Çocuk edebiyatı ve özellikleri. Modern bir ilkokul öğrencisinin okuma çemberinin genel özellikleri Okul öncesi bir çocuğun okuma çemberi

İnsan varlığının her döneminde insanlar, çocukta insan oluşumunda en önemli şeyin onları göz önünde bulundurarak çocuklara yönelik çalışmalara özel önem göstermişlerdir.

Çemberle ilgili sorular çocukların okuması 18. yüzyılda Rusya'da ve 19. yüzyılda N. Chernyshevsky, V. Belinsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy'un eserlerinde ortaya çıktı.

Ancak yine de konunun aciliyeti devam ediyor modern Rusya 21'inci yüzyıl.

Çocukların okumasıyla ilgilenen bir kişinin Rus folkloru alanında kapsamlı bilgiye sahip olması gerekir; yabancı yaratıcılık, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı yazarları. Ayrıca çocukların okuma çemberini oluşturmak için mükemmel pedagojik ve psikolojik hazırlığa sahip olmak gerekir. Çocuk edebiyatı pazarının, çocuk kitabı yayıncılığının gelişim eğilimlerini takip etmesi, kendisinin çok okuması ve edebi sözün bir kişiyi etkileyebileceğine ve etkileyebileceğine inanması onun için önemlidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocuk okuma çemberi.

İnsan varlığının her döneminde insanlar, çocukta insan oluşumunda en önemli şeyin onları göz önünde bulundurarak çocuklara yönelik çalışmalara özel önem göstermişlerdir.

Çocukların okuma yelpazesine ilişkin sorular 18. yüzyılda Rusya'da ve 19. yüzyılda N. Chernyshevsky, V. Belinsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy'un eserlerinde gündeme getirildi.

Ancak yine de 21. yüzyılın modern Rusya'sında konunun aciliyeti devam ediyor.

Çocuk okuma sorunlarıyla ilgilenen bir kişinin, Rus folkloru ve yabancı yaratıcılık, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı yazarları alanında çok yönlü bilgiye sahip olması gerekir. Ayrıca çocukların okuma çemberini oluşturmak için mükemmel pedagojik ve psikolojik hazırlığa sahip olmak gerekir. Çocuk edebiyatı pazarının, çocuk kitabı yayıncılığının gelişim eğilimlerini takip etmesi, kendisinin çok okuması ve edebi sözün bir kişiyi etkileyebileceğine ve etkileyebileceğine inanması onun için önemlidir.

Peki nedir bu çocukların okuma çemberi? Bu, çocukların dinlediği, okuduğu ve algıladığı bir eser yelpazesidir. Yetişkinler tarafından yazıldı, aktarıldı ve çocuklar tarafından anlaşılıp kabul edildi. Çocuk okuma çemberi şunları içerir:

Folklor,

Çocuklara yönelik kitaplar,

Çocukların yaratıcılığı,

Çocuk gazete ve dergileri,

Bildiğiniz gibi bir çocuğun hayatının her yılı bazı işler: Erken okul öncesi çağda dört satırlık tekerlemeler ve tekerlemelerden, daha büyük okul öncesi çağda masal-romanlara.

Bu şu soruyu akla getiriyor: Bir çocuğun okuma aralığı neye bağlıdır?:

Çocuğun yaşına ve tercihlerine bağlı olarak. Yani tam da genç dinleyiciler belli bir yazarın yazdığı masalları, tekerlemeleri, şiirleri belli bir kitaba tercih ederler.

Edebiyatın kendisinin gelişiminden. Ne diyebilirim ki, 20. yüzyılın sonunda çocuk edebiyatının gelişme düzeyi düşük kaldı, çocuklara yönelik neredeyse hiç şiir yayınlanmadı, eğitime katkısı olmayan çok az tarihi ve gerçekçi eser var. çok yönlü bir okuyucunun

Çocukların okuması için edebiyat seçiminden. Şehrin fonunda ve kırsal kütüphaneler Ailelerde bulunan kitaplardan çocuğun yaşadığı zamanın büyük etkisi vardır.

Çocukların okuma aralığı herkes için aynı olamaz ve olmamalıdır. Sonuçta bir çocuk, çekici kapağına ve resimlerine göre en küçüğü bile olsa kendisi için bir kitap seçebilir.

gerçekleştirilen bir eğitim programıdır. okul öncesi kurumu, yaş kategorisine göre çocukların okuması için önerilen edebiyatların özel bir listesini içerir.

Bununla birlikte aile, ev okumaları da var. Bu, çocuk edebiyatı bilgisine, zevkine, tercihine, ebeveynlerin eğitimine bağlı olan okumanın değişken bir parçasıdır ve çocuk-dinleyicinin, çocuk-okuyucunun biricikliğini korumada olumlu rol oynar.

Çocukların okuma çemberinde, okul öncesi çocukluğun hayal edilemeyeceği, zorunlu olan bir dizi eser vardır. Bunlar birçok nesil okuyucu tarafından test edilmiş eserler, klasik eserler:

Halk Hikayeleri,

K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, N. Nosov'un eserleri,

C. Perrault, H. Andersen, A. Lindgrend'in masalları.

V. G. Belinsky, çocukların çocuk yetiştirmede kitapların rolünün önemi hakkında duyduklarına dair özel bir algıya sahip olduklarını savundu. Sonuçta, "yanlış" kitap ahlaki fikirlerin çarpıtılmasına, estetik duyguların ve kişinin çevremizdeki dünyadaki yeri hakkında tahribatlara yol açabilir.

Okul öncesi çocuklar sanatı bağlamın dışında algılar: ilham verebilir cansız nesneler, kendi takdirine göre işleri değiştirir, onu kendisinin ya da arkadaşlarının kahramanı yapar. Beğendiğiniz bir kitabın çocuk üzerinde etkisi var güçlü izlenim Oyunlarında olay örgüsünü kullanıyor, onlara göre yaşıyor ve bunları gerçek hayatına dahil ediyor.

Bir sanat türü olarak edebiyat, yetkin bir dinleyici ve okuyucu yetiştirmeye yardımcı olur, ancak çocuğun kitap okuma ruh hali, özel bir duygusal atmosfer yaratıldığında bunun daha iyi algılanacağı unutulmamalıdır.

Çocuklara okuma için belirlenmiş bir zaman ayrılmalı ve hiçbir kesinti veya dikkat dağıtıcı şey olmamalıdır. Çocuklara yemek yerken, ulaşımda veya hareket halindeyken okuyamayacakları anlatılmalıdır. Aynı kitabı tekrar tekrar okumamalısınız. Okurken acele etmemeli, sesleri ve harfleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmelisiniz. Yetişkinler, yorgunsa, dikkati dağılmışsa veya aktivitesini değiştirmek istiyorsa bir çocuğu dinlemeye zorlamanın kabul edilemez olduğunu hatırlamalıdır. Yalnızca okul öncesi çocuklara yönelik özenli, şefkatli bir tutum ve belirli bir eseri okumanın dikkatli bir şekilde seçilmesi istenen sonuca yol açacaktır.

Çocuklara yönelik bir okuma aralığı seçerken aşağıdakilere özellikle dikkat edilmelidir:

Kullanılabilirlik,

görünürlük,

Eğlence,

Olay örgüsünün dinamikleri

Çalışmanın eğitimsel değeri.

Peki çocukların okumalarında neler yer almalıdır?

Her türlü edebiyat:

Düzyazı (epik), şiir (şarkı sözleri), drama, kurgu;

Folklor türler - halk masallar, ninniler, çocuk şarkıları, tekerlemeler, ilahiler, cümleler, masal-dönüşümler, çocuk türküleri, korku hikayeleri;

Popüler bilim türleri (ansiklopediler);

Dünya halklarının edebiyat eserleri.

Eserlerin konusu okuyucunun ihtiyacına göre çeşitlilik göstermelidir:

Çocukluk;

Çocuk oyunu, oyuncaklar;

Doğa, fauna;

Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler; aile, ebeveynlere ve akrabalara karşı görev; enternasyonalizm; Anavatan'a olan onur ve görev;

Savaş ve kahramanlık;

Tarihsel dönemler;

İnsan ve teknoloji.

Çocuklar arasındaki cinsiyet farklılıklarını dikkate almak önemlidir. Kızlar için, kadınsı erdemler, ev idaresi ve kadınların kaderi hakkında kitaplar okumalısınız. Erkekler cesaret, cesaret, kahramanlar, seyahat, icatlar ve insanların zor durumlardaki davranışlarıyla ilgili edebiyata ilgi duyacaklardır.

Çocuk edebiyatı doğası gereği değerli bir sözlü anlatım biçimidir. artistik yaratıcılıkÇocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde önemli rol oynar. V. Lunin şunları kaydetti: "Senin için değil kendim için yazdığımı sana itiraf etmeliyim!"

Çocuklar için okuma çemberi oluşturma sorunu uzun süredir var. Bir çocuğun okuma çemberini doğru bir şekilde oluşturma yeteneği temeldir profesyonel aktiviteöğretmenler. Bu beceri olmadan büyüyemezsiniz yetenekli okuyucu bir çocukta.

Okuma yeterliliğinin bir bileşeni olarak bir okul çocuğunun okuma aralığı kavramı

İlkokulun önünde duruyor zor görev- Her okul çocuğunda kitap seçme ve okuma arzusunun, yeteneğinin ve sürdürülebilir alışkanlığının oluşumu, yani öğrenci okuyucunun oluşumu. Federal'de bir ilkokul öğrencisini okuyucu olarak geliştirme fikri geliştiriliyor. devlet standardıİlköğretim genel eğitimi, buna göre “eğitimin öncelikli hedefi edebi okuma V ilkokul bir ortaokul öğrencisinin gerekli okuma yeterliliği düzeyinin oluşması, okuryazar bir okuyucu olarak kendisinin farkındalığı, okuma etkinliğini kendi kendine eğitim aracı olarak kullanma becerisinin oluşmasıdır."

Bir ilkokul öğrencisini okuyucu olarak geliştirme sorunu, 20. yüzyılın 60'lı yıllarında N.N. Svetlovskaya. Günümüzde, küçük okul çocuklarının okuma yeterliliğini geliştirme sorunu E.L. Goncharova, N.N. Smetannikova ve diğerleri.

Okuma yeterliliğinin en genel tanımı N.N. Smetannikova tarafından verilmektedir. Ona göre “okuma yeterliliği, temel alınarak oluşturulan, okunanı akılda tutmanın kalitesidir. Genel Kültür ortaya çıkan eğitsel, akademik, sosyal ve profesyonel görevler geniş bir yelpazedeki durumlara uygun sosyal etkileşim ve eğitimsel ve mesleki faaliyetler".

E.L. Goncharova okuma yeterliliğini psikolojik bir sistem olarak görmektedir. Bu sistemin tüm bileşenlerinin kendisine bağlı olduğuna inanıyor. ana işlev: Metnin içeriğini kişisel, anlamsal, bilişsel ve yaratıcı deneyim okuyucu.

Okuma yeterliliğinin nesnel göstergeleri, okuyucunun okuma sırasında sahip olduğu tüm bilgi, beceri ve yetenekleri kullanarak bilinçli bir seçim yaparak kitap okuma konusunda istikrarlı bir ihtiyaç ve yetenektir.

Federal Devlet Geliştiricileri eğitim standardıİlköğretim genel eğitiminde “okuma yeterliliği” kavramının içeriği, okuma tekniklerine hakim olmayı, okunduğunu ve dinlendiğini anlama yöntemlerini, kitap bilgisini ve bunları bağımsız olarak seçebilme becerisini, kitap ihtiyacının oluşumunu içerir. ve okuyor.

Bize göre, bu tanım Okuma yeterliliğinin tüm temel belirtileri belirtilmemiştir. Yukarıda belirtilen okuma yeterliliğine ilişkin işaretlerin yanı sıra, kurguya yansıyan gerçekliğe karşı estetik tutumun ve kurgunun oluştuğuna inanıyoruz. ahlaki değerler ve eserlerin manevi özünü anlayan genç bir okul çocuğunun estetik zevki. Okuma yeterliliğinin bileşenlerinden biri okuma aralığıdır.

Okuma çemberi, çocukların kendileri tarafından okunan (veya okunmak için dinlenen) ve algılanan eserlerin çemberidir.

Çocukların okuma çemberini doğru bir şekilde oluşturma yeteneği, öğretmenin mesleki faaliyetinin temelidir. Bu beceri olmadan bir çocukta yetenekli bir okuyucu yetiştirmek imkansızdır.

Çocuklar için okuma çemberi oluşturma sorunu uzun zamandır var. İnsanoğlu, gelişiminin çok eski dönemlerinde bile çocukların ne okuyabileceği ve okuması gerektiğiyle ilgileniyordu. Yetişkinlerin en çok ilgisini çeken konu okudukları kitapların içeriği oldu. genç nesil. O zamanlar bile çocukların ve yetişkinlerin farklı okuma aralıklarına sahip olduğu yönünde güçlü bir fikir vardı.

İnsanlık var olduğu her dönemde dikkat çekmiştir. ahlaki sorunlarÇocuklar için çalışır, onları bir çocukta bir kişinin oluşumunun temel temeli olarak görür. Yetişkinler için özellikle endişe verici olan tarihsel okumaÇünkü ülkenin tarihi hakkında bilgi sahibi olmadan değerli bir vatandaş olmak imkansızdır. Neyin çocuk eseri sayılacağı ve hangi kriterleri karşılaması gerektiği konusunda sürekli tartışmalar yaşanıyordu.

18. yüzyılda çocukların okuma yelpazesine ilişkin sorular gündeme geldi. (I. Pososhkov, N. Novikov) ve 19. yüzyılda ayrıntılı olarak geliştirildi. V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky'nin eserlerinde. Ancak şimdiye kadar, çok yönlü doğası nedeniyle çocukların okuma metodolojisinde bu sorun zor olmaya devam ediyor: Çocukların okumasıyla ilgilenen bir kişinin, Rus ve yabancı folklor, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı ve çocuk edebiyatı alanında eşit derecede derin ve çok yönlü bilgiye sahip olması gerekir. çocukların okuması. Çocukların okuma aralığı dikkate alınarak oluşturulduğundan, iyi bir pedagojik ve psikolojik hazırlığa sahip olması gerekir. yaş özellikleriÇocuğun bir sanat eserine ilişkin algısı. Çocukların okumasıyla ilgilenen herkesin, çocuk edebiyatı ve çocuk kitabı yayıncılığının gelişim eğilimlerini sürekli izlemesi, kitap piyasasındaki yeni ürünler hakkında doğru eleştirel değerlendirme yapabilmesi ve çocuklara yönelik olarak yayınlananlar hakkında nereden bilgi alacağını bilmesi gerekir. belli bir yaşta. Etkinin gücüne inanmak için kendisinin yetkin bir okuyucu olması gerekiyor sanatsal kelime Kişi başına düşen ve çocuklarda okuma çevresi oluşturmanın ciddi ve özenli bir tutum gerektiren bir süreç olduğunu anlayın.

Çocukların okuma çemberinin içeriğini ne belirler?

• 1. Okuyucunun yaşı, tutkuları ve tercihleri. Zaten çocuklukta, çocuk belirli bir türe (masal), belirli bir edebiyat türüne (şiir), belirli bir yazara ve kitaba ilgi gösterir. Çocuklar hatırladıkları eserleri yorulmadan dinleyebilirler.
• 2. Özel rolÇocuğun okuma çevresinin oluşmasında kişinin edebiyat alanındaki bilgisi ve farkındalığı rol oynar. Küçük bir okul çocuğu ne bilgi açısından zengin ne de kapsamlı bilgi olduğundan, burada bir yetişkinin çocuk edebiyatı hakkındaki bilgi ve fikirlerinden bahsetmeliyiz. Ne kadar geniş ve eksiksiz olursa çocuk kitabı çocuğa o kadar ilginç sunulacaktır.
• 3. Edebiyatın gelişim durumu ve düzeyinden.
• 4. Edebiyatın monotonluğu çocukların okuma yelpazesini de monoton hale getirmiştir. 20.-21. yüzyılların başında çocukların okumasında. peri masalları ve saçma edebiyat hakimdir ve bu da çok yönlü bir okuyucunun eğitimine elverişli değildir.
• 5. Kamu fonlarının durumundan ve aile kütüphaneleri. Ne kadar eksiksiz ve çeşitli olursa, çocukların okuma çemberini o kadar doğru bir şekilde oluşturmak mümkün olacaktır.

Çocuğun okuma çevresinin oluşmasında okurun yaşadığı zamanın, yani onun fikirlerinin, ideallerinin, isteklerinin etkisi büyüktür. Okumak için kitap seçerken mutlaka çocuğun olumlu duygularının oluşmasını, eserin içeriğini anlama sonucunda olumlu aktivite göstermesini düşünmeliyiz.

Çocuklara okuma çemberi oluşturmak, çocukların okumasına rehberlik etmeyi içerir. Bu konuda kutupsal görüşler var. Bazıları, çocukların okumasına rehberlik etmenin, çocuğu kendi okuması için özgürce kitap seçme hakkından mahrum bıraktığına inanıyor. Diğerleri çocuk için nitelikli yardıma ihtiyaç duyulduğundan bahsediyor.

Çocukların okuma çemberi aynı olamaz ve olmamalıdır. İçeriği okumanın yanı sıra, eğitici program bir kurumda yapılıyor, bir ev var, aile okuması. Ev okuması- içeriği eğitime, çocuk edebiyatı bilgisine, zevke ve ebeveynlerin yeteneklerine bağlı olan okumanın değişken bir parçasıdır. Okumanın değişkenliği, çocuk okuyucunun benzersizliğinin korunmasına yardımcı olduğundan olumlu bir rol oynar.

Formasyon çocuk çemberi Okumak, gerektiren ciddi bir teorik ve pratik konudur. sürekli güncelleme. Çözümüne yalnızca pedagojik açıdan yaklaşılamaz.

Çoğu zaman, küçük bir okul çocuğunun algısı, ailenin ahlaki ve etik tutumlarından, çevreden, yaşadığı zamandan etkilenir ve kişisel ahlaki deneyimine bağlı olarak işi anlar.

Sadece okunacak eserlerin dikkatli bir şekilde seçilmesi ve bir yetişkinin kitabı algılama sürecini gözlemlemesi hedefe ulaşmayı sağlayacaktır.

Çocukların okuma çemberini oluştururken çocuk edebiyatının çoğulluk olgusuyla karakterize edildiğine de dikkat etmek gerekir. Farklı şekillerde kendini gösterir. Çoğu zaman yazarların yarattıklarıyla karşılaşırız çok sayıda aynı karakterlerin rol aldığı ilgili konular üzerinde çalışır. Olay örgüsünün tekrarına, aynı sanatsal tekniklere dikkat çekiyoruz ve bir noktada okuyucuya "yazarlar niceliksel bir "norm" oluşturmaya başladılar" gibi görünmeye başlıyor. Her yazarın bu tür yaratıcı davranış için kendi nedenleri vardır, örneğin: okuyuculardan seriye Alexander Volkov ile devam etme talepleri, kahramanın Sergei Mikhalkov ile tanınması ve çekiciliği. Bu tür bir yazar, edebiyat tarihinde ve okuyucuların hafızasında bir şeyle ilişkilendirilerek kalabilir: Alexander Volkov - Emerald City'nin tarihiyle, Sergei Mikhalkov - Styopa Amca'nın imajıyla. Ancak bu tür çalışmaların kaderi her zaman uzun ömürlü değildir.

Dolayısıyla, çocuklar için okuma çemberi oluşturma sorununun çok boyutluluğu, yetişkinin de okuryazar bir okuyucu olması ve değerlendirme pratiğinde ustalaşmasının gerekliliğine işaret etmektedir. Sanat Eserleri seçimine ilişkin ilkeler ve kriterler.

Kitap raflarımızda belki de hiçbir zaman şu anki kadar çeşitli çocuk edebiyatı olmamıştı. Rus klasikleri, yabancı olanlar, masallar, maceralar ve fanteziler var!
Çocuklarını yetiştirme konusunda ciddi olan ebeveynler doğal olarak onlara daha çok kitap okumaya çalışırlar: Kurguların çocuğun ruhu üzerinde büyük etkisi vardır.
Ancak her etki olumlu değildir. Bir kitap, insan üzerinde aydınlatıcı bir etki yaratabileceği gibi, onu karanlığa sürükleyerek korku ve umutsuzluk duygusu da uyandırabilir. Bu yetişkinler için geçerliyse, çocuklar için daha da geçerlidir. Bu nedenle çocuk kitaplarını seçerken içerikleriyle ilgili hafızanızı bir kez daha tazeleyecek kadar tembel olmayın. Özellikle çocuğunuz çekingen ve etkilenebilirse ve şu anda oldukça fazla sayıda varsa. Arka son yıllarÜlkemizde güçlü, hatta patolojik korkulardan muzdarip çocukların sayısı iki katına çıktı. Ve çevremizdeki dünya ve modern Sanat, Ve bilgisayar oyunları- her şey saldırganlıkla suçlanıyor, bu nedenle çocukların böyle bir gerçeklikten rahatsız olmaları ve çok korkmaları şaşırtıcı değil.

Hangi masalları seçmelisiniz?

Etkilenebilir çocuklar çok erken okumamalı korkutucu hikayeler V. Hauff'un “Cüce Burun”u ya da H.-K'nin “Küçük Kibritçi Kız” ya da “Küçük Deniz Kızı” gibi hüzünlü olanları. Andersen.
Orijinal versiyon çok fazla arkaik zulüm içerdiğinden, Rus masalları da dahil olmak üzere halk masallarının özellikle çocuklar için edebi olarak işlenmesi gerekir.
Efsanelere, mitlere daha da dikkatli yaklaşmalısınız. Onları 9-11 yaşına kadar bırakmak daha iyidir ve okul öncesi çağda komik çalışmalarımızı ve daha fazlasını okuyun. yabancı klasiklerçocuk edebiyatı.
Birincisi, gülmek korkuya karşı etkili bir tedavidir. İnsanlar bunu önceden biliyordu eski Çağlar. Bazı kabilelerde hâlâ kötü ruhları kahkahalarla çağırma geleneği var ve Kolombiyalı Kızılderililer arasında cenazelerde gülmek bile bir gelenek. (Elbette ki sizi bunu yapmaya teşvik etmiyorum!)
Muhtemelen korkmuş bir çocuğun gergin olduğunu fark etmişsinizdir. gerilmiş dize. Kahkaha bu gerilimi azaltır, bebeğin dikkatinin yeniden yönlendirilmesine yardımcı olur ve onunla korkutucu görüntüler arasında koruyucu bir bariyer görevi görür.
İkincisi, “Cipollino”, “Winnie the Pooh”, “Pinokyo”, “Pippi - Uzun Çorap"ve ayrıca Nosov, Uspensky, Rybakov, Marshak, Mikhalkov ve diğerlerinin kitapları harika yazarlar Sadece eğlendirmiyorlar, aynı zamanda çok şey öğretiyorlar. Cesaret dahil. Peki, S. Prokofieva'nın "Sarı Bavulun Maceraları" nda genel olarak cesaret bulma teması ön plana çıkıyor.
Günümüzde bazen devrimden önce çocukların peri masallarını yumuşatılmamış, arkaik bir versiyonda dinlediğini duyabilirsiniz. Ve - hiçbir şey, "hayatın sert gerçeğine" alıştık. Ancak o zamanların yazarları bunun tersini belirtiyor. “Elbette çocuklara korkutucu şeyler içeren masallar okumak uygun değil. korkutucu görüntülerÖğretmen V. Sipovsky yüz yıldan fazla bir süre önce, 1876'da "(vurgu benim tarafımdan eklenmiştir. - T.Sh.)," diye yazmıştı.
Ancak 19. yüzyılın ortalarında. Çocuklar şimdiye kıyasla ölçülemeyecek kadar az korkunç izlenime sahipti. Artık yetişkinlerin her gün izlediği televizyondaki haberler bile buna değer! Kapatmak parçalanmış cesetler gösteriliyor ve nesnelerin nerede patladığı, yandığı veya battığı resmi çiziliyor... Televizyoncuların kendilerine göre, haberler yaklaşık yüzde 70 oranında olumsuz bilgi, yalnızca yüzde 30 oranında olumlu bilgi içeriyor. Ve bunu, olumlu etkinin çoğu zaman ortadan kalkacağı şekilde sunmayı başarıyorlar.
Peki ya bilgisayar oyunları? Peki ya profesyonel jargonda doğrudan "agresif" olarak adlandırılan, tüketicilere mal sunmadığı, ancak bilinçaltını etkileyerek empoze ettiği için doğrudan "agresif" olarak adlandırılan sinir bozucu sokak reklamcılığına ne dersiniz? Peki mevcut basının dolu olduğu korkunç, sadist manşetlere ne dersiniz? Peki ya modern çocukların zaten her türlü "dehşetle" dolu konuşmaları?
Böylesine elverişsiz bir arka plana karşı, en hafif deyimle, edebi "korku hikayeleri", bazı dar görüşlü insanların düşündüğü gibi yararlı bir aşı değil, zehrin başka bir kısmı olacaktır. Ve aşırı yüke dayanamayan çocuğun ruhu kırılabilir. Küçük çocuklarda fobiler gelişebilir ve ergenlerde Ortodoksluğun "taşlaşmış duyarsızlık" olarak adlandırdığı durum gelişebilir. Bir insanı bu günahtan hiçbir şey alıkoyamaz. Başkalarının acılarına ve diğer insanların acılarına kayıtsızdır. Onun için en yakınındakiler bile yabancılaşır.

Modern eğitimin acı meyveleri

Psikologlar ve eğitimciler gecikme konusunda giderek daha fazla endişe duyuyor duygusal gelişme modern çocuklar ve gençler. Üstelik sadece çocukların yabani ot gibi büyüdüğü ailelerde değil, onlarla çokça uğraşılan ailelerde de görülüyor. Duyguların gelişimini engelleyen erken entelektüelleşme hakkında defalarca yazdım. Ancak mesele bununla sınırlı değil.
Bir çocuk davranış kalıplarını nasıl öğrenebilir? Her şeyde olduğu gibi: temelde çevresinde gördüklerini taklit ederek. Ve edebiyat burada çok önemli bir rol oynuyor çünkü parlak sanatsal görseller ve büyüleyici hikayeler bazen hayatınızın geri kalanı boyunca hafızanızda kalır ve derin düşüncelere yol açabilir. Küçük bir kıza sabahtan akşama kadar pasaklı olmanın ne kadar kötü olduğunu anlatmak yerine, K. Chukovsky'nin "Fedorino's Woe" adlı kitabını okuyup oyuncaklarının da muhtemelen bu rahatsızlıktan rahatsız olarak kaçacağını söylemek daha iyidir. (Ve eğer bu işe yaramazsa, en sevdiğiniz oyuncak bebeklerden birkaçını, pislik içinde yaşamaya dayanamayacaklarını söyleyerek bir süreliğine kaldırın.)
Çok uzun zaman önce, 80'lerin sonlarında çoğu çocuk kitabı, çizgi film, film ve gösteri sadece eğlence amaçlı değil aynı zamanda eğitim amaçlıydı. Sık sık festivallere katılmak kukla tiyatroları, I.Ya ve ben Medvedeva, yönetmenlerin açgözlü ayı yavruları, inatçı eşekler ve yaramaz maymunlarla ilgili oyunlardan bıktıklarını defalarca duydu. Hayalleri “Hamlet”i kuklalarla sahneye koymaktır ve Kültür Bakanlığı okul öncesi çocuklara yönelik gösteriler yapılmasını talep etmektedir.
Yetişkin adamlar muhtemelen eşeklerle ilgili oyunlardan gerçekten sıkılıyorlar, ancak çocuklar için bu tür bir tema tam olarak doğru. Kendilerini sıklıkla içinde buldukları durumlardaki karakterlerde tanırlar, duygu ve duyguların nüanslarını tanımayı öğrenirler ve doğru davranış kalıplarını öğrenirler. Elbette o zamanlar herkes yetenekli değildi ama en basit, en saf hikayeler bile çocuklara çok şey öğretebilirdi.
Daha sonra eğlenceye doğru keskin bir geçiş oldu. Karşılaştırma için 4 yıl arayla yayınlanan iki ders kitabından ayetler alalım. “Yerel Konuşma” da (M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M.: Education, 1993 tarafından derlenen) şiire yaklaşık 90 (!) sayfa ayrılmıştır. Burada doğayla ilgili pek çok ünlü şiir var: F. Tyutchev'in “Mayıs başındaki fırtınayı seviyorum”, “Size selamlarla geldim, size güneşin doğduğunu söylemek için geldim” ve “Çavdar bir gün olgunlaşıyor” A. Fet'in sıcak tarlası, A. Tolstoy'un "Tarla kuşunun sesi daha yüksek", "Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu", " Kış sabahı" Ve " Kış akşamı"A. Puşkin (doğal olarak tüm eserlerden bahsetmiyorum). Krylov'un masalları, "Çar Saltan'ın Hikayesi" (alıntı değil, tamamı!), M. Lermontov, I. Nikitin, N. Nekrasov, K. Balmont, I. Bunin'in şiirleri var. Hepsi kesinlikle "Rus şiirinin incileri" olarak sınıflandırılabilecekler kategorisindedir.
Ancak R.N.'nin artık popüler olan ders kitabı. Buneeva ve E.V. Buneeva "Işık Okyanusunda" aynı çağa yöneliktir. Kendilerine elit diyenler de dahil olmak üzere birçok okul ve spor salonu artık bu konuyu inceliyor. Hayır, ders kitaplarında Rus şiirinin göz ardı edildiği söylenemez. Basılı eserlerin hacmi yaklaşık olarak aynıdır. Tek fark bu ders kitabının iki bölümlü olmasıdır. Bir kez daha kalın. Malzeme seçimi de gösterge niteliğindedir. Rus şiiri hala bazı ders kitabı şiirleriyle temsil ediliyorsa (ilk ders kitabına göre çok daha az sayıda olmasına rağmen), o zaman şiirler Sovyet dönemi onlar tek kelimeyle muhteşemler. Neden bir ders kitabına "Murzilka" sayfalarına uygun olabilecek, ancak kesinlikle şiirsel yaratıcılığın zirvesi, standardı denemeyecek bir şey ekleyelim? Eğitim ders kitapları için her zaman seçtik en iyi işlerçocuklara bir örnek göstermek. Gerçekten şundan daha olağanüstü bir şey yok mu? Kötü tavsiye"G. Oster veya sosis çalmasına izin verilmeyen zavallı bir kedi hakkında bir şiir (B. Zakhoder) veya bu "şiirsel inciler":
Davulda kim delik açtı, davul?
Eski davulda kim delik açtı?
Yu.Vladimirov
Davulcumuz davul çaldı,
Davulla anlamsız bir marş çalıyordu.
Davulcu Adrian davul çalıyordu.
Davul çaldı, davul çaldı, davulu düşürdü.
Vesaire. ve benzeri.
Ders kitabının yazarları öğrencilerin dikkatini şairin seslerle nasıl oynadığına çekiyor. Ama aslında bu en başarılı örnek olmaktan çok uzak. sanatsal teknik, “aliterasyon” olarak adlandırılan bu şiir, ders kitabının kendisi için yazıldığı dördüncü sınıf öğrencileri için ilginç değildir.
Artık eğitim deneylerinin acı meyvelerini toplamaya başlıyoruz. Modern çocukların duygusal düzleşmesi ortadadır. Daha doğrusu, yüzlerinde bile: yüz ifadeleri fakirdir, en basit duyguları bile - sevinç, üzüntü, öfke, kızgınlık - tasvir etmek onlar için genellikle zordur. Günümüz çocukları farklı karakter özelliklerini eskisinden çok daha kötü bir şekilde tanıyor. Onlara kabalıkla ilgili en basit hikayeyi anlatın ya da diyelim ki, tembel kahramanlar ve şu soruya yanıt olarak: "Şimdi karakterler neydi?" Kendi kendilerine tekrar edip duruyorlar: “Kötü… Kötü…” Ve ancak aslında doğrudan ipucu içeren sorular yönelttikten sonra (“Kız erken kalkamayacak kadar tembeldi, saçını tarayamayacak ve yatağını yapamayacak kadar tembeldi) - peki o nasıl bir insandı?”), kimse gerekli sıfatı telaffuz etmeyi tahmin edecek mi? Ve zıt niteliği adlandırmayı isteyin, bunu duyacaksınız! “Tembel” - “çalışkan”, “kaba” - “isim takmak yok”(?!)
Bu yüzden çocuklarınızın duygusal ve ahlaki gelişimine kitaplar aracılığıyla odaklanmanızı tavsiye ederim. Bu elbette eğlence unsurunun tamamen dışlanması anlamına gelmiyor ama yine de çoğu Eserler çocuğu sadece eğlendirmekle kalmamalı, öğretmeli ve eğitmelidir. Ve birkaç tavsiye daha:
Okuduklarınızı tartışın. Çocukları, karakterlerin kişilikleri, şu ya da bu zamanda yaşadıkları duygular ve davranışlarının nedenleri hakkında düşünmeye teşvik edin.
Çocuklara sorun daha çok soru Aksi halde yetişkinlerin onlarla olan tartışmaları sıklıkla ahlak dersi veren monologlara dönüşür; bu sırada çocuk alışkanlıkla konuşmayı keser ve neredeyse hiçbir şey yakalayamaz.
Okul öncesi çocuklar ve ilkokul çocukları ile okuduğunuz şey sadece tartışmaya değil, aynı zamanda oynamaya da değer - teatralleştirme, aksi takdirde büyük zorluklarla öğrenilmeyen veya öğrenilmeyen birçok şeyi onlara göze çarpmadan aktarmanıza olanak tanır.
Çocuğunuzun psikolojik zorluklarını (örneğin korkular, açgözlülük veya inatçılık) anlamasına ve üstesinden gelmesine yardımcı olacak bir kitap istiyorsanız, onu hiçbir durumda "gerçek erkekler böyle davranır (kibar çocuklar, itaatkar kızlar)" sloganı altında sunmamalısınız. ve sen ..." Ne kadar gizli olursa olsun, bir sitem, büyük olasılıkla eksikliklerinden endişe duyan ancak bunu kabul etmek istemeyen çocuğu rahatsız edecektir. Ve kızgınlık diğer her şeye erişimi engelleyecektir.
Hayvanlarla ilgili hikayeler
Okul öncesi ve ilkokul çocukları hayvanlarla ilgili hikayeleri severler. Ancak doğa kanunlarının oldukça acımasız olduğunu unutmayın.
Bu nedenle, çocuğunuz savunmasız, hassas, heyecanlı, korkuya ve utangaçlığa yatkınsa, kanlı ayrıntıları atlamak veya bazı hikayeleri geçici olarak okumaktan kaçınmak daha iyidir.
Örneğin, V. Bianchi'nin fare Zirvesi hakkındaki hikayesini (bu arada, birinci sınıf öğrencileri için ders kitaplarından birinde yer alıyor!) Beş ila yedi yaşındaki çocuklara okumanızı tavsiye etmem. Evet, bu hikaye farelerin ve kuşların alışkanlıkları hakkında pek çok ilginç şey anlatıyor ama aynı zamanda etkilenebilir bir çocukta travma yaratabilecek resimler de var.
Örneğin şu: “Çalıların dalları uzun keskin dikenlerle kaplıydı. Ölü, yarısı yenmiş civcivler, kertenkeleler, kurbağalar, böcekler ve çekirgeler dikenlerin üzerinde sanki sivri uçlardaymış gibi sıkışmıştı. Burada bir soyguncunun hava deposu vardı.”
Veya şunu: “Peak neyin üzerinde yattığına baktı ve hemen ayağa fırladı. Ölü farelerin üzerinde yattığı ortaya çıktı. Birkaç fare vardı ve hepsi donmuştu; görünüşe göre uzun süredir burada yatıyorlardı.”
Okul öncesi çağındaki çocukların dinozorlarla ilgili kitaplara ilgi duymasını önermiyorum. Günümüzde bu hayvanlara büyük saygı duyulmaktadır ve birçok çocuk birbirini taklit ederek, ilgili oyuncakları toplar veya renkli ansiklopediler inceleyerek tarih öncesi canavarların zor isimlerini ezberler. Ancak modayı göz ardı edersek (bu genellikle bizi o kadar kör eder ki artık onu eleştirel olarak değerlendiremeyiz), o zaman bariz olanı kabul etmek zorundayız: Dinozorlar çok korkutucu hayvanlardır. Eski günlerde onlara çok daha açık bir şekilde "canavarlar" denirdi. En zararsız, otçul dinozorlar; isteseniz bile onları sevimli bulmazsınız. Böylesine "sevimli" biriyle gerçek bir buluşmayı hayal edin - ve siz, fosillerin en ateşli hayranı olsanız bile, soğuk terler dökeceksiniz.
Gözlemlerimize göre dinozorlara ilgi duyan okul öncesi çağındaki çocuklar yüksek seviye ebeveynlerine her zaman anlatmadıkları kaygı, birçok korku. İskelet ve kafataslarının resimlerine bakmak (ve dinozorlarla ilgili kitaplarda bu tür resimler çok sık bulunur, çünkü fosillerin görünümü kemiklerden yeniden inşa edilmiştir) kaçınılmaz olarak çocuğun ölümü düşünmesine neden olur.
Büyük gözlü bebek Roman'ı hatırlıyorum. Dört yaşındayken zaten çeşitli konularda çok güzel konuşuyordu ve hayvanlarla ilgili kitapları seviyordu. Çağa ayak uydurmak isteyen annesi ona bir Dinozor Atlası aldı. Çocuk metni ezberledi ve olağanüstü bilgisiyle konukları hayrete düşürdü. Ancak bazı nedenlerden dolayı tek başına uykuya dalmayı bıraktı, gün içinde bile bir dakika bile annesinden mahrum kalmadı ve ne zaman biraz yaralansa veya tırmalansa çılgınca histeriler atmaya başladı. Aslında bu histeriler annemin psikoloğa başvurmasına neden oldu.
"Ona ne olduğunu anlamıyorum" diye merak etti. - Tam battığı yerde paniğe kapılır: "Ölmeyecek miyim?" Ve eğer Allah korusun, tökezler ve dizinin üzerinde kan kaybederse, bu olacak!
Oğlunda birdenbire ortaya çıkan "motivasyonsuz" ölüm korkusunu en sevdiği kitapla ilişkilendirmek annesinin aklına hiç gelmemişti. Ancak olayların gelişimini zihinsel olarak yeniden yapılandırırken, Roman'ın korkularının Atlas'ı aldıktan hemen sonra ortaya çıktığını hatırladı.

Maceralar

Çocuklar, özellikle de erkek çocuklar macerayı severler. Her çocuk, en çekingen olanı bile, özünde bir kahraman olmak ister ve macera edebiyatı ona bu fırsatı verir. Ancak tarih kitapları da sıklıkla bunlarla doludur. korkutucu ayrıntılar. Diyelim ki yedi yaşındaki gelişmiş bir çocuk, Tom Sawyer'ın Maceraları'nın üstesinden gelme konusunda oldukça yetenekli, ancak eğer karanlık, ölüm, haydutlar ve yalnızlık korkuları ona eziyet ediyorsa, Tom ve Becky'nin yer altı mezarlarında dolaşması onu rahatlatabilir. onun üzerinde çok acı verici bir izlenim bıraktı. Ve Kızılderili Joe geceleri ona gelmeye başlayabilir. Aynı durum R.L.'nin Hazine Adası için de geçerli. Stevenson. Korsanların bir kara lekesi buna değer!
Etkilenebilir çocuklarla uğraşırken, M. Twain'in "Prens ve Fakir" eseriyle tanışmayı ertelemek daha iyidir, çünkü buna ek olarak komik durumlar Mahkeme görgü kurallarını bilmeyen Tom Canty'nin kendini içinde bulduğu bu filmde, Londra'daki yoksulların hayatından hiç de komik olmayan pek çok ayrıntı var. İşkence ve infazların renkli tasvirlerinin yanı sıra.
Doğrusunu söylemek gerekirse bu işle kendimi yaktım. En küçük oğlum Felix harika bir kitap tutkunu. Bir yetişkin olarak beş yaşında tamamen özgürce okumaya başladı ve altı yaşında birkaç saat içinde okuyabiliyordu. masal“Barankin, insan ol!” veya "Çarpık Aynaların Krallığı". Ben, "ileri düzey okuma" ilkesini takip ederek onun daha karmaşık bir şeye ilgisini çekmeye çalıştım. O ve ben akşamları J. Verne okuyorduk ve hafta sonları oğlum babasına doğa bilimleri alanında benim cevaplayamadığım çeşitli sorular soruyordu. Ayrıca babasıyla birlikte biyolojik veya Hayvanat bahçesi müzesi- bu kitaplar onun doğaya olan ilgisini uyandırdı.
Ama aynı zamanda onun tarihle de ilgilenmesini istedim. Ve sonra bir gün Prens ve Fakir'le karşılaştım. Çocukluğumda ona hayrandım, genellikle kahramanın başka biriymiş gibi davrandığı kılık değiştirmiş hikayeleri severdim. “Hussar Ballad” ve “Çarpık Aynalar Krallığı” filmlerini ezbere biliyordum ve aynı ana temaya sahip Shakespeare komedilerini çok seviyordum. Sadece on yaşımdayken “Prens ile Fakir”i okuduğuma dair hafızam silindi. Ve oğlum henüz altı yaşındaydı.
Deneyin hızla durdurulması gerekiyordu. Devam ederken paragrafların tamamını atlamaya çalışsam da çocuk yine de dayanamadı.
- Onlar hakkında okumak istemiyorum! - dilenci Tom Kent'in paçavralarını giymiş talihsiz prens, bir kez daha yoksullar tarafından zorbalığa uğradığında gözlerinde yaşlarla ağladı. "Geçmişte orada çok zalim davrandıkları için onlara ihtiyacım yok."
Belki Felix'in hala sevmemesinin nedeni budur macera romanları(örneğin, W. Scott), Orta Çağ'da geçen bir olay mı?
Klasik edebiyat
Daha ciddi edebiyata geçiş de bazıları için sancılı olabilir. Ürkek, hassas çocuklar, moral bozucu deneyimlerden korkan, sonu kötü biten kitapları okumak istemezler. Ama o zaman dünya klasiklerinin aslan payı geride kalacak! Ne yapalım? Önemli olan işleri aceleye getirmemek ve aynı zamanda sürecin kendi yolunda ilerlemesine izin vermemektir.
Çocuğun doğal eğilimlerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak ciddi edebiyata yumuşak bir şekilde geçiş yapmaya çalışmak daha iyidir. Nasıl? Diyelim ki kızınız romantik ve hayal kurmayı seviyor. Zaten peri masallarından büyümüş ama henüz Turgenev'in hikayelerine olgunlaşmamış. Onu S. Bronte'nin “Jane Eyre” kitabını okumaya davet edin, “ Kızıl Yelkenler"Yeşil, " Son Sayfa"O. Henry. Bunlar artık peri masalları değil, aynı zamanda önceden öğrenilirse bir kızın ruhunda korku ve büyüme isteksizliğine yol açabilecek "hayatın sert gerçeği" de değil.
Veya örneğin oğlunuz zoolojiyi seviyor, köpek satın alma isteğiyle sizi sürekli rahatsız ediyor ve televizyonda hayvanlarla ilgili programları izlemekten hoşlanıyor. Bu, E. Seton-Thompson'un her zaman iyi bitmeyen gerçekçi eserlerinin, J. London vb. romanlarının zamanının geldiği anlamına gelir. Ve 11-13 yaşlarında tarihe ilgi duyan bir çocuk okuyacaktır. Ruhuna zarar vermeden "Prens ve Fakir" ve "Prens Serebryany" ve "Taras Bulba".
Ancak yeni zamanlar yeni şarkılar demektir. Yine Felix’in okuma pratiğinden bir örnek vereceğim. Muhtemelen çoğunuz, ebeveynler, okulda A. Dumas'ın Üç Silahşörler'i veya Monte Cristo Kontu'nu okumuşsunuzdur. Bu yüzden. Benim en genç oğul"Monte Cristo" romanı, Sovyet döneminin okul çocukları arasında olduğundan tamamen farklı bir tepkiye neden oldu.
- Bana ne verdin? - Felix birkaç sayfayı okuduktan sonra öfkelendi. - Bu canavara nasıl hayran kalabildin? O kadar zalim ki, herkesten intikam alıyor, kimseyi hiçbir şey için affetmiyor... İsa'dan bahsediyorsun ama oku diye öyle kitaplar veriyorsun!
Ve şunu fark ettim ki, yeni çocuklara eski anılardan kitap tavsiye ederek çok büyük bir su birikintisine girebilirsiniz...
Makalenin yazarı: Tatyana Şişova http://materinstvo.ru/art/850/

100 rupi ilk siparişe bonus

İş türünü seçin Mezuniyet çalışması Ders çalışmasıÖzet Yüksek Lisans Tezi Uygulama Raporu Makale Raporu İncelemesi Ölçek Monografi Problem Çözme İş Planı Sorularına Cevaplar Yaratıcı iş Kompozisyon Çizim Çalışmaları Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin özgünlüğünün artırılması Yüksek Lisans tezi Laboratuvar işiÇevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Çocukların oluşum süresi 10 yıla kadardır. 7 yaş altı çocuklara yönelik kitapların ciddiye alınması çok önemlidir. Bu kitapların hem içeride hem de dışarıda kaliteli hale getirilmesi çok önemli. (Kipling: “Bana çocuğunuzun 7 yaşından önce ne okuduğunu söyleyin, ben de size hayatının nasıl olacağını söyleyeyim.”) Bu tür edebiyatın en büyük hümanist görevi okuyucusunu eğitmektir. Eğitim hedefleri:

• Düşünceyi geliştir
• İlgi alanlarını biçimlendirin
• Ahlaki nitelikleri geliştirin
• Etik kuralları belirleyin
• Estetik olarak yükseltilmiş
• Kültürel geleneklerin ve sosyal deneyimlerin aktarımına katkıda bulunmak
• Konuşmayı geliştir

Çocukların okuma çemberi iki büyük yayın kitlesini içerir:

Çocuk edebiyatı, belirli bir grubun çocukları olan okuyucular için özel olarak yazılmış bir edebiyat eseridir. Çocukların ilgilerini, ihtiyaçlarını, zihinsel özelliklerini ve düşüncelerini dikkate alır. Yazarlar (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky vb.) şu veya bu yaştaki çocuklar için neyin ilginç olduğunu anlayacak ve çocuğun dünya algısını ruhlarında koruyacaktır. Çocukların dünya görüşüne boyun eğmezler, çocukların dünyayı algılamasına yardımcı olurlar.

Yetişkinlere yönelik edebiyat kategorisindeki eserler çocuklara uyarlanan edebiyatlardır. Tür, kahraman, hayvanlarla ilgili hikayeler gibi bazı kriterlere göre seçilirler. Çoğu zaman bu daha yaşlı ve lise. Editörün belirli bir aşamada çocukların neyle ilgileneceğini hayal etmesi gerekir.

Çehov "Kaştanka". Çocuklar için bir köpek hikayesi. Ele alınan konular yetişkinlere yöneliktir. Çehov hayır olduğuna inanıyordu ayrı edebiyatÇocuklar için. Defoe - neyi kes ana karakter köle ticaretiyle uğraşıyordu. Gulliver – sıradışı hayat, sıradışı maceralar.

Editör, çocukların okuma çemberini oluşturmak için ilgi alanlarının oluşması ve belirli bir sosyal adrese ait olma yoluyla hedefini tam olarak belirler. Tüm psikologlar, bir çocuğun temelinin, ahlaki niteliklerinin ve ilgi alanlarının oluşumunun okul öncesi ve ilkokul çağında meydana geldiğini söylüyor.

Bir eser çocuklar için yeniden yapılıyorsa, o zaman bu farklı Çağlar. Orijinal olarak çocuklar için yazılmışsa, net bir okuyucu kitlesini hedef almalıdır.

Başlangıç ​​noktası ana karakterin yaşı olabilir. Yaş önemlidir - bir çocuğun ilgisini çekebilmek için çocukların işin sorunlarını anlamaları ve bunlarla ilgilenmeleri gerekir.

Çocuklara yönelik yayınlar hazırlanırken sadece çocuk edebiyatından değil “yetişkin” edebiyatından da yararlanılıyor. Bu nedenle yayıncılık ve editörlükte çocuk ve gençlik edebiyatı yayıncılık alanını karakterize eden çeşitli kavramlar kullanılmaktadır.

“Çocuk edebiyatı”, “çocuk edebiyatı”, “çocuk okuma çevresi” gibi kavramlar var. Zaten isimlerin kendilerinden birbirleriyle kesiştikleri ve aynı zamanda bağımsız içeriğe sahip oldukları anlaşılıyor.

Bu terimlerin her birinin anlamını anlamak, her şeyden önce kitap yayıncılığına genel yaklaşım açısından önemlidir, çünkü bunlar yayın repertuarının oluşturulmasının organizasyonunu ve metodolojisini, eserlerin seçim kaynaklarını ve editörün yazarlarla çalışmasının özellikleri.

“Çocuk edebiyatı” kavramını ele alalım; Çocuklara yönelik yayıncılık alanının tamamını karakterize etmenin başlangıç ​​noktası tam da budur.

Çocuk edebiyatı özellikle çocuk okur kitlesi için yaratılmıştır. Yazar, çalışmalarının belirli bir yaştaki okuyucular tarafından iyi anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlamaya çalışarak çocukların algısının özelliklerini dikkate alır.

Yazarın çocuk psikolojisini tanıma, çocukların ilgi alanlarına, tercihlerine odaklanma ve belirli gerçekleri algılama yeteneği özellikle önemlidir. Bir çocuk edebiyatı eseri yaratmak için, çocuk algısının özelliklerini ve niteliklerini net bir şekilde hayal etmeye olanak tanıyan "çocukların dünya görüşünü" korumanın gerekli olduğunu söylüyorlar. Bir çocuk yazarı çocuğu anlamalı ve tanımalı ve elbette yazarın becerisini belirleyen özel bir yeteneğe sahip olmalıdır - etrafındaki dünyanın canlı, unutulmaz resimlerini yaratma, çocuk tarafından tanınabilen ve ona talimat verme yeteneği.

Bir çocuk edebiyatı eseri yaratılırken belli bir yaşın özellikleri dikkate alınır. Açıkçası, çocuk edebiyatına yönelen bir yazarın hayata karşı özel bir tutumu olması, çevredeki gerçekliğin bir çocuk tarafından nasıl algılandığını hayal etmesi ve gelecekteki okuyucuları için ilginç olan alışılmadık, parlak olanı not etmesi gerekir.

Özellikle çocuklara yönelik bir edebiyat eseri yazmak için bazı yöntemler geliştirilmiştir. İşte eserin yazarının özel konumuyla ilgili oldukça yaygın bir teknik - o bakıyor Dünya sanki anlattığı çocukluktan beri. Yazar, karakterlerini dışarıdan gözlemlemez, olaylara onların gözünden bakar. L. Tolstoy'un “Çocukluk” ve M. Gorky'nin “Çocukluk”, A. Gaidar'ın “Mavi Kupa” hikayelerinde anlatı tam da bu şekilde gelişiyor. Yazar, bir an bile geri adım atmasına ve onlara bir yetişkinin gözüyle bakmasına izin vermeden, kendisini karakterlerine dönüştürüyor. Görünüşe göre, bu öykülerin içeriğine çocuk edebiyatı eserleri için en temel niteliklerden birini veren tam da çocukluktan itibaren dünya görüşüdür - anlatılanların güvenilirliği ve okuyucu için anlaşılırlık kalitesi.

Bu nedenle çocuk edebiyatı, çocukların algısının özellikleri dikkate alınarak belirli bir yaş okuyucu kategorisi için özel olarak yaratılmıştır.

Editörün önemli görevlerinden biri de çocuk yazarlarına değer kazandırmaktır. Bu arada, çocuk yazarları çocukluğu hatırlama ve anlama konusunda özel bir yeteneğe sahip olan yazarlar olduğundan, bu yazarları bulmak zor olabilir. V.G. Belinsky şunu yazdı: “Kişi çocuk yazarı olarak doğmalı, öyle olmamalıdır. Bu bir çeşit çağrı. Bu sadece yetenek değil, aynı zamanda bir tür deha gerektirir... Eğitim için pek çok koşula ihtiyaç vardır. çocuk yazarı… Çocuk sevgisi, ihtiyaçlar, özellikler ve nüanslar hakkında derin bilgi çocuklukÖnemli şartlardan biri var.”

Daha geniş bir kavramı ele alalım - “çocuklar için edebiyat”. Bu kavram hem çocuk edebiyatını hem de çocukların ilgisini çeken ve onların anlayabileceği yetişkin edebiyatını ifade etmektedir.

Eserlerini çocukların severek okuduğu pek çok yazarın özellikle çocuklara yönelik yazmadığı biliniyor. Yazar N. Teleshov şunları hatırladı: “Çehov... hiçbir “çocuk” edebiyatının bulunmadığına dair güvence verdi. “Her yerde sadece Sharikov ve Barbosov hakkında yazıyorlar. Bu nasıl bir “çocuk”? Bu bir çeşit “köpek edebiyatı”.

Böylece çocukların okuması sadece özel olarak yazılmış eserleri kapsamaz, aynı zamanda yetişkin edebiyatıyla da desteklenir. Çocuklara yönelik yayın repertuvarı bu şekilde oluşuyor. Çocuk edebiyatı ve yetişkinler için yazılmış ancak çocukların ilgisini çeken eserlerden oluşur.

Çocuk edebiyatı ve çocuk edebiyatından sözde çocuk okuma çemberi derlenmiştir. ansiklopedik sözlük“Kitap Bilimi” okuma aralığını şu şekilde tanımlıyor: “Belirli bir okuyucu grubunun temel ilgi alanlarını ve okuma ihtiyaçlarını yansıtan basılı eserler dizisi. Okuma aralığı sosyal ve tarihsel olarak belirlenir. Okuma aralığınızı belirlemek belirli uzmanların ana görevlerinden biridir. sosyolojik araştırma okuma alanında."

Çocukların okumasıyla ilgili olarak okuma çemberinin kendine has özellikleri vardır. Bunlar üzerinde duralım.

“Çocuk Okuma Çemberi” özellikle çocukluk döneminde okunması gereken ve belirli bir yaştaki çocuğun okumasını belirleyen kitapları içermektedir. Bu dinamik bir olgudur, çünkü çocuk büyüdükçe okuduğu edebiyatın kapsamı genişler. Okuma aralığı bir kişinin ilgi alanlarını ve tutkularını gösterir; bireysel yayınlar, okuyucunun onlara birden fazla kez başvurması durumunda "geri döner". Çocukların değişen ilgi alanlarına ve yayınlanan yayınların repertuarına bağlı olarak yayınların kompozisyonu sürekli değişmektedir ve repertuar ne kadar zengin ve çeşitli olursa, daha fazla olasılık Okuma aralığı bu zenginliği ve çeşitliliği bir dereceye kadar yansıtacağından, bu durum çocuk üzerinde etkili olacaktır.

Çocuk okuma çemberinin oluşumu eğitim sorunlarının çözümüyle ilişkilidir. Çocuklara özel olarak yazılan edebiyat büyük ölçüde çocukların görünüşünü, karakterini ve davranışlarını belirler. Ayrıca kültürel geleneklerin de kaynağıdır ve okurlara belli bir deneyim aktarır. V.G.'nin tesadüf değil. Belinsky, çocukların okuma aralığını belirlemeye özel önem verdi. Eleştirmen, kompozisyonu üzerinde düşünürken, öncelikle kitabın hayatla, sanatla, fikrin “derinliği” ve insaniliğiyle, içeriğin iffetiyle, sadelik ve milliyetle olan bağlantısına dikkat çekti. Çocukların okumasında yer alması gereken eserler arasında A.S.'nin şiir ve masallarına yer verdi. D. Defoe'nun Robinson Crusoe'nun maceralarını anlatan Puşkin romanı.

Çocuk edebiyatı, kompozisyonunu değiştirerek ve yapılandırarak her çocuğun okuma aralığını şekillendirir ve belirler ve yavaş yavaş bu edebiyatın yerini “yetişkinlere yönelik” edebiyat alır ve çocuk edebiyatını okuyucunun ilgi alanlarının dışında bırakır. Belirli kitapların hedef kitleyi en etkili şekilde etkileyebileceği göz önüne alındığında, çocukların okuma alanına giren edebiyatın uygun yaşta okunması gerektiğini varsayabiliriz; Okuyucuyu zamanında "yakalamayan" kitaplar, yazarın aradığı etkiyi onda oluşturamaz ve dolayısıyla sosyal fonksiyonlar tam olarak yerine getirilmiyor. Gerçekten de, bir okul öncesi çağındaki çocuk, daha büyük bir okul çocuğu veya bir peri masalının, örneğin "Kırmızı Başlıklı Kız"ın bir yetişkini üzerindeki etkisi farklıdır, çünkü her yaşta işin "kendi" yönleri ilgi çekicidir. Sonuç olarak okuma aralığı, eserin içeriğinin okuyucu üzerindeki etkisinin derecesini ve doğasını belirler ve çeşitli okuyucu kategorilerinin özelliklerinin özellikleriyle ilişkilendirilir.

Çocuklara yönelik kitap yayıncılığını düzenlerken, özellikle repertuar oluşturma sürecinde editör, çocukların okuma yelpazesine, yeniden basılacak eserleri seçmeye ve yeni literatürü yayın sistemine dahil etmeye odaklanır.

Çocuk edebiyatı sanattır. Bir sanat olarak, genelleştirilmiş fikirlerin canlı bir biçimde - belirli görüntülerde ifade edilmesiyle karakterize edilir.

Masallar, öyküler ve şiirler çocuğun sanat zevkini şekillendirir ve kültürel düzeyini yükseltir. K.I. Chukovsky şunları kaydetti: "Bir çocuk kendi yöntemiyle anlar ve hata yapsa bile izlenimleri o kadar canlı ve yaratıcı ki, onları temellendirmeye gerek yok."

K.D. Ushinsky, edebiyatın çocuğu “dünyaya tanıtması” gerektiğini vurguladı. popüler düşünce, insanların duygularını, insanların yaşamını, insanların ruhunun alanına taşıyor." Bunlar sözlü eserler Halk sanatı: bilmeceler, tekerlemeler, atasözleri, sözler. Sözlü halk sanatı eserleriyle tanışırken, daha yüksek zihinsel işlevleri geliştiririz: işitsel-sözlü, görsel hafıza, gönüllü dikkat, Yaratıcı düşünce Kelime hazinesini zenginleştirin, geliştirin konuşma kılavuzu Dilbilgisi açısından doğru konuşma becerilerini oluştururuz. Bebek daha bir yaşına gelmeden ilk tekerlemeleri, şarkıları dinlemeye ve bunları düşünmeye başlar. kitap illüstrasyonları. Bu yaşta ritimlere ve tonlamaya ilgi duyar.

Sözlü halk sanatı eserlerinin muazzam etkisine de dikkat etmek gerekir. zihinsel gelişim okul öncesi çocuklar.

Ebeveynlerin temel görevi, çocuklarının edebi eğilimlerini bilmek ve onları geliştirmektir.

Birlikte kitap okumanın anne ile çocuk arasında sıcak duygusal ilişkilerin oluşmasına katkı sağladığını unutmamak gerekir.

Okurken kurgu Lütfen aşağıdaki önerilere dikkat edin:

• - Karaktere bağlı olarak tonlamayı değiştirerek ifadeyle okuyun.
• - Metnin resimlerini mümkün olduğunca sık gösterin. Bu çocuğun ilgisini artırır.
• - Çocuğunuzun dikkatini dağıtan oyuncakları ve nesneleri kaldırın. Sessiz ve sakin bir ortamda okumaya çalışın.
• - Hayatın boyunca yüksek sesle oku! Bu ihtiyaç çocuğunuzda okumaya karşı ilgi yaratır.
• - Çocuk kitapları bebeğin erişebileceği bir yerde olmalıdır.
• - Bir çocuk kütüphanesine kaydolun, çocuğunuzun kitap seçimine katılmasına izin verin.

Unutmayın: OKUL ÖNCESİ ÇAĞ, BİR ÇOCUĞU KURGULARLA tanıştırmak için İYİ BİR ZAMANDIR!

Çocuklara tekerlemeler, şiirler, bilmeceler öğretiyoruz, aktarıyoruz çocukların yaratıcılığı origami tekniğinde. Çocukların okuması çeşitli konu ve türlerdeki kitapları içermelidir.

Bir çocuğun edebiyat türlerinin zenginliğini keşfetmesi gerekir. Bu, bir yandan okul öncesi çocuğun geniş bir okuma ilgisi geliştirmesine, diğer yandan da edebi tercihlerde seçicilik ve bireysellik geliştirmesine olanak sağlayacaktır.

Ebeveynlerin yalnızca eserin içeriğine değil, aynı zamanda dilin ifade araçlarına da - peri masalları, kısa öyküler ve diğer kurgu eserleri - dikkat etmesi gerekir.

Eğitici kitaplar işe dair, teknolojiye dair, eşyaya dair, doğaya dair konular çocuk edebiyatında yer aldı. Çocukların yaşadıkları dünyanın çok yönlü doğasını ortaya çıkarmalarına, olayların özünü mecazi bir biçimde göstermelerine ve dünyaya ilişkin bilimsel bir anlayış hazırlamalarına olanak tanır.

S.Ya'nın şiirleri. Marshak'a "Masanın nereden geldiği", "Kitap hakkında kitap" gibi şeylerin yaratılışı hakkında.

K.D. Ushinsky "Tarlada bir gömlek nasıl büyüdü?" Zhitkov'un “Gördüğüm” ansiklopedik kitabı.

Çocuk kitapları özel bir kitap türü yarattı; çocuklar için eğlenceli bir kitap.

Çocuklara hayattaki komik şeyleri gösterir, değerli nitelikler geliştirir - şaka yapma ve gülme yeteneği.

K.I.'nin çalışmaları Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspensky ve diğerleri.

Çocuk edebiyatının tür ve tematik çeşitliliği çocuklarda bireysel okuma ilgi ve eğilimlerinin oluşmasını mümkün kılar.

Çocuk okuma çemberiçocukların edebi ufuklarını yenilemek ve bilgilerini artırmak için tasarlanmıştır.

Kavramsal olarak belirsiz, çok akıcı ve çok katmanlı, ince mizah ve ironi ile dolu, sadece olay örgüsünün eğlencesiyle değil, aynı zamanda hissedilmesi ve anlaşılması gereken derin bir düşünceyle de çocuğun dikkatini çekerler ve ortaya çıkarıldığında hangisini bulurlar? küçük okuyucu tatmin hissediyor.

Spot ışığında modern yazarlar iç dünya bir yetişkin ve bir çocuk, deneyimlerin, farklı ilişkilerin ve duyguların dünyası.

Bu, R. Pogodin, I. Tokmakova, E. Uspensky ve diğer yazarların kitaplarının tipik bir örneğidir.

Çocuk yazarlarıÇocukları ahlaki gerçeklerin farkına varma, bir davranış çizgisi seçme ve diğer insanlara, nesnelere ve doğaya karşı doğru pozisyonu alma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakın.

Daha büyük okul öncesi çocuklar “kalın” kitaplara sürekli bir ilgi gösterirler.

Yerli ve yabancı yazarların eserlerinden oluşan bir antolojidir.

Bir kitabın iyi bir arkadaşınız ve en iyi arkadaşınız olduğunu unutmayın!