapów, które można opisać jakościowo. Skale Piageta przeznaczone są przede wszystkim do badania sfery poznawczej, a nie osobistej dziecka i nie zostały jeszcze sprowadzone do poziomu testów pod względem parametrów formalnych. Zwolennicy Piageta pracują nad stworzeniem opartego na jego teorii kompleksu diagnostycznego, przeznaczonego do diagnozowania psychologii rozwojowej dzieci w różnym wieku.

J. Piaget proponuje metodę badań klinicznych nad kształtowaniem się sfery poznawczej dziecka, wprowadzając koncepcję schematu sensomotorycznego, czyli klasy zadań motorycznych, które przyczyniają się do osiągnięcia celu podczas wykonywania czynności z przedmiotami.

Do diagnozowania rozwoju motorycznego często stosuje się test motoryczny N. I. Ozeretsky'ego (N. I. Ozeretsky, 1928), opracowany w 1923 roku. Przeznaczony jest dla osób w wieku od 4 do 16 lat. Zadania ułożone są według wieku. Technika ta miała na celu badanie ruchów motorycznych różne rodzaje. Używany jako materiał stymulujący proste materiały takie jak papier, nić, igły, szpulki, kulki itp.

Oceniając omówione powyżej skale, nie sposób nie zauważyć braku ścisłego teoretycznego uzasadnienia wykorzystania każdej z nich do diagnozowania cech rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym. Wyjątkiem są metody Piageta, które opierają się na stworzonej przez niego koncepcji rozwoju. W przeciwieństwie do zagranicznych badacze krajowi starają się zbudować system diagnostyczny oparty na przepisach opracowanych w psychologii rozwojowej i edukacyjnej na temat cech, etapów i sił napędowych rozwoju psychicznego i osobistego (prace L.I. Bożowicza, L.S. Wygotskiego, A.V. Zaporożca, D.B. Elkonina itp. .). Na przykład najbardziej rozwinięty z tego punktu widzenia jest zestaw metod diagnozowania rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, stworzony pod kierunkiem L.A. Wengera.

Opracowano specjalne techniki diagnostyczne w celu zbadania cech myślenia figuratywnego i logicznego.

Na przykład dziecko zostało poproszone o prześledzenie na rysunku ścieżki do domu, który został przedstawiony. za pomocą splątanych linii. Analiza działań dziecka pozwoliła określić poziom ukształtowanego myślenia wyobrażeniowego.

Do diagnozy logicznego myślenia zaproponowano tabelę z figurami geometrycznymi ułożonymi w określonej kolejności. Niektóre kwadraty były puste i należało je wypełnić, odsłaniając wzory ciągu logicznego.

Wielu autorów podejmuje próby, opierając się na uogólnieniu istniejących metod diagnostycznych i własnych opracowaniach, stworzyć system badań diagnostycznych dzieci w wieku przedszkolnym, który nie tylko pozwoliłby na rozpoznanie różnych poziomów rozwoju, ale także zapewniłby długotrwałe obserwacje rozwoju dzieci.

Wraz z tymi opisanymi powyżej i przeznaczonymi do badań różne aspekty rozwoju przedszkolaków, opracowano całkiem sporo metod diagnozowania gotowości dzieci do nauki w szkole.

W wyniku badania przedszkolaków identyfikowane są dzieci wymagające pracy korekcyjnej i rozwojowej, co pozwala im ukształtować niezbędny poziom gotowości szkolnej. Podczas badania identyfikowane są także dzieci z zaawansowanym rozwojem, dla których psycholog powinien sformułować zalecenia dotyczące indywidualnego podejścia.

2.2. Diagnoza poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Systematyczna kontrola nad sposobem, w jaki dzieci nabywają materiał mowy, jest ważna dla zapewnienia ciągłości między przedszkolem a szkołą. Zanim dzieci pójdą do szkoły, powinny mieć mniej więcej ten sam poziom rozwoju mowy.

Znajomość kryteriów i metod rozpoznawania stanu rozwoju mowy dzieci pomoże dyrektorom placówek przedszkolnych monitorować działania wychowawców i określać jakość ich pracy.

Indywidualne kompleksowe badanie pomaga najdokładniej określić poziom rozwoju mowy dziecka, ale wymaga dużo czasu. Aby skrócić czas testowania, oprócz przykładowej ankiety możesz połączyć wiele zadań, jednocześnie identyfikując stan powstawania różnych sekcji mowy. Zatem ustalając wiedzę dziecka o fikcji i zapraszając je do opowiedzenia bajki (lub przeczytania wiersza), egzaminator rejestruje jednocześnie wymowę dźwiękową, dykcję i umiejętność posługiwania się aparatem głosowym; Kiedy dziecko układa historie na podstawie obrazka (identyfikacja rozwoju spójnej mowy), egzaminator zauważa, jakich zdań używa (identyfikacja rozwoju składniowego aspektu mowy), jakie środki leksykalne (identyfikacja słownictwa) i tak dalej.

Niektóre techniki i zadania metodologiczne można zastosować do jednoczesnego sprawdzenia opanowania materiału przez całą grupę lub podgrupę dzieci, na przykład znajomość gatunku.

Określając stan rozwoju mowy dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na specjalne obserwacje prowadzone w procesie pracy wychowawczej w życiu codziennym: nauczyciel lub inspektor nie tylko obserwuje przez określony czas, ale także rejestruje mowę dzieci , zwracając uwagę zarówno na jego wady, jak i pozytywne zmiany, a także trudności, jakie napotykają dzieci podczas opanowywania materiału programowego.

Badania mowy można również przeprowadzić podczas zajęć kontrolnych i testowych, gdy nauczyciel lub egzaminator wyznacza zadanie sprawdzenia, w jaki sposób dzieci opanowały ten lub inny materiał mowy.

W przypadku poważnych odchyleń w rozwoju mowy dzieci prowadzone są rozmowy z rodzicami, podczas których identyfikowane są możliwe przyczyny opóźnień dziecka.

Najważniejszym warunkiem rozwoju kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest praca nad słowem, która jest rozpatrywana w połączeniu z rozwiązywaniem innych problemów z mową. Biegłość w słowie, rozumienie jego znaczenia i trafność użycia słowa są niezbędnymi warunkami opanowania struktury gramatycznej języka, dźwiękowej strony mowy, a także rozwinięcia umiejętności samodzielnego konstruowania spójnej wypowiedzi.

Badania ostatnich lat wykazały potrzebę wyodrębnienia w metodologii pracy z mową specjalnego działu, który obejmuje przede wszystkim zapoznawanie dzieci z polisemią wyrazów, relacjami synonimicznymi i antonimicznymi pomiędzy nimi; po drugie, kształtowanie umiejętności prawidłowego używania środków leksykalnych języka ojczystego. Odkrywanie bogactwa semantycznego słów wieloznacznych przyczynia się do poszerzania słownictwa nie poprzez jego ilościowe zwiększanie, ale poprzez zrozumienie innych znaczeń już znanych słów.

Cechą pracy nad wzbogacaniem i aktywizacją słownictwa, która zajmuje istotne miejsce w pracy z mową, jest jej powiązanie ze wszystkimi rodzajami zajęć przedszkolaków. Uczenie się świat, poznają dokładne nazwy przedmiotów i zjawisk, ich cechy i powiązania, pogłębiają i wyjaśniają wiedzę i idee. Tym samym rozwijając u dzieci umiejętności, zdolności i wiedzę niezbędną do wykonywania ćwiczeń fizycznych, sztuk wizualnych, projektowania itp., nauczyciel poszerza ich słownictwo, uczy rozumieć i używać słów oznaczających przedmioty, działania i ruchy używane w ta aktywność. Eksplorując otaczający go świat, dziecko uczy się werbalnych oznaczeń przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, ich właściwości, powiązań i relacji.

Praktyka komunikacji werbalnej konfrontuje dzieci ze słowami o różnym znaczeniu, z synonimami i antonimami. U dzieci w wieku przedszkolnym orientacja na treści semantyczne jest bardzo rozwinięta. Przede wszystkim mówiący kieruje się semantyką przy wyborze tego czy innego słowa podczas konstruowania wypowiedzi; To semantyka, którą słuchacz stara się zrozumieć. Dlatego wyszukiwanie słowa opiera się na jego znaczeniu, a poprawność stwierdzenia zależy od tego, jak dokładnie wybrane słowo oddaje znaczenie.

Aby określić, jak starsze przedszkolaki rozumieją znaczenie (znaczenie) słowa, oferuje się im różne zadania. Najpierw podana jest ich charakterystyka (co ujawnia dane pytanie, w jakim kontekście jest przedstawiana), następnie ujawniane są cechy realizacji poszczególnych zadań i możliwości ich oceny.

W procesie diagnozowania jednego z aspektów mowy, analizowane są uzyskane wyniki:

Wymowa strona mowy.

Należy zauważyć, co następuje: wiersz został przeczytany wystarczająco głośno;

Szybkość (tempo) mowy: umiarkowana;

Ekspresyjność intonacji: wiersz czyta się ekspresyjnie.

W trakcie czytania wiersza i rozmowy z dzieckiem ustalono:

Jasność (dykcja) mowy dziecka: wyraźna umiejętność przestrzegania norm literackich wymowy (ortografii): bez odchyleń;

Wymowa dźwiękowa – dziecko dość dobrze wymawia dźwięki.

Odchylenia w rozwoju mowy starszych przedszkolaków objawiają się na różnych poziomach:

Fonetyczny;

Fonematyczny;

Leksyko-gramatyczne (przeważające naruszenie analizy morfemicznej i morfologicznej, tj. trudności w rozróżnianiu części wyrazu i części mowy, naruszenie fleksji i zmian formy, naruszenie spójnej wypowiedzi, planowanie, przewidywanie mowy).

Zaburzenia komunikacji.

Aby określić strategię korekcyjnej pracy z mową, nauczyciel przede wszystkim obserwuje dzieci w procesie ich naturalnej komunikacji, towarzyszeniu mową w produktywnych czynnościach, zajęciach i grach. Obserwacja pozwala wyrobić sobie wstępne wyobrażenie o możliwościach każdego dziecka w zakresie spójnej wypowiedzi, o inicjatywie oraz umiejętności nawiązywania i prowadzenia dialogu, o kompozycji zdań, poprawności komponowania prostych i złożonych zdań, o poprawnie wykonanej budowie sylab, o słownictwie, o zwrotach projektowych gramatycznych, o fonetycznym wypełnieniu słów, o cechach środków wyrazu i kolorystyce czasowo-rytmicznej.

Ważne jest, aby dane uzyskane w wyniku obserwacji porównać z informacjami dotyczącymi rozwoju mowy dziecka poza przedszkolem. W tym celu nauczyciel może zaprosić rodzinę i przyjaciół dziecka do odpowiedzi na szereg pytań.

Jakie są relacje dziecka z innymi członkami rodziny? Kogo woli? Czy nie brakuje mu uwagi? negatywne nastawienie, nadopiekuńczość? Czy dziecko ma negatywny stosunek do któregokolwiek członka rodziny? Kto wychowuje dziecko?

Czy łatwo komunikuje się z innymi dziećmi i dorosłymi? Czy jesteś selektywny w swojej komunikacji? Jak, zdaniem rodziców, wyglądają jego relacje z innymi dziećmi? Czy jest liderem?

Czy w komunikacji używa środków werbalnych - wykrzykników, intonacji, poszczególnych dźwięków, łańcuchów dźwięków i sylab, słów, fraz? Czy są jakieś linie dialogu?

Jakie książki i w jakim wieku należy czytać dzieciom? Jak długo może słuchać czytania? Co go bardziej interesuje – ilustracje, treść, a może jedno i drugie? Czy masz jakieś ulubione filmy lub płyty?

Twoje dziecko lubi rysować, rzeźbić lub bawić się zestawami konstrukcyjnymi w domu? Czy ta aktywność towarzyszy mowa oznacza? Czy gra samodzielnie? Czy w trudnych sytuacjach zwraca się o pomoc do dorosłych?

Jakie są jego emocjonalne przejawy: adekwatne, powściągliwe, obojętne, burzliwe? Jak dziecko reaguje na nową zabawkę? Czy przejawom emocjonalnym towarzyszą środki werbalne?

Jaki jest charakter dziecka – przyjacielski, posłuszny, czuły; porywczy, kapryśny, agresywny? Jak zachowuje się w domu?

Czy ma możliwość i potrzebę uwolnienia psychicznego? Jak się to objawia: czy krzyczy, odchodzi w odosobnienie, wycisza się, „komunikuje się” z zabawkami, próbuje odtworzyć sytuacje, które go ekscytowały, słucha muzyki, rysuje, projektuje?

Czy dziecko ma zwierzęta, ptaki, rośliny? Co on do nich czuje? Jak się z nimi komunikuje i jak się z nimi bawi?

Jak rodzina spędza czas wolny, weekendy, wakacje?

Odpowiedzi rodziców uzupełniają zrozumienie dziecka przez nauczyciela i cechy jego rozwoju mowy.

Obserwując zachowanie dziecka, dorosły ma pojęcie o tym, jak mówi; jakiego słownictwa używa; czy w jego słowniku pozostały elementy autonomicznej, dziecięcej mowy, charakterystyczne dla najmłodszych lat.

Nauczyciel obserwując dzieci w warunkach naturalnych, podczas zajęć, na spacerze, podczas wykonywania rutynowych zadań, ma możliwość stworzenia w miarę obiektywnego obrazu cech aktywności mowy dziecka, a w trudnych przypadkach zalecić kontakt z logopedą. Nauczyciel indywidualnie wyjaśnia główne wskaźniki rozwoju mowy.

W grupie podczas komunikacji zbiorowej nauczyciel musi przede wszystkim zwracać uwagę na to, czy dziecko jest proaktywne w komunikacji werbalnej i czy potrafi zadawać pytania; Czy w jego słownictwie występują słowa pytające „który, który, co, gdzie?” Powinien także zwrócić szczególną uwagę na obecność/brak słów pytających „dlaczego, dlaczego”, wykazując się dobrze ukształtowanym rozumieniem związków przyczynowo-skutkowych i celu.

Wskaźnikiem rozwoju mowy jest umiejętność prawidłowego zadawania pytań na temat treści rozmowy lub bajki; pytanie skierowane do kogoś wybiórczo; pytanie, którego odpowiedź zmienia przebieg rozmowy. Warto zwrócić uwagę, czy stopień aktywności mowy zależy od tego, kto i gdzie komunikuje się z dzieckiem.

Należy pamiętać: podczas rozmowy dziecko bez odchyleń w rozwoju mowy jest w stanie utrzymać komunikację za pomocą uwag, modulacji głosu, intonacji, mimiki, gestów i innych środków niewerbalnych.

Ważna jest także obserwacja dziecka podczas odgrywania ról, gdyż pozwala to na rozpoznanie szeregu jego cech. Dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy nie potrafią długo utrzymać zainteresowania zabawą w grupie, poczynaniami innych dzieci, mają trudności z rozwinięciem fabuły, analizą zachowań ról graczy, przewidywaniem wyniku, koordynacją swoich działań z zachowaniami innych dzieci. Trudności wiążą się z mową i operacjami umysłowymi: dzieciom trudno jest pojąć całość – fabułę bajki, codzienna fabuła– podkreśl szczegóły (uzgodnij, kto będzie odgrywał jaką rolę, co zrobi, powiedzmy); i odwrotnie, aby połączyć szczegóły (rolę i zachowanie każdego gracza) w jeden plan.

Możliwości stosowania słów zastępczych i zmienność słownictwa można badać podczas zabawy, która konfrontuje dziecko z koniecznością korzystania z różnych przedmiotów i słów zastępczych.

Należy także sprawdzić, czy dziecko potrafi odtwarzać dźwięki „żywe i nieożywione”, naśladować różne głosy, czy potrafi zmieniać wysokość i siłę swojego głosu. W tym celu najczęściej zadawane są pytania: „Jak brzmi dźwięk samolotu? Jakim głosem mówi niedźwiedź? i tak dalej.". Aby poprawnie odpowiedzieć, dziecko zmuszone jest naśladować różne dźwięki oraz wybierać środki emocjonalne i ekspresyjne (intonacja, mimika, gesty).

Ważne jest, aby nauczyciel miał pewność, że dziecko prawidłowo postrzega mowę mówioną, że zwraca uwagę na mówione słowo i dźwięk. Brak uwagi słuchowej wpływa nie tylko na wymowę dźwięku, ale także na zrozumienie znaczenia słów, postrzeganie i rozumienie zdań w ogóle, rozumienie ukryte znaczenie, podtekst. Ponadto będzie to miało wpływ na opanowanie przez dziecko języka pisanego. W tym celu możemy zaproponować liczbę gry dydaktyczne: „Zgadnij, jak to brzmi?”; „Jak i gdzie brzmi dzwonek?”; "Echo". Możesz zaoferować następujące zadania: „Pokaż, powtórz i uzupełnij”; „Co to jest kałuża? Czym są narty? itp. Aby zwrócić uwagę na brzmiące słowo, warto zastosować grę „odwróć słowa”.

Aby pracować nad rozwojem mowy, niezwykle ważne jest, aby nauczyciel ustalił, czy dziecko wie, jakie są popularne nazwy kategoryczne, słowa uogólniające, synonimy, antonimy, paronimy i czy zna połączenia skojarzeniowe.

Ćwiczenia i zadania leksykalne spełniają następujące funkcje:

Przyczyniać się do rozwoju uwagi na zmiany znaczenia i znaczenia słów w zależności od kategorii gramatycznych, słowotwórstwa i cech formatywnych;

Wzmacniają powstawanie powiązań między słowami, tworząc w ten sposób spójną wypowiedź.

Połączenia asocjacyjne

Przyczyniaj się do rozwoju operacji mowy i umysłu (umiejętność wybierania, wybierania i dokładnego używania słów);

Zakładają rozwój zmienności w użyciu słownictwa i płynności w kategoriach gramatycznych.

W wypowiedzi spójnej dzieci ujawniają się nie tylko cechy leksykalne i gramatyczne, ale przede wszystkim trudności w planowaniu i prawidłowym konstruowaniu wypowiedzi; możliwe jest zastąpienie tekstu środkami paralingwistycznymi - mimiką, gestami, ruchami ekspresyjnymi, którym towarzyszą emocjonalne okrzyki - wtrącenia.

Określając odchylenia w rozwoju mowy dziecka, ważne jest zrozumienie stosunku samego dziecka do doświadczanych przez niego trudności. W przypadku odchyleń temporytmicznych uważnie monitoruj, w jakich warunkach stan mowy poprawia się lub pogarsza (w znanym, nieznanym, nieznanym środowisku), czy dziecko reaguje na „nowego” rozmówcę, z którym łatwiej się porozumieć - z osobą dorosłą lub rówieśnikiem. W komunikacji nauczyciel musi nie tylko przeanalizować stan systemu pytanie-odpowiedź, dialog, formy rytmiczne, możliwości kompilacji opowiadania, mowę towarzyszącą działaniom produkcyjnym, ale także określić, jakie formy i rodzaje aktywności mowy są dostępne dla dziecka.

Terminowa identyfikacja odchyleń w aktywności mowy umożliwi wczesną pomoc korekcyjną przez logopedę, prowadzenie przez nauczyciela prac profilaktycznych i rozwojowych oraz korygowanie cech osobowych dzieci.

Rozdział 3. Prace doświadczalne nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym

3.1. Określanie poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą psychodiagnostyki

Aby określić poziom rozwoju mowy starszych przedszkolaków za pomocą psychodiagnostyki, przeprowadzono eksperyment potwierdzający. Badania przeprowadzono w oparciu o przedszkolną placówkę edukacyjną „Firefly”. W eksperymencie wzięło udział 10 dzieci w wieku 5-6 lat.

Celem pracy eksperymentalnej jest diagnoza rozwoju mowy dzieci oraz badanie umiejętności komunikacyjnych dzieci.

Umiejętności komunikacyjne i retoryczne kojarzą się, po pierwsze, z umiejętnością analizowania i oceny komunikacji, a po drugie, ze zdolnością komunikowania się, gdy ocenia się umiejętność poruszania się w sytuacji.

Wskaźniki oceny mowy dzieci:

Umiejętność nawigacji różne sytuacje komunikacja, biorąc pod uwagę, kto mówi, do kogo mówca się zwraca, w jakim celu, co – o czym, jak itp.;

Umiejętność analizy i oceny własnego zachowania mowy oraz zachowania mowy innej osoby, tego, co powiedział mówca, co chciał powiedzieć, co powiedział nieumyślnie itp.;

Opanowanie kultury słuchania, uważnego słuchania rozmówcy, adekwatnego reagowania na mowę mówiącego;

Należy stosować zasady etykiety mowy i prowadzić dialog dotyczący etykiety;

Korelacja werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji, opanowanie środków niewerbalnych (mimika, gesty, ruchy ciała).

Do określenia poziomu rozwoju mowy starszych przedszkolaków posłużono się diagnostyką „Rozwój mowy według programu Rainbow”.

Diagnozę dzieci w grupie seniorskiej pod kątem rozwoju mowy przeprowadzono w następujących obszarach.

1. W celu zdiagnozowania kultury dźwiękowej mowy ustalono, czy u dziecka występują wady wymowy. Który?

Zaproponowano następujące zadania:

a) Dziecko zostało poproszone o nazwanie dowolnych słów z dźwiękiem Z.

„Na przykład przypomniałem sobie teraz” – mówi nauczyciel, są to słowa: sosna... osika... zasiane... . Twoja kolej. Kontynuować!"

b) Zaproponowano grę. Dostajesz kartkę papieru z siatką do określenia położenia dźwięku w słowie i licznik. Wyjaśniono zasady gry: „Powtarzaj za mną słowo”. rzeka. Czy słyszysz dźwięk? R w tym słowie? Czy słychać go na początku słowa, czy w jego środku? Umieść chip w pierwszym oknie, jak w słowie rzeka dźwięk R stoi na początku słowa. Posłuchaj innego słowa - nosorożce. Gdzie słychać dźwięk? R? Umieść chip w drugim oknie. Powiedzmy to słowo razem ogień. I włożyłem chip do trzeciego okna. Mam rację, czy nie? Teraz pracuj samodzielnie. Ja powiem słowo, ty za mną i włóż żeton do odpowiedniego pudełka: rak... liliowy... ser.

2. Do badania rozumienia mowy i poziomu słownictwa czynnego zaproponowano, co następuje.

a) Nauczyciel mówi: „Ucho małego szczeniaka bardzo boli. On jęczy. Potrzebuje twojego współczucia. Co mu powiesz? Zacznij tak: „Jesteś mój…”

b) Dzieci poproszono o obejrzenie ilustracji. Zadano pytanie, co stało się z kurczakami. Zaproponowano wymyślenie tytułu dla opowieści.

Nauczyciel prosi o przyjrzenie się kurze, która widziała nie żółte, ale czarne i brudne kurczaki; opisz jej stan. Ona… .

3. Fikcja.

a) Dziecko proszone jest o przeczytanie swojego ulubionego wiersza

b) Oferują nazwanie bajek, które dziecko jest gotowe słuchać więcej niż raz. Jeśli nie pamięta tytułu bajki, pozwól mu zacząć ją opowiadać, możesz zasugerować nazwę.

c) Dziecko proszone jest o zapamiętanie pisarzy, których książki czyta w przedszkolu i w domu; artyści, którzy stworzyli piękne rysunki do książek dla dzieci.

Ocena wykonania zadania:

9-12 punktów (poziom wysoki) – odpowiada na wszystkie zadania poprawnie, bez podpowiedzi ze strony dorosłych, odpowiada szybko i chętnie.

5-8 punktów (poziom średni) – o godz bardzo Odpowiada poprawnie na pytania, ale korzysta z podpowiedzi osoby dorosłej, odpowiada powoli, ale chętnie.

1-4 punkty (niski poziom) – odpowiada błędnie na większość pytań, nawet po podpowiedzi osoby dorosłej, odpowiada niewiele i niechętnie.

Analizę uzyskanych danych wpisano do indywidualnej karty dziecka (patrz Załącznik), gdzie wskazano dane o dziecku. Poniżej znajduje się tabela podsumowująca dane osób badanych dla wszystkich trzech typów zadań (patrz tabela 1).

Tabela 1.

	Dobra kultura wypowiedzi	Rozumienie mowy, aktywny słownik	Fikcja
1. Marina V.
2. Artem B.
3.Sława T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstanty D.
8. Sveta W.
9. Daniil Zh.
10 Alina L.

W wyniku zsumowania uzyskanych danych uzyskano wyniki przedstawione na wykresie 1.

Schemat 1.

Tym samym w procesie diagnozowania rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym stwierdzono, że jedynie 2 na 10 dzieci miało wysoki, tj. poziom rozwoju mowy jest prawidłowy, 5 dzieci ma poziom średni (zadowalający), a 3 dzieci – niski.

Prace nad określeniem cech mowy spójnej u starszych przedszkolaków wykazały, że dzieci w tym wieku popełniają wiele błędów w użyciu słów i budowie nie tylko złożonych, ale także prostych zdań; stosować jednolite sposoby łączenia zdań w tekście. Część przedszkolaków narusza kolejność prezentacji myśli, trudno im rozpocząć lub zakończyć wypowiedź. Często ich historie zawierają elementy narracji i opisu. Najczęściej dzieci zwracają się o pomoc do osoby dorosłej, nie zawsze są w stanie samodzielnie poradzić sobie z zadaniem. Wskazuje to na potrzebę specjalnego szkolenia w celu opanowania aktywnego słownictwa, kształtowania solidnej kultury mowy, rozwijania umiejętności przekazywania wiedzy na temat fikcji i konstruowania spójnej wypowiedzi monologowej.

Rodzice często nie zwracają uwagi na kształtowanie się mowy u przedszkolaków. Ale w szkole nawet niewielkie odchylenia w rozwoju mowy mogą prowadzić do konkretnych błędów w opanowaniu pisania. Rodzice sami mogą rozwiązać problemy z umiejętnością mówienia, ale czasami nie mogą obejść się bez pomocy logopedy. Dzieci, które nie chodziły do ​​przedszkola, muszą zostać przetestowane pod kątem gotowości mowy. Jeśli dziecko odwiedziło przedszkole, wtedy dzieci są przygotowywane do szkoły według określonego programu. Często jednak nauczyciel skupia się na średnim poziomie rozwoju dzieci, dlatego warto sprawdzić pewne umiejętności mowy dziecka. Nie jest tajemnicą, że im lepiej rozwinięta jest mowa dziecka, tym łatwiej jest mu opanować pisanie i czytanie.

1. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na to, czy dziecko potrafi wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki. W przeciwnym razie dziecko napisze słowa dokładnie tak, jak je wymawia, tj. z błędami gramatycznymi.

2. Dziecko musi określić ze słuchu, ile liter znajduje się w słowie. Na przykład słowo „kot” składa się z trzech liter lub trzech dźwięków. Aby przetestować takie umiejętności, poproś dziecko, aby napisało słowo, które wymawiasz. Ale zamień wszystkie litery na patyki lub kółka. Na przykład słowo „kot” to trzy patyki, słowo „drzewo” to sześć patyków.

3. Musisz zwrócić uwagę, aby dziecko zrozumiało, który dźwięk to litera. Dzieci często mylą litery, które brzmią podobnie. Na przykład B i P lub Z i S. Dlatego podczas pisania słów dzieci nie mogą wybrać właściwej litery i popełniają błędy. Możesz sprawdzić swoją zdolność rozróżniania dźwięków, korzystając z obrazów dwóch różnych obiektów, które różnią się tylko jedną literą.

4. Rodzice i wychowawcy muszą zwracać uwagę na słownictwo dziecka. Musi mieć co najmniej 2000 słów. Za pomocą kilku zadań możesz sprawdzić, czy dziecko zna tyle słów:

Ćwiczenie 1. Poproś dziecko, aby nazwało grupę obiektów jednym słowem. Na przykład kubek, łyżka, talerz, patelnia -...? T-shirt, T-shirt, spodnie, sukienka -...?

Zadanie 2. Dziecko musi wymienić jak najwięcej imion należących do tej lub innej grupy. Na przykład imiona zwierząt, kwiatów, drzew.

Zadanie 3. Sprawdź swoją wiedzę na temat przymiotników. Na przykład, jaki to rodzaj sukienki - piękna, czerwona; co za kapelusz – ciepły, niebieski; co za słońce – jasne, grzejące.

Zadanie 4. Dziecko musi znać nie tylko nazwy przedmiotów, ale także to, co się z nimi robi. Na przykład zabawka - kup, baw się; sadzi się kwiaty, podlewa, czyta książki, przegląda.

Zadanie 5. Przeciwieństwo czwartego. Jest akcja - musisz dowiedzieć się, z jakim przedmiotem się to dzieje. Rysują – dom, samochód, obraz; prasowanie – ubranka, kotek; kucharz - obiad, zupa.

Zadanie 6. Wybieramy słowa - synonimy. Na przykład duży - ogromny, gigantyczny; jasny – śnieżnobiały, słoneczny.

Zadanie 7. Wybieramy osoby anonimowe. Na przykład duży - mały, wolny - szybki, piękny - straszny.

5. Nawet jeśli dziecko wyraźnie wymawia wszystkie słowa, ma duży zasób słownictwa i nie myli dźwięków, to nie wszystko. Dziecko musi poprawnie tworzyć same frazy i słowa. Z reguły nie ma z tym problemów, jeśli sami dorośli mówią poprawnie. Ale czasami nawet uczeń może usłyszeć takie słowa, jak „dojechałem na metr”, „biegnij szybciej”, „gorąca kawa” itp.

6. Małe dzieci w wieku szkolnym powinny mieć możliwość wyrażania swoich myśli. Opanowanie spójnej mowy jest dla nich konieczne, ponieważ bez pewnych umiejętności nie będzie można odpowiedzieć na zajęciach. Aby pomóc dziecku opanować ten ostatni i trudny krok, poproś go, aby opowiedział całą historię. Może to być opowieść o dniu dzisiejszym, o wycieczce do cyrku lub poproszenie o opowiedzenie nowej bajki.

Diagnozowanie rozwoju mowy dziecka nie jest kwestią jednego dnia. Ale jeśli mimo to zostaną zidentyfikowane braki w rozwoju mowy przedszkolaka, należy pomóc dziecku opanować tę naukę.

Wniosek

Podsumowując wyniki niniejszego badania, należy stwierdzić, że na przestrzeni wielu lat znaczenie problematyki zdrowia mowy u dzieci znacząco wzrosło. Wraz ze wzrostem zachorowań na choroby neuropsychiczne i somatyczne dzieci w wieku przedszkolnym opóźnia się kształtowanie wszystkich funkcji umysłowych u dzieci, w związku z czym coraz więcej dzieci pojawia się z zaburzeniami mowy, a obecnie wymagania dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym wiek przedszkolny znacznie wzrósł. U prawidłowo rozwijających się przedszkolaków na początku nauki szkolnej mowa oddziela się od bezpośredniego doświadczenia praktycznego i nabiera nowych funkcji.

Zapobieganie zaburzeniom mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w pracy wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych, kształtowanie prawidłowej mowy nabiera szczególnego znaczenia, ponieważ gotowość lub nieprzygotowanie dziecka do rozpoczęcia nauki w szkole zależy od poziomu rozwoju mowy.

Diagnoza cech mowy spójnej u starszych przedszkolaków wykazała obecność następujących typowych dla dzieci w tym wieku błędów:

W użyciu słów konstrukcja nie tylko złożonych, ale także prostych zdań;

Stosowanie jednolitych sposobów łączenia zdań w tekście;

Naruszenie kolejności prezentacji myśli, trudno im rozpocząć lub zakończyć wypowiedź;

Dominująca obecność elementów narracyjnych i opisowych w opowiadaniach;

Częste korzystanie z pomocy osoby dorosłej, niemożność samodzielnego wykonania zadania itp.

Wszystko to wskazuje na potrzebę specjalnego szkolenia w celu opanowania aktywnego słownictwa, ukształtowania solidnej kultury mowy i skonstruowania spójnej wypowiedzi monologowej.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Powiązanie zadań rozwoju mowy dzieci w klasie // Edukacja aktywności umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym. – M, 2003. - s. 27-43.

2. Belkina V.N. Psychologia dziecięca. – Jarosław: YaGPU im. K.D. Uszyński, 1994.

3. Wenger Los Angeles Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, M., 1998.

4. Zagadnienia wytwarzania mowy i nauczania języków / Wyd. AA Leontyev i T.V. Ryabowa. – M.: MSU, 1967.

5. Worosznina L.V. Cechy konstruowania opowiadań opisowych przez dzieci 5. roku życia // Problemy studiowania mowy przedszkolaków: sob. naukowy prace / wyd. OS Uszakowa. – M.: Wydawnictwo. RAO, 1994. – s. 104–108.

6. Wygotski L.S. Myślenie i mowa // Kolekcja. Op. – T. 2. – M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Zagadnienia badania mowy dzieci. – M., 1991.

8. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola. M.: Edukacja, 1993.

9. Gerbova V.V. Tworzenie opowiadań opisowych // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 9. - s. 2006. 28-34.

10. Głuchow V.P. Metody kształtowania spójnej mowy monologowej u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. – Moskwa, 1998.

11. Grizik T.I. Rozwój mowy u dzieci w wieku 6-7 lat. – M.: Edukacja, 2007.

12. Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. LA. Venger, V.M. Chomlowska. - M.: Pedagogika, 2005.

13. Erastow N.P. Procesy myślenia i aktywność mowy (Aspekt psychologiczno-dydaktyczny): Streszczenie autorskie. dis. ... Doktor Psy. Nauka. – M., 1971.

14. Yolkina N.V. Kształtowanie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Instruktaż. – Jarosław: Wydawnictwo YAGPU im. KD Ushinsky, 2006.

15. Zaporozhets A.V. Wybrane prace psychologiczne. – M., 1986.

16. Leontyev A.A. Słowo o aktywności mowy. – M.: Nauka, 1965.

17. Metody badania mowy dzieci: poradnik diagnozowania zaburzeń mowy / wyd. G.V. Chirkina. - wyd. 2, dod. – M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Funkcjonalne i semantyczne typy mowy (opis, narracja, rozumowanie). – Ułan-Ude: Wydawnictwo Książki Buriackiej, 1984.

19. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: W 2 tomach APN ZSRR. – M.: Pedagogika, 1989.

20. Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy // Wychowanie psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. N.N. Poddyakova, F.A. Sochina. – M.: Edukacja, 1984. – s. 202–206.

21. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci / wyd. F. Sochina. – M.: Edukacja, 1992.

22. Tkachenko T.A. W pierwszej klasie bez wad wymowy. – Petersburg, 1999.

23. Ushakova O.S. „Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.” – M.: RAO. Centrum Badań nad Rodziną i Dzieciństwem, 1997.

24. Ushakova O.S. Wychowanie mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (rozwój mowy spójnej): Streszczenie autorskie. dis. ...Doktor Pedagog. Nauka. – M., 1996. – 40 s.

25. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Achutina T.V. Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym metodami neuropsychologicznymi: podręcznik dla logopedów i psychologów. – M., 2002.

27. Jakubiński L.P. O mowie dialogicznej // Język i jego funkcjonowanie. – M.: Nauka, 1986. – s. 17–58.

Aplikacja

Analiza otrzymanych danych

Nazwisko, imię dziecka ____________________________

Ćwiczenie 1

Zadanie 2.

	Początek roku	Koniec roku
a) Ile zwrotów pocieszających wypowiedziało dziecko?
b) Zapisz tytuł opowiadania. Z Twojego punktu widzenia:
Dobrze odpowiedział
Gorzej niż elokwentni rówieśnicy
Mało i niechętnie		Metody badania mowy dzieci: poradnik diagnozowania zaburzeń mowy / wyd. G.V. Chirkina. - wyd. 2, dod. – M., 2003. – s. 31. Fotekova T.A. , Achutina T.V. Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym metodami neuropsychologicznymi: podręcznik dla logopedów i psychologów. – M., 2002.

Sprawozdanie z prac nad projektem „Przyszli do nas goście…” na podstawie materiału folklorystycznego dotyczącego rozwoju mowy łączonej dzieci w grupie nr 25 o ogólnej orientacji rozwojowej od 1,5 do 3 lat.

Składający się

nauczycielka Elena Iwanowna Plyusnina

Cel mojego projektu: rozwój mowy konektywnej dzieci pod hasłem „Przyszli do nas goście…”

Rozpoczynając pracę w pierwszej grupie juniorów postawiłem sobie następujące cele.

Zadania:

• Nauczenie dzieci słuchania krótkich, przystępnych dzieł ustnej sztuki ludowej.
• Zachęć dzieci, aby powtarzały za nauczycielem słowa i wyrażenia z dzieł ustnej sztuki ludowej.
• Utwórz strukturę gramatyczną mowy.
• Rozwijaj mowę monologową i dialogiczną dzieci.
• Rozwijaj umiejętności motoryczne dzieci.
• Rozwijaj zdrową kulturę mowy.
• Kształtowanie przesłanek do działalności poszukiwawczej, inicjatywy intelektualnej i pozytywnego nastawienia do zorganizowanych działań edukacyjnych.

Kultywowanie uczuć estetycznych podczas poznawania przykładów ustnej sztuki ludowej

W roku akademickim 2016 – 2017, do realizacji tych zadań w naszej pracy, korzystaliśmy z:

1. Gry dydaktyczne:

di: "Rodzina", „Opowiedz mi o zabawce”, „Zbierz zdjęcie”, "Kto gdzie?"

"Duży mały", „Kto z kim mieszka?”, "Czego brakuje?" itp.

Gry rozwijające umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami. Ćwiczenia: Żółty…. (Słońce) Puszyste (chmury) Samochód... co?

Naucz się używać rzeczowników z przyimkami. Ćwiczenia: Króliczek (pod stołem, nad stołem, na stole) Wrona (nad dachem, na dachach) Piłka (pod stołem).

Podczas zabaw z materiałem dydaktycznym dzieci utrwalają wiedzę o wielkości, kształcie, kolorze przedmiotów, rozwijają pamięć, uwagę, wrażenia dotykowe i małą motorykę. Aktywność mowy poznawczej dzieci rozwija się bezpośrednio Działania edukacyjne;

1. Sytuacje w grze: „Mama karmi lalkę Maszę”, „Zabierzmy psa na przejażdżkę samochodem”, „Przygotowywanie lunchu dla Małego Niedźwiedzia”, „Królik jest chory”, „Zawiążmy kokardę dla kota”, „Dzieci się ubierają” itp.
2. Gry plenerowe, muzyczneGry:

1. Zajęcia teatralne

Teatr stołowy „Rzepa”, „Kolobok” itp.

Inscenizacja rosyjskiego folku bajki: "Teremok", „Kurczak Ryaba” itp.

1. Fikcja

Czytanie, uczenie się i odgrywanie ról kołysanki: „Woda, woda, umyj mi twarz”, „Zapuść warkocz do pasa”, „Nadchodzi rogata koza” itp.

Opowiadanie wiersza A. Barto:

"Koń", "Byk", "Niedźwiedź", "Królik"

Czytając Rosjan ludowe opowieści : „Chata Zayushkiny”, „Teremok”, "Kołobok", "Rzepa", „Wilk i koźlęta”, „Trzy misie”, „Masza i niedźwiedź”

1. Rozrywka, wydarzenia.

„Zwiedzanie bajki „Rzepa”, rozrywka na podstawie bajki „Teremok”, „Zwiedzanie Matrioszki”, wypoczynek wychowania fizycznego „Zwiedzanie Mishutki”,

Wiele uwagi poświęcono rozwojowi mowy dialogicznej. Włączanie dzieci do rozmowy podczas oglądania przedmiotów i ilustracji; obserwacje życia i przyroda nieożywiona; po obejrzeniu kreskówek i sztuk teatralnych.

Dobra kultura wypowiedzi. Cele: Poprawa umiejętności dzieci w zakresie wyraźnego wymawiania samogłosek w słowach (a, y, i, o, e, s) poprzez sytuacje w grze „Lalka płacze” „Lalka śpiewa”, „Miś jest chory”, „Kto płacze, kto się śmieje?”

Uczyliśmy dzieci samodzielnego opisywania zabawki. Dla tego potrzebować: połóż zabawkę, spójrz, a następnie zapytaj pytania: 1. Co to jest? lub kto to jest? 2. Jaki kolor? 3. Co to jest od króliczka? (pokaż uszy, ogon, łapy) Jak można nazwać króliczka?

Wykorzystali także gimnastykę artykulacyjną i twarzy, zabawy palcowe i automasaż w formie poetyckiej. Dzięki tym formom pracy rozwijała się mowa, uwaga, pamięć i szybkość reakcji, a zabawne wierszyki pomagały rozładować napięcie nerwowe.

Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy przedszkolaka ma wzbogacanie słownictwa w oparciu o wiedzę i wyobrażenia o otaczającym życiu oraz w procesie obserwacji przyrody. Podczas spaceru włożono wiele pracy w rozwój mowy dzieci poprzez obserwację, rozmowy i….

wnioski:

W wyniku ukierunkowanej i systematycznej pracy nad rozwojem mowy połączonej

Wiele uwagi poświęcono organizacji środowiska opracowywania przedmiotów.

Tworzenie warunków do prowadzenia zabaw dydaktycznych

Grupa zaprojektowała otoczenie przestrzenne w taki sposób, aby zapewnić przestrzeń dla wszelkiego rodzaju aktywności dzieci. Różnorodność, dostępność wszelkiego rodzaju gier i materiał dydaktyczny dla rozwoju sensorycznego, umiejętności motorycznych, wyobraźni, aktywnej mowy.

Lokalizacja materiałów zabawowo-dydaktycznych w polu widzenia dziecka.

W wyniku ukierunkowanej i systematycznej pracy nad rozwojem mowy łączonej osiągnęliśmy pozytywne rezultaty w pracy nad tym tematem – dzieci z łatwością rozumieją mowę, odpowiadają na pytania nauczyciela, chętnie nawiązują kontakty werbalne z nauczycielami i bliskimi. Dzieci bawią się razem, wymyślają krótkie historyjki, aktywnie angażują się w zabawę i zaczynają dokańczać tekst gry, rymowanki, bajki, niektóre próbują je samodzielnie wykonać, większość dzieci zainteresowała się czytaniem książek.

Projekt ten pomaga skutecznie rozwiązać ten problem, począwszy od małych dzieci.

W rozmowie z nimi przypominamy sobie znane epizody, ciekawe sytuacje i zachęcamy do zabrania głosu. Wspieramy dziecięcą chęć rozmawiania i komunikowania się ze sobą, zachęcając je do wyrażania słowami prośby kierowanej do rówieśników. Pomagamy dzieciom dojść do porozumienia, używając słów wyrażających prośbę, obietnicę, chęć poddania się sobie. W rezultacie intensywnie rozwijana jest semantyczna strona mowy, funkcja porównania i uogólniania, struktura gramatyczna i artykulacja.

Dzięki projektowi „Przyjechali do nas goście…” poziom rozwoju mowy łączonej dzieci wzrósł o 38% w porównaniu z początkiem roku i wyniósł 55%.

Dokumenty do pobrania: