Zarządzanie systemami edukacyjnymi. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Tatiana Iwanowna Szamowa – założycielka szkoły naukowej Zarządzania Systemami Edukacyjnymi

Tatiana Iwanowna Szamowa – założycielka szkoła naukowa Kierownictwo systemy edukacyjne

T.I. Shamova ukończyła z wyróżnieniem Wydział Fizyki i Matematyki Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Nowosybirsku w 1947 roku. Przez 12 lat pracowała w szkole jako nauczyciel, dyrektor i dyrektor. Następnie pracowała jako dyrektor Nowosybirskiego Instytutu Doskonalenia Nauczycieli. W 1966 roku obroniła pracę doktorską pt. „Organizacja działań poznawczych uczniów w nauczaniu problemowym (w oparciu o materiał przedmiotów cyklu przyrodniczego i matematycznego).” Od 1969 roku została przeniesiona do Moskwy jako zastępca dyrektora ds. pracy naukowej Instytutu Badawczego Szkół Ministerstwa Edukacji RFSRR. Od 1978 roku przez trzy lata pełniła funkcję zastępcy redaktora naczelnego pisma „Pedagogika Radziecka”. W 1978 r. w Radzie rozprawy Moskiewskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego (MGPI) obroniła rozprawę doktorską „Problem intensyfikacji uczenia się dzieci w wieku szkolnym (koncepcja dydaktyczna i sposoby realizacji zasady aktywności w uczeniu się)”.

W 1982 r. Tatiana Iwanowna została mianowana dziekanem wydziału doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania zawodowego pracowników oświaty w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym. Pod przewodnictwem T.I. Wydział i Katedra Shamov

naukowe podstawy zarządzania szkołą stały się wiodącym ośrodkiem naukowym, metodycznym i edukacyjnym systemu dodatkowa edukacja, gdzie wszystkie kategorie kierowników instytucji edukacyjnych w Rosji studiują, doskonalą swoje umiejętności i przechodzą przekwalifikowanie. W 1992 roku z inicjatywy i pod bezpośrednim kierownictwem T.I. Shamova otwiera pierwszy stopień magistra w Rosji w celu szkolenia menedżerów oświaty, dając menedżerom możliwość otrzymania pełnoprawnej profesjonalnej edukacji w zakresie zarządzania. W 1993 r. Shamova została wybrana na członka-korespondenta Akademia Rosyjska edukacji, nagrodzony w 1998 roku tytuł honorowy„Zasłużony Naukowiec Federacja Rosyjska" W 2000 roku na zlecenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej Tatiana Iwanowna została odznaczona medalem „K.D. Ushinsky” W 2004 roku Tatiana Iwanowna otrzymała medal V.A. Suchomlińskiego”, na którym napisano: „Oddaję serce dzieciom”.

Przez czterdzieści lat istnienia szkoły naukowej pod przewodnictwem Tatiany Iwanowny i jej uczniów była ona chroniona duża liczba prace kandydackie i doktoranckie, które teoretycznie uzasadniały badawcze, refleksyjne, problemowo-funkcjonalne, programowe, klastrowe i inne postępowe podejścia do zarządzania edukacją. Szkoła naukowa Tatyany Iwanowna Szamowa jest znana, ma reputację naukową i wysoki poziom badań prace naukowe działalność szkoły jest wystawiona na próbę czasu. We wszystkich współczesnych podręcznikach pedagogiki koniecznie należy zwrócić uwagę na koncepcję intensyfikacji działań edukacyjnych T.I. Shamovej, dla którego aktywność to jakość tej aktywności, w której przejawia się osobowość samego ucznia poprzez jego stosunek do treści, charakteru działania oraz chęć zmobilizowania jego wysiłków moralnych i wolicjonalnych dla osiągnięcia celów edukacyjnych i poznawczych. Tatiana Iwanowna Szamowa weszła do historii krajowej teorii zarządzania wewnątrzszkolnego jako wyjątkowa autorka najbardziej spójnej i holistycznej koncepcji zarządzania

cykl. Najważniejsze są opracowanie i wdrożenie odpowiedniego wsparcia naukowego i metodologicznego dla działalności instytucji edukacyjnych na wszystkich poziomach, tworzenie nowoczesnych modeli zarządzania, optymalizacja treści i form wysokiej jakości funkcjonowania systemu zaawansowanego szkolenia pracowników oświaty. kierunki szkoły naukowej T.I. Szamowa.

Podstawowy publikacje naukowe: „Aktywizacja uczenia się dzieci w wieku szkolnym” (1976, 1979, 2004), „ Analiza pedagogiczna lekcja systemu zarządzania wewnątrzszkolnego” (1983, 2009, współautorstwo z Yu.A. Konarzhevskim), „Badawcze podejście do zarządzania szkołą” (1992, 2004), „Zarządzanie w zarządzaniu szkołą” (1995), „ System edukacyjny szkoły: istota, treść, zarządzanie (2005, współautorstwo z G.N. Shibanovą), „Zarządzanie systemami edukacyjnymi” (2005-2011, współautorstwo z T.M. Davydenko, G.N. Shibanova ), „Zarządzanie szkoleniami specjalistycznymi w oparciu o podejście skoncentrowane na osobie” (2006, współautorstwo z G.N. Podchalimovą, A.N. Khudinem), „Selected Works” (2004), „Selected Works” (2009 .), „Rozwój kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów: doświadczenie w projektowaniu szkolnego systemu wsparcia edukacyjnego, metodycznego i zarządczego” (2010, współautorstwo z S.G. Vorovshchikovem, M.M. Novozhilovą) itp.

– Dzisiejszym globalnym wyzwaniem jest ukształtowanie w Rosji zasadniczo odmiennej gospodarki opartej na wiedzy, jej szybka odnowa i pojawienie się nowych zawodów. Złożony, integracyjny charakter wyzwania oraz obiektywnie istniejące ograniczenia czasowe i zasoby niewątpliwie utrudniają rozwiązanie problemu.

Jednocześnie życie wymaga szybkich reakcji na te działania. W obecnej sytuacji cały system edukacji musi sprostać wyzwaniu, a przede wszystkim zmianom musi ulec system szkolnictwa średniego ogólnokształcącego.

Konkretną odpowiedzią na ten wymóg jest państwo federalne standard edukacyjny ogólne wykształcenie drugie pokolenie. Jest on jeszcze finalizowany, niemniej jednak już teraz powinniśmy określić zestaw konkretnych działań mających na celu rozwój istniejących i utworzenie nowych zasobów oraz ich integrację.

Naturalnie dla nas, zajmujących się szkoleniami zaawansowanymi, wiodącym zasobem są zasoby ludzkie. Dlatego też wszyscy uczestnicy dyskusji nad projektem standardu powinni być przygotowani proces edukacyjny do jego skutecznego wdrożenia w praktyce edukacyjnej.

W tym celu należy w pierwszej kolejności podkreślić w nim te konkretne, podstawowe przepisy, których innowacyjny charakter jest niezwykle istotny. A następnie nakreślić system działań, zdefiniować kompetencje i na ich podstawie stworzyć programy, technologie, formy podnoszenia kompetencji zawodowych zarówno nauczycieli, jak i dyrektorów placówek oświatowych.

Innowacyjność nowego standardu polega na tym, że traktuje on edukację nie tylko jako usługę, ale jako najważniejszą działania społeczne społeczeństwo. Pragnę podkreślić: po raz pierwszy standard edukacyjny kształcenia ogólnego reprezentuje umowa społeczna pomiędzy wszystkimi podmiotami wychowania – jednostką, rodziną, społeczeństwem i państwem.

Czujesz? W tym tandemie pojawił się czwarty podmiot – rodzina. Oznacza to, że po raz pierwszy w historia narodowa edukacja nie spełnia zadania wąskiego sektorowego, ale strategicznego: zidentyfikowania i ustalenia w formie normy wszystkich praktycznie istotnych kwestii w tym obszarze. Zapis ten stanowi warunek konieczny praktycznej realizacji zasady wzajemnej zgody, co niewątpliwie powinno wpłynąć na charakter zarządzania oświatą i podnieść poziom jego integralności, przede wszystkim poprzez wprowadzenie nowego komponentu i tego powiązania.

Ponieważ główne zadanie nasze państwo buduje społeczeństwo obywatelskie, naturalne jest, że standard jako ideały wartości podkreśla sprawiedliwość społeczną, równość szans, dobrobyt obywateli, bezpieczeństwo jednostki i kraju. Z wszystkiego, co zostało powiedziane, wynika główna misja edukacji powszechnej: kształtowanie ideologii rosyjskiej jako warunek formacji społeczenstwo obywatelskie, wzmocnienie państwowości rosyjskiej, zwiększenie konkurencyjności kapitału ludzkiego.

Strategiczny cel rozwoju Edukacja rosyjska jest podnoszenie jej jakości w oparciu o osiąganie innych efektów kształcenia. Chciałbym to podkreślić. Dlatego istotna jest odpowiedź na pytanie: na czym polega innowacyjność efektów kształcenia?

Wyniki kształcenia oznaczają obecnie wzrost rozwoju osobistego uczniów, który może zostać wykorzystany w rozwiązywaniu istotnych dla jednostki problemów.. Zatem główna różnica ostateczne rezultaty jest zasadniczo odmienne podejście metodologiczne polegające na skupieniu się nie tylko na nich generowanie wiedzy, ale także na rozwój osobowości samego ucznia, jego opanowanie uniwersalnych metod działalności edukacyjnej na wszystkich kolejnych etapach dalszej edukacji.

Przesunięcie środka ciężkości na rozwój osobisty będzie wymagało terminowych zmian zarówno w doborze samych treści kształcenia, jak i istotnej restrukturyzacji środowisko edukacyjne szkoły. To jest o o nowych formach organizacji edukacji, innych technologiach edukacyjnych, otwartym środowisku informacyjnym i edukacyjnym itp.

Przykładem takich zmian jest intensywne wykorzystanie technologii multimedialnych: podręczniki elektroniczne, prezentacje, technologie internetowe, edukacja interaktywna. Obecnie wszystko to jest nadal fragmentaryczne.

Potrzebne do szkoły, ode mnie punkty widzenia, zasadniczo nowy podręcznik. Przykładowo taki, który będzie składał się z dwóch części: jedna będzie papierowa, druga multimedialna, ale obie będą stanowić jedną całość. Następnie każde dziecko, pracując indywidualnie, mogło poruszać się po nim we własnym tempie. Nie oznacza to wcale, że taka korzyść wyeliminuje kolektywny sposób działania. Absolutnie wszystko można w nim zapewnić.

Pierwsze kroki w integracji innowacyjnych i tradycyjnych zasobów metodycznych podejmowane są dziś w placówkach edukacyjnych. Na przykład w placówkach doświadczalnych pracujących pod kierownictwem naszego wydziału: w szkołach „Rosinka”, „Samson”, w szkole nr 354, gdzie odbywają się te odczyty.

Istota współczesnych wyzwań wymaga aktualizacji treści nauczania w kierunku wzmocnienia jego fundamentalności i systematyczności, ale oczywiście nie poprzez wprowadzenie elementów matematyki wyższej w pierwszej klasie. Metodologiczną podstawą rozwiązania tego problemu jest identyfikacja podstawowego rdzenia ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, w którym zasadność i spójność powinny być realizowane poprzez treści przedmiotowe.

Wdrożenie tego podejścia powinno obejmować (jak wskazano w normie) zwięzłość ustalania uogólnionych treści, odmowę podawania szczegółów oraz usuwanie przestarzałych i wtórnych treści.

Główny rdzeń standardu określa wszystkie te elementy wiedzy naukowej, kultury funkcjonalnej i umiejętności funkcjonalnych, bez opanowania lub bez znajomości, z którymi poziom wykształcenia ogólnego osiągany przez absolwentów szkół rosyjskich początek XXI wieku, nie można uznać za wystarczające dla pełnego wspierania edukacji i późniejszego rozwoju osobistego.

Ale to co najważniejsze, na co chcę zwrócić uwagę, co nigdy nie było w naszym standardzie, jest uniwersalne działania edukacyjne, bez opanowania których realizacja pomyślnych działań edukacyjnych i poznawczych, samokształcenia, samorozwoju, a także zarządzanie tymi procesami jest niemożliwa. To niezwykle istotna innowacja.

Szczególne miejsce w standardzie zajmuje program edukacji i socjalizacji uczniów. Zwraca uwagę na rozwój duchowy i moralny dzieci w wieku szkolnym, który powinien odbywać się poprzez włączenie dziecka w tradycje kulturowe i moralne oraz wprowadzanie go w życie tych grupy społeczne którzy są nosicielami tradycyjnych wartości.

Oczywiście proces ten musi rozpocząć się od pierwszej wspólnoty społecznej – rodziny. A to po raz kolejny potwierdza potrzebę ścisłej współpracy między nią a szkołą.

Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnym. Inną charakterystyczną cechą jest to, że podkreśla rolę edukacji jako systemowego elementu konstrukcji standardu jako całości.

Podejście aktywnościowe determinuje zmianę ogólnego paradygmatu zarządzania. Znajduje to odzwierciedlenie w określeniu celów edukacji szkolnej (opanowywanie wiedzy, umiejętności i zdolności); w ustalaniu celów uczenia się (kształtowanie kompetencji zapewniających opanowanie nowych kompetencji); w procesie przechodzenia od indywidualnej formy zdobywania wiedzy do uznania decydującej roli współpracy edukacyjnej.

Teraz czas zadać pytanie: Jakie powinno być zarządzanie, aby zapewnić pomyślne wdrożenie nowego standardu w praktyce szkolnej?

Wiemy, że zarządzanie może być systemowe, synergiczne, zorientowane na osobę, operacyjne, oparte na projektach, proaktywne, refleksyjne, korporacyjne, strategiczne, związane z zarządzaniem ryzykiem, partycypacyjne itp. Możesz grupować tego typu działania. Ale tak czy inaczej, każdy typ zarządzania (jeśli można to nazwać typem) ma prawo istnieć.

Jednak przy wyborze jednego lub drugiego z nich wielu menedżerów często ma trudności i nie zawsze uważa, że ​​​​z tego powodu nie osiągają zamierzonego celu.

Niezależnie od wielu rodzajów zarządzania, istnieją takie, które mają istotę metodologiczną i charakter epistemologiczny. Należą do nich: systemowe, zadaniowe, badawcze, zaawansowane. Wszystkie te rodzaje zaawansowanego zarządzania jednoczą się.

Dlaczego? Bo to właśnie ma tak ważną cechę, jak charakter integracyjny i dąży do tego, aby w oparciu o to, co zostało osiągnięte, określić przyszłość i na tej podstawie przygotować niezbędne zasoby, które powinny zapewnić dalszy rozwój. Tylko pod tym warunkiem można coś osiągnąć zrównoważony rozwój system edukacji.

Mogę to powiedzieć Zarządzanie przyszłościowe to wysokiej jakości zarządzanie jakością edukacji .

Co dokładnie ty i ja musimy zrobić? Moim zdaniem najważniejsze jest teraz nakreślenie systemu pewnych działań. I w oparciu o wiodący paradygmat edukacyjny, podkreśl innowacje, które są istotne dla konkretnej instytucji edukacyjnej.

Przecież każda szkoła jest na innym poziomie i etapie rozwoju. A to, co dla jednego będzie nowością, dla innego będzie już etapem minionym.

Dlatego pierwszy dom Zadanie polega na tym, aby każda placówka edukacyjna wyróżniała własne innowacje.

Drugie zadanie– określenie kompetencji podmiotów procesu edukacyjnego, które pozwalają im skutecznie wdrażać innowacje w procesie wspólnych działań.

I trzeci– konieczne jest opracowanie programu podnoszenia kompetencji zawodowych wszystkich uczestników wdrażania innowacji, nastawionego na dotrzymanie standardu.

Ogromny W skutecznym osiąganiu celów ważne jest połączenie wysiłków naukowców-nauczycieli i praktyków nauczania. Dlatego nasz wydział liczy na eksperymentalne ośrodki w Moskwie i na własną rękę wspólne działania z obiektami doświadczalnymi w innych rosyjskich miastach. Tylko dzięki takiej współpracy stworzymy system zaawansowanych szkoleń i opracujemy program, zgodnie z którym będziemy podnosić nasze kwalifikacje w kompetencje zawodowe.

Skoncentrowałem się na kwestii nowego standardu edukacyjnego, ponieważ uważam, że jest ona bardzo aktualna. I niezależnie od tego, co stanie się teraz, za rok lub dwa będziemy zmuszeni uporać się z tym z bliska. Dlatego zachęcam Państwa, abyście już dziś przygotowali się do tej kwestii.

A jeśli chcesz lepiej zrozumieć, co będzie dalej z zarządzaniem, to mogę Ci polecić jedną książkę. Jest to trudne i trzeba je nie tylko przeczytać, ale także przepracować - A. Prigogine „Dezorganizacja. Przyczyny, typy, przezwyciężanie”, Alpina Business Books, 2007.

Instruktaż przeznaczony niezależna praca na asymilacji informacji odzwierciedlających stan wiedza naukowa w zakresie zarządzania systemami edukacyjnymi różne rodzaje. Ujawnia się istota procesu edukacyjnego, nowoczesnego technologie edukacyjne. Materiał prezentowany jest w blokach modułowych, co pozwala na wykorzystanie książek do samokształcenia.
Dla studentów wyższych kierunków pedagogicznych instytucje edukacyjne. Może być przydatna nauczycielom i menedżerom szkół podstawowych i średnich, zaawansowanym systemom szkolenia kadry dydaktycznej oraz studentom kolegiów nauczycielskich.

Zwłaszcza ostry problem cele związały się z praktycznym zastosowaniem idei technologicznego podejścia do organizacji procesu uczenia się.

Cele pedagogiczne to idealny, świadomie zaplanowany obraz rezultatu procesu edukacyjnego w odniesieniu do działań i warunków, które go generują. Środki pedagogiczne działać nie tylko jako przyczyna skutku, ale także jako czynnik determinujący sam cel.

Wynik, określony w celach, wyraża się w przesunięciach, zmianach zachodzących w wiedzy, umiejętnościach, cechy osobiste, charakter uczniów, ich relacje, orientacje wartości w rozwoju osobowości jako całości.

TREŚĆ
Wprowadzenie 3
Program modułowy 1" ogólna charakterystyka systemy edukacyjne” 5
M-0. Kompleksowy cel dydaktyczny 5
M-1. Podejście systemowe w pedagogice 5
M-2. Systemy edukacyjne 6
M-3. KONTROLA WYJŚCIA 10
Program modułowy 2. „Proces edukacyjny jako system dynamiczny” - 11
M-0. Kompleksowy cel dydaktyczny 11
M-1 Kontrola przychodząca _ 11
M-2. Holistyczny proces edukacyjny 15
M-3. Cele procesu edukacyjnego 27
M-4. Treści kształcenia ogólnego 37
M-5. Metody realizacji procesu edukacyjnego 51
M-6. „Formy organizacji procesu edukacyjnego 60
M-7. Kontrola wyjścia 74
Program modułowy 3. „Systemy dydaktyczne” 76
M-0. Kompleksowy cel dydaktyczny 76
M-1 Proces uczenia się jako system 76
M-2. Istota, treść i struktura nauczania 88
M-3. Koncepcje dydaktyczne 99
M-4. Trening jako całość system pedagogiczny 119
Program modułowy 4. „System edukacyjny” 172
M-1. Istota, treść i struktura systemu oświaty 173
M-2. Rozwój ucznia 186
M-3. Interakcja pedagogiczna z rodzicami uczniów (edukacja rodziców) 215
Program modułowy 5. „Zarządzanie systemami oświatowymi” 232
M-0. Złożony cel dydaktyczny 232
M-1. Charakterystyka działalności zarządczej 232
M-2. Zarządzanie procesem edukacyjnym 237
M-3. Zarządzanie rozwojem systemu edukacji 242
M-4. Zarządzanie nauczaniem jako systemem samorządnym 248
M-5. Zarządzanie jakością systemów edukacyjnych 266
Program modułowy 6. „Zarządzanie” Działania edukacyjne uczniów w różnych technologiach edukacyjnych” 294
M-0. Złożony cel dydaktyczny 294
M-1. Rodzaje szkoleń 294
M-2. Technologia edukacyjna 301
M-3. Podsumowanie (podsumowanie) 349
M-4. Kontrola wyjścia 354
Aplikacje 366.

Darmowe pobieranie e-book w wygodnej formie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Zarządzanie systemami edukacyjnymi, Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N., 2007 - fileskachat.com, pobierz szybko i bezpłatnie.

Pobierz djvu
Poniżej możesz kupić tę książkę najlepsza cena ze zniżką z dostawą na terenie całej Rosji.

Zarządzanie systemami edukacyjnymi: podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / Shamova T.I. Dawidienko T.M. Shibanova G.N.; wyd. TI Shamova. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.- 384 s.

W literaturze naukowej istnieje około 40 sformułowań pojęcia „system”. Jednocześnie wyróżnia się dwa główne podejścia do jego formułowania: 1) wskazanie jego integralności jako istotnej cechy każdego systemu; 2) rozumienie systemu jako zbioru elementów wraz z relacjami pomiędzy nimi.

V.A. Yakunin potwierdza niespójność drugiego podejścia. Ta niespójność polega na tym, że istnieje zasadnicza różnica między zbiorem a systemem: przy tworzeniu zbioru elementami początkowymi są elementy, a dla systemu genetycznie pierwotnym znakiem integralności jest znak integralności. Elementy systemu nie są z góry określone, wybiera je sam badacz. Co więcej, każdy obiekt pozwala na możliwość jego różnych sekcji zgodnie z określonymi kryteriami. Jednocześnie w obu podejściach widoczna jest cecha niezmienna, a mianowicie: idea współdziałania wielu części, elementów i ich integracji w całość.

Przed podaniem definicji pojęcia „system” proponujemy rozważyć podstawowe cechy obiektów, które można przypisać systemom.

Wiodący teoretyk systemów krajowych V.G. Afanasjew identyfikuje następujące cechy systemu.

Obecność elementów składowych (komponentów, części), z których utworzony jest system. Element to minimalna jednostka posiadająca podstawowe właściwości danego układu i posiadająca w swoim obrębie granicę podzielności. Minimalna dozwolona liczba elementów w systemie to dwa.

Dostępność konstrukcji, tj. pewne powiązania i relacje pomiędzy elementami. Komunikacja to interakcja, w której zmiana w jednym elemencie systemu powoduje zmianę w innych komponentach. Z kolei zmienia się także składnik, który spowodował tę interakcję. Połączenia istnieją pomiędzy poszczególnymi komponentami oraz pomiędzy komponentem a całym systemem jako całością. Sposób komunikacji pomiędzy elementami determinuje strukturę systemu.

Obecność cech integracyjnych (systematyczność), tj. cechy, których nie posiada żaden z poszczególnych elementów tworzących system. Integralność jest wynikiem interakcji elementów.

Dostępność cech funkcjonalnych systemu jako całości i jego poszczególnych elementów.

Celowość systemu. Każdy system tworzony jest po to, aby osiągnąć konkretny cel. W związku z tym funkcje jego elementów muszą odpowiadać celowi i funkcji całego systemu. Należy zauważyć, że właściwość ta jest specyficzna dla systemów biologicznych, a zwłaszcza społecznych.

Obecność właściwości komunikacyjnych, które objawiają się w dwóch postaciach: 1) w interakcji ze środowiskiem zewnętrznym (środowisko to ogół wszystkich warunków otaczających rzecz, roślinę, zwierzę, osobę i bezpośrednio lub pośrednio na nie wpływających; istnieją ideologiczne , środowisko polityczne, gospodarcze i produkcyjne, społeczne, kulturalne, przyrodnicze i ekologiczne); 2) w interakcji tego systemu z pod- i nadsystemami, tj. z systemami niższego lub wyższego rzędu.

Obecność historyczności, ciągłości lub powiązania pomiędzy przeszłością, teraźniejszością i przyszłością w systemie i jego elementach składowych.

Dostępność zarządzania. Cecha ta, podobnie jak determinacja, jest specyficzna dla systemów pochodzenia biologicznego i społecznego. Istnieje wiele innych znaków.

Wśród wymienionych cech znajdują się te, które określają poziom integralności (jakości) systemu, który zależy od: a) determinacji, tj. powiązania wszystkich elementów z celem; b) kompletność zestawu komponentów; c) stopień powiązania i ilość powiązań pomiędzy elementami systemu; d) pełne funkcjonowanie wszystkich elementów systemu.

Wymienione (przede wszystkim główne) cechy stanowią podstawę do sformułowania pojęcia „system”. Zatem system rozumiany jest jako celowa integralność wzajemnie powiązanych elementów, posiadająca nowe, nieobecne w każdym z nich, właściwości integracyjne, związane ze środowiskiem zewnętrznym.

Ponadto w literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojawiło się pojęcie „systemu procesu”. Według V.S. Lazareva system częściowy procesu to zbiór obiektów: wkład, proces, wynik, ograniczenia i sprzężenie zwrotne.

Graficznie system procesu przedstawiono na schemacie 1. „Wejście” wyznacza zbiór elementów, dzięki połączeniu których proces zachodzi i które w tym procesie ulegają zmianom.

„Wyjście” to wynik (produkt) procesu. „Wyjście” dzieli się na główne i wtórne.

„Proces” definiuje się poprzez relację pomiędzy danymi wejściowymi i wyjściowymi. W każdym systemie można wyróżnić trzy rodzaje procesów: główny, wspierający i zarządczy. Główny proces przekształca wejście systemu w główne wyjście. Procesy wspierające przekształcają wejścia systemu na wejścia procesu głównego lub wyjścia procesu głównego na wejścia kolejnych systemów. Sterowanie (sprzężenie zwrotne) zapewnia zgodność pomiędzy rzeczywistym i pożądanym wyjściem poprzez zmianę wejścia.

Ograniczenie definiuje się jako zbiór zasad i przepisów, które określają wymagania większego systemu dotyczące wydajności danego systemu.

Zgodnie z prezentowanym rozumieniem systemu podejście systemowe jest kierunkiem w metodologii wiedzy naukowej i praktyki społecznej i opiera się na rozpatrywaniu obiektów jako systemów; Podejście to ukierunkowuje badacza na ujawnienie integralności obiektu, rozpoznanie występujących w nim różnorodnych typów powiązań i połączenie ich w jeden obraz teoretyczny [3].

Obecnie podejście systemowe pretenduje do miana szczególnej nauki teoretycznej – „systemologii” lub „ ogólna teoria systemy”.

Wśród wielu gatunków systemy społeczne Istnieją systemy pedagogiczne. F.F. Korolev jako jeden z pierwszych zastosował podejście systematyczne w pedagogice.

Zgodnie ze swoimi cechami systemy pedagogiczne są realne (ze względu na pochodzenie), społeczne (ze względu na substancję), złożone (ze względu na poziom złożoności), otwarte (ze względu na charakter interakcji ze środowiskiem zewnętrznym), dynamiczne (ze względu na zmienność), probabilistyczne (ze względu na sposób wyznaczania), celowy (oparta na obecności celów), samorządny (oparta na sterowalności). Pod warunkiem, że są celowe i dynamiczne, nadal mają właściwości rozwijające.

Systemy pedagogiczne mają charakter otwarty, gdyż pomiędzy nimi a otaczającą rzeczywistością zachodzą procesy informacyjne. Należy także zaznaczyć, że mają one charakter dynamiczny, przejawiający się ciągłą zmiennością.

System pedagogiczny rozumiany jest jako „społecznie zdeterminowana integralność uczestników oddziałujących na siebie w oparciu o współpracę między sobą, środowiskiem oraz jego wartościami duchowymi i materialnymi”. proces pedagogiczny mające na celu kształtowanie i rozwój osobowości.

Instytucję edukacyjną uważa się za złożony system społeczno-pedagogiczny. Zawiera szeroką gamę systemów edukacyjnych. Zatem holistyczny proces pedagogiczny (edukacyjny) jest systemem edukacyjnym.

Cechuje ją także otwartość, tj. ciekawość, zdolność kultury do otwarcia się na wpływy zewnętrzne, wchłonięcia wartości innych narodów. Nazwą tej cechy mentalności jest narodowość.

Trzecią cechą wyróżniającą jest patriotyzm narodu rosyjskiego, czyli miłość do Ojczyzny małej i wielka Ojczyzna; cierpliwość wobec wewnętrznych, ale nie zewnętrznych prześladowców; uznanie potrzeby silnej władzy państwowej. Cechę tę można nazwać suwerennością.

Tak więc trzy koncepcje - duchowość, narodowość, suwerenność - stanowią cechę rosyjskiej mentalności. Są zbudowane w pewnym logicznym schemacie: duchowość określa orientację jednostki: narodowość - związek osoby ze społeczeństwem; suwerenność - relacja między osobą a państwem, społeczeństwem a państwem.

Opanowanie programu modułowego pomoże Ci:

zrozumieć istotę podstawy teoretyczne, skalę i rolę systemu wychowawczego placówki oświatowej w wspieraniu rozwoju dziecka;

zapoznać się z mechanizmami tworzenia systemu edukacyjnego.

ISTOTA, TREŚĆ I STRUKTURA SYSTEMU EDUKACYJNEGO

1. Pojęcie systemu oświaty, jego charakterystyka

Termin „system edukacyjny” zaproponowali A.T. Kurakin i P. I. Novikova.

Obecnie to zjawisko pedagogiczne jest badane przez dużą grupę specjalistów, na czele której stoją V.A. Karakowski, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.I. Sokolova. Zanik fenomenu systemu edukacyjnego badacze tłumaczą przyczynami obiektywnymi. Mianowicie: „W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie... stale wyłaniają się dwa powiązane ze sobą trendy – integracja i różnicowanie. W rezultacie powstają różnego rodzaju sprzeczności. Rozpadają się na formacje integralne, jednocześnie zjawiska izolowane, dla deistów procesy integrują się w zjawiska całościowe, globalne, różnego rodzaju systemy. Tendencje te są także charakterystyczne dla rzeczywistości pedagogicznej, w ramach i pod wpływem której ona się kształtuje i rozwija. nowoczesny mężczyzna zarówno jako jednostka, jak i jako pewien typ osobowości. Przejawiają się zarówno podczas edukacji ukierunkowanej, jak i w spontanicznych procesach socjalizacji)